Hece yapısının geliştirilmesi için öneriler. Kelimenin hece yapısının oluşumu

27.09.2019

Çocuklarda sözlü iletişimi sağlayan ve onları okula hazırlayan dilbilgisi açısından doğru, sözcüksel açıdan zengin ve fonetik açıdan net bir konuşmanın oluşturulması, çocukların eğitiminde önemli görevlerden biridir. ortak sistem bir çocuğa anaokulunda ve ailede ana dili öğretmek için çalışın.

Tam teşekküllü bir kişiliği eğitmek için, çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmak gerekir. Çocukların mümkün olduğunca erken ana dillerine hakim olmaları, doğru, net ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzu, özellikle okuryazarlıkta ustalaşmaya başladığında bir çocuk için gerekli hale gelir. Konuşma terapisi çalışmalarının uygulamada sıklıkla ön planda olduğunu göstermektedir. okul öncesi yaş ses telaffuzunun düzeltilmesi ileri sürülür ve oluşumun değeri hafife alınır hece yapısı kelimeler ve bu, okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin nedenlerinden biridir.

Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında okul yaşı düzeltilmesi en zor olanlardan biri, kelimelerin hece yapısının ihlali gibi konuşma patolojisinin özel bir tezahürüdür. Bu kusur konuşma gelişimi karmaşık bir hece kompozisyonunun kelimelerini telaffuz etmede zorluklarla karakterize edilir (bir kelimedeki hecelerin sırasının ihlali, ihmaller veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi). Bir kelimenin hece yapısının ihlali, genellikle konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. genel az gelişmişlik konuşma. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı değişir: spontan konuşma koşullarında karmaşık bir hece yapısının kelimelerini telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuk ünsüzlerin birleşmesi olmadan iki ve üç heceli kelimeleri tekrarladığında, hatta buna dayanarak büyük ihlallere kadar. görselleştirme. Bir kelimenin hece kompozisyonunun çoğaltılmasındaki sapmalar kendilerini şu şekilde gösterebilir:

1. Hece sayısının ihlali:
- bir hecenin daralması;
- hece oluşturan bir sesli harfin çıkarılması;
- sesli harflerin eklenmesi nedeniyle hece sayısında artış.
2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:
- hecelerin permütasyonu;
- bitişik hecelerin seslerinin permütasyonu.
3. Tek heceli yapının bozulması:
- ünsüz kümelerinin azaltılması;
- bir heceye ünsüzlerin eklenmesi.
4. Hecelerin asimilasyonu.
5. Perseverasyonlar (döngüsel tekrar).
6. Beklentiler (önceki seslerin sonraki seslerle değiştirilmesi).
7. Kirlenme (kelime öğelerini karıştırma).

Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda oldukça uzun süre devam edebilir, çocuk kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla her karşılaştığında tespit edilir.

Bu ihlali ortadan kaldırmak için düzeltici çalışma yöntem ve tekniklerinin seçimi, her zaman, kelimelerin hece yapısının ihlali derecesi ve seviyesinin ortaya çıktığı çocuğun muayenesinden önce gelir. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun kullanabileceği seviyenin sınırlarını belirlemenize izin verecektir.

Bu tür bir çalışma, konuşma bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım ve A.K.

1. İki Zor kelimeler açık hecelerden (söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler (ev, meyve suyu).
4. İki heceli kelimeler kapalı hece (kanepe, mobilya).
5. Bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (banka şubesi).
6. Kapalı hecelerden iki heceli kelimeler (lale, komposto).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).
8. Ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).
9. Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler (tablet, matruşka).
11. Bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (masa, dolap).
12. Kelimenin sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).

ıslah çalışması kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Çalışmamı iki aşamada oluşturdum:

- hazırlık; Bu aşamanın amacı, çocuğu kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır. ana dil;
- düzeltici; Bu aşamanın amacı, belirli bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.

hazırlık aşamasında Alıştırmaları önce sözsüz, sonra sözlü düzeyde yaptım.

Egzersiz "Aynısını tekrarlayın"

Amaç: Belirli bir ritmi çalmayı öğretmek.
Malzemeler: top, davul, tef, metalofon, çubuklar.
Egzersizin seyri: Konuşma terapisti nesnelerden biriyle ritmi ayarlar, çocuk da aynısını tekrarlamalıdır.

Egzersiz "Sağ say"

Amaç: sesleri saymayı öğrenmek.
Malzeme: çocuk müzik ve gürültü aletleri, sayılar içeren kartlar, noktalı bir küp.
Egzersiz ilerlemesi:
Seçenek 1. Çocuk, kalıpta noktalar olduğu kadar ellerini çırpar (tef çalar, vb.).
Seçenek 2. Konuşma terapisti sesleri yeniden üretir, çocuk onları sayar ve karşılık gelen sayıya sahip bir kart kaldırır.

Egzersiz "Bir şema seçin"

Amaç: ritmik bir deseni bir karttaki şemasıyla ilişkilendirmeyi öğrenmek.
Malzeme: ritmik desenlerin diyagramları olan kartlar.
Egzersiz ilerlemesi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti ritmik bir kalıp belirler, çocuk kartta uygun kalıbı seçer.
Seçenek 2. Çocuk, verilen bir kalıba göre ritmik bir örüntü üretir.

Egzersiz "Uzun - kısa"

Amaç: Uzun ve kısa sesli kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: cips, uzun ve kısa kağıt şeritleri, resimler.
Egzersiz ilerlemesi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti kelimeleri telaffuz eder, çocuk çipi uzun veya kısa bir şerit üzerine koyar.
Seçenek 2. Çocuk resimlerdeki kelimeleri isimlendirir ve iki gruba ayırır: uzun şerit ve kısa şerit.

Düzeltme aşamasındaçalışma işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin zorunlu olarak "açılması" ile sözlü düzeyde gerçekleştirildi.

Ses seviyesi egzersizleri:

“Zararda noktalar olduğu kadar A sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar O sesini söyleyin."
"Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı öğren." Sessiz artikülasyonla tanıma, sesli telaffuz.
Vurgulu bir sesli harfin vurgulu bir konumda (bir dizi seste) tanımı.

Hece seviyesi alıştırmaları:

- Bir piramidin üzerine halkaları dizerken (küplerden bir kule inşa etmek, çakıl taşlarını veya boncukları değiştirmek) bir hece zinciri telaffuz edin.
- “Parmaklar merhaba diyor” - elin parmaklarının her hecesine başparmakla dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
- Konuşma terapisti tarafından konuşulan hecelerin sayısını sayın.
- Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.
– Farklı türden bir hece zincirinin ezberlenmesi ve tekrarı.

Kelime seviyesi alıştırmaları:

top oyunu

Amaç: Bir kelimenin hece ritmini tokatlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyun ilerlemesi: Çocuk, konuşma terapisti tarafından verilen kelimenin ritmini topla atıyor.

Oyun "Telgraf"

Amaç: kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunda ilerleme: çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak "iletir".

Oyun "Say, hata yapma"

Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyun ilerlemesi: çocuk konuşma terapisti tarafından verilen kelimeleri telaffuz eder ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler) ortaya çıkarır. Kelimeleri karşılaştırın: daha fazla çakıl taşının olduğu yerde, kelime daha uzundur.

Amaç: mekanik bir eylem gerçekleştirirken kelimeleri hecelere bölmeyi öğretmek.
Malzeme: top.
Oyunda ilerleme: Çocuklar topu birbirine geçirir ve aynı zamanda verilen kelimenin hecesini söyler.

Oyun "Doğru kelimeyi adlandırın"

Amaç: Kulağa doğru gelen kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Oyun ilerlemesi: konuşma terapisti kelimeleri yanlış telaffuz eder, çocuk kelimeleri doğru adlandırır (eğer çocuğun görevi tamamlaması zorsa, yardım için resimler verilir).

Egzersiz "Ne değişti?"

Amaç: Kelimenin farklı hece yapılarını ayırt etmeyi öğretmek.
Malzeme: resimler.
Egzersizin seyri: çocuk kelimeler arasındaki farkı açıklar.
Kelimeler: kedi, kedi, yavru kedi. Ev, ev, ev.

Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"

Amaç: kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Egzersizin seyri: çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.

Egzersiz "Say, hata yapma"

Amaç: Çocukların kelimeleri hecelere bölme yeteneklerini pekiştirmek.
Malzeme: resimler, sayılar içeren kartlar.
Egzersiz ilerlemesi: Konuşma terapisti resimleri gösterir, çocuklar kelimedeki hece sayısına karşılık gelen sayıyı gösterir (karmaşıklık seçeneği vurgulanan hecenin sayısıdır).

Alıştırma "Hangi kelime farklıdır"

Amaç: Farklı ritmik yapıya sahip kelimeleri ayırt etmeyi öğretmek.
Malzeme: resimler.
Egzersizin seyri: konuşma terapisti bir dizi kelime söyler, çocuklar ekstra kelimeyi belirler (çocuklar zor bulursa resimleri kullanın).
Kelimeler: tank, kanser, haşhaş, dal. Vagon, tomurcuk, somun, uçak.

Alıştırma "Aynı heceyi adlandırın"

Amaç: kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Egzersizin seyri: çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, düz, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.

