Skenaariotunnit koulun ulkopuolisista toiminnoista (luokka 3). "Oppimaan hypoteesia
Oppitunti 8 Tavoitteiden asettaminen, ongelman toteuttaminen, hypoteesit
Tehtävät:
Virallinen UUD:
Kehittää opiskelijoiden henkistä toimintaa ja kognitiivista kiinnostusta opetus- ja tutkimustoimintaan.
Kognitiivinen UUD:
Opi hyväksymään oppimistehtävä ja noudattamaan opettajan ohjeita; ymmärtää suoritettujen tehtävien tarkoituksen ja merkityksen; valvoa toimintaansa alustavasti;
Kehittää opiskelijoiden taitoja tavoitteiden asettamisessa;
Opi työskentelemään tiedon kanssa; suorittaa loogisia toimia (analyysi, vertailu).
Kommunikaatio UUD:
Koordinoi ponnistelusi muiden kanssa;
Kysyä kysymyksiä;
Opi näyttelemään erilaisia rooleja ryhmässä;
Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi;
Neuvotella, tehdä yhteinen päätös.
Henkilökohtainen UUD:
Muodostaa oppimismotivaatiota, toteuttaa itseorganisaatiota ja itsensä kehittämistä;
Kehitä kognitiivisia taitoja, kriittistä ja luovaa ajattelua.
Laitteet. Esitys oppitunnille, hymiöt, löytöjen muistikirja, värikynät.
Oppitunnin edistyminen
1. Organisatorinen hetki.
2. Tiedon toteutuminen.
Ensimmäisellä oppitunnilla puhuimme esineiden tutkimisesta. Kotona olit tutkijoiden roolissa ja tarkkailit erilaisia esineitä. Millaista tutkijaa pidät?
Piirrä kuva henkilöstä, joka tutkii jotain Discovery-muistikirjasta.
Kerro meille, kuka onnistui löytämään materiaalia valitusta aiheesta. (D.z - tarkkaile lemmikin käyttäytymistä, valmistele tarina havainnostasi)
Mikä oli mielestäsi vaikeinta?
Pystytkö selittämään vanhemmillesi oikein, mitä tarvitset?
Mitä tietoja olet kerännyt?
Mistä sait tiedon? Dia 2. Dialle ilmestyvät kuvat - televisio, kirja, henkilö, tietokone.
Katsotaanpa kotona keräämääsi materiaalia.
Näytä, mitä luonnoksia teit tutkimuksen aikana.
3. Tavoitteen asettaminen.
Epigraph: Joskus on parempi esittää kysymyksiä kuin tietää kaikki vastaukset etukäteen. (J. Thurber)
Luuletko, että luonnoksesi auttavat määrittämään oppituntimme aiheen? (Voit kysyä heiltä kysymyksen)
Tarkoitus: - Aivan oikein, tänään opimme esittämään kysymyksiä oikein.
Mitä tehtäviä meidän on ratkaistava saavuttaaksemme tavoitteen?
Tehtävät:
1. Opi esittämään kysymys.
2. Meditoi, ajattele.
3. Ajattele loogisesti.
4. Käytännön työ.
Mitä sanoja yleensä käytämme kysyessämme? (Kuka? Mitä? Missä? Miten? Miksi?)
Katsotaan, osaatko esittää kysymyksiä.
Tehtävä 1. Peli "Kysy kysymys".
– Mitkä kysymykset auttavat oppimaan uutta pöydällä makaavasta esineestä?
Esineiden kuvat näkyvät diassa.
– Kysy mahdollisimman monta eri kysymystä jokaisesta aiheesta.
Tehtävä 2. Peli "Etsi piilotettu sana."
Tarkoitus: edistää loogisen yhteyden muodostamiskyvyn kehittymistä.
Opettaja ajattelee sanaa, jonka hän pitää salassa. Oppilaat yrittävät arvata sanan kysymällä kyllä tai ei kysymyksiä.
Esimerkki. "Onko tämä eläin? Asuuko se talossa? Pitääkö se maidosta? kehrääkö se? Näiden kysymysten avulla oppilaat arvaavat opettajan keksimän sanan "kissa".
Tehtävä 3. Peli "Arvaa mitä kysyttiin."
Opiskelija menee taululle, hänelle annetaan kortti (tai opettaja kuiskaa kysymyksen lapsen korvaan). Sanomatta kysymystä ääneen, opiskelija antaa vastauksen. Kaikkien muiden lasten on arvattava mikä kysymys oli.
Kysymyksiä voivat olla:
Miksi karhut nukkuvat talvella?
Minkä värinen orava yleensä on?
Miksi pöllö metsästää yöllä?
Miksi lehdet putoavat syksyllä?
Miksi joet tulvivat keväällä?
Kuka on opiskelija?
Mitä portfoliossa on? Jne.
Tehtävä 4. Peli "Kysymyksiä kaikkiin tilanteisiin."
Opettaja kysyy kysymyksen ja oppilaat vastaavat yhdellä sanalla.
Mitä kiviä joessa on? (Märkä.)
Missä myyrä asuu? (Reiässä.)
Kuka rakastaa hunajaa? (Karhu.) jne.
5. Oppitunnin yhteenveto. Heijastus.
Saavutitko oppitunnin tavoitteen?
– Mitä mieltä olette, kannattaako tähän aiheeseen palata uudestaan? Oletko onnistunut?
– Jatkamme kysymysten esittämistä seuraavassa istunnossa.
Nyt, kaverit, seisokaa ympyrässä. Pitää toisiaan kädestä. Kiitos toisilleen yhteistyöstä. Pöydällä on hymiöitä. Valitse yksi, jonka haluat ottaa mukaasi, ja piirrä vihkoon (hauska, vakava tai surullinen).
Kotitehtävä: jatka materiaalin keräämistä valitusta aiheesta (tarkkaile lemmikin käyttäytymistä, valmistele tarina havainnostasi); muotoile muutama kysymys aiheesta.
Käsitteiden ominaisuudet: teema, aihe, tutkimuskohde. Tutkimusaiheen valinnan merkityksellisyyden perustelu. Tutkimusaihe ongelmana tutkimuksen aiheessa. Mitä tutkimus voi olla?
Tiedä: kuinka valita aihe, aihe, tutkimuskohde,
Osaa: valita aihe, aihe, tutkimuskohde, perustella aiheen relevanssi.
Yhteensopivuus tutkimusaiheen tarkoituksen ja tavoitteiden kanssa. Tutkittavan prosessin olemus, sen tärkeimmät ominaisuudet, ominaisuudet. Päävaiheet, tutkimuksen vaiheet.
Tiedä: vastaus kysymykseen - miksi teet tutkimusta?
Osaa: asettaa tavoitteet ja tavoitteet opiskelulle.
^ Hypoteesien esittämisen opettelu - 2 tuntia
Käsitteet: hypoteesi, provosoiva idea.
Pohdittavia kysymyksiä: Mikä on hypoteesi. Kuinka hypoteeseja luodaan. Mikä on provosoiva idea ja miten se eroaa hypoteesista. Kuinka rakentaa hypoteeseja. Hypoteesit voivat alkaa sanoilla: ehkä ..., oletetaan ..., oletetaan ..., ehkä ..., mitä jos ...
Käytännön tehtävät: "Ajatellaan yhdessä", "Mitä tapahtuisi, jos taikuri täyttäisi jokaisen maan päällä asuvan ihmisen kolme tärkeintä toivetta?", "Kehitä mahdollisimman monta hypoteesia ja provosoivia ideoita" jne. Tiedä: miten hypoteesit luodaan. Osaa: luoda ja rakentaa hypoteeseja, erottaa provosoiva idea hypoteesista.
^ Opiskelun organisointi (harjoitustunti) - 4h.
Tutkimusmenetelmä tapana ratkaista tutkijan ongelmia. Tutustuminen tärkeimpiin lasten käytettävissä oleviin tutkimusmenetelmiin: ajattele itse; katso kirjoja siitä, mitä olet tutkimassa; kysy muilta ihmisiltä tutustua elokuviin ja televisioelokuviin tutkimuksesi aiheesta; kääntyä tietokoneen puoleen, katsoa maailmanlaajuista tietokoneverkkoa Internet; tarkkailla; tehdä kokeilu.
Käytännön tehtävät: koulutusta tutkimusmenetelmien käyttöön tutkittaessa käytettävissä olevia kohteita (vesi, valo, huonekasvit, ihmiset jne.).
Tunne: - tutkimusmenetelmät,
Osaa: käyttää tutkimusmenetelmiä tutkimusongelmien ratkaisemisessa, esittää kysymyksiä, laatia työsuunnitelman, etsiä tietoa.
^ Havainnointi ja havainnointi. Havainnointi keinona tunnistaa ongelmia - 4h.
Tutustuminen havainnointiin tutkimusmenetelmänä. Havainnoinnin etujen ja haittojen tutkiminen (näytä yleisimmät visuaaliset illuusiot). Havainnon laajuus tieteellisessä tutkimuksessa. Tietoa havaintojen perusteella tehdyistä löydöistä. Tutustuminen havainnointiin tarkoitettuihin instrumentteihin (mikroskooppi, suurennuslasi jne.).
Käytännön tehtävät: "Nimeä esineen kaikki ominaisuudet", "Piirrä kohde tarkasti", "Parilliset kuvat, joissa on eroa", "Etsi taiteilijan virheet".
Tiedä: - tutkimusmenetelmä - havainto
Pystyy: - tekemään havaintoja kohteesta jne.
^ Kerätä. Express-tutkimus "Mitä kokoelmia ihmiset keräävät" - 5 tuntia
Käsitteet: keräily, keräilijä, keräily. Mitä on keräily. Kuka on keräilijä. Mitä voidaan kerätä. Kuinka nopeasti rakentaa kokoelma.
Käytännön tehtävät: aiheen valinta kokoelmalle, materiaalin kerääminen.
Tietää:- käsitteet - keräily, keräilijä, kokoelma
Pystyy: - valitsemaan aiheen keräilylle, keräämään materiaalia.
Hakutoimintaa aiheesta "Mitä kokoelmia ihmiset keräävät". Opiskelijoiden esityksiä kokoelmistaan.
^ Mikä on kokeilu - 2 tuntia
Käsitteet: kokeilu, kokeilu.
Tärkein tapa saada tietoa. Mitä tiedämme kokeiluista? Kuinka oppia uutta kokeilemalla. Kokeilun suunnittelu ja toteuttaminen.
Käytännön työ.
Tiedä: - käsitteet - kokeilu ja kokeilu
Voidaksesi: suunnitella kokeilun, löytää jotain uutta kokeilun avulla.
^ Materiaalin kerääminen tutkimusta varten - 4 tuntia.
Käsitteet: tapa kiinnittää tietoa, tutkimushaku, tutkimusmenetelmät.
Mitä on tutkiva haku. Vastaanotetun tiedon kiinnitystavat (tavallinen kirjain, kuvakirjain, kaaviot, piirustukset, kuvakkeet, symbolit jne.).
Tunne: materiaalin keräämisen säännöt ja menetelmät
Osaa: löytää ja kerätä materiaalia tutkimusaiheesta, käyttää aineiston kiinnitysmenetelmiä.
^ Vastaanotetun tiedon yleistäminen. Kuinka laatia raportti tutkimuksen tuloksista ja valmistautua puolustamiseen - 2 tuntia
Analyysi, yleistys, pääasiallinen, toissijainen.
Mikä on yleistys. Yleistystekniikat. Käsitteiden määritelmät. Päävalinta. Esityksen järjestys.
Käytännön tehtävät: “Opi analysoimaan”, “Opi korostamaan tärkeintä”, “Aseta materiaali tiettyyn järjestykseen”.
Tiedä: tapoja tehdä yhteenveto materiaalista
Osaa: yleistää materiaalia, käyttää yleistystekniikoita, löytää pääasia.
Suunnitelman laatiminen hankkeen puolustamiseen valmistautumisesta.
Viesti, raportti.
Mikä on raportti. Kuinka suunnitella tutkimusraporttisi. Kuinka erottaa pää- ja toissijainen.
