Sugerencias para el desarrollo de la estructura silábica. Formación de la estructura silábica de la palabra.
La formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara en los niños, que les permita comunicarse verbalmente y los prepare para la escolarización, es una de las tareas importantes en sistema común trabajar en enseñar a un niño el idioma nativo en el jardín de infantes y en la familia.
Para educar una personalidad de pleno derecho, es necesario eliminar todo lo que interfiere con la libre comunicación del niño con el equipo. Es importante que los niños dominen su idioma nativo lo antes posible, hablen correctamente, con claridad y expresivamente. La pronunciación correcta de los sonidos y las palabras se vuelve especialmente necesaria para un niño cuando comienza a dominar la alfabetización. La práctica del trabajo de la terapia del habla muestra que a menudo en primer plano en edad preescolar se propone la corrección de la pronunciación sonora y se subestima el valor de la formación estructura silábica palabras, y esta es una de las causas de la disgrafía y la dislexia en los escolares.
Entre los diversos trastornos del habla en niños hasta edad escolar uno de los más difíciles de corregir es una manifestación tan especial de la patología del habla como una violación de la estructura silábica de las palabras. este defecto desarrollo del habla se caracteriza por dificultades para pronunciar palabras de composición silábica compleja (violación del orden de las sílabas en una palabra, omisiones o adición de nuevas sílabas o sonidos). La violación de la estructura silábica de una palabra generalmente se detecta durante un examen de terapia del habla de niños con subdesarrollo general habla. Como regla general, el rango de estas violaciones varía: desde dificultades menores para pronunciar palabras de una estructura silábica compleja en condiciones de habla espontánea hasta violaciones graves cuando un niño repite palabras de dos y tres sílabas sin una confluencia de consonantes, incluso basándose en visualización. Las desviaciones en la reproducción de la composición silábica de una palabra pueden manifestarse de la siguiente manera:
1. Violación del número de sílabas:
- contracción de una sílaba;
- omisión de una vocal formadora de sílabas;
- un aumento en el número de sílabas debido a la inserción de vocales.
2. Violación de la secuencia de sílabas en una palabra:
- permutación de sílabas;
- permutación de los sonidos de las sílabas adyacentes.
3. Distorsión de la estructura de una sola sílaba:
- reducción de grupos de consonantes;
- insertar consonantes en una sílaba.
4. Asimilación de sílabas.
5. Perseveraciones (repetición cíclica).
6. Anticipaciones (sustitución de sonidos anteriores por otros posteriores).
7. Contaminación (mezcla de elementos verbales).
La violación de la estructura silábica de las palabras puede persistir en niños con patología del desarrollo del habla durante bastante tiempo, y se detecta cada vez que el niño encuentra una nueva estructura morfológica y silábica de la palabra.
La elección de métodos y técnicas de trabajo correctivo para eliminar esta violación siempre está precedida por un examen del niño, durante el cual se revela el grado y el nivel de violación de la estructura silábica de las palabras. Esto le permitirá establecer los límites del nivel disponible para el niño, desde el cual se deben comenzar los ejercicios correctivos.
Este tipo de trabajo se basa en el principio de un enfoque sistemático para la corrección de los trastornos del habla y la clasificación de A.K.
1. dos Palabras difíciles de sílabas abiertas (sauce, niños).
2. Palabras de tres sílabas de sílabas abiertas (caza, frambuesas).
3. Palabras monosilábicas (casa, jugo).
4. Palabras de dos sílabas con sílaba cerrada (sofá, muebles).
5. Palabras de dos sílabas con confluencia de consonantes en medio de una palabra (sucursal bancaria).
6. Palabras de dos sílabas de sílabas cerradas (tulipán, compota).
7. Palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada (hipopótamo, teléfono).
8. Palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes (habitación, zapatos).
9. Palabras trisílabas con confluencia de consonantes y sílaba cerrada (cordero, cucharón).
10. Palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes (tableta, matrioska).
11. Palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al principio de palabra (mesa, armario).
12. Palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al final de la palabra (ascensor, sombrilla).
13. Palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes (látigo, botón).
14. Palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas (tortuga, piano).
trabajo correccional para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras, consiste en el desarrollo de la percepción auditiva del habla y las habilidades motoras del habla. Construí mi trabajo en dos etapas:
- preparatorio; el propósito de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras lengua materna;
- correctivo; el propósito de esta etapa es la corrección directa de defectos en la estructura silábica de las palabras en un niño en particular.
En la etapa preparatoria Hice los ejercicios primero a nivel no verbal y luego a nivel verbal.
Ejercicio "Repetir lo mismo"
Propósito: enseñar a tocar un ritmo dado.
Materiales: pelota, tambor, pandereta, metalófono, baquetas.
Desarrollo del ejercicio: El logopeda marca el ritmo con uno de los objetos, el niño debe repetir el mismo.
Ejercicio "Cuenta bien"
Propósito: aprender a contar sonidos.
Material: instrumentos musicales y de ruido para niños, tarjetas con números, un cubo con puntos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El niño aplaude (toca una pandereta, etc.) tantas veces como puntos haya en el dado.
Opción 2. El logopeda reproduce sonidos, el niño los cuenta y levanta una tarjeta con el número correspondiente.
Ejercicio "Elige un esquema"
Propósito: aprender a correlacionar un patrón rítmico con su esquema en una tarjeta.
Material: tarjetas con diagramas de patrones rítmicos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El terapeuta del habla establece un patrón rítmico, el niño selecciona el patrón apropiado en la tarjeta.
Opción 2. El niño reproduce un patrón rítmico según un patrón dado.
Ejercicio "Largo - corto"
Propósito: aprender a distinguir entre palabras largas y cortas.
Material: fichas, tiras de papel largas y cortas, dibujos.
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El terapeuta del habla pronuncia las palabras, el niño pone el chip en una tira larga o corta.
Opción 2. El niño nombra las palabras de los dibujos y las pone en dos grupos: en una tira larga y en una corta.
En la etapa correctiva el trabajo se realizó a nivel verbal con el obligado "encendido" de los analizadores auditivos, visuales y táctiles.
Ejercicios de nivel de sonido:
- “Repita el sonido A tantas veces como puntos haya en el dado. Di el sonido O tantas veces como aplaudo".
- "Descubre qué sonido (serie de sonidos) pronuncié". Reconocimiento por articulación sin sonido, pronunciación con voz.
- Definición de una vocal acentuada en una posición acentuada (en una serie de sonidos).
Ejercicios de nivel de sílaba:
- Pronunciar una cadena de sílabas mientras se ensartan anillos en una pirámide (construir una torre con cubos, mover guijarros o cuentas).
- "Los dedos dicen hola" - pronunciando una cadena de sílabas con un toque en cada sílaba de los dedos de la mano con el pulgar.
- Contar el número de sílabas pronunciadas por el logopeda.
- Nombrar la sílaba acentuada en la cadena de sílabas escuchadas.
– Memorización y repetición de una cadena de sílabas de diferente tipo.
Ejercicios de nivel de palabra:
juego de pelota
Propósito: aprender a golpear el ritmo de la sílaba de una palabra.
Materia: pelota.
Progreso del juego: el niño marca con la pelota el ritmo de la palabra dada por el logopeda.
Juego "Telégrafo"
Propósito: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: palos.
Progreso del juego: el niño "transmite" la palabra dada tocando su patrón rítmico.
El juego "Cuenta, no te equivoques"
Material: pirámide, cubos, guijarros.
Progreso del juego: el niño pronuncia las palabras dadas por el terapeuta del habla y coloca los guijarros (anillos de pirámide, cubos). Compara palabras: donde hay más guijarros, entonces la palabra es más larga.
Propósito: enseñar a dividir palabras en sílabas, mientras se realiza una acción mecánica.
Materia: pelota.
Progreso del juego: los niños se pasan la pelota y al mismo tiempo nombran la sílaba de la palabra dada.
Juego "Nombra la palabra correcta"
Propósito: aprender a distinguir entre palabras que suenan correctamente.
Material: imágenes.
Progreso del juego: el terapeuta del habla pronuncia las palabras incorrectamente, el niño nombra las palabras correctamente (si es difícil para el niño completar la tarea, se le dan imágenes para ayudar).
Ejercicio "¿Qué ha cambiado?"
Propósito: enseñar a distinguir entre las diferentes estructuras silábicas de la palabra.
Material: imágenes.
Curso del ejercicio: el niño explica la diferencia entre las palabras.
Palabras: gato, gato, gatito. Casa, casa, casa.
Ejercicio "Encuentra la palabra más larga"
Propósito: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Material: imágenes.
El desarrollo del ejercicio: el niño elige de las imágenes propuestas la que muestra la palabra más larga.
Ejercicio "Cuenta, no te equivoques"
Propósito: consolidar la capacidad de los niños para dividir palabras en sílabas.
Material: dibujos, tarjetas con números.
El curso del ejercicio: el terapeuta del habla muestra imágenes, los niños muestran el número correspondiente al número de sílabas en la palabra (la opción de complicación es el número de la sílaba acentuada).