"Sözün sonu senin" oyunu

Amaç: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyun ilerlemesi: konuşma terapisti kelimeyi başlatır ve topu çocuğa atar, aynı heceyi ekler SHA: ka ..., wa ..., Evet ..., Ma ..., Mi ...

Oyun "Hangi kelimeyi aldın?"

Amaç: En basit hece analizinde egzersiz yapmak.
Malzeme: top.
Oyunun ilerlemesi: Topu konuşma terapistine atan çocuk, ilk heceyi söyler. Konuşma terapisti, topu geri döndürür, ikinci heceyi söyler ve çocuktan kelimeyi tam olarak adlandırmasını ister.

Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
ket buket
fet büfe
Bu ton tomurcuk
ben tef

"Beni sevgiyle ara" egzersizi

Amaç: İsim oluştururken 6. tip hece yapısının kelimelerini net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek.
Malzeme: top.
Egzersizin seyri: Konuşma terapisti, topu çocuğa atar, nesneyi adlandırır. Topa dönen çocuk ona "sevgiyle" diyor.
Yay - yay, bandaj - bandaj, çalı - çalı, eşarp - eşarp, yaprak - yaprak.

"Kelimeyi doğru söyle" alıştırması yapın

Amaç: 7. tip hece yapısının kelimelerini açıkça telaffuz etmeyi, işitsel dikkat ve hafızayı geliştirmeyi öğretmek.
Malzeme: konu resimleri.
Egzersizin seyri: konuşma terapisti bir resim gösterir ve ses kombinasyonunu söyler. Çocuk duyduğunda elini kaldırır. doğru isim nesne ve adlandırın.

Konuşma terapisti: Çocuk:
Mosalet
uçağı kırar
Uçak

Oyun "Hece küpleri"

Amaç: iki heceli kelimelerin sentezinde egzersiz yapmak.
Malzeme: resimli ve harfli küpler.
Oyun ilerlemesi: çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.

Oyun "Kelime Zinciri"

Amaç: İki-üç heceli kelimeleri analiz etme ve sentezleme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: parçalara ayrılmış resim ve kelimeler içeren kartlar.
Oyun ilerlemesi: çocuklar domino taşları gibi bir dizi kelime (resim) düzenler.

Logocube oyunu

Amaç: bir, iki ve üç heceli kelimelerin hece analizinde alıştırma yapmak.
Malzeme: küp, bir dizi konu resmi, sayılar içeren kartlar.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar, genel resim setinden belirli sayıda heceye karşılık gelenleri seçer ve bunları küpün belirli bir yüzüne sabitler.

Oyun "Tren"

Amaç: Belirli bir hece şemasına sahip kelimeleri seçmeyi öğrenmek.
Malzeme: vagonlu bir tren, bir dizi konu resmi, kelimelerin hece yapısının diyagramları.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar, hece sayısına göre "yolcuların" arabalara binmesine yardım etmeye davet edilir.

Oyun "Piramit"

Amaç: Bir kelimenin hece kompozisyonunu analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: bir dizi konu resmi.
Oyun ilerlemesi: çocuk resimleri belirli bir sırayla düzenlemelidir: biri üstte - tek heceli bir kelimeyle, ikisi ortada - iki heceli kelimelerle, üçü altta - üç heceli kelimelerle.

Alıştırma "Kelimeyi topla"

Amaç: iki-üç heceli kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: renkli kağıt üzerinde heceli kartlar.
Egzersizin seyri: her çocuk bir kelime söyler. Sonra bir dizi kart değiştirirler ve oyun devam eder.

Egzersiz "Bir kelime seçin"

Amaç: kelimelerin hece yapısını analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: konu resimleri, hece yapısı şemalarına sahip kartlar. Sözlü kartlar (çocukları okumak için).
Egzersiz ilerlemesi:
Seçenek 1. Çocuk, resimler için şemaları seçer.
Seçenek 2. Çocuk, diyagramlar için resimleri seçer.

Oyun "Hadi işleri düzene koyalım"

Amaç: hece analizini ve sentezini geliştirmek.
Malzeme: renkli kağıt üzerinde heceleri olan bir dizi kart.
Oyun ilerlemesi: çocuklar arasından seçim yapın Toplam heceler ve bunları doğru sıraya koyun.

Oyun "Kim daha fazla"

Amaç: hecelerden kelimeleri sentezleme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Aynı renkteki kağıt üzerinde heceleri olan bir dizi kart.
Oyun ilerlemesi: Çocuklar, toplam hece sayısından mümkün olduğunca çok kelime çeşidi çıkarır.

Edebiyat:

Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için çalışır. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E.Çocuklarda kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek. Moskova: Sfera, 2007.
Volina V.V. Oynayarak öğreniyoruz. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Heceler halinde okuyoruz. 5-7 yaş arası çocuklar için bir dizi oyun ve egzersiz. Moskova: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Kelimenin hece yapısının oluşumu. Moskova: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi. Petersburg: Soyuz, 1999.
Lopukhina I.S. konuşma terapisi. Moskova: Akvaryum, 1996.
Tkachenko T.A. Kelimenin hece yapısının ihlallerinin düzeltilmesi. Moskova: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Özel bir konuşmada genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların okuluna hazırlık çocuk Yuvası. Moskova: 1991.
Chetverushkina N.S. Kelimenin hece yapısı. Moskova: Gnom i D, 2001.

Her yıl, genel konuşma azgelişmişliğinden muzdarip çocukların sayısı artmaktadır. Bu tip normal işitme ve sağlam zekaya sahip çocuklarda ihlaller, konuşma sisteminin ana bileşenlerinin oluşumunun: kelime dağarcığı, dilbilgisi ve fonetik bozuk veya normun gerisinde olduğu bir konuşma anomalisinin belirli bir tezahürüdür. Bu çocukların çoğunda bir dereceye kadar çarpıklık var kelimenin hece yapısı Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda konuşma kusurunun yapısında lider ve kalıcı olarak kabul edilen .

Konuşma terapisi çalışması uygulaması, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinin, sistemik konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışırken öncelikli ve en zor görevlerden biri olduğunu göstermektedir. Bu tür konuşma patolojisinin, fonetik konuşma bozukluklarının sendromda lider olmadığı, ancak yalnızca kelime bozukluklarına eşlik ettiği motor alalialı tüm çocuklarda meydana geldiğine dikkat edilmelidir. Bu sorunun önemi, okul öncesi çağda bu tür fonolojik patolojinin yetersiz derecede düzeltilmesinin daha sonra dil analizi ve kelimelerin sentezi ve fonemik disleksi ihlali nedeniyle okul çocuklarında disgrafi oluşumuna yol açması gerçeğiyle de kanıtlanmıştır.

A.K. Markova'nın alalia'dan muzdarip çocuklar tarafından bir kelimenin hece yapısının özümsenmesinin özellikleri üzerine yaptığı araştırma, çocukların konuşmasının, yansıyan konuşmada bile korunan, bir kelimenin heceli kompozisyonunun çoğaltılmasında belirgin sapmalarla dolu olduğunu göstermektedir. . Bu sapmalar, hece yapısının yeniden üretilmesindeki zorlukları yansıtan, kelimenin doğru sesinin bir veya daha fazla deformasyonunun doğasındadır. Bundan, konuşma patolojisi vakalarında, üç yaşına kadar yaşa bağlı bozuklukların çocukların konuşmasından kaybolmadığı, aksine, belirgin, kalıcı bir karakter kazandığı anlaşılmaktadır. Genel olarak konuşma azgelişmiş bir çocuk, bir kelimenin hece yapısının telaffuzunda bağımsız olarak ustalaşamaz, tıpkı bireysel seslerin telaffuzunu bağımsız olarak öğrenemediği gibi. Bu nedenle, bir kelimenin hece yapısının kendiliğinden oluşma uzun sürecini, bu beceriyi amaçlı ve bilinçli bir öğretim süreci ile değiştirmek gerekir.

Söz konusu konu çerçevesinde yapılan çok sayıda çalışma, bir kelimenin hece yapısının asimilasyonunu belirleyen ön koşulların netleştirilmesine ve belirlenmesine katkı sağlamaktadır. Bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın, fonemik algı durumuna, artikülatör yeteneklere, anlamsal yetersizliğe ve çocuğun motivasyon alanına bağımlılığı vardır; ve son çalışmalara göre - konuşma dışı süreçlerin gelişiminin özelliklerinden: optik-uzaysal yönelim, hareketlerin ritmik ve dinamik organizasyonu, seri olarak sıralı bilgi işleme yeteneği (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Yerli literatürde, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın şekilde temsil edilmektedir.

A.K.Markova, bir kelimenin hece yapısını, değişen derecelerde karmaşıklıktaki vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak tanımlar. Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile karakterize edilir: 1) vurgu, 2) hece sayısı, 3) lineer hece dizisi, 4) hecenin kendisinin modeli. Konuşma terapisti, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini bilmeli ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını incelemelidir. Bu anketin amacı, sadece çocukta oluşan hece sınıflarını belirlemek değil, aynı zamanda oluşturulması gerekenleri de belirlemektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlali türünü belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı büyük ölçüde değişir: karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzunda küçük zorluklardan ağır ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, kelimenin hece kompozisyonunu farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıtmalar açıkça ayırt edilir. Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:

1. Hece sayısının ihlali:

a) elisia - hecelerin azaltılması (atlama): “çile” (çekiç).

