Desarrollo de la estructura silábica. Juegos y ejercicios didácticos para la formación de la estructura silábica de la palabra

27.09.2019

Formación de la estructura silábica de la palabra: tareas de logopedia

Kurdvanovskaya NV,

Vanyukova L. S.

anotación

El manual destaca las características del trabajo correccional sobre la formación de la estructura silábica de la palabra en niños con trastornos graves del habla. Sistematización y selección de discursos y material didáctico, la saturación léxica de las clases ayudará a los terapeutas del habla a resolver estos problemas, teniendo en cuenta las etapas principales en el desarrollo de las habilidades del habla en niños en edad preescolar.

El manual está destinado a logopedas, educadores y padres que trabajan con niños con patología del habla.

Introducción

Cada año aumenta el número de niños que padecen trastornos graves del habla. La mayoría de ellos, en un grado u otro, tienen una violación de la estructura silábica de la palabra. Si esta violación no se corrige a tiempo, en el futuro conducirá a cambios negativos en el desarrollo de la personalidad del niño, como la formación de aislamiento y complejos, que interferirán con él no solo en el aprendizaje, sino también en la comunicación con compañeros y adultos.

Dado que este tema no ha sido suficientemente estudiado y cubierto en la literatura educativa y metodológica, los logopedas experimentan dificultades para organizar el trabajo sobre la formación de la estructura silábica de una palabra: sistematizar y seleccionar material didáctico del habla, proporcionando clases con riqueza léxica.

ALASKA. Markova identifica los siguientes tipos de violaciones de la estructura silábica de una palabra.

♦ Truncamiento del contorno silábico de una palabra debido a la pérdida de una sílaba completa o de varias sílabas, o de una vocal formadora de sílabas (por ejemplo, “vesiped” o “siped” en lugar de “bike”, “prasonik” en lugar de “ cerdo").

♦ Inerte pegado en cualquier sílaba (por ejemplo, "vvvo-dichka" o "va-va-vodichka"). La perseverancia de la primera sílaba es especialmente peligrosa, ya que puede convertirse en tartamudeo.

♦ Comparar una sílaba con otra (por ejemplo, "mimidor" en lugar de "tomate").

♦ Agregar una vocal silábica adicional en la unión de las consonantes, aumentando así el número de sílabas (por ejemplo, "hueco" en lugar de "hueco").

♦ Violación de la secuencia de sílabas en una palabra (por ejemplo, "chimkhistka" en lugar de "limpieza en seco").

♦ Combinar partes de palabras o palabras en una sola (por ejemplo, "persin" - un melocotón y una naranja, "devolat" - una niña camina).

Este manual ofrece un material de discurso cuidadosamente seleccionado, teniendo en cuenta la clasificación de clases productivas, desarrollada por A.K. Markova, con algunos cambios:

Onomatopeya;

Dos Palabras difíciles desde sílabas abiertas;

Palabras trisilábicas de sílabas abiertas;

Palabras monosilábicas de sílabas cerradas;

Palabras de dos sílabas de sílabas cerradas;

Palabras de dos sílabas con consonantes en el medio de la palabra y una sílaba abierta;

Palabras de dos sílabas con confluencia de consonantes al comienzo de una palabra y una sílaba abierta;

Palabras de dos sílabas con confluencia de consonantes en medio de una palabra y una sílaba cerrada;

Palabras de dos sílabas con confluencia de consonantes al principio de una palabra y una sílaba cerrada;

Palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada;

Palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes (en Posiciones diferentes) y una sílaba abierta;

Palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes (en diferentes posiciones) y una sílaba cerrada;

Palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al principio y al final de la palabra;

Palabras de dos sílabas con dos confluencias;

Palabras trisilábicas con dos confluencias;

palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas;

Palabras de cinco sílabas de sílabas abiertas;

Palabras de cuatro sílabas con una sílaba cerrada y (o) confluencias;

Palabras de cinco sílabas con una sílaba cerrada y (o) confluencias;

Palabras con una confluencia compleja (más de tres consonantes una al lado de la otra).

El trabajo sobre la formación de la estructura silábica de una palabra en un niño que no habla debe comenzar con el desarrollo de la onomatopeya.

Si todos los grupos de sonidos están perturbados en un niño y no se llevó a cabo la formación del lado fonético del habla, entonces recomendamos usar el material de los primeros párrafos de cada sección cuando trabaje en la estructura silábica del habla. Las secciones están dispuestas de tal manera que su uso constante implica el cumplimiento de la estructura de clases sobre la formación de una estructura silábica en niños con trastornos graves del habla. El manual se complementa con un apéndice y material ilustrativo para el apartado "Onomatopeya".

Si, en paralelo con el trabajo en la estructura silábica de una palabra, automatiza cualquier sonido, le recomendamos que utilice el material de voz adecuado. Se elige de tal manera que excluye la presencia en las palabras de otros sonidos que son difíciles para los niños. Por ejemplo: el material para el sonido [w] no contiene sonidos como [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. El material para el sonido [l] no contiene sonidos como [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], pero empezar a trabajar, sin embargo, sigue desde los primeros párrafos. Las lenguas limpias contienen solo preposiciones simples, como sobre el y y.

Cada bloque de vocabulario también sigue la sistematización: sustantivos singulares y plurales, sustantivos comunes, adjetivos, adverbios, verbos.

El material que contiene palabras de cuatro y cinco sílabas, como las últimas oraciones, es etapa final trabajar en la formación de la estructura silábica de la palabra, pero no será superfluo en el trabajo sobre el desarrollo de las habilidades del habla en niños que no tienen deficiencias graves. Cabe señalar que en cada caso específico siempre debe existir la oportunidad de variar la secuencia de trabajo, teniendo en cuenta las características individuales de cada niño.

El trabajo de un logopeda no puede ni debe ser estandarizado. La activación de varios analizadores durante las clases con este material léxico (cuando el niño debe observar, escuchar el nombre de un objeto o acción, hacer un signo o propósito con un gesto, nombrarse a sí mismo) contribuye a una consolidación más sólida del material. Recomendamos utilizar una forma de clases predominantemente de juego, solo de esta manera puede despertar la necesidad de comunicación, el interés en los ejercicios, lo que, a su vez, proporcionará un impacto emocional y contribuirá al desarrollo de la imitación del habla.

La falta de formación de la estructura silábica de una palabra en niños con subdesarrollo general del habla tiene una característica diferente. niveles diferentes desarrollo del habla

En el primer nivel, el diseño sonoro del habla es muy confuso e inestable. Los niños son dueños de la articulación de los sonidos más simples, que reemplazan a los que están ausentes en ellos. La característica de su habla es la ausencia de palabras. Los niños no son capaces de reproducir su estructura silábica. Como regla general, estos son niños que no hablan. Su habla activa consiste en palabras raíz amorfas separadas. (mamá en lugar de mamá Pensilvania en lugar de papá AV- perro, BBC- coche, etc). En los niños que no hablan, por regla general, no es necesario imitar la palabra de un adulto, y en presencia de actividad imitativa, se realiza en complejos silábicos que consisten en dos o tres sonidos mal articulados: "consonante + vocal". o, por el contrario, “vocal + consonante”. En el vocabulario activo de los niños que no hablan hay de 5-10 a 25-27 palabras.

En el segundo nivel de desarrollo del habla, se revelan claramente las dificultades para reproducir estructuras silábicas. Los niños pueden reproducir palabras monosilábicas y solo en algunos casos, palabras de dos sílabas que consisten en sílabas directas. La mayor dificultad es la pronunciación de palabras de una y dos sílabas con confluencia de consonantes en una sílaba, así como de tres sílabas. Las estructuras polisilábicas a menudo se reducen. Todas estas distorsiones de la estructura silábica se manifiestan más claramente en el habla frasal independiente. El stock cuantitativo de palabras y el volumen de oraciones amorfas pueden ser diferentes, pero característica este nivel - falta total o parcial de capacidad de inflexión. En otras palabras, en su discurso, los niños usan palabras solo en la forma que han aprendido de otros. Por ejemplo, la forma nominativa singular se utiliza en lugar de todas las demás formas de casos. En niños más desarrollados, se pueden identificar dos formas de la misma palabra.

En el tercer nivel del desarrollo del habla, a menudo hay una mezcla de sonidos que son similares en características articulatorias y acústicas. Desarrollar la habilidad de usar palabras. estructura silábica compleja, pero este proceso es difícil, como lo demuestra la tendencia de los niños a reorganizar los sonidos y las sílabas.

Métodos de trabajo sobre la formación de la estructura silábica de la palabra en niños con trastornos graves del habla.

A lo largo de todo el período de trabajo, debe tenerse en cuenta que la formación de la estructura silábica de la palabra se lleva a cabo en dos direcciones:

El desarrollo de la capacidad de imitación, es decir. la formación de habilidades para la reproducción reflejada del contorno silábico;

Control constante sobre el contenido sonoro-silábico de la palabra.

También debe recordarse que se recomienda pasar a una clase silábica más compleja después de practicar las palabras de la clase silábica productiva estudiada en el habla frasal.

Directamente, la metodología de trabajo de este apartado incluye propedéutico y básico etapas

El líder en la etapa propedéutica está entrenando:

Percepción y reproducción de varios circuitos rítmicos no verbales (bofetadas, golpeteos, saltos, etc.);

Distinguir entre palabras largas y cortas;

Distinguir por oído contornos silábicos en longitud. La tarea principal del escenario principal es la formación de la habilidad de pronunciar correctamente las palabras de las clases productivas.

etapa propedéutica

Al principio, el logopeda no requiere que el niño tenga una actitud consciente hacia la sílaba como parte de la palabra. Los niños aprenden a dividir las palabras en sílabas de forma inconsciente, y este trabajo se basa en una clara pronunciación sílaba por sílaba de la palabra por parte de los adultos. N. S. Zhukova propone asociar esta pronunciación con movimientos rítmicos mano derecha, que en el tiempo golpea sobre la mesa el número de sílabas pronunciadas en la palabra. Así, el número de sílabas se combina rítmicamente con movimientos simultáneos hacia arriba y hacia abajo de la mano derecha. Además, al niño se le da un apoyo visual de la sílaba en forma de cualquier objeto (fichas, círculos, tarjetas) colocados uno tras otro sobre la mesa. El logopeda le explica al niño que la palabra se puede “dar golpecitos en las cartas”, que las palabras son largas (muestra tres cartas dispuestas una tras otra) y cortas (quita dos cartas, dejando una a la izquierda). Al pronunciar la palabra en sílabas, el terapeuta del habla golpea simultáneamente los trozos de papel o fichas extendidos para que la sílaba caiga en una tarjeta separada. Luego, el logopeda le pide al niño que determine si la palabra es larga o corta. A modo de comparación, se dan palabras de una y tres, cuatro sílabas.

Cada año aumenta el número de niños que sufren de subdesarrollo general del habla. Este tipo de deficiencia en niños con audición normal e inteligencia intacta es una manifestación específica de una anomalía del habla, en la que la formación de los componentes principales del sistema del habla: vocabulario, gramática y fonética está alterada o retrasada. La mayoría de estos niños tienen algún grado de distorsión estructura silabica de la palabra, que se reconocen como principales y persistentes en la estructura del defecto del habla en niños con subdesarrollo general del habla.

La práctica del trabajo de logopedia muestra que la corrección de la estructura silábica de una palabra es una de las tareas prioritarias y más difíciles en el trabajo con preescolares con trastornos sistémicos del habla. Cabe señalar que este tipo de patología del habla ocurre en todos los niños con alalia motora, en quienes los trastornos fonéticos del habla no son los principales en el síndrome, sino que solo acompañan a los trastornos del vocabulario. La importancia de este problema también se evidencia por el hecho de que el grado insuficiente de corrección de este tipo de patología fonológica en la edad preescolar conduce posteriormente a la aparición de disgrafía en escolares debido a una violación del análisis del lenguaje y síntesis de palabras y dislexia fonémica.

La investigación de A.K. Markova sobre las características de la asimilación de la estructura silábica de una palabra por parte de los niños que padecen alalia muestra que el habla de los niños está repleta de desviaciones pronunciadas en la reproducción de la composición silábica de una palabra, que se conservan incluso en el habla reflejada. . Estas desviaciones tienen la naturaleza de una u otra deformación del sonido correcto de la palabra, lo que refleja las dificultades para reproducir la estructura silábica. De esto se deduce que, en los casos de patología del habla, los trastornos relacionados con la edad a la edad de tres años no desaparecen del habla de los niños, sino que, por el contrario, adquieren un carácter pronunciado y persistente. Un niño con un subdesarrollo general del habla no puede dominar de forma independiente la pronunciación de la estructura silábica de una palabra, del mismo modo que no puede aprender de forma independiente la pronunciación de los sonidos individuales. Por lo tanto, es necesario reemplazar el largo proceso de formación espontánea de la estructura silábica de una palabra con un proceso consciente y con un propósito de enseñar esta habilidad.

Numerosos estudios realizados en el marco del tema en consideración contribuyen a la clarificación y concreción de los requisitos previos que determinan la asimilación de la estructura silábica de una palabra. El dominio de la estructura silábica de una palabra depende del estado de percepción fonémica, de las capacidades articulatorias, de la insuficiencia semántica y de la esfera motivacional del niño; y según estudios recientes, a partir de las características del desarrollo de procesos que no son del habla: orientación óptico-espacial, organización rítmica y dinámica de los movimientos, la capacidad de procesamiento de información secuencial en serie (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

En la literatura nacional, el estudio de la estructura silábica en niños con trastornos sistémicos del habla está más ampliamente representado.

