Czynniki rozwoju dziecka i ich rola. Czynniki rozwoju umysłowego dziecka

galina gracheva
Seminarium dla pedagogów „Czynniki rozwoju osobowości dziecka”

Szkoła GBOU nr 1373 ODO 4

Seminarium dla pedagogów

«»

Przygotowane i przeprowadzone:

Gracheva G. V., Chizh L. A

Moskwa 2015

Czynniki rozwoju osobowości dziecka

W psychologii powstało wiele teorii, które na różne sposoby wyjaśniają stan psychiczny. rozwój dziecka, jego początki. Nauka mówi teraz o biologii i społeczeństwie czynniki rozwoju.

Biologiczny czynnik obejmuje Przede wszystkim dziedziczność. Wpływ dziedziczności badają genetycy. Jest to coś, co jest przekazywane z rodziców na dzieci, jest osadzone w genach.

Starsze programy rozwój człowiek to deterministyczny (stały) i zmienne części, definiujące zarówno ogólną rzecz, która czyni osobę osobą, jak i tę szczególną rzecz, która tak bardzo różni ludzi od siebie.

Deterministyczna część programu zapewnia przede wszystkim kontynuację rodzaju ludzkiego, a także specyficzne skłonności człowieka jako przedstawiciela rasy ludzkiej, w tym skłonności do mowy, poruszania się dwunożnego, aktywności zawodowej i myślenia . Właściwości deterministyczne obejmują również cechy system nerwowy które określają charakter, cechy przebiegu procesów psychicznych.

Przekazywane z rodziców dzieciom znaki zewnętrzne, w szczególności cechy budowy ciała, kolor włosów, oczu i skóry. Zmienna lub zmienna część programu zapewnia rozwój systemów które pomagają organizmowi ludzkiemu dostosować się do zmieniających się warunków egzystencji.

Nośnikiem dziedziczności w organizmie jest cząsteczka DNA, która subtelnie reaguje na szkodliwe uderzenie: (alkohol, palenie, narkomania). Te nawyki zaburzają strukturę genów, prowadząc do fizycznych i psychicznych zaburzeń płodu.

Analiza przyczyn zgonu 18 000 noworodków wykazała, że ​​w 1500 przypadkach śmiertelność była spowodowana paleniem matek.

Wraz ze wzrostem liczby wypalanych codziennie przez kobietę papierosów, zwłaszcza w 3 miesiącu ciąży, stwierdzono regularny wzrost ryzyka wad wrodzonych.

Naukowcy zidentyfikowali znaczną przewagę palaczy w grupie kobiet, które urodziły dzieci z rozszczepem podniebienia i wargi. Należy jednocześnie zauważyć, że do wzrostu częstości przyczynia się również intensywne palenie papierosów przez ojca różne wady rozwojowe u dzieci.

Dzieci palących rodziców rodzą się z predyspozycją do wczesnej miażdżycy.

W związku z tym położnicy i ginekolodzy na całym świecie zdecydowanie zalecają kobietom w ciąży rzucenie palenia.

Szczególnie ważny dla prawidłowego dojrzewania płodu jest 3 miesiąc ciąży. W tym czasie powstają narządy i układy organizmu przyszłości. dziecko. Jeśli kobieta przestanie palić w pierwszym miesiącu ciąży, to dziecko urodzi się z prawidłową masą ciała, znikają powikłania spowodowane paleniem.

Siła szkodliwego działania alkoholu w momencie poczęcia nieobliczalny: mogą występować zarówno łagodne zaburzenia, jak i ciężkie zmiany organiczne różny narządy i tkanki przyszłości dziecko.

Okres od momentu poczęcia do 3 miesiąca ciąży lekarze nazywają krytycznym rozwój płodu, ponieważ w tym czasie dochodzi do intensywnego układania narządów i tworzenia tkanek. Używanie alkoholu może prowadzić do szpecącego wpływu na płód, a uszkodzenie będzie tym silniejsze, im wcześniej w krytycznym okresie doszło do alkoholu.

W literaturze medycznej pojawił się specjalny termin, oznaczający zespół wad u dzieci spowodowanych szkodliwym działaniem alkoholu w okresie prenatalnym. rozwój- płodowy zespół alkoholowy (ŻMIJA). ASP charakteryzuje się wrodzonymi anomaliami rozwój serca, zewnętrzne narządy płciowe, dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego, niska masa urodzeniowa, opóźnienie dziecko we wzroście i rozwoju. W takich dzieciach cechy charakteru twarze: mała głowa, zwłaszcza twarz, wąskie oczy, charakterystyczny fałd powiek, cienka górna warga.

Picie alkoholu podczas ciąży jest niebezpieczne, ponieważ alkohol łatwo przechodzi od matki przez łożysko przez naczynia krwionośne odżywiające płód. Wpływ alkoholu na płód w kolejnych miesiącach ciąży prowadzi do wcześniactwa, utraty wagi, urodzenia dzieci, urodzenia martwego dziecka.

Długotrwałe zażywanie narkotyków powoduje szereg zmian w zdrowiu fizycznym i psychicznym ludzi.

Osoby uzależnione od narkotyków zwykle cierpią na zaburzenia trawienia, mają uszkodzenia wątroby, upośledzoną aktywność układu sercowo-naczyniowego a przede wszystkim serce. Produkcja hormonów płciowych, zdolność do poczęcia, ulega gwałtownemu zmniejszeniu.

I chociaż popęd seksualny szybko zanika wraz z uzależnieniem od narkotyków, około 25% narkomanów ma dzieci. A te dzieci z reguły są obciążone poważnymi chorobami.

Jeśli zatrucie lekami w pierwszych 3 miesiącach ciąży prowadzi do różnych anomalii układu mięśniowo-szkieletowego, nerek, serca i innych narządów dziecko, a następnie w późniejszym terminie następuje opóźnienie wzrostu płodu. 30-50% uzależnionych matek ma dzieci o niskiej masie urodzeniowej. Płód, gdy matka używa narkotyków, może fizycznie uzależnić się od narkotyków.

druga czynnik - środowisko. Bezpośrednio wpływa rozwój środowiska społecznego, w związku z czym czynnikśrodowiska są często określane jako społeczne.

pojęcie "Środa" ma wiele znaczeń. Weź pod uwagę środowisko makro (naturalne, geograficzne, społeczne, rodowisko domowe jako część środowiska społecznego i makro, ponieważ w każdej jednostce czasu człowiek jest pod ich wpływem.

Makrośrodowisko. Odnosi się to do otaczającej nas przestrzeni kosmicznej. liczne obserwacje, fakty eksperymenty potwierdziły wpływ na wewnątrzmaciczne rozwój nie wspominając o osobie, która się urodziła, kosmosie, specjalnym układzie gwiazd, kometach, wpływie burz magnetycznych na słońce, zmieniających się fazach księżyca, księżycu i zaćmienia Słońca, pola magnetyczne i grawitacyjne ziemi...

Aktywność słoneczna i geomagnetyczna wpływa na wewnątrzmaciczną rozwój dziecka, uważają eksperci Rosyjskiego Instytutu Fizyki Biochemicznej.

Pogoda kosmiczna jest integralną częścią środowiska czynniki zdolny do wpływania rozwijający się organizm. Wpływa na przyszłość dziecko oraz podczas ciąży matki.

Badania wykazały, że liczba hospitalizacji i groźby poronienia w czasie ciąży jest znacznie wyższa u kobiet urodzonych w okresie maksymalnej aktywności słonecznej. Wzrost lub spadek aktywności słonecznej musi koniecznie prowadzić do: rozwój patologie lub nieprawidłowości dziecko.

Środowisko geograficzne to specyficzny krajobraz terytorialny z jego szerokością i długością geograficzną, klimatem, różnorodnością rzeźby terenu, florą i fauną, zasobami naturalnymi, źródłami ciepła, wodami leczniczymi, strefami aktywności geomagnetycznej i geopatologicznej itp., warunkami środowiskowymi ...

Pogorszenie sytuacji środowiskowej w Rosji stwarza warunki, w których na tle wzrostu przeżywalności znacznie obniża się stan zdrowia dzieci. Numer z problemami w rozwój rośnie z roku na rok wraz ze wzrostem czynniki ryzyka. Według Instytutu Badawczego Dzieciństwa 5-8% dzieci rodzi się rocznie z dziedziczną patologią, 8-10% ma wyraźną wrodzoną lub nabytą patologię, znaczna liczba dzieci ma wymazane zaburzenia. rozwój. Według Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej 85% dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym potrzebuje pomocy medycznej, psychologicznej lub korekcyjno-pedagogicznej. Około 25% dzieci potrzebuje specjalizacji (poprawczy) Wsparcie. Szczególny niepokój budzi znaczny wzrost liczby dzieci z niepełnosprawnością umysłową i umysłową. rozwój.

