Engelli çocuklarla düzeltici çalışmalarda sanat-terapötik teknolojiler. Engelli çocuklarla ıslah edici ve sağlığı iyileştiren yenilikçi yöntemler Hayvan Terapisi. hipoterapi

Engelli çocuklar için sanat terapisi.

Öğretmen-psikolog Angur T.A.

MBOU DOD DDT "Gezegen"

Gelişimsel sorunları olan bir çocuğun iç dünyası karmaşık ve çeşitlidir. Bu tür çocukların tüm çeşitliliği görmelerine, duymalarına, hissetmelerine nasıl yardımcı olunur? çevre, “Ben”inizi tanımak, onu açmak ve yetişkinlerin dünyasına girmek, onun içinde tam olarak var olmak ve etkileşimde bulunmak, kendinizi geliştirmek ve aynı zamanda sağlığınıza dikkat etmek.

Çocukların bilişsel gelişimini aynı anda sağlayan yeni teknolojilerin kullanılması gerektiğine karar verdim. Bana göre sanat terapisi, özel düzeltici ve gelişimsel fırsatlar taşıyan bir teknolojidir. Bu konudaki metodolojik literatüre, İnternet materyallerine aşina olduktan sonra, son iki yıldır bu tür çocuklarla çalışırken sanat terapisi çeşitlerinin unsurlarını kullanıyorum.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, engelli çocukların gelişimi için etkinlikler çerçevesinde en etkili sanat terapisi tekniklerinin sentezinde yatmaktadır. Bu tür çocuklarla çalışırken sanat terapisi araçlarının erişilebilir ve çekici bir şekilde kullanılması.

Projemin amacı:

Sanat terapisi, gerçekleştirilmesi, eğitim, yetiştirme, kişisel gelişim, organizasyon ve ortak entelektüel ve duygusal-sanatsal etkinliklerin uygulanması sürecine didaktik yaklaşımları kökten değiştirmenize izin veren güçlü bir potansiyele sahiptir. gelişimsel engelli bir öğrenci. Sanat terapisi araçlarının kullanımı, bilimsel ve pratik bilgi, beceri ve yetenekleri çeşitli etkinliklere entegre etme sürecinin gayri resmi olarak uygulanmasını mümkün kılar. İş deneyimimin gösterdiği gibi, özel ihtiyaçları olan çocuklarla sanat terapisinin kullanılması motivasyonu arttırır ve çocuğun gelişimini önemli ölçüde optimize edebilir. Gözlemler göstermiştir ki Takım çalışması sanat-pedagojik teknolojiler de dahil olmak üzere, daha büyük bir eğitim, geliştirme ve öğretim etkisi sağlar.

Beklenen Sonuç:

Herhangi bir görsel yeteneğe veya sanatsal yeteneğe sahip olmasını gerektirmeyen sanat terapi çalışmalarına hemen hemen her özel gereksinimli çocuk katılabilir. Ek olarak, güzel sanatların ürünleri, çocuğun ruh hallerinin ve düşüncelerinin nesnel bir kanıtıdır ve bu da teşhis olarak kullanılmalarına izin verir. Sanat - terapi, kendinizi ve çevrenizdeki dünyayı tanımanızı sağlar.

Çeşitözel gereksinimli çocuklarla çalıştığım sanat terapisi: izoterapi; kum terapisi; fototerapi; oyun terapisi; müzik terapisi; ses terapisi; masal terapisi. Ardından, kullanımı kolay ve çocuklarımızın ilgisini çekecek birkaç teknik tarif edeceğim.

karalama tekniği

Seçenek - bir daire içinde çizim: Doodle tekniği her zaman değerli bir psikoterapi yöntemi olmuştur. Ortaya çıkan çizimler kimseyi kayıtsız bırakmaz. Bu teknik, hiperaktif çocuklarla çalışırken, değerli sosyal niteliklerin (sabır, dikkat vb.) geliştirilmesinin yanı sıra benlik saygısını artırmak için bir araç olarak kullanılabilir. Görüntü, boyasız, kurşun kalem ve boya kalemi kullanılarak oluşturulur. Bizim durumumuzda karalamalar, kağıdın yüzeyinde ince çizgilerin kaotik veya ritmik olarak çizilmesi anlamına gelir. Çizgiler okunaksız, dikkatsiz, beceriksiz veya tersine çizilmiş ve kesin görünebilir. Bireysel karalamalar bir görüntü oluşturabilir veya kombinasyon soyut bir şekilde görünecektir. Karalamalar çocuğu heyecanlandırmaya yardımcı olur, bir kurşun kalem veya mum boyanın baskısını hissetmenizi sağlar, kaldırın kas gerginliği.

Tekniği "Sihirli top".

Çalışmak için farklı renklerde iplik toplarına, bir çizim kağıdına veya bir duvar kağıdına ihtiyacınız olacak. Bu tekniğin hayal gücünü ve fanteziyi geliştirmesinin yanı sıra, çizim yapmaktan ve oynamaktan korkan çekingen, utangaç çocuklar için ideal olduğu için de iyidir. Bu, “iyi” veya “kötü” işin olmadığı çizime bir tür alternatiftir. Teknik, hiperaktif, dürtüsel, agresif çocuklar için güvenle kullanılabilir. Hem bireysel hem de çiftler halinde çalışabilirsiniz. Çocukların görüntü oluşturmak için teknik ve teknikleri kullanmaları, onların yeteneklerini ve çevreleyen gerçekliği anlamalarının bir yolu olarak, ilişkileri modellemenin ve olumsuz, olumsuz olanlar da dahil olmak üzere çeşitli duygu türlerini ifade etmenin bir yolu olarak hareket eder ve aynı zamanda bir çocuklarda psiko-duygusal stresi, saldırganlığı, hiperaktiviteyi, kaygıyı azaltmak anlamına gelir.

teknik"Kolaj".

Görevler: kişisel ilginin gelişimi, benlik saygısında artış, çeşitli "I şemalarının" yansıması, yaratıcılığın gelişimi.

İşin ilerlemesi: gazete ve dergilerden resimleri, sloganları, kelimeleri, metnin bölümlerini kesmek ve bunları belirli bir konuda bir kompozisyon oluşturmak için kullanmak gerekir. Kompozisyonu tamamlamak için yeterli malzeme yoksa (önerilen dergilerde bulunamadı), keçeli kalem ve kurşun kalemlerle bitirmesine izin verilir.

Genellikle gelişimsel engelli çocuklarda kolajda yıkım teması bulunur. Olumludan çok olumsuzluk var, bu yüzden işi tartışırken çocuklar kendileriyle başlıyorlar. olumsuz özellikler olumlu hakkında ne diyeceğini bilememek.

1. Hareket egzersizleri.

“Peri ormanında bir yürüyüş” (N. Rimsky-Korsakov, Fevronia'nın “Görünmez Kitezh Şehri Efsanesi” operasından arya) Çevrenizdeki güzel bir manzarayı hayal ederek ve diğer çocuklara ihtişamı göstererek yavaş adımlarla adımlar jestleri ile doğanın.

"Şenlik Yürüyüşü" (N. Rimsky-Korsakov, "Çar Saltan'ın Hikayesi" operasına giriş). Bir partiye gittiğinizi hayal edin. Kendinden emin ve kararlı bir şekilde yürü.

1. Müzikal rahatlama.

Bu egzersizler psiko- duygusal alançocuk gevşeme becerileri kazanmak için. Bu egzersizleri yaparken, çocuğu travmatik deneyimlerden uzaklaştırmak ve müzik yardımıyla dünyanın tüm güzelliğini görmesine yardımcı olmak önemlidir. Tüm alıştırmalar, öğretmen tarafından belirli bir müzik altında yorumlanarak çeşitli duygulara neden olur. Örneğin, "Enerji" (hiperaktif çocuklar için), müzik canlılığını harekete geçirmek için bir egzersiz. M. Ravel "Bolero".

Yöntem "Bir peri masalı anlatmak ve bestelemek."

Herhangi bir hikaye anlatımı zaten kendi içinde terapötiktir. Bir peri masalı okumak yerine anlatmak daha iyidir, öğretmen ve çocuk birlikte bir peri masalı oluşturabilir, hepsini veya tek tek öğelerini dramatize edebilir. Çocuk kendi başına bir peri masalı oluşturabilir. Masalların devamının bağımsız olarak icat edilmesi ve çocuk tarafından anlatılması, genellikle çocuğun davranışında not edilmeyen, ancak aynı zamanda onun içinde hareket eden kendiliğinden duygusal tezahürlerini ortaya çıkarmayı mümkün kılar.

Özel gereksinimli çocuklarla çalışırken aşağıdaki gereksinimler karşılanır:

Bu tür çocukların ruh halleri, belirli anlardaki psikolojik durumları, sınıfların yöntem, teknik ve yapısında farklılıklara neden olabilir.

Sınıfların yapısı esnektir, yaş özellikleri, kusurun ciddiyet derecesi dikkate alınarak tasarlanmıştır, bilişsel materyal ve psikoterapi unsurlarını içerir.

Sınıflar için konu seçimi, gelişimsel bozukluğun doğası ve düzeltici ve gelişimsel çalışma için en uygun taktiklerin seçimi ile belirlenir.

Çalışma biçimleri, hem geleneksel tekniklerin ve yöntemlerin hem de yenilikçi olanların (çizim testleri, müziğe çizim vb.) Bir kombinasyonu ile karakterize edilen sınıfların hedefleri tarafından belirlenir.

Psikolojik etki, içerik, hacim, karmaşıklık, fiziksel, duygusal ve zihinsel stres açısından dozlanmış görevler ve eğitim durumları yaratılarak oluşturulur.

Beklenen çalışma sonuçları.

Psikolojik yön: duygusal-istemli alanın düzeltilmesi, zekanın yetersiz gelişimi; artan stres direnci, benlik saygısı, davranışın gelişmiş öz düzenlemesi; zihinsel süreçlerin ve işlevlerin optimizasyonu.

sosyal yönü: kişisel ve entelektüel potansiyelin uyumlaştırılması; duygusal hazırlık - topluma duyarlılık; uyumlaştırma aile ilişkileri; toplumdaki çatışma düzeyini azaltmak.

Pedagojik yön: reşit olmayanların yaratıcı potansiyelini ve yaratıcı olanaklarını ortaya çıkarmak; Estetik bir görünümün gelişimi.

Edebiyat:

Kopytin A.I. Sanat terapisi teorisi ve pratiği. Petersburg, 2002;

Vygotsky L.S. Sanat psikolojisi. - M., Sanat, 2006;

Kopytin A.I. Sanat terapisinin temelleri. Petersburg, 1999;

Ermolaeva M.V. Çocukların yaratıcılığının pratik psikolojisi. M., 2001;

Betensky M. Ne görüyorsun? Sanat terapisinde yeni yöntemler. Petersburg, 2002;

Petrushin V.I. “Müzikal psikoterapi” M. 2000.

Vetchinkina Galina
Engelli çocuklarla düzeltici çalışmalarda sanat terapisi teknolojileri

Toplumda meydana gelen modern eğilimler, engelli çocukların rehabilitasyonuna yönelik yeni yaklaşımlar, özel pedagojide değişiklikler gerektiriyor. Ana hedef düzeltici çalışma psikofiziksel gelişim özelliklerine sahip bir çocuğun sosyal ilişkilere tam olarak dahil edilmesi için koşulların yaratılması, bireysel gelişimine destek. Sosyal davranış normlarına hakim olmak, kişisel Gelişimçocuklar sosyalleşmelerinde önemli bir rol oynar, bu nedenle pedagojik süreç eğitim ve geliştirmenin geleneksel yöntem ve teknikleri ile birlikte dahil edilmiş ve alışılmadık: terapötik, öğretim yükü taşımayan, ancak yine de özel bir çocuğun ahlaki olarak gelişmesine ve dış dünyayla etkileşimi öğrenmesine izin verir.

Fırsatlar sanat terapisi teknolojileri(müzik terapi, izoterapi, kukla terapi, dans terapi vb.) E. A. Medvedeva, O. P. Gavrilushkina, E. A. Ekzhanova, M. Yu. Rau ve diğer birçok araştırmacı, engelli çocuklarda duygusal-düzenleyici, sosyal-uyumlu süreçlerin ve bilişsel süreçlerin gelişiminin zorluklarının üstesinden gelmedeki zorlukları inceledi. Böyle bir uygulama teknolojiler sanatsal ve yaratıcı etkinliklerle gelişimsel sorunları olan çocukların yavaş yavaş hayatın gerçeklerine uyum sağlamasına olanak tanır, iletişim becerilerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir.

Kurumumuz bazında açılmıştır. sanat terapisi stüdyosu eğitimli eğitimcilerin özel eğitimle geçirdikleri bireysel olarak çocuklar ve alt grup dersleri. Çocuğun fiziksel ve duygusal güvenlik hissettiği özel bir ortam ve çeşitli mekansal bölgelerin varlığı yaratmıştır. (tiyatro, sanat stüdyosu, müzik ve hareket vb.) ne yapmak istediğini ve kendisini yaratıcı bir şekilde nasıl ifade edebileceğini bağımsız olarak seçmesine izin verir.

Gerçek dünyaya hakim olma süreci, doğanın, insanın, nesnelerin algılanmasıyla başlar. Çocuklar hissetme fırsatı buluyor görmek ve çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğini duyun, yetişkinler ve akranlarla sözlü olmayan düzeyde bile iletişim kurmayı öğrenin (dokunma, jest vb.). Görsel, işitsel, dokunsal algı organları üzerindeki etki, çocuğun renk, ses, kelimeler dünyasına dalmasını sağlar. Ayrıca bu aşamada, çocuk sanatsal kendini ifade etme araçlarıyla tanışır - bunlar çeşitli görsel malzemeler, çocuk müzik aletleri, tiyatro özellikleri ve sahne, çeşitli kuklalardır.

sonraki aşamada Sanat Terapisi sınıflar, çocuklar, farklı sanatsal etkinlikler aracılığıyla duyguları, ruh hallerini, ilişkileri ifade etme yollarında ustalaşırlar. (müzik, çizim, hareket). Çeşitli görsel teknikler gösterir öğretmenler: parmak, hamuru, irmik, cam, şövale, kumaş üzerine nasıl çizilir. Çocuklar müzikal seslerin taklit edilebileceğini, farklı enstrümanlardan çıkarılabileceğini, kendi ritimlerini oluşturmayı ve sesleri birleştirmeyi öğreniyor, sesi keşfediyor, müzik dinliyor. Bebeklerle oynamak, çocuğun oynanan duruma karşı tutumunu dolaylı olarak ifade etmesine yardımcı olur ve dramatizasyona katılmak ona karakterin duygularını ve duygularını jestler, yüz ifadeleri, oluşturulan görüntü. Dans terapisinde çocuklar duygularını hareket, pandomim ve plastisite ile gösterirler.

Ortaya çıkan olumlu iletişim deneyimi çocuklar ve yetişkinler arasındaki sanat terapisi süreci, çocuğun duygusal duyarlılığının gelişmesine katkıda bulunur, onu yaratıcılığa, kendini ifade etmeye teşvik eder ve aynı zamanda iç gerilimi, kaygıyı ve belirsizliği gidermeye yardımcı olur. Sınıfta öğretmen çocukların ilgisini harekete geçirir, sanatsal etkinliklerde birlikte yaratma ve işbirliğini önerir, ancak buna asla zorunlu katılımı dayatmaz. Bir durum yaratmak "başarı"çocuğun elde ettiği olumlu sonuçları güçlendirir, zorlukların üstesinden gelmeyi öğretir, iradeli nitelikleri eğitir, sanatsal aktivitede aktiviteyi teşvik eder.

İlgili yayınlar:

Engelli okul öncesi çocuklarla düzeltici çalışmalarda doğal materyal kullanarak ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için oyunlar Engelli okul öncesi çocuklarla düzeltici çalışmalarda doğal materyal kullanarak ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için oyunlar. Klochieva Olga.

Engelli çocuklarla çalışırken duyusal oda ve sanat terapi yöntemlerinin kullanılması Sosyal ilişkiler sisteminde, okul öncesi eğitim kurumu, engelli bir çocuğun topluma girmesi için temel adımlardan biridir.

Engelli çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine düzeltici çalışmalarda Mermer taşlarının kullanımı Engelli çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine ıslah çalışmalarında Mermer taşlarının kullanımı. Mermer çakıllarının kullanılmasında düzeltici hedefler.

Okul öncesi dönem çocukları ile çalışırken sanat terapisi yöntemlerini kullanma Herkes okul öncesi çağın en iyilerden biri olduğunu bilir. kilometre taşları bir çocuğun hayatında. Bu dönemde, çocuk etrafındaki dünyayı aktif olarak öğrenir.

Engelli çocuklarla ıslah çalışmaları programı Engelli çocuklarla ıslah çalışmaları programı Hazırlayan Terekhova I. A. Açıklayıcı not Amaç: zihinsel durumu optimize etmek için koşullar yaratmak.

Engelli çocukları olan kıdemli ıslah grubundaki eğitimcinin daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu üzerine çalışması. Engelli çocukları olan kıdemli ıslah grubundaki eğitimcinin daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu üzerine çalışması. Bazı analizörlerin kusuru.

izoterapi

İzoterapi - öncelikle çizim olmak üzere güzel sanatlarla terapi. Görsel sanat terapisi, bir teknoloji katılımcısının duygusal durumunu renk yoluyla işaret ettiği özel bir “sinyal renk sistemine” dayanır. Görsel sanat terapisi bir yandan sanatsal bir yansıtma yöntemidir; öte yandan, herhangi bir yaştaki bir kişinin sanatsal yeteneklerini ortaya çıkarmanıza izin veren bir teknoloji ve ne kadar erken olursa o kadar iyi; ve üçüncü tarafta - herkesin işten yaşadığı duyguları düzeltebileceğiniz sanat-pedagojik yöntem: çizimi engelleyen ve neyin yardımcı olduğu; özellikle hangi işleri beğeniyorsunuz ve neden; çizimden sonra iç durumunuz nasıl değişti, vb.

Çizimin süreci ve sonucu şu parametrelere göre analiz edilir: tabakayı doldurma hızı, çizimde gösterilen çizgilerin ve şekillerin doğası ve hakim renk tonları. Örneğin, koyu renkler bir kişinin iç problemlerinin bir yansıması olabilir. Parlak renkler yaratıcılığı, olumlu duygusal durumu ifade eder; pastel renklerin baskınlığı, bir kişinin hassasiyetini gösterir. Renkler, düzenlemeleri, renklerin oyunu - bu kendi özel, bireysel dilidir, yerleşik kurallar yoktur, daha çok ruhun bir çizimidir, durumunu yansıtır, bu nedenle daha hafif, daha parlak, "daha eğlenceli" çizim, ruh ne kadar parlaksa, bir insandaki "insan ilkesi" o kadar saftır ve bunun tersi de geçerlidir. Görsel sanat terapisi sanatı, ek çizimi, özgür, iletişimsel ve işbirlikçi çizimi içerir. Dersler hem bireysel hem de grup halinde yapılır.

Sanat eseri. Böyle bir dersi yürütmek için boyalar, müzikal ses kayıtları ve kağıt sayfaları hazırlamak gerekir. İlk olarak, her katılımcı için ayrı bir sayfa hazırlanır ve sonraki sınıflarda - iki, dört, sekiz vb. (Gruptaki her artışla, her şeyi bir araya getirdikleri sayfanın boyutu, “kendi” çizimlerini hesaba katma sınırları olmadan ve kelimeler olmadan, sadece boyaların yardımıyla iletişim kurarken artar). Çizime başlamadan önce, kolaylaştırıcı belirli bir psikolojik ruh hali yürütür ve daha sonra tüm katılımcılar hiçbir şey planlamadan kendiliğinden çizmeye başlar - çizimde herhangi bir gerçekçilik olmamalıdır. Oturuma katılanların psikolojik ruh hali sırasında hissettiklerini ifade eden bir soyutlama olmalıdır. Katılımcı hiçbir şey düşünmeden ve kendine “Bu ne anlama gelir, ne işe yarar, ne anlama gelir” vb. sormadan çizmeye çalışır. Çizim tamamlandıktan sonra, mutlaka bir yansıma yapılır:

duygularınızı, halinizi, renginizi, şeklinizi, hareketinizi nasıl aktarmayı başardığınız;

kişinin çizim sırasında ne hissettiği.

Çizgi çiziminde ne kadar plastik, yuvarlak, pürüzsüz olursa, insan ruhu ne kadar plastikse, çevresel koşullara o kadar uyarlanabilir ve bunun tersi de geçerlidir.

2. Serbest çizim - herkes belirli bir konuda istediğini çizer. Çizimler bireysel olarak yapılır, ancak çalışmanın sonundaki konuşma bir grup içinde gerçekleşir. Yaklaşık 30 dakika çizim için ayrılır, ardından çalışmalar kapatılır ve sohbet başlar. İlk önce grup üyeleri çizim hakkında ve ardından yazar hakkında konuşur.

3. İletişimsel çizim - grup çiftlere ayrılır, her birinin üzerinde belirli bir konuda ortaklaşa bir çizim çizdikleri kendi kağıda sahiptir. Bu durumda, kural olarak, sözlü temaslar hariç tutulur, katılımcılar birbirleriyle resimler, renkler, çizgiler kullanarak iletişim kurar. Çizimi bitirdikten sonra öğretmen çocuklarla bir konuşma yapar. Aynı zamanda, eserlerin sanatsal değerleri değil, çocuklarda çizim sürecinde ortaya çıkan düşünce ve duygular ile çalışma sırasında aralarında gelişen ilişki analiz edilir.

4. Ortak çizim - birkaç kişi (veya tüm grup) sessizce bir kağıda çizer. Çalışmanın sonunda, grubun her bir üyesinin buna katılımı, katkısının doğası ve çizim sürecinde diğer çocuklarla etkileşimin özellikleri analiz edilir. Öğretmen, işin ilerlemesini, her çocuğun diğer çocuklarla nasıl ilişki kurduğunu, nasıl çizmeye başladığını, kağıda ne kadar yer kapladığını vb. analiz ederek analiz eder. Daha sonra çocuğun grup içindeki ilişkilerinin tarzı ve diğer çocuklar ve kendisi ile ilgili olarak aldığı pozisyon hakkında bir psikoloğa danışmak mümkündür.

5. Ek çizim - her çocuk, kağıdına çizmeye başlar, ardından çizimini bir daire içinde gönderir ve komşusu bu çizime devam eder, kendi bir şeyini katar ve zincir boyunca iletir. Böylece her katılımcı diğer çocukların çizimlerine kendi eklemelerini yapar. Daha sonra katılımcıların her biri ne çizmek istediğini ve ortak çalışma sonucunda neler olduğunu anlatır. Özellikle ilgi çekici olan, çizimin çocuk grubu ve yazarın kendisi tarafından anlaşılması ve yorumlanmasındaki farklılıklardır. Tutarsızlıklar, hem yazarın bilinçdışındaki öğelerin çiziminde bulunmasından hem de diğer çocukların sorunlarının bu çizime yansıtılmasından kaynaklanabilir.

Bitmiş çizimlerle çalışmanın yolları:

1. Tüm çizimlerin aynı anda gösterilmesi, görüntülenmesi ve karşılaştırılması, ortak çabalarla ortak ve bireysel içerik bulunması.

2. Her çizimin ayrı ayrı incelenmesi (el değiştirir ve katılımcılar bu çizimle ilgili beğendiklerini ve değiştireceklerini belirtirler).