A.K.Markova define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas tónicas y átonas de diversos grados de complejidad. La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros: 1) el acento, 2) el número de sílabas, 3) la secuencia lineal de las sílabas, 4) el modelo de la sílaba misma. El logopeda debe saber cómo se complica la estructura de las palabras, cómo se complica la estructura de las palabras, y examinar las trece clases de estructuras silábicas que son las más frecuentes. El propósito de esta encuesta no es solo determinar aquellas clases silábicas que se forman en el niño, sino también identificar aquellas que necesitan ser formadas. El terapeuta del habla también necesita determinar el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Como regla general, el rango de estas violaciones varía ampliamente: desde dificultades menores en la pronunciación de palabras de estructura silábica compleja hasta violaciones graves.

Las violaciones de la estructura silábica modifican la composición silábica de la palabra de diferentes maneras. Se distinguen claramente las distorsiones, que consisten en una violación pronunciada de la composición silábica de la palabra. Las palabras pueden ser deformadas por:

1. Violaciones del número de sílabas:

un) Elysia - reducción (omisión) de sílabas): “hank” (martillo).

El niño no reproduce completamente el número de sílabas de la palabra. Cuando se reduce el número de sílabas, se pueden omitir las sílabas al comienzo de la palabra ("en" - la luna), en el medio ("gunitsa" - oruga), la palabra no se puede acordar hasta el final ("kapu " - repollo).

Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños reducen incluso una palabra de dos sílabas a una de una sílaba ("ka" - papilla, "pi" - escribió), a otros les resulta difícil solo al nivel de cuatro sílabas estructuras, reemplazándolas por otras de tres sílabas ("botón" - botón):

Omisión de una vocal formadora de sílabas.

La estructura silábica se puede reducir debido a la pérdida de solo las vocales que forman sílabas, mientras que el otro elemento de la palabra, la consonante, se conserva ("prosonik" - un lechón; "azucarero" - un azucarero). Este tipo de violación de la estructura silábica es menos común.

b) Iteraciones:

Un aumento en el número de sílabas al agregar una vocal que forma una sílaba en el lugar donde hay una confluencia de consonantes ("tarava" - hierba). Tal alargamiento de la estructura de la palabra se debe a su peculiar pronunciación diseccionada, que es, por así decirlo, el "desdoblamiento" de la palabra y especialmente la confluencia de consonantes en sonidos constituyentes ("dirigible" - dirigible).

2. Violación de la secuencia de sílabas en una palabra:

Permutación de sílabas en una palabra ("devore" - un árbol);

Permutación de los sonidos de las sílabas vecinas ("gebemot" - hipopótamo). Estas distorsiones ocupan un lugar especial, en el que no se viola el número de sílabas, mientras que la composición silábica sufre graves violaciones.

3. Distorsión de la estructura de una sola sílaba:

Reducir la confluencia de consonantes, convirtiendo una sílaba cerrada en una abierta ("kaputa" - repollo); una sílaba con una confluencia de consonantes - en una sílaba sin confluencia ("tul" - una silla).

Este defecto es señalado por TB Filichev y G.V. Chirkin como el más común cuando los niños que padecen OHP pronuncian palabras de varias estructuras silábicas.

Insertar consonantes en una sílaba ("limón" - limón).

4. Anticipación, aquellas. comparando una sílaba con otra ("pipitan" - capitán; "vevesiped" - bicicleta).

5. Perseveraciones(de la palabra griega para "yo persevero"). Este es un inerte pegado en una sílaba en una palabra ("pananama" - panama; "vvvalabey" - gorrión).

La perseverancia más peligrosa de la primera sílaba, porque. este tipo de interrupción de la estructura silábica puede convertirse en tartamudeo.

6. Contaminación - conectando partes de dos palabras ("refrigerador" - refrigerador y caja de pan).

Todos los tipos de distorsiones enumerados en la composición silábica de una palabra son muy comunes en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (dependiendo del nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de dominar el habla se ve agravado por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de una palabra interfieren con el desarrollo normal del habla oral (acumulación de un diccionario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y también, sin duda, interfieren con el análisis del sonido y La síntesis, por lo tanto, interfiere con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Tradicionalmente, al estudiar la estructura silábica de una palabra, las posibilidades de reproducir la estructura silábica de palabras de diferentes estructuras según A.K. La complicación radica en aumentar el número y utilizar distintos tipos de sílabas.

Tipos de palabras (según A.K. Markova)

Grado 1: palabras de dos sílabas de sílabas abiertas (sauce, niños).

Grado 2: palabras de tres sílabas de sílabas abiertas (caza, frambuesas).

Grado 3 - palabras monosilábicas (casa, amapola).

Grado 4 - palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada (sofá, muebles).

Grado 5: palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes en el medio de una palabra (sucursal bancaria).

Grado 6: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y una confluencia de consonantes (compota, tulipán).

Grado 7 - palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada (hipopótamo, teléfono).

Grado 8 - palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes (habitación, zapatos).

Grado 9: palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes y una sílaba cerrada (cordero, cucharón).

Grado 10: palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes (tableta, matrioska).

Grado 11: palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al comienzo de una palabra (mesa, armario).

Grado 12 - palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al final de la palabra (ascensor, sombrilla).

Grado 13 - palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes (látigo, botón).

Grado 14 - palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas (tortuga, piano).

Además de las palabras que componen las 14 clases, también se evalúa la pronunciación de palabras más complejas: “cine”, “policía”, “profesor”, “termómetro”, “buceador”, “viajero”, etc.

También se explora la posibilidad de reproducir el patrón rítmico de las palabras, la percepción y reproducción de estructuras rítmicas (tiempos aislados, serie de tiempos simples, serie de tiempos acentuados).

Tipos de trabajos:

Nombra imágenes de sujetos;

Repita las palabras reflejadas después del logopeda;

Responde a las preguntas. (¿Dónde compran comestibles?).

Por lo tanto, durante el examen, el terapeuta del habla revela el grado y el nivel de violación de la estructura silábica de las palabras en cada caso y los errores más típicos que comete el niño en el habla, identifica aquellas clases de sílabas de frecuencia cuya estructura silábica se conserva en el el habla del niño, las clases de la estructura silábica de las palabras que son ásperas se violan en el habla del niño, y también determina el tipo y el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Esto le permite establecer los límites del nivel disponible para el niño, desde el cual se deben comenzar los ejercicios correctivos.

Muchos autores modernos se ocupan de la corrección de la estructura silábica de una palabra. En el manual metodológico de S.E. Bolshakova "Superar las violaciones de la estructura silábica de una palabra en los niños", el autor describe las razones de las dificultades para formar la estructura silábica de una palabra, los tipos de errores y los métodos de trabajo. Se presta atención al desarrollo de requisitos previos para la formación de la estructura silábica de una palabra como representaciones ópticas y somatoespaciales, orientación en el espacio bidimensional, organización dinámica y rítmica de los movimientos. El autor sugiere un método de refuerzo manual, que facilita que los niños cambien de articulación y evita omisiones y sustituciones de sílabas. Se da el orden de dominar palabras con confluencia de consonantes. Los juegos de cada etapa contienen material de habla, seleccionado teniendo en cuenta los programas de formación en logopedia.

El orden de resolver palabras con varios tipos La estructura silábica fue propuesta por E.S. Bolshakova en el manual "Trabajo de un terapeuta del habla con niños en edad preescolar", donde el autor ofrece una secuencia de trabajo que ayuda a aclarar el contorno de la palabra. (Tipos de sílabas según A.K. Markova)

El material didáctico "Formación de la estructura silábica de una palabra: tareas de terapia del habla" de N.V. Kurdvanovskaya y L.S. Vanyukova destaca las características del trabajo correccional sobre la formación de la estructura silábica de una palabra en niños con trastornos graves del habla. El material es seleccionado por los autores de tal manera que cuando se trabaja en la automatización de un sonido, se excluye la presencia en las palabras de otros sonidos que son difíciles de pronunciar. El material ilustrativo dado está dirigido al desarrollo de habilidades motoras finas (las imágenes pueden colorearse o sombrearse), y el orden de su ubicación ayudará a la formación de una estructura silábica en la etapa de la onomatopeya.

En su manual "Trabajo de terapia del habla para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños", Z.E. Agranovich también ofrece un sistema de medidas de terapia del habla para eliminar en niños en edad preescolar y primaria un tipo específico tan difícil de corregir. de la patología del habla como una violación de la estructura silábica de las palabras. El autor resume todo el trabajo correccional desde el desarrollo de la percepción auditiva del habla y las habilidades motoras del habla e identifica dos etapas principales:

Preparatorio (el trabajo se lleva a cabo con material no verbal y verbal; el propósito de esta etapa es preparar al niño para dominar la estructura rítmica de las palabras del idioma nativo;

En realidad correctivo (el trabajo se realiza sobre material verbal y consta de varios niveles (el nivel de las vocales, el nivel de las sílabas, el nivel de la palabra). El autor asigna especial importancia en cada nivel a la "inclusión en el trabajo", además del analizador del habla, también auditivo, visual y táctil.. El propósito de esta etapa – corrección directa de defectos en la estructura silábica de las palabras en un niño-logopata particular.

Todos los autores señalan la necesidad de un trabajo de terapia del habla específico para superar las violaciones de la estructura silábica de la palabra, que es parte del trabajo correctivo general para superar los trastornos del habla.

La realización de juegos especialmente seleccionados en clases de terapia del habla grupales, subgrupales e individuales crea las condiciones más favorables para la formación de la estructura silábica de una palabra en niños con subdesarrollo general del habla.

Por ejemplo, el juego didáctico "Merry Houses".

Este juego didáctico consta de tres casas con bolsillos para insertar imágenes, sobres con un conjunto de imágenes temáticas para una variedad de opciones de juego.

Opción número 1

"Zoo"

Propósito: desarrollar la capacidad de dividir palabras en sílabas.

Equipo: tres casas con un número diferente de flores en las ventanas (uno, dos, tres), con bolsillos para insertar imágenes, un conjunto de imágenes temáticas: un erizo, un lobo, un oso, un zorro, una liebre, un alce , un rinoceronte, una cebra, un camello, un lince, una ardilla, un gato, un rinoceronte, un cocodrilo, una jirafa…)

Progreso del juego: el logopeda dice que se han hecho nuevas casas para los animales en el zoológico. Se invita al niño a determinar qué animales se pueden colocar en qué casa. El niño toma una foto de un animal, pronuncia su nombre y determina el número de sílabas en la palabra. Si es difícil contar el número de sílabas, se le ofrece al niño "aplaudir" la palabra: pronúnciala por sílabas, acompañando la pronunciación con aplausos. Por el número de sílabas, encuentra una casa con el número correspondiente de flores en la ventana para el animal nombrado y pone la imagen en el bolsillo de esta casa. Es deseable que las respuestas de los niños sean completas, por ejemplo: “En la palabra cocodrilo tres sílabas". Después de que todos los animales hayan sido colocados en las casas, es necesario volver a decir las palabras que se muestran en las imágenes.

Opción número 2

"Acertijos"

Propósito: desarrollo de la capacidad de adivinar acertijos y dividir en sílabas palabras-adivinanzas.

Equipo: tres casas con un número diferente de flores en las ventanas (uno, dos, tres), con bolsillos para insertar imágenes, un conjunto de imágenes temáticas: una ardilla, un pájaro carpintero, un perro, una liebre, una almohada, un lobo ).

Progreso del juego: el terapeuta del habla invita al niño a escuchar atentamente y adivinar el acertijo, encontrar una imagen con la palabra adivinada, determinar el número de sílabas en la palabra (aplausos, golpecitos en la mesa, pasos, etc.). Por el número de sílabas, encuentre una casa con el número apropiado de ventanas, inserte una imagen en el bolsillo de esta casa.

Quien hábilmente salta sobre los árboles
¿Y trepa robles?
Quien esconde nueces en un hueco,
¿Setas secas para el invierno? (Ardilla)

Dormir en una cabina
La casa está vigilada.
Quien va al dueño
Ella te lo hace saber. (Perro)

lleno de pelusa
esta debajo de la oreja? (Almohada)

Tocando todo el tiempo
Los árboles están ahuecados
Pero no están lisiados.
Pero solo cura. (Pájaro carpintero)

blanco en invierno
gris en verano
no ofende a nadie
Y todos tienen miedo. (Liebre)

¿Quién tiene frío en invierno?
Vagando enojado, hambriento. (Lobo)

Simplemente puede usar imágenes cuyos nombres constan de un número diferente de sílabas. El niño toma una tarjeta, nombra la imagen representada en ella, determina la cantidad de sílabas en la palabra y la inserta de forma independiente en el bolsillo correspondiente de la casa, según la cantidad de flores en la ventana.

En la literatura nacional, el estudio de la estructura silábica en niños con trastornos sistémicos del habla está más ampliamente representado.

ALASKA. Markov define la estructura silábica de una palabra como una alternancia de sílabas tónicas y átonas de diversos grados de complejidad.

La estructura silábica de una palabra se caracteriza por cuatro parámetros:

1) impacto,

2) el número de sílabas,

3) una secuencia lineal de sílabas,

4) el modelo de la sílaba misma.

El patólogo del habla debe saber cómo se complica la estructura de las palabras, y examinar las trece clases de estructuras silábicas que son las más frecuentes. El propósito de esta encuesta no es solo determinar aquellas clases silábicas que se forman en el niño, sino también identificar aquellas que necesitan ser formadas. El terapeuta del habla también necesita determinar el tipo de violación de la estructura silábica de la palabra. Como regla general, el rango de estas violaciones varía ampliamente: desde dificultades menores en la pronunciación de palabras de estructura silábica compleja hasta violaciones graves.

