Kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

dipnot

Kılavuz, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine düzeltme çalışmalarının özelliklerini vurgular. Sistematizasyon ve konuşma seçimi ve didaktik malzeme, sınıfların sözcüksel doygunluğu, konuşma terapistlerinin okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin gelişimindeki ana aşamaları dikkate alarak bu sorunları çözmelerine yardımcı olacaktır.

Kılavuz, konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışan konuşma terapistleri, eğitimciler ve ebeveynler için hazırlanmıştır.

Tanıtım

Her yıl ciddi konuşma bozukluklarından muzdarip çocukların sayısı artıyor. Çoğu, bir dereceye kadar, kelimenin hece yapısını ihlal ediyor. Bu ihlal zamanında düzeltilmezse, gelecekte çocuğun kişiliğinin gelişiminde, izolasyon ve komplekslerin oluşumu gibi, sadece öğrenmede değil, aynı zamanda iletişimde de kendisine müdahale edecek olumsuz değişikliklere yol açacaktır. akranlar ve yetişkinler.

Bu konu eğitimsel ve metodolojik literatürde yeterince incelenmediğinden ve ele alınmadığından, konuşma terapistleri, bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine çalışmaları organize etmede zorluklar yaşar: konuşma didaktik materyalinin sistematikleştirilmesi ve seçilmesi, sınıflara sözcük zenginliği sağlaması.

A.K. Markova, bir kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlal türlerini tanımlar.

♦ Bir hecenin tamamının veya birkaç hecesinin ya da hece oluşturan bir sesli harfin (örneğin, “bike” yerine “vesiped” veya “siped”, “ domuz").

♦ Herhangi bir heceye yapıştırılmış eylemsiz (örneğin, "vvvo-dichka" veya "va-va-vodichka"). İlk hecede ısrar etmek, kekemeliğe dönüşebileceğinden özellikle tehlikelidir.

♦ Bir heceyi diğerine benzetmek (örneğin, "domates" yerine "mimidor").

♦ Ünsüzlerin birleşme yerlerine fazladan bir hece ünlüsü ekleyerek hece sayısını artırmak (örneğin, "içi boş" yerine "içi boş").

♦ Bir kelimedeki hece sırasının ihlali (örneğin, “kuru temizleme” yerine “chimkhistka”).

♦ Kelimelerin veya kelimelerin parçalarını bir araya getirme (örneğin, “persin” - şeftali ve portakal, “devolat” - bir kız yürüyor).

Bu kılavuz, A.K. tarafından geliştirilen üretken sınıfların sınıflandırmasını dikkate alarak özenle seçilmiş bir konuşma materyali sunar. Markova, bazı değişikliklerle:

Onomatopoeia;

İki Zor kelimeler itibaren açık heceler;

Açık hecelerden üç heceli kelimeler;

Kapalı hecelerden tek heceli kelimeler;

Kapalı hecelerden iki heceli kelimeler;

Kelimenin ortasında ünsüz ve açık heceli iki heceli kelimeler;

Bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği ve açık bir heceye sahip iki heceli kelimeler;

Bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip iki heceli kelimeler;

Bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip iki heceli kelimeler;

Kapalı heceli üç heceli kelimeler;

Ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler (içinde farklı pozisyonlar) ve açık bir hece;

Ünsüzlerin birleştiği (farklı konumlarda) ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler;

Kelimenin başında ve sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler;

İki birleşimli iki heceli kelimeler;

İki birleşimli üç heceli kelimeler;

Açık hecelerden dört heceli kelimeler;

Açık hecelerden beş heceli kelimeler;

Kapalı heceli ve (veya) birleştiği dört heceli kelimeler;

Kapalı heceli ve (veya) birleştiği beş heceli kelimeler;

Karmaşık bir birleşimi olan kelimeler (yan yana üçten fazla ünsüz).

Konuşmayan bir çocukta bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerinde çalışmak, onomatopoeia gelişimi ile başlamalıdır.

Bir çocukta tüm ses grupları bozulursa ve konuşmanın fonetik tarafının oluşumu gerçekleşmediyse, konuşmanın hece yapısı üzerinde çalışırken her bölümden ilk paragrafların materyalini kullanmanızı öneririz. Bölümler, tutarlı kullanımları, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının oluşumunda sınıfların yapısına uyumu ima edecek şekilde düzenlenmiştir. Kılavuz, "Onomatopoeia" bölümü için bir ek ve açıklayıcı materyal ile desteklenmiştir.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmaya paralel olarak herhangi bir sesi otomatikleştirirseniz, uygun konuşma materyalini kullanmanızı öneririz. Çocuklar için zor olan diğer seslerin kelimelerindeki varlığı dışlayacak şekilde seçilir. Örneğin: [w] sesinin malzemesi [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " gibi sesleri içermez. ], [p], [p"]. [l] sesinin malzemesi [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "] gibi sesleri içermez, ancak çalışmaya başla yine de ilk paragraflardan itibaren gelir.Temiz diller yalnızca basit edatlar içerir, örneğin üzerinde ve y.

Her kelime bloğu aynı zamanda sistemleştirmeyi de gözlemler: tekil ve çoğul isimler, ortak isimler, sıfatlar, zarflar, fiiller.

Son cümlelerde olduğu gibi dört heceli ve beş heceli kelimeleri içeren materyal, son aşama kelimenin hece yapısının oluşumu üzerinde çalışın, ancak ciddi bozuklukları olmayan çocuklarda konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda gereksiz olmayacaktır. Her özel durumda, her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak iş sırasını değiştirme fırsatının her zaman olması gerektiğine dikkat edilmelidir.

Bir konuşma terapistinin işi standartlaştırılamaz ve yapılmamalıdır. Bu sözlüksel materyali kullanarak sınıflar sırasında çeşitli çözümleyicilerin etkinleştirilmesi (çocuk gözlemlemek, bir nesnenin veya eylemin adını dinlemek, bir jest ile bir işaret veya amaç yapmak, kendini adlandırmak zorunda kaldığında) materyalin daha sağlam bir şekilde konsolide edilmesine katkıda bulunur. Ağırlıklı olarak oyun sınıflarını kullanmanızı öneririz, ancak bu şekilde iletişim ihtiyacını, egzersizlere olan ilgiyi uyandırabilir, bu da duygusal etki sağlayacak ve konuşma taklitinin gelişimine katkıda bulunacaktır.

Genel konuşma azgelişmiş çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşmamasının farklı bir özelliği vardır. farklı seviyeler konuşma gelişimi.

İlk düzeyde, konuşmanın ses tasarımı çok bulanık ve kararsızdır. Çocuklar, kendilerinde olmayanların yerini alan en basit seslerin artikülasyonuna sahiptir. Konuşmalarının özelliği, kelimelerin olmamasıdır. Çocuklar hece yapılarını yeniden üretemezler. Kural olarak, bunlar konuşmayan çocuklardır. Aktif konuşmaları ayrı amorf kök kelimelerden oluşur. (anne anne yerine baba baba yerine av- köpek, BBC- araba, vb.). Konuşamayan çocuklarda, kural olarak, bir yetişkinin sözünü taklit etmeye gerek yoktur ve taklit faaliyetinin varlığında, iki veya üç kötü ifade edilmiş sesten oluşan hece komplekslerinde gerçekleştirilir: “ünsüz + sesli harf” veya tersine, "sesli harf + ünsüz". Konuşamayan çocukların aktif kelime dağarcığında 5-10 ila 25-27 kelime vardır.

Konuşma gelişiminin ikinci düzeyinde, hece yapılarının yeniden üretilmesindeki zorluklar açıkça ortaya çıkar. Çocuklar tek heceli ve sadece bazı durumlarda - doğrudan hecelerden oluşan iki heceli kelimeler üretebilir. En büyük zorluk, bir hecede ünsüzlerin birleştiği bir ve iki heceli kelimelerin yanı sıra üç heceli kelimelerin telaffuzudur. Çok heceli yapılar genellikle azaltılır. Hece yapısının tüm bu çarpıklıkları en açık şekilde bağımsız deyimsel konuşmada kendini gösterir. Nicel sözcük stoku ve şekilsiz cümlelerin hacmi farklı olabilir, ancak karakteristik bu seviye - bükülme yeteneğinin tamamen veya kısmen eksikliği. Başka bir deyişle, çocuklar konuşmalarında sözcükleri yalnızca başkalarından öğrendikleri biçimde kullanırlar. Örneğin, aday formu tekil diğer tüm vaka formlarının yerine kullanılır. Daha gelişmiş çocuklarda, aynı kelimenin iki şekli tanımlanabilir.

Konuşma gelişiminin üçüncü düzeyinde, genellikle artikülatör ve akustik özelliklerde benzer seslerin bir karışımı vardır. Kelimeleri kullanma becerisini geliştirmek. karmaşık hece yapısı, ancak bu süreç, çocukların sesleri ve heceleri yeniden düzenleme eğilimi ile kanıtlandığı gibi zordur.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine çalışma yöntemleri

Tüm çalışma süresi boyunca, kelimenin hece yapısının oluşumunun iki yönde gerçekleştirildiği akılda tutulmalıdır:

Taklit yeteneğinin gelişimi, yani. hece konturunun yansıtılan yeniden üretimi için becerilerin oluşumu;

Kelimenin ses-hece içeriği üzerinde sürekli kontrol.

Ayrıca, çalışılan üretken hece sınıfının sözcüklerini deyimsel konuşmada uyguladıktan sonra daha karmaşık bir hece sınıfına geçilmesinin önerildiği de unutulmamalıdır.

Doğrudan, bu bölümdeki çalışma metodolojisi şunları içerir: propaedeutik ve temel aşamalar.

Propaedeutik aşamadaki lider eğitimdir:

Çeşitli konuşma dışı ritmik devrelerin algılanması ve yeniden üretilmesi (tokat, vurma, zıplama vb.);

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt edin;

Uzunlukta kulak hece konturları ile ayırt etme. Ana aşamanın ana görevi, üretken sınıfların sözlerini doğru telaffuz etme becerisinin oluşturulmasıdır.

propaedeutik aşama

İlk başta, konuşma terapisti çocuğun kelimenin bir parçası olarak heceye karşı bilinçli bir tutuma sahip olmasını gerektirmez. Çocuklar bilinçsizce kelimeleri hecelere ayırmayı öğrenirler ve bu çalışma kelimenin yetişkinler tarafından net bir hece telaffuzuna dayanmaktadır. N.S. Zhukova, bu telaffuzu ritmik hareketlerle ilişkilendirmeyi teklif ediyor sağ el, ki zamanla kelimede konuşulan hecelerin sayısı masaya tokatlar. Böylece, hece sayısı sağ elin eşzamanlı yukarı ve aşağı hareketleriyle ritmik olarak birleştirilir. Ek olarak, çocuğa, masanın üzerine birbiri ardına yerleştirilmiş herhangi bir nesne (cips, daire, kart) şeklinde heceye görsel bir destek verilir. Konuşma terapisti çocuğa kelimenin “kartlara dokunulabileceğini”, kelimelerin uzun (arka arkaya dizilmiş üç kartı gösterir) ve kısa (iki kartı kaldırır, birini solda bırakır) olduğunu açıklar. Konuşma terapisti kelimeyi hecelerle telaffuz ederken, aynı anda yayılmış kağıt veya fiş parçalarını tokatlar, böylece hece ayrı bir karta düşer. Ardından konuşma terapisti çocuktan kelimenin uzun mu kısa mı olduğunu belirlemesini ister. Karşılaştırma için bir ve üç, dört heceli kelimeler verilmiştir.

Her yıl, genel konuşma azgelişmişliğinden muzdarip çocukların sayısı artmaktadır. Normal işitme ve sağlam zekaya sahip çocuklarda bu tür bir bozulma, konuşma sisteminin ana bileşenlerinin oluşumunun: kelime dağarcığı, dilbilgisi ve fonetik bozuk veya normların gerisinde olduğu bir konuşma anomalisinin belirli bir tezahürüdür. Bu çocukların çoğunda bir dereceye kadar çarpıklık var kelimenin hece yapısı Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda konuşma kusurunun yapısında lider ve kalıcı olarak kabul edilen .

Konuşma terapisi çalışması uygulaması, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinin, sistemik konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışırken öncelikli ve en zor görevlerden biri olduğunu göstermektedir. Bu tür konuşma patolojisinin, fonetik konuşma bozukluklarının sendromda lider olmadığı, ancak yalnızca kelime bozukluklarına eşlik ettiği motor alalialı tüm çocuklarda meydana geldiğine dikkat edilmelidir. Bu sorunun önemi, okul öncesi çağda bu tür fonolojik patolojinin yetersiz derecede düzeltilmesinin daha sonra dil analizi ve kelimelerin sentezi ve fonemik disleksi ihlali nedeniyle okul çocuklarında disgrafi oluşumuna yol açması gerçeğiyle de kanıtlanmaktadır.

A.K. Markova'nın alalia'dan muzdarip çocuklar tarafından bir kelimenin hece yapısının özümsenmesinin özellikleri üzerine yaptığı araştırma, çocukların konuşmasının, yansıyan konuşmada bile korunan, bir kelimenin heceli kompozisyonunun çoğaltılmasında belirgin sapmalarla dolu olduğunu göstermektedir. . Bu sapmalar, hece yapısının yeniden üretilmesindeki zorlukları yansıtan, kelimenin doğru sesinin bir veya daha fazla deformasyonunun doğasındadır. Bundan, konuşma patolojisi vakalarında, üç yaşına kadar yaşa bağlı bozuklukların çocukların konuşmasından kaybolmadığı, aksine, belirgin, kalıcı bir karakter kazandığı anlaşılmaktadır. Genel bir konuşma az gelişmişliği olan bir çocuk, bir kelimenin hece yapısının telaffuzunda bağımsız olarak ustalaşamaz, tıpkı bireysel seslerin telaffuzunu bağımsız olarak öğrenemediği gibi. Bu nedenle, bir kelimenin hece yapısının kendiliğinden oluşma uzun sürecini, bu beceriyi amaçlı ve bilinçli bir öğretim süreci ile değiştirmek gerekir.

Söz konusu konu çerçevesinde yapılan çok sayıda çalışma, bir kelimenin hece yapısının asimilasyonunu belirleyen ön koşulların netleştirilmesine ve belirlenmesine katkı sağlamaktadır. Bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın, fonemik algı durumuna, artikülatör yeteneklere, anlamsal yetersizliğe ve çocuğun motivasyon alanına bağımlılığı vardır; ve son çalışmalara göre - konuşma dışı süreçlerin gelişiminin özelliklerinden: optik-uzaysal yönelim, hareketlerin ritmik ve dinamik organizasyonu, seri olarak sıralı bilgi işleme yeteneği (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Yerli literatürde, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın şekilde temsil edilmektedir.

A.K.Markova, bir kelimenin hece yapısını, değişen derecelerde karmaşıklıktaki vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak tanımlar. Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile karakterize edilir: 1) vurgu, 2) hece sayısı, 3) lineer hece dizisi, 4) hecenin kendisinin modeli. Konuşma terapisti, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini bilmeli ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını incelemelidir. Bu anketin amacı, sadece çocukta oluşan hece sınıflarını belirlemek değil, aynı zamanda oluşturulması gerekenleri de belirlemektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlali türünü belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı büyük ölçüde değişir: karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzunda küçük zorluklardan ağır ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, kelimenin hece kompozisyonunu farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıtmalar açıkça ayırt edilir. Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:

1. Hece sayısının ihlali:

a) elisia - hecelerin azaltılması (atlama): “çile” (çekiç).