Genel olarak, görsel sanat terapisi, kendini tanımayı, karşılıklı anlayışı ve grup sürecinin aktivasyonunu teşvik eder. Çizimlerin yorumlanmasında, bir çocuğun çeşitli çizimlerinde tekrarlanan içeriğe, ifade biçimlerine, renge, şekle, kompozisyona, boyuta, belirli özelliklere dikkat çekilir. İzoterapi, çocuğun belirli bir durumu, çeşitli deneyimleri, genellikle fark edilmeyen ve sözlü olmayan doğrudan algısını yansıtır.

Çocuk çizimlerinin doğru yorumlanması için aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:

daha önce yaptığı çizimleri görmek için gerekli olan çocuğun görsel aktivitesinin gelişim düzeyi;

çizim sürecinin kendisinin özellikleri (temaya karşılık gelen içeriğin seçimi; çizim süreci veya dönüşümü boyunca temanın korunması);

hiperaktivitenin bir tezahürü olarak bir dizi görüntü.

Çizimleri analiz ederken, görsel becerilerin seviyesi dikkate alınmaz. Sadece çocuğun duygusal deneyimlerinin sanatsal araçlar (renk, şekil, boyut vb.) yardımıyla nasıl aktarıldığı ile ilgili olmalıdır.

Çeşitli renk çizim tanı testleri vardır (örneğin, A. O. Prokhorov ve G. N. Gening tarafından geliştirilen bir renk çizim testi). Çocuklar, öz-farkındalık, yansıtma ve tanıma yetilerinin yetersiz gelişmesi nedeniyle söylemesi zor olan şeyleri çizimler ve renklerle ifade ederler. Ayrıca, görevin çekiciliği ve doğallığı nedeniyle bu teknik, çocukla iyi bir duygusal temas kurulmasına yardımcı olur.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken izoterapinin bir özelliği, izoterapinin olumlu motivasyon yaratmak için kullanılması, çocukların zorluk korkularının üstesinden gelmeye yardımcı olması, bir başarı durumu yaratmaya yardımcı olması ve ayrıca karşılıklı yardım, karşılıklı yardımlaşma duygusunu teşvik etmesidir. çocuklar iş için farklı renkler, çeşitli malzemeler kullanarak hayal güçlerini geliştirirler. İzoterapi, parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesinde büyük düzeltici öneme sahiptir, interhemisferik ilişkilerin koordinasyonuna katılır.

Müzik terapisi

Müzikal sanat terapisi, müzik dinleme ve müzik yapma sürecine dayanır. Müziğin bireyin duygusal alanını düzenleme ve geliştirme yeteneğine dayanır. 19. yüzyılda bilim adamları, duyguların solunum nabzı, reaksiyon hızı, kas gücü vb. olumsuz duygular bir kişinin bağışıklık sistemini zayıflatır, sonuç olarak - daha sık hastalanır. Farklı duygusal ve figüratif içeriğe sahip müzik eserleri, insan vücudunu farklı şekillerde etkileyerek farklı duygulara ve buna bağlı olarak farklı biyokimyasal süreçlere neden olur. Bu nedenle, büyük müzik genellikle parlak ve neşeli bir ruh hali uyandırırken, küçük müzik kural olarak üzüntü ve üzüntü ile ilişkilendirilir. Sert enerjiyi, dramatik deneyimleri ifade eden gerçek, küçük müzik, fizyolojik süreçlerin aktivasyonuna katkıda bulunabilir ve aktif bir duruma neden olabilir.

Tonaliteye ek olarak dinleyici, bir müzik parçasının temposu, ritmi ve dinamiklerinden güçlü bir şekilde etkilenir.

Özel olarak seçilmiş müzik parçaları, öğretmenin çocuğun duygusal dünyasını ölçülü bir şekilde “eğitmesine” izin verir.

Müzikal sanat terapisi araçları, bireyin doğal ve sosyal çevre ile uyumuna katkıda bulunur. Bunun nedeni müziğin tüm canlılarda ritim ve ses gibi temel prensiplere sahip olmasıdır. Müziğin yardımıyla, bir çocuğa doğanın ve insan yaşamının ritimlerini hissetmeyi, çevresindeki dünyanın çeşitli seslerini ve armonilerini hissetmeyi, kendi biyoritmlerinin özgünlüğünü hayal etmeyi, karakteristik özelliklerini tanımlamayı öğretebilirsiniz. sesinin sesi ve onun aracılığıyla - onun eşsiz bireyselliği.

Müziğin insan yaşamının birçok alanını üç ana faktör aracılığıyla etkilediği tespit edilmiştir: titreşimsel, fizyolojik ve zihinsel. Ses titreşimleri uyarıcıdır metabolik süreçler vücutta hücre düzeyinde. Bu titreşimler vücudun çeşitli fonksiyonlarını (solunum, motor, kardiyovasküler) değiştirebilir. Müziği algılama ve icra etme sürecinde ortaya çıkan çağrışımsal bağlantılar sayesinde çocuğun zihinsel durumu da değişmektedir.

Çocuklarla çalışırken çeşitli vücut fonksiyonlarını etkileyen çok çeşitli müzik aletleri ve müzik türlerinin kullanılması tavsiye edilir. Örneğin, solunum fonksiyonunu güçlendirmek ve iyileştirmek için, nefesli çalgılar (kil düdükler, flütler, oyuncak borular, armonikalar, blok flütler vb.) iyi motor yetenekleri parmaklar - klavye aletleri (oyuncak piyano veya çocuk sentezleyici), duygusal problemler için, stresi azaltmak veya tam tersine, çocuğun kişiliğinin duygusal alanını harekete geçirmek - rahatlamak için müzik dinlemek ve doğal seslerin kayıtları (sesler) deniz, orman, fırtınalar vb.) .

Müzikal sanat terapisinin bileşenlerinden biri de ses ve nefes eğitimidir. Ses gelişiminin temel amacı, insan vücudunun uyarlanabilir ve rezerv yeteneklerini arttırmaktır. Ve elbette, sanatsal bir fenomen ve bireyin kendini ifade etme aracı olarak şarkı söylemenin önemini abartmak zordur. Şarkı söylemenin insan vücudunun psiko-duygusal arka planı üzerindeki olumlu etkisi iyi bilinmektedir.

Müziğin bir kişi tarafından algılanması, besteci tarafından müzik eserine gömülü olan ve icracı tarafından yeniden üretilen duygu ve düşüncelerin dinleyici tarafından deşifre edilmesi sürecidir. Sanki müziğin içinde yaşayan bestecinin ruhu, dinleyicinin ruhuyla bir tür diyaloga giriyor ve böylece geçmiş nesillerin duygusal deneyimi bir sonrakine aktarılıyor. Ancak herkesin müziği farklı duyması, her insanın iç dünyasının farklı olmasıyla açıklanmaktadır. Bir müzik parçasının dinleyici üzerinde yarattığı etki, çoğu zaman, müzik parçasının içeriğine değil, dinleyicinin psikolojik yapısının özelliklerine, yetişme koşullarının neler olduğuna bağlıdır. ve müzik deneyiminin nasıl geliştiğini.

Küçüklerin çocukları okul yaşı majör-minör kolayca ayırt edilir, onlara verilen duygusal tepkiler, eşlikli melodilerle sunulduğunda daha erken yaşta ortaya çıkarlar. 3-12 yaş arası çocuklarda, eşlikli küçük melodiler genellikle kötülük veya hüzünle ilişkilendirilir ve eşlikli büyük melodiler genellikle neşeli veya nötr bir duygusal durumla ilişkilendirilir.

Prensip olarak, müziğin tüm insanlar tarafından algılanması için herhangi bir kısıtlama yoktur, ancak okul öncesi yaş yoğun bir gelişim dönemidir. Müzik algısı bilinçaltı veya bilinçli düzeyde gerçekleşebilir.

Duygular, müzikal algı sürecinde merkezi bir yer tutar. Yansıtılan duygular, hem olumlu hem de olumsuz insan deneyimlerinin tamamıdır. Müzik özünde duygusaldır ve bu nedenle algısı duygusal bilgidir, bir kişinin duygusal alanının gelişimi için mükemmel bir fırsat sağlar.

Diğer sanat biçimleriyle karşılaştırıldığında, bir müzik parçasına kodlanmış sanatsal imgeler en soyut olanlardır.

Bir kişinin psikoterapötik özellikleri, örneğin: sinir sisteminin gücü ve zayıflığı, bilinçsiz bir düzeyde hareketliliği ve dinamizmi, bir kişinin tercihlerini psikodinamik özelliklerine karşılık gelen müziğe vermesini sağlar. Müziğin ritimleri, muhtemelen müziğin etkisi altında algılanan ritimlerin frekansına ayarlanan beynin biyoritmik yapılarını etkiler. Müzik deneyiminin büyümesi ve ufukların genişlemesiyle birlikte, müzikal yetenekler gelişir, beyin biyoritminin psikodinamik göstergeleri gelişir ve müzikal bağlılıklar değişir.

Müziğin dinleyiciyi etkilemesi için en, bunun için özel olarak yapılandırılmalı ve hazırlanmalıdır. Rahat bir pozisyonda oturmanız, rahatlamanız ve müziğin seslerine odaklanmanız gerekir. Melodi, dinleyicinin takip edeceği ve ruhun en gizli köşelerini - hem kendisinin hem de bu müziği yaratan bestecinin - ziyaret edeceği müzik haline gelmelidir.

Müziğin gerçek güzelliği, sesin tınılarında ve taşkınlığında değil, müziğin yardımıyla kişinin doğayla, diğer insanlarla, kendi insanlarıyla ve bir bütün olarak tüm insanlıkla birliğini deneyimleme yeteneğinde yatar. bu birliği deneyimleyerek, kendi içinde arzu edilen psikolojik istikrarı ve zihinsel sağlığı bulur.

Zihinsel engelli çocukların müzik algısı üzerindeki sınıfları, onların olumlu duygusal durumlarını modellemeyi amaçlamaktadır. Çocuğun müziği algılama süreci, gerçek hayattan başka bir hayali dünyaya, tuhaf görüntüler ve ruh halleri dünyasına "adım atmasına" yardımcı olan öğretmenle birlikte gerçekleşir. Dinlemeden önce gelen kısa bir hikayede, öğretmen çocuğu belli bir mecazi müzikal resmi algılaması için ayarlar, ardından melodi, adeta çocuğu olumsuz deneyimlerden uzaklaştırır, ona doğanın ve dünyanın güzelliğini gösterir. Dinledikten sonra, öğretmen çocuklarla bir konuşmada (çalışma analizi) hayali bir yolculukta ne "gördüklerini", hissettiklerini, "yaptıklarını", kelimelerle hangi resmi çizebileceklerini, tanımlayabileceklerini öğrenir. Bu müzik algısı stresi azaltır, çocukların psiko-duygusal durumunu iyileştirir.

Müzik dinlemek hem bireysel hem de grup çalışma biçimlerinde kullanılır. Bu formların her biri üç tür müzik terapisinde temsil edilebilir: alıcı, aktif ve bütünleştirici.

Müziğin alıcı algısı, müzik ve hareket arasındaki bağlantıya dayanır. Jest dilinde, yüz ifadelerinde, duruşlarda, hareketlerde, çocuğun içsel duygusal durumu her zaman yansıtılır. Ritmik hareketler, sözel olmayan iletişimin ve duygusal gerginliğin serbest bırakılmasının bir aracı olarak hareket eder.

I. İlk olarak, duygusal süreçler için bir katalizör olarak, ikinci olarak çizim sırasında müzikal bir arka plan olarak ve üçüncü olarak, dinleyicinin çalışma sürecine katılımını artıran bir rahatlama aracı olarak, müziğin pasif olarak algılanmasına dayanan geleneksel çalışma biçimi .

II. Müzik görüntüleri ile aktif çalışma şunları içerir:

1) müzik yoluyla öz-farkındalık için alıştırmalar (müziğin duygusal ve mecazi içeriğinin tanımı, kişinin kendi durumuyla karşılaştırılması);

2) kendini ifade etmeyi, motor özgürleşmeyi sağlayan müzikle serbest dans;

3) akranlarla optimal etkileşim modellerinin üzerinde çalışıldığı grup olanlar da dahil olmak üzere müzikal görüntülerin çizimi;

4) müzikal eskizler - bir konuyla ilgili bireysel doğaçlamalar (“Benim durumum”, örneğin). Bu, çocuğun özgürleşmesine katkıda bulunur, sözel olmayan kendini ifade etmesini zenginleştirir;

5) çocukların müzik aletlerini kullanarak birbirleriyle iletişim kurdukları, karşılıklı anlayışlarına katkıda bulunan, davranış kalıplarını iyileştiren enstrümanlar üzerine diyaloglar;

6) "canlı müzik", aynı melodi farklı şekillerde çalındığında (örneğin, bir ninni - bazen kararlı, bazen korkmuş, bazen sevinçli, vb.).

Müzik algısının amacı: çocuğun kişiliğinin uyumlaştırılması, müzik sanatı yoluyla psiko-duygusal durumunun ve psiko-fizyolojik süreçlerinin restorasyonu ve düzeltilmesi.

çocuğun duygusal tonunun düzenlenmesi (artması veya azalması);

psiko-duygusal uyarılmanın ortadan kaldırılması;

yeni duygusal ifade araçlarının edinimi;

iyimser, yaşamı onaylayan bir tutumun oluşumu;

akranlarla iletişimin geliştirilmesi;

ruh halinizi müzik, hareket, renk yoluyla iletme yeteneğini geliştirmek;

müzik algısı yoluyla travmatik bir çocuk durumundan çıkış yolu;

pozitif bir durumun modellenmesi (katarsis).

Çocuk, farklı sanat türlerinde sanatsal görüntüyü bütünsel olarak yaşamayı öğrenmelidir: görme ve işitme, parmak uçlarıyla ve tüm varlığıyla. Çocuklar müziği sevgi ve ilhamla algılamayı öğrenirlerse, her birinde gizli doğal yetenekler ve yetenekler aniden açılacaktır. Müziğin gerçek güzelliği, sesin tınılarında ve modülasyonlarında değil, müziğin yardımıyla kişinin doğayla, diğer insanlarla, kendi insanlarıyla ve tüm insanlıkla birlik olarak birliğini deneyimleme yeteneğinde yatar. ve bu birliği deneyimleyerek, arzu edilen psikolojik istikrarı ve zihinsel sağlığı kendinde bulur.

oyun terapisi

Modern bilim, oyun terapisini düzeltmenin en etkili yollarından biri olarak görür. Bu seçimin psikolojik ve pedagojik koşulluluğu, L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zakharov, düzeltici önlemler planlarken, çocuklukta önde gelen aktiviteye - oyuna öncelik verilmesi gerektiğini vurguluyor.

Oyunun psikolojik ve psikoterapötik uygulamada kullanılmasına oyun terapisi denir. M. I. Chistyakova'nın tanımına göre, oyun terapisi, oyunu kullanan çocuklar ve yetişkinler üzerinde psikoterapötik bir etki yöntemidir. Oyunun kişiliğin gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olduğunun kabulüne dayanır. Oyun terapisini kullanmanın amacı çocuğu değiştirmek veya yeniden yapmak değil, ona bazı özel davranış becerileri öğretmek değil, ona bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisiyle oyunun heyecan verici durumlarında “yaşama” fırsatı vermektir.

Birkaç tür oyun terapisi vardır: yönlendirici olmayan, yönlendirici ve karma oyun terapisi.

Yönlendirici olmayan oyun terapisi, merkezi kendini geliştirebilen bağımsız bir kişi olarak çocuk olan hedefli bir terapötik sistemdir. Bu tür oyun terapisi, çocuğun sorununa değil kişiliğine odaklanır, burada ana odak, çocuğu mevcut ve gelecekteki sorunları çözmede bir kişi olarak daha yeterli hale getirmektir. G.L.'ye göre. Landreth'e göre, oyun terapisinin amaçları çocuğa yardım etmektir: 1) eylemlerinde ve eylemlerinde daha sorumlu hale gelmesi; 2) daha olumlu bir benlik kavramı geliştirmek; 3) daha fazla kendi kendini yönetme; 4) kendini kabul için daha büyük bir kapasite geliştirmek; 5) kontrol hissinde ustalaşın; 6) zorlukların üstesinden gelme sürecine duyarlılık geliştirmek; 7) dahili bir değerlendirme kaynağı geliştirmek; 8) Kendinize güvenin.

Yönlendirici oyun terapisi, öğretmenin psikoterapinin hedeflerine ulaşma sorumluluğunu üstlenerek psikoterapötik sürecin lideri ve düzenleyicisi olarak hareket ettiği bir formdur. Sosyal öğrenme teorisine dayanır, asıl görev çocuğa taklit yoluyla yeterli sosyal davranışı öğretmektir (standart, diğer çocuklar, öğretmen). Aynı zamanda, çocuk oyununun duyuşsal yönüne çok az dikkat edilir. Yönlendirici davranışla, öğretmen oyun terapisinin seyrini yapılandırır, çocuğun davranışını, terapide işbirliği için gereksinimleri belirler.

Karma oyun terapisi, yönlendirici ve yönlendirici olmayan oyun terapisinin entegrasyonuna dayanan bir psikoterapi yöntemidir. Çeşitli formlardaki en başarılı oyun terapisi yöntemlerinin sentezi, oldukça kısa bir sürede, çocuğun bireysel yeteneklerini dikkate alarak, oyun eylemleri için çeşitli seçeneklerin kullanılmasına izin verir.

Okul öncesi çocuklarda kişilik alanının düzeltilmesi için karma oyun terapisinin kullanılması, kişilik neoplazmalarının net bir şekilde izlenmesi ve çocuğun davranışındaki sözde değişimler ile mümkün olur. Öğretmenin bu değişikliklere zamanında yanıt verme yeteneği, psikoterapötik sürecin etkinliğini artıran ve kullanımını büyük ölçüde basitleştiren oyun durumlarının esnek kullanımına izin verir.

Modern ev bilimi oyun terapisi unsurlarını kullanma teknolojileri A. V. Zakharov, M. I. Chistyakova, M. E. Vainer, G. A. Shirokova, L. Kostina'nın çalışmalarında sunulmaktadır.

Oyun terapisi, oyun türü olmayan aktivitelerden farklı olarak oyunun, çocuğun kişiliğinin oluşum süreçlerini daha aktif bir şekilde etkilemesi, en derin duygusal deneyimlerini daha fazla etkilemesi nedeniyle zihinsel engelli çocukların önlenmesi ve düzeltilmesinin önde gelen yoludur. şiddetle. Oyunun düzeltici etkisinin başarısı, oyunda özgürce ifade edilen duyguları kabul etmesi, yansıtması ve sözlü olarak ifade etmesi yoluyla yetişkin ve çocuk arasındaki diyalojik iletişime dayanır. İlk önce oyunda ve sonra gerçek hayatta çocuğun kullanımına sunulur: eylemlerinin belirli amaçlarının tanımı; hedeflere ulaşmak için uygun araçlar için çeşitli seçenekler arasından seçim; eylemlerinin ve eylemlerinin nihai sonucunun beklentisi; davranış ve eylemlerinin sorumluluğunu almak; diğer insanların duygularına ve duygusal durumlarına, çevreleyen gerçekliğin olaylarına ve fenomenlerine yeterli duygularla tepki. Bu, davranışların keyfiliğinin ana belirtileridir.

peri masalı terapisi

Masal terapisi, masal olayları ile gerçek hayattaki davranışlar arasında bağlantı kurma sürecidir. Bu, masalsı anlamları gerçeğe dönüştürme sürecidir. Bu yöntem, özellikle zihinsel engelli çocuklarla çalışırken etkilidir, çünkü çocuğun sorunlarını gerçekleştirmesine ve fark etmesine ve bunları çözmenin yollarını görmesine olanak tanır.

Bir çocuk için bir peri masalı, sıradan yaşamın ve yüzleşmenin sınırlarını zorlamasına izin veren özel bir gerçekliktir. karmaşık fenomenler ve duygular çocuğun anlayabileceği bir biçimde.

Bir çocuk bir peri masalı dinlediğinde, yaşam deneyimini aynı anda birkaç seviyeye ait olan masalın görüntüleri ile ilişkilendirir. Duyguların ve deneyimlerin olay örgüsüne bu şekilde yansıtılması, kişisel deneyimin bir peri masalının standart görüntülerine bağlanması, peri masalı olay örgülerinin bir çocuğun kişiliği, ruhu üzerindeki etkisinin derin bir etkisini sağlar.

Bir peri masalının insan algısının üç seviyesi tanımlanmıştır:

Masaldaki olaylar duygulara dokunur, karakterler ve ilişkileri onlara yansıtılır. sıradan hayat, durum benzer görünüyor ve dernek tarafından tanınabilir;

Masal, hayattaki, insanlar arasındaki ilişkilerde, neyin “iyi” ve “kötü” olduğuna dair önemli sosyal ve ahlaki normları hatırlatır;

Masal, genellikle zihin için olağandışı olan, bilinçaltının derin mekanizmalarına, korunmuş arkaik unsurlara dokunur.

Masallarla çalışmak, çocuklarla grup etkinlikleri düzenlemek veya çocukla bireysel olarak etkileşim kurmak için zengin fırsatlar sunar. Masal, çocuğu düzeltmek için oyun ve diyalog yöntemlerini kullanmayı mümkün kılar.

Karmaşık masal terapisi kavramı, beş tür masal üzerine kuruludur:

didaktik - öğretmenler tarafından eğitim materyali veya ödevler sunmak için yaratılmıştır;

psikoterapötik - ruhu iyileştiren, devam eden olayların anlamını ortaya çıkaran masallar;

psiko-düzeltici - çocuğun davranışını nazikçe etkilemek için bir psikolog veya öğretmen tarafından yaratılmıştır;

meditatif - olumlu figüratif deneyim biriktirmek, psiko-duygusal stresi azaltmak, ruhtaki diğer insanlarla ilişki modelleri oluşturmak, kişisel bir kaynak geliştirmek için yaratılmıştır.

Masal terapisi alanındaki birçok uzman, bir peri masalının hayat kadar çok yönlü olduğuna dikkat çekiyor. Masalları, zihinsel engelli çocuklarla çalışırken bu yöntemin etkin bir şekilde kullanılmasını mümkün kılan etkili bir psikoterapötik, eğitici ve gelişimsel araç yapan şey budur.

Diğer Terapiler

Imagoterapi - engelli çocukların tiyatro etkinliklerindeki sınıflar, hayal gücünün niteliksel gelişiminde, yaratıcı bileşeninin oluşumunda olumlu bir eğilim verir. Düşünmenin, gönüllü dikkatin, psiko-duygusal durumun düzeltilmesinin işaret-sembolik işlevinin oluşumunu sağlarlar ve ayrıca kişiliğin birçok bileşeninin gelişimine katkıda bulunurlar.

İmagoterapinin bir parçası olan kukla terapisi, zeka geriliği olan çocuklarla çalışırken kolaylıkla kullanılabilir. Bir oyuncak bebekle çalışmak, her çocuğun çeşitli kas gruplarının hareketlerini bağımsız olarak ayarlamasına ve bebeğin davranışını insan vücudunun artikülatör, motor ve diğer temel aygıtlarını geliştiren, kişiliğin aşağılık kompleksini ortadan kaldıran mümkün olduğunca anlamlı hale getirmesine yardımcı olur.

Kinesiterapi. Ritmik hareketler, motor öz kontrolü ve dikkatin keyfiliğini oluşturur. Hareketlerin koordinasyonu gelişir, hayal gücü gelişir.