Las palabras pueden ser deformadas por:

1. Trastornos del conteo de sílabas:

a) Elysia- reducción (omisión) de sílabas: "hank" (martillo).

Dependiendo del grado de subdesarrollo del habla, algunos niños reducen incluso una palabra de dos sílabas a una de una sílaba ("ka" - papilla, "pi" - escribió), a otros les resulta difícil solo al nivel de estructuras de cuatro sílabas , reemplazándolos por tres sílabas ("botón" - botón).

Omisión de una vocal formadora de palabras.

b) iteraciones

2. Violaciones de la secuencia de sílabas en una palabra.:

Permutación de sílabas en una palabra ("devore" - un árbol);

3. Distorsiones en la estructura de una sola sílaba.:

Este defecto es señalado por Filichev y Chirkin como el más común en la pronunciación de palabras de diversas estructuras silábicas por parte de los niños que padecen OHP.

Insertar consonantes en una sílaba ("limón" - limón).

4. Anticipaciones, es decir. comparando una sílaba con otra ("pipitan" - capitán; "vevesiped" - bicicleta).

5. perseveraciones(de la palabra griega para "yo persevero"). Este es un inerte pegado en una sílaba en una palabra ("pananama" - panama; "vvvalabey" - gorrión).

La perseverancia más peligrosa de la primera sílaba, porque. este tipo de interrupción de la estructura silábica puede convertirse en tartamudeo.

6. Contaminación- partes de conexión de dos palabras ("refrigerador" - refrigerador, caja de pan).

Todos los tipos de distorsión anteriores La composición silábica de la palabra es muy común en niños con trastornos sistémicos del habla. Estos trastornos ocurren en niños con subdesarrollo del habla en diferentes niveles (dependiendo del nivel de desarrollo del habla) de dificultad silábica. El efecto retardador de las distorsiones silábicas en el proceso de dominar el habla se ve agravado por el hecho de que son muy persistentes. Todas estas características de la formación de la estructura silábica de una palabra interfieren con el desarrollo normal del habla oral (acumulación de un diccionario, asimilación de conceptos) y dificultan la comunicación de los niños, y también indudablemente interfieren con el análisis y la síntesis del sonido. por lo tanto, interfieren con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Según el tipo de violaciones de la estructura silábica de la palabra, es posible diagnosticar el nivel de desarrollo del habla. Caracterización de los niveles de desarrollo del habla, RE. Levina destaca tales características de la reproducción de la estructura silábica de la palabra:

Primer nivel- capacidad limitada para reproducir la estructura silábica de la palabra. En el habla independiente de los niños, predominan las formaciones de una y dos sílabas, y en el habla reflejada hay una tendencia claramente perceptible a reducir la palabra repetida a una o dos sílabas (cubos - "ku").

Segundo nivel- los niños pueden reproducir el contorno de las palabras de cualquier estructura silábica, pero la composición del sonido es difusa. La mayor dificultad es la pronunciación de palabras monosilábicas y bisílabas con confluencia de consonantes en una palabra. Aquí, a menudo falta una de las consonantes adyacentes y, a veces, varios sonidos (una estrella es un "chillido"). En algunos casos, hay un acortamiento de estructuras polisilábicas (policía - "cualquiera").

Tercer nivel- estructura silábica completa de las palabras. Sólo como fenómeno residual es una permutación de sonidos, sílabas (salchicha - "cobalsa"). La violación de la estructura silábica es mucho menos común, principalmente cuando se reproducen palabras desconocidas.

TUBERCULOSIS. Filicheva, al caracterizar los tipos de violaciones de la estructura silábica en niños del cuarto nivel de desarrollo del habla, señala que, a primera vista, estos niños dan una impresión completamente favorable. Al comprender el significado de la palabra, el niño no retiene su imagen fonética en la memoria.

El resultado es una distorsión del relleno sonoro en diferentes versiones:

1) perseverancia (bibliotecario - "bibliotecario"),

2) permutaciones de sonidos en una palabra y sílabas (chaqueta - "chaqueta"),

3) elisión (behemoth - "bimot"),

4) parafasia (motociclista - "motociclista"),

5) en casos raros - omisión de sílabas (ciclista - "ciclista"),

6) agregar sonidos y sílabas (verduras - "verduras").

Notas de filichev que estas violaciones se relacionan con palabras de una estructura silábica compleja. Los niños del cuarto nivel no tienen anticipación ni contaminación. La incompletitud de la formación de la estructura de sonido-silábica, la mezcla de sonidos caracterizan el nivel insuficiente de percepción diferenciada de los fonemas. La violación de la estructura silábica de las palabras persiste en los niños con patología del habla durante muchos años y se detecta cada vez que el niño encuentra una nueva estructura silábica de sonido.

Hablando de factores, causando una violación de la estructura silábica de una palabra, varios autores señalan que el proceso de asimilación de la composición silábica de una palabra está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla en general, en particular, con el estado de la fonética (sensorial) o capacidades motoras (articulatorias) del niño.

En caso de dominio en el subdesarrollo de los trastornos del habla en el campo de la percepción auditiva en los niños, predominan las permutaciones de sílabas, agregando el número de sílabas. La asimilación de sílabas y la contracción de grupos de consonantes son raras y tienen un carácter cambiante (es decir, la versión abreviada se alterna con la no abreviada).

En el caso de un predominio de trastornos del subdesarrollo del habla en la esfera articulatoria, predominan los errores de los siguientes tipos: reducción en el número de sílabas y en una forma estática clara, asimilación de sílabas entre sí y reducción de grupos de consonantes.

Por lo tanto, la distorsión de las palabras depende no solo del nivel de subdesarrollo del habla, sino también de su naturaleza. En algunos casos, el subdesarrollo afecta las deficiencias en el dominio de la composición silábica de una palabra a través de desviaciones en la esfera sensorial y las dificultades resultantes para distinguir los contornos silábicos. En otros casos, debido a la falta de formación de la esfera articulatoria, surgen dificultades para reproducir los contornos silábicos, para fusionar diferentes sílabas en una fila.

ALASKA. Estados de Markova que el dominio de la composición silábica de una palabra no depende directamente del dominio de los sonidos individuales. La incapacidad para reproducir la estructura silábica de una palabra dura más que las deficiencias en la pronunciación de los sonidos individuales El autor sostiene que la pronunciación aislada de un sonido y su pronunciación como parte de una palabra representan tareas de diversa dificultad para un niño con subdesarrollo del habla . Incluso con la pronunciación correcta de los sonidos individuales (en una posición aislada), el niño reproduce distorsionadamente la estructura silábica de la palabra, que consiste en estos sonidos. Además, cuanto más complejas son las estructuras silábicas, más numerosas son las distorsiones de los sonidos, es decir, la capacidad de pronunciar los sonidos disponibles en la composición de palabras está íntimamente relacionada con el nivel de complejidad de la estructura silábica. La reproducción de una estructura silábica dada al niño (en términos de número de sílabas y acento) no depende del defecto de los sonidos incluidos en ella: si el niño reproduce una estructura silábica a partir de sonidos correctamente pronunciados, entonces pronuncia correctamente también de los defectuosos.

En niños con disartria borrada existe una interdependencia entre las imágenes articulatorias borrosas y las características diferenciales auditivas de los sonidos, lo que conduce a una distorsión en la formación de la audición fonémica. La insuficiencia de la audición fonética ya en una edad temprana inhibe la maduración de la audición fonética, diseñada para seguir la secuencia de filas de sílabas en el habla de un niño. Teniendo en cuenta las dificultades motoras asociadas con una inervación muscular insuficiente aparato del habla, así como la presencia de trastornos dispráxicos, que se manifiestan en una búsqueda caótica de la articulación deseada o en dificultades para cambiar, se pueden comprender las causas de las violaciones de la estructura silábica en niños con disartria borrada.

en el tutorial ES Vinarskaya y G. M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) señala que en algunos niños la estructura rítmica de la palabra se forma antes, mientras que en otros las sílabas (palabras raíz) aparecen primero. Los autores ven la razón de esto en diversos grados de maduración de la sensibilidad cinestésica o auditiva. Así, con la ventaja de la sensibilidad cinestésica, la estructura rítmica de la palabra se asimila antes. En niños con sensibilidad auditiva avanzada, los contrastes silábicos se forman antes. Las representaciones silábicas fonéticas y las representaciones de las estructuras rítmicas fonéticas son proporcionadas por la aferenciación de diversas modalidades fisiológicas: cinestésica, acústica, vestibular, táctil y visual, que deben ser tenidas en cuenta en el trabajo correctivo con niños con trastornos del habla.

En el estudio de la estructura silábica. palabras de niños con disartria borrada, las posibilidades de reproducir la estructura silábica de palabras de diferentes estructuras según A.K. Markova. Se están estudiando las posibilidades de reproducir palabras de 13 clases.

Tipos de palabras (según A.K. Markova)

Grado 1: palabras de dos sílabas de dos sílabas abiertas

esquís - jarrón - cuentas -

sierra - marco - cabra -

Grado 2: palabras de tres sílabas de sílabas abiertas

perro - abedul -

vaca - cuervo -

pollo - botas -

Grado 3 - palabras monosilábicas

queso - cebolla -

amapola - gato -

pelota - cancer -

Grado 4 - palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada

polla - estuche -

limón - cachorro -

choza - valla -

Grado 5: palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes en el medio de una palabra

muñeca - zapatos -

cono - copa -

barco - barril -

Grado 6: palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada y una confluencia de consonantes

sandía - tetera -

aro - bandeja -

álbum - oso -

Grado 7 - palabras de tres sílabas con una sílaba cerrada

tambor - kolobok -

avion - tomate -

teléfono - bueno -

Grado 8 - palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes

manzana - caramelo -

ajedrez - camiseta -

salchicha - botella -

Grado 9: palabras de tres sílabas con confluencia de consonantes y una sílaba cerrada

lápiz - uvas -

chica - autobús -

saltamontes - zapatero -

Grado 10: palabras de tres sílabas con dos grupos de consonantes

matrioska - muñeco -

choza - zanahoria -

juguete - cepillo para el cabello -

Grado 11: palabras monosilábicas con confluencia de consonantes al principio o al final de una palabra

bandera - elefante -

pan - tigre -

hongo - hoja -

Grado 12 - palabras de dos sílabas con dos grupos de consonantes

estrella - partidos -

nidos - platillo -

remolacha - tractor -

Grado 13 - palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas

maiz - boton -

tortuga - Pinocho -

lagarto - manopla -

Más allá de las palabras, que forman parte de 13 clases, también se evalúa la pronunciación de palabras más complejas: “cine”, “policía”, “profesor”, “termómetro”, “buceador”, “viajero”, etc.

Los datos del estudio de la estructura silábica de los niños con trastornos del habla mostraron que las palabras de 1 a 4 clases de estructura silábica son más accesibles para ellos. Normalmente, este tipo de palabras de estructura silábica se forman a partir de los tres años.

Pronunciación de palabras aisladas 5-8 clases de estructura silábica requieren un mayor autocontrol y algo de canto, es decir, pronunciación posterior a la sílaba. La inclusión de estas palabras en una frase empeora el desempeño de la estructura sonido-silábica. La reproducción errónea de palabras en los grados 9-13 se observa tanto en la denominación aislada de imágenes como en la repetición reflejada después de un logopeda. La inclusión de ellos en la frase revela una variedad de violaciones: omisiones, permutaciones, etc. Muchos niños rechazan la tarea y dicen: "No puedo", es decir. evaluar previamente sus capacidades.

Palabras de mayor complejidad.(más allá del grado 13) muchos niños con trastornos del habla se niegan a nombrar, repiten después de un terapeuta del habla o distorsionan la estructura del sonido-silábico de tal manera que la palabra se distorsiona por completo. El logopeda nota visualmente las dificultades en la motilidad articulatoria: dispraxia kinestésica, cuando el niño selecciona la articulación deseada, o dispraxia cinética, cuando no puede cambiar a la siguiente articulación. Además, se observa sincinesia, movimientos lentos y tensos de los órganos de articulación. La mayoría de los niños con disartria borrada no pueden pronunciar palabras de una estructura silábica compleja en una oración, aunque se está aclarando el significado de estas palabras, se está trabajando en la semantización, no solo por las dificultades de los movimientos del habla, sino en algunos casos también debido a una disminución de la memoria auditiva por una serie lineal secuencial.

Entonces, casi todos los niños no pueden hacer frente a la tarea de repetir la oración:

Las albóndigas se fríen en una sartén.

Los arroyos de primavera murmuran alegremente.

El profesor enseña a los alumnos.

Observaciones interesantes puede considerarse revelado en los niños, junto con las dificultades para reproducir palabras de una estructura silábica compleja y una violación de las habilidades rítmicas generales. Los niños no pueden repetir un patrón rítmico simple: aplaudir 1, 2, 3 veces, realizar una serie de aplausos "1, 2", pausa "1, 2", etc. No pueden golpear un patrón rítmico similar con diferente fuerza, es decir, haga un acento de acuerdo con el patrón que demuestra el terapeuta del habla (1 vez con fuerza, 2 veces con suavidad).