Çocuk, kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretmez. Hece sayısı azaltıldığında, kelimenin başında (“on” - ay), ortasında (“gunitsa” - tırtıl) heceler atlanabilir, kelime sonuna kadar kabul edilmeyebilir (“kapu” " - lahana).

Konuşmanın az gelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye indirger (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı), diğerleri sadece dört hece düzeyinde zor buluyor yapılar, onları üç heceli olanlarla değiştirir (“düğme” - düğme):

Hece oluşturan bir sesli harfin çıkarılması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle azaltılabilirken, kelimenin diğer öğesi olan ünsüz korunur (“prosonik” - bir domuz; “şekerlik” - bir şekerlik). Hece yapısının bu tür ihlali daha az yaygındır.

b) Yinelemeler:

Ünsüzlerin birleştiği yere (“tarava” - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin tam anlamıyla "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - hava gemisi) birleşmesi olan kendine özgü disseke telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimede hecelerin permütasyonu (“devore” - bir ağaç);

Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği özel bir yer tutarken, hece kompozisyonu ağır ihlallere maruz kalır.

3. Tek heceli yapının bozulması:

Ünsüzlerin birleştiğini azaltmak, kapalı bir heceyi açık bir heceye dönüştürmek (“kaputa” - lahana); ünsüzlerin birleştiği bir hece - birleştiği olmayan bir heceye (“tul” - bir sandalye).

T.B. Filichev ve G.V. Chirkin'in bu kusuru, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından çeşitli hece yapılarına ait kelimelerin telaffuzunda en yaygın olanı olarak seçilmiştir.

Bir heceye ünsüzlerin eklenmesi (“limon” - limon).

4. Öngörü, onlar. bir heceyi diğerine benzetmek (“pipitan” - kaptan; “vesiped” - bisiklet).

5. Sebatlar(itibaren Yunan kelimesi"İtiraz ediyorum"). Bu, bir kelimede bir heceye sıkışmış bir eylemsizdir (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

Çünkü ilk hecenin en tehlikeli azabı. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.

6. Kirlenme - iki kelimenin bağlantı parçalarını (“buzdolabı” - buzdolabı ve ekmek kutusu).

Herşey listelenen türler Bir kelimenin hece kompozisyonundaki bozulmalar, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, farklı (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) hece zorluk derecelerinde konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ortaya çıkar. Hece çarpıklıklarının konuşmaya hakim olma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, çok kalıcı olmaları gerçeğiyle daha da kötüleşir. Kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri normal gelişime müdahale eder. Sözlü konuşma(sözlük birikimi, kavramların özümsenmesi) ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizi ve sentezine müdahale eder, bu nedenle okuma ve yazma öğrenmeye müdahale eder.

Geleneksel olarak, bir kelimenin hece yapısını incelerken, farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını A.K. Zorluk, sayıyı arttırmak ve farklı hece türleri kullanmaktan kaynaklanmaktadır.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - açık hecelerden iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).

2. Sınıf - açık hecelerden üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).

3. Sınıf - tek heceli kelimeler (ev, haşhaş).

4. Sınıf - bir kapalı heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).

5. Sınıf - bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (banka şubesi).

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (komposto, lale).

7. Sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).

8. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).

9. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).

10. Sınıf - iki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler (tablet, matruşka).

11. Sınıf - bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (masa, dolap).

12. Sınıf - kelimenin sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).

13. Sınıf - iki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).

14. Sınıf - açık hecelerden dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).

14 sınıfı oluşturan kelimelere ek olarak, daha karmaşık kelimelerin telaffuzu da değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Sözcüklerin ritmik kalıbını yeniden üretme olasılığı, ritmik yapıların algılanması ve yeniden üretilmesi (yalıtılmış vuruşlar, bir dizi basit vuruş, bir dizi aksanlı vuruş) de araştırılmaktadır.

İş türleri:

Konu resimlerini adlandırın;

Konuşma terapistinden sonra yansıyan kelimeleri tekrarlayın;

Soruları cevapla. (Yiyecekleri nereden alıyorlar?).

Böylece, muayene sırasında konuşma terapisti, her bir kelimedeki kelimelerin hece yapısının ihlal derecesini ve seviyesini ortaya çıkarır. özel durum ve en tipik hatalar konuşmanın çocuğunun izin verdiği, hece yapısı çocuğun konuşmasında korunan hecelerin sıklık sınıflarını, çocuğun konuşmasında büyük ölçüde ihlal edilen kelimelerin hece yapısının sınıflarını ortaya çıkarır ve ayrıca türünü ve türünü belirler. kelimenin hece yapısının ihlali. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun kullanabileceği seviyenin sınırlarını belirlemenizi sağlar.

Bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinde birçok kişi görev alır. çağdaş yazarlar. S.E.'nin metodolojik kılavuzunda Bolshakova “Çocuklarda bir kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek”, yazar bir kelimenin hece yapısını, hata türlerini ve çalışma yöntemlerini oluşturmadaki zorlukların nedenlerini açıklar. Optik ve somato-uzaysal temsiller, iki boyutlu uzayda yönlendirme, hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonu gibi bir kelimenin hece yapısının oluşumu için bu tür ön koşulların geliştirilmesine dikkat edilir. Yazar, çocukların artikülasyonları değiştirmesini kolaylaştıran ve hecelerin atlamalarını ve yer değiştirmelerini önleyen bir manuel pekiştirme yöntemi önermektedir. Ünsüzlerin birleştiği kelimelere hakim olma sırası verilir. Her aşamadaki oyunlar, konuşma terapisi eğitim programları dikkate alınarak seçilen konuşma materyali içerir.

ile kelimelerin çalışma sırası çeşitli tipler hece yapısı E.S. Bolshakova tarafından yazarın kelimenin konturunu netleştirmeye yardımcı olan bir dizi çalışma sunduğu “Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması” kılavuzunda önerildi. (A.K. Markova'ya göre hece çeşitleri)

Öğretim yardımında “Bir kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri” N.V. Kurdvanovskaya ve L.S. Vanyukova, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine düzeltme çalışmalarının özelliklerini vurgulamaktadır. Materyal, yazarlar tarafından, bir sesin otomasyonu üzerinde çalışırken, telaffuz edilmesi zor olan diğer seslerin kelimelerindeki varlığı dışlanacak şekilde seçilir. Sunulan açıklayıcı materyal geliştirmeyi amaçlamaktadır. iyi motor yetenekleri(resimler renkli veya gölgeli olabilir) ve konumunun sırası, yansıma aşamasında hece yapısının oluşumuna yardımcı olacaktır.

Z.E. Agranovich, “Çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması” adlı el kitabında, okul öncesi ve okul öncesi çocuklarında düzeltilmesi zor, spesifik bir konuşma patolojisi türünü ortadan kaldırmak için bir konuşma terapisi önlemleri sistemi de sunmaktadır. ilkokul çağında kelimelerin hece yapısının ihlali olarak. Yazar, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden elde edilen tüm düzeltme çalışmalarını özetler ve iki ana aşama tanımlar:

Hazırlık (çalışma sözel olmayan ve sözlü materyaller üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı, çocuğu ana dildeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;

Aslında düzeltici (çalışma sözlü malzeme üzerinde yapılır ve birkaç seviyeden oluşur (sesli harf seviyesi, hece seviyesi, kelime seviyesi). konuşma analizörüne ek olarak, işitsel, görsel ve dokunsal Bu aşamanın amacı - belirli bir çocuk-logopatta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesi.

Tüm yazarlar, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçası olan kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için özel hedefli konuşma terapisi çalışmasına duyulan ihtiyacı not eder.

Grup, alt grup ve bireysel olarak yürütme konuşma terapisi dersleriözel olarak seçilmiş oyunlar, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumu için en uygun koşulları yaratır.

Örneğin, didaktik oyun "Mutlu Evler".

Bu eğitici oyun şunlardan oluşur: üç ev resim yerleştirmek için cepler, çeşitli oyun seçenekleri için bir dizi konu resmi içeren zarflar.

Seçenek numarası 1

"Hayvanat bahçesi"

Hedef: kelimeleri hecelere bölme yeteneğinin gelişimi.

Teçhizat: pencerelerinde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim yerleştirmek için cepleri, bir dizi konu resmi: bir kirpi, bir kurt, bir ayı, bir tilki, bir tavşan, bir geyik, bir gergedan, zebra, deve, vaşak, sincap, kedi, gergedan, timsah, zürafa...)

Oyun ilerlemesi: konuşma terapisti hayvanat bahçesinde hayvanlar için yeni evler yapıldığını söylüyor. Çocuk, hangi hayvanların hangi eve yerleştirilebileceğini belirlemeye davet edilir. Çocuk bir hayvanın resmini çeker, adını söyler ve kelimedeki hece sayısını belirler. Hece sayısını saymak zorsa, çocuğa kelimeyi “alkışlaması” önerilir: telaffuza alkışla eşlik ederek hecelerle telaffuz edin. Hece sayısına göre, adı verilen hayvan için penceresinde karşılık gelen sayıda çiçek bulunan bir ev bulur ve resmi bu evin cebine koyar. Çocukların cevaplarının eksiksiz olması arzu edilir, örneğin: “Kelime timsahüç hece." Tüm hayvanlar evlere yerleştirildikten sonra resimlerde gösterilen kelimeleri tekrar söylemek gerekir.

