Kehityspsykologian tutkimuksen aihe. Twin-menetelmä ja sen lajikkeet. Yleinen käsitys psykologian aiheesta

Jokaisella tieteellä on omansa asia, tietämyksesi suunnasta ja keulakohtaisesti esine tutkimusta. Lisäksi modernin tieteen näkökulmasta esine - se ei ole sama kuin asia Tieteet.

Esine - kaukana koko aiheesta, vaan vain se osa, joskus melko merkityksetön, jota tutkitaan tieteen aihe, ts. tiedemiehet. Esine - se on vain osa subjektista, joka sisältyy yhteen tai toiseen henkisen kehityksen prosessiin, subjektin kognitiiviseen toimintaan. Lisäksi yksi osa aiheesta, usein hyvin merkittävä, jää väistämättä kognitioprosessin ulkopuolelle.

Tämän eron huomioiminen on erityisen tärkeää, jotta ymmärrettäisiin niiden tieteenalojen erityispiirteet, joilla on monimutkainen, monipuolinen aihe, mukaan lukien psykologia, jossa, kuten olemme jo nähneet, paljastuu yhä enemmän uusia tutkimuskohteita.

Tämän eron vuoksi psykologian aihe ja kohde määritellään seuraavasti.

Psykologian aihe - Tämä psyyke elävien olentojen ja objektiivisen maailman suhteen korkeimpana muotona, joka ilmenee heidän kyvyssään toteuttaa impulssejaan ja toimia sitä koskevien tietojen perusteella.

Ihmistasolla psyyke saa laadullisesti uuden luonteen johtuen siitä, että sen biologista luonnetta muuttavat sosiokulttuuriset tekijät. Nykytieteen näkökulmasta psyyke on eräänlainen välittäjä subjektiivisen ja objektiivisen välillä, se toteuttaa historiallisesti vakiintuneita ajatuksia ulkoisen ja sisäisen, ruumiillisen ja henkisen rinnakkaiseosta.

Psykologian kohde - Tämä psyyken lakeja ihmisen elämän ja eläinten käyttäytymisen erityisenä muotona. Tätä elämänmuotoa voidaan sen monipuolisuuden vuoksi tutkia monin eri tutkittavana olevilta puolilta. eri toimialoilla psykologinen tiede.

Heillä on omansa esine: normit ja patologia ihmisen psyykessä; erityisten toimintojen tyypit, ihmisten ja eläinten psyyken kehitys; ihmisen suhde luontoon ja yhteiskuntaan jne.

Psykologian aiheen laajuus ja mahdollisuus erottaa sen koostumuksesta erilaisia ​​tutkimuskohteita on johtanut siihen, että tällä hetkellä psykologian puitteissa yleiset psykologiset teoriat. perustuu erilaisiin tieteellisiin ihanteisiin, ja psykologinen harjoitus, joka kehittää erityistä psykotekniikkaa tietoisuuteen vaikuttamiseen ja sen hallitsemiseen.

Myös vertaansa vailla olevien psykologisten teorioiden läsnäolo synnyttää psykologian subjektin ja kohteen välisten erojen ongelma. Biheivioristille tutkimuksen kohteena on käyttäytyminen, kristitylle psykologille elävä tieto syntisistä intohimoista ja pastoraalinen taito niiden parantamiseksi. psykoanalyytikolle, tiedostamattomalle ja niin edelleen.

Herää luonnollisesti kysymys: voidaanko psykologiasta puhua yhtenä tieteenä, jolla on yhteinen aihe ja tutkimuskohde, vai pitäisikö meidän tunnustaa psykologian moninaisuuden olemassaolo?

Nykyään psykologit uskovat, että psykologia on yksittäinen tiede, jolla, kuten kaikilla muillakin, on oma erityinen aiheensa ja kohteensa. Psykologia tieteenä käsittelee henkisen elämän tosiasioiden tutkimusta sekä mielen ilmiöitä hallitsevien lakien paljastamista. Ja riippumatta siitä, kuinka monimutkaisia ​​tapoja psykologinen ajattelu on edennyt vuosisatojen aikana, muuttaen tutkimuskohdettaan ja siten tunkeutuen yhä syvemmälle laajamittaiseen aiheeseensa, riippumatta siitä, kuinka tieto siitä muuttuu ja rikastuu, riippumatta siitä, millä termeillä ne on määritelty, On mahdollista erottaa tärkeimmät käsitelohkot, jotka kuvaavat psykologian varsinaista kohdetta, mikä erottaa sen muista tieteistä.

Minkä tahansa tieteen kehityksen tärkein tulos on oman kategorisen koneistonsa luominen. Tämä käsitejoukko muodostaa ikään kuin rungon, minkä tahansa tieteellisen tiedon osan. Luokat ovat ajattelun muotoja, perus-, yleis-, alkukäsitteitä; nämä ovat avainkohtia, solmuja, vaiheita yhden tai toisen todellisuuden sfäärin kognitioprosessissa.

Jokaisella tieteellä on oma kompleksinsa, kategoriansa, ja psykologisella tieteellä on oma kategorinen laite. Se sisältää seuraavat neljä peruskäsitteiden lohkoa:

• henkiset prosessit - tämä käsite tarkoittaa, että nykyaikainen psykologia ei käsitä mielen ilmiöitä jonakin alun perin annettuna valmiissa muodossa, vaan jonakin muodostuvana, kehittyvänä dynaamisena prosessina, joka tuottaa tiettyjä tuloksia kuvien, tunteiden, ajatusten jne. muodossa;
• - iloisuus tai masennus, tehokkuus tai väsymys, rauhallisuus tai ärtyneisyys jne.;
• persoonallisuuden henkiset ominaisuudet - c c keskittyä yleisesti ajoneuvoihin tai muihin elämäntavoitteet, temperamentti, luonne, kyvyt. ihmiselle ominaista pitkän elämänsä aikana, esimerkiksi ahkeruus, sosiaalisuus jne.;
• henkiset kasvaimet- elämän aikana hankittu tieto, taidot ja kyvyt, jotka ovat tulosta yksilön toiminnasta.

Tietenkään nämä henkiset ilmiöt eivät ole olemassa erikseen, ei erillään. Ne liittyvät läheisesti toisiinsa ja vaikuttavat toisiinsa. Niin. esimerkiksi iloinen tila terävöittää huomioprosessia ja masennustila johtaa havaintoprosessin heikkenemiseen.

Lyhyt historiallinen luonnos psykologian kehityksestä

Muinaisista ajoista lähtien sosiaalisen elämän tarpeet ovat pakottaneet ihmisen erottamaan ja ottamaan huomioon ihmisten henkisen rakenteen erityispiirteet. Antiikin filosofisissa opetuksissa käsiteltiin jo joitain psykologisia puolia, joista ne ratkaistiin joko idealismin tai . Siten antiikin materialistiset filosofit Demokraatti, Lucretius, Epikuros ymmärsivät ihmissielun eräänlaisena aineena, pallomaisista, pienistä ja liikkuvimmista atomeista muodostuneena ruumiina.

Platon

Idealismin esi-isä oli (suuri orjanomistaja). Hän jakoi kaikki ihmiset heidän ylimpien ominaisuuksiensa mukaan — älykkyyttä(päässäni) rohkeutta(rintaan) himo(sisään vatsaontelo). Kaikilla hallintoelimillä - on sodan mieli - rohkeutta, orjat - himo. Platon ei ole vain idealismin, vaan myös dualismin perustaja. Mutta idealistifilosofi Platon ymmärsi ihmissielun jonakin jumalallisena, erilaisena kuin ruumis. Sielu, ennen kuin se astuu ihmiskehoon, on olemassa erikseen korkeammassa maailmassa, jossa se tuntee ideoita - ikuisia ja muuttumattomia olemuksia. Kun sielu on kehossa, se alkaa muistaa, mitä se näki ennen syntymää. Platonin idealistinen teoria, joka käsittelee kehoa ja mieltä kahtena itsenäisenä ja vastakkaisena periaatteena, loi perustan kaikille myöhemmille idealistisille teorioille.

Aristoteles

Hän oli Platonin työn seuraaja. Hän ei vain voittanut dualismia (suunta, joka tunnustaa kaksi itsenäistä periaatetta maailman perustana - aineen ja hengen), vaan myös on materialismin isä(suunta, joka vahvistaa aineen ensisijaisuuden ja tietoisuuden toissijaisuuden, maailman aineellisuuden, sen olemassaolon riippumattomuuden ihmisten tietoisuudesta ja sen tunnettavuuden). Aristoteles yritti sijoittaa psykologian lääketieteen pohjalle. Mutta Aristoteles ei pystynyt täysin selittämään ihmisen käyttäytymistä vain lääketieteen avulla. Suuri filosofi Aristoteles käsitteli tutkielmassaan "Sielusta" psykologian eräänlaisena tiedon kenttänä ja esitti ensimmäistä kertaa ajatuksen sielun ja elävän ruumiin erottamattomuudesta.

Aristoteleen, Platonin ja muiden filosofien teokset muodostivat perustan 1600-luvun keskiajan filosofien teoksille. on lähtökohta filosofian materialismista.

Psykologian historia kokeellisena tieteenä alkaa vuonna 1879 maailman ensimmäisessä kokeellisessa psykologisessa laboratoriossa, jonka saksalainen psykologi Wilhelm Wundt perusti Leipzigiin. Pian, vuonna 1885, V. M. Bekhterev järjesti samanlaisen laboratorion Venäjällä.

Kuuluisa psykologi XIX lopun - XX vuosisadan alun. G. Ebbinghaus osasi sanoa hyvin lyhyesti ja tarkasti psykologiasta - psykologialla on valtava esihistoria ja hyvin lyhyt historia. Historia viittaa siihen psyyken tutkimuksen aikakauteen, jolle oli tunnusomaista poikkeaminen filosofiasta, lähentyminen luonnontieteisiin ja oman kokeellisen menetelmänsä järjestäminen. Tämä tapahtui 1800-luvun viimeisellä neljänneksellä, mutta psykologian juuret ovat kadonneet ajan sumuun.

Rene de Cartes - biologi, lääkäri, filosofi. Hän avasi koordinaattijärjestelmän, esitti ajatuksen refleksistä, ajatuksen refleksikäyttäytymisestä. Mutta hän ei pystynyt täysin selittämään organismin käyttäytymistä ja pysyi siksi dualismin kannalla. Erottele ihmisen sisäinen maailma hänen sisäelimet se oli erittäin vaikeaa. Edellytykset idealismille luotiin.

Psykologian historiassa oli toinen lähestymistapa psyyken ymmärtämiseen, jonka kotimaiset psykologit kehittivät Neuvostoliiton historiallisen ajanjakson dialektisen materialismin filosofian mukaisesti. Tämän psyyken ymmärtämisen ydin voidaan nähdä neljässä sanassa, joiden muodollinen kirjoittaja kuuluu V. I. Leninille (1870-1924). Psyyke on subjektiivinen kuva objektiivisesta maailmasta.

Yleinen käsitys psykologian aiheesta

Jokaisella tieteellä on oma tutkimusaineensa. Kuvataanpa lyhyesti lähestymistapoja, jotka liittyvät perusteelliseen muutokseen psykologian aiheen käsityksessä.

Psykologian kehitysvaiheet

lavastan- psykologia kuin sielun tiede. Tämä psykologian määritelmä annettiin yli kaksi tuhatta vuotta sitten. Sielun läsnäolo yritti selittää kaikki käsittämättömät ilmiöt ihmiselämässä. Tämä pitkä vaihe, jota kirjallisuudessa kutsutaan esitieteelliseksi, määräytyy 5. - 4. vuosisadalta. eKr. 1700-luvun alkuun asti.

II vaihe- psykologia kuin tiede. Syntyy 1600-luvulla kehityksen yhteydessä luonnontieteet. Kykyä ajatella, tuntea, haluta kutsutaan tietoisuudeksi. Pääasiallinen opiskelutapa oli ihmisen havainnointi itse ja tosiasioiden kuvaus. Uuden lähestymistavan mukaan ihminen aina näkee, kuulee, koskettaa, tuntee, muistaa jotain. Juuri tällaisia ​​ilmiöitä psykologian tulisi tutkia, sillä toisin kuin sielua, niitä voidaan kokeellisesti tutkia, mitata, tieteellisesti yleistää ja niissä voidaan luoda syy-seuraus-suhteita ja -suhteita.

Vaihe III- psykologia kuin käyttäytymistiede. Biheiviorismi muotoutui 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa. Yhdysvalloissa. "Behavior" englanniksi - "käyttäytyminen". Psykologian tehtävänä on asettaa kokeita ja tarkkailla sitä, mitä voidaan suoraan nähdä, eli ihmisen käyttäytymistä, tekoja, reaktioita (toimia aiheuttavia motiiveja ei otettu huomioon).

Monet "perinteiset" psykologit ovat kuitenkin ilmaisseet vakavia vastalauseita joillekin biheivioristisen lähestymistavan alkuperäisille osille. Käyttäytyminen ja psyyke ovat, vaikkakin liittyvät toisiinsa, mutta eivät suinkaan identtisiä todellisuutta. Joten saman ärsykkeen vaikutuksesta ei voi olla yhtä reaktiota, vaan tietty joukko niitä, ja päinvastoin sama vaste saadaan joskus erilaisten ärsykkeiden läsnä ollessa. Esimerkiksi psykologiassa tunnustetaan, että ihminen usein katsoo yhtä asiaa ja näkee toisen, ajattelee yhtä asiaa, kokee toista, sanoo kolmannen, tekee neljännen.

IV vaihe- psykologia tieteenä, joka tutkii objektiivisia malleja, ilmenemismuotoja ja henkiset mekanismit.

Psykologian menetelmät

Tieteen monimutkaisen ongelman ratkaisemiseksi on kehitetty järjestelmä keinoja, ohjeita, tapoja ja tekniikoita.

Menetelmä on tie tieteellinen tietämys. Tapa, jolla tieteen aihe tunnetaan.

Metodologia- Tämä on muunnelma, menetelmän yksityinen toteutus tietyissä olosuhteissa: organisatorisissa, sosiaalisissa, historiallisissa olosuhteissa.

Minkään tieteen menetelmien ja tekniikoiden joukko tai järjestelmä ei ole satunnainen, mielivaltainen. Ne muodostuvat historiallisesti, muokattuja, kehittyneitä noudattaen tiettyjä malleja, metodologisia sääntöjä.

Metodologia ei ole vain oppi menetelmistä, vaan säännöt niiden valinnasta tai käytöstä. Se on systemaattinen kuvaus tieteellisen tutkimuksen filosofiasta, ideologiasta, strategiasta ja taktiikoista. Metodologia määrittelee mitä tarkalleen, miten ja miksi tutkimme, miten tulkitsemme saatuja tuloksia ja miten toteutamme ne käytännössä.

Luku 1. Psykologian oppiaine, tehtävät, periaatteet ja menetelmät

Psykologian oppiaine, periaatteet ja tehtävät

Monta vuotta sitten metsästäjät löysivät Etelä-Ranskan Aveyronin metsistä pojan, jota ilmeisesti ruokkii jokin eläin ja joka oli täysin villi. Myöhemmin Intian viidakoista löydettiin kaksi tyttöä, jotka, kuten kävi ilmi, naarassusi sieppasi ja hän ruokki. Tiede tietää kymmeniä tällaisia ​​traagisia tapauksia. Mikä näiden tapausten tragedia on, koska löydetyt lapset olivat elossa ja fyysisesti melko terveitä? Ike näillä lapsilla, jotka viettivät varhaislapsuutensa eläinten parissa, ei ollut yhtä inhimillistä ominaisuutta. Fyysisestikin ne muistuttivat eläimiä: liikkuivat nelijalkain, söivät aivan kuin eläimet, repivät lihapalasia hampaillaan ja pitivät niitä kahdella eturaajalla, murisevat ja purivat kaikkia, jotka tulivat lähelle niitä. Heidän hajuaistinsa ja kuulonsa olivat erittäin kehittyneitä, he havaitsivat pienimmätkin muutokset metsäympäristössä. Piilottuaan ihmisiltä, ​​kun he antoivat artikuloitumattomia ääniä.

