Mogućnosti multimedijalnih programa u nastavi engleskog jezika. Edukativni portal. Koncept multimedijalnih alata za učenje
Uvod
Sve više se suočavamo sa činjenicom da poznavanje stranog jezika (a trenutno najpopularniji jezik je engleski) postaje vitalna potreba. Odlična prilika da se pridružite svjetskoj kulturi, komunicirate sa gotovo svakim stranim predstavnikom, studirate u inostranstvu - poznavanje engleskog (i drugih stranih jezika) otvara vrata u svijet i doprinosi uspješnoj potrazi za prezentabilnim poslom, plus je i u studijama iu svakodnevnom životu.
Od samog početka aktivnog uvođenja ICT (informacionih i komunikacionih tehnologija) u obrazovni proces, počele su da igraju ogromnu i nezamjenjivu ulogu u savladavanju stranih jezika učenika škola i fakulteta. Metode i uloge ICT-a i MTL-a (Multimedijalni nastavni alati) su široko i skoro sveobuhvatno pregledani od strane mnogih edukatora i naučnika. Sada je vrijeme da se dublje procijeni kvalitet mogućeg usvajanja znanja od strane učenika, koristeći MSO, polazeći ne samo od kvaliteta samih nastavnih sredstava, već i od psihofizioloških karakteristika pojedinih starosnih kategorija.
Zbog toga je relevantnost ovog rada neosporna, budući da se u savremenoj pedagogiji i metodici još uvijek nisu zapažala dublja proučavanja ove teme, ili njoj bliske.
Predmet nastavnog rada su multimedijalna nastavna sredstva u procesu učenja engleskog jezika za učenike sedmog razreda.
Predmet rada na predmetu je proces nastave engleskog jezika.
Svrha nastavnog rada je razmatranje multimedijalnih nastavnih sredstava u njihovoj primjeni na časovima engleskog jezika u sedmom razredu.
Ciljevi nastavnog rada su:
- razmatranje pojma multimedijalnih nastavnih sredstava, njihovih vrsta;
Razmatranje teorijskih aspekata upotrebe multimedijalnih nastavnih sredstava u procesu nastave stranog jezika;
sagledavanje psihofizioloških karakteristika učenika sedmog razreda, radi daljeg odabira i analize zadataka i multimedijalnih sredstava eksperimentalnog dijela.
komparativna analiza upotrebe multimedijalnih nastavnih sredstava na nastavi engleskog jezika u sedmom razredu, provođenjem istraživačkog eksperimenta.
Struktura nastavnog rada: nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.
Poglavlje I. Teorijski aspekti upotrebe multimedijalnih alata u sedmom razredu
1.1 Koncept multimedijalnih alata za učenje
Od 70-ih godina prošlog vijeka u školsku praksu nastave uz računar ušle su nove informacione tehnologije. U skorije vrijeme, vodeće domaće škole ovladale su računarskom tehnologijom zasnovanom na korištenju najjednostavnijih upravljačkih, trenažnih i računsko-grafičkih programa, ali danas aktivno koriste multimedijalne tehnologije u nastavi. Ove tehnologije, noseći sa sobom nove složene načine prezentovanja, strukturiranja, pohranjivanja, prenošenja i obrade obrazovnih informacija, omogućavaju prelazak na efikasnije oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika i mogu odigrati veliku, a možda i odlučujuću ulogu u mijenjanju pedagoške tehnologije koje danas preovlađuju. Upotreba pojmova kao što su "multimedija", "multimedijske tehnologije", "multimedijsko okruženje" u teoriji i praksi nastave postaje uobičajena. Računalni sistemi sa interaktivnom podrškom za audio i video snimke i interaktivni alati koji vam omogućavaju rad sa tekstom, statičnim i dinamičkim slikama, video zapisima, govornom i zvučnom pratnjom, donijeli su nove složene načine prezentacije, strukturiranja, pohranjivanja, prijenosa i obrade obrazovnih informacija. do učenja. Istovremeno, za mnoge autore, sa stanovišta organizacije okruženja za učenje, ovi navedeni multimedijalni koncepti su sinonimi. Neki stručnjaci tvrde da uopšte nema smisla prevoditi ove nejasne termine na normalan jezik. Autor monografije o multimediji popularne u Rusiji I. Verner takođe ne daje definiciju ovog pojma, već samo napominje značaj multimedijalnih tehnologija za obradu informacija i interaktivnu interakciju čoveka i računara u informacionom društvu. Često dolazi do zbrke pojmova „tehnologije pedagoškog učenja pomoću multimedije“ i „multimedijske tehnologije“. Šta je multimedija, koja je njena priroda i karakteristike? Izraz "multimedija" dolazi od latinskih riječi "multum" (mnogo) i "media" (znači), odnosno "mnoga okruženja". Međutim, ovaj koncept ima mnogo nijansi u zavisnosti od oblasti primene: nauka, tehnologija, umetnost, kultura, obrazovanje, jer namena multimedije varira u zavisnosti od toga gde i za koga treba da koristi ovaj alat, u koje svrhe ( opet funkcionalni pristup). U univerzalnoj enciklopediji „Ćirilo i Metodije“ multimedija je definisana kao kompjuterska tehnologija, „koja omogućava povezivanje više vrsta povezanih informacija (tekst, zvuk, fotografija, crtež, animacija, video itd.). ) u jedan blok, kao i nosilac takve informacije. Novi enciklopedijski rečnik tumači ovaj koncept u užem i širem smislu:
1.„Multimedija (multimedijalni alati) – softver i hardver koji omogućavaju reprodukciju na ekranu video informacija (sa zvukom), snimljenih na kompakt disku (CD-ROM), primljenih putem računarske mreže, e-pošte, televizijskih kanala.
.Multimedija u širem smislu je pokušaj da se komunikacija sa računarom uporedi sa percepcijom stvarnog sveta, koja se ogleda u tokovima heterogenih informacija – zvučnih, vizuelnih, taktilnih itd.
Rečnik „Osnovni pojmovi i definicije primenjenog interneta“ uvodi dodatni opis pojma multimedije: „Multimedija – multimedija – interakcija vizuelnih i audio efekata pod kontrolom interaktivnog softvera. Obično znači kombinaciju teksta, zvuka i grafike, a u novije vrijeme i animacije i videa. Karakteristična, ako ne i definitivna, karakteristika multimedijalnih web stranica i CD-ova su hiperveze. Dakle, multimedija je:
1.Kompleks hardvera i softvera koji vam omogućava da kreirate i reprodukujete informacioni proizvod (resurs) koji kombinuje statične vizuelne (tekst, grafika) i dinamičke (govor, muzika, video klipovi, animacija) informacije. Važna komponenta multimedije je organizacija interaktivnog informacionog okruženja koristeći hipertekst.
2.Izvor i medij (na primjer, CD-ROM) ovog informativnog proizvoda (izvora).
Multimedijalne tehnologije su jedna od oblasti novih informacionih tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu koje se najbrže razvijaju. Jedna od njihovih karakteristika je interaktivna kompjuterska grafika.
Multimedijalne nastavne tehnologije su kombinacija tehničkih nastavnih sredstava (TUT) i didaktičkih nastavnih sredstava – nosača informacija (DLT). Multimedijalna tehnička sredstva omogućavaju pretvaranje informacija (zvuka i slike) iz analognog, odnosno kontinuiranog, u digitalni (diskretni) oblik u svrhu njihovog skladištenja i obrade, kao i obrnutu konverziju kako bi ove informacije bile adekvatno percipirane od strane osoba.
Multimedija je kompleks hardvera i softvera koji korisniku omogućava rad sa heterogenim podacima organizovanim kao jedinstveno informaciono okruženje.
.2 Analiza upotrebe multimedijalnih nastavnih sredstava. Neke vrste
Glavne grupe zadataka koje se rješavaju uz pomoć multimedije su: - podrška vaspitno-obrazovnom radu učenika; - osiguravanje stvarne komunikacije sa izvornim govornicima; - omogućavanje pristupa svim učesnicima obrazovnog procesa brzorastućim informacionim fondovima koji se čuvaju u centralizovanim informacionim sistemima; - obezbjeđivanje interakcije između nastavnika, razmjene pedagoškog iskustva i didaktičkog materijala.
Tehnička nastavna sredstva mogu se klasifikovati prema više kriterijuma:
po funkcionalnoj namjeni;
po vrsti obuke;
o fizičkim principima uređaja i rada;
po logici rada;
po prirodi prezentacije informacija;
prema prirodi uticaja na čula.
Tehnički multimedijalni alati za obuku uključuju, po pravilu: multimedijalni računar opremljen stereo zvučnom karticom, DVD/CD-ROM drajvom, stereo zvučnicima, mikrofonom, video karticom; televizijski i radio tjuneri (televizija i radio
prijemnik), koji vam omogućava primanje televizijskih i radijskih emisija; Uređaji za unos video slika u računalo za digitalizaciju; ploča za rad s video rekorderom ili video kamerom; Kamkorderi i digitalni fotoaparati; WEB-kamere za telekonferencije i vizualne
komunikacija; razni ekrani; Uređaji za zatamnjivanje ormara; Uređaji za audio i video reprodukciju i prikaz informacija; uređaji za daljinsko upravljanje tehničkim sredstvima.
Audio – a posebno video informacije pretvorene u kompjutersku formu zahtevaju dosta prostora za njihovo skladištenje. Stoga se softverski proizvodi sa multimedijalnim svojstvima (udžbenici, priručnici, enciklopedije, obrazovni elektronski kursevi) najčešće distribuiraju na CD-ovima. Odnosno, za korištenje ovih proizvoda potreban je DVD/CD-ROM uređaj. Za rad sa zvukom i videom na računaru razvijeno je mnoštvo softverskih alata koji omogućavaju reprodukciju, uređivanje, snimanje audio i video informacija predstavljenih u različitim formatima sa uređaja različitih tipova.
Postoji niz opcija za korištenje MSO-a, ali se mogu razlikovati tri glavne:
predavanja, praktična i laboratorijska nastava, učenje na daljinu.
Nastavnik u učionici može koristiti:
· Prezentacije koje kreiraju nastavnik i učenici ili prezentacije sa interneta.
· Elektronske enciklopedije. (Na primjer, "Velika enciklopedija Ćirila i Mifodija")
· Elektronski udžbenici. (Student se prvo poziva da pogleda kurs obuke ili izvede virtuelni eksperiment na osnovu stečenog znanja, a zatim prođe kroz softverski sistem kontrole znanja).
· Interaktivni treninzi (na primjer, za pripremu za ispit).
· Konstruktori testova koji omogućavaju nastavniku da sam formuliše pitanja iz zadataka i unese ocjenu koju je računar postavio u dnevnik.
Glavne vrste nastave prema načinu korišćenja informacionih tehnologija su:
· Lekcije u kojima se računar koristi u demo modu pomoću projektora / ili lekcija pomoću interaktivne table.
· Nastava gde se računar koristi individualno - nastava se odvija u računarskoj nastavi bez pristupa ili sa pristupom Internetu.