Środowisko społeczne - zespół relacji społecznych, które kształtują się w społeczeństwie (sposób życia, tradycje otaczające osobę, warunki społeczne, środowisko, a także zespół ludzi, których łączy wspólność tych warunków, dominujące idee i wartości społeczne. Sprzyjające środowisko społeczne to takie, w którym ukierunkowane są idee i wartości dominujące rozwój twórczy, inicjatywa osobowości.

Winiki wyszukiwania rozwój dzieci pierwszego roku życia pozostawione przez matki w szpitalach położniczych i wychowany w domach dziecka wykazali, że tylko 6 do 10% dzieci wchodzących do domów dziecko, to praktycznie zdrowe dzieci bez chorób. A nawet zdrowe dzieci, bez chorób somatycznych, genetycznych i dziedzicznych, które dorastają i wychowany w nowoczesnych raczej zamożnych domach dziecko już w pierwszym roku życia wyraźnie odczuwają negatywny wpływ braku komunikacji międzyludzkiej, braku takiej pozytywne emocje jak bezwarunkowa miłość do nich. Ma to oczywiście odzwierciedlenie w spowolnieniu tempa neuropsychiki rozwój.

Udowodniono, że dzieci, które nie słyszą bicia serca matki, nawet przy dostatecznie wysokokalorycznym odżywianiu, mają niedobór masy ciała, gorzej zasypiają. Bez otrzymania odpowiedzi reakcje mowy na wydawane dźwięki, dzieci milkną, ich aktywność mowy maleje, słownictwo rozwija się powoli. Sposoby komunikowania się z dorosłymi i reakcje emocjonalne stają się słabsze. Dzieci nie uczą się zaborczości, jeśli mają wszystko wspólne. (inaczej to niemożliwe, bo będą walki o zabawki). Powstawanie samoświadomości będzie opóźnione. A system przywiązania, który u dzieci z rodziny jest tak wyraźny w wieku 8-12 miesięcy w postaci lęku, jaki powstaje z powodu pojawienia się obcych, jeśli nie chcą rozstać się z matką, prawie nigdy nie powstaje .

Środowisko domowe - kolebka początku życia, środowisko bliskich, warunki materialne; to cały świat... Rozwój dziecka zapewniana przez przyjaźń i miłość w relacjach rodzicielskich, relacjach z bliskimi. Szczególne znaczenie we wzbogacaniu wiedzy i doświadczeń życiowych ma komunikacja z rodzicami i dorosłymi. Na dziecko powstaje potrzeba komunikowania się z innymi, która staje się najważniejszym źródłem jej wszechstronności rozwój.

Środowisko domowe i społeczne również może mieć negatywny wpływ uderzenie: picie i przeklinanie w rodzinach, chamstwo i ignorancja, rażące poniżanie dzieci, negatywny wpływ towarzyszy i przyjaciół, zwłaszcza starszych i dorosłych, wszystkie negatywne rzeczy, które dzieją się wokół nas.

Każdy przykład pozwala zobaczyć zjawisko społeczne z różnych stron. Oddziaływanie otoczenia jest spontaniczne, co powoduje trudności. Jednak izoluj dziecko z otoczenia jest niemożliwe. Będzie opóźnienie rozwój. Wpływ środowiska jest stały przez całe życie. Środowisko może się powstrzymać rozwój, ale można aktywować.

Nauka zna 15 przypadków karmienia młodych ludzi przez wilki, 5 - przez niedźwiedzie, 1 - przez pawiany, małpy innych ras - co najmniej 10 przypadków, 1 dziecko był karmiony przez lamparta, 1 przez owcę. W 1920 roku w Indiach dr Sing odkrył w wilczej jamie dwie dziewczynki - 2 lata i 5-7 lat: dzieci wyjęte z dżungli szły i biegały na czworakach i tylko w nocy, aw dzień spały skulone w kącie; najmłodsza dziewczynka - Amala - wkrótce zmarła, niczego się nie nauczyła, najstarsza - Kamala - dożyła 17 roku życia (dwa lata trzeba było ją nauczyć stać, przez 10 lat treningu słownictwo dziewczynki wyniosło sto słów - postęp językowy nie szedł dalej, dziewczyna nauczyła się jeść rękoma, pić ze szklanki, w wieku 17 lat według stopnia rozwój Kamala pasuje do 4-latka do dziecka).

Człowiek staje się osobowość tylko w procesie socjalizacji, czyli interakcji z innymi ludźmi. na zewnątrz społeczeństwo duchowa, społeczna, mentalna rozwój nie może się zdarzyć.

Korygowany jest wpływ dziedziczności i środowiska wychowanie.

Efektywność edukacyjny wpływ jest ukierunkowany, systematyczny i wykwalifikowany przywódca. Jednak słabość edukacja jestże opiera się na świadomości człowieka i wymaga jego udziału, podczas gdy dziedziczność i środowisko działają nieświadomie i podświadomie.

Zakres oceny ról edukacja jest szeroka: od stwierdzenia całkowitej impotencji Edukacja(o niekorzystnej dziedziczności i negatywnym wpływie środowiska) dopóki nie zostanie rozpoznany jako jedyny sposób na zmianę ludzkiej natury. Wypowiedź francuskiego pedagoga D.Diderot wydaje się słuszna, że wychowanie jednak wiele można osiągnąć edukacja rozwija się to dało dziecko natura.

Zatem, wychowanie jest wypełnienie luk w programie człowieka rozwój. Jedno z najważniejszych zadań właściwie zorganizowanego Edukacja- identyfikacja skłonności i talentów, rozwój zgodnie z indywidualnymi cechami osoby, jej zdolnościami i możliwościami. Studia specjalne pokazał, że edukacja może się rozwijać pewne cechy, opierając się tylko na skłonnościach narzuconych przez naturę.

Wpływanie rozwój człowieka, sama edukacja zależy od rozwoju i stale buduje na osiągniętym poziomie rozwój, tj rozwój jest celem, a edukacja jest środkiem. Efektywność Edukacja określony przez poziom przygotowania osoby do postrzeganie wpływu edukacyjnego ze względu na wpływ dziedziczności i środowiska. Ludzie ulegają Edukacja nierówne - od całkowitego odrzucenia edukacyjny wymogi bezwzględnego podporządkowania się testamentowi wychowawcy.

Dziedziczność, środowisko nie zależą od dziecko, dlatego nie mogą zapewnić pełnego rozwój bez włączania samej aktywności dziecko. Działalność dziecko: motoryczne, poznawcze, emocjonalne. Aktywność przybiera formy społeczne w różne rodzaje zajęcia: w grze, która zaspokaja potrzeby dziecko pokazać aktywność tam, gdzie realne działania są niemożliwe, potrzeba uzyskania realnego rezultatu, autoafirmacja jest zaspokojona w pracy. Nauczanie zaspokaja potrzebę wiedzy. Aktywność pobudza do działania. Jeśli aktywność nie jest kontrolowana, nie jest zorganizowana, może przerodzić się w agresję.

Człowiek osiąga wyższy poziom rozwój tam gdzie bliskie i dalekie otoczenie zapewnia mu najkorzystniejsze warunki. Każdy rozwija się na swój sposób, oraz "udział" Wpływ dziedziczności i środowiska jest dla każdego inny.

Wszystko czynniki aktywuje osobę dorosłą. To dorosły kontroluje. Dorosły z jego właściwym wpływem pomaga dziecko stać się osobą. Z jednej strony sam jest wzorem do naśladowania, z drugiej jest organizatorem procesu Edukacja i trening.

Każdy wie, że dzieciństwo to szczególny i niepowtarzalny okres w życiu każdego człowieka. W dzieciństwie budowane są nie tylko fundamenty zdrowia, ale także kształtuje się osobowość: jej wartości, preferencje, wytyczne. To, jak mija dzieciństwo dziecka, bezpośrednio wpływa na powodzenie jego przyszłego życia. Cennym doświadczeniem tego okresu jest rozwój społeczny. Gotowość psychiczna dziecka do szkoły w dużej mierze zależy od tego, czy wie, jak budować komunikację z innymi dziećmi i dorosłymi, by poprawnie z nimi współpracować. Dla przedszkolaka ważne jest również to, jak szybko przyswaja wiedzę odpowiednią do swojego wieku. Wszystkie te czynniki są kluczem do udanych studiów w przyszłości. Następnie o tym, na co należy zwrócić uwagę w rozwoju społecznym przedszkolaka.