Tiedemiehet tutkivat näitä lapsia ja yrittivät opettaa heille ihmisten käyttäytymistä, opettaa heitä puhumaan ja ymmärtämään ihmisten puhetta. Mutta. pääsääntöisesti tällaiset yritykset epäonnistuivat: aika inhimillisten perusominaisuuksien intensiiviselle muodostumiselle oli jo menetetty peruuttamattomasti. Ihminen muodostuu ihmiseksi vain ihmisyhteiskunnassa. Ja monet inhimilliset ominaisuudet muodostuvat vasta varhaislapsuudessa.

Biologisen organisaationsa mukaan ihminen on evoluutioprosessin tulos. Hänen ruumiinsa anatominen ja fysiologinen rakenne on monella tapaa samanlainen kuin korkeampien kädellisten keho. Mutta ihminen on laadullisesti erilainen kuin kaikki elävät olennot. Sen elämäntoiminta, tarpeet ja keinot näiden tarpeiden tyydyttämiseksi eroavat eläinten elämäntoiminnasta. sosiokulttuurista ehdollistamista.

Ihminen on sosiaalinen olento.

Ihmisen luonnolliset piirteet muuttuivat hänen yhteiskuntahistoriallisen kehityksensä aikana. Ihmismaailma on sosiaalisesti kehittyneiden merkityksien, merkityksien ja symbolien kenttä. Hän elää maailmassa sosiaalinen kulttuuri, joka muodostaa sen niin kutsutun toisen luonteensa, määrittää sen olemuksen. Kaikkea ihmisen toimintaa syntymästä hänen elämänsä loppuun säätelee tämä yhteiskunta instituutiot, sosiaaliset normit, tavat, perinteet. Yhteiskunnassa muodostunut yksilö tulee sosiaalistunut persoonallisuus- henkilö, joka sisältyy ihmiskunnan yleisten sosiaalisten, kulttuuristen ja historiallisten saavutusten järjestelmään, hänen elämänsä toteutuu tietyissä sosiaalisissa olosuhteissa. Jokaisesta yksilöstä tulee ihminen siinä määrin kuin hän hallitsee yleismaailmallisen ihmiskulttuurin. Hän näkee koko maailman inhimillisesti merkittävien esineiden maailmana, on vuorovaikutuksessa niiden kanssa sosiaalisesti kehittyneiden käsitteiden pohjalta. "Ihminen on kaiken mitta", muinainen kreikkalainen filosofi Protahors huomautti syvästi. Ihminen korreloi kaiken maailmassa sisäiseen henkimaailmaansa: hän kokee emotionaalista jännitystä pohtiessaan kaukaisia ​​tähtiä, ihailee metsien, vuorten ja merien kauneutta, arvostaa värien, muotojen ja äänien harmoniaa, henkilökohtaisten suhteiden eheyttä ja ylevää. ihmishengen ilmentymiä. Ihminen on aktiivisesti vuorovaikutuksessa maailman kanssa - hän pyrkii tuntemaan ja tarkoituksellisesti muuttamaan todellisuutta.

Eläinten käyttäytymisen määrää synnynnäinen vaistomainen elämänohjelma. Ihmisen käyttäytymistä määrää hänen henkinen, sosiaalisesti muodostunut maailma, jossa hänen elämänsä strategista ja taktista suunnittelua tehdään, koetaan hänen inhimillisen olemassaolonsa ilot ja surut. Ihminen pystyy mittaamaan nykyisyyttä menneisyyteen ja tulevaisuuteen, pohtimaan elämän tarkoitusta, pohtimaan - heijastamaan ei vain maailma vaan myös itsensä.

Ihmisellä on sellainen sosiaalisesti muotoiltu mielensäätelijä kuin omatunto - kyky hallita käskyjään yleisten sosiaalisten standardien avulla, arvioida omaa Itseään muiden ihmisten silmin. Sosialisoitunut yksilö on sosiaalis-hengellinen olento. Ihmisen henkisyys ilmenee hänen kyvyssään nousta kaiken alhaisen, alkeellisen ja arkipäiväisen yläpuolelle, säilyttää muuttumaton sitoutuminen ihmisarvoonsa ja velvollisuuteensa.

Ihminen on monimutkainen ja monimutkainen olento. Sitä tutkivat monet tieteet - biologia, antropologia, historia, kulttuuritutkimukset, sosiologia jne. Ihmisen sisäisen maailman, hänen vuorovaikutuksensa ulkomaailman yleisten mallien tutkimista suorittaa erityinen tiede - psykologia.

Aiheena psykologia on henkilö toiminnan kohteena, hänen itsesääntelynsä systeemiset ominaisuudet; ihmisen psyyken muodostumis- ja toimintamallit: sen kyky heijastaa maailmaa, tuntea se ja säädellä sen vuorovaikutusta sen kanssa.

Psykologian opinnot psyyken synty ja kehitys; henkisen toiminnan neurofysiologiset perusteet; ihmisen tietoisuus psyyken korkeimpana muotona; ulkoisen sisäisen siirtymämallit; psyyken toiminnan ehdollisuus sosiohistoriallisilla tekijöillä; maailman henkisten kuvien muodostumismallit ja näiden kuvien ruumiillistuma ihmisen ulkoiseen, käytännön toimintaan; biologisten ja sosiaalisten tekijöiden yhtenäisyys henkilön henkisessä itsesäätelyssä; psyyken rakenne; kognitiivisten, tahdonalaisten ja tunneprosessien heijastava-säätelyolemus, persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet; ihmisen käyttäytymisen psykologiset piirteet sosiaalisessa ympäristössä; tietyntyyppisten ihmistoiminnan psykologia; jne.

Jokaisen koulutetun tulee hallita yleisen psykologisen tiedon perusteet. Itsensä tunteminen ei ole yhtä tärkeää kuin ympäröivän todellisuuden eri puolien tunteminen. Psykologiset tiedot ovat välttämättömiä, jotta henkilö voi järjestää oikein suhteitaan muihin ihmisiin, järjestää tehokkaasti toimintansa, itsetutkiskelunsa ja henkilökohtaisen itsensä kehittämisen. Ei ole sattumaa, että muinaisten ajattelijoiden pääkäsky kuuluu: "Ihminen, tunne itsesi."

Käytännön tarve soveltaa psykologista tietämystä ihmisen toiminnan eri aloilla on aiheuttanut intensiivistä kehitystä yleispsykologian ja sen soveltavien alojen ohella: pedagoginen, lääketieteellinen, juridinen, insinööritiede, ilmailu, avaruus, taiteen psykologia, työvoima, sotilasasiat, urheilu , johtaminen, markkinointi jne. Samaan aikaan psykologian soveltavien alojen opiskelu on mahdollista vain yleisen psykologisen tiedon pohjalta.

Psykologista tietoa tarvitaan aina, kun tarvitaan työn tieteellistä organisointia ja ihmisen psyyken resurssien tehokasta käyttöä. Psykologit työskentelevät hedelmällisesti kouluissa ja klinikoilla, tuotannossa, kosmonautien koulutuskeskuksissa ja hallintorakenteet, lainvalvontajärjestelmä ja sosiaalisen kehityksen ajatushautomot.

Psykologian tehtävät

Psykologian päätehtävä on mielen tunteminen paljastamalla ne objektiiviset yhteydet, joista mielen ilmiöt alun perin syntyivät ja niitä alettiin määritellä objektiivisiksi faktoiksi. Siksi psykologinen tieto ymmärretään nykyään epäsuoraksi tiedoksi mielentilasta paljastamalla sen olennaiset yhteydet ulkomaailmaan.

Tämän mentaalisen olemuksen ymmärtämisen myötä käy ilmeiseksi, että kaikista ihmistieteistä käytännöllisin on psykologia. Loppujen lopuksi sen opiskelu. Voit löytää paljon ympärilläsi olevasta maailmasta, itsestäsi ja muista ihmisistä.

Kasvava kiinnostus kotimaista henkinen maailma ihmiset liittyvät myös siihen, että nykyaika on yhä selvemmin paljastava isäntänä taipumus integroida kaikki nyky-yhteiskunnan elämän osa-alueet: taloudellinen, poliittinen ja henkinen. Tämä integroiva suuntaus, linja yhteiskunnallisen kehityksen eheyden vahvistamiseen ilmenee myös siinä, että nykyään perinteinen, hyvin kapea, teknokraattinen ymmärrys taloudellisen toiminnan tehtävistä korvataan modernisoiduilla käsitteillä, jotka tuovat esiin Taloudellinen aktiivisuus ei teknisiä tehtäviä, vaan humanitaarisia ja psykologisia ongelmia.

Nykyaikaisen valmistuksen työntekijät ovat yhä enemmän tietoisia toiminnastaan ​​paitsi korkean teknologian sovelluksina, myös alueena, jolle siinä työskenteleviltä työntekijöiltä vaaditaan osallistumista. hallita itseäsi, muita ihmisiä ja yhteisöjä.

Tästä asetelmasta on nyt tullut totuus asiantuntijoille, yrittäjille, kehittyneiden maiden johtajille sekä lännessä että idässä.

Yhden Amerikan suurimmista autoyhtiöistä johtaja Lee Ya Kokka uskoo, että ”kaikki liiketoiminnot voidaan viime kädessä tiivistää kolmeen sanaan: ihmiset, tuote, voitto. Ihmiset ovat etusijalla."

Akio Morita - Tunnetun japanilaisen sähköyhtiön toimitusjohtaja - väittää niin "Vain ihmiset voivat tehdä menestyvän yrityksen."

Siten menestyäkseen nykyaikaisen työntekijän, liikemiehen, johtajan, jokaisen asiantuntijan on tarjottava ratkaisu toiminnallaan. kaksoistehtävä:

• taloudellisten tulosten saavuttaminen;
• vaikutus ihmisiin, jotka luovat tämän tuloksen.

Siksi nykyaikaisissa olosuhteissa kotimaiselle yrittäjälle, johtajalle, minkä tahansa profiilin korkeasti koulutetulle asiantuntijalle sekä jokaiselle henkilölle kiireellisin tehtävä on työryhmien, tuotantoryhmien ja heidän kanssaan koko yhteiskunnan psykologinen parantaminen. Nykyajan johtajan, asiantuntijan ja jokaisen ajattelevan ihmisen tulee tietää ja ottaa huomioon psykologiset tekijät ihmisten toimintaa ja tällä perusteella turvata työvoiman ja yhteiskunnallisen toiminnan kasvu.

PR on psykologian osa, joka tutkii psyyken kehitystä ontogeneesissä, siirtymäprosessin malleja yhdestä ajanjaksosta henkistä kehitystä toiseen johtavien toimintojen muuttuvien tyyppien perusteella.

Kehityspsykologia jakautuu: lapsipsykologiaan, joka tutkii lapsen henkisen kehityksen malleja syntymästä kouluun astumiseen; nuoremman opiskelijan psykologia; nuorten psykologia; nuorten psykologia; aikuisten psykologia (acmeology); gerontopsykologia.

Kehityspsykologiassa voidaan jäljittää kunkin mielen toiminnon kehitysprosessi ja funktionaalisten suhteiden muutos eri ikävaiheissa. Persoonallisuuspsykologiassa huomioidaan sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​muodostumia kuin motivaatio, itsetunto ja väitteiden taso, arvoorientaatiot, maailmankuva jne., ja kehityspsykologia vastaa kysymyksiin, kun nämä muodostumat ilmaantuvat, mitkä ovat niiden piirteet tietyssä iässä.

Kehityspsykologian yhteys sosiaalipsykologiaan mahdollistaa lapsen ja sitten aikuisen kehityksen ja käyttäytymisen riippuvuuden jäljittämisen niiden ryhmien erityispiirteistä, joihin hän kuuluu: perheestä, ryhmästä päiväkoti, koululuokka, teiniyritykset jne. Jokainen ikä on erilainen erityinen vaikutus lapsen ympärillä olevat ihmiset, aikuiset ja ikätoverit. Kasvatuspsykologian puitteissa tutkitaan aikuisten määrätietoista vaikutusta lasta kasvattamaan ja opettamaan. Kehitys- ja pedagoginen psykologia ikään kuin tarkastelee lapsen ja aikuisen välistä vuorovaikutusprosessia eri näkökulmista: kehityspsykologia lapsen näkökulmasta, pedagoginen psykologia kasvattajan, opettajan näkökulmasta.

2. kehityspsykologian syntytapoja

Pythagoras yksilöi 4 ajanjaksoa ihmisen elämässä: kevät (ihmisen muodostuminen) - syntymästä 20 vuoteen; kesä (nuori) - 20-40 vuotta; syksy (elämän paras) - 40-60 vuotta; talvi (häipyminen) - 60-80 vuotta. Hippokrates erotti 10 seitsemän vuoden jaksoa ihmisen elämässä, ja Aristoteles jakoi lapsuuden ja nuoruuden kolmeen vaiheeseen: 1 - syntymästä 7 vuoteen; 2 - 7 - 14 vuotta vanha ja 3 - 14 - 21 vuotta vanha.

Lapsen psyyken systemaattisten tutkimusten lähtökohtana on saksalaisen tiedemiehen - darwinisti W. Preyerin kirja "Lapsen sielu". Siinä Preyer kuvaa oman poikansa kehityksen päivittäisten havaintojen tuloksia kiinnittäen huomiota aistien, motoristen taitojen, tahdon, järjen ja kielen kehitykseen. Preyer oli ensimmäinen, joka siirtyi introspektiivisestä lapsen psyyken objektiiviseen tutkimukseen. Siksi häntä pidetään lastenpsykologian perustajana.

Preyerin näkemykset perustuivat Darwinin näkemyksiin. Darwinin ajatus lajien evoluutiosta orgaanisen elämän yksinkertaisista yhä monimutkaisempiin muodoista kehittyneenä provosoi tutkimusta kolmeen suuntaan. 1- lasten psykologian alalla: Darwin tallensi omat havainnot ensimmäisestä lapsestaan ​​ja julkaisi ne. 2-vertaileva psykologia, joka keskittyy tunnistamaan eroja eläinten ja ihmisten kehityksessä. 3-Kansojen psykologia modernin kulttuuriantropologisen psykologian prototyyppinä. Aluksi kaikki 3 suuntaa pyrittiin paljastamaan fylogian malleja. Fylogeneesin käänteinen vaikutus havaittiin kuitenkin, mikä mahdollisti uuden näkökulman ontogeneesiin. Haeckel kutsui tätä suhdetta biogeneettiseksi laiksi, joka merkitsee toistoa ontogeniassa lyhyessä muodossa filogenian historiassa.

3. opiskeluaihe

Tutkimuksen kohteena ovat ihmisen henkisen kehityksen lähteet, liikkeellepanevat voimat, olosuhteet ja mallit syntymästä kuolemaan. Ananiev piti psykologista kehitystä syntymästä kuolemaan jatkuvana prosessina, jonka sisällä henkisten toimintojen huiput ovat, totesi, että joidenkin niistä, samoin kuin persoonallisuuden, rappeutuminen alkaa kauan ennen yksilön fyysistä kuolemaa.

Kehityspsykologian aiheena on itsensä kehittäminen.