Seçenek numarası 2

"Bilmeceler"

Hedef: bilmeceleri tahmin etme ve kelime tahminlerini hecelere bölme yeteneğinin geliştirilmesi.

Teçhizat: pencerelerinde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim eklemek için cepleri, bir dizi konu resmi: bir sincap, bir ağaçkakan, bir köpek, bir tavşan, bir yastık, bir kurt).

Oyun ilerlemesi: konuşma terapisti çocuğu dikkatlice dinlemeye ve bilmeceyi tahmin etmeye, tahmin kelimesiyle bir resim bulmaya, kelimedeki hece sayısını belirlemeye (alkışlar, masaya vurma, adımlar vb.) davet eder. Hece sayısına göre uygun sayıda pencereli bir ev bulun, bu evin cebine bir resim yerleştirin.

Kim ustaca ağaçlara atlar
Ve meşelere tırmanıyor mu?
Fındıkları çukura kim gizler,
Kış için kuru mantar? (Sincap)

Bir kabinde uyumak
Ev korunuyor.
sahibine kim gider
Sana haber verir. (Köpek)

Kabartmak ile dolu
kulak altı mı (Yastık)

Her zaman çalıyor
Ağaçlar oyulmuş
Ama sakat değiller
Ama sadece iyileştirir. (Ağaçkakan)

kışın beyaz
yaz aylarında gri
kimseyi rahatsız etmez
Ve herkes korkuyor. (Tavşan)

Kışın kim soğuk
Kızgın, aç dolaşıyor. (Kurt)

Sadece isimleri bunlardan oluşan resimleri kullanabilirsiniz. farklı miktar heceler. Çocuk bir kart alır, üzerinde gösterilen resmi adlandırır, kelimedeki hece sayısını belirler ve penceredeki çiçek sayısına bağlı olarak bağımsız olarak evin ilgili cebine yerleştirir.

Hece ve hece bölünmesi soruları uzun zamandır dilbilimcilerin ilgisini çekmiştir.

Hece, konuşma akışının en küçük birimidir. Artikülasyon açısından, bir hece, minimum telaffuz birimi olarak tanımlanır, yani, tek bir solunum dürtüsü, tek bir kas gerginliği dürtüsü (L.V. Shcherba) veya sonuç olarak oluşturulan böyle bir konuşma hareketleri dizisi olarak tanımlanır. bir kontrol komutunun (L.A. Cistovich ve diğerleri. ). Akustik yaklaşımda, bir hece, sesteki yükselme ve düşüş dalgası olarak tanımlanır. Her iki yaklaşımda da hece oluşturucu bir unsur olan sesli harf hecenin başında, ünsüzler ise onun periferik unsurları olarak kabul edilir.

Heceler kapalı (ünsüz harfle biten) ve açık (sesli harfle biten) olarak ikiye ayrılır. Rusça'daki en yaygın hece kalıbı ünsüz + sesli harftir (SG), yani. açık hece. L.V.'nin belirttiği gibi. Bondarko'ya göre konuşma, her biri aşağıdakileri içerebilen sürekli bir açık hece dizisinin birleşimidir. farklı miktarünsüzler.

Rus dilinin ana yapısal birimi SG heceleridir - açık heceler. Hem algı (algı) hem de telaffuz açısından minimum konuşma birimi olan hecelerin, hece kontrast özellikleri adı verilen beş algısal-anlatımsal özelliği vardır. Hece karşıtlığı, bir hecedeki ünsüz ve sesli harf arasındaki farktır. Tüm açık tip heceler (SG), herhangi bir tip heceden (GS) daha fazla kontrastlıdır.

Ünsüzler ve ünlüler, zıt bir hecede (SG) daha az zıt bir heceden (GS) daha net algılanır. Herhangi bir hece, içinde bulunan kontrastların sayısı ile karakterize edilebilir. Bu beş karşıtlığın özelliklerini veriyoruz, E.N.'nin kitabından alıntı yapıyoruz. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov "Yaş fonetiği":

1. Yükseklikte kontrast - sağır bir patlayıcı ünsüzde minimumdan bir sesli harfte maksimuma; kontrastın zayıflaması, hem ünsüzün sesini artırarak (en yüksek - sonantlar) hem de sesli harfin sesini azaltarak (en az yüksek - [ve], [s], [y]) gerçekleşir.

2. Biçimlendirici yapıyla zıtlık - sessiz bir patlayıcı üzerindeki tam yokluğundan sesli harfin açık biçimli yapısına kadar. Bu karşıtlık, ünsüzlerdeki formantların (maksimum "formant" - sonantlar) ortaya çıkması ve ünlülerdeki bazı formantların zayıflaması nedeniyle zayıflar.

3. Süredeki kontrast - patlayıcıların anlık gürültüsünden uzun süreli sesli harflere. Kontrast, diğer ünsüzlerle birlikte hecelerde kaybolur.

5. Sesli harfin ikinci biçimlendiricisinin ilk ve son frekansı ile ilişkili oluşum yerindeki (lokus) kontrast. Minimum kontrast yumuşak ünsüzlerle [a]-hecelerinde, minimum kontrast [i]-hecelerindedir. Ünsüz ve ünlünün oluşum yeri yaklaştıkça karşıtlık zayıflar. Aynı zamanda, vurgulu hecelerde kontrastın zayıflaması maksimumdur: sonantlı heceler veya sesli frikatif ünsüzler, bu öğeler arasındaki karşıtlığın tamamen ortadan kalkmasının bir sonucu olarak, genellikle bir ünsüz ve bir sesli harfe karşılık gelen iki öğeye bölünemez. .

Normalde, üç yıl sonra, hece yapısı temel olarak oluşturulur, ancak bazı durumlarda, üç yıl sonra hece yapısının ihlalleri kalır ve kendilerini kararlı bir şekilde gösterir. Ses telaffuzunun ihlali (fizyolojik bozukluklar), kelimelerin ses dolgusunun ihlali ile birlikte, hece yapısının ihlalleri genellikle konuşmayı başkaları için anlaşılmaz kılar.

A.K. Markova, bir kelimenin hece yapısını, değişen derecelerde karmaşıklığa sahip vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak tanımlar. Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile karakterize edilir: 1) vurgu, 2) hece sayısı, 3) lineer hece dizisi, 4) hecenin kendisinin modeli. Hece yapısının ihlali, kelimenin hece kompozisyonunu farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıtmalar açıkça ayırt edilir. Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:

1. Hece sayısı bozuklukları:

a) elisia - hecelerin azaltılması (ihmal edilmesi): "çile" (çekiç).

Çocuk, kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretmez. Hece sayısı azaldığında, kelimenin başında ("on" - ay), ortasında ("gunitsa" - tırtıl) heceler atlanabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir ("kapu" " - lahana).

Kelime oluşturan sesli harfin çıkarılması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle azaltılabilirken, kelimenin diğer öğesi olan ünsüz korunur ("prosonik" - bir domuz yavrusu; "şekerlik" - bir şekerlik). Hece yapısının bu tür ihlali daha az yaygındır.

b) yinelemeler

- ünsüzlerin birleştiği yere ("tarava" - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin tam anlamıyla "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - hava gemisi) birleşmesi olan kendine özgü disseke telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

- bir kelimedeki hecelerin permütasyonu ("yiyip yutmak" - bir ağaç);

Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu ("gebemot" - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği özel bir yer tutarken, hece kompozisyonu ağır ihlallere maruz kalır.

3. Tek hecenin yapısındaki bozulmalar:

Ünsüzlerin birleştiğini azaltmak, kapalı bir heceyi açık bir heceye dönüştürmek (“kaputa” - lahana); ünsüzlerin birleştiği bir hece - birleştiği olmayan bir heceye ("tul" - bir sandalye).

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından çeşitli hece yapılarına ait kelimelerin telaffuzunda en yaygın olanı olarak seçilmiştir.

Bir heceye ünsüzlerin eklenmesi ("limon" - limon).

4. beklentiler, onlar. bir heceyi diğerine benzetmek (“pipitan” - kaptan; “vesiped” - bisiklet).

5. sebatlar(Yunanca "sebat ediyorum" kelimesinden). Bu, bir kelimede bir heceye sıkışmış bir eylemsizdir (“pa-nanama” - panama; “vvvalabey” - bir serçe).

Çünkü ilk hecenin en tehlikeli azabı. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.

6. Bulaşma - iki kelimenin bağlantı parçalarını (“buzdolabı” - buzdolabı, ekmek kutusu).

Bir kelimenin hece kompozisyonunda listelenen tüm bozulma türleri, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, farklı (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) hece zorluk derecelerinde konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ortaya çıkar. Hece çarpıklıklarının konuşmaya hakim olma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle ağırlaşır. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (bir sözlük birikimi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve elbette ses analizine müdahale eder ve bu nedenle sentez, okuma ve yazma öğrenmeyi engeller.