Czym jest rozwój społeczny

Co oznacza termin „rozwój społeczny” (lub „socjalizacja”)? Jest to proces, w którym dziecko przyswaja tradycje, wartości, kulturę społeczeństwa, w którym będzie żyło i rozwijało się. Oznacza to, że dziecko jest podstawową formacją pierwotnej kultury. Rozwój społeczny odbywa się z pomocą dorosłych. Podczas komunikowania się dziecko zaczyna żyć według reguł, starając się uwzględniać swoje zainteresowania i rozmówców, przyjmuje określone normy behawioralne. Środowisko otaczające dziecko, które również bezpośrednio wpływa na jego rozwój, to nie tylko świat zewnętrzny z ulicami, domami, drogami, przedmiotami. Środowisko – to przede wszystkim ludzie, którzy wchodzą ze sobą w interakcję według pewnych zasad panujących w społeczeństwie. Każda osoba, która spotyka na drodze dziecka, wnosi do jego życia coś nowego, kształtując je w ten sposób bezpośrednio lub pośrednio. Dorosły wykazuje wiedzę, umiejętności i zdolności dotyczące nawiązywania kontaktu z ludźmi i przedmiotami. Dziecko z kolei dziedziczy to, co widzi, kopiuje to. Korzystając z tego doświadczenia, dzieci uczą się komunikować ze sobą we własnym małym świecie.

Wiadomo, że jednostki nie rodzą się, ale stają się. Oraz o kształtowaniu się w pełni rozwiniętej osobowości duży wpływ zapewnia komunikację z ludźmi. Dlatego rodzice powinni przywiązywać odpowiednią wagę do kształtowania u dziecka umiejętności nawiązywania kontaktu z innymi ludźmi.

W filmie nauczycielka dzieli się doświadczeniami socjalizacji przedszkolaków

„Czy wiesz, że głównym (i pierwszym) źródłem komunikacyjnych doświadczeń dziecka jest jego rodzina, która jest „przewodnikiem” po świecie wiedzy, wartości, tradycji i doświadczeń współczesnego społeczeństwa. To od rodziców możesz nauczyć się zasad komunikacji z rówieśnikami, nauczyć się swobodnie komunikować. Pozytywny klimat społeczno-psychologiczny w rodzinie, ciepła domowa atmosfera miłości, zaufania i wzajemnego zrozumienia pomogą dziecku przystosować się do życia i poczuć się pewnie.”

Etapy rozwoju społecznego dziecka

1. . Rozwój społeczny zaczyna się już w przedszkolu już w dzieciństwie. Z pomocą mamy lub innej osoby, która często spędza czas z noworodkiem, maluch poznaje podstawy komunikacji, korzystając z narzędzi komunikacyjnych, takich jak mimika i ruchy, a także dźwięki.
2. Od sześciu miesięcy do dwóch lat. Komunikacja dziecka z dorosłymi staje się sytuacyjna, co przejawia się w formie praktycznej interakcji. Dziecko często potrzebuje pomocy rodziców, wspólnych działań, o które się ubiega.
3. Trzy lata. W tym wieku dziecko już potrzebuje społeczeństwa: chce komunikować się w zespole rówieśników. Dziecko wchodzi w środowisko dziecięce, dostosowuje się do niego, akceptuje jego normy i zasady, a rodzice aktywnie w tym pomagają. Mówią przedszkolakowi, co ma robić, a czego nie: czy warto brać cudze zabawki, czy warto być chciwym, czy trzeba się dzielić, czy można obrazić dzieci, jak być cierpliwym i uprzejmym itd. na.
4. Cztery do pięciu lat. Ten segment wiekowy charakteryzuje się tym, że dzieci zaczynają zadawać nieskończoną ilość pytań o wszystko na świecie (na które nie zawsze odpowiadają nawet dorośli!). Komunikacja przedszkolaka staje się jaskrawo zabarwiona emocjonalnie, ukierunkowana na poznanie. Mowa dziecka staje się głównym sposobem jego komunikacji: za jej pomocą wymienia informacje i omawia z dorosłymi zjawiska otaczającego go świata.
5. Sześć do siedmiu lat. Komunikacja dziecka przybiera formę osobistą. W tym wieku dzieci interesują się już pytaniami o istotę człowieka. Okres ten jest uważany za najważniejszy w kształtowaniu osobowości i obywatelstwa dziecka. Przedszkolak potrzebuje wyjaśnienia wielu momentów w życiu, porady, wsparcia i zrozumienia ze strony dorosłych, ponieważ są wzorem do naśladowania. Patrząc na dorosłych, sześciolatki naśladują ich styl komunikacji, relacje z innymi ludźmi i osobliwości ich zachowania. To początek kształtowania się twojej osobowości.

Czynniki społeczne

Co wpływa na socjalizację dziecka?

• rodzina
• Przedszkole
• środowisko dziecka
• placówki dziecięce (, ośrodek rozwoju, koła, sekcje, pracownie)
• aktywność dziecka
• telewizja, prasa dziecięca
• literatura, muzyka
• Natura

Wszystko to składa się na środowisko społeczne dziecka.

Wychowując dziecko, nie zapomnij o harmonijnym połączeniu różnych sposobów, środków i metod.

Edukacja społeczna i jej środki

Edukacja społeczna przedszkolaków- najważniejszy aspekt rozwoju dziecka, bo wiek przedszkolny jest najważniejszy najlepszy okres rozwój dziecka, rozwój jego cech komunikacyjnych i moralnych. W tym wieku następuje wzrost natężenia komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, komplikacja działań, organizacja wspólne działania z rówieśnikami. Edukacja społeczna interpretuje się jako tworzenie warunków pedagogicznych w celu pozytywnego rozwoju osobowości człowieka, jego orientacji duchowej i wartościowej.

Zróbmy listę główne środki edukacji społecznej przedszkolaków:

1. Gra.
2. Komunikacja z dziećmi.
3. Rozmowa.
4. Omówienie zachowania dziecka.
5. Ćwiczenia na rozwój horyzontów.
6. Czytanie.

Główną działalnością dzieci w wieku przedszkolnym i skutecznym środkiem wychowania społecznego jest Gra RPG. Ucząc dziecko takich zabaw, oferujemy mu pewne wzorce zachowań, działań i interakcji, w które może grać. Dziecko zaczyna myśleć o tym, jak przebiegają relacje między ludźmi, uświadamiać sobie sens ich pracy. W swoich zabawach dziecko najczęściej naśladuje zachowanie dorosłych. Wraz z rówieśnikami tworzy gry sytuacyjne, w których „przymierza” role tatusiów i mam, lekarzy, kelnerów, fryzjerów, budowniczych, kierowców, biznesmenów itp.

„Ciekawe, że naśladując różne role, dziecko uczy się wykonywania czynności, koordynując je z normami moralnymi panującymi w społeczeństwie. Tak więc dziecko nieświadomie przygotowuje się do życia w świecie dorosłych.

Takie gry są przydatne, ponieważ podczas zabawy przedszkolak uczy się znajdować rozwiązania różnych sytuacji życiowych, w tym rozwiązywania konfliktów.

"Rada. Częściej przeprowadzaj ćwiczenia i zajęcia dla dziecka, które rozwijają horyzonty dziecka. Wprowadzić go w arcydzieła literatury dziecięcej i muzyki klasycznej. Studiuj kolorowe encyklopedie i poradniki dla dzieci. Nie zapomnij porozmawiać z dzieckiem: dzieci potrzebują również wyjaśnienia swoich działań i porady od rodziców i nauczycieli.

Rozwój społeczny w przedszkolu

Jak przedszkole wpływa na pomyślną socjalizację dziecka?

• stworzyła specjalne środowisko kształtujące społeczeństwo
• zorganizowana komunikacja z dziećmi i dorosłymi
• zorganizowana działalność hazardowa, pracownicza i edukacyjna
• realizowana jest orientacja obywatelsko-patriotyczna
• zorganizowany
• wprowadziła zasady partnerstwa społecznego.

Obecność tych aspektów z góry przesądza pozytywny wpływ dla socjalizacji dziecka.

Istnieje opinia, że ​​chodzenie do przedszkola wcale nie jest konieczne. Jednak oprócz zajęć ogólnorozwojowych i przygotowania do szkoły dziecko, które idzie do przedszkola, rozwija się także społecznie. W przedszkolu są do tego stworzone wszystkie warunki:

• podział na strefy
• sprzęt zabawowy i edukacyjny
• pomoce dydaktyczne i dydaktyczne
• obecność zespołu dziecięcego
• komunikacja z dorosłymi.

Wszystkie te stany obejmują jednocześnie przedszkolaki w intensywnych czynnościach poznawczych i działalność twórcza, który zapewnia ich rozwój społeczny, kształtuje umiejętności komunikacyjne i kształtuje ich społecznie istotne cechy osobowe.

