"Piktogramm - sise- ja suulise kõne vahelüli" - esitlus
See A.R. Luria pakutud meetod on vahendatud meeldejätmise variant, kuid seda ei kasutata niivõrd mälu uurimiseks, kuivõrd assotsiatsioonide olemuse analüüsimiseks. Saab kasutada vähemalt 7 hindega ainete õppimiseks.
Katse läbiviimiseks piisab pliiatsi ja paberi olemasolust. Meeldeõppimiseks on vaja eelnevalt ette valmistada 12-16 sõna ja väljendit. Näidiskomplekt sõnad, mida saate kasutada:
|
1. Lõbus pidu 2. Raske töö 3. Areng 4. Maitsev õhtusöök 5. Julge tegu 6. Haigus 7. Õnn 8. Eraldamine 9. Mürgiküsimus |
10. Sõprus 11. Pime öö 12. Kurbus 13. Õiglus 14. Kahtlus 15. Soe tuul 16. Pettus 17. Rikkus 18. Näljane laps |
Siiski ei ole vaja kasutada standardseid sõnakomplekte, neid tuleb veidi varieerida, st sõnade põhikoostist säilitades asendada neist kaks või kolm.
Katsealusele öeldakse, et tema nägemismälu testitakse, küsitakse, kas ta märkas, kuidas tal on lihtsam meeles pidada – "kõrva või nägemise abil". Siis annavad nad talle paberilehe ja pliiatsi ning ütlevad: “Sellele paberile ei saa kirjutada ei sõnu ega tähti. Nimetan sõnu ja terveid väljendeid, mida peate meeles pidama. Jälgimise hõlbustamiseks tuleks iga sõna juurde joonistada midagi, mis võiks aidata antud sõna meeles pidada. Joonise kvaliteet ei mängi rolli, joonistada võib kõike ja mida iganes, kui see võib antud sõna meelde tuletada - nagu mälestuseks sõlm seotud. Siinkohal küsin näiteks esimest väljendit "Häid pühi". Mida saab joonistada, et hiljem "Mõnusat puhkust" meenutada? Soovitatav on mitte midagi muud patsiendile soovitada, välja arvatud juhul, kui see on hädavajalik. Kui ta kaebab kangekaelselt, et ta ei oska joonistada, võite soovitada: "Joonista seda, mis on lihtsam." Kui katsealune teatab, et ta ei saa puhkust joonistada, võite talle korrata, et ta ei peaks joonistama "rõõmsat puhkust", vaid ainult seda, mis võib talle lõbusat puhkust meelde tuletada. Kui ta valib kergesti joonised ja ütleb katsetajale valjusti, mida ta valib ja kuidas ta mäletab, võtab katsetaja vaikselt protokolli. Protokoll viiakse läbi vastavalt järgmisele skeemile.
|
Antud väljendid |
Patsiendi joonised ja selgitused |
Taju tunni pärast |
Kui katsealune ise ei selgita, peaksite temalt iga kord küsima: "Kuidas see aitab teil antud sõna meelde jätta?".
Ei tohi väljendada vastuväiteid ega taunimist, ükskõik kui ebatavalised patsiendi sidemed ka poleks, kuid kui tema joonistustel on liiga palju teemasid, võite paluda tal joonistada veidi kiiremini.
Ülesande täitmise käigus muudab katsetaja katseisikule antud sõnade järjekorda: olenevalt sellest, kas katsealune loob kergesti seoseid, pakub eksperimenteerija lihtsamaid, konkreetsemaid väljendeid (“ maitsev õhtusöök”, “raske töö”), siis abstraktsem, raskem (“areng”, “kahtlus”, “õiglus”).
Pärast ülesande täitmist (12 kuni 16 sõna) pannakse piltidega leht kõrvale ja alles õppetöö lõpus (tund aega hiljem) palutakse katsealusel piltidelt meelde tuletada. antud sõnad. Mäletamist tuleks pakkuda korrast ära, parem üks - algusest, teine - lõpust. Võite kutsuda uuritavat üles kirjutama sõna või väljend, mis talle pildi alla anti. Kindlasti tuleks küsida, kuidas tal õnnestus see sõna meelde jätta, kuidas joonistus teda aitas.
Eksperimendi tulemuste tõlgendamisel tuleks ennekõike tähelepanu pöörata sellele, kas sõna üldistatud sümbolisatsioon on subjektile kättesaadav ehk kas ta suudab iseseisvalt leida üldistatud vahendatud kujundi. Tavaliselt leiab sellise kujundi isegi 5. klassi haridusega koolipoiss; nii näiteks sõnade "raske töö" jaoks joonistab ta labida või haamri, koormaga inimese, sõna "kahtlus" jaoks - teeharu (kuhu minna?) või küsimärk või uks (kas sinna sisse minna?). Intellektipuudega subjekti jaoks on selline ülesanne raske. Sõnade "raske töö" peale tahaks ta joonistada terve stseeni kaevanduses töötamisest, kuid kardab, et ei saa hakkama. Sõnale "kahtlus" ei oska ta üldse midagi arvata. Kerge psüühilise puudulikkuse korral suudab katsealune joonistada midagi konkreetsete mõistete jaoks: sõna "haigus" jaoks - voodi; sõnadele "maitsev õhtusöök" - laud, taldrikud. Kuid sellised sõnad nagu "õiglus", "kahtlus", "areng" jäävad vahendamiseks kättesaamatuks. Selliseid mõtlemise konkreetsuse ilminguid, üldistusraskusi täheldatakse oligofreenia ja epilepsia korral. Muudel juhtudel saab subjekt küll üldistamise ülesandega hakkama, kuid ta ei saa mingil juhul piirduda ühe kujutise eraldamisega ja joonistab neid palju.