Najčešće korišteni MSO-i su:
· Interaktivna ploča;
· Interaktivni sistem glasanja;
· Razni obrazovni programi;
· multimedijalni ekran;
· Mrežni obrazovni programi;
· Tehnologije simulacije;
· dijagnostičkih kompleksa.
Koristeći interaktivna tablaobična lekcija postaje učinkovitija, povećava se dinamizam lekcije, otvara se mogućnost video akcije i video interakcije, na primjer, mogućnost brzog dobivanja informacija s ažuriranih web stranica proizvođača automobila putem interneta. Drugim riječima, nastavnik, uz minimalan napor sa svoje strane, može stalno biti u informatičkom polju bilo koje industrije. Još jedna prednost interaktivne table je mogućnost bežične interakcije sa računarom, zahvaljujući Bluetooth funkciji, informacije koje se unose pomoću interaktivne table pohranjuju se u memoriju računara. Iste funkcije mogu obavljati interaktivni tableti. Videokonferencije koje se provode pomoću interaktivne table omogućavaju razmenu informacija unesenih sa različitih računara u realnom vremenu, bez obzira na lokaciju učesnika.
SMART elektronska ploča vam omogućava:
· aktivno komentarisanje materijala: isticanje, pojašnjavanje, dodavanje dodatnih informacija elektronskim markerima sa mogućnošću promene boje i debljine linije;
· potpuni rad na prijevodu teksta i pojedinih rečenica, ukazujući na veze i odnose između riječi;
· kucanje pomoću virtuelne tastature bilo kojeg teksta zadatka u bilo kojoj aplikaciji i njegova demonstracija u realnom vremenu;
· ne samo upoznavanje sa testnim zadacima u režimu gledanja, već i demonstraciono testiranje pojedinačnog učenika ili grupe učenika za celokupnu publiku, ako škola nema računarsku učionicu ili se ona trenutno ne može obezbediti nastavniku;
· pohranjivanje rezultata u posebnu datoteku u obliku slika ili u HTML i PDF formatu.
Oblici upotrebe na satu interaktivne table:
· Izvođenje individualnog zadatka za učenike na tabli - vrši se „hvatanje“ prethodno pripremljenog dokumenta, na primjer, Microsoft Power Point „potpišite objekte koje poznajete; izgraditi graf funkcija; riješi ukrštenicu itd.” kroz traku sa alatkama na ploči. Zatim zadatak provjeravaju ostali učenici u razredu: tačni i netačni odgovori se označavaju elektronskim markerom druge boje ili se vrše ispravke.
· Rad sa interaktivnim mapama i modelima.
· Provođenje virtuelnog iskustva ili eksperimenta.
Svestranost interaktivne table omogućiće uključivanje učenika u rad, posebno onih koji informacije percipiraju uglavnom kinestetički.
U pedagoškoj praksi koristi se interaktivni sistem anketiranja, koji se sastoji od bežičnih daljinskih upravljača koji se nalaze na stolu svakog studenta, što omogućava trenutno praćenje savladavanja gradiva koje se proučava. Mogućnosti sistema su različite:
generalni izvid;
anketa o motivacionoj brzini koja registruje samo prvog učenika koji tačno odgovori.
određivanje ko želi da odgovori na pitanje postavljeno tokom usmene ankete. Time se izbjegavaju horski odgovori učenika.
Sistem vam omogućava da vodite sve dnevnike svih učenika. Nastavnik zna koju temu, koji učenik nije dobro razumio. Postoji mogućnost diferencijacije u provjeravanju stepena usvajanja gradiva i individualnog pristupa svakom učeniku.
Tako anketa postaje življa i u kratkom vremenskom periodu svi učenici grupe dobijaju objektivnu ocjenu.
E-pošta se koristi kao način komunikacije.
Većina nastavnika ima svoju email adresu, koja je poznata svim studentima i preko koje kontaktiraju nastavnika, postavljaju pitanja, na primjer, prilikom priprema za ispit.
E-mail se također koristi kao izvor informacija (pretplate na online časopise, biltene itd.).
Najpristupačniji od multimedijalnih alata treba prepoznati tzv elektronski udžbenik. Prema vrsti organizacije i načinu dostave studentu, postoje tri vrste multimedijalnih udžbenika:
) na CD-ROM-u sa ili bez štampanog dodatka; 2) na Internet stranicama sa ili bez štampanog priloga; 3) na CD-ROM-u, ali sa linkovima ka nekim Internet stranicama, sa ili bez štampane aplikacije.
Upotreba elektronskih udžbenika u učionici i van nastave omogućava vam da:
· postići optimalan tempo rada učenika, odnosno individualni pristup;
· učenici postaju subjekt učenja, jer program od njih zahtijeva aktivno upravljanje;
· dijalog sa programom poprima karakter računovodstvene igre, što kod većine učenika izaziva povećanje motivacije za aktivnosti učenja;
· ublažiti ili eliminisati kontradikciju između rastuće količine informacija i rutinskih načina njihovog prenosa, skladištenja i obrade.
Svaki student ulazi u program pod svojim imenom. A sa liste tema programa obuke možete odabrati teoretski minimum, praktične zadatke, samokontrolu i kompjutersku kontrolu.
Obrazovni programi, kao multimedijalno pomagalo, omogućavaju povećanje stepena samostalnosti učenika, nastavnik samo koordinira radnje učenika. Ukoliko je potrebno, učenik se može vratiti na temu koja mu je nerazumljiva.
1.3 Psihološke i fiziološke karakteristike razvoja učenika 7. razreda i njihov odraz u obrazovnom procesu
Multimedijalna nastavna sredstva (MME) utiču na formiranje i razvoj ljudskih mentalnih struktura, uključujući i mišljenje. Moraju biti u skladu sa sistemom psiholoških, pedagoških, tehničko-tehnoloških, estetskih i ergonomskih zahtjeva.
Tokom adolescencije dolazi do fizioloških promjena koje dovode do promjena u ponašanju djece.
Smanjuje se period aktivnosti dominantnog centra korteksa mozak. Kao rezultat, pažnja postaje kratka i nestabilna.
Smanjena sposobnost razlikovanja. To dovodi do pogoršanja razumijevanja prezentiranog materijala i asimilacije informacija. Stoga je tokom nastave potrebno dati živopisnije, razumljivije primjere, koristiti demonstracijski materijal i tako dalje ... Aktivnost drugog signalnog sistema je oslabljena. Govor postaje kratak, stereotipan, usporen. Adolescenti mogu imati poteškoća u razumijevanju slušnih (verbalnih) informacija.
Odnos između pamćenja i razmišljanja se mijenja. Razmišljanje je određeno pamćenjem. Misliti znači pamtiti. Za tinejdžera da zapamti znači razmišlja. Da bi zapamtio gradivo, potrebno je uspostaviti logičku vezu između njegovih dijelova.
Tinejdžeri razvijaju sposobnost učenja. Među različitim metodama i vještinama obrazovne aktivnosti, postoje tri glavne vrste.
Tehnike prvog tipa su dio znanja i izražavaju se u obliku pravila za primjenu znanja (na primjer, poznavanje zakona fizike se koristi pri ožičenju električne energije). Tehnike drugog tipa tiču se organizacije procesa asimilacije. To uključuje metode postavljanja ciljeva, planiranja, kontrole, korekcije, evaluacije rezultata obrazovnih aktivnosti. Izražavaju se u sposobnosti grupiranja gradiva po značenju, isticanju jakih strana, formulisanju glavne ideje onoga što se čulo, u sposobnosti čitanja i razumijevanja udžbenika, rječnika, dodatne literature. Tehnike trećeg tipa su generalizovanije i direktno su povezane sa mentalnim operacijama. Tinejdžer treba da zna koje operacije treba da uradi da bi racionalnije rešio problem. Ove tehnike osiguravaju razvoj koncepata koji postaju jasni, dovoljni po sadržaju i obimu. Asimilirana znanja i metode djelovanja se fiksiraju, koriguju u rješavanju tipičnih problema, pretvaraju se u mentalne vještine i sposobnosti, koje vam onda omogućavaju obavljanje određenih radnji u promijenjenim uvjetima. Ovo poslednje je takođe veoma važno jer adolescenti vole takav mentalni rad koji je zanimljiv, sadrži novinu i novi nivo generalizacije, odnosno nepoznat problem. Učenik od 5. do 8. razreda počinje da cijeni sebe zbog činjenice da uspijeva učiti po potrebi, ali još više zbog činjenice da zna sam dopuniti svoje znanje.
U adolescenciji od 11 do 15 godina, što se poklapa sa pubertetskom krizom, zbog nestabilnosti raspoloženja, emocionalne sfere i fiziološkog tonusa, manifestacije pamćenja također postaju nestabilne. To ne znači da pamćenje slabi, naprotiv, nastavlja da se poboljšava, ali zbog odsutnosti, koja se često povezuje s psihičkim problemima puberteta koji ometa dolazne ili reprodukovane informacije, i pamćenje i reprodukcija mogu povremeno patiti. .
Kod adolescenata (11-15 godina) nastavlja se intelektualizacija percepcije. To je zbog komplikovanosti školskog gradiva... Na osnovu intelektualizirane percepcije razvijaju se maštanje i mašta, uključujući i kreativne.
U adolescenciji (11-15 godina) tokom pubertetske krize pažnja pati, postaje raspršenija, adolescenti se teško fokusiraju na edukativni materijal zbog dominacije u seksualnoj sferi. Hormonska oluja dovodi ne samo do emocionalne nestabilnosti, već i do nestabilnosti pažnje.
Nakon što smo proučili svojstva pojedinih multimedijalnih nastavnih sredstava i psihofiziološke karakteristike učenika sedmog razreda, uspjeli smo izvući nekoliko zaključaka na osnovu kojih je razvijen istraživački dio našeg kursa. naime:
Zbog nestabilnosti, kratkog trajanja i ponekad nedostatka pažnje, faze eksperimenta nisu trebale trajati previše vremena;
Vizualizaciju treba dati na maksimalnom nivou, po mogućnosti vizuelne prirode; multimedijalni sat za studente engleskog jezika
Asocijativni primjeri i zadaci s logičkim prizvukom mogu imati važnu ulogu u pamćenju gradiva, pod uslovom da učenik uspostavi logičku vezu između njegovih dijelova;
Poglavlje II. Efikasnost upotrebe MSO u nastavi engleskog jezika u sedmom razredu
.1 Izrada studije u kojoj se poredi upotreba MSO u sedmom razredu paralelno
U cilju testiranja efikasnosti upotrebe različitih multimedijalnih nastavnih sredstava na časovima engleskog jezika u sedmom razredu, sproveli smo eksperiment-studiju. Od postojećih multimedijalnih nastavnih sredstava odabrali smo tri najpristupačnija u školi u kojoj se odvijao naš istraživački rad. Tri od ovih alata su detaljnije opisana ranije (vidi Poglavlje I), a to su: interaktivna tabla (sa delimičnom upotrebom projektora), elektronski udžbenik na računaru i audio plejer. Proces podučavanja novog gradiva podijeljen je u dvije faze korištenjem svakog od odabranih sredstava.
