Kuchli pozitsiyada zaif kuchli pozitsiyalar. Undosh tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalari. Pozitsiya undoshlari almashinishi

Kurs ishi

mavzusida: “Ildiz ortogrammalar.

So‘z o‘zagidagi urg‘usiz unlilarning yozilishi.

Ish tugallandi:

Davydova Nadejda Nikolaevna,

o'qituvchi boshlang'ich maktab 1446-sonli maktab

Shimoliy-Sharqiy maʼmuriy okrug.

Moskva

2012 yil

Agar tovush aniq talaffuz qilinsa va eshitilsa, u ma'noli bo'lishi mumkin, demak u kuchli holatda. Unli fonemalarning kuchli pozitsiyasi ularning stress ostidagi pozitsiyasidir. Aynan shu holatda beshta unli fonema ajratiladi: (i), (e), (o), (a), (y).

Masalan: tuz- (o), daryolar- (e), myal- (a).

Urgʻuli unlilarga oldingi va keyingi undoshlar taʼsir qiladi

nyh va shuning uchun kuchli unli fonemalar ularning turli xil allofonelarida paydo bo'ladi. Bunday ta'sir shakllanish zonasida unlilarning turli xil siljishida yoki taranglik, yopiq xarakterdagi unlilarni olishda ifodalanadi.

Stresssiz pozitsiyalar unli fonemalar uchun kuchsizdir. Bu o`rinlarda kuchsiz unli fonemalar paydo bo`ladi. Shu bilan birga, birinchi urg'uli bo'g'inning zaif unli fonemalari bilan qolgan urg'usiz bo'g'inlarning zaif unli fonemalarini farqlash kerak, chunki ular allofonlarning boshqa tarkibi bilan ajralib turadi.

Birinchi urg‘uli bo‘g‘indagi kuchsiz unli fonemalarni (o), (e), (a) solishtiramiz: shisha (st^kan),

uy (d ^ mening), nikel (p'ietak). Taqqoslashdan ko`rinadiki, kuchsiz unli fonema amalga oshiradi

Xia allofonda (^) qattiq undoshdan keyin va allofonda (ya’ni) yumshoq undoshdan keyin. Shunday qilib

Demak, (^) va (ya’ni) unlilar bitta kuchsiz unli fonemaning allofonidir.

Unli fonemaning asosiy variantini aniqlash tartibi:

1. unlining so‘zda qanday o‘rinda turishini aniqlash;
2. agar pozitsiya zaif bo'lsa, unda unli tovush kuchli holatda, ya'ni stress ostida bo'ladigan bunday bog'liq so'zni yoki uning shaklini tanlash kerak.

Masalan: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Bolalar bilan sinflarda bolalarning savodxonligini oshirish uchun doimiy ish olib borilayotgan bo'lsa-da, ular hech qachon imlo qoidalarini buzmaydi, deb aytish mumkin emas.

Bu, ayniqsa, urg'u bilan tekshiriladigan ildizning urg'usiz unlilari uchun to'g'ri keladi; derazalar -

otlarning chaniysi; nutqning turli qismlari bilan emas; fe'l oxirlari.

Qoidani o'rgangandan so'ng xatolarning ko'payishining paradoksal haqiqati ham mavjud,

garchi bundan oldin ahvol farovon edi.

Keling, talabalarning imlo xatolarining asosiy sabablarini aniqlashga harakat qilaylik.

1. Maktab o'quvchilarining imlo qoidasini o'rganishdagi bo'shliq va ularda imlo ko'nikmalarini shakllantirish: birinchi navbatda, qoida yodlanadi, so'ngra uni qo'llash usullari mashq qilinadi. Bunda imlo harakatining mazmuni va operativ tomonlari orasidagi zaruriy bog`lanishlar shakllanishga ulgurmaydi.
2. Qoidaga ko'ra shakllanmagan imlo harakati, maktab o'quvchilari qoidaga oqilona javob berishlari va hatto o'zlarining misollarini keltirishlari va diktantda aynan shu qoida bo'yicha xatolarga yo'l qo'yilgan. Buning sababi, rus tili darsida talabalar ko'p nazariyalarni ishlab chiqadilar, qoidalarni yodlashga ko'p vaqt sarflaydilar va ularni yozma ravishda qo'llashga monoton tarzda mashq qiladilar.
3. Talaba xotirasidagi xatoni tuzatish, keyin uni tuzatish oson emas, chunki "... muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz, hatto takrorlangan matnning ma'nosini buzadigan dastlabki o'z formulalari juda barqaror bo'lib chiqadi" (S.L. Rubinshtein). ).
4. Sharoitlarda maktab o'quvchilarining turli xil faoliyat turlari trening mashqlari va tekshirishlar (diktantlar). Birinchi holda, etishmayotgan harflar tegishli qoidani qo'llash uchun signal bo'lib chiqadi; quloq bilan yozganda, bunday signallar yo'q.
5. Maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutq shakllarini taqqoslash va kuchli fonetik shovqin mavjud bo'lganda harflarni to'g'ri tanlash qobiliyatining etishmasligi.

Avvalo, maktab o'quvchilarining imlo savodxonligi bilan bog'liq masalalar doirasini aniqlash kerak. Imlo savodxonligi tushunchasi o‘quvchilarning dastur talablariga muvofiq mustaqil yoki diktantdan yozish qobiliyatini aks ettirishi kerak, agar yozilayotganini har qanday usulda tekshirish mumkin bo‘lsa: darslik qoidalari va algoritmlardan, lug‘atlardan va ma’lumotnomalardan foydalanish. kitoblar, sinfdoshlar va o'qituvchidan yordam so'rang.

Imlo savodxonligi tushunchasi o‘quvchilarning dastur talablariga muvofiq mustaqil yoki diktantdan yozish qobiliyatini aks ettirishi kerak, agar yozilayotganini har qanday usulda tekshirish mumkin bo‘lsa: darslik qoidalari va algoritmlardan, lug‘atlardan va ma’lumotnomalardan foydalanish. kitoblar, sinfdoshlar va o'qituvchidan yordam so'rang. Mutlaq savodxonlikka erishish uchun emas, balki qoidaga ko'ra istisno sifatida emas, balki potentsial, ya'ni imlo mahoratiga asoslangan savodxonlikka erishish uchun harakat qilish kerak. U yozma nutqning lingvistik faktlarini kuzatish qobiliyatini o'z ichiga oladi, yozishda ishonch va shubha darajasi, "qiyin" so'zlarni faol tekshirish istagi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan imkoniyati bilan tavsiflanadi. Bu darajadagi nutq mahorati imlo tajribasi (bilim + sezgi) va imlo harakati (til me'yorlariga mos keladigan operatsiyalar majmui) mavjudligi bilan belgilanadi.

Psixologlar va didaktiklar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, savodxonlikni egallash jarayoni eng muhim intellektual qobiliyatning shakllanishiga olib keladi, inson uchun zarur uning kasbiy faoliyatida - o'zini o'zi boshqarish qobiliyati. O'z-o'zini nazorat qilishning umumiy ta'lim qobiliyati maktab o'quvchilarining imlo savodxonligini oshirishning eng muhim omilidir.

Imlo ko'nikmalarini shakllantirish ikkita o'zaro bog'liq rejada ko'rib chiqilishi kerak:

1.) maktab o'quvchilarining og'zaki va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish yozma til va tanlang to'g'ri variant yozuvchi va diktatorning kuchli fonetik aralashuvi sharoitida yozish;

2) talabalarni imlo qoidasini qat'iy vaqt oralig'ida o'rganish va qo'llashning oqilona usullari bilan qurollantirish.

Rus tili o'qituvchisi tovush shovqinini bilishi va susaytira olishi kerak.

1. Bunday aralashuvning manbai o'zi. Diktant matnini o‘qib chiqishda o‘qituvchi o‘quvchilar e’tiborini nutqning tovush tomoniga, grafik tomoniga zarar yetkazishga qaratadi.

2. Har bir talaba o‘qituvchiga ergashib, ichkarida (“o‘ziga”) matnni takrorlaydi. Nutqning grafik shakli emas, balki tovush shakli ikkinchi darajali ongda mustahkamlanadi.

3. Nutqning tovush shaklini o'ta qat'iy vaqt chegarasi bilan grafik shaklga o'tkazishda jiddiy aralashuv yuzaga keladi: talaba imlo qoidalarini bilishi kerak, shuni esda tuting. bu daqiqa uni qo'llash uchun vaqt kerak.

4. Diktant paytida yozishni murakkablashtiradi va doimiy bosim xotira: talaba matnni doimo eslab turishi, o'qituvchi uni o'qiyotganda uni tushunishi, yozishni davom ettirishga harakat qilishi kerak.

5. Nuqtalar o‘rniga kerakli harflarni qo‘yishni nazarda tutuvchi mashqlarning asosiy turi fonetik shovqinlarning oldini olmaydi. Bunday mashq tabiatan sun'iydir, chunki nutq amaliyotida odam doimiy tovush shovqini sharoitida nutqning tovush shaklini grafik shaklga o'tkazish bilan shug'ullanadi.

To'g'ri imloni tanlashda fonetik shovqin ta'sirini kamaytirish uchun chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish kerak.

Birinchidan, o'qituvchi talabaning og'zaki shaklini uning grafik ekvivalentiga tarjima qilish bilan bog'liq bo'lgan ichki aralashuvni zaiflashtiradi. Talaba tuzadigan so'zning birinchi yozuvi grafik tasvir asosida amalga oshirilishi kerak. O'qituvchi so'zning fonetik va grafik shakllari o'rtasidagi nomuvofiqlik holatlarini ko'rsatadi va tushuntiradi, shuningdek, imlo talaffuz texnikasini o'rgatadi.

Xatosiz yozishni bosqichma-bosqich egallash.

Matnni yozish, Imlo talaffuzi va imlo tahlili

Har bir boshlang'ich sinf o'quvchisi matnni xatosiz ko'chira olishi kerak. V sinfda dars beradigan filolog o‘qishning dastlabki kunlaridanoq barcha o‘quvchilarning ushbu malakani egallagan-o‘zlashmaganligini tekshiradi. Yo'qotilgan harflarsiz tavsiya etilgan matn. Yagona vazifa - uni xatosiz yozish. Ishda xatolik bo'lmasa a'lo baho, kamida bitta xato bo'lsa qoniqarsiz deb baholanadi. Matnni talaffuz qilish qobiliyati, ya'ni so'zlarni qanday yozilgan bo'lsa, shunday talaffuz qilish ham tekshiriladi. Nutq yozish jarayonidan oldin keladi. Nusxalashda xatoga yo'l qo'ygan talabalar xatosiz nusxalashni o'zlashtirmaguncha mashg'ulotlarni davom ettiradilar.

Oddiy nusxa ko'chirish bilan bir qatorda, slovnik imlo tahlili bilan nusxalashni taklif qiladi.

Bu holda matn o'qituvchi tomonidan taklif qilingan raqamdan talabaning o'zi tomonidan tanlanadi. Bu yerda har bir o‘quvchining ehtiyoji, maylligi, qiziqishi to‘liq hisobga olinadi, bir xildagi faoliyatning uning ruhiyatiga salbiy ta’siri kamayadi. Bunday holda, o'g'il va qiz bolalarning turli xil kognitiv qiziqishlarini hisobga olish mumkin. Ushbu bosqichda o'qituvchi har bir talaba uchun qiyin bo'lgan imlolarni ko'rsatishi mumkin, bu esa imlo xatolarining oldini olishda individual yondashuvni ta'minlaydi.

Talabalarga mustaqil ish uchun taklif qilinishi mumkin bo'lgan vazifalar variantlarini ko'rib chiqing.

1. Aldashda imlo talaffuziga tayaning. Tanlangan imlolarning imlo tahlilini qiling.

Tun bo'yi shitirladi va shitirladi, pichirladi, qorong'ida qoldi, oqdi, sindi, shitirladi va menga nimadir demoqchi bo'ldi

Yomg'ir ovozi ostida, yomg'ir ovozi ostida. Menga shunday tuyuldiki, kimdir shovqinli kunlarni qat'iy hisoblab, tashvishga o'xshab, qorong'u ostonada chidab bo'lmas turib,

Yomg'ir ovozi ostida, yomg'ir ovozi ostida. Tong otdi tumanli, Iltijolar va sharmandalar,

Va men uni tushunishga harakat qildim

Men uxlab qoldim va uyg'onib ketdim

Yomg'ir ovozi ostida, yomg'ir ovozi ostida.

(Quyosh. Rojdestvo.)

2. Tanlangan imlolarning imlo tahlilini qiling. "Qiyin" so'zlarni shifrlash, masalan: it - s.. tank yoki s (o / a) tank. Bal siz shifrlagan so'zlar bo'yicha lug'at diktantini yozganingizdan so'ng beriladi.