Nii et näiteks otsustades joonistada sõna "areng" jaoks kasvavat taime, ei joonista ta mitte ainult ühte võrset, vaid terve rea järk-järgult kasvavaid lilli koguses 7,8. Sõna “haigus” jaoks joonistab ta voodi ja patsiendi padjale, ravimipudeli ja ka termomeetri. Sellised mitmekordsed seosed piktogrammidel viitavad mõtlemise põhjalikkusele, kalduvusele detailidele ja neid täheldatakse tavaliselt epileptikutel, aga ka mõnel entsefaliiti põdenud patsiendil. Tee ääres märgitakse, et samad katseisikukategooriad joonistavad liiga ettevaatlikult ja aeglaselt, naastes eelmise joonise juurde ja parandades seda isegi siis, kui katsetaja on neilt juba küsinud. järgmine sõna. Sellised "tagasitulemised" ja iha joonistuste tarbetu põhjalikkuse järele annavad tunnistust ka vaimsete protsesside inertsist.
Teine kriteerium, mille alusel tulemuslikkuse hindamine põhineb antud ülesanne, on seoste adekvaatsuse kriteerium.
Vaimselt terved inimesed loovad tavaliselt erinevaid, kuid tähendusrikkaid sidemeid. Näiteks väljendile "rõõmus puhkus" võivad nad joonistada lipu või lilli või isegi klaasi veini; sõnale "eraldamine" - ümbrik või vedur või taskurätikuga vehkiv käsi; sõnale "areng" - kasvukaart või taim, või beebi, või muna või sportlane. Kõik need ja paljud teised seosed on ühtviisi head, kuna need võivad tõesti olla vahendiks antud sõna meeldejätmiseks, vahendavad nad seda.
Kuid siin joonistab skisofreeniahaige sõnale "kahtlus" jõe ja seletab seda nii: "Seal on Glinka romanss "Kahtlus" ja Glinka on Neglinka - jõgi." Selline seos on tülikas, oma olemuselt abstraktne. Teisel juhul joonistab patsient sõnade "maitsev õhtusöök" meeldejätmiseks tualettruumi ja jõuab ülesannete täitmisel arutledes selleni: "Maitsev õhtusöök tähendab, et see lõhnab hästi ... lõhnab ... . Ma joonistan tualetti. Selles koosluses on ka paradoks. Teine eakas patsient tõmbab huuli, et meelde jätta sõnad "soe tuul" ja selgitab, et see on "ema suudlus". Vaatamata eredale emotsionaalsusele ei ole see assotsiatsioon ülesande täitmiseks adekvaatne; sest maalitud huuled ei täida antud sõnade meeldejätmise eesmärki.
Mõnel juhul ulatub skisofreeniahaigete suhete tühjus ja tühjus nii kaugele, et erinevad sõnad nad joonistavad ainult kriipse, linnukesi. Sellist kujutiste heledust täheldatakse sageli hüsteerilises laos elavatel inimestel, kuigi vaimselt tervetel inimestel pole see välistatud. Mõned patsiendid tajuvad igat neile piktogrammiks antud sõna läbi oma isiklike maitsete ja püüdluste prisma. Nii näiteks ütleb patsient: "Soe tuul", ma ei mäleta üldse, kuna meie põhjas soe tuul ei saa olla; “maitsev õhtusöök” - minu jaoks sobib õhtusöögiks ainult kalgendatud piim; "rõõmus puhkus" - mul pole puhkust; “õiglus” – mind koheldakse ebaõiglaselt” jne. Sellist tajude egotsentrilisust täheldatakse epileptikutel ja osadel psühhopaatidel. Samal ajal ja normaalsed inimesed väike osa isiklikku reaktsiooni on iseloomulik, eriti emotsionaalselt olulistele sõnadele.
Seega, kui patsiendid kõigile sellistele emotsionaalselt tähendusrikkad sõnad nad valivad täiesti neutraalsed abstraktsed universaalsed pildid, näiteks "õnn" - päike, "kurbus" - halb ilm jne), võib seda hinnata mõne emotsionaalse isolatsiooni, introvertsuse või isegi külmuse ilminguks.
Viimane kriteerium, mille järgi piktogrammmeetodite uurimise tulemusi hinnatakse, on meeldejätmise kriteerium. Tehnika ise loodi mälu uurimiseks. Eriti huvitav on mälu uurimise tulemuste võrdlemine 10 sõna meeldejätmise meetodil ja piktogrammimeetodil. Kui patsient jätab 10 sõna halvasti meelde, kuid jätab piktogrammi sõnad palju paremini meelde, viitab see mälu orgaanilisele nõrkusele. Uue omastamine on keeruline, kuid oskus mõtestatult vahendada, materjali loogiliselt siduda aitab patsienti, mistõttu tuleb ta piktogrammiga paremini toime.
Kui katsealune õpib kergesti 10 sõna, kuid ei mäleta piktogrammil olevaid sõnu, näitab see, et kaudsed seosed takistavad tal ainult meeldejätmist. Seda suhet täheldatakse psüühikahäiretega skisofreeniahaigetel ja formaalsete võimete säilimisel uute asjade õppimiseks. Mõningaid järeldusi patsiendi mälu kohta saab teha ka selle järgi, kui täpselt ta etteantud sõnu taasesitab – mõnikord reprodutseerivad patsiendid etteantud sõnade ligikaudset sisu.
Piktogrammi tuleks hinnata „tervikuna”, s.t. vastavalt subjekti valitud kujutiste üldisele olemusele, mitte üksikutele assotsiatsioonidele. Nii näiteks leitakse abstraktsed märgid ja sümbolid piktogrammides sageli täielikult terved inimesed. Toome näite vaimselt terve, väga võimeka õpilase joonistatud piktogrammi kohta (joonis 2.3).
