Իդեալական կրթական կազմակերպություն՝ օգտագործելով առողջապահական մեթոդներ։ Դպրոցում առողջապահական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի: Առողջ կրթական միջավայրի կառավարում
Մանկապարտեզում երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր րոպեն աշխատում է նրա առողջությունը բարելավելու համար։ Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կեցության կազմակերպումը շատ լավ մտածված և հարուստ է։
Երեխաների բարելավման աշխատանքներն իրականացվում են ամբողջ տարին։
Ձմռանը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում սահադաշտ է լցվում, մշակվել է աշխատանքային պլան։
Կատարելով Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները (գենդերային մոտեցում)՝ ֆիզկուլտուրայի ղեկավարը սովորեցնում է աղջիկներին սահել, իսկ տղաներին՝ հոկեյ խաղալ: Հետաքրքրություն ունեցող երեխաները սովորում են փայտ բռնել, քշել դանակը, գոլեր խփել:
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դահուկային մարզմանը։ Նախադպրոցական տարիքից սկսած՝ երեխաները տիրապետում են շարժման նոր տեսակի՝ դահուկավազքին։ Այս գործընթացի օպտիմալացմանն օգնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմված դահուկային մարզումների մեթոդական զարգացումը մանկապարտեզում, որը ներառում է դասապլաններ 3-4 տարեկանից։ Վերապատրաստման համակարգի պահպանմամբ փոքր երեխաները հաջողությամբ տիրապետում են դահուկավազքի ուղիներին, նշվում է այս տեսակի գործունեության դրական ազդեցությունը երեխաների առողջության վրա:
Փոքր տարիքից երեխաները սկսում են սովորել սահնակ վարել։
Առողջության բարելավման ուղղությամբ նպատակաուղղված համակարգված աշխատանք է իրականացվում ամառային առողջապահական շրջանում։ Մարզային բժշկական և ֆիզկուլտուրայի դիսպանսերի հրահանգիչների հետ կազմվել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ժամանցի համակարգ, մշակվել է օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում՝ առօրյայում առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման համար։
Գետի ափին ստեղծվել է աերոզոլյարիում։ Ամռանը բժշկի հսկողության ներքո երեխաները արևի և օդային լոգանքներ են ընդունում, չոր մերսում են անում, երեխաները լողանում են, այս ամենը նպաստում է երեխայի օրգանիզմի բարելավմանը։
Առողջապահական տեխնոլոգիաների արդյունավետ ձևերից մեկը հիպոթերապիան է՝ երեխայի մարմնի վրա ձիավարության առողջարար ազդեցությունը։ 2008 թվականից Կուդաշևսկի Սադ Ֆարմ ՓԲԸ-ի հետ կնքված համաձայնագրի հիման վրա անցկացվում են կուրսային առողջության պարապմունքներ։ Հիպոթերապիայի դասընթացների հաճախող երեխաները դարձել են ավելի հանգիստ, հավասարակշռված, նրանց կեցվածքն ու մկանային տոնուսը բարելավվել է։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում օգտագործում են Ալյամովսկայա Վ.Գ.-ի հեղինակային ծրագիրը։ «Ինչպես դաստիարակել առողջ երեխա» և տարածաշրջանային ծրագիրը Orlova M.M. «Առողջ ապրելակերպի հիմունքներ». Ըստ այդ ծրագրերի՝ ողջ ուսումնական տարվա համար մշակվել է երկարաժամկետ պլանավորում, որն արտացոլում է հիմնական ուղղությունը՝ առողջ երեխա դաստիարակելը։ Երեխաները ստանում են առողջ ապրելակերպ ձևավորելու գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ։ Առողջ ապրելակերպի դասերը, որոնք վարում է բուժքույրը, հաստատապես մտել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկա։
Այսօր կյանքն ինքն է ապացուցել ոչ միայն մեծահասակներին, այլև երեխաներին կյանքի անվտանգության հիմունքները սովորեցնելու անհրաժեշտությունը: Այս առաջադրանքն իրականացնելու համար օգտագործվում է երեխաների զարգացման և դաստիարակության ծրագիր՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքներ Ն.Ն. Ավդեևա, Օ.Լ. Կնյազևա, Ռ.Բ. Ստերկին.
Երեխաներին անվտանգության սկզբնական հիմունքներին ծանոթացնելիս բացահայտվեցին հետևյալ նպատակները.
- առողջության պահպանման և խթանման համար հիմքերի ձևավորում.
- անվտանգ վարքագծի կրթություն, վտանգավոր իրավիճակներ կանխատեսելու, հնարավորության դեպքում դրանցից խուսափելու և անհրաժեշտության դեպքում գործելու կարողություն:
Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ աշխատանքում ուսուցիչները ներառել են առաջադրանքների մի ամբողջ շարք.
- ծանոթացում վտանգի կենցաղային աղբյուրներին, վտանգի դեպքում անհրաժեշտ գործողություններին, առօրյա կյանքում անվտանգ վարքագծի ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորում.
- էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի զարգացում, սիրո դաստիարակություն, հայրենի բնության նկատմամբ պատասխանատու և զգույշ վերաբերմունք.
- իրավասու ճանապարհային օգտագործողի կրթություն;
- զարգացնել փոխօգնության և ընկերակցության զգացումը:
Մանկապարտեզի տարածքում ստեղծվել է էկոլոգիական արահետ, մշակվել էկոլոգիական արահետի անձնագիր, կազմվել է ուսումնասիրվող օբյեկտները նշելով քարտեզ, որտեղ մշակված մեթոդաբանությամբ պարապմունքներն անցկացվում են ողջ տարին։ Ընթացիկ աշխատանքը նպաստում է բնության հանդեպ սիրո դաստիարակմանը, դրա պահպանմանը, երեխաների առողջության ամրապնդմանը և սեփական առողջության պահպանման և ամրապնդման պատասխանատվության ձևավորմանը։
Նաև նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների առողջությունը բարելավելու նպատակով ակտիվորեն գործում է «Առողջության արահետը» մերսման ուղիներով, «ավազե բակով», որը լայնորեն օգտագործվում է ամռանը ոտաբոբիկ քայլելու համար, ինչը նպաստում է նորմալացմանը։ երեխայի օրգանիզմի ֆունկցիոնալ վիճակը և արդյունավետ բուժիչ ու կարծրացնող միջոց է։
Մանկապարտեզի ֆիզկուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքում նորարար ուղղություն է գործունեությունը«Զդորովյաչոկ» առողջարարական ակումբ՝ ֆիզկուլտուրայի ղեկավար Ն.Վ. Նաումովը։ Այս ակումբի պարապմունքներն արդյունավետորեն ազդում են ընդհանուր առողջական վիճակի, ֆիզիկական զարգացման մակարդակի, երեխաների ընդհանուր հոգե-հուզական ֆոնի վրա։ Ակումբի պարապմունքները լավ հիմք են գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործման համար՝ համաձայն TRP ստանդարտների:
Դասավանդող Topyrina L.F. կազմակերպել է «Առողջ օրագիր» օրագիր պահելու աշխատանքը՝ սա դաստիարակի, ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքն է առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներից և առողջապահական միջավայրի ձևավորման պայմաններից մեկը սոցիալական միջավայրն է: Սոցիալական գործընկերության օպտիմալացման նպատակովկազմակերպել է մանկապարտեզի համագործակցությունը դպրոցի, գրադարանի հետ, որտեղ ուսուցիչները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաներին տանում են էքսկուրսիաների, թատերական ներկայացումների դիտում, թեմատիկ զրույցներ։
Այս ամենը նպաստում է երեխայի անձի համակողմանի զարգացմանը, երեխաների առողջության պահպանմանն ու խթանմանը, առողջ ապրելակերպի սովորության ձևավորմանը։
Առանց ծնողների օգնության անհնար է երեխաների մոտ ձևավորել առողջ ապրելակերպ։ Այդ նպատակով մանկապարտեզում նախատեսվում է երեխաների ընտանիքների հետ աշխատանքի համակարգ։ Դաստիարակների և ծնողների միջև տեղեկատվության և մեթոդական փոխանակման կազմակերպում, ընտանիքների վերաբերյալ տվյալների հավաքագրում: Աշակերտների ընտանիքների հետ առողջական խնդիրների շուրջ փոխգործակցություն կազմակերպելու համար մենք օգտագործում ենք հաղորդակցության տարբեր ձևեր.
- ծնողական ժողովներ ոչ սովորական ձևով.
- Առողջության օրեր և մարաթոններ «Առողջ սերունդ»,
- առողջության տոներ;
- ակումբ «Զդորովյաչոկ»;
- «Մանկության լավ ճանապարհ» թերթերի թողարկում;
- ընտանեկան լուսանկարների ցուցահանդեսներ և գծանկարների ցուցահանդեսներ «Մեր ընկերական ընտանիքը», ընտանիքի ծագումնաբանական ծառի կազմում.
- ծնողների կոնֆերանս «Ընտանեկան փորձի ներկայացում երեխաների առողջության մեջ».
Ծնողների և երեխաների շրջանում հատկապես հայտնի են «Հայրիկ, մայրիկ, ես՝ սպորտային ընտանիք», «Փոքր օլիմպիական խաղեր» ամենամյա մրցույթները։ Մրցակցային ոգևորությունը, որով հայրերն ու մայրերը մասնակցում են խաղերին, փոխանցվում է նրանց որդիներին և դուստրերին։ Նման միջոցառումների ժամանակ միշտ տիրում է մեծերի և երեխաների միասնության մթնոլորտը։ Երեխաների առողջությունն այն նպատակն է, որտեղ, իհարկե, սերտաճում են ընտանիքի և մանկապարտեզի շահերը։ Հետևաբար, վերը նշված բոլոր գործողություններն օգնում են ծնողներին հասկանալ ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության կարևորությունը:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման աշխատանքի ձևավորված համակարգի արդյունքում նշվել է ոչ միայն երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների հետաքրքրության աճը ֆիզիկական դաստիարակության, նրանց հուզական տրամադրության, այլև լավ կայուն արդյունքների մասին.
- երեխաների շարժիչային ակտիվության բարձրացում;
- հիմնական շարժումների զարգացման մեջ;
- երեխաների հաճախականության նվազեցում;
- երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.
Ստեղծված իրավիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս. .
Առողջապահությունը յուրաքանչյուր մարդու կարևորագույն խնդիրներից մեկն է։ Երկրային բոլոր օրհնություններից առողջությունը բնության կողմից մարդուն տրված արժեքավոր նվեր է, որը չի կարող փոխարինվել ոչնչով, բայց մարդիկ չեն հոգում առողջության մասին, ինչպես դա անհրաժեշտ է։ Կարևոր է հասկանալ, որ մեր երեխաների առողջության մասին այսօր հոգալը մոտ ապագայում մեր երկրի լիարժեք աշխատանքային ներուժն է։
Մենք բոլորս՝ ուսուցիչներ, բժիշկներ, ծնողներ, ցանկանում ենք, որ մեր երեխաները լավ սովորեն, տարեցտարի ուժեղանան, մեծանան և մտնեն հիանալի կյանք որպես մարդիկ, ովքեր ոչ միայն գիտակ են, այլև առողջ։
Առողջությունը անգին նվեր է։
Բաժիններ: Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն
Ուսումնական հաստատությունների համար երեք գլոբալ խնդիր է դրված.
- երեխայի ֆիզիկական առողջությունը
- բարոյական առողջություն,
- հոգեբանական առողջություն.