Istraživanje je sprovedeno paralelno sa sedmim razredom srednje škole, gde je svakom odeljenju dodeljen svoj multimedijalni alat (7"A" - interaktivna tabla, 7"B" - audio plejer, 7"C" - elektronski udžbenik ).
Provjera efikasnosti usvajanja znanja od strane učenika, korištenjem odabranog multimedijalnog alata za učenje, izvršena je tako što je učenicima prezentovano petnaest riječi iste teme koje još nisu proučene, nakon čega je uslijedila kontrola asimilacije. Provjeravali smo usvajanje novog gradiva nakon svake završene faze obuke u svakom razredu odabrane paralele.
Svi učenici u odeljenjima ove paralele imali su jedinstven nivo znanja engleskog jezika, što je bila idealna opcija za naše učenje.
Takođe, želim da napomenem da se prolaz novog gradiva u svakom razredu odvijao istovremeno, što je isključilo mogućnost komunikacije između predstavnika različitih klasa.
U prosjeku, svaka faza je trajala 15 minuta, ne računajući vrijeme za verifikaciju.
U našem istraživanju, upoređujući upotrebu multimedijalnih alata za učenje, kako bi učenici naučili novi vokabular, odabrana je tema Katastrofe. .
Spisak predstavljenih reči:
Poplava [fl?d] poplava
Uragan ?n] uragan
Tornado [t?:? ne?d| ?? ] tornado, tornado
Cunami [ts??n?:m? ] tsunami
Erupcija [i "r?p??n] erupcija vulkana
zemljotres [?? :?kwe ?k ] zemljotres
Suša poplava
Blizzard[? bl?z ?d ] mećava, snježna oluja
Tajfun [ta? ?fu:n ] tajfun
Vatra [?fa? ? ] vatra
Lavina [? aev ?l?:n? ] lavina, kolaps
Klizište ["lændslaid] klizište, klizište
Eksplozija [iks"pl?u??n] eksplozija
14. Glad ["fæmin] glad
Bolest [di "zi: z] bolest
Faze obuke:
7 "A" 7 "B" 7 "C" Faza 1. "A1". Riječi su prikazane na interaktivnoj tabli. Slike "B1". Riječi se reproduciraju na audio nosaču "B1". Riječi su date u elektronskom udžbeniku Faza 2. "A2". Riječi su napisane na tabli. Slike. Video sa prevodom "B2". Riječi se reprodukuju na audio. Napisano kredom na tabli "B2". Riječi su date u elektronskom udžbeniku. Prijedlozi se daju riječima. Video sa prevodom.
2.2 Provođenje studije u kojoj se poredi upotreba MSO uporedo sa sedmim razredom
A1. Petnaest riječi na temu Katastrofe Predstavljeni su razredu na interaktivnoj tabli u obliku prezentacije koristeći asocijativne slike za svaku od predstavljenih riječi. Projektor je također korišten za prikaz informacija na tabli. Riječi su date s prijevodom i transkripcijom (vidi str. 19).
A2. U drugoj fazi našeg istraživačkog eksperimenta na ovom času, iste riječi su date u dijalogu likova prikazanih u videu. Video je prikazan na interaktivnoj tabli pomoću projektora, ali bez audio izlaznih uređaja, tako da je prikazan bez zvuka ali sa titlovima.
U ovoj fazi korištena je metoda vizualne percepcije informacija.
Oblik rada na času je grupni, budući da se cijeli proces učenja odvijao u prisustvu cijelog odjeljenja.
B1. Petnaest riječi na temu Katastrofe su predstavljeni razredu pomoću audio plejera. Učenici su slušali izgovor novog vokabulara od strane spikera, snimljen na audio mediju.
Oblik rada na času je grupni, budući da se cijeli proces učenja odvijao u prisustvu cijelog odjeljenja.
B2. Prilikom ponovnog izvođenja faze „B1“, nastavnik je ručno, uz transkripciju i prevod, upisao ulazne reči koje je spiker izgovarao na audio medij.
U ovoj fazi istraživanja korištena je metoda slušne percepcije informacija.
Oblik rada na času je grupni, budući da se cijeli proces učenja odvijao u prisustvu cijelog odjeljenja.
U 1. Petnaest riječi na temu Katastrofe prezentovani su razredu u pasusu (jedinici) elektronskog udžbenika koji je pokrenut na personalnom računaru. Svaki učenik u razredu radi na posebnom računaru.
U udžbeniku učenici prolaze kroz prvi dio nastavne jedinice: riječi su date sa transkripcijom, prijevodom, opisom, objašnjenjem i asocijativnim slikama.
U 2. Učenici prolaze kroz drugi dio nastavne jedinice elektronskog udžbenika. Nakon svake nove riječi daju se rečenice koristeći ovaj vokabular.
U ovoj fazi, nakon što učenici prouče sav vokabular i rečenice, daje se video zapis koji koristi sve riječi koje su naučili (isto ono što je dato za "A" razred). Takođe, po želji, svaka od riječi mogla se čuti, kako na prvom tako i na drugom stepenu kategorije „B“.
U ovoj fazi istraživanja korištena je metoda slušne, vizualne, asocijativne percepcije informacija.
Oblik rada na času je individualan, jer se čitav proces učenja odvija sa svakim učenikom odeljenja posebno.
Po završetku izučavanja novog gradiva od strane studenata, izvršili smo rad verifikacije, nakon svake faze, kako bi studenti savladali novi vokabular (u usmenom i pismenom obliku), koristeći ga u rečenicama i prevodu. Test je pokazao da je nakon položene prve faze najuspješnije savladano gradivo 7"B" razred (elektronski udžbenik), zatim 7"A" (interaktivna tabla + projektor) i na kraju 7"B" (audio plejer) .
Nakon druge faze, najbolji rezultati u savladavanju novog vokabulara bili su u 7"A" (interaktivna tabla + projektor). Uz neznatnu razliku u kvaliteti rezultata, gradivo je asimilirano u razredu 7"B" (elektronski udžbenik). Najlošije rezultate u poznavanju novih riječi, kao i nakon prve etape, pokazao je 7"B" razred (audio plejer).
2.3 Rezultati studije upoređivanja upotrebe MSO u paraleli sedmog razreda
Razmotrimo ovu situaciju detaljnije.
Učenici koji su učili novi vokabular koristeći interaktivnu tablu koristili su vizuelnu i asocijativnu memoriju, što je plus s obzirom na psihofiziološke karakteristike adolescenata, o čemu smo detaljnije govorili u paragrafu 1.3. (str. 14-16). Kada bi se uz video sekvencu koristio i audio zapis, onda bi krajnji rezultat 7 "A" klase bio mnogo bolji. Ali u ovoj studiji pokušali smo da prikažemo najizolovaniju upotrebu svakog od sredstava koje smo odabrali, samo minimalno pomažući učenicima (kao u fazi „B2“), budući da nove reči uče samo na sluh, za decu koja još nemaju stabilna baza znanja stranog jezika, potpuno je neproduktivan način učenja (vidi tabelu 2 u dodatku).
U razredu u kojem se koristio audio plejer korišćena je metoda slušanja, kao i prepoznavanje leksičkih jedinica i njihovo izolovanje iz govornog toka. Kritički nezgodno, bez vizuelnog primera, dalo je najgore rezultate, u vezi s tim da su reči date u drugoj fazi i na tabli pismeno. Ali ipak, čuti nove, nerazvijene riječi u toku govora (dijaloga) koje su učenici slušali na audio mediju također je bio izuzetno težak zadatak.
Elektronski udžbenik se pokazao kao najefikasniji alat u prvoj fazi, ali je nakon druge faze bio nešto inferiorniji u odnosu na interaktivnu tablu po svojoj djelotvornosti. Ovdje su bile uključene i slušno i vizualno i asocijativno pamćenje. Moguća prednost bi mogla biti da su djeca sjedila odvojeno, radila pojedinačno. Takođe, tu je bio i video sa titlovima (isto koji je dat "A" razredu).
Možda da se projektor koristi sa zvukom, rezultat bi bio malo drugačiji, jer je rad u grupi za učenje novog materijala efikasniji za tinejdžere nego rad "sam sa autom".
Po mom mišljenju, ovo je kontroverzno pitanje, jer se sami možemo lakše koncentrirati, posebno s obzirom na nemir adolescenata, njihovu rasejanost i nedosljednost pažnje. Iako, s druge strane, timski rad i imitacija drugih učenika, razvijen osjećaj za rivalstvo, mogu biti i poticaj za uspješnije usvajanje gradiva pomoću table + projektora u cijelom razredu nego pojedinačno na računaru.
Naravno, korištenje svakog MSO-a zasebno i korištenje nekoliko MSO-a zaredom u jednoj lekciji, teško da je prava strategija podučavanja. Kao i izostanak pomoći nastavnika, takav je i MSO općenito, jer proces učenja mora uključivati sve moguće i raznolike aspekte učenja i ne može se izvoditi, na primjer, bez pomoći nastavnika. Ali u ovoj studiji, naš zadatak je bio da razmotrimo produktivnost izolovane upotrebe MSO, što je i učinjeno.
Provođenjem studije i sumiranjem rezultata ankete o učenju gradiva možemo samo zaključiti koji MSO treba razlikovati od drugih kada nema mogućnosti, na primjer, za školu zbog nedostatka budžeta za nabavku raznih MSO, i izabrati najefikasniji, a ne onaj koji je najbolji.
Na osnovu rezultata našeg eksperimenta, biramo projektor, iako elektronski udžbenik također nije inferioran u svojoj djelotvornosti (posebno u smislu pogodnosti PC-a u mogućnosti obavljanja različitih vrsta posla). Glavna stvar koju treba zapamtiti je da ni u kom slučaju ne smijete uvijek koristiti samo jedan MSO, morate ih kombinirati i izmjenjivati, a onda će proces učenja zaokupiti učenike, pokazati im nešto novo, zanimljivo i korisno.