Henkinen kehitys määritellään filo-, antropo-, onto- tai mikrogeneettisiksi muutoksiksi käyttäytymisessä ja kokemuksessa, jotka muodostavat haarautuvan prosessin, joka sisältää toisaalta laadullisten muutosten solmuja, jotka seuraavat toisiaan peräkkäin, ja toisaalta määrällisiä muutoksia, jotka yhdistävät ne keskenään.

Kehityspsykologian oppiaineen osat: Ikä (kronologinen, psykologinen, sosiaalinen, biologinen) Kronologinen ikä on yksilön aika syntymähetkestä elämän loppuun. Psykologinen ikä- Nämä ovat psykofysiologisia, psykologisia ja sosiopsykologisia muutoksia, jotka tapahtuvat jokaisen ihmisen psyykessä.

4. henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima

Lapsen kehityksen liikkeellepaneva voima ovat uuden ja vanhan väliset ristiriidat, jotka syntyvät ja selviävät kasvatuksen, kasvatuksen ja toiminnan aikana. Näitä ovat ristiriidat toiminnan synnyttämien uusien tarpeiden ja niiden tyydyttämismahdollisuuksien välillä; lisääntyneiden fyysisten ja henkisten tarpeiden ja vanhojen vakiintuneiden ihmissuhteiden ja toimintojen väliset ristiriidat; yhteiskunnan, kollektiivin, aikuisten kasvavien vaatimusten ja nykyisen henkisen kehitystason välillä.

Esine

Asia

oppimista

Käytännön tehtäviä

Kehityspsykologian tutkimusstrategiat, niiden historiallinen kronologia. Kehityspsykologian tutkimusmenetelmien luokittelu.

A) Aluksi lastenpsykologian tehtävänä oli tosiasioiden keräämisessä ja niiden järjestely aikajärjestyksessä. Tämä tehtävä vastasi havaintostrategiaa. Tietenkin jo silloin tutkijat yrittivät ymmärtää kehityksen liikkeellepanevia voimia, ja jokainen psykologi haaveili siitä. Mutta ei ollut objektiivisia mahdollisuuksia ratkaista tätä ongelmaa...

Valvontastrategia lapsen kehityksen todellinen kulku olosuhteissa, joissa se spontaanisti kehittyy, johti siihen, että kertyi erilaisia ​​tosiasioita, jotka piti tuoda järjestelmään, erottaa kehitysvaiheet ja -vaiheet, jotta voidaan sitten tunnistaa tärkeimmät suuntaukset ja yleisiä malleja

itse kehitysprosessin ja lopulta ymmärtää sen syyn.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi psykologit käyttivät luonnontieteellisen varmistuskokeen strategia, jonka avulla voit todeta tutkitun ilmiön olemassaolon tai puuttumisen tietyissä kontrolloiduissa olosuhteissa, mitata sitä määrälliset ominaisuudet ja antaa

laadullinen kuvaus Molemmat strategiat - havainnointi ja varmistuskoe - ovat yleisiä lapsipsykologiassa. Mutta niiden rajoitukset käyvät yhä selvemmiksi, kun käy ilmi, etteivät ne johda ymmärtämään ihmisen henkisen kehityksen johtavia syitä. Tämä johtuu siitä, että havainnointi tai varmistuskoe eivät voi aktiivisesti vaikuttaa kehitysprosessiin ja sen tutkiminen etenee vain passiivisesti.

Parhaillaan kehitetään intensiivisesti uutta tutkimusstrategiaa - mielenprosessien muodostusstrategiaa, aktiivista puuttumista, prosessin rakentamista halutuilla ominaisuuksilla, koska mielenprosessien muodostusstrategia johtaa haluttuun tulokseen, jonka syy voidaan arvioida. Siten formatiivisen kokeilun onnistuminen voi toimia kriteerinä kehityksen syyn tunnistamiselle.

Psyykkisten prosessien muodostumisstrategia yleistyi lopulta Neuvostoliiton psykologiassa. Nykyään tämän strategian toteuttamiseen on olemassa useita ideoita, jotka voidaan tiivistää seuraavasti:

L. S. Vygotskyn kulttuurihistoriallinen käsite, jonka mukaan interpsyychistä tulee intrapsyykkinen. Korkeampien henkisten toimintojen synty liittyy siihen, että kaksi ihmistä käyttävät merkkiä kommunikaatioprosessissaan; ilman tätä roolia merkistä ei voi tulla yksilöllisen viestinnän väline.

henkistä toimintaa.

A. N. Leontievin toimintateoria: mikä tahansa toiminta toimii tietoisena toimintana, sitten toimintana, ja muodostuessaan siitä tulee toiminto. Liike tapahtuu täällä ylhäältä alas - toiminnasta toimintoon.

P. Ya. Galperinin teoria henkisten toimien muodostumisesta: henkisten toimintojen muodostuminen tapahtuu objektiivisen toiminnan perusteella ja lähtee toiminnan aineellisesta suorituksesta, ja sitten puhemuotonsa kautta se siirtyy mentaalitasolle . Tämä on kehittynein muodostumisen käsite. Kaikki sen avulla saatu toimii kuitenkin laboratoriokokeena. Miten laboratoriokokeen tiedot korreloivat todellisen ontogenian kanssa?

Kokeellisen synnyn ja todellisen synnyn välisen suhteen ongelma on yksi vakavimmista ja edelleen ratkaisemattomista. A. V. Zaporozhets korosti sen merkitystä lasten psykologialle

ja D. B. Elkonin. Muodostumisstrategian tietty heikkous piilee siinä, että sitä on toistaiseksi sovellettu vain persoonallisuuden kognitiivisen sfäärin muodostukseen ja tunne-tahtoprosessit ja tarpeet ovat jääneet kokeellisen tutkimuksen ulkopuolelle.

Koulutustoiminnan käsite on D. B. Elkoninin ja V. V. Davydovin tutkimus, jossa persoonallisuuden muodostumisstrategiaa ei kehitetty laboratorio-olosuhteissa, vaan tosielämässä - luomalla kokeellisia kouluja.

Mielen prosessien muodostusstrategia on yksi Neuvostoliiton lapsipsykologian saavutuksista. Tämä on sopivin strategia lastenpsykologian aiheen nykyaikaiselle ymmärtämiselle. Henkisten prosessien muodostumisstrategian ansiosta on mahdollista tunkeutua lapsen henkisen kehityksen olemukseen. Mutta tämä ei tarkoita, että muut tutkimusmenetelmät voitaisiin jättää huomiotta. Mikä tahansa tiede siirtyy ilmiöstä sen luonteen paljastamiseen.

B) Tutkimusmenetelmien luokittelu Ananiev B.G.:

1. Organisaatio: vertaileva, pitkittäinen ja monimutkainen;

2. Empiirinen: havainnointi (havainnointi ja itsehavainnointi), koe (laboratorio, kenttä, luonnollinen), psykodiagnostinen, prosessien ja toimintatuotteiden analyysi, mallinnus ja biografinen menetelmä.

3. Tietojenkäsittelymenetelmät: matemaattinen ja looginen käsittely - kvantitatiiviset (staattiset) menetelmät ja laadullinen analyysi(tapausten kuvaus, erottelu ryhmittäin).

4. Tulkinta: geneettinen (vertikaaliset yhteydet); ja rakenteelliset menetelmät (luokittelu, typologia jne.).

Henkisen kehityksen avainparametrien olemus (olosuhteet, lähteet, edellytykset, tekijät, ominaisuudet, henkisen kehityksen mekanismit).

Lapsen henkisen kehityksen teoriat 1900-luvun ulkomaisessa psykologiassa. Sigmund Freudin, Erik Eriksonin teoriat, oppimisen käsite behaviorismissa, Jean Piaget'n käsite, Gestalt-psykologian ja humanistisen psykologian käsitteet

Z. Freud: Psykologinen lähestymistapa lapsen kehitykseen on psykologisen kehityksen päälähde - vetovoima ja vaistot. Tiedostamattomuuden ja seksuaalisen periaatteen löytäminen muodostavat psykoanalyysin teoreettisen käsitteen perustan. Persoonallisuusmallissa hän erotti kolme pääkomponenttia: "Se", "I" ja "Super-I". "Se" - primitiivisin komponentti, vaistojen kantaja, noudattaa nautinnon periaatetta. "Minä"-instanssi noudattaa todellisuuden periaatetta ja ottaa huomioon ulkoisen maailman piirteet. "Super-I" toimii moraalinormien kantajana. Koska vaatimukset "minä" kohtaan "Se", "Super-I" ja todellisuus ovat ristiriidassa keskenään, sen läsnäolo konfliktitilanteessa on väistämätöntä. Kaikki henkisen kehityksen vaiheet 3. Freud supistuu transformaation ja liikkeen vaiheisiin erilaisten libidinaalisen eli seksuaalisen energian erogeenisten vyöhykkeiden kautta. Suullinen vaihe (0-1 vuosi). Pääasiallinen nautinnon lähde keskittyy ruokkimiseen liittyvään toiminta-alueeseen. Anaalivaihe (1-3 vuotta). Libido keskittyy peräaukon ympärille, josta tulee lapsen huomion kohde, joka on tottunut puhtauteen. Fallinen vaihe (3-5 vuotta) on tyypillistä lapsen seksuaalisuuden korkeimmalle tasolle. Sukuelimistä tulee johtava erogeeninen vyöhyke. Tämän vaiheen seksuaalisuus on objektiivista ja suunnattua vanhemmille. 3. Freud kutsui libidinaalista kiintymystä vastakkaista sukupuolta olevien vanhempiin poikien edipaalikompleksiksi ja tytöillä Electra-kompleksiksi. Piilevä vaihe (5-12 vuotta). Vähentynyt seksuaalinen kiinnostus. Libidon energia siirtyy universaalin ihmiskokemuksen kehittämiseen. Genitaalivaihe (12-18 vuotta). 3. Freudin mukaan teini pyrkii yhteen päämäärään - normaaliin seksiin, kaikkiin erogeeniset alueet yhdistää. Jos normaalin sukupuoliyhteyden toteuttaminen on vaikeaa, voidaan havaita kiinnittymis- tai regressioilmiöitä johonkin edellisistä vaiheista.

Erik Erickson: E. Ericksonin teoria syntyi psykoanalyysin käytännöstä. Hyväksymällä persoonallisuuden rakenteen 3. Freud, hän loi psykoanalyyttisen käsityksen "minän" ja yhteiskunnan suhteesta. Kiinnittääkseen huomiota "minän" rooliin persoonallisuuden kehityksessä, E. Erickson siirsi painopisteen "It":stä "minään". Hänen mielestään inhimillisen "minän" perustat juurtuvat yhteiskunnan sosiaaliseen organisaatioon. Hän omistaa tutkimuksensa pääasiassa sosialisaatioprosesseille. E. Ericksonin teokset merkitsevät alkua uudelle psyyken tutkimistavalle - psykohistorialliselle menetelmälle, joka on psykoanalyysin soveltaminen historiaan. Tämä menetelmä vaatii yhtäläistä huomiota sekä yksilön psykologiaan että sen yhteiskunnan luonteeseen, jossa henkilö asuu. E. Erickson suoritti kenttäetnografisia tutkimuksia lasten kasvatuksesta kahdessa intiaaniheimossa ja päätyi siihen tulokseen, että äitiyden tyyli määräytyy aina sen mukaan, mitä tarkalleen se yhteiskuntaryhmä, johon hän kuuluu, odottaa lapselta tulevaisuudessa. Jos yksilö täyttää yhteiskunnan odotukset, hän kuuluu siihen ja päinvastoin. Nämä pohdinnat muodostivat perustan hänen käsitteensä kahdelle tärkeälle käsitteelle - "ryhmäidentiteetti" ja "ego-identiteetti".

Ryhmä-identiteetti muodostuu siitä syystä, että lapsen kasvatus keskittyy ensimmäisestä elämänpäivästä lähtien sisällyttämään hänet tähän sosiaalinen ryhmä. Ego-identiteetti muodostuu rinnakkain ryhmä-identiteetin kanssa ja luo subjektissa tunteen hänen "minästään" vakaudesta ja jatkuvuudesta huolimatta muutoksista, joita henkilössä tapahtuu hänen kasvu- ja kehitysprosessissaan. E. Erickson nosti esiin ihmisen elämänpolun vaiheet, joista jokaiselle on ominaista tietty tehtävä, jonka yhteiskunta esittää. Lapsellisuus (suullinen st.) - luottamus - epäluottamus. Varhainen ikä(anal st.) - autonomia - epäilys, häpeä. Pelin ikä (fallinen vaihe) - aloite - syyllisyys. Kouluikä (piilevä vaihe) - saavutus - alemmuus. Nuoruus (latentti vaihe) - identiteetti - identiteetin diffuusio. Nuoruus - läheisyys - eristäytyminen. Kypsyys - luovuus - pysähtyneisyys. Vanhuus - integraatio - pettymys elämään. Kaikenlaisen identiteetin muodostumista seuraa kehityskriisi.

Oppimisen käsite behaviorismissa: Tutkimusaihe on KÄYTTÄYTYMINEN. Teorian keskiössä on YMPÄRISTÖ, jonka vaikutus muodostaa ihmisen ja on hänen henkisen kehityksensä lähde. Ärsykkeen ja vasteen välisten yhteyksien muodostumismekanismi on perusta käyttäytymisen selittämiselle.

Jean Piaget: Kognitiivinen kehitysteoria - koostuu mentaalisten (mentaalisten) rakenteiden tai tiedon käsittelytapojen kehityksestä. Hän nosti esiin ympäristöön sopeutumisen mekanismit: assimilaatiolla tarkoitetaan sitä, kun yksilö mukauttaa uutta tietoa olemassa oleviin toimintasuunnitelmiinsa muuttamatta niitä periaatteessa; majoitus - mekanismi, jossa yksilö mukauttaa aiemmin muodostuneita reaktioitaan uuteen tietoon, eli hänet pakotetaan rakentamaan uudelleen vanhoja suunnitelmia.

Älykkyyden kehittymisen neljä vaihetta: sensomotorinen (0-2 vuotta); ennen leikkausta (2-7-8 vuotta); tietyt leikkaukset (7–8–11–12-vuotiaat); Tiettyjen toimintojen ajanjakso (2-11/12 vuotta); muodollisen toiminnan aika (11-12-15 vuotta). Formaalis-loogisen älykkyyden puitteissa henkisiä operaatioita voidaan suorittaa turvautumatta tiettyjen esineiden aistihavaintoon. Tämän ajattelutason läsnäolo antaa nuorille mahdollisuuden ratkaista ongelmia mielessään, ikään kuin "vieritäen" päässään kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja ongelman ratkaisemiseksi, ja vasta sen jälkeen kokeellisesti tarkistaa odotetut tulokset.

Gestalt-psykologian ja humanistisen psykologian käsitteet:

Gestalt-psykologia lähti käsitteestä "gestalt", yhtenäinen rakenne, ja "rakenteen syntyminen on spontaani, hetkellinen materiaalin itseorganisoituminen" materiaalin havainnointi- tai muistamisprosessissa samankaltaisuuden periaatteiden mukaisesti, läheisyys, "eristys", "hyvä jatkumo", jotka toimivat ihmisestä riippumatta. Havaintokohteen "hyvä muoto". Siksi opetuksen päätehtävä on ymmärryksen opettaminen, kokonaisuuden omaksuminen, kokonaisuuden kaikkien osien yleinen suhde, ja tällainen ymmärrys syntyy ratkaisun tai näkemyksen - "näkemyksen" - äkillisen ilmaantumisen seurauksena. Toistuva järjetön toistaminen voi aiheuttaa vain haittaa, väitti Gestalt-psykologi K. Koffka, sinun on ensin ymmärrettävä toiminnan ydin, sen suunnitelma tai gestalt ja toistettava tämä toiminta sitten. Edes jäljittelemällä oppiminen ei tapahdu sokean järjettömän kopioinnin menetelmällä, vaan ihmisessä vallitsee "mallin ymmärtäminen edeltää matkivaa toimintaa". Koffka uskoi, että puhumisen ja kirjoittamisen kaltaiset taidot voidaan oppia vain jäljittelemällä ja oppimistilanne paranee, kun on selkeä roolimalli.