Kelimenin hece yapısının ihlali türüne göre, konuşma gelişim seviyesini teşhis etmek mümkündür. Konuşma geliştirme seviyelerini karakterize eden R.E. Levina, kelimenin hece yapısının çoğaltılmasının aşağıdaki özelliklerini vurgular:

İlk seviye- kelimenin hece yapısını yeniden üretme sınırlı yeteneği. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar baskındır ve yansıyan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirme konusunda açıkça fark edilir bir eğilim vardır.

İkinci seviye -çocuklar herhangi bir hece yapısının kelime konturunu çoğaltabilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluk, bir kelimede ünsüzlerin birleşmesi ile tek heceli ve iki heceli kelimelerin telaffuzudur. Burada, bitişik ünsüzlerden biri genellikle eksik ve bazen birkaç ses (bir yıldız “cıvıltı” dır). Bazı durumlarda, çok heceli yapıların kısaltılması vardır (polis - "herhangi bir").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Sadece artık bir fenomen olarak, seslerin, hecelerin (sosis - "kobalsa") bir permütasyonu vardır. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin yeniden üretilmesi sırasında çok daha az yaygındır.

Bazı eserlerde, normal konuşma gelişimi olan çocuklarda bir kelimenin yapısının asimilasyonunu belirleyen faktörler sorusu gündeme gelmektedir. Yani, A.N. Gvozdev, bir kelimenin hece kompozisyonunun asimilasyonunu göz önünde bulundurarak, içindeki vurgulanmamış hecelerin gücünün aynı olmaması gerçeğinden oluşan Rusça kelimelerin hece yapısının özellikleri üzerinde durur. Hece yapısına hakim olurken, çocuk kelimenin hecelerini karşılaştırmalı kuvvetlerine göre yeniden üretmeyi öğrenir; ilk başta, tüm kelimeden sadece vurgulu hece iletilir, daha sonra ilk ön vurgulu ve son olarak zayıf vurgusuz heceler görünür. Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içlerinde bulunan seslerin asimilasyonunu engeller ve bu nedenle farklı seslerin ve ses kombinasyonlarının kaderi, hece yapısının özümsenmesi ile bağlantılıdır. A.N.'nin karşılaştırmalı gücü. Gvozdev, "bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin atlanmasını etkileyen ana sebep" olarak adlandırıyor. Bildiğiniz gibi, kelimeler, merkezi olarak vurgulu bir heceye sahip olan, en büyük güç ve telaffuz netliği ile karakterize edilen birkaç heceden oluşur, daha az güce sahip vurgusuz heceler bitişiktir. Rusça kelimelerin hece yapısı, vurgulanmamış hecelerin gücünün aynı olmamasıyla karakterize edilir: bunlar arasında, ilk ön gerilimli hece en güçlüsüdür. Sözcüğün hece yapısının bu özellikleri, sözcüklerin çocuk tarafından yeniden üretilmesini çok net bir şekilde etkiler.

Çocuk, bir kelimenin tüm hecelerini yeniden üretme yeteneğine hemen hakim olmaz: belirli bir süre boyunca hecelerin ihmali (elenmesi) gözlenir. esas sebep, bir kelimede bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin atlanmasını etkileyen, onların karşılaştırmalı gücüdür. Bu nedenle, vurgulu hece genellikle korunur. Bu özellikle çocuğun iki heceli ve üç heceli kelimeleri tek heceye indirgemesinde belirgindir.

T.G. Egorova, ses ortamı ile birlikte bir kelimeden sesin çıkarılmasını etkileyen faktörler sorusunu analiz ederek, hece ve ritmik yapıyı adlandırır: bir çocuğun sesleri açık heceli iki heceli kelimelerden izole etmesi daha kolaydır, bir kapalı hece ile kelimeleri analiz etmek daha zor ve ünsüzlerin bir araya gelmesiyle daha da zor.

Normal ve bozulmuş konuşma gelişimindeki ilk bireysel kelimelerin analizi, ilk 3-5 kelimenin ses kompozisyonlarında bir yetişkinin kelimelerine çok yakın olduğunu gösterir: “anne”, “baba”, “kadın”, “ver” , “am”, “patlama”. Bu kelimelerin seti tüm çocuklar için nispeten aynıdır. Normal ve patolojik koşullardaki çocuklarda ilk kelimelerin ortaya çıkma zamanı da önemli farklılıklar göstermez.

Normal çocukların konuşmasıyla ilgili araştırmacılar, uzun süredir, konuşmaya başlayan bir çocuğun zor kelimeleri kabul etmediğini, çocuklar "am-am", "bi-bi" gibi yeni kelimeler öğrendiğinde kavramanın daha kolay olduğunu, çocuğun kelimelere eklediğini fark etmişlerdir. Telaffuzu zor bir kelime yerine hafif bir kelime.

Hem normda hem de patolojide, çocukların ebeveynleri ve diğer kişilerle ilişkilerinde aktif olarak kullandıkları, ancak önerilen diğer kelimeleri tekrarlamayı reddettikleri yalnızca belirli bir "kelime" grubunu tekrarladıkları bir an olduğu belirtilmiştir. onlara ısrarcı bir olumsuzluk gösterirken. Ses tasarımındaki bu ilk kelimeler, çocuğa hitap eden yetişkinlerin sözlerine yakındır (“anne”, “baba”, “kadın”, “evet”, “miyav” vb.). Bununla birlikte, daha fazla gelişme sırasında, artikülasyon organlarının motor koordinasyonunun kusurlu olması, çocuğu kelimelerin ses kompozisyonunu doğru bir şekilde aktarma yolunu terk etmeye ve sesi değil, ritmik-hecesel ve tonlama özelliklerini yeniden üretmeye devam etmeye zorlar. edinilmiş sözlü materyal, örneğin: “tititics” (tuğlalar).

Hem normda hem de konuşma bozukluklarında, her iki çocuk kategorisi tarafından tamamen aynı şekilde çarpıtılan birkaç kelime vardır: “yaba” (elma), “mako” (süt), “pi ko” (kahve iç ).

Çocukların konuşmanın ontogenez ve disontogenezindeki ilk kelimeleri polisemantizm ile karakterize edilir: farklı durumlarda aynı ses kombinasyonu farklı anlamların bir ifadesi olarak hizmet eder ve bu anlamlar ancak durum ve tonlama sayesinde netleşir.

şemaya göre sistemik gelişme N.S. tarafından derlenen normal çocuk konuşması Zhukova, A.N. Gvozdev "Çocuk konuşmasının incelenmesi sorunları", kelimelerin hece yapısının oluşumu aşağıdaki aşamalardan geçer:

1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay - çocuk genellikle duyduğu (vurgulanmış) kelimenin bir hecesini veya iki özdeş heceyi yeniden üretir: “ha-ha”, “tu-tu”;

1 yıl 8 ay - 1 yıl 10 ay - iki heceli kelimeler çoğaltılır; üç heceli sözcüklerde, hecelerden biri genellikle atlanır: "mako" (süt);

1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay - üç heceli sözcüklerde, bir hece bazen hala atlanır, daha sık olarak vurgulanır: “kusu” (ısırmak); dört heceli kelimelerde hece sayısı azaltılabilir;

2 yıl 1 ay - 2 yıl 3 ay - çok heceli kelimelerde, önceden vurgulanmış heceler daha sık atlanır, bazen önekler: “tsipila” (tutulmuştur);

2 yıl 3 ay - 3 yıl - hece yapısı, çoğunlukla bilinmeyen kelimelerde nadiren bozulur.

1 Gorelov I.N. Ontogenezde konuşmanın işlevsel temeli sorunu. - Çelyabinsk, 1974.

2 Tablo, Okuyucu'dan yaşa bağlı psikodilbilim üzerine ödünç alınmıştır (Yaş psikodilbilimi // Okuyucu. K.F. Sedov tarafından derlenmiştir. - M., 2004).

Yerli literatürde, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın şekilde temsil edilmektedir.

A.K. Markov tanımlar değişen derecelerde karmaşıklıktaki vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak bir kelimenin hece yapısı.

Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile tanımlanır:

1) etki,

2) hece sayısı,

3) doğrusal bir hece dizisi,

4) hecenin kendisinin modeli.

konuşma patoloğu bilmeli kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini öğrenin ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını inceleyin. Bu anketin amacı, sadece çocukta oluşan hece sınıflarını belirlemek değil, aynı zamanda oluşturulması gerekenleri de belirlemektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlali türünü belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı büyük ölçüde değişir: karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzunda küçük zorluklardan ağır ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, kelimenin hece kompozisyonunu farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıtmalar açıkça ayırt edilir.

Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:

1. hece sayısı bozuklukları:

a) Elysia- hecelerin azaltılması (ihmal edilmesi): "çile" (çekiç).

Kelime oluşturan sesli harfin çıkarılması.

b) Yinelemeler

Ünsüzlerin birleştiği yere ("tarava" - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin tam anlamıyla "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - hava gemisi) birleşmesi olan kendine özgü disseke telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimede hecelerin permütasyonu ("yirmek" - bir ağaç);

Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu ("gebemot" - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği özel bir yer tutarken, hece kompozisyonu ağır ihlallere maruz kalır.