Mamlakatimizda har yarim soatda bir bola mashina g‘ildiragi ostida vafot etadi. Har yili yo'l bir necha ming bolalarning hayotiga zomin bo'ladi, bir necha o'n minglab odamlarni jarohatlaydi va mayib qiladi.

Yaponiya shahri ko'chasida bir bola vafot etdi. Yo'q, u (yo'q) qoidalarni buzmadi: u "yashilni" kutdi, bu mamlakatda bolalar uchun odatiy bo'lganidek, qo'lini ko'tardi va piyodalar o'tish joyi bo'ylab yugurdi. Shu payt bolani mashina urib yubordi... Jarohatlari juda og‘ir bo‘lib chiqdi va bolaning o‘limi oldidan o‘ziga kelgan so‘nggi so‘zlari: “Lekin men qo‘limni ko‘tarib turdim. , nega u menga haydab ketayotgan edi ?!" Ushbu holat tasvirlangan jurnaldagi maqola muallifining xulosasi biz uchun kutilmagan bo'lib tuyuladi: oilada va maktabda bolaning tarbiyasi mutlaqo noto'g'ri edi! Qoidalarga amal qilishning o‘zi yetarli emas, odam haqiqiy xavf yo‘qligiga ishonch hosil qila olishi, ko‘chani ko‘zdan kechirib, vaziyatga baho bera olishi kerak.

Yo'llarda bolalar bilan sodir bo'lgan yuzlab hodisalarning tahlili shuni ko'rsatdiki, ularning deyarli barchasi - 95 foizi - atigi 30 ta takrorlanadigan vaziyatda sodir bo'ladi.

Yo'lda zarur bo'lgan ko'plab odatlar orasida asosiysi - oldindan ko'ra bilish qobiliyati mumkin bo'lgan ko'rinish ilgari yashiringan xavf. Bunday odatga ega bo'lgan bola, avtomatik ravishda, bu haqda o'ylamasdan, yo'lni tekshirishga to'sqinlik qiladigan har qanday ob'ektni "yashirin ob'ekt" sifatida qabul qiladi. U to'xtaydi, qara, "nima uchun ...?".

Qanday oddiy odat, deysiz. Va siz haq bo'lasiz. Muammo shundaki, bizning bolalarimizda bunday odat yo'q... Natijada, 15 ta holatda sodir bo'lgan baxtsiz hodisalar ushbu odatning yo'qligi bilan bog'liq - "ko'rish cheklangan tuzoq", shu jumladan, avtobus oldida yugurish. avtobus bekati (har yili taxminan 700 kishi o'ladi). ), tik turgan tramvay orqasida (har yili taxminan 300 o'lik). (Gazetalardan.)

O'z-o'ziga diktantlar tayyorlash.

Keyingi bosqich - o'z-o'zidan diktantlar tayyorlash. Talabalarga, masalan, vazifalar taklif etiladi.

1. O‘rganilgan barcha imlolarni toping. Ushbu so'zlarning imlo tahlilini qiling. O'z-o'zini diktant qilish uchun ularni shifrlang. Esda tutingki, agar siz lug'at diktantini xatosiz yozsangizgina baho beriladi.

Qadimgi zirhli transport vositasi

Qadimgi yilnomalarda mo'g'ul qo'mondoni Subuday Bagatur Chingizxon va Batu yurishlari paytida o'qlar o'tib bo'lmaydigan maxsus metall aravada dam olgani haqida xabar berilgan. Janubiy Koreyaning Pusan ​​shahri yaqinida olib borilgan qazishmalar chog‘ida yapon arxeologlari yaqinda yopilgan ikki g‘ildirakli metall arava topdilar, tavsifi jihatidan eski mo‘g‘ulcha “zirhli transportyor”ga o‘xshash. Metallning kimyoviy tahlili shuni ko'rsatdiki, u volfram va molibden qo'shilgan qotishma po'latdir. Uning terisi etarlicha kuchli: miltiqdan otilgan o'q ham uni teshilmaydi. (Jurnallardan.)

O'qituvchi individual topshiriqlarni bajarish uchun matnlardan ham foydalanishi mumkin, masalan, birinchi matn uchun lug'at vazifasi ixtiro qilinadi, ikkinchisida raqamlarni so'z bilan yozish taklif etiladi, uchinchisini o'qib bo'lgach - sifat haqida gapirish. gap bo‘lagi sifatida, matndan misollar bilan xabarni mustahkamlash. Tinish belgilari va sintaktik vazifalar taklif qilinishi mumkin.

2. Nuqtalar o‘rniga etishmayotgan harflarni qo‘ying. Imlo tekshiruvini bajaring. Ushbu imlolardan foydalanib, o'z-o'zini diktant qilish uchun karta tayyorlang. O‘z-o‘ziga diktant yozgandan so‘ng ish baholanadi.

Elektr..ka

k.sich.koy bilan qiz..ka elektr Sat:.ku. Uning yonida - s.sedka Pushti beretda .., savat bilan buvisi, Va savatda .. - mushuk. Kitobli semiz bola .. hamma narsani chaynayapti. O'tish .. eritish Station .. Men Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Grey binolar, Grey nomlari. Sayohatchi ..kam Qiz ..ka bilan k.sich ..koy deydi: “Qanday zerikarli .. bu elektr ..ka! Qaniydi biz Stansiyadan o'tib ketsak .. va (V / V) atrushka, Platformadan (S / s) vinkino TO TO'XTA .. NOVK .. (X / x) ryushka! Va kulgili s.sedk .. Pushti beretda ...

Men doshkaga sakrab tushdim

Savat bilan buvim

Unutilgan bola

sv.yu k..vri (f / w) ku haqida,

Zo'r .. odamlar yashagan

Gazetalar va ..zane,

o‘ylay boshladi

Yangi nomlar.

Bu qandaydir kulgi edi!

Va m.. nohut orqali

Elektr..ka haydab ketayotgan edi

(yoniq) yangi marshrut:

To'xtash bilan..novk.. (M / m) qo'l..la (t / d)

Platformaga (L/L) ..monad.

Va stantsiyadan .. va (P / n) yostiq

Platformaga qadar (R / r) buklang!

Sedam bilan gaplashadi

Semiz bola:

“Tez orada biz boramiz

Stansiyada..u (A / a) rbu ..!

Qiziqarli s.sedk ..:

"Stansiya .. I (S/B) bid'at!"

Bola aytadi:

"Bekat .. I (K / c) .. yolg'on (f / w) ka!"

Va dedi .. Men muhim dadam:

"Yarim stantsiya (Sch / w) qo'pol xato!"

(V. Ivanova.)

O'z-o'zidan diktant yozishda qiyinchilik tug'ilsa, o'rtoqlar, o'qituvchi yoki uyda tayyorlangan variantdan yordam so'rash uchun imlo lug'atiga, darslik qoidasiga murojaat qilishingiz mumkin. Bolalar juftlikda (stol ichida) birgalikda ishlashlari mumkin. "Qiyin" so'zlari yozilgan ish kitobi va lug'atda.

Ijobiy motivatsiya sharoitida qiyin so'zni qayta-qayta yozib olish eng faol analizatorlar - vizual va kinetik ishtirokida ongni boshqarish ta'sirini kuchaytiradi. Bu eshitish analizatorining ta'sirini zaiflashtiradi, bu holda bu to'siq bo'lib xizmat qiladi. Talabalarni vizual va motorli nazorat darajalariga o'tkazish imlo mahoratini rivojlantirishning eng tejamli va samarali vositasidir.

O'z-o'zini diktant qilish uchun statsionar matnlar rus tili sinfida to'planishi mumkin. Ularga shakllangan imlo mahoratini tekshirish uchun qayta-qayta taklif qilish mumkin. Shunday qilib, "bank" doimiy ravishda to'ldiriladi. didaktik materiallar. Diktant uchun matnlarni o‘quvchilar o‘zlari tanlaydilar va tayyorlaydilar. Shu bilan birga, o'quvchilarning kognitiv qiziqishlari hisobga olinadi. Matnlarni tematik tanlash mumkin.

O'zaro diktantlarni ishlab chiqish.

Buning uchun o'quvchilar bo'g'inning ba'zi usullarini egallashlari kerak o'quv faoliyati. Juftlikda ishlash uchun maxsus matnlar tayyorlanadi. Talabalardan ajratilgan harflarning imlosini tushuntirish talab qilinadi; qaysi harflar etishmayotganligini o'ylab ko'ring, ularni kiritishingiz shart emas.

Men. Yo'q

I. (yomg'irda) shoshilmang

Rikaning ilmiy..lekin-mashhur jurnali "Discover" .- Qanchalik to'g'ri? Va buni amalga oshirish oson emas, deb yozadi jurnal. Ma'lum bo'lishicha, siz qanchalik tez yugursangiz, shunchalik tez namlanadi. Fiziklar yugurayotgan va yurgan odamga qancha tomchi tushishini hisoblab shunday xulosaga kelishdi. Yomg'irga tushib qolsangiz, xotirjam qadam bilan yuring va siz ho'l bo'lasiz .. kamroq - bu tadqiqotning xulosasi.

II. Hududdagi xazina

Asrlar davomida Borovitskiy tepaligi muqaddas xazinalar izlovchilarni o'ziga jalb qiladi. Ammo bugun u qadimgi Moskva Kr xazinasini qaytarib berdi.

Tuproqni olib borish .. u sharqiy mudofaa chizig'idan o'tgan shaharda ish olib bordi .. qadimiy qal'a hti, Batu qo'shinlari tomonidan qamal qilingan .. quruvchilar o'sha yillardagi shaharsozlik ob'ektiga qoqilib ketishdi. Arxeologlar uni o'rganayotganda, 10 metr chuqurlikda metall plitalar bilan bezatilgan yog'och qutini topdilar.

uxlash..d. ostida tikish..kutish “Nima qilyapsan ..t odam, kuchli yomg‘ir uni ..ko‘chada ..tse topsa? – deb so‘raydi Amerikaning “Discoverer” ilmiy-ommabop jurnali.- Qoidaga ko‘ra, u... eng yaqin boshpanaga imkon qadar tezroq yugurishga harakat qiladi. Va bu, jurnal yozing, kerak emas. Ma'lum bo'lishicha, siz qanchalik tez b.. bossangiz, shunchalik tez nam bo'lasiz. Fiziklar yugurayotgan va yurgan odamga qancha tomchi tushishini hisoblab shunday xulosaga kelishdi. Agar yomg'irga tushib qolsangiz, sekin qadamda yuring va siz kamroq nam bo'lasiz - bu tadqiqotning xulosasi.

II. Cla.. Kreml hududida

(B) asrlar davomida xazina izlovchilarning m..nile .. afsonalar bilan jo'xori uni Borovitsky tepaligi. Ammo bugun qadimgi Moskva Kremlining zamini qaytib keldi.. Batu bosqinidan beri saqlanib qolgan.

U borgan joylarda tuproq ishlarini olib borish..st. Arxeologlar uni tekshirganda, olti motorli chuqurlikda meta..ik plitalar bilan bezatilgan yog'och l..retzni topdilar.

Har bir talaba do'sti o'tkazib yuborgan imlolarni tushuntirishga tayyorlanayotganini ko'rish oson. Bu holatda xatolar istisno qilinadi. Birgalikda o'quv mashg'ulotlarida talabalar etishmayotgan harflarning yozilishini bir-birlariga tushuntiradilar yoki bir-birlarining ishini tekshiradilar, etishmayotgan harflarning yozilishini tartibga soluvchi qoidalar haqidagi bilimlarini aniqlaydilar. Bunday qo'shma tadbirlarning natijalari kodoskop yordamida nazorat qilinadi: lug'at, diktant taklif etiladi, shu jumladan etishmayotgan harflari bo'lgan so'zlar. Juftlikning har bir talabasi ishni xatosiz bajargan taqdirda a’lo baho beriladi. Diktant yozishda o‘quvchilar yordam so‘rab bir-birlariga murojaat qilishlari mumkin. Bu nafaqat o'z ishining sifati, balki do'stning natijasi uchun ham mas'uliyat hissini shakllantiradi.