Doğası gereği eğitim (floroterapi, hipoterapi, aquaterapi, yunus terapisi vb.), zeka geriliği olan çocuklar üzerindeki düzeltici etki için büyük önem taşımaktadır. Sonuçta, doğanın kendisi, bir insan üzerindeki renklerin, seslerin, olumlu duyumların, duyguların ve diğer birçok olumlu etkinin dünyasının bir kileridir. Sadece doğru yöne yönlendirmeniz gerekiyor.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

Federal Devlet Bütçe Eğitim KurumuYüksek öğretim

"GÜNEY URAL DEVLET İNSANİ VE PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

KAPSAYICI VE DÜZELTİCİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

SOSYAL ÇALIŞMA, PEDAGOJİ VE PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ

Nihai eleme çalışması

39.03.02 Sosyal hizmet yönünde

OryantasyonLisans Programları

"Aileler ve çocuklar için sosyal koruma ve hizmet"

Engelli çocukların rehabilitasyonu için bir teknoloji olarak çoklu terapi

OF-406/103-4-1 grubunun öğrencisi

Varsegova Elena Aleksandrovna

Çelyabinsk2017

GİRİŞ

Bölüm 1. Engelli çocuklarla çalışırken çoklu terapi kullanımına ilişkin teorik temeller

1.1 Bir sosyal hizmet danışan kategorisi olarak engelli çocuklar

1.2 Bir teknoloji olarak çoklu terapi sosyal rehabilitasyon

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Bölüm 2 Pratik iş engelli çocukların rehabilitasyonunda çoklu terapi kullanımı hakkında

2.1 Çalışmanın organizasyonu ve tespit deneyinin sonuçları

2.2 Proje uygulaması ve kontrol deneyi sonuçları

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

ÇÖZÜM

REFERANSLAR

UYGULAMALAR

GİRİŞ

Federal Devlet İstatistik Servisi'ne göre, 1 Ocak 2016 itibariyle Rusya'da 616.905 engelli çocuk kaydedildi. Çelyabinsk bölgesinde yaşayan 735,8 bin çocuktan 13.118'i engelli çocuklardır.

Engelli çocuklar toplumda görev yapmaya en hazırlıksız olanlardır. Bu tür çocukların sosyal ilişkileri zayıftır, özellikleri nedeniyle genellikle güvensizdirler, utangaçtırlar, uzmanlaşmış kurumlarda olmak bağımlılığa ve bağımsız yaşayamamalarına yol açar. Çoğu durumda, toplumdan izole edilirler ve bu nedenle uyum ve sosyalleşmede önemli zorluklar yaşarlar. bu yolda temel işlev sosyal rehabilitasyon yapar.

Akatov L.I. Sosyal rehabilitasyon faaliyeti kavramı şu şekilde tanımlanır: “Bu, gelişimsel engelli çocukların karmaşık rehabilitasyon sistemindeki yönlerden biri olarak ortaya çıkan nispeten yeni bir profesyonel faaliyet alanıdır. Sosyal rehabilitasyon faaliyeti, engelli bir çocuğun sosyal rehabilitasyonunda bir uzmanın, özel olarak organize edilmiş bir eğitim, öğretim ve bunun için en uygun koşulların yaratılması yoluyla üretken ve tatmin edici bir sosyal yaşama hazırlamak için amaçlı bir faaliyetidir. .

Sosyal rehabilitasyonun en etkili teknolojilerinden biri sanat terapisidir. “Sanat terapisi sanat terapisidir. Temel amacı, kendini ifade etme ve kendini tanıma yeteneğinin geliştirilmesi yoluyla bireyin gelişimini uyumlu hale getirmektir.

Çizgi film terapisi, çizgi filmlerin yaratılması yoluyla çocukların rehabilitasyonu ve sosyalleşmesi için yaratıcı bir teknolojidir. Çoklu terapi, çocukların yaratıcı yeteneklerini etkileyerek, çocukların zihinsel rezerv yeteneklerini gerçekleştirmelerine, temelinde yeterli davranış oluşturmalarına, sosyal açıdan önemli nitelikleri harekete geçirmelerine, kendilerine güven duymalarına olanak sağlayacak güçlü bir kaynak sağlaması gerçeğine dayanmaktadır. kendi kuvvetleri, bağlamak sosyal bağlantılar ve iletişim, iletişim becerilerini geliştirmek.

Çoklu terapi bölgemiz için yenilikçi bir teknolojidir. Bilimsel gelişme olmamasına rağmen, halihazırda deneysel olarak test edilmiştir ve engelli çocuklar için etkili bir rehabilitasyon teknolojisidir. Çocukların dahil olduğu kolektif yaratıcı aktivite, iletişim becerilerini, takım çalışması duygusunu, ortak bir hedefe ulaşmayı geliştirir, böylece çocuğun rehabilitasyonuna ve daha fazla sosyalleşmesine katkıda bulunur.

L.S. Vygotsky yazılarında oyun, iş, eğitim ve diğer etkinlikler yoluyla gelişimsel engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu ve adaptasyonu fikirlerini geliştirdi.

Engelli çocuklarla sosyal hizmet düzenleme sorunu D.I.'nin çalışmalarında ele alınmaktadır. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, E.V. Morzhina, V.V. Tkaçeva, E.K. Naberuşkin.

I.P.'nin çalışmalarında Pomeshchikova, V.A. Arkadaşlar, A.I. Klimenko, özel ihtiyaçları olan çocukların uyum ve sosyalleşme sorununu ele alıyor.

Bu çalışmanın amacı: Engelli çocukların rehabilitasyonu için bir teknoloji olarak çoklu terapi olanaklarını kanıtlamak ve deneysel olarak araştırmak.

Çalışmanın amacı: engelli çocukların rehabilitasyonu.

Çalışma konusu: engelli çocukların rehabilitasyonu için bir teknoloji olarak çoklu terapi.

Araştırma hedefleri:

1. Engelli çocukları bir sosyal hizmet danışan kategorisi olarak incelemek.

2. Bir sosyal rehabilitasyon teknolojisi olarak çoklu terapinin özelliklerini belirlemek.

3. Engelli çocukların çoklu terapi yoluyla rehabilitasyonu için bir proje geliştirin.

Araştırma Yöntemleri:

1. Teorik (bilimsel literatürün analizi, yasal belgeler);

2. Ampirik (deney, test).

Araştırma üssü: Belediye bütçe eğitim kurumu "Öğrenciler ve engelli öğrenciler için özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okul (kas-iskelet sistemi bozuklukları) Chelyabinsk No. 4" (MBOU yatılı okul No. 4).

İş yapısı:Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir bibliyografyadan oluşmaktadır.

Bölüm 1- engelli çocuklarla çalışırken terapi

1.1 Bir sosyal hizmet danışan kategorisi olarak engelli çocuklar

Tarihsel olarak, hayırseverlik, yani. Rusya'da nüfusun sosyal olarak korunmasız gruplarının korunmasına büyük önem verildi. "Özel" çocuklar kategorisi özellikle ayırt edildi. Devlet yapılarının ve bu tür "özel" çocukların etkileşiminde tarihçiler 3 aşamayı ayırt eder:

1. Cemaat-bucak aşaması (18. yüzyıldan 19. yüzyılın sonuna kadar olan dönem).

2. Kurumsallaşma aşaması (19. yüzyılın sonundan 20. yüzyılın 60-90'larına kadar olan dönem).

3. Entegrasyon aşaması (20. yüzyılın 60-90'larından günümüze kadar olan dönem).

Rusya'daki sosyal hizmetin komünal-parochial aşaması, sosyal olarak korunmasız nüfus gruplarının (engelliler, yetimler, fakirler) bakımı için devlet yetkilerinin kabile topluluklarına ve dini kuruluşlara (kiliseler, manastırlar) devredilmesi ile karakterize edildi. bu kategorilere burada barınma, tedavi ve olası istihdam verildi.

Devlet muhtaçlar için yardım sisteminin kurucusu Peter I idi. Muhtaç kategorilerini sistemleştirdi, sosyal sorunlarla mücadele için önlemler aldı. Paul, çocukların devlet bakımının temelini attım. Maria Feodorovna'nın altında, ailelerde yetimlerin yetiştirildiği “aile yetimhaneleri” çalıştı ve bu tür evler için öğretmenler burada eğitildi. Ayrıca bu zamanda, hastaneleri ve sığınakları koruyan çeşitli hayır kurumları kuruldu. Alexander I, engelli çocuklar için bir eğitim sistemi getiriyor.

20. yüzyılın başından bu yana, Rusya'da nüfusun sosyal açıdan savunmasız gruplarını desteklemeyi ve korumayı amaçlayan bir devlet sosyal politikası oluşturulmuştur. Aynı zamanda, kilise ve topluluk, nüfusun bu kategorisi için ana yardım konuları olmaya devam etmektedir.

Rusya'daki kurumsallaşma aşaması, merkezi sosyal hizmete geçiş ile ayırt edildi, yani. devletin eline geçmesi ve hayır kurumlarının aktif çalışmaları. Reşit olmayan Sakatlar ve Aptallar Yardım Derneği, Yoksul ve Hasta Çocukların Bakımı için Mavi Haç Derneği ve Maria Alexandrovna'nın Kör Çocukların Bakımı gibi hayırsever kuruluşlar var. 1917'de, Körlerin Koruyuculuğu'nun desteğiyle Rusya'da kör çocuklar için 23 okul açıldı.

Sosyal hizmetin gelişimindeki dönüm noktası 1917 devrimiydi. Şu anda, "nüfusun sosyal korunmasına yönelik işlevlerin devlet kurumlarına tam olarak devredilmesi söz konusudur."

20. yüzyılın 20'li yıllarının ilk yarısı, devlet sosyal güvenlik sisteminin gelişimi ile karakterize edildi. 1918'de Tüm Rusya Sosyal Güvenlik Fonu kuruldu. Tüm Rusya Körler Derneği ve Tüm Rusya Sağırlar ve Dilsizler Derneği gibi kuruluşlar oluşturuldu.

SSCB'de engelli çocuklarla sosyal hizmet, devlet kurumsallığı ilkesine göre düzenlenmiştir. "Özel" çocukların eğitimi ve bakımı için, uzmanlaşmış kurumlar toplumdan izole edilenler. 4 yaş altı ağır bedensel engelli çocuklar SSCB Sağlık Bakanlığı'na bağlı Çocuk Evlerinde bulunuyordu. 4 ila 18 yaş arası çocuklar yatılı okullarda bakım gördü.

Sosyal hizmette entegrasyon aşamasına geçiş, 1990'ların sosyo-ekonomik dönüşümleriyle çakıştı. Devrim niteliğindeki değişiklikler patlamaya neden oldu sosyal problemler, evsiz çocuk sayısındaki artış, çocuk suçları, sağlığı baltaladı ve binlerce çocuğu engelli yaptı, bu nedenle çocuklar bağımlılık yapan davranış biçimlerinde (uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı, alkolizm) kendini kanıtladı. Bütün bunlar, bu tür çocuklara yönelik sosyal koruma ve destek önlemlerinin gözden geçirilmesini gerektirdi.

1994 yılında, Rusya Federasyonu Hükümeti engelliler için sosyal korumanın ana yönergelerini onayladı: emekli maaşlarının endekslenmesi, yardım ve yardımların ödenmesi, sosyal hizmetlerin geliştirilmesi. Nüfusun bu kategorisi için koruma düzeyini artırmayı amaçlayan yasalar da kabul edildi.

1991'den beri, Rusya'da sosyal hizmet bir bilim olarak resmileştirildi ve sosyal hizmet uzmanlarının mesleki eğitimi başladı.

Modern bilimde, engelli çocuklar kategorisi, yaşamın önemli sınırlamaları olan, çocuğun gelişiminin ve büyümesinin ihlali nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açan 18 yaşın altındaki çocukları, kendi kendine hizmet etme, hareket etme, yönlendirme becerisini içerir. davranışları üzerinde kontrol, öğrenme, iletişim, emek faaliyeti gelecekte .

Gelişimsel bozuklukların en yaygın sınıflandırması B.P. Puzanova ve V.A. Lapshina . Özel ihtiyaçları olan altı çocuk grubunu ayırt ederler.

İlk grup- İşitme engelli çocuklar.

Sağır - konuşma rezervi biriktirmek için kullanılamayan tam işitme eksikliği olan çocuklar.

İşitme engelli - konuşma gelişimini engelleyen kısmi işitme bozukluğu olan çocuklar.

Genel zihinsel gelişim kalıplarına uygun olarak, sağır ve işitme güçlüğü çeken bir çocuğun kişiliği, sosyal deneyimin özümsenmesi sırasında akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde oluşur. İşitme bozukluğu veya tamamen kaybı, başkalarıyla iletişimde zorluklara yol açar, bilgilerin özümsenme sürecini yavaşlatır, çocukların sosyal temaslarını zayıflatır ve kişilik oluşumunu etkiler. İletişimdeki zorluklar ve sıradan çocuklarla ilişkilerin özellikleri, saldırganlık, izolasyon, kendinden şüphe, düşük benlik saygısı gibi kişilik özelliklerinin oluşumuna yol açabilir.

İkinci grup- görme bozukluğu olan çocuklar.

Görsel analizörün işlev bozukluğu derecesini temel alarak, kalıcı görme kusurları olan çocuklar kör ve görme engelli olarak ayrılır.

Görme kaybı, duygusal-istemli alan ve karakterin özgünlüğünü etkiler. Öğrenmede, oynamada, bir mesleğe hakim olmada zorluklar, günlük problemler karmaşık deneyimlere ve olumsuz tepkilere neden olur. Bazı durumlarda, karakter ve davranışın özgünlüğü belirsizlik, pasiflik, eğilim ve kendini soyutlamada, diğerlerinde - tahriş, uyarılabilirlik ve hatta saldırganlıkta kendini gösterir.

Üçüncü grup- konuşma bozukluğu olan çocuklar.

Konuşma bozukluklarının psikolojik ve pedagojik sınıflandırması, iki grup bozukluğun tahsis edilmesini içerir:

İletişim araçlarının ihlali;

İletişim araçlarının kullanımındaki ihlaller.

Çocuklarda konuşma bozuklukları, patolojik davranış biçimlerine neden olabilecek duygusal ve istemli alanlarının ihlallerine yol açabilir. Bu tür çocukların davranışları kararsızlık, uyum ve aşırı kendinden şüphe duyma ile karakterizedir. Konuşma kusurları olan çocuklar, kusurdan kaynaklanan bir tür dezavantajı her zaman hissederler ve bu da kendini aşağılık duygusuyla gösterebilir.

dördüncü grup- kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar.

Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocukların çoğu serebral palsili çocuklardır. Serebral palsi (ICP), genellikle bir çocuğun sakatlığına yol açan ciddi bir sinir sistemi hastalığıdır.

Serebral palsi, gelişimin erken evrelerinde (doğum öncesi dönemde, doğum anında ve yaşamın ilk yılında) beynin azgelişmiş olması veya hasar görmesi sonucu oluşur. Serebral palsili çocuklarda hareket bozuklukları sıklıkla zihinsel ve konuşma bozuklukları, diğer analizörlerin işlev bozuklukları ile (görme, işitme).

Bu çocukların orantısız bir kişilik gelişimi çeşidi vardır. Bu, yeterli olduğu gerçeğinde kendini gösterir. entelektüel gelişimözgüven eksikliği, bağımsızlık, artan önerilebilirlik ile birlikte. Kişisel olgunlaşmamışlık, benmerkezcilik, yargıların saflığı, günlük ve pratik yaşam konularında zayıf yönelimde kendini gösterir. Ayrıca, yaşla birlikte bu orantısızlık genellikle artar. Bağımlı tutumlar, bağımsız pratik aktivite için isteksizlik ve isteksizlik bir çocukta kolayca oluşur, bu nedenle bir çocuk, korunmuş manuel aktiviteye sahip olsa bile, uzun süre self servis becerilerinde ustalaşmaz. Zihinsel engellerle, kişilik gelişiminin özellikleri, düşük bilişsel ilgi, yetersiz kritiklik ile birleştirilir.

Beşinci grup- zeka geriliği olan çocuklar.

Zihinsel gerilik, beyin patolojisinin neden olduğu ve sosyal uyumsuzluğa yol açan, zekanın ihlali ile kendini gösteren, doğuştan veya erken yaşta edinilmiş bir gecikme veya ruhun eksik gelişimidir.

Zihinsel engelli çocuklar çoğunlukla eylemlerini ve arzularını kontrol edemezler. Birçoğu davranışlarını ebeveynlerinin, eğitimcilerinin, çocuk ekibinin kendilerine dayattığı gereksinimlere tabi tutamazlar. Çocukların eylemleri genellikle dürtüseldir ve davranışları genellikle genel kabul görmüş kural ve normlara uymaz. İnisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği, iç güdülerin zayıflığı, önerilebilirlik, motivasyonun azalması, sadece öğrenmede değil, hatta oyun ve iş aktivitelerinde bile karakterize edilirler. onları koyar çıkmaz durum herhangi bir engel veya aksilik olursa, ortaya çıkan arzulara karşı koyamazlar.

altıncı grup- gelişimsel engelli çocuklar (sürücü patolojisi olan psikopati). Çarpık gelişim biçimlerinden birini kısaca ele alalım - psikopati. Psikopati, keskin bir şekilde ifade edilen insan karakterlerinin bir kombinasyonudur. Psikopati sorunu akıl değil, duygu, irade ve vicdan sorunudur. Bu bozukluğu olan bir kişi neyin iyi neyin kötü olduğunu öğrenemez.

Engelli çocukların bu sorunlarının istisnai karmaşıklığı ve çok boyutlu doğası göz önüne alındığında, devletten, kamu kurumlarından, ailelerden vb. korunmaya ve desteğe ihtiyaçları vardır.

Rusya Federasyonu, engelli çocukların korunma ve sosyal güvenlik haklarını düzenler. Bu çocuk kategorisi için sosyal korumanın uygulanmasını garanti eden ve düzenleyen ana yasal düzenlemeler şunları içerir:

2. 29 Aralık 1995 N 223-FZ tarihli "Rusya Federasyonu Aile Kanunu" (28 Mart 2017'de değiştirildiği şekliyle).

3. 24 Kasım 1995 N 181-FZ tarihli "Rusya Federasyonu'ndaki Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin Federal Yasa".

4. 17 Temmuz 1999 tarihli Federal Yasa N 178-FZ "Devlet Sosyal Yardımına Dair" (değişiklikler ve eklemeler ile).

5. 28 Aralık 2013 tarihli “Rusya Federasyonu'ndaki Vatandaşlar için Sosyal Hizmetlerin Temelleri Hakkında” Federal Yasa N 442-FZ (son baskı).

6. 29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ tarihli "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Federal Yasa".

7. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının "Engelli vatandaşlara bakan kişilere tazminat ödemeleri hakkında" Kararı (31 Aralık 2014 itibariyle değiştirildiği şekliyle).

8. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının "Engelliler için ek devlet desteği önlemleri hakkında" Kararı (1 Temmuz 2014'te değiştirildiği gibi).

9. 21 Aralık 2004 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi N 817 "Engellilere kendilerinden ek yaşam alanı hakkı veren hastalıkların listesinin onaylanması üzerine."

10. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 20 Şubat 2006 tarihli N 95 Kararnamesi (10 Ağustos 2016'da değiştirildiği şekliyle) “Bir kişinin engelli olarak tanınmasına ilişkin prosedür ve koşullar hakkında.”

11. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 27 Temmuz 1996 tarihli Kararı N 901 "Engellilere ve engelli çocukları olan ailelere yardım sağlanması, onlara yaşam alanları sağlamak, konut ve kamu hizmetleri için ödeme yapmak"

12. 30 Aralık 2005 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi N 2347-r “Federal rehabilitasyon önlemleri listesinde, teknik rehabilitasyon araçları ve engellilere sağlanan hizmetler” (10 Eylül 2014'te değiştirildiği gibi) (versiyonu) 1 Ocak 2015 tarihinden itibaren geçerlidir) .

13. Sağlık Bakanlığı Emri ve sosyal Gelişim 22 Temmuz 2009 tarihli RF N 540n "Devlet sosyal yardımı almaya hak kazanan vatandaşların sanatoryum-tatil tedavisi için kuponların bulunduğu sanatoryum-tatil kurumları listesinin onaylanması üzerine" sağlanmaktadır.

Düzenleyici ve yasal çerçevenin yeterli gelişimi göz önüne alındığında, özel ihtiyaçları ve ihtiyaçları olan çocukların korunmasının devlet sosyal politikasının stratejik bir yönü olduğu sonucuna varılabilir.

Hareket eksikliği, ebeveyn aşırı koruması, tedaviye bağlılık, otoriter muamele ortamı, sınırlı kişisel sorumluluk ve karar verme deneyiminin olmaması, engelli çocukların kendilerini daha az yetkin ve hayata daha az adapte olmuş olarak algılamalarına neden olur.

Bu çocuklar yaşamları üzerinde daha az kontrole sahip oldukları için özgüven geliştiremezler. Diğer çocuklar tarafından aşağılık ve reddedilme duygusu, özel gereksinimli çocukların asıl sorunlarından biridir. Özel ihtiyaçlar, tıbbi, psikiyatrik ve psikiyatrik bozukluklarla yaşayan çok çeşitli çocukları tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Bunlar Down Sendromu, Serebral Palsi veya otizm spektrumundaki çocukları kapsayabilir. Özel ihtiyaçlar şemsiyesi altına giren çocuklar aynı özelliklerin çoğunu paylaşırlar. Tüm çocuklar gibi parlak, neşeli, yaratıcı ve meraklıdırlar. Başarılı olmak, anlaşılmak, tanınmak ve kabul görmek istiyorlar. Bazen zayıf iletişim, duyu bütünleme sorunları, rahatsız edici davranışlar ve dikkat eksikliği çocuğun öğrenme ve gelişme yeteneğini zayıflatabilir. Engelli çocuklar sosyal hayata normal çocuklarla eşit düzeyde katılamadıkları için zayıf, çaresiz ve bağımlı olarak algılanabilirler. Engelli çocukların özelliklerinin kabul edilmesi, onların yeterli özsaygı geliştirmelerine yardımcı olur.

Engelli çocuğu olan bir aile, özellikleri ve sorunları çocuğun sorunlarının çözümünde daha fazla istihdam, ailenin dış dünyaya yakınlığı ve iletişim eksikliği ile ilişkili özel statüye sahip bir ailedir. Böyle bir ailede birçok karmaşık sorun ortaya çıkar: ekonomik, tıbbi, profesyonel, psikolojik, çocuk yetiştirme ve bakım sorunları.

Sosyal hizmet uzmanı, engelli bir çocuğun ailesi ile sosyal koruma kapsamındaki kişiler arasında aracılık yapar. İşlevleri, yasal, tıbbi, psikolojik, pedagojik, maddi ve diğer yardımların organizasyonunu içerir. Yardım, mümkün olduğunca çocuğun doğal ortamında, izole bir kurumda değil, aile içinde sağlanmalıdır.