7. Kulttuurinen ja historiallinen käsitys ihmisen henkisestä kehityksestä L.S.:n teoksissa. Vygotski. Koulutuksen vaikutus kehitykseen. Henkisen kehityksen mallit.

Seitsemän vuoden kriisi

Lapsellisen spontaaniuden menettäminen (tapaus, pelleily, temppuilu - suojaavat toiminnot traumaattisilta kokemuksilta)

Kokemusten yleistyminen ja sisäisen henkisen elämän synty

Haastaminen, tottelemattomuus, ovela, demonstratiivinen "aikuisuus" - näiden käyttäytymispiirteiden psykologinen merkitys on sääntöjen ymmärtäminen, lapsen itsensä järjestämien toimien luontaisen arvon lisääminen

Yhteiskunnallisen toiminnan tarve

Lapsen käyttäytyminen menettää lapsellisen välittömyytensä. Kriisin oireita ovat käytöstavat, klovnismi, lasten temppuilu, jotka suorittavat suojaavia tehtäviä traumaattisilta kokemuksilta. AT esikouluikäinen lapsi siirtyy oivaltamaan itsensä fyysisesti erillisenä itsenäisenä yksilönä tunteidensa ja kokemustensa ymmärtämiseen. Nämä kokemukset liittyvät ensisijaisesti tiettyihin toimiin: "Piirrän hienosti - sain pyöreimmän omenan", "Pystyn hyppäämään lätäköiden yli, olen taitava", "Olen niin kömpelö, että kompastun aina kiinni". Lapsi alkaa navigoida tunteissaan ja kokemuksissaan, suhteuttaa itseensä kokemusten yleistyksen perusteella.

Mutta nämä eivät ole ainoita merkkejä kriisiajan alkamisesta. Muut uudet käyttäytymispiirteet, jotka näkyvät selvästi kotitilanteessa:

Tauon esiintyminen lapseen vetoamisen ja hänen vastauksensa välillä ("ikään kuin hän ei kuule", "on tarpeen toistaa sata kertaa");

Lapsen esittämä riitauttaminen tarpeesta täyttää vanhemman pyyntö tai sen täytäntöönpanon viivästyminen;

Tottelemattomuus tavallisista asioista ja velvollisuuksista kieltäytymisenä;

Ovelus vakiintuneiden sääntöjen rikkomisena piilossa (näyttää märät kädet pestyjen sijaan);

Demonstroiva "aikuisuus", joskus jopa karikatyyri, käytös;

Lisääntynyt huomio omaan ulkomuoto ja vaatteita

tärkeintä ei ole näyttää "pieneltä".

Esiintyy myös sellaisia ​​ilmenemismuotoja kuin itsepäisyys, vaativuus, lupausten muistuttaminen, päähänpisto, lisääntynyt reaktio kritiikkiin ja kiitosten odotus. Positiivisia voi sisältää:

Kiinnostus kommunikoida aikuisen kanssa ja tuoda siihen uusia aiheita (politiikasta, elämästä muissa maissa ja muilla planeetoilla, moraalisista ja eettisistä periaatteista, koulusta);

Riippumattomuus harrastuksissa ja omalla päätöksellä omien tehtävien suorittamisessa;

Harkinnanvaraisuus.

Näiden käyttäytymispiirteiden psykologinen merkitys on sääntöjen ymmärtäminen, lapsen itsensä järjestämien toimien luontaisen arvon lisääminen. Yksi tärkeimmistä kasvaimista on sosiaalisen toiminnan tarve, kyky ottaa merkittävä sosiaalinen asema.

Pääasialliset lapsen avun muodot 7 vuoden kriisiajan vaikeuksien läpi elämisessä ovat vaatimusten syy-syiden selitys (miksi jotain pitää tehdä näin eikä toisin); uusien itsenäisen toiminnan muotojen tarjoaminen; muistutus tarpeesta suorittaa tehtävä, ilmaus luottamuksen lapsen kykyyn selviytyä siitä.

Negatiivisen käytöksen oireiden "poistuminen" ja itsenäistymishalun puute kotona hidastaa kouluvalmiuden muodostumista.

29. Viestinnän kehittäminen peruskouluiässä. Alakouluiän psykologiset kasvaimet.

oppilaitos

· Tietyn pedagogisen järjestelmän tehottomuus- vastaanotetaan ehdotuksia erilaisten muutosten tuomiseksi opetusprosessiin: opiskelijoiden yksilö- ja ryhmäprojektitoiminnan käyttöönotto, uusimpien tietoteknologioiden käyttö.

· Korjaamaton aukko koulutuksessa.

Paljon riippuu opettajan suhde epäonnistuneeseen opiskelijaan. Opiskelijan reaktio opettajien negatiiviseen asenteeseen häntä kohtaan voi olla affektiivista ja jyrkästi negatiivista.

Jatkuvuuden puute

· On tärkeää varmistaa siirtymien jatkuvuus kaikissa koulutusprosessin vaiheissa esikoulutasosta alkaen. Sitten sisään peruskoulu tärkein taito on asetettu - kyky oppia, tärkeimmät koulutustoiminnot muodostuvat. Kun siirryt luokasta toiseen, ei vain opiskelijan tietojärjestelmä muuttuu monimutkaisemmaksi. Myös perusoppimistaidot ovat käymässä läpi tiettyä muutosta. Tätä prosessia on valvottava, mikä tarkoittaa, että sinun tulee tutustua lapsen jokaiseen koulutuksen vaiheeseen.

persoonallisuuden piirteet

· Opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien huomioon ottaminen on välttämätöntä heikon edistymisen syiden tunnistamisessa ja ratkaisujen määrittämisessä. Lisääntynyt ahdistuneisuus, riittämätön itsetunto, psykologinen puolustusmekanismeja huono opiskelija - kaikki tämä ei vaikuta vain arvosanoihin, vaan määrittää myös hänen asenteensa tähän ongelmaan ja mahdollisuuteen voittaa se.

Ratkaisut:

On tarpeen kehittää opettajien, vanhempien ja lasten asianmukainen asenne tähän ongelmaan. Erityiskonsultaatiot, keskustelut, koulutukset, pedagoginen ja psykologinen kirjallisuus voivat auttaa tässä.

· Alikehittyneiden lasten kanssa työskennellessä ei pidä keskittyä vain puutteisiin ja puutteisiin. Jokaisella lapsella poikkeuksetta, heikkojen lisäksi vahvuuksia. Niiden on perustuttava korjaavan työn prosessiin.

· Vaikka arvosanat ovat oppimisen onnistumisen ensisijainen ulkoinen indikaattori, ne eivät ole päämäärä sinänsä. Yksilöllistä huomiota tarvitaan paitsi lapsen koulusaavutuksiin, myös hänen kiinnostuksensa, harrastuksiinsa ja oppimispotentiaaliinsa.

· On tarpeen laajentaa valikoimaa tapoja käsitellä heikkoa edistystä. He turvautuvat usein rangaistukseen. Samaan aikaan ei kiinnitetä tarpeeksi huomiota lapsen kykyjen kehittämiseen analysoida omia virheitään.

epävirallisia ryhmiä

Tällä hetkellä nuorten yhdistymiset epävirallisissa ryhmissä ovat yleistyneet, koska monille nuorille epävirallisten ryhmien yhdistykset ja asosiaalinen elämäntapa ovat muodostuneet eräänlaiseksi protestiksi tavanomaista elämäntapaa, vanhinten huoltajuutta, kommunikaatiotarpeen tyydyttämistä vastaan. koulujärjestelmän ulkopuolella.

Ryhmä- tämä on tosielämän muodostelma, jossa ihmiset kokoontuvat yhteen, jota yhdistää jokin yhteinen piirre, monimuotoisuus yhteistä toimintaa tai asetettu joihinkin identtisiin olosuhteisiin, olosuhteisiin ja tietyllä tavalla tiedostavat kuuluvansa tähän muodostelmaan.

Jokaisessa ryhmässä muodostuu tiettyjä tapoja, tapoja, tapoja ja stereotypioita käyttäytymisestä. Sen jäsenet omaksuvat heidät ja erottavat tämän ryhmän muista. Ryhmä yksilöihin vaikuttamisellaan ohjaa heitä saavuttamaan ryhmän tavoitteita, tyydyttää nuoren suojelun ja turvallisuuden tarvetta.

Ideologisesta ja moraalisesta suuntautumisesta, käyttäytymistyylistä riippuen epämuodolliset ryhmät voidaan luokitella kolmeen ryhmään:

1. Prososiaaliset eli sosiaalisesti positiiviset ryhmät. Nämä ovat sosiopoliittisia kansainvälisen ystävyyden kerhoja, sosiaalisten aloitteiden rahastoja, ryhmiä ympäristönsuojelu ja kulttuurimuistomerkkien pelastus, kerhoharrastajayhdistykset ja muut. Heillä on yleensä myönteinen suuntautuminen;

2. Asosiaaliset, eli ryhmät, jotka eroavat toisistaan sosiaaliset ongelmat;

3. Epäsosiaalinen. Nämä ryhmät ovat yhteiskunnan heikoimmassa asemassa oleva osa, mikä aiheuttaa hänessä ahdistusta. Toisaalta moraalinen kuurous, kyvyttömyys ymmärtää muita, erilainen näkökulma, toisaalta usein heidän oma kipunsa ja kärsimyksensä, jotka kokivat tälle ihmisryhmälle, edistävät äärimmäisten näkemysten kehittymistä sen yksittäisten edustajien keskuudessa.

Osallistuminen epävirallisia ryhmiä- Nuorten luonnollinen ilmiö. Se selitetään seuraavilla seikoilla:

Kommunikoinnin suuntaaminen vanhempien kanssa ikätovereilleen, perheen vaikutuksen heikentäminen;

Sosiaalisen aseman marginaalisuus (ei enää lapsi, mutta ei vielä aikuinen), mikä edistää epävakauden, hankaluuden, ahdistuksen ilmaantumista käyttäytymisessä;

Tarve vastata teini-ikäisen tarpeisiin kommunikaatiossa, suojelussa, solidaarisessa käyttäytymisessä;

Hallintamuotojen siirtyminen lapsista aikuisiin;

Siirtymäiän vaikeudet.

B.G. Ananiev: 2 vaihetta

Ensimmäinen vaihe: varhainen murrosikä (15-17 vuotta) jolle on ominaista epävarmuus nuorimies yhteiskunnassa. Tässä iässä nuori mies tajuaa, ettei hän ole enää lapsi, mutta samalla ei vielä aikuinen.

Toinen vaihe: murrosikä sellaisenaan (18-25 vuotta)- alkuperäinen kypsyyslinkki.

SSR: Yu Yu

Vanhemmalle opiskelijalle tärkeä onopetusta ja ammatinvalintaa, elämänpolku, itsemääräämisoikeus. Uusi sosiaalinen asema muuttaa opin merkitystä, tehtäviä, tavoitteita, sisältöä. Sitä arvioidaan hyödyllisyyden kannalta tulevaisuutta ajatellen. Iän myötä sosiaalisten roolien kirjo oikeuksineen ja velvollisuuksineen laajenee, sosiaalinen kehitys muuttuu moniulotteiseksi.Pojat ja tytöt ovat astumassa laadullisesti uuteen yhteiskunnalliseen asemaan, jossa heidän tietoinen suhtautumisensa itseensä yhteiskunnan jäsenenä muodostuu. Tavoitteena itsenäisyyden, sosiaalisen kypsyyden hankkiminen, paikkansa löytäminen elämässä.

VVD: Koulutus - ammattilainen. Vanhemmalla kouluiällä vallitsevat koululaisten ammatilliseen ja elämäntapaiseen itsemääräämisoikeuteen liittyvät oppimismotiivit. Tietoa ei nähdä arvona sinänsä, vaan keinona hankkia hyvä ammatti, joka tarjoaa korkean tulotason. .

Sana "nuori" tarkoittaa siirtymävaihetta riippuvaisesta lapsuudesta itsenäiseen ja vastuulliseen aikuisuuteen, mikä tarkoittaa toisaalta fyysisen, erityisesti seksuaalisen, kypsymisen loppuunsaattamista ja toisaalta sosiaalisen kypsyyden saavuttamista. . Mutta se toimii eri tavalla eri yhteiskunnissa.

AT primitiiviset yhteiskunnat lapsuus päättyi varhain, kasvatus ja koulutus olivat luonteeltaan pääosin käytännöllisiä: lapset oppivat osallistumalla heille sopivassa muodossa aikuisten työhön ja muuhun toimintaan.

Keskiajalla vanhinten keräämien kokemusten siirto tapahtui pääasiassa ottamalla lapsi suoraan käytännön mukaan aikuisten toimintaan.

Tärkein aikuisuuden kriteeri oli oman perheen perustaminen, johon liittyi itsenäisyys ja vastuullisuus.

Uusi aika toi tärkeitä sosiaalisia ja psykologisia muutoksia. Fyysinen, erityisesti murrosikä, kypsyminen on kiihtynyt huomattavasti, mikä pakottaa "vähentämään" murrosiän rajoja.

Uudet nuorten sukupolvet aloittavat itsenäisen työelämän paljon myöhemmin kuin entiset ikätoverinsa, viettävät pidempään, istuvat erikokoisissa koulupöydissä.

Nuoruuden pidentymisellä on omat henkilökohtaiset edellytyksensä, nimittäin tietoisen itsemääräämisalueen laajeneminen ja sen itsenäisyyden lisääntyminen.

Nykyaikana yksilöllisen valinnan - ammatti, vaimo, elämäntapa - mahdollisuudet ovat laajentuneet merkittävästi. Ihmisen psykologiset horisontit paino- ja painoaikakaudella joukkoviestintää ei rajoitu välittömään ympäristöönsä. Suurempi valinnanvapaus edistää joustavamman sosiaalisen luonteen muodostumista ja tarjoaa suuremman valikoiman yksilöllisiä muunnelmia. Mutta tämän edistyksen kääntöpuoli on itsemääräämisprosessin monimutkaisuus. Mahdollisten tapojen valikoima on erittäin suuri, ja vasta käytännössä itse toiminnan aikana selviää, sopiiko se henkilölle vai ei.

Eri sukupolvien vertailu on vaikeaa. Jokaisessa sukupolvessa oli, on ja tulee olemaan erilaisia ​​ihmisiä. Lisäksi ihmisillä on taipumus absolutisoida omia tapojaan ja makujaan, joten ulkoiset, toissijaiset piirteet tulevat usein esiin.

36. Nuorten henkilökohtainen kehitys ja sosiaalistaminen, maailmankuvan muodostuminen. Peruspsykologiset kasvaimet.

Nuoruudessa ammatillisen itsemääräämisongelman ratkaisun yhteydessä tapahtuu nopeaa persoonallisuuden kehitystä, jonka ilmentymä on nouseva maailmankuva, itsetietoisuuden yleinen muoto, Itsen löytäminen, joka koetaan yksilöllisen koskemattomuuden ja ainutlaatuisuuden tunteen muodossa.

Kuten I. S. Kon huomauttaa, murrosiän keskeinen psykologinen prosessi on itsetietoisuuden kehittyminen, joka rohkaisee ihmistä mittaamaan kaikkia pyrkimyksiään ja tekojaan tietyillä periaatteilla ja omalla minäkuvallaan. Mitä vanhempi ja kypsempi nuori mies , sitä enemmän hänen kasvatuksensa muuttuu itsekoulutukseen.