Çocuk, kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretmez. Hece sayısı azaltıldığında, kelimenin başında (“on” - ay), ortasında (“gunitsa” - tırtıl) heceler atlanabilir, kelime sonuna kadar kabul edilmeyebilir (“kapu” " - lahana).

Konuşmanın az gelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye indirger (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı), diğerleri sadece dört hece düzeyinde zor buluyor yapılar, onları üç heceli olanlarla değiştirir (“düğme” - düğme):

Hece oluşturan bir sesli harfin çıkarılması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle azaltılabilirken, kelimenin diğer öğesi olan ünsüz korunur ("prosonik" - bir domuz yavrusu; "şekerlik" - bir şekerlik). Hece yapısının bu tür ihlali daha az yaygındır.

b) Yinelemeler:

Ünsüzlerin birleştiği yere (“tarava” - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin tam anlamıyla "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - hava gemisi) birleşmesi olan kendine özgü disseke telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimede hecelerin permütasyonu (“devore” - bir ağaç);

Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği özel bir yer tutarken, hece kompozisyonu ağır ihlallere maruz kalır.

3. Tek heceli yapının bozulması:

Ünsüzlerin birleştiğini azaltmak, kapalı bir heceyi açık bir heceye dönüştürmek (“kaputa” - lahana); ünsüzlerin birleştiği bir hece - birleştiği olmayan bir heceye (“tul” - bir sandalye).

Bu kusur, T.B. Filichev ve G.V. Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından çeşitli hece yapılarına ait kelimeleri telaffuz ederken en yaygın olarak seçilmiştir.

Bir heceye ünsüzlerin eklenmesi (“limon” - limon).

4. Öngörü, onlar. bir heceyi diğerine benzetmek (“pipitan” - kaptan; “vesiped” - bisiklet).

5. Sebatlar(Yunanca "sebat ediyorum" kelimesinden). Bu, bir kelimede bir heceye sıkışmış bir eylemsizdir (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

Çünkü ilk hecenin en tehlikeli azabı. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.

6. Kirlenme - iki kelimenin bağlantı parçalarını (“buzdolabı” - buzdolabı ve ekmek kutusu).

Bir kelimenin hece kompozisyonunda listelenen tüm bozulma türleri, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, farklı (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) hece zorluk derecelerinde konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ortaya çıkar. Hece çarpıklıklarının konuşmaya hakim olma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları gerçeğiyle daha da kötüleşir. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (sözlük birikimi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve elbette ses analizini ve sentezini engeller. bu nedenle, okuma ve yazma öğrenmeyi engeller.

Geleneksel olarak, bir kelimenin hece yapısını incelerken, farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını A.K. Zorluk, sayıyı arttırmak ve farklı hece türleri kullanmaktan kaynaklanmaktadır.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - açık hecelerden iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).

2. Sınıf - açık hecelerden üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).

3. Sınıf - tek heceli kelimeler (ev, haşhaş).

4. Sınıf - bir kapalı heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).

5. Sınıf - bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (banka şubesi).

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (komposto, lale).

7. Sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).

8. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).

9. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).

10. Sınıf - iki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler (tablet, matruşka).

11. Sınıf - bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (masa, dolap).

12. Sınıf - kelimenin sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).

13. Sınıf - iki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).

14. Sınıf - açık hecelerden dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).

14 sınıfı oluşturan kelimelere ek olarak, daha karmaşık kelimelerin telaffuzu da değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Sözcüklerin ritmik kalıbını yeniden üretme olasılığı, ritmik yapıların algılanması ve yeniden üretilmesi (yalıtılmış vuruşlar, bir dizi basit vuruş, bir dizi aksanlı vuruş) de araştırılmaktadır.

İş türleri:

Konu resimlerini adlandırın;

Konuşma terapistinden sonra yansıyan kelimeleri tekrarlayın;

Soruları cevapla. (Yiyecekleri nereden alıyorlar?).

Böylece, muayene sırasında, konuşma terapisti her durumda kelimelerin hece yapısının ihlal derecesini ve seviyesini ve çocuğun konuşmada yaptığı en tipik hataları ortaya çıkarır, hece yapısı korunan hecelerin frekans sınıflarını tanımlar. Çocuğun konuşmasında, kaba olan kelimelerin hece yapısının sınıfları çocuğun konuşmasında ihlal edilir ve ayrıca kelimenin hece yapısının ihlali türünü ve türünü belirler. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun kullanabileceği seviyenin sınırlarını belirlemenizi sağlar.

Birçok modern yazar, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesi ile ilgilenir. S.E.'nin metodolojik kılavuzunda Bolshakova “Çocuklarda bir kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek”, yazar bir kelimenin hece yapısını, hata türlerini ve çalışma yöntemlerini oluşturmadaki zorlukların nedenlerini açıklar. Optik ve somato-uzaysal temsiller, iki boyutlu uzayda yönlendirme, hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonu gibi bir kelimenin hece yapısının oluşumu için bu tür ön koşulların geliştirilmesine dikkat edilir. Yazar, çocukların artikülasyonları değiştirmesini kolaylaştıran ve hecelerin atlamalarını ve yer değiştirmelerini önleyen bir manuel pekiştirme yöntemi önermektedir. Ünsüzlerin birleştiği kelimelere hakim olma sırası verilir. Her aşamadaki oyunlar, konuşma terapisi eğitim programları dikkate alınarak seçilen konuşma materyali içerir.

ile kelimelerin çalışma sırası çeşitli tipler hece yapısı E.S. Bolshakova tarafından yazarın kelimenin konturunu netleştirmeye yardımcı olan bir dizi çalışma sunduğu “Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması” kılavuzunda önerildi. (A.K. Markova'ya göre hece çeşitleri)

N.V. Kurdvanovskaya ve L.S.'nin “Bir kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri” öğretim yardımı, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine düzeltme çalışmalarının özelliklerini vurgular. Materyal, yazarlar tarafından, bir sesin otomasyonu üzerinde çalışırken, telaffuz edilmesi zor olan diğer seslerin kelimelerindeki varlığı dışlanacak şekilde seçilir. Verilen açıklayıcı materyal, ince motor becerilerin geliştirilmesine yöneliktir (resimler renkli veya gölgeli olabilir) ve konumunun sırası, onomatopoeia aşamasında hece yapısının oluşumuna yardımcı olacaktır.

Z.E. Agranovich, “Çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması” adlı el kitabında, okul öncesi ve okul öncesi çocuklarında düzeltilmesi zor, spesifik bir konuşma patolojisi türünü ortadan kaldırmak için bir konuşma terapisi önlemleri sistemi de sunmaktadır. ilkokul çağında kelimelerin hece yapısının ihlali olarak. Yazar, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden elde edilen tüm düzeltme çalışmalarını özetler ve iki ana aşama tanımlar:

Hazırlık (çalışma sözel olmayan ve sözlü materyaller üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı, çocuğu ana dildeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;

Aslında düzeltici (çalışma sözlü malzeme üzerinde yapılır ve birkaç seviyeden oluşur (sesli harf seviyesi, hece seviyesi, kelime seviyesi). konuşma analizörüne ek olarak, ayrıca işitsel, görsel ve dokunsal Bu aşamanın amacı - belirli bir çocuk-logopatta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesi.

Tüm yazarlar, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçası olan kelimenin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için özel hedefli konuşma terapisi çalışmasına duyulan ihtiyacı not eder.

Grup, alt grup ve bireysel konuşma terapisi sınıflarında özel olarak seçilmiş oyunların yürütülmesi, genel konuşma azgelişmiş çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu için en uygun koşulları yaratır.

Örneğin, didaktik oyun "Mutlu Evler".

Bu didaktik oyun, resim yerleştirmek için cepleri olan üç evden, çeşitli oyun seçenekleri için bir dizi konu resmi içeren zarflardan oluşur.

Seçenek numarası 1

"Hayvanat bahçesi"

Amaç: kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.

ekipman: pencerelerinde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim eklemek için cepli, bir dizi konu resmi: bir kirpi, bir kurt, bir ayı, bir tilki, bir tavşan, bir geyik , gergedan, zebra, deve, vaşak, sincap, kedi, gergedan, timsah, zürafa…)

Oyunda ilerleme: Konuşma terapisti, hayvanat bahçesindeki hayvanlar için yeni evler yapıldığını söylüyor. Çocuk, hangi hayvanların hangi eve yerleştirilebileceğini belirlemeye davet edilir. Çocuk bir hayvanın resmini çeker, adını söyler ve kelimedeki hece sayısını belirler. Hece sayısını saymak zorsa, çocuğa kelimeyi “alkışlaması” önerilir: telaffuza alkışla eşlik ederek hecelerle telaffuz edin. Hece sayısına göre, adı verilen hayvan için penceresinde karşılık gelen sayıda çiçek bulunan bir ev bulur ve resmi bu evin cebine koyar. Çocukların cevaplarının eksiksiz olması arzu edilir, örneğin: “Kelime timsahüç hece." Tüm hayvanlar evlere yerleştirildikten sonra resimlerde gösterilen kelimeleri tekrar söylemek gerekir.

Seçenek numarası 2

"Bilmeceler"

Amaç: Bilmeceleri tahmin etme ve kelime tahminlerini hecelere bölme yeteneğinin geliştirilmesi.

ekipman: pencerelerinde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim eklemek için cepli, bir dizi konu resmi: bir sincap, bir ağaçkakan, bir köpek, bir tavşan, bir yastık, bir kurt ).

Oyunun ilerlemesi: konuşma terapisti çocuğu dikkatlice dinlemeye ve bilmeceyi tahmin etmeye, tahmin kelimesiyle bir resim bulmaya, kelimedeki hece sayısını belirlemeye (alkışlar, masaya vurma, adımlar vb.) davet eder. Hece sayısına göre uygun sayıda pencereli bir ev bulun, bu evin cebine bir resim yerleştirin.

Kim ustaca ağaçlara atlar
Ve meşe tırmanıyor?
Cevizleri bir çukurda saklayan,
Kış için kuru mantar? (Sincap)

Bir kabinde uyumak
Ev korunuyor.
sahibine kim gider
Sana haber verir. (Köpek)

Kabartmak ile dolu
kulak altı mı (Yastık)

Her zaman çalıyor
Ağaçlar oyulmuş
Ama sakat değiller
Ama sadece iyileştirir. (Ağaçkakan)

kışın beyaz
yaz aylarında gri
kimseyi rahatsız etmez
Ve herkes korkuyor. (Tavşan)

Kışın kim soğuk
Kızgın, aç dolaşıyor. (Kurt)

Adları farklı sayıda heceden oluşan resimleri kullanabilirsiniz. Çocuk bir kart alır, üzerinde gösterilen resmi adlandırır, kelimedeki hece sayısını belirler ve penceredeki çiçek sayısına bağlı olarak bağımsız olarak evin ilgili cebine yerleştirir.

Yerli literatürde, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın şekilde temsil edilmektedir.

A.K. Markov tanımlar değişen derecelerde karmaşıklığa sahip vurgulu ve vurgusuz hecelerin bir değişimi olarak bir kelimenin hece yapısı.

Bir kelimenin hece yapısı dört parametre ile tanımlanır:

1) etki,

2) hece sayısı,

3) doğrusal bir hece dizisi,

4) hecenin kendisinin modeli.

konuşma patoloğu bilmeli kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini öğrenin ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını inceleyin. Bu anketin amacı, sadece çocukta oluşan hece sınıflarını belirlemek değil, aynı zamanda oluşturulması gerekenleri de belirlemektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlali türünü belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı büyük ölçüde değişir: karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzunda küçük zorluklardan ağır ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, kelimenin hece kompozisyonunu farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıtmalar açıkça ayırt edilir.

Kelimeler şu şekilde deforme olabilir:

1. hece sayısı bozuklukları:

a) Elysia- hecelerin azaltılması (ihmal edilmesi): "çile" (çekiç).

Çocuk, kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretmez. Hece sayısı azaldığında, kelimenin başında ("on" - ay), ortasında ("gunitsa" - tırtıl) heceler atlanabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir ("kapu" " - lahana).

Konuşma azgelişmişliğinin derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye indirger (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı), diğerleri sadece dört heceli yapılar düzeyinde zor buluyor , onları üç heceli olanlarla değiştirmek (“düğme” - düğme).

Kelime oluşturan sesli harfin çıkarılması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle azaltılabilirken, kelimenin diğer öğesi olan ünsüz korunur ("prosonik" - bir domuz yavrusu; "şekerlik" - bir şekerlik). Hece yapısının bu tür ihlali daha az yaygındır.

b) Yinelemeler

Ünsüzlerin birleştiği yere ("tarava" - çimen) hece oluşturan bir sesli harf ekleyerek hece sayısında artış. Kelimenin yapısının böyle bir uzaması, kelimenin tam anlamıyla "açılması" ve özellikle ünsüzlerin kurucu seslere ("zeplin" - hava gemisi) birleşmesi olan kendine özgü disseke telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimede hecelerin permütasyonu ("yirmek" - bir ağaç);

Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu ("gebemot" - su aygırı). Bu çarpıtmalar, hece sayısının ihlal edilmediği özel bir yer tutarken, hece kompozisyonu ağır ihlallere maruz kalır.

3. Tek hecenin yapısındaki bozulmalar:

Ünsüzlerin birleştiğini azaltmak, kapalı bir heceyi açık bir heceye dönüştürmek (“kaputa” - lahana); ünsüzlerin birleştiği bir hece - birleştiği olmayan bir heceye ("tul" - bir sandalye).

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından çeşitli hece yapılarına ait kelimelerin telaffuzunda en yaygın olanı olarak seçilmiştir.

Bir heceye ünsüzlerin eklenmesi ("limon" - limon).

4. beklentiler, yani bir heceyi diğerine benzetmek (“pipitan” - kaptan; “vesiped” - bisiklet).

5. sebatlar(Yunanca "sebat ediyorum" kelimesinden). Bu, bir kelimede bir heceye sıkışmış bir eylemsizdir (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

Çünkü ilk hecenin en tehlikeli azabı. hece yapısının bu tür bozulması kekemeliğe dönüşebilir.

6. Bulaşma- iki kelimenin bağlantı parçaları ("buzdolabı" - buzdolabı, ekmek kutusu).

Yukarıdaki bozulma türlerinin tümü Kelimenin hece bileşimi, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, farklı (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) hece zorluk derecelerinde konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ortaya çıkar. Hece çarpıklıklarının konuşmaya hakim olma süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle ağırlaşır. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (bir sözlük birikimi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizi ve sentezine müdahale eder, bu nedenle, okuma ve yazma öğrenmeye müdahale edin.

Kelimenin hece yapısının ihlali türüne göre, konuşma gelişim seviyesini teşhis etmek mümkündür. Konuşma gelişim düzeylerinin karakterize edilmesi, TEKRAR. Levina kelimenin hece yapısının çoğaltılmasının bu tür özelliklerini vurgular:

İlk seviye- kelimenin hece yapısını yeniden üretme sınırlı yeteneği. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar baskındır ve yansıyan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirme konusunda açıkça fark edilir bir eğilim vardır.

İkinci seviye- çocuklar herhangi bir hece yapısının kelime konturunu çoğaltabilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluk, tek heceli ve iki heceli kelimelerin bir kelimede ünsüzlerin birleşmesi ile telaffuz edilmesidir. Burada, bitişik ünsüzlerden biri genellikle eksik ve bazen birkaç ses (bir yıldız “cıvıltı” dır). Bazı durumlarda, çok heceli yapıların kısaltılması vardır (polis - "herhangi bir").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Sadece artık bir fenomen olarak, seslerin, hecelerin (sosis - "kobalsa") bir permütasyonu vardır. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin yeniden üretilmesi sırasında çok daha az yaygındır.