Tiedä: viestin valmistelun säännöt.
Tiedä kuinka suunnitella työsi "Mitä ensin, mitä sitten", "Tarinoiden kirjoittaminen tietyn algoritmin mukaan" jne.
^ Henkilökohtaiset konsultaatiot - 2 tuntia.
Neuvottelut järjestetään opettajan toimesta mikroryhmässä tai yksilöllisesti toimiville oppilaille ja vanhemmille. Lasten töiden valmistelu julkiseen puolustamiseen.
^ Yhteenveto työstä. Suojaus. - 2 tuntia
Analyysi sinun projektitoimintaa. Suojaus. Pohdittavia asioita :
Kollektiivinen keskustelu ongelmista: "Mitä on suojaus", "Kuinka raportti tehdään oikein", "Kuinka vastata kysymyksiin".
^ Luokka 3 (34 tuntia)
havainto. Kokeilut oikeilla esineillä -3h.
Roolipuhetta tieteellinen tutkimus elämässämme. Tehtävä "Katso maailmaa jonkun toisen silmin."
^ Kuinka valita ystävä yhteisen kiinnostuksen perusteella? (sidosryhmät) – 1 tunti.
Tehtävät tunnistaa yhteisiä etuja. Ryhmätyö.
Mitä tutkimus voi olla? – 2h.
Johdatus projektityyppeihin. Ryhmätyö.
^ Tavoitteen muotoilu, tutkimuksen tavoitteet, hypoteesit - 2 tuntia.
Valitun aiheen tutkimuksen tavoitteen asettaminen. Tehtävien määrittely tavoitteen saavuttamiseksi. Hypoteesien esittäminen.
^ Työn suunnittelu - 2 tuntia.
Projektin työsuunnitelman laatiminen. Peli "Paikoissa".
Tutustuminen tutkimuksen menetelmiin ja aiheisiin. Tiedon kokeilu toiminnassa - 3 tuntia.
Tutustu tutkimusmenetelmiin ja -aiheisiin. Määritä tutkimuskohde projektissasi. Kokeilu maailmantiedon muotona.
^ Kyselykoulutus, sosiaalinen kysely, haastattelu - 2 tuntia.
Kyselylomakkeiden kokoaminen, kyselyt. Haastattelujen tekeminen ryhmissä.
Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Tutkimusaiheeseen liittyvän kirjallisuuden valinta ja luettelo - 2h.
Retki kirjastoon. Valinta tarpeellista kirjallisuutta hankkeen aiheesta.
^ Luetun kirjallisuuden analyysi - 3h.
Projektiin tarvittavien tekstiosien lukeminen ja valinta. Opi kirjoittamaan projektissa käytetty kirjallisuus oikein.
^ Esineiden tutkiminen - 2 tuntia.
Käytännön oppitunti, jonka tarkoituksena on tutkia esineitä opiskelijoiden projekteissa.
Loogiset perustoiminnot. Opimme arvioimaan ideoita, korostamaan pää- ja toissijaisia - 2 tuntia.
Ajatuskoe "Mitä paperista voidaan tehdä?" Kirjoita tarina valmiin lopun perusteella.
^ Analyysi ja synteesi. Tuomiot, johtopäätökset, johtopäätökset - 2 tuntia.
Peli "Etsi taiteilijan virheet." Käytännön kehittämiseen tähtäävä tehtävä on analysoida toimintaasi ja tehdä johtopäätöksiä.
^ Kuinka kommunikoida tutkimuksen tuloksista. Töiden rekisteröinti - 3 tuntia.
Työsuunnitelman laatiminen. Viestivaatimukset. Piirustuksia, askartelua yms.
^ Työskentele atk-luokassa. Esityksen tekeminen - 3 tuntia
Työskentely tietokoneella - esityksen luominen.
Minikonferenssi oman tutkimuksen tuloksista. Tutkimustoiminnan analysointi - 2h.
Opiskelijoiden esitykset projektiensa esittelyineen.
Analyysi projektitoiminnastasi.
^ Luokka 4 (34 tuntia)
Tutkimustyössä vaadittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Ajattelukulttuuri - 3 tuntia.
Käytännön työ "Katso maailmaa eri silmin."
Aihetyypit. Käytännön työ "Käyttämätön tarina".
^ Kyky tunnistaa ongelmat. assosiaatioita ja analogioita. . Keskustelu ja tutkimusaiheiden valinta, ongelman päivitys - 5 tuntia.
Tehtävät kehittävät kykyä tunnistaa ongelma. assosiaatioita ja analogioita.
Kiinnostavan tutkimusaiheen valinta useista eri aiheista. Harkitse valitun ongelman merkitystä.
^ Tavoitteiden asettaminen, ongelman toteutus, hypoteesit - 2 tuntia.
Tavoitteen asettaminen, ongelman määrittely ja hypoteesien esittäminen tutkimuksen aiheesta.
Tutkimusaihe ja kohde - 1 tunti.
Tutkimuskohteen ja -kohteen määrittely ja niiden muotoilu.
^ Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Kirjallisuuden valinta tutkimusaiheesta - 3h.
Retki kirjastoon. Työskentely tiedoston kanssa. Kirjallisuuden valikoima.
Tutustuminen aihetta käsittelevään kirjallisuuteen, aineiston analysointi -2 tuntia.
Työskentele kirjallisuuden kanssa valitusta aiheesta. Työhön tarvittavan materiaalin valinta.
^ Havainto ja kokeilu -2h.
Käytännön työ. Kokeile mikroskoopilla, suurennuslasilla.
Kokeilutekniikka -2h.
Kokeile magneetilla ja metallilla. Tehtävä "Kerromme, fantasioimme".
^ Havaintohavainto. Kokeilutekniikan kehittäminen - 2h.
Peli havainnoinnin kehittämiseen. Kokeen suorittaminen. Oikea ajattelu ja logiikka - 2 tuntia.
Tehtäviä ajattelun ja logiikan kehittämiseksi.
^ Kaikkien vastaanotettujen tietojen käsittely ja analysointi - 2h.
Valikoivaa lukemista. Tarvittavien lausuntojen valinta projektin aiheesta.
Mitä paradoksit ovat -2 tuntia.
Paradoksin käsite. Keskustelua elämän paradokseista.
^ Työskentele atk-luokassa. Esityksen tekeminen - 3 tuntia.
Esityksen tekeminen projektille. Tarvittavien kuvien valinta. Kuvitusalbumin kokoaminen. Käsitöitä tekemässä.
^ Julkisen puheen valmistelu. Kuinka valmistautua puolustamiseen Tutkimuksen puolustaminen luokkatovereiden edessä - 2 tuntia
Esityssuunnitelman laatiminen.
Tutkimusprojektien esittely luokkatovereiden edessä.
^ Esitys koulussa tieteellinen ja käytännön konferenssi- 1 tunti
Projektin esittely koulun NPC:ssä.
Viimeinen oppitunti. Tutkimustoiminnan analysointi - 1h.
Tutkimustoiminnan analyysi. Havainnot.
Lasten pääasiallinen toiminta on tutkimustoimintaa. Opiskelijat työskentelevät luovassa työssään opettajan ohjauksessa, joka ohjaa, neuvoo, auttaa oikean materiaalin valinnassa, organisoi reflektiota ja jakaa roolit ryhmiin, tarjoaa tietokoneita ja tilaa. On erittäin tärkeää, että opettaja ja opiskelijat ymmärtävät, mitä didaktisia tavoitteita he suorittamalla tutkimuksella tavoittelevat. Opettaja muotoilee yleinen ongelma Tietyn aiheen parissa työskentelevien opiskelijoiden tulee itse muotoilla tulevan tutkimuksen erityinen ongelma. Opettajan tehtävänä on huomaamattomasti käyttää apu- eli johtavien kysymysten menetelmää tuodakseen työhön osallistujat ongelman muotoiluun. Siksi opettaja - koordinaattori voi opintojen suunnitteluvaiheessa tarjota mahdollisia vaihtoehtoja projektiongelmien muotoiluun. Hänen on järjestettävä etsintä, halu päästä asian ytimeen: aktivoida ajatteluprosessi ja ylläpitää opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta.
Opettaja määrittelee itse, mitä osaamista tutkimustoiminta alun perin muodostaa, kaikki riippuu suoritettavan tutkimusprojektin tavoitteista ja tavoitteista sekä tavoitteista, jotka opettaja asettaa itselleen ja opiskelijoille lopputulosta saavuttaessaan. tulos. Mutta se voi olla seuraavat kompetenssit:
Tutkimus:
Pystyt hyötymään kokemuksesta;
Järjestä tietonsa yhteenliittäminen ja organisoi ne;
Järjestä omat oppimismenetelmäsi;
Pystyy ratkaisemaan ongelmia;
Tee itse oppimistasi.
Hae:
Kysely erilaisia tietokantoja;
Kysely ympäristöstä;
Ota yhteyttä asiantuntijaan;
Saada tietoa;
Osaat käsitellä asiakirjoja ja luokitella niitä.
Opiskella:
Järjestä menneiden ja nykyisten tapahtumien suhde;
Suhtaudu kriittisesti yhteiskuntiemme kehityksen tähän tai toiseen näkökohtaan;
Kykenee vastustamaan epävarmuutta ja monimutkaisuutta;
Ota kantaa keskusteluihin ja muodosta oma mielipiteesi;
Katso poliittisen ja taloudellisen ympäristön merkitys, jossa koulutus ja työ tapahtuu;
Arvioi terveyteen, kulutukseen sekä ympäristöön liittyviä sosiaalisia tapoja;
Osaa arvioida taideteoksia ja kirjallisuutta.
Tehdä yhteistyötä:
Pystyy yhteistyöhön ja työskentelyyn ryhmässä;
Tee päätöksiä - ratkaise erimielisyydet ja konfliktit;
pystyä neuvottelemaan;
Pystyä:
Osallistu tutkimukseen;
Ole vastuullinen;
Liity ryhmään tai tiimiin ja osallistu;
Osoita solidaarisuutta;
Osaat organisoida työsi;
Osaa käyttää laskennallisia ja mallinnuslaitteita.
Mukauta:
Osaa käyttää uusia tieto- ja viestintätekniikoita;
Osoita joustavuutta nopeiden muutosten edessä;
Osoita sitkeyttä vaikeuksien edessä;
Pystyy löytämään uusia ratkaisuja.
Kun peruskysymys ja ongelmalliset kysymykset on tunnistettu, on tarpeen antaa teokselle luova nimi, tuoda esiin omaperäisyyselementtejä ja määrittää, mitä erityisiä aiheita opiskelijoiden itsenäiselle tutkimukselle tulee olemaan.
On erittäin tärkeää määrittää etukäteen, missä muodossa kasvatustutkimuksen tulokset laaditaan ja kuinka paljon aikaa noin kuluu opiskelijoiden itsenäiseen tutkimustoimintaan. Ja käy myös ilmi, että tarvittava tekninen tuki ja siten opiskelijoiden toiminta arvioidaan. Mitä kriteerejä ja arviointivälineitä käytetään? Missä tutkimustulos esitellään?
Toimintaa voidaan toteuttaa sekä erikoistuneessa sekaryhmässä että samanikäisten lasten ryhmässä.
Kasvatustutkimustoiminnan prosessin havainnot osoittavat, että opiskelijat itse pyrkivät saamaan tarvittavat tiedot työn suorittamiseksi ja tekemään tarvittavat laskelmat.
Juuri tutkimusoppimisessa ajatus kehittävästä oppimisesta ruumiillistuu todellisuudessa.
Luovaa työtä tehdessään opiskelijat tekevät itse päätöksensä, oppivat ottamaan vastuuta niiden toteuttamisesta.
Opiskelijasta tulee tasa-arvoinen osallistuja yhteistä toimintaa opettajan kanssa vastuussa heidän onnistumisistaan ja epäonnistumisistaan.
Hän itse analysoi opetuksensa jokaisen askeleen, määrittelee puutteensa, etsii syntyneiden vaikeuksien syitä ja löytää keinoja korjata virheitä.