Parhaat vaihtoehdot henkilökohtainen kehitys ehdottaa sukulaista Itsen menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden jatkuvuus yhdistettynä tuottavaan progressiiviseen muutokseen, joka ei ole vain liikettä elämän aikana, vaan nousu uusiin ominaisuuksiin; samalla kehityksen merkki, toisin kuin pelkkä muutos, on tiettyjen arvosemanttisten ristiriitojen ratkaiseminen. Tapauksissa, joissa kypsymisprosessi etenee kriisimuodoissa, Itsen dynamiikka saa muita muotoja.

Olennainen teini-iän piirre on negatiivinen asenne pakotettuja viranomaisia ​​kohtaan, vain järkevät perustelut voivat vakuuttaa heidät tämän tai tuon luvun ansioista. Samalla se voi näkyä rakastua aikuiseen, joka onnistui houkuttelemaan nuoren miehen luokseen joillain ominaisuuksillaan ja valloittamaan hänet.

Nuoruudessa he saavat erilaisten tunteiden intensiivinen kehittäminen. pahentua ja tulla enemmän tietoinen esteettinen kokemus, saa uuden kehityksen velvollisuuden kutsu, tunne moraalinen raivo, myötätuntoa toisen epäonnea kohtaan, hänen surunsa, riemunsa hyvästä teosta, taideteoksen kohtaamisen ilo, jännitys, suru, nuori mies ensimmäisen rakkauden ilon kokeminen, jonka vaikutuksesta hänestä tulee entistä parempi ja inhimillisempi. Näin nuori mies hankkii sen tunnekokemuksen, sen tunnekokemusten "rahaston", joka hänellä tulee olemaan merkitystä sen tulevalle kehitykselle. Tämä tarkoittaa, että psykologisesti tavat ovat valmiita vastaanottamaan merkittäviä tunnevaikutelmia myös muissa olosuhteissa.

Koska teini-iässä ryhmäkontakteihin liittyy yleensä kilpailua, kamppailua asemasta ja auktoriteetista sekä kumppanuuden kehittyminen, teini-ikään on ominaista intensiivinen ystävyyden etsiminen valikoivana, vahvana ja syvänä emotionaalisena kiintymyksenä.

Jo teini-ikäisiä ihmisiä tehdä hyvä ero ystävyyden ja toveruuden välillä. Ystävällisille suhteille on ominaista suuri valikoivuus ja vastustuskyky ulkoisia, tilannetekijöitä kohtaan. Jälkimmäinen selittyy yleisellä kiinnostuksen kohteiden ja mieltymysten vakauden lisääntymisellä iän myötä sekä älyn kehittymisellä, jonka seurauksena lapsen kyky integroida ristiriitaista tietoa lisääntyy, mikä työntää yksityiskohdat taustalle. Tästä syystä pojat ja tytöt ovat ihmissuhteissa paljon suvaitsevaisempia ja plastisempia kuin nuoremmat.

Ystävyys on emotionaalisen kiintymyksen muoto. Todellinen tai implisiittinen henkilökohtainen läheisyys on hänelle tärkeämpää kuin aihepiirien yhteisyys. Luonteeltaan monitoiminen nuorekas ystävyys leimaa monenlaisia ​​muotoja: yksinkertaisesta yhteisestä ajanvietteestä syvimpään itsensä paljastamiseen.

Nuorekas ystävyys ensimmäisenä, itsenäisesti valittuna syvänä henkilökohtaisena kiintymyksenä ei ainoastaan ​​ennakoi rakkautta, vaan myös sisältää sen osittain. Samalla sen rakennetta hallitsee tarve olla sopusoinnussa itsensä kanssa, tinkimättömyys, täydellisen ja holtittoman itsensä paljastamisen jano.

Ikääntymisen ja vanhuuden teoriat.

Vanhuus sosiaalisena ongelmana. Dissosiaatioteoriassa sosiaalisten siteiden johdonmukaista tuhoamista pidetään väistämättömänä. Dissosiaatioilmiö ilmenee motivaation muutoksena, sisäiseen maailmaan keskittymisenä ja kommunikaation vähenemisenä. Objektiivisesti katsottuna "dissosioituminen" ilmenee entisten sosiaalisten roolien menettämisenä, terveydentilan heikkenemisenä, tulojen vähenemisenä, läheisten menettämisenä tai vieraantumisena.

Vanhuus biologisena ongelmana. Ikääntymisen katsotaan olevan biologisesti ohjelmoitu prosessi ("ohjelmoitu ikääntyminen") tai kehon solujen vaurioituminen ("ohjelmoitumaton ikääntyminen").

Vanhuus kognitiivisena ongelmana. Suojateoria uskoo, että ikääntyneiden ihmisten taidot heikkenevät ulkoisen tiedon havaitsemisvaikeuksien vuoksi. "Käyttämätön" teoria yhdistää älyllisten taitojen heikkenemisen myöhemmässä elämässä alikäyttöön.

Vanhuuden alkamisen kronologisia rajoja on erittäin vaikea määrittää, koska yksilölliset erot ikääntymisen merkkien ilmaantumisessa ovat valtavat. Nämä merkit ilmenevät toiminnallisuuden asteittaisena heikkenemisenä ihmiskehon. Vanhuutta ei kuitenkaan pitäisi luonnehtia pelkästään negatiiviselta puolelta, korostaen tiettyjen kykyjen sukupuuttoon verrattuna kypsyyteen. On tarpeen määrittää laadulliset erot iäkkään ihmisen psyykeen, tunnistaa ja näyttää henkisen kehityksen piirteet, jotka tapahtuvat heikkenevän psykofysiologian taustalla hermoston involutionaalisten muutosten olosuhteissa.

Kehityspsykologia tieteenä: tehtävät, osat ja pääongelmat. Aiheena kehityspsykologia.

Ikäpsykologia tieteenä

Esine

Kehittyvä, muuttuva ontogeneesi, normaali, terve ihminen

Asia

Kehityksen ikäkaudet, ikäjaksosta toiseen siirtymisen syyt ja mekanismit, yleiset mallit ja trendit, henkisen kehityksen vauhti ja suunta ontogeneesissä

Teoreettiset tehtävät (ongelmat)

Henkisen kehityksen liikkeellepanevien voimien, lähteiden ja mekanismien ongelma koko ihmisen elämän ajan

Henkisen kehityksen periodisoinnin ongelma ontogeneesissä

Ikäominaisuuksien ja henkisten prosessien mallien ongelma

Ikämahdollisuuksien, ominaisuuksien, erilaisten toteutusmallien ongelma toimintaa,

oppimista

Persoonallisuuden ikääntymisen ongelma jne.

Käytännön tehtäviä

Henkisten toimintojen ikänormien määrittäminen, psykologisten resurssien ja ihmisen luovuuden tunnistaminen

Ikä ja kliininen diagnoosi

Lasten henkisen kehityksen etenemisen seuranta, vanhempien auttaminen ongelmatilanteissa

Psykologinen tuki, apu ihmiselämän kriisitilanteissa

Koulutusprosessin järjestäminen kaikenikäisille ihmisille jne.

Jokaisella tieteellä on oma kohteensa - osa todellisuutta, jota se päättää tutkia. Samaan aikaan sama kohde herättää muiden tieteenalojen huomion. Kehityspsykologialle (samoin kuin psykofysiologialle, yleispsykologialle, sosiaaliselle, kliiniselle psykologialle) tämä on tietysti ihmisen psyyke. Tieteen aihe on se aspekti, jota tällä tieteenalalla tutkitaan, toisin kuin muissa tieteenaloissa.

Kehityspsykologia on siis tiedettä ihmisen henkisen kehityksen malleista ontogeneesin eri vaiheissa: sen ilmiöistä, mekanismeista, olosuhteista ja liikkeellepanevista voimista.

Kehityspsykologia tieteenä koostuu useista osioista.

1. Henkisten toimintojen ja prosessien kehittäminen; tietoisuuden ja toiminnan synty, kognitio, tunne-tahtoprosessit, kommunikaatio filo- ja ontogeneesissä. Pohjimmiltaan tämä osa sisältää yleisen psykologian pääkategorioiden tutkimuksen ontogeniassa.

2. Perinataalinen psykologia - tiede lapsen syntymän psykologisesta kontekstista (hänen hedelmöittymisen motiiveista, raskaana olevien naisten psykologiasta ja syntymättömän lapsen perheessä tapahtuvista prosesseista) sekä syntymismallien ja sikiön ja vastasyntyneen psyyken kehitys.

3. Lasten psykologia tutkii lapsen psyyken kehitystä hänen eri elämänvaiheissaan.

4. Psykologinen akmeologia(kreikan sanasta "acme" - huippu) - aikuisuuden psykologia, tiede aikuisuuden kriiseistä ja tavoista voittaa ne. Suppeassa merkityksessä akmeologia ymmärretään tieteenä ihmisen itsensä toteuttamisesta.

5. Gerontopsykologia- ikääntymisen psykologian tiede. Eräs gerontopsykologian osa on tanatopsykologia - tiede kuoleman malleista.

Kahdella viimeisellä alueella, jotka ovat seurausta viimeisimmästä psykologian kehityksestä, ei ole käytännössä mitään historiaa.

Kaavamaisesti kehityspsykologian aihe voidaan esittää seuraavasti.

Työ loppu -

Tämä aihe kuuluu:

Johdatus kehityspsykologiaan: Opinto-opas

Johdatus kehityspsykologiaan.. tekijänoikeuden haltijan toimittama teksti http www litres ru sivut biblio kirjataide..

Jos tarvitset lisämateriaalia tästä aiheesta tai et löytänyt etsimääsi, suosittelemme käyttämään hakua teostietokantaamme:

Mitä teemme saadulla materiaalilla:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sivullesi sosiaalisissa verkostoissa:

twiitti

Kaikki tämän osion aiheet:

Ihmistiedolle omistetuilla kulttuurialueilla kehityspsykologialla, jota joskus kutsutaan myös geneettiseksi psykologiaksi, on merkittävä asema. lähettää

Kehityspsykologian vaiheet
Tiede syntyy, kun vanhat tieteenalat eivät pysty selittämään useita ilmiöitä ja palvelemaan käytännön vaatimuksia. Kehityspsykologia muuttuu

Kehityspsykologia ja muut tieteet
Kehityspsykologia on läheisessä yhteydessä muihin tiedonhaaroihin. Ensinnäkin se on vuorovaikutuksessa kehityksen biologian ja fysiologian kanssa: psyyken mahdollisuuksien kanssa suoraan

Kehityspsykologian tutkimuksen yleiset tieteelliset periaatteet
Tieteenä kehityspsykologiassa voidaan erottaa kolme metodologian tasoa. Ensimmäinen taso on niiden yleisten tieteellisten perusperiaatteiden kehittäminen, joille keskusteltava tieteenala rakentuu.

Johdonmukaisuuden periaate kehityspsykologiassa
Järjestelmällinen lähestymistapa Yleisen järjestelmäteorian perustajan L. von Bertalanffyn näkemyksen mukaan tarkoittaa ensinnäkin, että kokonaisuus on aina suurempi kuin osiensa summa, ja toiseksi,

Determinismin periaate kehityspsykologiassa
Determinismin periaate (määrittää - määrittää) tarkoittaa, että jokainen ilmiö ymmärretään kausaalisten lakien ehdollisena ja siksi sen kohteena.

Kehityksen periaate kehityspsykologiassa
Kolmas tärkein geneettisen psykologian metodologinen periaate on kehityksen periaate, jonka ydin on, että jokaisella ilmiöllä on katsottava olevan historiaa.

Kaikenikäisen lähestymistavan pääkohdat
1. Kaikenikäinen kehitys. Ontogeneettinen kehitysprosessi tapahtuu koko elämän ajan. Millään ikäjaksoista ei ole hallitsevaa roolia kehityksessä. Aikana

Kehityksen käsite kehityspsykologiassa
Kun olet tutustunut nykyaikaisten kehitystieteiden metodologisiin periaatteisiin, siirrytään kehityspsykologian käsitelaitteiston määrittelyyn ottaen huomioon analysoitavan vaikutuksen.

Henkisen kehityksen herkkyys aikatekijälle
Henkinen kehitys sisältää hitaiden muutosten ja nopeiden hyppyjen jaksoja: kuten kaikki monimutkaiset epätasapainojärjestelmät, ihmisen psyyke kulkee "haaroittumispisteiden" (haarautumispisteiden) läpi.

Henkisen kehityksen indikaattorit
L.S. Vygotsky nosti esiin seuraavat henkisen kehityksen merkit: erilaistuminen (yksittäisen jakaminen moniin elementteihin, esimerkiksi luonnollisen ehdollisen p:n eriyttäminen

Psykologisen normin käsite
Koska henkisen kehityksen nopeuden arvioimiseksi on aika ajoin tarpeen verrata sitä ikänormeihin, keskitytään lyhyesti psykologisen normin käsitteen sisältöön,

Ikä järjestelmän laatuna
Geneettisessä psykologiassa yksittäisten henkisten toimintojen ja prosessien kehittymistä ja muodostumista on tutkittu pitkään, jolloin on tehty ikään kuin "elementti kerrallaan" -analyysi.

Henkisen kehityksen tekijöitä
Ihmisen henkinen kehitys tapahtuu kahden päätekijän - perinnöllisyyden ja ympäristön - vaikutuksesta (tekijät ovat jatkuvasti toimintaolosuhteita, jotka tekevät olennon

Psyyken biologiset perusteet
Erottele perinnölliset ja synnynnäiset ominaisuudet (jotka ovat tyypillisiä tietylle yksilölle syntymästä lähtien, mutta eivät välity hänen jälkeläisiinsä, mikä voi johtua sikiön erityispiirteistä

Ympäristön käsite kehityspsykologiassa
Vaihtuvuus, yksilöllinen käyttäytymisen vaihtelevuus liittyy yleensä ympäristötekijöihin. Ihmisen kehityksessä tämä on muuttuva sarja ärsykkeitä, jotka seuraavat häntä syntymästä kuolemaan.

On tarpeen antaa paitsi kuvaus, myös selitys tapahtuvista ilmiöistä (syy-seurausperiaate)
3. Psyykeä tulee tutkia sen tarkoituksenmukaisen muodostumisen prosessissa (vain aktiivisella vaikuttamisella ja tuloksia tarkkailemalla on mahdollista tutkia ilmiöiden mekanismeja). Yksi

Yleiset tieteelliset menetelmät
Yleiset tieteelliset menetelmät ovat muunnelmia suhteessa monissa muissa tieteissä käytettyjen menetelmien psykologiseen todellisuuteen. Havainto

Havainnoinnin tyypit psykologiassa
Menetelmän edut ovat, että 1) faktat kerätään

Menetelmät lasten korkeamman hermoston aktiivisuuden tutkimiseen
Psykofysiologisia ja neuropsykologisia menetelmiä käytetään usein yksilö- ja ikäominaisuuksien tutkimiseen. Niistä voidaan erottaa useita menetelmiä, joita suositellaan

Psykogeneettiset menetelmät
Tämän menetelmäryhmän tarkoituksena on tunnistaa ympäristö- ja perinnöllisyystekijät yksilöllisissä psykologisten ominaisuuksien muunnelmissa. sukututkimusmenetelmä

Itse asiassa psykologisia menetelmiä
Introspektiiviset menetelmät (itsehavainnointi ja itsearviointi) avaavat tutkimuksen kohteen suoraan, mikä on niiden tärkein etu. AT moderni tiede niitä käytetään useammin

Kehitysteorioiden yleiset tunnusmerkit
Henkisen kehityksen käsitteet, periaatteet ja lait yhdistyvät teorioiden kehyksiin, joita on tähän mennessä runsaasti. Luo haluamasi menetelmän mukaan

Etologinen lähestymistapa
Etologia on tiede käyttäytymisen biologisista perusteista, joka pyrkii näkemään jälkiä "esi-inhimillisistä" edeltäjistään ihmisen psyyken ilmenemismuodoissa. Jos ajattelemme viestintää toimintana, niin se

Vertaisviestinnän kehitysvaiheet
"Horisontaalisella" viestinnällä on myös oma ontogeneesi. Koulussa M.I. Lisina tunnisti seuraavat vaiheet: 1. Emotionaalinen ja käytännöllinen kommunikaatio havaitaan iässä

Aisti- ja havaintoprosessien rooli henkisessä kehityksessä
Toiminta ja viestintä ovat tärkeimmät edellytykset ihmisen sisäisen maailman ja hänen tietoisuutensa muodostumiselle. Kehityksen lähde on kuitenkin ympäristö, joka antaa subjektille aikaa

Nativismin ja empirismin välinen keskustelu havaintopsykologiassa
Aisti- ja havaintokehityksen ongelma on kehityspsykologian kannalta poikkeuksellisen tärkeä metodologinen merkitys. Ei ole sattumaa, että keskustelu kannattajien välillä jatkuu edelleen.