AA Chernetskaya, engelli bir çocuğu yetiştiren bir aileye sahip bir uzmanın 5 çalışma alanını tanımlamaktadır (Tablo 1).

tablo 1

Engelli bir çocuğu yetiştiren bir aile ile çalışan bir uzmanın faaliyet alanları

	Faaliyet yönü
	Belirli bir aile ile doğrudan çalışma	1. Patronaj. Bir aileyi ziyaret eden bir sosyal hizmet uzmanı (veya başka bir profesyonel): Evin, girişin, apartmanın görünümüne ve çevresine dikkat çeker; Aile ile görüşürken tüm aile üyelerini görmeye çalışır; Ebeveynlerle ihtiyaçlar, sorunlar ve kaynaklar hakkında görüşmeler yapar; Çocuğun ders dışı aktivitelerini sorar; Ailenin çocuğa nasıl davrandığını gözlemler, onu eğitir ve geliştirir; Davranış, öğrenme, problem çözme için stratejiler gösterir 2. Danışmanlık. Sosyal hizmet uzmanı (veya başka bir uzman): Sorunları daha iyi anlaması ve çözmesi gerekiyorsa veya aileye doğrudan yardımcı olabilirse, örneğin göç servisi ile diğer hizmetlerin temsilcileriyle toplantılar düzenler; Ebeveynlere haritaları ve çizelgeleri, çocuk gelişimi anketlerini doldurmalarını sağlar, ardından sonuçlarını kendi cevaplarıyla karşılaştırır
	Belirli bir aile ile dolaylı çalışma	1. Danışmanlık: Bilgi ve yorumlar, ebeveynlerin ve uzmanların örneğin her hafta veya iki haftada bir giriş yaptığı özel olarak düzenlenmiş bir günlük aracılığıyla değiştirilir; Telefon kişileri.
	Bir grup ebeveynle doğrudan çalışma	1. Ebeveynlerle toplantılar, bilgi alışverişi, rehabilitasyonun ilerlemesi ve çocuğun ilerlemesi hakkında rapor, geleceğin tartışılması 2. Ebeveynler için seminer organizasyonu: sunumlar, sohbetler, rol yapma oyunları, evde sonraki pratik alıştırmalar için eğitim. 3. Bir uzmanla açık ders veya sınıf organizasyonu: Rehabilitasyon merkezinde gündüz veya akşam açık. 4. Ebeveynler ve uzmanlarla ortak etkinliklerin (dinlenme, performanslar) organizasyonu: Ebeveynleri özel etkinliklerin hazırlanmasına ve düzenlenmesine dahil etmek - tatiller, festivaller; Çocuklar için grup gezileri düzenlemede ebeveynlere yardım (hayvanat bahçesine, hipodroma, spor yarışmalarına vb.). 5. Ebeveynlerle, hizmetlere yönelik tutumları ve gelecekteki beklentileri hakkında görüşme.
	Bir grup ebeveynle dolaylı çalışma	1. Belirli uzmanlarla nasıl ve hangi durumlarda iletişime geçileceğine dair bilgi kitapçığı. 2. Bir haber bülteninin hazırlanması ve düzenli dağıtımı. 3. Ebeveynler için bir video programı hazırlanması. 4. Bir stant veya ilan tahtası organizasyonu 5. Yerel dergiler veya gazeteler için makaleler yazmak. 6. Ebeveynler için bir eğitim kılavuzu veya kılavuzunun hazırlanması.
	Aileler arasındaki ilişkilerin geliştirilmesi	1. Bir ebeveyn derneği veya kendi kendine yardım grubu düzenlemede yardım. 2. Ebeveynlerin çocuklar için kulüpler ve etkinlikler düzenlemesine yardımcı olmak

Engelli çocuklarla sosyal hizmetin etkinliği bir dizi koşula bağlıdır:

1. Sosyal hizmet kapsamlı olmalı ve tıbbi rehabilitasyonla birlikte yapılmalıdır. Vücudun fiziksel ve zihinsel işlevlerini geri kazandırmak, çocuğun sosyal çevreye giriş sorunlarını çözecektir.

2. Her çocuk için, yaşamda bir kullanım, onun için ilginç bir aktivite türü bulmasına izin veren, bilişsel, duygusal-istemli, kişisel, iletişimsel alanların gelişimine katkıda bulunan arkadaşlar için bireysel bir ortam düzenlemek gerekir. çocuk.

3. Ebeveynlerin yetkinliğini, psikolojik ve pedagojik kültürünü arttırmak, onları teknolojilerle donatmak, gelişim yöntemleri ve gelişimsel engelli çocukların sosyal adaptasyonu.

4. Bu tür çocuklara her türlü yardımda sosyal ortaklık ve kamu desteği.

24 Kasım 1995 tarihli Federal Yasa uyarınca engelli çocukların rehabilitasyonunun ana talimatları N 181-FZ "Rusya Federasyonu'ndaki engelli kişilerin sosyal korunmasına ilişkin":

1. Onarıcı tıbbi önlemler, rekonstrüktif cerrahi, protez ve ortez, kaplıca tedavisi.

2. Mesleki rehberlik, eğitim ve öğretim, istihdam yardımı, endüstriyel uyum.

3. Sosyo-çevresel, sosyo-pedagojik, sosyo-psikolojik ve sosyo-kültürel rehabilitasyon, sosyal uyum.

4. Fiziksel kültür ve rekreasyon faaliyetleri, spor.

Sosyal ve pedagojik aktivite, engelli çocuklara sosyal ve pedagojik yardım sağlamayı da amaçlar. Sosyo-pedagojik rehabilitasyon, sosyalleşme sürecinin eksiksizliğini ve çok yönlülüğünü sağlamak ve olası olumsuz durumların gelişmesini önlemek için engelli bir çocuğun topluma başarılı bir şekilde entegrasyonu sorunlarını çözer. Bir anlamda sosyo-pedagojik rehabilitasyonun başarısının büyük ölçüde her türlü rehabilitasyon yardımının başarısına bağlı olduğu söylenebilir. Ancak, tüm sürecin bir tür nihai başarısını sağlayan sosyo-pedagojik rehabilitasyondur. AT son zamanlar Kapsayıcı eğitim uygulaması, eğitim sisteminde aktif olarak gelişiyor - sıradan çocukların ve özel ihtiyaçları olan çocukların ortak eğitimi.

Ailede erken sosyo-pedagojik çalışmanın ana hedefleri:

1. Ebeveynleri çocukla ilgili destekleyici faaliyetlerde bulunmaları için motive etmek, engelli bir çocuğun sosyal, duygusal, entelektüel ve fiziksel gelişimini sağlamak ve potansiyelini en üst düzeye çıkarmaya çalışmak.

2. Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarda, özellikle ebeveynlerin çocukla ilgili beklentilerinin haklı çıkmaması nedeniyle, çocuk ve aile arasındaki ilişkinin bozulmasından kaynaklanan ikincil kusurların önlenmesi.

3. Gelişimsel geriliği olan çocukları olan ailelerin, çocuğun ihtiyaçlarını mümkün olduğunca etkin bir şekilde karşılayacak şekilde uyarlanması.

Bir sosyal eğitimci, ebeveynlere ortak olarak davranmalı, belirli bir ailenin işleyişini incelemeli ve bu ailenin ihtiyaçlarını ve yaşam koşullarını karşılayan bireysel bir program geliştirmelidir.

Ayrıca, 24 Kasım 1995 tarihli Federal Yasa N 181-ФЗ “Rusya Federasyonu'ndaki Engelli Kişilerin Sosyal Korunması Hakkında”, engelli bir kişinin rehabilitasyonu için bireysel bir programı (IPR) onayladı - bir dizi optimal içeren bir belge rehabilitasyon önlemleri. Bu belgeye dayanarak, engelli bir çocuğa teknik rehabilitasyon araçları ve tıbbi, sosyal, mesleki, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon hizmetleri sağlanabilir.

Rehabilitasyon önlemleri kompleksinin önemli bir bileşeni psikolojik rehabilitasyondur. Engelli çocuk ve ergenlerin psikolojik rehabilitasyonunun üç ana yönü vardır:

1. Operasyonel ve aktivite - çocuklarda oluşumla ilişkili Erken yaş bağımsız yaşam için gerekli beceri ve yetenekler.

2. Sosyal - çocuk ve çevrenin yeterli etkileşimi, çalışma yaşamında geleceğe katılım ile belirlenir.

3. Kişisel - kişinin toplumdaki durumu ve konumu hakkındaki içsel farkındalığını etkiler.

Engelli çocukların eğitimi, toplumdaki gelecekteki yerlerini belirlediği için rehabilitasyon sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Engelli çocukların, özel eğitim programları ve öğretim yöntemleri de dahil olmak üzere eğitim için özel koşullar yaratması gerekir. teknik araçlar rehabilitasyon.

Engelli ergenler için mesleki eğitim konuları büyük önem taşımaktadır. Bununla birlikte, bu kategori cehalet ve yeteneklerinin yetersiz değerlendirilmesi, meslekler hakkında bilgi eksikliği, istihdam olanakları, zayıf sosyal uyum, çalışmaya hazır olmama ile karakterizedir. Sosyal hizmet uzmanı meslek seçiminde yardımcı olması için ergeni bir psikolog eşliğinde profesyonel danışmanlığa yönlendirmelidir. Bu tür istişarelerin 4 türü vardır:

1. Referans ve bilgi profesyonel danışmanlığı, mesleğin içeriğine aşina olmayı amaçlar.

2. Teşhis danışmanlığı, ilgi alanlarını, yeteneklerini belirlemenize ve bir gencin hangi profesyonel alanda çalışabileceğini önermenize olanak tanır.

3. Tıbbi profesyonel konsültasyon, bir gencin fiziksel yeteneklerinin durumunun seçilen mesleki faaliyet türüne uygunluğunu belirlemeye yardımcı olur.

4. Düzeltici profesyonel danışmanlık, ergenin gerçek yeteneklerine uymuyorsa, gelecekteki mesleki faaliyetlerine ilişkin niyetlerini düzeltmek için tasarlanmıştır.

Bir sosyal hizmet uzmanının/öğretmenin etkin faaliyetinin bileşenleri:

1. Düzenli temas.

2. Çocuğun eksikliklerine değil, yeteneklerine vurgu yapın.

3. Yardımcı malzemelerin kullanımı, ebeveynler için kılavuzlar.

4. Aile - spot ışığında. Daha geniş bir ihtiyaç yelpazesine dikkat (sadece çocuk değil, tüm aile).

5. Başarıların ve sorunların tartışıldığı destek gruplarının organizasyonu.

Bu nedenle engelli çocukların sahip oldukları özelliklerden dolayı desteğe ve korunmaya ihtiyaçları vardır. Topluma başarılı entegrasyonları ve adaptasyonları için, bununla ilgilenen tüm tarafların çok çaba sarf etmesi gerekiyor. Engelli çocuklarla sosyal hizmet, bölgesel ve belediye eğitim, sağlık, sosyal koruma, çeşitli türlerdeki eğitim kurumları, aileler ve halkın çabalarını birleştiren entegre bir yaklaşım gerektirir.

1.2 Çoklu- terapibir sosyal rehabilitasyon teknolojisi olarak

Karikatür terapisi, sanat terapisi türlerinden biridir. Karikatür terapisinin özünü anlamak için sanat terapisi alanında birikmiş bilgi ve tecrübeyi analiz etmek ve özetlemek gerekir.

İlk kez "sanat terapisi" terimi, İngiliz sanatçı A. Hill'in "Hastalığa karşı güzel sanatlar" (1945) çalışmasında ortaya çıktı. Tüberküloz hastalarının tedavisi için hastanedeyken, çizimin iyileşmesine yardımcı olduğunu buldu. Daha sonra bu yöntemi diğer hastalar üzerinde denedi ve sanatın onların hastalıktan uzaklaşmalarına ve askeri operasyonlarla ilişkili zihinsel bozukluklardan kurtulmalarına yardımcı olduğunu fark etti. A. Hill, sanat terapisinin etkisini şu şekilde tanımlamıştır: "Zihin (ve parmaklar) [yaratıcılık sürecine] tamamen dahil olduğunda ... yaratıcı enerji genellikle gergin bir hastada serbest bırakılır", hastanın " sıkıntılarına karşı güçlü bir savunma inşa et."

Amerikan Sanat Terapisi Derneği, sanat terapisini bir tür " tedavi edici kullanım bir sanat terapistinin belirli hastalıkları, yaralanmaları veya zihinsel adaptasyonda güçlükleri olan veya kişisel gelişim arayan kişilerle profesyonel ilişkileri bağlamında görsel aktivite. Görsel ürünlerin yaratılması ve görüntülerin tartışılması ve bunların yaratılma süreci sayesinde, kendilerini ve başkalarını daha iyi anlayabilir, hastalık ve stres belirtileriyle veya travmanın sonuçlarıyla baş edebilir, bilişsel becerilerini geliştirebilir ve pozitif, yaşamı onaylayan dünya görüşü.

Rus Sanat Terapötik Derneği, sanat terapisini sistem açısından yorumluyor. Sanat terapisi, “danışanların/hastaların görsel etkinliklere katılımına, terapötik ilişkilerin inşasına ve geliştirilmesine dayanan psikolojik ve psikofiziksel terapötik ve düzeltici etkiler sistemidir. Çeşitli hastalıkların tedavisi ve önlenmesinde, bozulan davranışların ve psikososyal uyumsuzlukların düzeltilmesinde, ruhsal ve bedensel hastalıkları ve psikososyal engelleri bulunan kişilerin rehabilitasyonunda, daha yüksek bir yaşam kalitesine ulaşılmasında ve insan potansiyelinin geliştirilmesinde kullanılabilir.

"Sanat terapisi" kavramının tanımına yönelik tek bir yaklaşım yoktur. Sanat terapisine, kendine özgü olmayan anlamlar atanan birçok Rus dili çalışması vardır. Çalışmamızda, Rus Sanat Terapötik Derneği tarafından verilen "sanat terapisi" teriminin tanımına bağlı kalacağız. Kavramın özünü en eksiksiz ve anlamlı biçimde ortaya koyar.

Sanat terapisinin oluşumu ve gelişimi, tanınmış yabancı psikoloji okullarından büyük ölçüde etkilenmiştir: Z. Freud tarafından psikanaliz, N. Rogers tarafından hümanist müşteri merkezli psikoloji, J. Rine tarafından Gestalt terapisi. Sanat terapisinin gelişimine önemli katkılarda bulunan psikiyatristler arasında V. Morgenthaler (İsviçre), G. Prinshorn (Almanya), L. Nivratil (Avusturya), V. Andreoli (İtalya), R. Wolma, J. Delay (Fransa) öne çıkıyor ), I. Hardy (Macaristan), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (ABD) .

Rus sanat terapisinin gelişiminde öncü rol psikiyatristler ve psikoterapistler tarafından oynandı. 1970-1980'li yıllarda E. Babayan'ın "Şizofren Hastalarının Resimli Dili" rehberliğinde üç ciltlik bilimsel çalışma yayınlandı. 1980'lerde, özgün bir yerli klinik psikoterapi yöntemi gelişmeye başladı - yaratıcı kendini ifade etme terapisi (Burno, 1989, 2006).

1990'lı yıllardan itibaren ülkemizde sanat terapisinin daha aktif gelişim aşaması başlamıştır (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). Bu dönemde sanat terapisi, psikologlar, öğretmenler, sanatçılar, sosyal hizmet uzmanları ve sosyal eğitimciler gibi farklı mesleklerin temsilcilerini içeren disiplinler arası hale gelir.

Bilimde sanat terapisinin 3 ana formu vardır:

1. Bireysel sanat terapisi danışmanlığı, danışmalar sırasında müşteri ve uzman arasındaki iletişimde görsel sanatların kullanıldığı bir çalışma yöntemidir.

2. Grup sanat terapisi.

3. Aile sanat terapisi, aile ilişkilerinin teşhisine ve düzeltilmesine izin veren görsel sanatların aktif kullanımı ile karakterize edilir.

Sanat terapisinin yalnızca evrensel değil, aynı zamanda çeşitli zihinsel rahatsızlıkları, uyum bozuklukları vb. olan danışanları etkilemek için özel yöntemlerden oluşan geniş bir araç takımı vardır. Çoğu durumda, sanat terapisi en çok psikolojik çalışma yöntemlerinin çoğunun kabul edilemez olduğu durumlarda etkilidir, örneğin; çocuklar, yaşlılar, ergenlerin bağımlılık davranışlarının düzeltilmesinde.

Günümüzde sanat terapisi, çeşitli kuruluşların faaliyetlerine aktif olarak dahil edilmektedir: genel eğitim ve özel okullar, sosyal rehabilitasyon merkezleri, engelli çocuklar için yatılı okullar, telafi edici anaokulları, geriatri merkezleri, sağlık kurumları, kapsamlı sosyal hizmet merkezleri vb. .d .

Sanat terapisi aşağıdaki türleri içerir:

1. Güzel sanatlar terapisi görsel sanatların kullanımına dayanır. Görsel sanatla ilişkilidir ve zihinsel rezerv yeteneklerini gerçekleştirme olasılığını, yaratıcı görsel aktivite yoluyla temellerine göre yeterli davranışın oluşumunu ima eder.

2. Lecotherapy - oyuncaklarla terapi.

3. Müzik terapisi, kişiliğin psikolojik, pedagojik ve terapötik düzeltilmesi için çeşitli müzik araçları kullanan bir yöntemdir. yaratıcılık, entelektüel alan, sosyal olarak önemli niteliklerin aktivasyonu.

4. Masal terapisi - rol yapma oyununda masal okumak ve / veya oynamak.

5. Dans ve hareket terapisi.

6. Tiyatro sanatları terapisi, çocukların yaratma olasılığını içerir. kukla Tiyatrosu ve farklı sahneler oynuyor.

7. Bahçe terapisi, çocukları bitkilerle çalışmaya tanıtmaktan oluşan özel bir psikososyal, emek ve pedagojik rehabilitasyon alanıdır. Bu teknoloji, temel emek ve mesleki becerilerin geliştirilmesine, bilişsel ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine, çevredeki yaşam hakkında sistematik bilgi edinilmesine katkıda bulunur.

8. Kil tedavisi.

9. Plasticineography - hamuru kullanarak yatay bir yüzey üzerinde az çok dışbükey, yarı hacimli nesneleri gösteren sıva resimleri oluşturmak.

10. Hippoterapi - ata binme potansiyelini içeren rehabilitasyon.

11. Yunus terapisi - yunuslarla iletişim yoluyla rehabilitasyon.

12. Çoklu terapi, çizgi film kullanımı yoluyla çocukların gelişimi ve yaratıcı sosyalleşmesi için bir teknolojidir.

"Animasyon" ve "animasyon" terimleri genellikle eş anlamlı olarak sunulur, ancak bu kavramların özü farklı anlamlara sahiptir. İşte ünlü karikatürist Fyodor Khitruk'un bu terimler hakkında söyledikleri: “Çoklu” çokluk, çarpma anlamına gelir. Bir karikatürün üretimi aslında birçok çizimin üretimini içerir. Ancak tüm paralelliklerin bittiği yer burasıdır, başka hiçbir yakınlaşma - estetik veya teknolojik - burada tüm arzu ile yakalanamaz. Bu mesleğin tüm dünyada çağrıldığı çok daha doğru bir kelime daha var: animatör, (Latince "anima" - ruhtan). AT kelimenin tam anlamıyla-- "animatör." Ve bu sanatın kendisi, birçokları için hala alışılmadık bir isim taşıyor: animasyon, animasyon. Bu, çalışmamızın özüdür, sadece çizimi canlandırmakla kalmayıp (belki bu animasyondur, ama burada sanat gerekli değildir), aynı zamanda ona ruh üflemeliyiz, bir kişilik yaratmalıyız.

Çoklu terapi, yenilikçi ve etkili bir sanat terapisi yöntemidir. Çocuklarla birlikte çizgi film oluşturmak, çocuğun yaratıcılığını ortaya çıkarmanıza ve bilişsel yeteneklerini geliştirmenize olanak tanır. Animasyon, bilişsel işlevleri geri yükleyen, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştiren, duygusal durumlarını iyileştiren, engelli çocukların başarılı sosyalleşmesini ve rehabilitasyonunu olumlu yönde etkileyen kolektif bir yaratıcı aktivitedir. Bir tür çocuk sanatı olarak animasyon, günümüzde geçerlidir. Animasyon filmlerinin karakterleri, çocuğa çevrelerindeki insanlarla etkileşim kurmanın yollarını gösterir, onlara belirli davranış tarzları geliştirmeyi öğretir. İyi ve kötü hakkındaki temel fikirlerini oluştururlar. Çocuk, kendisini karakterlerle karşılaştırarak, kendini olumlu algılamayı, korkuları ve zorluklarıyla baş etmeyi ve başkalarına saygılı davranmayı öğrenme fırsatı bulur. Karikatürde geçen olaylar onların düşünce ve hayal gücünü geliştirir, bir dünya görüşü oluşturur.

Çoklu terapi, fiziksel engelli çocuklara özgüven kazanmaları, kişisel potansiyellerini kabul etmeleri ve engelleriyle ilişkili sınırlamaları aşmaları için bir fırsat sağlar.

Modern bilimde engelli çocuklarla çalışırken çoklu terapi alanında yeterli çalışma ve ciddi bilimsel çalışma bulunmamaktadır. Bu, sosyal eğitimcileri, rehabilitasyon uzmanlarını, sanat terapistlerini, konuşma patologlarını ve diğer uzmanları bu teknolojiyle çalışmak için bağımsız olarak bir metodoloji geliştirmeye zorlar. Aynı zamanda, bu yönde olumlu deneyimler birikmiştir. Çizgi film terapisi, sosyal rehabilitasyon merkezlerinin, genel ve düzeltici eğitim ve okul öncesi organizasyonların, yatılı okulların vb. faaliyetlerinde giderek daha fazla yer almaktadır.

Bu nedenle, MBDOU Anaokulu No. 40, Votkinsk, Udmurt Bölgesi öğretmenleri, görme engelli çocuklarla düzeltici çalışmalarda çoklu terapi kullanıyor. Çalışmaları sırasında çocukların psiko-duygusal durumunun pedagojik gözlemini yaptılar. Öğretmenler, çocukların davranışsal tepkilerinin ve öz farkındalıklarının olumlu dinamiklerini not ettiler. Çocuklar, karikatür oluşturma sürecinde yargı bağımsızlığını gösterdiler, fikirlerini savundular.

R.A. Samofal, Psikolojik Bilimler Adayı, Cherepovets Doçenti Devlet Üniversitesi, makalesinde zihinsel geriliği olan daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda sözel saldırganlığın düzeltilmesinde pasif çoklu terapinin kullanımı hakkında aşağıdaki önerilerde bulunmaktadır:

1. Çizgi film terapisi çocuğun sorunlarını tanımasına, anlamasına ve olası çözümleri göstermesine yardımcı olması gerektiğinden, çizgi film temasına dikkat edilmelidir.

2. Çalışma sürecinde, öğretmenin çocuğun sahip olduğu her şeyin olumlu, iyi olduğu özel bir duygusal kabul atmosferi yaratması gerekir; herhangi bir duyguya sahip olma hakkı tanınır, ancak bu duyguların tezahürü için sosyal gereklilikler yapılır.

3. Çoklu terapi yoluyla çalışma, üç ila beş çocukla grup oturumlarında düzenlenir. Aynı zamanda, her çocuğun diğerine benzemediğine ve karikatürü kendi yolunda algıladığına inanıldığından, tüm grup için bir bütün olarak karikatürler oluşturulur. onun sorunları.