Asta-sekin o'qituvchi talabaga o'zaro diktantlar uchun matnlar tayyorlashni buyuradi. Birinchidan, o'z-o'zini diktantlarni xatosiz bajara oladiganlar. Bu bolalar o'qituvchi yordamchisi bo'lishadi. Ular gazeta, jurnallardan matnlarni tanlaydilar, o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq ularni shifrlaydilar; do'stlariga topshiriq kartalarini taklif qiling, so'ngra ishni tekshiring va baholang. O'qituvchi ikkalasining faoliyatini nazorat qiladi. Agar tekshiruvchi o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilmasa, do'stining xatolarini o'tkazib yuborsa, u o'zaro diktant uchun matn tayyorlash huquqini vaqtincha yo'qotadi. U boshqa talabalarning topshiriqlarini bajarishga majbur. Bu yondashuv yigitlarning sog'lom raqobatini qo'llab-quvvatlaydi: har bir kishi boshqasi tomonidan tayyorlangan vazifani bajarishni emas, balki o'zi uchun ovqat pishirishni va boshqasini tekshirishni xohlaydi.

Maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatining ushbu bosqichi uzoq bo'lishi kerak. Barcha talabalar matndan o'rganilgan imlolarni topish, ularni shifrlash, o'z va o'zaro diktantlarni xatosiz yozish, o'rtoqlarining ishini tekshirish qobiliyatini egallashlari kerak.

O'zaro diktant uchun matnlar va topshiriqlarni ishlab chiqish, qoida tariqasida, belgilangan naqsh bo'yicha topshiriqlarni yoqtirmaydigan o'g'il bolalar uchun alohida qiziqish uyg'otadi.

Shifrlangan matnlar bilan ishlashda erishilgan imlo savodxonligi darajasini saqlab qolish uchun o'qituvchi talabalar uchun turli eslatmalardan foydalanishi mumkin.

Xatosiz yozish uchun.

1. Har qanday matnni xatosiz nusxalashni o'rganing. Esda tutingki, imlo kamdan-kam hollarda talaffuzga mos keladi.

Muayyan harfni tanlashni oqlashga harakat qiling, qoida bo'yicha tekshiring. Imlo tekshiruvini bajaring.

2. Gazetalar, jurnallar, maktab darsliklarini o'qiyotganda, o'rganilgan qoida yoki so'zlardan oldin xatolarga yo'l qo'yilgan misollarni qidiring. Ushbu so'zlarning yozilishini tushuntiring, lug'atga "Qiyin so'zlar" ni yozing, imlo tahlilini qiling (v..d (e / i / ya) noy - suv - suv):

3. O'z-o'zini diktant qilish uchun ushbu so'zlarni shifrlang.

4. Ertasi kuni ushbu so'zlarni tanlab yozing to'g'ri yozish. Qiyinchilik bo'lsa, o'rganilgan qoidaga, lug'atga murojaat qiling. Va shundan keyingina shifrlanmagan versiyani tekshiring.

5. Maktab darsliklari, o'rganilgan asarlar, gazetalar, jurnallardan doimiy ravishda kichik matnlar (parchalar) yozing, mustaqil va o'zaro diktantga tayyorlang.

Imlo ko'nikmalarini shakllantirishning ushbu usulini tanlagan talabalar boshqa uy vazifalaridan ozod qilinadi. O'qituvchi individual kartalar yordamida bolalarni doimiy ravishda nazorat qilishi mumkin.

Ehtimol, endigina o'qituvchi o'tkazadigan odatiy diktantlarga o'tish mumkin, chunki bolalar og'zaki va yozma nutq shakllarini solishtirishni, o'zlarining tovush aralashuvi sharoitida xatosiz yozishni o'rgandilar.

Diktatorning ovozli aralashuvini yengish uchun tizimli va izchil ish boshlanadi. Yangi tur faoliyat allaqachon tanish bo'lgan tayyorgarlikdan ko'p farq qilmasligi kerak. O'qituvchi o'quvchilarni diktantdan matn yozishni boshlayotganliklari, xatolar paydo bo'lishi mumkinligi haqida ogohlantiradi, lekin biz xatolarni iloji boricha kichikroq qilishga harakat qilishimiz kerak.

Shaxsiy ogohlantirish diktanti matni uchun berilgan uy vazifasi. Har bir talaba matn bilan ishlashning qulay usulini tanlaydi:

1) butun matnni yozadi;

2) "qiyin" deb hisoblagan so'zlarni yozadi:

3) "qiyin" so'zlar bilan imlo tahlilini o'tkazadi;

4) o'qituvchi tomonidan belgilangan "qiyin" so'zlar sonini alohida varaqqa yozadi, bu varaqdan diktant yozishda foydalanish mumkin.

O'qituvchi "qiyin" imlolarni ta'kidlashi mumkin, keyinroq - shifrlash (mening taniqli, (b / b) bilan).

Talabalar matn bo'yicha topshiriq oladilar: sinfda diktantga tayyorgarlik ko'ring, o'z-o'zini nazorat qilish varaqasiga ko'ra tayyor ekanligingizga ishonch hosil qiling.

Keling, bir misol keltiraylik.

Uchta "kulrang qaroqchi" Gap endi odam hisobiga gullab-yashnagan uchta "kulrang qaroqchi" haqida bo'ladi. Ularni yuqori "ratsional" faollik, odamga moslashish qobiliyati, shu jumladan ta'qiblardan osongina qochish qobiliyati birlashtiradi.

Ko'p yillar davomida bo'ri va kulrang kalamush - Pasyukga qarshi kurash olib borildi. Va bu urushning oxiri ko'rinmaydi. Faqat vaqtinchalik yengillik bor. Uchinchi qaroqchi - kulrang qarg'a. Bu nisbatan yosh Sinantrop - bu odamning yonida va uning hisobidan mavjud bo'lgan hayvonlarning nomi. So'nggi o'n yillikda Rhone yomon moslashdi (yo'q), odatda uning sonini ko'paytirdi. Kulrang v..rona shahar muhitini tezda o'zlashtirmoqda. Shahar atrofidagi yashil hududlarda u qo'shiqchi qushlarning uyalarini buzadi, ko'plab starlings, thrush va sincaplarni o'ldiradi, bog'larimiz va bog'larimizni o'ldiradi.

Bo'ri (bir xil) kulrang va, ehtimol, eng mashhur "qaroqchi". U bilan bo'lgan jang tarixi, uning odam bilan bo'lgan munosabatlari tarixidan ancha qisqaroq. Odamlar tomonidan tabiiy oziq-ovqatlarni yo'q qilish - yovvoyi tuyoqlilar - bo'rini chorva mollarining iste'molchisiga aylantirdi va ko'plab mamlakatlarda yirtqich bilan uzoq muddatli urush va uning yo'q qilinishini belgilab berdi. (146 bet.)

Nazorat varaqasi.

O'zingizni sinab ko'ring. Kerakli harflarni kiritish yoki tanlash orqali qayta yozing. Qiyinchilik bo'lsa, matnni tekshiring va qiyin so'zlarning imlo tahlilini qiling.

Rech. , voy .. berish, pr .. iz (o / s) qanot, v.. ketadi, tasma .., vaqtinchalik .. th, relyef, qiyosiy, m .. lody, (va / e) nantrop bilan , mavjud, oxirgi, d..syat..yoz^e, pr..usuli..bo'ldi, r.khtet, master..vay, yashil..th, xaroba..t, o'ldirish..vaet, yaxshi. .rtsov va boshqalar ..salomatlik, om..tupurish.

Diktant yozishdan oldin talabalar bo'sh joylarni topshiradilar va o'z-o'zini nazorat qilish varaqlarini ("qiyin" so'zlar yozilgan) qoldiradilar, shunda ular diktant yozishda "qiyin" so'zlarda xatolikka yo'l qo'ymaydilar. Birinchi diktant uchun siz xatolar xavfini kamaytirish, o'ziga ishonchni saqlash va ishga qiziqishni susaytirmaslik uchun bolalarga har qanday miqdordagi diktant so'zlari yozilgan varaqlarni olib kelishga ruxsat berishingiz mumkin. Agar talaba so'zning imlosiga shubha qilsa va u yozilganlar orasida bo'lmasa, unga qarashga ruxsat berish kerak. imlo lug'ati yoki hatto taklif qiling. O'smir bu so'zni nafaqat diktantda, balki "qiyin" so'zlar varag'ida ham yozadi. Bu varaqalar diktant bilan birga tekshirish uchun topshiriladi.

Diktantni tekshirish keyingi ishlarga tayyorgarlikdir.

1. Agar matn xatosiz yozilsa, ish besh ball bilan baholanadi.

2. Talabalarning diktantga tayyorgarligi tahlil qilinadi: matnni kim to‘liq ko‘chirdi, kim “qiyin” so‘zlarni yozdi va imlo tahlilini o‘tkazdi.

3. Maktab o'quvchilarining individual ishi uchun "qiyin" so'zlar ro'yxati tuziladi. Talabalar bu so'zlarni tanlashda o'qituvchiga yordam berishdi. Bular diktant oldidan bolalarning har biri o'zini o'zi nazorat qilish varag'iga yozganlar, shuningdek diktant paytida lug'atda imlosi ko'rsatilgan so'zlar. Asta-sekin har bir talaba uchun bunday so'zlarning doirasi aniqlanadi va imlo ishlari o'z-o'zidan tugaydi.

Kelgusi diktant matni bilan dastlabki ishning keyingi bosqichida u talabalarga uy vazifasi uchun ham taklif etiladi. Biroq, matnni nusxalash mumkin emas. Siz faqat "qiyin" so'zlarning imlo tahlilini o'tkazishingiz va o'qituvchi tomonidan ma'lum miqdordagi so'zlar bilan o'z-o'zini nazorat qilish varag'ini tayyorlashingiz mumkin.

O'qituvchi bolalarning uy sharoitida diktantga tayyorgarligini, o'z-o'zini nazorat qilish varag'ini tekshiradi. A’lo baho talabaga maslahatdan foydalanmagan, nazorat varag‘ini yozishda undan foydalanmagan va diktantni xatosiz yozgan taqdirdagina qo‘yiladi. Agar shubha tug'ilsa, talaba xatni o'tkazib yuborishi, diktantdan keyin uni lug'atdan tekshirishi yoki darslik qoidasiga murojaat qilishi mumkin.

Talabalarning savodxonligi sezilarli darajada oshganda va ular diktant matni bilan dastlabki ishlashda etarlicha kuchli ko'nikmalarga ega bo'lganda, siz eshitish diktantini yozishdan 10 daqiqa oldin u bilan dastlabki tanishish bilan cheklanishingiz mumkin. Shu bilan birga, talaba o'z-o'zini nazorat qilish varag'iga 5-6 ta "qiyin" so'zlarni yozishga va diktant paytida foydalanishga ruxsat beriladi. Asta-sekin maktab o'quvchilarini so'zlarni yozishdan bosh tortishga majbur qilish kerak, ammo imlo lug'atidan ma'lum bir necha marta foydalanishga imkon beradi. Bunda talaba lug‘atda nima yozilganini tekshiradi, nazorat varag‘iga “qiyin” so‘zni yozib, daftarga yozadi. Diktant oxirida talabalar diktant va nazorat varaqlari yozilgan daftarlarni topshiradilar, bu esa o'qituvchiga imlo xatolarining oldini olish bo'yicha individual ishlarni belgilashga yordam beradi.

Maktab o'quvchilarida doimiy ravishda o'zlarini lug'atda tekshirish istagini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash kerak, bu "o'z-o'zini tarbiyalash uchun sharoit yaratishga yordam beradi. uchun mos nazorat diktantlari bolalarga imlo lug'atidan foydalanishga imkon bering, shunda xatolik xavfi butunlay yo'q qilinadi va o'quvchida xatoni rad etish hissi paydo bo'ladi. Bunday diktantni baholashda bolalarning lug'atga havolasini hisobga oling va ushbu sinf uchun maqbul bo'lgan mezonlar asosida bahoni kamaytiring. Xatolar uchun qat'iy so'rang. Talaba faqat to'g'ri yozish kerakligini bilishi kerak, har qanday usulda tekshirish kerak (sinfdoshlaringiz yoki o'qituvchidan yordam so'rashingiz mumkin), faqat to'liq tekshirilgan ishni topshirishingiz kerak, chunki xatoni tuzatishdan ko'ra oldini olish osonroq.

O'qituvchi tomonidan diktantni tekshirish talabalarning mustaqil izlanish faolligini rag'batlantirishi, barqaror kognitiv qiziqishlarini, bajarilgan ish sifati uchun mas'uliyat hissini shakllantirishi kerak. Turli tekshirish usullari maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining o'zgaruvchanligini ta'minlashi kerak, bu esa individual yondashuvni amalga oshiradi.

I. Oddiy usul cheklar. O'qituvchi imloni tuzatadi, imloning tagiga chizadi va chetiga tegishli belgini qo'yadi. Ushbu bosqichda talaba uchun xatolar ustida ishlash hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi: xatoni takrorlashning iloji yo'q, talaba faqat imlo tahlilini bajarishi, kerakli qoidani eslab qolish va tanlashi mumkin. to'g'ri misollar. Bu holatda talabalarning xatolar ustida ishlashlari "Xatolar ortidan" tizimli lug'at diktantlari bilan rag'batlantiriladi.