Ուստի հոգեբանական ծառայության նպատակը անհատի հոգեկան և հոգեբանական առողջությունն է: Սա ենթադրում է ուշադրություն մարդու ներաշխարհի, նրա զգացմունքների, փորձի, հետաքրքրությունների, հակումների, իր վերաբերմունքի, այլ մարդկանց, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայում (Մոսկվա) «Նոսֆերիկ կրթություն» ամբիոնում, վարիչ՝ Մասլովա Ն.Վ., մասնակցել եմ դասընթացների, որտեղ գիտելիքներ եմ ձեռք բերել առողջության պահպանման մեթոդների մասին։ Այս գիտելիքը լավ փոխկապակցված է հոգեբանական ծառայության նպատակի հետ: Ընդհանուր առմամբ, նոսֆերային կրթության հայեցակարգը պատասխանում է ժամանակի բազմաթիվ հարցերի։ Ինձ հետաքրքրում էր այն հարցը, թե ինչպես պետք է կողմնորոշվել մարդուն ժամանակակից հասարակության մեջ։ Հիմնականում նոսֆերային կրթության նոր տեխնոլոգիան ինձ թույլ է տվել ավելի խորանալ առողջապահական ռեժիմով աշխատելու մեջ:
Նոսֆերային մտածողություն ունեցող մարդը ճիշտ կհասկանա իր տեղը բնության մեջ։ Նոսֆերային զարգացումն ուղղված է մոլորակի վրա էկոլոգիական հավասարակշռության վերականգնմանը և նոր մարդու ի հայտ գալուն, որի նշանը կլինի մտածողության նոր որակը` աշխարհի ամբողջական ընկալումը: Դրա համար անհրաժեշտ է դաստիարակել ամբողջական մտածողություն, այն հիմնված է տիեզերքի և մարդու՝ որպես նրա մասնիկների միասնության գաղափարի վրա, այսինքն՝ մարդը բնության համակարգի մի մասն է: Մարդը պետք է գիտակցի իր բնական համապատասխանությունը կամ կենսաբանական ադեկվատությունը։ Սա հիմնված է էներգախնայողության տեխնիկայի վրա, որը հիմք է հանդիսացել այս ծրագրի ստեղծման համար:
Ես կցանկանայի նշել այն գործոնները, որոնցից կախված է առողջությունը: Ըստ Յու.Պ. Լիսիցինա (1986), մարդու առողջությունը միայն 8-10%-ով է կախված բժշկությունից, 20%-ը՝ ժառանգականությունից, 20%-ը՝ արտաքին միջավայրից և 50%-ը՝ մարդու ապրելակերպից։
Անբավարար հոգե-հուզական ռեակցիաները կարող են զգալիորեն նվազեցնել առողջության մակարդակը։ Նկատվել է, որ տարբեր մարդկանց մոտ նույն հիվանդությունը տարբեր կերպ է ընթանում։ Նույն դեղամիջոցներն ունեն տարբեր ազդեցություն՝ որոշ դեպքերում օգնում են ապաքինմանը, որոշ դեպքերում՝ բարդություններ։ Նույն պայմաններում մեկը սառչում է և մահանում, իսկ մյուսը՝ ոչ։ Սա ուղղակիորեն կապված է մարդու հոգևոր զարգացման հետ, որի հիմքում ընկած է օրգանիզմների տարբերությունը, ռեակցիաները թե՛ հիվանդությանը, թե՛ բուժմանը: Մարդու մարմինը լաբորատորիա է և նույնիսկ մի ամբողջ գործարան դեղերի, հորմոնների և այլ օգտակար նյութերի արտադրության համար: Այսպիսով, մարդը սեփական առողջության ստեղծողն է: Մեր ներսում կան որոշ «ուժեր, որոնք կարող են պաշտպանել մեզ հիվանդությունից կամ փոխել դրա ընթացքը:
Առողջությունը կարող է ամրապնդվել միայն անընդհատ աշխատանքի և հավերժական առաջ շարժման միջոցով բարձրացնելով իր գիտակցության որակը, կատարելագործվելով և զարգացնելով ոգու բարձր որակները։ Հոգևոր և հոգեբանական ուժերի զարգացումն է, որ մարդուն կտա դեպի ապագա երջանկության ուղին: Իսկ երբ մարդ գնում է սիրո, ուրախության ճանապարհով, նա իրեն ավելի ուժեղ է զգում, ավելի դիմացկուն, կարող է դիմակայել տարբեր տեսակի ազդեցություններին։
Այսպիսով, աշխատելով «առողջության պահպանման մեթոդներ» ռեժիմով, ես մշակեցի հիվանդությունների նվազեցման և առողջության խթանման առաջնային ոչ դեղորայքային կանխարգելման համակարգ։ Այս համակարգը ներառում է հետևյալ գործողությունները.
- Առողջության քանակական ինքնագնահատման թեստավորում (թեստ «Չափել ձեր առողջությունը»):
- Անհատականության ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն:
- Անհանգստության մակարդակի ուսումնասիրություն Շպիլբերգերի սանդղակի վրա:
- Անձնական աճի զարգացման համար թրեյնինգների անցկացում.
- Անհատականության ներդաշնակեցման մեթոդոլոգիայի յուրացում՝ ռելաքսացիա։
Նման ծրագրի ներդրումը, իմ կարծիքով, նպաստեց կյանքի տարբեր արժեքների շարքում առողջության վարկանիշի բարձրացմանը։
Ինչպե՞ս է իրականում իրականացվել այս աշխատանքը:
Փորձին մասնակցել է 10 մարդ, որոնց նույնականացրել են «Չափել ձեր առողջությունը» թեստից հետո։ Ստացված ցածր արդյունքները կարող են պայմանավորված լինել հիվանդության սրմամբ կամ առաջացմամբ, ինչպես նաև այնպիսի հիվանդությունների առկայությամբ, ինչպիսիք են ավելորդ քաշը, ցածր շարժունակությունը, ոչ ադեկվատ հոգե-հուզական ռեակցիաները, քնի խանգարումները և այլն:
Փորձարարական և կլինիկական հոգեբանները անհերքելիորեն ցույց են տվել, որ մեր նյարդային համակարգը ի վիճակի չէ տարբերակել իրական իրավիճակը և այն իրավիճակը, որը ստեղծվել է վառ և մանրամասնորեն մեր երևակայությամբ: Եվ շատ դեպքերում դա տեղի է ունենում զգացմունքային և ենթագիտակցական մակարդակում:
Հոգեբանությունը ինքնատիրապետման դպրոց է: Այն թույլ է տալիս մարդուն ճանաչել ինքն իրեն և իր հոգևոր աշխարհը միավորել նյութականի հետ։ Սա պետք է սովորել։ Սեփական «ես»-ի կերպարը փոխվում է դեպի լավը սեփական անձի մասին գիտելիքների, գործնական փորձի կուտակման միջոցով։ Տիրապետելով սեփական «ես»-ի կերպարի հոգեբանությանը, մարդը հիմք է ստեղծում ինքնահիպնոսի համար։
Աշխատել է հետևյալ թեմաներով.
- «Մի քանի հպում երջանիկ մարդու դիմանկարին»;
- «Ես»-ի կերպարը կամ ինքնավստահության գաղտնիքները»;
- «Ագրեսիվ մարդը պատերազմ է ինքն իր հետ»;
- «Ես O'Kay» կամ կրկին ենթագիտակցության մասին:
Մենք եկանք այն եզրակացության, որ մեր անհաջողությունների և հիվանդությունների հիմքում ընկած են հուզական վնասվածքները, և դրանք հոգեկան ցավ են պատճառում։ Հետո մարդը բարոյապես տառապում է ու «հեռանում» հակառակ ուղղությամբ։
Այս աշխատանքի օրինակները կբերեմ անհատի ինքնագնահատականի բարձրացման, անհանգստության մակարդակը կարգավորելու և անհատականության ներդաշնակեցման մեթոդի յուրացման վերաբերյալ՝ թուլացում։
1. Երեխայի ներաշխարհին նայելու համար բավական է նրան հարցնել. «Ո՞վ ես զգում, պատկերացնում, պատկերացնում»: Նկարները տարբերվում էին, ինչպես իրենք՝ երեխաները.
- պայծառ մաքրում բազմագույնով;
- միայնակ ծառ դաշտում;
- ամպ երկնքում և բաց արևի ճառագայթների մեջ;
- քար ծովի ափին...
Ըստ այս նկարի՝ պատճառաբանություն կա, թե սա ինչպիսի մարդ է, այսինքն՝ ինքնապատկերի կերպարը թույլ է տալիս մարդուն բացահայտումներ անել իր մասին։
2. Լրջորեն աշխատել է «հաճոյախոսություններ» հասկացության վրա։ Նրանք մարդուն դարձնում են ավելի մեղմ ու ջերմ, ավելի պատասխանատու ընտրության մեջ։
3. Կատարված վարժություններ.
ա) Ավտոպիլոտ. Դուրս գրիր 10 արտահայտություն, այնպիսի վերաբերմունք, ինչպիսին է «Ես խելացի եմ, ես գեղեցիկ եմ»: Այս վերաբերմունքը պետք է ուղղակիորեն կապված լինի անհատի հետ՝ արտացոլելով նրա նպատակներն ու ձգտումները: Սա լավատեսական ծրագիր է ապագայի համար։
բ) Ասոցիացիա. Ցույց տվեք, որ յուրաքանչյուր մարդ անհատականություն է: Վերանայելով իր «ես»-ը՝ մարդը ձեռք է բերում իր օբյեկտիվ գնահատման գիտելիք։
գ) Վարժություն սեփական բնավորության գծերի գիտակցման համար: Ծրարի վրա գրեք այն բնավորության գծերը, որոնք ի հայտ են գալիս անհատների մոտ և բոլորը գիտեն դրանց մասին: Ծրարի ներսում տեղադրեք բնավորության այն գծերը, որոնք մարդը փորձում է թաքցնել ուրիշներից (զույգերով աշխատանք, արտացոլում):
4. Մենք ուսումնասիրեցինք ինքնավստահություն ձեռք բերելու ծրագիրը (Rogov E.I. «Դպրոցական հոգեբանի ձեռնարկ կրթության մեջ», Մ., 1996 թ.):
5. Մենք յուրացրել ենք հանգստությունը՝ անհատականությունը ներդաշնակեցնելու հզոր միջոց: Նրանք դա արեցին այսպես.
ա) աշխատել Լենինգրադի հոգեթերապևտի աուդիո ձայնագրության վրա.
բ) թուլացման տեխնիկան ըստ Յակոբսոնի (10 մկանային խումբ);
գ) թուլացում ըստ Մասլովա Ն.Վ.
Հանգստություն (ըստ Մասլովա Ն.Վ.)
«Զգացեք խաղաղության և ներդաշնակության հաճելի աղբյուր: Զգացեք, թե ինչպես է այն տարածվում ձեր մարմնով, ամբողջ ողնաշարի երկայնքով, կարծես հանգստի ալիքներ են անցնում մարմնի կեսից: Աղբյուրը բերում է խաղաղություն, մաքրություն, պարզություն, մաքրում ձեր գլուխը: Ձեր ուղեղը դառնում է մաքուր, մաքուր: Պարզությունն ու մաքրությունը նստում են ձեր ճակատում, տաճարներում: Կնճիռները ուղղվում են, ճակատը դառնում է մաքուր, հարթ: Ձեր կոպերը փափուկ են, կախված, հանգիստ: Զգացեք հանգիստ աչքեր: Փորձեք երախտագիտություն զգալ ձեր աչքերից, նրանք երախտապարտ են ձեզ: Զգացեք, թե ինչպես է ներդաշնակությունն ու հանգստությունը նստում ձեր պարանոցում և մաքրում այն: Զգացեք թարմ և զով օդը: Փորձեք զգալ, որ ալիքները պարուրում են ձեր ուսերը, տարածում են ներդաշնակության զգացումը: Վայելեք հաճելի սենսացիաները: Փորձեք զգալ ռիթմը ձեր շնչառությունից, ձեր թոքերը ազատ են շնչում: Հանգստության ալիքները պարուրում են ձեր սիրտը, բոլոր օրգանները: Աղբյուրը շոյում է ազդրերը, ոտքերը և տեղահանում այն ամենը, ինչը մաքրություն չէ: և, կոճերը դառնում են թեթև: Ամեն ինչ դուրս է գալիս կրունկների, մատների միջով։ Զգացեք, թե որքան հեշտ է ձեզ համար, լավ: Այն ամենը, ինչ մաքուր չէ, դուրս է գալիս քո մարմնից, քո բջիջներից, քո հոգուց: Այժմ մտովի նայեք ինքներդ ձեզ ոտքից գլուխ: Պատկերացրեք, որ դուք նկարիչ եք։ Ձեռքի մի փոքր շարժումով դուք կարող եք ազատորեն շտկել ձեր մարմնում այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ եք համարում։ Հիացեք ինքներդ ձեզ, վայելեք ձեր վիճակը, առողջ մտքի և մարմնի վիճակը: Փաթաթիր քեզ սիրով և ուղարկիր քո սերը քեզ շրջապատող աշխարհին»:
Ամբողջ ծրագրի կատարման մասին մտորումները ցույց տվեցին, որ երեխաները դառնում են ավելի քիչ կոնֆլիկտային, անհանգստության և ագրեսիվության մակարդակը նվազում է, քաշը կորցնելու ցանկություն է առաջանում, նրանք զգում են խիզախ, ուժեղ, վստահ, բարելավվել է նրանց ինքնազգացողությունը: Սա իմ աշխատանքի արդյունքն է։ Կարելի է եզրակացնել, որ ինքնազգացողությունը առողջության վիճակի արտացոլումն է։
Ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաջնահերթ գործունեությունը յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր և ֆիզիկական առողջության պահպանման համար պայմանների ստեղծումն է, երեխաների հուզական բարեկեցության ապահովումը, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության պահպանման և զարգացման համար մանկավարժական աջակցություն: Այս ամենը մանկապարտեզի առողջապահական միջավայր է կամ առողջապահական տարածք։
Բեռնել:
Նախադիտում:
ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆԸ DOE-ում.