3. Tek hecenin yapısındaki bozulmalar:

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından çeşitli hece yapılarına ait kelimelerin telaffuzunda en yaygın olanı olarak seçilmiştir.

Bir heceye ünsüzlerin eklenmesi ("limon" - limon).

4. beklentiler, yani bir heceyi diğerine benzetmek (“pipitan” - kaptan; “vesiped” - bisiklet).

5. sebatlar(Yunanca "sebat ediyorum" kelimesinden). Bu, bir kelimede bir heceye sıkışmış bir eylemsizdir (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

Çünkü ilk hecenin en tehlikeli azabı. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.

6. Bulaşma- iki kelimenin bağlantı parçaları ("buzdolabı" - buzdolabı, ekmek kutusu).

Yukarıdaki bozulma türlerinin tümü Kelimenin hece bileşimi, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, farklı (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) hece zorluk derecelerinde konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ortaya çıkar. Hece çarpıklıklarının konuşmaya hakim olma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle ağırlaşır. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (bir sözlük birikimi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizi ve sentezine müdahale eder, bu nedenle, okuma ve yazma öğrenmeye müdahale edin.

Kelimenin hece yapısının ihlali türüne göre, konuşma gelişim seviyesini teşhis etmek mümkündür. Konuşma gelişim düzeylerinin karakterize edilmesi, TEKRAR. Levina kelimenin hece yapısının çoğaltılmasının bu tür özelliklerini vurgular:

İlk seviye- kelimenin hece yapısını yeniden üretme sınırlı yeteneği. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar baskındır ve yansıyan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirgeme konusunda açıkça fark edilir bir eğilim vardır.

İkinci seviye- çocuklar herhangi bir hece yapısının kelime konturunu çoğaltabilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluk, bir kelimede ünsüzlerin birleşmesi ile tek heceli ve iki heceli kelimelerin telaffuzudur. Burada, bitişik ünsüzlerden biri genellikle eksik ve bazen birkaç ses (bir yıldız “cıvıltı” dır). Bazı durumlarda, çok heceli yapıların kısaltılması vardır (polis - "herhangi bir").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Sadece artık bir fenomen olarak, seslerin, hecelerin (sosis - "kobalsa") bir permütasyonu vardır. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin yeniden üretilmesi sırasında çok daha az yaygındır.

T.B. Dördüncü konuşma gelişimi düzeyindeki çocuklarda hece yapısının ihlal türlerini karakterize eden Filicheva, bu tür çocukların ilk bakışta tamamen olumlu bir izlenim bıraktığını belirtiyor. Kelimenin anlamını anlayan çocuk, fonetik görüntüsünü hafızasında tutmaz.

Sonuç, farklı versiyonlarda ses dolgusunun bozulmasıdır:

1) azim (kütüphaneci - "kütüphaneci"),

2) bir kelimedeki ve hecelerdeki seslerin permütasyonları (ceket - “ceket”),

3) elision (dev - "bimot"),

4) parafazi (motosikletçi - “motosikletçi”),

5) nadir durumlarda - hecelerin ihmali (bisikletçi - "bisikletçi"),

6) ses ve hece ekleme (sebzeler - “sebzeler”).

filichev notları bu ihlallerin karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerle ilgili olduğunu. Dördüncü seviyedeki çocukların beklentisi ve kirlenmesi yoktur. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği, seslerin karıştırılması, fonemlerin yetersiz düzeyde farklılaşmış algılanmasını karakterize eder. Konuşma patolojisi olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlali uzun yıllar devam eder, çocuk yeni bir ses-hece yapısı ile karşılaştığında tespit edilir.

Faktörlerden bahsetmişken, bir kelimenin hece yapısının ihlaline neden olan bazı yazarlar, bir kelimenin hece kompozisyonunun asimilasyon sürecinin genel olarak konuşma gelişimi ile, özellikle de fonemik (duyusal) durumu ile yakından ilişkili olduğunu not eder. veya çocuğun motor (artikülasyon) yetenekleri.

hakimiyet durumundaçocuklarda işitsel algı alanındaki konuşma bozukluklarının azgelişmişliğinde, hecelerin permütasyonları, hece sayısının eklenmesi baskındır. Hecelerin özümsenmesi ve ünsüz kümelerinin daralması nadirdir ve değişken bir karaktere sahiptir (yani, kısaltılmış versiyon, kısaltılmamış olanla dönüşümlüdür).

Artikülasyon alanında konuşma azgelişmişlik bozukluklarının baskın olması durumunda, aşağıdaki türlerdeki hatalar hakimdir: hece sayısında azalma ve net bir statik biçimde, hecelerin birbirine asimilasyonu ve ünsüz kümelerinin azaltılması.

Böylece, kelime bozulması sadece konuşma az gelişmişlik düzeyine değil, aynı zamanda doğasına da bağlıdır. Bazı durumlarda, az gelişmişlik, duyusal alandaki sapmalar yoluyla bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmadaki eksiklikleri ve hece konturlarını ayırt etmede ortaya çıkan zorluklarla sonuçlanır. Diğer durumlarda, artikülatör kürenin oluşmaması nedeniyle, hece konturlarının çoğaltılmasında, farklı hecelerin arka arkaya birleştirilmesinde zorluklar ortaya çıkar.

A.K. Markova eyaletleri bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmanın, doğrudan tek tek seslere hakimiyete bağlı olmadığını. Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretememe, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun sürer Yazar, bir sesin izole telaffuzunun ve bir kelimenin bir parçası olarak telaffuzunun, konuşma azgelişmiş bir çocuk için değişen zorluktaki görevleri temsil ettiğini iddia eder. . Tek tek seslerin doğru telaffuzuyla bile (yalıtılmış bir konumda), bu seslerden oluşan kelimenin hece yapısı çocuk tarafından çarpık olarak yeniden üretilir. Ayrıca, hece yapıları ne kadar karmaşıksa, seslerin çarpıklıkları da o kadar fazladır, yani. kelimelerin bileşimindeki mevcut sesleri telaffuz etme yeteneği, hece yapısının karmaşıklık düzeyi ile yakından ilgilidir. Çocuğa verilen bir hece yapısının yeniden üretilmesi (hece sayısı ve vurgu açısından), içerdiği seslerin kusurlu olmasına bağlı değildir: eğer çocuk doğru telaffuz edilen seslerden bir hece yapısı üretiyorsa, doğru telaffuz eder. kusurlu olanlardan da.

Silinmiş dizartrisi olan çocuklarda Bulanık artikülatör görüntüler ile seslerin işitsel diferansiyel özellikleri arasında, fonemik işitme oluşumunda bir bozulmaya yol açan bir karşılıklı bağımlılık vardır. Fonemik işitme eksikliği Erken yaşÇocuğun konuşmasındaki hece sıralarının sırasını takip etmek için tasarlanmış fonetik işitmenin olgunlaşmasını engeller. Yetersiz kas innervasyonu ile ilişkili motor zorluklar göz önüne alındığında konuşma aygıtı, istenen artikülasyon için kaotik bir arayışta veya geçişte zorluklarla kendini gösteren dispraksik bozuklukların varlığının yanı sıra, silinmiş dizartrili çocuklarda hece yapısının ihlallerinin nedenleri anlaşılabilir.

AT çalışma Rehberi E.N. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov "Yaş fonetiği" (2005), bazı çocuklarda kelimenin ritmik yapısının daha erken oluştuğunu, bazılarında ise hecelerin (kök kelimelerin) ilk ortaya çıktığını belirtmektedir. Yazarlar bunun nedenini kinestetik veya işitsel duyarlılığın değişen derecelerde olgunlaşmasında görüyorlar. Böylece kinestetik duyarlılığın avantajı ile kelimenin ritmik yapısı daha erken özümsenir. İşitsel duyarlılığı önde gelen çocuklarda, hece zıtlıkları daha erken oluşur. Fonetik hece temsilleri ve fonetik ritmik yapıların temsilleri, çeşitli fizyolojik modalitelerin aferentasyonu ile sağlanır: konuşma bozukluğu olan çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda dikkate alınması gereken kinestetik, akustik, vestibüler, dokunsal ve görsel.