Hänelle annetaan oikeus valita toimintatapoja, esittää oletuksia, hypoteeseja, osallistua kollektiiviseen keskusteluun eri näkökulmista.
Projektin työskentelyä edeltää tarvittava vaihe - työ aiheesta, jonka aikana lapsia kutsutaan keräämään erilaisia tietoja yhteisestä aiheesta. Samalla opiskelijat itse valitsevat, mitä he haluavat oppia tämän aiheen puitteissa. klo jatkotyötä laadittu yleinen tietosanakirja tai arkistokaappi voi toimia yhtenä pääasiallisena aiheen tietolähteenä.
Ehdotettu toimintatapa:
1. Luokan perehtyminen aiheeseen.
2. Ala-aiheiden (tietoalojen) valinta.
3. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen.
4. Hypoteesin esittäminen.
5. Tutkimuksen organisointi.
6. Tutkimustulosten kiinnittäminen muistiin, piirustuksen, kokoelman muodossa.
7. Tutkimusprojektien esittely.
Opettaja valitsee yleinen teema tai järjestää sen opiskelijoiden valinnan. Aiheen valinnan kriteerinä voi olla halu toteuttaa projekti, joka liittyy juonillisesti mihin tahansa aiheeseen.
Valitessaan ala-aihetta opettaja ei vain ehdota suurta määrää alaaiheita, vaan myös kertoo opiskelijoille, kuinka he voivat muotoilla ne itse.
Klassiset tietolähteet - tietosanakirjoja ja muita kirjoja, mukaan lukien koulun kirjaston kirjoja. Lisäksi nämä ovat videokasetteja, tietosanakirjoja ja muuta materiaalia CD-levyillä, aikuisten tarinoita, retkiä.
Aikuisten tarinoita ei ymmärretä pelkästään vanhempien tarinoina lapsilleen, vaan myös keskusteluja, haastatteluja jonkin toiminnan alan asiantuntijoiden kanssa, mukaan lukien erityisesti koulussa järjestetyissä asiantuntijatapaamisissa lasten kanssa.
Mahdollisia retkiä ovat retket joko museoihin tai toimiviin yrityksiin.
Lisäksi aikuiset voivat auttaa lapsia saamaan tietoa Internetistä.
Sen jälkeen, kun useimmista alaaiheista on kerätty tietoa, opettaja toteaa tämän tosiasian, muistuttaa myöhässä tulleita kiireestä ja keskustelee lasten kanssa siitä, millaiset projektit (käsityöt, tutkimus ja toiminta) ovat mahdollisia aiheen tutkimisen jälkeen.
Luovat teokset voivat olla esimerkiksi: piirustus, postikortti, askartelu, veistos, lelu, taitto, tarina, laskentariimi, arvoitus, konsertti, esitys, tietokilpailu, KVN, sanomalehti, kirja, malli, puku, valokuva-albumi, osastosuunnittelu, näyttelyt , raportti, konferenssi, sähköinen esitys, loma jne.
Lapset valitsevat itse itseään kiinnostavan aiheen tai tarjoavat oman aiheensa. Muistutamme, että tämä työ tehdään vapaaehtoisesti. Opettaja ei pakota lapsia, hänen on pidettävä mielessä, että kaverit, jotka eivät osallistu tähän projektiin, voivat osallistua seuraavaan.
Projektin toteutuksen aikana käytetään työkirjaa, johon kirjataan kaikki projektin työvaiheet.
Projektin parissa työskennellyt onnistuneet löydöt tulisi saattaa koko luokan saataville, tämä voi lisätä kiinnostusta ja houkutella muita lapsia työskentelemään projektin parissa.
Jokainen tutkimusprojekti tulee saattaa onnistuneesti päätökseen, jolloin lapselle jää ylpeyden tunne tuloksesta. Projektin päätyttyä lapsille tulisi antaa mahdollisuus puhua työstään, näyttää, mitä he ovat tehneet, ja saada kiitosta. On hyvä, jos tutkimusprojektin tulosten esittelyyn osallistuu muiden lasten lisäksi myös vanhempia.
Luokat pidetään pelien, käytännön harjoitusten muodossa. Aiheiden läpikäymisessä materiaalin eheys, avoimuus ja sopeutumiskyky ovat tärkeitä.
Kurssin suorittamisen yhteydessä muodostuu itsenäisen tutkimustoiminnan taidot ja kyvyt; kyky muotoilla tutkimusongelma, esittää hypoteesi; kyky hallita löydetyn materiaalin keräämisen ja käsittelyn metodologiaa; taidot hallita tieteellisiä termejä sen tiedon alalla, jolla tutkimusta suoritetaan; mestaruustaidot teoreettista tietoa työnsä aiheesta ja paljon muuta; Kyky kirjoittaa raportteja ja tutkimuspapereita.
Kurssin lopussa suoritetaan tutkimusprojektin julkinen puolustaminen - aiheen tieteellisen kasvatustutkimuksen kokemus, esittely, opiskelijoiden psykologisen valmiuden tason osoittaminen esitellä työn tuloksia.
^ Ohjelmalla pyritään saavuttamaan 3 tulostasoa:
| Tulosten ensimmäinen taso (1 luokka) | Tulosten toinen taso (luokat 2-3) | Kolmas tulostaso (4 luokka) |
| ekaluokkalaiset hankkivat uutta tietoa, kokemusta suunnitteluongelmien ratkaisemisesta eri aloilla. Tulos ilmaistaan lasten ymmärryksestä tutkimustoiminnan olemuksesta, kyvystä asteittain ratkaista tutkimusongelmia. | tarkoittaa lasten positiivista asennetta yhteiskunnan perusarvoihin, erityisesti koulutukseen ja itsekoulutukseen. Tulos näkyy koululaisten aktiivisessa tutkimusmenetelmän käytössä, tutkimusaiheiden (alaaiheiden) itsenäisessä valinnassa, kokemuksen hankkimisessa itsenäisestä etsinnästä, kiinnostavan tiedon systematisoinnista ja esittämisestä. | siihen kuuluu koululaisten itsenäisen sosiaalisen kokemuksen hankkiminen. Se ilmenee koululaisten osallistumisena sosiaalisten hankkeiden toteuttamiseen omaan valitsemaansa suuntaan. Tulokset
ohjelman toteuttaminen voi olla edustettuna
tutkimusprojektien esittelyillä, osallistumalla eri alojen kilpailuihin ja olympialaisiin, näyttelyihin, konferensseihin, festivaaleihin, mestaruuskilpailuihin. |
^
Tieteidenväliset yhteydet luokkahuoneessa projektitoiminnassa:
venäjän kielen tunneilla: yksittäisten ilmaisujen, lauseiden, kappaleiden tallentaminen tutkittujen teosten teksteistä;
oppituntien kanssa Kuvataide: rekisteröinti luovia töitä, osallistuminen piirustusnäyttelyihin hankkeiden puolustamisen aikana;
Työtunneilla: erilaisten elementtien valmistus projektien aiheista.
Tutkimus- ja suunnittelutoiminta.
Psykologinen sisältö ja kehitysehdot
Yksi tapa lisätä peruskoulun opetustoiminnan motivaatiota ja tehokkuutta on ottaa opiskelijat mukaan tutkimus- ja projektitoimintaan, jossa on seuraavat ominaisuudet:
Tutkimus- ja suunnittelutyö voidaan jäsentää siten, että käytännössä kaikille nuorten kyvyille tulee kysyntää, henkilökohtaisia riippuvuuksia tietynlaiseen toimintaan toteutuvat. Tässä tapauksessa opiskelijat ottavat ensimmäiset askeleet kohti esiammatillista orientaatiota.
Tutkimus- ja projektitoiminta avaa uusia mahdollisuuksia teinin kiinnostuksen herättämiseen sekä yksilölliseen luovuuteen että kollektiiviseen luovuuteen. Tärkeä ominaisuus tutkimuksen toteuttaminen ja suunnittelutyötä on koululaisten tarve pätevyydelle tietyllä tiedon alalla sekä mielikuvituksen aktiivinen työ - luovuuden välttämätön perusta.
Tutkimus- ja hanketoiminnassa on sekä yleisiä että erityispiirteitä.
Vastaanottaja yleiset ominaisuudet pitäisi sisältää:
käytännöllisesti katsoen merkittävät tutkimus- ja projektitoiminnan tavoitteet ja tavoitteet (pääsääntöisesti tutkimuksen ja erityisesti hanketoiminnan tuloksilla on tietty käytännön arvo, ne on tarkoitettu käytettäväksi);
suunnittelu- ja tutkimustoiminnan rakenne, joka sisältää yhteisiä komponentteja:
tutkimuksen merkityksellisyyden analyysi;
tavoitteiden asettaminen, ratkaistavien tehtävien muotoilu;
asetettujen tavoitteiden mukaisten keinojen ja menetelmien valinta;
suunnittelu, töiden järjestyksen ja ajoituksen määrittäminen;
suunnittelutyön tai tutkimuksen suorittaminen;
työn tulosten rekisteröinti hankkeen suunnittelun tai tutkimuksen tavoitteiden mukaisesti;
tulosten esittäminen käyttöön sopivassa muodossa;
Suunnittelu- ja tutkimustoiminnan tuloksia ei tulisi pitää niinkään aineellisina kuin henkisinä, henkilökohtaista kehitystä koululaiset, osaamisen kasvu tutkimukseen tai projektiin valitulla alalla, tiimi- ja itsenäisen työskentelykyvyn muodostuminen, luovan tutkimuksen ja projektityön olemuksen ymmärtäminen, jota pidetään onnistumisen indikaattorina tutkimustoiminnan (epäonnistuminen).
Yhtä hyvin kuin yleiset piirteet suunnittelu- ja tutkimustoimintaa on olemassa ja erityisiä ominaisuuksia, eli erot, jotka ovat seuraavat. Minkä tahansa hankkeen tavoitteena on saavuttaa hyvin tarkka suunniteltu tulos - tuote, jolla on tietyt ominaisuudet ja joka on tarpeen tiettyyn käyttöön. Tutkimuksen aikana pääsääntöisesti järjestetään haku jollain alueella ja edelleen alkuvaiheessa vain tutkimuksen suunta on osoitettu, työn tulosten tietyt ominaisuudet muotoillaan.
Suunnittelutyön toteuttamista edeltää idea tulevasta tuotteesta, tuotteen luomisprosessin suunnittelu ja tämän suunnitelman toteuttaminen. Projektin tuloksen tulee korreloida tarkasti kaikkien sen suunnitelmassa esitettyjen ominaisuuksien kanssa. Tutkimustoiminnan rakentamisen logiikkaan kuuluu tutkimusongelman muotoileminen, hypoteesin muotoileminen (tämän ongelman ratkaisemiseksi) ja sitä seuraava ehdotettujen oletusten kokeellinen tai mallitodentaminen.
Silmiinpistävä esimerkki koululaisten suunnittelutyöstä voi olla tietokoneen kehittäminen opetusvälineet, jonka koululaiset itse suorittavat tietystä aiheesta kemiassa, fysiikassa, biologiassa, kirjallisuudessa jne. Tällaiset kehityssuunnat tulisi liittää selkeästi projektitoimintoihin, koska näiden töiden tulos on selkeästi määritelty, tämän toiminnan tuotteen käyttömahdollisuudet ovat myös epäilemättä - opiskelijoille koulujen valmistautuessa oppitunteihin, lopputarkastukseen, kokeisiin ja opettajalle työskennellessäsi luokkahuoneessa. Tunnollisesti toteutetun projektin yhteiskunnallinen merkitys on myös ilmeinen.
Aloittaessa koululaisten tutkimustoiminnan järjestämistä on otettava huomioon sen merkittävät erot täysimittaisesta tieteellisestä tutkimuksesta, kun on tarpeen saada tuloksia, joille on ominaista ilmeinen uutuus. Koululaisten tutkimustoiminnan tärkein tulos on opiskelijoille itselleen uuden, mutta tiedeyhteisössä ehkä tutun tiedon löytäminen.