Ejercicio "¿Qué palabra es diferente"
Propósito: enseñar a distinguir palabras con diferente estructura rítmica.
Material: imágenes.
El curso del ejercicio: el terapeuta del habla llama a una serie de palabras, los niños determinan la palabra adicional (use imágenes si a los niños les resulta difícil).
Palabras: tanque, cáncer, amapola, rama. Vagón, capullo, pan, avión.
Ejercicio "Nombrar la misma sílaba"
Propósito: consolidar la capacidad de comparar la estructura silábica de las palabras.
Material: imágenes.
El curso del ejercicio: el niño debe encontrar la misma sílaba en las palabras propuestas (avión, leche, recto, helado).
El juego "El final de la palabra es tuyo"
Propósito: aprender a sintetizar palabras a partir de sílabas.
Materia: pelota.
Progreso del juego: el logopeda inicia la palabra y le tira la pelota al niño, le agrega la misma sílaba SHA: ka..., wa..., Yes..., Ma..., Mi...
El juego "¿Qué palabra obtuviste?"
Propósito: ejercitar en el análisis silábico más simple.
Materia: pelota.
Progreso del juego: el niño, lanzando la pelota al logopeda, pronuncia la primera sílaba. El terapeuta del habla, devolviendo la pelota, dice la segunda sílaba y le pide al niño que nombre la palabra completa.
Niño: Logopeda: Niño:
ramo de flores
buffet de comida
capullo de bu ton
ben pandereta
Ejercicio "Llámame cariñosamente"
Propósito: enseñar a pronunciar claramente las palabras del sexto tipo de estructura silábica al formar sustantivos.
Materia: pelota.
El curso del ejercicio: el terapeuta del habla, lanzando la pelota al niño, nombra el objeto. El niño, devolviendo la pelota, la llama "cariñosamente".
Lazo - lazo, venda - venda, arbusto - arbusto, bufanda - bufanda, hoja - hoja.
Ejercicio "Di la palabra correctamente"
Propósito: enseñar a pronunciar claramente las palabras del séptimo tipo de estructura silábica, para desarrollar la atención auditiva y la memoria.
Material: imágenes del tema.
El curso del ejercicio: el terapeuta del habla muestra una imagen y pronuncia una combinación de sonido. El niño levanta la mano cuando escucha nombre correcto objeto y nombrarlo.
Logopeda: Niño:
mosalet
rompe el avión
Avión
El juego "Cubos silábicos".
Propósito: ejercitar en la síntesis de palabras de dos sílabas.
Material: cubos con dibujos y letras.
Progreso del juego: los niños deben recopilar palabras de dos partes.
Juego "Cadena de palabras"
Propósito: consolidar la capacidad de analizar y sintetizar palabras de dos y tres sílabas.
Material: tarjetas con imágenes y palabras divididas en partes.
Progreso del juego: los niños disponen una cadena de palabras (imágenes) como fichas de dominó.
juego logocube
Propósito: ejercitar el análisis silábico de palabras de una, dos y tres sílabas.
Material: cubo, un conjunto de imágenes temáticas, tarjetas con números.
Progreso del juego: los niños eligen del conjunto general de imágenes las que corresponden a un número determinado de sílabas y las fijan en una determinada cara del cubo.
Juego "Tren"
Propósito: aprender a seleccionar palabras con un esquema silábico dado.
Material: un tren con vagones, un conjunto de imágenes de temas, diagramas de la estructura silábica de las palabras.
Progreso del juego: se invita a los niños a ayudar a "asiento a los pasajeros" en los vagones de acuerdo con el número de sílabas.
Juego "Pirámide"
Propósito: consolidar la capacidad de analizar la composición silábica de una palabra.
Material: un conjunto de imágenes temáticas.
Progreso del juego: el niño debe organizar las imágenes en una secuencia determinada: una en la parte superior, con una palabra de una sílaba, dos en el medio, con palabras de dos sílabas, tres en la parte inferior, con palabras de tres sílabas.
Ejercicio "Recoger la palabra"
Propósito: aprender a sintetizar palabras de dos y tres sílabas.
Material: tarjetas con sílabas sobre papel tintado.
Desarrollo del ejercicio: cada niño pronuncia una palabra. Luego intercambian un juego de cartas y el juego continúa.
Ejercicio "Elige una palabra"
Propósito: consolidar la capacidad de analizar la estructura silábica de las palabras.
Material: imágenes de temas, tarjetas con esquemas de estructura silábica. Tarjetas con palabras (para niños lectores).
Progreso del ejercicio:
Opción 1. El niño selecciona esquemas para imágenes.
Opción 2. El niño selecciona imágenes para diagramas.
Juego "Pongamos las cosas en orden"
Propósito: mejorar el análisis y la síntesis silábica.
Material: juego de cartas con sílabas sobre papel tintado.
Progreso del juego: los niños eligen total sílabas y ponerlas en el orden correcto.
El juego "¿Quién es más?"
Propósito: mejorar la capacidad de sintetizar palabras a partir de sílabas.
Material: un juego de tarjetas con sílabas en papel del mismo color.
Progreso del juego: del número total de sílabas, los niños presentan tantas variantes de palabras como sea posible.
Literatura:
- Agranovich Z. E. La terapia del habla trabaja para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños. San Petersburgo: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Superar las violaciones de la estructura silábica de la palabra en los niños. Moscú: Sfera, 2007.
- Volina V. V. Aprendemos jugando. Ekaterimburgo: Argo, 1996.
- Kozyreva L. M. Leemos en sílabas. Un conjunto de juegos y ejercicios para niños de 5 a 7 años. Moscú: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formación de la estructura silábica de la palabra. Moscú: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corrección del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. San Petersburgo: Soyuz, 1999.
- I.S. Lopukhina terapia del lenguaje. Moscú: Acuario, 1996.
- Tkachenko T.A. Corrección de violaciones de la estructura silábica de la palabra. Moscú: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparación para la escuela de niños con subdesarrollo general del habla en un especial. jardín de infancia. Moscú: 1991.
- Chetverushkina N. S. La estructura silábica de la palabra. Moscú: Gnom i D, 2001.
Cada año aumenta el número de niños que sufren de subdesarrollo general del habla. Este tipo Las violaciones en niños con audición normal e inteligencia intacta son una manifestación específica de una anomalía del habla, en la que la formación de los componentes principales del sistema del habla: vocabulario, gramática y fonética está alterada o retrasada. La mayoría de estos niños tienen algún grado de distorsión estructura silabica de la palabra, que se reconocen como principales y persistentes en la estructura del defecto del habla en niños con subdesarrollo general del habla.
La práctica del trabajo de logopedia muestra que la corrección de la estructura silábica de una palabra es una de las tareas prioritarias y más difíciles en el trabajo con preescolares con trastornos sistémicos del habla. Cabe señalar que este tipo de patología del habla ocurre en todos los niños con alalia motora, en quienes los trastornos fonéticos del habla no son los principales en el síndrome, sino que solo acompañan a los trastornos del vocabulario. La importancia de este problema también se evidencia por el hecho de que el grado insuficiente de corrección de este tipo de patología fonológica en la edad preescolar conduce posteriormente a la aparición de disgrafía en escolares debido a una violación del análisis del lenguaje y síntesis de palabras y dislexia fonémica.
La investigación de A.K. Markova sobre las características de la asimilación de la estructura silábica de una palabra por parte de los niños que padecen alalia muestra que el habla de los niños está repleta de desviaciones pronunciadas en la reproducción de la composición silábica de una palabra, que se conservan incluso en el habla reflejada. . Estas desviaciones tienen la naturaleza de una u otra deformación del sonido correcto de la palabra, lo que refleja las dificultades para reproducir la estructura silábica. De esto se deduce que, en los casos de patología del habla, los trastornos relacionados con la edad a la edad de tres años no desaparecen del habla de los niños, sino que, por el contrario, adquieren un carácter pronunciado y persistente. Un niño con subdesarrollo general del habla no puede dominar de forma independiente la pronunciación de la estructura silábica de una palabra, al igual que no puede aprender de forma independiente la pronunciación de los sonidos individuales. Por lo tanto, es necesario reemplazar el largo proceso de formación espontánea de la estructura silábica de una palabra con un proceso consciente y con un propósito de enseñar esta habilidad.
Numerosos estudios realizados en el marco del tema en consideración contribuyen al esclarecimiento y especificación de los requisitos previos que determinan la asimilación de la estructura silábica de una palabra. El dominio de la estructura silábica de una palabra depende del estado de percepción fonémica, de las capacidades articulatorias, de la insuficiencia semántica y de la esfera motivacional del niño; y según estudios recientes, a partir de las características del desarrollo de procesos que no son del habla: orientación óptico-espacial, organización rítmica y dinámica de movimientos, la capacidad de procesamiento de información secuencial en serie (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
En la literatura nacional, el estudio de la estructura silábica en niños con trastornos sistémicos del habla está más ampliamente representado.