Sellel piktogrammil vahelduvad abstraktsed sümbolid emotsionaalselt rikkalike, elavate, kujundlike sümbolitega.
Sellel piktogrammil võivad hoiatada väga abstraktsed assotsiatsioonid sõnadega "eraldus" ja "õiglus". Kuid selle üldine elavus ja mitmekesisus, kergus ja kujunduse lihtsus ning lõpuks kõigi etteantud sõnade täielik taasesitamine veenavad meid, et need kaks assotsiatsiooni ei olnud mitte taandunud, vaid tõeliselt abstraktsed sümbolid.
Riis. 2.3. Terve naisüliõpilase piktogramm
Skisofreeniahaigete koostatud piktogrammid koos emaskulatsiooni ja seose puudumisega näevad välja täiesti erinevad (joonis 2.4).
Joon.2.4. Lahjendatud mõttetud sümbolid
Samu sõnu pakuti ka sellele patsiendile, kuid siin pole vaja neid lahti mõtestada. Ei piktogrammi koostamise ega reprodutseerimise ajal (mis osutus täiesti võimatuks, hoolimata sellest, et 10 sõna päheõppimisel leidis patsient häid säilitusvõimalusi) ei osanud ta selgitada, miks talle "rõõmus puhkus" meelde jäi. ristiga ja "areng" - linnukesega, "haigus" - kahe punktiga ja "sõprus" ühe võrra. Mõned katsealused (enamasti on see omane skisofreeniahaigetele, kuid mitmel juhul koostasid aastakümnete jooksul selliseid piktogramme nii entsefaliiti põdenud kui ka epilepsiahoogude all kannatajad) püüavad seda mõistet seostada joone erinevate piirjoontega. Nii näiteks sümboliseerib patsient "rõõmsat puhkust", millel on ümarate piirjoontega mähisjoon (ülal) ja eraldamine nurkse siksakilise joonega (all). Ta ei selgita kuidagi, miks ta tähistab "õnne" sirgjoonega, mis toetub vormitule tükile "eraldumise" kohal, ja "kahtlust" siksakilisele sirgjoonele.
Mõistete geomeetrilist sümboliseerimist üldiselt leidub skisofreeniahaigete piktogrammidel väga sageli. Nii näiteks sümboliseerib skisofreeniahaige, kes tegi mõnest geomeetrilisest kujundist piktogrammi, “kahtlust” ringina, kuid hakkab siis kahtlema, kas ta on ringi läbimõõdu õigesti valinud. Ta ütleb, et "ring on määramatus" ja päris tõsiselt küsib eksperimenteerijalt: "Mis te arvate, kas "määramatus" on pindalalt kitsam või laiem kui "kahtlus?".
Toome näiteid veel kahest skisofreeniahaigete tehtud piktogrammist (joonis 2.5, 2.6).
Joon.2.5. Sümboolsed siksakid (skisofreeniahaige puhul)
Joonis 2.6. Skisofreeniaga patsiendi piktogramm
Neid ei ole mõtet lahti mõtestada, kuna seal on ainult eraldiseisvad löögid-sümbolid (joonis 2.6 keskel tähendab üles tõusev spiraal “õnne”, selle kõrval alla laskumine aga “haigust”). Põhimõtteliselt puuduvad nooled, linnukesed, jooned, ristid ja ringid objektiivse sisuga ning isegi patsientide endi jaoks ei ole need suhtlus- ja meeldejätmisvahendid; katsed lugeda nende piktogrammi, st meelde tuletada antud sõnu, on ebaõnnestunud. Samuti tuleks anda mõned piktogrammid, mis vastavalt välimus jätavad mulje lihtsast ja konkreetsest, kuid lähemal psühholoogilisel analüüsil paljastavad need märgid sügavast mõtlemise patoloogiast. Joonisel 2.7 on kujutatud verbaalse hallutsinoosiga skisofreeniahaige piktogramm. Patsientide assotsiatsioonid on konkreetsed, sisukad, kuid torkavad silma oma stereotüüpsuse poolest nii jooniste sisus kui teostuses.
Konkreetne on ka viimane piktogramm. Mõttehäireid ei leia siin mitte joonistelt, vaid patsiendi selgitustest (skisofreenia, defektne seisund)
Patsient reprodutseerib mõnda sõna ligikaudu, teised ei mäleta. Tema selgitused annavad tunnistust assotsiatsioonide veidrast ebamäärasest olemusest ja samas ka olulisest inertsusest, kuna mõne uue kujundi valikut mõjutavad patsiendi varasemad kujutlused ja mõtted (haigus – töö, joodik – tara).
Joonis 2.7. stereotüüpsed joonised
Üldiselt on "piktogrammi" tehnika väga mitmekülgne, see võimaldab teil teha palju tähelepanekuid patsientide psüühika oluliste tunnuste kohta.
Piktogrammi tehnika töötas välja Luria. AR vahendatud mälu analüüsi jaoks. Seda meetodit kasutades saate teavet assotsiatsioonide ja mõtlemise olemuse uurimiseks.
Piktogrammi olemus
See piktogrammitehnika seisneb selles, et patsiendil palutakse meeles pidada umbes 15-20 sõna ja fraasi, mille hulgas on järgmised konkreetsed mõisted: näljane laps, raske töö, maitsev õhtusöök jne. Kasutatakse ka abstraktsemaid sõnu: kahtlus, areng jne. Samal ajal on iga väljendi jaoks vaja joonistada mis tahes märk või pilt, see tähendab, et kirjutada piktogrammi abil üles hulk mõisteid.
Milliseid väljendeid patsiendile meeldejätmiseks pakkuda, valitakse tema meeleseisundit arvestades. Kui on vaja jälgida skisofreenia arengut, kasutatakse mitmeid spetsiaalselt valitud väljendeid.