Tutkimustoiminnan osat
Opiskelijoiden tutkimustaitojen kehittämistä koskevien lähestymistapojen analyysi osoittaa, että huolimatta joistakin eroista eri kehitysohjelmissa käytettyjen (opiskelijoiden suorittamien) työkalujen joukossa, tutkimustoiminnan rakentamisen kaava ja vaiheet ovat samat, nimittäin:
ongelman ilmaisu, ongelmatilanteen luominen, joka varmistaa kysymyksen nostamisen, argumentointi ongelman relevanssista;
hypoteesin esittäminen, hypoteesin muotoilu ja tutkimuksen suunnittelun paljastaminen;
tutkimus- (suunnittelu)työn suunnittelu ja tarvittavien työkalujen valinta;
ratkaisun etsiminen ongelmaan, tutkimuksen (suunnittelutyön) suorittaminen vaiheittaisella valvonnalla ja tulosten korjauksella;
tutkimuksen tulosten tai suunnittelutyön tuotteen esittely (lausunto), sen organisointi sen korreloimiseksi hypoteesin kanssa, toiminnan tulosten esittäminen lopputuotteena, uuden tiedon muotoilu;
saatujen tulosten keskustelu ja arviointi sekä niiden soveltaminen uusiin tilanteisiin.
Jokaisen osa-alueen toteuttaminen tutkimuksessa edellyttää, että opiskelijat hallitsevat tiettyjä taitoja.
^ Ongelman ilmaisu, ongelmatilanteen luominen, joka mahdollistaa kysymyksen syntymisen, ongelman merkityksellisyyden argumentointi.
Kyky nähdä ongelma rinnastetaan ongelmatilanteeseen ja ymmärretään ongelman ratkaisemiseen liittyvien vaikeuksien ilmenemiseksi ilman tarpeellista tietoa ja varoja. Tämä komponentti on vaikein missä tahansa tutkimustoiminnassa. Ongelman näkeminen on usein vaikeampaa kuin sen ratkaiseminen.
Muodostaa tämä komponentti metodologisessa ja opetuskirjallisuutta on erilaisia tehtäviä, joiden tyypit on myös esitetty tässä. Nämä ovat kysymyksiä kykyyn, semanttiseen lukemiseen ja ymmärtämistekniikoiden hallintaan, tekstin ja sen otsikon jäsentämiseen, tekstin epiteettien valintaan, metaforien ymmärtämiseen liittyviä tehtäviä. On syytä huomauttaa, että tehtäviä tiettyjen tekniikoiden muodostamiseksi (kysymyskyky, semanttinen lukeminen jne.) voidaan käyttää eri vaiheita tutkimustoimintaa tavoitteidensa ja päämääriensä mukaisesti.
Kyky esittää kysymyksiä voidaan pitää vaihtoehtona, osana kykyä nähdä ongelma. Opetustekstien avulla voit muodostaa tämän taidon luokasta 1 alkaen, mutkistaen vähitellen ongelmatilanteita ja kysymyksiä yksinkertaisten tekstien analysoinnista kysymyksiin, joiden tarkoituksena on analysoida tapoja ratkaista ongelmia. E. Landau nosti esiin kysymysten luovan esittämisen tasot (taulukko 1).
pöytä 1
Luovan kyselyn tasot
Tätä kysymyssarjaa käsitellään kirjallisuudessa. Kun itse kysymysjärjestelmä on täysin hyväksytty, ehdotetaan erilaisia optimaalisia sekvenssejä erisisältöisten kysymysten esittelyyn. On tärkeää, että huomio kiinnitetään itse kysymysten sisältöön ja niiden arviointiin kunkin kysymyksen sisältämän luovuuden tason kannalta.
Kyky tehdä hypoteesia on muotoilu mahdollinen vaihtoehto ongelmanratkaisu, jota testataan tutkimuksen aikana. Tutkimustason mukaan hypoteesin testaamiseen ovat mahdollisia teoreettiset ja empiiriset menetelmät.
Kyky jäsentää tekstejä on osa yleistä kykyä työskennellä tekstien kanssa, jotka sisältävät melko paljon operaatioita. Pääasiallisia kutsutaan useimmiten kyvyksi korostaa pää- ja toissijaista, kykyä korostaa tekstin pääideaa, kykyä rakentaa kuvattu tapahtumasarja, kyky lukaista tekstejä. Kirjallisuudessa erotetaan tietty työjärjestys tekstin kanssa, kun sitä luetaan erilaisilla kaavamaisilla keinoilla (taulukot, "puu" jne.), jotka suorittavat tekstin loogisten tukien tehtävän.
Kyky työskennellä metaforien kanssa tarkoittaa kykyä ymmärtää ilmaisujen kuvaannollista merkitystä, ymmärtää ja soveltaa piilotettuun assimilaatioon, kuvitteelliseen sanojen lähentymiseen perustuvia puheenkäänteitä. Kyky luoda ja ymmärtää metaforia edellyttää työskentelyä verbaalisten tekstien kanssa. Tekstit voidaan esittää myös graafisilla keinoilla, joita pidetään kaavioina ja kuvakkeina tärkeimpinä ja yleisimpinä sekä kognitiivisessa että sosiaalisessa käytännössä. Kyky luoda ja lukea niitä viittaa henkisen toiminnan välineisiin ja edistää sen kehitystä.
Kyky määritellä käsitteitä on looginen operaatio, jonka tarkoituksena on paljastaa käsitteen olemus tai määrittää termin merkitys.
^ Hypoteesin esittäminen, hypoteesin muotoilu ja tutkimuksen suunnittelun paljastaminen. Hypoteesin muodostamiseksi on tarpeen suorittaa alustava analyysi saatavilla olevista tiedoista.
^ Tutkimustyön suunnittelu (suunnittelu) ja tarvittavien työkalujen valinta. Tutkimustason mukaan teoreettiset ja empiiriset menetelmät ovat mahdollisia. Teoreettisessa ja empiirisessä tutkimuksessa suunnittelu, tutkimuksen tekemiseen valmistautuminen, saatavilla olevan tiedon alustavan analysoinnin, ratkaisujen etsimisen, hakustrategian rakentamisen lisäksi:
Tutkimuksessa käytettävän materiaalin valinta;
arvioinnin, analyysin (määrälliset ja laadulliset) parametrit (indikaattorit);
keskustelunaiheita jne.
kyky tarkkailla;
taidot ja kyvyt suorittaa kokeita;
kyky tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä;
havaintojen järjestäminen, yksinkertaisten kokeiden suunnittelu ja suorittaminen tarvittavan tiedon löytämiseksi ja hypoteesien testaamiseksi;
erilaisten tietolähteiden käyttö;
saatujen tulosten keskustelu ja arviointi sekä niiden soveltaminen uusiin tilanteisiin.
Kokeellinen taito ja tieto on tutkimusmenetelmä, joka sisältää vaikutuksen tutkimuksen kohteeseen. Lisäksi ongelmaan ratkaisua etsittäessä voidaan hyödyntää kykyä tehdä johtopäätöksiä, päätellä ja luokittelukykyä.
Kyky tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä - ajattelun muoto, jonka kautta olemassa olevan tiedon (kokemuksen) perusteella johdetaan uutta tietoa. Päättelyä on kolmenlaisia: induktiivinen, deduktiivinen ja analoginen päättely. Induktiivista päättelyä (erityisestä yleiseen) käytetään laajasti empiirisessä tutkimuksessa. Deduktiivinen päättely sisältää hypoteettis-deduktiivisen ajattelun kehittämisen. Analogisesti päättäminen vaatii kyvyn korostaa merkkejä.
Luokittelukyky - tämä on esineiden jakamista ryhmiin perusteiden, jakoperiaatteiden mukaisesti. Luokittelusäännöt erotetaan, joista tärkeimpiä ovat seuraavat:
divisioonan jäsenten ei saa olla leikkaavia;
jako kussakin vaiheessa tulisi suorittaa vain yhdellä perusteella;
jaon on oltava suhteellinen (tilavuuksien on vastattava);
jakaa erikoislaatuinen luokitus - kaksijakoinen jako (jako kahteen luokkaan, joista toinen on rakennettu toisen negaatiolla: "punainen" - "ei punainen").
Tutkimuksen tulosten tai suunnittelutyön tuotteen esittely (lausunto), sen organisointi hypoteesin korreloimiseksi, toiminnan tulosten rekisteröinti lopputuotteeksi, uuden tiedon muotoilu sisältää:
kyky jäsentää materiaalia;
keskustelu, selitys, todistelu, tulosten puolustaminen, selvityksen valmistelu, suunnittelu tutkimuksen suorittamisesta, sen tuloksista ja puolustamisesta (valmistelu ei sisällä vain tekstin valmistelua, vaan myös havainnollistavan, selittävän, demonstroivan materiaalin esittämistä sekä itse tutkimusprosessi ja sen välineet että tulokset );
saatujen tulosten arviointi ja niiden soveltaminen uusiin tilanteisiin.
N. B. Shumakova lähtee työssään lahjakkaiden lasten parissa siitä tosiasiasta, että tutkimusmenetelmä (tai löytö) voi olla perusta luovan oppimisen metodologialle, ja siihen sisältyy edellytysten luominen sellaisen kysymyksen tai ongelman syntymiselle, joka synnyttää. tutkimustoimintaa. Hän pitää erityisen tärkeänä tutkimustoiminnan aivan ensimmäistä vaihetta (kysymyksen esiin nouseminen ja ongelman muotoileminen - tämä on "hienin ja luovin komponentti") ja viimeistä vaihetta - ratkaisun todistetta (tai perusteluja) löydetty, erilaisten tietolähteiden käyttö tosiasioiden keräämiseen (kirjat, tietosanakirjat, sanakirjat). , yksinkertaiset kaaviot, kaaviot, kaaviot jne.). N. B. Shumakova toteaa, että tutkimustoiminnan organisoinnin seurauksena lapset hankkivat tutkimuksen ohella henkisiä taitoja, kuten kyvyn analysoida, luokitella, vertailla, tunnistaa kriteereitä ja arvioida tosiasioita, tapahtumia, ilmiöitä ja prosesseja eri kriteereillä; tarkista olettamukset; todistaa; luoda sarja tosiasioita, tapahtumia, ilmiöitä; tunnistaa syy-yhteydet; tehdä johtopäätöksiä; yhdistää; muuttaa; ennustaa; keksiä jotain uutta; käydä keskustelua ja ratkaista ongelmia pienryhmissä.
Lueteltujen tutkimus- ja älyllisten taitojen saavuttaminen voidaan varmistaa ehtojärjestelmällä, joka sisältää seuraavat:
Edellytysten luominen kysymysten ja ongelmien syntymiselle opiskelijoiden keskuudessa (ajatteluprosessin luovan linkin stimulointi).
Ajatusprosessin heijastus, ratkaisun korkean tason ymmärtäminen.
Lasten henkisen hyvinvoinnin varmistaminen.
Kognitiivisten tarpeiden tyydyttäminen.
Ihmisten välisen viestinnän tarpeen tyydyttäminen.
Oman toiminnan itsejohtamiskyvyn kehittäminen - refleksiivinen itsesääntely.
Koulutuksen sisällön eriyttäminen ja yksilöllistäminen.
Opettajan avun eriyttäminen ja yksilöllistäminen opiskelijoille.
Tutkimustoiminnan yksittäisten komponenttien muodostuminen
Tehtävä "Puuttuva kirje"
(A. E. Padalko, 1985)
Kohde: kyvyn tunnistaa ja vertailla strategioita ongelman ratkaisemiseksi muodostuminen.
Ikä: 11-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: kirjallisuus.
^ Tehtävän suorituslomake:
Tehtävän kuvaus: Oppilaat saavat luettelon sanoista, joista puuttuu kirjain. On määritettävä, mikä kirjain puuttuu. Vertaa tapoja löytää puuttuvat kirjaimet sanoja rakentaessasi. Löydä eniten tehokas menetelmä alkukirjainsarjan analyysi ja tapa etsiä puuttuvia kirjaimia. Tunnista strategiat ongelman ratkaisemiseksi ja vertaa niiden tehokkuutta.