Dziecku, które nie chodzi do przedszkola, nie będzie łatwo zorganizować kombinację wszystkich powyższych czynników rozwojowych.

Rozwój umiejętności społecznych

Rozwój umiejętności społecznych u przedszkolaków ma pozytywny wpływ na ich aktywność życiową. Ogólne wychowanie, przejawiające się wdzięcznymi manierami, łatwą komunikacją z ludźmi, umiejętnością uważności na ludzi, próby ich zrozumienia, współczucia, pomocy - kluczowe wskaźniki rozwój umiejętności społecznych. Ważna jest również umiejętność mówienia o własnych potrzebach, prawidłowego wyznaczania celów i ich realizacji. Aby ukierunkować wychowanie przedszkolaka we właściwym kierunku dla pomyślnej socjalizacji proponujemy następujące aspekty rozwoju umiejętności społecznych:

1. Pokaż swojemu dziecku umiejętności społeczne. W przypadku niemowlaków: uśmiechnij się do dziecka – on odpowie Ci tak samo. To będzie pierwsza interakcja społeczna.
2. Porozmawiaj z dzieckiem. Odpowiadaj na dźwięki wydawane przez dziecko słowami, frazami. W ten sposób nawiążesz kontakt z dzieckiem i wkrótce nauczysz go mówić.
3. Naucz swoje dziecko bycia uważnym. Nie powinieneś wychowywać egoisty: częściej pozwól dziecku zrozumieć, że inni też mają swoje potrzeby, pragnienia, zmartwienia.
4. Kiedy edukujesz, bądź uprzejmy. W edukacji stój sam, ale bez krzyku, ale z miłością.
5. Naucz swoje dziecko szacunku. Wyjaśnij, że przedmioty mają wartość i powinny być traktowane z ostrożnością. Zwłaszcza jeśli to sprawa kogoś innego.
6. Naucz się dzielić zabawkami. Pomoże mu to szybciej zaprzyjaźnić się.
7. Utwórz krąg towarzyski dla dziecka. Staraj się zorganizować komunikację dziecka z rówieśnikami na podwórku, w domu, w placówce dziecięcej.
8. Chwal dobre zachowanie. Dziecko jest uśmiechnięte, posłuszne, miłe, delikatne, nie chciwe: dlaczego go nie pochwalić? Utrwali zrozumienie, jak lepiej się zachowywać i nabędzie niezbędne umiejętności społeczne.
9. Porozmawiaj z dzieckiem. komunikować się, dzielić doświadczeniami, analizować działania.
10. Zachęcaj do wzajemnej pomocy, dbaj o dzieci. Omawiaj częściej sytuacje z życia dziecka: w ten sposób pozna podstawy moralności.

Adaptacja społeczna dzieci

Adaptacja społeczna- warunek wstępny i wynik udanej socjalizacji przedszkolaka.

Występuje w trzech obszarach:

• działalność
• świadomość
• Komunikacja.

Pole aktywności implikuje różnorodność i złożoność czynności, dobrą znajomość każdego z jej rodzajów, jej rozumienie i posiadanie, umiejętność wykonywania czynności w różnych formach.

Rozwinięty obszary komunikacji charakteryzuje się poszerzeniem kręgu komunikacji dziecka, pogłębianiem jakości jego treści, posiadaniem ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania, umiejętnością korzystania z różnych jego form i typów odpowiednich dla środowiska społecznego dziecka oraz w społeczeństwo.

Rozwinięty sfera świadomości charakteryzuje się pracą nad kształtowaniem obrazu własnego „ja” jako podmiotu działania, rozumieniem własnego rola społeczna, kształtowanie samooceny.

Podczas socjalizacji dziecka, wraz z chęcią robienia wszystkiego jak każdy (opanowanie ogólnie przyjętych zasad i norm postępowania), manifestuje się chęć wyróżnienia się, pokazania indywidualności (rozwój samodzielności, własnego zdania). Tak więc rozwój społeczny przedszkolaka odbywa się w harmonijnie istniejących kierunkach:

Nieprzystosowanie społeczne

Jeżeli, gdy dziecko wchodzi do określonej grupy rówieśniczej, nie ma konfliktu między ogólnie przyjętymi standardami a indywidualnymi cechami dziecka, to uważa się, że przystosowało się do środowiska. Jeśli taka harmonia zostanie naruszona, dziecko może wykazywać zwątpienie, przygnębiony nastrój, niechęć do komunikacji, a nawet autyzm. Dzieci odrzucone przez określoną grupę społeczną są agresywne, bezkontaktowe, nieadekwatnie oceniające siebie.

Zdarza się, że socjalizacja dziecka jest skomplikowana lub spowolniona z przyczyn natury fizycznej lub psychicznej, a także w wyniku negatywny wpływśrodowisko, w którym rośnie. Skutkiem takich przypadków jest pojawienie się dzieci aspołecznych, gdy dziecko nie pasuje do Stosunki społeczne. Te dzieci potrzebują pomoc psychologiczna lub resocjalizacji (w zależności od stopnia trudności) dla właściwa organizacja proces ich adaptacji do społeczeństwa.

Wyniki

Jeśli starasz się uwzględnić wszystkie aspekty harmonijnego wychowania dziecka, stwórz sprzyjające warunki dla wszechstronny rozwój, utrzymuj przyjazne stosunki i przyczyniaj się do ujawnienia jego potencjału twórczego, wtedy proces rozwoju społecznego przedszkolaka zakończy się sukcesem. Takie dziecko poczuje się pewnie, co oznacza, że ​​odniesie sukces.

Stany, zawody małe dziecko uważane są przez zwolenników teorii rekapitulacji za echa minionych stuleci. Dziecko kopie dziurę w kupie piasku - pociąga go jaskinia, tak jak jego odległy przodek. Budzi się ze strachu w nocy - to znaczy czuł się w pierwotnym lesie, pełen niebezpieczeństw. Rozwój rysunku dziecięcego jest również postrzegany jako odzwierciedlenie etapów, jakie przeszły sztuki piękne w historii ludzkości.

Odwrotne podejście do rozwoju psychiki dziecka obserwuje się w kierunku socjologicznym, którego początki leżą w ideach filozofa z XVII wieku. John Locke (1632-1704), który wierzył, że dziecko rodzi się z duszą czystą jak biała tablica (tabula rasa). Na tej tablicy wychowawca może napisać wszystko, a dziecko, nie obciążone dziedzicznością, będzie rosło tak, jak chcą go inni widzieć.

Dość rozpowszechniły się idee o nieograniczonych możliwościach kształtowania osobowości dziecka. Idee te były zgodne z ideologią, która panowała w naszym kraju do połowy lat 80., więc można je znaleźć w wielu pracach pedagogicznych i psychologicznych z tamtych lat.

Co oznaczają czynniki rozwoju w chwili obecnej (rysunek 1)?

Rysunek 1. Czynniki w kształtowaniu osobowości dziecka

czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność. Nie ma zgody co do tego, co dokładnie w ludzkiej psychice jest uwarunkowane genetycznie. Czynniki dziedziczne obejmują cechy fizjologii wyższych aktywność nerwowa, które określają temperament osoby oraz cechy anatomiczne i fizjologiczne - skłonności ułatwiające rozwój zdolności. Ośrodkowy układ nerwowy działa inaczej u różnych osób. Silny i mobilny układ nerwowy, z przewagą procesów wzbudzenia, daje choleryczny, „wybuchowy” temperament, z równowagą w procesach wzbudzania i hamowania - sangwiniczny. Osoba z silnym, nieaktywnym układem nerwowym, z przewagą zahamowania, to osoba flegmatyczna, charakteryzująca się powolnością i mniej żywym wyrażaniem emocji. Melancholik, który ma słaby system nerwowy, jest szczególnie wrażliwy i wrażliwy. Starając się stłumić afektywne wybuchy choleryka lub zachęcić flegmatyka do nieco szybszego wypełniania zadań edukacyjnych, dorośli muszą jednocześnie stale brać pod uwagę ich cechy charakterystyczne, nie domagać się przesadnie i doceniać to, co najlepsze w każdym temperamencie.

Inklinacje dziedziczne nadają oryginalności procesowi rozwoju zdolności, ułatwiając go lub utrudniając. Rozwój umiejętności zależy nie tylko od skłonności. Jeśli dziecko ze słuchem idealnym nie gra regularnie instrument muzyczny, nie odniesie sukcesu w sztukach scenicznych, a jego specjalne zdolności nie rozwiną się. Jeśli uczeń, który „łapie wszystko w locie” podczas lekcji, nie uczy się sumiennie w domu, nie stanie się doskonałym uczniem, pomimo posiadanych danych, a jego ogólna zdolność przyswajania wiedzy nie zostanie rozwinięta. Umiejętności rozwijają się poprzez aktywność. Ogólnie rzecz biorąc, własna aktywność dziecka jest tak ważna, że ​​niektórzy psychologowie uważają aktywność za trzeci czynnik rozwoju umysłowego.