4. Bir çocuğun sadece bir çizgi film izlemesi ve olay örgüsünü yeniden anlatması yeterli değildir. Ders sırasında öğretmen kesinlikle çizgi filmi çocukla birlikte izlemeli, neler olduğu hakkında yorum yapmalı, soruları yanıtlamalı ve sırayla çocuğa sorular sormalı, karakterlerin davranışlarını tartışmalı ve anlaşılmaz noktaları netleştirmelidir. Bu nedenle, çizgi film izleme sürecinde, önemli anlamsal çizimler yapmak için "ayakları" duraklatmak önemlidir. Böylece, eğitici görevler, oyunlar, alıştırmalar, eskizler şeklinde sunulan karikatürün içeriğine “paketlenir”.

5. Oyunlar, görevler, alıştırmalar, eskizler, onların yardımıyla geliştirilen ruh alanlarına ve ayrıca sözlü olarak agresif çocuklarla çalışma alanlarına göre şartlı olarak birkaç türe ayrılır.

“Multiterapinin amacı, çocuğun sorunlarını tanımlamasına, anlamasına ve bazı çözümler göstermesine yardımcı olmaktır. Bu durumda öğretmen, çocuğun olumlu, iyi olan her şeyin desteklendiği özel bir duygusal kabul atmosferi yaratır; herhangi bir duyguya sahip olma hakkı tanınır, ancak bu duyguların tezahürü için sosyal gereklilikler yapılır.

Engelli çocukların rehabilitasyonu için bir teknoloji olarak çoklu terapinin temel avantajları aşağıdakileri içerir:

1. Çocukların motivasyon problemlerini çözmek, çünkü kendi karikatürünüzü yaratabilmeniz, ortak bir amaca ve öneminize olan bağlılığınızı hissetmenizi sağlar.

2. Çoklu terapötik aktivitenin (görsel aktivite, müzik, edebiyat, bilgisayar teknolojisi) karmaşık doğası, belirli yetkinlikleri geliştirir.

3. Animasyon öğesi ve kendi sesli aramalarınızı seslendirme yeteneği pozitif duygular.

4. Çeşitli sapmaların ve zihinsel ve fiziksel gelişim bozukluklarının düzeltilmesi.

5. Çocukların uyum yeteneklerini arttırmak.

Çoklu terapi, pedagojik bir yaklaşımın, grup çalışmasının psikolojik yöntemlerinin, sanat terapisinin ve animasyon teknolojilerinin bir sentezidir. Animasyon terapisi, çocuğun derin bilinçaltına yaklaşmayı mümkün kılar, bir çizgi film karakteri yaratarak deneyimlerin detaylandırılmasını teşvik eder ve ona çocuğun doğasında bulunan karakter özellikleri kazandırır. Sanatta çok yönlü sembollerle çalışma yoluyla, çağrışımsal-figüratif düşünmenin yanı sıra engellenmiş veya az gelişmiş algı sistemleri gelişir. Çizgi film terapisinin özelliği, diğer sanat terapisi yöntemlerinden farklı olarak, ilk başta çocuğun bir çizgi film karakteri yaratma konusundaki çalışmasının başarısız görünmesidir, ancak daha sonra, kolektif bir yaratıcı ürün bağlamında ekranda görmek, özel bir nitelik kazanır. değer. Animasyon çalışması başladığında ve oluşturulan karakter canlandığında, özel bir sihir ve kendine değer duygusu yaratır.

Çizgi film terapisinin aktif bir biçimi, çocuklar tarafından çizgi filmler yaratılmasını içerir. Herhangi bir çizgi film, her birinin geçişinde çocuğun aktif bir katılımcı ve organizatör olarak hareket ettiği birkaç aşamada oluşturulur - çizer, bir arsa icat eder, bir senaryo yazar, karakterleri, sesleri inceler. Bir çizgi film yaratmanın tüm aşamaları, çocuklarda gerekli sosyalleşme becerilerinin gelişimini teşvik eder: yaratıcılık, toplumda farklı rolleri kabul etme, kendinden şüphe duyma, gerekli iletişim becerilerine hakim olma, bir takımda yeterli bir davranış tarzı geliştirme. Multiterapötik aktivite sürecinde, çocuk temel araştırma ve karar verme yöntemlerini öğrenir, kaygı ve korku hissi azalır, benlik saygısı önemli ölçüde artar ve yetişkinler ve akranlarla iletişimde özgürlük ortaya çıkar.

Multiterapi, aktif animasyon aktivitelerini ifade eder. Çizgi filmlerin pasif olarak izlenmesi bir dünya görüşü oluşturur ve bir çocuk tarafından bir animasyon filmi oluşturmaya yönelik bağımsız çalışma, aşağıdaki yetkinlikleri oluşturmanıza olanak tanır:

1. Yaratıcı yeterlilik, yenilikçilik, üretken düşünme, problem çözmede standart olmayan yaklaşımla ilişkilidir.

2. Değer-anlamsal yeterlilik, değer yönelimleriyle ilişkili bir yeterliliktir.

3. Genel kültürel yeterlilik - bunlar, bir kişinin kültürel kalıpları uygun hale getirmesine ve yenilerini yaratmasına, kültür alanında gezinmesine izin veren genelleştirilmiş faaliyet yöntemleridir.

4. Kişisel kendini geliştirme yetkinliği, duygusal öz-düzenleme ve kendi kendine destek yollarında ustalaşarak ruhsal ve entelektüel gelişime yöneliktir.

5. İletişimsel yeterlilik, başkalarıyla etkileşim kurma, toplumda olma, bir grup içinde çalışma, ekip, çeşitli sosyal rollerde ustalaşma becerilerinin anlaşılmasını içerir.

6. Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler, bağımsız bilişsel etkinlik alanındaki bir dizi yeterliliktir.

7. Örgütsel ve işgücü yetkinlikleri, üretim süreçleri, etkin zaman yönetimi ve çalışma araçları hakkında fikir oluşturmayı amaçlayan bir dizi yeterliliktir.

8. BT yetkinliği, bilgi teknolojisi alanında bilgi ve deneyim sağlayan bir yetkinliktir.

Bir teknoloji olarak çoklu terapi birkaç aşamaya ayrılır: hazırlık, ana, nihai.

Aşama 1 - hazırlık.

Çalışma, çocuklara animasyon tarihini, ünlü animatörleri ve uluslararası animasyon stüdyolarını tanıtarak başlıyor. Bir sonraki adım, hamuru karikatürleri görüntülemektir. Çocuklara, tüm katılımcıların çabalarının ve çabalarının yol açacağı bir hedef belirlemek için karikatürler de dahil olmak üzere çeşitli kendini ifade etme yolları hakkında bir fikir vermek gerekir. Böylece çocukların animasyona olan ilgisini uyandırmış ve kendi çizgi filmlerini yaratmaya yönelik çalışmalara devam etmiş oluyoruz. Teknoloji ayrıca bir teşhis bileşeni içerir. Teknolojinin amacı, engelli çocukları rehabilite etmek ve sosyalleştirmektir. Hazırlık aşamasında, birincil tanı gerçekleşir. Teknolojinin etkinliği hakkında fikir sahibi olmak için çocukların sosyalleşme ve iletişim eğilimlerinin göstergelerini kaydetmek gerekir.

Aşama 2 - ana olan.

Ana aşamada, bir karikatür oluşturmak için doğrudan çalışma yapılır. Çalışma, karikatür temasının seçimi ile başlar. Gelecekteki çizgi filmin teması öğretmen tarafından çocuklarla birlikte düşünülür. Çocukların ilgi alanlarına ve yeteneklerine bağlıdır. Seçilen konuyu anlama konusunda çocuklarla konuşmak önemlidir.

1. Maruz kalma.

2. Eylemin konusu.

3. Eylemin geliştirilmesi.

4. Doruk.

5. Eylemin gerilemesi.

6. Ayrıştırma.

7. Bitiş.

Bir sonraki adım storyboard'dur. Bir storyboard, resimlerdeki bir hikayenin tasviridir. Bir film şeridinde, eylem, karikatürü oluşturan ayrı sahnelere bölünür. Bu, çekim aşamasında hangi sahnelerin çekilmesi gerektiğini anlamak için gereklidir.

Film şeridi oluştururken, kendinizi gelecekteki izleyicinin yerine koymanız gerekir. Konu netleşecek mi? Yazarlar için bariz görünecek sahneler, izleyici için tamamen net olmayabilir. Aynı anda bir arsa icat etmek ve bir senaryo ve storyboard yazmakla meşgul olmak arzu edilir. Süreç dinamik hale gelecek. Çocuklar birlikte bir arsa oluşturduğunda ve öğretmen çerçeveleri çizdiğinde de mümkündür.

Bunu arka plan, manzara ve çizgi film karakterlerinin oluşturulması izler. Burada öğretmen önce çocuklara rehberlik etmeli, herkesin yaratıcı sürece dahil olması için talimatlar vermeli ve daha sonra çocuklara kendi başlarına karar verme ve kendilerini ve yoldaşlarını organize etme fırsatı verebilirsiniz. Öğretmen çocukların davranışlarını değerlendirmemeli, eleştirmemeli, dışarıdan bir gözlemci rolünde olmalıdır. Aynı zamanda tartışmalı anlarda arabuluculuk görevini üstlenmek ve çocukların bu durumdan kurtulmasına yardımcı olmak gerekir.

Arsa icat edildikten, senaryo yazıldıktan, storyboard yapıldıktan, sahne ve karakterler yapıldıktan sonra doğrudan çizgi filmi çekmeye başlayabiliriz. Çekim için transfer tekniğini kullanabilirsiniz. Karakterin adım adım hareketinden oluşur. Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, çizgi film karakterlerini senaryoda belirtilen eylemlere uygun olarak adım adım hareket ettirerek bağımsız hareketlerinin yanılsamasını yaratırlar. Çizgi filmin her sahnesi bu şekilde çekilmelidir. Bu işin en zor kısmı.

Bir sonraki adım, karikatürü seslendirmektir. Seslendirme çok önemli bir süreçtir. Sondaj, çocuğun konuşma, hafıza, düşünme ve sanatsal yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Her çocuğa çizgi film karakterlerinden birini seslendirme fırsatı verilmelidir. Bu, çocuğa önemi, önemi ve ihtiyacı hakkında bir fikir verecek, kendine inanmasına, kendine özgü izolasyonu ve komplekslerinin üstesinden gelmesine yardımcı olacaktır.

Düzenleme, bir karikatür yaratmanın son aşamasıdır. Video Editor bilgisayar programını kullanarak çekim işlemi sırasında elde edilen kareleri düzenleyebilirsiniz.

Benzer Belgeler

ders çalışması, 10/25/2010 eklendi


Özürlü çocuklar. Engelli çocuklarla sosyal hizmet biçimleri ve yöntemleri. Engelli çocukları yetiştiren ailelerle sosyal çalışma. Engelli çocukların sosyo-psikolojik rehabilitasyonu.

tez, eklendi 11/20/2007


Gelişim normu kavramı ve ihlalleri, engelli çocukların genel özellikleri. Çocukların sosyal rehabilitasyon ve adaptasyon süreçlerini etkileyen sosyal problemlerin, koşulların ve faktörlerin özelliklerinin sosyo-pedagojik analizi.

dönem ödevi, 23/04/2011 eklendi


Engellilerin durumunun özellikleri, modern toplumdaki sorunları. Podsolnukh RC örneğinde sosyal rehabilitasyon teknolojilerinin uygulanması. "Engelli çocuk ve ergenlerin mesleki yönelimi" araştırması.

tez, eklendi 08/30/2010


Genel özellikleri ve engelli çocukların temel sorunları, onlarla sosyal hizmetin özellikleri: yasal çerçeve, görevler ve teknolojiler. Blagoveshchensk'te sosyal hizmetin içeriği ve optimizasyonu için öneriler.

tez, eklendi 01/05/2011


Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun teorik yönlerinin tanımı. Çocukluk engelliliği kavramı ve özellikleri. Mevcut aşamada engelli çocuklarla rehabilitasyon çalışmalarının çeşitlerinin seçimi ve kanıtlanma yöntemleri.

tez, 10/25/2010 eklendi


Engelli çocuğa sahip ailelerde psikofiziksel özellikler, sorunların ve kriz durumlarının teşhisi. Sosyal hizmet teknolojisinin deneysel uygulaması, araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması.

tez, eklendi 03/15/2011


Psiko-nörolojik bir yatılı okulda sosyal rehabilitasyon uygulamasının teorik yönlerinin gözden geçirilmesi. Engellilerin sosyal rehabilitasyon programının bir parçası olarak Klimkovsky yatılı okul müşterilerinin bireysel ihtiyaçlarının incelenmesi.

tez, eklendi 23.10.2012


Engelli çocuğu olan bir aileye sosyal yardım sisteminin özellikleri. Engelli çocuğu olan ailelerde aile eğitiminin görevlerinin incelenmesi. Engelli çocukların aileleriyle sosyal hizmet teknolojisi.

özet, eklendi 12/05/2012


Engelli çocukların sosyal refahını sağlama ihtiyacı. Psiko-nörolojik bir yatılı okulda yapılan sosyolojik bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak engelli çocukların sosyal refahının değerlendirilmesi.

Bu program öğretmenler ve ebeveynler tarafından engelli çocuklarla çalışmak için kullanılabilir. Kural olarak, bu tür çocukların sosyal çevreleri daralmıştır ve bu nedenle faaliyetlerin her biri faydalı, neşeli olmalı ve çocuğun ruhunda bir memnuniyet ve neşe hissi bırakmalıdır. Her ders, çocuğun çeşitli duyusal sistemlerinin katılımını içerir. Bu programın amacı, güzel sanatlar aracılığıyla çocuğa ilginç bir boş zaman yaratmaktır. Sınıflar, çeşitli ancak erişilebilir malzeme ve araçların kullanımını içerir. İki yıldır yazıyorum - ikinci yıl üzerinde çalıştığımdan beri. Spot ışığı yok.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocuklar için ek eğitim belediye bütçe eğitim kurumu

"Suzdal bölgesindeki çocukların ek eğitim merkezi"

Program onaylandı

metodolojik konseyde

"" 20

(Protokol No.)

Onaylıyorum:

Yönetmen Kostina O.I.

"" 20

"Sanat Terapisi"

bir çocukla bireysel çalışma için

derleyici: Vikhreva O I,

ek eğitim öğretmeni,

Öğrencinin yaşı. 9 yıl,

Program uygulama süresi: 1 yıl

Anlaştık: Tanıdık:

Fen Bilimleri Müdür Yardımcısı ve Güzel Sanatlar Bölüm Başkanı

metodik çalışma Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Açıklayıcı not

Görsel aktivite, engelli çocukların gelişimi ve eğitimi için büyük önem taşımaktadır. Görsel aktivite nesnelerine ve araçlarına, yani kurşun kalem, fırça, makas, hamuru, yapıştırıcı ve bunların kullanım yöntemlerine sahip olmadan herhangi bir görüntü elde etmek imkansızdır. Sonuç olarak, çocuğun görsel aktivitesinin gelişimi, nesnel aktivitesinin gelişimi ile bağlantılıdır ve ikincisinin yeterince yüksek bir gelişimini varsayar.

Ek eğitim programı"Sanat Terapisi" bir çocukla bireysel çalışma için serebral palsi sanatsal ve estetik bir yönelime sahiptir.

Serebral palsili bir çocukta çizimin içerik tarafının gelişiminde konu imajına hakim olmadaki zorluklar, algının az gelişmişliği ile yakından ilişkilidir, mecazi düşünce, nesnel ve oyun etkinliği, konuşma, yani psişenin görsel aktivitenin temelini oluşturan yönleri. Önerilen kendi kendine oluşturulan programın çok çeşitli uygulamaları vardır. Engelli çocuklarla çalışan bir güzel sanatlar çemberinin veya stüdyosunun liderlerine yöneliktir ve bu çocukların ebeveynleri tarafından evde ders çalışmak için kullanılabilir. Görünüşe göre, aklın parmakların ucunda olduğunu söylemeleri boşuna değil. Çocuk kendini elinden geldiğince ifade eder, ruhunda olanı çizer. ("Kendini çiz", "Durumu çiz", "Islak kağıda çizim", "Deniz"). Ek olarak, her ders birkaç duyu sisteminin katılımını içerir - görme, işitme, dokunma, koku, tat.

Müzik kullanılır. Çocuğun aktif doğası, ondan gelen dürtülere anında yanıt verir. Onu tamamen yakalar, ona hareketini, enerjisini verir, yaşam ritmini harekete geçirir.

Sanat terapisi, nazik ve hassas bir şekilde, eğlenceli bir şekilde, savunma mekanizmalarını atlamanıza, çocuğun hangi deneyimlere sahip olduğunu anlamanıza ve ayrıca bunları göze çarpmadan düzeltmenize olanak tanır.

Bu durumda tartışılmaz bir artı, eğitimin başlangıcında 9 yaşında olan Nastya kızının yaşıdır. Gerçek şu ki, bir yetişkin zaten mevcut tutumları tarafından zincire vurulmuştur: “Çizemiyorum”, “çim yeşil, gökyüzü mavi”. Gülünç, gülünç ve zayıf görünmekten korktuğu için kendini iç dünyasına izinsiz girmekten korur.

Nastya, genç yaşından dolayı değişime açıktır, bu nedenle sanat terapisi etkili olmalıdır. En kolay yol, kıza hayal gücü için yer vermek ve müdahale etmemek. Diğer durumlarda, başlangıçta birlikte çizdiğimizde, grafik okuryazarlığı ve renk bilimi (“Gökkuşağı renkleri ve şiirleri”, “Renkler nasıl arkadaştır” vb.) sanatçıların gözleri”, “Resim nedir vb.).

• Programın amacı - çocuk yetiştirmek dikkatli tutum güzel sanatlar aracılığıyla ilginç yaratıcı boş zamanların organizasyonu yoluyla doğaya ve yaşam alanlarının sanatsal organizasyonuna duyulan ihtiyaç.

Programın hedefleri:

• nesnel ve oyun etkinlikleri yoluyla çocuğun yabancılaşmayı, soyutlanmayı, insana, doğaya, hayvanlara ait olma duygusunu geliştirmesine yardımcı olmak;
• çocuğun görsel gelişimi ve görsel becerilerinin oluşumu;
• yaratıcı inisiyatif, hayal gücü ve fantezinin aktivasyonu.

Programın görevlerinin çok işlevliliği, ilk olarak, çocuğa erken yaşlardan itibaren sanatsal araç ve materyallerin mevcudiyeti ve ikincisi, çocuğun bir tür grafik konuşma olarak görsel aktivitesinin en yeterli olması gerçeğiyle sağlanır. bu çağ için içsel duygusal ve yaratıcı gerilimin dışsal ifadesi.

Program akademik yıl için tasarlanmıştır - günde 2 saat 36 hafta. Sınıflar, engelli bir çocuğun özellikleri dikkate alınarak haftada bir kez yapılır - sadece içeride ve bireysel olarak.

Eğitim ve tematik plan

p/n	Dersin konusu	saat sayısı			haftalar
		teori	uygulama	Toplam
	Giriş dersi. 1.1 Manuel baskınlık testi. (S.K. Kozhokhina'ya göre) 1.2 Kendiniz çizmek
	Yaz hatırlamak. 2.1 "Yazı nasıl geçirdim" konulu çizim 2.2 Durum çizimi
	Boyalar masal anlatır(A, Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre) Gökkuşağı Masalları ve Şiirleri 3.1 Oyun "Gökkuşağının tüm renkleri" Bir gökkuşağı çizmek ve üzerinde yaylarının insanlara verdiği tüm hediyeler. 3.2 Alıştırma "Çocuk gibi oynamayı karşılayabilirim"
	Kolaj. Türler ve stiller 4.1 "Geçmiş-Bugün-Gelecek" dergilerinden kolaj. Parçaları kesmek. 4.2. Teknik - topla çizim (Yazar Norma Leben) 4.3 Kolajın parçalarını yapıştırma
	Efektlerle çalışma 5.1. Kağıt ile etkileşim. Düzlemsel kompozisyonların oluşturulması. 5.3 Kağıtla etkileşim. Hacimsel kompozisyonun oluşturulması. 5.4 Erkek ve kız figürlerini boyama tekniği (yazar Barbara Turner) 5.5 Buruşuk kağıt üzerine çizim. 5.7 Islak kağıt üzerine çizim. Egzersizler 5.8 Islak kağıt "Deniz Manzarası" üzerine çizim 5.9 Kağıtla etkileşimin etkilerini kullanarak tematik bir kompozisyon oluşturma.
	Renkler ne kadar dost 6.1 En beyaz kim (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre) 6.2 Yaratıcı görev "Beyaz bir yemek tarifi" 6.3 "Kar Tanesi Kıyafeti" Çizimi 6.4 Meditatif çizim.
	Tema "Deniz" (S.K. Kozhokhina'ya göre) 7.1. "Denizde ve nehirde geçen günün büyüsü" 7.2 "Deniz bir kez endişelenir, deniz iki kez endişelenir..." 7.3 "Deniz hikayeleri" 7.4 "Denizin dibine yolculuk"
	Renkler ne kadar dost Tema "Renk Ayrımı" 8.1 "Sıcak ve soğuk alemler" 8.2 Sıcak ve Soğuk krallıkların kraliçeleri için taç
	renkli Dünya 9.1 Peri masalı "çiçekler ve renkler ne anlatır." 9.2. Soruların cevapları, tartışma. Oyun "Bahçıvan" 9.3 Çiçeklerin fotoğraflarını ve çizimlerini gösterin. Çiçek kokuları alıyoruz. Oyun "Kokuyu tahmin et". 9.4. "Renklerin ve renklerin dostluğunun renkli bir tablosu" hazırlamak
	Beyazı keşfetmek. (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre) 10.1 Beyaz hakkında şiirler. Yaratıcı görev "Beyaz rengin rolü" 10.2 Beyaz renkle ilgili masallar ve atasözleri. Oyun "Kar dönüyor" 10.3. "Kışım" renginde çalışın. Sunum "Sanatçıların gözünden manzara" 10.4 Doğanın köşesi "Kış" Cam kavanozda minyatür.
	Siyah kiminle arkadaş? (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre) 11.1 Yaratıcı görev "Neşeli siyah renk" 11.2 Oyun "Kokuyu tahmin et" 11.3 Kara Peri'nin hediyesi " 11.4 Siyahlarla kimler arkadaş? 11.5 Renklerin kraliçesine hediye
	Siyah ve gri (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre) 12.1 Yaratıcı görev "Renklere daldırma" "Gri kedi ve siyah fare" 12.2 Gri bir günün hazineleri
	Kahverengi renk (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre) 13.1 "Kahverengi toprağın rengi", "Kahverengi çikolata" şiirlerini okumak 13.2 Çikolata için ambalaj çizimi. 13.3 Çikolata gezegeni. Çikolata krallığının portrelerini çizmek
	Mor renk 14.1 "Yaratıcı görev" bir leylak çiçeği çizin 14.2 Yaratıcı görev - "renklerin ve renklerin dostluğunun renkli bir tablosu" hazırlamak
	Tema "Algı" "Eşzamanlı Algı"(S.K. Kozhokhina'ya göre) 15.1. "Görüntüyü bitir" 15.2 Renkli çalışma
	"Ardışık Algı" 16.1. "Görüntüyü bitir" 16.2 Renkli çalışma
	Sinestezi ilkesi. 17.1 "Koku bana ne söyleyecek" 17.2 "Tadını resimleyebilir ve çizebilirim." Ortaya çıkan görüntüleri kağıda çizme
	"Nasıl çiziyoruz" Kalemler ve işaretleyiciler 18.1 "Kalem Adam". Yaratıcı görev 18.2 Peri Suluboya. Harika guaş. Akrilik ve Yağ. Yaratıcı görev.
	Ulaşım 19.1 Sanat terapisi tekniği "Uçan bir halıda yolculuk" 19.2 Trafik kuralları konusunda çizim yapmak
	resimler nelerdir Manzaranın güzelliği 20.1 Dünyaya açılan pencere. Yaratıcı görev. 20.2 Bahar manzarası. Tablo
	Natürmort daldırma (A. Lopatina ve M. Skrebtsova'ya göre) 21.1 Yaratıcı görev. 22.2 Natürmort şifa. Bir hikayeden bir natürmort çizimi.
	Tarihsel resim "Tarihin Rahipleri" Demir Timur Anıtı (V. Vereshchagin'in "Savaşın Apotheosis'i" tablosuna dayanarak)
	"İncil hikayeleri" (A. Lopatina ve M. Skrebtsova'ya göre) "Kutsal Üçlü". Andrey Rublev Trinity'nin ikonuna dayanarak" Madonna'nın resmi. Yaratıcı görev.
	Kartpostal yapımı (monotip, aplike)
	"Müzik ve Resim" (S.K. Kozhokhina'ya göre)
	"Çiçekler" (S.K. Kozhokhina'ya göre) "Mucize Çiçek" son ders
	Toplam

1 Giriş dersi.

1.1 Manuel baskınlık testi, çocuğun yarım küresini belirlemenizi sağlar. Ofis, ekipmanı, sanat malzemeleri ile tanışma.

1.2. Kendini çizme (A.M. Parishioners ve Z. Vasiliauskaite'ye göre). Çizimi tamamlamak için 6 renkli kalem (keçeli kalem) verilir: mavi, kırmızı, sarı, yeşil, siyah, kahverengi. Bir kitapta katlanmış bir kağıt (ikiye bölünmüş) verilir. Çocuğa talimatlar: Şimdi çizeceksin. İlk sayfayı boş bırakın. İkincisinde ise üç kalemle kötü bir kız çizin. Hangi renkleri seçeceksiniz? Kalan kalemleri bir kenara koyun. (Kötü kız çizilir). Şimdi de diğer üç kalemle güzel bir kız çizelim. (İyi bir kız çizilir). Ve şimdi kendinizi boş alana çizin - 6 kalemin hepsini de kullanabilirsiniz. Çalışmayı tamamladıktan sonra, çocukla, hangi çizimi daha çok çizmeyi sevdiğiniz, neden hakkında sorular içeren bir konuşma yapılır. Kim iyi, kim kötü kızlar. Kimi kız arkadaşın olarak alırsın, neden? Kendinle ilgili en çok neyi seviyorsun, neyi öğrenmek istersin, vb. Metodolojinin sonuçlarını yorumlamak için sonuçların genel şemaya göre işlenmesi.