Violaciones, reveladas en el estudio de las habilidades rítmicas de los niños, se correlacionan con su insuficiencia motriz en las esferas general, fina, manual y articulatoria. Una característica de algunos niños es la reproducción correcta del contorno de las palabras de las primeras cuatro clases (según Markova), pero expresada por una violación del relleno de sonido. Al repetir correctamente tres palabras complejas después de un terapeuta del habla, los niños a menudo las distorsionan en el habla espontánea, reduciendo el número de sílabas.

Cuando se juega correctamente el contorno de estas palabras está marcado por múltiples errores en la transferencia del contenido sonoro de las palabras; permutaciones y sustitución de sonidos, sílabas, asimilación de sílabas, contracción en la confluencia de consonantes en una palabra. El mayor número de errores enumerados recae en la pronunciación de palabras de los grados 10-13 y una mayor complejidad silábica. Las palabras de baja frecuencia a menudo se reducen. Existe una capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de la palabra. Los niños a menudo distorsionan la estructura silábica de palabras familiares que rara vez se usan, incluso aquellas que consisten en sonidos pronunciados correctamente.

Cada año aumenta el número de niños que padecen TNR. La mayoría de ellos, en un grado u otro, tienen una violación de la estructura silábica de la palabra (SSS). En el trabajo de terapia del habla con niños, a menudo se destaca la superación de las deficiencias de la pronunciación del sonido y se subestima la importancia del desarrollo del sistema cardiovascular. Las dificultades para pronunciar los sonidos individuales, además de centrarse en superarlos, llevan a que el sonido, y no la sílaba, se convierta en la unidad de pronunciación. Esto, hasta cierto punto, contradice el proceso natural del desarrollo del habla. Por lo tanto, es de particular importancia determinar la relación correcta entre el desarrollo de la pronunciación sonora y el dominio de la estructura silábica de una palabra. La corrección CVS es una de las tareas prioritarias en el trabajo logopédico con preescolares con trastornos sistémicos del habla. La formación del CCC afecta el éxito del dominio de la estructura gramatical del habla, el dominio del análisis de sonido, la escritura y la lectura.

Este manual presenta un sistema de trabajo sobre la estructura silábica de una palabra, a partir del análisis de la literatura sobre el tema y de la experiencia pedagógica personal.

Tipos de violaciones de la estructura silábica de la palabra.

ALASKA. Markova identifica los siguientes tipos de violaciones de la estructura silábica de una palabra:

1. Violación del número de sílabas:

Reducción (omisión) de la sílaba: "hank" - un martillo;
Omisión de una vocal formadora de sílabas: "pinino" - piano;
Un aumento en el número de sílabas al insertar vocales en grupos de consonantes: "komanata" - una habitación;

2. Violación de la secuencia de sílabas en una palabra:

Permutación de sílabas: "devore" - un árbol;
Permutación de los sonidos de las sílabas vecinas: "gebemot" - hipopótamo;

3. Distorsión de la estructura de una sola sílaba:

Reducción de confluencias de consonantes: "tul" - una silla;
Inserción de consonantes en la sílaba: "limón" - limón;

4. Asimilación de sílabas : "cocos" - albaricoques;

5. Perseveraciones (repetición cíclica de una sílaba).

6. Anticipaciones (reemplazo de los sonidos anteriores por los siguientes): "nananases" - piñas;

7. Contaminación (mezclando los elementos de las palabras): "kabudka" - perrera + cabina.

Etapas del trabajo sobre la estructura silábica de una palabra.

Para la formación de la estructura silábica de una palabra, son importantes procesos no verbales como la orientación óptico-espacial, las posibilidades de organización tempo-rítmica de movimientos y acciones, y la capacidad para el procesamiento secuencial de información en serie. Estos procesos no verbales son los requisitos previos básicos para dominar la estructura silábica de una palabra.

En el trabajo correctivo para superar las violaciones de la CCC, se pueden distinguir 2 etapas:

preparatorio, cuyo propósito es preparar al niño para la asimilación de la estructura rítmica de las palabras del idioma nativo; el trabajo se realiza sobre material verbal y no verbal;
realmente correctivo, cuyo propósito es la corrección directa de los defectos de CCC en un niño en particular; el trabajo se lleva a cabo sobre material verbal.

Etapa preparatoria

La etapa preparatoria incluye trabajo en las siguientes áreas:

formación de representaciones espaciales y orientación óptico-espacial;
desarrollo de la orientación temporal-espacial;
desarrollo de la organización dinámica y tempo-rítmica de los movimientos.

A continuación se sugieren juegos y ejercicios para el desarrollo de estas funciones. Sobre el etapa preparatoria estos juegos y ejercicios se pueden utilizar simultáneamente, es decir, todas las áreas de trabajo se pueden incluir en una lección. Los ejercicios se utilizan no solo en las clases de terapia del habla, sino también en las clases para el desarrollo de conceptos matemáticos elementales, en las clases de música, en el dibujo, la educación física y en las clases para familiarizarse con el mundo exterior.

I. Formación de representaciones espaciales y orientación óptico-espacial

1. Orientación en el propio cuerpo

"Eso es lo que somos"(“Muestra tu barriga, tu espalda”: La barriga está delante, la espalda detrás. ¿Dónde está la barriga? ¿Dónde está la espalda?).
"Poniendo Orden"(delante del niño, mitones, guantes, sandalias, etc. - "Encuentra un par", "Ponte las sandalias correctamente").
"Palmas y Huellas"(Al niño se le ofrecen los contornos de varias palmas y huellas y el contorno de la palma, para lo cual debe encontrar un par de las opciones propuestas).

2. Orientación en el espacio tridimensional

"Un tren"(Los juguetes se colocan en una columna frente al niño y se hacen preguntas: "¿Quién está delante? ¿Quién está detrás? ¿Quién está lejos? ¿Quién está cerca?")
"Colecciona un cuento de hadas"(Delante del niño - un conjunto de juguetes u objetos: "Pon el caballo cerca de la casa. Pon al hombrecito entre la casa y el árbol de Navidad").
"Encuentra el tesoro"(orientación según los esquemas).
"Donde zumba la locomotora"(determinando la ubicación del sonido).

II. Desarrollo de la orientación temporal-espacial

"El conejito fue de visita"(Un niño en el papel de un conejito sigue las instrucciones para visitar a una ardilla, un erizo, una rana. ¿Quién lo tenía primero, entonces, al final?)
"Qué es primero, qué es después"(Un adulto le da tareas al niño: 1) primero salta, luego agáchate, al final aplaude; 2) primero sacuda al oso, luego alimente al conejito, al final vista a la muñeca: el niño actúa y luego describe la secuencia de sus acciones).
"Mira y repite"(El adulto muestra una serie de movimientos, el niño mira, luego repite todos los movimientos en la secuencia deseada)

tercero Desarrollo de la organización dinámica y tempo-rítmica de los movimientos.

Áreas de trabajo:

Mejorar los movimientos de motricidad gruesa
Mejorar las habilidades motoras finas
Desarrollo de habilidades motoras articulatorias.
Desarrollar un sentido del ritmo
Construyendo un sentido del ritmo

Mejora de los movimientos motores: general, fino, articulatorio

Propósito: desarrollo de la organización espacial de los movimientos; desarrollo de la conmutabilidad de los movimientos; desarrollo de la capacidad de reproducir una determinada secuencia de movimientos.

"Hazlo cómo yo lo hago"

El terapeuta del habla realiza una serie de dos, luego tres o cuatro movimientos al principio, los niños siguen las instrucciones: "Haz lo que yo hago", "Continúa tú mismo": 1) Siéntate - levántate, siéntate - levántate, . .. 2) Manos a los lados - sobre el cinturón, a los lados - sobre el cinturón, ... 3) Pierna adelante - atrás - al costado, adelante - atrás - al costado.

"Manos hábiles"

Alternando diferentes poses: 1) Levas - palmas, ... 2) Anillos - orejas - cuernos, ... 3) Saludo con los dedos.

ejercicios de articulación

Alternancia de diferentes poses de los órganos del aparato articulatorio: 1) "Rana" - "Probóscide" - "Dona"; 2) "Reloj"; 3) "Pala" - "Aguja".

Desarrollar un sentido del ritmo

Propósito: enseñar a distinguir, reproducir, caracterizar el ritmo en base a sensaciones táctiles-kinestésicas, visuales, auditivas.

"Ratón y gato"

Un adulto muestra a los niños con qué facilidad y rapidez un ratón corre de puntillas, y un gato se cuela lentamente detrás de él. Los movimientos se realizan en círculo al son de una pandereta. Para golpes frecuentes, rápidamente, como ratones, para golpes raros, lentamente, con calma, como un gato.

"Puños - palmas"

Un adulto lee un poema y los niños realizan movimientos de manos al ritmo correcto:

Cualquiera tiene dos puños, golpeó uno contra el otro ligeramente:
Golpe — TOC Toc — golpe.
Bueno, las palmas no se quedan atrás, tras ellas golpean alegremente:
aplaudir — aplaudir — aplaudir.
Los puños golpean más rápido, lo que intentan:
Golpe — golpe — TOC Toc — golpe — golpe,
Y las palmas están aquí, como aquí, y se desmoronan:
aplaudir — aplaudir — aplaudir — aplaudir — aplaudir.

Construyendo un sentido del ritmo

Objetivos: enseñar a percibir relaciones métricas (acciones acentuadas sin acentuar) — un requisito previo para la asimilación del estrés), para distinguir y reproducir el ritmo sobre la base de sensaciones táctiles-kinestésicas, visuales y auditivas.

"Trueno" (aplaudir en voz alta o en voz baja, dependiendo de la imagen - una gran nube - un fuerte aplauso, una pequeña nube - silencio).
Ejercicios de cambio de gráficos: "Beads" (perlas alternas color diferente- por ejemplo, rojo - amarillo - rojo - amarillo, etc.), "Pista" (alternando dos o tres formas geométricas, varios objetos).
Reproducción de ritmos basada en la claridad, en los esquemas: "Copos de nieve", "Lluvia", "Pájaro carpintero" ("Lluvia" - una gran gota - un aplauso largo, una gota pequeña - un aplauso corto).
Tocar un ritmo dado de oído: "Hare and Spoons"

Un adulto tiene cucharas de madera en sus manos, los niños se paran en círculo. Un adulto da la vuelta al círculo y canta: Zainka gris fue a visitar. Hare Grey encontró una cuchara. Encontré cucharas, subí a la casa. Se detiene detrás del niño y golpea las cucharas: toc, toc, toc. El niño pregunta: “¿Quién está ahí?” El adulto responde: “Soy yo, Bunny, ¿y tú quién eres?”. El niño responde: “….” El adulto continúa: “¡Vamos,… sal, golpea cucharas conmigo!”. Un adulto toca cualquiera de los ritmos propuestos a un niño con cucharas: / //; ///; // //; / // / etc.

Etapa correctiva

El trabajo correctivo se realiza sobre material verbal y consta de varios niveles. La transición al siguiente nivel se lleva a cabo después de dominar el material del nivel anterior.

Se distinguen los siguientes niveles:

el nivel de las vocales;
nivel de sílaba;
nivel de palabra;
el nivel de oraciones cortas;
el nivel de trabalenguas, poemas y otros textos.

De particular importancia en cada nivel es la "inclusión en el trabajo", además del analizador de voz, también auditivo, visual y táctil. A continuación se presentan ejercicios para cada nivel.

trabajar las vocales

Pronunciar una serie de dos, tres o más sonidos:
acompañado de símbolos ("Personas - sonidos")
sin apoyo visual.
La pronunciación de una serie de vocales con énfasis en una de ellas (también, con confianza en la visualización y sin ella, de oído).
Reconocimiento y pronunciación de un número de vocales mediante la articulación silenciosa de un adulto.
"Bola de música"

Un adulto, al lanzarle una pelota a un niño, emite uno o dos (en la siguiente etapa más) sonidos. El niño repite y devuelve la pelota.

Pronunciar una serie de vocales, cambiar el volumen, el tempo, el "estado de ánimo" (triste, enojado, cariñoso) de la voz.
Pronuncia tantas vocales como flores hay en un claro.
Levántese cuando se escuche una serie de dos (u otro número especificado).

Trabaja en sílabas

El trabajo se lleva a cabo con diferentes tipos de sílabas:

con una consonante común (por ejemplo, ejercicio "Rodamos monigote de nieve"- imitando movimientos, pronunciar: ba-bo-boo-lo haría);
con una vocal común ( ka-ta-ma-va);
sílabas inversas (Diga "Av - av" tantas veces como puntos se dibujen);
sílabas cerradas, sus filas y pares (varias onomatopeyas);
sílabas directas e inversas con sonidos opuestos: en términos de dureza - suavidad, sonoridad - sordera ("Martillamos claveles con un martillo: ta - sí - ta - sí, entonces - antes - entonces - antes ");
sílabas con confluencia.

Recepciones y ejercicios:

"Bola musical" (ver "Trabajo en vocales")
La combinación de pronunciar sílabas con algún tipo de movimiento rítmico: con dibujar o trazar líneas quebradas; con el despliegue de palos, círculos; con patrones de dibujo de dedos en cereales vertidos en una pequeña caja.
Trabaje con patrones rítmicos (Ejercicio "Pollo": al niño se le ofrece un patrón rítmico // / // / /// / /, debe expresarlo: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Trabajo de palabra

ALASKA. Markova distingue los siguientes tipos de estructuras de palabras silábicas:

Bisílabas de sílabas abiertas ( sauce, niños).
Trisilábico de sílabas abiertas ( caza, frambuesa).
Monosilábico ( casa, amapola).
Bisílaba con sílaba cerrada ( sofá, muebles).
Bisílabas con confluencia de consonantes en medio de una palabra ( sucursal bancaria).
Palabras de dos sílabas de sílabas cerradas ( compota, tulipán).
Palabras trisilábicas con una sílaba cerrada ( hipopótamo, teléfono)
Trisilábico con confluencia de consonantes ( habitación, zapatos).
Trisilábico con confluencia de consonantes y sílaba cerrada ( cucharón).
Palabras trisilábicas con dos grupos de consonantes ( matrioska).
Monosilábico con confluencia de consonantes al principio de palabra ( mesa).
Monosilábico con confluencia al final de la palabra ( sombrilla).
Bisílaba con dos grupos de consonantes ( botón).
Palabras de cuatro sílabas de sílabas abiertas ( tortuga, piano).