II. Noan'anaviy tekshirish usullari.

1. O‘qituvchi noto‘g‘ri yozilgan matnni tuzatmaydi, faqat imloning tagini chizib, chetiga yozilishi kerak bo‘lgan harfni qo‘yadi. Ushbu yozib olish opsiyasi talabadan murakkabroq mustaqil faoliyatni amalga oshirishni talab qiladi, xotirada to'g'ri imloni qo'lga kiritishga imkon beradi: siz harfni aqliy ravishda so'zga o'tkazishingiz kerak, bu sizga to'g'ri imloni eslab qolish imkonini beradi. Keyin talaba imlo tahlilini amalga oshiradi.

2. O'qituvchi so'zdagi xatolarni qayd etadi, lekin faqat xato qilingan chiziqning chetiga mos keladigan belgini qo'yadi. Bu variant juda qiyin bo'lib chiqadi: talabalar ko'pincha noto'g'ri imlo joyini topa olmaydilar. Ba'zi yigitlarga yordam berish kerak: imlo raqamlari yoki qoida bilan darslik sahifalari chetga qo'yiladi va matnda barcha noto'g'ri yozilgan so'zlarning tagiga chiziladi.

Talabalarni imlo hushyorligini talab qiladigan murakkabroq mustaqil ish bosqichiga bosqichma-bosqich o'tkazish kerak: xatosi bo'lgan so'zni topish, uni tuzatish va imlo tahlili.

3. Xatolar hech qanday tarzda belgilanmaydi va diktant oxirida ularning umumiy soni yoki imlo turlari ko'rsatiladi. Talaba ushbu imlolarga mos keladigan qoidalarga murojaat qilishi va noto'g'ri yozilgan so'zlarni qidirishni takrorlashi mumkin. Ushbu bosqichda o'qituvchi nazorat varag'iga (karta) o'quvchining barcha xatolarini yozadi: a) o'tkazib yuborilgan harflarsiz, b) har qanday usulda shifrlash (c..ha, c (a / o) ha). Taklif etilgan kartadan foydalanib, talabalar matndagi xatolarni tuzatadilar, so'ngra imlo tahlilini o'tkazadilar. Bu so'zlarni maktab o'quvchilari ham "Qiyin so'zlar" lug'atiga yozib qo'yishlari kerak. Bunday ishlar asosida o`qituvchi lug`at diktantlari tuzib, ularni muntazam ravishda olib borishi kerak.

Barcha bosqichlarda xatolarni tuzatish-profilaktika tashkil etilishi mumkin Jamoa ishi talabalar, bunda har bir talabaning xatolarning oldini olishda individual imkoniyatlari mustahkamlanadi va ushbu turdagi ishlarga qiziqish kuchayadi.

Shaxsiy ogohlantirish diktanti - bu o'quvchilarning imlo (va tinish belgilari) xatolarining oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi.

Maktab o'quvchilarining yuqori savodxonlik darajasiga sharoitlarda erishish mumkin individual yondashuv nafaqat tipik, balki individual xatolar va ularning sabablari ham ogohlantirilganda. Har bir talaba "qiyin" so'zlar varag'ini (daftarini) saqlashi va ushbu so'zlarning maksimal imlosini ta'minlash uchun muntazam ravishda o'zlari uchun lug'at o'z-o'zidan diktantlar yaratishi kerak. Shu bilan birga, xatosiz yozish va har qanday tarzda yozilgan narsalarni tekshirish istagi rag'batlantirilishi kerak, masalan, siz miqdorni kamaytirishingiz mumkin. uy vazifasi yoki undan butunlay voz kechsangiz, ishlashni kuzatish va baholash uchun ba'zi talabalarni o'qituvchi yordamchilariga o'tkazish ham mumkin turli asarlar sinf o'quvchilari. Albatta, bu o'smirlar erishilgan savodxonlik darajasini doimiy ravishda tasdiqlashlari kerak va buning uchun ular muntazam ravishda (haftada bir marta) imlo va grammatika bo'yicha individual topshiriqlar bilan kartalarni taklif qilishlari kerak. Topshiriqlarni bajarmagan talabalar qayta o‘qishga o‘tkaziladi normal sharoitlar ish. Shunday qilib, o'qituvchi yordamchilari guruhi mobil bo'ladi va unga kirish raqobatbardosh bo'ladi. Bu o'quvchilarda qo'llab-quvvatlangan ish natijalari uchun mas'uliyat hissini rivojlantiradi sog'lom aql raqobat, o'g'il va qizlarni o'ziga jalb qiladi va mavzuga doimiy kognitiv qiziqishni ta'minlaydi.

Taklif etilayotgan tizim bo'yicha ishlar o'quvchilarning savodxonligini sezilarli darajada oshiradi. Va ularning ko'pchiligi deyarli xatosiz yozishni o'zlashtiradi.

Amaliy ish.

Bolalar bilan ishlashda, birinchi navbatda, men ularning so'z boyligini kengaytirishga tayanaman turli mashqlar imlo hushyorligini mashq qilishga qaratilgan. Yuqori darajada muhim nuqta imlo bilan ishlashda bu boradagi doimiy va tizimli ish. Masalan, darsning boshida siz bir qator so'zlarni taklif qilishingiz mumkin, ularni o'qiganingizdan so'ng ularni taqqoslashingiz, umumiy imloni topishingiz, dars mavzusini nomlashingiz kerak.

Masalan: yumshoq, devor, shamollar, o'tkir, quyiladi.

2. So‘zlarni yozilishiga qarab qismlarga ajrating.

3. Dars mavzusini shakllantiring eng so'zlar va

Ushbu so'zlarning imlosi.

Lug'at ustida ishlash rus tili darsining birinchi daqiqalaridan boshlab xattotlik bosqichida amalga oshiriladi.

Masalan: g k ga ik ge ka

2. Shu harf va bo‘g‘inlar bilan boshlanadigan so‘zlarni tuzing.

(Rus tili 1-sinf).

Oddiyroq versiyada bir ildizli so'zlar ustida ishlash birinchi sinfdan boshlanadi.

Masalan: Qarg'a o'tkazib yubordi.

2. Tilning burama tarkibidagi so‘zlarning o‘xshashligini tushuntiring.

3. O‘xshash so‘zlar zanjirini o‘ylab toping.

Birinchi sinfdan boshlab lug'at so'zlari beriladi, ular qisman qarindosh bo'lgan so'zlarni tanlash orqali tekshiriladi.

Masalan: sabzi. .b, p .. goof, o'g'ri .. urish, v .. ron va boshqalar ..

Vazifa: 1. Kerakli harflar aniq eshitiladigan test so'zlarini tanlang.

Shunga o'xshash ishlar keyingi darslarda amalga oshiriladi, bu bolalar uchun odat bo'lib qoladi, ular asta-sekin o'zaro bog'liq so'zlarni tanlash, taqqoslash zarurati paydo bo'ladi - umumiy tovushga ko'ra:

Masalan: Kitten - mushuk, mushuk; Qizning ortiqcha oro bermaylari bor - braidlar; kiyish - kiyish, ular kiyish; konkida uchish maydoni - dumaloq; yupqa - yupqa; Arqon qalin - ip yupqa; yosh - yosh - yosh; sut - sutli sho'rva va h.k.

Rus tilini o'rganishning birinchi bosqichida yozishda so'zlarning imlo qoidalarini, ayniqsa tegishli so'zlar yordamida tekshirib bo'lmaydigan so'zlarni kiritish juda muhimdir. Gapirish orqali bolalar o'rganadilar harf tarkibi yakunlari.

Zhi, shi haqidagi qoida urg‘usiz unlilarni tekshirish bilan kesishadi: o‘quvchilar bu birikmalarda va e -, ... o‘rniga (qoida bo‘yicha go‘yo) yozishlari odatiy hol emas. Bunday hollarda stress yordamida tekshirish usulini qo'llash kerak: sariq, shitirlash, shivirlash; oxirgi so'z lug'at bilan tekshirilgan. Maktab o'quvchilari zhi, shi kombinatsiyalarida faqat [s] tovushiga qarama-qarshi ekanligini esga olishlari kerak.

Zhi, shi, cha, schA, chu, shudagi xatolar juda barqaror. Shuning uchun har ikki haftada bir marta muntazam ravishda, qoidani ham, muammoning amaliy yechimini ham (og'zaki yoki yozma) takrorlash tavsiya etiladi.

Masalan: Sichqon Murkaga aytadi:

Xo'sh, keling, nayranglar o'ynaymiz.

Ko'zlaringizni ro'molcha bilan bog'lang

Va keyin meni ushlang.

(S. Marshak)

Vazifa: matnlardan shi, zhi, cha, chu birikmalari ishtirok etgan so‘zlarni toping.

Alfavitdan keyingi davrda “Ji, shi, cha, scha, chu, shu imlosi” mavzusida umumlashtiruvchi dars o'tkaziladi, unda qoidalar takrorlanadi, ish ikki marta ishlab chiqilgan - uch oy imlo hushyorligi - matn va so'zlardagi ushbu birikmalarni tez va aniq aniqlash qobiliyati, zhi, shi, cha, scha, chu, shu (og'zaki), bir necha so'z birikmalari bilan 10 - 20 so'zning imlo tahlili amalga oshiriladi. va qisqa gap yoziladi.

stress. Bu mavzu butun imlo kursini qamrab oladigan imlo mavzusini o'zlashtirish uchun juda muhim: so'zning o'zagida, prefiksda, qo'shimchada, oxirida urg'usiz unlilarning yozilishi. Stresssiz unlilarni tekshirishning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, stressni eshitish va urg'usiz unli tovushlarni aniqlash qobiliyatiga bog'liq.

Masalan: 1. O'qituvchini ko'rsatish - o'qituvchi so'zni bo'g'inlarda talaffuz qiladi, bolalar o'qituvchidan keyin takrorlaydilar.

2. Nutq a’zolarining harakatini kuzatish: bir so‘zda qancha og‘iz ochilgan bo‘lsa, shuncha bo‘g‘in bo‘ladi, ya’ni pastki jag tushadi.

3. So‘zdagi unlilar soniga ko‘ra bo‘g‘inlarga bo‘linish.

Masalan: 1. Urg`uli bo`g`inga urg`u berilgan so`zlarni talaffuz qiling.

2. So‘zlardagi urg‘usiz unlilarni toping.

3. So'zlarni imlo (biz yozganimizda), keyin ularni talaffuz qiling

ko'ra orfoepik adabiy normalar(biz aytganimizdek).

Bolalarning bilim darajasini oshirish uchun nafaqat bolalarning o'qish texnikasi, balki o'qilgan kitoblarning hajmi va mazmuni ham tizimli ravishda tekshiriladi. To'g'ridan-to'g'ri naqsh chizish mumkin: ko'p o'qiydigan bolalar kam o'qiydigan bolalarga qaraganda kamroq imlo xatolariga yo'l qo'yishadi.

1. Unli fonemalarning kuchli va kuchsiz pozitsiyalari.
2. Talabalarning imlo qoidalarini buzish sabablari.
3. Imlo malakalarini shakllantirish.
4. Xatosiz yozishni bosqichma-bosqich o'zlashtirish:

1. Matnni yozish, imlo talaffuzi va imlo tahlili.
2. O'z-o'ziga diktantlar tayyorlash.
3. O'zaro diktantlarni ishlab chiqish.
4. Eshitish diktanti tayyorlandi.
5. Diktantdagi xatolarni tuzatish usullari.

1. Amaliy ish.
2. Adabiyotlar ro'yxati:

1. Ko'pchilik to'liq kurs Rus tili /Avt. - N.N. Adamchik. - Minsk: Hosil, 2007 yil. - 848 s.
2. Rosenthal D.E.

Rus tili. Mashqlar va diktantlar to'plami: Maktab o'quvchilari uchun Art. sinflar va universitetlarga abituriyentlar / MChJ

"Dunyo va ta'lim" nashriyoti, 2007 yil.

1. Lvov M.R.

Imlo boshlang'ich maktab: Yo'riqnomalar rus tilidagi dasturlarning barcha mavzulariga.- Tula: OOO

"Rodnichok" nashriyoti; M. MChJ Astrel nashriyoti, AST nashriyoti MChJ, 2001.- 256p.- (O'qituvchilar kutubxonasi).

1. Sidorenkov V.A.

Rus tilini chuqur o'rganish: Kitob. O'qituvchi uchun: Ish tajribasidan. - M .: Ta'lim, 1996. - 271 b.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Boshlang'ich sinflarda lug'at bilan ishlash: O'qituvchi uchun qo'llanma.- M.: Gummanit. Ed. Markaz VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka boshlang'ich maktab o'qituvchisi).