2. Yazı hatırlamak.

2.1 "Yazı nasıl geçirdim" konulu çizim. Psikolojik giriş (yaz melodileri sesi - kuşların şarkıları, yağmur sesleri, hayvanların sesleri). Çocuk yaz maceraları hakkında hikayeler anlatır, nesneleri, renkleri, kokuları, tatları, hatırlanan duyumları, ilginç olağandışı sesleri anlatır. Bilişsel aşama - sanatçıların resimlerinde "Yaz" slayt filmini izliyoruz. Malzemede çalışın - pastel kalemlerle çizdiğimiz renkli renkli kağıdın yatay sayfasının ½'sinde. Çizimi tartışır ve analiz ederiz.

2.2.Durum çizimi. Amaç: yaratıcılığı ve duyguların farkındalığını teşvik eder. Malzemeler: kağıt, renk kurşun kalemler, mum boya kalemleri, boyalar. Talimatlar: Şu anda ortaya çıkan hislerin ve hislerin farkına varmak için 1-2 dakika kullanın. Nasıl hissettiğinizi ifade eden renkli çizgiler ve şekiller çizin. Çizim dikkate alınır ancak değerlendirilmez.

3 .Boyalar masal anlatır.Alexandra Lopatina ve Maria Skrebtsova'nın aynı adlı kitabından birkaç bölüm kullanılıyor:

Gökkuşağı masalları ve şiirleri.

Renkler ne kadar dost

ne çiziyoruz

resimler nelerdir

Gökkuşağı masalları ve şiirleri.

Gökkuşağının tüm renkleri.

3.1 "Yedi Renkli Köprü" şiirini okuma, sorular ve görevler

• Gökkuşağının nereden geldiğini düşünüyorsun?
• Gökkuşağının en çok hangi rengini seviyorsunuz?
• Yedi renkli gökkuşağı köprüsünde bir albümle yürüdüğünüzü hayal edin. Bu gezi sırasında ne çizeceksin?

"Gökkuşağının Doğuşu" hikayesi anlatılır. Oyun "Gökkuşağının tüm renkleri". Bir gökkuşağı çiziyor ve üzerinde yaylarının insanlara verdiği tüm hediyeler var.

3.2 Alıştırma "Çocuk gibi oynamayı göze alabilirim." Çocuğa talimat: “çalışmayan” bir el ile çizin (manuel baskınlık testi ile ortaya çıkar) çocukluğunuzun en sevilen oyunu ve çizim için bir isim bulun. Malzemeler: pastel veya mum boya kalemleri, A3 sayfası veya daha büyük. Tartışma.

4. Kolaj. Çalışmanın amacı: Bir kişinin potansiyelinin ifşa edilmesi, daha fazla özgürlük anlamına gelir, bir kişiyle çalışmanın etkili bir yöntemidir, yaratıcı süreçle ilgili deneyimlerin olumlu duygularına dayanır. Türler ve stiller. Kolaj türleri - tuval üzerinde, kağıt üzerinde, kumaş üzerinde, batik üzerinde, çerçeve üzerinde - arka plan olmadan. Kolaj stilleri - manzara, bitkisel, dekoratif, form-doğrusal.

4.1 "Geçmiş-Bugün-Gelecek" dergilerinden kolaj. "Burada ve şimdi" ye uyum. Kişinin kendi deneyimlerinin analizi, yansıması. Gevşeme, meditasyon. Boyalar, dekoratif öğeler, kelimeler ve ifadelerle desteklenebilecek birkaç resimden eksiksiz bir görüntü oluşturma. Malzeme: dergiler, resimler, kartpostallar, iplikler, tahıllar. A4 formatı.

4.2 Teknik - top ile çizim. (Norma Leben tarafından). Bu teknik çizime bir alternatiftir. Öğretmenin herhangi bir renk ve kalınlıkta bir iplik yumağı vardır. İpliği çözmek, çocuğa zeminde belirli şekiller oluşturarak onunla nasıl “çizebileceğinizi” gösterir. Daha sonra top çocuğa geçer ve "çizim"e devam etmesi önerilir. Tartışma. Tartışma bazı soruları içerir, örneğin:

Burada herhangi bir harf görebiliyor musun?

Burada hangi rakamları görüyorsunuz?

Bu satırlar size neyi hatırlatıyor: insanlar, manzaralar, herhangi bir olay? Cevaplar öğretmen tarafından onaylanır.

4.3 Kolajın parçalarını yapıştırma. "Geçmiş-Bugün-Gelecek" kolajı üzerindeki çalışmaların devamı.

Tekniği "Kil karalamaları". (yazar Richard Frenkel) Oyun, çocuğun ve öğretmenin bir parça yumuşak, ancak zaten biraz kurumuş kil almasıyla başlar. Çocuk, çeşitli şekillerde herhangi bir figürü 4 veya 5 heykel yapmaya davet edilir, öğretmen de heykel yapar. Daha sonra öğretmen ve çocuk hazır figürleri değiştirir ve figürleri herhangi bir şekilde birleştirme fırsatı bulur. Daha sonra, çocuk ve öğretmen, diğer insanların formlarını birleştirerek görüntüler oluşturmaya çalışır. Çalışmanın sonunda yaşananlar düşünülür ve tartışılır. Ürünler kuruduğunda çocuğu renklendirmeye davet edebilirsiniz. Bu, çocuğun yaratıcı niyetlerinin ne olduğunu daha doğru bir şekilde anlamanıza izin verecektir.

Efektlerle çalışmaHedef: derinlemesine kendini tanıma, bilinmeyen bir durumda yeni faaliyetlerde ve davranış biçimlerinde ustalaşmak.

5.1 Kağıtla etkileşim. Düzlemsel kompozisyonların oluşturulması. Malzeme: dergiler, fotoğraflar, yapıştırıcı, makas, küçük oyuncaklar. Eser denir, hangi duygulara neden olduğu, nelerin hatırlandığı, başka ne yapmak istediğim tartışılır.

1. Tekniği "Çizim oyunu". Stanley Kissel tarafından yazıldı. Bu teknik kaygıyı giderir, çocuğu onun için güvenli ve ilginç bir aktiviteye dahil etmenize olanak tanır.Teknolojinin tanımı.Öğretmen "Bir ev çizelim" sözleriyle kağıda çizmeye başlar. "İki pencereli, bir kapısı, çatısı ve iki borusu olan sıradan bir evdi" diye ekliyor. Ardından şu sözler gelir: “Bu evde bir kız yaşıyordu. Kızın adı ne? Örneğin, Katya. Sonra öğretmen devam ediyor: “Katya bu evde ailesiyle birlikte yaşıyordu. Bir gün ona bir köpek yavrusu aldılar. Katya köpeğe ne isim verdi? Çocuk bir takma ad önerebilir. "Tamam, ona Sharik diyelim. Bir gün Katya okuldan döndü ve evde bir köpek yavrusu bulamadı. Köpeği aramak için evden çıktı.” Öğretmen evin kapısından aşağıya doğru düz bir çizgi çizer. "Sence köpeğini orada mı buldu? Katya köpeğini her yerde aradı. Bir caddede yürüdü, başka bir caddede. Burada çocuğa Katya'nın köpeği bulup bulmadığını sorabilirsiniz. Çocuklar genellikle "hayır" cevabını verirler. Öğretmen çizimde 4 pençeye benzer bir şey görünene kadar çizmeye devam eder ve ardından şöyle der: Katya, Sharik'in parkta yürümeyi sevdiğini hatırladı, bu yüzden oraya acele etti ”Aynı zamanda, öğretmen uzaktan kuyruğa benzeyen bir şey çiziyor . "Katya orada bir köpek yavrusu buldu mu?" genellikle cevap "hayır" dır. "Katya parkta bir köpek yavrusu aradı ama onu hiçbir yerde bulamayınca eve gitti." O zaman çocuğa Katya'nın hangi ruh halinde olduğunu sorabilirsiniz. Eve nasıl yürüdü - hızlı mı yavaş mı? Öğretmen diyor ki: “Katya eve yavaş yürüdü çünkü çok üzgündü.” Bu sözlerle yavaş yavaş evin yönüne bir çizgi çekiyor. "Çizimimize ne oldu?" Bazı çocuklar hemen cevap verir, bazıları ise sessiz kalır. Her durumda, öğretmen çocuğa çizimin bir köpeğe "dönüştüğünü" söyler ve çizimi eve götürmeyi teklif eder. Böylece, alıştırmanın bir sonucu olarak, çocuk hediye olarak bir çizim alır ve eylemlerini çocuğa yöneltilen sorularla değiştirirken öğretmenle etkileşime girer.

5.3 Kağıtla etkileşim. Üç boyutlu bir kompozisyon oluşturma veya

heykeller. Malzemeler: makas, yapıştırıcı, yapışkan bant, kağıt (tuvalet, ambalaj, karton, çanta vb.).

5.4 Kız ve erkek figürlerini renklendirme tekniği. (Barbara Turner tarafından). Bu teknik, çocuğa "duygusal okuryazarlığın" temellerini öğretmenin bir aracı olarak kullanılabilir.Teknolojinin tanımı.İş için, çocuğun yaşına ve cinsiyetine karşılık gelen bir çocuk figürünün karton şablonları önceden hazırlanır. Derste çocuğa, renklendirilmesi gereken bir kız figürünün (bizim durumumuzda) kontur görüntüsü sunulur. Göreve şu kelimeler eşlik edebilir: "Bu kızı renklendir, böylece bu kızın senin başına gelenin aynısı onun başına gelse nasıl hissedeceğini anlayabilirsin." Veya "Bu kızın nasıl hissettiğini bilmek istiyorum."

5.5 Buruşuk kağıt üzerine çizim. Buruşuk kağıt çizmek için temel olarak kullanılır. İlk olarak, iyice ezilir ve çalışmaya ayarlanır. Boya veya boya kalemi ile çizebilir, resmin kenarlarını keserek oval, daire vb.

5.7 Islak kağıt üzerine çizim Alıştırmalar. Renk solüsyonları önceden hazırlanır (Su + renklendirme pastası). Bir yaprak kağıt, köpük sünger kullanılarak suyla ıslatılır. Kağıt üzerindeki görüntülere seyreltilmiş renk çözümleri uygulanır. Renkleri denemeli, nasıl karıştığını, yayıldığını izlemeli ve bundan hangi duyguların ortaya çıktığını fark etmelisiniz. Sonra desenleri görüntüye dönüştürebilir, onlara bir isim verebilirsiniz.

5.8 Islak kağıt "Deniz Manzarası" üzerine çizim. Yelken şablonları önceden gazete kağıdından kesilir. Bir yaprak kağıt her iki taraftan suyla ıslatılır ve masaya "yapıştırılır". Gazete kağıdı şablonları ıslak kağıda sıkıca uygulanır. Gökyüzü, deniz, kumsal örtülür, Kağıt tamamen kuruyana kadar gazete yelkenleri çıkarılır. Tekneler ve bayraklar ince bir fırça ile çizilir.

5.9 Kağıtla etkileşimin etkilerini kullanarak tematik bir kompozisyon oluşturma. A3 formatı. Kolaj malzemeleri: dergiler, resimler, boncuklar, örgüler, kurdeleler, danteller, deniz kabukları. Bir arsaya dayanmaktadır, örneğin "Büyüleyici Bir Yolculuk". Renk şeması belirlenir - 2-3 ana renk ve birkaç yakın renk. Beklenmedik ve hacimli nesneler kullanılır. Konuyla ilgili tip yazıtlar, semboller, işaretler kullanılır. Kolajın parçaları, en etkili düzenlemeyi bulmak için levhanın yüzeyi boyunca hareket ettirilir. Kağıtla yapılan manipülasyonlar: - işte kullanım için yırtılma, buruşma, bükme, kemerleme, kabartma. Nihai isim, bitmiş kolaja verilir. Tartışma.

6. Irklar ne kadar arkadaş canlısı.

6.1 En beyaz kim.

"Beyaz renk nereye gitti?" şiirini okuduk. soruları cevaplıyoruz

beyazın özelliği nedir? Hangi nitelikleri hatırlıyor? Bu renk sizde nasıl bir ruh hali uyandırıyor? Neden onu seviyorsun ya da tam tersine sevmiyorsun? - Beyaz renk insanların hayatında ne diyor? - Neden bazı meslekler beyaz kıyafet giyiyor?

6.2. Yaratıcı görev "Beyaz bir yemek tarifi." "Beyaz kar taneleri" masalı anlatılıyor. Tartışma.

1. "Bir kar tanesi kıyafeti" çizimi. Kar beyazı bir kıyafetle bir peri masalından kar taneleri çizin.
2. Meditatif çizim. Çocuğun isteği üzerine müzik açılır. Malzeme: A4 kalın kağıt ve jel kalem. İşlem, temel formların tekrarlanmasından ve tüm sayfanın bunlarla doldurulmasından oluşur. Merkezden veya kenardan çizmeye başlarlar, fark etmez. Ana şey, sayfayı doldurmak ve daha az durmaktır. Çizim sürecinde çizgilerin düzgünlüğüne odaklanın. Burada düşünmeye gerek yok: sadece adım adım, yaprak yaprak, çizgiler, nesneler, tekrar, tekrar. Hedef: Tüm sayfayı tamamlayın.

7. Tema "Deniz". (S.K. Kozhokhina'ya göre)

7.1 "Deniz ve nehirde geçen günün büyüsü"

1. aşama: bilişsel oyun psikolojik giriş. Denizle ilgili şarkıları hatırlıyoruz. Denizciler, onları yiyelim.

2. aşama: bilişsel oyun. Straw in the Wind oynuyoruz.

3. aşama: bilişsel-pratik. Deniz ressamları hakkında bir slayt film izlemek (nehirler, denizler, şelaleler görüntüleri); küçük kağıt parçaları üzerinde işaretleyicilerle eskizler yapın; sanatçıların formül kuralını ezberleriz:

Her biri (kırmızı)

Ö hotnik (turuncu)

Dilekler (sarı)

Z nat (yeşil)

G de (mavi)

C gider (mavi)

F ezan (mor)

Kural formülü, denizde gün batımı görüntüsündeki çiçekleri düzenlerken kullanışlıdır. A3 sayfası gün batımının herhangi bir tonuyla renklendirilmiştir: turuncu, kırmızı, sarı-turuncu.

4. aşama: psikofiziksel boşaltma. Denizin seslerini kullanarak meditasyon (yunusların çığlıkları, balinalar, dalgaların sesi, martıların çığlıkları).

7.2 "Deniz bir kez endişelenir, deniz iki kez endişelenir..."

1. aşama: psikolojik giriş. Oyun "Deniz bir kez endişelenir ..."

2. aşama: bilişsel. Denizin sesleriyle rahatlama (duygularımızı, duyumlarımızı paylaşıyoruz, sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına bakıyoruz).

3. aşama: pratik. Bir renk pastel tebeşirle, çizime göre sayfadaki nesneleri oluşturuyoruz; Pastellerle başlayalım.

4. aşama: işi büyükanneye (ebeveynlere) gösteriyoruz.

7.3 Deniz hikayeleri»

1. aşama: psikolojik giriş. Denizle ilgili şarkılar söylüyoruz. A4 yaprağına suyla nemlendirilmiş, fırça kullanmadan, format boyunca parmaklarla denizi çizin.

2. aşama: oyun. "Korsanlar ve Denizciler" oynuyoruz, video gevşeme.

3. aşama: pratik. Çiçeklerin aranjmanını dikkate alarak renkli çalışmaya devam ediyoruz.

4. aşama: kitapla çalışıyoruz (deniz yaşamı hakkında bilgi).

7.4 "Denizin dibine yolculuk"

1. aşama: psikolojik giriş. Ses eğitimi "Denizin dibine yolculuk."

2. aşama: bilişsel. Büyük kaplara dökülen suda her türlü çakıl, kabukları inceliyoruz. Kokuları alıyoruz: yengeç eti, ringa balığı parçaları, kuru kalamar vb. Tadıyor ve hikayeler ve masallar uyduruyoruz.

3. aşama: pratik. Parmaklarla boyanmış bir kağıda renkli çalışıyoruz - deniz sakinlerini çiziyoruz.

4. aşama: psikofiziksel boşaltma - deniz yaşamı hakkında hayal kurmak. Çocuk kendini şifon kumaşa sarmaya ve melodiye geçerek herhangi bir karaktere dönüşmeye davet edilir.

Renkler ne kadar da dost canlısı. (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre)

1. Tema "Renk Ayrımı".

8.1. "Sıcak ve soğuk bölge".

• Aşama 1: psikolojik giriş - Sıcak ve Soğuk Krallık, içlerinde yaşayan büyülü renkler hakkında bir peri masalı dinliyoruz ..
• 2. aşama: bilişsel. Üzerimize şifon bir kumaş atıyoruz, kendimizi krallıkların sakinleri olarak hayal ediyor, kaplarda soğuk ve sıcak suya dokunuyor, duyguları tartışıyoruz.
• 3. aşama: pratik. Renkli karton tabakalarda, Sıcak ve Soğuk krallıkları karakterize eden herhangi bir kompozisyon olan renkli kağıttan kesilmiş geometrik şekillerden yola çıkıyoruz.
• 4. aşama: psikofiziksel boşaltma. İşinizle ilgili hikaye. Boş bir kartonun boyanması - Sıcak veya Soğuk krallıkların kraliçesi için bir taç.

8.2" Birincil ve türetilmiş renkler.

• Üç kral hakkında bir peri masalı anlatılır - Sarı, Kırmızı ve Yeşil krallıkların kralları. Tartışma.
• Ardından, renkli su çözeltilerinin karıştırılması üzerine bir deney yapılır. Plastik bardaklarda. Soluk renkte ve doygun çözeltiler alınır. Sonuçlar analiz edilir. Sonuçlar bir albüme çizilir.

9. Renkli dünya

9.1. "Çiçekler ve renkler neyi anlatır" masalı anlatılır.

Soruları cevaplıyoruz:

Çimler mavi olsaydı...

Kar siyah olsaydı...

Deniz kırmızı olsaydı...

Süt kahverengi olsaydı...

Ağaç gövdeleri mor olsaydı...

İnsan vücudu yeşil olsaydı...

Gökyüzü pembe olsaydı...

9.2. Oyun "Bahçıvan"

Öğretmen liderdir. Çocuğun ellerine, üzerinde bir veya başka renkte çiçeklerin tasvir edildiği kartlar yerleştirilir. Öğretmen diyor ki: “Bahçıvan doğdum, ciddi anlamda sinirlendim, kırmızı dışında (her renge denir) tüm renklerden bıktım. Çocuk kartlarına bakar, verilen renkte bir çiçek arar ve isim vermeden onu anlatır. Çiçeğinin nerede olduğu, hangi çiçeklerle arkadaş olduğu ile ilgili 2-3 soruyu cevaplar.

9.3. Çiçeklerin fotoğraflarını ve çizimlerini gösterin. .

• Çiçek kokuları alıyoruz.
• "Kokuyu tanı" oyununu oynuyoruz.

1. "Renklerin ve renklerin dostluk tablosu" hazırlamak,örneğin: yonca kırmızı, pembe ve beyaz renklerle dosttur.

10 Beyazı Keşfetmek

10.1. - Beyaz renkle ilgili şiirler okunur. Tartışma.

Yaratıcı görev "Beyaz rengin rolü". Farklı sanatçıların resimlerinin resimleri gösterilir, örneğin: A. Rylov "Mavi genişlikte", I. Grabar "Beyaz kış", A. Kuindzhi "Ormanda ay ışığı lekeleri", "Kış", V. Surikov " Karlı bir kasabanın ele geçirilmesi", B .Kustodiev "Gözleme haftası", I. Levitan "Mart". Sanatçıların kullandığı tüm beyaz tonları listelenmiştir. Daha sonra en çok beğenilen resim seçilir ve çocuk seçmiş olduğu reprodüksiyonda beyaz rengin rolünden ve güzelliğinden isim vermeden bahseder. Öğretmen hangi resmin tartışıldığını tahmin etmelidir.

10.2 Beyaz renkle ilgili masal ve atasözleri anlatılır.. Tartışma.

Oyun "Kar dönüyor". Beyaz kağıt küçük parçalara ayrılır, kaplara katlanır. Çocuk oturduğu yerden kalkar, beyaz şifon bir kumaş giyer, dans eder, yırtık kağıtları fırlatır, karın tadını çıkarır. "Kış" müziğiyle rahatlıyoruz.

10.3. "Benim Kışım" renginde çalışıyoruz.

Sunum "Sanatçıların gözünden manzara". Görsel aralık, tabloların görüntülerini içerir: Yaşlı Pieter Bruegel "Icarus'un Düşüşü", Francesco Guardi "Venedik'ten Isola di San Giorgio", I. Levitan, A. Rylov, I. Shishkin, A. Kuindzhi'nin manzaraları.