El trabajo con las palabras se lleva a cabo secuencialmente: la transición a palabras de una estructura silábica más compleja se lleva a cabo a medida que se dominan las palabras del tipo anterior.

Juegos y ejercicios utilizados en el proceso de practicar palabras con diferentes tipos de estructura silábica.

Pistas silábicas (pistas en las pistas, según el número de sílabas de la palabra, el niño dice la palabra, pisando cada sílaba a la siguiente pista).
Líneas silábicas.
Casas silábicas (1. El número de sílabas corresponde al número de pisos de la casa - 3 casas con un número diferente de pisos - el niño pronuncia la palabra, cuenta las sílabas y pone la imagen en la casa deseada. 2. El número de sílabas en las palabras distribuidas depende de los habitantes de las casas: cáncer - 1 sílaba, gallo - 2, rana - 3 sílabas).
"Casa - castillo - cabaña" (distribución de palabras según el número de sílabas en estos edificios: a la casa - palabras de una sílaba, al castillo - palabras de dos sílabas, a la cabaña - palabras que consisten en 3 sílabas).
“Reloj” (busca y muestra con una flecha las palabras de dos (1, 3, 4) sílabas)
"Piense en una palabra" (elija una palabra para el esquema, basada en imágenes y sin ellas, por ejemplo, SA _; SA _ _)
"Locomotora de vapor" (una locomotora de vapor consta de varios vagones, los vagones difieren en la cantidad de ventanas, dependiendo de esto, las palabras se distribuyen, en un vagón con una ventana, palabras monosilábicas, con dos, bisilábicas, etc.).
"TV" (Ayuda visual "TV". Hay 1-4 vocales en la pantalla. Al niño se le ofrecen imágenes. Debe elegir una imagen que coincida con el patrón en la pantalla. Por ejemplo, las letras U A están en la pantalla .Y cuadros a elegir: casa, pera, rosa) .

Trabajar en frases, oraciones, textos.

"Adicional" (Hay imágenes frente a los niños. El adulto comienza, el niño termina y luego repite la frase. Por ejemplo, espinoso ... (erizo); globo); zorro astuto)).
"Bola de nieve" (Las palabras van acompañadas de movimientos de la mano de arriba hacia abajo, cuántas palabras, tantos movimientos, como si "subiéramos las escaleras". El número de palabras aumenta gradualmente. Cada vez que empezamos a "caminar" de arriba hacia abajo, abajo de nuevo Por ejemplo: Pajarito. Un pájaro está volando. Un hermoso pájaro está volando. Un hermoso pajarito está volando.).
Trabaja en trabalenguas, rimas infantiles, chistes, poemas.

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INTRODUCCIÓN

La relevancia del estudio radica en que la corrección de la estructura silábica de una palabra es una de las tareas más importantes del trabajo logopédico con niños en edad preescolar que padecen trastornos sistémicos del habla.

Hoy en día hay un claro progreso en el desarrollo de la ciencia de la logopedia. Sobre la base del análisis psicolingüístico, se obtuvo la información necesaria sobre los mecanismos de las formas más complejas de patología del habla (afasia, alalia y subdesarrollo general del habla, disartria).

En particular, también se observa un desarrollo notable en la terapia del habla de una edad temprana: se estudian las características del desarrollo previo al habla de los niños, se establecen criterios para el diagnóstico temprano y el pronóstico de los trastornos del habla, y técnicas y métodos preventivos ( prevenir el desarrollo de un defecto) se selecciona la terapia del habla.

El desarrollo del habla, incluyendo la habilidad de pronunciar correctamente los sonidos y distinguirlos, poseer el aparato articulatorio, poder construir correctamente una oración, y más, es uno de los problemas actuales más importantes que enfrenta una institución preescolar.

El habla correcta es uno de los indicadores de la preparación de un niño para la escolarización, una garantía del dominio oportuno de la escritura y la lectura: el habla escrita se desarrolla sobre la base del habla oral, y los niños con una audición fonémica insuficientemente desarrollada son posibles disgrafistas y disléxicos (niños con problemas de escritura). y trastornos de la lectura). subdesarrollo habla lingüística correccional

El retraso en el desarrollo del habla (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) se identifica como una violación de los procesos en la pronunciación del idioma nativo en niños con diversos trastornos del habla como resultado de defectos. en la percepción y pronunciación de fonemas.

Es posible hacer frente a tales violaciones a través del trabajo de terapia del habla dirigida para corregir el lado sonoro del habla y el subdesarrollo fonético.

Por primera vez, el problema del subdesarrollo del habla en los niños fue formulado y probado por R.E. levina y equipo personal científico Instituto de Investigación de Defectología en los años 50-60 del siglo XX. Los retrasos en la formación del habla comenzaron a estudiarse como trastornos del desarrollo que ocurren de acuerdo con las leyes de la estructura jerárquica de las funciones mentales superiores.

El sistema de educación y crianza de niños en edad preescolar con defectos en la estructura silábica de la palabra consiste en corregir la desviación del habla y prepararlos para aprender a leer y escribir en toda regla (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, como confirmación, cita hechos de su propia investigación, que muestran la posibilidad de asimilación por parte de algunos niños en mayor medida del sonido o parte silábica del discurso. En sus estudios, para los niños en edad preescolar de la llamada dirección del sonido, la pronunciación correcta de uno o más sonidos de una palabra es inherente, los niños de la dirección silábica captan la composición silábica de la palabra, violando su composición sonora y usando un muy pequeño número de sonidos.

A. N. Gvozdev, al realizar una investigación sobre la asimilación de la composición silábica de una palabra, resume que las peculiaridades de la estructura silábica de las palabras rusas consisten en el hecho de que la fuerza de las sílabas átonas es diferente. Al dominar la estructura silábica, un niño en edad preescolar domina la capacidad de pronunciar correctamente las sílabas, las palabras en el orden correcto: en primer lugar, solo se pronuncia la sílaba acentuada de toda la palabra, después de lo cual la primera preacentuada y, al final, sílabas átonas débiles. La omisión de sílabas átonas débiles es un obstáculo para la asimilación de los sonidos incluidos en ellas y, por lo tanto, el destino de varios sonidos y combinaciones de sonidos está directamente relacionado con la asimilación de la estructura silábica.

Como discurso correcto representa uno de los requisitos previos más importantes para el posterior desarrollo completo del niño, su adaptación social, es importante detectar y eliminar los trastornos del habla lo antes posible. Una gran cantidad de trastornos del habla se manifiestan en niños en edad preescolar, ya que esta edad es un período sensible del desarrollo del habla. La detección de trastornos del habla le permite eliminarlos lo más rápido posible, previene el impacto negativo de los trastornos del habla en la formación de la personalidad y en todo el desarrollo mental del niño.

Esta tesis está dedicada al trabajo de terapia del habla sobre la formación de la estructura silábica de la palabra en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Problema de investigación. Las violaciones de la composición silábica de una palabra son los defectos principales y persistentes en la estructura del sistema del habla de un niño con un subdesarrollo general del habla. En la literatura rusa, se han realizado muchos estudios sobre este tema. Pero, a pesar de esto, la teoría y práctica de la logopedia no tiene información sobre los factores que son esenciales para dominar la estructura silábica de una palabra.

Objeto de investigación: características de la composición silábica en niños con ONR.

Tema de estudio: el proceso de formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

El propósito del estudio: estudiar las características de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

1. Caracterizar las características de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar;

2. Considere los detalles de las violaciones de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla;

3. Identificar violaciones y realizar trabajos correctivos y de terapia del habla sobre la formación de la estructura silábica de la palabra en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla;

4. Desarrollar ejercicios correctivos individuales para la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar en niños con subdesarrollo general del habla.

Hipótesis de investigación: el trabajo de terapia del habla sobre la formación de la estructura silábica de una palabra será efectivo si se utilizan ejercicios correctivos especialmente diseñados en el trabajo.

Métodos de búsqueda:

*teórico: el estudio de la literatura científica y metodológica sobre el tema de investigación.

* empírico: observación, experimento.

Importancia teórica del estudio: consiste en aclarar y ampliar las ideas científicas sobre la naturaleza y originalidad de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños con ONR.

El significado práctico del estudio: está determinado por los resultados científicos obtenidos del estudio, que pueden complementar la teoría y la metodología para la formación de la estructura silábica de una palabra en niños con ONR.

Base experimental del estudio: el estudio se realizó sobre la base de MBDOU Jardín de infancia tipo combinado No. 30, Sergiev Posad, región de Moscú

La estructura de la tesis: El trabajo con un volumen total de 65 páginas, consta de: introducción, dos capítulos, conclusión, lista de referencias (41 fuentes), y aplicaciones.

CAPÍTULO 1

1.1 Aspectos lingüísticos y psicolingüísticos del estudio composición de sílabas y sílabas en niños con ONR

Hasta la fecha, los estudios lingüísticos confirman que la formación de sílabas es uno de los problemas más complejos y urgentes de la fonética general.

En un diccionario lingüístico, una sílaba se define como una unidad fonético-fonológica que ocupa una posición intermedia entre el sonido y el tacto del habla. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Leontiev (1956) define una sílaba como el segmento mínimo de un flujo de habla que se puede pronunciar en una posición aislada: "Una sílaba es una unidad particularmente esquiva, una unidad psicolingüística, tiene muchos correlatos, tanto dentro como fuera del lugar, en varios niveles de actividad fisiológica. organismo". .

ALABAMA. Trakhterov (1956) argumenta que las sílabas son formaciones fonéticas más complejas, tienen una composición diferente, pero propiedades físicas y acústicas comunes. Propiedades físicas de la selección de sílabas, según A.L. Trakhterov, debe incrustarse en él independientemente del acento, ya que proporcionan una característica lingüística de la sílaba. A.L. Trakhterova se refiere a los medios materiales para resaltar la sílaba todas las propiedades físicas del sonido: fuerza, altura, longitud, timbre. En el conjunto de sus picos de acento, las sílabas son los eslabones más cortos en la organización rítmica del habla, y el patrón melódico resultante de una sílaba es el diseño fonético de un sintagma y una oración. La función lingüística principal de la sílaba, según el autor, es ser el eslabón más corto en la estructura acento-tónico del habla.

Según la opinión generalmente aceptada, se cree que los elementos constitutivos de la sílaba son monolíticos. La monoliticidad es, según la definición de A.L. Trakhterov: la unidad de un elemento homogéneo y la mayor fusión de elementos entre sí. Estudios psicológicos, lingüísticos, psicolingüísticos confirman que están relacionados con los procesos de percepción, reconocimiento y pronunciación de sílabas y palabras de diversa complejidad estructural. Los datos más básicos para nosotros son datos relacionados con el estudio de los mecanismos de la actividad del habla del niño.

Análisis de N.I. Zhinkina (1958), L. R. Zinder (1958), I. A. Zimnyaya (1973) y otros especialistas confirman que en la actividad gnóstica perceptiva de una persona, el principio de reflexión anticipatoria se manifiesta en la forma más compleja: pronóstico probabilístico (en el curso de la percepción del habla) y en la esfera práxica, en anticipación. síntesis (en el curso de la producción del habla) . Se sabe que la síntesis anticipatoria, como mecanismo que funciona en el curso de la producción del habla, afecta todas las formaciones del habla: sílabas, palabras, frases, así como el método de su conexión. En este sentido, la previsión, la anticipación, la anticipación de una acción futura es que característica psicológica, que determina la generalidad de los procesos de percepción y pronunciación del habla.

Trabajos de investigación de I.A. Winter (1958, 2001) demostró que la evaluación de la señal de voz de entrada es una función multifacética. El proceso de percepción desde el lado de la naturaleza del procesamiento del mensaje de voz se puede representar como a priori-a posteriori, paralelo-secuencial, continuo-discreto y actual-retardado. La percepción y pronunciación de palabras de diversas estructuras se define como el proceso de creación de un esquema espacial en paralelo con su análisis temporal.

haber estudiado esta pregunta en la literatura sobre psicología, psicolingüística, lingüística, se puede concluir que para la correcta percepción y pronunciación del habla, son necesarios varios mecanismos: pronóstico probabilístico y síntesis proactiva, identificación y generalización, análisis lineal segmento por segmento de unidades lingüísticas, control de su corrección lingüística.

La información disponible en el campo de la lingüística demuestra que la disposición silábica en el proceso de reproducción del habla no es aleatoria, depende de los cánones de la eufonía. Las leyes de la eufonía se implementan al nivel de la posibilidad lingüística, incluido su elemento de fonoprosodia. El elemento fonoprosódico es un componente de la habilidad del lenguaje y tiene su propia estructura. La armonía, el ritmo y el modo, muy probablemente, actúan como sus componentes de fondo, la duración y la proporcionalidad se consideran componentes prosódicos. Todos los componentes considerados del vínculo fonoprosodia intervienen en el producto de la estructura silábica de la palabra.