Czynnik biologiczny, oprócz dziedziczności, obejmuje cechy przebiegu prenatalnego okresu życia dziecka. Choroba matki, przyjmowane w tym czasie leki, mogą powodować opóźnienie w rozwoju umysłowym dziecka lub inne nieprawidłowości. Sam proces porodu wpływa również na dalszy rozwój, dlatego konieczne jest, aby dziecko unikało uraz porodowy i wziął swój pierwszy oddech.

czynnik społeczny to szerokie pojęcie. To jest społeczeństwo, w którym dziecko dorasta, jego… tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki, główne ruchy religijne – makrootoczenie. Przyjęty w nim system wychowania i edukacji dzieci uzależniony jest od cech rozwoju społeczno-kulturowego społeczeństwa, poczynając od publicznych i prywatnych instytucje edukacyjne(szkoły dziecięce, domy twórczości itp.) a kończąc na specyfice wychowania rodzinnego. Czynnikiem społecznym jest także najbliższe otoczenie społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, późniejsi wychowawcy przedszkole a nauczyciele szkolni (czasem przyjaciele lub ksiądz) to mikrośrodowisko. Należy zauważyć, że wraz z wiekiem środowisko społeczne rozszerza się: od końca dzieciństwa przedszkolnego rówieśnicy zaczynają wpływać na rozwój dziecka, a w okresie dojrzewania i wieku szkolnym niektórzy grupy społeczne(media, kazania w wspólnoty religijne itp.).

Naturalne środowisko geograficzne wpływa na rozwój umysłowy pośrednio – poprzez tradycyjne w tym zakresie obszar naturalny rodzaje pracy i kultury determinujące system wychowania dzieci. Na dalekiej północy, wędrując z pasterzami reniferów, dziecko rozwinie się nieco inaczej niż mieszkaniec przemysłowego miasta w centrum Europy.

Amerykański psycholog Uri Bronfenbrenner zaproponował model systemów ekologicznych, zgodnie z którym rosnąca jednostka aktywnie restrukturyzuje swoje wielopoziomowe środowisko życia, a jednocześnie sam pozostaje pod wpływem elementów tego środowiska i relacji między nimi, a także szersze środowisko. Według W. Bronfenbrennera środowisko ekologiczne rozwoju dziecka składa się z czterech zagnieżdżonych systemów, które zwykle przedstawia się jako koncentryczne pierścienie. Nazywa te systemy mikrosystemem, mezosystemem, egzosystemem i makrosystemem (rysunek 2).

mikrosystem, czyli pierwszy poziom modelu, dotyczy zawodów, ról i interakcji jednostki i jej najbliższego otoczenia, takiego jak rodzina, przedszkole czy szkoła. Na przykład rozwój dziecka w rodzinie może być wspomagany wrażliwością matki na pierwsze kroki córki w kierunku samodzielności. Z kolei przejawianie przez dziecko samodzielności może skłaniać matkę do poszukiwania nowych sposobów wspierania rozwoju takich zachowań.

mikrosystem jest poziom środowisko życia, najczęściej badany przez psychologów.

Mezosystem, czyli drugi poziom, tworzą połączenia dwóch lub więcej mikrosystemów. Tak więc formalne i nieformalne więzi między rodziną a szkołą lub rodziną, szkołą i grupą rówieśniczą mają istotny wpływ na rozwój. Na przykład ciągła komunikacja między rodzicami a nauczycielami może mieć pozytywny wpływ na sukces dziecka w szkole. Podobnie uważna postawa nauczycieli wobec tego dziecka prawdopodobnie będzie miała korzystny wpływ na jego interakcje z członkami rodziny.

Egzosystem, lub trzeci poziom, odnosi się do tych poziomów środowisko socjalne lub struktury publiczne które będąc poza sferą bezpośredniego doświadczenia jednostki, wywierają jednak na nią wpływ. Można przytoczyć szereg przykładów, począwszy od formalnych warunków społecznych, takich jak miejsce pracy rodzica, lokalne wydziały zdrowia lub prace domowe, po nieformalne miejsca, takie jak dalsza rodzina dziecka lub przyjaciele rodzica. Na przykład firma matki może zezwolić jej na pracę z domu kilka dni w tygodniu. Pozwoli to matce spędzić więcej czasu z dzieckiem, co pośrednio wpłynie na jego rozwój. Jednocześnie możliwość zwrócenia większej uwagi na dziecko odciąży matkę od stresu, a tym samym zwiększy jej produktywność.

Rysunek 2. Cztery poziomy środowiskowe uwzględnione w modelu
systemy ekologiczne zaproponowane przez W. Bronfenbrennera
jako wzór rozwoju dziecka

makrosystem, czyli poziom zewnętrzny, nie jest związany z konkretnym środowiskiem, ale obejmuje wartości życiowe, prawa i tradycje kultury, w której jednostka żyje. Na przykład przepisy, które pozwalają dzieciom z opóźnieniami rozwojowymi na uczęszczanie do klas ogólnodostępnych w zwykłej szkole, prawdopodobnie będą miały znaczący wpływ na poziom edukacyjny i rozwój społeczny zarówno dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, jak i dzieci zdrowych. Z kolei powodzenie lub niepowodzenie tego pedagogicznego eksperymentu może pomóc lub odwrotnie utrudnić podejmowanie przez administrację dalszych prób zjednoczenia tych dwóch grup dzieci.

Chociaż interwencje wspierające i stymulujące przebieg rozwoju mogą być przeprowadzane na wszystkich czterech poziomach modelu, U. Bronfenbrenner uważa, że ​​odgrywają one najważniejszą rolę na poziomie makrosystemu. Dzieje się tak, ponieważ makrosystem ma zdolność wpływania na wszystkie inne poziomy. Na przykład rządowy program rozwoju sieci placówek przedszkolnych, uruchomiony w połowie lat sześćdziesiątych. (Head Start) wywarł ogromny wpływ na wzrost poziomu edukacji i rozwój społeczny wielu pokoleń amerykańskich dzieci.

Poza wpływem środowiska społecznego dziecko nie może stać się pełnoprawną osobowością. Zdarzają się przypadki, gdy dzieci zostały znalezione w lasach, zaginęły bardzo młodo i wychowały się wśród zwierząt.

Tak więc na początku XX wieku indyjski psycholog Reed Singh otrzymał wiadomość, że w pobliżu jednej wioski widziano dwa tajemnicze stworzenia, podobne do ludzi, ale poruszające się na czworakach. Pewnego dnia Singh i grupa myśliwych ukryli się w wilczej dziurze i zobaczyli wilczycę prowadzącą swoje młode na spacer, wśród których były dwie dziewczynki - jedna około ośmiu, druga półtora roku. Singh zabrał ze sobą dziewczynki i próbował je wychować. Biegali na czworakach, bali się i próbowali chować przed ludźmi, warczali, wyły jak wilki w nocy. Najmłodsza Amala zmarła rok później. Najstarszy – Kamala – dożył siedemnastego roku życia. Przez dziewięć lat udawało im się w zasadzie odzwyczaić ją od wilczych nawyków, ale mimo to, kiedy się śpieszyła, padała na czworakach. W rzeczywistości Kamala nigdy nie opanowała swojej mowy (z wielkim trudem nauczyła się poprawnie używać tylko 40 słów). Okazuje się, że ludzka psychika nie powstaje nawet bez ludzkich warunków życia.

Zgodnie z licznymi badaniami etnologów i psychologów, biologia i społeczeństwo w rozwoju człowieka są tak mocno zjednoczone, że tylko teoretycznie możliwe jest rozdzielenie tych dwóch linii. Specyfika rozwoju dziecka polega na tym, że podlega on działaniu socjohistorycznych, a nie biologicznych, jak u zwierząt, praw. Karnet dla dzieci naturalny proces rozwój na podstawie pewnych przesłanek stworzonych przez poprzedni rozwój jego przodków na przestrzeni wielu pokoleń. Człowiek nie ma w środowisku wrodzonych form zachowania. Jej rozwój następuje poprzez przyswajanie wypracowanych historycznie form i metod działania. Biologiczny typ rozwoju następuje w procesie adaptacji do natury poprzez dziedziczenie właściwości gatunku i indywidualne doświadczenie.