10.4 Doğanın köşesi "Kış". Cam kavanozda minyatür. Malzemeler: 300-500g sıkıca vidalanmış kapaklı bir cam kavanoz, parıltılar, yapay kar, küçük bir plastik hediyelik eşya (bir hayvan figürü, bir peri masalı karakteri, zarif evler), su, su geçirmez yapıştırıcı, kapak dekoru (boncuklar, yapay elmaslar, örgü vb.). Kavanozun dibine bir hatıra yapıştırılır, kurutulur. Sonra parıldar ve kar yağar, her şey suyla doldurulur ve kapak sıkıca kapatılır. Kapak süslenmiştir. Kavanozda çalkalandığında "kar yağar".

on bir. Siyah kiminle arkadaş?

11.1 "Karanlık Peri", "Chernozem" şiirlerini okumak.Soruları cevaplıyoruz. Tartışma.

Yaratıcı görev "Neşeli siyah renk". Çocuğa talimat “Siyah noktanın sanatçı olmak istediğini hayal edin. Siyah noktalarla komik bir resim çizin. Malzeme: siyah kalem veya kömür. 11.3

11.2. "Kara Perinin Hediyesi" masalı anlatılır. Tartışma. Oyun "Kokuyu tanıyın" Kapalı gözlerle kokular tahmin edilir: siyah çay, siyah kahve, bitter çikolata, nemli toprak.

11.3 "Siyahla kim arkadaş?" Rengi siyah olan hayvanları hatırlıyoruz. Fotoğraflara ve resimlere bakıyoruz.

• Çantayla oynuyoruz. Çocuğa küçük bir hayvan figürü olan, çok karakteristik ve kabartmalı bir çanta verilir. Torbanın üst kısmı örgü ile sıkılır ve çocuk içinde ne olduğunu görmez. Elini çantanın içine sokar ve orada saklı olanı parmaklarıyla hisseder. Formu hissederek ve hayal ederek, çocuk duygularından bahseder ve sonra onları çizer.
• 11.4 Çizim "Renklerin kraliçesine bir hediye." Görev, dünyanın tüm renklerinden ve renklerinden bir peri için baloya getireceğiniz bir hediye çizmektir.

1. Siyah ve gri.

12.1. "Gri kedi ve kara fare" masalı anlatılır. Tartışma.

Yaratıcı görev "Renklere daldırma". Tahtaya biri büyük siyah kare, diğeri gri olan 2 yaprak whatman kağıdı yapıştırılır. Rahatlatıcı müzik çalar. Çocuk, birkaç dakika boyunca müziğe, durmadan sırayla bir ve diğer karelere bakmalıdır. Sonra çocuk siyah veya gri bir karede ne gördüğünü, ne hatırladığını, ruh halinde nelerin değiştiğini anlatır.

• İlişkisel çizim. Çocuğa talimat: "Kendinizi küçük gri bir fare ve kendinizi bulduğunuz ortam şeklinde çizin."

Alexandra Litvskaya'nın gri renkle ilgili bir şiirini okuduk.

• Pratik aşama "Gri bir günün hazineleri" - kağıt üzerinde gri renk konuyla ilgili bir çizim yapılır Malzeme: keçeli kalemler, pastel
• Refleks

1. Kahverengi renk.

13.1 "Kahverengi Tan" şiirini okuduk.Farklı derecelerde hafifliğe sahip insanların fotoğraflarına bakıyoruz. ,

"Kahverengi Çikolata" şiirini okuduk.

Çikolata kokusu alıyoruz. Çikolata tadımı - bitter, sütlü, fındıklı vs. (3-4 farklı tat)

Çocuğun görevi: Çikolata yapmak için kendi tarifinizi bulun. Daha sonra ona bir isim verin ve bu çikolata için bir paket çizin.

• “Kahverengi Toprağın Rengi” şiirleri okunur, sorular sorulur:
• Dünyanın hangi kahverengi hediyelerini biliyorsun?, hangisi sana en lezzetli görünüyor, neden?, söyle bana hangi arkadaşının kahverengi elbisesi var.
• "Kahverengi Çikolata" şiiri okunur. Bir parça farklı çikolata yenir (örneğin siyah, bitter, sütlü, kuru üzümlü vb.) Kendi çikolata tarifinizi bulup ona bir isim vermek için görev verilir.
• Bu çikolata için ambalaj çizimi.
• 13.2. "Çikolata gezegeni" konulu resimler görüntülenir.
• Çikolata krallığının sakinlerinin portrelerini çiziyor.
• Tartışma.

1. Mor renk.

14.1 "Lilac Bush" şiirini okuduk

• Soruları cevaplıyoruz: Hangi leylak çiçekleri biliyorsun? Bir büyücü olsaydın, hangi rengi mora çevirirdin?
• alırız Mor renk renkleri karıştırarak farklı tonlar ve hafiflik. Deney. Malzeme: plastik bardaklar, guaj ve sulu boyalar, badana.
• 14.2. "Leylak Masalı" anlatılır. Tartışma.
• Leylak çiçeklerinin fotoğraflarını ve çizimlerini düşünüyoruz.
• Çocuğun görevi: kendi leylak çiçeğini bul ve çiz.
• 15. Tema "Algı" S.K. Kozhokhina
• Eşzamanlı algı. "Eşzamanlı" - "anlık".Göz hareketinin yokluğunda bir nesnenin bir bütün olarak veya birkaç nesnenin aynı anda algılanması.
• 15.1 "Görüntüyü tamamlayın."Boş bir kağıda, içinde penceresi kesilmiş bir reprodüksiyon parçası yapıştırılır. Çocuk, daha önce önerilen çizgi ve renk öğelerini kullanarak ve devam ettirerek çalışmayı tamamlamalıdır. Doğrusal yapı. Sakin müzikle boyama.
• 15.2. Renkli çalışın.Çocuğun rengin aslı ile ilişkisini aktarması gerekir.
• Psikolojik koruma olarak mum alevi üzerinde meditasyon. Bir başkasının tahrişi, öfkesi, bir kişinin etrafına sıkışmış ince bir ağ, küçük bir alev dilinde “yanacaktır”. Mum, çocuğun yüzünden 0 50 cm ila 1 m mesafeye yerleştirilir. Göz hizasında. Çocuğa talimat: “Gözler en fazla 3 dakika sulanmaya başlayana kadar alevin tam ortasına geniş gözlerle bakın).

16. "Ardışık Algı". Bu, gözlerin hareketi ile ilişkili nesnelerin, parçalarının algılanmasıdır.

• 16.1 "Görüntüyü tamamlayın."Nesnenin sadece bir kısmının gösterildiği bir beyaz kağıda bir reprodüksiyon parçası yapıştırılır. Çocuk, yaşam gözlemlerine, hayal gücüne, fantezisine dayanarak görüntüyü tamamlamaya davet edilir.
• 16.2. Renkli çalışın.
• Farkındalık egzersizi. İnsanların yüzlerini hatırlayın. Çocuğa talimat: Oturun ve konsantre olun. Bazı arkadaşlarınızın yüz özelliklerini tanımlamaya çalışın: burun, gözler, ağız, çene, saç rengi, Genel form kafalar. Bir kişinin yüzünü inceleyerek başlamanız, kısaca onu tanımlamaya çalışmanız gerekir. Pratik ders (büyükanneler, ebeveynler, vb.).
• 17. Sinestezi ilkesi.Bu fenomen, öznenin iradesine ek olarak, karşılık gelen duyu organı üzerinde hareket eden bir uyarının, yalnızca bu duyu organına özgü bir duyuma değil, aynı zamanda başka bir duyu organına özgü ek bir duyum veya temsile neden olması gerçeğinden oluşur.
• 17.1. "Koku bize ne anlatacak" .-Çocukla kokuların hayatımızı nasıl zenginleştirdiği hakkında konuşuruz. Alışılmadık kokuları olan nesneleri sınıfa getiriyoruz: çam ve kuş üzümü dalları, sabun, parfüm, bir parça füme balık, kahve vb. En hoş ve nahoş kokuları tartışıyoruz. Kokuların yardımıyla yaptığımız tuhaf keşiflerden bahsediyoruz.
• Koku organını eğitiyoruz. Şu şekilde oynarız: öğretmen kokulu çubuğu gizler, kokuyu arttırmak için önce yakar ve çocuk havayı derinden teneffüs ederek arar.
• Çocuğa çeşitli koku seçenekleri sunulur: çiçekler, bitkiler, meyveler, ürünler ve şekerlemeler. Kokusu olan tüm eşyaların üzeri kapatılır. Kokuyu kapalı gözlerle yakalayan çocuk, kendi içine bakmaya başlar, hayal gücünü saran görüntülere bakar. Bir duyusal modalitedeki bir uyaran, başka bir duyusal modalitede duyumlara neden olur. Koku, çocuğun kağıda çizdiği görüntüler oluşturur.
• 17.2 "Tadını resimleyebilir ve çizebilirim."Sunulan ürünler: Ayçiçek yağı, bal, limon, kuru üzüm, balkabağı, toz şeker, salatalık turşusu, reçel, ekmek, dereotu vb.
• Çocuk ürünleri gözleri kapalı deniyor (kafasında kalın kumaştan bir bandaj var). Çocuk tamamen yeni duyumlar almaya ve görüntüler yaratmaya başladığından, görmenin engellenmesi gereklidir, görsel klişeler ona müdahale etmez. Vücut çeşitli hareketler yapabilir, sonra gözler açılır ve çocuk deneyimlerini çizer.

18. Nasıl çizeriz (A. Lopatina, M. Skrebtsova'ya göre)

18.1 Kalemler ve işaretleyiciler.

• "Kalem Adam" masalını okuduk. Soruları cevaplıyoruz:
• Kalem adama bundan sonra ne olacağını düşünüyorsun? Hikayenin devamını düşünün.
• Farklı kalemlerle çizilmiş çocuk çizimlerini gösterin. (Her kurşun kalem farklı kurşun türleri ile işaretlenmiştir.) Öğretmen farklı kurşun kalem türlerini nasıl ayırt edeceğini söyler ve sonra çocuğun çizimlerinden hangi kalemlerin kullanıldığını tahmin etmesini ister.
• Çocuğun görevi: Bir erkek şeklinde bir kalem çizin ve en sevdiğiniz renge boyayın.

18.2. Peri Suluboya.

• "Suluboya Perisi" masalı anlatılır.
• Sanat malzemeleri gösterilmektedir - suluboya, guaj, akrilik, yağ. Çocuk boyaları açar ve koklar. Öğretmen, farklı renklerin özellikleri, buluşları hakkında konuşur.
• Alışılmadık bir şekilde farklı renklerle çizim: sünger, lekeler, su sıçramaları, parmaklar.

19. Taşıma. (S.K. Kozhokhina'ya göre)

• 19.1 Sanat terapisi tekniği "Uçan bir halıda yolculuk"
• Ulaşımla ilgili bilmeceleri çözüyoruz.
• "Her Şey Hakkında Her Şey" serisinden bir kitap olan "Makineler" kitabını izliyoruz.
• Buharlı lokomotif oyunu. Çocuk bir "römork", öğretmen bir "tren", çocuğu odanın içinde gezdiriyor. Çocuğun gözleri bağlı. Egzersiz, öğretmene olan güveni geliştirir, korku ve kendinden şüphe duyma duygusunun üstesinden gelmeyi öğretir.
• Bir halı taslağı yapıyoruz - bir uçak büyük levha kabartma boya ile büyük fırça (3-4 renk).

19.2. Trafik kuralları konusunda çizim.

• Şehir sokaklarının resimleri gösteriliyor
• Trafik kazaları ile ilgili hikaye.
• Bir çizim üzerinde çalışmak.
• Tartışma.

20. Resimler nelerdir (A. Lopatina, M. Skrebtsova M.'ye göre)

Manzaranın güzelliği.

1. "Dünyaya Açılan Pencere" şiirini okuduk. Soruları cevaplıyoruz.

Öğretmen herhangi bir manzarayı ayrıntılı olarak açıklar. Ardından, aralarında tarif ettiği manzaranın da bulunduğu farklı manzaraların çocuk reprodüksiyonlarını gösterir. Çocuk manzarayı açıklamadan tanımalıdır.

Peyzaj ressamları insanlara ne verir?

Odada nasıl bir manzara olmasını isterdiniz?

Sizce bir sanatçı için doğadan mı yoksa hafızadan mı bir manzara çizmesi daha kolay ve neden?

Yaratıcı görev .. Öğretmen bir sanatçı rolündedir. Çocuğa kart verilir farklı renkler. Sanatçı ne çizmek istediğini söyler. , örneğin, orman (göl, çim). Çocuk, belirli bir manzara için renkli bir kart tutar.

20.2. Bahar manzarası. Tablo.

• Sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarına ve "Bahar Manzarası" konulu çocuk çizimlerine bakıyoruz.
• Gözlerimizi kapatıyoruz, kuşların bahar seslerini dinliyor, kavak dallarını kokluyoruz.
• Sayfayı süngerle ıslatın ve sulu boyaya göre bir manzara çizin.

21. Natürmort daldırma

21.1 - Yaratıcı görev.Kısa bir süre için öğretmen çocuklara bir natürmort gösterir ve ardından onu hafızadan tasvir etmelerini ister. Daha sonra çocuk aynı natürmortu beş dakika boyunca inceler. İkinci izleme sırasında öğretmen müziği açar ve çocuktan natürmortta tasvir edilen bir veya diğer nesneleri aldığını, onlarla konuştuğunu ve onları kullandığını hayal etmesini ister. Bir natürmortun nasıl farklı algılandığının tartışılması, sadece bakarsanız ve kendinizi ona kaptırırsanız.

• Ufuk seviyesine bağlı olarak bardağın kenarını çizme. Egzersizler.
• 22.2 "Natürmort Şifa" hikayesini dinliyoruz.
• Soruları cevaplıyoruz:
• Bir çocuk hastanesi için bir natürmort boyamak için görevlendirildiğinizi hayal edin. Üzerine ne çizeceksin?
• Evinizde size yardımcı olacak bir resminiz var mı? zor an? Bana ondan bahset.
• Bir natürmortta ne tasvir edilmelidir ki, onu unutmak imkansız mı?
• Hikayeden bir natürmort çizin ve çizin: vazo neye benziyor, nerede duruyor, üzerinde hangi meyveler vardı.

22. Tarihsel resim

22.1 "Tarih Rahipleri" şiirini okuduk.Soruları cevaplıyoruz:

• Sizce sanatçıların resimlerinden tarih çalışmak mümkün müdür?
• Resim yapan bir sanatçı tarihçi olmalı mı?
• Tarihi bir olay örgüsü üzerine resim çizmeye karar verseniz ne seçerdiniz?
• En çok çizmenin istendiğini hayal edin önemli bir olayülkelerinin tarihinden. Hangi olayı tasvir ederdiniz ve neden?
• 22.2 Demir Timur Anıtı (V. Vereshchagin'in “Savaşın Apotheosis'i” tablosuna dayanarak. Hikayeyi okuduk.
• Soruyu cevaplıyoruz: İnsanların artık savaşmak istememesi için sanatçının resminde savaş nasıl tasvir edilmelidir. Savaşa adanmış sanatçıların reprodüksiyonlarının sergilenmesi. Tartışma.
• Çocuk tarih ders kitabından ilginç bir konu seçer ve bu konu için bir resim çizer.

23. İncil hikayeleri.

• 23.1 "Kutsal Üçlü" hikayesini okuyoruz.
• Soruları cevaplıyoruz: -
• Melekler neden Andrei Rublev'e göründü?
• Simgelerle ilgili en sıra dışı şey nedir?
• Simgeler kimi temsil ediyor?
• Yaratıcı görev. Çocuğa belirli bir İncil hikayesine adanmış resimlerin birkaç reprodüksiyonu verilir (örneğin, El Greco'nun "Noel", Viktor Mihayloviç Vasnetsov'un "Rusya Vaftizi", A.V. Makovsky'nin "Paskalya Tablosu"). Öğretmen nasıl bir olay örgüsünün tasvir edildiğini söylemez, çocuğun resimlerinde meydana gelen olayları anlatmasını ister.
• 23.2 Madonna'nın görüntüsü.Yaratıcı görev. "Madonna'nın İmgesi" hikayesini dinliyoruz.
• Çocuğa İncil'deki bir meselden bir metin verilir ve kahramanlardan birini canlandırması için davet edilir.
• Meselin ne öğrettiğini tartışın.

24.1 Efektlerle çalışma.

• - "Zafer Günü" şarkısını dinleyin.
• Parlak renklerde kağıt peçeteler kullanıyoruz - kırmızı, sarı, beyaz, pembe ve buruşuk küçük topaklar. Koyu renkli bir karton kağıda yapıştırıyoruz - havai fişek taklidi yapıyoruz.
• Resmi parıltılı renkli jellerle süslüyoruz.

24.2. Tatil için kartpostal-kolaj.

• Tatil kartları için seçeneklere bakıyoruz.
• Favori fotoğraflarınızı seçin askeri tarih(İnternetten önceden basılmıştır).
• Bir kompozisyon ile geliyor. Malzemeler: fotoğraflar, renkli kartonlar, renkli kağıtlar, St. George kurdelesi şeritleri. Tutkal çubuğu, basit ve kıvırcık makas.
• Kartpostal yapıyoruz.
• Zafer hakkında bir şarkı söyleyelim.

25. Müzik ve resim (S.K. Kozhokhina'ya göre)

• 25.1 "Ben bir müzisyenim.""Şarkı söyleyen davullar" melodisi yüksek sesle açılır. Bu, ritim ve mizaçla tutuşan müziktir.
• Çocuk, müzik aletlerini almaya (öğretmen onları önceden hazırlar) ve melodiyi mizacını yakalayarak yeni seslerle tamamlamaya davet edilir. "Aletler" arasında su kutuları, bezelye şişeleri, zımpara kağıdı, tahta ve metal kaşıklar, tefler ve çanlar, taraklar, lastik toplar, plastik boncuklar, çeşitli dokularda kağıtlar bulunur.
• Çocuk ofiste dolaşmaya, doğaçlama enstrümanlarla zamanı ve ritmi atmaya başlar.

25.2 “Sanatçıyım” Sıralara, büyük fırçalara ve rengarenk kaplara (renklendirme macunu + su + beyaz akrilik veya su bazlı boya, öğretmen önceden hazırlar) duvar kağıdı parçaları hazırlanır. Müzik sakin, rahatlatıcı olarak değişir. (örneğin - doğanın sesleri) Çocuk müziğin sesini çizmeye başlar.

• Çocuk başına gelenleri, çizdiklerini, duygu ve izlenimlerini anlatır. Ortaya çıkan çalışmanın sanatsal değeri o kadar önemli değil - çocuk duygusal ve şehvetli bir yük alır ve duygularını dışarı atar.

26. Çiçekler. (S.K. Kozhokhina'ya göre)

26.1 "Mucize Çiçek"

• Çiçeklerle ilgili şarkılar dinliyoruz.
• Bir slayt filmi izliyoruz (halk el sanatlarının görüntülerinde tsudou çiçeği - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Her zanaatın renklerinin eskizlerini yapıyoruz.

26.2 Son ders.- Fantezi "Gül Çalısı". D. Stevenson tarafından tasarlanmıştır. Yorumlanmış bir biçimde kullanılır. Çocuk rahatça oturur ve gözlerini kapatır. Öğretmen havaya çay gülü tuvalet suyu veya uçucu yağ gibi gül kokulu bir şey serper. Çocuk kendini dinler, içindeki "ben"i hisseder ve hisseder, kendini bir gül çalısı olarak hayal eder. Öğretmen sorular sorar:

• Hangi gül burcusun? küçük müsün büyük mü
• yemyeşil misin
• Uzunsun?
• çiçek var mı
• Onlar ne renk?
• Sivri uçlarınız var mı?
• Neredesin?
• Sana kim bakıyor?

- Seni çevreleyen ne? Vb.

• Çocuk daha sonra gözlerini açacak. Söylemek istediğini söylüyor.
• Bir gül çalısı çizilir.
• Ders sırasında ortaya çıkan izlenimleri paylaşıyoruz.
• Öğretmen, çocuğa ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) veda yaz tatili, görevi verir: doğayı ve insanları mümkün olduğunca gözlemlemek, Hafıza için Fotoğraf.

Programın metodolojik desteği

Müfredat şu şekilde tasarlanmıştır:

a) eğitim ve öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesini gözetmek; b) çeşitli teknikler ve sanatsal materyaller tanıtmak; c) çocuğun kişiliğinin niteliklerini oluşturan pedagojik sorunları çözmek; d) Çocuğun ders dışı etkinliklerin merkezinde kalmasını rahat, bilgilendirici ve ilginç hale getirmek.

Dersler suluboya, kurşun kalem (düz ve renkli), guaj, akrilik, yağlı boya, keçeli kalem, renkli kağıt ve dergi illüstrasyonları, yapıştırıcı, makas, köpük sünger gibi çeşitli sanat malzemelerinin ve araçlarının kullanımını içerir. doğal malzemelerin yanı sıra - çakıl taşları, yapraklar , deniz kabukları, tüyler vb. Görüntü için, çocukta duygusal bir tepki uyandıran en çekici çevredeki nesneleri seçiyorum. Belirli nesneleri ve arsaları tasvir ederek, onlara duygusal bir sözlü açıklama, Nastya'ya hitap, anlamlı jestler, hareketler eşlik ediyorum. Aynı zamanda, tasvir edileni göstermesini öneriyorum.

Serebral palsili çocuklarla çalışma hakkındaki bilgileri inceledikten sonra, geleneksel olmayan teknikleri kullanan görsel aktivitenin en erişilebilir olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, program teknikleri içerir:

• bir top ile çizim;
• kil karalamalar;
• ıslak kağıda çizim;
• çizim - oyun;
• çeşitli yaratıcı görevler.

Bir çocukla çalışmak bireyseldir. Derste, çocuk sürekli olarak çeşitli etkileşim aşamalarından geçer: sanat dünyasıyla, öğretmenle.

Kural olarak, 1. aşama derse psikolojik bir giriştir. Aşama 2 - bilişsel veya bilinmeyenle tanışma (yeni): oyunlar, rahatlama ve meditasyon, görsel yardımcılarla çalışma, slayt filmler, sanat terapisi unsurları. Aşama 3 - pratik veya malzemede çalışın. Aşama 4 - nihai veya psikofiziksel boşaltma: sanat ve psikoterapötik oyunlar, sesli eğitim, ebeveynlerle etkileşim.

Tahmin edilen sonuçlar ve bunları kontrol etmenin yolları.

Didaktik materyallerin listesi.

"İlk Dersler" serisinden bir dizi kart -

- iyileştirme,

• renkler
• kim nerede yaşıyor
• çiçekli kartlar

"İlk dersler" serisinden boyama sayfası -

- deniz sakinleri

- ağaçlar ve yapraklar

- göçmen kuşlar

- kışlayan kuşlar

3 çiçekli kart

4. Aromalı baloncuklar
5. şifon kumaş
6. Ses dosyaları "Doğanın Sesleri", "Kuşların Sesi", "Rahatla", şarkılar "Zafer Bayramı", "Deniz".
7. Slayt filmleri görüntülemek için JPEG dosyaları.

3. Ofisteki ekipman: bir masa, bir sandalye, bir tabure, bir sandalye için bir yastık, bir görsel stand, bir PC, bir lavabo.

bibliyografya

1. Öğretmen tarafından kullanılır

1. . Vygotsky L.S.Pedagojik psikoloji. Ücretsiz elektronik kütüphane

2. Kozhokhina S.K.. Sanat dünyasına yolculuk. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişimi için program. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Sanat terapisinin temelleri, St. Petersburg, 1999.