1. Lvov M.R. va boshq.

Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish usullari:

Talabalar uchun darslik ped. Spetsifikatsiya bo'yicha in-tov. № 2121

“Pedagogika va metodologiya boshlang'ich ta'lim" / JANOB. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan.- M.: Ma'rifat, 1987.- 415s.

Kuchli pozitsiya zaifdan quyidagicha farq qiladi:

Agar biz unlilar haqida gapiradigan bo'lsak, unda ular stress ostida bo'lganida, bu kuchli pozitsiyadir. Va stresssiz - zaif.

Ammo undosh tovushlar bilan ishlar ancha murakkab.

kuchli undoshdan keyin unli bo‘lsa, pozitsiya hisoblanadi.

Va undan keyin sonorant undosh yoki Bquot ;harfi bo'lsa.

Zaif undosh so‘z oxirida yoki jarangli undoshdan oldin yoki jarangsiz undoshdan oldin bo‘lsa, pozitsiya hisoblanadi.

Mana misollar bilan jadval:



Unli va undoshlarning kuchli pozitsiyasi - tovushlarni farqlash mumkin bo'lgan moment.

Va unlilar va undoshlarning zaif pozitsiyasi tovushlarni butunlay ajratib bo'lmaydigan holatdir.

Aytaylik, ovoz kar bo'lishi mumkin. Ba'zida bu vaziyatda so'zlarda xatolar yuzaga keladi, chunki qaysi harfni yozish to'liq aniq emas.

Jadvallardagi tovushlarning joylashuvi haqida qisqacha ma'lumot:





Tovushning so'zdagi o'rni, uning so'z boshi yoki oxiriga nisbatan, shuningdek, boshqa tovushlarga nisbatan joylashishi pozitsiya deyiladi. Tovushning muayyan holatda farqlanish darajasiga qarab, uning kuchsiz va kuchli pozitsiyalari farqlanadi. Unlilar ham, undoshlar ham zaif yoki kuchli holatda bo'lishi mumkin.



Tovushning bunday pozitsiyasi uni boshqa tovush bilan aralashtirib bo'lmaydigan va aniq talaffuz qilinganda kuchli deyiladi. Unli tovushlar uchun kuchli pozitsiya ularning stress ostidagi holatidir va shu tarzda unlini urg'uga qo'yib, uning to'g'ri yozilishi tekshiriladi. Shunga ko'ra, unlilar uchun zaif pozitsiya ularning so'zdagi urg'usiz pozitsiyasi bo'ladi. Undosh tovushlarga urg‘u berilmaydi, lekin undoshning talaffuzi alohida bo‘lsa, ular uchun variantlar ham mavjud - unlidan oldin, sonardan oldin va B undoshidan oldin. Aksincha, undosh tovushlarning zaif pozitsiyasi ularning ovoz balandligidagi joylashuvidir. so'zning oxiri yoki sonorityda qarama-qarshi tovushdan oldin.

Har bir tovushning kuchli va zaif tomonlari bor.

Tovush biz uni aniq eshitganimizda kuchli holatda hisoblanadi va biz bu harfning yozilishiga shubha qilmaymiz.

Qaysi harf eshitilishi va yozilishiga shubha tug'ilganda tovush zaif holatda hisoblanadi.

stol kuchli va zaif tomonlari unlilar va undoshlar:



Kuchli unli pozitsiyasi stress ostida bo'lgan pozitsiyadir, bu erda ovoz yozishda tekshirishni talab qilmaydi, chunki u aniq eshitiladi.

Zaif unli pozitsiyasi - stress ostida bo'lmagan pozitsiya, bu erda yozayotganda ovozni tekshirish kerak, chunki u aniq eshitilmaydi.

Undosh tovushlarga kelsak, ular uchun kuchli pozitsiyalar:

1. unlilardan oldin
2. sonorantlardan oldin
3. oldin va ichkarida.

Ovozning joylashuvi fonetikada tovushning lug'at birligidagi o'rnini chaqirishadi:

• unli/undoshdan oldin;
• oxirida, shuningdek leksemalarning o‘rtasida yoki boshida va ularning shakllari;
• stress ostida yoki uning yo'qligida (unli tovushlar uchun).

Ushbu pozitsiyalar ikki toifaga bo'linadi:

kuchli birini nomlaymiz ovoz qaysi ichida aniq eshitildi va o'z harfi bilan belgilangan:

• xonim xonim; hatto silliq; intellektual intellektual;
• oltin s, o, l, t; yakkaxon s, o, l, n; dog' n, a, t, n, k;

Zaif Ovoz begona harf bilan ko'rsatilgan, bu erda imlo ko'pincha shubha tug'iladi va shuning uchun tekshirishni yoki uning tanlovini belgilaydigan boshqa qoidani qo'llashni talab qiladi ( tovush noaniqlik holati (pozitsiyasi).) daraxt ekish (daraxt ekish):

• ikkala lug'at birligining 1-bo'g'inida A, AND tovushlari notanish (O, E) harflari bilan belgilanadi, shuning uchun 1-holda prefiksning bir xil imlosini eslab qolish kerak, 2-so'zda esa topish uchun. O‘zak unlining urg‘usini tekshirish maqsadida bir ildizli leksema: daraxt ;
• 2-bo'g'inda (1-so'z) A tovushi o'z harfi (A) bilan ko'rsatilgan, ammo uning pozitsiyasi ham zaif (ta'kidlanmagan), shuning uchun A ni tanlash hali ham isbotlanishi kerak, buning uchun biz ham tekshiramiz: qo'nish.

Shunday qilib, unli tovushlarning joylashuv tabiati urg'u (stress) bilan chambarchas bog'liq..

Stress ostida bo'lgan har qanday unli tovush kuchli pozitsiyaga ega:

• ta'minlash;
• terem terem;
• kalxat kalxat.

Ta'kidlanmagan unlilar zaif pozitsiyaga ega, masalan:

• sovuq sovuq;
• dangasa dangasa;
• piyodalar pishihoti.

To'g'ridan-to'g'ri urg'u bilan bog'liq bo'lgan unli tovushning miqdoriy va sifat o'zgarishi deyiladi. kamaytirish.

Agar urg‘usiz tovush urg‘uli tovushdan qisqaroq talaffuz qilinsa-da, lekin sifatini o‘zgartirmasa (masalan, ketish, ketish leksemalarida U) borligi haqida gapiramiz. miqdoriy qisqarish, va urg'usiz unli urg'ulidan qanchalik uzoq bo'lsa (oldindan urg'ulangan va urg'uli pozitsiyalar: 1-, 2-, 3-chi), u shunchalik uzoqroq bo'ladi.



Agar unli bir vaqtda oʻz sifatini ham oʻzgartirsa (masalan, VA leksemasida qoralash harfda I harfi bilan ko'rsatilgan), biz aytamizki, u miqdoriy jihatdan tashqari, unga ham duchor bo'lgan. sifatning pasayishi. Misol tariqasida harflar o'rnidagi tovushlarni ko'rib chiqing O uch turdosh leksemalarda:

• quloq 1-harfi O tovushi O tovushini bildiradi (kuchli pozitsiya), 2-O tovushi qisqaroq, universitetlarda uni b bilan belgilash odatiy holdir (maktabda ular A belgisidan foydalanadilar; 1-pozitsiya zarba zaif);
• 1-O ning quloqlari tovush bilan belgilangan (maktabda A belgisi ham qo'llaniladi; 1-shokdan oldingi holat zaif), u ovozda A dan qisqa, lekin b dan uzunroq;
• earing 1-harfi O allaqachon bizga ma'lum bo'lgan tovush b vositalari (holat 2-pre-ta'sir zaif); oldindan urg'u qilingan (2-bo'g'in) ning 1-holatida ham zaif, bir xil O harfi bilan tovush ko'rsatilgan.

Aniqlik uchun Men shunday taxta yasadim:



Undosh tovushlar pozitsiyasining kuchli / zaifligi kabi omillarga bog'liq:

• ulardan keyingi tovushlar turi (unli / undosh);
• lug'at birligidagi tovushning egallagan o'rni (boshi, o'rtasi, oxiri);
• 1-ga nisbatan postpozitsiyani egallagan boshqa undosh (kar / ovozli, yumshoq / qattiq, shovqinli / jarangli).

Unli tovushning mavjudligi, undoshdan keyin darhol joylashgan, birinchisining aniq talaffuziga hissa qo'shadi, shuning uchun undosh uchun kuchli pozitsiya yarating:

• haqiqiy chang p;
• bolalar bog'chasi s, d kulrang sochli s, d;
• yashab, tikkan sh.

Juftlangan jarangli / jarangsiz undoshlar uchun pozitsiyalardir unlilardan oldin:

• doka d, k;
• toga t, janob.

va yana undosh tovushlardan oldin:

• shovqinli in, in (idishlar t ikki yuz d);
• tovushli (zhmot w shmat sh),

zaif bir xil

• leksemalar oxirida va ularning shakllari (ustun p ustun p; o‘tloq k kamon k);
• boshida, shuningdek, lug'at birliklarining oxirida shovqinli bo'lganlardan oldin, c, c bundan mustasno (bino z do z, niqob s bilan ertak).

Juftlangan qattiq / yumshoq undoshlar uchun kuchli biz bu pozitsiyalarni chaqiramiz:

• unli tovushlardan oldin (sovun m yoqimli m);
• leksemalar oxirida va ularning so‘z shakllari (sel l sel l; elm z vyaz z);
• qattiq undoshlar oldidan: (f dan oldin asfalt c; b dan oldin z ni kesish),

a zaif

• yumshoq undoshlardan oldin (t dan oldin dasht s, t dan oldin soyabon n).

Zaif pozitsiyalar undosh tovushlar fonetik hodisa bilan bog‘liq assimilyatsiya(oldidagi undoshlarni orqadagilarga o'xshatish). Maktab amaliyotida atama assimilyatsiya, qoida tariqasida, quyidagi iboralar bilan almashtiriladi:

• karlardan oldin ajoyib jarangli undoshlar;
• jaranglilardan oldin kar undoshlarning ovozi;
• yumshoq undoshlardan oldin qattiq undoshlarni yumshatish.

Misollar:

• Mayka, o'rim-yig'im (ovozli: b dan oldin d va b dan oldin z);
• ertak, do'kon (ajoyib: k dan oldin s va f);
• kamon, sovg'a (yumshatish: n va t dan oldin).

Undosh tovushlarning joylashuvi Men quyidagi jadvalda taqdim etdim:



Unli va undosh tovushlarning kuchsiz holati tovushlar farqlanmaydigan holatdir. masalan, so‘z oxiridagi jarangli undosh kar bo‘ladi, harfni to‘g‘ri yozamizmi, degan shubha bor. Va keyin siz karlik qoidasini eslab qolishingiz kerak - sonority.

Boshqa tovushlar orasida farq bo'lsa, pozitsiya kuchli deb ataladi.

Misollar bilan tushuntirish yaxshidir.







Domla bizga shunday o'rgatgan edi - har qanday so'zni keskin va qo'pol ayting. Ular har biri, dedilar Va endi siz qaysi harfni hammangiz baland ovozda va keskin eshitganingizni aytishingiz kerak, biri kuchli holatda turadi, qolganlari esa siz zo'rg'a eshitganingiz zaif holatda bo'ladi.

Unli tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalari

Unli tovush pozitsiyasi stress ostida chaqirdi KUCHLI.

Bu holatda barcha olti unli farqlanadi (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Sovun).

DA kuchli unli pozitsiyalari eng katta kuch bilan talaffuz qilinadi, juda aniq va tekshirishni talab qilmaydi.

Unli tovushning joylashuvi perkussiyasiz bo'g'inlar ZAFIZ pozitsiya.

Bu holatda so`zning bir qismidagi ayrim unlilar o`rniga boshqa unlilar talaffuz qilinadi, masalan, vAda va suv, rika va daryolar, mesto va mista, qator va ridi.

Kuchsiz holatda unlilarning talaffuzi qaysi bo`g`inga nisbatan bog`liq perkussiya bo'g'in bo'ladi.

Oldindan urg'ulangan birinchi bo'g'inda keyin mustahkam undosh unlilar a va haqida bir xil talaffuz qilinadi, ya'ni bir tovushda mos keladi a, masalan, sady, gara. Rus adabiy talaffuzi quot deb hisoblanadi;

Unli tovushlar a va e keyin yumshoq birinchi oldingi urg‘uli bo‘g‘indagi undoshlar va ga yaqin tovush sifatida talaffuz qilinadi (to‘g‘rirog‘i, e ohangi bilan eshitiladi).