A.K.Markova define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas tónicas y átonas de diversos grados de complejidad. La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros: 1) el acento, 2) el número de sílabas, 3) la secuencia lineal de las sílabas, 4) el modelo de la sílaba misma. El logopeda debe saber cómo se complica la estructura de las palabras, cómo se complica la estructura de las palabras, y examinar las trece clases de estructuras silábicas que son las más frecuentes. El propósito de esta encuesta no es solo determinar aquellas clases silábicas que se forman en el niño, sino también identificar aquellas que necesitan ser formadas. El terapeuta del habla también necesita determinar el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Como regla general, el rango de estas violaciones varía ampliamente: desde dificultades menores en la pronunciación de palabras de estructura silábica compleja hasta violaciones graves.
Las violaciones de la estructura silábica modifican la composición silábica de la palabra de diferentes maneras. Se distinguen claramente las distorsiones, que consisten en una violación pronunciada de la composición silábica de la palabra. Las palabras pueden ser deformadas por:
1. Violaciones del número de sílabas:
un) Elysia - reducción (omisión) de sílabas): “hank” (martillo).
El niño no reproduce completamente el número de sílabas de la palabra. Cuando se reduce el número de sílabas, se pueden omitir las sílabas al comienzo de la palabra ("en" - la luna), en su medio ("gunitsa" - oruga), la palabra no se puede acordar hasta el final ("kapu " - repollo).
Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños reducen incluso una palabra de dos sílabas a una de una sílaba ("ka" - papilla, "pi" - escribió), a otros les resulta difícil solo al nivel de cuatro sílabas estructuras, reemplazándolas por otras de tres sílabas ("botón" - botón):
Omisión de una vocal formadora de sílabas.
La estructura silábica se puede reducir debido a la pérdida de solo las vocales que forman sílabas, mientras que el otro elemento de la palabra, la consonante, se conserva ("prosonik" - un cerdo; "azucarero" - un azucarero). Este tipo de violación de la estructura silábica es menos común.
b) Iteraciones:
Un aumento en el número de sílabas al agregar una vocal formadora de sílabas en el lugar donde hay una confluencia de consonantes ("tarava" - hierba). Tal alargamiento de la estructura de la palabra se debe a su peculiar pronunciación diseccionada, que es, por así decirlo, el "desdoblamiento" de la palabra y especialmente la confluencia de consonantes en sonidos constituyentes ("dirigible" - dirigible).
2. Violación de la secuencia de sílabas en una palabra:
Permutación de sílabas en una palabra ("devore" - un árbol);
Permutación de los sonidos de las sílabas vecinas ("gebemot" - hipopótamo). Estas distorsiones ocupan un lugar especial, en el que no se viola el número de sílabas, mientras que la composición silábica sufre graves violaciones.
3. Distorsión de la estructura de una sola sílaba:
Reducir la confluencia de consonantes, convirtiendo una sílaba cerrada en una abierta ("kaputa" - repollo); una sílaba con una confluencia de consonantes - en una sílaba sin confluencia ("tul" - una silla).
Este defecto es señalado por TB Filichev y G.V. Chirkin como el más común cuando los niños que padecen OHP pronuncian palabras de varias estructuras silábicas.
Insertar consonantes en una sílaba ("limón" - limón).
4. Anticipación, aquellas. comparando una sílaba con otra ("pipitan" - capitán; "vevesiped" - bicicleta).
5. Perseveraciones(desde Palabra griega"Yo persevero"). Este es un inerte pegado en una sílaba en una palabra ("pananama" - panama; "vvvalabey" - gorrión).
La perseverancia más peligrosa de la primera sílaba, porque. este tipo de interrupción de la estructura silábica puede convertirse en tartamudeo.
6. Contaminación - conectando partes de dos palabras ("refrigerador" - refrigerador y caja de pan).
Todos especies enumeradas Las distorsiones en la composición silábica de una palabra son muy comunes en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (dependiendo del nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de dominar el habla se ve agravado por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de la palabra interfieren con el desarrollo normal. discurso oral(acumulación de un diccionario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y también, sin duda, interfieren con el análisis y la síntesis del sonido, por lo tanto, interfieren con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Tradicionalmente, al estudiar la estructura silábica de una palabra, las posibilidades de reproducir la estructura silábica de palabras de diferentes estructuras según A.K. La complicación radica en aumentar el número y utilizar distintos tipos de sílabas.
Tipos de palabras (según A.K. Markova)
Grado 1: palabras de dos sílabas de sílabas abiertas (sauce, niños).
Grado 2: palabras de tres sílabas de sílabas abiertas (caza, frambuesas).
Grado 3 - palabras monosilábicas (casa, amapola).
Grado 4 - palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada (sofá, muebles).
Grado 5: palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes en el medio de una palabra (sucursal bancaria).
Grado 6: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y una confluencia de consonantes (compota, tulipán).
Grado 7 - palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada (hipopótamo, teléfono).
Grado 8 - palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes (habitación, zapatos).
Grado 9: palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes y una sílaba cerrada (cordero, cucharón).
Grado 10: palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes (tableta, matrioska).
Grado 11: palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al comienzo de una palabra (mesa, armario).
Grado 12 - palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al final de la palabra (ascensor, sombrilla).
Grado 13 - palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes (látigo, botón).
Grado 14 - palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas (tortuga, piano).
Además de las palabras incluidas en las 14 clases, también se evalúa la pronunciación de palabras más complejas: “cine”, “policía”, “maestro”, “termómetro”, “buceador”, “viajero”, etc.
También se explora la posibilidad de reproducir el patrón rítmico de las palabras, la percepción y reproducción de estructuras rítmicas (tiempos aislados, serie de tiempos simples, serie de tiempos acentuados).
Tipos de trabajos:
Nombra imágenes de sujetos;
Repita las palabras reflejadas después del logopeda;
Responde a las preguntas. (¿Dónde compran comestibles?).
Por lo tanto, durante el examen, el terapeuta del habla revela el grado y el nivel de violación de la estructura silábica de las palabras en cada caso específico y la mayoría errores típicos, que el niño del habla permite, revela esas clases de sílabas de frecuencia, cuya estructura silábica se conserva en el habla del niño, clases de la estructura silábica de las palabras que se violan gravemente en el habla del niño, y también determina el tipo y el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Esto le permite establecer los límites del nivel disponible para el niño, desde el cual se deben comenzar los ejercicios correctivos.
Muchas personas están involucradas en la corrección de la estructura silábica de una palabra. autores contemporáneos. En el manual metodológico de S.E. Bolshakova "Superar las violaciones de la estructura silábica de una palabra en los niños", el autor describe las razones de las dificultades para formar la estructura silábica de una palabra, los tipos de errores y los métodos de trabajo. Se presta atención al desarrollo de requisitos previos para la formación de la estructura silábica de una palabra como representaciones ópticas y somatoespaciales, orientación en el espacio bidimensional, organización dinámica y rítmica de los movimientos. El autor sugiere un método de refuerzo manual, que facilita que los niños cambien de articulación y evita omisiones y sustituciones de sílabas. Se da el orden de dominar palabras con confluencia de consonantes. Los juegos de cada etapa contienen material de habla, seleccionado teniendo en cuenta los programas de formación en logopedia.
El orden de resolver palabras con varios tipos La estructura silábica fue propuesta por E.S. Bolshakova en el manual "Trabajo de un terapeuta del habla con niños en edad preescolar", donde el autor ofrece una secuencia de trabajo que ayuda a aclarar el contorno de la palabra. (Tipos de sílabas según A.K. Markova)
En el material didáctico “Formación de la estructura silábica de una palabra: tareas de logopedia N.V. Kurdvanovskaya y L.S. Vanyukova destacan las características del trabajo correccional sobre la formación de la estructura silábica de una palabra en niños con trastornos graves del habla. Los autores seleccionan el material de tal manera que cuando se trabaja en la automatización de un sonido, se excluye la presencia en las palabras de otros sonidos que son difíciles de pronunciar. El material ilustrativo presentado tiene como objetivo desarrollar las habilidades motoras finas(las imágenes pueden colorearse o sombrearse), y el orden de su ubicación ayudará a la formación de una estructura silábica en la etapa de la onomatopeya.
En su manual "Trabajo de terapia del habla para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños", Z.E. Agranovich también ofrece un sistema de medidas de terapia del habla para eliminar un tipo específico de patología del habla tan difícil de corregir en niños de preescolar y la edad escolar primaria como una violación de la estructura silábica de las palabras. El autor resume todo el trabajo correccional desde el desarrollo de la percepción auditiva del habla y las habilidades motoras del habla e identifica dos etapas principales:
Preparatorio (el trabajo se lleva a cabo con material no verbal y verbal; el propósito de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras del idioma nativo;
En realidad correctivo (el trabajo se realiza sobre material verbal y consta de varios niveles (el nivel de las vocales, el nivel de las sílabas, el nivel de la palabra). El autor asigna especial importancia en cada nivel a la "inclusión en el trabajo", además del analizador de voz, también auditivo, visual y táctil.. El propósito de esta etapa - corrección directa de defectos en la estructura silábica de las palabras en un niño-logopata particular.