Andmeanalüüsi piktogramm
Piktogrammitehnika koosneb iga pildi põhjalikust analüüsist koos edasise hinnanguga, mis põhineb omistamisel teatud tüüpi. Hinnatakse piltide kvantitatiivset suhet erinevat tüüpi sellel piktogrammil võetakse arvesse analüütilisi tegureid, mis pole vormistamiseks kättesaadavad. Arvesse võetakse ka joonise graafilisi omadusi.
Metoodika "Piktogramm Luria"
Kodumaises kliinilises psühhodiagnostikas on piktogramm kõige levinum kognitiivne keskkond ja isiksus. See meetod ei piira subjekti ei piltide sisu ega nende terviklikkuse poolest. Samuti on patsiendil lubatud kasutada mis tahes materjale. Ta ei ole ajaliselt piiratud.
Töötlemine ja tõlgendamine
Katseandmete töötlemisel, kui kasutatakse "Piktogrammi" meetodit, sisaldab tõlgendus kõigi kriteeriumide näitajaid, aga ka protseduurilisi küsimusi: emotsionaalne suhtumineülesandele, selle teostamise lihtsusele, laia ruumi vajadusele jne.
Hindamiskriteeriumid
Metoodikat hinnatakse nelja kriteeriumi alusel:
Selle kriteeriumi hindamiseks piisab mõnikord ühest arvust, kuid mõnel juhul on see vajalik Lisainformatsioon autori juures. Kui pakutud kontseptsiooni ja selle kuvandi vahel on mõistlik seos, paneb spetsialist märgi “+”, kui seos puudub, siis märgi “-”. Adekvaatsuse kriteeriumi iseloomustavad üsna kõrged normimäärad - üle 70%.
2. Mõistete taastatavus pärast hilinenud perioodi
Patsiendi hindamiseks teise kriteeriumi järgi soovitab spetsialist mõne aja pärast taastada pakutud mõistete loend vastavalt tema loodud piktogrammile. Selleks suletakse mõistete loend ja subjekt peab need juhuslikult taastama. See kriteerium on ka üsna kõrge, näitajaid üle 80% peetakse normaalseks. Selle kriteeriumi piktogrammitehnika võimaldab teil määrata, millist rolli mängib mälu subjekti mõtlemises.
3. Konkreetne-abstraktne
Eksperdid hindavad seda kriteeriumi vastavalt piktogrammi tegelikule objektile vastavuse astmele. Maksimaalne spetsiifiline vastavus on hinnatud 1 punktiga, abstraktne pilt - 3 punktiga. Mõnel juhul on pilte raske ühelegi tüübile omistada. Sel juhul saavad nad hindeks 2 punkti. Edasi liidetakse eksperdi hinnangud ja arvutatakse keskmised andmed. Väärtust 2 punkti peetakse normiks.
4. Standardsus-originaalsus
Eksperdid hindavad ka loodud piktogrammide originaalsust või standardsust. Kui erinevatel teemadel on samad pildid, näitab see ülesande keskpärasust. Selliseid piktogramme hinnatakse selle alusel madal punktisumma, võrdub 1. Vahevalikuid hinnatakse 2 punktiga, piktogrammide kordumatuse eest saab katsealune 3 punkti. 2 punkti loetakse normaalseks.
Avaleht > DokumentPiktogrammide kasutamine õpilaste arenguhäirete korrigeerimisel.
Paul L.A. - õpetaja logopeed,
Ryskalina T.E. - sotsiaalõpetaja
Täiskasvanu loogiline mälu on
"sissepoole pööratud mnemotehniline mälu"
L.S. Võgotski
Sõnad "mnemoonika" ja "mnemoonika" tähendavad sama asja – meeldejätmise tehnikat. Need pärinevad kreekakeelsest "mnemonikonist" - meeldejätmise kunstist. Meeldejätmise kunsti nimetatakse nime järgi "mnemonikoniks". Vana-Kreeka jumalanna mälestus Mnemosyne’st – üheksa muusa emast. Arvatakse, et selle sõna mõtles välja Samose Pythagoras. Mnemotehnilised tehnikad on sellised spetsiaalsed tehnikad, mis on mõeldud meeldejätmise protsessi hõlbustamiseks. Siin on vaid mõned neist: Esimene tehnika on päheõpitud teabe algustähtedest semantiliste fraaside moodustamise tehnika. Teine on rütmistamine, see tähendab teabe tõlkimine luuletusteks, lauludeks, riimitud või rütmilisteks ridadeks.Kaasaegses pedagoogikas kasutatakse seda tehnikat edukalt õigekirjareeglite, korrutustabelite jm päheõppimisel. õppematerjal. Kaasaegsed õpetajad kasutavad seda tehnikat meelsasti erinevatel kutsevõistlused demonstreerida oma töid. (Näiteks: Psychiatr ja pediaattr mine teatrissetr .) Kolmas on pikkade terminite päheõppimine konsonantsõnade abil. Neljas - särava leidmine, ebatavalised pildid, pildid, süžeed, mis "kimbumeetodi" järgi on ühendatud päheõpitud teabega. Seda meetodit kasutatakse näiteks mitme sõna meeldejätmiseks: Nii näiteks otsitakse võõrkeelsete terminite puhul kõlaliselt sarnaseid venekeelseid sõnu. See tehnika võib olla nii assistent kui ka "kahjur". Mõnikord jäävad kaashäälikusõnad meelde, kuid originaali tähendust ei saa taastada. Viies on Cicero meetod. Kujutage ette, et kõnnite oma toas ringi, kus kõik on teile tuttav. Teave, mida peate meeles pidama, korraldage vaimselt sõidusuunas. Saate seda uuesti meelde jätta, kujutades ette sama ruumi - kus kõik on samades kohtades, minge mööda marsruuti ja koguge kokku kõik, mille eelmisel korral "jätsite". Mnemoonika kasutab aju loomulikke mälumehhanisme ja võimaldab teil täielikult kontrollida teabe salvestamise, salvestamise ja meeldetuletamise protsessi. Kaasaegne mnemoonika on teinud märkimisväärseid edusamme nii teoreetiliselt kui ka tehniliselt ning võimaldab mitte ainult fikseerida mällu tekstimaterjali jada, vaid võimaldab teil ka täpselt meelde jätta mis tahes täpse teabe, mida traditsiooniliselt peetakse meeldejäävaks: telefoninumbrite loendid, kronoloogilised tabelid, erinevad