Ժամանակակից երեխաների առողջության պահպանումը հրատապ խնդիր է։ Այս խնդրի նշանակությունը սահմանված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում։ Ստեղծված իրավիճակի համար պատասխանատվության իր բաժինն է կրում նաև մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը։ Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատելու առաջնահերթ նպատակն է ֆիզիկապես առողջ և սոցիալապես հարմարեցված երեխայի դաստիարակումը, նրա հոգեկան բարեկեցության ապահովումը, ինչպես նաև նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվության ձևավորումն իր առողջության համար։ Իսկ մեր նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի դերը յուրաքանչյուր աշակերտի առողջությունը պահպանող մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումն է։ Մանկապարտեզում ստեղծվել են մեզնից կախված բոլոր պայմանները, որպեսզի օգնենք յուրաքանչյուր երեխայի դառնալ ֆիզիկապես և հոգեպես առողջ, բազմակողմանի ընդունակ, ուրախ և երջանիկ։ Այս առումով առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում առողջապահական գործունեությանը, որն ապահովում է ուսումնական գործընթացի ուղղորդումը։ Առողջապահական կրթական համակարգի աշխատանքը հիմնված է ինտեգրված համակարգային մոտեցման վրա։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական առաջադրանքների իրականացումն իրականացվում է առողջապահական խնդիրների հետ սերտ հարաբերակցությամբ: Երեխայի ներդաշնակ ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը նպաստում է ճկուն առօրյան, որը ենթադրում է. Բոլոր գործողությունները նախատեսված են յուրաքանչյուր աշակերտի առողջությունը պահպանելու և ամրապնդելու համար: Առավոտյան զբոսանքի տևողության կրճատումը կանխելու համար մենք թույլ ենք տալիս մասնակի օգտագործել առողջական պրոցեդուրաների դասերից մեկի ժամանակը: Իսկ երեխաների մոտ ծրագրային նյութի յուրացման հետաձգումը բացառելու համար նրանց գիտելիքների պակասը լրացվում է անհատական աշխատանքի գործընթացում՝ թե՛ փակ, թե՛ մանկապարտեզի տարածքում։ Առողջապահական աշխատանքների ամբողջական իրականացումն առաջացրել է օրվա ընթացքում այլ միջոցառումների կազմակերպման առավել համապատասխան ձևեր գտնելու հրատապ անհրաժեշտություն։
Առավոտյան զբոսանքներն անցկացվում են ոչ միայն ուսումնական գործունեության ավարտից հետո, այլև ուսումնական գործունեության մեկնարկից առաջ՝ նախաճաշից անմիջապես հետո։ Առողջապահական աշխատանք իրականացնելու համար հեշտացվում է կրթական գործունեության բովանդակությունը, որի ժամանակը մասամբ օգտագործվում է առանձին երեխաների համար ընթացակարգեր իրականացնելու համար: Դաստիարակը նախօրոք նախատեսում և հաշվի է առնում ընթացակարգերի իրականացման ժամանակացույցը և դրանց կարիք ունեցող երեխաների թիվը։
Մանկապարտեզի առողջապահական գործունեության ուղղություններից է ուսումնական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպումը։ Առողջապահական և ուղղիչ միջոցառումների իրականացման համար, որոնք չեն խաթարեն կրթական գործունեությունը, մենք մշակել ենք համապատասխան առօրյա: Մանկապարտեզում ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է դինամիկ դիրքերի փոփոխման ռեժիմով, որի համար օգտագործվում են մոլբերտներ և մերսման գորգեր։ Կրթական գործունեության մի մասը երեխան կարող է նստել, մի մասը՝ կանգնել՝ դրանով իսկ պահպանելով իր ուղղահայաց կեցվածքը։ Բոլոր կրթական գործունեության ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ այն իրականացվում է տեսողական կրթական և դիդակտիկ նյութի օգտագործման, մշտական տեսողական որոնման և առաջադրանքների կատարման եղանակով, որոնք ակտիվացնում են երեխաներին «բջջային բջջայինների»՝ խաչերի օգնությամբ: Երեխայի ծանրաբեռնվածության խնդիրը լուծվում է ենթախմբային, երեխաների հետ անհատական աշխատանք կազմակերպելու, թեմատիկ օրերի ներդրմամբ (Խաղի օրեր, Առողջության օրեր):
Նախադպրոցական հաստատության խնդիրների առավել ամբողջական լուծմանը նպաստում է առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթական գործընթացում, որոնք հայեցակարգային փոխկապակցված մեթոդների և ուսուցման մեթոդների մի շարք են, որոնք կենտրոնացած են երեխայի զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով պահպանումը: և նրա առողջության ամրապնդում։ Ուսումնական գործունեության ընթացքում օգտագործվում են առողջապահական տեխնոլոգիաների տարրեր, որոնք նպաստում են երեխայի հետաքրքրության բարձրացմանը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, մեծացնում են ճանաչողական ակտիվությունը և, որ ամենակարևորը, բարելավում են երեխաների հոգե-հուզական ինքնազգացողությունը և առողջությունը: Մատների շարժումները բարելավելու նպատակաուղղված աշխատանքը, ինչպես գիտեք, շատ օգտակար և կարևոր է ձեռքը գրելու համար, քանի որ. «Մանկական տաղանդները» նրանց մատների տակ են, ուստի մատների խաղերն օգտագործվում են երեխաների խոսքի զարգացման համար։ Հաղորդակցության մեջ կրթական գործունեության մեջ ինքնատիրապետման և կամավոր կարգավորման զարգացման համար օգտագործվում են շնչառական վարժություններ, որոնք օգտագործվում են տարբեր խոսքի անոմալիաները շտկելու համար: Տեսողական մարմնամարզությունը ողջամտորեն օգտագործվում է տարբեր գործողությունների և վիզուալիզացիայի լայն կիրառման մեջ: Դասարանում հանգստանալու և լարվածությունը թուլացնելու համար օգտագործվում են հանգստացնող վարժություններ։ Ավազաթերապիան հաջողությամբ կիրառվում է փոքր խմբերում, որի շնորհիվ երեխաները զարգացնում են իրենց հորիզոնները, խոսքը, բարելավում են շարժումների համակարգումը, մատների շարժիչ հմտությունները և բարելավում երեխաների ինքնազգացողությունը։ Վերոնշյալ բոլոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումն իրականացվում է հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, սեռը, անհատական առանձնահատկությունները, ինչպես նաև առողջական վիճակը: Մանկավարժական գործընթացում առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ համապարփակ համակարգված աշխատանքը, որն ուղղված է յուրաքանչյուր աշակերտի առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, օգնում է բարելավել կրթության որակը, նվազեցնել հիվանդացությունը և երեխաների մոտ ձևավորել առողջ ապրելակերպի ուժեղ մոտիվացիա, հանգեցնում է. առողջապահական պաշարների ավելացում և նպաստում է երեխայի հարմարվողականությանը դպրոցական ծանրաբեռնվածությանը:
Այսպիսով, մեր մանկապարտեզում ուսումնական գործընթացի առողջապահական համակարգի ներդրումն ուղղված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության ձևավորմանը:
ԱՌՈՂՋԱՊԱՀԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ DOW-ում.
Երեխաների և դեռահասների առողջությունը հրատապ և առաջնահերթ խնդիր է, քանի որ այն որոշում է երկրի ապագան, ազգի գենոֆոնդը, հասարակության գիտական և տնտեսական ներուժը։ Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը, ըստ պաշտոնական վիճակագրության և համաճարակաբանական ուսումնասիրությունների արդյունքների, զգալիորեն վատթարացել է վերջին տասնամյակների ընթացքում, և հետագա վատթարացում պետք է սպասել, եթե առողջության վրա ազդող պայմանները էապես բարենպաստ ուղղությամբ չփոխվեն: Ամենամեծ նշանակությունը տրվում է կենսակերպի և շրջակա միջավայրի հետ կապված գործոններին։
Երեխայի աճող մարմինը հատկապես զգայուն է շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության, ինչպես նաև կենսական սննդանյութերի և միկրոտարրերի պակասի նկատմամբ: Երկրի աճող բնակչության վրա բնապահպանական և տնտեսական ճգնաժամերի բացասական ազդեցությանը զուգահեռ, բացասաբար են ազդում բազմաթիվ ռիսկային գործոններ, որոնք տեղի են ունենում կրթական հաստատություններում: Միևնույն ժամանակ, մանկական բնակչության առողջությունը, մի կողմից, զգայուն է ազդեցությունների նկատմամբ, մյուս կողմից՝ բավականին իներտ է իր բնույթով. ազդեցության և արդյունքի միջև անջրպետը կարող է էական լինել՝ հասնելով մի քանի տարվա:
Նախադպրոցական տարիքում ժամանակակից երեխաների մի զգալի մասում (68%) զարգանում են բազմաթիվ ֆունկցիոնալ խանգարումներ, երեխաների 17%-ը ձեռք է բերում քրոնիկական հիվանդություններ, և երեքից միայն մեկն է առողջ մնում։ Այսպիսով, 6-7 տարեկան երեխաների առողջության սկզբնական մակարդակի նվազումը, ովքեր համակարգված կրթություն են սկսում դպրոցում, էապես խաթարում են հաջողակ կրթության նրանց հնարավորությունները:
Ժամանակակից երեխաների և դեռահասների հայտնաբերված առողջական խնդիրները պահանջում են ոչ միայն բուժաշխատողների, այլև ուսուցիչների, ծնողների և հանրության ուշադրությունը: Բուժման այս գործընթացում առանձնահատուկ տեղ և պատասխանատվություն է հատկացվում կրթական համակարգին, որը կարող է և պետք է առողջապահական դարձնի ուսումնական գործընթացը։
Այս առումով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական կայքի ստեղծումը, որն իրականացնում է ուսումնական հաստատություններում կիրառվող առողջապահական տեխնոլոգիաների ձևերն ու մեթոդները, հնարավորություն է տալիս մշակել և փորձարկել ուսումնական հաստատությունում առողջապահական միջավայրի տարածաշրջանային մոդել: .
Փորձարարական կայքի հիմնական նպատակն է նախագծել առողջապահական միջավայրի մոդել, որը պայմաններ է ստեղծում երեխայի առողջության պահպանման և ամրապնդման համար՝ հիմնվելով կրթության մեջ ժամանակակից առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա:
Այս նպատակին հասնելու համար պետք է լուծվեն հետևյալ խնդիրները.
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական ենթակառուցվածքի ձևավորում.
- Բժշկական և կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում, որոնք ապահովում են երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխան:
- Երեխաների ֆիզիկական զարգացմանն ու առողջության ամրապնդմանը ուղղված ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական գործունեության կազմակերպում.
- Սպորտային և խաղային գործունեության կազմակերպում, որն ապահովում է շարժման և ակտիվ ապրելակերպի անհրաժեշտության կրթություն.
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի զարգացման նպատակով կրթական առողջապահական գործունեության իրականացում:
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հուզական բարեկեցության ապահովմանն ուղղված սոցիալ-հոգեբանական գործունեության իրականացում.
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքի և անձնակազմի հետ աշխատանքի իրականացում:
Փորձարարական տեղամասի գործունեությունն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.
- Հետազոտություն
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանման և խթանման ուղղությամբ համակարգված ինտեգրված աշխատանքի մոդելի նախագծում և հաստատում.
- Երեխաների զարգացման մոնիտորինգ առողջապահական միջավայրում:
- Գիտական և գործնական գիտաժողովների, սեմինարների, կլոր սեղանների և համատեղ գիտական գործունեության այլ ձևերի կազմակերպում և անցկացում.
- Կազմակերպչական և մեթոդական
- Փորձարարական տեղամասի խորհրդի ձևավորում և գործունեության ապահովում.
- Ուսուցիչների ստեղծագործական համայնքի ձևավորում, որոնք իրենց աշխատանքում օգտագործում են ուսումնական հաստատություններում առողջության պահպանման սկզբունքները.
- Սայանոգորսկի «Ժեմչուժինկա» թիվ 28 մանկապարտեզի MDOU մանկական զարգացման կենտրոն-մանկապարտեզի հիման վրա փորձարարական վայրի ուղղությամբ գիտամեթոդական խորհրդի ստեղծում:
- MDOU Մանկական զարգացման կենտրոն-Թիվ 28 «Մարգարտ» մանկապարտեզի ուսուցիչներին և ծնողներին գիտամեթոդական աջակցության տրամադրում ուսուցման և դաստիարակության մեջ առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ.
- Առողջապահական միկրոմիջավայրի մոդելավորման վարպետության դասերի ստեղծում, որն ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առողջության պահպանումն ու խթանումը։
- Խորհրդատվական
- Օգնել ծնողներին երեխայի զարգացման հարցում.
- Երեխաների ֆիզիկական, զգայական, շարժողական և հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման ախտորոշման և շտկման հարցերով բնակչությանը, ուսուցիչներին լրացուցիչ ծառայությունների մատուցում.