Na kraju našeg istraživačkog rada dokazali smo prethodno izneseno (in Zaključci nakon prvog poglavlja , vidi stranicu 17) hipoteze. Rad koji smo uradili omogućio nam je da iznova sagledamo problem nastave engleskog jezika u sedmom razredu, te da identifikujemo neke od nedostataka upotrebe MSO u savremenoj školi. Takođe, uspeli smo da istaknemo niz prednosti koje ne bi bilo suvišno imati na umu prilikom podučavanja tinejdžera ove starosne grupe. naime:
Fokus na timski rad može dati bolje rezultate u proučavanju jezičkog materijala od individualnog;
Vidljivost je obavezna;
Auditorna jasnoća mora nužno biti praćena vizuelnom;
Rad ne bi trebalo da traje predugo. Poželjno je mijenjati različite vrste aktivnosti;
Lekcija ne bi trebala koristiti previše različitih MSO-a za redom. Ali u različitim lekcijama, MSO takođe ne bi trebalo da se ponavlja;
Zaključak
Moderno društvo diktira svoja pravila, traži da se obrazovanje, ako želi da ostane kvalitetno obrazovanje, unapređuje na način na koji se unapređuje svijet oko nas. Štaviše, informatizacija je prvo trebala ući u obrazovni sistem. Ali zbog niza razloga (od kojih je glavni nedovoljno finansiranje obrazovnih institucija), upotreba IKT i MSE u procesu obrazovanja u perifernim dijelovima Ruske Federacije tek je počela da se širi. To dovodi do još jednog problema – većina nastavnika u našim školama nije odgajana u okruženju bogatom informacijama kao što je sada. Ne znaju svi kako i smatraju da je potrebno koristiti bilo koju vrstu inovacije. U međuvremenu, savremeni školarac više nije isti kao što je bio prije. A bez prihvatanja ideje da je savremeno obrazovanje nemoguće bez upotrebe IKT, nastavnik neće moći učeniku dati znanje koje će mu trebati u njegovom „odraslom“ životu. Odbijanjem upotrebe MSO i ICT alata u učionici, nastavnik gubi sposobnost preciznog evidentiranja činjenica, skladištenja i prenošenja velike količine informacija, grupisanja i statističke obrade podataka. Upotreba računara i drugih MSO, posebno kada nastavnik uzme u obzir uzrasne psihološke aspekte i karakteristike učenika, u nastavi će optimizirati upravljanje učenjem, povećati efikasnost i objektivnost obrazovnog procesa uz značajnu uštedu na nastavnikovog vremena, motivisati učenike za sticanje znanja, zainteresovati ih za učenje stranih jezika.
Bibliografija
1. Zatynaichenko B.D. Multimedijalne tehnologije u modernoj školi.
2. Dresher Yu. N. Upotreba multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu.
3. Yasnitsky Yu. A. Multimedijalne tehnologije - novi nivo kvaliteta profesionalnog obrazovanja. / Multimedijalni zbornik Festival pedagoških ideja Otvoreni čas - šk. 2007-08. godina, sek. Opšte pedagoške tehnologije - M.: Izdavačka kuća Prvi septembar 2008.
4. Solomakhina I.A., Malyukova G.N. Upotreba multimedije u nastavi stranog jezika. / Multimedijalni zbornik Festival pedagoških ideja Otvoreni čas - akademska 2004-05. godina, sek. Nastava stranih jezika - M.: Izdavačka kuća Prvi septembar 2005.
5. Smirnova Tatyana Gennadievna<#"justify">Dodatak 1
Tabela 1: IKT alati u obrazovanju
HardverSoftverKompjuterUređaji za unos tekstualnih informacija i manipulaciju ekranskim objektimaOpšta namenaTelekomunikaciona jedinicaIzvori informacijaProjektorUređaji za snimanje vizuelnih i zvučnih informacijaSimulatoriŠtampači Kompleksni paketi obukeUnutaručioničke i unutarškolske mreže Uređaji za snimanje podatakaVirtuelni konstruktoriAudio-video-upravljački sistemiTestirani uređajiTExputer
Dodatak 2
Tabela 2: Poređenje parametara odabranih MKO.
Vizuelna percepcijaAudijska percepcijaAsocijativna percepcijaCijena FunkcionalnostInteraktivna tabla + projektor++ - +32Audio plejer-- + -13Elektronski udžbenik na računaru+ ++21
Aneks 3
Tabela 3: Broj riječi koje su učenici naučili tokom eksperimenta-istraživanja
7"A"7"B"7"C"1 faza.9,20,99,62 faza.12,13,911.3 * - Brojevi u tabelama su izračunati pomoću formule:
A1 + A2 + A3 + A4 ... / n,
gdje je "A1, A2, A3, A4" ... broj riječi koje je svaki učenik pravilno naučio, a "n" je broj učenika u svakom razredu.
Tutoring
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.
Efikasnost upotrebe multimedijalnih kompjuterskih programa u procesu nastave engleskog jezika u osnovnoj školi.
O.P. Mezhina
Profesor engleskog
sa. Krutikha Dalmatovsky okrug
Trenutno su značajne promjene u oblasti obrazovanja uticale i na nastavu stranog jezika u školi. Posebno su se u obrazovni proces počele intenzivno uvoditi nove informacione tehnologije, kao što su korištenje Internet resursa i obrazovnih kompjuterskih programa. Neophodno je istaći aktuelnost upotrebe IKT-a u našem vremenu, budući da živimo u dobu informatičke, kompjuterske revolucije, koja je započela sredinom 80-ih i nastavlja da raste. IKT je skup metoda i softvera i hardvera integriranih u svrhu prikupljanja, obrade i korištenja informacija. IKT se ubrzano uvode u naše živote i proces učenja engleskog jezika. Vladina politika je nedavno bila usmjerena na uvođenje informacionih tehnologija u škole.
Desetine hiljada škola u inostranstvu i stotine škola u našoj zemlji poslednjih godina počele su da koriste mogućnosti savremenih računara i telekomunikacija direktno u svom obrazovnom radu, posebno u nastavi stranog jezika. Strani jezik je predmet koji zbog svoje specifičnosti (stvaranje vještačkog jezičkog okruženja za učenike zbog nedostatka prirodnog) podrazumijeva najfleksibilniju i najrašireniju upotrebu različitih tehničkih nastavnih sredstava. Stoga ne čudi što su u nastavi stranog jezika nove mogućnosti koje nude multimedijalni alati našle široku primjenu.
Kompjuter u obrazovnom procesu nije nastavnik mašinstva, nije zamjena ili analog nastavnika, već sredstvo za podučavanje djece, unapređenje i proširenje mogućnosti njegovih aktivnosti učenja.
Računar preuzima najveći dio rutinskog rada nastavnika, oslobađajući mu vrijeme za kreativne aktivnosti. Prednost korišćenja računara je što vam omogućava da unapredite profesionalni nivo nastavnika.
Računar je od velike pomoći u savladavanju novih leksičkih jedinica, razvijanju sposobnosti čitanja i govora, stvaranju mogućnosti za objektivnu kontrolu, otklanjanju psihičkih poteškoća i barijera koje na ovaj ili onaj način nastaju kod djece osnovnoškolskog uzrasta (zategnutost, stidljivost, nespremnost na govor, tvrdoglavost). Sve navedeno služi za usađivanje interesa za učenje engleskog jezika, a također pruža dodatne mogućnosti za obavljanje bilo kakvih zadataka koji prelaze normu za obuku, konsolidaciju naučenog gradiva u osnovnoj školi.
Savremeni multimedijalni programi su efikasno sredstvo za optimizaciju uslova mentalnog rada. Oblici rada sa programima računarske obuke u nastavi stranih jezika obuhvataju učenje vokabulara, izgovora, nastavu monološkog i dijaloškog govora, nastavu pisanja, nastavu gramatike. Na časovima engleskog jezika možete riješiti niz didaktičkih zadataka koristeći materijale programa za informatičku obuku, popuniti vokabular učenika i razviti vještine i sposobnosti čitanja; poboljšati vještine pisanja; stvoriti održivu motivaciju za učenje stranog jezika. Upotreba multimedijalnih tehnologija daje potpunije i tačnije informacije o pojavama i objektima koji se proučavaju. Ovo poboljšava kvalitet učenja, omogućava vam da zadovoljite i razvijate kognitivne interese učenika, povećavate vidljivost učenja, omogućavajući vam da koristite teško dostupan materijal ili onaj koji se ne može koristiti bez računara.
Kao što praksa pokazuje, multimedijalni programi se najbolje uklapaju u strukturu obrazovnog procesa. Oni proces nastave engleskog jezika što više približavaju stvarnim uslovima, najpotpunije zadovoljavaju didaktičke zahtjeve. Ovi programi koriste metodološke tehnike koje omogućavaju upoznavanje, obuku i kontrolu.
Efikasno korišćenje multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu moguće je samo ako su relevantne tehnologije harmonično i razumno integrisane u ovaj proces i daju nove mogućnosti i nastavniku i učenicima.
Obrazovni prostor danas je ispunjen programima obuke na računaru, koje razvijaju iskusni nastavnici, programeri, psiholozi i dizajneri. Oni su dobra pomoć u učenju i usmjeravaju učenike na slobodan i samostalan tempo učenja. Kontrola znanja se vrši odmah uz garanciju prelaska na novi nivo. Efikasnost treninga se povećava upotrebom multimedijalnih nastavnih sredstava na elektronskim medijima. 2008. godine kompanija "Edukativne kompjuterske tehnologije" objavila je diskove "Učite abecedu sa zadovoljstvom" / "UživajtetheABC" i "Slušajte i igrajte se sa zadovoljstvom" / "Uživajteslušanjeiigranje", koji su multimedijalne aplikacije za udžbenik"Uživajteengleski(Uredila Biboletova M.Z. za 2, 3 i 4 razred). Ovi programi su u potpunosti usklađeni sa autorskom koncepcijom udžbenika. Vježbe nastavljaju priču udžbenika, prezentacija i konsolidacija gradiva ne odstupa od tematskog i nastavnog planiranja nastavnog materijala. Mislim da su ove multimedijalne aplikacije izuzetno korisne i da časove u osnovnoj školi čine šarenim, zanimljivim i neobičnim.
U svom radu koristim kompjuterske programe za učenje engleskog jezika (multimedijalna aplikacija"Uživajteslušanjeiigranje"za osnovnu školu) na nastavne materijale M.Z. Biboletova i dr."Uživajteengleski". Ovaj program se može koristiti i za individualni i za kolektivni rad. Može se koristiti i za samostalan rad studenata. Program "Uživajteslušanjeiigranje"koristi se za rad sa projektorom, interaktivnom tablom, kompjuterima. Program je osmišljen uzimajući u obzir psihološke i uzrasne karakteristike mlađih učenika. Vježbe su usmjerene na razvijanje svih vrsta govorne aktivnosti. Posebna pažnja se poklanja slušanju, izgovoru Ovakve vrste vježbi su predstavljene kao:
1) vježbe slušanja (uvodna i provjera razumijevanja sadržaja slušanog audio zapisa);
2) vežbe za formiranje grafičke i zvučne slike reči kroz animiranu prezentaciju i aktiviranje novih leksičkih jedinica;
3) vežbe za formiranje čitalačkih veština (uvodna i obuka u upotrebi; način sagledavanja reči ili izraza kao integralne celine; pronalaženje reči na ekranu po njenom zvuku; čitaju samostalno bez oslanjanja na zvuk);
4) vežbe za semantizaciju rečnika i razvoj pravopisne pismenosti;
5) vežbe za formiranje gramatičkih veština;
6) vežbe za formiranje grafičke i zvučne slike reči kroz animiranu prezentaciju i aktiviranje novih leksičkih jedinica.
Tema lekcije: Budizdravo!
UMK: M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubanjev"Uživajteengleski- 3"
Ciljevi i zadaci:
1. Znati: modalne glagolemogu i mora; pravila čitanja
kombinacije slova ch, sh i pisma jj .
2. Umeti: koristiti modalne glagole u govoru, čitati tekst na osnovu proučavanog jezičkog materijala.
Oprema za nastavu:
Tabla, kasetofon, kompjuter (platno i projektor).