Tilan havainnoinnin tutkimukset lapsenkengissä
Koska 80 % aikuisen tiedosta tulee visuaalisen kanavan kautta, on pikkulasten visuaalista havaintoa tutkittu laajimmin. Mitä tietoja tarjotaan

Esineiden havaitsemisen tutkimukset lapsenkengissä
Aluksi uskottiin, että väri on muotoa tärkeämpi ominaisuus. N.I. Krasnogorsky, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin osoitti, että vauvat voivat erottaa värit kolmen kuukauden iässä.

Intersensorinen vuorovaikutus lapsenkengissä
Koska ympäristö vaikuttaa kaikkiin aisteihin kokonaisuutena, ei loppujen lopuksi ole kovin tärkeää, mihin modaalitietoon ihminen luottaa. J. Gibson uskoi siihen

Havainnon kehittäminen lapsuudessa
Niinpä on kokeellisesti osoitettu, että havainto vauvasta, joka on alempi henkinen toimintakyky, on kuitenkin erittäin täydellinen ja tarjoaa hyvän pohjan jatkokehitykselle jo lapsuudessa.

Muistin, ajattelun ja puheen rooli henkisessä kehityksessä
Muisti, ajattelu ja puhe liittyvät läheisesti toisiinsa, eikä niitä voida pitää täysin erillisinä toimintoina. Jos lapsen kehitys on elämän alussa erittäin riippuvainen hänen aisteistaan

Muistin kehittyminen ontogeniassa
Muisti kaikissa muodoissaan on erittäin tärkeä missä tahansa ontogeneesivaiheessa, mutta sillä on erityisen tärkeä rooli lapsen elämän alussa. Ensimmäisten muistimuotojen olemassaolon todistaa

Ajattelun kehittäminen ontogeniassa
Kysymystä siitä, milloin ihminen alkaa ajatella, milloin hänen ajattelunsa saa uusia ominaisuuksia, ovat tutkineet monet tunnetut psykologit. E. Claparede ja V. Stern uskoivat, että olemme lapsi

Puheen kehitys ontogeneesissä
Puheessa psykologisena ilmiönä voidaan erottaa lasten puheen äänipuolen ja funktionaalisten merkityksien kehitys. Ja vaikka, kuten L.S. aivan oikein korosti, Vygotski, kuulostava ja

Ajattelun ja puheen välinen korrelaatio ontogeneesissä
Ajattelu ja puhe vaikuttavat toisiinsa ontogeniassa, mutta myös näiden vaikutusten sisältö on vaihteleva ja moniselitteinen. Jopa kolme vuotta, totesi L.S. Vygotsky, he kehittyvät itsenäisesti: me

Persoonallisuuden, tarpeiden ja itsetietoisuuden kategorioiden suhde
Kotipsykologiassa persoonallisuuden ontogeneesin ongelma oli avainarvo määritellä tärkeimmät säännökset, jotka koskevat biologisen ja sosiaalisen suhdetta,

Emotionaalinen kehitys ontogeniassa
Välittömästi syntymän jälkeen lapsen affektiivisuus osoittaa nautinnon - tyytymättömyyden - tunteen ja sisältää lihaskouristuksia ja voimakkaita autonomisia reaktioita.

Persoonallisuuden kehityksen päävaiheet ontogeneesissä
Henkilökohtaista kehitystä voidaan tarkastella ympäristöstä eristäytymisen ("kentän yläpuolelle" nousemisen kyvyn) hankkimisen, itsesääntelyn ja itsehallinnon vahvistamisen, vastuunoton näkökulmasta.

Persoonallisuuden ja itsetietoisuuden ominaisuudet ontogeneesin eri vaiheissa
Lapsi on ensimmäisistä syntymäpäivistä lähtien avoin järjestelmä, jossa on selvä tarve toiselle ihmiselle ja uusille kokemuksille. Vauvan psykologinen elämä koostuu pääasiassa affista

Sanasto
Kiihtyvyys - normatiivisten kasvainten ilmaantuminen varhaisemmassa iässä Aktiivisuus - elävien olentojen yleinen ominaisuus, on

Luento 1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian aihe, tehtävät ja ongelmat

1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian käsite.

2. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian aihe.

3. Kehityspsykologian tehtävät (L. Montada ym.).

4. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian päätehtävät.

5. Kehityspsykologian osat ja niiden ominaisuudet.

6. Kehityspsykologian tämänhetkiset ongelmat.

7. Lapsuuden ominaisuudet Feldstein D.I.

8. Tieteidenväliset yhteydet kehityspsykologian ja kehityspsykologian välillä.

9. Kehityksen käsitteen määritelmä.

11. Kehittämisalueet.

12. Ympäristön vaikutus ihmisen kehitykseen.

Bibliografinen luettelo:

1. Abramova G.S. Ikään liittyvä psykologia: Opetusohjelma yliopisto-opiskelijoille. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. Nykyihmisen tiedon ongelmista. - M., 1977.

3. Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. M.V. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Mikhalchik. - M., 1984.

4. Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. A.V. Petrovski. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Kootut teokset. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina eKr. Ikään liittyvä psykologia. - M., 1997.

1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian käsite.

Nykyaikainen psykologia on haaroittunut tieteenalojen järjestelmä, jonka joukossa erityinen paikka on kehityspsykologialla tai oikeammin ihmisen kehityksen psykologialla, joka liittyy tieteenalojen tutkimukseen. ikään liittyvä ihmisen psyyken kehityksen dynamiikka, henkisten prosessien ontogeneesi ja ajassa laadullisesti muuttuvan henkilön persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet.

Kehityspsykologian käsite periaatteessa jo kehityspsykologian käsitteitä, koska kehitystä pidetään tässä vain funktiona tai kronologinen ikä² tai ikäkausi; keskittyy psyyken ikäominaisuuksiin.

Kehityspsykologia ei liity pelkästään ihmisen ontogeneesin ikävaiheiden tutkimukseen, vaan se tarkastelee myös erilaisia ​​makro- ja mikropsyykkisen kehityksen prosesseja yleensä, tutkii itse henkisen kehityksen prosessia. Tästä syystä varsinaisesti ottaen kehityspsykologian tulisi olla vain osa kehityspsykologiaa, vaikka niitä joskus käytetäänkin keskenään.

2. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian aihe.

Kaksi lähdettä ruokkivat kehityspsykologiaa. Toisaalta nämä ovat biologian ja evoluutioteoria, toisaalta tapoja vaikuttaa sosiokulttuuriseen kehitykseen.

Kehityspsykologian määritelmä opiksi psykologisen kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen jaksoista ontogeneesissä, niiden muuttuessa ja siirtymisessä iästä toiseen sekä ontogeneesin peräkkäisten vaiheiden historiallinen analyysi osoittavat, että kehityspsykologian aihe on muuttunut historiallisesti. Nykyään kehityspsykologian aiheena on henkisen kehityksen yleisten lakien paljastaminen ontogeneesissä, ikäjaksojen määrittäminen, toiminnan, tajunnan ja persoonallisuuden muodostuminen ja kehitys sekä syyt siirtymiseen ajanjaksosta toiseen, mikä on mahdotonta ottamatta huomioon kulttuuristen, historiallisten, etnisten ja sosiaalisten tekijöiden vaikutusta henkilön yksilölliseen kehitykseen - taloudelliset olosuhteet.

Komponentit kehityspsykologian aihe ovat:

o muutoksia joita esiintyy henkilön psyykessä ja käyttäytymisessä siirtymävaiheessa iästä toiseen; kun muutokset ovat erilaisia: määrällinen(sanavaraston lisäys, muistikapasiteetti...) - evoluutionaalinen- kertyy vähitellen, tasaisesti, hitaasti; laatu(puheen kieliopillisten rakenteiden monimutkaisuus - tilannepuheesta monologiin, tahattomasta tahdosta huomioivaan) - vallankumouksellinen- syvemmälle, esiintyy nopeasti (kehitysharppaus), ilmestyy jaksojen vaihteessa; tilannekohtainen- liittyy tiettyyn sosiaaliseen ympäristöön, sen vaikutus lapseen; epävakaa, palautuva ja on korjattava;

o iän käsite- määritellään tietyksi yhdistelmäksi ihmisen psyykestä ja käyttäytymisestä.

Ikä eli ikäjakso on lapsen kehityksen kiertokulku, jolla on oma rakenne ja dynamiikka. Psykologinen ikä (L.S. Vygotsky) on laadullisesti erikoinen henkisen kehityksen ajanjakso, jolle on ominaista ensisijaisesti kasvaimen, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, ilmaantuminen koko aikaisemman kehityksen aikana.

Psykologinen ikä ei välttämättä vastaa yksittäisen lapsen kronologista ikää, joka on merkitty hänen syntymätodistukseen ja sitten passiin. Ikäkaudella on tietyt rajat. Mutta nämä kronologiset rajat voivat siirtyä, ja yksi lapsi astuu uuteen ikään aikaisemmin ja toinen myöhemmin. Lasten murrosikään liittyvät murrosiän rajat ovat erityisen "kelluvia".

o kuviot, henkisen kehityksen mekanismit ja liikkeellepaneva voimat;

o lapsuus- kehityspsykologian aihe Obukhovan mukaan - tehostetun kehityksen, muutoksen ja oppimisen aika.

3. Kehityspsykologian tehtävät.

Kehityspsykologian tehtävät ja toiminnot laaja ja monipuolinen. Nykyään tämä psykologian ala on saavuttanut tieteellisen ja käytännön tieteenalan aseman, ja siksi teoreettiset ja käytännön tehtävät tulisi erottaa sen tehtävistä. Kehityspsykologian teoreettisiin tehtäviin kuuluu lapsuuden, nuoruuden, aikuisuuden (kypsyyden), vanhuuden sosiaalisten ilmiöiden ja yhteiskunnan peräkkäisten tilojen psykologisten peruskriteerien ja ominaisuuksien tutkiminen, henkisten prosessien ikädynamiikan ja henkilökohtaiseen kehitykseen perustuvan tutkimuksen tutkiminen. kulttuurisista, historiallisista, etnisistä ja sosiaalisista taloudellisista oloista, erilaisista koulutustyypeistä, erilaisten psykologisten erojen (ihmisen sukupuolikypsistä ja typologisista ominaisuuksista) tutkimus, kasvuprosessin kokonaisuuden ja monimuotoisten ilmenemismuotojen tutkimus.

Kehityspsykologian tieteellisiin ja käytännön tehtäviin kuuluu metodologisen perustan luominen edistymisen seurantaan, henkisen kehityksen sisällön ja edellytysten hyödyllisyyteen ontogeneesin eri vaiheissa, optimaalisten toiminta- ja kommunikaatiomuotojen järjestäminen lapsuudessa ja nuoruudessa. sekä psykologisen avun järjestäminen ikäkriisien aikana, aikuisiässä ja vanhuudessa.

L. Montada ehdottaa 6 perustehtävää, jotka liittyvät kehityspsykologian käytännön soveltamisalueeseen.

1. Orientaatio elämänpolulla. Tämä tehtävä ehdottaa vastausta kysymykseen ʼʼmitä meillä on?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. kehitystason määrittäminen. Ikään liittyvien muutosten järjestys kvantitatiivisten kehitystoimintojen tai laadullisten kehitysvaiheiden kuvauksen muodossa on klassinen kehityspsykologian kysymys. Tällä perusteella tilastollinen ikä kehitysstandardit, jonka ansiosta on mahdollista antaa yleinen arvio kehityksen kulusta sekä yksittäistapauksissa että suhteessa erilaisiin kasvatus- ja kasvatuskysymyksiin. Joten esimerkiksi tietäen, mitä tehtäviä 7-vuotiaat lapset ratkaisevat itsenäisesti, on mahdollista määrittää, onko tietty lapsi alempi, korkeampi vai normin tasolla. Samalla voidaan määrittää, vastaavatko koulutus- ja koulutusvaatimukset tätä itsenäisyysnormia.

2. Kehittymisen ja muutoksen edellytysten määrittäminen. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymyksiin ʼʼmiten se syntyi?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. mitkä ovat syyt ja olosuhteet, jotka johtivat tälle kehitystasolle. Kehityspsykologian selittävät mallit keskittyvät ensisijaisesti persoonallisuuden piirteiden ja sen häiriöiden ontogenian analysointiin ottaen huomioon asenteet, kehitysympäristö, vuorovaikutus opettajien kanssa, erityistapahtumat sekä myös - ihannetapauksena - kaikkien näiden vuorovaikutus. muuttujia. Samaan aikaan psykologit eivät ole kiinnostuneita niinkään lyhyen kuin pitkän aikavälin kehitystekijöiden vaikutuksista. Myös kehitystekijöiden vaikutuksen kumulatiivisuus ja syy-suhteiden diskreetti luonne otetaan huomioon. Olosuhteiden tunteminen mahdollistaa kehityshäiriöiden viivästymisen (ehkäisy) ja tehdä asianmukaiset päätökset kehityksen optimoimiseksi. Erityisen tärkeää halutun vaikutuksen saavuttamiseksi on kehitysolosuhteiden ja mahdollisten interventiovaihtoehtojen vastaavuuden määrittäminen yksilön tämän hetkiseen kehitystasoon, hänen henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa.

3. Persoonallisuuden ominaisuuksien vakauden ja vaihtelevuuden ennustaminen. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymyksiin ʼʼmitä tapahtuu jos..?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. ennuste ei vain kehityksen kulusta vaan myös toteutetuista interventiotoimenpiteistä. Monet opetus- ja opetustyön käytännön toimet - suoraan tai implisiittisesti - antavat ennusteen jatkokehityksestä. Joten esimerkiksi oikeus hoitaa lasta vanhempien eron jälkeen on varattu äidille vain, jos sen katsotaan olevan lapsen jatkokehityksen kannalta parasta. Tällaisten ennusteiden tekemiseen tarvitaan tietoa sekä persoonallisuuden itsensä että ryhmän persoonallisuuden kehittymisen ominaisuuksien ja edellytysten stabiilisuudesta tai epävakaudesta. Lukuisten asiaan liittyvien tekijöiden vuoksi tällaiset psykologiset ennusteet ovat usein virheellisiä.