Algunos estudios señalan que la pronunciación del habla es la implementación de un programa de lenguaje, lo que significa que la transición de regla del idioma directamente a la acción se basa en una cierta estructura de normas características de un lenguaje dado. La similitud de las propiedades psicológicas de la producción y comprensión del habla se considera una de las manifestaciones del polimorfismo de su conexión entre sí en el curso de la comunicación verbal, lo que sugiere que la producción y percepción del habla es una de las manifestaciones. de una sola habilidad lingüística.

El subdesarrollo general del habla (OHP) es un trastorno sistémico en el desarrollo de todos los componentes del aparato del habla (estructura de sonido, procesos fonéticos, vocabulario, estructura gramatical, lado semántico del habla) en niños con audición normal e inteligencia inicialmente intacta.

Uno de los componentes del subdesarrollo general del habla es un defecto en la estructura silábica de la palabra. La consideración de la estructura silábica de la palabra, las razones de su aparición y la formación de ejercicios destinados a su corrección fueron realizadas por especialistas: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. otro.

Con defectos en la estructura silábica de una palabra en el habla, el niño tiene desviaciones notables en la pronunciación de palabras individuales. Las violaciones pueden tener una naturaleza diferente a las violaciones del sonido silábico.

Los errores frecuentes asociados con la reordenación o adición de sílabas indican un subdesarrollo primario de la percepción auditiva. Los errores asociados con una reducción en el número de sílabas, la similitud de varias sílabas, una disminución en la confluencia de consonantes significan una violación de la esfera articulatoria.

El nivel de familiaridad con la palabra juega un papel importante para la reproducción correcta de la composición silábica de una palabra. Las palabras que el niño no conoce lo suficientemente bien tienen más probabilidades de estar mal escritas que las palabras conocidas.

Los defectos en la estructura silábica de una palabra pueden permanecer en el habla de los niños en edad preescolar con trastornos del habla un poco más que los defectos en la reproducción de sonidos individuales.

El dominio oportuno de la pronunciación normal del habla y la construcción de oraciones juega un papel importante en el desarrollo de una personalidad completa de un niño, y dominar la estructura silábica de una palabra es uno de los requisitos previos para dominar la escritura y la lectura, así como el éxito posterior. enseñanza.

1.2 Fundamentos psicológicos, psicofisiológicos y neuropsicológicos del estudio de los requisitos previos para dominar la estructura silábica de una palabra en niños con ONR

Un papel importante para la percepción y pronunciación de unidades léxicas de complejidad silábica lo desempeñan procesos como la orientación óptico-espacial, la posibilidad de organización tempo-rítmica de movimientos y acciones en serie.

El estudio del factor espacial como una de las razones para la correcta formación de la estructura silábica de una palabra ha sido comprobado por estudios en el campo de la psicolingüística, la filosofía, la psicología, la neuropsicología y otras áreas.

Un método especial de organizar el continuo espacio-tiempo de la materia es el ritmo, en diversos grados, revelándose en una determinada manifestación del mismo y considerado una categoría cósmica universal. También hay estudios que confirman que para el buen funcionamiento de toda la psique humana, es importante sentir constantemente una pulsación distribuida que se acumula en el tiempo y el espacio desde varios segmentos del habla. Esta relación es la base para la elección intuitiva de cualquier ritmo de pronunciación oral.

La escasez de representaciones espaciales, manifestada en diversos grados, se puede observar en cualquier desarrollo del habla, tanto normal como patológico. Tales características son la causa de la linealidad de la construcción y violan la puesta en escena del paso de cualquier programa sensorial y motor. La falta de representaciones espaciales afecta la percepción y pronunciación de secuencias de elementos de palabras.

Según la investigación moderna en el campo de la neuropsicología, se sabe que las representaciones espaciales son la base sobre la cual se construye todo el sistema general de procesos mentales superiores en un niño: escribir, leer, contar y más. El significado especial del factor espacial en la pronunciación del habla es la capacidad de comprender los esquemas simultáneos y su posterior reestructuración en una secuencia normativa de segmentos.

Como otra razón para la formación de la estructura silábica de una palabra, estudiamos los parámetros complejos de movimientos y acciones, las posibilidades de organizar la actividad secuencial en serie. Cualquier función mental superior tiene la forma consciente más compleja de actividad mental y tiene ciertas propiedades. Con base en la tradición neuropsicológica rusa, se consideran dos aspectos de la actividad dinámica: regulador y energético.

Los procesos normativos incluyen los procesos que determinan la programación, la implementación de un esquema escalonado de acciones de acuerdo con el programa existente y el control sobre los resultados obtenidos. La energía incluye procesos que tienen un efecto sobre la parte energética o de activación de la actividad mental, que está determinada por la velocidad, la duración, la uniformidad, la productividad.

La función motora de un estímulo verbal puede realizar acciones en presencia de una secuencia serial coordinada de actos articulatorios. “Para la reproducción de palabras, es necesaria una organización serial bastante bien establecida de articulaciones sucesivas con la denervación correcta de los movimientos anteriores y el cambio suave a los posteriores... con un cambio plástico en la articulación de cualquier sonido”.

KV Tarasova (1976, 1989) señala que la sustancia sensoriomotora, también definida como el "sentido del ritmo", se desarrolla gradualmente en la ontogénesis. Al principio, surge la capacidad de percibir y reproducir el ritmo de las siguientes señales de sonido (a la edad de 2-3 años). Además, se forma la capacidad de percibir y reproducir la proporción de sonidos acentuados y no acentuados (a la edad de 4 años). Por último, se forma la capacidad de percibir y reproducir un patrón rítmico (al final del 4º año, al comienzo del 5º año).

El análisis de los resultados disponibles de las tareas realizadas por niños con trastornos del habla brinda la oportunidad de identificar las características distintivas del estado de orientación óptico-espacial, las habilidades de la organización en serie de movimientos y acciones por parte de niños de esta categoría: la falta de la capacidad para construir correctamente y retención a largo plazo de series de motores; pronunciación incorrecta de patrones rítmicos de cualquier nivel de complejidad; presencia características distintivas actividades organizadas en serie; manifiesta falta de formación de representaciones espaciales; desorientación espacial; arritmia, aleatoriedad, falta de sentido de las acciones realizadas; incapacidad para mantener una secuencia de acciones en serie y un plan de actividades orientadas espacialmente.

1.3 Características de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar.

El principio del desarrollo es la base para la formación y el desarrollo del habla de los niños, según el cual existe una dependencia general de la ontogénesis del habla en el desarrollo normal y anormal (L. S. Vygotsky). En este sentido, al estudiar el proceso de desarrollo de la estructura silábica de una palabra en niños con trastornos del habla, es importante basarse en sus leyes. Por lo tanto, la definición del problema de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar con un retraso general en el desarrollo del habla implica el estudio de la ontogénesis normal.

La definición del concepto de "estructura silábica de la palabra" por varios científicos tiene sus propias características. Muchos especialistas dividen el término "estructura sonora-silábica de una palabra" en dos términos "estructura sonora de una palabra" y "estructura silábica de una palabra". Esta opinión es compartida por I.A. Sikorskaya, que divide a los niños en "sonido" y "silábico". N.Kh. también se unió a esta opinión. Shvachkin, A.N. Gvozdev y otros especialistas. Pero en los estudios de N.I. Zhinkin, se afirma la unidad del sonido y las estructuras silábicas.

Desde un punto de vista, fuera de la sílaba es imposible reproducir un solo sonido del habla, y sin ella no se puede formar un solo sonido. unidad lingüística. Además, los sonidos, al sintetizarse en una composición silábica, forman tanto el reconocimiento de palabras como facilitan la conexión de las propias sílabas a través de la fusión. La conexión e interpenetración directa existente del sonido y la composición silábica de la palabra también es visible en el primer análisis fundamental del proceso de formación de la estructura silábica de la palabra, realizado por A.K. Markova.

En base a esto, se puede concluir que en los estudios de especialistas rusos hay una tendencia del uso separado de los conceptos "estructura sonora de la palabra" y "estructura silábica de la palabra" al término generalizado "estructura sonoro-silábica de la palabra", que es uno de los criterios más significativos que influyen el correcto desarrollo fonético. Hasta la fecha, la estructura sonido-silábica de una palabra se define como una característica de una palabra en términos del número, secuencia y tipos de sus sonidos y sílabas constituyentes. Esto significa que el estudio del proceso de asimilación de la estructura sonoro-silábica de la palabra debe estudiarse en dos direcciones: el dominio de la pronunciación sonora y la estructura rítmico-silábica de la palabra.

Incluso en un niño recién nacido, los sonidos parecidos a las vocales se escuchan en un llanto, con un tinte nasal pronunciado. El niño también puede emitir sonidos similares a las consonantes (g, k, n). Pero tales sonidos son de naturaleza refleja y los especialistas que estudian el habla de los niños no los tienen en cuenta (T.V. Bazzina). Los precursores de los fonemas aparecen en la etapa del arrullo. Inicialmente, en esta etapa, aparecen sonidos vocales de la fila media de la parte posterior de una elevación no superior, junto con matices de consonantes, es decir, se nota un cierto promedio de elementos vocales (N. I. Lepskaya).

Entre los primeros sonidos, los sonidos “intermedios” son los más pronunciados, gravitando tanto hacia la consonante como hacia la voz: [w], [j]. De los sonidos de tipo concordante, se observan semisonoros, palatalizados con nasalización característica de los sonidos posterior-lingual-uvular, que eventualmente dan paso al tipo posterior-lingual-velar.

Los sonidos de la lengua anterior en la primera etapa del arrullo, por regla general, no se observan (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Esto confirma que durante el período de tarareo se distinguen dos tipos de sonidos: voces y consonantes. Un niño a esta edad pronuncia los sonidos de todos los idiomas del mundo. En el proceso de balbuceo se producen cambios significativos en los elementos vocales presentes en el niño. En el futuro, los sonidos similares a vocales se liberan de los componentes de ruido, su diferenciación se produce a través de un cambio en la serie (a -\u003e a), aumento (a - "g), labialización (a -" b). Y a la edad en que cesa el balbuceo, los elementos vocales se reemplazan por vocales, y surge la primera oposición en el niño: vocal - consonante. Los sonidos similares a los consistentes también reciben un desarrollo posterior, que pierde su matiz nasalizado ya en la primera etapa del balbuceo. Hay una diferenciación de sonidos según el tipo de nasal - oral ([t] - [p]). Además de los sonidos de parada, surgen sonidos de intervalo, después de lo cual el niño comienza a reproducir los sonidos de un lugar de formación diferente, pronunciándolos en las sílabas más contrastantes (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova y otros). En esta etapa, la formación de oposiciones articulatorias se lleva a cabo de acuerdo con los signos de ranurado - cerrado, sordo - sonoro y durante el período del final del balbuceo - duro - suave. Los sonidos del balbuceo eventualmente adquieren certeza acústico-articulatoria y se acercan a la estructura fonética de la lengua nativa. En la etapa de dominio del habla, se produce el desarrollo de la pronunciación del sonido.

Científicos-investigadores V.I. Beltyukov y A.D. Salakhova demostró que la secuencia existente de aparición de sonidos es la misma en el balbuceo y en el habla verbal. Después de dos años, las palabras comienzan a acumularse, lo que lleva a la necesidad de distinguirlas en el curso de la comunicación. En este sentido, los sonidos en el habla adquieren un significado funcional asociado al dominio constante de los métodos de oposición utilizados en el sistema fonético de la lengua. En primer lugar, aparecen los sonidos sólidos labiales [m], [b], [p], dentolinguales [v] y retrolinguales [k], [g]. De los sonidos suaves surge primero el lenguaje medio [j]. Más tarde, ocurre una tendencia: al principio, los niños hablan variantes suaves de fonemas de sonidos, luego duras. En este caso, los sonidos explosivos aparecen antes que las fricativas. De los sonidos fricativos, primero se notan los sonidos del aumento inferior: silbidos, después del superior: silbidos. Y los últimos que los niños comienzan a reproducir son la hendidura oclusiva y la articulación temblorosa (V.I. Beltyukov).

La formación de la pronunciación del sonido normalmente se completa a los 4-5 años. Dominar la estructura rítmico-silábica de la palabra. El comienzo del dominio de la estructura silábica de una palabra es la edad al final de la etapa de arrullo, cuando se establece una sílaba estable en el niño. En la etapa del balbuceo, el niño tiende a la reduplicación de sílabas homogéneas, lo que provoca el desarrollo de una cadena de balbuceo. La duración de esta cadena es de 7-8 meses. (el apogeo del balbuceo) es de 3 a 5 sílabas.

Una característica inherente de la organización de las cadenas de balbuceos es la apertura de la sílaba:. Las cadenas de balbuceos se forman repitiendo muchas veces sílabas que son homogéneas en composición y estructura de sonido. Gradualmente, estas cadenas aumentan en longitud y variedad, y se forma una "disimilitud" de sílabas.

Según la investigación de S. M. Nosikov, "el último elemento similar a una sílaba del final suele ser diferente ... si la estructura de los elementos similares a una sílaba es diferente, entonces se notan más los mismos consonantes que vocales -como unos”. A la edad de un año, el número de segmentos de balbuceo se reduce a dos o tres, que es el número medio de sílabas en el habla rusa. Las cadenas de balbuceos tienen el carácter de "pseudopalabras holísticas".