Ohje: selvitä, mikä kirjain puuttuu seuraavista sanoista, vertaa eri ongelmien ratkaisustrategioiden tehokkuutta.
Materiaali: kortti sanaluettelolla: kissa, put, hiki, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Tehtävä "Robinson ja Ayrton"
Kohde: muodostuu kyky arvioida tosiasioita, tapahtumia, ilmiöitä ja prosesseja eri kriteereillä, tuoda esiin syy-seuraus-suhteita.
Ikä: 11-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: kirjallisuus.
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä 4-5 hengen ryhmissä.
Tehtävän kuvaus: Opiskelijoille esitetään teksti. Heidän on vastattava kohtuullisesti kysymyksiin kirjallisten teosten sankarien kohtalon syistä.
Materiaali: teksti kortissa.
Teksti.
Yksi J. Vernen romaanin "Kapteeni Grantin lapset" hahmoista joutui autiolle saarelle rangaistuksena tehdyistä julmuuksista.
”John Magale tilasi etukäteen kuljettamaan saarelle useita säilykkeitä, vaatteita, työkaluja, aseita sekä ruutia ja luoteja. Näin venemies (Ayrton) sai mahdollisuuden työskennellä ja työskennellessään syntyä uudelleen. Hänellä oli kaikki mitä tarvitsi, jopa kirjat."
Kuitenkin, kun J. Vernen toisen romaanin "Salaperäinen saari" sankarit monien vuosien jälkeen löysivät Ayrtonin, hän oli jo menettänyt ihmisen ulkonäkönsä, muuttunut "valkoiseksi apinaksi".
Miksi John Magalen toivo, että Ayrton kykenisi "työskennellessä uudestisyntymään" ei ollut perusteltua?
On toinen sankari - Robinson Crusoe, jota kaikki ihailevat.
Miksi tämä mies, joka joutui Ayrtonia vaikeampiin olosuhteisiin, onnistui säilyttämään älynsä ja ihmisarvonsa?
Empiirisen tutkimuksen kyvyn muodostuminen
Empiirinen tutkimustehtävä
^ Tarkoitus: empiirisen tutkimuksen kyvyn muodostuminen.
Ikä: 14-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: kirjallisuus.
Tehtävän suorituslomake: työskennellä 4-5 hengen ryhmissä.
Tehtävän kuvaus: empiirinen tutkimus on uusien tosiasioiden selvittämistä, niiden yleistyksen perusteella muotoillaan empiirisiä malleja. Opiskelijan on hallittava empiirisen tutkimuksen valmisteluun ja toteuttamiseen tarvittavat tekniikat ja menetelmät sekä seurata sen toteuttamisen vaiheita (eri materiaalilla, sen erityispiirteet, tilanteet, tehtävät huomioon ottaen) organisoitaessa työtä pienissä ryhmiä. Tämä ei tarkoita pelkästään tutkimukseen suoraan liittyvien taitojen kehittämistä, vaan myös perehtymistä aihekohtaisiin osiin sekä sääntelytoimien kehittämistä eli kykyä organisoida yhteistä työtä (tehtävien jakaminen, tehtävät) ja osaamisen kehittämistä. kommunikatiiviset toimet eli - vuorovaikutuskyky (kuuntelu, analysointi, arviointi, muiden näkökulmien hyväksyminen, muut ratkaisutavat).
Ongelmatilanteen luominen, ongelman muotoilu, hypoteesit,
tutkimuksessa käytettävän materiaalin valinta;
arvioinnin, analyysin (kvantitatiiviset ja laadulliset) parametrit (indikaattorit).
Ratkaisun löytäminen ongelmaan.
Tutkimuksen tekeminen.
^ Tehtävä "Suosikkiohjelmat"
Kohde: kyky tehdä empiiristä tutkimusta luokan (ryhmän) opiskelijoiden suosikkitelevisio-ohjelmien opiskelussa.
Ikä: 13-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: kirjallisuus (muut sosiaalisen ja humanitaarisen syklin aineet).
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä 4-5 hengen ryhmissä.
Tehtävän kuvaus: Opiskelijoiden tehtävänä on tutkia suosikki-TV-ohjelmiaan. Tämän jälkeen opiskelijat jatkavat valmisteleva vaihe, jossa tutkimuksen organisointiin liittyviä kysymyksiä käsitellään:
kunkin osallistujan tehtävien määrittely (tietojen kerääminen, kysymyksiin vastaaminen, vastaanotetun tiedon analysointi jne.);
ratkaista kysymyksiä siitä, kuinka vertailua varten kiinnostavien televisio-ohjelmien valinta, niiden suosion analysointi suoritetaan;
kysymysten muotoilu (sisältö ja muoto), joita ehdotetaan osallistujille;
joka muotoilee kysymyksiä, keskustelee niistä;
kysymysten esitysmuodot (kyselylomake, suullinen viestintä jne.);
tutkimuksen jatkovaiheiden suunnittelu;
tutkimus - tiedon kerääminen, sen analysointi, tulosten esittäminen, johtopäätökset.
Kohde: kyvyn muodostuminen tehdä empiiristä tutkimusta esimerkkinä tiedon keräämisestä talossasi asuvista vuokralaisista.
Ikä: 12-13 vuotias.
Akateemiset tieteenalat: maantiede.
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä 4-5 hengen ryhmissä.
Tehtävän kuvaus(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova. "Maantiede", oppikirja 6. luokalle): oppikirja kertoo, mitkä ovat väestön ammatit eri kaupungeissa ja maaseutualueilla. Siellä ehdotetaan tehtäväksi "pyytämällä vanhempia omien havaintojensa avulla keräämään tietoa paikkakunnaltaan" (nimi, maantieteellinen sijainti, syntymisajankohta jne.). Vastaavaa tehtävää tarjotaan opiskelijoille, mutta se tarkoittaa tiedon keräämistä heidän talonsa (sisäänkäynnin) asukkaista. Opiskelijoiden tulee selvittää, kuinka monta lasta, aikuista, esikoulu- ja kouluikäistä lasta asuu talossaan (sisäänkäynnissä), naisten ja miesten, työssäkäyvien ja ei-työntekijöiden, eläkeläisten ja opiskelijoiden määrä sekä työssäkäyvien ammatit ( tekniset erikoisalat, lääketiede, koulutus jne.). Voit jatkaa kysymyssarjaa yksin tai käyttää yllä olevan oppikirjan kysymyksiä (ehdotettu luonnehdittavaksi sijainti). On mielenkiintoista verrata eri ryhmissä saatuja tietoja ja selvittää ikä-, ammatti- ja muiden kokoonpanojen yhtäläisyyksiä ja eroja.
Käytössä valmisteleva Vaiheessa määritellään kysymykset, tiedonhankintatavat ja opiskelupaikka.
Käytössä enimmäkseen Vaiheessa tietoa kerätään ja analysoidaan kysymyksissä heijastuvien tunnuslukujen mukaisesti, verrataan muilta paikoilla saatuun tietoon. Keskustelu. Yhteenveto. Johtopäätösten muotoilu.
Teoreettisen tutkimuksen kyvyn muodostuminen
Harjoittele " Satujen sankarit»
^ Tarkoitus: kyvyn tehdä teoreettista tutkimusta satuhahmojen analyysimateriaalista muodostuvan.
Ikä: 14-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: kirjallisuus.
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä 4-5 hengen ryhmissä.
Tehtävän kuvaus: opiskelijoita rohkaistaan suorittamaan teoreettinen tutkimus. Teoreettinen tutkimus on yleisten mallien muotoilua, jonka avulla voimme selittää aikaisemmin avoimia faktoja ja empiiriset mallit.
^ Tutkimuksen vaiheet
Ongelman muotoilu.
Valmistautuminen tutkimukseen:
Tutkimuksessa käytettävän materiaalin valinta.
3. Tutkimuksen tekeminen:
Tutkimustulosten analysointi ja yleistäminen.
Tutkimustulosten esittely, niiden esittely.
Keskustelu, tulosten arviointi.
Oppilaat vastaavat kysymyksiin:
Miksi sankaria ei kutsuta vain Ivanushkaksi, vaan Ivanushka hulluksi?
Mistä ihmeellinen muutos alkaa?
Miksi Ivanushka hullu voittaa saduissa?
Kuka ja mikä auttaa häntä?
Mitkä hahmon ominaisuudet, hänen luonteensa piirteet sallivat hänen suorittaa urotekoja? Miten se näkyy eri saduissa?
Saduissa Ivanushka Fool suorittaa vaikeita tehtäviä auttajakavereiden ja upeiden esineiden avulla. Tarkoittaako tämä, että Ivanushkan rooli näissä hyökkäyksissä on merkityksetön eikä häntä voida pitää voittajana sankarina?
^ Lukeminen osana universaalia oppimistoimintaa
Peruskoulun lukutaidon vaatimukset ja lukutaitoongelman nykytila
Lukemista pidetään oikeutetusti kaiken myöhemmän koulutuksen perustana. Täysiluku on monimutkainen ja monitahoinen prosessi, joka sisältää sellaisten kognitiivisten ja kommunikatiivisten tehtävien ratkaisun kuin ymmärtäminen (yleinen, täydellinen ja kriittinen), tietyn tiedon etsiminen, itsehillintä, laajan kontekstin palauttaminen, tulkitseminen, tekstin kommentoiminen jne. .
Koulutuksen aikana opiskelijoiden tulee hallita erityyppisiä ja -tyyppejä lukemista. Vastaanottaja tyypit lukemiin kuuluu: johdatuslukeminen, tarkoituksena on poimia perustietoja tai korostaa tekstin pääsisältöä; opiskella lukemista, tarkoituksena on poimia, kerätä täydellisiä ja tarkkoja tietoja tekstin sisällön myöhempään tulkintaan; etsi/katso luettavaa, tavoitteena on löytää tiettyä tietoa, tietty tosiasia; ilmeikäs lukeminen kohdat, kuten taideteos, kirjoitetun tekstin lausumista koskevien lisästandardien mukaisesti.
^ Tyypit lukemat ovat kommunikatiivista lukemistaääneen ja itsellesi koulutus, itsenäinen.
Lukemisen psykologian tutkimukset osoittavat, että tällainen puhetoimintaa on älyllis-kognitiivinen prosessi, joka koostuu monista linkeistä. Kehitetyimmän lukutavan opettaminen - heijastava lukeminen- koostuu seuraavien taitojen hallitsemisesta (S. A. Krylova, 2007):
A) ennakoi tekstin aihesuunnitelman sisältöä
arvonimi, aikaisemman kokemuksen perusteella;
B) ymmärtää tekstin pääidea;
C) muodostaa argumenttijärjestelmän;
D) ennustaa tekstin ajatusten esitysjärjestystä;
D) vertailla eri näkökulmia ja eri lähteistä tietoa aiheesta;
E) suorittaa valittujen tosiasioiden ja ajatusten semanttinen taittaminen;
G) ymmärrä tarkoitus eri tyyppejä tekstit;
3) ymmärtää tekstin implisiittiset (implisiittiset, ilmaisemattomat) tiedot;
I) vertailla havainnollistavaa materiaalia tekstitietoon;
K) ilmaista tekstin tiedot lyhyiden huomautusten muodossa;
K) erottaa erityistekstin aiheet ja alaaiheet;
M) aseta tavoitteeksi lukeminen ja kiinnitä huomio hyödylliseen Tämä hetki tiedot;
H) korostaa paitsi tärkeimpiä myös tarpeettomia tietoja;
A) käyttää erilaisia luetun ymmärtämisen tekniikoita;
P) analysoida muutoksia emotionaalisessa tilassaan tiedon lukemisen, vastaanottamisen ja käsittelyn sekä sen ymmärtämisen prosessissa;
R) ymmärtää mielentila tekstiä hahmoja ja empatiaa.
tavoite vaatimukset Lukemisen taso opiskelijat ovat erittäin korkealla. Nyky-yhteiskunnassa lukutaitoa ei voida rajoittaa lukutekniikan hallintaan. Nyt se on jatkuvasti kehittyvä tiedon, taitojen ja kykyjen kokonaisuus eli ihmisen laatu, jota on parannettava koko hänen elämänsä eri toiminta- ja viestintätilanteissa (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Lukutaidon käsite sisältää sellaisia tärkeitä piirteitä kuin kyky ymmärtää yhteiskunnan vaatimia kielen ilmaisumuotoja, kirjoitetun tiedon käyttö henkilön asettamien tavoitteiden menestyksekkääseen toteuttamiseen jne. Tuloksena täydellisin määritelmä lukutaito on seuraava: henkilön kyky ymmärtää kirjoitettuja tekstejä ja reflektoida sitä, käyttää sen sisältöä omien päämääriensä saavuttamiseen, tiedon ja valmiuksien kehittämiseen sekä aktiivisesti yhteiskunnalliseen osallistumiseen. Tekstin reflektointiin kuuluu tekstin sisällön (tai rakenteen) ajatteleminen ja siirtämällä se henkilökohtaisen tietoisuuden piiriin. Vain tässä tapauksessa voidaan puhua tekstin ymmärtämisestä, ihmisen mahdollisuudesta käyttää sen sisältöä erilaisissa toiminta- ja viestintätilanteissa.