4. Kehittämis- ja korjaustavoitteiden selitys. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymyksiin ʼʼ mitä pitäisi olla?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. määrittää, mikä on mahdollista, todellista ja mikä pitäisi sulkea pois. Empiirisenä tieteenä kehityspsykologia, toisin kuin pedagogiikka, neutraali suhteessa yhteiskuntajärjestykseen, yleiseen ja henkilökohtaiseen mielipiteeseen. Tästä syystä se pystyy ja on velvollinen vastustamaan niitä, jos tämä on ristiriidassa todettujen tosiseikkojen ja lakien kanssa. Samalla se toimii tiettyjen ehdotusten ja hankkeiden perustelemisena, jos ne ovat sen tietämyksen mukaisia. Ja lopuksi, se on jo korjauksen alullepanija tehdyt päätökset, jos tapaustutkimukset osoittavat niiden perusteettomuuden. Väärin vahvistettu kehitysnormi johtaa merkittäviin vääristymiin opetus- ja kasvatustyön käytännössä.

5. Korjaavien toimenpiteiden suunnittelu. Tämä tehtävä edellyttää vastausta kysymyksiin ʼʼmiten tavoitteet saavutetaan?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. mitä on tehtävä, jotta interventiosta saadaan haluttu vaikutus. Korjaavia toimenpiteitä tarvitaan siis vain, jos asetettuja kehittämistavoitteita ei saavuteta, kehittämistehtäviä ei hallita tai jos on olemassa tosiasia, että kehitysolosuhteet johtavat sen ei-toivottuun suuntaan. Tässä on erotettava toisistaan: 1) yksilön itsensä kehitystavoitteet; 2) yksilön itsensä kehitysmahdollisuudet; 3) kehityksen sosiaaliset vaatimukset; 4) kehitysmahdollisuudet. Sen vuoksi korjaavat toimenpiteet olisi eriytettävä niiden tarkoituksen mukaan. Usein näiden tavoitteiden välillä on ristiriita, ja ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ pitäisi olla korjauksen kohteena. Suunnitellun korjauksen tarkoituksena tulee olla kehityshäiriöiden ehkäisy, kehityksen korjaaminen tai kehitysprosessien optimointi. Joka tapauksessa on tehtävä tietoisia päätöksiä siitä, milloin interventio lupaa onnistua, missä sitä tulisi soveltaa ja mikä menetelmä valitaan.

6. Kehityskorjauksen arviointi. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymyksiin ʼʼmihin se johti?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. että korjaavat toimet on toteutettu. Nykyaikainen kehityspsykologia pidättäytyy kiireestä arvioimasta tiettyjen korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta. Hän uskoo, että todellinen arvio tulisi saada vain yksilön pitkäaikaisen tarkkailun tuloksena, jonka aikana tulee todeta sekä positiiviset että sivuvaikutukset. Uskotaan myös, että tehokkuuden arvioinnin määrää suurelta osin se tieteellinen paradigma, jota psykologi noudattaa.

4. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian päätehtävät.

Kuten mikä tahansa tiede, kehityspsykologia toimintoja kuvaukset, selitykset, ennusteet, korjaukset. Suhteessa tiettyyn tutkimusalueeseen (meissämme henkiseen kehitykseen) nämä toiminnot toimivat erityisinä tieteellisiä tehtäviä,ᴛ.ᴇ. yhteisiä tavoitteita, joita tiede pyrkii saavuttamaan.

Kehityksen kuvaukseen sisältyy kehitysprosessien fenomenologian esittäminen kokonaisuudessaan (ns. ulkoinen käyttäytyminen ja sisäiset tunteet). Valitettavasti suuri osa kehityspsykologiasta on kuvaustasolla.

Kehityksen selittäminen tarkoittaa syiden, tekijöiden ja olosuhteiden tunnistamista, jotka johtivat muutoksiin käyttäytymisessä ja kokemuksessa. Selityksen ytimessä on syy-seuraus, jonka täytyy olla ehdottoman yksiselitteinen (mikä on erittäin harvinaista), todennäköisyys (tilastollinen, vaihtelevalla poikkeamalla) tai puuttua kokonaan. Sen tulisi olla yksittäinen (mikä on hyvin harvinaista) tai useita (mikä on yleensä kehitystutkimuksissa).

Jos selitys vastaa kysymykseen ʼʼmiksi näin tapahtui?ʼʼ, paljastaen syitä jo olemassa olevaan vaikutukseen ja määrittämällä sen aiheuttaneet tekijät, niin ennuste vastaa kysymykseen ʼʼmihin se johtaa?ʼʼ ja osoittaa seuraukset, jotka johtuvat tämä syy. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, jos ajatus liikkuu selittäessään kehitystä seurauksesta syyksi, sitten mennään kehitysennusteessa syystä seuraukseen. Tämä tarkoittaa, että tapahtuneita muutoksia selitettäessä tutkimus alkaa niiden kuvauksella ja jatkuu siirtymällä kuvaukseen mahdollisista syistä ja niiden yhteydestä tapahtuneisiin muutoksiin. Ennustettaessa tutkimus aloitetaan myös tapahtuneiden muutosten kuvauksella, mutta niitä ei enää pidetä seurauksena, vaan mahdollisten muutosten syynä, joista on laadittava kuvaus. Kehitysennuste kuluu aina hypoteettinen, koska se perustuu selittämiseen, seurauksen ja mahdollisten syiden välisten yhteyksien luomiseen. Jos tämä yhteys todetaan, niin sen olemassaolon tosiasia antaa meille mahdollisuuden ajatella, että tunnistettujen syiden kokonaisuus äärimmäisen tärkeänä sisältää seurauksen. Tämä on itse asiassa ennusteen tarkoitus.

Jos kehityskuvaus on luomassa hänen kuvaansa tutkijan mielessä selitys - linkkien luominen seuraukset mahdollisten syiden kanssa ja kehitysennuste - ennustus se, perustuen jo vakiintuneisiin syy-seuraus-suhteisiin, niin kehityksen korjaus on hallinta mahdollisten syiden muutoksen kautta. Ja koska kehitys on haarautuva prosessi, jossa on laadullisten muutosten solmuja ja määrällisiä muutoksia, korjausmahdollisuudet ovat teoreettisesti rajattomat. Rajoituksia asettavat tässä enemmän kuvaus-, selitys- ja ennustusmahdollisuudet, jotka antavat tietoa käynnissä olevien prosessien luonteesta ja kohteen luonteesta kokonaisuutena. On tärkeää huomata kehityksen ennustamisen ja korjaamisen erityinen asema kehityspsykologian sovellettavien ongelmien ratkaisemisessa.

Kuvauksen, selityksen, ennusteen ja korjauksen tulos on malli- tai teoria kehitystä.

Epäilemättä yksi ihmisen yksilöllisen kehityksen teorian pääkysymyksistä on juuri kysymys iän välisestä suhteesta, henkilön typologisista ja yksilöllisistä ominaisuuksista, niiden välisistä muuttuvista ja ristiriitaisista suhteista. Yksilöllinen kehitys muuttuu iän myötä yhä omituisemmaksi ja yksilöllisemmäksi.

Iän dynamiikkaa, yksittäisten ajanjaksojen ominaispiirteitä ja niiden välistä suhdetta tutkiessa ei voi irrota ihmisen elämänpolusta, hänen yksilöllisen kehityksensä historiasta erilaisissa sosiaalisissa suhteissa ja sovitteluissa. Yhteistä kaikille ihmisille ikäjaksot elämälle (lapsesta vanhuuteen) on ominaista suhteellisen jatkuvat somaattisen ja neuropsyykkisen kehityksen merkit.

Kehityspsykologia tutkii, kuinka ihmisten käyttäytyminen ja kokemukset muuttuvat iän myötä. Vaikka useimmat kehitysteoriat keskittyvät lapsuuden aikakauteen, niiden perimmäisenä tavoitteena on paljastaa kehitysmalleja ihmisen läpi elämän. Näiden mallien tutkiminen, kuvaus ja selittäminen määrittelee kehityspsykologian ratkaisemien tehtävien laajuuden.

5. Kehityspsykologian osat ja niiden ominaisuudet.

Kehityspsykologian ja kehityspsykologian rakenne:

Kehityspsykologia tutkii henkisten toimintojen ja persoonallisuuden kehitysprosessia läpi ihmisen elämän. Kehityspsykologiassa on kolme osaa:

1. lasten psykologia (syntymästä 17 vuoteen);

2. aikuisten psykologia, kypsät iät;

3. gerontologia tai vanhusten psykologia.

Lännessä kiinnostus oppimiseen lapsuus(puhumme ajanjaksosta noin 7 vuodesta teini-ikään) syntyi vasta teollisen vallankumouksen päättymisen jälkeen 1800-luvulla. Samaan aikaan kauan ennen tätä varhaislapsuutta pidettiin erillisenä ajanjaksona. elinkaari. Sillä hetkellä, kun teollisen vallankumouksen tuomat muutokset yhteiskunnan taloudellisessa organisaatiossa (kuten väestön muutto maalta kaupunkeihin) alkoivat tapahtua, koitti suotuisa aika lapsuuden tutkimiselle. Teollinen vallankumous merkitsi sitä, että tehdastyöläiset tarvitsivat perusluku- ja laskutaitoja, jotka voitiin hankkia vain yleisen peruskoulutuksen kautta. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, lapsen mielen tutkimus sai voimakkaan sysäyksen, koska juuri he pystyivät tehostamaan koulutusta. Epäilemättä myös muut sosiaaliset tekijät (kuten varallisuuden lisääntyminen, hygienian paraneminen, lastentautien lisääntynyt hallinta) vaikuttivat painopisteen siirtymiseen lapsuuteen.

Teini-ikä erillisenä vaiheena lapsuuden ja aikuisuuden välillä on myös tunnistettu ja kuvattu biologisten, historiallisten ja kulttuuristen muutosten järjestelmässä. Nuoruuden erityiset biologiset piirteet tarjotaan näkyviä maamerkkejä korostaa tätä elinkaaren vaihetta. Samaan aikaan hänestä tuli kehityspsykologian tutkimuskohde vasta 1900-luvulla, kun länsimainen yhteiskunta saavutti sellaisen vaurauden tason, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ mahdollisti taloudellisen vastuun poistamisen teini-ikäiseltä. Tämä mahdollisti nuorten työelämään tulon viivästymisen ja samalla pidentää koulutuksen saamiseen kuluvaa aikaa.

Nykyaikaisessa kehityspsykologiassa historiallinen analyysi ulotetaan paitsi lapsuuteen yhteiskunnan sosiopsykologisena ilmiönä, myös nuoruuteen, kypsyyteen ja vanhuuteen. Samaan aikaan, aivan viime aikoihin asti, nämä ajat olivat kehityspsykologian (ikäpsykologian) todellisten intressien ulkopuolella, koska kypsyyttä pidettiin "psykologisen fossiilin" aikakautena ja vanhuutta - täydellisen sukupuuttoon. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, fyysisesti, sosiaalisesti kehittyvä, aikuinen oli ikään kuin suljettu pois kehitysprosessista sen sosiopsykologisessa merkityksessä ja kaikkein erityisimmän ihmisen kehityshistoriasta todella toimivana kehityssubjektina. tietoisuus, itsetietoisuus ja muut henkilökohtaiset ominaisuudet.

Kehitys aikuisiässä elämän polku - vasta aivan hiljattain on tullut tutkimuksen kohteeksi. Sosiaaliset ja lääketieteen edistysaskeleet, jotka tekivät mahdolliseksi elää hyvin pitkälle ja elää tarpeeksi kauan aktiivisen elämän päättymisen jälkeen. työtoimintaa, kiinnitti huomiota ikääntyneiden ongelmiin ja todellisiin mahdollisuuksiin. Tästä syystä heräsi kysymys ikääntymisen psykologiasta, myös kehityspsykologiasta.

Kehityspsykologian kiinnostuksen toteutuminen kypsyys- ja vanhuuden aikojen tutkimuksessa liittyy yhteiskunnan inhimillistymiseen ja akmeologian (ilmoitettu B. G. Ananievin teoksissa) elpymisen ja aktiivisen kehityksen alkamiseen tieteenä, joka käsittelee kehitystä. henkilökohtaisen kasvun maksimaalisen kukinnan aika, henkisten voimien ilmentymisen korkein hetki. Nämä trendit ja tieteellisiä lähestymistapoja muutti merkittävästi nykyistä aikuisen ymmärtämisen tilannetta, avasi ihmiselle uuden tilan ja korosti hänen luovan itsensä kehittämisen pääkohtien tutkimisen tärkeyttä. Kuten D. I. Feldstein huomauttaa, näiden tärkeiden ja lupaavien alueiden tulisi tulevaisuudessa paljastaa aikuisen kehityksen ongelma ja sen kehityksen ongelma, mikä on mahdollista vain, jos kaikki ontogeneesin vaiheet tarkastellaan yhtenäisyydessä ja vanhuutta, mukaan lukien ja syvä, tutkitaan yksittäisen polun hetkenä. Aikuisen tietämyksessä hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan ymmärtäessään on tärkeää ottaa huomioon historiallinen tilanne. Nykyihminen ei ole vain hankkinut uusia valintoja, uutta itsetietoisuuden tasoa (saatavilla olevat tutkimukset antiikin yksilöistä - A. F. Losev, keskiaika - Ya. A. Gurevich ja muut, todistavat persoonallisuuden hankkimisen vaikeasta tiestä) , mutta tehtävät nyt vuosituhannen vaihteessa vaativat häneltä edelleen kehittymistä suhteiden laajentamisen, itsemääräämisoikeuden syvenemisen, "yleisen kypsymisen" suhteen. Ja jatkuvasti kasvavat mahdollisuudet (jotka määrittävät tieteen, tekniikan, lääketieteen, informatisoinnin jne. saavutukset) määrittävät uuden tilanteen aikuisen kehitykselle, laajentaen hänen elämänsä rajoja. Ja tässä suhteessa vanhuuden ongelma, vanhusten ongelma on erityisen tärkeä.

Kehityspsykologian yksittäisistä osa-alueista gerontologia on nuorin tutkimusalue. Juuri nyt vanhat ajatukset vanhuudesta ovat murtumassa. Sen kaksi näkökohtaa - fyysinen ja psyykkinen - eroavat yhä enemmän. Vanhuus on luonnollinen vaihe ihmisen kehityksessä ja mahdollisuudet pidentää ihmisen elinikää mm. ja yksilön itsensä sisäisen itsensä kehityksen seurauksena hänen psykologisen vastustuskykynsä kehittyminen ikääntymistä vastaan.

Joten jokaisessa elämänkaaren vaiheessa on kehityksessä sekä biologisia että kulttuurisia näkökohtia. Biologiset prosessit edistävät kehitystä ja tarjoavat luonnollisen "merkinnän" yksittäisille vaiheille. Οʜᴎ saavat merkityksen yhteiskuntahistorian edellytykseksi ja antavat virikkeitä elämänkaaren syvempään ymmärtämiseen. Yhteiskunta vaikuttaa ihmisen kehitykseen koko hänen elämänsä ajan. Se asettaa viitejärjestelmän, jonka perusteella yksittäiset elämänvaiheet tai -jaksot erotetaan ja tutkitaan.

6. Kehityspsykologian tämänhetkiset ongelmat.

1. Psyyken ja ihmisen käyttäytymisen orgaanisen ja ympäristön ehdollistamisen ongelma;

2. Ongelma spontaanin ja järjestäytyneen koulutuksen ja kasvatuksen vaikutuksesta lasten kehitykseen (mikä vaikuttaa enemmän: perhe, katu, koulu?);

3. Korrelaatio- ja taipumusten ja kykyjen tunnistamisen ongelma;

4. Lapsen henkisen kehityksen henkisten ja henkilökohtaisten muutosten korrelaatioongelma.

Kehityspsykologialle asetettujen sosiaalisen käytännön vaatimusten nykyaikainen luonne määrää sen lähentymisen paitsi pedagogiikkaan myös lääketieteen ja insinööripsykologian sekä muiden ihmisiä tutkivien tieteenalojen kanssa.