Hece yapısı çalışmasında Silinmiş dizartrili çocukların sözleri, A.K.'ye göre farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olanakları. Markova. 13 sınıfın kelimelerini çoğaltma olasılıkları araştırılıyor.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - iki açık heceden iki heceli kelimeler

kayaklar - vazo - boncuklar -

testere - çerçeve - keçi -

2. Sınıf - açık hecelerden üç heceli kelimeler

köpek - huş ağacı -

inek - karga -

tavuk - çizmeler -

3. Sınıf - tek heceli kelimeler

peynir - soğan -

haşhaş - kedi -

top - kanser -

4. Sınıf - bir kapalı heceli iki heceli kelimeler

horoz - kalem kutusu -

limon - köpek yavrusu -

kulübe - çit -

5. Sınıf - bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler

oyuncak bebek - ayakkabılar -

koni - fincan -

tekne - varil -

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler

karpuz - su ısıtıcısı -

çember - tepsi -

albüm - ayı -

7. Sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler

davul - kolobok -

uçak - domates -

telefon - peki -

8. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler

elma - şeker -

satranç - gömlek -

sosis - şişe -

9. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler

kurşun kalem - üzüm -

piliç - otobüs -

çekirge - kunduracı -

10. Sınıf - iki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler

matryoshka - kukla -

kulübe - havuç -

oyuncak - saç fırçası -

11. Sınıf - bir kelimenin başında veya sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler

bayrak - fil -

ekmek - kaplan -

mantar - yaprak -

12. Sınıf - iki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler

yıldız - maçlar -

yuvalar - daire -

pancar - traktör -

13. Sınıf - açık hecelerden dört heceli kelimeler

mısır - düğme -

kaplumbağa - Pinokyo -

kertenkele - eldiven -

Sözcüklerin ötesinde 13 sınıfın bir parçası olan daha karmaşık kelimelerin telaffuzu da değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Konuşma bozukluğu olan çocukların hece yapısı çalışmasının verileri, hece yapısının 1-4 sınıfındaki kelimelerin onlar için en erişilebilir olduğunu göstermiştir. Normalde bu tür kelimelerin hece yapısı üç yaşına kadar oluşur.

İzole kelime telaffuz 5-8 sınıf hece yapısı, artan öz kontrol ve biraz şarkı söylemeyi gerektirir, yani. hece sonrası telaffuz. Bu kelimelerin bir cümle içinde yer alması, ses-hece yapısının performansını kötüleştirir. 9-13. sınıflardaki kelimelerin hatalı çoğaltılması, hem resimlerden izole edilmiş adlandırma hem de bir konuşma terapistinden sonra yansıyan tekrarlama ile gözlenir. Bunların ifadeye dahil edilmesi, çeşitli ihlalleri ortaya çıkarır: ihmaller, permütasyonlar, vb. Birçok çocuk görevi reddeder ve “Yapamam” der, yani. yeteneklerini önceden değerlendirin.

Sözler artan karmaşıklık (13. sınıftan sonra) konuşma bozukluğu olan birçok çocuk ya isim vermeyi reddeder, bir konuşma terapistinden sonra tekrar eder ya da ses-hece yapısını kelime tamamen bozulacak şekilde bozar. Konuşma terapisti, artikülasyon motilitesindeki zorlukları görsel olarak not eder: çocuk istenen artikülasyonu seçtiğinde kinestetik dispraksi veya bir sonraki artikülasyona geçemediğinde kinetik dispraksi. Ek olarak, eklem organlarının senkinezi, yavaş ve gergin hareketleri not edilir. Silinen dizartrili çocukların çoğu, karmaşık hecesel yapıya sahip kelimeleri bir cümlede telaffuz edemez, bu kelimelerin anlamı netleştirilse de, sadece konuşma hareketlerinin zorlukları nedeniyle değil, aynı zamanda bazı durumlarda anlamlandırma konusunda da bazı çalışmalar yapılmaktadır. sıralı bir doğrusal dizi tarafından işitsel bellekte bir azalma nedeniyle.

Bu nedenle, hemen hemen tüm çocuklar cümleyi tekrarlama göreviyle baş etmez:

Köfteler tavada kızartılır.

Bahar nehirleri neşeyle mırıldanır.

Öğretmen öğrencilere öğretir.

ilginç gözlemler karmaşık bir hece yapısının kelimelerini yeniden üretmenin zorlukları ve genel ritmik yeteneklerin ihlali ile birlikte çocuklarda ortaya çıktığı düşünülebilir. Çocuklar basit bir ritmik kalıbı tekrarlayamazlar: ellerini 1, 2, 3 kez çırpın, bir dizi alkış “1, 2” yapın, “1, 2” duraklatın, vb. ile benzer bir ritmik kalıbı tokatlayamam farklı güç, yani konuşma terapistinin gösterdiği kalıba göre aksan yapın (1 kez sert vuruş, 2 kez yumuşak).

İhlaller, çocukların ritmik yeteneklerinin çalışmasında ortaya konan, genel, ince, manuel ve artikülatör alanlardaki motor yetersizlikleri ile ilişkilidir. Bazı çocukların bir özelliği, ilk dört sınıfın (Markova'ya göre) kelimelerinin konturunun doğru çoğaltılmasıdır, ancak ses dolgusunun ihlali ile ifade edilir. Bir konuşma terapistinden sonra üç karmaşık kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle spontan konuşmada onları çarpıtır ve hece sayısını azaltır.

Doğru çalındığında bu kelimelerin konturu, kelimelerin ses içeriğinin aktarımında çoklu hatalarla işaretlenir; Seslerin permütasyonları ve değiştirilmesi, heceler, hecelerin asimilasyonu, bir kelimede ünsüzlerin birleştiği yerde daralma. en büyük sayı Listelenen hatalar, 10-13 sınıftaki kelimelerin telaffuzunu ve artan hece karmaşıklığını açıklar. Düşük frekanslı kelimeler genellikle azaltılır. Sözcüğün hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneği sınırlıdır. Çocuklar, nadiren kullanılan ancak tanıdık sözcüklerin, hatta doğru telaffuz edilen seslerden oluşan sözcüklerin bile hece yapısını sıklıkla bozarlar.

Düzeltme ve konuşma terapisi çalışmasının genel sistemindeki önemli görevlerden biri, çocuklarda tam teşekküllü konuşma iletişimini mümkün kılan dilbilgisi açısından doğru, sözcüksel olarak zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşturulmasıdır. Çocuklarda hece yapısının ihlalinin özelliklerine göre geliştirilmiş bir düzeltme sisteminin kullanılması, bu ihlalin şiddetini önemli ölçüde azaltabilir veya hem sözlü hem de sözlü olarak tamamen ortadan kaldırabilir. yazı. Fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi olmak üzere üç ana bileşeni olan bir dil sisteminde hece yapısı özel bir yer tutar. Bir yandan, bu şüphesiz konuşmanın telaffuz tarafının bir parçasıdır - fonetik (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin ve diğerleri). Ancak öte yandan, kelimelerin yapısal çarpıklıkları ile anlamsal yetersizlikleri arasında bir bağlantı vardır (R.E. Levina, A.K. Markova ve diğerleri). Bu nedenle sözlük birimleri, yani anlamı bilinmeyen kelimelerin hece düzeyinde değişikliğe uğraması daha olasıdır.

Kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmede en etkili sonuçlar, dikkatli hazırlık çalışmaları ile elde edilir. Sadece ses telaffuzunu değil, aynı zamanda işitsel-motor koordinasyonları (örneğin, işitsel bir desene göre ritimlerin çoğaltılması), konuşma solunumunun düzeltilmesi, artikülatör pratiğin geliştirilmesi de gereklidir. Bu tür çalışmalar, çocukların artikülasyonları değiştirmesini kolaylaştırır ve hecelerin atlanmasını ve değiştirilmesini önler. Kelimelerin hece yapısının geliştirilmesine yönelik düzeltme çalışmaları birkaç aşamadan oluşur. Her aşamada özellikle önemli olan, yalnızca konuşma değil, aynı zamanda işitsel, görsel ve dokunsal olan analizörlerin çalışmasıdır. Ne kadar düşünceli bir şekilde birleştirildiğinden sözlük malzemesiçeşitli analizörlerin çalışmasıyla, konuşma terapisi çalışmasının başarısı bağlıdır.

sahneliyorum. Ünlüler ve harflerle çalışmak.

Konuşma açısından hece analizi geliştirme sürecinde, kelimelerdeki sesli harfleri ayırt edebilmek önemlidir (bir kelimede sesli harf sayısı kadar hece vardır). Ünlülere güvenmek, sesli harflerin kaybolması veya eklenmesi gibi okuma ve yazma hatalarını ortadan kaldırmanıza ve önlemenize olanak tanır.

- Ünlüler "ses" ile tanışma. Paralel olarak, artikülasyon hareketlerinin hislerini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir. Her bir sesli harfe isim verirken çocuklar sanki kartopu yapıyormuş gibi ellerini sıkarlar. Avuç içi bu sıkma ile beyne daha güçlü bir dürtü girer. Gelecekte, bu teknik kelimenin hece yapısının analizinde kullanılır: her hece bir yumrudur.

Zvukoviki (sesli artikülasyon)

Aşama II: Hece düzeyinde düzeltici çalışma - Bir konuşma terapistinin sessiz artikülasyonuyla sesin tanınması (sadece ilk satırın sesli harfleri + I). - Çocuklar tarafından sessiz, abartılı bir artikülasyon gösterme (yalnızca ilk satırın sesli harfleri + Ve). - Ses mühendislerine dayalı ve desteksiz olarak net artikülasyonla bir dizi sesin söylenmesi: OA, UI, AIU, IOU, vb. ( gerekli satır ses mühendisleri bir dizgi tuvalinde veya tahtada görüntülenir). - Vurmalı sesin serbest bırakılmasıyla bir dizi sesin söylenmesi: AIU, AIU, AIU, vb. (stresli hecenin tanımı için hazırlık çalışması). - İkinci sıranın iyotlu sesli harflerinin oluşumu (ünsüz ses Y + sesli harf). Kural: iki ses - bir harf. - Harflere dayalı (ses mühendislerine güvenmeden) EA, YuI, AOYU, YAUO, vb. Harflere dayalı net artikülasyonla birinci ve ikinci sıradaki sesli harfleri söylemek.