Zdravstveno-štedne i IKT tehnologije koje se koriste tokom časa.
Materijali korišteni u izradi sažetka:
UMK M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, N.N. Trubanjev"Uživajteengleski- 3"
E.V. Juina. Pourochnye razvoj na engleskom.
Tokom nastave.
1. Pozdrav.
- Dobrojutro, klinci!
Sjednite, molim!
Kako si danas?
Započnimo našu lekciju!
2. Fonetsko punjenje.
Kad je vlažno vrijeme
Ne smemo da brinemo.
Kad je hladno
Ne smijemo grditi.
Kad je toplo vrijeme
Ne smijemo jurišati.
Ali budite zahvalni zajedno
Bez obzira na vrijeme.
Riječi na tabli:
vrijeme - vrijeme
mora[mΛst] - mora
uznemiriti se - iznervirati se
grditi - grditi
toplo - toplo
oluja - oluja, grmljavina
zahvalan [θæŋkful] - zahvalan
bilo šta - bilo koje
3. Glasovno punjenje.
Učitelj: Odgovorimojpitanja.
Učitelj: A sada se prisjetimo i kažemo šta možemo.
Učenici: Znam da čitam.
Mogu skakati i plivati.
Imogu …..
Učitelj: Odlično! Odlično, ti i ja možemo reći šta možemo, ali ponekad treba da kažemo šta treba da uradimo.
3.Uvođenje novog materijala.
Prije slušanja, uvježbava se vokabular:
mora, umiti lice, očistiti zube
Učitelj: Poslušajte priču gospođice Chatter.Ponovimo vježbe sa njenim učenicima. (Učenici ponavljaju riječi i pokrete za govornikom. Koristeći kompjuterski program za lekciju 22. Vježba 1, zadatak 1: Poslušajte rimu i zapamtite svaku naredbu koju svaki lik izvodi; zadatak 2: prevucite slike u okvire redoslijedom u koje likovi izvršavaju naredbe u pesmi; pritisnite dugmeprovjeritiako je zadatak ispravno obavljen, slike oživljavaju.)Paurađeno!
Sada koristite glagolmora, recite šta treba, a šta ne treba da radimo:
trčiinthediosvakidan, svaki dan pojedi dvadeset slatkiša, umij se, očisti zube, plivaj zimi, idi u školu, skači po klupi.
Učitelj: Sada mi recite šta još treba da uradite da biste bili zdravi.Koristite slike vježbe.
Učenici: Mislim da morate plivati.
Mislim da moraš skijati.
Mislim da moraš trčati ujutro.
Učitelj: UREDU. A sada da radimo malu gimnastiku.
Fizkultminutka.
(Zvuči pesma glavairamena, koljenaiprsti na nogama“, učenici izvode pokrete uz muziku)
Učitelj: Odgovorite na pitanja iz vježbe.
Učitelj: Šta morate da radite vi i vaši drugovi iz razreda? Pročitajte rečenice i popunite ih mora ili ne smije.
(prijedlozi na tabli)
- Veomadobro! A sada je vrijeme za gimnastiku za oči.
Pogledajte na ekran, molim! (Prezentacija "Fizička minuta za oči")
Učitelj: Pročitaj riječi iz vježbe.(Koristeći kompjuterski program: lekcija 22, vježba 4. Zadatak 1: kliknite na riječi, slušajte ih i pročitajte ih; zadatak 2: poslušajte riječi, pronađite ih i prevucite ih na sto; pogrešno postavljene riječi postaju crvene)
ʃ ] ?
Koja kombinacija slova prenosi zvuk [ʧ ]?
Kako čitati pismoJ?
4. Sumiranje.
Koje smo nove riječi i fraze upoznali?
Navedite glagole koji označavaju stav prema radnji.
Šta treba učiniti da bi bili zdravi? Lista.
Šta vam se svidjelo na lekciji? kakvo je tvoje raspoloženje?
- Vašeoznakesu...
5. Domaći zadatak:EX. 1, 3, str. 26 (W.B.)
- Pa, thelekcijajegotovo. Dobroćao!
U zaključku želim da kažem da IKT nesumnjivo doprinose povećanju motivacije dece za učenje engleskog jezika u osnovnoj školi i formiranju individualnih, kreativnih, kognitivnih sposobnosti. Iz radnog iskustva se vidi da IKT može učiniti obrazovni proces lično značajnim za učenika, u kojem će moći da otkrije svoj kreativni potencijal, pokaže svoje istraživačke sposobnosti, maštu, kreativnost, aktivnost, samostalnost. Nije ni čudo što ova tehnologija pripada tehnologijama 21. veka.
Izvori informacija:
1.festival.nic-snail.ru/indexphp
2.www.profistart.ru/ps/blog/19079/html.
3. www.skolano1.ru/njde/270
4.shkola 13.ucoz.ru>index...programmy_na...anglijskogo...41
5. Biboletova M.Z. Multimedijalni alati kao pomoćnik nastavnom osoblju"Uživajteengleski”za srednju školu. IYASH, br. 3 1999
V. V. Bakharev
Trenutno se velika pažnja poklanja upotrebi kompjuterskih alata u obrazovanju, posebno u nastavi stranih jezika. Interes za njih objašnjava se, prije svega, ogromnim mogućnostima koje posjeduju. Upotreba računarskih alata u obrazovnom procesu omogućava veći informativni kapacitet jezičkog materijala, povećanje kognitivne aktivnosti učenika, povećanje motivacije zbog emotivnog predstavljanja obrazovnih informacija, visok stepen vidljivosti nastavnog materijala, omogućava individualizaciju učenja, pomaže u diferenciranju aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike i tempo učenja, kao i intenziviranju samostalnog rada učenika.
U SES-u druge generacije smanjen je broj sati u učionici na engleskom jeziku iu skladu sa tim bi trebalo povećati broj časova za samostalan rad. Mijenja se i uloga nastavnika, koji sve češće postaje organizator samostalne istraživačke aktivnosti učenika, novih vidova obrazovnih aktivnosti. Smanjenje vremena za učenje engleskog jezika tokom nastave i povećanje udjela samostalnog rada ukazuje na potrebu intenziviranja vannastavnog rada na engleskom jeziku. Intenziviranje vannastavnog rada je omogućeno integrisanom upotrebom kompjuterskih alata. Najveći učinak ovdje se postiže korištenjem multimedijalnih programa. Uloga i mogućnosti multimedijalnih sredstava u organizaciji samostalnog rada studenata na jeziku na posebnom fakultetu teško se mogu precijeniti.
Pojam multimedija (eng. multimedia od lat. multum mnogo i medija, srednji fokus, znači) može se definisati kao „kompjuterska tehnologija koja omogućava kombinovanje teksta, zvuka, videa, grafike i animacije u računarskom sistemu“.
Prema tome, "multimedijalni program" je program koji koristi multimedijalnu tehnologiju za stvaranje.
Multimedijalni programi imaju niz prednosti u odnosu na druge računarske kurseve za podučavanje stranih jezika. Prednosti ovakvih programa su: vizuelna prezentacija materijala (upotreba boja, ilustracija, videa, zvuka itd.); brza povratna informacija (ugrađeni sistemi za testiranje omogućavaju trenutnu kontrolu nad asimilacijom gradiva; interaktivni režim omogućava studentima da sami kontrolišu brzinu prenošenja obrazovnog materijala); univerzalnost (upotreba u nastavi svih aspekata jezika i vrsta govorne aktivnosti); mogućnost dopunjavanja glavnog dijela programa novim vrstama vježbi.
Multimedijalni programi mogu značajno obogatiti znanje i proširiti okruženje za učenje. Ovakvi programi stvaraju okruženje slično okruženju prirodne komunikacije, što je posebno važno za samostalan rad. Multimedija vam omogućava da naučite značajnu količinu obrazovnog materijala uz manje vremena. Zahvaljujući interaktivnoj komunikaciji, student aktivno komunicira sa računarskim programom i ima mogućnost da samostalno upravlja procesom učenja engleskog jezika. Individualizacija se ogleda u samostalnom izboru složenosti gradiva i redoslijeda vježbi.
Očigledno je da se optimizacija samostalnog rada može postići uz pomoć multimedije. Ovdje je važno da pri radu sa multimedijalnim programom percepcija obrazovnog materijala prolazi kroz aktiviranje ne samo vida (tekst, boje, statične slike, video, animacija), već i sluha (glas spikera ili glumca, muzički ili noise dizajn), koji vam omogućava da kreirate datu emocionalnu pozadinu, što povećava efikasnost asimilacije predstavljenog materijala.
Treba reći da su multimedijalni programi veoma zastupljeni na domaćem tržištu.
Do danas, jedan od najboljih multimedijalnih programa za podučavanje engleskog jezika je Reward Internative kurs, koji se može uspješno koristiti u procesu samostalnog rada. Program se može koristiti u nastavi svih aspekata jezika i vrsta govorne aktivnosti. Upotreba Nagrade u nastavi omogućava nastavnicima da većinu rutinskih vježbi usmjerenih na ovladavanje osnovnim znanjem engleskog jezika od strane učenika povjere kompjuterskom simulatoru za primarnu konsolidaciju jezičkih vještina i sposobnosti.
Zahvaljujući tome, uloga nastavnika se mijenja: smanjuje se vrijeme za učenje glavnog gradiva u učionici, više pažnje se poklanja korekciji, daljem razvoju i konsolidaciji vještina i sposobnosti.
Interesantni su i programi "English For Communication", "The Grammar Rom", "English Reading Club" i drugi multimedijalni kursevi.
Dakle, multimedijalni alati imaju velike mogućnosti učenja u procesu nastave engleskog jezika. Sve gore opisane karakteristike multimedije omogućavaju mu da zauzme svoje zasluženo mjesto u obrazovnom procesu i postane ne samo odličan asistent nastavnika, već i nađe dostojnu primjenu u samostalnom učenju engleskog jezika.
Književnost 1. Bukharkina M. Yu. Multimedijalni udžbenik: šta je to? // Strani jezici u školi, br. 4. 2001. P.29-33. 2. Kodzhaspirova G. M., Petrov K. V. Nastavna sredstva i metode njihove upotrebe. M.: Ed. centar "Akademija", 2001. 256 str. Otisak članka// Tradicije i inovacije u humanitarnim istraživanjima: Sat. naučnim tr. posvećeno 50. godišnjica Fakulteta inostranih poslova lang. Mordov. stanje un-ta im. N. P. Ogareva / Urednički odbor: Yu. M. Trofimova (odgovorni urednik) i drugi - Saransk: Izdavačka kuća Mordov. un-ta, 2002. - S. 52-54.
Relevantnost učenja stranih jezika je očigledna činjenica koja se ne dovodi u pitanje. Konkretno, engleski je trenutno najrasprostranjeniji jezik na svijetu i stoga je glavni strani jezik koji se uči u ruskim obrazovnim institucijama. Složenost zadatka nastave jezika objašnjava se činjenicom da je svaki obrazovni proces složen zadatak koji zahtijeva uzimanje u obzir podataka psihologije, pedagogije, metodologije i posebnih svojstava predmeta koji se proučava. Trenutno već postoji veliki broj domaćih metoda podučavanja ovog predmeta od V.N. Meshcheryakova A.N. Dragunkin, koji pokrivaju različite uzraste i nivoe.