A la edad en que el niño comienza a dominar el habla, inicialmente pronuncia una palabra que consta de 1 sílaba (bo - duele). En el futuro, puede pronunciar las primeras palabras de dos sílabas, que consisten en la repetición de la misma sílaba (bobo - duele).

Aproximadamente al año y tres meses, ocurre la complicación de las palabras reproducidas, es decir, se observa la aparición de palabras compuestas por dos sílabas diferentes. ALASKA. Markova identificó dos direcciones para la complicación de una palabra reproducida: esta es la transición de palabras monosilábicas a polisilábicas y la transición de palabras con las mismas sílabas a palabras con varias sílabas diferentes.

A la edad en que el niño domina el lado sintáctico del habla, se produce un mayor desarrollo de la estructura silábica de la palabra. ALASKA. Markova reveló la conexión entre la resolución de una oración y la formación de una estructura silábica. El niño comienza a hablar oraciones que constan de tres o más sílabas antes que las palabras de tres sílabas. La aparición de oraciones de cuatro o más sílabas se observa antes que la aparición de palabras de cuatro sílabas. Antes de eso, se reducen las palabras polisilábicas. El proceso de dominar la estructura silábica de una oración ocurre con bastante intensidad a la edad de 2-2,5 años, después de 2,5 años, rara vez se observa una disminución en la composición silábica. Pero, a pesar de ello, según los estudios de A.K. Markova, no todas las palabras polisilábicas pasan por la etapa de pronunciación abreviada. Algunas palabras que aparecen en cualquier período del desarrollo del habla, el niño puede pronunciar correctamente de inmediato. Todo ello indica "un alto grado de generalización de las capacidades motrices y auditivas del niño con el correcto desarrollo del habla y uso rápido habilidades adquiridas de una palabra a otra. La aparición de este tipo de generalización sugiere que el lado sonoro del habla se convierte en el sujeto de la conciencia del niño y que la actividad cognitiva activa es un rasgo inherente a la formación de la estructura silábica de la palabra.

Como muestra la práctica, antes de que el niño comience a pronunciar correctamente las palabras, lleva a cabo un proceso bastante complejo y largo camino mejorar su pronunciación. ALASKA. Markova enfatiza que después de la aparición de una nueva palabra, después de un cierto período de tiempo (hasta varios meses), el niño vuelve a ella muchas veces, reproduce, a veces más cerca, a veces más lejos de la pronunciación correcta. La palabra reproducida por primera vez es el comienzo de la búsqueda de la pronunciación correcta, más o menos correcta, que luego se incluirá en el vocabulario del niño. Por lo tanto, existe una relación de que, como resultado del dominio de la estructura silábica de una palabra, un niño tiene diversas imprecisiones, sin las cuales no puede haber un correcto desarrollo del habla. Estos errores fueron estudiados por especialistas en habla infantil para determinar los patrones de dominio de la estructura silábica, el mecanismo y las causas de sus violaciones.

Muchos expertos (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin y muchos otros) determinan tales violaciones temporales de la estructura silábica de una palabra en niños con habla normal: omisiones de sílabas y sonidos en una palabra , adición incorrecta de el número de sílabas, errores en la reducción de grupos de consonantes, la similitud de sonidos y sílabas, cambiando los lugares de sonidos y sílabas en una palabra. La violación más frecuente de la estructura silábica de una palabra es la omisión de sonidos y sílabas en la palabra ("elisiones"). UN. Gvozdev asoció la aparición de la elisión con el poder significativo de las sílabas. Al reproducir palabras, la sílaba acentuada se conserva principalmente. N. Kh. Shvachkin consideró la causa determinante de la elisión en la especificidad del niño para percibir el habla de un adulto en una determinada estructura rítmica. NI Zhinkin explicó tal violación por el hecho de que la faringe no tiene tiempo para realizar modulaciones silábicas o las realiza débilmente. G. M. Lyamina consideró que la causa de la elisión era la incapacidad de adaptar los movimientos de los órganos del mecanismo motor del habla a muestras audibles. Los expertos señalan que esta violación normalmente es un hecho temporal y se elimina en el momento de la edad escolar primaria.

En los estudios, hay una descripción de los errores al agregar el número de sílabas. Al estudiar este tipo de violación, N.Kh. Shvachkin concluyó que "un aumento excesivo en la energía de la explosión cuando se conectan las consonantes" es la razón de la formación de una "sílaba rudimentaria", que prolonga el arco con un sonido de vocal. ALASKA. Markova, al investigar los errores en el alargamiento de la estructura silábica, determinó que este tipo de violación se debe a que el niño se concentra en el lado sonoro de la palabra. La reproducción “sonora” de la confluencia consonántica provoca su “desdoblamiento”: deniki (dinero), tíos (pájaros carpinteros) y prepara una reproducción continua de la confluencia consonántica.

La reducción de grupos de consonantes está relacionada con su lugar en la palabra. Muy a menudo, los grupos de consonantes se reducen en medio de una palabra. ALASKA. Markova notó tal característica por el hecho de que durante la reproducción es posible distribuir la confluencia entre dos sílabas adyacentes (reblog - camello). Las dificultades para reproducir grupos de consonantes se deben a su fuerte diversidad fonética. Una disminución en los grupos de consonantes es, hasta cierto punto, característica de los niños en todas las etapas del desarrollo del habla.

En un niño con un desarrollo normal del habla a la edad de 2-3 años, a menudo se observa la asimilación de sílabas y sonidos (asimilación). Este fenómeno se explica por la discrepancia entre la formación del vocabulario y el número limitado de sonidos aprendidos.

La similitud de sílabas es uno de los métodos más fáciles para completar un esquema de sílabas. Los niños del tipo de desarrollo "silábico" (según I.A. Sikorsky) comparan las sílabas, ya que centran toda su atención en la reproducción del contorno silábico, llenándolo con posibles sonidos y, posteriormente, aprenden pronunciando la composición sonora de la palabra. S. N. Zeitlin escribió sobre la asimilación a distancia (similitud) de los sonidos, que consiste en la influencia de un sonido sobre otro. Al mismo tiempo, hay una similitud parcial o completa de un sonido con otro dentro de la palabra (Nadya - niñera, Pasha - papá). En base a esto, en el curso de la formación de la estructura silábica de la palabra, el niño pasa por un camino de desarrollo bastante largo y difícil.

Con el desarrollo de la terapia del habla y la nueva práctica recibida, la fisiología y la psicología del habla, se hizo evidente que con los trastornos de la interpretación articular del sonido audible, su percepción también puede disminuir en un grado u otro. En los niños con ONR, existe un desarrollo incompleto de la articulación y percepción de los sonidos que tienen sutiles características acústico-articulatorias. El estado de desarrollo fonético de los niños tiene un impacto significativo en el dominio del análisis de sonidos.

La corrección de la reproducción del sonido se expresa de diferentes maneras. Por ejemplo, los sonoros son reemplazados por sordo, r y l suena l, e iot, s y sh por el sonido f, etc., algunos niños reemplazan todo el grupo de sonidos silbantes y sibilantes, en otras palabras, sonidos fricativos, son reemplazado por sonidos oclusivos que son más accesibles en términos de articulación, etc.

En algunos casos, el proceso de diferenciación de los sonidos aún no ha ocurrido, y el niño primero reproduce un sonido promedio e indistinto, por ejemplo: un sonido suave sh, en lugar de sh, s - s, en lugar de h - t, etc.

La forma más común de violación es la reproducción incorrecta de los sonidos, en la que se conserva cierta similitud del sonido con el sonido normativo. Básicamente, no se altera la percepción de la audición y la diferenciación con sonidos cercanos.

Esta violación, como la ausencia de sonido o la sustitución de los próximos en la articulación, crea las condiciones para la mezcla de los fonemas correspondientes y complicaciones en la alfabetización.

Al mezclar sonidos cercanos, el niño desarrolla la articulación, pero el proceso de formación de fonemas aún no se ha completado. En estas situaciones, es difícil distinguir entre sonidos cercanos de varios grupos fonémicos, las letras similares se desplazan.

Se distinguen las siguientes violaciones de la estructura silábica de la palabra:

Discriminación incorrecta y dificultad para evaluar únicamente los sonidos que se encuentran perturbados en la pronunciación. Se valora correctamente el resto de la composición sonora de la palabra y la estructura silábica. Este es el grado más simple de violaciones.

Discriminación incorrecta de una gran cantidad de sonidos de varios grupos fonéticos con su articulación bien formada en el habla oral. En tal situación, el análisis sólido tiene violaciones más significativas.

El niño "no escucha" los sonidos de la palabra, no puede distinguir la relación entre los elementos del sonido, no puede distinguirlos de la composición de la palabra e indicar la secuencia.

Con base en lo anterior, podemos concluir que las violaciones de la pronunciación del sonido pueden reducirse a tales manifestaciones:

Sustitución de sonidos con una articulación más ligera;

La presencia de articulación difusa de sonidos, reemplazando a todo un grupo de sonidos;

Uso inestable de sonidos en diferentes formas del habla;

Reproducción incorrecta de uno o más sonidos.

Los errores de pronunciación deben analizarse de acuerdo con su significado para la comunicación verbal. Algunos de ellos cubren solo la formación de matices de fonemas y no contribuyen a la violación del significado semántico de la oración, y algunos implican la mezcla de fonemas, su similitud. Especialmente las últimas manifestaciones se consideran las más significativas, ya que violan el significado de las oraciones.

Si hay sonidos defectuosos en en numeros grandes, básicamente, hay una violación de la pronunciación de palabras polisilábicas con confluencia de consonantes (kachikha en lugar de tejedor).

Un bajo nivel de percepción fonémica se manifiesta más claramente en lo siguiente:

Distinción indistinta por oído de fonemas en el habla de uno y el habla de otros (principalmente sordo - sonoro, silbante - sibilante, duro - suave, etc.);

Falta de preparación para formas simples de análisis y síntesis de sonido, dificultad para analizar la composición del sonido del habla.

En los niños existe una cierta relación entre el nivel de percepción fonémica y el número de sonidos defectuosos disponibles, lo que significa que cuantos más sonidos sin forma hay, menor percepción fonémica. Pero no siempre existe una correspondencia exacta entre la pronunciación y la percepción de los sonidos.

Por ejemplo, un niño puede reproducir incorrectamente de 2 a 4 sonidos, y de oído no puede distinguir más, mientras que de diferentes grupos.

En los niños que se retrasan en el desarrollo del habla, hay una borrosidad general del habla, articulación "comprimida", expresividad no brillante y claridad del habla. A menudo hay inestabilidad de la atención, distracción. Estos niños recuerdan las palabras mucho más lentamente que los niños con un desarrollo normal del habla. Además, realizan tareas, cometiendo más errores asociados con la actividad del habla activa. La ayuda de un terapeuta del habla para estos niños se brinda en jardines de infancia especiales, en un policlínico y para niños en edad escolar primaria, en estaciones de terapia del habla.

Los estudios de niños con trastornos del desarrollo del habla han demostrado que los niños tienen diversas manifestaciones de este trastorno. Estas violaciones pueden clasificarse en tres grupos principales.

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Los niños del primer grupo muestran signos de un subdesarrollo general del habla, sin otras desviaciones. Esta es la forma más leve de subdesarrollo general del habla. Estos niños no tienen lesiones del centro sistema nervioso.

Exteriormente, tales niños pueden tener características específicas inmadurez afectivo-volitiva general, mala regulación de la actividad voluntaria.

A pesar de la ausencia de trastornos neuropsiquiátricos obvios en niños en edad preescolar, estos niños necesitan trabajo correccional de terapia del habla y, posteriormente, en condiciones especiales de aprendizaje. Como muestra la práctica, la dirección de los niños con leve trastornos del habla en escuela regular puede conducir a la aparición de trastornos neuróticos y similares a la neurosis repetidos.

En los niños del segundo grupo, el retraso en el desarrollo del habla se produce junto con una serie de síndromes neurológicos y psicopatológicos. Esta es una forma más compleja de subdesarrollo general del habla de origen cerebro-orgánico, que puede ir acompañada de un complejo de trastornos de síntomas encefalopáticos disontogenéticos.

Un examen neurológico más detallado de los niños del segundo grupo revela síntomas neurológicos notables, que confirman tanto un retraso en la maduración del sistema nervioso central como un daño leve en las estructuras cerebrales individuales. El examen de tales niños determina la presencia de violaciones en ellos. actividad cognitiva, cuya causa es tanto el propio defecto del habla como la baja capacidad de trabajo.

En los niños del tercer grupo, se observa un retraso bastante fuerte en el habla, que se define como motor alalia. En tales niños, se observan lesiones (o subdesarrollo) de las áreas corticales del habla del cerebro y, sobre todo, del área de Broca. Con alalia motora, se pueden observar trastornos disontogenéticos-encefalopáticos graves. Los rasgos característicos de la alalia motora son los siguientes: un claro subdesarrollo del habla en general: fonémica, léxica, sintáctica, morfológica, todas las formas de actividad del habla y todos los tipos de habla oral y escrita.

Motor alalia es un subdesarrollo del habla más estable, que se observa en los casos en que hay una lesión o subdesarrollo de las áreas del habla de la corteza cerebral. En los niños de este grupo, hay un inicio más tardío (después de 2,5-3 años) del habla, la aparición lenta de nuevas palabras, el uso principalmente de expresiones faciales y gestos en el habla. A la edad de 6 años, los niños Alaliki tienen una clara deficiencia herramientas del lenguaje. Con la relativa preservación de la comprensión del vocabulario cotidiano, difícilmente pueden nombrar muchos objetos y fenómenos, principalmente aquellos que no tienen una representación visual específica (generalizaciones, conceptos abstractos, matices del significado de una palabra y otros).