Հետևյալ արդյունքները վկայում են փորձարարական կայքի արդյունավետության մասին.
- նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման համար համակարգված և ինտեգրված աշխատանքի առկայությունը (առողջապահական միջավայրի մոդելներ).
- նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների վալեոլոգիական մոդելի ստեղծում.
- երեխաների ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի, նրանց առողջության և հուզական բարեկեցության կայուն ցուցանիշներ. դրական դինամիկա «ռիսկի խմբի» երեխաների զարգացման մեջ.
- երեխաների դրական վերաբերմունքը իրենց և ուրիշների նկատմամբ.
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջապահական միջավայրի մոդելավորման կուտակված փորձի մշակում, ներդրում և տարածում (գիտական և մեթոդական հոդվածներ հանրապետական, ռուսական և միջազգային գիտաժողովների ժողովածուներում, զեկույցներ մարզային և հանրապետական գիտաժողովներում, մասնակցություն մրցույթներին, ուսումնական նյութեր, ուսուցիչներ. հաշվետվություններ աշխատանքի մասին և այլն);
- անհատական մասնագիտական զարգացման ծրագրերի իրականացման հիման վրա ուսուցիչների մասնագիտական հմտությունների մակարդակի բարձրացում.
Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փորձարարական գործունեությունը հնարավորություն է տալիս համալիր և համակարգված լուծել երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրները առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:
ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՄՈԴԵԼ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.
Պերեքսինա Ն.Պ., ավագ մանկավարժ
Մենք պետք է սովորենք օգտագործել մեր գիտելիքները այնպես, որ
օգնել մեզ հասնել մեր նպատակներին:
Ն.Էնկելման
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջապահական համակարգի մոդելավորումը պահանջում էր բարդ խնդիրների լուծում.
- Ուսուցիչների առողջապահական գործունեության կազմակերպման հիմնարար սկզբունքների որոշում.
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների առողջության պահպանմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում.
- Առողջապահական համակարգի արդյունավետությունն ապահովող պայմանների ստեղծում.
- Իրականացվող առողջապահական համակարգի արդյունավետության գնահատման չափանիշների մշակում.
Հանգստի գործունեության գիտական մոտեցում - 2007 թվականին քաղաքային փորձարարական կայքի բացում «Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական աջակցություն 2-ից 7 տարեկան երեխաներին» թեմայով:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական գործունեությունը.
- Կազմակերպչական - նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջապահական տարածքի առողջապահական դաստիարակության և ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.
- Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջության բարելավում - շարժիչ-կրթական գործունեություն, ֆիզիկական որակների զարգացման ախտորոշում, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ:
- Թերապևտիկ - իմունոթերապիա, վիտամինային թերապիա:
- Կանխարգելիչ - կոփման միջոցառումներ, սանիտարահամաճարակային ռեժիմի և առօրյայի պահպանում.
Առողջապահական մանկավարժական համակարգը համակարգ է, որը ստեղծում է առավելագույն հնարավոր պայմաններ իր բոլոր սուբյեկտների ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության պահպանման, ամրապնդման և զարգացման համար:
Թիվ 28 «Մարգարտ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքային պլան.
առողջապահական մանկավարժական համակարգի ստեղծման մասին
Առաջադրանքներ | Գործողություններ (իրադարձություններ) | Ժամկետներ | Պատասխանատու |
Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում, նրա առողջապահական և առողջապահական ուղղվածության ամրապնդում՝ կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործընթացների մեկ ամբողջության հետ իրական կապի հիման վրա. |
«Առողջ երեխա» | 2007–2012 թթ | նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
| 2008–2012 թթ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
|
| 2008–2012 թթ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
|
| 2008-2012 թթ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
|
| 2008-2012 թթ | DOU-ի ղեկավար ավագ մանկավարժ |
|
| 2008-2012 թթ | «Նեբոլեյկա» ստեղծագործական խումբ |
|
Երեխաների առողջության ամրապնդում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի միջոցների ինտեգրված օգտագործման հիման վրա |
| 2008-2012 թթ | DOU-ի ղեկավար ավագ ուսուցիչ, մասնագետներ, խնամակալներ |
Ուսուցիչների պատրաստակամության ձևավորումը առողջապահական մոտեցում իրականացնելու համար |
նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության խնամք | 2008-2012 թթ | DOU-ի ղեկավար ավագ մանկավարժ |
| 2008-2012 թթ | մանկավարժներ, մասնագետներ |
|
| 2010-2012 թթ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
|
Ծնողների հետ առողջության պահպանման վերաբերյալ աշխատանքի համակարգի կազմակերպում |
| 2008-2012 թթ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
| Անընդհատ | Արդյոք ուսուցիչներ |
|
| Անընդհատ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
|
| Անընդհատ | Արդյոք ուսուցիչներ |
|
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առողջապահական տարածքի ենթակառուցվածքում օպտիմալ առողջապահական կրթական և մեթոդական միջավայրի ստեղծում. |
| Անընդհատ | DOU-ի ղեկավար ավագ ուսուցիչ, ուսուցիչները |
| 2008 թ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, |
|
| 2008 թ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ մանկավարժ |
|
| Անընդհատ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, |
|
| 2010-2012 թթ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ դաստիարակ, ուսուցիչներ |
|
| 2012 թ | Փորձարարական տեղամասի գիտական ղեկավար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար, ավագ դաստիարակ, փորձարարական տեղամասի խորհուրդ |
Առողջապահական համակարգի արդյունավետության չափանիշներ
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մշակված և ներդրված առողջապահական համակարգի մոդելը հաջողությամբ լուծում է առողջության պահպանման հետևյալ խնդիրները.
- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծվել է առողջապահական տարածքի օպտիմալ զարգացող ենթակառուցվածք։
- Մշակվել է «Առողջ երեխա» համապարփակ ծրագիր, «Նվիրիր քեզ առողջություն» հեղինակային ծրագիրը։
- Երեխաների զարգացման և առողջության պահպանման գործում նրանց առավելագույն ինքնիրացման համար ստեղծվել է առողջապահական առարկայական զարգացնող օպտիմալ միջավայր՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքային խմբում իրականացվող ծրագիրը։
- Ստեղծվել է երեխաների ճանապարհատրանսպորտային վնասվածքների կանխարգելման արդյունավետ համակարգ։
- Երեխաների հետ աշխատելու ընթացքում իրականացվել են տարբեր նախագծեր («Դու հետիոտն ես» նախագծման մեթոդի կիրառմամբ և այլոց, նախադպրոցականների փորձարարական և հետազոտական գործունեության ակտիվացումով):
- Ծնողները ներգրավված են ակտիվ համագործակցության մեջ (հոգաբարձուների խորհրդի, համատեղ հանդիպումների, խորհրդակցական օրեր «Համագործակցություն», բաց դռների օրեր, «Ընտանեկան թանգարան», «Ընտանեկան թատրոն» և այլն):
- Աճել է ուսուցիչների տեսական, մեթոդական գիտելիքների մակարդակը առողջության պահպանման ընթացիկ ծրագրերի և տեխնոլոգիաների և դրանց իրականացման տեխնոլոգիական հմտությունների վերաբերյալ:
- Մշակվել են առողջապահական սուբյեկտների զարգացող միջավայրի արդյունավետության չափանիշներ:
- Մշակվել են ախտորոշիչ քարտեզներ առողջապահական ուսումնական գործընթացի հիմնական ուղղություններով. հարցաթերթիկներ ծնողների, ուսուցիչների համար.
Վերոնշյալ բոլորը առողջապահական մանկավարժական համակարգի արդյունավետության կարևոր չափանիշներ են։
«Առողջ երեխա» առողջապահական համապարփակ ծրագրի իրականացման գործընթացում մենք դրական արդյունքներ ստացանք. ստեղծվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական մոդել՝ հիմնվելով կրթական գործընթացում ընդգրկված բոլոր առարկաների ինտեգրման վրա՝ ներդրման միջոցով: ինտեգրված մոտեցում.
- պայմանների ստեղծում երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության պաշտպանության և ամրապնդման համար.
- երեխաների հաջող հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը.
- առողջապահական հարցերի վերաբերյալ ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների իրավասության բարձրացում.
- երեխաների ֆիզիկական զարգացման մակարդակի բարձրացում;
- հաճախակի մրսածությամբ տառապող երեխաների թվի կրճատում.
- Ուսուցիչների մանկավարժական արտացոլման մակարդակի բարձրացում, որպես մասնագիտական գործունեության մեջ ուսուցչի սուբյեկտիվ դիրքի բաղադրիչ, նրանց կենտրոնացումը մանկավարժական գործունեության սեփական ծրագրերի ստեղծման վրա.
- ընտանիքում երեխաների համար առողջ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորում.
- կրթության որակի բարելավում.
Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական աշխատանքի հիմնական մեխանիզմը առողջապահական համակարգի մոդելն է։
Առողջապահական համակարգի մոդել
Շարժիչային-կրթական գործունեություն | Առողջության աշխատանք | Կանխարգելիչ և բուժիչ միջոցառումներ | Ֆիզիկական զարգացման, առողջական վիճակի և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի ախտորոշում | կարծրացնող գործողություններ | Ուղղիչ աշխատանք | Ժամանց | Ռացիոնալ սնուցման կազմակերպում |
ֆիզկուլտուրայի դասեր | առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ | կրծքավանդակի մերսում | ֆիզիկական զարգացման մակարդակի ախտորոշում | օդ | լոգոռիտ միկա | բացօթյա խաղեր | Երկրորդ նախաճաշի կազմակերպում (հյութեր, մրգեր) |
լողալ | Վիտամինային թերապիա | solux | երեխաների բժշկական զննում մանկական կլինիկայում | երեխաների առավոտյան ընդունելություն մաքուր օդում, առավոտյան վարժություններ, օդային լոգանքներ (օդափոխում) | արտպեդա-գոգիկ | առողջության օրեր | Բանջարեղենի և մրգերի ներմուծում ճաշի և կեսօրին խորտիկի մեջ |
երաժշտական-բայց ռիթմ-կալ պարապմունքներ | ֆոտոթերապիա | Ուլտրաձայնային ինհալացիա «Մուսոն» | երեխայի զարգացման ախտորոշում | ջուր | լողալ | առողջության շաբաթ | Ալերգիկ երեխաների համար փոխարինող սնունդ |
առավոտյան վարժություններ | մասուրի թուրմ մեղրով | խողովակ քվարց | երեխաների հոգե-հուզական վիճակի ուսումնասիրություն ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից | լողավազանում, սաունա, կոնտրաստային ցնցուղ, լայնածավալ լվացում, կոկորդի ողողում սառը ջրով, ողողում խոտաբույսերի թուրմով, սրբում սառը ջրով թրջված փափուկ ձեռնոցով։ | լոգոպեդի զբաղմունք | սպորտային ժամանց, արձակուրդներ, ժամանց | Խմելու ռեժիմ |
առողջություն քնելուց հետո | ֆիտոնսիդներ | ՉԹՕ | հետազոտություն լոգոպաթոլոգի կողմից | լրացուցիչ կարծրացման միջոցառումներ | հակաթմրամիջոցների գործունեությունը | խաղի օր (ամիսը մեկ անգամ) | |
ֆիզիկական դաստիարակության րոպե | ողողել բուսական թուրմով | էլեկտրոֆորեզ | ինքնամերսում, ռեֆլեքսոլոգիա, արևային լոգանք, ոտաբոբիկ քայլել խոտի, կոների, ավազի, քարերի, շերտավոր տախտակի վրա, աղի արահետ, սրածայր գորգեր | տոն | |||
առողջական վազք | սխտորով և սոխով նախուտեստներ | բաժին «Կապույտ ծովածոց» | |||||
eleuthero coccus-ի քաղվածք | |||||||
քթի լորձաթաղանթի քսում օքսոլինային քսուքով | |||||||
սխտոր-կիտրոնի թուրմ |
ԸՆՏԱՆԻՔԻՑ ԵՐԵԽԱԻ ՓԱՓԱԿՎԱԾ ԱՆՑՈՒՄԻ ՀԻՄՈՒՆՔԻ ՀԱՄԱՐՏԱՓՈԽՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԻ Օպտիմալ ԸՆԹԱՑՔԻ ԱՊԱՀՈՎՈՒՄ.