Najlakše i najdublje učenje jezika odvija se u okruženju njegovih prirodnih govornika. To nije iznenađujuće, jer u stranom okruženju dolazi do aktualizacije pažnje, svaka akcija će biti usmjerena na postizanje rezultata. Međutim, ne mogu svi priuštiti takva putovanja, jer je većina zemalja engleskog govornog područja na priličnoj udaljenosti od Rusije. Međutim, postoje pristupačniji, umjetni načini stvaranja prirodnog okruženja korištenjem multimedijalnih tehnologija.
Savremeni trendovi u nastavi stranih jezika povezani su kako s radikalnom promjenom metodičke paradigme, tako i sa tehničko-tehnološkom obnovom procesa učenja, što se izražava u masovnom pojavljivanju novih nastavnih sredstava, prije svega multimedijalnih kompjuterskih programa. 3].
Razvojem računarske tehnologije i interneta otvorili su se novi načini i mogućnosti za sticanje znanja. Najnovija dostignuća u oblasti visokih tehnologija otvaraju najšire mogućnosti nastavnicima stranih jezika da dodatno unaprede obrazovni proces i prenesu ga na kvalitativno novu osnovu. Glavna prednost moderne nastavne tehnologije je njena jednostavnost i lakoća korištenja.
U procesu nastave stranih jezika u modernoj srednjoj školi tradicionalno se koristi rasvjetna i zvučna oprema. Ali sada u školu dolaze nove informacione tehnologije (multimedijalni računar, internet, multimedijalni udžbenik). Upotreba ovih novih informacionih tehnologija omogućava nam da istaknemo sledeće glavne tačke:
· upotreba multimedijalnih tehnologija u nastavi stranih jezika osmišljena je da značajno poveća efikasnost nastave, čija je osnovna svrha unapređenje vještina svakodnevne i profesionalne komunikacije (kako direktne sa izvornim govornicima tako i indirektno putem televizije, štampe , internet);
· sredstva novih informacionih tehnologija deluju kao sredstvo za obrazovanje i vaspitanje učenika, razvoj njihovih komunikativnih, kognitivnih, kreativnih sposobnosti i informatičke kulture;
Upotreba multimedijalnih nastavnih sredstava omogućava da se, u nedostatku prirodnog jezičkog okruženja, stvore uslovi koji su što bliži stvarnoj govornoj komunikaciji na stranim jezicima.
U savremenoj metodici nastave stranih jezika značajnu ulogu ima upotreba multimedijalnih tehnologija. Šta je multimedija? Multimedija je skup softvera i hardvera koji implementira obradu informacija u zvučnom i vizuelnom obliku. Multimedija je dizajnirana da prenosi zvuk, podatke i slike preko lokalnih, regionalnih i širokih mreža. Grafika, animacija, fotografija, video, zvuk, tekst u interaktivnom načinu rada stvaraju integrirano informacijsko okruženje u kojem korisnik stječe kvalitativno nove mogućnosti.
Termin "multimedija" je latinizam koji je iz engleskih izvora prodro u razne jezike gotovo u originalnoj transkripciji. Dolazi od kombinacije latinskih riječi "multum" (mnogo) i "medij, medij" (fokus, sredstvo, metoda). Dakle, doslovno "multimedija" znači "mnoga okruženja".
Koncept "multimedije" koristi se u različitim poljima ljudske aktivnosti. U kompjuterskoj sferi to je izrada web stranica, hipertekst sistemi, kompjuterska grafika, kompjuterska animacija itd.; u medijima - novinarstvo, uključujući online novinarstvo, govor i društvene komunikacije, itd.; u umjetnosti - mrežna umjetnost, kompjuterska animacija, kompjuterska video montaža, zvučna i filmska režija itd.
U Enciklopediji „Ćirilo i Metodije“ multimedija je definisana kao elektronski nosilac informacija, uključujući nekoliko vrsta: tekst, sliku, animaciju itd.
U rječniku "Osnovni koncepti i definicije primijenjene kibernetike", multimedija se odnosi na interakciju vizuelnih i audio efekata pod kontrolom interaktivnog softvera. To obično znači kombinaciju teksta, zvuka i grafike u jednom elektronskom izvoru, a odnedavno i animacije i videa.
I. Werner, autor jedne od prvih monografija o multimediji, prevedene u Rusiji 1996. godine, istakao je da je multimedijalna tehnologija jedan od novih tehnoloških oblika informacionog društva. Otvara fundamentalno novi nivo obrade informacija i interaktivne interakcije između osobe i računara (video sekvence, tekstualne i audio informacije, kompjuterska grafika i animacija mogu se proizvoljno rasporediti, promeniti i/ili prikazati u drugom obliku prezentacije podataka).
U sistematizovanom rečniku-priručniku „Computer Science“ na web stranici Rubicon „multimedijska tehnologija“ je definisana kao: „kompjuterska tehnologija koja pruža mogućnost stvaranja, skladištenja i reprodukcije heterogenih informacija, uključujući tekst, zvuk i grafiku (uključujući pokretne slike). i animacija).
Vrste medija uključuju:
Linearno mediji - najjednostavniji oblik predstavljanja više medijskih stavki, gdje korisnik može samo pasivno gledati medijske stavke, a redoslijed pregledavanja medijskih stavki je skriptiran.
Nelinearna (interaktivna) multimedija- oblik predstavljanja mnoštva multimedijalnih elemenata, u kojem se korisniku daje mogućnost odabira i kontrole elemenata u načinu dijaloga.
Hypermedia- interaktivna multimedija, u kojoj se korisniku pruža struktura povezanih multimedijalnih elemenata koje može sekvencijalno birati, odnosno ovo je proširenje koncepta hiperteksta na multimedijske tipove organizacije struktura zapisa podataka.
Video uživo - “Pravi/video uživo”- karakteristike multimedijalnog sistema u smislu njegove sposobnosti rada u realnom vremenu.
Istovremeno, multimedija je posebna vrsta računarske tehnologije koja kombinuje i tradicionalne statične vizuelne informacije (tekst, grafika) i dinamičke informacije (govor, muzika, video klipovi, animacija, itd.). Ovu tehnološku interpretaciju koncepta "multimedije" koriste stručnjaci iz oblasti računarske tehnologije i omogućava vam da uključite širok spektar informacionih mogućnosti u multimediju koristeći različit softver i hardver kako biste najefikasnije uticali na potrošača koji je postao i čitalac/korisnik informacija i slušalac i gledalac.
Multimedijalne tehnologije obogaćuju proces učenja, čine učenje efikasnijim, uključujući većinu senzornih komponenti učenika u proces percepcije obrazovnih informacija.
Danas su multimedijalne tehnologije jedna od perspektivnih oblasti informatizacije obrazovnog procesa. Unaprjeđenje softverske i metodičke podrške, materijalne baze, kao i obavezno usavršavanje nastavnog kadra, vidi perspektivu uspješne primjene savremenih informacionih tehnologija u obrazovanju.
Revolucija informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), koja je postala očigledna činjenica početkom 21. veka, značajno je promenila način života društva, snažno je uticala na društveni poredak društva u oblasti obrazovanja. Poznavanje ICT-a i njihovo korištenje u svojim aktivnostima postalo je norma za specijaliste gotovo svih profila. Uvođenje novih informacionih tehnologija u pedagoški proces danas je problem, čiji je značaj određen potrebom za osposobljavanjem stručnjaka čija znanja i vještine odgovaraju potrebama savremenog društva. Relevantan je snažan obrazovni potencijal IKT-a koji se može koristiti u nastavi stranih jezika.
Teorijska pitanja uvođenja računara u obrazovni proces na stranim jezicima postala su predmet istraživanja u novoj grani nauke – kompjuterskoj lingvodidaktici. Istražuje pitanja informatizacije nastave stranih jezika i upotrebe kompjuterskih nastavnih sredstava. Osnovna informaciona tehnologija koja se koristi u nastavi stranih jezika je multimedija. Multimedija vam omogućava da istovremeno obavljate operacije sa nepokretnim slikama, dinamičkim slikama (video filmovi, animirane grafičke slike), tekstom i zvukom. Sinhroni utjecaj na sluh i vid osobe povećava volumen i stepen asimilacije informacija koje se prenose u jedinici vremena.
Prema mnogim naučnicima koji se bave istraživanjem razvoja i primjene IKT u obrazovnom procesu, značajan nedostatak multimedijalnih programa dostupnih na tržištu je njihova neriješena priroda. Za izradu elektronskog priručnika važno je odrediti ciljeve, ciljeve, uslove učenja i nivo znanja jezika, što bi trebao biti koristan rezultat.
Programi za podučavanje fonetskih i gramatičkih vještina, čak i ako se radi o „neadresiranoj“ tvorbi, mogu se nekako uključiti u pedagoški proces. Ovi aspekti stranog jezika mogu se uvježbavati na različitim materijalima. Kod multimedijalnih programa za nastavu vokabulara ovakav pristup je nemoguć, budući da se leksička građa bira prema brojnim kriterijumima, zahtijeva pravilnu i metodičko racionalnu organizaciju.
Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, IKT omogućavaju ne samo da zasiti učenika velikom količinom gotovih, strogo odabranih, pravilno organizovanih znanja, već i da razviju intelektualne i kreativne sposobnosti učenika.
Više K.D. Ušinski je primetio: "Dečja priroda zahteva vidljivost." Vidljivost materijala povećava njegovu asimilaciju, jer. uključeni su svi kanali percepcije učenika – vizuelni, mehanički, slušni i emocionalni. Razumna upotreba vizuelnih nastavnih sredstava u obrazovnom procesu igra važnu ulogu u razvoju zapažanja, pažnje, govora i mišljenja učenika.
Upotreba multimedije omogućava studentima da rade sa obrazovnim materijalima na različite načine – učenik sam odlučuje kako će proučavati materijale, kako će koristiti interaktivne mogućnosti informatizacijskih alata i kako će realizovati saradnju. Dakle, korištenje visokokvalitetnih multimedijalnih alata omogućava da proces učenja bude fleksibilan u odnosu na društvene i kulturološke razlike između učenika, njihove individualne stilove i tempo učenja, te njihova interesovanja.
N.S. Kirgintseva smatra da se „danas, u najopštijem obliku, mogu razlikovati tri glavna načina korišćenja mogućnosti savremenih računara u nastavi stranog jezika“ Među njima autor ističe sledeće:
korištenje gotovih softverskih proizvoda za učenje stranog jezika, koji se isporučuju uglavnom na CD-ovima;
primjena softverskih proizvoda koje kreiraju direktno nastavnici (ili nastavnici zajedno sa studentima) u različitim instrumentalnim ili vizualnim dizajnerskim okruženjima;
korišćenje Internet resursa.