Współczesne idee dotyczące relacji między biologicznym a społecznym, przyjęte w psychologii domowej, opierają się głównie na przepisach L.S. Wygotski (1896-1934).

L.S. Wygotski w swojej pracy „Rozwój wyższych funkcji psychicznych” podkreślił jedność czynników dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji psychicznych dziecka, ale wydaje się, że ma inną proporcję. Funkcje elementarne (począwszy od wrażeń i percepcji) są bardziej uwarunkowane dziedzicznie niż wyższe (pamięć arbitralna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje są wytworem kulturowego i historycznego rozwoju człowieka, a dziedziczne skłonności pełnią tu rolę przesłanek. Im bardziej złożona funkcja, im dłuższa ścieżka jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniej wpływa na nią wpływ dziedziczności. Jednocześnie środowisko zawsze „uczestniczy” w rozwoju. Nigdy żadna oznaka rozwoju dziecka, w tym podstawowych funkcji psychicznych, nie jest czysto dziedziczna.

Każda cecha, rozwijając się, nabiera czegoś, czego nie było w dziedzicznych inklinacjach i dzięki temu specyficzna waga dziedzicznych wpływów albo zostaje wzmocniona, albo osłabiona i spychana na dalszy plan. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy jest różna na różnych etapach wiekowych. Na przykład w rozwoju mowy znaczenie dziedzicznych przesłanek zmniejsza się wcześnie i gwałtownie, a mowa dziecka rozwija się pod bezpośrednim wpływem środowiska społecznego, podczas gdy w rozwoju psychoseksualności wzrasta rola czynników dziedzicznych adolescencja. Na każdym etapie rozwoju, w odniesieniu do każdego przejawu rozwoju, konieczne jest ustalenie określonej kombinacji momentów biologicznych i społecznych, aby zbadać jego dynamikę.

Oba typy rozwoju umysłowego, wyodrębnione w filogenezie, są niewątpliwie reprezentowane w ontogenezie człowieka: rozwój biologiczny i historyczny (kulturowy); oba te procesy mają swoje odpowiedniki.

„Rozwój normalnego dziecka w cywilizację stanowi zwykle jednorazową fuzję z procesami jego organicznego dojrzewania. Oba plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – zbiegają się i łączą ze sobą. Obie serie przemian przenikają się wzajemnie i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka. O ile rozwój organiczny odbywa się w środowisku kulturowym, o ile przekształca się w historycznie uwarunkowany proces biologiczny. Z drugiej strony rozwój kulturowy nabiera całkowicie oryginalnego i nieporównywalnego charakteru, ponieważ odbywa się jednocześnie i łączy z dojrzewaniem organicznym, ponieważ jego nośnikiem jest rosnący, zmieniający się, dojrzewający organizm dziecka” – pisał L.S. Wygotski.

Dojrzewanie- proces rozwoju, który polega na zaprogramowanych zmianach wzrostu zgodnie z planem genetycznym. Idea dojrzewania leży u podstaw przeznaczania w rozwoju ontogenetycznym dziecka szczególnych okresów wzmożonej reakcji - wrażliwe okresy- okresy największej wrażliwości na określone rodzaje wpływów. Na przykład wrażliwy okres rozwoju mowy wynosi od roku do 3 lat, a jeśli ten etap zostanie pominięty, praktycznie niemożliwe jest zrekompensowanie strat w przyszłości, jak pokazano powyżej. Dorośli powinni brać pod uwagę to, czego najłatwiej dziecku nauczyć się w danym wieku: idee i normy etyczne – w przedszkolu, początek nauki – w szkole podstawowej itp.

Artykuł „Biologiczne czynniki rozwoju dziecka”

Guryanova Ekaterina Petrovna, pedagog Miejska organizacja edukacyjna dla przedszkoli budżetowych „Przedszkole typu kombinowanego nr 11” Shatlyk „Menzelinsky okręg miejski Republiki Tatarstanu
Cel materiału: Ten materiał jest przeznaczony dla nauczycieli przedszkolnych. Prezentowany materiał przyda się nauczycielom przedszkolnym
Cel: rozprowadzać doświadczenie pedagogiczne wśród nauczycieli przedszkolnych.
Zadanie: ujawniają znaczenie czynnika biologicznego w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Na rozwój dziecka wpływają różne czynniki. Pierwszym i istotnym czynnikiem przed urodzeniem dziecka jest czynnik biologiczny. Czynnik biologiczny znajduje swój rozwój w stanie prenatalnym.
Podstawowym wskaźnikiem jest dziedziczność biologiczna. Dziedziczność biologiczna zawiera w swojej treści wskaźniki ogólne.
Dziedziczność jest indywidualna dla każdego przedstawiciela ludzkości. Pozwala odróżnić i wyróżnić u każdego przedstawiciela ludzkości nie tylko cechy wewnętrzne, ale także zewnętrzne.
Rodzice w drodze dziedziczenia przekazują swojemu dziecku pewne cechy i cechy osobowości. Przeniesienie cech dziedzicznych z programu genetycznego.
Ogromne znaczenie dziedziczności polega na tym, że służy ona jako źródło pozyskiwania ludzkiego ciała, układu nerwowego, mózgu,
narządy słuchu.
Czynniki zewnętrzne umożliwiają odróżnienie jednej osoby od drugiej. Specyfika układu nerwowego, dziedziczona, rozwija się pewien typ aktywność nerwowa.
Wpływ dziedziczności jest tak duży, że jest w stanie ukształtować określone zdolności w różnych czynnościach. Ta umiejętność kształtowana jest na podstawie naturalnych skłonności.
Na podstawie danych z fizjologii i psychologii możemy stwierdzić, że w chwili narodzin dziecko nie nabywa zdolności, a jedynie skłonności do jakiejkolwiek aktywności.
Jednak dla rozwoju i ujawnienia pewnych skłonności konieczne jest stworzenie sprzyjająca atmosfera dla prawidłowego rozwoju.
Dziedziczność obejmuje nie tylko korzystne, pozytywne aspekty dla rozwoju dziecka, nierzadko zdarza się, że dziecko dziedziczy wiele chorób.
Przyczyna tych chorób: naruszenie aparatu dziedzicznego (geny, chromosomy).

We współczesnym świecie na prawidłowy rozwój dziecka wpływa nie tylko dziedziczność, ale także samo środowisko.
Zanieczyszczona atmosfera negatywnie wpływa na rozwój dziecka już w stanie prenatalnym. Zanieczyszczenie mas powietrza w atmosferze, gwałtowne pogorszenie stanu wody i zasoby leśne przyczyniają się do wzrostu odsetka dzieci urodzonych z pewnymi zaburzeniami. Na przykład narodziny głuchoniemych, niewidomych dzieci.
Rozwój dzieci głuchoniemych i niewidomych znacznie różni się od rozwoju dzieci zdrowych, jest powolny.
Mimo to w pedagogice opracowano i stworzono specjalne metody, które przyczyniają się do rozwoju dzieci specjalnych. Co roku powstają i otwierane są nowe wyspecjalizowane placówki i ośrodki dla dzieci specjalnych. Należy również podkreślić, że prowadzona jest aktywna praca i przekwalifikowanie pracowników w tym obszarze. Nad tym problemem pracują liczni specjaliści, m.in. nauczyciele, psycholodzy itp.
Tym specjalistom przypisuje się poważne, a czasem super osiągalne zadania. Jednak głównym zadaniem w pracy wykwalifikowanych specjalistów jest pomoc każdemu wyjątkowemu dziecku choć trochę zbliżyć się do realnego świata, zapewnić wsparcie w przystosowaniu dziecka do otaczającego go świata.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (szkoła techniczna)

Kurs pracy

w psychologii

Temat: „Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju dziecka”

Gotowe: student

Dział korespondencyjny

3 kursy ATS

Zhuravleva O.V.

Kierownik: Muzykina E.A.

Wstęp

1 Teoretyczne podstawy wpływu biologicznych i czynniki społeczne o rozwoju dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój umysłowy dziecka

2 Empiryczne badanie wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie

2.1 Metody badawcze

2.2 Wyniki badania

Wniosek

Literatura

Załącznik

WPROWADZENIE

Rozwój osobisty człowieka następuje przez całe życie. Osobowość jest jednym z tych zjawisk, które rzadko są jednakowo interpretowane przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości, w taki czy inny sposób, są zdeterminowane przez dwa przeciwstawne poglądy na jej rozwój.

Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie z jej wrodzone cechy zdolności (biologiczne czynniki rozwoju osobowości), podczas gdy środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę. Przedstawiciele innego punktu widzenia całkowicie odrzucają wrodzone cechy i zdolności wewnętrzne jednostki, uważając, że jednostka jest wytworem całkowicie ukształtowanym w toku doświadczeń społecznych (czynniki społeczne w rozwoju jednostki).