Para los niños con alalia motora, también es inherente una violación grave persistente de la estructura silábica y el relleno de sonido de las palabras. Si en las palabras aprendidas y resueltas de 4-5 sonidos puede no haber errores, entonces nuevo, incluso el más palabras simples se pronuncian con distorsión.

Dichos niños tienen dificultades significativas en el habla frasal y coherente, agramatismos toscos y persistentes, el aprendizaje de la lectura y la escritura se produce con gran dificultad.

En términos de pronunciación, los niños alaliki con habilidades motoras disminuidas dominan rápidamente las articulaciones no verbales, pero no pueden usar tales habilidades cuando reproducen palabras. La automatización de la pronunciación correcta de las palabras, así como la diferenciación de los sonidos establecidos en los niños de este grupo, se produce durante un período de tiempo relativamente largo.

Un estudio más detallado de los niños con PHO mostró la extrema heterogeneidad del grupo considerado en cuanto a la gravedad del defecto del habla, lo que permitió a R. E. Levina establecer tres niveles de desarrollo del habla de estos niños.

El primer nivel, descrito en la literatura como "ausencia de habla común". A menudo, al caracterizar las habilidades del habla de los niños del primer nivel, se encuentra el nombre de "niños sin habla", que no debe entenderse literalmente, ya que un niño sin habla en la comunicación independiente usa línea completa medios verbales. Estos pueden ser sonidos individuales y algunas de sus combinaciones: complejos de sonido y onomatopeyas, fragmentos de palabras balbuceantes ("sina" - máquina). El habla de estos niños puede incluir palabras difusas que no tienen análogos en su idioma nativo ("kia" - chaqueta, suéter). Una característica distintiva de los niños del primer nivel de desarrollo del habla es la capacidad de uso polivalente de los medios del lenguaje que tienen: estas onomatopeyas y palabras pueden denotar tanto los nombres de los objetos como cualquiera de sus signos y acciones realizadas con ellos. (“bika”, pronunciado con diferente entonación, significa "coche", "paseos", "pitidos").

Estos hechos indican un número insuficiente de palabras en el vocabulario, debido a esto, el niño se ve obligado a recurrir a uso activo medios no lingüísticos: gestos, expresiones faciales, entonación.

Al mismo tiempo, hay una falta claramente expresada en el desarrollo del lado impresionante del discurso. Es difícil comprender tanto las preposiciones simples como las categorías gramaticales de singular y plural, masculino y femenino, pasado y presente de verbos y similares. Por lo tanto, el desarrollo del habla de los niños en el primer nivel se retrasa notablemente y es casi incomprensible para los demás, mientras que tiene un vínculo situacional rígido.

Los niños que pertenecen al segundo nivel de desarrollo del habla se caracterizan como "Los comienzos del habla común". Una característica de estos niños es la aparición en el habla de niños de dos o tres años y, en algunos casos, incluso una frase de cuatro palabras. Al combinar palabras en una frase y una frase, el mismo niño puede aplicar correctamente los métodos de coordinación y control y pronunciarlos incorrectamente.

Tales niños a menudo pronuncian preposiciones simples y sus variantes de balbuceo. En algunos casos, saltándose una preposición en una oración, el niño cambia incorrectamente los miembros de la oración según categorías gramaticales: "Asik yazi tai" - "La pelota está sobre la mesa".

En contraste con el primer nivel, los niños del segundo grupo tienen un aumento notable en la cantidad de palabras en su vocabulario, incluida la mejora en la calidad de las palabras. Pero al mismo tiempo, la falta de operaciones de formación de palabras es la causa de numerosos errores en el habla y la comprensión de verbos prefijados, adjetivos relativos y posesivos, sustantivos con el significado actor. Se notan dificultades en la formación de conceptos generalizadores y abstractos, un sistema de sinónimos y antónimos.

El habla de los niños en este grupo en la mayoría de los casos es mal entendida por otros debido a una grave violación de la pronunciación del sonido y la estructura silábica de las palabras.

El tercer nivel de desarrollo del habla está determinado por el habla frasal extendida con un ligero subdesarrollo del vocabulario, la gramática y la fonética. Típico para tales niños es el uso de simple común, así como algunos tipos oraciones complejas. En este caso, su estructura puede ser violada. La habilidad de los niños para usar construcciones preposicionales ha aumentado con la inclusión en algunos casos de preposiciones simples.

En el habla independiente, ha disminuido la cantidad de errores asociados con el cambio de palabras según las categorías gramaticales de género, número, caso, persona, tiempo y más. Pero al mismo tiempo, las tareas especialmente dirigidas permiten identificar dificultades en el uso de sustantivos neutros, verbos en tiempo futuro, en la concordancia de sustantivos con adjetivos y numerales en casos indirectos.

También será claramente insuficiente para comprender y utilizar preposiciones complejas, que o bien se omiten por completo o bien se sustituyen por otras sencillas.

Un niño con OHP nivel 3 entiende y puede formar nuevas palabras de forma independiente de acuerdo con algunos de los patrones de formación de palabras más comunes. Al mismo tiempo, el niño a menudo tiene dificultades para elegir la base generadora correcta ("la persona que construye casas" - "ama de casa"), utiliza elementos de fijación inadecuados (en lugar de "lavadora" - "lavadora"; en lugar de "zorro" - "zorro"). Típico de este nivel es una comprensión y un uso inexactos de conceptos generales, palabras con un significado abstracto y abstracto, así como palabras con un significado figurativo.

El vocabulario puede parecer suficiente en el marco de las situaciones cotidianas, sin embargo, un examen detallado puede revelar que los niños no conocen partes del cuerpo como el codo, el puente de la nariz, las fosas nasales y los párpados. Análisis detallado Las capacidades del habla de los niños le permiten determinar las dificultades para reproducir palabras y frases de una estructura silábica compleja.

Junto con una mejora notable en la pronunciación de los sonidos, hay una diferenciación insuficiente de los sonidos por el oído: los niños tienen dificultades para completar tareas para aislar el primer y último sonido de una palabra, seleccionando imágenes cuyos nombres contienen un sonido determinado. Así, en un niño con el tercer nivel de desarrollo del habla, las operaciones sonoras de análisis y síntesis de sílabas resultan insuficientemente formadas, y esto, a su vez, servirá como un obstáculo para dominar la lectura y la escritura.

Las muestras de discurso coherente indican una violación de las conexiones lógico-temporales en la narración: los niños pueden reorganizar partes de la historia, saltarse elementos importantes de la trama y empobrecer su contenido.

Para una advertencia formas severas El subdesarrollo general del habla en la edad preescolar, el diagnóstico temprano de los trastornos del desarrollo del habla en los niños y la asistencia médica y pedagógica oportuna que se les brinda son de gran importancia. El grupo de riesgo incluye niños de los primeros dos años de vida que tienen una predisposición a la aparición de trastornos del desarrollo del habla y, por lo tanto, necesitan terapia del habla especial y, a menudo, tratamiento médico. La identificación oportuna de tales niños y la implementación de medidas correctivas apropiadas pueden acelerar en gran medida el curso de su desarrollo mental y del habla.

Si comparamos las formas de adquisición del idioma nativo por parte de los niños, informadas por los investigadores del habla de los niños normales, con las formas de formación del habla de los niños en caso de una violación de su desarrollo, entonces uno no puede dejar de notar una cierta similitud en ellos. : no importa qué forma de patología del habla sea inherente al niño, no pasará por alto en su desarrollo esos tres períodos principales, que Alexander Nikolaevich Gvozdev destaca en su estudio único "Problemas del estudio del habla infantil".

Por ejemplo, el primer nivel de desarrollo del habla, que se caracteriza en la terapia del habla como "la ausencia de medios verbales de comunicación de uso común", se correlaciona fácilmente con el primer período, llamado por A.N. Gvozdev "Oración de una palabra". Una oración de dos palabras - raíces.

El segundo nivel de desarrollo anormal del habla, que se describe en la terapia del habla como "los comienzos del habla frasal", corresponde al período de la norma "Asimilación estructura gramatical sugerencias".

El tercer nivel de desarrollo anormal del habla, que se caracteriza como "habla frasal cotidiana con problemas del sistema léxico-gramatical y fonético", es una especie de variante del período en que el niño aprende el sistema morfológico del lenguaje.

Por supuesto, ninguna periodización puede reflejar toda la complejidad de la interpenetración dialéctica de las etapas de desarrollo y la coexistencia en cada etapa posterior de las cualidades de la anterior. “Con todas las convenciones, se necesita una periodización, tanto para tener en cuenta las cualidades cambiantes de la psique en la ontogénesis, para desarrollar métodos diferenciados de educar y enriquecer al niño con conocimientos de un nivel adecuado, como para crear un sistema de prevención... ” .

Como en la norma, también en la patología, el desarrollo del habla infantil es un proceso complejo y diverso. Los niños no dominan de forma inmediata y repentina la estructura léxica y gramatical, la estructura silábica de las palabras, la pronunciación de los sonidos, la inflexión, etc. Solo grupos de idiomas absorbidos antes, otros mucho más tarde. Por lo tanto, en varias etapas del desarrollo del habla de los niños, algunos elementos del lenguaje ya se dominan, mientras que otros aún no se dominan o se dominan solo parcialmente. De ahí tal variedad de violaciones de las normas conversacionales por parte de los niños.

Hasta cierto punto, el habla de los niños está repleta de inexactitudes que atestiguan el uso original e inimitable de tal material de construcción del lenguaje como elementos morfológicos. Los elementos de palabras gradualmente mezclados se distinguen por tipos de declinación, conjugación y otras categorías gramaticales, y las formas únicas que rara vez ocurren comienzan a usarse constantemente. Gradualmente, el uso libre de los elementos morfológicos de las palabras disminuye y el uso de las formas de las palabras se estabiliza, es decir, se lleva a cabo su lexicalización.

La secuencia con la que ambas categorías de niños dominan los tipos de oraciones, las formas de vincular las palabras dentro de ellas, la estructura silábica de las palabras procede de acuerdo con los patrones generales y la interdependencia, lo que permite caracterizar el proceso de formación del habla infantil. tanto en la norma como en las condiciones de violación como proceso sistémico.

Si comparamos el proceso de asimilación de la fonética por parte de ambas categorías de niños, entonces no se pueden dejar de notar patrones generales en él, que consisten en que la asimilación de la pronunciación sonora sigue el camino de un trabajo cada vez más complejo y diferenciador de la articulatoria. aparato. La asimilación de la fonética está íntimamente relacionada con el curso progresivo general de la formación de la estructura léxica y gramatical de la lengua nativa.

El momento de la aparición de las primeras palabras en niños con trastornos del desarrollo del habla no difiere mucho de la norma. Sin embargo, los períodos durante los cuales los niños continúan usando palabras individuales sin combinarlas en una oración amorfa de dos palabras son puramente individuales. La ausencia total del habla frasal puede ocurrir a la edad de 2-3 años y a los 4-6 años. Independientemente de si el niño comenzó a pronunciar las primeras palabras en su totalidad o solo ciertas partes de ellas; es necesario distinguir entre los niños "sin palabras" según los niveles de comprensión o el habla de otra persona. En algunos niños, el nivel de comprensión del habla (es decir, un habla impresionante) incluye un vocabulario bastante extenso y una comprensión bastante sutil del significado de las palabras. Los padres suelen decir sobre un niño así que "él entiende todo, simplemente no habla". Sin embargo, un examen de logopedia siempre revelará las deficiencias de su impresionante habla.

Otros niños encuentran difícil orientarse en el material verbal que se les dirige.

Una característica sorprendente de la disontogénesis del habla es la ausencia persistente y prolongada de imitación del habla de nuevas palabras para el niño. En este caso, el niño repite solo las palabras originalmente adquiridas por él, pero rechaza obstinadamente las palabras que no están en su vocabulario activo.

Las primeras palabras del habla anormal del bebé se pueden clasificar de la siguiente manera:

* correctamente pronunciado: mamá, papá, dar, no, etc.;

* palabras fragmentadas, i.e. tal. En el que solo se conservan partes de la palabra, por ejemplo: “mako” (leche), “deka” (niña), “yabi” (manzana), “sima” (carro), etc.;

* palabras-onomatopeya con las que el niño denota objetos, acciones, situaciones: "abeja-abeja" (automóvil), "miau" (gato), "mu" (vaca), "bang" (cayó), etc .;

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etapa propedéutica

Opción número 1

Opción número 2

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Etapas del trabajo sobre la estructura silábica de una palabra.

Etapa preparatoria

I. Formación de representaciones espaciales y orientación óptico-espacial

II. Desarrollo de la orientación temporal-espacial

tercero Desarrollo de la organización dinámica y tempo-rítmica de los movimientos.

Mejora de los movimientos motores: general, fino, articulatorio

Desarrollar un sentido del ritmo

Construyendo un sentido del ritmo

Etapa correctiva

trabajar las vocales

Trabaja en sílabas

Trabajo de palabra

Juegos y ejercicios utilizados en el proceso de practicar palabras con diferentes tipos de estructura silábica.

Trabajar en frases, oraciones, textos.

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INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

1.1 Aspectos lingüísticos y psicolingüísticos del estudio composición de sílabas y sílabas en niños con ONR

1.2 Fundamentos psicológicos, psicofisiológicos y neuropsicológicos del estudio de los requisitos previos para dominar la estructura silábica de una palabra en niños con ONR

1.3 Características de la formación de la estructura silábica de una palabra en niños en edad preescolar.

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