T.B. Dördüncü konuşma gelişimi düzeyindeki çocuklarda hece yapısının ihlal türlerini karakterize eden Filicheva, bu tür çocukların ilk bakışta tamamen olumlu bir izlenim bıraktığını belirtiyor. Kelimenin anlamını anlayan çocuk, fonetik görüntüsünü hafızasında tutmaz.

Sonuç, farklı versiyonlarda ses dolgusunun bozulmasıdır:

1) azim (kütüphaneci - "kütüphaneci"),

2) bir kelimedeki ve hecelerdeki seslerin permütasyonları (ceket - “ceket”),

3) elision (dev - "bimot"),

4) parafazi (motosikletçi - “motosikletçi”),

5) nadir durumlarda - hecelerin ihmali (bisikletçi - "bisikletçi"),

6) ses ve hece ekleme (sebzeler - “sebzeler”).

filichev notları bu ihlallerin karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerle ilgili olduğunu. Dördüncü seviyedeki çocukların beklentisi ve kirlenmesi yoktur. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği, seslerin karıştırılması, fonemlerin yetersiz düzeyde farklılaşmış algılanmasını karakterize eder. Sözcüklerin hece yapısının ihlali, konuşma patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk yeni bir ses-hece yapısıyla karşılaştığında tespit edilir.

Faktörlerden bahsetmişken, bir kelimenin hece yapısının ihlaline neden olan bazı yazarlar, bir kelimenin hece kompozisyonunun asimilasyon sürecinin genel olarak konuşma gelişimi ile, özellikle fonemik (duyusal) durumu ile yakından ilişkili olduğunu not eder. veya çocuğun motor (artikülasyon) yetenekleri.

hakimiyet durumundaçocuklarda işitsel algı alanındaki konuşma bozukluklarının azgelişmişliğinde, hecelerin permütasyonları, hece sayısının eklenmesi baskındır. Hecelerin asimilasyonu ve ünsüz kümelerinin daralması nadirdir ve değişken bir karaktere sahiptir (yani, kısaltılmış versiyon, kısaltılmamış olanla dönüşümlüdür).

Konuşmanın az gelişmişliğinde artikülasyon bozukluklarının baskın olması durumunda, aşağıdaki türdeki hatalar hakimdir: hece sayısında azalma, ayrıca net bir statik biçimde, hecelerin birbirine benzemesi ve ünsüz kümelerinin azaltılması.

Böylece, kelime bozulması sadece konuşma az gelişmişlik düzeyine değil, aynı zamanda doğasına da bağlıdır. Bazı durumlarda, az gelişmişlik, duyusal alandaki sapmalar yoluyla bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmadaki eksiklikleri ve hece konturlarını ayırt etmede ortaya çıkan zorluklarla sonuçlanır. Diğer durumlarda, artikülatör kürenin oluşmaması nedeniyle, hece konturlarının çoğaltılmasında, farklı hecelerin arka arkaya birleştirilmesinde zorluklar ortaya çıkar.

A.K. Markova eyaletleri bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmanın, doğrudan tek tek seslere hakimiyete bağlı olmadığını. Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretememe, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun sürer Yazar, bir sesin izole telaffuzunun ve bir kelimenin bir parçası olarak telaffuzunun, konuşma azgelişmiş bir çocuk için değişen zorluktaki görevleri temsil ettiğini iddia eder. . Tek tek seslerin doğru telaffuzuyla bile (yalıtılmış bir konumda), bu seslerden oluşan kelimenin hece yapısı çocuk tarafından çarpık olarak yeniden üretilir. Ayrıca, hece yapıları ne kadar karmaşıksa, seslerin çarpıklıkları da o kadar fazladır, yani. kelimelerin bileşimindeki mevcut sesleri telaffuz etme yeteneği, hece yapısının karmaşıklık düzeyi ile yakından ilgilidir. Çocuğa verilen bir hece yapısının yeniden üretilmesi (hece sayısı ve vurgu açısından), içerdiği seslerin kusurlu olmasına bağlı değildir: eğer çocuk doğru telaffuz edilen seslerden bir hece yapısı üretiyorsa, doğru telaffuz eder. kusurlu olanlardan da.

Silinmiş dizartrisi olan çocuklarda Bulanık artikülatör görüntüler ile seslerin işitsel diferansiyel özellikleri arasında, fonemik işitme oluşumunda bir bozulmaya yol açan bir karşılıklı bağımlılık vardır. Zaten erken yaşta fonemik işitme yetersizliği, bir çocuğun konuşmasındaki hece sıralarını takip etmek için tasarlanmış fonetik işitmenin olgunlaşmasını engeller. Yetersiz kas innervasyonu ile ilişkili motor zorluklar göz önüne alındığında konuşma aygıtı, istenen artikülasyon için kaotik bir arayışta veya geçişte zorluklarla kendini gösteren dispraksik bozuklukların varlığının yanı sıra, silinmiş dizartrili çocuklarda hece yapısının ihlallerinin nedenleri anlaşılabilir.

öğreticide E.N. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov "Yaş fonetiği" (2005), bazı çocuklarda kelimenin ritmik yapısının daha erken oluştuğunu, bazılarında ise hecelerin (kök kelimelerin) ilk ortaya çıktığını belirtmektedir. Yazarlar bunun nedenini kinestetik veya işitsel duyarlılığın değişen derecelerde olgunlaşmasında görüyorlar. Böylece kinestetik duyarlılığın avantajı ile kelimenin ritmik yapısı daha erken özümsenir. İşitsel duyarlılığı önde gelen çocuklarda, hece zıtlıkları daha erken oluşur. Fonetik hece temsilleri ve fonetik ritmik yapıların temsilleri, çeşitli fizyolojik modalitelerin aferentasyonu ile sağlanır: konuşma bozukluğu olan çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda dikkate alınması gereken kinestetik, akustik, vestibüler, dokunsal ve görsel.

Hece yapısı çalışmasında Silinmiş dizartrili çocukların sözleri, A.K.'ye göre farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olanakları. Markova. 13 sınıfın kelimelerini çoğaltma olasılıkları araştırılıyor.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - iki açık heceden iki heceli kelimeler

kayaklar - vazo - boncuklar -

testere - çerçeve - keçi -

2. Sınıf - açık hecelerden üç heceli kelimeler

köpek - huş ağacı -

inek - karga -

tavuk - çizmeler -

3. Sınıf - tek heceli kelimeler

peynir - soğan -

haşhaş - kedi -

top - kanser -

4. Sınıf - bir kapalı heceli iki heceli kelimeler

horoz - kalem kutusu -

limon - köpek yavrusu -

kulübe - çit -

5. Sınıf - bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler

oyuncak bebek - ayakkabılar -

koni - fincan -

tekne - varil -

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler

karpuz - su ısıtıcısı -

çember - tepsi -

albüm - ayı -

7. Sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler

davul - kolobok -

uçak - domates -

telefon - peki -

8. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği üç heceli kelimeler

elma - şeker -

satranç - gömlek -

sosis - şişe -

9. Sınıf - ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler

kurşun kalem - üzüm -

piliç - otobüs -

çekirge - kunduracı -

10. Sınıf - iki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler

matryoshka - kukla -

kulübe - havuç -

oyuncak - saç fırçası -

11. Sınıf - bir kelimenin başında veya sonunda ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler

bayrak - fil -

ekmek - kaplan -

mantar - yaprak -

12. Sınıf - iki ünsüz kümeli iki heceli kelimeler

yıldız - maçlar -

yuvalar - daire -

pancar - traktör -

13. Sınıf - açık hecelerden dört heceli kelimeler

mısır - düğme -

kaplumbağa - Pinokyo -

kertenkele - eldiven -

Sözcüklerin ötesinde 13 sınıfın bir parçası olan daha karmaşık kelimelerin telaffuzu da değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Konuşma bozukluğu olan çocukların hece yapısı çalışmasının verileri, hece yapısının 1-4 sınıfındaki kelimelerin onlar için en erişilebilir olduğunu göstermiştir. Normalde bu tür kelimelerin hece yapısı üç yaşına kadar oluşur.

İzole kelime telaffuz 5-8 sınıf hece yapısı, artan öz kontrol ve biraz şarkı söylemeyi gerektirir, yani. hece sonrası telaffuz. Bu kelimelerin bir cümle içinde yer alması, ses-hece yapısının performansını kötüleştirir. 9-13. sınıflardaki kelimelerin hatalı çoğaltılması, hem resimlerden izole edilmiş adlandırma hem de bir konuşma terapistinden sonra yansıyan tekrarlama ile gözlenir. Bunların ifadeye dahil edilmesi, çeşitli ihlalleri ortaya çıkarır: ihmaller, permütasyonlar, vb. Birçok çocuk görevi reddeder ve “Yapamam” der, yani. yeteneklerini önceden değerlendirin.

Daha karmaşık kelimeler(13. sınıftan sonra) konuşma bozukluğu olan birçok çocuk ya isim vermeyi reddeder, bir konuşma terapistinden sonra tekrar eder ya da ses-hece yapısını kelime tamamen bozulacak şekilde bozar. Konuşma terapisti, artikülasyon motilitesindeki zorlukları görsel olarak not eder: çocuk istenen artikülasyonu seçtiğinde kinestetik dispraksi veya bir sonraki artikülasyona geçemediğinde kinetik dispraksi. Ek olarak, eklem organlarının senkinezi, yavaş ve gergin hareketleri not edilir. Silinen dizartrili çocukların çoğu, karmaşık hecesel yapıya sahip kelimeleri bir cümlede telaffuz edemez, bu kelimelerin anlamı netleştirilse de, sadece konuşma hareketlerinin zorlukları nedeniyle değil, aynı zamanda bazı durumlarda anlamlandırma konusunda da bazı çalışmalar yapılmaktadır. sıralı bir doğrusal dizi tarafından işitsel bellekte bir azalma nedeniyle.

Bu nedenle, hemen hemen tüm çocuklar cümleyi tekrarlama göreviyle baş etmez:

Köfteler tavada kızartılır.

Bahar nehirleri neşeyle mırıldanır.

Öğretmen öğrencilere öğretir.

ilginç gözlemler karmaşık bir hece yapısının kelimelerini yeniden üretmenin zorlukları ve genel ritmik yeteneklerin ihlali ile birlikte çocuklarda ortaya çıktığı düşünülebilir. Çocuklar basit bir ritmik kalıbı tekrarlayamazlar: ellerini 1, 2, 3 kez çırpın, bir dizi alkış “1, 2” yapın, “1, 2” duraklatın, vb. Benzer bir ritmik kalıbı farklı güçte tokatlayamazlar, yani. konuşma terapistinin gösterdiği kalıba göre aksan yapın (1 kez sert vuruş, 2 kez yumuşak).

İhlaller, çocukların ritmik yeteneklerinin çalışmasında ortaya konan, genel, ince, manuel ve artikülatör alanlardaki motor yetersizlikleri ile ilişkilidir. Bazı çocukların bir özelliği, ilk dört sınıfın (Markova'ya göre) kelimelerinin konturunun doğru şekilde çoğaltılmasıdır, ancak ses dolgusunun ihlali ile ifade edilir. Bir konuşma terapistinden sonra üç karmaşık kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle spontan konuşmada onları çarpıtır ve hece sayısını azaltır.

Doğru çalındığında bu kelimelerin konturu, kelimelerin ses içeriğinin aktarımında çoklu hatalarla işaretlenir; Seslerin permütasyonları ve değiştirilmesi, heceler, hecelerin asimilasyonu, bir kelimede ünsüzlerin birleştiği yerde daralma. Listelenen hataların en büyük sayısı, 10-13. sınıflardaki kelimelerin telaffuzuna ve hece karmaşıklığının artmasına neden olur. Düşük frekanslı kelimeler genellikle azaltılır. Sözcüğün hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneği sınırlıdır. Çocuklar, nadiren kullanılan ancak tanıdık sözcüklerin, hatta doğru telaffuz edilen seslerden oluşan sözcüklerin bile hece yapısını sıklıkla bozarlar.

Her yıl TNR'den muzdarip çocukların sayısı artıyor. Çoğu, bir dereceye kadar, kelimenin (SSS) hece yapısını ihlal ediyor. Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzunun eksikliklerinin üstesinden gelmek sıklıkla ön plana çıkarılır ve kardiyovasküler sistemin gelişiminin önemi hafife alınır. Bireysel sesleri telaffuz etmedeki zorluklar ve bunların üstesinden gelmeye odaklanma, hecenin değil sesin telaffuz birimi haline gelmesine neden olur. Bu, bir dereceye kadar konuşma gelişiminin doğal süreciyle çelişir. Bu nedenle, ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkiyi belirlemek özellikle önemlidir. CVS düzeltmesi, sistemik konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmasında öncelikli görevlerden biridir. CCC'nin oluşumu, konuşmanın gramer yapısına hakim olma, ses analizine hakim olma, yazma, okuma başarısını etkiler.

Bu konu eğitimsel ve metodolojik literatürde yeterince incelenmediğinden ve ele alınmadığından, konuşma terapistleri, bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine çalışmaları organize etmede zorluklar yaşar: konuşma didaktik materyalinin sistematikleştirilmesi ve seçilmesi, sınıflara sözcük zenginliği sağlaması.

Bu kılavuz, bu konudaki literatürün analizine ve kişisel pedagojik deneyime dayanan bir kelimenin hece yapısı üzerine bir çalışma sistemi sunar.

Kelimenin hece yapısının ihlal türleri

A.K. Markova, bir kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlal türlerini tanımlar:

1. Hece sayısının ihlali:

• Hecenin azaltılması (ihmal edilmesi): "çile" - bir çekiç;
• Hece oluşturan sesli harfin çıkarılması: "pinino" - piyano;
• Ünsüz kümelerine sesli harfler ekleyerek hece sayısında artış: “komanata” - bir oda;

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

• Hecelerin permütasyonu: "devore" - bir ağaç;
• Komşu hecelerin seslerinin permütasyonu: "gebemot" - su aygırı;

3. Tek heceli yapının bozulması:

• Ünsüzlerin birleşmelerinin azaltılması: "tul" - bir sandalye;
• Heceye ünsüzlerin eklenmesi: "limon" - limon;

4. Hecelerin asimilasyonu : "hindistan cevizi" - kayısı;

5. Sebatlar (bir hecenin döngüsel tekrarı).

6. Beklentiler (önceki seslerin sonraki seslerle değiştirilmesi): “nananazlar” - ananaslar;

7. Kirlenme (kelimelerin unsurlarını karıştırma): “kabudka” - köpek kulübesi + kabin.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışma aşamaları

Bir kelimenin hece yapısının oluşumu için, optik-mekansal yönlendirme gibi konuşma dışı süreçler, hareketlerin ve eylemlerin tempo-ritmik organizasyonu ve seri-sıralı bilgi işleme yeteneği önemlidir. Bu konuşma dışı süreçler, bir kelimenin hece yapısına hakim olmak için temel önkoşullardır.