Masalan, so'zlarning talaffuzini solishtiring nikel va xo'roz: pi (e) shunday, pi (e) o'lik.

Rus tilida me'yor hiccup.

Boshqa barcha oldindan urg'uli bo'g'inlar va urg'uli unlilarda oh, oh yanada zaifroq va noaniqroq ovoz.

Zaif unli pozitsiyasi a, o, e shivirlagandan keyin va C biroz boshqacha ifodalangan.

Men faqat bitta misol keltiraman. Qiyinchilikdan keyin w, w, c o‘rniga yumshoq undoshlar oldidan a odatda ovoz s ohang bilan uh: kurtka => zhy (e) ket, kulba => uyatchan (e) kirpik, o'ttiz => tritsy (e) t.

Ba'zi hollarda, tez talaffuz bilan zaif holatda, unlilar tushishi mumkin, masalan, yostiqcha.

Undosh tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalari

Undosh o‘zgarmas o‘ringa deyiladi kuchli.

Undosh tovushlar uchun bu undoshning oldingi joylashuvi:

unlilar: dock - oqim, kamon - lyuk, poyga - kassok, aziz - sovun;

SONORAL: fil - klon, dasta - chills, pastga - pastga, o't - o'tin;

undosh DA: uylanmoq, yaratmoq.

ZAFIZ undosh tovushlar jaranglilik-karlik va qattiqlik-yumshoqlik nuqtai nazaridan qarama-qarshi boʻlmagan holat.

Zaif pozitsiyasi:

a) so`z oxirida (ovozli va kar undoshlar bu yerda bir xil talaffuz qilinadi - kar: raft - meva, hovuz - tayoq, yon - xudo, pichan - drenaj;

b) ovozdan oldin (kar ovozli): so'rash - so'rash (s => s)

va karlar oldida (ovozlilar kar bo'ladi): o'tkir - o'tkir, pastki - past (z => s);

Qattiqligi-yumshoqligi boʻyicha qoʻshilgan undoshlar uchun koʻpincha yumshoq tovushlardan oldingi va lt; j> dan oldingi holat kuchsiz boʻlib chiqadi. Bu holatda undosh yumshoq talaffuz qilinadi, masalan: qor, bomba, bo'ron.

1. Undosh tovushlarning jarangdorlik-karlik jihatidan kuchli va kuchsiz pozitsiyalari.

Undosh tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalari xilma-xildir. Undosh tovushlarning kuchli va kuchsiz pozitsiyalarini ajrating
ovoz balandligi / karlik va qattiqlik / yumshoqlik bilan.
Undoshlarning ovozli-karlik nuqtai nazaridan kuchli pozitsiyasi - bu tovushlarni kar qilmaydigan va ovoz chiqarmaydigan pozitsiyasidir.- unlilar va sonorantlar va [v], [v`] tovushlaridan oldin, shuningdek ovozdan oldin ovozli va kardan oldin: ol [pdbirat`], fil [fil].
Ovozli-karlik bo'yicha zaif pozitsiya- so'zning mutlaq oxirida: eman - [dup], tish - [zup], lov - [lof], shuningdek, karlardan oldingi karlar uchun (sonorantlar va c dan tashqari) va kardan oldin ovozlilar uchun: qor [ sn`ek].
Mutlaqo kuchli pozitsiya undoshlar bilan kuchli ovozli karlik va qattiqlik - pozitsiyalarning yumshoqligi mos kelganda sodir bo'ladi.
Mutlaqo zaif pozitsiya Bu undosh tovushlar bilan ovozli karlik va qattiqlikda zaif bo'lganda sodir bo'ladi - pozitsiyalarning yumshoqligi mos keladi.

Karlik / ohangda zaif pozitsiyalar:
1) soʻz oxirida: echki va oʻroqdan ko[s];
2) shovqinli karlar oldida: lo [t] ka, lekin lo [d] ball;
3) shovqinli ovozdan oldin: [h] bering, lekin [s] ishoning.

Karlik / ovozlilikdagi kuchli pozitsiyalar:
1) unlidan oldin: [g] od, [k] dan;
2) sonorant undoshlaridan oldin: [c] loy, [z] loy;
3) [in], [in] dan oldin: [t] wol, [d] voe.

2. Jarangli va jarangsiz undoshlarning pozitsiya almashishi va o‘zgarishi.

Undosh tovushlar uchun pozitsiya almashish quyidagi qonuniyatlarda aks etadi:
1. So‘z oxirining fonetik qonuni: so'z oxiridagi shovqinli ovoz kar bo'ladi. Bu talaffuz omofonlarning shakllanishiga olib keladi: chegara[n/\ro´k] - vitse[n/\ro´k]; bolg'a[mo'lt] - yosh[mo'lt]. So‘z oxirida ikki undosh bo‘lgan so‘zlarda ikkala undosh ham hayratda qoladi: ko'krak[gru´s´t´] - qayg'u[gru´s´t´], Kirish[p/\dje´st] - haydash[n/\dje´st].
2. Undosh tovushlarning tovush va karlikka ko'ra o'zlashtirilishi qonuni.Assimilyatsiya Bu bir tovushni boshqasiga o'xshatishdir. Zamonaviy rus adabiy tilida assimilyatsiya regressiv xususiyatga ega, ya'ni oldingi tovush keyingi tovushga o'xshatiladi: ovozli qo'sh ovozli bo'lishidan oldin kar: boboga [gd'e'du], ovozli qo'sh tovushga kar kar bo'ladi: qoshiq[lo'shk]. E'tibor bering, karlarning ovozli ovozdan oldin ovozi kardan oldin ovoz chiqarib qo'yilishidan ko'ra kamroq tarqalgan. Assimilyatsiya natijasida omofonlar hosil bo'ladi: kamon [du´shk] - azizim [d´shk], ko'taruvchi [v´ va e s´t´i´] - qo'rg'oshin [v´ va e s´t´i´].
Assimilyatsiya sodir bo'ladi:
1. Morfemalarning qo‘shilish joyida: qilingan[z'd'e'll],
2. Bosh gapning so‘z bilan tutashgan joyida:. biznes bilan[z'd'e'lm],
3. So‘zning zarracha (postfiks) bilan tutashgan joyida: bir yil yoki undan ko'proq[go´tt],
4. Pauzasiz aytilgan muhim so‘zlarning qo‘shilish joyida: besh marta[rasp´at´].

Barcha juftliklar yumshoqlikda yumshaydi: oldingi unlilardan oldin: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Ta'lim joyi bo'yicha assimilyatsiya qilish

[g], [w], [h´, [w´] tishlashdan oldin tishni assimilyatsiya qilish va tish [h] va [s] ni to'liq assimilyatsiya qilishdan iborat:
1. Morfemalarning tutashgan joyida: tikish[uyatli], ochmoq[R/\ JA t], tekshirish[otishma], to'p bilan[ AQSH´rm], isitmasiz[b' va e JA´r'];
2. Ildiz ichida: keyinroq[on Zhb ],Men haydayapman ,
3. Dental [d], [t], [h], [c] dan oldin bo'lish, ikkinchisiga o'xshatiladi: hisobot .
4. Bir xil undoshlar guruhlarini qisqartirish. Old gapning chorrahasida uchta bir xil undoshlarning qo`shilishi bilan
yoki qo'shimchalar bilan keyingi so'z, ildiz va qo'shimchaning birlashmasida ikkiga qisqartiriladi: havoladan[havolalar].

Undosh tovushlarni yumshoqlik-qattiqlik bilan o'zlashtirish. Dental [s], [s], [n], [p], [d], [t] va labial [b], [p], [m], [c], [f] odatda yumshoqdan oldin yumshatiladi. undosh tovushlar: [in’ va e z’d’e’], [s’n’e’ k], [gro’s’t’], [us’p’e’h], [m’e’s’ t].
Biroq, yumshoqlik bilan assimilyatsiya qilish mos kelmaydigan tarzda sodir bo'ladi. Shunday qilib, dental [s], [s], [n], [d], [t] yumshoq dental oldin va [h´], [w´] ildizlarda yumshatiladi: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; yumshoq labiyalardan oldin dental ildizlarda va prefiks va ildizning tutashgan joyida yumshashi mumkin: [s´v´e´t], [m´ va e d´v´v´e´t´], [from´a ´t´] . Biroq, ba'zan bir xil holatda undosh ham yumshoq, ham qat'iy talaffuz qilinishi mumkin: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Orqa tilli va [l] yumshoq undoshlardan oldin yumshamaydi.
Yumshoqlik bilan assimilyatsiya qilish qonun xarakteriga ega emasligi sababli, pozitsiya o'zgarishi haqida emas, balki gapirish mumkin. undoshlarning yumshoqlikdagi pozitsion o'zgarishlari.
Qattiqlik bo'yicha juftlashgan yumshoq undoshlar qattiqlikda o'zlashtirilishi mumkin. Qattiqlikdagi pozitsion oʻzgarishlar ildiz va qoʻshimchaning tutashgan joyida kuzatiladi, u qattiq undosh bilan boshlanadi: [s'l'e'syr'], lekin [s'l' va e sarny]. Labial [b] dan oldin assimilyatsiya sodir bo'lmaydi: [pro´z´b].
Qattiqlik bilan assimilyatsiya qilish [l´] ga bo'ysunmaydi: [n/\po´l´ny].

3. Nol tovushli undoshlarning pozitsiya almashishi.

Boshqacha aytganda, undosh nol bilan ifodalangan fonemaning neytrallanishi va fonemaning yo‘qligi. Bu erda bir nechta holatlar mavjud.

1. (stn) va (zdn) fonemalarining birikmasi [sn], [zn] tovush birikmasi orqali amalga oshiriladi: halol - halol - che [sn] th, yulduz - yulduz [zn] th.

Taqqoslash: che [sn] y va bu [sn] y; biz ikkala holatda ham [sn] eshitamiz, lekin kuchli pozitsiyada ([s ... n] orasida emas) farq bor: halol, lekin tor. Demak, che (stn) th va o'sha (sn) th so'zlarida (stn) va (sn) fonema birikmalari tovushda mos kelgan; fonema (t), [s...n] nol orasidagi pozitsiyada amalga oshirilgan, fonemaning yo'qligi bilan mos kelgan!
Bu almashinishlar qofiyalarni yaxshi aks ettiradi (N. A. Nekrasov she'rlaridan; shoirning qofiyasi aniq): mashhur - ajoyib, jo'shqin - chiroyli, halol - tor, baxtsiz - ovozsiz, avtokratik - chiroyli, yanada jozibali - qo'shiq, yomg'irli - aniq.
Izohlar tubsizlik so'zini talab qiladi. Bu aslida bir emas, ikki so'z. 1) tubsizlik juda ko'p. Kundalik nutq so'zi: Menda har xil narsalarning tubsizligi bor. Talaffuzi: [b’ezn]. Bu yerda (e) fonemasini undoshning nol belgisi bilan ifodalangan deyish qiyin, chunki hozirgi vaqtda bu tubsizlik so‘zining tubsiz birikma bilan aloqasi yo‘q.

Yana bir shunga o'xshash muqobillik: birikma (ntk) [nk] tovushi bilan amalga oshiriladi: talaba [nk] a, laboratoriya [nk] a. Bunday almashinish pozitsion (ya'ni, barcha so'zlarda fonemik birikma bilan (NTK) taqdim etiladi) faqat ba'zi so'zlashadigan odamlarda. adabiy til, asosan keksa avlod vakillari.

Bino, bino, bino, qurilayotgan yoki tramvay, tramvay, tramvay kabi so'zlar; yoki o'z, o'z, o'z ... fonema (j) bilan tugaydigan ildizlari aniq; bo‘g‘insiz unli [va] orqali amalga oshiriladi. Lekin quruvchi, quruvchi, quruvchi so‘zlarida; tramvaylar; o'zlaridan zarracha eshitilmaydi. Chunki [i] dan oldingi unlidan keyin turgan (j) fonemasi nol bilan ifodalanadi: sui - [piles] = (cBojft).