Po ovom pitanju mogu se izdvojiti sljedeće mogućnosti korištenja informacijske tehnologije u nastavi stranih jezika:
1) Sistematska upotreba informacione tehnologije kao alata za učenje.
2) Fragmentarna upotreba informacionih tehnologija.
3) Realizacija cjelokupnog studijskog programa korištenjem računara.
Dakle, možemo ponuditi sljedeće mogućnosti korištenja novih informacionih tehnologija u procesu nastave stranih jezika:
1) Izvođenje tekuće i završne ispitne nastave (o temama, sekcijama, kursevima) uz pomoć dijagnostičkih, testnih programa za vokabular ili gramatiku.
2) Upotreba pedagoškog softvera kao efikasnog načina za uvođenje novog gradiva u slučajevima kada predstavlja određenu poteškoću (semantizacija leksičkih jedinica je otežana ili ne postoji motivisana osnova za upotrebu leksičkog ili gramatičkog materijala).
3) Upotreba softverskih alata - priručnika, rječnika, provjere pravopisa - za obavljanje samostalnih kreativnih zadataka, prevoda za domaće zadatke, analitičko čitanje i druge poslove, kao i za nastavnika, kao alata za izradu testova, programa obuke, automatizaciju proces obrade rezultata obrazovnog procesa itd.
U savremenoj metodičkoj praksi elektronski udžbenici su se pojavili iz mnogih predmeta, uključujući i engleski jezik. Međutim, oni još uvijek nisu dovoljno razvijeni i testirani [ 3].
Kompjuter je trenutno sposoban da manipuliše zvukom i videom kako bi postigao specijalne efekte, sintetizira i reprodukuje zvuk i video, uključujući animaciju, i integriše sve to u jednu multimedijalnu prezentaciju. Samo kreativan pristup izgradnji lekcije, njena jedinstvenost, zasićenost raznim tehnikama, metodama i oblicima može osigurati efektivnost. Postoji mnogo načina za razvijanje kognitivne aktivnosti učenika. Jedan od načina je korištenje video filmova i multimedijalnih tehnologija koje omogućavaju povećanje stepena aktivnosti školaraca i privlačenje pažnje učenika.
Intenzivno prodiranje u praksu obrazovnih institucija novih izvora ekranske prezentacije informacija omogućava izdvajanje video metode kao zasebne nastavne metode. Video metoda se može koristiti za prezentaciju znanja, za organizovanje kontrole, konsolidacije, ponavljanja, generalizacije, uspješno obavlja sve didaktičke funkcije. Metoda prvenstveno počiva na vizuelnoj percepciji informacija. Video metoda uključuje prikazivanje video klipova, edukativnih filmova, animacije, animacije i video predavanja. Video metoda je jedan od moćnih izvora utjecaja na svijest i podsvijest osobe. Maksimalno aktivirajući vizuelno-senzornu percepciju, video metoda omogućava jaču asimilaciju znanja u njihovom figurativno-konceptualnom integritetu i emocionalnoj obojenosti, značajno utiče na formiranje pogleda na svet, stimuliše razvoj apstraktno-logičkog mišljenja i smanjuje obuku. vrijeme.
Upotreba multimedijalnih prezentacija je preporučljiva u bilo kojoj fazi proučavanja teme iu bilo kojoj fazi lekcije. Ovaj oblik vam omogućava da obrazovni materijal predstavite kao sistem svijetlih referentnih slika, što olakšava pamćenje i asimilaciju materijala koji se proučava. Prezentacija obrazovnog materijala u obliku multimedijalne prezentacije skraćuje vrijeme učenja, oslobađa resurse zdravlja djece. Učenike privlači novost održavanja ovakvih trenutaka na času, izaziva interesovanje. Nastavne i vaspitne funkcije ove metode određene su visokom efikasnošću uticaja vizuelnih slika. Informacije predstavljene u vizualnom obliku su najpristupačnije percepciji, lakše i brže se asimiliraju.
Upotreba video metode u obrazovnom procesu pruža mogućnost:
dati studentima potpunije, pouzdanije informacije o proučavanim pojavama i procesima;
Povećati ulogu vidljivosti u obrazovnom procesu;
Zadovoljiti potrebe, želje i interesovanja učenika;
oslobađa nastavnika od dijela tehničkog posla koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja;
Uspostavite efektivne povratne informacije
Organizovati potpuno i sistematično praćenje, objektivno obračunavanje napretka.
Uz pomoć video metode efikasno se rješavaju mnogi didaktički i obrazovni zadaci. Korisno je kada se dogodi; prezentacija novih znanja; objašnjenje u dinamici principa rada složenih mehanizama, procesa, grafičkih modela; posmatranje radno intenzivnih procesa; prezentacija video dokumenata, jačanje veze sa životom; zapažanja skrivenih procesa koji se dešavaju unutar opreme; stvaranje baza podataka za obrazovno-vaspitni i istraživački rad; racionalizacija obrazovnog procesa, povećanje njegove produktivnosti, osiguranje optimalne količine prenosa i asimilacije naučnih informacija kroz poboljšanje kvaliteta pedagoškog menadžmenta.
Važan aspekt upotrebe ICT-a u nastavi engleskog jezika je projektna aktivnost u kombinaciji sa multimedijalnom prezentacijom. Poznato je da su multimedijalne prezentacije aktivno uključene u proces nastave engleskog jezika. Učenici koriste internet za prikupljanje materijala. Jedna od mogućnosti korišćenja multimedijalnih tehnologija u nastavi je priprema i izvođenje kombinovanih, integrisanih časova. Kreiranje prezentacija uključuje odnos subjekt-objekat: nastavnik-kreator ili učenik-kreator.
Savremeni pristupi podučavanju engleskog jezika naglašavaju važnost korištenja računara u učionici, a projekat i prezentacija je prilika da izrazite vlastite ideje u kreativno osmišljenom obliku prikladnom za djecu.
Upotreba informatičke tehnologije u kombinaciji sa projektnom metodom omogućava studentima praktičnu primjenu znanja, vještina i sposobnosti, te je stoga jedan od oblika organiziranja istraživačkih i kognitivnih aktivnosti, u kojima se uspješno provode kooperativne kolektivne aktivnosti, što omogućava povećati motivaciju za učenje engleskog jezika.
Fokus takvog toka rada je sam učenik sa mogućnošću da slobodno izrazi svoje mišljenje. Djeca pronalaze praktičnu primjenu znanja stranog jezika. Nastavnik koji koristi obrazovne kompjuterske programe u nastavi engleskog mora znati da svaka obrazovna tehnologija mora ispunjavati sljedeće metodološke zahtjeve:
Konceptualnost: naučni koncept, uključujući psihološku i socio-pedagošku opravdanost za postizanje obrazovnih ciljeva;
Konzistentnost: prisustvo svih karakteristika sistema (logička konstrukcija procesa, odnos svih njegovih delova, integritet);
Efikasnost: garancija rezultata koji zadovoljavaju obrazovne standarde;
fleksibilnost: mogućnost variranja sadržaja kako bi se osigurala udobnost i sloboda interakcije između nastavnika i učenika, uzimajući u obzir specifične uslove pedagoške aktivnosti;
• dinamičnost: mogućnost razvoja ili transformacije korišćene tehnologije;
· reproduktivnost: moguća upotreba tehnologije od strane drugih nastavnika u ovoj obrazovnoj instituciji ili u drugima.
Istovremeno, nesumnjiva prednost upotrebe kompjuterskih tehnologija je prenošenje težišta sa verbalnih nastavnih metoda na metode traganja i kreativne aktivnosti nastavnika i učenika. Ovo se čini razumnim i obećavajućim, jer korištene metode pomažu da se aktivno utiče na formiranje i razvoj jezičke kompetencije učenika, sposobnosti slušanja, govora, čitanja, unapređuje pisani govor i obrazuje kreativnu, društveno aktivnu ličnost.
Na časovima engleskog jezika mnogi nastavnici se pridržavaju upotrebe „prodorne tehnologije“, odnosno upotreba kompjutera nije sama sebi svrha, već efikasno sredstvo za razvoj dječijih vještina i sposobnosti.
Osim toga, u procesu rada koriste se nestandardne nastavne metode: igre uloga, diskusije, interaktivne diskusije, okrugli stolovi, integrisani časovi koji razvijaju jezičnu kompetenciju učenika i njihov društveno aktivan položaj. Moderne pedagoške tehnologije kao što su obrasci za lekcije koristeći Microsoft Power Point prezentacije:
pomoć u implementaciji pristupa učenju usmjerenog na učenika;
· obezbijediti individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, vodeći računa o sposobnostima djece, stepenu njihovog učenja, sklonostima itd.
Kod tradicionalnih metoda podučavanja, glavni nosilac informacija za učenika je nastavnik, on od učenika zahtijeva koncentraciju, fokusiranje i napetost pamćenja. Nije svaki učenik sposoban da radi na ovaj način. Psihološke karakteristike karaktera, tip percepcije djeteta postaju uzrok neuspjeha. Istovremeno, savremeni zahtjevi za nivoom obrazovanja ne dozvoljavaju smanjenje količine informacija potrebnih da učenik uči u učionici.
Upotreba kompjuterskih prezentacija u obrazovnom procesu omogućava intenziviranje usvajanja nastavnog materijala od strane učenika i izvođenje nastave na kvalitativno novom nivou, koristeći slajdove koji se projiciraju sa ekrana računara na veliki zidni ekran ili personalni računar (laptop) za svakog učenika umjesto razredne table.
Efikasnost uticaja nastavnog materijala u vidu prezentacija na učenike u velikoj meri zavisi od stepena i nivoa ilustracije materijala. Vizuelna zasićenost nastavnog materijala čini ga svijetlim, uvjerljivim i doprinosi intenziviranju procesa njegove asimilacije. Kompjuterske prezentacije omogućavaju studentima da se usredsrede na bitne tačke predstavljenih informacija i kreiraju vizuelne spektakularne primere u obliku ilustracija, dijagrama, dijagrama, grafičkih kompozicija itd. Prezentacija vam omogućava da istovremeno utičete na nekoliko tipova pamćenja: vizuelno, slušno, emocionalno i, u nekim slučajevima, motoričko.
Posjedujući takvu mogućnost kao što je interaktivnost, kompjuterske prezentacije vam omogućavaju da efikasno prilagodite obrazovni materijal karakteristikama učenika. Povećana interaktivnost dovodi do intenzivnijeg učešća u procesu učenja samog učenika, što doprinosi povećanju efikasnosti percepcije i pamćenja nastavnog materijala.
Poslednjih godina sve se više postavlja pitanje upotrebe novih informacionih tehnologija. To nisu samo savremena tehnička sredstva, već i novi oblici nastave, novi pristup procesu učenja. Upotreba multimedijalnih alata pomaže u implementaciji pristupa učenju usmjerenog na učenika, omogućava individualizaciju i diferencijaciju, uzimajući u obzir karakteristike djece, njihov nivo učenja, sklonosti. Učenje engleskog jezika uz pomoć kompjuterskih programa je od velikog interesa za studente. Učenje uz pomoć računara omogućava organizovanje samostalnog rada svakog učenika. Integracija redovnog časa sa računarom omogućava nastavniku da deo svog rada prenese na računar, a proces učenja čini zanimljivijim i intenzivnijim. U isto vrijeme, kompjuter ne zamjenjuje nastavnika, već ga samo dopunjuje. Izbor programa obuke zavisi, prije svega, od postojećeg nastavnog materijala, nivoa obučenosti polaznika i njihovih sposobnosti.