CCC ihlallerinin üstesinden gelmek için düzeltici çalışmalarda 2 aşama ayırt edilebilir:

• amacı çocuğu anadildeki kelimelerin ritmik yapısının özümsenmesine hazırlamak olan hazırlık; iş sözlü olmayan ve sözlü materyaller üzerinde gerçekleştirilir;
• amacı, belirli bir çocuktaki CCC kusurlarının doğrudan düzeltilmesi olan gerçekten düzeltici; sözlü materyal üzerinde çalışma yapılır.

hazırlık aşaması

Hazırlık aşaması aşağıdaki alanlardaki çalışmaları içerir:

• uzaysal temsillerin oluşumu ve optik-uzaysal yönelim;
• zamansal-mekansal yönelimin gelişimi;
• hareketlerin dinamik ve tempo-ritmik organizasyonunun gelişimi.

Aşağıda bu işlevlerin geliştirilmesi için önerilen oyunlar ve alıştırmalar bulunmaktadır. Üzerinde hazırlık aşaması bu oyunlar ve alıştırmalar aynı anda kullanılabilir, yani tüm çalışma alanları tek bir derse dahil edilebilir. Alıştırmalar sadece konuşma terapisi derslerinde değil, aynı zamanda temel matematik kavramlarının geliştirilmesine yönelik derslerde, müzik derslerinde, çizim, beden eğitimi derslerinde ve dış dünya ile tanışma derslerinde kullanılmaktadır.

I. Mekansal temsillerin oluşumu ve optik-uzaysal yönelim

1. Kendi bedeninde oryantasyon

• "Biz buyuz"(“Karnını göster, sırtını”: Mide önde, arkada. Karın nerede? Arka nerede?).
• "Sipariş Vermek"(çocuğun önünde, eldivenler, eldivenler, sandaletler vb. - “Bir çift bul”, “Sandaletleri doğru koy”).
• "Avuç içi ve Ayak İzleri"(Çocuğa birkaç avuç içi ve ayak izi konturları ve önerilen seçeneklerin bir çiftini bulmanız gereken avuç içi konturları sunulur).

2. Üç boyutlu uzayda oryantasyon

• "Bir tren"(Oyuncaklar çocuğun önüne bir sütuna yerleştirilir ve sorular sorulur: "Kim önde? Kim geride? Kim uzakta? Kim yakın?")
• "Bir peri masalı topla"(Çocuğun önünde - bir dizi oyuncak veya nesne: "Atı evin yakınına koyun. Küçük adamı ev ile Noel ağacının arasına koyun").
• "Hazineyi bul"(şemalara göre yönlendirme).
• "Lokomotifin vınladığı yer"(sesin yerinin belirlenmesi).

II. Zamansal-mekansal yönelimin gelişimi

• "Tavşan ziyarete gitti"(Tavşan rolündeki bir çocuk, bir sincabı, bir kirpiyi, bir kurbağayı ziyaret etme talimatlarını takip eder. O zaman, en sonunda kim aldı?)
• "Önce ne, sonra ne var"(Bir yetişkin çocuğa görevler verir: 1) önce zıplayın, sonra çömelin, sonunda ellerinizi çırpın; 2) önce ayıyı sallayın, sonra tavşanı besleyin, sonunda bebeği giydirin - çocuk gerçekleştirir ve ardından eylemlerinin sırasını açıklar).
• "Bak ve Tekrarla"(Yetişkin bir dizi hareket gösterir, çocuk bakar, ardından tüm hareketleri istenen sırayla tekrarlar)

III. Hareketlerin dinamik ve tempo-ritmik organizasyonunun geliştirilmesi

Çalışma alanları:

• Kaba motor hareketlerinin iyileştirilmesi
• İnce motor becerilerini geliştirmek
• Artikülatör motor becerilerin gelişimi
• Hız duygusu geliştirmek
• Ritim duygusu oluşturmak

Motor hareketlerin iyileştirilmesi: genel, ince, artikülatör

Amaç: hareketlerin mekansal organizasyonunun geliştirilmesi; hareketlerin değiştirilebilirliğinin geliştirilmesi; belirli bir hareket dizisini yeniden üretme yeteneğinin geliştirilmesi.

• "Benim yaptığımı yap"

Konuşma terapisti önce iki, sonra üç veya dört hareket yapar, çocuklar talimatları takip eder: “Benim yaptığımı yap”, “Kendine devam et”: 1) Otur - kalk, otur - kalk, . .. 2) Yanlara eller - kemerde, yanlarda - kemerde, ... 3) Bacak ileri - geri - yana, ileri - geri - yana.

• "Yetenekli Eller"

Değişen farklı pozlar: 1) Kamlar - avuç içi, ... 2) Yüzükler - kulaklar - boynuzlar, ... 3) Parmaklar selamlıyor.

• Artikülasyon egzersizleri

Eklem aparatının organlarının farklı pozlarının değişimi: 1) "Kurbağa" - "Proboscis" - "Çörek"; 2) "İzle"; 3) "Kürek" - "İğne".

Hız duygusu geliştirmek

Amaç: dokunsal-kinestetik, görsel, işitsel duyumlara dayalı hızı ayırt etmeyi, yeniden üretmeyi, karakterize etmeyi öğretmek.

• "Fare ve Kedi"

Bir yetişkin, çocuklara bir farenin parmak uçlarında ne kadar kolay ve hızlı bir şekilde koştuğunu ve bir kedinin yavaşça arkasına gizlice girdiğini gösterir. Hareketler bir tef sesine göre bir daire içinde gerçekleştirilir. Sık darbeler için - fareler gibi hızlı, nadir olanlar için - yavaş, sakin, bir kedi gibi.

• "Yumruklar - avuç içi"

Bir yetişkin bir şiir okur ve çocuklar doğru hızda el hareketlerini gerçekleştirir:

Birinin diğerine hafifçe vurduğu iki yumruğu vardır:
vur — vur, vur — vur.
Eh, avuç içi geride kalmıyor, onlardan sonra neşeyle dövüyorlar:
alkış — alkış — alkış
Yumruklar daha hızlı atıyor, ne yapmaya çalışıyorlar:
vur — vurmak — vur, vur — vurmak — vur,
Ve avuç içi burada, tıpkı buradaki gibi ve parçalanıyor:
alkış — alkış — alkış — alkış — alkış

Ritim duygusu oluşturmak

Hedefler: metrik ilişkileri algılamayı öğretmek (aksanlı aksansız paylaşımlar) — stresin özümsenmesi için bir ön koşul), ritmi dokunsal-kinestetik, görsel, işitsel duyumlar temelinde ayırt etmek ve yeniden üretmek.

• “Gök gürültüsü” (resme güvenerek ellerinizi yüksek sesle veya sessizce çırpın - büyük bir bulut - yüksek bir alkış, küçük bir bulut - sessiz).
• Grafik değiştirme alıştırmaları: "Boncuklar" (alternatif boncuklar farklı renk- örneğin, kırmızı - sarı - kırmızı - sarı, vb.), "İz" (iki veya üç geometrik şekil, çeşitli nesneler).
• Açıklığa dayalı ritimlerin şemalara göre çoğaltılması: “Kar Taneleri”, “Yağmur”, “Ağaçkakan” (“Yağmur” - büyük bir damla - uzun bir alkış, küçük bir damla - kısa bir alkış).
• Belirli bir ritmi kulaktan çalma: "Tavşan ve Kaşık"

Bir yetişkinin elinde tahta kaşıklar var, çocuklar bir daire içinde duruyorlar. Bir yetişkin çemberin etrafında döner ve şarkı söyler: Zainka grey ziyarete gitti. Hare grey bir kaşık buldu. Kaşık buldum, eve gittim.Çocuğun arkasında durur ve kaşıklara vurur: vur - vur - vur. Çocuk sorar: "Kim var orada?" Yetişkin cevap verir: “Benim, Bunny ve sen kimsin?” Çocuk cevap verir: “….” Yetişkin devam ediyor: “Haydi, ... dışarı çık, benimle kaşıkları çal!” Bir yetişkin, önerilen ritimlerden herhangi birini bir çocuğa kaşıklarla çalar: / //; // /; // //; / // / vb.

düzeltme aşaması

Düzeltici çalışma sözlü materyal üzerinde gerçekleştirilir ve birkaç seviyeden oluşur. Bir sonraki seviyeye geçiş, önceki seviyenin malzemesine hakim olduktan sonra gerçekleştirilir.

Aşağıdaki seviyeler ayırt edilir:

• ünlülerin seviyesi;
• hece seviyesi;
• kelime seviyesi;
• kısa cümlelerin düzeyi;
• tekerlemeler, şiirler ve diğer metinlerin seviyesi.

Her düzeyde özellikle önemli olan, konuşma analizörüne ek olarak işitsel, görsel ve dokunsal olan "işe dahil etme"dir. Aşağıda her seviye için alıştırmalar bulunmaktadır.

ünlüler üzerinde çalışın

• Bir dizi iki, üç veya daha fazla sesin telaffuz edilmesi:
• sembollerle ("İnsanlar - sesler") eşlik eder
• görsel destek olmadan.
• Birine vurgu yaparak birkaç sesli harfin telaffuzu (ayrıca - görselleştirmeye güvenerek ve onsuz - kulaktan).
• Bir yetişkinin sessiz artikülasyonu ile bir dizi ünlünün tanınması ve telaffuz edilmesi.
• "Müzik topu"

Bir çocuğa top atan bir yetişkin, bir veya iki (bir sonraki aşamada daha fazla) ses çıkarır. Çocuk topu tekrar eder ve geri verir.

• Birkaç sesli harf telaffuz etmek, sesin volümünü, temposunu, “ruh halini” (hüzünlü, kızgın, sevecen) değiştirmek.
• Bir açıklıkta ne kadar çiçek varsa o kadar sesli harf telaffuz edin.
• Bir dizi iki (veya belirtilen diğer sayıda) ses duyulduğunda ayağa kalkın.

heceler üzerinde çalışmak

Çalışma, farklı hece türleri ile gerçekleştirilir:

• ortak bir ünsüz ile (örneğin, "Yuvarlıyoruz" alıştırması kardan adam"- hareketleri taklit etmek, telaffuz etmek: ba - bo - boo - olur);
• ortak bir sesli harfle ( ka - ta - ma - va);
• ters heceler ("Av - av" deyin, noktalar çizildiği kadar);
• kapalı heceler, sıraları ve çiftleri (çeşitli yansımalar);
• karşıt seslerle doğrudan ve ters heceler: sertlik - yumuşaklık, ses - sağırlık açısından (“Karanfilleri bir çekiçle dövüyoruz: ta - evet - ta - evet, sonra - önce - sonra - önce ");
• birleşme ile heceler.

Resepsiyonlar ve alıştırmalar:

• "Müzikal top" (bkz. "Sesli harfler üzerinde çalışma")
• Heceleri telaffuz etmenin bir tür ritmik hareketle birleşimi: kesik çizgiler çizme veya izleme; çubukların, dairelerin açılmasıyla; küçük bir kutuya dökülen tahıllarda parmak çizim desenleri ile.
• Ritmik kalıplarla çalışın ("Tavuk" Egzersizi: çocuğa ritmik bir kalıp sunulur // / // / /// / /, seslendirmeniz gerekir: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Kelime çalışması

A.K. Markova, aşağıdaki heceli kelime yapısı türlerini ayırt eder:

• Açık hecelerden iki hece ( söğüt, çocuklar).
• Açık hecelerden üç heceli ( avcılık, ahududu).
• tek heceli ( ev, haşhaş).
• Kapalı heceli iki heceli ( kanepe, mobilya).
• Bir kelimenin ortasında ünsüzlerin birleştiği iki heceli ( banka şubesi).
• Kapalı hecelerden iki heceli kelimeler ( komposto, lale).
• Kapalı heceli üç heceli kelimeler ( su aygırı, telefon)
• Ünsüzlerin birleştiği üç heceli ( oda, ayakkabılar).
• Ünsüzlerin birleştiği ve kapalı bir heceye sahip üç heceli ( kepçe).
• İki ünsüz kümeli üç heceli kelimeler ( matruşka).
• Bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği tek heceli ( tablo).
• Kelimenin sonunda birleştiği tek heceli ( şemsiye).
• İki ünsüz kümeli iki hece ( buton).
• Açık hecelerden dört heceli kelimeler ( kaplumbağa, piyano).

Kelimeler üzerinde çalışma sırayla gerçekleştirilir - daha karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelere geçiş, önceki türdeki kelimelere hakim olarak gerçekleştirilir.

Farklı hece yapısı türlerine sahip kelimeleri uygulama sürecinde kullanılan oyunlar ve alıştırmalar

• Hece izleri (izler üzerindeki izler - kelimedeki hece sayısına bağlı olarak - çocuk kelimeyi söyler, her hecede bir sonraki parçaya geçer).
• Hece satırları.
• Heceli evler (1. Hece sayısı evdeki kat sayısına karşılık gelir - farklı kat sayısına sahip 3 ev - çocuk kelimeyi söyler, heceleri sayar ve resmi istenen eve koyar. 2. Sayı dağıtılan kelimelerdeki hecelerin sayısı evlerin sakinlerine bağlıdır: kanser - 1 hece, horoz - 2, kurbağa - 3 hece).
• “Ev - kale - kulübe” (kelimelerin bu binalardaki hece sayısına göre dağılımı: eve - tek heceden kelimelere, kaleye - iki heceli kelimelere, kulübe - 3 heceden oluşan kelimelere).
• “Saat” (iki (1, 3, 4) heceli kelimeleri bulun ve bir okla gösterin)
• “Bir kelime düşünün” (şema için bir kelime seçin - resimlere dayalı ve onlarsız, örneğin SA _; SA _ _)
• “Buharlı lokomotif” (bir buharlı lokomotif birkaç arabadan oluşur, arabalar pencere sayısında farklılık gösterir, buna bağlı olarak, kelimeler dağıtılır - bir pencereli bir arabada - tek heceli kelimeler, iki heceli, vb.).
• “TV” (Görsel yardım “TV”. Ekranda 1-4 sesli harf vardır. Çocuğa resimler sunulur. Ekrandaki desene uygun bir resim seçmeniz gerekir. Örneğin ekranda U A harfleri vardır. Ve aralarından seçim yapabileceğiniz resimler: ev, armut, gül).

Cümleler, cümleler, metinler üzerinde çalışın

• "Ek olarak" (Çocukların önünde resimler vardır. Yetişkin başlar, çocuk bitirir ve ardından cümleyi tekrar eder. Örneğin, dikenli ... (kirpi); balon); kurnaz tilki)).
• "Kartopu" (Kelimelere yukarıdan aşağıya el hareketleri eşlik eder, kaç kelime, o kadar çok hareket, sanki “merdivenlerden çıkıyoruz” gibi. Kelime sayısı giderek artıyor. Her seferinde yukarıdan aşağıya “yürümeye” başlıyoruz. tekrar alt. Örneğin: Kuş. Bir kuş uçuyor. Güzel bir kuş uçuyor. Güzel bir küçük kuş uçuyor.).
• Tekerlemeler, tekerlemeler, şakalar, şiirler üzerinde çalışın.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

GİRİŞ

Çalışmanın önemi, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinin, sistemik konuşma bozukluklarından muzdarip okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının en önemli görevlerinden biri olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Bugün konuşma terapisi biliminin gelişmesinde açık bir ilerleme var. Psikodilbilimsel analiz temelinde, en karmaşık konuşma patolojisi biçimlerinin (afazi, alalia ve genel konuşma azgelişmişliği, dizartri) mekanizmaları hakkında gerekli bilgiler elde edildi.

Özellikle, erken yaştaki konuşma terapisinde de gözle görülür bir gelişme gözlenir: çocukların konuşma öncesi gelişiminin özellikleri incelenir, konuşma bozukluklarının erken teşhisi ve prognozu için kriterler belirlenir ve önleme teknikleri ve yöntemleri ( bir kusurun gelişmesini önleme) konuşma terapisi seçilir.