Käsite "teksti" on tulkittava laajasti: se voi sisältää paitsi sanoja myös visuaalisia kuvia kaavioiden, kuvien, karttojen, taulukoiden, kaavioiden muodossa. Tekstit jaetaan yleensä jatkuviin (ilman visuaalisia kuvia) ja epäjatkuviin (tällaisten kuvien kanssa). Tyypit jatkuvia tekstejä. 1) kuvaus (taiteellinen ja tekninen); 2) kerronta (kertomus, raportti, raportointi); 3) selitys (päättely, yhteenveto, tulkinta); 4) argumentointi (tieteellinen selostus, perustelut); 5) ohje (työohje, säännöt, työkirjat, lait). Vastaanottaja epäjatkuvia tekstejä sisältävät: 1) lomakkeet (vero, viisumi, kyselylomakkeet jne.); 2) tietolomakkeet (aikataulut, hinnastot, luettelot jne.); 3) kuitit (voucherit, liput, rahtikirjat, kuitit); 4) todistukset (tilaukset, todistukset, tutkintotodistukset, sopimukset jne.); 5) valitukset ja ilmoitukset (kutsut, esityslistat jne.); 6) taulukot ja kaaviot; 7) kaaviot; 8) taulukot ja matriisit; 9) luettelot; 10) kortit.
Yksi lukutaidon tason tärkeimmistä kriteereistä on tekstin täydellinen ymmärtäminen. Melko täydellinen tekstin ymmärtäminen voidaan todistaa seuraavalla taidot:
yleinen suuntautuminen tekstin sisältöön ja sen kokonaisvaltaisen merkityksen ymmärtäminen (pääaiheen, tekstin yleisen tarkoituksen tai tarkoituksen määrittely; kyky valita tekstistä tai keksiä sille otsikko; muotoilla yleistä ilmaiseva opinnäytetyö tekstin merkitys selittää tekstissä tarjottavien ohjeiden järjestys, verrata pääosien grafiikkaa tai taulukoita, selittää kartan, piirustuksen tarkoitus, löytää vastaavuus tekstin osan ja sen välillä yhteinen idea kysymyksen muotoilema jne.);
tiedon löytäminen (kyky kulkea tekstin läpi silmilläsi, tunnistaa sen pääelementit ja etsiä tarvittavaa tietoa, joka joskus ilmaistaan itse tekstissä eri (synonyymi) muodossa kuin kysymyksessä);
tekstin tulkinta (kyky verrata ja verrata sen sisältämää tietoa erilainen luonne, löytää siitä argumentteja esitettyjen teesien tueksi, tehdä johtopäätöksiä muotoilluista lähtökohdista, tehdä johtopäätös kirjoittajan aikomuksesta tai tekstin pääajatuksesta);
tekstin sisällön heijastus (kyky yhdistää tekstissä olevaa tietoa muista lähteistä saatuun tietoon, arvioida tekstissä esitettyjä väitteitä maailmaa koskevien käsitystensä perusteella, löytää argumentteja oman näkökulmansa puolustamiseksi, mikä tarkoittaa melko korkeaa henkisten kykyjen tasoa, opiskelijoiden moraalista ja esteettistä kehitystä);
pohdiskelu tekstin muodosta (kyky arvioida paitsi tekstin sisältöä, myös sen muotoa ja yleensä - sen suorittamisen hallintaa, mikä edellyttää kriittisen ajattelun riittävää kehitystä ja esteettisten tuomioiden riippumattomuutta).
Tutkimuksen tulokset osoittivat, että Venäjällä lukutaidon muodostumisessa on suuria ongelmia, jotka ymmärretään sanan laajassa merkityksessä opiskelijoiden kyvynä ymmärtää erisisältöisiä, -muotoisia tekstejä ja reflektoida niitä sekä käyttää lukemaansa eri elämäntilanteissa. Kaikilla kolmella asteikolla ("tiedon etsintä ja talteenotto", "tekstin tulkinta ja johtopäätösten perusteleminen" ja "reflektio ja arviointi") venäläisten opiskelijoiden tulokset ovat huomattavasti alhaisemmat kuin monien Euroopan maiden opiskelijoiden tulokset (he vastaavat lukutaidon 2. tasoa).
taulukko 2
Kaavio lukutaidon tasoista
| ^ Työskentely tiedon kanssa | Tekstin tulkinta | Pohdintaa ja arviointia |
| ^ 5. taso |
||
| Etsi ja aseta sarja tai yhdistelmä tekstin katkelmia syvälle piilotetuista tiedoista, joista osa voidaan määrittää päätekstin ulkopuolelle. Tee johtopäätös siitä, mitä tietoja tekstissä tarvitaan tehtävän suorittamiseen. Työskentele uskottavan ja/tai riittävän laajan tiedon kanssa | Tulkitse kielen vivahteiden merkityksiä tai osoita tekstin ja sen kaikkien yksityiskohtien täydellinen ymmärtäminen | Arvioi tai oleta kriittisesti erikoistuntemuksen perusteella. Työskentele odotusten vastaisten käsitteiden kanssa, jotka perustuvat pitkien tai monimutkaisten tekstien syvään ymmärtämiseen |
| ^ Kiinteitä tekstejä: tunnistaa yksittäisten tekstin osien yhteys aiheeseen tai pääideaan, työskennellä ristiriitaisten tekstien kanssa, joiden esitysrakenne ei ole ilmeinen tai selkeästi osoitettu. ^
Epäjatkuvat tekstit:
määrittää tiedon osien yhteyden luonne, joka esitetään taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden jne. muodossa ja voi olla pitkiä ja yksityiskohtaisia, joskus käyttämällä pääasiallisen ulkopuolista tietoa. Lukijan tulee huomata, että tietyn tekstin täydellinen ymmärtäminen edellyttää saman asiakirjan eri elementtien, kuten alaviitteiden, käyttöä. |
||
| ^ 4. taso |
||
| Etsi ja tunnista mahdollinen sekvenssi tai yhdistelmä syvästi piilotettuja tietoja, joista jokainen voi täyttää useita kriteerejä tekstissä, jonka konteksti tai muoto on tuntematon. Tee johtopäätös siitä, mitä tietoja tekstissä tarvitaan tehtävän suorittamiseen. | Käytä tekstin syvällisiä oivalluksia ymmärtääksesi ja soveltaaksesi luokkia tuntemattomissa yhteyksissä. Tulkitse tekstin osia ottaen huomioon tekstin ymmärtäminen kokonaisuutena. Käsittele ideoita, jotka ovat ristiriidassa odotusten kanssa ja muotoiltu negatiivisessa kontekstissa | Käytä akateemista ja yleistä tietämystä hypoteesien luomiseen tai tekstin kriittiseen arviointiin. Osoita tarkkaa ymmärrystä pitkistä ja monimutkaisista teksteistä |
| ^ Kiinteitä tekstejä: Tekstin eri osien kielellisiä tai temaattisia yhteyksiä seuraamalla, jolla on usein selkeä esitysrakenne, löytää, tulkita tai arvioida implisiittistä tietoa tai tehdä filosofisia tai metafyysisiä johtopäätöksiä. ^
Epäjatkuvat tekstit:
löytää yksittäisiä tietoja ja vertailla tai tehdä yhteenveto niistä katsomalla pitkää, yksityiskohtaista tekstiä, jolla ei useimmiten ole alaotsikoita tai erityistä muotoa |
||
| ^ 3 taso |
||
| Etsi ja joissain tapauksissa tunnista yhteyksiä tietojen välillä, joista jokainen voi täyttää useita ehtoja. Työskentele tunnettujen mutta ristiriitaisten tietojen kanssa | Yhdistä useita tekstin osia määrittääksesi pääidea, selittää yhteyksiä ja tulkita sanojen merkityksiä ja lauseiden merkityksiä. Vertaa, kontrastia tai. luokitella tietoja useiden kriteerien perusteella. Käsittele ristiriitaisia tietoja | Tee vertailuja tai yhteyksiä, selitä tai arvioi tekstin piirteitä. Osoita, että ymmärrät tekstin tarkasti suhteessa tunnettuun, jokapäiväiseen tietoon tai perusta johtopäätökset vähemmän tunnettuun tietoon |
| ^ Kiinteitä tekstejä: löytää, tulkita tai arvioida tietoa käyttämällä mahdollisia tekstin järjestyksen ominaisuuksia ja seuraamalla eksplisiittisesti tai implisiittisesti ilmaistuja loogisia suhteita, kuten kausaalisia suhteita lauseissa tai yksittäisissä tekstin osissa. ^
Epäjatkuvat tekstit:
harkitse useissa annettuja tietoja useita muotoja(verbaalinen, numeerinen, tila-visuaalinen), suhteestaan ja tehdä johtopäätöksiä tämän perusteella |
||
| ^ 2. taso |
||
| Etsi yksi tai useampi tieto, joista jokainen voi mahdollisesti täyttää useita ehtoja. Käsittele ristiriitaisia tietoja | Selvitä pääidea, ymmärrä yhteyksiä, muotoile, käytä yksinkertaisia luokkia tai tulkitse merkityksiä rajoitetussa osassa tekstiä, kun tietoa tunnetaan vähän ja tarvitaan yksinkertaisia johtopäätöksiä | Tee vertailuja tai yhteyksiä tekstin ja ulkoisen tiedon välillä tai selitä tekstin piirteitä omien kokemusten ja suhteiden perusteella |
| ^ Kiinteitä tekstejä: löytää, tulkita tai tiivistää tietoa tekstin tai tekstien eri osista määrittääkseen tekijän aikomukset, seuraamalla loogisia ja kielellisiä yhteyksiä tietyn tekstin osan sisällä. ^
Epäjatkuvat tekstit:
osoittaa ymmärrystä tiedon visuaalisen esityksen, kuten taulukon tai kaavion (puukaavion) eksplisiittisestä rakenteesta tai yhdistää kaksi pientä informaatiota kaaviosta tai taulukosta |
||
| ^ 1. taso |
||
| Etsi yksi tai useampi itsenäinen informaation kohta, joka on selkeästi ilmaistu tekstissä yksinkertaisella kriteerillä | Tunnista pääidea tai tekijän aikeet tekstistä, kun vaadittu välit. muodostuminen siinä tunnetaan hyvin | Muodosta yksinkertaisia yhteyksiä tekstin tiedon ja yleisen, arkipäiväisen tiedon välille |
| ^ Kiinteitä tekstejä: määrittää tekstin pääidea käyttämällä tekstin osien otsikoita tai niitä korostavia nimityksiä tai etsiä selkeää tietoa lyhyestä tekstin osasta. ^
Epäjatkuvat tekstit:
löytää erilliset selkeät tiedot yhdestä yksinkertaisesta kartasta, viivakaaviosta tai pylväskaaviosta, joka sisältää pienen määrän sanallista tekstiä muutamassa sanassa tai lauseessa |
||
Usein oppilaiden on vaikea suorittaa tehtäviä, jotka edellyttävät eri näkökulmien yhdistämistä ilmiöihin ja tapahtumiin, oman versionsa ilmaisemista niiden merkityksestä, mikä osoittaa jälleen kerran johdannon merkityksellisyyden. määrätietoinen muodostus kommunikoiva osa peruskoulun yleistä opetustoimintaa.
Kirjallisen tekstin lukeminen
I.R. Galperinin käsitteen mukaan teksti sisältää kolmen tyyppistä tietoa: tosiasiallista, käsitteellistä ja subtekstuaalista (1981). Asiatietoa- kuvaus tosiseikoista, tapahtumista, toimintapaikasta ja toimintatavasta, tekijän päättelystä, juonen kulkusta jne. - muodostaa tekstin juonen "ulkoinen työ". Käsitetiedot ilmaisee tekijän maailmankatsomusta, hänen näkemysjärjestelmäänsä, ideaansa, mutta ei rajoitu teoksen ideaan, vaan voidaan kuvata tekijän tarkoitukseksi ja sen merkitykselliseksi tulkinnaksi. Käsitteellinen tieto esitetään usein implisiittisessä muodossa eikä sanallisessa muodossa. Alatekstitiedot edustaa piilotettua merkitystä, ei vastaa taiteellisia keinoja ja syntyy tekstin "epälineaarisesta" lukemisesta.
Kirjallisen tekstin taiteellisen havainnoinnin kyvyn muodostumisen ytimessä on todellisen käytännön dialogin muoto kertojan ja kuuntelijan välillä. Kirjallisten ja taiteellisten teosten analyysin opettaminen koululaisille, tekijän "merkityksien" ja "merkityksien" erottaminen toisistaan, niiden vertaaminen lukijan "merkityksiin" mahdollistaa opiskelijoiden moraalisen aseman määrätietoisen muodostamisen empatian ja empatian kokemuksen perusteella. Tätä varten on tarpeen erityisesti järjestää opiskelijoiden suuntautuminen sankarin tekoon ja sen moraaliseen sisältöön. Tällaisen suuntauksen tarkoituksenmukaiseen järjestämiseen tarvitaan:
korostaa erityisesti opiskelijoille kirjallisessa teoksessa esitetyn moraalisen törmäyksen (dilemman) olemusta;
auttaa tunnistamaan konfliktin vastapuolet, tunnistamaan hahmojen motiivit ja pyrkimykset sekä ne moraaliset tuomiot ja normit, jotka ohjaavat hahmoja heidän käyttäytymisensä;
auttaa tunnistamaan tekijän perustelut sille, miksi sankari noudattaa käytöksessään tiettyä normia tai periaatetta;
- auttaa opiskelijoita määrittämään oman asemansa suhteessa esitettyyn moraaliseen dilemmaan ja yhdistämään se tiettyihin moraalisiin vaatimuksiin.
Kotimaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa on kehitetty melko paljon lähestymistapoja opiskelijoiden lukemisen opetuksen parantamiseksi. Samaan aikaan vaikutetaan lähes kaikkiin tämän monimutkaisen toiminnan komponentteihin - alkeislukutekniikoiden korjaamisesta monimutkaisimpien tekstien semanttisen ja reflektiivisen lukemisen monimutkaisimpiin kerroksiin, koska muodostunut lukutaito sisältää vähintään kaksi pääkomponenttia: 1) lukutekniikka (oikea ja nopea sanojen havaitseminen ja äänettäminen perustuen toisaalta niiden visuaalisten kuvien ja toisaalta akustisten ja motoristen puhekuvien väliseen yhteyteen); 2) tekstin ymmärtäminen (sen merkityksen, sisällön purkaminen).
Usein lukemisen muodostuminen viivästyy useita vuosia. Jatkuva usean kuukauden lukukoulutus ja järjestelmälliset lisätunnit antavat yleensä enemmän kuin vaatimattoman tuloksen. Samaan aikaan E. I. Zaikan (1996) teoksissa kehitettiin tehokas harjoitussarja, jonka tarkoituksena on kehittää lapsen kiinnostusta lukuprosessiin, lievittää siihen liittyvää emotionaalista stressiä ja ahdistusta, muodostaa, automatisoida ja hioa tällaisia lukukomponentteja. kuten: tiukka kirjain kirjaimelta analyysi (ilman ennustamista); ennustaminen sanan visuaalisen kuvan perusteella; merkitykseen perustuva ennustus; samankaltaisten sanojen ja kirjainten nopea erottelu oikeinkirjoituksessa; selkeät silmä- ja puhemotoriset toiminnot; keskittymiskyky; visuaalinen ja kuulomuisti sanoille jne.
Tässä muutamia esimerkkejä harjoituksista: sanojen erottaminen pseudosanoista (esim. tie, metro, lubet, wunka), tekstihaku annettuja sanoja, eli sellaisten korttien valinta, joiden sanat vastaavat standardia (sana flomenidia, ja korteissa on sanoja flomanidia, flomenadia, flonemidia jne.), kirjainten aukkojen täyttäminen sanoissa (pelästynyt kohta meni nopeasti alas jyrkkää polkua), virkkeen aukkojen täyttäminen (Kuinka pitkä, kuinka lyhyt prinssi käveli polkua pitkin, ja lopulta hän oli hieman kieroutunut
10. Satun sävellys V. Ya. Proppin kaavaan perustuen.
Tehtävän tavoitteena on muodostaa yleistetty orientaatiomalli kirjallisen tekstin (kuten sadun) semanttiseen rakenteeseen. Minkä tahansa sadun rakenne V. Ya. Proppin mukaan sisältää pysyviä, pysyviä elementtejä - hahmojen toiminnot riippumatta siitä, kuka ja miten ne suoritetaan. Toimintojen määrä on rajoitettu (31) ja toimintojen järjestys on aina sama. Toiminnot voidaan vähentää 20 päätoimintoon (J. Rodari), mukaan lukien: määräys tai kielto, kiellon rikkominen, sabotaasi tai puute; sankarin lähtö; tehtävä; tapaaminen lahjoittajan kanssa; maagisia lahjoja; sankarin ulkonäkö; antagonistin yliluonnolliset ominaisuudet; taistella; voitto; palata; saapuminen kotiin; väärä sankari; vaikeat koettelemukset; ongelmat poistuvat; sankarin tunnustaminen; väärä sankari paljastetaan; antagonistin rangaistus; häät. Opiskelijoita pyydetään säveltämään alkuperäinen satu, joka perustuu yllä olevaan hahmojen toimintojen toteutusjärjestykseen. Tehtävää edeltää jonkin tunnetun analyysi satuja perustuu V. Ya. Propp.
Arviointikriteeri.
kyky ymmärtää tekstin pääidea;
kyky ennustaa tapahtumien kehitystä kirjallisessa tekstissä;
kyky korreloida tekstin osien merkitystä ja luoda yhteyksiä niiden välille;
kyky muotoilla argumenttijärjestelmä;
kyky tulkita tekstiä;
kyky korostaa hahmojen henkilökohtaisia ominaisuuksia tapahtumien ja toimien kuvauksen merkityksen ymmärtämisen perusteella;
kyky säveltää satujen alkuperäinen teksti yleistetyn kaavan mukaan.
Kohde: tieteellisen (kognitiivisen) tekstin jäsentämisen ja lyhyen tiivistelmän laatimisen kyvyn kehittäminen.
Ikä: 12-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat:
^ Tehtävän suorituslomake:
Tehtävän kuvaus: opiskelijat ovat kutsuttuja yleinen kaava tekstin jäsentäminen ja kognitiivinen teksti (1-2 sivua).
Ohje: Oppilaat lukevat tekstin huolellisesti, löytävät siitä vastaukset kaaviossa esitettyihin kysymyksiin ja täyttävät abstraktin asianmukaiset sarakkeet.
Materiaali: kortit, joissa on kysymyksiä ja tehtäviä.
1. Mistä tekstissä keskustellaan?
2. Määrittele aihe.
3. Mikä on kohteen rakenne (rakenne)? Mitkä ovat esineen komponentit?
4. Mihin muihin esineisiin (käsitteisiin) liittyy
asia?
5. Miten esine syntyy ja kehittyy (kehittyy)?
6. Nimeä kohteen päätoiminnot ja sen laajuus:
7. Mitkä kohteen ominaisuudet ja ominaisuudet mahdollistavat näiden toimintojen toteuttamisen?
8. Miten tuotteen tuotanto sujuu?
9. Ilmoita objektien typologia.
Tehtävä "Tekstin ymmärtämisen tekniikat johdantolukemisessa"
(KANSSA. L. Doblaev, 1987)
Kohde: tekstin ymmärtämisen menetelmien hallitseminen, mukaan lukien kysymyksen esittämisen ja siihen vastauksen etsimisen, kysymys-oletuksen esittämisen, esityssuunnitelman ennakoinnin, sisällön ennakoinnin ja vastaanottamisen (henkisesti paluu aiemmin luettuun).
Ikä: 14-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat,
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä yksin ja pareittain.
Tehtävän kuvaus: opiskelijoille tarjotaan tekstiä, jonka tietyt fragmentit on merkitty symboleilla, jotka osoittavat, että sopiva tekniikka on suoritettava. Vastaanoton sisältö on selitetty ohjekortilla. Opiskelijat tarvitsevat:
lue teksti ja kirjoita symboleilla B, Vpr, AP, AC, R merkittyihin paikkoihin tekstin ymmärtämiseen käytettyjen menetelmien sisältö;
keksiä tekstille otsikko;
suunnittele tekstiä;
valitse tekstille epigrafi.
Kysymys ja vastausta etsiminen(tekstissä itsessään, muistojen kautta, päättelyn kautta, etsimällä tietoa toiselta henkilöltä) - AT.
^ Kysymys-oletuksen lausunto - Kysymykseen on arveluinen vastaus. Esimerkiksi: mutta eikö se siksi, että... koska... Ehkä tämä johtuu siitä, että...?- VP.
Pääpiirteiden ennakointi- ennakoida, mitä seuraavaksi keskustellaan - AP.
^ Sisällön ennakointi - odottaa mitä seuraavaksi sanotaan - AU.
Vastaanotto- henkinen paluu aiemmin luettuun tekstiin ja sen uudelleen ymmärtäminen uuden ajatuksen vaikutuksesta R.
^ Esimerkkitehtävä:
Kesällä 1240 Ruotsin armeija astui laivoille (B), 5 tuhannen sotilaan armeijaa johti jarl (prinssi) Ulf Fasi. Hänen kanssaan oli kuninkaan vävy Eric Birger. Heinäkuussa ruotsalaiset, jotka olivat tehneet merimatkan, saapuivat Nevaan (VP). Ruotsalainen komentaja, luottaen voittamattomuuteensa, lähetti suurlähettiläät prinssi Aleksander Jaroslavitšille sanoin (AC):"Jos haluat vastustaa minua, olen jo tullut. Tule kumartamaan, pyydä armoa, niin annan sen niin paljon kuin haluan. Ja jos vastustat, otan sinut vangiksi, tuhoan ja orjuutan maasi." (KUTEN).
Varustettuaan nopeasti ryhmän ja Novgorodin miliisin yksikön Aleksanteri johti sotilaat hyökkäämään ruotsalaisen leirin (AP) kimppuun. Jalkaväki iski vasempaan kylkeen, ja ratsuväki iski keskelle ja oikealle yrittäen katkaista ruotsalaiset joukosta. laivoja. Aleksanteri itse osallistui taisteluun ja kaksintaisteluun prinssi Birgerin kanssa (VP) löi häntä keihällä (R). Novgorodilaiset taistelivat loistavasti (AP). Bogatyr Misha jalkajoukoineen hyökkäsi ja katkaisi kolme ruotsalaista laivaa. Rohkea Savva jäi koukkuun ja pudotti kuninkaallisen teltan. Ratmir taisteli rohkeasti ruotsalaisten ympäröimänä (VP). Ruotsalaiset lastasivat kaatuneen kolmeen laivaan ja upottivat ne varangilaisten tavan mukaan mereen ja purjehtivat kotiin yöllä. (R).