Todos los autores señalan la necesidad de un trabajo de terapia del habla específico para superar las violaciones de la estructura silábica de la palabra, que es parte del trabajo correctivo general para superar los trastornos del habla.
Realización en grupo, subgrupo e individual clases de logopedia juegos especialmente seleccionados crea las condiciones más favorables para la formación de la estructura silábica de la palabra en niños con subdesarrollo general del habla.
Por ejemplo, el juego didáctico "Merry Houses".
Este juego educativo consiste en tres casas con bolsillos para insertar imágenes, sobres con un conjunto de imágenes temáticas para una variedad de opciones de juego.
Opción número 1
"Zoo"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Equipo: tres casas con un número diferente de flores en las ventanas (uno, dos, tres), con bolsillos para insertar imágenes, un conjunto de imágenes temáticas: un erizo, un lobo, un oso, un zorro, una liebre, un alce, un rinoceronte, una cebra, un camello, un lince, una ardilla, un gato, un rinoceronte, un cocodrilo, una jirafa...)
Progreso del juego: el logopeda dice que se han hecho nuevas casas para animales en el zoológico. Se invita al niño a determinar qué animales se pueden colocar en qué casa. El niño toma una foto de un animal, pronuncia su nombre y determina el número de sílabas en la palabra. Si es difícil contar el número de sílabas, se le ofrece al niño "aplaudir" la palabra: pronúnciala por sílabas, acompañando la pronunciación con aplausos. Por el número de sílabas, encuentra una casa con el número correspondiente de flores en la ventana para el animal nombrado y pone la imagen en el bolsillo de esta casa. Es deseable que las respuestas de los niños sean completas, por ejemplo: “En la palabra cocodrilo tres sílabas". Después de que todos los animales hayan sido colocados en las casas, es necesario volver a decir las palabras que se muestran en las imágenes.
Opción número 2
"Acertijos"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de adivinar acertijos y dividir en sílabas palabras-adivinanzas.
Equipo: tres casas con un número diferente de flores en las ventanas (una, dos, tres), con bolsillos para insertar imágenes, un conjunto de imágenes temáticas: una ardilla, un pájaro carpintero, un perro, una liebre, una almohada, un lobo).
Progreso del juego: el terapeuta del habla invita al niño a escuchar atentamente y adivinar el acertijo, encontrar una imagen con la palabra adivinada, determinar el número de sílabas en la palabra (aplausos, golpecitos en la mesa, pasos, etc.). Por el número de sílabas, encuentre una casa con el número apropiado de ventanas, inserte una imagen en el bolsillo de esta casa.
Quien hábilmente salta sobre los árboles
¿Y trepa robles?
Quien esconde nueces en un hueco,
¿Setas secas para el invierno? (Ardilla)
Dormir en una cabina
La casa está vigilada.
Quien va al dueño
Ella te lo hace saber. (Perro)
lleno de pelusa
esta debajo de la oreja? (Almohada)
Tocando todo el tiempo
Los árboles están ahuecados
Pero no están lisiados.
Pero solo cura. (Pájaro carpintero)
blanco en invierno
gris en verano
no ofende a nadie
Y todos tienen miedo. (Liebre)
¿Quién tiene frío en invierno?
Vagando enojado, hambriento. (Lobo)
Solo puedes usar imágenes cuyos nombres consisten en ellas. cantidad diferente sílabas. El niño toma una tarjeta, nombra la imagen representada en ella, determina la cantidad de sílabas en la palabra y la inserta de forma independiente en el bolsillo correspondiente de la casa, según la cantidad de flores en la ventana.
Las cuestiones de sílaba y división de sílabas han sido de interés para los lingüistas durante mucho tiempo.
Una sílaba es la unidad más pequeña del flujo del habla. Desde el punto de vista de la articulación, una sílaba se define como la unidad mínima de pronunciación, es decir, una secuencia de movimientos del habla formada por un solo impulso respiratorio, un solo impulso de tensión muscular (L.V. Shcherba) o como resultado de un comando de control (L.A. Chistovich y otros. ). En el enfoque acústico, una sílaba se define como una onda de subida y bajada de sonoridad. Con ambos enfoques, la vocal, que es un elemento formador de sílabas, se considera la parte superior de la sílaba y las consonantes se consideran sus elementos periféricos.
Las sílabas se dividen en cerradas (que terminan en consonante) y abiertas (que terminan en vocal). El patrón de sílabas más común en ruso es consonante + vocal (SG), es decir, sílaba abierta. Como señala L. V. Bondarko, el habla es una unión en una secuencia continua de sílabas abiertas, cada una de las cuales puede contener cantidad diferente consonantes
La unidad estructural principal del idioma ruso son las sílabas SG: sílabas abiertas. Al ser la unidad mínima del habla tanto en términos de percepción (percepción) como de pronunciación, las sílabas tienen cinco características perceptivo-articulatorias, que se denominan características de contraste silábico. El contraste silábico es la diferencia entre una consonante y una vocal en una sílaba. Todas las sílabas de tipo abierto (SG) son más contrastantes que cualquier sílaba de tipo (GS).
Las consonantes y las vocales se perciben más claramente en una sílaba contrastante (SG) que en una sílaba menos contrastante (GS). Cualquier sílaba se puede caracterizar por la cantidad de contrastes que existen en ella. Damos las características de estos cinco contrastes, citamos del libro de E.N. Vinarskaya y G.M. Bogomazov "Fonética de la edad":
1. Contraste en volumen: desde un mínimo en una consonante explosiva sorda hasta un máximo en una vocal; el debilitamiento del contraste ocurre tanto debido a un aumento en el volumen de la consonante (los más fuertes - sonantes), como debido a una disminución en el volumen de la vocal (los menos fuertes - [y], [s], [y ]).
2. Contraste con la estructura formante: desde su ausencia total en un explosivo sordo hasta una estructura formante clara de la vocal. Este contraste se debilita debido a la aparición de formantes en consonantes (máximo "formante" - sonantes) y debido al debilitamiento de algunos formantes en vocales.
3. Contraste en duración: desde el ruido instantáneo de las oclusivas hasta el sonido prolongado de las vocales. El contraste desaparece en sílabas con cualquier otra consonante.
5. Contraste en el lugar de formación (locus) asociado a la frecuencia inicial y final del segundo formante de la vocal. El contraste mínimo está en [a]-sílabas con consonantes suaves, el mínimo está en [i]-sílabas. El contraste se debilita a medida que se acerca el lugar de formación de la consonante y la vocal. Al mismo tiempo, el debilitamiento del contraste es máximo en las sílabas acentuadas: las sílabas con sonantes o consonantes fricativas sonoras a menudo no se pueden dividir en dos elementos correspondientes a una consonante y una vocal, como resultado de la desaparición completa del contraste entre estos elementos. .
Normalmente, después de tres años, la estructura silábica está básicamente formada, pero en varios casos, las violaciones de la estructura silábica después de tres años persisten y se manifiestan constantemente. Combinado con una violación de la pronunciación del sonido (trastornos fisiológicos), con una violación del relleno de sonido de las palabras, las violaciones de la estructura silábica a menudo hacen que el habla sea incomprensible para los demás.
ALASKA. Markova define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas acentuadas y átonas de diversos grados de complejidad. La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros: 1) el acento, 2) el número de sílabas, 3) la secuencia lineal de las sílabas, 4) el modelo de la sílaba misma. Las violaciones de la estructura silábica modifican la composición silábica de la palabra de diferentes maneras. Se distinguen claramente las distorsiones, que consisten en una violación pronunciada de la composición silábica de la palabra. Las palabras pueden ser deformadas por:
1. Trastornos del conteo de sílabas:
un) Elysia - reducción (omisión) de sílabas: "hank" (martillo).
El niño no reproduce completamente el número de sílabas de la palabra. Cuando se reduce el número de sílabas, se pueden omitir las sílabas al comienzo de la palabra ("en" - la luna), en el medio ("gunitsa" - oruga), la palabra no se puede decir hasta el final ("kapu " - repollo).
Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños reducen incluso una palabra de dos sílabas a una de una sílaba ("ka" - papilla, "pi" - escribió), a otros les resulta difícil solo al nivel de estructuras de cuatro sílabas , reemplazándolos por tres sílabas ("botón" - botón).
Omisión de una vocal formadora de palabras.
La estructura silábica se puede reducir debido a la pérdida de solo las vocales que forman sílabas, mientras que el otro elemento de la palabra, la consonante, se conserva ("prosonik" - un lechón; "azucarero" - un azucarero). Este tipo de violación de la estructura silábica es menos común.
b) iteraciones
- un aumento en el número de sílabas al agregar una vocal formadora de sílabas en el lugar donde hay una confluencia de consonantes ("tarava" - hierba). Tal alargamiento de la estructura de la palabra se debe a su peculiar pronunciación diseccionada, que es, por así decirlo, el "desdoblamiento" de la palabra y especialmente la confluencia de consonantes en sonidos constituyentes ("dirigible" - dirigible).