So'zlarda ikkita bir xil fonema birikmalari bo'lishi mumkin, masalan (nn): vanna - [van: b] = (vanna);

Bunday birikmalar uzun, "qo'sh" undoshlar tomonidan amalga oshiriladi (ular qisqa, oddiy [n] dan ikki baravar uzun bo'lishi shart emas). Ammo uzun undoshlar faqat unlilar orasida bo'lishi mumkin, ulardan biri (oldingi yoki keyingi) urg'ulanadi. Ikkita bir xil fonemalarning bunday birikmasi, masalan (nn) undoshning yaqiniga tushsa, u holda uzun o'rniga qisqa tovush eshitiladi: Finlar (s [n:]) - Fin (s [n]); irmik- irmik, tonna - ikki tonna, va hokazo. Bu erda almashinish misollari keltirilgan
imloda aks ettirilgan, ammo imloda bu almashinish belgilanmagan joylarda ham mavjud: ikki ba shamoli [l:] a - ikki nuqta (odatiy qisqa [l '] bilan). ;
Binobarin, "undoshning yonida" pozitsiyasida \ (nn), (ll) kabi fonemalarning birikmasi. qisqa undosh bilan ifodalangan; fonemalardan biri nol bilan amalga oshiriladi.
Ko'pincha, pozitsion almashuvlar haqida gapirganda, ular ta'kidlangan protsessual fe'llardan foydalanadilar: "ta'kidlangan unli [o] urg'usiz [a] ga kiradi", "so'z oxiridagi [z] tovushi [s] ga aylanadi" va hokazo. Aslida jarayonlar emas, balki sinxron aloqalar mavjud. To'g'ri so'z quyidagicha: [o] urg'usiz pozitsiyalarda urg'u [a] unlisiga o'zgaradi; jarangli undosh [h] jarangsiz undosh [s] bilan almashadi.

Rus tili qiyin fan. Biz so'zlarni aslida qanday talaffuz qilinganidan butunlay boshqacha talaffuz qilamiz. Nutqda bir xil fonemalar turli tovush shakllarida namoyon bo`ladi. Misol uchun, "asal" - [m" dan] va "asal" - [m" idok] so'zlarini solishtiring. Bularning barchasi so'z ichida fonemalarning kuchli yoki zaif pozitsiyalarini egallashiga bog'liq. Keling, bu haqda batafsilroq gaplashaylik.

Nutq - bu fonemalarning uzluksiz oqimi bo'lib, unda tovushning talaffuzi asosan uning so'zdagi o'rni, qo'shni unlilar va undoshlar bilan belgilanadi. DA zaif pozitsiya artikulyatsiya sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Fonemalar oʻz xususiyatlarini yoʻqotadi, boshqa variantlarda namoyon boʻla boshlaydi. Masalan, stresssiz holatda [o] tovushi [a] kabi eshitila boshlaydi: [vada], [sava]. Yakuniy [g] [k] kabi talaffuz qilinadi: [druk], [kruk]. Aynan shunday joylarda biz yozishda xato qilamiz.

DA kuchli pozitsiya fonema, aksincha, aniq eshitiladi va asosiy shaklda turadi. Bu so'zdagi pozitsiyaga bog'liq emas, uning sifatiga qo'shni tovushlar ta'sir qilmaydi. Bu, masalan, "suv", "boyqush" so'zlaridagi [o] fonemasidir. Yoki "do'st", "atrofida" so'zlaridagi [g] tovushi.

Imloning morfologik printsipi

Nima uchun oddiy odam, tilshunoslikdan uzoqda, fonemalarning kuchli va zaif pozitsiyalarini bilish? Gap shundaki, ruscha so'zlarning 90% imlosi so'z bilan tartibga solinadi morfologik tamoyil. Uning so'zlariga ko'ra, biz hisobga olmaslik kerak fonetik almashinishlar qalamni ko'targanda yoki klaviaturada yozganda. Ildizlar, qo'shimchalar, prefikslar, oxirlar har doim bir xil tarzda yoziladi. Unli tovushlarning qisqarishi, ayrim tovushlar oldidan undoshlarning yumshashi, ovoz berishi yoki hayratlantirilishi hisobga olinmaydi.

Bundan xulosa kelib chiqadi: yozayotganda eshitishga tayanib bo'lmaydi. Faqat kuchli pozitsiyalardagi tovushlar eshitilganda yoziladi. Qolganlarning hammasi tekshirilishi kerak. Fonema zaif holatda ekanligini aniqlab, biz bir xil morfema bilan test so'zini tanlashni boshlaymiz. Misol uchun, tish - tish, ohak - qarag'ay, zam - poezd, chiroqqa - suvga. Test so‘zida fonema kuchli holatda bo‘lishi, bir xil morfemada bo‘lishi kerak. Aks holda, siz xato qilishingiz mumkin.

Unli tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalari

Allaqachon boshlang'ich maktab bolalar biladilar: stress ostida ovoz uzoq vaqt davomida, aniq eshitiladi va tekshirilishi shart emas. Biz “so‘m”, “sam” so‘zlarini daftarga bemalol yozishimiz mumkin. Bu kuchli unli pozitsiyasi.

Yana bir narsa - bu stresssiz pozitsiya. Bunday unli kuchsiz holatda, biz uni qisqa, kamroq kuch bilan, noaniq talaffuz qilamiz. "Soma" va "sama" so'zlarini solishtiring. Ularning ovozi deyarli bir xil. Ularni yozishda xatolikka yo'l qo'ymaslik uchun maktab o'quvchilariga test so'zlarini tanlash o'rgatiladi.

Rus tili quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

• "akanye", urg'usiz [a] va [o] qattiq undoshlardan keyin bir xil talaffuz qilinadi (masalan, "uyda", "berdi" so'zlari);
• "hiccups", bunda urg'usiz [a] va [e] yumshoq undoshlardan keyin farqlanmaydi (masalan, "to'p" va "qilich" so'zlarida).

Kuchsiz holatda [va], [y] va [s] unlilari qisqaroq talaffuz qilinadi, lekin ularning sifatini o'zgartirmaydi. Biroq, bu erda ham ehtiyot bo'lish yaxshiroqdir. Unstressed [va], masalan, yumshoq undoshlardan keyin [a] va [e] fonemalari bilan osongina chalkashib ketishi mumkin.

Undosh pozitsiyalari: ovozsiz va ovozsiz

Undosh tovushlar “kar ovozli”, “qattiq-yumshoq” kabi belgilariga ko‘ra juftlik hosil qiladi. Shunga ko'ra, undoshlarning kuchli va zaif pozitsiyalari ham shu ikki xususiyat bilan belgilanadi.

Undosh tovushlar uchun "kar-ovozli" asosidagi kuchli pozitsiya:

• unli tovushdan oldin: tom-uy, panjara-sobor;
• sonorantlardan oldin: o'tin - o't, qatlam - yomon;
• “v” harfidan oldin: yaratuvchi saroydir.

Bunday hollarda undosh tovushlar aniq eshitiladi va tekshirishni talab qilmaydi. Bir juft karlik bo'lmagan yozishda xato qilish qiyin. Bularga [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"] kiradi. [x], [ c. ], [x "], [u"] va [h "], aksincha, ovozli emas ikki tomonlama ovoz. Ular olishlari mumkin turli pozitsiya so'z bilan aytganda, o'zining asosiy xususiyatlarini saqlab qolgan va talaffuz paytida boshqa undoshlar bilan mos kelmasligi.

Qachon undosh tovushlar aytilishi yoki hayratlantirilishi mumkin?

Endi biz fonemalarning ovozli-karligiga ko'ra kuchli pozitsiyalarni va juftlashganlarning zaif pozitsiyalarini ajratishni o'rganamiz. Qachon biz yozishda xato qilish xavfiga duch kelamiz? Bu pozitsiya:

• ovozli va kar fonemalar tovushiga mos keladigan soʻz oxirida: koʻz – ovoz, eman – zerikarli, shox – oʻtloq;
• qo‘sh tovushli tovushdan oldin, qo‘shni undosh ham baland ovozda talaffuz qilinganda: soqol - [br] soqol, ber - o[dd]at;
• kar undoshdan oldin, yaqindagi tovush karlashganda: qoshiq - lo [shk] a, kirish - [ph] od.

Xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun shubhali tovush qaysi morfemada joylashganligini tushunishimiz kerak. Keyin kerakli fonema kuchli holatda bo'lgan test so'zini toping. Buni ko'p vaqt talab qilmaslik uchun siz mashq qilishingiz kerak. Yuqorida keltirilgan misollar uchun test so'zlarini tanlaymiz: ko'z - ko'z, ovoz - ovoz, eman - eman, ahmoq - ahmoq, shox - shox, o'tloq - o'tloq; soqol olish - buklash, berish - haydash; qoshiq - qo'ying, kirish - chapga.

Undoshlarning pozitsiyalari: qattiqlik va yumshoqlik

Undosh tovushlarning kuchli va zaif pozitsiyalarini "qattiq-yumshoq" kabi asosda ko'rib chiqish vaqti keldi. Bu erda juda ko'p xavf mavjud. Morfologik printsip har doim ham saqlamaydi. Masalan, [zh] va [w] tovushlari har doim qattiq, lekin biz bilamizki, ba'zi hollarda ulardan keyin keladi. yumshatish belgisi(javdar, tinglang). Qattiq [c] dan keyin "y" (tovuq) yoki "i" (sirk) harfi turishi mumkin.

[h "] va [u"] tovushlari har doim yumshoq talaffuz qilinadi, lekin birinchi sinfdan boshlab biz "cha-scha" va "chu-shu" bo'g'inlarining yozilishini eslaymiz. Bu erda an'anaviy yoki tarixiy deb ataladigan yana bir tamoyil ishlaydi. Faqat rus tili qoidalarini aniq bilish sizni xatodan qutqaradi.

Biroq, nazariyaga qaytish. Qattiqlik-yumshoqlik juftligiga ega bo`lgan undoshlar qaysi holatda sifat belgilarini o`zgartirmaydi? Bu pozitsiya:

• unlidan oldin: [kichik] - [m "al", [ox] - [v "ol], [kamon] - [l "uk], [hayot"] - [b "it"];
• so‘z oxirida: [kon] - [kon "], [birodar] - [aka"];
• [l], [l "] fonemalari uchun mutlaqo har qanday: [ln] a da - [l "n] a da, [l "z] a keyin - [lz] da;
• oldingi til tovushlari uchun orqa til [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] va qattiq labial [b], [m], [p] dan oldin: boring [ rk] a - go [r "k] o, va [zb] a - re [z "b] a;
• qattiq dental [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] dan oldin: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
• qattiq oldingi tildan oldin [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] sonorant anterior tillar uchun: Jan [ rs] cue - sentyabr [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Xarakterli "yumshoqlik - qattiqlik" bo'yicha zaif pozitsiyalar

Qo'shni tovushlar ta'sirida qattiq undoshlar yumshab ketadigan pozitsiyalar mavjud. Ular zaif deb hisoblanadi. Bu pozitsiya:

• [th "] dan oldin: raven - voro [n" y "o]. Istisno [th"] oldidagi prefiks oxiridagi undoshlar: [vy" est] - kirish.
• [c], [n], [s] tovushlari uchun yumshoq tishlardan oldin: [s "t"] bilan birga e, [s "d"] mavjud.
• [n] tovushi uchun [h "] va [u"] fonemalaridan oldin: baraban [n "u"] ik, roll [n "h"] ik.

Umuman olganda, “qattiq-yumshoq undosh” asosida kuchli pozitsiyalar va kuchsiz pozitsiyalarni farqlash juda qiyin. Gap shundaki, barcha holatlarga misol topib bo'lmaydi. Shunday qilib, rus tilida [n] dan oldin biz faqat qattiq [m] ni uchratamiz: kompot, shampun, va hokazo. Birorta so'zda bu holatda [m "] tovushi yo'q. Shuning uchun [m] fonemasi yoki yo'qligiga to'liq ishonch hosil qila olmaymiz. yoki [m "].

Undosh tovushlarning mutlaq pozitsiyalari

Keling, xulosa qilaylik. Unli tovushlar bilan hamma narsa aniq. Agar ular stress ostida bo'lsa, pozitsiya kuchli hisoblanadi. Agar urg'u so'zdagi boshqa fonemaga tushsa, u holda pozitsiya zaifdir. Undosh tovushlar qiyinroq.

Masalan, "tish" so'zida oxiridagi tovush kar bo'ladi. "Ovozli-karlik" asosidagi pozitsiya zaif bo'ladi. Ammo yumshoq-qattiq shkalada ham kuchli. Ikkala belgi bo'yicha zaif pozitsiyalar mos kelsa, fonema mutlaqo zaif deb hisoblanadi. U turli xil variantlarda o'zini namoyon qiladi va imlo qoidalarini qo'llashni talab qiladi.

Shunday bo'ladiki, undosh "ovozli-kar" asosida ham, "yumshoq - qattiq" xususiyatiga ko'ra ham kuchli pozitsiyada bo'ladi. Ko'pincha bu unli tovushdan oldingi holatda kuzatiladi. Bu pozitsiya mutlaqo kuchli deb ataladi.

Fonemalarning kuchli va zaif pozitsiyalarini bilish to'g'ri yozishni istagan har bir kishi uchun zarurdir. Bu sizga so'zdagi "xato xavfli" joyni o'z vaqtida aniqlashga va tegishli qoidani eslab qolishga imkon beradi.