Aleksanteri palasi Novgorodiin suurella voitolla (AU). Prinssi Aleksanteri Jaroslavitš sai kunniallisen lempinimen Nevski (R). Hän oli silloin 20-vuotias (R).
Arviointikriteeri:
tekstin ymmärtämisen tekniikoiden riittävä käyttö;
tekstin pääidean (konseptin) korostaminen otsikon ja epigrafin muodossa;
tekstin oikea ajoitus.
Kohde: tekstin kysymysten tekniikan hallitseminen ja suunnitelman laatiminen.
Ikä: 14-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: humanitaariset (maantiede, historia jne.) ja luonnontieteet (fysiikka, biologia, kemia).
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä yksin ja ryhmässä.
Tehtävän kuvaus: tekniikan hallitseminen tulisi suorittaa kotitehtävien materiaalilla millä tahansa akateemisella tieteenalalla ja tulla arvioinnin ja keskustelun aiheeksi oppitunnilla.
Opiskelijoita pyydetään tekemään tekstille suunnitelma valintatavan ohjaamana aihe- aihe (mistä tekstikatkelma puhuu?) ja predikaatti- predikaatti (mitä sanotaan tekstin aiheesta?). Muodollinen perusta tekstikatkelman korostamiselle, jonka suhteen subjekti ja predikaatti tulisi erottaa, on kohta- jokainen uusi semanttinen fragmentti alkaa punaisella viivalla.
Jokainen tekstin aihe ja predikaatti tulee kirjoittaa suunnitelmakohteena. Suunnitelman valmistuttua opiskelijan tulee käyttää sitä uudelleen kertomaan luettua tekstiä.
Arviointikriteeri:
tekstin aiheen ja predikaatin korostamisen riittävyys;
suunnitelman täydellisyys ja riittävyys;
Tekstin oikea toisto opiskelijoiden toimesta suunnitelman perusteella.
Kohde: hallitsee teksteistä poimitun tiedon loogisen muistamisen tekniikat.
Ikä: 12-15 vuotta vanha.
Akateemiset tieteenalat: humanitaariset (historia, kirjallisuus, maantiede jne.) ja luonnontieteet (fysiikka, biologia, kemia).
^ Tehtävän suorituslomake: työskennellä yksin, pareittain ja ryhmissä.
Tehtävän kuvaus: Teksti- ja graafisten kaavioiden lukemisen ja suunnitelman laatimisen jälkeen opiskelijoille tarjotaan seuraavat vaihtoehdot tehtävän suorittamiseksi:
keskinäinen todentaminen oppikirjakysymyksissä tekstin suunnitelman perusteella;
pareittain kertominen suunnitelman ja graafisen kaavion perusteella;
suullisten ja kirjallisten huomautusten laatiminen suunnitelman ja graafisen kaavion perusteella;
Arviointikriteeri:
tekstin toiston riittävyys ja tarkkuus;
tekstin tärkeimpien säännösten huomautuksissa olevan pohdinnan riittävyys;
reflektoinnin riittävyys tekstifragmenttien loogisten ja semanttisten yhteyksien graafisessa kaaviossa.
Analyysi, yleistys, pääasiallinen, toissijainen.
Mikä on yleistys. Yleistystekniikat. Käsitteiden määritelmät. Päävalinta. Esityksen järjestys.
Käytännön tehtävät: “Opi analysoimaan”, “Opi korostamaan tärkeintä”, “Aseta materiaali tiettyyn järjestykseen”.
Tiedä: tapoja tehdä yhteenveto materiaalista
Osaa: yleistää materiaalia, käyttää yleistystekniikoita, löytää pääasia.
Aihe 30. Raportin laatiminen tutkimustuloksista ja valmistautuminen puolustamiseen - 1 tunti
Suunnitelman laatiminen hankkeen puolustamiseen valmistautumisesta.
Aihe 31. Viestin valmistelu - 1 tunti
Viesti, raportti.
Mikä on raportti. Kuinka suunnitella tutkimusraporttisi. Kuinka erottaa pää- ja toissijainen.
Tiedä: viestin valmistelun säännöt.
Osaat: suunnitella työsi "Mitä ensin, mitä sitten", "Tarinoiden kirjoittaminen tietyn algoritmin mukaan" jne.
Aihe 32. Valmistautuminen puolustamiseen - 1 tunti
Suojaus. Harkittavia asioita : Kollektiivinen keskustelu ongelmista: "Mitä on suojaus", "Kuinka raportti tehdään oikein", "Kuinka vastata kysymyksiin".
Aihe 33. Henkilökohtaiset konsultaatiot - 1 tunti
Neuvottelut järjestetään opettajan toimesta mikroryhmässä tai yksilöllisesti toimiville oppilaille ja vanhemmille. Lasten töiden valmistelu julkiseen puolustamiseen.
Aihe 34. Työn yhteenveto - 1 tunti.
Temaattinen suunnittelu. 3. luokka (34 tuntia)
| № | Aihe | teoria |
| Projekti? Projekti! Tieteellinen tutkimus ja elämämme. | ||
| 2-3 | Kuinka valita projektin aihe? Keskustelu ja tutkimusaiheiden valinta. | |
| Kuinka valita ystävä yhteisen kiinnostuksen perusteella? (mielenkiintoisia ryhmiä) | ||
| 5-6 | Mitä projektit voivat olla? | |
| 7-8 | Tavoitteen muotoilu, tutkimuksen tavoitteet, hypoteesit. | |
| 9-10 | Työn suunnittelu. | |
| 11-13 | Tutustuminen tutkimuksen menetelmiin ja aiheisiin. Tiedon kokeilu käytännössä. | |
| 14-15 | Koulutus kuulusteluihin, yhteiskuntakyselyyn, haastatteluun. | |
| 16-18 | Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Tutkimusaiheen lähdeluettelon valinta ja kokoaminen. | |
| 19-21 | Luetun kirjallisuuden analyysi. | |
| 22-23 | Esineiden opiskelu. | |
| 24-25 | Loogiset perustoiminnot. Opimme arvioimaan ideoita, korostamaan tärkeimmät ja toissijaiset. | |
| 26-27 | Analyysi ja synteesi. Tuomiot, johtopäätökset, johtopäätökset. | |
| Kuinka kommunikoida tutkimuksen tuloksista | ||
| 29-30 | Työmuoto. | |
| 31-32 | ||
| Minikonferenssi oman tutkimuksen tuloksista | ||
| Tutkimustoiminnan analyysi. | ||
| Yhteensä 34 tuntia |
Aihe 1. Projekti? Projekti! Tieteellinen tutkimus ja elämämme -1h.
Keskustelu tieteellisen tutkimuksen roolista elämässämme. Tehtävä "Katso maailmaa jonkun toisen silmin."
Aihe 2-3. Kuinka valita projektin aihe? Keskustelu ja tutkimusaiheiden valinta - 2h.
Keskustelu "Mistä olen kiinnostunut?". Keskustelua valitusta tutkimusaiheesta. Muistio "Kuinka valita aihe."
Aihe 4. Kuinka valita ystävä yhteisen kiinnostuksen perusteella? (sidosryhmät) – 1 tunti.
Tehtävät tunnistaa yhteisiä etuja. Ryhmätyö.
Aihe 5-6. Mitä projektit voivat olla? – 2h.
Johdatus projektityyppeihin. Ryhmätyö.
Aihe 7-8. Tavoitteen muotoilu, tutkimuksen tavoitteet, hypoteesit - 2 tuntia.
Valitun aiheen tutkimuksen tavoitteen asettaminen. Tehtävien määrittely tavoitteen saavuttamiseksi. Hypoteesien esittäminen.
Aihe 9-10. Työn suunnittelu - 2 tuntia.
Projektin työsuunnitelman laatiminen. Peli "Paikoissa".
Aihe 11-13. Tutustuminen tutkimuksen menetelmiin ja aiheisiin. Tiedon kokeilu käytännössä - 2h.
Tutustu tutkimusmenetelmiin ja -aiheisiin. Määritä tutkimuskohde projektissasi. Kokeilu maailmantiedon muotona.
Aihe 14-15. Kyselykoulutus, sosiaalinen kysely, haastattelu - 2 tuntia.
Kyselylomakkeiden kokoaminen, kyselyt. Haastattelujen tekeminen ryhmissä.
Aihe 16-18. Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Tutkimusaiheeseen liittyvän kirjallisuuden valinta ja luettelo - 2h.
Retki kirjastoon. Tarvittavan kirjallisuuden valinta projektin aiheesta.
Aihe 19-21. Luetun kirjallisuuden analyysi - 2 tuntia.
Projektiin tarvittavien tekstiosien lukeminen ja valinta. Opi kirjoittamaan projektissa käytetty kirjallisuus oikein.
Aihe 22-23. Esineiden tutkiminen - 2 tuntia.
Käytännön oppitunti, jonka tarkoituksena on tutkia esineitä opiskelijoiden projekteissa.
Aihe 24-25. Loogiset perustoiminnot. Opimme arvioimaan ideoita, korostamaan pää- ja toissijaisia - 2 tuntia.
Ajatuskoe "Mitä paperista voidaan tehdä?" Kirjoita tarina valmiin lopun perusteella.
Aihe 26-27. Analyysi ja synteesi. Tuomiot, johtopäätökset, johtopäätökset - 2 tuntia.
Peli "Etsi taiteilijan virheet." Käytännön kehittämiseen tähtäävä tehtävä on analysoida toimintaasi ja tehdä johtopäätöksiä.
Aihe 28. Raportin tekeminen tutkimuksen tuloksista - 1h.
Työsuunnitelman laatiminen. Viestivaatimukset.
Aihe 29-30. Töiden rekisteröinti - 1 tunti.
Piirustuksia, askartelua yms.
Aihe 31-32. Työskentele atk-luokassa. Esityksen tekeminen - 2 tuntia.
Työskentely tietokoneella - esityksen luominen.
Aihe 33. Minikonferenssi oman tutkimuksen tuloksista - 1 tunti.
Opiskelijoiden esitykset projektiensa esittelyineen.
Aihe 34. Tutkimustoiminnan analysointi - 1h.
Analyysi projektitoiminnastasi.
Teemasuunnittelu, luokka 4 (34 tuntia)
| № | Oppitunnin aihe | Tuntien lukumäärä |
| Tutkimustyössä vaadittavat tiedot, taidot ja kyvyt. | ||
| 2-3 | Ajattelun kulttuuri. | |
| 4-5 | Kyky tunnistaa ongelmat. assosiaatioita ja analogioita. | |
| 6-7 | Keskustelua ja tutkimusaiheiden valintaa, ongelman päivittämistä. | |
| 8-9 | Tavoitteiden asettaminen, ongelman toteuttaminen, hypoteesit. | |
| 10-11 | Tutkimuksen aihe ja kohde. | |
| Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Valikoima tutkimusaiheeseen liittyvää kirjallisuutta. | ||
| 13-14 | Tutustuminen tätä asiaa käsittelevään kirjallisuuteen, materiaalin analysointi. | |
| 15-16 | havainnointi ja kokeilu. | |
| 17-18 | Kokeilutekniikka | |
| 19-20 | Havaintohavainto. Kokeilutekniikan parantaminen. | |
| 21-22 | Oikeaa ajattelua ja logiikkaa. | |
| 23-24 | Mitä ovat paradoksit | |
| 25-27 | Kaikkien vastaanotettujen tietojen käsittely ja analysointi. | |
| 28-30 | Työskentele atk-luokassa. Esityksen tekeminen. | |
| Julkisen puheen valmistelu. Kuinka valmistautua puolustukseen. | ||
| 32-33 | Tutkimuksen puolustaminen luokkatovereiden edessä. | |
| Viimeinen oppitunti. Tutkimustoiminnan analyysi. | ||
| Yhteensä - 34 tuntia |