«Վախը մեծ աչքեր ունի», - ասում է ասացվածքը: Նրանք հիանալի են նաև ծնողների համար, ովքեր չեն համարձակվում իրենց երեխային տալ «ուրիշի մորաքրոջ խնամքի տակ»՝ վստահ չլինելով նրա լիակատար անվտանգությանը։ Երևի այդպիսի մայրերի և հայրերի բախտը չի բերել մանկապարտեզի սեփական փորձով, կամ գուցե նրանք պարզապես լավ տեղեկացված չեն նախադպրոցական կրթության ժամանակակից ձևերին: Այս ամենը պետք է հաշվի առնեն այն ուսուցիչները, ովքեր պատրաստվում են կարճաժամկետ խմբեր բացել նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող երեխաների համար։ 2009 թվականից մեր մանկապարտեզում գործում է 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների կարճատև կացության ադապտացիոն խումբ։
Մանկապարտեզը գտնվում է քաղաքի բնակելի թաղամասում, որտեղ ապրում են մեծ թվով երեխաներով երիտասարդ ընտանիքներ։ Այս երեխաներից մի քանիսը հաճախում են նախադպրոցական հաստատություն, մյուսները տանը մոր կամ տատիկի հետ են: Որպեսզի հասկանանք, թե ծնողների վերաբերմունքը կարճատև կեցության խմբերի բացմանը, մենք սոցիոլոգիական հարցում ենք անցկացրել, որը ցույց է տվել, որ ծնողների մեծամասնությունը հետաքրքրված է նրանցով։ Հատկապես պահանջված է խումբը, որը նախատեսված է երեկոյան երեխաներին մայրիկների հետ այցելելու համար։
Մեր խմբի առաջին տարբերակիչ առանձնահատկությունն արդեն նրա անվան մեջ է՝ «ադապտացիա»։ Երեխային այս խմբում ընդգրկելով՝ ծնողները հասկանում են, որ որքան հաջող լինի փոքրիկի այստեղ մնալու գործընթացը, այնքան նա հանգիստ կհարմարվի մանկապարտեզին հաջորդ ուսումնական տարում, երբ կհաճախի առանց մոր խմբի։ Կարեւոր է նաեւ, որ ծնողները ողջ տարվա ընթացքում մանրակրկիտ ծանոթանան մանկապարտեզի կյանքին, որպեսզի հանգիստ թողնեն իրենց երեխային այստեղ։
Իհարկե, խմբում ծնողների մշտական ներկայությունը լրացուցիչ պատասխանատվություն է դնում ոչ միայն այս խմբի, այլ ամբողջ թիմի աշխատողների վրա։ Սերը երեխայի հանդեպ և անձնակազմի բարձր պրոֆեսիոնալիզմը ցանկացած մանկական խմբի հաջող գործունեության կարևորագույն պայմանն է։ Բայց կարճաժամկետ մնալու խմբում ուսուցիչը պետք է վերահսկի ոչ միայն երեխաների թիմը, այլև ծնողների թիմը՝ մշտապես ակտիվացնելով և ներառելով նրանց կրթության և վերապատրաստման գործընթացում։ Այստեղ մեզ անհրաժեշտ է ստեղծագործ, մտածող ուսուցիչ, որը ոչ միայն տիրապետում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներին, այլ նաև գիտի, թե ինչպես կիրառել դրանք՝ կախված իրավիճակից։
Նպատակները, որոնք մենք ինքներս ենք դրել ադապտացիոն խումբը բացելիս, մնում են նույնը վեց տարի անց.
- երեխայի մանկապարտեզին հաջող հարմարվելու համար նախադրյալների ստեղծում.
- ծնողների մանկավարժական և հոգեբանական գրագիտության ձևավորում.
Մենք մեր կարճատև ադապտացիոն խումբն անվանել ենք «Baby» 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների համար՝ երեկոյան մանկապարտեզում մնալով: Հաճախում է 20 երեխաներից բաղկացած խումբ։ Գտնվելու ժամը՝ 18.00-20.00 «Կրոխա» խմբի աշխատանքները կազմակերպելու համար ստեղծվել է ստեղծագործական խումբ, որի կազմում ընդգրկված են եղել՝ ուսուցիչ-հոգեբան, մանկավարժ, երաժշտական ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ։ Աշխատանքներն իրականացվում են երկարաժամկետ պլանի համաձայն։ Ծնողները աշխատում են տարբեր ձևերով.
- ընտանիքի ուսումնասիրություն (երեխայի անհատական ամսագրի լրացում, ծնողների սոցիալական հարցաթերթիկ);
- ծնողական ակումբներ. «Ինչպես պատրաստել երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու համար», «Երեխաների անկախության զարգացում ինքնասպասարկման մեջ»; կրթության վերաբերյալ անհատական խորհրդատվություն;
- ժամանց՝ «Այցելություն Ձմեռ պապիկին», «Ապրիլմեկի օր».
Հանդիպելով առաջին փոքրիկներին ու մայրերին՝ մենք բախվեցինք որոշ խնդիրների։ Պարզվեց, որ շատ ծնողներ չեն էլ կասկածում, որ երեխան չի կարող միաժամանակ լսել և՛ ուսուցչին, և՛ մորը։ Յուրաքանչյուր ծնող իր պարտքն էր համարում կրկնել ուսուցչի արտահայտությունը մի քանի անգամ և որքան հնարավոր է բարձր, որպեսզի երեխան ավելի լավ հասկանա ասվածի իմաստը, արդյունքում սենյակը լցվեց ձայների դղրդյունով, որում երեխան. բառացիորեն «խեղդվել»: Մենք հանդիպեցինք նաև խմբում մոր և երեխայի համատեղ գտնվելու նպատակի վերաբերյալ այլ տեսակետի. որոշ մայրեր հարմարավետ նստեցին խմբասենյակի բազմոցին և սկսեցին տարբեր հարցեր քննարկել այլ ծնողների հետ՝ ուշադրություն չդարձնելով իրենց երեխային: Այս առումով մենք սկսում ենք աշխատել ոչ թե երեխայի, այլ մոր հետ՝ բացատրելով նրա դերն այս իրավիճակում: Մեծահասակներին ներգրավելով տարբեր միջոցառումների մասնակցելու՝ մենք ձգտում ենք երեխայի մեջ ստեղծել հոգեբանական հարմարավետության զգացում, հետաքրքրություն առաջացնել գործունեության նկատմամբ և նպաստել երեխայի և մեծահասակի միջև հուզական փոխազդեցությանը:
Ուսումնական տարվա ավարտին այն ծնողները, ովքեր իրենց երեխաների հետ հաճախել են ադապտացիոն խումբ, լիովին փոխակերպվում են։ Նրանք արդեն պատկերացում ունեն, թե ինչ պետք է իմանա և կարողանա անել երեխան այս տարիքում, և ամենակարևորը՝ ինչպես սովորեցնել դա։ Ծնողները աճում են իրենց ինքնագնահատականի մեջ՝ որպես սեփական երեխայի դաստիարակներ: Նրանք վստահություն են ձեռք բերում իրենց ունակությունների նկատմամբ, և նրանք հստակ գիտեն, թե ինչ պետք է անեն երեխայի հետ և ինչպես դա անել:
Ուսումնական տարվա ընթացքում նման փոխգործակցության արդյունքում ծնողները դառնում են մեր ակտիվ օգնականները։ Նրանք տոգորված են մեր մտահոգություններով ու ձգտումներով և գիտեն այն ամենի մասին, ինչ կատարվում է մանկապարտեզում, ոչ թե «ավազատուփից», այլ համատեղ գործունեությունից։ Միայն այն դեպքում, երբ լուծվի ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության խնդիրը, երբ ծնողները սկսեն հասկանալ, թե որքանով են դրանք անհրաժեշտ իրենց երեխայի լիարժեք զարգացման և դաստիարակության համար, միայն այդ դեպքում կարելի է լիովին վստահ լինել կարճատև աշխատանքի արդյունավետության մեջ: խումբ մանկապարտեզում.
Երբ երեխաները մտնում են նախադպրոցական հաստատություն, նոր միկրոսոցիալական պայմաններին հարմարվելը ուղեկցվում է վարքի, վեգետատիվ ցուցանիշների և մարմնի ռեակտիվության հստակ փոփոխություններով: Հարմարվողականության անբարենպաստ հետևանքները և ձախողումները կարելի է կանխել՝ կիրառելով հոգեբուժական խնայող միջոցներ: Այնուամենայնիվ, այս միջոցառումների իրականացման համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ ախտորոշել հարմարվողականության առանձնահատկությունները և կանխատեսել դրա ընթացքը:
Անհատական վարքագծային և հուզական ռեակցիաները քանակապես բնութագրելու համար՝ հաշվի առնելով դրանց կանխատեսման նշանակությունը երկու-երեք տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր առաջին անգամ մտել են մանկապարտեզ, մենք օգտագործում ենք փորձագիտական գնահատման մեթոդը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնող երեխաներին օրվա ընթացքում դիտում են դաստիարակները (օրվա 1-ին և 2-ին կեսօր), ովքեր օրվա վերջում նշում են երեխայի վարքային և հուզական ռեակցիաների դրսևորումները 9 ցուցանիշներով (բացասական հույզեր, զայրույթ): , վախ, դրական հույզեր, սոցիալական շփումներ, ճանաչողական գործունեություն, շարժողական ակտիվություն, քուն, ախորժակ) և համապատասխան միավորները գրի՛ր դիտորդական ձևում։ Այնուհետև հաշվարկվում է օրվա միավորների գումարը, որոնք ներկայացնում են երեխայի վիճակի համապարփակ գնահատականը՝ նրա հարմարվողականությունը կանխատեսելու առումով։ Յուրաքանչյուր երեխա դիտարկվում է մինչև լիարժեք ադապտացիայի սկիզբը (+40 միավոր երեք օրվա ընթացքում): Դրա հետ մեկտեղ վերահսկվում է մարմնի քաշի դինամիկան, երբ երեխան մտնում է մանկապարտեզ, այնուհետև ամսական մինչև լիարժեք ադապտացիայի սկիզբը, ինչպես նաև հիվանդացության հաճախականությունը և քրոնիկական հիվանդացության սրացումները: Համապարփակ գնահատման հիման վրա հարմարվողականությունը համարվում է բարենպաստ, պայմանականորեն բարենպաստ և անբարենպաստ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունված երեխաների միայն կեսն ունի բարենպաստ հարմարվողականություն։ Ամենից հաճախ 1-ին կրտսեր խմբում հարմարվողականության ընթացքի այս բնույթը նշվում է 2 տարեկան և 2 տարեկան 3 ամսական երեխաների մոտ: Միևնույն ժամանակ, երեխաների շրջանում 2 տարի 6 ամիս: ավելի հաճախ տեղի է ունենում հարմարվողականության խզում հիվանդության տեսքով։ 2 տարեկան 6 ամսական երեխաների հարմարվողականության անբարենպաստ ընթացքը. կարող է պայմանավորված լինել ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու առանձնահատկություններով (անբավարար սոցիալականացում), առողջական վիճակով։ 2-րդ կրտսեր խմբում ավելի հաճախ նշվում է հարմարվողականության բարենպաստ ընթացք, ինչը վկայում է այն մասին, որ այս երեխաները ավելի լավ են պատրաստված սոցիալական նոր պայմաններին։
Անբարենպաստ հարմարվողականություն ունեցող երեխաների մեջ կան երեխաներ, ովքեր հաճախում են կարճատև կացության խմբակ մինչև մանկապարտեզ գալը: Այս տվյալները կարող են արտացոլել նման երեխաների սոցիալականացման խախտումները և ծնողների ցանկությունը՝ փոխհատուցել այդ խնդիրները՝ աստիճանաբար երեխային ընտելացնելով խնամողներին, երեխաներին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին: Այս առումով կարճատև խմբերում անհրաժեշտ է ծնողների հետ բացատրական աշխատանք տանել երեխաների մոտ հաղորդակցական վարքագծի հմտությունների զարգացման վերաբերյալ նախքան մանկապարտեզ մտնելը:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին երեխաների հարմարվելու ընթացքի վերլուծությունը թույլ է տվել պարզել, որ անցումը նոր ռեժիմի (ճաշի ժամանակ ուտել, քնել) ուղեկցվել է երեխայի վիճակի համապարփակ գնահատման նվազմամբ, ինչը ցույց է տալիս դժվարությունները: երեխաների հարմարվողականությունը մանկապարտեզի պայմաններին. Ուստի, նախքան երեխայի մանկապարտեզ մտնելը, անհրաժեշտ է ծնողներին ծանոթացնել հաստատության ճաշացանկին, որպեսզի երեխային տանը սովորեցնեն ուտել այն ուտեստները, որոնք նրան կառաջարկեն մանկապարտեզում։ Ցանկալի է մայրիկին խորհուրդ տալ նախօրոք կազմակերպել սննդակարգն ու ճաշ պատրաստելը այնպես, ինչպես անում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում։
Այսպիսով, երբ երեխան ընդունվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները (տարիքը, հաղորդակցական վարքի հմտությունները, ընտանիքում դաստիարակության բնույթը և այլն): Երեխայի մանկապարտեզին հարմարվողականությունը վերլուծելիս կարևոր է ամեն օր վերլուծել երեխայի վիճակի համապարփակ գնահատումը, որպեսզի բացառվի երեխայի վաղաժամ տեղափոխումը նոր առօրյա պահի, ինչը կարող է բացասաբար ազդել ադապտացիայի ընթացքի վրա: Մանկապարտեզին հարմարվելու ընթացքում երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը պետք է հաշվի առնի նրա անհատական առանձնահատկությունները:
ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒՄ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.
Առողջությունն այնքան անհանգստացնում է կյանքի մնացած բոլոր օրհնությունները,
Որ իսկապես առողջ մուրացկանն ավելի երջանիկ է, քան հիվանդ թագավորը։
Ա.Շոպենհաուեր
«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնության ամենակարեւոր օղակներից մեկը ուսուցիչն է։ Ուսանողակենտրոն կրթության մոդելներին անցնելու կապակցությամբ մեծացել են հասարակության պահանջները ուսուցչի անձի նկատմամբ, նրա դերը կրթական գործընթացում։ Ուսուցիչից պահանջվում է ստեղծագործական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետում, դիզայներական հմտություններ։ Ուսուցչի անձնական որակները, նրա առողջական վիճակը, մասնագիտական իրավասությունը, առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ունակությունը առաջին հերթին առաջ են քաշվում այն գործոններից, որոնք կարող են էականորեն ազդել աշակերտների առողջության վրա: Վերջին տասնամյակների ընթացքում ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի առողջության խնդիրը հատկապես արդիական է դարձել ուսուցչի միջին տարիքի բարձրացման և լրացուցիչ ծանրաբեռնվածության պատճառով։
Ուսուցիչը միակ մարդն է, ով իր ժամանակի մեծ մասը հատկացնում է երեխաներին դասավանդելուն ու դաստիարակելուն: Սա պահանջում է հասարակությունից ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում ուսուցիչը կկատարի բարձր որակի մասնագիտական առաջադրանքներ: Ժամանակակից ուսուցիչների վարքագիծը բնութագրվում է լարվածության աճով, ինչի հետևանքով դրսևորվում են կոպտություն, անզուսպություն, բղավել: Մասնագիտական պարտականությունը ուսուցչին պարտավորեցնում է գիտակցված որոշումներ կայացնել, հաղթահարել զայրույթի պոռթկումները, դյուրագրգռության, անհանգստության և հուսահատության վիճակները: Այնուամենայնիվ, զգացմունքների արտաքին զսպումը, երբ ներսում տեղի է ունենում բուռն հուզական գործընթաց, չի հանգեցնում հանգստության, այլ, ընդհակառակը, մեծացնում է հուզական սթրեսը և բացասաբար է անդրադառնում երեխայի առողջության, ինչպես նաև աշակերտների հոգեբանական առողջության վրա: .
Առողջությունը մարդկության համար միշտ եղել և կլինի ամենամեծ արժեքը։ Առողջությունը, մեծ հաշվով, մի բան է, որը միշտ պակասում է, և ինչին մարդ ձգտում է իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Վերջերս շատ է խոսվում ու գրվում այնպիսի երեւույթի մասին, ինչպիսին է մասնագիտական այրումը։ Ցանկացած աշխատանք կատարելու գործընթացում մարդիկ հակված են ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական սթրեսի: Այժմ հաստատվել է, որ մասնագիտական այրման համախտանիշը ազդում է մասնագետների վրա, ովքեր իրենց աշխատանքի բնույթով ստիպված են լինում բազմաթիվ և ինտենսիվ շփումներ ունենալ այլ մարդկանց հետ։ Սրանք սոցիալական աշխատողներ են՝ ուսուցիչներ, հոգեբաններ, բժիշկներ, իրավաբաններ, ոստիկաններ և տարբեր մակարդակների ղեկավարներ:
Ուսուցչի մասնագիտությունը կարող է դասակարգվել որպես «ռիսկի խումբ»՝ առողջական խանգարումների հաճախականության և շարունակական հիվանդությունների ծանրության տեսանկյունից:Մանկավարժական գործունեությունը լի է տարբեր տեսակի սթրեսային իրավիճակներով և տարբեր գործոններով, որոնք կապված են հուզական արձագանքի բարձրացման հնարավորության հետ: Լարվածության աստիճանի առումով ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը միջինում ավելի մեծ է, քան մենեջերների, բանկիրների, գլխավոր տնօրենների և ասոցիացիաների նախագահների, այսինքն. մարդկանց հետ անմիջականորեն աշխատող մասնագետներ.
Մասնագետների շրջանում հուզական այրումը պաշտպանիչ մեխանիզմներից մեկն է, որն արտահայտվում է նրանց մասնագիտական գործունեության նկատմամբ որոշակի հուզական վերաբերմունքով: Հաշվի առնելով վերը նշված բոլոր փաստերը՝ մեր թիմում իրականացվել է դասախոսական կազմի հոգեբանական ուսումնասիրություն։ Այս հետազոտության նպատակն է որոշել թիմում անձնական և միջանձնային խնդիրների շրջանակը, գործնականում փորձարկել ախտորոշիչ փաթեթը, որն ուղղված է ուսուցչի հոգեբանական առողջության ուսումնասիրությանը:
Պրոֆեսիոնալ այրման սինդրոմը բացահայտելու համար մենք օգտագործել ենք Վ.Վ. Բոյկոն, ինչը հնարավորություն է տվել հաստատել, որ ուսուցիչների 24%-ը գտնվում է հուզական այրման ձևավորման փուլում, 9,5%-ի մոտ առկա է հուզական այրման ձևավորված փուլ։ Ուսուցիչների «քրոնիկական հոգնածության» աստիճանն ուսումնասիրելիս պարզվել է, որ ուսուցիչների 16%-ը գտնվում է սկզբնական փուլում, ուսուցիչների 19%-ն ունի ընդգծված աստիճան, իսկ նախադպրոցականների 9%-ը՝ բարձր աստիճան։ Թիմում միջանձնային հարաբերությունների վերլուծություն՝ թիմում սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի գնահատմամբ՝ ըստ բևեռային պրոֆիլների՝ E.I.-ի մեթոդի համաձայն։ Ռոգովան ցույց է տվել, որ ուսուցիչների 92%-ը դրական է համարում հոգեբանական մթնոլորտը և այն գնահատում որպես բարենպաստության բարձր աստիճան։
Ուսուցիչ-հոգեբան Լվով Յու.Լ. մասնագիտական գործունեությունը 10-15 տարվա աշխատանքից հետո անվանում է այսպես կոչված «մանկավարժական ճգնաժամ»։ Մենք կատարեցինք մեր մանկավարժների և ուսուցիչների մանկավարժական գործունեության (փորձի) վերլուծություն։ Արդյունքները ցույց են տվել, որ ուսուցիչների 26%-ն ունի 10-20 տարվա դասավանդման փորձ, ուսուցիչների 52%-ը՝ 20 տարուց ավելի: Դրա հետ մեկտեղ իրականացվել է ուսուցիչների առողջական վիճակի վերլուծություն՝ 2010-11 ուսումնական տարվա դիսպանսեր փորձաքննության վիճակագրական տվյալների հիման վրա։
Ուսումնասիրության շնորհիվ մենք ստացանք անհատականության համապարփակ բնութագիր, մասնագիտական այրման համախտանիշի մանրամասն պատկեր, որը թույլ տվեց մեզ որոշել հուզական այրման կանխարգելման և հոգեուղղման միջոցառումները: Առաջադրված խնդիրների լուծումը պահանջում էր «Ուսուցչի առողջություն» նախագծի միջոցով մանկավարժական գործունեության հոգեբանական աջակցության հիման վրա ուսուցիչների առողջության պահպանման ուղիների ձևակերպման և որոնման ուղիները: Այս նախագծի նպատակն է ապահովել ուսուցիչների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջությունը առողջապահական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Նախագիծը ներառում է հատուկ խմբային և անհատական գործողություններ՝ հոգե-հուզական վիճակները կարգավորելու, անձնական և միջանձնային խնդիրների շտկման հմտությունների ձևավորման համար։ Նման միջոցառումները հնարավորություն են տալիս ուսուցիչներին սովորեցնել ոչ ավանդական բուժման և հոգեֆիզիկական սթրեսից ազատվելու մեթոդներ՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա՝ ռելաքսացիա, մեդիտացիա, աուտոգեն մարզում, լավ տրամադրության մարմնամարզություն, ինքնամերսում, արոմաթերապիա:
Այժմ նրանք շատ են գրում և խոսում երեխաների հոգեբանական առողջության, հուզական և անձնական ոլորտում խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքի մասին, բայց նախքան երեխաներին օգնելը հոգեբանորեն առողջ դառնալ, պետք է ուսուցիչներին սովորեցնել վերահսկել իրենց հուզական վիճակը, սովորեցնել. դրանք վերականգնման տարրական մեթոդներ են, ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ դասախոսական կազմում:
Ելենա Զվյագինցևա
Մրցակցային հայտ
վրա մասնակցություն մարզային մրցույթին«Տարվա մանկապարտեզ-2018».
մանկավարժքաղաքապետարանի նախադպրոցական հաստատություն
ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ «Վեսնյանկա»ընդհանուր զարգացման տիպի երեխաների զարգացման ճանաչողական-խոսքային ուղղության առաջնահերթ իրականացում.
շրջան
Ստավրոպոլի երկրամաս
Զվյագինցևա Ելենա Նիկոլաևնա
Առաջադրում
«Լավագույնը պրոֆեսիոնալ մանկավարժ, աշխատանքային
ընկ առողջության պահպանման տեխնիկա»
1. Ընդհանուր տեղեկություններ
Մրցույթի մասնակից
Ազգանունը, անունը, հայրանունը Զվյագինցևա Ելենա Նիկոլաևնա
Դիրք դաստիարակ_
Ծննդյան ամսաթիվ 26.09.1964թ
Բնակության ամբողջական հասցեն 356030 Ստավրոպոլի երկրամաս, Կրասնոգվարդեյսկի շրջան, գյուղ Կրասնոգվարդեյսկոյե, Լիխաչովի փող 8, բն. ութ
Կոնտակտային հեռախոսահամարներ, էլեկտրոնային հասցե 8 962-011-50-01, [էլփոստը պաշտպանված է]
Կրթություն, աստիճան (մակարդակ, ուսումնական հաստատություն)Միջնակարգ հատուկ, Օրջոնիկիձեի անվան թիվ 1 մանկավարժական դպրոց.
Մասնագիտական կարիերա (ընդհանուր փորձ աշխատանք, ժամկետներ, վայրեր աշխատանք, պաշտոններ)
35 տարեկան, 1983 թվականի օգոստոսից մինչև 1985 թվականի օգոստոսը, Հյուսիսային Օսիայի Հանրապետության Բեսլան քաղաքի տարրական դպրոցի ուսուցիչ, 1985 թվականի սեպտեմբերից մինչև 1986 թվականի հոկտեմբերը ՝ Ստավրոպոլ քաղաքի տարրական դպրոցի ուսուցիչ, 1988 թվականի օգոստոսի 19-ից մինչև 1988 թ. ներկա - մանկավարժ MKDOU թիվ 18 մանկապարտեզ «Վեսնյանկա»հետ։ Կրասնոգվարդեյսկի Կրասնոգվարդեյսկի շրջանՍտավրոպոլի երկրամաս.