Uskunalar:

• zaif pozitsiyaning etishmayotgan imlolari bo'lgan tarqatma kartalar,
• daftarlar,
• darsliklar,
• imlo lug'atlar,
• belgilar.

Doskaga A. Milnning “Vinni Pux va hamma narsa” asaridan parcha chiziladi, multfilmdan parcha tayyorlanadi. Bolalar to'rtta guruhga bo'lingan holda o'tirishadi.

Darslar davomida

I. Tashkiliy moment

U. Salom! Bugun darsda tovush kuchli va zaif holatda bo'lgan holatlarni ko'rib chiqishimiz kerak. Biz to'g'ri o'tiramiz, daftarlarni moyillik bilan qo'yamiz, raqamni va "Sinf ishlari" ni yozamiz.

II. Xattotlik

U. Doskaga qarang, elementlarni kichik “o” harfi bilan birga yozamiz. Daftarlaringizga bitta qatorni yozing.

Bolalar topshiriqni daftarda bajaradilar.

III. Takrorlash ustida ishlash

U. Xatoga moyil joy nima ekanligini, qayerda yuzaga kelishi mumkinligini qanday tushunasiz?

D. Xato o‘rin so‘zning istalgan qismida kelishi mumkin. So'zning ildizidagi imloni tekshirish uchun siz bir ildizli so'zni tanlashingiz kerak, unda zaif tovush o'rniga kuchli tovush paydo bo'ladi.

U. Va turdosh so‘zlar yordamida imloni faqat o‘za ildizida yoki so‘zning turli qismlarida tekshirish mumkinmi?

D. Bu so'zlarning boshqa qismlarida bunday imlolarni tekshirib bo'lmaydi, chunki bu qismlar ichida bog'liq so'zlar boshqacha bo'lishi mumkin. Noto'g'ri joy - bu biz bir tovushni eshitib, boshqa harf yozadigan joy.

U. Va qanday noto'g'ri joylarni allaqachon bilasiz?

E. Unlilar uchun tovush kuchsiz holatda boʻlganda, yaʼni. stressga duchor bo'lmaydi. D Undosh tovushlar uchun ular yaqin bo'lganda, ular orasida "sehrgar" tovushlari bo'lmaydi.

U. Va bu sehrli tovushlar nima?

D. Bu jarangli tovushlar [l, m, n, p, d "] va boshqa tovush [c]. Agar undosh bu tovushlar oldida bo'lsa, biz undosh harfni xavfsiz yozishimiz mumkin, agar ikkita bo'lsa. undosh tovushlar va ularning hech biri "sehrgar" emas, keyin xatoga yo'l qo'yadigan joy paydo bo'ladi.

D: Masalan, shu__ka so'zida ikkita undosh uchrashdi, ular o'yinga kirishdi - ikkinchi kar undosh "buyruqlar" - [k] U, go'yo, oldingi undoshni hayratda qoldiradi.

U. Bolalar, keling, bu so‘zni bir ovozdan aytaylik.

D. Bolalar [shupka] ni bir ovozdan talaffuz qiladilar.

U. Mulohazaga kim rozi?

D. Bolalar o'z fikrini barmoqlari bilan ko'rsatib tuzatadilar: ha "+", yo'q "-".

U. Hammasi "+" ni, bitta bolani esa "-" ko'rsatadi. Nega bolalar bilan rozi bo'lmaysiz?

D. D Menimcha, agar bu undoshlardan biri aytilsa, oldingisi ham aytiladi.

U. Yaxshi. Keling, ushbu tadqiqot ishini birgalikda bajaraylik.

Bolalar [shupka] so'zining tovush modelini daftarlariga yozadilar.

D. Men buni isbotlay olamanmi?

U. Buni isbotlang. Doskaga o'ting.

D. Biz so‘zning o‘zagida ikki undoshni yonma-yon uchratganmiz. Ikkinchi undosh tovush [k], oldingi undoshni kar qilganga o'xshaydi. Biz talaffuz qilganimizda, biz tovushni eshitamiz [ p ], u zaif holatda. Rus yozuvi qonuniga ko'ra, men undoshning kuchsiz holatini kuchli [mo'ynali kiyimlardan] bilan tekshiraman, => va mo'ynali kiyim so'zida "b" harfini yozaman, mo'ynali kiyim.

U. Va bu muqobillik nima?

D: Bu tovushlarning pozitsion almashinuvi [ b] / / [ p ].

U. Undosh tovushli so‘zni kim topa oladi?

D. Qiyinchilik.

D . Menda bor onamdan "so'rov ..." bilan eslatma, menimcha, bu so'zni talaffuz qilganimizda - [proz" ba], biz [z"] tovushini eshitamiz va onam menga - iltimos yozgan.

U. Yaxshi. Bunday holda, undosh tovush paydo bo'ladi. Bu xato joy. Keling, bu tovush kuchli holatda bo'ladigan tegishli so'zni tanlaymiz (so'z o'zgarishi).

D Balki so'rash so'zi bajarar? Bu erda tovushlarning pozitsion almashinuvi [z "/ / s"].

U. Doskaga yozish (so'zlarning ovozli modeli).

[proz "ba], [PRAS" AND T "]

U. Qaysi tovushlar almashinadi?

E. Unlilar [o / /a] va undoshlar [z "/ / s"].

IV. 2-sonli o‘quv daftarchasi bilan ishlash.

Vazifa raqami 1. 11-bet. Ma’nosi qarama-qarshi bo‘lgan so‘zlarni to‘ldiring.

U. O'zingiz yozing, stressni qo'ying, kerakli harfni aylantiring.

O'qituvchi bu vaqtda har bir jamoaga topshiriqni taqsimlaydi va bolalar guruhda ishlashni boshlaydilar.

I guruh: “Turp achchiq, sabzi esa ________________”.

II guruh: “Smetana quyuq, suti _____________”.

III guruh: "Tosh og'ir, paxmoq ______________."

IV guruh: “Yo‘l keng, yo‘li _____________”.

V guruh: “Oy katta, yulduzcha esa ______________”.

Bolalar guruhlarda topshiriqni bajarishdi va har bir jamoadan bir kishi o'zlarining javob kartalari bilan doskaga chiqishdi. Qolgan guruhlar tekshiradi, har bir jamoadan vakillarni to'ldiradi.

Da .So'zni o'zgartirish orqali zaif pozitsiyaning barcha imlolarini tekshira olasizmi?

D. Faqat so‘z negizida turganlargina.

W. Nega?

D.T. k. soʻz oʻzgarganda oʻzak oʻzgarmaydi.

U. Va qayerda tekshira olmaymiz?

D. Tugashda, chunki so‘z o‘zgarganda, oxiri ham o‘zgaradi. Bizning jamoamizda sweet_kaya so'zi bor edi (berry) So'zning ildizida zaif pozitsiya, biz shirin, shirin so'zi bilan tekshiramiz. Yakundagi ikkinchi zaif pozitsiya, bitta sinov so'zi kifoya qiladi, unda yakundagi tovush kuchli holatda: shirin a men yovuzman a I.

Bolalar barmoqlari bilan "+" ishora qiladilar (rozi).

D: Bizda zh__k_e so'zi bor edi. Suyuqlik - kuchli pozitsiyaning imlosi va, qoidaga muvofiq tekshiriladi: zhi - shi bilan yozing va . So'zning ildizida zaif pozitsiyaning imlosi, biz nozik test so'zini oldik. Tugashdagi ikkinchi zaif pozitsiya, biz oxiridagi tovush kuchli holatda bo'lgan so'z bilan tekshiramiz: liquid_young.

Bolalar birinchi ikkita so'zni tekshiradilar, doskaga o'tadilar, qolgan bolalar o'zlarining roziligini yoki roziligini maxsus belgilar bilan namoyish etadilar.

Har bir so'z ustida ishlagandan so'ng o'qituvchi tekshirish usuliga e'tibor beradi. Bolalar doskada birinchi ikkita vazifani birgalikda tekshirdilar. Qolganlari esa guruhlar o'rtasida o'zaro tekshirishni taklif qilishadi.

V. So'zning "qobiq" tovushi ustida ishlang

U. Sabzi so‘zining kuchli va kuchsiz pozitsiyalari jadvalini tuzing.

E. Birinchi tovush [m], u kuchli holatda, chunki keyin unli tovush.

D. Ikkinchi tovush [a], u zaif holatda, chunki. stressga duchor bo'lmaydi.

E. Uchinchi tovush [r] kuchli holatda, chunki bu "sehrgar" ovozi, u doimo kuchli pozitsiyada bo'ladi.

D. To'rtinchi tovush [k], u kuchli pozitsiyada, chunki keyin unli tovush keladi.

D. Beshinchi tovush [o], u kuchli holatda, chunki u stressda.

U. Oltinchi tovush haqida nima deyish mumkin? (bir ovozda ayting) bolalar (bir ovozdan) - [markofka]

E. [f] tovushini eshitamiz va talaffuz qilamiz, chunki yaqin atrofda ikkita undosh tovush bor va ikkinchi kar tovush [k] uning oldida turgan undoshni boʻysundirib, uni kar qiladi.

U. Doskaga diagramma yozib, tahlilni kim tugatmoqchi?

D.(doskada) diagramma tuzing:

V_VVV_V_, m_rko_ka, tovush [k] kuchli holatda va tovush [a] zaif holatda. Sabzi-kov-ka so'zi yozilgan, chunki. nazarda tutadi lug'at so'zi va lug'atda qidirish mumkin.

U. Siz so'zlarning harf modelini yozishingiz kerak, ularni ikkita ustunga taqsimlang. Birinchi ustunda zaif pozitsiyalar so'zning ildizida joylashgan so'zlarni yozing. Ikkinchi ustunda, bu erda zaif pozitsiyalar oxirida.

Bu bolalar mustaqil ravishda bajaradigan vazifaning birinchi qismidir.

VI. Doskada so'zlarning tovush modeli:[HAD" VA T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Keling, vazifani tekshiramiz.

Ikki kishi doskaga kelib, yozadilar:

D: Ildizda zaif pozitsiyali so'zlar (teshikli harf)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Zaif yakuniy pozitsiya:

D. Biz ular o'z ustunlariga (ro'yxatlariga) so'zlarni yozib qo'yishdi: yurish - harakat qilish, rooks - rook, yer - er, sham - shamlar. Men maktubni kuchli pozitsiyada yozaman.

U. Bolalar, ishdan rozimisiz?

D. Menda ikkita so'z bor: shina, sholg'om.

U. Rahmat.

VII. O'quv kitobi bilan ishlash.

U. A. Milnening "Vinni Puh va hamma, hamma, hamma" kitobida boyqush ajoyib Kashtan qal'asida yashagan. Qo'ng'iroq ostida uning e'lonlari bor edi:

Nima uchun ikkita reklamada bir xil so'zlar turlicha yoziladi?

D. (xorda) Boyqush rus tilining asosiy qoidasini bilmaydi.

D . H e Owl bilan rozi. [open "ut] so'zi ochiq yoziladi, prefiksdagi zaif pozitsiya. Biz prefiksni bilamiz, siz dam olish so'zini tekshirishingiz mumkin (Fomaster bilan xatoni tuzatadi).

E. yana bir xato bor, imlo Owl, ildizida zaif pozitsiya. Biz so'zni tekshiramiz - boyqushlar.

U. Ikkinchi reklamaga qarang. (Bolalar diqqat bilan o'qiydilar).

D .N e boyo'g'li yozganidek roziman, bir so'z so'rayman. So'zning ildizida zaif pozitsiya, siz tekshirishingiz mumkin - iltimos. O harfi yozilgan.

[pad "orgat"] so'zida yana bir xato topildi. Prefiksdagi zaif pozitsiya, biz prefiksni bilamiz, yuqoridagi so'zni tekshirishingiz mumkin.

D: doskaga o'ting va e'lonlardagi xatolarni tuzating (flmaster bilan).

Da . Siz barcha xatolarni topdingizmi?

D . Hammasi.

Da . Ushbu deklaratsiyalarni bo'sh satrlarga yozing.

I variant - birinchi e'lonni yozadi.

II variant - ikkinchi e'lonni yozadi.

U. Dars tugadi. Nima ustida ishlaganimizni qayerdan bilasiz?

D . Biz unlilar va undoshlar uchun kuchli va zaif pozitsiyalarni ko'rib chiqdik.

D. Biz tushunilgan: kuchsiz holatda bo'lgan tovush bu so'zdagi kuchli pozitsiyadagi tovushni bildiradigan bir xil harf bilan belgilanadi.

VII. Uy vazifasi.

U. Dars uchun rahmat.

Adabiyot:

M.P. Romaneeva. L.A. Suxovershina, Moskva. 2006 yil o'quv kitobi №. 2 Rus tilida.