Hece analizinin karmaşıklık derecesi büyük ölçüde hecelerin doğasına ve telaffuz güçlüğüne bağlıdır. Doğrudan hecede (tu), sesler telaffuzda tersten (ut) daha yakından birleştirilir. Sonuç olarak, hece bölünmesi sürecinde, çocuklar genellikle bir hecede iki hece görür, sesleri adlandırır (y-t-ka). Bu bağlamda, bir bütün olarak ters hecenin izolasyonuna özel önem verilir. Heceler aşağıdaki sırayla incelenir:

ters: AM, OX, UT, vb.;
doğrudan: LO, NU, DYA, vb.;
ünsüzlerle:
1. KRA, servis istasyonları, meslek okulları vb.;
2. OFT, UNK, ILP, vb.;
3. DOL, NUS, MIT, vb.;

Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur: - Konuşma terapisti bir hece telaffuz ederse "Kör bir yumru". Seçiminizi açıklayın, örneğin: STA, A sesli harfi olduğu için bir hecedir. M veya KL sesli harf olmadığı için hece değildir. - Hece tablolarının derlenmesi (). - Farklı hece türleri ile hece tablolarını okuma (). - Sesli vurgu ile dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi. - Belirli bir konumda belirli bir hece için kelimelerin seçimi, örneğin:

III aşama. Kelime düzeyinde düzeltici çalışma.

III. aşamadaki düzeltici konuşma terapisi çalışması, kelimelerin hece yapısının 13 ana grubuna / sınıfına göre sırayla gerçekleştirilir:

açık hecelerden iki heceli kelimeler (uçmak, notlar, vazo ...);
açık hecelerden üç heceli kelimeler (kürek, küp, ahududu ...);
kapalı bir heceden tek heceli kelimeler (haşhaş, böcek, orman ...);
kapalı heceli iki heceli kelimeler (limon, süpürge, buz pateni pisti ...);
kelimenin ortasında birleştiği iki heceli kelimeler (çatal, harfler, tişört ...);
kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (su ısıtıcısı, takım elbise ...);
kapalı heceli üç heceli kelimeler (telefon, kaptan, dükkan ...), vb.

Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:

- Kelimedeki ünlüleri adlandırın. Her sesli harfin artikülasyonunu abartılı bir şekilde gösterin. Telaffuzu yazımdan farklı olmayan kelimeler önerilir. Her heceyi açıkça adlandıran “kör topaklar”. - Resimleri şemaların altına yerleştirin, örneğin:

- Kelimeyi almak için "topakları" oklarla birleştirin: şok, ne, o; üzerinde, bu, com; from, ka, çalı, vb.

- Avuç içlerinizle kelimeleri hecelere bölün, “kör topaklar”. Heceleri değiştir. Kelime çiftlerini yazın. Örneğin: bir pompa bir çam ağacıdır, bir kavanoz bir domuzdur, bir fare bir kamıştır, vb.

- Bir kelimenin son hecesinin diğerinin ilk hecesi olması için bir dizi kelime bulun, örneğin: balık - koç - yara - yulaf lapası - ... vb.

- Bulmacaları tahmin etmek, çocukların çalışmak zorunda oldukları kelimelerin hece yapısını daha tam olarak deneyimlemelerini ve görmelerini sağlar, örneğin: kaplanlar, yüksük, onbir.

Her seferinde bir hece ekleyerek kelimeleri modele göre değiştirin. Her hece için "bir yumru yont".

Örnek kelimeler: kedi, yay, masa, top, vida, şemsiye, anahtar, top, vida.

— didaktik oyunlar kaba ve ince motor becerileri içerir. ()

Çok heceli kelimeler üzerinde çalışmak için tasarlanmıştır uzun zaman. Her kelime hecelere bölünmüştür. Her hece, abartılı artikülasyon ve avuç içi bir "topak" içinde sıkılarak ayrı ayrı işlenir. Özel dikkatünsüzlerin birleştiği hecelerin telaffuzuna verilir: kry-zhov-nick, uydu-nick, bariyer-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, depo-dy-vat. Daha sonra heceler düzgün bir şekilde bağlanmalıdır. Konuşma terapistinin sentez sırasında boşluklar, permütasyonlar, eklemeler ve çarpıtmalar olmadığını dikkatlice izlemesi gerekir.

Çok heceli kelimeler üzerinde çalışırken, yukarıdaki görevlere ek olarak aşağıdakileri sunabilirsiniz:

- İki kelimeden birini oluşturmak, örneğin: kendisi uçar - bir uçak, Mavi gözlü- Mavi gözlü koyu saç- siyah saçlı, hızlı bacaklar - hızlı ayaklı, uzun kulaklı - uzun kulaklı, sevgi sıcaklığı - sıcağı seven, iyilik verin - şükredin, minnettar olun vb.

- Çok heceli bir kelimenin her hecesi için başka kelimelerin seçimi, örneğin: - Bir seferde bir hece ekleyerek kelimeleri modele göre değiştirin. Her hece için "bir yumru yont".

Çok heceli kelimeler uygun şekilde gruplara ayrılır: isimler, sıfatlar, fiiller. Bu, Rus dili ders kitaplarında bulunan bileşik kelimeleri ve bunun için okumaları içermelidir. ilkokul. Konuşma terapisi derslerinde 6-8 kelimelik bir tablo ile çalışma yapılır. Evde, çocuklar bu kelimelerin akıcı ve abartılı telaffuzunu pekiştirir. Paralel olarak, bu kelimeleri yazmak için çalışmalar devam ediyor. Telaffuzla yazmaya vurgu yapılır ve telaffuz da abartılır, bu da yazılı konuşma oluşturma sürecine dahil olan analizcileri daha aktif olarak dahil etmenize olanak tanır.

Aşama IV: Cümle ve metin düzeyinde düzeltici çalışma.

Bir sonraki adım, cümlelerin, tekerlemelerin, metinlerin ve şiirlerin malzemesi üzerinde kelimelerin hece yapısını çalışmaktır. Öğretmen-konuşma terapisti, çocukların konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak belirli sözcüksel materyali bağımsız olarak seçer. Çocuklara aşağıdaki görevler verilebilir: - Çeşitli hece türleri ve tekrar eden hece dizileri ile tekerlemeleri öğrenme, örneğin: sha-sha-sha - anne bebeği yıkar; ichka-ichka - ağaçta bir kuş. - Belirli bir hece için tekerlemeler bulmak: la-la-la - .... - Bitmemiş kelimeleri cümle içinde tamamlayın, bilmeceleri tahmin edin (bilmecelerin hece yapısı giderek daha karmaşık hale gelir). - Oyun "Şifreleme" (cümledeki kelimelerin ritmik yapısına dokunun), örneğin: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.

- Cümleleri ve bağlantılı metinleri, kelimelerin hecelere ön bölünmesiyle okuma.

- Metni, yerine resim çizilen eksik kelimelerin veya kelimelerin abartılı telaffuzuyla okumak

(). Düzeltici konuşma terapisi çalışması, kusurun yapısı dikkate alınarak farklılaştırılmalıdır, psikolojik özelliklerçocuklar. Büyük önem sınıfların organizasyonel ve duygusal düzeyine ve dersin her aşamasına ayrı ayrı bağlanır. Çocukların iletişim becerilerinin eğitimini sağlayan grup çalışması tercih edilir. Sistematik çalışma ve konuşma, işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin düzeltme sürecine dahil edilmesiyle, çocukların yazılı çalışmalarına hemen yansıyan kelimelerin hece yapısının gelişiminde olumlu bir dinamik gözlenir.

Edebiyat.

Z. Agranovich «Konuşma terapisi, kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için çalışır». SPB., ed. "Çocukluk-basın", 2004
Bogomolova A.I. "Çocuklu sınıflar için konuşma terapisi el kitabı." M., ed. Okul; Petersburg, Bibliopolis, 1996
Bolshakova S. E. "Okul öncesi çocuğu olan bir konuşma terapistinin çalışması." M., 1996
Voloskova N. N. "Öğrencilerde yazma becerilerinin oluşumundaki zorluklar ilkokul". M., 1996
Lalaeva R.I. Düzeltme sınıflarında logopedik çalışma. M., 2001
Lukashenko M.L., Svobodina N.G. "Disgrafi". M., Eksmo Yayınevi, 2004. Panova L.S., birinci yeterlilik kategorisinin öğretmen-konuşma terapisti, MOU "Ortaokul No. 24", Podolsk

Hece yapısının geliştirilmesi için öneriler. Kelimenin hece yapısının oluşumu

Seçenek numarası 1

Seçenek numarası 2

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

sahneliyorum. Ünlüler ve harflerle çalışmak.

Zvukoviki (sesli artikülasyon)

III aşama. Kelime düzeyinde düzeltici çalışma.

Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:

Aşama IV: Cümle ve metin düzeyinde düzeltici çalışma.

Edebiyat.

Yazım hatası bildir

Editörlerimize gönderilecek metin:

Yorumunuz (isteğe bağlı):