Մրցանակների, կոչումների առկայությունը (Եթե առկա է)չունի
Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության անվանումը (ամբողջությամբ):
քաղաքային պետական նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 18 մանկապարտեզ «Վեսնյանկա»ընդհանուր զարգացման տիպի երեխաների զարգացման ճանաչողական-խոսքային ուղղության առաջնահերթ իրականացում »:
Հաստատության ամբողջական հասցեն:
Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտՍտավրոպոլի մարզ
ցուցանիշը: 356030
տեղանքԿրասնոգվարդեյսկոյե գյուղ
փողոցՄիրա
տուն: 4/2
դաշնային հեռախոսային կոդ:8-865-41 հեռախոս: 2-41-52
ֆաքսի մեքենա: -- էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]
Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության ղեկավար (Անուն, կոնտակտային հեռախոսահամար)Գորբատիխ Ելենա Վլադիմիրովնա 8 (86541) 2-41-52
Կազմակերպության մրցանակներ և այլ ձեռքբերումներ:
1-ին տեղ մրցույթի շրջանային փուլը«Կանաչ բոց»անվանակարգում «Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խթանման լավագույն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը». (2015, 2016); 2-րդ տեղ 2017թ
անվանակարգում «Լավագույն մանկական քարոզչական թիմ».- 1-ին տեղ 2015թ., 2-րդ տեղ 2016թ ; 1-ին տեղ 2017թ - 1 տեղ մրցույթի շրջանային փուլը«Տարվա մանկապարտեզ-2015»անվանակարգում «Լավագույնը նախադպրոցական ուսուցիչ» , ընդունված մասնակցությունըանվանված մարգինալ փուլում մրցակցություն;
1-ին տեղ շրջանային մրցույթմասնագիտական գերազանցություն « Տարվա մանկավարժ - 2016 թ» , 2-րդ տեղ « Տարվա մանկավարժ - 2015 թ» , 1 տեղ « Տարվա մանկավարժ 2012թ» , 2-րդ տեղ « Տարվա մանկավարժ - 2011 թ» ;
2-րդ տեղ տարածաշրջանային (2015, 2016);
1-ին տեղ տարածաշրջանայինՍպարտակիադա նախադպրոցականների շրջանում (2017, 2018); -2017թ.-ին ՄԿԴՈՒ թիվ 18 մանկապարտեզի թիմը «Վեսնյանկա»ընդգրկված է Կրասնոգվարդեյսկու պատվավոր խորհրդի կազմում շրջանՍտավրոպոլի երկրամաս;
2015 թվականին թիմը արժանացել է Կրասնոգվարդեյսկի գյուղապետ Կրասնոգվարդեյսկիի շնորհակալագրին. շրջանՍտավրոպոլի երկրամասը մեծ և պտղաբեր համար աշխատել կրթության և դաստիարակության վրամատաղ սերնդի, հաջողությունների և ձեռքբերումների սպորտ և հանգիստ, կրթական, մշակութային գործունեություն;
2014,2015,2016 թթ. 2017թ., 2018թ աշակերտներըիսկ ուսուցիչները դարձան հաղթողներ ու դափնեկիրներ Ինտերնետային մրցույթներ, օլիմպիադաներ, ստեղծագործ մրցույթներ, վիկտորինաներ «Իմանալ», «Դու հանճար ես»։, մանկաբանություն, «Ռասուդարիկի», «Տաղանդների ծիածան», «Գիտելիքի ժամանակը», "Գիտեմ ամբողջը", «ABVGDEika», «Լիրա»,
«Անվտանգության փորձագետներ», « Մրցույթ» , «Պատրաստ է դպրոցին»:, «Շուտով դպրոց»:.
2. Նկարագրություն
Ինչո՞ւ ընտրեցիք այս մասնագիտությունը։
Հաճախ եմ մտածում, թե ինչու դարձա մանկավարժ? Ես պարզապես չէի կարող լինել մեկ ուրիշը:
Ես սիրում եմ իմ մասնագիտությունը, սիրում եմ իմ երեխաներին։ Դա կարելի է հասկանալ միայն մանկավարժ.
Սա կոչ է, մանկական աչքերի խանդավառ աշխարհին մոտ լինելու ցանկություն։
Լինել մանկավարժնշանակում է կարեկցանք ունենալ, արդեն դարձած երեխաներին տեսնելու ցանկություն «իրենց երեխաների կողմից». Ես ճիշտ ընտրություն եմ կատարել և հպարտ եմ իմ մասնագիտությամբ։
Ինչում եք համարում ձեր ամենաբարձր ձեռքբերումը աշխատել երեխաների հետ?
Ամենաբարձր ձեռքբերումը իմ աշխատանքերեխաների հետ այն է, երբ ես տեսնում եմ, որ երեխաները հետաքրքրությամբ են գալիս խումբ և անհամբեր սպասում են ինձ, իրենց ընկերներին և նոր գիտելիքներին: Տարեվերջին ես նկատում եմ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման զգալի աճ և սա համարում եմ իմ կյանքի ամենաբարձր ձեռքբերումը։ աշխատանք
Յուրաքանչյուր ուսուցչի երջանկությունն իր քրտնաջան աշխատանքի պտուղները տեսնելն է, ապագա մասնագիտական կրթության հիմքերը դնելը, իսկ ես, ուրախանալով շրջանավարտների հաջողություններով, հպարտանում եմ նրանց ձեռքբերումներով, և կարծում եմ, որ սա նաև իմ արժանիքն է. որովհետև հոգուս մի կտոր մնաց նրանց հետ,
Ձեր հիմնական սկզբունքները աշխատել երեխաների հետ?
1. Հիմնական սկզբունքը իմ աշխատանքերեխաների հետ հավասարությունն ու համագործակցությունն է:
2. Ընտանիքի հետ փոխհարաբերությունները. համատեղ գործունեությունը նպաստում է ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատմանը,
3. Ապավինել ավանդական, ազգային արժեքներին. դաստիարակություներեխաները տարածաշրջանային մշակույթի և ավանդույթների միջոցով:
4. «Սովորել խաղի մեջ»- Խաղը շրջապատող իրականությունն իմանալու պարզ և մոտիկ միջոց է:
5.«Երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում».- Երեխայի շահերը պետք է զարգացնել, խթանել զբաղվածության:
6.«Հոգեբանական հարմարավետություն».- խմբում անվտանգ է, օգտակար, անվտանգ:
ԿԱՐԵՎՈՐ մասեր ուսումնական գործընթաց, նորարարության օգտագործումը մեթոդոլոգիաները.
Պլանավորելիս կրթականգործընթացում, ես հաշվի եմ առնում նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները, որոնք նախանշված են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում:
ընթացքում կրթականկրթական գործընթաց՝ օգտագործելով ժամանակակից մեթոդներըև դիզայնի և հետազոտական գործունեության նորարարական տեխնոլոգիաներ, ավազաթերապիա: Ժամանակակից երեխաները պահանջում են իրենց հետաքրքրող նյութի խորը ներկայացում, և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները լիովին գիտակցում են դա: Ես օգտագործում եմ սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիաները: աշխատանք զույգերով, ենթախմբեր.
իմ Աշխատանքկենտրոնացած վերջնական արդյունքի վրա՝ կյանքի ամրապնդման և երեխաների առողջությունը, խոսքի ուղղում, մտավոր և ֆիզիկական զարգացում։ Դրա համար ես օգտագործում եմ առողջապահականկրթական տեխնոլոգիաներ «մատների մարմնամարզություն», «Իգրոթրեյնինգ».
Ես կարծում եմ, որ ժամանակակից երեխային ժամանակակից կրթություն է պետք։
Ինչու՞ որոշեցիր մասնակցել մրցույթին?
Ես հավատում եմ, որ ունեմ ուժ, տաղանդ, և որ ամենակարևորը սեր է երեխաների հանդեպ, որն օգնում է երեխայի կյանքը մանկապարտեզում դարձնել լուսավոր, հետաքրքիր և բովանդակալից:
Եվ շատ հաճելի է, երբ քո աշխատանքդրական է գնահատվում ոչ միայն երեխաների, այլև մյուսների կողմից։
Ինչպե՞ս եք պատկերացնում ապագայում իդեալական կրթական կազմակերպությունը։
Իդեալական կրթական կազմակերպությունը պետք է հագեցած լինի իրականացման համար անհրաժեշտ բոլոր սարքավորումներով առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ՝ մարզասրահ և մարզասրահ, լողավազան, ֆիտոբար, քանի որ Ի աշխատել էՎալեոլոգը և ես գիտենք, թե ինչպես են երեխաները սիրում առողջ և համեղ թեյ խմել: Մանկապարտեզի մուտքի մոտ պետք է հատկացվի ավտոկայանատեղի։ Ուսումնական կազմակերպությունն ունի իր մեծ ու հարմարավետ ավտոբուսը, որը երեխաներին տանում է էքսկուրսիաների, ցուցահանդեսների, թանգարաններ։ Համընդհանուր համակարգչայինացման դարաշրջանում, նանոտեխնոլոգիայի զարգացումը, ապագայի մանկապարտեզը, իմ կարծիքով, - մեծ թվով դահլիճներ և սենյակներՓորձարարական և նախագծային սենյակներ երեխաների համար, որտեղ յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է գործունեության ընտրության ազատություն: Եվ ամենակարեւորը, մանկապարտեզը պետք է աշխատանքմիայն հոգատար մարդիկ, 10-15 երեխաների խմբերով և մանկավարժբավական ժամանակ ունի աշխատանքյուրաքանչյուրի հետ առանձին:
Իմ մոտեցումը աշխատել երեխաների հետ
Առողջերեխաները մեծ օրհնություն են
Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ն առաջին խնդիրն է դնում պաշտպանել և ամրապնդել ֆիզիկական և մտավոր աշակերտների առողջությունըինչպես նաև նրա հուզական բարեկեցությունը: Այս խնդիրը մեծահասակների համար (ուսուցիչների և ծնողների համար)պետք է սկսել լուծել համակարգային ու միասին։
Ուղղություններից մեկը դեպի աշխատանքԵս կարևորեցի ներածությունը առողջապահականտեխնոլոգիաները կրթական գործունեության մեջ, ձևավորման Առողջ ապրելակերպ.
Իմ նպատակը աշխատել - կրթելերեխաների մոտ անհրաժեշտությունը Առողջ ապրելակերպ.
Այս նպատակին հասնելու համար ես իմ առջեւ դրեցի հետեւյալ խնդիրները:
Նպաստել պահպանմանն ու ամրապնդմանը երեխաների առողջությունը.
ձեւը առողջությունխնայողության հմտություններ և սովորություններ.
Խրախուսեք կարեկցելու, ուրիշի ցավը կարեկցելու կարողանալու ցանկությունը:
-Դաստիարակելառաջնորդելու գիտակցված վերաբերմունք Առողջ ապրելակերպ.
Իր աշխատանքԵս օգտագործում եմ տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ, որոնք օգնում են երեխաներին հետաքրքրել իրենց մարմինը ճանաչելու, նրանց պահպանելու և ամրապնդելու հարցում առողջություն.
Խմբի կողմից ստեղծված սպորտային անկյուն, որը ներառում է ոչ միայն մարզագույք, այլ
և մերսման տարբեր տեսակներ ry՝ ընկույզ, կոներ, գնդիկներ: սիմուլյատորներ շնչառության զարգացման համար (կոկտեյլ խողովակներ, ձյան փաթիլներ, փետուրներ, հարթ ոտքերի կանխարգելման գորգեր, ուղի առողջություն,
դիդակտիկ խաղեր, բացօթյա խաղերի քարտերի ինդեքսներ, հանգերի հաշվառում, ալբոմ «Սպորտի տեսակները»., գրքեր և նկարազարդումներ, օգնում է երեխաներին թոթափել ագրեսիան, լարվածությունը, բացասական հույզերը։ Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց նկատմամբ առողջություն.
Վրա կայքՄանկապարտեզն ունի մարզահրապարակ՝ անհրաժեշտ գույքով, որը
թույլ է տալիս երեխաներին բավարարել տարբեր տեսակի շարժումների կարիքը:
Երեխաների շարժումների համակարգման և շարժողական գործունեության զարգացման համար ասֆալտի վրա խաղահրապարակ է պատրաստվել։ Էկոլոգիական արահետ, որը նպաստում է վերականգնումև ապահովել երեխաների բնապահպանական անվտանգությունըբուսածաղիկ, որը նպաստում է բուժիչ բույսերի հետ ծանոթությանը և դրանց օգտագործմանը վերականգնում. Դասարանում երեխաները կսովորեն, թե ինչ մթերքներ են օգտակար օրգանիզմի համար, ինչ վիտամիններ կան մրգերում և բանջարեղենում; ծանոթանալ մարդու մարմնի կառուցվածքին և անվտանգ վարքագծին
տանը և բնության գրկում.
անցկացնել իմ օրերը առողջություն, ժամանցն ու ժամանցը լավ հիմք են երեխաների ֆիզիկական ակտիվության զարգացման և դաստիարակության համար։ Հմտություններ առողջԵս շտկում եմ կյանքի ուղին: դիդակտիկ; բջջային; դերային խաղեր; վարժություն առօրյա կյանքում.
Բացօթյա խաղերը դրական հուզական վերելք են առաջացնում, լավ առողջություն են առաջացնում: Առավոտյան վարժությունների կատարումը և դրա մեջ շնչառական վարժությունների ընդգրկումը երեխաների մոտ ստեղծում է ուրախ տրամադրություն, և դրա ամենօրյա իրականացման անհրաժեշտություն է ձևավորվում։
Երեխաներին ներգրավելու ևս մեկ ձև առողջ ապրելակերպ և առողջությունռեժիմը մարմնամարզությունն է ցերեկային քնից հետո:
Դրա նպատակն է բարելավել երեխաների տրամադրությունը և մկանային տոնուսը, ինչպես նաև հոգ տանել կեցվածքի և ոտքերի խանգարումների կանխարգելման մասին։
AT աշխատանքՆախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ես օգտագործում եմ մերսման տարբեր տեսակներ, որոնք ազդում են շոշափելի խթանների, զգացմունքների և խոսքի ռեակցիաների զարգացման վրա: Բարելավման համար առողջություներեխաներին և բարձրացնելով երեխայի մարմնի դիմադրությունը շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններին, ես կատարում եմ կարծրացում օդով և ջրովԱռավոտյան լվացում; լվանալ ձեռքերը ուտելուց առաջ; ողողում բերանը; քնելուց առաջ ոտքերի լվացում, թեթև հագուստ; տաք սեզոնին քնել բաց պատուհաններով; օդային - արևային վաննաներ; տարածքների օդափոխություն.