numbrilised tabelid, isikuandmed, komplekssed õppetekstid, mis sisaldavad suur hulk terminoloogia ja numbriline teave jne. Kaasaegne mnemoonika võimaldab koguda mällu suurel hulgal täpset teavet, säästa meeldejätmisel aega ja salvestada meeldejäetud teavet mällu. See on võimas treening tähelepanu ja mõtlemine. See on reaalne võimalus omandada kiiresti mitu uut eriala ja saada oma ala professionaaliks. See on teabe kasutamise oskus: inimene saab teadmisi rakendada ainult siis, kui nad on peas. See on lihtsalt suurepärane võimlemine ajule – aju tuleb treenida, et see ei atrofeeruks. Meie artiklis käsitleme üksikasjalikumalt ühte mnemoonika tüüpi, nimelt teabe meeldejätmist sümbolite ja piktogrammide abil. Mille kasutamine, nagu näitab meie praktika vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga koolilastega töötamisel, võimaldab saavutada suurimat efektiivsust. Taga viimastel aegadel paranduskoolides on suurenenud keskmise ja raske vaimse alaarenguga laste arv. Enamasti on nad sõnatud lapsed. Seetõttu on sellesse kategooriasse kuuluvate laste sotsialiseerimine muutunud õpetajate jaoks teravaks probleemiks. Sageli isegi vanemad ei tea, kuidas oma lapsi aidata ja isegi kuidas nendega suhelda ja mõista. Suhtlemine hõlmab lapse ja täiskasvanu tihedat suhtlust juba varasest arengufaasist alates. Suhtlemisvajadus ei ole kaasasündinud, see kujuneb lapse kokkupuute protsessis keskkonnaga. Mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lapsed kogevad sageli suhtlemispuudust (see kehtib eriti autistlike laste kohta), mis mõjutab negatiivselt nende edasine areng. Keskse kahjustuse tõttu närvisüsteem neid on raske omandada kõnekeelne kõne, Sellepärast abivahendid suhtlemine on sageli edukam viis selle kategooria laste teistega suhtlemiseks. Siin tulevad appi piktogrammid - lihtsad joonistused-sümbolid, mis on arusaadavad nii lastele kui ka täiskasvanutele.
H 
Meie töö näitab, et piktogrammide kasutamine töös keskmise ja raske vaimse alaarenguga lastega, kelle kõne on oluliselt alaarenenud või puudub täielikult, aitab kaasa sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste edukamale kujunemisele, käitumisreeglite paremale omastamisele ning oskuste muutmine stabiilseteks harjumusteks. See on tingitud sellest, et lapsed ei tunne piisavalt nende tähendust, nad ei tunne hästi teatud objektide omadusi või seostub omadus, mida sõna tähendab, vaid ühe tunnusega. Algoritmide kasutamine riietumisel, pesemisel ja muudel vormil kirjutatud iseteenindustoimingutel lihtsad pildid, aitavad piktogrammid mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastel parandus- ja arendustööde tegemisel kaasa sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste edukamale kujunemisele ning nende muutmisele stabiilseteks harjumusteks Lisaks võimaldab süstemaatiline piktogrammide tundmine korrastada ja täiendada laste olemasolevaid teadmisi, arendada kõnesfääri, hõlbustada lapse kohanemist keskkond. Piktogrammide õppimine kõigi rühma laste poolt, mitte ainult nende poolt, kellel on oluliselt alaarenenud või täielikult puuduv kõne, aitab õpilaste meeskonnas kaasa mõistmise ja vastastikuse abistamise arendamisele. Lisaks on piktogrammikaartide kasutamine puuetega inimeste alternatiivsed suhtlusvahendid (tserebraalparalüüs, kõnehäired, vaimne alaareng). Piktogrammid on kleebitud paksule paberile või muule paksule ruudukujulisele materjalile suurusega 10x10 cm.Neid kaarte saab panna kõikjale, kus laps viibib: söögituppa, kraanikausi lähedusse jne. Ja tulevikus, olles õppinud ära tundma sümbolite tähendust ja omades käepärast piktogrammide komplekti, suudab inimene end seletada poes, tänaval, perekonnas ja muudes olukordades, kui tavapärasel viisil suhtlemine on raske või võimatu.Selleks tutvustame õpilastele kuulsaid piktogramme, mida nad võivad elus kohata: jaamas, bussis, poes ja muudes avalikes kohtades. 
Tänapäeval - kujundlik, rikas sünonüümide, täienduste ja kirjelduste poolest, kõne lastel koolieas on väga harv juhus. 8. tüüpi spetsiaalses (parandus)koolis õppivate laste kõnes on palju probleeme:
- Ühesilbiline, koosneb ainult lihtsad laused kõne. Suutmatus koostada tavalauset grammatiliselt õigesti. Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara. Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine. Vaene dialoogiline kõne: suutmatus asjatundlikult ja ligipääsetavalt sõnastada küsimust, ehitada üles isegi lühike vastus. Suutmatus konstrueerida monoloogi. Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääle tugevust ja kõnetempot jne. Halb diktsioon.
minge järjestikku mnemoonikaradadele ja hiljem - mnemoonikatabelitele. Miimika tabeli sisu on graafiline või osaliselt graafiline pilt muinasjutu tegelased, loodusnähtused, mõned tegevused jne, tuues esile loo süžee peamised semantilised seosed. Peaasi on edastada tinglikult visuaalne diagramm, kujutada seda nii, et joonistus oleks lastele arusaadav. M 
nemotables sees logopeedilised tunnid kasutatud: - sõnavara rikastamine, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste nuputamisel, luule päheõppimisel.