Sesleri doğru telaffuz etme ve ayırt etme, artikülatör aparata sahip olma, doğru bir cümle kurabilme ve daha fazlasını içeren konuşmanın gelişimi, okul öncesi bir kurumun karşılaştığı en önemli güncel sorunlardan biridir.

Doğru konuşma, bir çocuğun okula hazır olduğunun göstergelerinden biridir, zamanında yazma ve okuma ustalığının garantisidir: yazılı konuşma sözlü konuşma temelinde gelişir ve yeterince gelişmemiş fonemik işitmeye sahip çocuklar potansiyel disgrafik ve disleksiklerdir (yazılı çocuklar). ve okuma bozuklukları). az gelişmiş konuşma dil düzeltme

Konuşmanın gelişimindeki gecikme (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman), kusurların bir sonucu olarak çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz edilmesindeki süreçlerin ihlali olarak tanımlanır. fonemlerin algılanması ve telaffuzunda.

Konuşmanın sağlam tarafını ve fonemik az gelişmişliği düzeltmek için hedefe yönelik konuşma terapisi çalışmaları ile bu tür ihlallerle başa çıkmak mümkündür.

İlk kez, çocuklarda konuşma azgelişmişliği sorunu R.E. Levina ve ekibi bilimsel personel XX yüzyılın 50-60'larında Defektoloji Araştırma Enstitüsü. Konuşma oluşumundaki gecikmeler, yüksek zihinsel işlevlerin hiyerarşik yapısının yasalarına göre ortaya çıkan gelişimsel bozukluklar olarak incelenmeye başlandı.

Kelimenin hece yapısında kusurlu okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirme sistemi, konuşma sapmasını düzeltmek ve tam teşekküllü okuma ve yazma öğrenmeye hazırlanmaktan oluşur (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V Konovalenko). I. A. Sikorsky, doğrulama olarak, bazı çocukların konuşmanın ses veya hece kısmını daha büyük ölçüde özümseme olasılığını gösteren kendi araştırmasından gerçekleri aktarır. Çalışmalarında, sözde ses yönünün okul öncesi çocukları için, bir kelimenin bir veya daha fazla sesinin doğru telaffuzu doğaldır, hece yönünün çocukları, ses kompozisyonunu ihlal ederek ve çok küçük bir kelime kullanarak kelimenin hece kompozisyonunu kavrarlar. ses sayısı.

Bir kelimenin hece kompozisyonunun asimilasyonu üzerine araştırma yapan A. N. Gvozdev, Rusça kelimelerin hece yapısının özelliklerinin, içindeki vurgulanmamış hecelerin gücünün farklı olması gerçeğinden oluştuğunu özetliyor. Hece yapısına hakim olurken, bir okul öncesi çocuk heceleri, kelimeleri doğru sırayla telaffuz etme becerisine hakim olur: her şeyden önce, tüm kelimeden sadece vurgulanan hece telaffuz edilir, ardından ilk ön vurgulanır ve sonunda, zayıf vurgusuz heceler. Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içlerinde bulunan seslerin özümsenmesine bir engeldir ve bu nedenle çeşitli seslerin ve ses kombinasyonlarının kaderi, hece yapısının özümsenmesi ile doğrudan ilgilidir.

Gibi doğru konuşmaÇocuğun daha sonraki tam gelişimi, sosyal uyumu için en önemli ön koşullardan birini temsil eder, konuşma bozukluklarını mümkün olduğunca erken tespit etmek ve ortadan kaldırmak önemlidir. Okul öncesi çocuklarda çok sayıda konuşma bozukluğu ortaya çıkar, çünkü bu yaş hassas bir konuşma gelişimi dönemidir. Konuşma bozukluklarının tespiti, onları mümkün olduğunca çabuk ortadan kaldırmanıza izin verir, konuşma bozukluklarının kişilik oluşumu ve çocuğun tüm zihinsel gelişimi üzerindeki olumsuz etkisini önler.

Bu tez, genel konuşma azgelişmiş okul öncesi çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine konuşma terapisi çalışmasına ayrılmıştır.

Araştırma problemi. Bir kelimenin hece kompozisyonunun ihlali, genel bir konuşma azgelişmişliği olan bir çocuğun konuşma sisteminin yapısındaki ana ve kalıcı kusurlardır. Rus literatüründe bu konuda birçok çalışma yapılmıştır. Ancak buna rağmen, konuşma terapisi teorisi ve pratiği, bir kelimenin hece yapısına hakim olmak için gerekli olan faktörler hakkında bilgi sahibi değildir.

Araştırmanın amacı: ONR'li çocuklarda hece kompozisyonunun özellikleri.

Çalışmanın konusu: Genel olarak konuşma azgelişmiş okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşum süreci.

Çalışmanın amacı: Genel olarak konuşma azgelişmiş okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşum özelliklerini incelemek.

1. Okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşum özelliklerini karakterize etmek;

2. Genel konuşma azgelişmiş okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının ihlallerinin özelliklerini düşünün;

3. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine ihlalleri belirlemek ve düzeltici ve konuşma terapisi çalışmaları yapmak;

4. Genel konuşma azgelişmiş çocuklarda okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu için bireysel düzeltici alıştırmalar geliştirmek.

Araştırma hipotezi: Bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik konuşma terapisi çalışması, çalışmada özel olarak tasarlanmış düzeltici alıştırmalar kullanılırsa etkili olacaktır.

Araştırma Yöntemleri:

* teorik: araştırma konusuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatür çalışması.

* ampirik: gözlem, deney.

Çalışmanın teorik önemi: ONR'li çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumunun doğası ve özgünlüğü hakkında bilimsel fikirlerin açıklığa kavuşturulmasından ve genişletilmesinden oluşur.

Çalışmanın pratik önemi: ONR'li çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu için teori ve metodolojiyi tamamlayabilen çalışmanın elde edilen bilimsel sonuçları ile belirlenir.

Çalışmanın deneysel temeli: Çalışma MBDOU temelinde yürütülmüştür. Çocuk Yuvası kombine tip No. 30, Sergiev Posad, Moskova bölgesi

Tezin yapısı: Toplam 65 sayfa olan eser, giriş, iki bölüm, sonuç, kaynaklar listesi (41 kaynak) ve uygulamalardan oluşmaktadır.

BÖLÜM 1

1.1 Çalışmanın dilbilimsel ve psiko-dilbilimsel yönleri ONR'li çocuklarda hece ve hece kompozisyonu

Bugüne kadar dilbilimsel çalışmalar, hece oluşumunun genel sesbilgisinin en karmaşık ve acil sorunlarından biri olduğunu doğrulamaktadır.

Dilbilimsel bir sözlükte, hece, ses ve konuşma inceliği arasında bir ara konum işgal eden fonetik-fonolojik bir birim olarak tanımlanır. AA Leontiev (1956), bir heceyi, yalıtılmış bir konumda söylenebilen bir konuşma akışının minimum parçası olarak tanımlar: "Bir hece, özellikle anlaşılması güç bir birimdir, psikolinguistik bir birimdir, hem yerelde hem de yerelde birçok bağıntıya sahiptir. çeşitli fizyolojik aktivite seviyelerinde. organizma." .

A.L. Trakhterov (1956), hecelerin daha karmaşık fonetik oluşumlar olduğunu, farklı bir kompozisyona sahip olduğunu, ancak ortak fiziksel ve akustik özelliklere sahip olduğunu savunuyor. A.L.'ye göre hece seçiminin fiziksel özellikleri. Trakhterov, hecenin dilsel bir özelliğini sağladıklarından, vurgudan bağımsız olarak içine yerleştirilmelidir. A.L. Trakhterova, sesin tüm fiziksel özelliklerini heceyi vurgulamanın maddi araçlarını ifade eder: güç, yükseklik, boylam, tını. Vurgu zirvelerinin toplamında, heceler, konuşmanın ritmik organizasyonundaki en kısa halkalardır ve bir hecenin ortaya çıkan melodik kalıbı, bir sözdiziminin ve bir cümlenin fonetik tasarımıdır. Yazara göre hecenin ana dilsel işlevi, konuşmanın aksan-tonik yapısındaki en kısa bağlantı olmaktır.

Genel kabul gören görüşe göre, heceyi oluşturan unsurların yekpare olduğuna inanılmaktadır. Monolitiklik, A.L.'nin tanımına göredir. Trakhterov - homojen bir elementin birliği ve elementlerin kendi aralarında en büyük kaynaşması. Psikolojik, dilbilimsel, psiko-dilbilimsel çalışmalar, bunların hecelerin ve değişen yapısal karmaşıklıktaki kelimelerin algılanması, tanınması ve telaffuz edilmesi süreçleriyle ilgili olduklarını doğrulamaktadır. Bizim için en temel veriler, çocuğun konuşma aktivitesinin mekanizmalarının incelenmesiyle ilgili verilerdir.

N.I.'nin analizi Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ve diğer uzmanlar, bir kişinin algısal gnostik aktivitesinde, öngörücü yansıma ilkesinin kendisini en karmaşık biçimde - olasılıksal tahminde (konuşma algısı sırasında) ve praksik alanda - öngörücü olarak gösterdiğini doğrular. sentez (konuşma üretimi sırasında) . Konuşma üretimi sırasında çalışan bir mekanizma olarak beklenti sentezinin, tüm konuşma oluşumlarını - heceler, kelimeler, ifadeler ve bunların bağlantı yöntemini etkilediği bilinmektedir. Bu bağlamda, daha fazla eylemin öngörülmesi, öngörülmesi, öngörülmesi şudur: psikolojik özellik algı ve konuşma telaffuz süreçlerinin genelliğini belirleyen .

I.A.'nın araştırma çalışmaları Winter (1958, 2001), giriş konuşma sinyalinin değerlendirilmesinin çok yönlü bir fonksiyon olduğunu göstermiştir. Konuşma mesajının işlenmesinin doğası açısından algılama süreci, a priori-a posteriori, paralel-sıralı, sürekli-ayrık ve akım gecikmeli olarak temsil edilebilir. Çeşitli yapılardaki kelimelerin algılanması ve telaffuzu, zamansal analizine paralel olarak bir mekansal şema oluşturma süreci olarak tanımlanmaktadır.

okuduktan bu soru psikoloji, psikodilbilim, dilbilim literatüründe, konuşmanın doğru algılanması ve telaffuzu için bir dizi mekanizmanın gerekli olduğu sonucuna varılabilir: olasılıklı tahmin ve proaktif sentez, tanımlama ve genelleme, doğrusal segment-bölüm analizi dil birimlerinin dilsel doğruluğunun kontrolü.

Dilbilim alanındaki mevcut bilgiler, konuşmanın yeniden üretilmesi sürecindeki hece düzenlemesinin rastgele olmadığını, ahenk kanonlarına bağlı olduğunu kanıtlamaktadır. Ahenk yasaları, fonoprozodi öğesi de dahil olmak üzere dilsel olasılık düzeyinde uygulanır. Fonoprozodik unsur, dil yeteneğinin bir bileşenidir ve kendi yapısına sahiptir. Uyum, ritim ve mod, büyük olasılıkla, arka plan bileşenleri olarak hareket eder, süre ve orantılılık, aruz bileşenleri olarak kabul edilir. Fonoprozodi bağlantısının dikkate alınan tüm bileşenleri, kelimenin hece yapısının ürününde yer alır.

Bazı araştırmalar, konuşma telaffuzunun bir dil programının uygulanması olduğunu, yani dil kuralı doğrudan eylem, belirli bir dilin karakteristik normlarının belirli bir yapısına dayanır. Konuşma üretiminin ve anlaşılmasının psikolojik özelliklerinin benzerliği, sözlü iletişim sırasında birbirleriyle olan bağlantılarının polimorfizminin tezahürlerinden biri olarak kabul edilir, bu da konuşmanın üretilmesinin ve algılanmasının tezahürlerinden biri olduğunu düşündürür. tek bir dil yeteneğinin

Genel konuşma azgelişmişliği (OHP), normal işiten ve başlangıçta bozulmamış zekaya sahip çocuklarda konuşma aparatının tüm bileşenlerinin (ses yapısı, fonemik süreçler, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, konuşmanın anlamsal tarafı) gelişiminde sistemik bir bozukluktur.

Konuşmanın genel azgelişmişliğinin bileşenlerinden biri, kelimenin hece yapısındaki bir kusurdur. Kelimenin hece yapısının dikkate alınması, ortaya çıkma nedenleri ve düzeltilmesine yönelik alıştırmaların oluşumu uzmanlar tarafından gerçekleştirildi: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. diğer.

Konuşmadaki bir kelimenin hece yapısındaki kusurlarla, çocuğun tek tek kelimelerin telaffuzunda gözle görülür sapmalar vardır. İhlaller, hece sesi ihlallerinin farklı bir doğasına sahip olabilir.

Hecelerin yeniden düzenlenmesi veya eklenmesiyle ilgili sık yapılan hatalar, işitsel algının birincil olarak az gelişmiş olduğunu gösterir. Hece sayısındaki azalma, çeşitli hecelerin benzerliği, ünsüzlerin birleşmesinde azalma ile ilgili hatalar, artikülatör kürenin ihlali anlamına gelir.

Bir kelimenin hece kompozisyonunun doğru şekilde çoğaltılması için önemli bir rol, kelimeye aşinalık seviyesi tarafından oynanır. Çocuğun yeterince iyi bilmediği kelimelerin, iyi bilinen kelimelere göre yanlış yazılma olasılığı daha yüksektir.

Bir kelimenin hece yapısındaki kusurlar, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların konuşmalarında, bireysel seslerin yeniden üretilmesindeki kusurlardan biraz daha uzun süre kalabilir.

Normal konuşma telaffuzunun ve cümle yapısının zamanında ustalığı, bir çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar ve bir kelimenin hece yapısına hakim olmak, yazma ve okumada ustalaşmanın ve ardından başarılı olmanın ön koşullarından biridir. okullaşma.

1.2 ONR'li çocuklarda bir kelimenin hece yapısına hakim olmak için ön koşulların araştırılmasının psikolojik, psikofizyolojik ve nöropsikolojik temelleri

Hece karmaşıklığının sözcük birimlerinin algılanması ve telaffuzunda önemli bir rol, optik-uzaysal yönelim, seri hareketlerin ve eylemlerin tempo-ritmik organizasyonu olasılığı gibi süreçler tarafından oynanır.

Bir kelimenin hece yapısının doğru oluşumunun nedenlerinden biri olarak uzamsal faktörün incelenmesi, psikodilbilim, felsefe, psikoloji, nöropsikoloji ve diğer alanlarda yapılan çalışmalarla kanıtlanmıştır.

Maddenin uzay-zaman sürekliliğini organize etmenin özel bir yöntemi, değişen derecelerde, kendisini belli bir tezahüründe ortaya koyan ve evrensel bir kozmik kategori olarak kabul edilen ritimdir. Ayrıca, tüm insan ruhunun düzgün çalışması için, konuşmanın çeşitli bölümlerinden zaman ve mekanda biriken dağıtılmış bir nabzı sürekli olarak hissetmenin önemli olduğunu doğrulayan çalışmalar da vardır. Bu ilişki, herhangi bir sözlü telaffuz ritminin sezgisel seçiminin temelidir.

Değişen derecelerde kendini gösteren uzamsal temsillerin kıtlığı, hem normal hem de patolojik herhangi bir konuşma gelişiminde gözlemlenebilir. Bu tür özellikler, yapının doğrusallığının nedenidir ve herhangi bir duyusal ve motor programın geçişinin aşamasını ihlal eder. Mekânsal temsillerin olmaması, kelime öğelerinin dizilerinin algılanmasını ve telaffuzunu etkiler.

Nöropsikoloji alanındaki modern araştırmalara göre, mekansal temsillerin, bir çocuktaki tüm genel yüksek zihinsel süreçlerin - yazma, okuma, sayma ve daha fazlasının inşa edildiği temel olduğu bilinmektedir. Konuşmanın telaffuzunda uzamsal faktörün özel önemi, eşzamanlı şemaları ve daha sonra normatif bir segment dizisine yeniden yapılandırılmalarını anlama yeteneğidir.

Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun başka bir nedeni olarak, hareketlerin ve eylemlerin karmaşık parametrelerini, seri-sıralı aktivite düzenleme olasılıklarını inceliyoruz. Herhangi bir yüksek zihinsel işlev, zihinsel etkinliğin en karmaşık bilinçli biçimine sahiptir ve belirli özelliklere sahiptir. Rus nöropsikolojik geleneğine dayanarak, dinamik aktivitenin iki yönü göz önünde bulundurulur: düzenleyici ve enerji.

Düzenleyici süreçler, programlamayı belirleyen süreçleri, mevcut programa göre aşamalı bir eylem planının uygulanmasını ve elde edilen sonuçların kontrolünü içerir. Enerji, hız, süre, tekdüzelik, üretkenlik ile belirlenen zihinsel aktivitenin enerji veya aktivasyon kısmı üzerinde etkisi olan süreçleri içerir.

Sözel bir uyaranın motor işlevi, koordineli bir artikülatör eylemler dizisinin varlığında eylemler gerçekleştirebilir. “Kelimelerin çoğaltılması için, önceki hareketlerin doğru denervasyonu ve sonraki hareketlere yumuşak geçiş ile … herhangi bir sesin eklemlenmesinde plastik bir değişiklikle…

K.V. Tarasova (1976, 1989), "ritim duygusu" olarak tanımlanan sensorimotor maddenin ontogenezde kademeli olarak geliştiğini belirtmektedir. İlk başta, aşağıdaki ses sinyallerinin temposunu algılama ve yeniden üretme yeteneği ortaya çıkar (2-3 yaşlarında). Ayrıca, aksanlı ve aksansız seslerin oranını algılama ve çoğaltma yeteneği oluşur (4 yaşında). Son olarak, ritmik bir kalıbı algılama ve yeniden üretme yeteneği oluşur (4. yılın sonunda - 5. yılın başında).

Konuşma bozukluğu olan çocuklar tarafından gerçekleştirilen görevlerin mevcut sonuçlarının analizi, optik-uzaysal yönelim durumunun ayırt edici özelliklerini, bu kategorideki çocukların seri hareket ve eylemlerin yeteneklerini belirleme fırsatı sunar: motor serilerini doğru bir şekilde oluşturma ve uzun süreli tutma yeteneği; herhangi bir karmaşıklık seviyesindeki ritmik kalıpların yanlış telaffuzu; mevcudiyet ayırt edici özellikleri diziler halinde düzenlenen etkinlikler; mekansal temsillerin oluşumunun eksikliğini gösterdi; uzaysal oryantasyon bozukluğu; aritmi, rastgelelik, gerçekleştirilen eylemlerin amaçsızlığı; bir dizi seri eylem ve mekansal olarak yönlendirilmiş bir etkinlik planı sürdürememe.

1.3 Okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumunun özellikleri

Gelişim ilkesi, normal ve anormal gelişimde (L. S. Vygotsky) konuşma ontogenezinin genel bir bağımlılığının bulunduğuna göre, çocukların konuşmasının oluşumunun ve gelişiminin temelidir. Bu bağlamda, konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının gelişim sürecini incelerken, yasalarına dayanmak önemlidir. Bu nedenle, konuşma gelişiminde genel bir gecikme olan okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu sorununun tanımı, normal ontogenez çalışmasını içerir.

Çeşitli bilim adamları tarafından "kelimenin hece yapısı" kavramının tanımı kendine has özelliklere sahiptir. Birçok uzman, "bir kelimenin ses-hece yapısı" terimini "bir kelimenin ses yapısı" ve "bir kelimenin hece yapısı" olarak ikiye ayırır. Bu görüş I.A. Çocukları "ses" ve "hece" olarak ayıran Sikorskaya. N.Kh. da bu görüşe katıldı. Shvachkin, A.N. Gvozdev ve diğer uzmanlar. Ancak N.I.'nin çalışmalarında. Zhinkin, ses ve hece yapılarının birliği onaylandı.

Bir açıdan, hecenin dışında tek bir konuşma sesi üretmek imkansızdır ve onsuz tek bir ses oluşturulamaz. dil birimi. Ayrıca, hece kompozisyonunda sentezlenen sesler, hem kelimelerin tanınmasını sağlar hem de kaynaşma yoluyla hecelerin kendi aralarında bağlantı kurmasını kolaylaştırır. Kelimenin ses ve hece kompozisyonunun mevcut doğrudan bağlantısı ve iç içe geçmesi, A.K. Markova.

Buna dayanarak, deneysel çalışmalarda olduğu sonucuna varılabilir. Rus uzmanlar"Kelimenin ses yapısı" ve "kelimenin hece yapısı" kavramlarının ayrı ayrı kullanılmasından, etkileyen en önemli ölçütlerden biri olan "kelimenin ses-hece yapısı" genelleştirilmiş terimine doğru bir eğilim vardır. doğru fonetik gelişme. Bugüne kadar, bir kelimenin ses-hece yapısı, bir kelimenin, onu oluşturan seslerin ve hecelerin sayısı, sırası ve türleri açısından bir özelliği olarak tanımlanmaktadır. Bu, bir kelimenin ses-hece yapısının asimilasyon sürecinin incelenmesinin iki yönde incelenmesi gerektiği anlamına gelir: ses telaffuzunun ustalığı ve bir kelimenin ritmik-hece yapısı.

Yeni doğmuş bir çocukta bile, sesli harflere benzer sesler, belirgin bir nazal belirti ile birlikte duyulur. Çocuk aynı zamanda ünsüzlere (g, k, n) benzeyen sesler de çıkarabilir. Ancak bu tür sesler refleks niteliğindedir ve çocukların konuşmasını inceleyen uzmanlar tarafından dikkate alınmaz (T.V. Bazzina). Fonemlerin öncülleri, cooing aşamasında ortaya çıkar. Başlangıçta, bu aşamada, üst olmayan bir yükselişin orta-arka sırasının vokal benzeri sesleri, ünsüz tonlarla birlikte ortaya çıkar, yani, belirli bir vokal element ortalaması fark edilir (N. I. Lepskaya).

İlk sesler arasında, hem ünsüz hem de vokallere yönelen “ara” sesler en belirgin olanıdır: [w], [j]. Uyum benzeri seslerden, yarı sesli, posterior-lingual-uvular seslerin karakteristik nazalizasyonu ile damaklaştırılmış, sonunda posterior-lingual-velar tipine yol açan not edilir.

Kural olarak, soğutmanın ilk aşamasında ön dil sesleri gözlemlenmez (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Bu, uğultu döneminde iki tür sesin ayırt edildiğini doğrular - vokaller ve ünsüzler. Bu yaştaki bir çocuk dünyadaki tüm dillerin seslerini telaffuz eder. Gevezelik sürecinde çocukta bulunan ses öğelerinde önemli değişiklikler meydana gelir. Gelecekte, sesli harf benzeri sesler gürültü bileşenlerinden arındırılır, farklılaşmaları (a -\u003e a), yükseliş (a - "g), labializasyon (a -" b) satırındaki bir değişiklikle ilerler. Ve gevezelik durduğu yaşta, sesli unsurlar sesli harflerle değiştirilir ve çocukta ilk muhalefet ortaya çıkar: sesli harf - ünsüz. Tutarlı-benzeri sesler de gevezeliğin ilk aşamasında nazalize tonlarını yitiren sonraki gelişmeyi alır. Nazal - oral ([t] - [p]) tipine göre seslerin farklılaşması vardır. Durma seslerine ek olarak, boşluk sesleri ortaya çıkar, bundan sonra çocuk farklı bir oluşum yerinin seslerini yeniden üretmeye başlar ve bunları en zıt hecelerde telaffuz eder (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova ve diğerleri). Bu aşamada, artikülatör karşıtlıkların oluşumu, yarıklı - kapalı, sağır - sesli ve gevezelik - sert - yumuşak bitiş dönemi için işaretlere göre gerçekleşir. Gevezelik sesleri sonunda akustik-artikülasyon kesinliği kazanır ve ana dilin fonetik yapısına yakınlaşır. Konuşmada ustalaşma aşamasında, ses telaffuzunun gelişimi gerçekleşir.

Bilim adamları-araştırmacılar V.I. Beltyukov ve A.D. Salakhova, seslerin oluşum sırasının gevezelikte ve sözlü konuşmada aynı olduğunu kanıtladı. İki yıl sonra kelimeler birikmeye başlar ve bu da iletişim sırasında onları ayırt etme ihtiyacına yol açar. Bu bağlamda, konuşmadaki sesler, dilin fonetik sisteminde kullanılan karşıtlık yöntemlerinde tutarlı bir ustalıkla ilişkili olarak işlevsel bir önem kazanır. Öncelikle katı labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] ve arka-lingual sesler [k], [g] belirir. Yumuşak seslerden önce orta dil [j] ortaya çıkar. Daha sonra bir eğilim ortaya çıkar: ilk başta çocuklar seslerin yumuşak türevlerini, sonra sert olanları konuşurlar. Bu durumda, patlayıcı sesler frikatiflerden daha erken ortaya çıkar. Sürtünmeli seslerden, alt yükselişin sesleri ilk önce not edilir - ıslık, üsttekinden sonra - tıslama. Ve çocukların yeniden üretmeye başladıkları en sonuncusu, tıkayıcı yarık ve titreyen artikülasyondur (V.I. Beltyukov).

Ses telaffuzunun oluşumu normalde 4-5 yılda tamamlanır. Kelimenin ritmik-hece yapısına hakim olmak. Bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın başlangıcı, çocukta sabit bir hece kurulduğunda, soğutma aşamasının sonundaki yaştır. Gevezelik aşamasında, çocuk, gevezelik zincirinin gelişimini kışkırtan homojen hecelerin ikilenmesine eğilimlidir. Bu zincirin süresi 7-8 aydır. (gevezelik çağı) 3 ila 5 hecelidir.

Gevezelik zincirlerinin organizasyonunun doğal bir özelliği, hecenin açıklığıdır:. Ses düzeni ve yapısı homojen olan hecelerin defalarca tekrar edilmesiyle gevezelik zincirleri oluşturulur. Yavaş yavaş, bu zincirlerin uzunluğu ve çeşitliliği artar ve bir hece “farklılığı” oluşur.

S. M. Nosikov'un araştırmasına göre, “sondan heceye benzeyen son unsur çoğu zaman farklıdır ... -gibi olanlar”. Bir yaşında, gevezelik bölümlerinin sayısı, Rusça konuşmadaki ortalama hece sayısı olan iki veya üçe düşer. Gevezelik zincirleri "bütünsel sözde kelimeler" karakterine sahiptir.

Çocuğun konuşmaya hakim olmaya başladığı yaşta, başlangıçta 1 heceden oluşan bir kelime söyler (bo - acıtır). Gelecekte, aynı hecenin tekrarından oluşan ilk iki heceli kelimeleri konuşabilir (bobo - acıtıyor).

Yaklaşık bir yıl üç ay sonra tekrarlanan kelimelerin karmaşıklığı meydana gelir, yani iki farklı heceden oluşan kelimelerin görünümü gözlemlenir. A.K. Markova, çoğaltılan bir kelimenin karmaşıklığı için iki yön belirledi - bu, tek heceli kelimelerden çok heceli kelimelere geçiş ve aynı heceli kelimelerden birkaç farklı heceli kelimelere geçiş.

Çocuğun konuşmanın sözdizimsel tarafında ustalaştığı yaşta, kelimenin hece yapısının daha da gelişmesi gerçekleşir. A.K. Markova, bir cümlenin çözümü ile hece yapısının oluşumu arasındaki bağlantıyı ortaya çıkardı. Çocuk, üç heceli kelimelerden önce üç veya daha fazla heceden oluşan cümleleri konuşmaya başlar. Dört veya daha fazla heceli cümlelerin oluşumu, dört heceli kelimelerin ortaya çıkmasından daha önce gözlenir. Bundan önce, çok heceli kelimeler azaltılır. Bir cümlenin hece yapısına hakim olma süreci 2-2,5 yaşlarında oldukça yoğun bir şekilde gerçekleşir, 2,5 yaşından sonra hece kompozisyonunda oldukça nadir bir düşüş gözlenir. Ancak buna rağmen, A.K. Markova'ya göre, tüm çok heceli kelimeler kısaltılmış telaffuz aşamasından geçmez. Konuşma gelişiminin herhangi bir döneminde ortaya çıkan bazı kelimeler, çocuk hemen doğru telaffuz edebilir. Bütün bunlar, "çocuğun motor ve işitsel yeteneklerinin doğru konuşma gelişimi ile yüksek derecede genelleştirilmesini ve hızlı kullanım bir kelimeden diğerine kazanılan beceriler. Bu tür bir genellemenin ortaya çıkması, konuşmanın sağlam tarafının çocuğun bilincinin konusu haline geldiğini ve aktif bilişsel aktivitenin kelimenin hece yapısının oluşumu için doğal bir özellik olduğunu göstermektedir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, çocuk kelimeleri doğru telaffuz etmeye başlamadan önce, oldukça karmaşık ve uzun yol telaffuzunu geliştir. A.K. Markova, yeni bir kelimenin ortaya çıkmasından sonra, belirli bir süre sonra (birkaç aya kadar), çocuğun birçok kez ona geri döndüğünü, çoğaldığını, bazen daha yakın, bazen doğru telaffuzdan daha uzak olduğunu vurgular. İlk kez çoğaltılan kelime, daha sonra çocuğun kelime dağarcığına dahil edilecek olan doğru, az çok doğru telaffuz arayışının başlangıcıdır. Bu nedenle, bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın bir sonucu olarak, bir çocuğun çeşitli yanlışlıklar olduğu ve bunlar olmadan doğru bir konuşma gelişimi olamayacağı bir ilişki vardır. Bu hatalar, hece yapısına hakim olma kalıplarını, ihlallerinin mekanizmasını ve nedenlerini belirlemek için çocukların konuşmalarındaki uzmanlar tarafından incelenmiştir.

Birçok uzman (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin ve diğerleri), normal konuşmaya sahip çocuklarda bir kelimenin hece yapısının bu tür geçici ihlallerini belirler: bir kelimedeki hecelerin ve seslerin ihmal edilmesi , yanlış eklenmesi hece sayısı, ünsüz gruplarının indirgenmesindeki hatalar, ses ve hecelerin benzerliği, seslerin ve hecelerin sözcükteki yerlerinin değiştirilmesi. Bir kelimenin hece yapısının en sık ihlali, kelimedeki seslerin ve hecelerin çıkarılmasıdır ("elesions"). BİR. Gvozdev, seçmenin ortaya çıkışını hecelerin önemli gücüyle ilişkilendirdi. Kelimeleri yeniden üretirken, vurgulanan hece esas olarak korunur. N.Kh. Shvachkin, bir yetişkinin konuşmasını belirli bir ritmik yapı içinde algılamak için çocuğun özgüllüğünde belirleyici neden olduğunu düşündü. N.I. Zhinkin, böyle bir ihlali, farenksin hece modülasyonları yapmak için zamana sahip olmaması veya bunları zayıf bir şekilde gerçekleştirmesi gerçeğiyle açıkladı. G.M. Lyamina, konuşma-motor mekanizmasının organlarının hareketlerini işitilebilir kalıplara uyarlayamamanın nedeni olarak kabul edildi. Uzmanlar, bu ihlalin normalde geçici bir olgu olduğunu ve ilkokul çağına gelindiğinde ortadan kalktığını belirtiyor.

Çalışmalarda hece sayılarının eklenmesinde yapılan hataların açıklaması vardır. Bu tür ihlalleri inceleyen N.Kh. Shvachkin, "ünsüzler birbirine bağlandığında patlamanın enerjisinde çok fazla artış" olduğu sonucuna vararak, yayı sesli bir sesle uzatan "ilkel bir hece" oluşumunun nedeni olduğu sonucuna vardı. A.K. Hece yapısının uzatılmasındaki hataları araştıran Markova, bu tür ihlallerin çocuğun kelimenin ses tarafına odaklanmasından kaynaklandığını belirledi. Ünsüz birleşiminin "ses-ses" olarak yeniden üretilmesi, onun "açılmasına" neden olur: deniki (para), amcalar (ağaçkakanlar) ve ünsüz birleşiminin sürekli bir yeniden üretimini hazırlar.

Ünsüz kümelerinin indirgenmesi onların sözcükteki yeri ile ilgilidir. Çoğu zaman, ünsüz grupları bir kelimenin ortasında küçülür. A.K. Markova, üreme sırasında iki bitişik hece (reblog - deve) arasındaki birleşmeyi dağıtmanın mümkün olduğu gerçeğiyle böyle bir özelliğe dikkat çekti. Ünsüz kümelerini yeniden üretmedeki zorluklar, güçlü fonetik çeşitliliklerinden kaynaklanmaktadır. Ünsüz gruplarındaki azalma, bir dereceye kadar, konuşma gelişiminin tüm aşamalarında çocukların özelliğidir.

2-3 yaşlarında normal konuşma gelişimi olan bir çocukta, hecelerin ve seslerin asimilasyonu (asimilasyon) oldukça sık görülür. Bu fenomen, kelime dağarcığının oluşumu ile sınırlı sayıda öğrenilen ses arasındaki tutarsızlık ile açıklanmaktadır.

Hece benzerliği, bir hece taslağını doldurmanın en kolay yöntemlerinden biridir. “Hece” gelişim türündeki çocuklar (I.A. Sikorsky'ye göre) hecelere benzerler, çünkü tüm dikkatlerini hece konturunun çoğaltılmasına, olası seslerle doldurmasına odaklarlar ve daha sonra kelimenin ses kompozisyonunu telaffuz ederek öğrenirler. S.N. Zeitlin, bir sesin diğeri üzerindeki etkisinden oluşan seslerin uzak asimilasyonu (benzerliği) hakkında yazdı. Aynı zamanda kelime içinde bir sesin diğerine kısmen veya tamamen benzetilmesi vardır (Nadya - dadı, Paşa - baba). Buna dayanarak, kelimenin hece yapısının oluşumu sırasında çocuk oldukça uzun ve zor bir gelişim yolundan geçer.

Konuşma terapisinin gelişmesi ve yeni edinilen uygulama, konuşma fizyolojisi ve psikolojisi ile, işitilebilir sesin artiküler yorumlanmasındaki bozukluklarla, algısının da bir dereceye kadar düşebileceği ortaya çıktı. ONR'li çocuklarda, ince akustik-artikülasyon özelliklerine sahip seslerin algılanması ve artikülasyonun eksik bir gelişimi vardır. Çocukların fonemik gelişim durumu, ses analizinin ustalığı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Ses yeniden üretiminin doğruluğu farklı şekillerde ifade edilir. Örneğin, sesli olanlar sağır, r ve l sesleri l ve iot, s ve sh sesi f vb. ile değiştirilir, bazı çocuklar tüm ıslık ve tıslama sesleri grubunun yerini alır, başka bir deyişle, sürtünme sesleri, artikülasyon, vb. açısından en erişilebilir olan patlayıcı seslerle değiştirilir.

Bazı durumlarda, seslerin farklılaşma süreci henüz gerçekleşmemiştir ve çocuk ilk önce ortalama, belirsiz bir ses üretir, örneğin: sh yerine yumuşak bir ses sh, h - t yerine s - s, vb.

En yaygın ihlal biçimi, sesin normatif sesle belirli bir benzerliğinin korunduğu seslerin yanlış çoğaltılmasıdır. Temel olarak yakın seslerle işitme ve farklılaşma algısı bozulmaz.

Bu ihlal, sesin olmaması veya artikülasyonda yakın olanların değiştirilmesi gibi, okuryazarlık edinmede karşılık gelen fonemleri ve komplikasyonları karıştırmak için koşullar yaratır.

Yakın sesleri karıştırırken, çocuk artikülasyon geliştirir, ancak fonem oluşturma süreci henüz tamamlanmamıştır. Bu durumlarda, birkaç fonemik gruptan gelen yakın sesleri ayırt etmek zordur, benzer harfler yer değiştirir.

Kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlalleri ayırt edilir:

Yanlış ayrım ve sadece telaffuzda bozulan sesleri değerlendirmede zorluk. Sözcüğün ses kompozisyonunun geri kalanı ve hece yapısı doğru bir şekilde değerlendirilir. Bu, ihlallerin en basit derecesidir.

Sözlü konuşmada iyi biçimlendirilmiş artikülasyonları ile birkaç fonetik gruptan çok sayıda sesin yanlış ayrımı. Böyle bir durumda, ses analizi daha önemli ihlallere sahiptir.

Çocuk kelimedeki sesleri "duymaz", ses öğeleri arasındaki ilişkiyi ayırt edemez, onları kelimenin bileşiminden ayıramaz ve sırasını gösteremez.

Yukarıdakilere dayanarak, ses telaffuzunun ihlallerinin bu tür tezahürlere indirgenebileceği sonucuna varabiliriz:

Sesleri daha hafif artikülasyonla değiştirmek;

Bütün bir ses grubunun yerini alan, seslerin dağınık artikülasyonunun varlığı;

Farklı konuşma biçimlerinde seslerin kararsız kullanımı;

Bir veya daha fazla sesin yanlış çoğaltılması.

Telaffuzdaki hatalar sözlü iletişim için önemlerine göre analiz edilmelidir. Bazıları sadece fonem tonlarının oluşumunu kapsar ve cümlenin anlamsal anlamının ihlaline katkıda bulunmaz, bazıları ise fonemlerin karıştırılmasını, benzerliklerini gerektirir. Özellikle son tezahürler, cümlelerin anlamını ihlal ettikleri için en önemli olarak kabul edilir.

Arızalı sesler varsa çok sayıda, temel olarak, çok heceli kelimelerin ünsüzlerin bir araya gelmesiyle (dokumacı yerine kachikha) telaffuzunun ihlali var.

Düşük bir fonemik algı seviyesi, aşağıdakilerde daha açık bir şekilde kendini gösterir:

Kişinin konuşmasında ve başkalarının konuşmasında fonemlerin kulağına göre belirsiz ayrım (öncelikle sağır - sesli, ıslık - tıslama, sert - yumuşak vb.);

Basit ses analizi ve sentezi biçimleri için hazırlık eksikliği, konuşmanın ses kompozisyonunu analiz etmede zorluk.

Çocuklarda fonemik algı düzeyi ile mevcut kusurlu seslerin sayısı arasında belirli bir ilişki vardır, bu da ne kadar çok biçimlenmemiş ses varsa o kadar az fonemik algı anlamına gelir. Ancak telaffuz ve seslerin algılanması arasında her zaman kesin bir yazışma yoktur.

Örneğin, bir çocuk 2-4 sesi yanlış üretebilir ve kulak tarafından farklı gruplardan daha fazlasını ayırt edemez.

Konuşma gelişiminde geride kalan çocuklarda, genel bir konuşma bulanıklığı, "sıkıştırılmış" artikülasyon, parlak ifade ve konuşma netliği değil. Genellikle dikkat dengesizliği, dikkat dağınıklığı vardır. Bu tür çocuklar kelimeleri normal konuşma gelişimi olan çocuklara göre çok daha yavaş hatırlarlar. Ek olarak, aktif konuşma etkinliği ile ilgili daha fazla hata yaparak görevleri yerine getirirler. Bu tür çocuklar için bir konuşma terapistinin yardımı, özel anaokullarında, poliklinikte ve ilkokul çağındaki çocuklar için - konuşma terapisi istasyonlarında sağlanır.

Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar, çocukların bu bozukluğun çeşitli belirtilerine sahip olduğunu göstermiştir. Bu tür ihlaller üç ana grupta sınıflandırılabilir.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Birinci grubun çocukları, başka sapmalar olmaksızın, yalnızca genel bir konuşma azgelişmişliğinin belirtilerini gösterir. Bu, konuşmanın genel azgelişmişliğinin en hafif şeklidir. Bu çocukların santral lezyonları yoktur. gergin sistem.

Dışarıdan, bu tür çocuklar olabilir spesifik özellikler genel duygusal-istemli olgunlaşmamışlık, gönüllü aktivitenin zayıf düzenlenmesi.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bariz nöropsikiyatrik bozuklukların olmamasına rağmen, bu tür çocukların konuşma terapisi düzeltme çalışmalarına ve ardından - özel öğrenme koşullarında. Uygulamanın gösterdiği gibi, hafif olan çocukların yönü konuşma bozuklukları içinde normal okul tekrarlayan nevrotik ve nevroz benzeri bozuklukların ortaya çıkmasına neden olabilir.

İkinci grubun çocuklarında, konuşma gelişimindeki gecikme, bir dizi nörolojik ve psikopatolojik sendromla birlikte ilerler. Bu, disontogenetik bir ensefalopatik semptom kompleksinin eşlik edebileceği, serebral-organik kökenli konuşmanın genel azgelişmişliğinin daha karmaşık bir şeklidir.

İkinci gruptaki çocukların daha ayrıntılı bir nörolojik muayenesi, hem merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasında bir gecikmeyi hem de bireysel beyin yapılarında hafif hasarı doğrulayan belirgin nörolojik semptomları ortaya çıkarır. Bu tür çocukların muayenesi, içlerinde ihlallerin varlığını belirler. bilişsel aktivite nedeni hem konuşma kusurunun kendisi hem de düşük çalışma kapasitesidir.

Üçüncü grubun çocuklarında, motor alalia olarak tanımlanan oldukça güçlü bir konuşma gecikmesi vardır. Bu tür çocuklarda, beynin kortikal konuşma alanlarının lezyonları (veya az gelişmişliği) ve hepsinden önemlisi Broca alanı not edilir. Motor alalia ile ciddi disontogenetik-ensefalopatik bozukluklar gözlenebilir. Motor alalia'nın karakteristik özellikleri şunlardır: genel olarak konuşmanın net bir az gelişmişliği - fonemik, sözcüksel, sözdizimsel, morfolojik, her türlü konuşma etkinliği ve her türlü sözlü ve yazılı konuşma.

Motor alalia, serebral korteksin konuşma alanlarında bir lezyon veya az gelişmişlik olduğu durumlarda belirtilen daha kararlı bir konuşma azgelişmişliğidir. Bu grubun çocuklarında daha sonra (2,5-3 yıl sonra) konuşmanın başlaması, yeni kelimelerin yavaş ortaya çıkması, konuşmada ağırlıklı olarak yüz ifadeleri ve jestlerin kullanımı vardır. 6 yaşında, Alaliki çocuklarında belirgin bir eksiklik var dil araçları. Günlük kelime dağarcığı anlayışının göreceli olarak korunmasıyla, pek çok nesneyi ve fenomeni, özellikle de belirli bir görsel temsili olmayanları (genellemeler, soyut kavramlar, bir kelimenin anlamının nüansları ve diğerleri) adlandıramazlar.

Motor alalia olan çocuklar için, hece yapısının kalıcı bir ağır ihlali ve kelimelerin sesle doldurulması da doğaldır. Eğer çalışılmışsa, 4-5 seslik öğrenilen kelimelerde hata olmayabilir, o zaman yeni, hatta en basit kelimeler bozulma ile telaffuz edilir.

Bu tür çocukların deyimsel ve tutarlı konuşmada önemli zorlukları vardır, kaba ve kalıcı agrammatizmler, okumayı ve yazmayı öğrenmek büyük zorluklarla gerçekleşir.

Telaffuz açısından, motor becerileri bozulmuş Alaliki çocukları sözel olmayan artikülasyonlarda hızla ustalaşırlar, ancak kelimeleri yeniden üretirken bu tür yetenekleri kullanamazlar. Bu grubun çocuklarında kelimelerin doğru telaffuzunun yanı sıra ayarlanmış seslerin farklılaşmasının otomasyonu, nispeten uzun bir süre boyunca ilerler.

OHP'li çocuklarla ilgili daha ayrıntılı bir çalışma, söz konusu grubun konuşma kusurunun ciddiyeti açısından aşırı heterojenliğini gösterdi; bu, R. E. Levina'nın bu çocukların üç düzeyde konuşma gelişimi oluşturmasını mümkün kıldı.

Literatürde "ortak konuşmanın yokluğu" olarak tanımlanan birinci düzey. Genellikle, birinci seviyedeki çocukların konuşma yeteneklerini karakterize ederken, bağımsız iletişimde suskun bir çocuk kullandığından, kelimenin tam anlamıyla anlaşılmaması gereken “konuşamayan çocuklar” adıyla karşılaşılır. bütün çizgi sözlü araçlar. Bunlar bireysel sesler ve bunların bazı kombinasyonları olabilir - ses kompleksleri ve yansımalar, gevezelik eden kelimelerin artıkları ("sina" - makine). Bu tür çocukların konuşmaları, ana dillerinde benzerleri olmayan yaygın kelimeler içerebilir (“kia” - ceket, kazak). Konuşma gelişiminin ilk seviyesindeki çocukların ayırt edici bir özelliği, sahip oldukları dil araçlarını çok amaçlı kullanma yeteneğidir: bu onomatopoeia ve kelimeler hem nesnelerin adlarını hem de onlarla gerçekleştirilen işaret ve eylemlerinden herhangi birini gösterebilir. (“farklı tonlamalarla telaffuz edilen bika”, “araba”, “sürmek”, “bipler” anlamına gelir).

Bu gerçekler, kelime dağarcığında yetersiz sayıda kelime olduğunu gösterir, bu nedenle çocuk başvurmak zorunda kalır. aktif kullanım dilsel olmayan araçlar - jestler, yüz ifadeleri, tonlama.

Aynı zamanda, konuşmanın etkileyici tarafının gelişiminde açıkça ifade edilen bir eksiklik var. Tekil ve çoğul, eril ve dişil, geçmiş ve şimdiki zaman fiilleri ve benzerlerinin hem basit edatlarını hem de gramer kategorilerini anlamak zordur. Bu nedenle, ilk düzeyde çocukların konuşmasının gelişimi gözle görülür şekilde geride kalır ve katı bir durumsal bağlılığa sahipken başkaları için neredeyse anlaşılmazdır.

Konuşma gelişiminin ikinci seviyesine ait çocuklar, "Ortak konuşmanın başlangıcı" olarak nitelendirilir. Bu tür çocukların bir özelliği, iki veya üç yaşındaki çocukların konuşmalarında ve hatta bazı durumlarda dört kelimelik bir ifadede ortaya çıkmasıdır. Aynı çocuk, kelimeleri bir cümle ve bir cümle içinde birleştirerek hem koordinasyon ve kontrol yöntemlerini doğru bir şekilde uygulayabilir hem de yanlış telaffuz edebilir.

Bu tür çocuklar genellikle basit edatları ve onların gevezelik çeşitlerini telaffuz ederler. Bazı durumlarda, bir cümlede bir edat atlayarak, çocuk cümlenin üyelerini yanlış bir şekilde değiştirir. gramer kategorileri: "Aşık yazı tai" - "Top masadadır".

Birinci seviyenin aksine, ikinci gruptaki çocukların kelime dağarcığındaki kelime sayısında gözle görülür bir artış var, buna kelimelerin kalitesindeki iyileşme de dahil. Ancak aynı zamanda, kelime oluşturma işlemlerinin eksikliği, ön ekli fiillerin, göreceli ve iyelik sıfatlarının, anlamı olan isimlerin konuşma ve anlaşılmasında çok sayıda hatanın nedenidir. aktör. Genelleme ve soyut kavramların oluşumunda, bir eşanlamlı ve zıt anlamlı sistemdeki zorluklar not edilir.

Bu gruptaki çocukların konuşması, çoğu durumda, ses telaffuzunun ağır ihlali ve kelimelerin hece yapısı nedeniyle başkaları tarafından yeterince anlaşılmamaktadır.

Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesi, kelime dağarcığı, dilbilgisi ve fonetikte hafif bir azgelişmişlik ile genişletilmiş deyimsel konuşma ile belirlenir. Bu tür çocuklar için tipik olan, bazı türlerin yanı sıra basit ortak kullanımıdır. karmaşık cümleler. Bu durumda, yapıları ihlal edilebilir. Çocukların edat yapılarını kullanma yeteneği, bazı basit edatların dahil edilmesiyle artmıştır.

Bağımsız konuşmada cinsiyet, sayı, durum, kişi, zaman vb. gramer kategorilerine göre sözcük değiştirmeyle ilgili hataların sayısı azalmıştır. Ancak aynı zamanda, özel olarak yönlendirilmiş görevler, nötr isimlerin, gelecek zaman fiillerinin kullanımında, dolaylı durumlarda isimleri sıfatlar ve sayılarla anlaşmada zorlukları belirlemeyi mümkün kılar.

Ayrıca ya tamamen çıkarılmış ya da basit edatlarla değiştirilmiş karmaşık edatları anlamanın ve kullanmanın da yetersiz kalacağı açıktır.

OHP seviye 3'e sahip bir çocuk, en yaygın kelime oluşum modellerinden bazılarına göre bağımsız olarak yeni kelimeleri anlar ve oluşturabilir. Aynı zamanda, çocuk genellikle doğru üretim tabanını (“ev inşa eden kişi” - “ev kadını”) seçmekte zorluk çeker, yetersiz ek elemanları kullanır (“yıkayıcı” - “yıkayıcı” yerine; “tilki” yerine) - "tilki"). Bu seviye için tipik olan, genelleme kavramlarının, soyut ve soyut anlamı olan kelimelerin yanı sıra mecazi anlamı olan kelimelerin yanlış anlaşılması ve kullanılmasıdır.

Günlük günlük durumlar çerçevesinde kelime dağarcığı yeterli görünebilir, ancak ayrıntılı bir inceleme çocukların dirsek, burun köprüsü, burun delikleri ve göz kapakları gibi vücut kısımlarını bilmediklerini ortaya çıkarabilir. Detaylı analizçocukların konuşma yetenekleri, karmaşık bir hece yapısının kelimelerini ve kelime öbeklerini yeniden üretmedeki zorlukları belirlemenizi sağlar.

Ses telaffuzunda gözle görülür bir gelişmenin yanı sıra, seslerin kulak tarafından yetersiz bir şekilde ayırt edilmesi vardır: çocuklar, bir kelimedeki ilk ve son sesi ayırmak, isimleri belirli bir sesi içeren resimleri toplamak için görevleri tamamlamakta zorluk çekerler. Bu nedenle, üçüncü konuşma gelişimi seviyesine sahip bir çocukta, hece analizi ve sentezinin sağlam işlemlerinin yetersiz şekilde oluşturulduğu ortaya çıkar ve bu da okuma ve yazma konusunda ustalaşmanın önünde bir engel teşkil edecektir.

Tutarlı konuşma örnekleri, anlatıdaki mantıksal-zamansal bağlantıların ihlal edildiğini gösterir: çocuklar hikayenin bölümlerini yeniden düzenleyebilir, arsanın önemli unsurlarını atlayabilir ve içeriğini fakirleştirebilir.

bir uyarı için şiddetli formlar okul öncesi çağda genel konuşma azgelişmişliği, çocuklarda konuşma gelişim bozukluklarının erken teşhisi ve onlara zamanında tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması büyük önem taşımaktadır. Risk grubu, konuşma gelişimi bozukluklarının ortaya çıkmasına yatkınlığı olan ve bu nedenle özel konuşma terapisine ve genellikle tıbbi tedaviye ihtiyaç duyan yaşamın ilk iki yılındaki çocukları içerir. Bu tür çocukların zamanında belirlenmesi ve uygun düzeltici önlemlerin uygulanması, konuşma ve zihinsel gelişimlerinin seyrini büyük ölçüde hızlandırabilir.

Normal çocuk konuşması araştırmacıları tarafından bildirilen çocuklar tarafından ana dili edinme yollarını, gelişiminin ihlali durumunda çocukların konuşmasının oluşum yollarıyla karşılaştırırsak, bunlarda belirli bir benzerlik fark edilemez. : Çocuğun doğasında ne tür bir konuşma patolojisi olursa olsun, gelişiminde Alexander Nikolaevich Gvozdev'in "Çocuk konuşmasının incelenmesinin sorunları" adlı benzersiz çalışmasında vurgulanan bu üç ana dönemi atlamayacaktır.

Örneğin, konuşma terapisinde “yaygın olarak kullanılan sözlü iletişim araçlarının yokluğu” olarak nitelendirilen konuşma gelişiminin ilk seviyesi, A.N. Gvozdev'in “Tek kelimelik cümle” olarak adlandırdığı ilk dönemle kolayca ilişkilidir. İki kelimelik bir cümle - kökler.

Konuşma terapisinde "deyimsel konuşmanın başlangıcı" olarak tanımlanan ikinci anormal konuşma gelişimi seviyesi, "Asimilasyon" normunun dönemine karşılık gelir. Gramer yapısıöneriler".

"Sözlük-dilbilgisi ve fonetik sistem sorunları olan günlük deyimsel konuşma" olarak nitelendirilen anormal konuşma gelişiminin üçüncü seviyesi, çocuğun dilin morfolojik sistemini öğrendiği dönemin bir tür çeşididir.

Elbette hiçbir dönemselleştirme, bir öncekinin niteliklerinin sonraki her aşamasında gelişme ve bir arada yaşama aşamalarının diyalektik iç içe geçmesinin karmaşıklığını yansıtamaz. “Tüm sözleşmelerde, hem ontogenezde ruhun değişen niteliklerini dikkate almak, çocuğu yeterli düzeyde bilgi ile eğitmek ve zenginleştirmek için farklılaştırılmış yöntemler geliştirmek hem de bir önleme sistemi oluşturmak için dönemlendirmeye ihtiyaç vardır ... ” .

Normda olduğu gibi, patolojide de çocukların konuşmasının gelişimi karmaşık ve çeşitli bir süreçtir. Çocuklar, sözcük ve dilbilgisi yapısı, kelimelerin hece yapısı, ses telaffuzu, bükülme vb. konularda hemen ve aniden ustalaşamazlar. Tek başına dil grupları daha önce emilir, diğerleri çok sonra. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminin çeşitli aşamalarında, dilin bazı unsurlarına zaten hakim olunurken, diğerleri henüz hakim değildir veya sadece kısmen hakimdir. Bu nedenle, çocuklar tarafından bu kadar çeşitli konuşma normları ihlalleri.

Belli bir noktaya kadar, çocukların konuşması, dilin bu tür yapı malzemelerinin morfolojik unsurlar olarak orijinal, taklit edilmemiş kullanımına tanıklık eden yanlışlıklarla doludur. Yavaş yavaş karıştırılan kelimelerin unsurları, çekim, çekim ve diğer gramer kategorileri ile ayırt edilir ve tek, nadiren ortaya çıkan formlar sürekli olarak kullanılmaya başlar. Yavaş yavaş, kelimelerin morfolojik unsurlarının serbest kullanımı azalmakta ve kelime formlarının kullanımı istikrarlı hale gelmektedir, yani. onların sözcükleştirilmesi gerçekleştirilir.

Her iki çocuk kategorisinin de cümle türlerinde ustalaşma sırası, sözcükleri içlerinde bağlama yolları, sözcüklerin hece yapısı, çocukların konuşmasının oluşum sürecini karakterize etmeyi mümkün kılan genel kalıplar ve karşılıklı bağımlılık doğrultusunda ilerler. hem normda hem de sistematik bir süreç olarak ihlal koşullarında.

Fonetiğin her iki çocuk kategorisine göre asimilasyon sürecini karşılaştırırsak, o zaman, ses telaffuzunun asimilasyonunun giderek daha karmaşık ve farklılaşan bir artikülatör çalışmasının yolunu takip etmesi gerçeğinden oluşan genel kalıpları fark etmekte başarısız olamaz. aparat. Fonetiğin asimilasyonu, ana dilin sözcüksel ve gramer yapısının oluşumunun genel ilerici seyri ile yakından bağlantılıdır.

Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklarda ilk kelimelerin ortaya çıkma zamanı, normdan keskin bir şekilde farklı değildir. Ancak, çocukların tek tek sözcükleri iki sözcüklü şekilsiz bir cümlede birleştirmeden kullanmaya devam ettikleri dönemler tamamen bireyseldir. Öbek konuşmanın tamamen yokluğu 2-3 yaşlarında ve 4-6 yaşlarında ortaya çıkabilir. Çocuğun ilk kelimeleri bütünüyle mi yoksa sadece belirli kısımlarını mı telaffuz etmeye başladığına bakılmaksızın; "konuşmasız" çocukları anlama düzeylerine veya başkasının konuşmasına göre ayırt etmek gerekir. Bazı çocuklarda konuşmayı anlama düzeyi (yani etkileyici konuşma), oldukça geniş bir kelime dağarcığı ve kelimelerin anlamlarının oldukça ince bir şekilde anlaşılmasını içerir. Ebeveynler genellikle böyle bir çocuk hakkında “her şeyi anlıyor, sadece konuşmuyor” derler. Ancak, bir konuşma terapisi muayenesi her zaman etkileyici konuşmalarının eksikliklerini ortaya çıkaracaktır.

Diğer çocuklar kendilerine yöneltilen sözlü materyalde kendilerini yönlendirmeyi zor bulurlar.

Konuşma disontogenezinin çarpıcı bir özelliği, çocuk için yeni kelimelerin konuşma taklitinin kalıcı ve uzun süreli olmamasıdır. Bu durumda, çocuk yalnızca başlangıçta edindiği kelimeleri tekrarlar, ancak aktif kelime dağarcığında olmayan kelimeleri inatla reddeder.

Anormal bebek konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

* doğru telaffuz: anne, baba, ver, hayır, vb.;

* parça sözcükleri, yani çok. Kelimenin sadece bölümlerinin korunduğu, örneğin: “mako” (süt), “deka” (kız), “yabi” (elma), “sima” (araba), vb.;

* çocuğun nesneleri, eylemleri, durumları ifade ettiği kelimeler-onomatopoeia: “arı-arı” (araba), “miyav” (kedi), “mu” (inek), “patlama” (düştü), vb.;

Benzer Belgeler

Mevcut durum genel konuşma azgelişmiş okul öncesi çocukları inceleme sorunları: bir kelimenin ses-hece yapısını ve okul öncesi çocuklarda bozulmasını incelemek için dilsel temeller. İhlallerin düzeltilmesi ve deneysel konuşma terapisi çalışması.

tez, eklendi 09/18/2009


Bükülme çalışmasının dilbilimsel, psiko-dilbilimsel yönü: konuşmanın genel olarak az gelişmiş olduğu daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmanın ve bükülmenin gramer yapısının özellikleri. Konuşma terapisi metodolojisinin içeriği, bozuklukların düzeltilmesi için çalışır.

tez, eklendi 23/04/2011


Rus dilbilimindeki sözcük birimlerinin anlambilimine ayrılmış bilimsel literatürle tanışma. Polisantik bir kelimenin anlamsal yapısının bileşenlerinin özgünlüğünü vurgulamak. Düşme kelimesinin malzemesi üzerinde çok anlamlı bir kelimenin anlamsal analizi.

dönem ödevi, 18/09/2010 eklendi


"Dava" kelimesinin durumunun belirlenmesi. Konuşmamıza nüfuz eden dilsel terimlerin seçimi. Dil terminolojisi arasında eş anlamlıların ele alınması. Tahminler, durum kategorisinin kelimeleridir. Modern Rus konuşmasının sesinin genel özellikleri.

sunum, eklendi 04/14/2015


Kelimenin morfolojik yapısının tarihsel doğası. Tam ve eksik sadeleştirme; onun nedenleri. Yeniden ayrıştırma süreciyle bağlantılı olarak dilin zenginleştirilmesi. Komplikasyon ve korelasyon, ikame ve difüzyon. Kelimenin yapısındaki tarihsel değişikliklerin incelenmesi.

dönem ödevi, 18/06/2012 eklendi


Sesiyolojinin merkezi sorunu olarak bir kelimenin belirsizliği sorunu, ayrı anlamının yapısı sorunu ile birlikte. Rusça'da sözlüksel-dilbilgisel çokanlamlılık örnekleri. Bir kelimenin çokanlamlılığı ile sözlük ve dilbilgisi anlamlarının korelasyonu.

makale, 23/07/2013 eklendi


Ural lehçelerinin kökeni tarihi. Ayırt edici özellikleri ve Ural konuşmasının işaretleri, fonetik, morfolojik ve sözdizimsel özellikleri. Uralların konuşma diline ait kelimeler ve ifadeler. P.P.'nin masallarındaki lehçe kelimeler ve profesyonellikler. Bazhov.

özet, 14/04/2013 eklendi


Modern Rus konuşmasında yabancı kelimeler. Türkçe, İskandinav ve Fince'den, Yunanca, Latince ve Batı Avrupa dillerinden ödünçlemeler. Rus dilinin kelimelerinin oluşumu, konuşma kültürü. Agrammatizm, kelime oluşumu ve konuşma hataları.

test, 22/04/2009 eklendi


Eskimiş kelime dağarcığının tarihselcilikleri ve arkaizmleri. Henüz aşina olmayan yeni kelimeler olarak neolojizmler, ortaya çıkma nedenleri. Bilimsel, resmi iş, gazetecilik ve sanatsal konuşma tarzında eski kelimelerin ve neolojizmlerin kullanımının özellikleri.

özet, eklendi 03/03/2012


Kelimenin kavram ve özelliklerinin dikkate alınması. Rus dilinde bir kelimenin fonetik, semantik, sözdizimsel, tekrarlanabilir, içsel doğrusal, materyal, bilgilendirici ve diğer özelliklerinin incelenmesi. Modern insanın hayatında konuşmanın rolü.