2. Violaciones de la secuencia de sílabas en una palabra:
- permutación de sílabas en una palabra ("devore" - un árbol);
Permutación de los sonidos de las sílabas vecinas ("gebemot" - hipopótamo). Estas distorsiones ocupan un lugar especial, en el que no se viola el número de sílabas, mientras que la composición silábica sufre graves violaciones.
3. Distorsiones en la estructura de una sola sílaba:
Reducir la confluencia de consonantes, convirtiendo una sílaba cerrada en una abierta ("kaputa" - repollo); una sílaba con una confluencia de consonantes - en una sílaba sin confluencia ("tul" - una silla).
Este defecto es señalado por Filichev y Chirkin como el más común en la pronunciación de palabras de diversas estructuras silábicas por parte de los niños que padecen OHP.
Insertar consonantes en una sílaba ("limón" - limón).
4. anticipaciones, aquellas. comparando una sílaba con otra ("pipitan" - capitán; "vevesiped" - bicicleta).
5. perseveraciones(de la palabra griega para "yo persevero"). Este es un inerte pegado en una sílaba en una palabra ("pa-nanama" - panamá; "vvvalabey" - un gorrión).
La perseverancia más peligrosa de la primera sílaba, porque. este tipo de interrupción de la estructura silábica puede convertirse en tartamudeo.
6. contaminación - conectando partes de dos palabras ("refrigerador" - refrigerador, caja de pan).
Todos los tipos de distorsiones enumerados en la composición silábica de una palabra son muy comunes en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (dependiendo del nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de dominar el habla se ve agravado por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de una palabra interfieren con el desarrollo normal del habla oral (acumulación de un diccionario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y también, sin duda, interfieren con el análisis del sonido y La síntesis, por lo tanto, interfiere con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Según el tipo de violaciones de la estructura silábica de la palabra, es posible diagnosticar el nivel de desarrollo del habla. Al caracterizar los niveles de desarrollo del habla, R.E. Levina destaca las siguientes características de la reproducción de la estructura silábica de la palabra:
Primer nivel- capacidad limitada para reproducir la estructura silábica de la palabra. En el habla independiente de los niños, predominan las formaciones de una y dos sílabas, y en el habla reflejada hay una tendencia claramente perceptible a reducir la palabra repetida a una o dos sílabas (cubos - "ku").
Segundo nivel - los niños pueden reproducir el contorno de las palabras de cualquier estructura silábica, pero la composición del sonido es difusa. La mayor dificultad es la pronunciación de palabras monosilábicas y bisílabas con confluencia de consonantes en una palabra. Aquí, a menudo falta una de las consonantes adyacentes y, a veces, varios sonidos (una estrella es un "chillido"). En algunos casos, hay un acortamiento de estructuras polisilábicas (policía - "cualquiera").
Tercer nivel- estructura silábica completa de las palabras. Sólo como fenómeno residual es una permutación de sonidos, sílabas (salchicha - "cobalsa"). La violación de la estructura silábica es mucho menos común, principalmente cuando se reproducen palabras desconocidas.
En algunos trabajos se plantea la cuestión de los factores que determinan la asimilación de la estructura de una palabra en niños con desarrollo normal del habla. Entonces, A. N. Gvozdev, considerando la asimilación de la composición silábica de una palabra, se detiene en las peculiaridades de la estructura silábica de las palabras rusas, que consiste en el hecho de que la fuerza de las sílabas átonas no es la misma. Al dominar la estructura silábica, el niño aprende a reproducir las sílabas de la palabra en el orden de su fuerza comparativa; al principio, solo la sílaba acentuada se transmite de toda la palabra, luego aparecen las primeras sílabas preacentuadas y, finalmente, las débiles sin acentuar. La omisión de sílabas átonas débiles impide la asimilación de los sonidos incluidos en ellas y, por lo tanto, el destino de diferentes sonidos y combinaciones de sonidos está relacionado con la asimilación de la estructura silábica. El poder comparativo de A.N. Gvozdev llama "la razón principal que afecta la conservación de algunas sílabas en una palabra y la omisión de otras". Como saben, las palabras constan de varias sílabas, que tienen como centro una sílaba acentuada, caracterizada por el mayor poder y claridad de pronunciación, junto a sílabas no acentuadas con menos poder. Es típico de la estructura silábica de las palabras rusas que la fuerza de las sílabas átonas no sea la misma: entre ellas, la primera sílaba preacentuada es la más fuerte. Estas características de la estructura silábica de la palabra afectan muy claramente la reproducción de las palabras por parte del niño.
El niño no domina de inmediato la capacidad de reproducir todas las sílabas de una palabra: durante un cierto período, se observa la omisión (elisión) de las sílabas. razón principal, afectando la conservación de algunas sílabas en una palabra y la omisión de otras, es su fuerza comparativa. Por lo tanto, la sílaba acentuada generalmente se conserva. Esto es especialmente evidente en la forma en que el niño acorta las palabras bisilábicas y trisilábicas a una sílaba.
T.G. Egorova, al analizar la cuestión de los factores que influyen en la extracción del sonido de una palabra, junto con el entorno sonoro, nombra la estructura silábica y rítmica: es más fácil para un niño aislar los sonidos de las palabras de dos sílabas con sílabas abiertas, es más difícil analizar palabras con una sílaba cerrada, y aún más difícil con una confluencia de consonantes.
Un análisis de las primeras palabras individuales en el desarrollo del habla normal y deteriorado muestra que las primeras 3-5 palabras están muy cerca en su composición de sonido a las palabras de un adulto: "madre", "papá", "mujer", "dar" , "soy", "bang". El conjunto de estas palabras es relativamente el mismo para todos los niños. El tiempo de aparición de las primeras palabras en niños en condiciones normales y patológicas tampoco presenta diferencias significativas.
Los investigadores del habla de los niños normales han notado durante mucho tiempo que un niño que comienza a hablar no acepta palabras difíciles, que cuando los niños aprenden palabras nuevas, como "am-am", "bi-bi" son más fáciles de entender, que el niño inserta una palabra ligera en lugar de una palabra difícil de pronunciar.
Se ha observado que tanto en la norma como en la patología hay un momento en que los niños repiten solo un cierto conjunto de "sus" palabras, que usan activamente al tratar con los padres y otras personas, pero se niegan a repetir otras palabras que se les ofrecen. hacia ellos, mientras muestra un negativismo persistente. Estas palabras iniciales en su diseño sonoro se acercan a las palabras de los adultos dirigidas al niño (“madre”, “papi”, “mujer”, “sí”, “miau”, etc.). Sin embargo, en el curso de un mayor desarrollo, la imperfección de la coordinación motora de los órganos de articulación obliga al niño a abandonar el camino de transmitir con precisión la composición sonora de las palabras y proceder a reproducir no el sonido, sino las características rítmico-silábicas y de entonación de las nuevas material verbal adquirido, por ejemplo: “tititics” (ladrillos).
Tanto en la norma como en los trastornos del habla, hay una serie de palabras que ambas categorías de niños distorsionan exactamente de la misma manera: "yaba" (manzana), "mako" (leche), "pi ko" (beber café). ).
Las primeras palabras de los niños en la ontogénesis y disontogénesis del habla se caracterizan por el polisemantismo: la misma combinación de sonidos en diferentes casos sirve como expresión de diferentes significados, y estos significados se aclaran solo gracias a la situación y la entonación.
Según el esquema desarrollo sistémico el habla normal de los niños, compilado por N.S. Zhukova basado en el libro de A.N. Gvozdev "Problemas del estudio del habla infantil", la formación de la estructura silábica de las palabras pasa por las siguientes etapas:
1 año 3 meses - 1 año 8 meses - el niño a menudo reproduce una sílaba de la palabra que escuchó (acentuada) o dos sílabas idénticas: "ha-ha", "tu-tu";
1 año 8 meses - 1 año 10 meses - se reproducen palabras de dos sílabas; en palabras de tres sílabas, a menudo se omite una de las sílabas: "mako" (leche);
1 año 10 meses - 2 años 1 mes - en palabras de tres sílabas, a veces todavía se omite una sílaba, más a menudo preacentuada: "kusu" (mordida); se puede reducir el número de sílabas en palabras de cuatro sílabas;
2 años 1 mes - 2 años 3 meses - en palabras polisilábicas, las sílabas preacentuadas se omiten con mayor frecuencia, a veces prefijos: "tsipila" (aferrado a);
2 años 3 meses - 3 años: la estructura silábica rara vez se rompe, principalmente en palabras desconocidas.
1 Gorelov I. N. El problema de la base funcional del habla en la ontogénesis. - Cheliábinsk, 1974.
2 La tabla está tomada del Lector sobre psicolingüística relacionada con la edad (Psicolingüística de la edad // Lector. Compilado por K.F. Sedov. - M., 2004).
En la literatura nacional, el estudio de la estructura silábica en niños con trastornos sistémicos del habla está más ampliamente representado.
ALASKA. Markov define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas tónicas y átonas de diversos grados de complejidad.