Sihtmärk: vahendatud meeldejätmise ja üldistusvõime uurimine.
Materjal: 1) mitu lehte tühja paberit (joonitamata); 2) pliiatsid (lihtsad ja värvilised); 3) ergutussõnade ja -fraaside kogum, milles lihtsad mõisted võivad vahelduda keerukamate, abstraktsemate mõistetega, näiteks: „maitsev õhtusöök“, „raske töö“, „õnn“, „areng“, „kurbus“ jne.
Juhend: "Jäta sõnad meelde. Meeldeõppimise hõlbustamiseks tehke iga sõna kohta paberile visandid. Kuid te ei saa kirjutada sõna ega tähistada seda tähega. Saate joonistada kõike, kui joonistus aitab teil sõna meelde jätta. Joonise kvaliteet ei oma tähtsust.
Menetlus: kui katse tehakse lastega, siis pärast lapsele selgitamist, et tema mälu testitakse, saate täpsema selgituse, juhiste selgitamise, isegi lapse raskuste näitamise jaoks valida lihtsate väljendite hulgast esimesed väljendid. sellest aru saades. Töö käigus on soovitav paluda lapsel anda selgitusi joonise idee, detailide, sisu kohta. Ainult siis, kui joonistused on liiga mitmeteemalised ja laps ise on rohkem huvitatud joonistamisprotsessist kui meeldejätmiseks seose valimine, saab teda ajaliselt mõnevõrra piirata.
Ükskõik, milliseid seoseid ja jooniseid katsealune loob, ei tohiks väljendada pahameelt.
Peale töö lõppu võetakse uuritavast joonised. Ja tund hiljem tehakse talle ettepanek etteantud sõnad järjest meelde jätta. Saate piltidelt sõnu nimetada või neile tiitreid teha.
Katse protokollis fikseeritakse katsealuse arutluskäik, selgitades sõna ja pildi suhet.
Psühholoog valib sõnad meeldejätmiseks eelnevalt, võttes arvesse subjekti vanust, tema taset kultuuriline areng. Kokku esitatakse 10-15 sõna. Loend peab sisaldama sõnu, millel on oluline emotsionaalne varjund.
Stiimulimaterjal, mida meeles pidada:
|
Noorematele: |
Vanematele: |
|
1. Head puhkust |
1. Raske töö |
|
2. Kurt vanamutt |
2. Mürgiküsimus |
|
3. Vihane õpetaja |
3. Argpüks poiss |
|
4. Tüdrukul on külm |
4. Soe õhtu |
|
5. Haigus |
5. Kurbus |
|
6. Eraldamine | |
|
7. Areng |
7. Feat |
|
8. Tüli |
|
|
9. Lootus | |
|
10. Kadedus |
10. Võimsus |
|
11. Kahetsus |
11. Meeleheide |
|
12. Õnn |
Piktogrammimeetodil korduvate uuringute läbiviimiseks on vaja vahendatud meeldejätmiseks kasutatavaid paralleelseid mõistekogumeid.
Andmetöötlus: õigesti taasesitatud sõnade arv arvestatakse meeldejätmiseks esitatud sõnade koguarvu suhtes. Neid andmeid saab võrrelda otsese meeldejätmise tulemustega (vastavalt meetodile “10 sõna meeldejätmine”).
Lisaks saab piktogrammimeetodil saadud andmed tinglikult jagada 4 rühma:
1) esitatud mõistete, nende sisu meeldejätmiseks ehitatud piktogrammid-kujutised;
2) uuritavatele antud jooniste suulised selgitused;
3) vaatlusandmed katsealuse kui terviku käitumise kohta katse ajal (siia kuuluvad ka katsealuse küsimused, tema spontaansed väljaütlemised, suhtumine kogemusse, vastused katse läbiviija küsimustele jne);
4) andmed piktogrammide teostuse vormiliste pildiliste tunnuste kohta (rõhk, materjali paigutusviis, jooniste suurus jne).
Tulemuste analüüs: hõlmab nende 4 tulemuste rühma võrdlust ja järeldust subjekti kognitiivse tegevuse individuaalsete omaduste kohta. Ülesande tulemuste põhjal hinnatakse üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside taset: kas subjekt suudab tähistada sõna sümboliga, kui palju suurenevad tema raskused abstraktse iseloomuga sõnade vahendamisel. Sama oluline on teha kindlaks ka subjekti piktogrammide valikul suunavate assotsiatsioonide olemus - piktogrammi vastavus antud sõnale, assotsiatsioonide liigne spetsiifilisus või vastupidi nende ülimalt abstraktne, tinglikult sümboolne olemus, "nõrgal" atribuudil põhinevate assotsiatsioonide olemasolu. Uuringu tulemuste järgi saab hinnata uuritava loogilist mälu - kui palju aitab sõnade vahendamine visuaalsetes kujundites neid meelde jätta. Olulist rolli mängib piktogrammide emotsionaalne rikkus. Teatud määral peegeldab see subjekti emotsionaalset seisundit.
Koolieelik on väga plastiline ja kergesti treenitav, kuid lastele on iseloomulik kiire väsimus ja huvi kaotus tegevuse vastu. Piktogrammide kasutamine on huvitav ja aitab seda probleemi lahendada.
Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi, moodustab mäluga töötamise tehnikaid.
Piktogramm- (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keelest Γράμμα - rekord) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see osutab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.
Mitterääkivatel lastel ja kõne alaarengu all kannatavatel lastel on piiratud võimalused suhtlemisoskuste kujunemiseks ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemiseks. Suulise kõne mängimine juhtiv roll lapse kognitiivses ja emotsionaalses arengus ning on aluseks sotsiaalne suhtlus, pole enamikul juhtudel sellistele lastele kättesaadav. Seetõttu on vaja neile pakkuda mõni muu sidesüsteem, mis aitab
Lae alla:
Eelvaade:
Koolieelse lasteasutuse õpetajate konsultatsioon
Teema. Piktogrammide kasutamine lastega koolieelne vanus»
õpetajad - logopeed
Vetrova Marina Vladimirovna
Piktogrammide kasutamise olulisus koolieelikutega töötamisel on järgmine:
Koolieelik on väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu. Piktogrammide kasutamine on huvitav ja aitab seda probleemi lahendada.
Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi, moodustab mäluga töötamise tehnikaid.
Piktogramm - (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keelest Γράμμα - rekord) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see osutab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.
Mitterääkivatel lastel ja kõne alaarengu all kannatavatel lastel on piiratud võimalused suhtlemisoskuste kujunemiseks ja sotsiaalse keskkonnaga suhtlemiseks. Suuline keel, mis mängib suurt rolli lapse kognitiivses ja emotsionaalses arengus ning on sotsiaalse suhtluse aluseks, on sellistele lastele enamasti kättesaamatu. Seetõttu on vaja neile pakkuda mõni muu sidesüsteem, mis aitabhõlbustama suhtlemist, parandama terviklik areng lapsele, samuti suurendada tema osalust pedagoogiline protsess ning aitab seega kaasa selliste laste integreerimisele ühiskonda laiemalt.
Piktogrammi meetodi töötas esmakordselt välja D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov. Seda meetodit kasutasid D.B.Elkonin ja L.E.Žurova koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamiseks, s.t. visuaalsete mudelite kasutamine sõna häälikulise koostise, sõna skeemi ja lauseskeemi määramiseks. Lugude ja muinasjuttude piktogrammid aitavad kaasa laste sidusa kõne arendamisele. Lapsed mitte ainult ei kuule oma kõnet või neile suunatud kõnet, vaid neil on võimalus seda ka näha.
Piktogrammid on mitteverbaalsed suhtlusvahendid ja neid saab kasutada järgmistel viisidel:
Ajutise suhtlusvahendina, et hoida last motiveerituna ja suhtlemistahtes;
Pideva suhtlusvahendina lapsele, kes ei saa tulevikus rääkida;
Suhtlemise, kõne, kognitiivsete funktsioonide (sümboliseerimine, kujunemine) arengu soodustamise vahendina elementaarsed esitused ja mõisted) ;
kuidas ettevalmistav etapp arenguprobleemidega laste kirjutamise ja lugemise arendamisele (sõnaskeem, lauseskeem).
Seega on pintogrammide sisu eesmärk anda lapsele võimalus suhelda kodus, sisse lasteaed, klassiruumis, erinevates igapäevaelu olukordades.
Kujutatakse objekte (sinisel taustal), nende märke (rohelisel taustal) ja tegevusi nendega (punasel taustal). taust), mida sageli leidub last ümbritsevas sotsiaalses maailmas.
Metoodika L. B. Borjajeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya
"Ma räägin!" , hõlmab järgmisi etappe lapse piktogrammidega töötamise õpetamisel:
1. Lapsele märgi-sümboliga tutvumine ja tema arusaamise selgitamine:
Sümboli identifitseerimine.
Täiskasvanu näitab lapsele järjekindlalt piktogramme, pakub välja nende tuvastamise ja korrelatsiooni reaalse objektiga või selle realistliku kujutisega pildil;
Soovitud ikooni valimine paljude teiste seast.
Laps peab mitmelt piktogrammilt ära tundma ja näitama selle, mille täiskasvanu nimetas;
Kahe identse ikooni valik paljude teiste seast;
Sama ikooni valik teatud teiste hulgast;
Fraaside ehitus piktogrammidega.
Täiskasvanu kutsub last üles kaaluma piktogramme, mis kujutavad toimingu objekti, selle subjekti jaoks vajalikku toimingu protsessi jne, ning hääldab neile piltidele vastava fraasi. Laps valib ja näitab piktogramme sõnade hääldamise järjekorras, et saada soovitud fraas;
Valik (näidatud) mitmest piktogrammilisest kujutisest koosneva fraasi hulgast, mille on nimetanud täiskasvanu.
2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks:
Tehke paar piktogrammi.
Esimene variant : täiskasvanu pakub lapsele noolega siduda objekti kujutava piktogrammi ja piktogrammiga, mis peegeldab toimingut, mida selle objektiga saab sooritada.Näiteks nukk -> mängi, õun -> söö.
Teine variant : täiskasvanu näitab lapsele toimingut kujutavat piktogrammi ja palub ühendada see piktogramm noolega piktogrammiga, millele on joonistatud vastav objekt.Näiteks kuula->kõrvad, joo->vesi;
Valige teatud piktogrammide hulgast ainult need, mis kuuluvad ühte temaatilise rühma, näiteks rõivarühma;
Viies lisa.
Täiskasvanu näitab lapsele viit piktogrammi, millel on ühest neli objekti temaatiline rühm, ja viies - teisest. Laps leiab lisaeseme ja näitab seda;
Leidke ja parandage viga piktogrammide paarides, ühendades vastavad noolega.Näiteks kõrvad -> näe, silmad -> kuula;
Leidke ja parandage fraasi viga.