Uusien ongelmien ilmaantuminen kehitys- ja insinööripsykologian ja työpsykologian risteyskohdassa johtuu ikätekijän huomioimisen äärimmäisestä tärkeydestä tehokkaita kuljettajakoulutusjärjestelmiä rakennettaessa ja pitkälle automatisoidun tuotannon ammatillisten taitojen opetuksessa, luotettavuuden arvioinnissa. henkilön työ- ja sopeutumiskyky ylikuormitusolosuhteissa. Tähän suuntaan on tehty hyvin vähän tutkimusta.

Lääketieteen ja kehityspsykologian lähentyminen tapahtuu kliinisen diagnostiikan lisääntyvien vaatimusten pohjalta entistä tarkempaan ennaltaehkäisy-, hoito- ja työosaamisen osaamiseen hyödyntäen syvää ja kattavaa tietoa ihmisen olosuhteista ja kyvyistä. eri ajanjaksoja hänen elämänsä. Tiivis yhteys klinikkaan, lääketiede, mukaan lukien geriatria, myötävaikuttaa kehityspsykologian perusongelmien, kuten ihmisen kehityksen eri ikäkausien potentiaalin, ikääntyvien mielentoimintojen normien määrittelyyn, syvälliseen kehittämiseen.

Yksi kiireellisistä ongelmista on tiedon laajentaminen aikuisten psykofysiologisten toimintojen ikäominaisuuksista mikro-ikäanalyysin avulla kasvun ja involuution aikana. Ilmoitetun suunnitelman tutkimuksen suorittaminen eri-ikäisille koululaisille mahdollisti joidenkin psykofysiologisten toimintojen ikään liittyvän vaihtelun monimutkaisten mallien vaikutuksen niiden organisaation eri tasoilla ja niiden teoreettisen kuvauksen antamisen.

Ihmisen muodostuminen persoonaksi, kognition, sosiaalisen käyttäytymisen ja käytännön toiminnan subjektiksi liittyy jotenkin prosessia välittäviin ikärajoihin. sosiaalinen vaikutus henkilöstä, hänen asemansa ja käyttäytymisensä sosiaalinen sääntely yhteiskunnassa.

Ikätekijän erityisyys ei piile vain siinä, että se ilmenee eri tavoin erilliset ajanjaksot elinkaari. Sen tutkimista vaikeuttaa se, että se toimii yhdessä yksilöllisten ominaisuuksien kanssa, jotka on tärkeää ottaa huomioon ikästandardeja kehitettäessä.

Ikäsääntelyn ongelmaan ei sisälly pelkästään keskimääräisten standardien huomioiminen, vaan myös kysymys psykologisten ominaisuuksien yksilöllisestä vaihtelusta. Samalla yksilölliset erot toimivat itsenäisenä ongelmana kehityspsykologian rakenteessa. Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen yhtenäisyydessä luo uusia mahdollisuuksia oppimiskyvyn tutkimiseen, psykologisten toimintojen synnyn ja kypsyysasteen määrittämiseen.

Kehityspsykologian seuraava ongelmakierros liittyy kehitysprosessin kiihtymisen ilmiöön. Kehon kasvun ja kypsymisen aikana tapahtuva kiihtyvyys ja ikääntymisen hidastuminen, gerontogeneesin rajojen siirtäminen nyky-yhteiskunnassa useiden sosioekonomisten, terveydellisten, hygieenisten ja bioottisten tekijöiden vaikutuksesta vaikuttaa järjestelmän rakentamiseen. ikäsääntely. Samaan aikaan kiihtyvyys ja hidastuminen jäävät vähän tutkituksi juuri siksi, että itse henkisen kehityksen ikäkriteerit monimuotoisuudessaan eivät ole riittävän kehittyneitä.

Kehityspsykologian yhden perusongelman - elämänjaksojen luokittelun - lisätutkimuksessa rakenteellis-geneettinen lähestymistapa ihmisen ontogeneettiseen kehitykseen on ensiarvoisen tärkeä.

Ihmisen elinkaaren perusominaisuuksien, sen sisäisten mallien ja mekanismien tietämyksen perusteella tulisi kehittää synteettinen ongelma itse henkisen kehityksen piilomahdollisuuksista ja varauksista.

Kehityspsykologian perusongelmien joukossa on kehitystekijöiden tutkimus, koska se suoritetaan ihmisen vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa, viestintäprosessissa, käytännön ja teoreettisissa toimissa. Inhimillisen kehityksen määrääviä tekijöitä ja edellytyksiä ovat sosioekonomiset, poliittiset ja oikeudelliset, ideologiset, pedagogiset sekä bioottiset ja abioottiset tekijät.

Täten, hahmotellaan tietty hierarkia yleisemmän ja erityisemmän järjestyksen kiireellisistä ongelmista, joiden ratkaisu on alisteinen päätavoitteelle - edelleen kehittäminen yksilön kehityksen teoriaa ja laajentaa mahdollisuuksia soveltaa tieteellistä tietoa kehityksen psykologiasta sosiaalisten ja teollisten käytäntöjen ongelmien ratkaisemiseen, koska nyt henkisen kehityksen lakien tieteellisestä tutkimuksesta on tulossa välttämätön edellytys kaikenlaisen kehityksen edelleen parantamiselle. ei vain nuoremman sukupolven, vaan myös aikuisen kasvatus ja koulutus.

7. Lapsuuden ominaisuudet Feldstein D.I.

Nykyaikaisessa kehityspsykologiassa "lapsuuden" käsitteen historiallinen analyysi esitetään täydellisimmin D. I. Feldsteinin käsitteessä, joka pitää lapsuutta yhteiskunnan sosiopsykologisena ilmiönä ja erityisenä kehitystilana.

D. I. Feldsteinin konseptissa esitetään mielekäs psykologinen analyysi toiminnallisten yhteyksien vuorovaikutusjärjestelmästä, jotka määrittävät Lapsuuden sosiaalisen tilan sen yleiskäsityksessä tietyssä yhteiskunnassa, ja löydetään tapoja ratkaista kysymys siitä, mikä yhdistää eri ajanjaksoja. lapsuuden, joka tarjoaa yleinen tila Lapsuus, joka tuo hänet toiseen tilaan - aikuisuuteen.

Lapsuuden määritteleminen ilmiöksi sosiaalinen rauha, D. I. Feldstein tunnistaa seuraavat ominaisuudet.

toimiva– Lapsuus on edessä objektiivisesti äärimmäisen tärkeänä tilana dynaaminen järjestelmä yhteiskunta, nuoremman sukupolven kypsymisprosessin tila ja siihen liittyen valmistautuminen tulevan yhteiskunnan lisääntymiseen.

Hänen merkityksellinen määrittely on jatkuvan fyysisen kasvun prosessi, henkisten kasvainten kertyminen, sosiaalisen tilan kehittyminen, kaikkien suhteiden reflektointi tässä tilassa, itsensä määritteleminen siinä, oma itseorganisaatio, joka tapahtuu jatkuvasti laajenevassa ja lapsen monimutkaiset kontaktit aikuisten ja muiden lasten (nuorempien, ikäisensä, vanhempien) kanssa, aikuisyhteisön kokonaisuutena.

Pohjimmiltaan- Lapsuus on ilmentymismuoto, sosiaalisen kehityksen erityinen tila, jolloin lapsen ikääntymiseen liittyviin muutoksiin liittyvät biologiset mallit osoittavat suurelta osin vaikutuksensa, "alisoituen" kuitenkin yhä enemmän säätelevälle ja määräävälle. sosiaalisen vaikutuksen.

Ja kaikkien merkityksellisten muutosten merkitys ei piile ainoastaan ​​siinä, että lapsi hankkii, omaksuu sosiaaliset normit (joihin pääsääntöisesti keskittyy), vaan myös sosiaalisten, sosiaalisten ominaisuuksien, ihmisluonnon luontaisten ominaisuuksien kehittämisessä. . Käytännössä tämä tapahtuu tietylle tietylle historialliselle yhteiskunnalle tyypillisen sosialisaatiotason saavuttamisessa, laajemmin tietylle historialliselle ajalle, mutta samalla se on myös sen sosiaalisen tason kehitystila, joka on ominaista. tietyn aikakauden henkilö, tässä tapauksessa moderni ihminen. Samaan aikaan sosiaalinen periaate määrää lapsen ikääntyessä yhä aktiivisemmin lapsen toiminnan piirteet ja hänen yksilöllisyytensä kehityksen sisällön.

D. I. Feldsteinin mukaan Lapsuuden päätavoite yleensä ja erityisesti jokaisen lapsen päämäärä on kasvaminen - aikuisuuden kehittäminen, omaksuminen, toteuttaminen. Mutta sama tavoite kasvaminen lapset, joilla on subjektiivisesti eri suunta - varmistaakseen tämän kasvamisen - on tärkein aikuisten maailmalle. Aikuisyhteisön asenne lapsuuteen, riippumatta sen ylärajan määrittelystä, erottuu ensisijaisesti vakaudesta - tämä on asenne erityisenä tilana, ilmiönä, joka on aikuisen elämänalueen ulkopuolella. Konseptin laatija tarkastelee aikuisyhteisön ja lapsuuden suhteen ongelmaa laajassa sosiokulttuurisessa kontekstissa ja sosiohistoriallisessa suunnitelmassa ja korostaa Aikuisten maailman asemaa lapsuuteen, ei lasten kokoelmana. eri ikäisiä- Aikuismaailman ulkopuolella (jotka tarvitsevat kasvatusta, koulutusta, koulutusta), mutta vuorovaikutuksen kohteena, omana erityisenä tilanaan ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ yhteiskunta kulkee jatkuvassa lisääntymisessä. Tämä ei ole ʼʼsosiaalinen lastentarhaʼʼ, vaan se on otettu käyttöön ajoissa tiheyden, rakenteiden, toimintamuotojen jne. mukaan.
Isännöi osoitteessa ref.rf
sosiaalinen tila, jossa lapset ja aikuiset ovat vuorovaikutuksessa.

8. Tieteidenväliset yhteydet kehityspsykologian ja kehityspsykologian välillä.

Viime vuosikymmeninä kehityspsykologia on muuttunut sekä sisällöltään että tieteidenvälisiä yhteyksiä. Toisaalta se vaikuttaa muihin tieteenaloihin, toisaalta se itse on niiden vaikutuksen alainen, omaksuen kaiken, mikä laajentaa sen aihesisältöä.

Biologia, genetiikka, kehitysfysiologia. Nämä tieteenalat ovat tärkeitä ennen kaikkea synnytystä edeltävän kehityksen ymmärtämiselle sekä ontogenian myöhemmille vaiheille sen varhaisen perustan näkökulmasta. Οʜᴎ on merkittävä rooli vastasyntyneiden sopeutumiskykyjen sekä yleisen fyysisen ja motorisen (motorisen) kehityksen analysoinnissa, erityisesti suhteessa myöhempään käyttäytymisen ja kokemuksen muutoksiin. Erityisen mielenkiintoista tässä on keskushermoston, aistielinten ja endokriinisten rauhasten kehitys. Samaan aikaan biologian löydökset ovat erityisen tärkeitä ʼʼsubjekti-ympäristöʼʼ, ᴛ.ᴇ -asioiden ymmärtämisen kannalta. selitykset eri yksilöiden kehityksen yhtäläisyyksistä ja eroista.

Etologia. Etologian eli käyttäytymisen vertailevan tutkimuksen merkitys on kasvanut huomattavasti vuonna viime vuodet. Se näyttää käyttäytymisen biologiset juuret tarjoamalla tietoa ympäristön ja yksilön välisestä vuorovaikutuksesta (esimerkiksi imprintingin tutkimus). Yhtä arvokasta ei ole metodologinen mahdollisuus tehdä havaintoja ja kokeita eläimillä ja erityisesti tapauksissa, joissa niiden käyttäminen ihmisiin on eettisistä syistä kielletty. Kyky siirtää löydöksiä eläimistä ihmisiin on välttämätöntä ihmisen kehityksen ymmärtämiseksi.

Kulttuuriantropologia ja etnologia. Kulttuuriantropologian ja -etnologian tutkimusaiheena ovat transkulttuuriset universaalit ja kulttuurienväliset käyttäytymis- ja kokemuserot. Näiden tieteenalojen avulla voidaan toisaalta testata amerikkalais-eurooppalaisessa kulttuuriympäristössä tunnistettuja malleja muissa kulttuureissa (esim. Itä-Aasiassa) ja toisaalta kulttuuriympäristön laajentumisen myötä tunnistaa kulttuurienvälistä eroja, jotka määräävät kehitysprosessien erilaiset kulkutavat. Erityisen tärkeää viime vuosina on lasten kansanperinteen (subkulttuurin) tutkimus.

Sosiologia ja yhteiskuntatieteet. Nämä tieteet saavat merkityksensä kehityspsykologialle sekä tiettyjen teoreettisten lähtökohtien (rooliteoria, sosialisaatioteoria, asenteiden ja normien muodostumisen teoriat jne.) että perheen sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessien analyysin ansiosta. koulun, samanikäisen ryhmän sekä kehityksen sosioekonomisten olosuhteiden tutkimuksen kautta.

Psykologiset tieteenalat. Psykologisen syklin tieteet liittyvät läheisimmin kehityspsykologiaan. Tieteet, joita yhdistää nimi ʼʼYleinen psykologiaʼʼ, auttaa sinua ymmärtämään paremmin motivaation, tunteiden, kognition, oppimisen jne. henkisiä prosesseja. Pedagoginen psykologia sulkee kehityspsykologian pedagogiseen käytäntöön, kasvatuksen ja kasvatuksen prosesseihin. Kliininen (lääketieteellinen) psykologia auttaa ymmärtämään eri psyyken häiriöistä kärsivien lasten kehitystä ja sulautuu kehityspsykologiaan lasten psykoterapian, psykoprofylaksin ja psykohygienian linjoilla. Psykodiagnostiikka kulkee käsi kädessä kehityspsykologian kanssa sopeutumisessa ja soveltamisessa diagnostiset menetelmät vertailevassa analyysissä henkistä, henkilökohtaista jne. kehitystä ja määrittää kehityksen ikänormit. Yhteydet kehityspsykologian ja luovuuden psykologia ja heuristiset prosessit(lahjakkaiden ja pitkälle kehittyneiden lasten joukossa);

yksilöllisten erojen psykologia jne.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Viime vuosina kehityspsykologian ja kehityspsykologian välisen vuorovaikutuksen määrä patopsykologia(oligofrenopsykologia, lapsuuden neuroosi) ja defektologia (työskentely kuulovammaisten ja näkövammaisten, kehitysvammaisten lasten kanssa jne.). On mahdollista havaita kehityspsykologian fuusio psykogenetiikkaan, psyklingvistiikkaan, psykosemiotiikkaan, etnopsykologiaan, demografiaan, filosofiaan jne.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Lähes kaikki progressiivisia ja mielenkiintoista työtä kehityspsykologiassa suoritetaan pääsääntöisesti tieteenalojen risteyksessä. Kehityspsykologia on pitkän olemassaolonsa aikana omaksunut yleispsykologiset menetelmät havainnointi ja kokeilu soveltamalla niitä ihmisen kehityksen tutkimukseen eri ikätasoilla. Kehityspsykologia liittyy läheisesti muihin psykologian alueisiin: yleistä psykologia, ihmisen psykologia, sosiaalinen, pedagoginen ja ero psykologia. Kuten tiedetään, sisään yleinen psykologia henkisiä toimintoja tutkitaan - havainto, ajattelu, puhe, muisti, huomio, mielikuvitus. sisään sisään

Luento 1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian aihe, tehtävät ja ongelmat - käsite ja tyypit. Luokittelu ja luokka "Luento 1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian aihe, tehtävät ja ongelmat" 2017, 2018.