Rad sa računarom ne samo da doprinosi povećanju interesovanja za učenje, već omogućava i regulisanje prezentacije obrazovnih zadataka prema stepenu težine, podstičući donošenje ispravnih odluka. Osim toga, kompjuter vam omogućava da u potpunosti eliminišete jedan od najvažnijih uzroka negativnog stava prema učenju – neuspjeh zbog nerazumijevanja gradiva ili problema u znanju. Upravo ovaj aspekt pružaju autori mnogih programa za obuku računara. Studentu se pruža mogućnost da koristi različite referentne priručnike i rječnike koji se mogu pozvati na ekranu jednim klikom miša. Radom na računaru učenik dobija priliku da dovrši rješenje zadatka, oslanjajući se na potrebnu pomoć.
Značajan napredak u razvoju personalnih računara i kompjuterskih tehnologija dovodi do promjena u procesu nastave stranih jezika. Aktivna i odgovarajuća upotreba računara na času engleskog jezika čini se mogućom i prikladnom na osnovu specifičnosti samog predmeta. Vodeća komponenta sadržaja nastave stranog jezika je poučavanje različitih vrsta govorne aktivnosti – govora, slušanja, čitanja, pisanja. Prilikom podučavanja slušanja, svaki učenik ima priliku da čuje govor stranog jezika. Prilikom predavanja govora, svaki učenik može u mikrofon izgovoriti fraze na engleskom. Prilikom proučavanja gramatičkih pojava svaki učenik može izvoditi gramatičke vježbe, ima mogućnost rješavanja ukrštenih riječi, lančanih riječi, traženja riječi i izvođenja vježbi u igri.
U praksi korišćenja računara u obrazovnom procesu posebno se ističe njegova nastavna funkcija, a takođe, računar je sredstvo koje organizuje i upravlja samostalnim radom učenika, posebno u procesu nastavnog rada sa jezičkim i govornim materijalom.
Sada u svim školama postoji rano učenje stranih jezika za učenike. Često je na nastavi stranih jezika nezanimljiv proces uključivanja učenika u usmeni govor o različitim temama. Kod rada sa računarima to je nemoguće, jer su vizualizacija potrebna u nastavi i situacije na monitorima sasvim realne - "slike" se kreću, govore engleski, postavljaju pitanja itd. Neki nastavnici mogu pitati: neće li se lekcija iz kreativnog rada pretvoriti u nešto zabavno? Ne, jer da bi dobio dobru ocenu u radu sa računarom, učenik mora da radi kreativno. On sve radi sa radošću, a nastavnik mora da nabavi potrebne elektronske udžbenike i iz njih napravi izbor potrebnih situacija, kao i da odštampa dodatna pitanja i tekstove i prenese ih na sve računare kako bi u određenom trenutku u lekciji, učenici mogu da sjednu za određene računare, pronađu i otvore željeni folder u „Mojim dokumentima“, izvedu, na primjer, test slušanja ili čitanja. Puno je posla, ali se isplati. Radost učenja – to je ono što daje upotreba računara u učionici. A to, zauzvrat, zajedno s razvojem mišljenja dovodi do razvoja inicijativnog govora. Svako dijete ima unutrašnji motiv usmjeren na kognitivnu aktivnost. Zadatak nastavnika je da na svaki mogući način doprinese razvoju ovog motiva, ne dozvoli da on nestane.
Program „Profesor Higins. engleski bez akcenta” kao i niz drugih multimedijalnih udžbenika. Zvukovi, riječi, fraze i rečenice učenici percipiraju sluhom i vizualno. Učenici imaju priliku da posmatraju artikulacione pokrete na ekranu računara i percipiraju tačnu intonaciju na uho. Istovremeno, zbog prilično visokih imitacijskih sposobnosti učenika, ispravni uzorci se utiskuju u njihovo pamćenje.
Kompjuterizacija našeg društva poziva na život i pojavu sve više ljudi koji žele i mogu koristiti ove pametne mašine u svakodnevnom životu. Računari čine život lakšim i zanimljivijim. Uostalom, ako uz pomoć ove mašine u roku od sat-dva možete pohađati kurseve na Internetu iz bilo kojeg predmeta škole i vannastavnih programa, vidjeti svijet u njegovom trenutnom stanju i raznolikosti, komunicirati s ogromnom masom različitih ljudi i dobiju pristup bibliotekama, muzejima i izložbama o kojima se samo sanja, onda zaista nema boljeg sredstva za samorazvoj i individualno obrazovanje i samoobrazovanje.
Takođe treba naglasiti da upotreba multimedijalnih tehnologija ne može dati značajan pedagoški efekat bez nastavnika, jer su ove tehnologije samo nastavne metode, čija efikasnost zavisi od sposobnosti nastavnika da ih koristi za postizanje određenih pedagoških ciljeva zasnovanih na dubinsko proučavanje i korištenje svih mogućnosti.
U praksi su u glavni program učenika srednjih škola uvedeni video kursevi poput "Engleski kao u bilješkama", "LazyEnglish" i "ExtraEnglish". Ovi programi se fokusiraju na američki engleski, kao najčešći u ovom trenutku. Praćenje napredovanja učenika pokazalo je da je za šest mjeseci njih 15% poboljšalo rezultate. Provođenjem sociološke ankete među školarcima, otkriveno je da je njih 36% promijenilo svoj stav prema predmetu u pozitivnom smjeru. Kao što praksa pokazuje, multimedijalni programi se najbolje uklapaju u strukturu obrazovnog procesa. Oni proces nastave engleskog jezika što više približavaju stvarnim uslovima, najpotpunije zadovoljavaju didaktičke zahtjeve.
Treba napomenuti da u posljednje vrijeme vlada izuzetno interesovanje za ovu temu, ali još uvijek nema dobro odabranih priručnika i dobro razrađenih metodoloških kompleta. Do sada je izbor multimedijalnih materijala i dalje bio odgovornost nastavnika. Potraga za materijalima je komplikovana činjenicom da ne postoji zajednička baza podataka. Dakle, rezultat korišćenja multimedijalnih alata u velikoj meri zavisi od motivacije i iskustva nastavnika. Veliki obim svih vrsta interaktivnih materijala već ima neophodan potencijal za prelazak sa kvantiteta na kvalitet, što nam omogućava da u bliskoj budućnosti očekujemo pojavu modernih obrazovnih programa koji će svakako biti traženi.
Multimedijalni alati pokazuju se kao efikasan i efikasan način za intenziviranje obrazovnog procesa. Oni obogaćuju proces učenja, jer imaju značajan lingvodidaktički potencijal, nadoknađuju nedostatak prirodnog stranog jezičkog okruženja i istovremeno omogućavaju izbjegavanje negativnih psiholoških stanja koja su tipična za situacije neposredne interkulturalne komunikacije. Danas je znanje o informacionim tehnologijama u rangu sa kvalitetima kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Uvođenje novih oblika nastave omogućava podizanje obrazovnog procesa na novi nivo.
Obrazovanje također ne stoji na jednom mjestu. Upotreba IKT-a u obrazovanju otišla je daleko izvan horizonta koji ne možemo vidjeti. Savremeno društvo je nezamislivo bez učenja stranih jezika, bilo engleskog, bilo njemačkog ili nekog drugog stranog jezika! Spoj stranog jezika sa modernom tehnologijom pruža nam izvanredne mogućnosti! Ova fuzija nam pruža velike mogućnosti u učenju stranog jezika. Stoga je učenje stranog jezika danas vrlo blisko povezano sa uvođenjem ili upotrebom multimedijalnih tehnologija u nastavi stranog jezika.
Multimedijalni alati omogućavaju ne samo povećanje obima jezičke obuke učenika, već i individualizaciju i diferenciranje zadataka za učenike. Osim toga, kada učenici obavljaju određeni test online, mogu se dati različita objašnjenja u slučaju grešaka, a na kraju testa učenik može vidjeti koliko je zadataka uradio tačno ili netačno, a može i ponovo polagati test do analizira svoje greške.. Ova vrsta rada značajno skraćuje vrijeme za provjeru rezultata od strane nastavnika.
Multimedija je značajna pomoć u radu nastavnika. Multimedijalni alati se široko koriste u projektnim aktivnostima. Učenici prezentuju svoje kompjuterske prezentacije nastavniku na stranom jeziku ili na stranom jeziku. Studenti koriste i mobilne telefone i digitalnu opremu (fotoaparat, video kameru) kao pomoćna sredstva. Učenici posebno vole da snimaju svoje video zapise na stranom jeziku, na primer, obilazak njihovog rodnog sela ili grada; intervjui sa turistima; program "Vesti" u inostranstvu itd. Sve to ne samo da povećava motivaciju za učenje jezika, već i jednostavno pričinjava zadovoljstvo momcima.
Osim toga, korištenje multimedije u nastavi stranih jezika omogućava učenicima da komuniciraju na stranom jeziku sa svojim vršnjacima koji žive u zemlji jezika koji se izučava, a istovremeno razmjenjuje informacije o kulturi i tradiciji svojim zemljama, odnosno doprinosi sticanju osnovnog znanja, širenju vidika djece.
Još jedna prednost u korišćenju multimedije je da učenici prevazilaze psihološku barijeru. Učenici mogu aktivno učestvovati na dopisnim olimpijadama, takmičenjima predstavljenim na Internetu, bez napuštanja učionice ili sjedenja za ekranom svog kućnog računara. Učenikovo uzbuđenje i strah od nečeg novog i nepoznatog nestaje, a takmičarske zadatke obavlja u mirnom i poznatom okruženju, za razliku od situacije da se nalazi u nepoznatoj publici sa nepoznatim ljudima.
Prednosti upotrebe savremenih tehnologija uključuju i samostalno učenje jezika u vanškolskom okruženju, odnosno učenici kod kuće koristeći internet mogu samostalno gledati filmove na tom jeziku, čitati knjige, slušati vijesti, koristiti elektronske rječnike, i obavljati testove na mreži. Internet ima ogroman potencijal: postoji nevjerovatno ogroman broj stranica posvećenih stranim jezicima.
Upotreba multimedijalnih alata povećava pamćenje informacija do 40-50%, za razliku od konvencionalnih verbalnih opisa, objašnjenja.
Upotreba multimedije, dakle, obavlja ne samo zabavnu funkciju, već doprinosi i postizanju cilja koji je postavio nastavnik.
Književnost
1. Artemyeva, L.V. Upotreba multimedijalnih alata u nastavi stranih jezika / L.V. Artemyev // [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://festival.1september.ru/articles/520213
2. Upotreba multimedijskih alata u nastavi stranog jezika // [Elektronski izvor] - Način pristupa: