Zróżnicowane i indywidualne podejście do nauki

W ostatnim czasie znacznie wzrosło zainteresowanie nauczycieli szkół ogólnokształcących problematyką zróżnicowanego nauczania uczniów. I ten problem pozostaje aktualny do dziś.Czym jest zróżnicowane uczenie się i indywidualne podejście do uczenia się?

Zróżnicowane uczenie się jest zwykle rozumiane jako forma organizacji działania edukacyjne dla różne grupy studenci.

Indywidualne podejście jest ważną zasadą psychologiczną i pedagogiczną, która uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka.

Rozwój myślenia uczniów jest jednym z głównych zadań szkoły podstawowej. To, że edukacja musi być w jakiś sposób skoordynowana z poziomem rozwoju dziecka, jest faktem ustalonym i wielokrotnie weryfikowanym, którego nie można kwestionować.

W warunkach systemu lekcja-klasa, kiedy w klasie są dzieci o różnych zdolnościach, zainteresowaniach, różnych umysłach i rozwój fizyczny aby zapewnić efektywną naukę, potrzebne jest zróżnicowane podejście do niej.

Uważnie obserwując uczniów, nauczyciel widzi, że niektórzy z nich mają niestabilną uwagę, trudno jest im skoncentrować się na materiale edukacyjnym, inni dążą do mechanicznego zapamiętywania reguł, a jeszcze inni są opieszali w pracy. Z reguły dzieci rozwijają pamięć na różne sposoby; w niektórych jest wzrokowy, w innych słuchowy, aw innych szczątkowy. Naszym zadaniem jest poznanie indywidualnych cech uczniów i ułatwienie im procesu uczenia się. Najważniejsze jest wzbudzenie w dzieciach zainteresowania nauką i chęci uzupełniania braków w ich wiedzy. Aby to zrobić, musisz pokładać w nich wiarę w swoją siłę, wskazywać powody ich pozostawania w tyle i wspólnie znajdować sposoby na przezwyciężanie trudności oraz celebrować ich najmniejsze sukcesy. Zróżnicowane podejście pozwala uczniom stale odczuwać swoje postępy, ponieważ nawet niewielki sukces inspiruje dzieci, zachęca je do lepszej pracy i zwiększa ich zainteresowanie wiedzą.

Jak zbudować proces zróżnicowanego uczenia się?

Praktycy mówią: w zależności od stopnia rozwoju umysłowego wydajność. Teoretycy rozważają: według stopnia pomocy studentowi. Zróżnicowanie można przeprowadzić w zależności od stopnia samodzielności uczniów w wykonywaniu zajęć edukacyjnych.

Jest to praca złożona i żmudna, wymagająca ciągłego monitorowania, analizy i rozliczania wyników.

Dla siebie podzieliłem tę pracę na kilka etapów:

Badanie indywidualnych cech uczniów – zarówno fizycznych (zdrowotnych), jak i psychicznych oraz osobistych. W tym cechy aktywności umysłowej, a nawet warunki życia w rodzinie.

W związku z tym przypomina się słowa K. D. Ushinsky'ego:

„Jeżeli pedagogika chce pod każdym względem wychowywać człowieka, to przede wszystkim musi go rozpoznać także pod każdym względem”.

W tym celu wykorzystuję osobiste obserwacje, ankiety, rozmowy z rodzicami, a także opieram się na wynikach ankiet przeprowadzonych przez naszych psychologów i logopedów.

2. Identyfikacja odrębnych grup studentów różniących się:

Różne poziomy przyswajania materiału na ten moment;

Poziom wydajności i tempo pracy;

Cechy percepcji, pamięci, myślenia;

Równowaga procesów wzbudzania i hamowania.

3. Kompilacja lub selekcja zróżnicowanych zadań, w tym różnych technik, które pomagają uczniom radzić sobie z zadaniem samodzielnie lub związane ze wzrostem objętości i złożoności zadania.

4. Stały monitoring wyników pracy studentów, zgodnie z którym zmienia się charakter zróżnicowanych zadań.

Każdy z tych etapów jest na swój sposób trudny. Każdy nauczyciel ma własne podejście do doboru grup uczniów.

Z mojego punktu widzenia słuszniejsze byłoby nie dzielenie dzieci na „słabe” i „silne”, ale przypisywanie ich do trzech grup warunkowych. Grupy te nie są stałe, ich skład może ulec zmianie.

Grupa 1 - dzieci wymagające stałej dodatkowej pomocy.

Grupa 2 - dzieci, które radzą sobie same.

Grupa 3 – dzieci, które w krótkim czasie radzą sobie z materiałem wysoka jakość i udzielać pomocy innym.

Dzieci z I grupy charakteryzują się niską i niestabilną zdolnością do pracy, zwiększonym zmęczeniem, trudnościami w organizowaniu własnych zajęć, niskim poziomem rozwoju pamięci, uwagi i myślenia. Potrzebują ciągłej stymulacji, jasnej motywacji, przejrzystego śledzenia reżimu czasowego, sprawdzania jakości zadań, w tym zadań rozwojowych. Nauczyciele zwykle poświęcają tym uczniom maksymalną uwagę ze szkodą dla reszty.

Dzieci z drugiej grupy są najbardziej zadowolone z nauczyciela, z nimi nie ma większego problemu. Mają dobrą pamięć i uwagę, normalnie rozwinięte myślenie, kompetentną mowę, wyróżniają się pracowitością, sumiennością, wysoką motywacja do nauki. Potrzebują stałej, dyskretnej uwagi nauczyciela, niewielkiej stymulacji, włączenia twórczych zadań.

Dzieci z III grupy mają „talent akademicki”, czyli jedność potrzeb poznawczych, zaangażowania emocjonalnego, motywacji i umiejętności regulowania swoich działań.

W jaki sposób praktykujący nauczyciel może sprawić, że każda lekcja będzie produktywna i jak najbardziej efektywna dla wszystkich grup uczniów? Jak „oddać” materiał, aby uzdolnieni się nie nudzili, a dzieci z trudnościami w nauce i rozwoju zrozumiały?

Skuteczność lekcji zależy od wielu czynników. Nauczyciel zaczyna nad tym pracować nawet podczas pisania planu kalendarzowo-tematycznego. Ważne jest, aby przemyśleć miejsce i rolę każdej lekcji w temacie, związek między lekcjami kursu, przeznaczyć czas na wprowadzenie w temat, utrwalenie i rozwój, kontrolę i korektę wyników.

Zastosowanie zróżnicowanego podejścia na etapie studiowania nowego materiału.

Asymilacja przez uczniów szkół podstawowych nowego materiał edukacyjny zwykle polega na sytualizowaniu tego, co już zostało przestudiowane, poprzez wstępne powtórzenie (w pracy domowej) lub rozmowę na lekcji lub w sposób złożony poprzez ankietę i samodzielną pracę.

W przypadku większości studentów te prace przygotowawcze są wystarczające do aktualizacji niezbędna wiedza, umiejętności, umiejętności. Jednak uczniowie z przewagą nerwowych procesów hamowania nad procesami pobudzenia muszą wykonać szereg zadań mających na celu uwypuklenie kluczowych zagadnień. Choć powoli uczyli się materiału edukacyjnego, aby go przywrócić, potrzebują pytania, jakiegoś przypomnienia.

Dzieci z przewagą nerwowych procesów pobudzenia nad procesami hamowania, w których potrzebny jest proces pisania, rozwiązywania, odpowiadania przed myśleniem, analizowaniem, ćwiczenia z komentarzem. Powtórzenie reguły powinno być poparte praktyczną pracą z wyjaśnieniem każdego działania, argumentacją, co iw jakim celu należy zrobić, co najpierw, co dalej.

W ten sposób podzielimy wszystkich uczniów na trzy przybliżone grupy:

Te pierwsze są powolne, nieśmiałe, hamowanie przeważa nad podnieceniem;

Drugie – pobudzenie przeważa nad zahamowaniem, nie zastanawiają się, nie analizują tego, co zostało powiedziane i napisane;

Trzeci jest zrównoważony, przemyślany, skoncentrowany.

Na tej podstawie, studiując temat ”Mnożenie liczby dwucyfrowej przez niedwuznaczny » w kompleksie konwersacji powtarza się skład liczby, nazwy składników w mnożeniu, metody mnożenia sumy przez liczbę. Następnie uczniowie III grupy wykonują zadanie według podręcznika, a uczniowie I i II grupy według indywidualnych kart. W tym samym czasie dzieci z pierwszej grupy po raz kolejny powtórzyły niezbędne definicje i zasady, niezależnie pracuj na kartach. Z resztą nauczyciel kilkakrotnie powtarza zasadę i metody jej stosowania przy rozwiązywaniu przykładów, starając się skłonić każde dziecko do skomentowania swoich działań. W tym celu warto kolejno wyjaśniać etapy działania przed rozwiązaniem, a w trakcie samego rozwiązania organizacja pracy jest jednocześnie formowana przez arbitralną uwagę i materiał edukacyjny. Taka organizacja jest również możliwa: po pracy zbiorowej słabi uczniowie zadają pytania silniejszym chłopakom, ci drudzy pomagają im zapamiętać materiał, którego potrzebują na lekcję. W takim przypadku silni uczniowie mają szansę naprawdę zaktualizować swoją wiedzę i umiejętności.

Zróżnicowane podejście do uczenia się przy konsolidacji wiedzy, umiejętności i zdolności.

Proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów, wraz z początkowym postrzeganiem, rozumieniem, obejmuje nie tylko utrwalanie, ale także utrwalanie na etapie zaawansowanym, treningowym i twórczym.

Faza utrwalania to przede wszystkim samodzielna aktywność studentów, która jest najważniejszym sposobem kształtowania indywidualności twórczej studenta. Konieczne jest kształtowanie u dzieci zarówno mentalnych metod racjonalnego działania wychowawczego, jak i oryginalnych, tj. rozwijać kreatywność. Na tym etapie nauczyciel może korzystać z różnych opcji zróżnicowanych zadań według stopnia trudności, według stopnia pomocy, zadań podstawowych i dodatkowych, zadań objętościowych, a także uwzględniając zainteresowania i skłonności dzieci.

Na lekcjach języka rosyjskiego opcje zadań według stopnia trudności są zwykle związane z poziomem złożoności materiału językowego do ćwiczeń. O skłonności decyduje m.in. dobór słów do parsowania według składu i wpisanie brakującej pisowni, przewaga zdania i kolejność w nim wyrazów (do parsowania), częstotliwość używania zdań i wybór pokrewnych słowa.

Na lekcjach matematyki opcje zadań różnią się stopniem trudności ze względu na charakter rozwiązania (jeden, dwa lub wszystkie możliwe sposoby, wybór racjonalnego ze wszystkich możliwych), złożoność materiału matematycznego w obliczeniach.

Na lekcjach lektur i otaczającego świata różnica w zadaniach w zależności od stopnia trudności jest determinowana potrzebą wykorzystania własnego doświadczenia, obserwacji, oceny i pozyskania dodatkowych informacji podczas ich wykonywania.

Zróżnicowane podejście podczas sprawdzania ZUN jest stosowane w postaci testów wielopoziomowych. Używamy go również podczas pracy nad błędami. Notatka „Jak pracować nad błędami” jest często bardzo uciążliwa lub przeznaczona dla silnego ucznia, który potrafi samodzielnie określić, w której części słowa i na jakiej zasadzie popełnił błąd. Ale słaby uczeń jest zagubiony i nie wie, na jakiej zasadzie popełniono błąd. Na tej podstawie słaby uczeń potrzebuje notatki, która powie mu, która reguła była błędna i w którym podano model wskazujący, jak poprawnie taki błąd poprawić. Na pytanie Praca domowa stosujemy również zróżnicowane podejście.

Aby zróżnicowane podejście, aby lekcja była jak najbardziej efektywna, konieczne jest ciągłe wykonywanie tej pracy, zadania muszą być pojemne i konkretne, charakter zadań musi być wyłącznie praktyczny, a ich weryfikacja i ocena musi być regularna .

Uwaga dotycząca rozwiązywania problemów.

Dzielenie.

Mały, mały kij

Aplikacja I,aplikacja, aplikacja.

2. Zhi, shi, cha, scha, chu, shu, ch, ch.

(Napisz poprawne słowo, wybierz jeszcze trzy słowa dla tej reguły)

Maszyna, szydło, żeliwo, zarośla, szczupak, rzeka.

3. Wielka litera w nazwach własnych.

Moskwa - Nazwa miasta.

Iwanow Iwan Siergiejewicz - Imię i nazwisko.

4. Samogłoski nieakcentowane w rdzeniu, sprawdzane przez akcent.

Burze z piorunami, śnieg - śnieg.

5. Sparowane spółgłoski dźwięczne i głuche u podstawy słowa.

Grzyby - grzyb, futro - futro.

6. Niewymawialne spółgłoski u podstawy wyrazu.

Słońce to słońce, niebezpieczne jest niebezpieczne.

7. Przedrostki i przyrostki pisowni.

Od przedszkola, przejście.

8. Rozdzielanie b i b.

Wejście, zamieć.

9. Oddziel pisownię przyimka słowem.

W lesie, w gęstym lesie.

10. miękki znak na końcu rzeczowników po sybilantach.

Noc - f.r., bal - m.r.

11. Samogłoski nieakcentowane w końcówkach przymiotników.

Jezioro (co?) głębokie, do lasu (co?) sosny.

12. Nieakcentowany końcówki spraw rzeczowniki.

Przeszedłem (na czym?) przez plac - 3 fałdy, D.p.

13. Nieakcentowane osobiste końcówki czasowników.

Napisz (nie na -to, nie wykluczaj, 1 ref.) - pisze

Buduj (do -it, 2 ref.) - buduj.

14. Czasowniki 2 osoby w liczbie pojedynczej.

Grasz - 2 osoby, liczba pojedyncza

Aby urozmaicić program nauczania, nauczyciele zazwyczaj stosują różne formy i gatunki lekcji.

W matematyce możesz organizować "turnieje błyskawiczne" - są to lekcje rozwiązywania problemów. W podręcznikach EMC „Szkoła 2100” rozwiązywanie problemów odbywa się w formie turniejów błyskawicznych: trzeba rozwiązać określoną liczbę zadań w wyznaczonym czasie (3-5 zadań w 1-2 minuty).

Na lekcji błyskawicznej uczniowie są proszeni o rozwiązywanie problemów podczas lekcji. Różnorodność i zainteresowanie tą lekcją zapewnia zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne: nauczyciel wybiera zadania trzy poziomy złożoność, a prawo do wyboru złożoności problemu pozostawia studentowi. Ocena lekcji odbywa się na podstawie oceny, w zależności od złożoności i liczby rozwiązanych zadań. Aby uzyskać wysoką ocenę, uczeń musi rozwiązać np. 3 trudne i 6 proste zadania- wybór należy do niego.

Uczniowie, szybko zdobywszy niezbędne punkty, pełnią funkcję konsultantów dla „słabszych” uczniów, ucząc ich.

Nawet najbardziej nieudani uczniowie poradzą sobie z zadaniami, ponieważ radzą sobie z zadaniami o niskim stopniu trudności, a w przypadku trudności zawsze możesz podjąć się innego zadania lub skorzystać z pomocy konsultanta.

Ta forma lekcji jest najskuteczniejsza przy rozwiązywaniu problemów tego samego typu (na temat „Obwód”, „Obszar”).

Spośród niestandardowych gatunków lekcji często używająlekcje gry .

Przykłady.

1. Najwygodniejszym sposobem pracy jestkarty . Na przykład na temat

„Nieakcentowane samogłoski”.

1 grupa . Wstaw brakujące litery. Wybierz spośród sugerowanych słów testowych. Zapisz to.

W ... lna, w ... śnie, d.. niedźwiedź, Falista, zmartwienie,

ja...spałem. z... nowym, w... dzikim. fale, wiosła, dom,

wiosna, ciastko, dom,

las, las, sosny, woda,

sosny, woda.

2 grupy . Uzupełnij brakujące litery za pomocą algorytmu. Zapisz słowa testowe.

b-gun - algorytm.

x-dit- 1. Przeczytaj słowo.

sl-dy- 2. Połóż stres.

tak - 3. Wybierz korzeń.

b-tak - 4. Zmień słowo lub wybierz ten sam rdzeń, znajdź

v-lna - słowa testowe.

5. Napisz słowo, wstaw literę.

6. Wyznacz pisownię.

3 grupy . Uzupełnij brakujące litery, wybierz i zapisz słowa testowe.

prol-tat-

d-czekam-

w-senny-

gr-zadzwoń-

tr-mrugnięcie-

str-la-

Matematyka.

Temat „Rozwiązywanie problemów dla porównania różnicowego”.

1 grupa . Dopasuj tekst problemu do żądanego wyrażenia.

Vitya ma 2 kasety z kreskówkami, a Katia ma 3 kasety więcej niż Vitya. Ile kaset ma Katya?

2+3 3-2 3+2

2 grupy . Napisz wyrażenie opisujące problem.

Szerokość taśmy wynosi 9 cm, czyli o 7 cm więcej niż szerokość warkocza. Jaka jest szerokość wstążki?

3 grupy . Wymyśl wyrażenie. Wymyśl swój własny problem z wyrażeniem.

W środę Mitya nauczyła się 2 wierszy, aw czwartek - 3 więcej. Ilu wierszy Mitya nauczył się w czwartek?

używam w pracyzadania o różnym stopniu pomocy lub z różnymi instrukcjami.

Temat: „Sprawdzone samogłoski”, klasa 2.

Ćwiczenie. Dane słowa:

Lasy, koło, burza, słup, trawa, miejsce, rok, pług, dąb, strzała.

1 grupa . Podziel słowa na dwie grupy. W jednym napisz słowa z nieakcentowaną samogłoską, w inny - słowa ze spółgłoskami w kratkę.

2 grupy . Podziel słowa o różnej pisowni na 2 grupy.

3 grupy . Podziel słowa na dwie grupy.

Język rosyjski. Ocena 3 Temat: „Sugestie dotyczące celu oświadczenia”. Zrób zdania dotyczące celu oświadczenia:

1 grupa . Narracja.

2 grupy . Badawczy.

3 grupy . Zachęta.

Na lekcjach uogólniania badanego materiału szeroko wykorzystuję takie znany kształt nauka kontroli jakozrównoważyć .

Na teście możesz użyć wszystkiego: zeszytu, podręcznika, notatek, porad konsultantów.

Możesz zacząć przeprowadzać test od klasy 2 i dodać element nowości do każdej lekcji testowej.

Prowadząc test po raz pierwszy, nauczyciel przejmuje całość przygotowania do testu:

Sporządzanie pytań, dobór materiału praktycznego, ocena i organizacja pracy na lekcji.

Stopniowo włączam uczniów w przygotowanie i przeprowadzenie testu: przygotowują pytania, dobierają materiał do części praktycznej, sami pełnią rolę konsultantów i ekspertów, dokonują samooceny działań na lekcji.

Pod koniec klasy 3 uczniowie sami przygotowują i przeprowadzają test.

Przy wprowadzaniu systemu punktowego nauczycielowi pomogą następujące wskazówki:

1. Przed sprawdzianem poproś uczniów, aby odpowiedzieli pisemnie na pytania: Co nie było jasne w tym temacie? Co spowodowało trudności? O czym chciałbyś wiedzieć więcej?

2. Na podstawie odpowiedzi dzieci wykonaj pytania testowe i przygotuj konsultantów (można się z nimi skontaktować w razie trudności), pracuj z ekspertami we wszystkich pytaniach tematu (uczniowie, którzy otrzymają odpowiedzi na części teoretyczne i praktyczne od kolegów z klasy ).

3. W celu wyboru ekspertów i konsultantów możesz poprosić chłopaków o opracowanie kwestionariusza na omawiany temat. Pracując z literatura edukacyjna Podkreślając główne punkty tematu, formułując je w formie pytań, znajdując na nie odpowiedzi, dzieci mogą swobodnie poruszać się po materiale.

4. Aby zaangażować uczniów „przeciętnych” i „słabych” w aktywną pracę nad testem, „silnym” przypisują rolę obserwatorów: muszą monitorować akceptację i zaliczenie testu, pomagać niedoświadczonemu ekspertowi, kierować jego działalność.

W ten sposób na lekcji wszyscy uczniowie są aktywni, zdają sobie sprawę z wagi i znaczenia pełnionych przez siebie ról, uczą się wyznaczać przewodnictwo, prowokacyjne pytania sprzeciwiać się sobie.

5. Postaraj się wprowadzić system oceniania, aby uniknąć etykietek „C”, „D uczeń”, chociaż te oceny są niezwykle rzadkie na lekcjach testowych. Powodzenie każdego zaszczepia u dzieci zaufanie do jakości wykonania pracy kontrolnej, co potwierdzają eksperci od programów komputerowych.

Nauczyciele przeprowadzając kontrolę muszą dokonać analizy pracy, zwrócić na nią uwagę uczniów i pracować nad błędami.

Warianty zadań według stopnia trudności.

1 . Pierwsza grupa .

Rozwiąż przykład:

(3+2) x 19

Druga grupa .

Rozwiąż przykład na różne sposoby:

(3+2) x 19

Trzecia grupa .

Rozwiąż przykład w sposób racjonalny:

(3+2)x19

2. Narysuj prostokąt o bokach 3 i 7 cm, oblicz jego obwód.

Pierwsza grupa .

Oblicz na podstawie rysunku.

Druga grupa.

Rozważ rysunek. Pamiętać! Obwód prostokąta jest równa sumie długości wszystkich jego boków. Oblicz obwód.

Trzecia grupa .

Wykonaj zadanie samodzielnie.

3. Pamiętaj, które deszcze są latem, a które jesienią.

Pierwsza grupa .

Wymyśl historię używając słów: burza, ulewa, przewlekła, krótkotrwała, zimno, ciepło.

Druga grupa .

Wymyśl historię na podstawie zdań: Latem pada deszcz .... niż jesienią. letnie deszcze... pass ... i jesień .... , iść ... . Prysznice i burze są częstsze .... , i ... idź przedłużający się, nieskończony.

Trzecia grupa .

Napisz historię o letnich i jesiennych deszczach.

Pierwsza grupa.

Utwórz słowa od rdzenia -let- i od przedrostków od-, ty-, w-. Zapisz słowa.

Druga grupa .

Zapisz słowa, znajdź w nich rdzeń i przedrostek. Wybierz załącznik.

Trzecia grupa .

Przejrzyj plany działania. Twórz słowa z przedrostkami ze słów spacerów. Spisać je.

Wniosek:

Podczas pracy ze zróżnicowanymi zadaniami ważne jest uwzględnienie strefy bieżącego i natychmiastowego rozwoju. W tym celu ważne jest ciągłe monitorowanie wyników pracy, diagnozowanie zarówno po przestudiowaniu każdego tematu, jak i podczas badania tego tematu.

Zróżnicowanie stosuję na różnych etapach lekcji. Rodzaje zróżnicowanych zadań zależą od celu wyznaczonego przez nauczyciela.

Jeśli nauczycielowi zależy na rozwoju dzieci, sukcesie w nauce każdego ucznia, to na pewno wdroży indywidualne i zróżnicowane podejście do nauki.

Obecnie widać oznaki rozbieżności między poziomem wykształcenia znacznej części absolwentów poprawczaków a rosnącymi wymaganiami w zakresie przygotowania pracowników w zawodach masowych. Zwiększanie tempa i jakości pracy produkcyjnej, stałe zmniejszanie proste gatunki praca w produkcji społecznej, przechodzenie przedsiębiorstw na nowe sposoby zarządzania stwarzają pewne trudności w adaptacji osób, które ukończyły szkoły poprawcze. Trudności te mają tendencję do narastania.

Z drugiej strony, nawet w odpowiednim stopniu, ucząc u.o. dzieci w wieku szkolnym nie wykorzystują istniejących dużych rezerw na usprawnienie pracy edukacyjnej.

Aby radykalnie rozwiązać ten problem, organizacja indywidualnego i zróżnicowanego podejścia musi zostać podniesiona na znacznie wyższy poziom.

Termin "indywidualne podejście" wyznacza zasadę dydaktyczną kształcenia i wychowania – jedną z ważniejszych zarówno w pedagogice ogólnej, jak iw pedagogice specjalnej.

Istotą zasady indywidualnego podejścia jest uwzględnienie w procesie edukacyjnym indywidualnych cech uczniów w celu aktywnego kierowania rozwojem ich zdolności umysłowych i fizycznych. Indywidualne podejście obejmuje kompleksowe badanie uczniów i opracowanie odpowiednich mierników oddziaływania pedagogicznego, z uwzględnieniem zidentyfikowanych cech.

W szkole poprawczej szczególne znaczenie ma indywidualne podejście, gdyż zgodnie z podatnością na naukę u.o. uczniowie różnią się od siebie znacznie bardziej niż dzieci o normalnej inteligencji. Różnice wynikają nie tylko z osobliwości temperamentu, charakteru i zainteresowań tkwiących we wszystkich ludziach, ale także z polimorfizmu głównego i różnorodności towarzyszących wad tkwiących u osób upośledzonych umysłowo. Pojęcie „podejścia indywidualnego” obejmuje wszelkie działania mające na celu stworzenie sprzyjających warunków do nauki i rozwoju uczniów, determinowanych ich indywidualnymi możliwościami.

Szczególna uwaga na problem indywidualnego podejścia wiąże się z szerokim wachlarzem możliwości edukacyjnych U.O. studenci w tym samym wieku. Wielu psychologów i defektologów badało ten problem.

G. M. Dulnev (1955) podkreślił: „Ponieważ formy upośledzenia umysłowego są bardzo zróżnicowane, zasada indywidualnego podejścia do nauczania ma szczególne znaczenie w szkole poprawczej”. Ponadto traktował podejście indywidualne nie jako cel sam w sobie, ale jako sposób na doprowadzenie dzieci do normalnych (frontalnych) form aktywności edukacyjnej, przezwyciężenie i zrekompensowanie indywidualnych cech niedorozwoju umysłowego dziecka.

Zh.I.Sif (1965) zauważa, że ​​ze względu na nierównomierność wady, obok ofiar, istnieją znaczne obszary zachowanych zdolności. Zh.I. Shif wnioskuje, że konieczne jest przeanalizowanie zachowania każdego dziecka w jego rozwoju, identyfikując fundusz indywidualnych pozytywnych możliwości, które mogą służyć do zrekompensowania niedociągnięć. Należy podkreślić, że konieczne jest indywidualne podejście każdy z oo uczniów, niezależnie od ich sukcesów w nauce, po prostu rozwiązuje różne cele. Uczniowie osiągający słabe wyniki powinni „wychować” do poziomu uczniów odnoszących sukcesy i przejść do większej pracy frontalnej. Nie da się jednak sztucznie opóźnić rozwoju uczniów osiągających dobre wyniki: trzeba im powierzyć dodatkowe zadania, czasami przekraczające wymagania programu, aby utrzymać i rozwijać ich zainteresowanie nauką.

Jeśli cechy indywidualne charakterystyczne dla niektórych uczniów w wieku szkolnym będą obserwowane u innych, to takie cechy nazywamy typowy, tj. specyficzne dla określonej grupy studentów. Uwzględnienie typowych cech u.o. studenci są w trakcie zróżnicowany zbliżać się. Zróżnicowanym podejściem jest uwzględnienie przez nauczyciela indywidualnych cech grupy uczniów w procesie uczenia się.

Aby wdrożyć zróżnicowane podejście, konieczne jest przede wszystkim zróżnicowanie uczniów na typy grup, a następnie zorganizowanie szkolenia zgodnie z charakterystyką działalności edukacyjnej i zawodowej każdej grupy. Zróżnicowanie dzieci powinno uwzględniać potencjał uczniów w uczeniu się. Ważne jest, aby każdy uczeń podczas lekcji był zajęty rozwiązywaniem zadania, które jest dla niego wykonalne, ponieważ. tylko pod tym warunkiem możliwe jest utrzymanie zainteresowania uczniów nauką. Zróżnicowanym podejściem jest praca z grupami uczniów, którzy przy opanowywaniu materiału edukacyjnego, wykonując pracę praktyczną, doświadczają podobnych trudności, które wynikają z tych samych lub podobnych przyczyn.

W praktyce szkolnej w wielu przypadkach stosuje się proste zróżnicowanie uczniów: radzi sobie dobrze, przeciętnie, źle. W pewnym stopniu pomaga nauczycielowi wdrożyć zróżnicowane podejście. Ale to zróżnicowanie nie uwzględnia przyczyn trudności uczniów w nauce i nie umożliwia celowej pomocy uczniom w radzeniu sobie z trudnościami i postępach w przyswajaniu materiałów edukacyjnych. na przykład: dwóch uczniów ma słabą jakość wykonania - obaj kiepsko sobie radzą. Jednak przyczyny ich opóźnień są różne: jedna odstaje z powodu zaburzeń motorycznych, mając stosunkowo nienaruszoną inteligencję (analizy, plany działają, odpowiednio ocenia), druga odstaje z powodu niskiego poziomu rozwoju intelektualnego i związanego z tym patologicznego powolność ruchów. Ze względu na różne przyczyny zapóźnień uczniowie ci nie mogą być przypisani do jednej grupy, a miary zróżnicowanego podejścia do nich są znacząco różne.

Gromadzić i rozpowszechniać doświadczenia zróżnicowanego podejścia do: różne rodzaje bez dzieci potrzebują klasyfikacji, która odzwierciedla ich typowe właściwości. W odniesieniu do przyuczania do pracy za podstawę takiej klasyfikacji przyjmuje się 3 grupy właściwości, odpowiadające cel, wykonawstwo i energia strony działalności edukacyjnej i zawodowej.

Strona docelowa charakteryzuje się właściwościami, które odzwierciedlają procesy opanowania danego celu, zbierania i łączenia wszystkich danych niezbędnych do rozwiązania problemu, tj. orientacja w zadaniu, planowanie nadchodzącej pracy, zmiana planów i celów podczas korzystania z zadania.

Strona wykonawcza obejmuje właściwości charakteryzujące procesy realizacji planów: praktyczną transformację materiału źródłowego – realizację prac praktycznych, kształtowanie prawidłowych technik, umiejętności i zdolności, a także korelację rzeczywistych działań i uzyskanych wyników z psychiczne, tj. samokontrola. Fizjologiczny poziom wykonawczej strony aktywności odzwierciedla właściwości układu wzrokowego, słuchowego i motorycznego zaangażowanego w samokontrolę i wydajność.

Strona energetyczna obejmuje właściwości, które charakteryzują aktywacja układ nerwowy uczniów (energia uczniów): emocje, uczucia, zdolności do wolicjonalny wysiłek, stopień zmęczenia, wytrzymałość. Właściwości strony energetycznej aktywności determinują przede wszystkim poziom zdolności do pracy uczniów. Jednak aktywizacja aktywności zależy również od siły motywów. Ale system motywów służy nie tylko jako energia, ale także jako czynnik przewodni (V.G. Aseev), tj. zawiera właściwości, które są również związane z docelową stroną działania (należy jednak zauważyć, że wykonanie, podobnie jak motywacja, nie leży całkowicie w płaszczyźnie tylko strony energetycznej).

Indywidualne cechy uczniów można określić poprzez kompleksową ocenę, która odzwierciedla charakterystykę zajęć w trzech obszarach analizy. Wszystkich uczniów można podzielić na 3 grupy:

Grupa 1 - wszystkie 3 aspekty działalności są mniej lub bardziej zachowane,
2 grupy– naruszony jest 1 lub 2 aspekty czynności,
3 grupy- naruszane są wszystkie 3 elementy aktywności zawodowej.

Mirsky L.S. wszyscy uczniowie zostali podzieleni na 8 typów.

1 typ(jest to 1 grupa uczniów) - w zasadzie dobrze radzi sobie z nauką w pracy czołowej. Nie ma takiej potrzeby systematycznie zastosować zróżnicowane podejście z zadaniem przezwyciężenia zaległości w nauce.

Dla uczniów II grupy, w zależności od kombinacji naruszeń, 6 rodzajów(2-7 rodzajów). Efektywne szkolenie uczniów II grupy jest możliwe tylko pod warunkiem systematycznego zróżnicowanego podejścia do uczniów.

8 typów(jest to grupa 3) - studenci nie opanowują materiału z istniejących programów nauczania. Tutaj zadaniem nie jest indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania, ale Indywidualizacja nauka, tj. przeniesienie studentów do indywidualnych programów lub na szkolenie w innych rodzajach pracy (szkolenie młodszego personelu serwisowego, czyli zróżnicowanie zewnętrzne).

Główną trudnością dla tych studentów jest to, że programy te zapewniają głównie konstruktywną i technologiczną produkcję Nowe Produkty. Uczniowie przypisani do typu 8 mogą opanować najprostszą czynność zawodową tylko za pomocą w warunki, jeśli to samo zadanie uczenia się powtarza się kilka razy natomiast wizerunek produktu i planu pracy pozyskiwany jest głównie podczas praktycznej realizacji zadania . Imitacja - główny sposób wykonywania zadań zawodowych dla takich studentów.Uczniowie typu 8 w większości przypadków nie są również w stanie opanować materiału z istniejących programów nauczania przedmiotów ogólnych. Dlatego do ich treningu wskazane jest zorganizowanie specjalnych zajęć pracujących według lekkiego programu. Jeżeli nie jest zorganizowana odrębna edukacja dla uczniów typu 8, to powinni oni być zaangażowani w indywidualne programy.

Organizacja systematycznego zróżnicowanego podejścia do uczniów z typowymi trudnościami w uczeniu się obejmuje pracę z sześcioma głównymi typami (typy 2-7). W określonej grupie badawczej z reguły nie znajdują się wszystkie typy studentów. Ponadto wybrane grupy studentów są nietrwałe, stabilne. Liczba przydzielonych grup nie jest stała. Może się różnić w zależności od charakteru i złożoności materiału edukacyjnego, od przygotowania uczniów do jego przyswojenia, od stworzenia niezbędnych do tego warunków. Skład grup powinien zmieniać się w czasie ze względu na różne możliwości uczenia się uczniów i odpowiednio nierównomierny postęp ich postępów oraz w zależności od zadań i etapów lekcji. Zróżnicowane podejście polega na osiągnięciu tego samego celu w nauce, ale w inny sposób, różnymi metodami.

W oparciu o zachowane właściwości uczniów i możliwości ich rozwoju, zróżnicowane podejście stawia za główny cel korektę najbardziej zaburzonych procesów aktywności zawodowej, a zatem: zróżnicowane podejście jest jedną z form naprawczych praca. W wyniku treningu niektóre niedociągnięcia u uczniów są przezwyciężane, inne są osłabiane, dzięki czemu uczeń szybciej postępuje w swoim rozwoju. Rozwój To przejście z jednego stanu do drugiego, doskonalsze. Im więcej w.o. dziecko postępuje w swoim rozwoju, tym skuteczniej opanuje materiał edukacyjny. Korekta i rozwój to jeden, wzajemnie powiązany proces. Tym samym indywidualne i zróżnicowane podejście pomaga rozwiązywać problemy wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego. Należy jednak zauważyć, że indywidualne i zróżnicowane podejście nie zastępuje praca z przodu. Jednym z najważniejszych czynników skutecznego przyswajania materiału programowego przez każdego ucznia jest połączenie frontalnych i indywidualnych grupowych form pracy, opartych na systematycznym badaniu cech uczniów. Nauczyciel zawsze ma zadanie: na każdej lekcji określić sposoby osiągnięcia celów w stosunku do każdego ucznia. Połączenie pracy indywidualno-grupowej i zbiorowej nie jest zadaniem łatwym, gdyż do tego konieczne jest zapewnienie pracy każdemu uczniowi w dostępnym dla niego tempie. Praca z silnymi uczniami powinna opierać się na stale rosnącym ładunku treści. Indywidualna praca ze słabymi uczniami powinna opierać się na systematycznym badaniu napotykanych przez nich trudności. Jednym ze sposobów łączenia zbiorowych form pracy z podejściem indywidualnym jest stosowanie zróżnicowanych zadań o różnym stopniu trudności (wykonalność zadań dla różnych grup uczniów). Zadania można podzielić na 2 części: obowiązkową i pożądaną. Pozwala to słabym studentom powoli ukończyć część obowiązkową, a silnym studentom część dodatkową. Dla nauczyciela w realizacji zróżnicowanego i indywidualnego podejścia niezbędna jest cierpliwość, wytrwałość, życzliwy stosunek do uczniów, terminowa pomoc, aktywne zaangażowanie w pracę zespołową i zachęcanie do sukcesu. Ocena postępów nie może opierać się na ogólnych standardach oceny, musi uwzględniać stopień zaawansowania ucznia, stymulować proces jego uczenia się i pełnić funkcję edukacyjną. Bardzo ważne jest przy realizacji indywidualnego podejścia do porównywania wyników rozwoju ucznia z własnymi osiągnięcia, a nie sukcesy innych dzieci. W szkole poprawczej ocena może być wystawiona nie tylko za końcowy lub pośredni wynik pracy, ale za postęp w rozwoju, za przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, prawidłową organizację miejsca pracy, za stopień samodzielności w wykonywaniu zadania, za stosowanie prawidłowych metod działań pracowniczych, za umiejętność posługiwania się narzędziami pomiarowymi itp. Każdy wynik sukcesu należy docenić – zwiększa to motywację do nauki i kształtuje stabilne pozytywne nastawienie do pracy.

Szkoła poprawcza powinna stwarzać każdemu uczniowi optymalne warunki do nauki, wszechstronnego rozwoju i korygowania istniejących braków. Organizacja takich warunków wymaga głębokiej znajomości psychofizjologicznych cech uczniów i ich potencjału. Zasada pracy nauczyciela: „Nauczanie_-ucz się!” Prowadzenie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia pozwala kontrolować śledzenie uczniów, dynamikę ich rozwoju. Podstawą technologii pedagogicznej nauczyciela są wyniki śledzenia rozwoju uczniów. Śledzenie odbywa się według specjalnych kryteriów odpowiadających rozwojowi trzech aspektów aktywności zawodowej: docelowej, wykonawczej i energetycznej. Każdy nauczyciel może modyfikować kryteria śledzenia i wprowadzać nowe w zależności od specyfiki przedmiotu. Śledzę dynamikę śledzenia rozwoju uczniów według kryteriów przedstawionych w Załączniku 1. Używam kółek jako ikon. inny kolor: czerwony, niebieski, zielony i czarny, co odpowiada znakom: 5, 4, 3.2. Jako ikon możesz użyć „-” i „+” lub innych symboli. Analizując dynamikę rozwoju uczniów, nauczyciel wyciąga wnioski:

1. O przedmiocie korekty (tj. od razu wiadomo, co należy opracować, co poprawić, nad czym nauczyciel powinien popracować, jakie trudności i trudności mają uczniowie),
2. O rozwoju uczniów (czy uczeń przechodzi z jednej grupy do drugiej: (3-2, 2-1).

Dynamika rozwoju uczniów pomaga nauczycielowi w planowaniu indywidualnej korekty uczniów, czyli ukierunkowaniu nauki na osobistą orientację, co ostatecznie przyczyni się do ogólnego postępu uczniów w rozwoju.

Diagnoza psychologiczno-pedagogiczna uczniów wymaga pewnego doświadczenia. Ale jeśli badanie tego problemu pomoże przełamać zaległości przynajmniej jednego studenta w każdej grupie naukowej i pracowniczej, to w skali kraju pozwoli to na włączenie kilku tysięcy osób do wydajniejszej pracy.

LITERATURA:

1. Asejew W.G. „Motywacja zachowania i kształtowanie osobowości”. M. 1976
2. Dulniew G.M. „Praca dydaktyczno-wychowawcza w szkole pomocniczej”. M., „Oświecenie”, 1981.
3. Mirsky SL „Indywidualne podejście do uczniów szkoły pomocniczej w kształceniu zawodowym”, M. „Pedagogika”, 1990
4. Patrakeev V.G. „Psychologiczno-pedagogiczne studium uczniów przez nauczyciela pracy” (czasopismo „Defektologia”, nr 6, 1996)
5. Szif Zh.I. „Cechy rozwoju umysłowego uczniów szkoły pomocniczej”, M., 1965.

INDYWIDUALNE PODEJŚCIE- organizacja procesu wychowawczo-wychowawczego w oparciu o kompleksowe uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka. Indywidualne podejście- najważniejsza zasada psychologiczno-pedagogiczna, zgodnie z którą w pracy wychowawczej z dziećmi należy brać pod uwagę wszystkie indywidualne cechy każdego dziecka.

ZRÓŻNICOWANE PODEJŚCIE- uwzględnianie w pracy wychowawczej cech charakterystycznych dla określonej grupy uczniów.

Podstawy teoretyczne indywidualne podejście do dzieci. Problem indywidualizacji uczenia się jest wieloaspektowy zarówno w wymiarze teoretycznym, jak i praktycznym, a przy próbach jego rozwiązania jest niezwykle kontrowersyjny. Indywidualność osoby jest wieloaspektowa. Obejmuje zarówno jakość, jak i cechy ilościowe. Indywidualność to jedna całość, niepowtarzalna, niepowtarzalna, wewnętrznie skoordynowana, ukierunkowana na realizację życiowych funkcji samozachowawczych, rozwoju i destrukcji. Duży wkład w rozwój zagadnienia indywidualnego podejścia wnieśli nauczyciele zagraniczni i krajowi: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Uszynski, ŁN Tołstoj; w okresie sowieckim - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Suchomlińskiego. Współcześni nauczyciele i psychologowie (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, LI Knyazeva, Ya.I. cechy indywidualne, środowisko społeczne, w którym się znajduje.

Esencja indywidualnego podejścia. Indywidualne podejście do dziecka to najważniejsza zasada wychowania i szkolenia. Pedagogika podejścia indywidualnego polega na dostosowaniu metod i form pracy do tych cech, aby z powodzeniem realizować wspólny dla wszystkich cel wszechstronnego rozwoju osobowości, kształtowania indywidualności. Dostosowanie metod pracy do indywidualnych cech dzieci powinno spowolnić rozwój tych cech i cech, które nie spełniają lub nie są sprzeczne z wymaganiami społeczeństwa, jego postępu i odwrotnie, sprzyjać rozwojowi lub kształtowaniu cech i cech, które reprezentują pewną wartość społeczną. Osiąga się to bez bolesnego załamania osobowości oraz mniejszym wysiłkiem i pieniędzmi, na czym polega indywidualne podejście. Każde dziecko potrzebuje indywidualnego podejścia, a nie tylko te, które z jakiegoś powodu wyróżniają się z grona dzieci. Każde dziecko ma coś własnego, wyjątkowego, niepowtarzalnego - trzeba to znaleźć i wykorzystać.

W ten sposób, istota indywidualnego podejścia polega na tym, że ogólne zadania wychowania, które nauczyciel, pracując z zespołem dzieci, rozwiązuje on poprzez oddziaływania pedagogiczne na każde dziecko, oparte na znajomości jego cech psychicznych i warunków życia.

Cechy zróżnicowanego podejścia. Przy całej różnorodności indywidualnych cech u dzieci istnieje kilka wspólnych, typowe cechy na których opiera się zróżnicowane podejście do ich wychowania i edukacji. Zróżnicowane podejście to specyficzna forma wewnątrzgrupowy podział dzieci na podgrupy według podobnych, typowych cech. Te podgrupy są tymczasowe, dynamiczne; przejście z jednej grupy do drugiej odbywa się z uwzględnieniem poziomu rozwoju każdego dziecka.

Indywidualnie zróżnicowane podejście do uczniów musi odbywać się etapami: I) badanie indywidualnych cech dzieci; 2) wyznaczanie celów praca pedagogiczna, tj. projektowanie osobowości; 3) dobór metod i środków oddziaływania wychowawczego; 4) analizę wykonanej pracy i jej korektę na kolejny okres.

Zasada zróżnicowanego i indywidualnego podejścia jest jedną z głównych zasad szkoły specjalnej. Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi odbywa się poprzez lekcyjną formę organizowania zajęć.

Obejmuje to wspólne działania edukacyjne.

Grupowa forma kształcenia opiera się na znajomości wieku ogólnego oraz psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju dzieci. Wszakże bez znajomości podstawowych cech myślenia, pamięci, uwagi, sfery emocjonalno-wolicjonalnej określonej grupy uczniów nie da się ich nauczyć pewnego materiału w przystępnej formie i jednocześnie mieć pewność, że uczniowie są w stanie zrozumienie i przyswojenie treści. Jednak każdy uczeń, oprócz ogólnych właściwości, ma swoje indywidualne. U dziecka z problemami rozwojowymi pogarszają się indywidualne cechy osobowości, dlatego indywidualizacja nauczania w szkole specjalnej ma szczególne znaczenie i wymaga od nauczyciela baczniejszej uwagi każdego ucznia.

Zasada zróżnicowanego podejścia do nauczania w szkole specjalnej realizowana jest w dwóch kierunkach. Zgodnie z jednym z kierunków klasa jest podzielona na kilka grup według umiejętności i stopnia nauki. Z reguły istnieją trzy takie grupy; silny, średni, słaby. Po wykonaniu tej procedury nauczyciel planuje działania uczniów na lekcji, daje zróżnicowane zadanie domowe.

Do lat 60. XX wiek w szkołach specjalnych zwyczajowo wyróżniano czwartą grupę. Obejmowały one dzieci, które wytrwale nie opanowały programu szkoły specjalnej, mimo wszelkiego rodzaju indywidualnej pomocy. W tym przypadku chodziło o zdiagnozowanie takiego dziecka z głębszym stopniem upośledzenia umysłowego – głupota i przeniesienie go do indywidualnej formy edukacji lub umieszczenie go w specjalnych placówkach. zamknięty typ systemy ochrona socjalna. Zgodnie z obowiązującymi w tym czasie instrukcjami dotyczącymi zaliczania zajęć w szkole specjalnej uczniowie z diagnozą „upośledzenia umysłowego w stopniu głupoty” byli uważani za analfabetów i nie mogli tam być. Pod koniec lat 60. XX wiek tak zwane klasy im-becylskie zostały rozwiązane.

Drugi kierunek zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania dotyczy treści kształcenia. Tak więc, w zależności od położenia geograficznego regionu, jego warunków społeczno-ekonomicznych, historycznych, przyrodniczych i innych, studenci studiują określony zestaw tematów w ramach wielu przedmiotów. Na przykład treść kształcenia zawodowego, lekcje historii, geografia w dużym stopniu miasta przemysłowe czy wieś będzie inna. Takie podejście pomaga rozwiązać dwa problemy jednocześnie. Po pierwsze pozwala to na lepsze wykorzystanie indywidualnych cech uczniów, a po drugie ułatwia i czyni bardziej adekwatnym ich przygotowanie zawodowe i zawodowe oraz dalszą socjalizację i integrację.

Możesz również znaleźć interesujące informacje w naukowej wyszukiwarce Otvety.Online. Skorzystaj z formularza wyszukiwania:

Więcej na ten temat

1. 59. ZASADA PEDAGOGICZNEGO OPTYMIZMU I JEGO ZNACZENIE W ORGANIZOWANIU PRACY Z DZIEĆMI Z PROBLEMAMI ROZWOJOWYMI
2. Treści i metody pracy logopedycznej z dziećmi z mózgowym porażeniem dziecięcym w kompleksie oddziaływań lekarskich i pedagogicznych. (Prace EM Mastyukovej, NN Malofeev, L.B. Khalilova, IA Smirnova)
3. 60. ZASADA WCZESNEJ POMOCY PEDAGOGICZNEJ DZIECIOM Z WADAMI ROZWOJOWYMI I JEJ ZNACZENIE
4. 35. TREŚCI PRACY KOREKCYJNO-PEDAGOGICZNEJ Z DZIEĆMI II STOPNIA ROZWOJU MOWY
5. 26. Technologia pracy z dziećmi z objawami uzdolnień
6. 36. TREŚCI PRACY KOREKCYJNO-PEDAGOGICZNEJ Z DZIEĆMI III STOPNIA ROZWOJU MOWY
7. E) HUMANIZACJA CELÓW I ZASAD PRACY PEDAGOGICZNEJ Z DZIEĆMI. EDUKACJA PRZEDSZKOLNA: WYTYCZNE I WYMAGANIA DOTYCZĄCE ODNOWIENIA. ZALECENIA METODYCZNE, 1992.
8. Zasada zróżnicowanego podejścia do nauczania języka rosyjskiego. Praca indywidualna i grupowa na lekcjach języka rosyjskiego z uczniami zapóźnionymi i silnymi.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• 1.1 Psychologia uczenia się
• 1.2 Proces uczenia się
• RozdziałII. Stosowanie zróżnicowanego podejścia do nauczania na lekcjach matematyki w Szkoła Podstawowa
• Wniosek

Wstęp

Martwią nas te same pytania i problemy: co należy zrobić, aby w 45 minut przekazać uczniom wysokiej jakości wiedzę, jak racjonalnie wykorzystać czas, jak zwiększyć zainteresowanie uczniów, jak nauczyć ich samodzielnej pracy.

A wśród ogromnej liczby tych problemów, boleśnie rozwiązywanych przez szkołę i pedagogikę narodową, chyba najbardziej dotkliwy jest problem zróżnicowania oświaty, dziś najbardziej aktualny.

Zróżnicowane podejście do uczniów w procesie kolektywnego uczenia się jest jedną z ważnych zasad dydaktyki, której realizacja musi przezwyciężyć wiele sprzeczności tkwiących w systemie zajęć. System klasowy, który wytrzymał próbę czasu, pozostaje głównym systemem edukacji ze względu na fakt, że jego struktura optymalnie spełnia wymagania jednolitej szkoły ogólnokształcącej, warunki zbiorowego i systematycznego kształcenia z racjonalnym wykorzystaniem zasobów materialnych . System klasowy „uśrednia” wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów. Problemem zróżnicowanego uczenia się zajmowali się Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. a wielu pedagogów to innowatorzy.

Należy zauważyć, że mimo ogromu pracy nad realizacją zasady zróżnicowanego podejścia, problem zróżnicowanego uczenia się pozostaje nierozwiązany. Jego ostrość wynika z braku wystarczająco jasnych stanowisk wśród badaczy zaangażowanych w jego rozwój. Po pierwsze, zasada zróżnicowanego nauczania w większości przypadków jest rozpatrywana w oderwaniu od innych zasad dydaktyki, co prowadzi do pewnego lekceważenia tych ostatnich w trakcie realizacji przez nauczycieli praktycznych zaleceń. Po drugie, poszukiwanie optymalnych sposobów realizacji zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania odbywa się często bez uwzględnienia poziomu kwalifikacji nauczycieli i specyficznych uwarunkowań ich działania. Ta okoliczność jest jedną z głównych przeszkód w różnicowaniu procesu edukacyjnego. Oddzielając proces edukacyjny od osobowości nauczyciela, badacze często dają takie zalecenia, których realizacja w praktyce szkolnej jest generalnie niemożliwa.

Jak pokazują obserwacje pracy nauczycieli, możliwe jest pełne wdrożenie zróżnicowanego podejścia tylko dla nauczycieli mistrzów o bogatym zbiorze wiedzy, umiejętności i zdolności pedagogicznych, nauczycieli o wyraźnej orientacji zawodowej.

Cel: rozważenie wpływu różnych zróżnicowanych zadań na kształtowanie aktywności umysłowej uczniów.

Zadania: analizować literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat, rozważać zadania, ćwiczenia, które przyczyniają się do kształtowania zainteresowania nauką.

Rozdział 1. Realizacja zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania

1.1 Psychologia uczenia się

Pedagodzy i psycholodzy nieustannie rozwiązują pytanie, jak budować proces uczenia się, aby był interesujący i „przystępny cenowo” dla każdego. Mówiąc o uczeniu się, podkreślamy rolę nauczyciela w nauczaniu, co nie ogranicza się jednak do przekazywania wiedzy od nauczyciela do ucznia. Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, nie przenosi jej do głowy ucznia. W warunkach interakcji między nauczycielem a uczniem, pod wpływem aktywności zarówno nauczyciela, jak i ucznia, uczeń nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności. Nauczyciel zarządza tym procesem.

Wraz z przyjęciem do szkoły wiodąca działalność dzieci staje się działalnością edukacyjną. Jej istotą jest opanowanie wiedzy i umiejętności, sposobów ich praktycznej realizacji. Działalność edukacyjna nie tworzy się sama. Jeśli uczeń chodzi do szkoły, sumiennie słucha nauczyciela i odrabia lekcje, nie oznacza to, że jest zaangażowany w zajęcia edukacyjne. Nauczyciel kształtuje aktywność edukacyjną uczniów (uczy ich uczenia się).

Działalność edukacyjna ma złożoną strukturę, składa się z trzech głównych elementów:

- motywacyjny;

- operacyjne;

- kontrola i ocena.

Warto również zauważyć, że uczenie się zależy w pierwszej kolejności od materiału, którego się uczy, od jego treści i systemu, w jakim jest prezentowany. Po drugie, charakter nauczania zależy od umiejętności metodycznych i doświadczenia nauczyciela, jego cech osobistych, od konkretnej metodyki nauczania, którą nauczyciel stosuje w każdym indywidualnym przypadku.

Główne aspekty procesu uczenia się to:

- formacja u studentów pozytywne nastawienie do nauczania, publiczne motywy uczenia się;

- asymilacja systemu wiedzy;

- kształtowanie metod (technik) wykonywania odpowiedniej czynności - umiejętności i zdolności;

- rozwój umysłowy uczniów - kształtowanie ich potrzeb i umiejętności samodzielnego uzupełniania i doskonalenia wiedzy, rozwój aktywnego, samodzielnego, twórczego myślenia;

- edukacja w procesie uczenia się.

W związku z tym rozważmy cechy aktywności poznawczej młodszego ucznia, które są brane pod uwagę przy konstruowaniu lekcji.

Asymilacja wiedzy. Asymilacja jako zorganizowana aktywność poznawcza student obejmuje czynności percepcji, pamięci, myślenia i wyobraźni.

Proces uczenia się składa się z czterech głównych części:

bezpośrednia percepcja, obserwacja (uzyskiwanie informacji);

zrozumienie materiału, jego mentalne przetwarzanie (przetwarzanie otrzymanych informacji);

zapamiętywanie i utrwalanie materiału (przechowywanie otrzymanych i przetworzonych informacji);

zastosowanie wiedzy w praktyce (zastosowanie informacji).

Oczywiście podział ten jest do pewnego stopnia arbitralny, ponieważ ogniwa te nie są od siebie odizolowane, ale są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie powiązane.

Postrzeganie. Działania edukacyjne w Szkoła Podstawowa stymuluje przede wszystkim rozwój umysłowych procesów bezpośredniej wiedzy o otaczającym świecie - doznań i percepcji. Młodszych uczniów wyróżnia ostrość i świeżość percepcji. Dziecko spostrzega z ciekawością otaczające życie, który z każdym dniem odkrywa przed nim coraz to nowe strony. Jednak percepcja w klasach 1 i na początku klasy 2 jest nadal bardzo niedoskonała i powierzchowna. Młodsze dzieci w wieku szkolnym popełniają nieścisłości i błędy w rozróżnianiu, gdy postrzegają podobne przedmioty. Czasami nie rozróżniają i nie mieszają liter i słów podobnych pod względem stylu lub wymowy, obrazów podobnych przedmiotów i samych podobnych przedmiotów. Na przykład mylą litery „sh” i „u”, pokazane na obrazku żyta i pszenicy, pięciokątów i sześciokątów. Często dzieci podkreślają przypadkowe szczegóły, podczas gdy nie dostrzegają tego, co istotne i ważne. Jednym słowem, młodsi uczniowie nie wiedzą, jak traktować przedmioty.

Następną cechą percepcji na początku wieku szkolnego jest jej ścisły związek z działaniami nauczyciela. Percepcja na tym poziomie rozwój mentalny związane z praktycznymi czynnościami dziecka. Postrzegać przedmiot dla ucznia oznacza coś z nim zrobić, coś w nim zmienić, wykonać jakąś czynność, wziąć go, dotknąć.

Cechą charakterystyczną uczniów klas 1-2 jest wyraźna emocjonalność percepcji. Przede wszystkim dzieci dostrzegają te przedmioty lub ich właściwości, znaki, cechy, które powodują bezpośrednią reakcję emocjonalną, postawę emocjonalną. Wizualny, jasny, żywy jest odbierany lepiej, wyraźniej. Jednak nauczyciel powinien również dążyć do tego, aby dzieci wyraźnie postrzegały mniej jasne, mniej ekscytujące i znaczące, szczególnie zwracając na to uwagę.

Myślący. Myślenie młodszego ucznia, zwłaszcza pierwszoklasisty, jest wizualno-figuratywne. Nieustannie opiera się na percepcjach i pomysłach. Myśl wyrażona werbalnie, która nie ma oparcia w wrażeniach wzrokowych, jest trudna do zrozumienia dla młodszych uczniów.

Jakie kategorie znaków wyróżniają młodsi uczniowie? Tutaj też jest określony wzór. Na przykład w klasie 1, wizualny znaki zewnętrzne, odnoszący się do działań obiektu („co robi”) lub jego celu („do czego służy”), tj. znaki użytkowe i funkcjonalne („Księżyc świeci”, „Wiśnie są pyszne, je się”).

Mniej więcej od drugiej klasy uczniowie wyraźnie uwalniają się od inspirującego wpływu znaków wizualnych i coraz bardziej polegają na znakach, które odzwierciedlają powiązania i relacje między przedmiotami i zjawiskami.

Uczniowie klas III są zdolni do wyższego poziomu uogólnienia związanego z ustaleniem podporządkowania pojęć: dzieci izolują pojęcia szersze i węższe.

Student rozwija umiejętność myślenia werbalno-logicznego, rozumowania, wnioskowania, wnioskowania. Jeśli uczniowie klas 1 i częściowo 2 często zastępują argumentację i dowód, po prostu wskazując na: prawdziwy fakt lub oprzeć się na analogii (nie zawsze zasadnej), to uczniowie klas III, pod wpływem nauki, są w stanie podać sensowny dowód, rozwinąć argumentację, zbudować wniosek dedukcyjny.

Wyobraźnia. Cechą wyobraźni młodszych uczniów jest poleganie na percepcji. Czasami uczniom klas 1-2 jest dość trudno wyobrazić sobie coś, co nie znajduje oparcia w przyrodzie lub na zdjęciu. Ale bez odtwórczej wyobraźni niemożliwe jest dostrzeżenie i zrozumienie materiału edukacyjnego. Głównym nurtem rozwoju wyobraźni w wieku szkolnym jest doskonalenie wyobraźni odtwórczej. Wiąże się to z prezentacją wcześniej spostrzeżonych lub tworzeniem obrazów zgodnie z podanym opisem, schematem, rysunkiem itp.

Ogromne znaczenie ma włączenie ucznia w kreatywna praca(rysunek, rzemiosło artystyczne, krąg sztuki ludowej). Ważna jest tu rola specjalnych technik metodycznych – opowiadań i kompozycji z obrazów, ilustracji rysunkowych do tekstów, mentalnej podróży przez mapa geograficzna z wizualnym opisem natury, podróż w przeszłość z wizualnym przedstawieniem tamtej epoki.

Pamięć. W życiu można zaobserwować znaczne różnice indywidualne w zakresie pamięci. Rozróżnia się różne typy pamięci w zależności od tego, co dana osoba lepiej pamięta i jak woli zapamiętywać.

Po pierwsze, ludzie na różne sposoby zapamiętują różne materiały. Niektórzy najlepiej pamiętają zdjęcia, twarze, przedmioty, kolory, dźwięki. Są to przedstawiciele pamięci wizualno-figuratywnej. Inni lepiej pamiętają myśli i sformułowania werbalne, koncepcje, formuły itp. Są to przedstawiciele pamięci werbalno-logicznej. Jeszcze inni równie dobrze pamiętają zarówno materiał wizualno-figuratywny, jak i werbalno-logiczny. Są to przedstawiciele pamięci harmonicznej.

Po drugie, ludzie wolą zapamiętywać na różne sposoby. Niektórzy pamiętają lepiej wizualnie, inni - ze słuchu, inni - za pomocą wrażeń motorycznych, a po czwarte - metodą łączoną.

Pamięć osoby można również scharakteryzować w zależności od tego, jak rozwinięte są jej indywidualne procesy pamięciowe. Mówimy, że osoba ma dobrą pamięć, jeśli jest inna:

szybkość zapamiętywania

siła zachowania

wierność

umiejętność wydobywania z rezerw pamięci.

Nieczęsto są ludzie, którzy szybko zapamiętują i zapamiętują na długi czas, dokładnie odtwarzają i pamiętają w momencie, gdy jest to potrzebne.

Wśród dzieci w wieku szkolnym często są dzieci, które, aby zapamiętać materiał, wystarczy raz przeczytać lub uważnie wysłuchać wyjaśnień nauczyciela. Co więcej, te dzieci nie tylko szybko zapamiętują, ale także długo zachowują to, czego się nauczyły, łatwo i w pełni ją odtwarzają. Tacy studenci wyróżniają się na tle innych uczniów sukcesami w przyswajaniu wiedzy.

Najtrudniejszym przypadkiem jest powolne zapamiętywanie i szybkie zapominanie materiałów edukacyjnych. Takie dzieci poświęcają dużo czasu i wysiłku na zapamiętywanie materiału, nieprecyzyjnie go odtwarzają i szybko zapominają. Wyjaśniono słabą produktywność ich pamięci różne powody. Z reguły słabe zapamiętywanie obserwuje się u uczniów, którzy często opuszczają zajęcia, nie wykonują systematycznie zadań edukacyjnych i nie wiedzą, jak zapamiętywać. Tym dzieciom należy regularnie pomagać, cierpliwie uczyć metod racjonalnego zapamiętywania.

Bardzo często nieistotne wyniki zapamiętywania nie zależą od zła pamięć ale ze słabej uwagi.

Organizując zajęcia edukacyjne młodszego ucznia należy wziąć pod uwagę wpływ na powodzenie zapamiętywania zainteresowań, nastawienie emocjonalne do materiałów edukacyjnych, aktywnej pracy z nimi. Nauczyciel musi zawsze pamiętać, że w każdej klasie są uczniowie o różnych typach pamięci, dlatego musi zwrócić się do różnych analizatorów (ruchowych, wzrokowych, słuchowych). I wreszcie, ważne jest, aby nauczyciel znał indywidualne cechy pamięci swoich uczniów: daje mu to z jednej strony możliwość polegania na bardziej silne strony swoją pamięć, a z drugiej strony celowo pracować nad poprawą Słabości pamięć uczniów.

Umiejętności umiejętności. Podczas nauki w szkole uczniowie nabywają różnorodne umiejętności i zdolności poprzez ćwiczenia i treningi.

Ćwiczenie, jako warunek konieczny kształtowania i utrwalania umiejętności, musi spełniać następujące warunki:

powinieneś dokładnie znać cel ćwiczenia, jakie wyniki należy osiągnąć;

należy monitorować dokładność ćwiczenia, aby nie utrwalać błędów, jeśli się pojawią, monitorować wyniki ćwiczeń, porównywać swoje działania ze standardem, zdawać sobie sprawę, jakie sukcesy już osiągnięto, a jakie niedociągnięcia należy naprawić, aby wyeliminować je;

ćwiczenia nie powinny być przypadkowym zbiorem tego samego typu działań, powinny być oparte na pewnym systemie, konieczne jest zaplanowanie ich prawidłowej kolejności, ciągłe ich komplikowanie;

ćwiczenia nie powinny być przerywane przez długi czas, ponieważ w takich przypadkach umiejętność kształtuje się powoli;

ćwiczenia należy różnicować, gdyż słaby uczeń potrzebuje pomocy w niektórych ćwiczeniach, chociaż silny wykonuje je bez trudności.

Osobliwościbudynekprocesuczenie sięwjunioruczeń.

Na każdym etapie rozwoju człowieka kształtuje się on jako właściwości ogólne tkwiące w grupie społecznej, a także specyficzne, indywidualne cechy. Dzieci w tym samym wieku różnią się między sobą cechami typologicznymi wyższej aktywności nerwowej, rozwoju fizycznego i duchowego, zdolności, zainteresowań itp. Klasa składa się więc z uczniów o różnym stopniu rozwoju, różnej gotowości, różnych wynikach w nauce i podejściu do uczenia się, różnych cechach uwagi i pamięci. Od pierwszej klasy nauczyciel często prowadzi szkolenia w stosunku do poziomu średniego - do średniego rozwoju, średniej gotowości, średnich wyników w nauce. Prowadzi to często do tego, że uczniowie „silni” są sztucznie powstrzymywani w rozwoju, tracą zainteresowanie nauczaniem, co nie wymaga od nich wysiłku umysłowego: uczniowie „słabi”, wręcz przeciwnie, często skazani są na chroniczne opóźnienia, a także tracą zainteresowanie w nauczaniu, co wymaga od nich zbytniego stresu psychicznego. Powstaje pytanie, jak zbudować proces uczenia się, aby uczeń „słaby” potrafił to robić i był ciekawy, a uczeń „silny” nie tracił chęci do pracy ze względu na łatwość i prostotę nauczania.

Uczniowie z trudnościami w uczeniu się szczególnie potrzebują zróżnicowanego podejścia, aby zapobiec ich przechodzeniu do kategorii chronicznie słabych wyników lub przezwyciężyć swoje słabe osiągnięcia. W klasach podstawowych mogą być dzieci z niedostateczną aktywnością poznawczą, bierne intelektualnie, jak nazywają je psycholodzy.

Te dzieci wykazują normalny rozwój intelektualny, co przejawia się w grach i zajęciach praktycznych. Ale w działalności wychowawczej nie są jeszcze przyzwyczajeni i nie umieją myśleć, cechuje ich chęć unikania aktywnej aktywności umysłowej.

Psychologowie uzasadnili optymalne sposoby nauczania dzieci o niskich zdolnościach uczenia się i dzieci biernych intelektualnie. Trening musi być budowany na podstawie specyfiki ich psychiki - powolnego formowania wiedzy uogólnionej, bierności intelektualnej, zwiększonego zmęczenia podczas aktywności umysłowej. Początkowo dla tej kategorii uczniów uczenie się jest optymalne w nieco wolniejszym tempie, z większą widocznością i konkretyzacją werbalną. Postanowienia ogólne duża ilośććwiczenia, których wykonanie polega na bezpośredniej demonstracji technik decyzyjnych, przy stale malejącej pomocy z zewnątrz, a także stale rosnącym stopniu trudności zadań.

Wdrażanie zasady zróżnicowanego podejścia w nauczaniu oznacza zwracanie uwagi nie tylko na tych, którzy mają trudności w nauce, ale także na tych, którzy wykazują wysoki poziom rozwoju umysłowego, wykazują wyraźne zainteresowania, skłonności i zdolności do wszelkiego rodzaju aktywności.

zróżnicowane podejście do nauki matematyki

1.2 Proces uczenia się

Proces uczenia się to celowa, konsekwentnie zmieniająca się interakcja między nauczycielami a uczniami, podczas której rozwiązywane są zadania edukacji, wychowania i ogólnego rozwoju uczniów. Proces uczenia się jest częścią całego procesu pedagogicznego.

Podstawowe funkcje uczenia się.

Na podstawie wspólny cel w szkołach proces uczenia się ma realizować trzy funkcje: edukacyjną, edukacyjną, rozwojową. Współczesna dydaktyka podkreśla, że ​​zadania procesu wychowawczego nie mogą sprowadzać się tylko do kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności. Ma na celu kompleksowy wpływ na jednostkę. Warunkowe przydzielenie tych funkcji jest przydatne w praktycznych działaniach nauczycieli, zwłaszcza przy planowaniu zadań dydaktycznych w klasie.

Jedność tych funkcji realizowana jest poprzez łączenie różnorodnych metod, form i środków nauczania.

Struktura procesu uczenia się

Rozważając strukturę procesu uczenia się, konieczne jest zidentyfikowanie jego struktury i głównych elementów.

Proces uczenia się składa się z dwóch powiązanych ze sobą procesów – nauczania i uczenia się

Uczenie się jest niemożliwe bez jednoczesnej aktywności nauczyciela i uczniów, bez ich interakcji dydaktycznej. Bez względu na to, jak aktywnie nauczyciel stara się przekazać wiedzę, jeśli nie ma aktywnej aktywności samych uczniów w przyswajaniu wiedzy, jeśli nauczyciel nie zapewnia motywacji i dostępności uczenia się, interakcja dydaktyczna tak naprawdę nie funkcjonuje. Dlatego w procesie uczenia się nie chodzi tylko o wpływ nauczyciela na ucznia, ale właśnie o ich interakcję, realizowana jest jedność szkolonych i osobisty wpływ nauczyciela, pojawianie się niezależnych wysiłków ucznia w celu opanowania wiedza, umiejętności i zdolności.

Bazując na charakterystyce procesu działania, możemy całościowo wyobrazić sobie elementy składowe procesu uczenia się:

- cel;

- stymulujące i motywujące;

- operacyjne i działalność;

- kontrola i regulacja;

- oceniający i skuteczny.

Treść szkolenia jest ustalana program i programy. Treść lekcji ustala nauczyciel, biorąc pod uwagę postawione zadania, konieczność odzwierciedlenia specyfiki szkoły, poziom przygotowania oraz zainteresowania uczniów treścią przedmiotów.

1.3 Istota różnicowania uczenia się

L.S. Wygotski zauważył: „Zgodnie ze swoimi cechami dziecko jest zdolne do jakiegoś nowego cyklu uczenia się, wcześniej dla niego niedostępnego. zainteresowania, zgodnie z poziomem swojego myślenia, może go przyswoić, o ile jest to jego własny program.

Wymóg uwzględniania w procesie uczenia się indywidualnych zdolności dziecka to bardzo stara tradycja. Potrzeba tego jest oczywista, ponieważ studenci bardzo się od siebie różnią.

Jednym z wymogów działalności nauczyciela i warunkiem efektywnej organizacji procesu edukacyjnego jest zapewnienie pełnego przyswajania wiedzy przez wszystkich uczniów. Czy możesz sobie wyobrazić, ile lekcji musi jeszcze dać nauczycielowi, aby uczniowie z drugiej, a zwłaszcza z trzeciej grupy, uczyli się nowy materiał? Nauczyciel może być zadowolony ze współpracy z nimi, ale kierowany programem idzie dalej, zaczyna się uczyć nowy temat.

Indywidualny rozwój uczniów przejawia się również w poziomie zdolności do pracy. Na tej podstawie uczniów można podzielić na trzy grupy:

Pierwsza cechuje się dużą zdolnością do pracy (są takich uczniów 36%)

Drugi - średni (50-55%)

Trzecia - niska (8-17%)

Warto zauważyć, że uczniowie o niskiej zdolności do pracy częściej niż inni wpadają w szeregi tych, którym się nie udaje, chociaż większość z nich w ogóle nie cierpi na upośledzenie umysłowe lub brak zainteresowania nauką. Nie, po prostu potrzebują innego tempa pracy.

To zdolność do pracy, zarówno niska, jak i wysoka, jest wskaźnikiem przynależności ucznia do: pewien typ system nerwowy. Uczniowie ze słabym układem nerwowym pracują powoli, ale bardzo dokładnie. Potrzebują oczywiście znacznie więcej czasu. Są pedantyczni, bardzo wrażliwi i wrażliwi. Dlatego ich niepowodzenia w nauce należy oceniać bardzo dokładnie, unikając ostrych wyrażeń, obraźliwych wyrzutów.

Różnice indywidualne przejawiają się również w typach myślenia: u niektórych dzieci przeważa myślenie praktycznie efektywne, u drugiego - wizualno-figuratywne, a u innych - werbalno-logiczne. W prawdziwe życie Wszystkie trzy rodzaje myślenia są ze sobą powiązane, a proces uczenia się powinien być ukierunkowany na ukształtowanie każdego z nich.

W eksperymencie wykazano wpływ rodzaju myślenia na siłę przyswajania wiedzy. Uczniów szkół matematycznych i artystycznych poproszono o zapamiętanie szeregu liczb zapisanych różnymi czcionkami i kolorami. Jakiś czas później poproszono ich o odtworzenie tych postaci. „Matematyczni” sami odtworzyli liczby, podczas gdy ich „artyści” rówieśnicy zwracali uwagę na kolor i czcionkę liczb.

Tradycyjny system edukacji i proponowane podejścia do jego modernizacji wpływają na główną sprzeczność w edukacji – między wysokimi potrzebami społeczeństwa na jakość edukacji wszystkich jego członków a psychofizjologicznymi cechami dzieci. Obecnie pedagogika światowa jest coraz bardziej świadoma, że ​​kryzysu spowodowanego powyższymi sprzecznościami nie da się rozwiązać w ramach starego systemu i wymaga zmiany technologii nauczania.

Konieczne jest stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobowości jak najpełniejszego ujęcia różnic indywidualnych uczniów. Sposobem na stworzenie tych warunków jest zróżnicowanie uczenia się

Odróżnienie w tłumaczeniu od łacińskiego „różnica” oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części, formy, etapy.

Zróżnicowane uczenie się:

- jest to forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel współpracując z grupą uczniów uwzględnia występowanie wszelkich cech istotnych dla procesu edukacyjnego (grupa jednorodna);

- jest również częścią ogólnego systemu dydaktycznego, który zapewnia specjalizację procesu edukacyjnego dla różnych grup uczniów.

Zróżnicowanie uczenia się (zróżnicowane podejście do uczenia się):

- jest to tworzenie różnorodnych warunków uczenia się dla różnych szkół, klas, grup w celu uwzględnienia specyfiki ich kontyngentu.

- Jest to zestaw środków metodologicznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych, które zapewniają szkolenie w jednorodnych grupach.

Celem różnicowania jest nauczenie wszystkich na poziomie swoich możliwości, zdolności, przystosowanie uczenia się do cech różnych grup uczniów.

Zgodnie z charakterystyką indywidualnie - cechy psychologiczne dzieci, które stanowią podstawę do tworzenia jednorodnych grup, rozróżniają zróżnicowanie:

- według składu wiekowego (klasy szkolne, paralele wiekowe, różne grupy wiekowe);

- według płci (klasy męskie, żeńskie, mieszane, zespoły);

- według typów osobowo-psychologicznych (rodzaj myślenia, temperament);

- według stanu zdrowia (grupy wychowania fizycznego, grupy z zaburzeniami wzroku, słuchu);

- zgodnie z poziomem rozwoju umysłowego (poziom osiągnięć);

- według obszaru zainteresowań (humanitarny, historyczny, matematyczny).

Zróżnicowanie ze względu na poziom rozwoju umysłowego nie jest otrzymywane we współczesnej dydaktyce jednoznaczna ocena; Ma zarówno negatywne, jak i pozytywne aspekty.

Pozytywne aspekty różnicowania poziomów:

- wykluczone jest nieuzasadnione i nieodpowiednie dla społeczeństwa „wyrównywanie” i uśrednianie dzieci;

- nauczyciel ma możliwość pomagania słabym, zwracania uwagi na silnych;

- brak zaległości na zajęciach eliminuje potrzebę obniżania ogólnego poziomu nauczania;

- istnieje możliwość efektywniejszej pracy z trudnymi uczniami, którzy nie dostosowują się do norm społecznych;

- urzeczywistnia się pragnienie silnych uczniów, aby szybciej i głębiej poruszać się w edukacji;

- wzrasta poziom „ja – koncepcja”: silni mają potwierdzenie swoich umiejętności, słabi mają możliwość doświadczenia sukcesu edukacyjnego, pozbycia się kompleksu niższości;

- podnosi poziom motywacji do nauki w silnych grupach;

- w grupie, w której gromadzą się te same dzieci, dziecku łatwiej się uczyć.

Negatywne aspekty różnicowania poziomów:

- podział dzieci według poziomu rozwoju jest nieludzki;

- słabi są pozbawieni możliwości sięgania po silniejszych, uczenia ich pomocy, konkurowania z nimi;

- podkreślono nierówność społeczno-gospodarczą;

- przeniesienie do słabych grup jest odbierane przez dzieci jako upokorzenie ich godności;

- niedoskonałość diagnostyki prowadzi czasami do tego, że niezwykłe dzieci przechodzą na szereg słabych;

- obniża się poziom „pojęcia Ja”: w elitarnych grupach istnieje złudzenie wyłączności, kompleks egoistyczny; w grupach słabych obniża się samoocena, pojawia się stosunek do śmiertelności własnej słabości.

1.4 Organizacja lekcji ze zróżnicowanym podejściem do nauczania

Sama zasada różnicowania uczenia się nie jest nowa.

Nawet Pestalozzi ostrzegał nauczycieli przed próbami „cięcia wszystkich dzieci tym samym pędzlem”, a pedagogika zawsze deklarowała potrzebę zróżnicowanego podejścia do dzieci, biorąc pod uwagę indywidualne cechy rozwojowe, skłonności itp. Nie zaprzeczając jednak potrzebie zróżnicowania, pedagogika proponuje dwie skrajne opcje:

Po pierwsze, każde dziecko jest indywidualne, co oznacza, że ​​jego wychowanie jest wyjątkowe, a każde dziecko potrzebuje własnego, specjalnego podejścia do wychowania i edukacji. Zrealizowanie tej opcji w praktyce w specyficznych warunkach szkoły jest niezwykle trudne lub niemożliwe, co oznacza, że ​​pozostaje ona dostępna. Drugą opcją jest powszechna równość, jednolitość w podejściu do różnych dzieci i zróżnicowanie tylko dla niektórych grup dzieci o wyraźnych cechach rozwojowych (upośledzenie, uzdolnienia itp.).

W bezpośredniej zależności od przyjętego podejścia do różnicowania leży organizacja procesu edukacyjnego i jego główna forma – lekcja.

W szkole podstawowej lekcja jest praktycznie pojedyncza forma zajęcia, niezależnie od programów i podejść. Treść i metody pracy na lekcji mogą być różne, a nawet zróżnicowane, ale w formie jest to lekcja tradycyjna, kiedy wszyscy uczniowie wykonują ją jednocześnie. ten sam gatunek Pracuje.

Tradycyjna lekcja, kiedy nauczyciel pracuje dla wszystkich, ze wszystkimi, prosi wszystkich (rzadkim wyjątkiem jest samodzielna praca, praca na kartach, ale wciąż z rygorystyczną regulacją czasu dla wszystkich), nauczyciela coraz bardziej krępuje. Każdy nauczyciel zdaje sobie sprawę i doświadcza w praktyce trudności w pracy z każdym jako „z jednym”, rozumie, że dzieci mają inne tempo aktywności, na różne sposoby „zaangażują się w pracę” i na różne sposoby przestawiają się na nowy rodzaj aktywności .

Jednak zdając sobie sprawę z tych problemów, wielu uważa, że ​​nie da się zmienić systemu pracy w klasie.

Czy tak jest? Być może różnicowanie nie wydaje się aż tak potrzebne, ale wtedy warto zadać inne pytania – czy jest to możliwe bez różnicowania, czy takie frontalne uczenie się jest skuteczne?

Spróbujmy to rozgryźć. Powszechnie wiadomo na przykład, że często chore dziecko charakteryzuje się zwykle niską i niestabilną zdolnością do pracy, zwiększonym zmęczeniem, trudnościami w organizacji zajęć itp., ponadto po chorobie musi „dogonić” kolegów z klasy. A jeśli czytanie lub poród nie powoduje poważne problemy, wtedy nie da się „nadrobić” przy opanowywaniu nowego materiału z matematyki lub czytania i pisania, co oznacza, że ​​warto wyłączyć dziecko z systemu wspólna praca i pracować z nim (nie po lekcjach, kiedy nie jest już w stanie się uczyć) na lekcji. Jednocześnie nie jest trudno znaleźć jeszcze trzech lub czterech uczniów, którzy również muszą przeanalizować ten sam materiał.

Program szkoły podstawowej jest dostępny dla wszystkich dzieci (bez wyraźnych odchyleń). Jednak efektywne uczenie się jest możliwe tylko wtedy, gdy „stawia wystarczająco wysokie wymagania wobec bardziej zdolnych i nie narusza zaufania i stosunku do uczenia się wśród mniej zdolnych”. (J. Bruner)

Potrzeba indywidualizacji i zróżnicowania treningu jest niezaprzeczalna, ale wtedy trzeba znaleźć akceptowalne nowoczesna szkoła organizacja pracy w klasie.

Jedną z opcji może być utworzenie trzech grup i praca z każdą indywidualnie (liczba i skład grupy może się różnić).

Jak w takim przypadku można zorganizować lekcję?

Praca lekcyjna odbywa się w małych, 6-8 osobowych grupach. Każda z grup pracuje na dowolnej lekcji z nauczycielem od 7 do 10 minut (jest to optymalny czas efektywnej intensywnej pracy). W ten sposób w 45 minut każda grupa (a więc każde dziecko) ma szansę na pracę z nauczycielem.

Zaletą tej opcji jest to, że nauczyciel ma możliwość bardziej równomiernego rozłożenia uwagi między uczniami każdej grupy. W tym momencie, gdy nauczyciel pracuje z kolejną grupą, reszta albo samodzielnie przygotowuje się do pracy z nauczycielem, albo też samodzielnie wykonuje zadania.

Zaletą takiej organizacji zajęć jest rozwój umiejętności samodzielnej pracy i szerokie możliwości pomocy dzieciom, które wymagają dodatkowej uwagi. Z obserwacji możemy wywnioskować, że dzieci bardzo cenią sobie możliwość pracy z nauczycielem „oko w oko”, zadawania mu pytań, uzyskiwania wyjaśnień, a jeszcze bardziej lubią wykonywać pracę pisemną bez pośpiechu: jeśli nie są ponaglani, dostają przyzwyczajony do takiego systemu pracy.

Dla wygody możesz przypisać konkretny symbol, kolor do każdej grupy, zrobić z grupą kółko aktywności i powiesić je w widocznym miejscu. Strzałka pokazuje, która grupa pracuje z nauczycielem. Koło można obracać, łącząc ze strzałką określony symbol (kolor). Możesz dołączyć zadanie do kręgu dla każdej grupy. Każdy nauczyciel może znaleźć własne możliwości pracy.

Należy zauważyć, że skład grupy może i powinien się zmieniać, będzie różny w różnych klasach, ponieważ zróżnicowanie można przeprowadzić według różnych kryteriów. Sine qua non udana praca w grupach nauczyciel ma dobrą znajomość cech każdego dziecka, umiejętność budowania indywidualnego programu szkoleniowego.

Tych. pracując z każdą grupą, która składa się z uczniów na tym samym poziomie nauczania (poziom rozwoju itp.), nauczyciel może pracować z każdym uczniem indywidualnie.

Zróżnicowanie edukacji obejmuje kształcenie jednostki w szerokim tego słowa znaczeniu. Stwarza warunki do rozwoju zainteresowań i zdolności społecznych dziecka, starając się uwzględniać istniejące zainteresowania poznawcze i zachęcać do nowych. Zróżnicowanie zachowuje i rozwija indywidualność dziecka, wychowuje taką osobę, która byłaby unikalną osobowością. Celowo zróżnicowana praca łagodzi niedociągnięcia edukacja domowa, jest to szczególnie potrzebne tym uczniom, którzy dorastają w niesprzyjających rodzinach. W tym sensie na zróżnicowanie spada misja o dużym znaczeniu społecznym.

Różnicowanie jest stosowane w różnych częściach procesu uczenia się

Badania Nowy materiał

W przygotowaniu do przejścia nowego materiału konieczne jest zróżnicowanie, ponieważ umiejętności i zdolności uczniów są różne. Niektórzy studenci potrzebują prostych zadań, inni mogą otrzymać zadania, które z punktu widzenia konkretnego problemu zawartego w badanym temacie, z powodzeniem integrują się z istniejącym zasóbem dotychczasowej wiedzy studentów na ten temat.

- Przy zaliczeniu nowego tematu należy wziąć pod uwagę różnice między uczniami, przede wszystkim w uczenie się umiejętności i zdolności umysłowe. Te właściwości określają, jakiego rodzaju wskazówek potrzebują i jak trudne zadanie mogą wybrać do samodzielnej pracy.

- W porównaniu z innymi częściami procesu uczenia się różnice w wiedzy uczniów mogą być tutaj mniej brane pod uwagę. Ale ta relacja staje się istotna, gdy uczeń ma znacznie szerszą wiedzę niż jego koledzy z klasy.

- Prezentując nowy materiał należy w miarę możliwości zająć się różnymi analizatorami (wzrokowymi, słuchowymi, motorycznymi itp.), ponieważ sprzyja to lepszemu zrozumieniu i konsolidacji.

Orientacja na skończone wynik

Orientacja na wynik końcowy determinuje zróżnicowany stosunek nauczyciela do materiału wejściowego. Słabym uczniom należy dać wystarczająco dużo czasu na opracowanie nowego materiału, a po wyjaśnieniu tematu można dać silnym uczniom samo spełnieniećwiczenia szkoleniowe.

Kotwiczenie przeszedł.

Potrzeba zróżnicowania jest szczególnie duża podczas utrwalania i stosowania wiedzy. Dlatego uczniowie potrzebują wzmocnienia i ćwiczeń nie na tym samym poziomie i nie w tej samej ilości. Dla silniejszych uczniów na tym etapie pracy zostaje uwolniony czas na wykonanie dodatkowych zadań, które poszerzają i pogłębiają ich wiedzę i umiejętności.

To jest podczas egzekucji Cele kształcenia następuje asymilacja wiedzy teoretycznej, powstają umiejętności praktyczne, dlatego na etapie konsolidacji należy skoncentrować wysiłki nauczyciela. Jednocześnie bardzo ważne jest zorganizowanie pracy edukacyjnej w taki sposób, aby każdy uczeń wykonywał pracę wykonalną dla siebie, zyskując możliwość doświadczania sukcesu edukacyjnego na każdej lekcji.

Wsparciem dydaktycznym zróżnicowanego podejścia do uczniów na etapie utrwalania materiału jest dobór systemu ćwiczeń. Taki system zadań powinien obejmować:

- szeroki zakres zadań o poziomie obowiązkowym;

- zadanie zapobiegania powszechnym błędom;

- zadania o zwiększonej złożoności, przeznaczone dla uczniów, którzy szybko postępują w przyswajaniu materiału.

Kontrola

W oparciu o główne cele edukacji rozwojowej Abasov Z.V. sformułowano zapisy dotyczące kwestii monitorowania i ewaluacji działalności edukacyjnej uczniów.

Pozycja 1: Działalność pedagogiczna nauczycieli na etapie od pierwszej do trzeciej (czwartej) klasy ma na celu rozwijanie umiejętności uczenia się u uczniów, która obejmuje dwa działania.

a. Umiejętność dziecka na różnych etapach nauki (na początku wspólnie z nauczycielem, potem we współpracy z rówieśnikami, potem indywidualnie) określania granicy swojej niewiedzy.

b. Złóż sensowną ukierunkowaną prośbę, aby różne źródła wiedza (nauczycielowi, rówieśnikom, rodzicom, źródłom literackim itp.).

Aby wdrożyć tę bardzo ważną umiejętność, konieczne jest skupienie uwagi nauczyciela na kształtowaniu u dzieci umiejętności wzajemnej i samokontroli, wzajemnej i samooceny. Brak tych działań wychowawczych ze strony dzieci prowadzi do zniszczenia wszelkiej aktywności edukacyjnej: zamienia się w formalną „farsę”, która nie daje ostatecznego rezultatu.

Pozycja 2: Kontrola i ocena przez nauczyciela działań każdego ucznia jest niezawodnie obecna w działaniach pedagogicznych. Nauczyciel musi jednak wziąć pod uwagę szereg cech.

Monitoring i ewaluacja mają na celu nie tylko, co jest bardzo ważne, rozpoznanie pewnego wyniku w zakresie wiedzy i umiejętności, ale przede wszystkim proces kształtowania tej wiedzy wśród studentów, aby zapewnić celową i terminową korektę.

Monitorując działania uczniów, dziecko samo określa poziom swoich możliwości i wybiera zadania, z którymi może sobie poradzić, dlatego ocena pracy ucznia jest ustalana na podstawie poziomu złożoności wybranych przez niego zadań.

Główną funkcją kontroli jest stałe monitorowanie postępów w realizacji działań edukacyjnych, terminowe wykrywanie różnych błędów w ich realizacji.

W pedagogice wyróżnia się następujące formy kontroli:

- praca próbna,

- Niezależna praca,

- dokumenty testowe,

- sprawdzanie robotów,

- ostateczna praca,

- Zaczynać pracę.

Podczas prowadzenia samodzielnej pracy celem jest tutaj określenie poziomu wykształcenia matematycznego dzieci i terminowe wyeliminowanie istniejących luk w wiedzy. Na końcu każdej samodzielnej pracy jest miejsce na pracę nad błędami. Na początku nauczyciel powinien pomóc dzieciom w wyborze wiedzy, która pozwoli im na czas korygować błędy.

Prace kontrolne podsumowują rezultat tej pracy. Ich główną funkcją jest kontrola wiedzy. Od pierwszych kroków należy uczyć dziecko szczególnej uważności i precyzji w swoich działaniach podczas kontroli wiedzy. Wyniki testów nie są korygowane – do kontroli wiedzy trzeba przygotować się przed nią, a nie po. Jednocześnie prace przygotowawcze, terminowe korygowanie błędów podczas samodzielnej pracy daje pewną gwarancję, że test zostanie napisany pomyślnie.

Niezależna praca jest z reguły przeznaczona na 7-10 minut. Jeżeli dziecko nie ma czasu na wykonanie zadania w wyznaczonym czasie, to po sprawdzeniu pracy przez nauczyciela, kończy te zadania w domu.

Ocena za samodzielną pracę jest wystawiana po wykonaniu prac nad błędami. Oceniane jest nie tyle to, co dziecko zdołało zrobić podczas lekcji, ale to, jak ostatecznie pracowało nad materiałem. Dlatego nawet te prace, które nie zostały napisane zbyt dobrze na lekcji, mogą zostać ocenione na znakomitą i dobrą punktację. W samodzielnej pracy jakość pracy nad sobą jest fundamentalnie ważna i oceniany jest tylko sukces.

Na egzaminy przeznacza się 30-40 minut. Jeśli jedno z dzieci nie mieści się w wyznaczonym czasie, to na początkowych etapach szkolenia można wyznaczyć mu dodatkowy czas, aby mógł spokojnie zakończyć pracę. Ocena za test poprawione w następnym teście.

Praca samodzielna oferowana jest około 1-2 razy w tygodniu, a kontrola 2-3 razy na kwartał. Na koniec roku dzieci piszą najpierw pracę tłumaczeniową sprawdzającą ich zdolność do kontynuowania nauki w następnej klasie zgodnie z Państwowym Standardem Wiedzy, a następnie test końcowy. Głównym celem pracy zaliczeniowej jest ujawnienie rzeczywistego poziomu wiedzy dzieci, ich opanowania ogólnych umiejętności i zdolności wychowawczych, umożliwienie dzieciom samodzielnego zrealizowania wyniku swojej pracy, przeżycia radości zwycięstwa.

Dom Praca

Szczególnie duże możliwości różnicowania otwierają się w pracy domowej.

W pedagogice znane są następujące sposoby różnicowania prac domowych:

- dodatkowe zadania dla studentów;

- opracowywanie zadań specjalnych dla różnych uczniów (różnicowanie zadań);

- wyjaśnienie znaczenia i treści zadania, odprawa.

Istnieje wiele sposobów, aby pomóc uczniom przygotować się do pracy domowej:

- wskazywać na analogie,

- wyjaśnij przykładami

- rozumieć trudne aspekty zadań.

- wyjaśnić treść pracy,

- podać algorytm,

- informować o sposobach wykonywania zadań,

Niektórzy nauczyciele ćwiczą fiszki i tabele prac domowych, które dają słabym uczniom, aby pomóc im podkreślić główne punkty materiału. Im młodsi uczniowie, tym bardziej szczegółowe powinny być instrukcje nauczyciela.

Problem prac domowych jest ściśle związany ze ścieżkami dalszy rozwój szkoły, ulepszenie wszystkich jego powiązań. Pierwszym krokiem do poprawy pracy domowej jest jej optymalizacja. Drugim, bardziej odległym etapem jest ucieleśnienie wyobrażeń o dobrowolności odrabiania pracy domowej, jej zróżnicowaniu i indywidualności.

Rozdział II. Stosowanie zróżnicowanego podejścia do nauczania na lekcjach matematyki w szkole podstawowej

2.1 Zróżnicowanie poziomów w nauczaniu matematyki młodszych uczniów

Zróżnicowanie poziomów można zorganizować w różne formy, które w znacznym stopniu zależą od indywidualnego podejścia nauczyciela, charakterystyki klasy, wieku uczniów. Jako główny sposób realizacji zróżnicowania w szkoleniach wybieramy tworzenie grup mobilnych. Podział na grupy odbywa się na podstawie osiągnięcia poziomu szkolenia obowiązkowego. Nauczyciel planuje pracować z grupami wyrównania i grupami poziom zaawansowany. Zróżnicowanie poziomów daje nauczycielowi jasne wytyczne dotyczące doboru treści, pozwala nadać jej celowość.

Osobliwością zastosowania zróżnicowanego podejścia jest to, że do samodzielnej pracy studentowi oferowane są trzy opcje zadań o różnym stopniu złożoności:

Opcja 1 jest najtrudniejsza

Opcja 2 - mniej trudna

Opcja 3 jest najłatwiejsza.

Każdy uczeń ma możliwość wyboru najbardziej optymalnej opcji dla siebie podczas kompilowania zadań edukacyjnych o różnym stopniu trudności, nauczyciele Fomenkova M.V., Khaustova N.I. sugerujemy rozważenie następujących kwestii:

1) Czynności pierwszego kroku (dodawanie, mnożenie) są łatwiejsze do wykonania w porównaniu z czynnościami drugiego kroku (odejmowanie, dzielenie).

2) Wyrażenia zawierające kilka akcji są bardziej złożone niż wyrażenia zawierające tylko jedną akcję (na przykład 48+30, 32+13-10).

3) Działania zawierające dużą liczbę czynności podstawowych wymagają wyższego poziomu rozwoju uczniów

Innym zestawem są karty, których cechą charakterystyczną jest to, że oprócz materiału z zadaniami do samodzielnej pracy, dla każdej serii podane są dodatkowe karty (C-1A C-1B; C-2A C-2B itp.)

Dodatkowe karty zawierają rysunki, rysunki, instrukcje i wskazówki, które powinny pomóc uczniowi, jeśli sam nie poradzi sobie z głównym zadaniem. Należy zawsze pamiętać, że karty z indeksami A i B niezależna wartość Nie masz. Są one uzupełnieniem kart z serii głównej. Trzeba nauczyć dzieci pracy z tego typu kartami. Po otrzymaniu jednej (lub dwóch) dodatkowych kart, uczeń musi przeczytać zadanie główne, a następnie karty A i B. Uczniowie muszą wyraźnie wyobrazić sobie, że powinni korzystać z dodatkowych instrukcji i zadań zawartych na kartach podczas wykonywania zadania głównego. Lepiej przygotowani uczniowie nie potrzebują dodatkowych wskazówek. Tym samym uczniom, których nauczyciel uzna za niezbędną do udzielenia pomocy, da dodatkową kartę z indeksem A, na której dzieci zobaczą schematyczny rysunek ilustrujący stan problemu i zadania. Dla wielu dzieci taka pomoc oczywiście wystarczy, gdyż poprzez obejrzenie rysunku i udzielenie odpowiedzi na zadane pytanie otrzymują klucz do rozwiązania problemu. Dzieci mniej przygotowane do pracy niż inne mogą nie podołać zadaniu nawet w takich warunkach. Dla nich nauczyciel ma jeszcze jedną dodatkową kartę (z indeksem B). Takie zadanie oczywiście w dużej mierze pozbawia samodzielność rozwiązywania zadania, ponieważ uczniowi niewiele pozostaje do zrobienia, ale i tak w tym przypadku zadanie wymaga świadomości sposobu rozwiązania, specyfiki zagadnienia problemu. Dla uczniów, którzy w łatwy i szybki sposób wykonali zadanie główne, szereg kart zawiera również zadania oznaczone gwiazdką (z reguły są to zadania trudniejsze, pogłębiające wiedzę dzieci).

Wśród przyczyn determinujących niewystarczający poziom wykształcenia umiejętności rozwiązywania problemów przez uczniów można wyróżnić:

Pierwsza to metoda nauczania, która: przez długi czas nauczyciele zorientowani nie na kształtowanie u uczniów uogólnionych umiejętności, ale na „uczenie się” sposobów rozwiązywania problemów określonego typu.

Drugi powód polega na tym, że uczniowie obiektywnie różnią się od siebie charakterem aktywności umysłowej realizowanej w rozwiązywaniu problemów.

Wielu nauczycieli zna trudności, jakie wiążą się z organizacją pracy frontalnej nad zadaniem tekstowym na lekcji. Rzeczywiście, w czasie, gdy większość uczniów w klasie dopiero zaczyna rozumieć z nauczycielem treść problemu, druga, choć mniejsza część, już wie, jak go rozwiązać. Niektórzy uczniowie widzą różne sposoby rozwiązania, inni potrzebują dużej pomocy, aby po prostu rozwiązać problem. Jednocześnie pewna część uczniów w klasie pozostaje niedociążona, ponieważ proponowane zadania są dla nich zbyt proste. W związku z tym pojawia się pytanie: „Jak zorganizować pracę nad zadaniem na lekcji, aby odpowiadało umiejętnościom uczniów?” Aby to zrobić, konieczne będzie przestudiowanie analizy pracy psychologów, co pozwoli uwydatnić poziomy umiejętności rozwiązywania problemów przez młodszych uczniów.

Niski poziom. Postrzeganie zadania realizowane jest przez ucznia powierzchownie, niekompletnie. Wyodrębnia przy tym odmienne dane, zewnętrzne, często nieistotne elementy zadania. Studentka nie może i nie próbuje przewidzieć przebiegu swojej decyzji. Typowa sytuacja to sytuacja, w której uczeń nie rozumiejąc poprawnie zadania, przystępuje już do jego rozwiązania, co najczęściej okazuje się przypadkową manipulacją danymi liczbowymi.

Średni poziom. Percepcji zadania towarzyszy jego analiza. Uczeń stara się zrozumieć zadanie, podkreśla dane i to, czego szuka, ale jednocześnie jest w stanie ustalić między nimi tylko odrębne powiązania. Ze względu na brak jednolitego systemu relacji między wielkościami trudno przewidzieć dalszy przebieg rozwiązania problemu. Im bardziej rozwinięta jest ta sieć, tym większe prawdopodobieństwo błędnej decyzji.

Wysoki poziom. Na podstawie kompletnej kompleksowej analizy problemu student identyfikuje integralny układ (kompleks) relacji między danymi a pożądanymi. Pozwala mu to na całościowe planowanie rozwiązania problemu. Student potrafi samodzielnie dostrzec różne sposoby rozwiązywania i wybrać najbardziej racjonalny z możliwych.

Jest oczywiste, że wpływ edukacyjny właściwy dla aktywności umysłowej na wysokim poziomie będzie niedostępny dla zrozumienia i przyswojenia na niskim poziomie. Dlatego w celu zwiększenia efektywności nauczania rozwiązywania problemów konieczne jest uwzględnienie początkowego poziomu wykształcenia tej umiejętności u ucznia (dokonuje tego intuicyjnie doświadczony nauczyciel).

Aby zorganizować wielopoziomową pracę nad zadaniem w tym samym czasie przeznaczonym na to na lekcji, można skorzystać z indywidualnych kart zadań przygotowanych wcześniej w trzech wersjach (dla trzech poziomów). Karty te zawierają systemy zadań związane z analizą i rozwiązywaniem tego samego problemu, ale włączone różne poziomy. W duplikacie są oferowane studentom w formie drukowanej. Student wykonuje zadanie pisemnie w specjalnie wyznaczonym miejscu. Oferując uczniowi wariant optymalnego dla niego poziomu złożoności, przeprowadzamy zróżnicowanie czynności poszukiwawczych w rozwiązywaniu problemu.

Oto kilka przykładów takich kart. Należy pamiętać, że ze względów etycznych poziom oferowany uczniowi nie jest wskazany na karcie, a różnice w opcjach są oznaczone kółkami o różnych kolorach w górnym rogu karty.

Zadanie. (III klasa.). Z dwóch pomostów, których odległość wynosi 117 km, wzdłuż rzeki wypływają jednocześnie ku sobie dwie łodzie. Jeden szedł z prędkością 17 km/h, drugi - 24 km/h. Jaka jest odległość między łodziami 2 godziny po rozpoczęciu ruchu?

1 poziom.

Rozważ rysunek zadania i wykonaj zadania:

a) narysuj niebieskim ołówkiem linię wskazującą odległość przebytą przez pierwszą łódź w ciągu 2 godzin. Oblicz tę odległość.

b) narysuj czerwoną linią ołówek odległość przebytą przez drugą łódź w ciągu dwóch godzin. Oblicz tę odległość.

c) rozważ segmenty oznaczające odległość przebytą przez dwie łodzie w tym czasie. Oblicz tę odległość.

d) odczytaj pytanie problemu i zaznacz łukiem na rysunku odcinek odpowiadający żądanemu. Oblicz tę odległość.

Jeśli problem zostanie rozwiązany, zapisz odpowiedź.

Odpowiadać:

Rozważ ponownie zadanie I i zapisz plan rozwiązania tego problemu (bez obliczeń).

Sprawdź się! Odpowiedź: 35 km.

Ten problem ma bardziej racjonalny sposób na jego rozwiązanie. Ale zwykle jest to trudniejsze dla słabych uczniów, ponieważ wiąże się z mniej specyficzną koncepcją „szybkości zbieżności”. Dlatego możesz poprosić uczniów, aby rozważyli ten sposób rozwiązania i wyjaśnili go. Zadanie to jest oznaczone na karcie jako dodatkowe.

Dodatkowy ćwiczenie.

Rozważ inny sposób rozwiązania tego problemu. Napisz wyjaśnienia dla każdej akcji i oblicz odpowiedź.

17+24=

…х2=

117-…=

Odpowiedź: ... km

2 poziom.

Zakończ rysunek zadania. Zaznacz na nim dane i pożądane:

Rozważ „drzewo rozumowania” od danych do pytania. Wskaż na nim kolejność czynności i znaki arytmetyczne każdego działania.

Korzystając z „drzewa rozumowania”, zapisz plan rozwiązania problemu.

Zapisz rozwiązanie problemu:

a) przez działania

b) wyrażenie.

Odpowiadać

Zadanie dodatkowe.

Korzystając z rysunku, znajdź inny sposób rozwiązania problemu i zapisz go. (ponieważ drugie rozwiązanie jest bardziej oczywiste, uczniowie mogą je znaleźć samodzielnie, bez pomocy).

przez działanie z wyjaśnieniem

wyrażenie.

Odpowiadać.

Sprawdź się! Porównaj odpowiedzi uzyskane na różne sposoby.

3 poziom.

Uzupełnij rysunek zadania.

Korzystając z rysunku, znajdź bardziej racjonalny sposób rozwiązania. Skomponuj „drzewo rozumowania” dla tej metody (dzieci samodzielnie komponują „drzewo rozumowania” jak w drugiej opcji).

Zapisz plan rozwiązania problemu zgodnie z „drzewem rozumowania”.

Korzystając z planu, zapisz rozwiązanie problemu:

przez działania;

wyrażenie.

Odpowiadać:

Sprawdź się! Odpowiedź problemu: 35 km.

Dodatkowy ćwiczenie.

Dowiedz się, jaka odległość będzie między łodziami przy tej samej prędkości i kierunku ruchu po 3 godzinach? 4 godziny?

W zadaniach plan rozwiązania jest celowo oddzielony od działań obliczeniowych (w praktyce dominuje planowanie „krok po kroku” jako bardziej dostępne). Odbywa się to w celu wyrobienia umiejętności przeprowadzenia całościowego planowania rozwiązania problemu. Jego przewaga nad „krokiem po kroku” uwidacznia się w tym, że w tym przypadku uwaga studentów koncentruje się na poszukiwaniu uogólnionego sposobu rozwiązania problemu, niezależnie od konkretnych danych liczbowych, odwracając od nich uwagę.

Rozważmy inny przykład.

Zadanie. Z dwóch miast, których odległość wynosi 770 km, dwa pociągi odjeżdżają w tym samym czasie do siebie. Prędkość pierwszego pociągu to 50 km/h, prędkość drugiego to 60 km/h. Za ile godzin spotkają się te pociągi?

Podobne dokumenty

Istota pojęcia różniczkowania. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy zróżnicowanego podejścia. Możliwości wykorzystania zróżnicowania w procesie edukacyjnym. Zróżnicowane podejście do nauczania matematyki młodszych uczniów. zainteresowanie poznawcze.

praca dyplomowa, dodana 01.08.2014


Historia wyobrażeń o zróżnicowanym i indywidualnym podejściu do uczniów. Charakterystyka psychologiczna przyczyny słabych wyników młodszych uczniów. Metodyczne i psychologiczne podstawy indywidualnego podejścia w nauczaniu młodszych uczniów.

praca semestralna, dodana 19.01.2007 r.


streszczenie, dodane 17.11.2011


Rodzaje zróżnicowanego uczenia się i ich charakterystyka. Organizacja lekcji informatyki z zastosowaniem zróżnicowanego podejścia. Kontrola jakości wiedzy przy zastosowaniu zróżnicowanego podejścia. Organizacja i prowadzenie prac eksperymentalnych.

praca semestralna, dodana 05.07.2014


Cechy zróżnicowanego podejścia do organizacji zajęć z nauczania czynności ruchowych: kształtowanie wiedzy o umiejętnościach motorycznych; zróżnicowanie parametrów przestrzennych, czasowych i mocy ruchów. Studium tej metodyki nauczania.

praca semestralna, dodana 05.05.2010


Metody kontroli wiedzy i umiejętności uczniów w procesie nauczania matematyki. Zróżnicowanie poziomu, zaliczenie jako główna forma sprawdzianu przyswajania materiału edukacyjnego, zaliczenie tematyczne i bieżące. Przygotowanie, organizacja przeprowadzania i powtarzania testów.

streszczenie, dodane 06.12.2010


Pojęcie zróżnicowanego podejścia w edukacji i szkoleniach. Badanie indywidualnych cech osobowości w celu określenia kryteriów różnicowania. Tworzenie warunków do rozwoju osobowości studentów, adaptacja do nowych warunków społeczno-gospodarczych.

prace kontrolne, dodano 03.01.2010


Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie. Oznaki pracy grupowej uczniów. Zróżnicowanie, jego rodzaje i formy. Zróżnicowanie poziomów jako sposób optymalizacji uczenia się. Analiza doświadczeń nauczycieli w organizowaniu zróżnicowanej pracy w klasie.

praca semestralna, dodana 13.10.2015


Zróżnicowanie i indywidualizacja w nauczaniu, istota i ocena praktycznej skuteczności. Cechy zróżnicowania poziomów na lekcjach otaczającego świata w szkole podstawowej. Rodzaje zadań tematycznych jako sposób realizacji badanego podejścia.

praca semestralna, dodana 08.09.2015


Zróżnicowanie, jego rodzaje. Zróżnicowanie poziomu treningu na podstawie obowiązkowych wyników. Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie. Praca grupowa uczniów na lekcji jako środek różnicowania poziomów.