La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros:
1) impacto,
2) el número de sílabas,
3) una secuencia lineal de sílabas,
4) el modelo de la sílaba misma.
El patólogo del habla debe saber cómo se complica la estructura de las palabras, y examinar las trece clases de estructuras silábicas que son las más frecuentes. El propósito de esta encuesta no es solo determinar aquellas clases silábicas que se forman en el niño, sino también identificar aquellas que necesitan ser formadas. El terapeuta del habla también necesita determinar el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Como regla general, el rango de estas violaciones varía ampliamente: desde dificultades menores en la pronunciación de palabras de estructura silábica compleja hasta violaciones graves.
Las violaciones de la estructura silábica modifican la composición silábica de la palabra de diferentes maneras. Se distinguen claramente las distorsiones, que consisten en una violación pronunciada de la composición silábica de la palabra.
Las palabras pueden ser deformadas por:
1. Trastornos del conteo de sílabas:
a) Elysia- reducción (omisión) de sílabas: "hank" (martillo).
El niño no reproduce completamente el número de sílabas de la palabra. Cuando se reduce el número de sílabas, se pueden omitir las sílabas al comienzo de la palabra ("en" - la luna), en el medio ("gunitsa" - oruga), la palabra no se puede decir hasta el final ("kapu " - repollo).
Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños reducen incluso una palabra de dos sílabas a una de una sílaba ("ka" - papilla, "pi" - escribió), a otros les resulta difícil solo al nivel de estructuras de cuatro sílabas , reemplazándolos por tres sílabas ("botón" - botón).
Omisión de una vocal formadora de palabras.
La estructura silábica se puede reducir debido a la pérdida de solo las vocales que forman sílabas, mientras que el otro elemento de la palabra, la consonante, se conserva ("prosonik" - un lechón; "azucarero" - un azucarero). Este tipo de violación de la estructura silábica es menos común.
b) iteraciones
Un aumento en el número de sílabas al agregar una vocal que forma una sílaba en el lugar donde hay una confluencia de consonantes ("tarava" - hierba). Tal alargamiento de la estructura de la palabra se debe a su peculiar pronunciación diseccionada, que es, por así decirlo, el "desdoblamiento" de la palabra y especialmente la confluencia de consonantes en sonidos constituyentes ("dirigible" - dirigible).
2. Violaciones de la secuencia de sílabas en una palabra.:
Permutación de sílabas en una palabra ("devore" - un árbol);
Permutación de los sonidos de las sílabas vecinas ("gebemot" - hipopótamo). Estas distorsiones ocupan un lugar especial, en el que no se viola el número de sílabas, mientras que la composición silábica sufre graves violaciones.
3. Distorsiones en la estructura de una sola sílaba.:
Reducir la confluencia de consonantes, convirtiendo una sílaba cerrada en una abierta ("kaputa" - repollo); una sílaba con una confluencia de consonantes - en una sílaba sin confluencia ("tul" - una silla).
Este defecto es señalado por Filichev y Chirkin como el más común en la pronunciación de palabras de diversas estructuras silábicas por parte de los niños que padecen OHP.
Insertar consonantes en una sílaba ("limón" - limón).
4. Anticipaciones, es decir. comparando una sílaba con otra ("pipitan" - capitán; "vevesiped" - bicicleta).
5. perseveraciones(de la palabra griega para "yo persevero"). Este es un inerte pegado en una sílaba en una palabra ("pananama" - panama; "vvvalabey" - gorrión).
La perseverancia más peligrosa de la primera sílaba, porque. este tipo de interrupción de la estructura silábica puede convertirse en tartamudeo.
6. Contaminación- partes de conexión de dos palabras ("refrigerador" - refrigerador, caja de pan).
Todos los tipos de distorsión anteriores La composición silábica de la palabra es muy común en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (dependiendo del nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de dominar el habla se ve agravado por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de una palabra interfieren con el desarrollo normal del habla oral (acumulación de un diccionario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y también indudablemente interfieren con el análisis y la síntesis del sonido. por lo tanto, interfieren con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Según el tipo de violaciones de la estructura silábica de la palabra, es posible diagnosticar el nivel de desarrollo del habla. Caracterización de los niveles de desarrollo del habla, RE. Levina destaca tales características de la reproducción de la estructura silábica de la palabra:
Primer nivel- capacidad limitada para reproducir la estructura silábica de la palabra. En el habla independiente de los niños, predominan las formaciones de una y dos sílabas, y en el habla reflejada hay una tendencia claramente perceptible a reducir la palabra repetida a una o dos sílabas (cubos - "ku").
Segundo nivel- los niños pueden reproducir el contorno de las palabras de cualquier estructura silábica, pero la composición del sonido es difusa. La mayor dificultad es la pronunciación de palabras monosilábicas y bisílabas con confluencia de consonantes en una palabra. Aquí, a menudo falta una de las consonantes adyacentes y, a veces, varios sonidos (una estrella es un "chillido"). En algunos casos, hay un acortamiento de estructuras polisilábicas (policía - "cualquiera").
Tercer nivel- estructura silábica completa de las palabras. Sólo como fenómeno residual es una permutación de sonidos, sílabas (salchicha - "cobalsa"). La violación de la estructura silábica es mucho menos común, principalmente cuando se reproducen palabras desconocidas.
TUBERCULOSIS. Filicheva, que caracteriza los tipos de violaciones de la estructura silábica en niños del cuarto nivel de desarrollo del habla, señala que tales niños, a primera vista, dan una impresión completamente favorable. Al comprender el significado de la palabra, el niño no retiene su imagen fonética en la memoria.
El resultado es una distorsión del relleno sonoro en diferentes versiones:
1) perseverancia (bibliotecario - "bibliotecario"),
2) permutaciones de sonidos en una palabra y sílabas (chaqueta - "chaqueta"),
3) elisión (behemoth - "bimot"),
4) parafasia (motociclista - "motociclista"),
5) en casos raros - omisión de sílabas (ciclista - "ciclista"),
6) agregar sonidos y sílabas (verduras - "verduras").
Notas de filichev que estas violaciones se relacionan con palabras de una estructura silábica compleja. Los niños del cuarto nivel no tienen anticipación ni contaminación. La incompletitud de la formación de la estructura de sonido-silábica, la mezcla de sonidos caracterizan el nivel insuficiente de percepción diferenciada de los fonemas. La violación de la estructura silábica de las palabras persiste en niños con patología del habla durante muchos años, se detecta cada vez que el niño se encuentra con una nueva estructura silábica de sonido.
Hablando de factores, causando una violación de la estructura silábica de una palabra, varios autores señalan que el proceso de asimilación de la composición silábica de una palabra está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla en general, en particular, con el estado de la fonética (sensorial) o capacidades motoras (articulatorias) del niño.
En caso de dominio en el subdesarrollo de los trastornos del habla en el campo de la percepción auditiva en los niños, predominan las permutaciones de sílabas, agregando el número de sílabas. La asimilación de sílabas y la contracción de grupos de consonantes son raras y tienen un carácter cambiante (es decir, la versión abreviada se alterna con la no abreviada).
En el caso de un predominio de trastornos del subdesarrollo del habla en la esfera articulatoria, predominan los errores de los siguientes tipos: reducción en el número de sílabas y en una forma estática clara, asimilación de sílabas entre sí y reducción de grupos de consonantes.
Por lo tanto, la distorsión de las palabras depende no solo del nivel de subdesarrollo del habla, sino también de su naturaleza. En algunos casos, el subdesarrollo afecta las deficiencias en el dominio de la composición silábica de una palabra a través de desviaciones en la esfera sensorial y las dificultades resultantes para distinguir los contornos silábicos. En otros casos, debido a la falta de formación de la esfera articulatoria, surgen dificultades para reproducir los contornos silábicos, para fusionar diferentes sílabas en una fila.
ALASKA. Estados de Markova que el dominio de la composición silábica de una palabra no depende directamente del dominio de los sonidos individuales. La incapacidad para reproducir la estructura silábica de una palabra dura más que las deficiencias en la pronunciación de los sonidos individuales El autor sostiene que la pronunciación aislada de un sonido y su pronunciación como parte de una palabra representan tareas de diversa dificultad para un niño con subdesarrollo del habla . Incluso con la pronunciación correcta de los sonidos individuales (en una posición aislada), el niño reproduce distorsionadamente la estructura silábica de la palabra, que consiste en estos sonidos. Además, cuanto más complejas son las estructuras silábicas, más numerosas son las distorsiones de los sonidos, es decir, la capacidad de pronunciar los sonidos disponibles en la composición de palabras está íntimamente relacionada con el nivel de complejidad de la estructura silábica. La reproducción de una estructura silábica dada al niño (en términos de número de sílabas y acento) no depende del defecto de los sonidos incluidos en ella: si el niño reproduce una estructura silábica a partir de sonidos correctamente pronunciados, entonces pronuncia correctamente también de los defectuosos.