Կոփման պրոցեդուրաների, բացօթյա խաղերի և ֆիզիկական վարժությունների համար ամենաբարենպաստ ժամանակը զբոսանքն է։ Դրա անբաժանելի մասն է, որը դարձել է ավանդական, առողջական վազք.
NOD իրականացնելիս, Ես օգտագործում եմ ՏՀՏ-ն համատեղ կրթական գործունեության մեջ:
շնորհանդեսներ, աչքի մարմնամարզություն, մատների խաղեր, երաժշտական վարժություններ։
Մշակել է նման նախագծեր,ինչպես: «Վիտամիններ», «Ձմեռային մարզաձևեր».
Առողջապահական տեխնոլոգիաների նախագիծ "Լինել առողջբալիկ ջան!դրական արձագանք գտավ
ծնողներից, որտեղ ձևերը աշխատանքդարձավ հանդիպում՝ կլոր սեղան ծնողների հետ,
համատեղ ժամանց, խորհրդատվություններ: «Շարժումը կյանք է»., «Կարգավորումը երեխային»,
ինչպես նաև խնդիրների լուծում: «Ինչո՞ւ է մարդը լվանում»., «Ատամներ ունենալու համար առողջ?» . Անցկացվեցին բաց դռների օրեր «Երթուղու երկայնքով առողջություն» .
Հետեւաբար, ավելի արդյունավետ համատեղ աշխատել ծնողների հետ՝ առողջ դաստիարակելու համարեւ զարգացած երեխա եմ ծախսումՀարցաքննություն; ծնողական հանդիպումներ; զրույցներ, խորհրդակցություններ; մրցույթներ, սպորտային արձակուրդներ.
Իմ փորձով աշխատել առողջության պահպանման վրաՈւսուցիչների խորհրդում կիսվել եմ տեխնոլոգիաներով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացրել է բաց դաս՝ համատեղ մարզական միջոցառում երեխաների հետ «Մենք կողմ ենք քվեարկում Առողջ ապրելակերպ» . Իմ օրոք աշխատանքերեխաները հետաքրքրված են Առողջ ապրելակերպավելացել է ծնողների հետաքրքրությունը ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության աշխատանք երեխաների հետ.
Նախագծային գործունեության կազմակերպում, ՏՀՏ-ի օգտագործում դասարանում, պրեզենտացիաների պատրաստում, բաց միջոցառումներ՝ երեխաներին հետաքրքրելու արդյունավետ միջոց: Իհարկե, պետք է շատ սովորել ու պատրաստվել։ Բայց արդյունքը տեսնելով՝ ցավալի չէ, ոչ ժամանակ, ոչ ջանք։ Իսկ տղաների հետաքրքրված ու խանդավառ հայացքները իսկական վարձատրություն են իրենց աշխատանքի համար։ իմ աշակերտներըև նրանց ընտանիքները բազմիցս մասնակցել էգործունեությունը մանկապարտեզում շրջանային մրցումներև արժանացել մրցանակների։
Ամեն անգամ, երբ դուք ազատում եք ձեր աշակերտները, ոչ, ավելի ճիշտ, իմ երեխաներ, ինձ համար դժվար է բաժանվել նրանցից: Բայց ես չեմ հրաժեշտ տալիս նրանց, չեմ կորցնում նրանց աչքից, քանի որ նրանք կապ են պահպանում ինձ հետկիսվել իրենց հաջողություններով, նոր ձեռքբերումներով:
Առաջադրանքներ. 1. Գործնականում փորձարկել առողջապահական գործունեության մոդելը դպրոցում; 2. Մշակել և իրականացնել ծրագրեր՝ առողջության պահպանման ոլորտում ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակի բարձրացման համար. 3. Ուսուցիչների, աշակերտների և ծնողների հետ կազմակերպել առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորման կրթական աշխատանքներ. 4. Տրամադրել տեղեկատվական աջակցություն առողջ ապրելակերպի մոդելին
Իրավական և կարգավորող դաշտ - Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն - «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք - Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրին մինչև 2025 թվականը - Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա - օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն Երեխայի իրավունքների մասին - Ստավրոպոլի երկրամասի օրենք «Կրթության մասին» - Դաշնային օրենք 124-FZ «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» - Դաշնային օրենք 120 - Դաշնային օրենք «Հիմունքների մասին». անփութության և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգ» - ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ - Ստավրոպոլի երկրամասի կրթական համակարգի զարգացման ռազմավարություն մինչև 2020 թվականը - «Մեր նոր դպրոցը» (նախագահական նախաձեռնություն) - պահանջներ SanPina
Ուսանողների առողջություն. Ֆիզիկական մտավոր սոցիալական ներդրում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների Համագործակցություն Սուվորովի կենտրոնական շրջանային հիվանդանոցի հետ (բժշկական հետազոտություններ, մասնագիտական զննումներ) Համապատասխանություն SanPiN-ի կանոններին Աշխատանք հասարակության մեջ Դպրոցականների առողջության ախտորոշում և մոնիտորինգ Նորարար առողջության ներդրում- խնայողական տեխնոլոգիաներ Վատ սովորությունների կանխարգելում
Առողջապահական գործունեության սկզբունքներ. Ակտիվ ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների առաջնահերթ կիրառում 5. Ուսումնական գործընթացի և կրթության բովանդակությանն ու կազմակերպմանը սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխանելու սկզբունքը 6. Հետաձգված արդյունքների սկզբունքը 7. Ակտիվ հետադարձ կապի սկզբունքը.
Առողջապահական համակարգի մոդելը բաղկացած է բլոկ-ուղղություններից: 1. Առողջապահական ենթակառուցվածքի ստեղծում. երեխայի զարգացման և նրա առողջության պահպանման համար բարդ պայմանների ստեղծում Քեյթրինգ: Հոգեբանական և լոգոպեդական ծառայություն Սոցիալական և իրավաբանական ծառայություն 2. Ուսումնական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպում. - Այս բլոկի իրականացումը պայմաններ է ստեղծում ծանրաբեռնվածությունից ազատելու, աշխատանքի և հանգստի բնականոն փոփոխության համար, բարձրացնում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը՝ միաժամանակ կանխելով ավելորդ ֆունկցիոնալ սթրեսը և գերբեռնվածությունը. Ուսանողների արտադասարանական ծանրաբեռնվածությունը ուսումնական առարկաների դժվարության նոր սանդղակ է, որը թույլ է տալիս կառուցել դասացուցակ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքային խումբ. հիմնված ուսուցում, զարգացնող ուսուցում, մոդուլային ուսուցում, խաղային տեխնոլոգիաներ)
3. Բժշկական և հիգիենիկ տեխնոլոգիաներ. Վերահսկում և աջակցություն SanPiN կանոնակարգին համապատասխան պատշաճ հիգիենիկ պայմանների ապահովման գործում: Պատվաստումների անցկացում. 4. Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջապահական տեխնոլոգիաներ. ուղղված ներգրավվածների ֆիզիկական զարգացմանը՝ կարծրացում, ուժային մարզումներ, տոկունություն, արագություն, ճկունություն: 5. Էկոլոգիական առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ. մարդկանց կյանքի և գործունեության համար բնությանը հարմար, էկոլոգիապես օպտիմալ պայմանների ստեղծում: Դպրոցի տարածքի կազմակերպում. Աերոֆիտոմոդուլ՝ կանաչ բույսեր դասարաններում: 6. Կյանքի անվտանգության ապահովման տեխնոլոգիաներ Այս հարցերում սովորողների գրագիտությունն ապահովվում է կյանքի անվտանգության ընթացքի ուսումնասիրությամբ։
5. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաները կարող են դիտվել և՛ որպես առողջապահական մանկավարժության տեխնոլոգիական հիմք, և՛ որպես դպրոցականների կրթությունն առանց առողջությանը վնասելու կազմակերպելու տեխնիկաների, ձևերի և մեթոդների ամբողջություն և որպես որակական: բնորոշ է ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի՝ ուսանողների առողջության և մանկավարժների վրա դրա ազդեցության տեսանկյունից: 6. Կոմպենսատոր-չեզոքացնող տեխնոլոգիաներ. Ֆիզիկական պարապմունքների և ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումների անցկացում, ինչը թույլ է տալիս որոշ չափով չեզոքացնել ստատիկ դասերի բացասական հետևանքները: Զգացմունքային արտանետումներ, «հանգստի րոպեներ», որը թույլ է տալիս մասամբ չեզոքացնել սթրեսային ազդեցությունները։
7. Խթանման տեխնոլոգիաներ. այս տեխնիկան թույլ է տալիս ակտիվացնել օրգանիզմի սեփական ուժերը, օգտագործել նրա ռեսուրսները՝ դուրս գալու անցանկալի վիճակից։ Ֆիզիկական վարժություն. Հոգեբանական տեխնիկայի ուսուցում հուսահատության, վատ տրամադրության դեմ պայքարելու համար: 8. Տեղեկատվական և ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Նրանք ուսանողներին ապահովում են գրագիտության անհրաժեշտ մակարդակ՝ արդյունավետորեն հոգ տանելու իրենց և իրենց սիրելիների առողջության մասին: Թեմատիկ պարապմունքների անցկացում. Առողջության օրերին դպրոցի բուժանձնակազմի դասախոսություններ. Առողջության թեմայով թեմատիկ ստենդների ձևավորում.
9. Մոնիտորինգ. Մոնիտորինգը կրթության իրականացվող բովանդակության, կիրառվող մեթոդների արդյունավետությունը ստուգելու կարևորագույն գործիքն է և հիմք է հանդիսանում դպրոցում ուսումնական գործընթացի թերությունները վերացնելու հիմնական ուղիների համար: Մոնիտորինգի առաջադրանքներ. Առողջապահական գործունեության նկարագրություն: Ուսանողների առողջության ոլորտում իրական իրավիճակի և առողջության վրա դրական և բացասաբար ազդող գործոնների վերլուծություն: Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության գնահատում. Առողջության արդյունավետ մոդելների ստեղծում և տարածում։ Երեխայի մարմնի և ֆիզիկական վիճակի հարմարվողական հնարավորությունների գնահատում.
Ուսանողների առողջական վիճակի գնահատման չափորոշիչներն են ուսանողների ֆիզիկական վիճակի, ընդհանուր և սուր հիվանդացության մակարդակները: Ուսումնական գործընթացի ազդեցությանը կրթության որակի վրա հետևելու համար մշտադիտարկումը պետք է իրականացվի հետևյալ ցուցանիշների համաձայն. 2) հիվանդության պատճառով բացակայություն. 3) անհանգստության մակարդակը. 4) տաք սննդի ծածկույթ. 5) պարապմունքներ մարզական բաժիններում. 6) ուսանողների հարմարվողականության և մոտիվացիայի մակարդակը. 7) ուսուցման արդյունքները. 2. Ուսուցիչների առողջության մոնիտորինգ և դրա ազդեցությունը գործունեության արդյունքների վրա. 1) ուսուցիչների առողջական վիճակը. 2) նոր տեխնոլոգիաների կիրառում. 3) դժվարությունների ախտորոշում. 4) նևրոտիկության մակարդակը.
Ակնկալվող արդյունքներ՝ դպրոցի առողջապահական ակտիվ ենթակառուցվածքի ստեղծում՝ նպաստելով առողջության պահպանմանը և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների մոտ առողջ ապրելակերպի մոտիվացիայի ձևավորմանը։ Անհատական մոտեցման իրականացման վրա հիմնված ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի կատարելագործում. Դասախոսական կազմի մոտիվացիա՝ բարելավելու իրենց մասնագիտական մակարդակը առողջապահական տեխնոլոգիաների յուրացման և օգտագործման մեջ. Երեխաների և դեռահասների շրջանում հիվանդացության մակարդակի նվազեցում. Դպրոցում բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում, համագործակցության մանկավարժության սկզբունքների իրականացում. ուսանողների սնուցման բարելավում; ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական հագեցվածության մակարդակի բարձրացում.
Կանխատեսող ուսանողի մոդել. Սա մարդ է. առնչվում է առողջությանը որպես կարևոր անձնական և սոցիալական արժեքի. իմանալ առողջության պահպանման մեխանիզմներն ու ուղիները. ֆիզիկապես զարգացած; ֆիզիկական կատարելության ձգտում; առանց վատ սովորությունների; ով գիտի և տիրապետում է իր մարմնի բուժման մեթոդներին և մեթոդներին:
Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառումը մեծ դեր է խաղում յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքում, հեշտացնում և հաջողացնում է դասարանում անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելը, հաղթահարել կրթության նպատակներին և խնդիրներին հասնելու դժվարությունները, սովորեցնում է երեխաներին ապրել առանց սթրեսի: , ինչպես նաև պահպանել սեփական և արժեւորել ուրիշների առողջությունը։