Täiskasvanu näitab lapsele viga sisaldava fraasi piktogrammi ja kutsub teda selle vea parandamiseks mitme piktogrammi hulgast õige valima.
3. Fraasi loogilise ülesehituse järjestus vajaliku sümboli isevalimisega:
Koostage piktogrammide põhjal täiskasvanu öeldud fraas;
Koostage piktogrammidest fraas, ühendades need nooltega tähenduse järgi;
Valige ikoonide rühm vastavalt antud atribuudile;
Looge loogilisi ahelaid.
Seega näeb mitteverbaalsete suhtlusvahendite süsteem ette loogilise ahela moodustamise:
algne mõiste "märk» (piktogramm) ->üldistav mõiste-> kinnitamine iseseisva tegutsemise oskuspiktogrammidega -> sõltumatuorienteerumine märgisüsteemis.
Eelvaade:
https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
"Piktogrammide kasutamine koolieelses eas lastega töötamisel" Õpetaja - logopeed Vetrova Marina Vladimirovna
Piktogrammide kasutamise asjakohasus töös koolieelikutega seisneb selles, et: koolieelik on väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu. (Piktogrammide kasutamine pakub huvi ja aitab seda probleemi lahendada) Sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja valdamise protsessi, moodustab võtteid mäluga töötamiseks.
Piktogramm - (ladina keelest Pictus - joonistama ja kreeka keelest Γράμμ α - rekord) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see osutab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.
Piktogrammimeetodi kasutamise asjakohasus seisneb selles, et see aitab: - hõlbustada suhtlemist. - Parandada lapse üldist arengut. - Aktiveerige kõne-mõtlemistegevus (mälu, tähelepanu, mõtlemine).
Piktogrammid on mitteverbaalsed suhtlusvahendid ja neid saab kasutada järgmistel viisidel: - ajutise suhtlusvahendina, et hoida last motiveeritud ja suhtlemisvalmidusena; - edaspidi kõnevõimetu lapse pideva suhtlusvahendina; - suhtlemise, kõne, kognitiivsete funktsioonide (sümboliseerimine, elementaarsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine) arengut soodustava vahendina; - ettevalmistava etapina arenguprobleemidega laste kirjutamise ja lugemise arendamiseks (sõnaskeem, lauseskeem).
Metoodika L. B. Borjajeva, E.T. Logina, L.V.Lapatinnaja "Mina – ma ütlen!", hõlmab järgmisi lapse piktogrammidega töötamise õpetamise etappe: 1. Lapse tutvustamine märgi-sümboliga ja tema arusaamise selgitamine; 2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks; 3. Fraasi loogilise ülesehituse järjestus vajaliku sümboli isevalimisega.
1. Lapsele märgi-sümboliga tutvumine ja tema arusaamise selgitamine: - sümboli tuvastamine. Täiskasvanu näitab lapsele järjekindlalt piktogramme, pakub välja nende tuvastamise ja korrelatsiooni reaalse objektiga või selle realistliku kujutisega pildil;
Soovitud ikooni valimine paljude teiste seast. Laps peab mitmelt piktogrammilt ära tundma ja näitama selle, mille täiskasvanu nimetas; - kahe identse ikooni valik paljude teiste seast; - sama ikooni valimine teatud teiste hulgast;
Eelvaade:
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
Fraaside ehitus piktogrammidega. Täiskasvanu kutsub last üles kaaluma piktogramme, mis kujutavad toimingu objekti, selle subjekti jaoks vajalikku toimingu protsessi jne, ning hääldab neile piltidele vastava fraasi. Laps valib ja näitab piktogramme sõnade hääldamise järjekorras, et saada soovitud fraas;
Valik (näidatud) mitmest piktogrammilisest kujutisest koosneva fraasi hulgast, mille on nimetanud täiskasvanu. tüdruk sööb köögis
2. Algoritm objektide kujutiste ja nende funktsioonide vahelise seose loomiseks: - koostage piktogrammide paar. Esimene võimalus: täiskasvanu pakub lapsel noolega ühendada objekti kujutav piktogramm, mille piktogramm kajastab selle objektiga tehtavat tegevust. Näiteks nukk -> mängi, õun -> söö. Teine võimalus: täiskasvanu näitab lapsele toimingut kujutavat piktogrammi ja palub tal see noolega piktogramm ühendada piktogrammiga, millele vastav objekt on joonistatud. Näiteks kuula -> kõrvad, joo -> vesi;
Valige teatud piktogrammide hulgast ainult need, mis kuuluvad ühte temaatilise rühma, näiteks rõivarühma;
Viies lisa. Täiskasvanu näitab lapsele viit piktogrammi, millel on kujutatud neli objekti ühest temaatilisest rühmast ja viiendast teisest. Laps leiab lisaeseme ja näitab seda; - leida ja parandada viga piktogrammide paarides, ühendades vastavad noolega. Näiteks kõrvad-näha, silmad -> kuulata;
Leidke ja parandage fraasi viga. Täiskasvanu näitab lapsele viga sisaldava fraasi piktogrammi ja kutsub teda selle vea parandamiseks valima mitme piktogrammi hulgast õige.
3. Fraasi loogilise konstrueerimise järjekord vajaliku sümboli isevalimisega: - koostage piktogrammide hulgast täiskasvanu hääldatav fraas;
Koostage piktogrammidest fraas, ühendades need nooltega tähenduse järgi;
Valige ikoonide rühm vastavalt antud atribuudile; - luua loogilisi ahelaid.
Seega näeb mitteverbaalsete suhtlusvahendite süsteem ette loogilise ahela moodustamise: esialgne mõiste "märk" (piktogramm) on üldistav mõiste, iseseisvate toimingute oskuse kinnistamine piktogrammidega, iseseisev orienteerumine süsteemis. märkidest