En niños con disartria borrada existe una interdependencia entre las imágenes articulatorias borrosas y las características diferenciales auditivas de los sonidos, lo que conduce a una distorsión en la formación de la audición fonológica. Deficiencia auditiva fonémica temprana edad inhibe la maduración de la audición fonética, diseñada para seguir la secuencia de filas de sílabas en el habla del niño. Teniendo en cuenta las dificultades motoras asociadas con una inervación muscular insuficiente aparato del habla, así como la presencia de trastornos dispráxicos, que se manifiestan en una búsqueda caótica de la articulación deseada o en dificultades para cambiar, se pueden comprender las causas de las violaciones de la estructura silábica en niños con disartria borrada.
EN guía de estudio ES Vinarskaya y G.M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) señala que en algunos niños la estructura rítmica de la palabra se forma antes, mientras que en otros las sílabas (palabras raíz) aparecen primero. Los autores ven la razón de esto en diversos grados de maduración de la sensibilidad cinestésica o auditiva. Así, con la ventaja de la sensibilidad cinestésica, la estructura rítmica de la palabra se asimila antes. En niños con sensibilidad auditiva avanzada, los contrastes silábicos se forman antes. Las representaciones silábicas fonéticas y las representaciones de las estructuras rítmicas fonéticas son proporcionadas por la aferenciación de diversas modalidades fisiológicas: cinestésica, acústica, vestibular, táctil y visual, que deben ser tenidas en cuenta en el trabajo correctivo con niños con trastornos del habla.
En el estudio de la estructura silábica. palabras de niños con disartria borrada, las posibilidades de reproducir la estructura silábica de palabras de diferentes estructuras según A.K. Markova. Se están estudiando las posibilidades de reproducir palabras de 13 clases.
Tipos de palabras (según A.K. Markova)
Grado 1: palabras de dos sílabas de dos sílabas abiertas
esquís - jarrón - perlas -
sierra - marco - cabra -
Grado 2: palabras de tres sílabas de sílabas abiertas
perro - abedul -
vaca - cuervo -
pollo - botas -
Grado 3 - palabras monosilábicas
queso - cebolla -
amapola - gato -
pelota - cáncer -
Grado 4 - palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada
polla - estuche -
limón - cachorro -
choza - valla -
Grado 5: palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes en el medio de una palabra
muñeca - zapatos -
cono - copa -
barco - barril -
Grado 6: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y una confluencia de consonantes
sandía - tetera -
aro - bandeja -
álbum - oso -
Grado 7 - palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada
tambor - kolobok -
avion - tomate -
teléfono - bueno -
Grado 8 - palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes
manzana - caramelo -
ajedrez - camiseta -
salchicha - botella -
Grado 9: palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes y una sílaba cerrada
lápiz - uvas -
chica - autobús -
saltamontes - zapatero -
Grado 10: palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes
matrioska - muñeco -
choza - zanahoria -
juguete - cepillo para el cabello -
Grado 11: palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al principio o al final de una palabra
bandera - elefante -
pan - tigre -
hongo - hoja -
Grado 12 - palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes
estrella - partidos -
nidos - platillo -
remolacha - tractor -
Grado 13 - palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas
maiz - boton -
tortuga - Pinocho -
lagarto - manopla -
Más allá de las palabras, que forman parte de 13 clases, también se evalúa la pronunciación de palabras más complejas: “cine”, “policía”, “profesor”, “termómetro”, “buceador”, “viajero”, etc.
Los datos del estudio de la estructura silábica de los niños con trastornos del habla mostraron que las palabras de 1 a 4 clases de estructura silábica son más accesibles para ellos. Normalmente, este tipo de palabras de estructura silábica se forman a partir de los tres años.
Pronunciación de palabras aisladas 5-8 clases de estructura silábica requieren un mayor autocontrol y algo de canto, es decir, pronunciación posterior a la sílaba. La inclusión de estas palabras en una frase empeora el desempeño de la estructura sonido-silábica. La reproducción errónea de palabras en los grados 9-13 se observa tanto con nombres aislados de imágenes como con repetición reflejada después de un logopeda. La inclusión de ellos en la frase revela una variedad de violaciones: omisiones, permutaciones, etc. Muchos niños rechazan la tarea y dicen: "No puedo", es decir. evaluar previamente sus capacidades.
Las palabras mayor complejidad (más allá del grado 13) muchos niños con trastornos del habla se niegan a nombrar, repiten después de un terapeuta del habla o distorsionan la estructura del sonido-silábico de tal manera que la palabra se distorsiona por completo. El logopeda nota visualmente las dificultades en la motilidad articulatoria: dispraxia cinestésica, cuando el niño selecciona la articulación deseada, o dispraxia cinética, cuando no puede cambiar a la siguiente articulación. Además, se observa sincinesia, movimientos lentos y tensos de los órganos de articulación. La mayoría de los niños con disartria borrada no pueden pronunciar palabras de una estructura silábica compleja en una oración, aunque se está aclarando el significado de estas palabras, se está trabajando en la semantización, no solo por las dificultades de los movimientos del habla, sino en algunos casos también debido a una disminución de la memoria auditiva por una serie lineal secuencial.
Entonces, casi todos los niños no pueden hacer frente a la tarea de repetir la oración:
Las albóndigas se fríen en una sartén.
Los arroyos de primavera murmuran alegremente.
El profesor enseña a los alumnos.
Observaciones interesantes puede considerarse revelado en los niños, junto con las dificultades para reproducir palabras de una estructura silábica compleja y una violación de las habilidades rítmicas generales. Los niños no pueden repetir un patrón rítmico simple: aplaudir 1, 2, 3 veces, realizar una serie de aplausos "1, 2", pausa "1, 2", etc. No puedo abofetear un patrón rítmico similar con fuerza diferente, es decir. haga un acento de acuerdo con el patrón que demuestra el terapeuta del habla (1 vez con fuerza, 2 veces con suavidad).
Violaciones, reveladas en el estudio de las habilidades rítmicas de los niños, se correlacionan con su insuficiencia motriz en las esferas general, fina, manual y articulatoria. Una característica de algunos niños es la reproducción correcta del contorno de las palabras de las primeras cuatro clases (según Markova), pero expresada por una violación del relleno de sonido. Al repetir correctamente tres palabras complejas después de un terapeuta del habla, los niños a menudo las distorsionan en el habla espontánea, reduciendo el número de sílabas.
Cuando se juega correctamente el contorno de estas palabras está marcado por múltiples errores en la transferencia del contenido sonoro de las palabras; permutaciones y sustitución de sonidos, sílabas, asimilación de sílabas, contracción en la confluencia de consonantes en una palabra. el numero mas grande Los errores enumerados explican la pronunciación de palabras de 10 a 13 clases y una mayor complejidad silábica. Las palabras de baja frecuencia a menudo se reducen. Existe una capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de la palabra. Los niños a menudo distorsionan la estructura silábica de palabras familiares que rara vez se usan, incluso aquellas que consisten en sonidos pronunciados correctamente.
Una de las tareas importantes en el sistema general de trabajo correccional y de terapia del habla es la formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara en los niños, lo que hace posible tener una comunicación verbal completa. El uso de un sistema correccional desarrollado de acuerdo con las características de la violación de la estructura silábica en los niños puede reducir significativamente la gravedad de esta violación o eliminarla por completo tanto en la forma oral como en la oral. escritura. En un sistema lingüístico con tres componentes principales -fonética, vocabulario y gramática- la estructura silábica ocupa un lugar especial. Por un lado, esto es sin duda parte del lado de la pronunciación del habla: fonética (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin y otros). Pero, por otro lado, existe una conexión entre las distorsiones estructurales de las palabras y su insuficiencia semántica (R.E. Levina, A.K. Markova y otros). Por lo tanto, es más probable que las unidades léxicas, es decir, las palabras con un significado desconocido, sufran cambios a nivel silábico.
Los resultados más efectivos para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras se logran mediante un cuidadoso trabajo preparatorio. Es necesario corregir no solo la pronunciación del sonido, sino también las coordinaciones auditivo-motoras (por ejemplo, la reproducción de ritmos según un patrón auditivo), la corrección de la respiración del habla, el desarrollo de la praxis articulatoria. Este trabajo facilita que los niños cambien de articulación y evita omisiones y sustituciones de sílabas. El trabajo correctivo sobre el desarrollo de la estructura silábica de las palabras consta de varias etapas. De particular importancia en cada etapa es el trabajo de los analizadores, no solo del habla, sino también auditivos, visuales y táctiles. De cuán cuidadosamente combinado material léxico con el trabajo de varios analizadores, depende el éxito del trabajo de terapia del habla.
Yo escenifico. Trabajo con vocales y letras.
En el proceso de desarrollar el análisis silábico en términos del habla, es importante poder distinguir los sonidos de las vocales en las palabras (hay tantas sílabas en una palabra como vocales). Confiar en las vocales le permite eliminar y prevenir errores de lectura y escritura, como omitir o agregar vocales.