4. A. Lopatina, M. SkrebtsovaRenkler hikayeler anlatır. "Eğitim ve Yaratıcılık" Serisi. Yayın, Talep Üzerine Baskı teknolojisi (istek üzerine baskı) kullanılarak tek nüsha halinde, tek bir sipariş üzerine basılmıştır.

5. Arabalar. Her şey hakkında her şey. N.S. Koçarova tarafından düzenlendi. M., 2000.

6. Tatillerde çocuklar için ek sanat eğitimi programları.

7. Razumova E.Yu.Sanat terapisinde kolaj ile çalışmanın tanısal ve tedavi edici olanakları. IPRbooks elektronik kütüphane sistemi.

7. Rumyantseva E.A.

8. Sukhanova N.P.Çiçeklerden resimler M., 2004.

2. Çocuklar ve ebeveynler için önerilen literatür.

1 . Rumyantseva E.A.Olağandışı çizim. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Olağandışı uygulama. M.. 2006.

3. "İlk Dersler" serisinden boyama sayfaları.

Uygulamalar

Test yapmak

Programın yazarı, eğitimin her aşaması için son kontrol için tematik test materyalleri geliştirmiştir. İzlenen: bilgi düzeyi teorik malzeme, çeşitli sanat malzemeleriyle çalışma yöntemlerine hakim olma derecesi, çeşitli dekoratif ve uygulamalı sanat tekniklerinde çalışma, halk sanatı bilgisi, yaratıcı problemleri analiz etme ve çözme yeteneği, öğrencilerin derslere olan ilgisinin oluşumu.

Değerlendirme, bir öğretmen ve davet edilen metodolojistler, psikologlar, öğretmenler tarafından 10 puanlık bir sisteme göre gerçekleştirilir:

"Yanlış cevap" için 0-1 puan verilir;

2 ila 7 puan - "hepsi doğru cevap değil" için;

8 ila 10 puan - "doğru cevap" için.

Aşağıdakiler, seviyeyi ortaya çıkaran test materyalleridir. teorik bilgiöğrenme aşamalarında öğrenciler.

Test malzemeleri

öğrencilerin son kontrol anketi için

teorik malzeme bilgi düzeyini belirlemek için

Eğitimin hazırlık aşaması

Soyadı, çocuğun adı	№	soru listesi	Cevaplar (puan olarak)
			Doğru Cevap	hepsi doğru cevap değil	Yanlış Cevap
	1	Turuncu elde etmek için hangi renklerin karıştırılması gerekir?
		mor?
		yeşil renk?
	2	Hangi renkler sıcak renklerdir?
	3	Soğuk renkler hangi renklerdir?
	4	simetri nedir? Hangi nesneler simetriktir?
	5	Hangi geometrik şekilleri biliyorsun?
	6	Dikey ve yatay kağıt formatı arasındaki fark nedir?
	7	Çizime nereden başlamak daha iyidir (küçük detaylarla veya büyük parçalarla)?

Eğitimin ana aşaması

Soyadı, çocuğun adı	№	soru listesi	Cevaplar (puan olarak)				Seviye
			Doğru Cevap	hepsi doğru cevap değil		Yanlış Cevap
	1	Güzel sanatların üç ana türü nelerdir (manzara, portre, natürmort)
	2	Eskiz ve kompozisyon arasındaki fark nedir?
	3	Hüzünlü bir ruh hali elde etmek için palette hangi renkler karıştırılmalıdır?
	4	Neşeli bir ruh hali elde etmek için palette hangi renkler karıştırılmalıdır?
	5	Çizimde hangi çizgiler kullanılıyor?
	6	Düz bir uygulama ile üç boyutlu bir uygulama arasındaki fark nedir?
	7	Ufuk çizgisi nedir?
	8	Suluboya ve guaj arasındaki fark nedir?
	9.	Hangi hacimsel şekilleri biliyorsunuz?
	10	Hangi renkler zıttır?
	11	Ne tür resim biliyorsun?
	12.	Ne tür sanat ve el sanatları biliyorsunuz?
	13.	patchwork nedir? Temel hileler
	14.	Grafiklerin resimden farkı nedir?
	15.	Üç boyutlu oyuncak ile düz panel arasındaki fark nedir?
	16.

Raporlama Görünümleri

öğrencilerin tamamlanmış çalışmaları

Aşağıda, programın gelişiminin bu yönünü kaydetmenizi sağlayan özel bir tablo bulunmaktadır (Tablo 1).

Tablo

Tablo

pratik becerilerin kontrolü

akademik yılın sonundaki son değerlendirmeler sırasında öğrenciler

№	çocuğun adı	Program bölümü				Açıklamalar, öneriler	10 puanlık bir sistemde değerlendirme	İmza
		Çizim, grafik	Tablo	Kompozisyon	DPI

Program uygulamasının sonuçlarını özetlemek için formlar

Programı özetlemek için aşağıdaki formlar kullanılır: güzel sanatlar sınavları, güzel sanatlar yarışmaları, çeşitli düzeylerde sergilere ve yarışmalara katılım: bölge, bölgesel, Tüm Rusya, uluslararası.

Çocukların sergi ve yarışmalara katılımını hesaba katmak için yazar aşağıdaki tabloyu kullanır (Tablo 2).

Öğrencilerin zaman içinde yarışmalara ve sergilere katılımının muhasebe tablosuprogram eğitimi «»

Bu tablo, ek eğitim programı "" boyunca ilerledikçe çocuğun yaratıcı büyümesini gösterir.

Sanatsal ve yaratıcılığın teşhisi

öğrencilerin yetenekleri

Koşullar: çocuk, aynı boyuttaki ayrı kağıt sayfalarına (manzara sayfasının 1/2'si) beş çizim yapmaya ve çizmeye davet edilir.

Çocuklar için talimat:

“Bugün sizi beş çizim yapmaya ve çizmeye davet ediyorum. İstediğinizi, çizebildiğinizi ya da daha önce hiç çizmemişken çizmek istediğinizi çizebilirsiniz. Şimdi bu fırsata sahipsiniz." Talimatlardaki hiçbir şey değiştirilemez veya tamamlanamaz. Sadece tekrar edebilirsiniz.

Arka yüzünde ise çizimler yapılırken çizimin numarası, adı ve “Bu çizim ne hakkında?” sorusunun cevabı yazılır.

Göstergeler:

1. Bağımsızlık (özgünlük) - üretken veya üreme faaliyeti, basmakalıp veya özgür düşünme, gözlem, hafıza eğilimini düzeltir.

2. Dinamizm - fantezi ve hayal gücünün gelişimini yansıtır (statik, bir çalışma planının yokluğunu, kişinin çizimleri için fikir bulma ve yaratma konusunda biçimlenmemiş bir yeteneği gösterir).

3. Duygusallık - yaşam olaylarına duygusal duyarlılığın, tasvir edilene karşı tutumun varlığını gösterir.

4. Dışavurumculuk - varlık tarafından sabitlenir sanatsal görüntü. Seviyeler:

Sanatsal ifade düzeyi	tip	Değerlendirme kriterleri
		Niyet	Resim
	1	Orijinal, dinamikler, duygusallık, sanatsal genelleme	Çeşitli grafik ifade araçları, orantılar, boşluk, chiaroscuro
	2	Tip 1 için göstergeler, ancak daha az parlak	Tip 1 için göstergeler, ancak daha az belirgin
Parçalı ifade düzeyi	3	Tip 2 göstergeler, ancak sanatsal genelleme düzeyi yok	Perspektif yok, oranlara saygı gösterilmiyor, bireysel görüntülerin kabataslaklığı
	4	Fikir orijinaldir, gözlemlere dayanır, ancak dinamikleri ve duygusallığı ima etmez.	Oranları, boşluğu, chiaroscuro'yu iyi iletebilir
Sanat öncesi seviye	5	Fikir orijinal, ancak gözlemlere dayalı olarak zayıf	Şematik, boşluk ve orantı aktarma girişimi yok
	6	Klişeleşmiş	üreme

1. 1.

   2.

   3. Öğrencilerin estetik algısının teşhisi (yazarlar E. Torshilova ve T. Morozova)

   Form duygusunun teşhisi ("Kompozisyonda geometri" testi).

   Şekillendirme ilkeleri (yansıma ilkesi, bütünlük ilkesi, orantılılık ve orantılılık ilkesi) arasında geometrik benzerlik ilkesi bu testte öne çıkmaktadır. Geometrik yapı maddenin özelliklerinden biridir. Geometrik şekiller ve cisimler, nesnelerin şeklinin genelleştirilmiş bir yansımasıdır. Bunlar, bir kişinin kendisini etrafındaki dünyaya yönlendirdiği standartlardır.

   "Kompozisyonda Geometri" testinin uyarıcı materyali üç reprodüksiyon içerir: (K. A. Somov - "Mavili Kadın", D. Zhilinsky - "Pazar", G. Holbein Genç "Dirk Burke'ün Portresi") ve dört nötr renkli , dokuda aynı ve geometrik figürlerin resimlerinin kompozisyon prototiplerine yaklaşık olarak karşılık gelen boyut:

   bir üçgen (“Mavili Hanım” piramidal bir kompozisyondur), bir daire (“gün” küresel bir kompozisyondur), bir kare (Holbein) ve düzensiz şekilli bir figür (ekstra).

   Talimat: Resimlerin her birine hangi geometrik şeklin uyduğunu bulun. “Burada bir daireyi nerede görüyorsunuz?” gibi açıklamalar, resmin bütüncül bir vizyonunu içeren bir sorunun çözümüne doğrudan karşıt, parçalı bir vizyona neden oldukları için kabul edilemez.

   Değerlendirme, doğru ve yanlış cevaplar esasına göre yapılır. Her doğru cevap için en yüksek puan 6, 2 puandır. Puanın değeri her seferinde koşulludur ve değerlendirme ilkesini anlamak için verilir.

   Gürültülü - Sessiz test.

   Ödev materyali, üç natürmort, üç manzara ve üç tür sahnesini gösteren renkli reprodüksiyonlardan oluşur. Metodoloji boyunca kullanılan görsel materyallerin konusu, estetik olmayan algıyı, anlamlı bilgilere ilgiyi ve yaşam olaylarının değerlendirilmesini tetikledikleri için olay örgüsünü içermez. Ek olarak, test için malzeme seçimi, mümkün olan en büyük tematik benzerlik gereksinimini karşılamalıdır, böylece, çizimler karşılaştırılırken, çocuk, ödevin amacı için önemsiz olan farklılıklardan daha az rahatsız olur.

   Araştırmacı, örneklerini alabilir ve akran incelemesi yoluyla "seslerini" kontrol edebilir. Görüntüyü ve sesini (ses yüksekliği - sessizlik) eşleştirme ilkelerini doğru bir şekilde tanımlamak imkansızdır, yalnızca görüntünün çizimi veya tasvir edilen nesnelerin işlevi ile değil, renk doygunluğu ile ilişkilendirilmesi gerektiği açıktır, kompozisyon karmaşıklığı, çizgi karakteri, doku “sesi”.

   Örneğin, aşağıdaki resimlerin reprodüksiyonları teşhiste kullanılabilir: K. A. Korovin - “Güller ve Menekşeler”, I. E. Grabar - “Krizantemler”, V. E. Tatlin - “Çiçekler”.

   Talimatlar: Bana üç resimden hangisinin sessiz, hangisinin gürültülü, hangisinin ortadaki olduğunu söyleyin, ne yüksek ne de sessiz. Biri sorabilir: ne tür bir “ses konuşuyor” - yüksek, sessiz, orta?

   Görev, sayıları eklenen artılar ve eksiler ile değerlendirilir ve çocuk tüm cevaplar için toplam puan alır. Kesinlikle doğru cevap: ++; nispeten doğru, +-; tamamen yanlış. Böyle bir değerlendirmenin mantığı, çocuğun üç “ses” arasından seçim yapmaya ve üç görüntüyü olduğu gibi karşılaştırmalı bir ölçekte değerlendirmeye zorlanmasıdır.

   TEST "MATİS".

   Amaç, çocukların eserin figüratif yapısına, yazarın sanatsal üslubuna duyarlılığını belirlemektir. Teşvik malzemesi olarak çocuklara iki sanatçı (K. Petrov-Vodkin ve A. Matisse) tarafından şu talimatla on iki natürmort seti sunulur: “İşte iki sanatçının resimleri. Size bir ressamın bir resmini göstereceğim. Onlara dikkatlice bakın ve bu sanatçıların farklı şekillerde çizdiğini göreceksiniz. Bu iki resmi nasıl boyadıklarına örnek olarak bırakacağız. Siz de bu örneklere bakarak, kalan resimlerden hangilerinin birinci, hangilerinin ikinci ressam tarafından çizildiğini belirlemeye çalışıyor ve uygun örneklere yerleştiriyorsunuz. Protokol, çocuğun bir ve diğer sanatçıya atadığı natürmort sayılarını kaydeder. Görevi tamamladıktan sonra çocuğa, bu resimlerin nasıl farklılaştığı, onları hangi işaretlere göre düzenlediği sorulabilir.

   Çocuklara sunulan sanatsal malzeme, sanatsal olarak temelde farklıdır. A. Matisse'in natürmortlarının tanımlayıcı özelliği dekoratif olarak kabul edilebilir, K. Petrov-Vodkin için gezegensel bir perspektifin gelişimi, sanatsal çözümün hacmi karakteristiktir. Görevin doğru performansı, belki de sezgisel, sanatsal tarzın özelliklerini, yazarların ifade araçlarını, nasıl çizdiklerini ve ne çizdiklerini görme yeteneği ile ilişkilidir. Natürmortları sınıflandırırken, çocuğa eserin konu-içerik katmanı, sanatçının tasvir ettiği şey tarafından yönlendirilirse, görev onun tarafından yanlış yapılır.

   Matisse testi, bir stil duygusunu teşhis etmenin tipik ve oldukça karmaşık bir örneğidir.

   TEST "YÜZ".

   Çocuğun grafik çizimlerin malzemesine bakma ve görme (sanatsal algı) yeteneğini ortaya çıkarır. insan yüzü. Çocuğun tasvir edilen kişiyi anlama, yorumlama yeteneği, bir kişinin iç durumunu, ruh halini, karakterini vb. Yüz ifadesi ile belirleme yeteneği temelinde ortaya çıkar.

   Teşvik materyali olarak çocuklara A.E.'nin üç grafik portresi sunulur. Yakovlev (1887 - 1938). İlk çizim ("Woman's Head" - 1909), uzun saçlarla çerçevelenmiş güzel bir kadın yüzünü tasvir ediyor, biraz ayrılma, kendini emilme, bir hüzün dokunuşuyla ifade ediyor. İkinci çizim ("Man's Head" - 1912), bir şefin şapkasını andıran bir başlıkta gülümseyen bir adamı tasvir ediyor. 2 numaralı portrede tasvir edilen kişi muhtemelen çok fazla deneyime ve yaşam anlayışına sahiptir. Açıkçası, kurnazlık, aldatma, insanlara karşı oldukça hoş olmayan bir izlenim bırakan alaycı bir tavır gibi niteliklere sahip, ancak kural olarak çocuklar bunu fark etmiyor. Üçüncü resimde ("Bir Adamın Portresi" - 1911) - kendi içine dalmış, belki de üzgün ve uzak bir şey hakkında düşünen bir adam. Adamın yüzü bir dizi yoğun olmayan olumsuz deneyimi, bazı geçiş hallerini ifade ediyor.

   Çizimler çocuklara şu talimatla sunulur: “Senden önce sanatçı A.E. Yakovleva, onlara bak ve hangi portreyi diğerlerinden daha çok beğendiğini söyle? Hangisini daha az seviyorsun veya hiç sevmiyorsun? Niye ya? Muhtemelen bir insan yüzünün ifadesiyle bir kişi hakkında, onun ruh hali, durumu, karakteri, nitelikleri hakkında çok şey öğrenebileceğinizi biliyorsunuzdur. İnsanlar bu çizimlerde farklı eyaletlerde tasvir edilmiştir. Yüzlerindeki ifadeye dikkatlice bakın ve nasıl bir insan olduklarını hayal etmeye çalışın. İlk olarak, en çok beğendiğiniz portreye bakalım. Sizce bu kişi hangi ruh halinde? Onun karakteri nedir? Bu kişi kibar mı, hoş mu, iyi mi, yoksa bir şekilde kötü mü, kötü mü, nahoş mu? Bu kişi hakkında başka ne söyleyebilirsiniz? Şimdi sevmediğiniz bir portre düşünün. Lütfen bana bu kişi hakkında söyleyebileceğin her şeyi anlat. O nedir, hangi ruh halinde, karakteri nedir?

   Daha sonra aynı çocuk üçüncü portrede tasvir edilen kişiyi anlatır. Sosyal algılama yeteneğinin maksimum ifadesi (yani, başka bir kişinin algısı) beş noktada tahmin edilir.

   KELEBEK TESTİ.

   Çocuğa, biri “biçimsel” bir örnek, diğeri gerçekçi, gerçeğe yakın bir resim veya günlük fotoğrafçılık olan 5 çift reprodüksiyon sunulur:

   1. I. Altman "Ayçiçekleri" (1915) - 1a. Mavi arka planda pembe papatyalar olan tebrik kartı.

   2. A. Gorki "Şelale" (1943) - 2a. Bir bahçe ve elma arabasını çeken bir adamın fotoğrafı.

   3. Ağaç ölçeğine büyütülmüş, çimenlerin ve sapların sanatsal bir fotoğrafı. Koşullu "çocuk" adı "Yosun" - Za. Fotoğraf "Sonbahar".

   4. B.Ü. Tomplin "2 Numara" (1953) - 4a. A. Rylov "Orman yollarında traktör." Koşullu adı "Kış Halısı" (1934).

   5. G. Yucker "Çatallı" (1983) -5a. V. Surikov "Kışın Zubovsky Bulvarı." Bebek adı "Kelebek".

   Tarafından renk uyumuçiftler halindeki görüntüler benzerdir, böylece çocuğun bir veya başka bir renge sempati duyması deneyciyi etkilemez. Orijinallerin karşılaştırmalı sanatsal değerleri ana referans noktası olarak hizmet etmez, çünkü a) çocuklar için açık olan görüntülerdeki farka ilgi sabitlenir - soyutluk veya nesnellik, belirsizlik veya açıklık, estetik görüntü veya bilgi işlevselliği; b) reprodüksiyonların kalitesi, çoğaltılan resimlerin tam teşekküllü sanatsal değerleri hakkında konuşmamıza izin vermiyor. Yine de, tanınan ustaların örnekleri (A. Gorky, N. Altman ve diğerleri) çiftte biçimsel bir model olarak kullanıldı. Bu nedenle, biçimci örneklerin estetik değerlerini kanıtlayan bir sertifikaları vardır. Her görüntü çiftinde, biri diğerinden alışılmadık şekilde, fotoğrafsız doğasından farklıdır ve ikincisi ise tam tersine fotoğrafa yaklaşır. Bu prensibe göre bir çiftteki görüntüleri ayırt eden çocuklar, kural olarak hemen yakalanır.

   Talimatlar: (çiftin) hangi resmini en çok beğendiğinizi gösterin. Tüm resimler - tüm test görevlerinde - çocuğa isimsiz olarak sunulur, resmin yazarı ve adı aranmaz.

   Çiftleri herhangi bir sırayla sunabilir ve bir çift içinde resimleri takas edebilirsiniz, ancak kendinizi bir çiftle sınırlamanız tavsiye edilmez, seçim tamamen rastgele olabilir.

   Bu test görevinin performansının değerlendirilmesi doğrudan uyarıcı materyalin kendisine ve seçimin özgünlük derecesine bağlıdır - çocukların çoğunluğu tarafından ifade edilen tipik tutum.

   VAN GOGH TESTİ.

   Çocuk, bir çift reprodüksiyondan en iyi görüntüyü seçmeye davet edilir. Anketin amacı, çocuğun özellikleri gösterme yeteneğini belirlemektir. estetik tavırçoğu çocuk için yaygın değildir. Bu nedenle, değerlendirme için seçilen çiftlerde çocuklara oldukça zor bir görev sunulur: parlak ve kötü veya iyi, ancak karanlık arasında seçim yapmak; anlaşılabilir, ancak monoton veya olağandışı, parlak olmasına rağmen, vb. E. Torshilova ve T. Morozov, resimsel tarzlarında alışılmadık olan sadece “üzücü” resimleri değil, aynı zamanda çocuklar için duygusal olarak alışılmadık, daha karmaşık ve daha fazla estetik gelişim gerektiren içerir. Böyle bir konumun temeli, ontogenezde basit duygulardan karmaşık duygulara, duygusal tepkinin armonik bölünmemiş bütünlüğünden “uyum-uyumsuzluk” ilişkisinin algılanmasına kadar duygusal gelişimin yönü hakkındaki hipotezdir. Bu nedenle, bazı çiftlerde hüzünlü ve daha karanlık bir resim hem estetik açıdan en iyisi hem de daha “yetişkin” olarak kabul edilir. test malzemesi altı çift görüntü içerir.

   1. G. Holbein. Jane Seymour'un portresi.

   1 A. D. Hayter. E. K. Vorontsova'nın portresi.

   2. Renkli fotoğrafçılıkÇin porseleni örnekleri, altınla beyaz.

   2a. P. Picasso "Can ve kase".

   3. Bir netsuke heykelciğinin fotoğrafı.

   Arka. "Bulka" - şek. köpekler "Lev-Fo" (parlak ve kötü; kitap çizimi).

   4. Pavlovsk'taki sarayın fotoğrafı.

   4a. W. Van Gogh "Saint-Remy'deki Klinik".

   5. O. Renoir. "Dallı kız."

   5a. F.Üde. "Tarlaların Prensesi"

   6. Keçi oyuncağının fotoğrafı.

   6a. Filimonovo oyuncağının fotoğrafı "İnekler".

   7. Tebrik kartı.

   7a. M. Weiler "Çiçekler".

   Talimatlar: En çok hangi resmi beğendiğinizi gösterin. Çocuğun görevi anlamasındaki kayıt dışılık derecesine yakından dikkat etmeye değer ve eğer bırakırsa ve otomatik olarak her zaman sağdaki veya her zaman soldaki resmi seçerse değerlendirmesini dahil etmeye çalışın.

   Çiftler, seçimi çocuğun gelişmiş bir kültürel ve estetik yönelimini gösteren ve yaşa bağlı temel tadı olmayan “en iyi” resim, daha fazla figüratiflik, ifade ve duygusal karmaşıklık yönünde farklılık gösterecek şekilde seçilir. Van Gogh testinde bunlar 1, 2a, 3, 4a, 5a ve 6 numaralı resimlerdir. Seçimin doğruluğu 1 noktada tahmin edilmiştir.

   Edebiyat

   1. Lepskaya N.A. 5 çizim. - M., 1998.

   2. Mezhieva M.V. 5-9 yaş arası çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi / Artist A.A. Selivanov. Yaroslavl: Geliştirme Akademisi: Akademi Holding: 2002. 128 s.

   3. Öğrencilerin başarıları güzel Sanatlar eğitim faaliyetleri sonucunda / Derleyen N.V. Karpov. - Orenburg: OOIUU'nun yayınevi, 1998.

   4. Sokolov A.V. Bak, düşün ve cevapla: Güzel sanatlarda bilgi kontrolü: İş deneyiminden. M., 1991.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Okul öncesi çocukların estetik gelişimi. - M., 2004.