- Conocimiento de las vocales "sonido". Paralelamente, se trabaja en el desarrollo de las sensaciones de los movimientos articulatorios. Al nombrar cada sonido de las vocales, los niños aprietan las manos, como si estuvieran haciendo una bola de nieve. Con este apretón de las palmas, un impulso más fuerte ingresa al cerebro. En el futuro, esta técnica se utilizará en el análisis de la estructura silábica de la palabra: cada sílaba es un bulto.
Zvukoviki (articulación de vocales)
Etapa II: Trabajo correctivo a nivel de sílaba.- Reconocimiento del sonido por la articulación silenciosa de un logopeda (solo vocales de la primera fila + I). - Mostrar por parte de los niños una articulación exagerada muda (sólo las vocales de la primera fila + I). - Cantar una serie de sonidos con articulación clara basados en sonidistas y sin apoyo: OA, UI, AIU, IOU, etc. ( fila requerida ingenieros de sonido se muestra en un lienzo o tablero de composición tipográfica). - Cantar una serie de sonidos con liberación de sonido percusivo: AIU, AIU, AIU, etc. (trabajo preparatorio para la definición de la sílaba acentuada). - Formación de vocales iotizadas de la segunda fila (sonido consonante Y + sonido vocálico). Regla: dos sonidos, una letra. - Cantar una serie de vocales de la primera y segunda fila con articulación clara a base de letras (sin depender de los ingenieros de sonido) EA, YuI, AOYU, YAUO, etc. letras).
El grado de complejidad del análisis silábico depende en gran medida de la naturaleza de las sílabas y de su dificultad de pronunciación. En la sílaba directa (tu), los sonidos están más unidos en la pronunciación que en la inversa (ut). Como resultado, en el proceso de división silábica, los niños a menudo ven dos sílabas en una sílaba, nombrando sonidos (y-t-ka). En este sentido, se presta especial atención al aislamiento de la sílaba inversa en su conjunto. Las sílabas se estudian en la siguiente secuencia:
- reverso: AM, OX, UT, etc.;
- directos: LO, NU, DYA, etc.;
- con consonantes:
- KRA, estaciones de servicio, escuelas de formación profesional, etc.;
- OFT, UNK, ILP, etc.;
- DOL, NUS, MIT, etc.;
A los niños se les ofrecen las siguientes tareas: - "Ciega un bulto" si el logopeda pronuncia una sílaba. Explique su elección, por ejemplo: STA es una sílaba porque hay una vocal A. M o KL no es una sílaba porque no hay vocal. - Compilación de tablas silábicas (). - Lectura de tablas de sílabas con diferentes tipos de sílabas (). - Grabación de sílabas de varios tipos bajo dictado con énfasis vocálico. - Selección de palabras para una sílaba dada en una determinada posición, por ejemplo:
III etapa. Trabajo correctivo a nivel de palabra.
El trabajo correctivo de la terapia del habla en la etapa III se lleva a cabo secuencialmente de acuerdo con los 13 grupos / clases principales de la estructura silábica de las palabras:
- palabras de dos sílabas de sílabas abiertas (mosca, notas, jarrón ...);
- palabras de tres sílabas de sílabas abiertas (pala, cubos, frambuesas ...);
- palabras monosilábicas de una sílaba cerrada (amapola, escarabajo, bosque ...);
- palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada (limón, escoba, pista de hielo ...);
- palabras de dos sílabas con una confluencia en el medio de la palabra (tenedor, letras, camiseta ...);
- palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y una confluencia de consonantes (tetera, traje ...);
- palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada (teléfono, capitán, tienda...), etc.
A los niños se les ofrecen las siguientes tareas:
- Nombrar las vocales de la palabra. Mostrar exageradamente la articulación de cada vocal. Se sugieren palabras cuya pronunciación no difiere de la ortografía. "Bultos ciegos", nombrando claramente cada sílaba. - Coloque las imágenes debajo de los diagramas, por ejemplo:
- Conecte los "bultos" con flechas para obtener la palabra: choque, ne, eso; en, eso, com; de, ka, arbusto, etc.
- Divida las palabras en sílabas, "grumos cegadores" con las palmas de las manos. Intercambiar sílabas. Escribe pares de palabras. Por ejemplo: una bomba es un pino, una jarra es un jabalí, un ratón es una caña, etc.
- Cree una serie de palabras para que la última sílaba de una palabra se convierta en la primera sílaba de la siguiente, por ejemplo: pescado - carnero - herida - papilla - ... etc.
- Los acertijos de adivinanzas permiten a los niños experimentar y ver más plenamente la estructura silábica de las palabras con las que tienen que operar, por ejemplo: tigres, dedal, once.
Cambie las palabras de acuerdo con el modelo, agregando una sílaba a la vez. Por cada sílaba, "esculpe un bulto".
Palabras de ejemplo: gato, arco, mesa, bola, tornillo, paraguas, llave, bola, tornillo.
— Juegos didácticos involucrando la motricidad gruesa y fina. ()
El trabajo con palabras polisilábicas está diseñado para largo tiempo. Cada palabra se divide en sílabas. Cada sílaba se resuelve por separado, con articulación exagerada y apretando las palmas de las manos en un "bulto". Atención especial se le da a la pronunciación de las sílabas con una confluencia de consonantes: kry-zhov-nick, satellite-nick, barrier-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, warehouse-dy-vat. Entonces las sílabas deben estar conectadas sin problemas. El terapeuta del habla debe controlar cuidadosamente que durante la síntesis no haya lagunas, permutaciones, adiciones ni distorsiones.
En el trabajo sobre palabras polisilábicas, además de las tareas anteriores, puede ofrecer lo siguiente:
- Componer una palabra de dos, por ejemplo: él mismo vuela - un avión, Ojos azules- de ojos azules pelo oscuro- pelo oscuro, piernas rápidas - patas rápidas, orejas largas - orejas largas, ama el calor - ama el calor, da bondad - da gracias, agradecido, etc.
- Selección de otras palabras para cada sílaba de una palabra polisilábica, por ejemplo: - Cambio de palabras según el modelo, añadiendo una sílaba a la vez. Por cada sílaba, "esculpe un bulto".
Las palabras polisilábicas se dividen convenientemente en grupos: sustantivos, adjetivos, verbos. Esto debe incluir palabras compuestas que se encuentran en los libros de texto del idioma ruso y la lectura para escuela primaria. En las clases de logopedia se trabaja con una tabla de 6-8 palabras. En casa, los niños refuerzan la pronunciación suave y exagerada de estas palabras. En paralelo, se está trabajando para escribir estas palabras. El énfasis está en escribir con pronunciación, y la pronunciación también se exagera, lo que le permite incluir más activamente a los analizadores involucrados en el proceso de formación del habla escrita.
Etapa IV: Trabajo correctivo a nivel de oración y texto.
El siguiente paso es resolver la estructura silábica de las palabras en el material de oraciones, trabalenguas, textos y poemas. El maestro-terapeuta del habla selecciona el material léxico específico de forma independiente, según el nivel de desarrollo del habla de los niños. A los niños se les pueden ofrecer las siguientes tareas: - Aprender trabalenguas con varios tipos de sílabas y una serie silábica repetitiva, por ejemplo: sha-sha-sha - la madre lava al bebé; ichka-ichka - un pájaro en un árbol. - Inventar trabalenguas para una sílaba dada: la-la-la - .... - Terminar palabras sin terminar en oraciones, adivinar acertijos (la estructura silábica de los acertijos se vuelve más complicada gradualmente). - El juego "Cifrado" (toque la estructura rítmica de las palabras en una oración), por ejemplo: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.
- Lectura de frases y textos conectados con una división preliminar de las palabras en sílabas.
- Lectura del texto con pronunciación exagerada de palabras faltantes, o palabras, en lugar de las cuales se dibuja una imagen
(). El trabajo de terapia del habla correctiva debe diferenciarse, teniendo en cuenta la estructura del defecto, caracteristicas psicologicas niños. Gran importancia se adjunta al nivel organizativo y emocional de las clases y cada etapa de la lección por separado. Se da preferencia al trabajo en grupo como formador de las capacidades comunicativas de los niños. Con el trabajo sistemático y la inclusión de analizadores del habla, auditivos, visuales y táctiles en el proceso correccional, se observa una dinámica positiva en el desarrollo de la estructura silábica de las palabras, que se refleja de inmediato en el trabajo escrito de los niños.
Literatura.
- Z. Agranovich «La terapia del habla trabaja para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras». SPB., ed. "Infancia-prensa", 2004
- Bogomolova I.A. "Manual de logopedia para clases con niños". M., ed. Colegio; San Petersburgo, Bibliopolis, 1996
- Bolshakova S. E. "El trabajo de un terapeuta del habla con un niño en edad preescolar". M., 1996
- Voloskova N. N. "Dificultades en la formación de habilidades de escritura en estudiantes escuela primaria". M., 1996
- Lalaeva R. I. El trabajo logopédico en las clases correccionales. M., 2001
- Lukashenko M. L., Svobodina N. G. "Disgrafía". M., Eksmo Publishing House, 2004. Panova L.S., profesora-terapeuta del habla de la primera categoría de calificación, MOU "Escuela secundaria No. 24", Podolsk