Oczywiście są to skrajne punkty widzenia procesu kształtowania się osobowości. Pomimo licznych różnic pojęciowych i innych, prawie wszystkie istniejące między nimi psychologiczne teorie osobowości są zjednoczone w jednym: człowiek, jak się w nich stwierdza, nie rodzi się, ale staje w trakcie swojego życia. W rzeczywistości oznacza to uznanie, że osobiste cechy i właściwości osoby są nabywane nie za pomocą środków genetycznych, ale w wyniku uczenia się, to znaczy są formowane i rozwijane.

Kształtowanie się osobowości jest z reguły początkowym etapem kształtowania się osobistych właściwości danej osoby. Rozwój osobisty wynika z wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Do zewnętrznych należą: przynależność jednostki do określonej kultury, klasa społeczno-ekonomiczna i unikalne środowisko rodzinne dla każdego.

L.S. Wygotski, twórca kulturowo-historycznej teorii rozwoju ludzkiej psychiki, przekonująco dowiódł, że „dorastanie normalnego dziecka do cywilizacji jest zwykle jednorazową fuzją z procesami jego organicznego dojrzewania. Oba plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – zbiegają się i łączą ze sobą. Obie serie przemian przenikają się wzajemnie i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka.

Przedmiotem badań są czynniki rozwoju umysłowego jednostki.

Przedmiotem moich badań jest proces rozwoju dziecka pod wpływem czynników biologicznych i społecznych.

Celem pracy jest analiza wpływu tych czynników na rozwój dziecka.

Z tematu, celu i treści pracy wynikają następujące zadania:

Określ wpływ na rozwój dziecka takich czynników biologicznych, jak dziedziczność, cechy wrodzone, stan zdrowia;

W toku teoretycznej analizy literatury pedagogicznej, psychologicznej na temat pracy postaraj się ustalić, jakie czynniki mają bardziej znaczący wpływ na kształtowanie się osobowości: biologiczne czy społeczne;

Przeprowadzenie badania empirycznego w celu zbadania wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie.

1 PODSTAWY TEORETYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW BIOLOGICZNYCH I SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA

dziecko w biologicznym rozwoju społecznym

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

Doświadczenie izolacji społecznej jednostki ludzkiej dowodzi, że osobowość rozwija się nie tylko dzięki automatycznemu rozmieszczeniu naturalnych skłonności.

Słowo „osobowość” jest używane tylko w odniesieniu do osoby, a ponadto dopiero od pewnego etapu jej rozwoju. Nie mówimy „osobowość noworodka”. W rzeczywistości każdy z nich jest już indywidualnością. Ale jeszcze nie osoba! Osoba staje się osobą i nie rodzi się jako jedność. Nie rozmawiamy nawet poważnie o osobowości. dwulatka, choć wiele nabył ze środowiska społecznego.

Przede wszystkim rozwój biologiczny i rozwój w ogóle determinuje czynnik dziedziczności.

Noworodek nosi w sobie kompleks genów nie tylko swoich rodziców, ale także ich odległych przodków, to znaczy ma własny, przynależny tylko sobie, bogaty fundusz dziedziczny lub dziedzicznie z góry określony program biologiczny, dzięki któremu powstają i rozwijają się jego indywidualne cechy . Program ten jest naturalnie i harmonijnie realizowany, jeśli z jednej strony procesy biologiczne opierają się na wystarczająco wysokiej jakości czynnikach dziedzicznych, a z drugiej strony środowisko zewnętrzne zapewnia rosnącemu organizmowi wszystko, co jest niezbędne do realizacji zasady dziedziczności.

Wcześniej o czynnikach dziedzicznych w rozwoju osobowości wiedziano tylko, że anatomiczna i morfofizjologiczna budowa ciała ludzkiego jest dziedziczona: cechy metaboliczne, ciśnienie krwi i grupa krwi, budowa ośrodkowego układu nerwowego i jego narządów receptorowych, cechy zewnętrzne, indywidualne (rysy twarzy, kolor włosów, załamanie oka itp.).

Współczesne nauki biologiczne radykalnie zmieniły nasze rozumienie roli dziedziczności w rozwoju osobowości dziecka. W ciągu ostatniej dekady naukowcy amerykańscy, przy udziale naukowców z całego świata, opracowując Program Genomu Ludzkiego, rozszyfrowali 90% ze 100 000 genów, jakie posiada człowiek. Każdy gen koordynuje jedną z funkcji organizmu. Na przykład jedna grupa genów jest „odpowiedzialna” za zapalenie stawów, ilość cholesterolu we krwi, skłonność do palenia, otyłość, druga – za słuch, wzrok, pamięć itp. Okazuje się, że istnieją geny awanturnictwa, okrucieństwa, samobójstwa, a nawet gen miłości. Zaprogramowane w genach rodziców cechy są dziedziczone iw procesie życia stają się cechami dziedzicznymi dzieci. Udowodniono naukowo zdolność rozpoznawania i leczenia chorób dziedzicznych, hamowania predyspozycji do negatywnych zachowań dzieci, czyli do pewnego stopnia kontrolowania dziedziczności.

Niedaleko jest czas, kiedy naukowcy stworzą metodę rozpoznawania cech dziedzicznych dzieci, dostępną dla pracowników medycznych, nauczycieli i rodziców. Ale już teraz profesjonalny nauczyciel musi posiadać aktualne informacje o wzorcach rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci.

Po pierwsze, o okresach wrażliwych, terminach optymalnych dla rozwoju pewnych aspektów psychiki – procesów i właściwości, okresach rozwoju ontogenetycznego (ontogeneza to rozwój osobowości, w przeciwieństwie do rozwoju gatunku), czyli o poziom dojrzałości umysłowej i ich nowotwory do wykonywania określonych czynności. Bo nieznajomość elementarnych pytań o cechy dzieci prowadzi do mimowolnego naruszenia ich rozwoju fizycznego i psychicznego. Na przykład zbyt wczesne rozpoczęcie nauki może negatywnie wpłynąć na rozwój umysłowy dziecka, podobnie jak później. Konieczne jest rozróżnienie między wzrostem a rozwojem dzieci. Wzrost charakteryzuje fizyczny wzrost masy ciała. Rozwój obejmuje wzrost, ale najważniejsze jest w nim postęp psychiki dziecka: percepcja, pamięć, myślenie, wola, emocje itp. Znajomość cech wrodzonych i nabytych pozwala nauczycielom i rodzicom uniknąć błędów w organizacji procesu edukacyjnego, reżimu pracy i odpoczynku, hartowania dzieci i innych rodzajów ich życia.

Po drugie, umiejętność rozróżniania i uwzględniania cech wrodzonych i nabytych pozwoli wychowawcy wraz z rodzicami i pracownicy medyczni zapobiegać i ewentualnie unikać niepożądanych skutków wrodzonej predyspozycji do niektórych chorób (dolegliwości wzroku, słuchu, serca, skłonność do przeziębienia i wiele więcej), elementy zachowań dewiacyjnych itp.

Po trzecie, przy opracowywaniu technologii nauczania, wychowania i zabawy dzieci należy oprzeć się na fizjologicznych podstawach aktywności umysłowej. Wychowawca może określić, za jaką reakcję dziecko zareaguje za pomocą pewnych rad, poleceń, poleceń i innych wpływów na osobowość. Istnieje tutaj możliwa zależność. wrodzona reakcja lub nabyli umiejętności i zdolności do wykonywania poleceń starszych.

Po czwarte, umiejętność odróżnienia dziedziczności od ciągłości społecznej pozwala uniknąć błędów i stereotypów w edukacji, takich jak „Jabłko nie toczy się daleko od jabłoni”, „Jabłka rodzą się z jabłoni, szyszki rodzą się z świerk." Odnosi się to do przeniesienia od rodziców pozytywnych lub negatywnych nawyków, zachowań, umiejętności zawodowych itp. Tutaj możliwa jest genetyczna predyspozycja lub ciągłość społeczna, i to nie tylko od rodziców pierwszego pokolenia.

Po piąte, znajomość dziedzicznych i nabytych cech dzieci pozwala nauczycielowi zrozumieć, że skłonności dziedziczne nie rozwijają się spontanicznie, lecz w wyniku aktywności, a nabyte cechy są bezpośrednio zależne od rodzajów edukacji, zabawy i pracy oferowanych przez nauczyciel. Dzieci w wieku przedszkolnym są na etapie rozwijania cech osobistych, a celowy, profesjonalnie zorganizowany proces może dać pożądane rezultaty w rozwoju talentów każdego z osobna.

Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie zidentyfikowała żadnych specjalnych genów uzdolnień, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, których wczesny rozwój i kształtowanie zależy od struktura społeczna społeczeństwa, z warunków edukacji i szkolenia, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnienia najmniejszej osoby.

Cechy dziedzictwa biologicznego uzupełniają wrodzone potrzeby człowieka, do których należą: powietrze, żywność, woda, aktywność, sen, bezpieczeństwo, brak bólu. osoba posiada, to biologiczna dziedziczność w dużej mierze wyjaśnia indywidualność, osobowość, jej początkową różnicę w stosunku do innych członków społeczeństwa. Jednak różnic grupowych nie można już wytłumaczyć biologiczną dziedzicznością. Tutaj rozmawiamy o wyjątkowym doświadczeniu społecznym, o wyjątkowej subkulturze. Dlatego dziedziczność biologiczna nie może całkowicie stworzyć osoby, ponieważ ani kultura, ani doświadczenie społeczne nie są przekazywane za pomocą genów.

Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik biologiczny, który po pierwsze stwarza ograniczenia dla społeczności społecznych (bezradność dziecka, niemożność dłuższego przebywania pod wodą, obecność potrzeb biologicznych itp.), oraz po drugie, dzięki czynnikowi biologicznemu powstaje nieskończona różnorodność temperamentów, charakterów, zdolności, które czynią indywidualność każdej ludzkiej osobowości, tj. niepowtarzalna, niepowtarzalna kreacja.

Dziedziczność przejawia się w tym, że główne cechy biologiczne osoby (zdolność do mówienia, praca ręką) są przekazywane osobie. Za pomocą dziedziczności, anatomiczna i fizjologiczna struktura, charakter metabolizmu, szereg odruchów i rodzaj wyższej aktywności nerwowej są przekazywane osobie od rodziców.

Czynniki biologiczne obejmują wrodzone cechy osoby. Są to cechy, które dziecko otrzymuje w procesie rozwoju wewnątrzmacicznego, z wielu powodów zewnętrznych i wewnętrznych.

Matka jest pierwszym ziemskim wszechświatem dziecka, więc wszystko, przez co przechodzi, doświadcza również płód. Przekazywane mu są emocje matki, co ma pozytywny lub negatywny wpływ na jego psychikę. To właśnie niewłaściwe zachowanie matki, jej nadmierne emocjonalne reakcje na stres, jakim jest pełne nasze ciężkie i stresujące życie, powodują ogromną liczbę powikłań poporodowych, takich jak nerwice, lęki, upośledzenie umysłowe i wiele innych stanów patologicznych.

Należy jednak podkreślić, że wszystkie trudności są całkowicie do przezwyciężenia, jeśli przyszła mama zdaje sobie sprawę, że tylko ona służy dziecku jako absolutna ochrona, dla którego jej miłość daje niewyczerpaną energię.

Bardzo ważna rola należy do ojca. Stosunek do żony, jej ciąży i oczywiście do oczekiwanego dziecka jest jednym z głównych czynników kształtujących poczucie szczęścia i siły w nienarodzonym dziecku, które przekazuje mu pewna siebie i spokojna matka.

Po urodzeniu dziecka proces jego rozwoju charakteryzuje się trzema kolejnymi etapami: przyswajaniem informacji, naśladownictwem i osobistym doświadczeniem. W okresie rozwoju wewnątrzmacicznego brak jest doświadczenia i imitacji. Przyswajanie informacji jest maksymalne i przebiega dalej poziom komórki. W żadnym momencie swojego późniejszego życia człowiek nie rozwija się tak intensywnie jak w okresie prenatalnym, zaczynając od komórki i zamieniając się w ciągu zaledwie kilku miesięcy w doskonałą istotę o niesamowitych zdolnościach i nieugaszonym pragnieniu wiedzy.

Noworodek przeżył już dziewięć miesięcy, co w dużej mierze stanowiło podstawę jego dalszego rozwoju.

Rozwój prenatalny opiera się na idei zapewnienia zarodkowi, a następnie płodowi najlepszych materiałów i warunków. Powinno to stać się częścią naturalnego procesu rozwijania całego potencjału, wszystkich zdolności, pierwotnie zawartych w jaju.

Jest taki wzór: wszystko, przez co przechodzi matka, dziecko też doświadcza. Matka jest pierwszym wszechświatem dziecka, jego „bazą zasobów żyjących” zarówno z punktu widzenia materialnego, jak i psychicznego. Matka jest także pośrednikiem między świat zewnętrzny i dziecko.

Wyłaniający się człowiek nie postrzega tego świata bezpośrednio. Jednak nieustannie wychwytuje doznania i uczucia, które wywołuje w matce. świat. Ta istota rejestruje pierwszą informację, która jest w stanie zabarwić się w określony sposób przyszła osobowość, w tkankach komórkowych, w pamięci organicznej i na poziomie powstającej psychiki.

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój umysłowy dziecka

Pojęciem rozwoju osobowości charakteryzuje kolejność i postęp zmian zachodzących w świadomości i zachowaniu jednostki. Edukacja wiąże się z subiektywną aktywnością, z wyrobieniem sobie w człowieku pewnego wyobrażenia o otaczającym go świecie. Chociaż edukacja uwzględnia wpływ środowiska zewnętrznego, w zasadzie ucieleśnia wysiłki podejmowane przez instytucje społeczne.

Socjalizacja to proces stawania się osobą, stopniowe przyswajanie wymagań społeczeństwa, nabywanie społecznego istotne cechyświadomość i zachowanie, które regulują jej relacje ze społeczeństwem. Socjalizacja jednostki rozpoczyna się od pierwszych lat życia i kończy się okresem dojrzałości obywatelskiej osoby, choć oczywiście nabyte przez nią uprawnienia, prawa i obowiązki nie oznaczają, że proces socjalizacji jest całkowicie zakończony: w niektórych aspektach trwa przez całe życie. W tym sensie mówimy o potrzebie doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców, o wypełnianiu przez człowieka obowiązków obywatelskich, o przestrzeganiu zasad komunikacji międzyludzkiej. W przeciwnym razie socjalizacja oznacza proces ciągłego poznawania, utrwalania i twórczego przyswajania przez osobę zasad i norm zachowania narzuconych mu przez społeczeństwo.

Człowiek otrzymuje pierwszą elementarną informację w rodzinie, która kładzie podwaliny zarówno pod świadomość, jak i zachowanie. Socjologia zwraca uwagę na fakt, że wartość rodziny jako instytucja socjalna przez długi czas była niedoceniana. Ponadto odpowiedzialność za kształcenie przyszłego obywatela w określonych okresach Historia sowiecka próbowali odebrać go rodzinie, przenosząc do szkoły, kolektywu pracowniczego i organizacji publicznych. Pomniejszanie roli rodziny przyniosło ogromne straty, głównie natury moralnej, które później przerodziły się w duże koszty pracy i życia społeczno-politycznego.

Szkoła przejmuje pałeczkę socjalizacji osobowości. Wraz z wiekiem i przygotowaniem się do wypełniania swoich obowiązków obywatelskich, zasób wiedzy zdobywanej przez młodego człowieka staje się bardziej złożony. Jednak nie wszystkie nabierają charakteru spójności i kompletności. Tak więc w dzieciństwie dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o Ojczyźnie, ogólnie rzecz biorąc, zaczyna tworzyć własne wyobrażenie o społeczeństwie, w którym żyje, o zasadach budowania życia.

Potężnym narzędziem socjalizacji jednostki są środki masowego przekazu – prasa, radio, telewizja. Przeprowadzają intensywne przetwarzanie opinii publicznej, jej kształtowanie. Jednocześnie w równym stopniu możliwa jest realizacja zadań zarówno konstruktywnych, jak i destrukcyjnych.

Socjalizacja jednostki organicznie obejmuje transfer społecznego doświadczenia ludzkości, dlatego ciągłość, zachowanie i przyswajanie tradycji są nierozerwalnie związane z codziennym życiem ludzi. Za ich pośrednictwem nowe pokolenia angażują się w rozwiązywanie ekonomicznych, społecznych, politycznych i duchowych problemów społeczeństwa.

Socjalizacja jednostki jest w rzeczywistości specyficzna forma przywłaszczenie przez osobę tych stosunków obywatelskich, które istnieją we wszystkich sferach życia publicznego.

Więc kibice kierunek społeczny w rozwoju jednostki opierają się na decydującym wpływie środowiska, a zwłaszcza edukacji. Ich zdaniem dziecko jest „czystą tablicą”, na której wszystko można napisać. Wielowiekowe doświadczenia i współczesna praktyka wskazują na możliwość ukształtowania się w człowieku zarówno pozytywnych, jak i negatywnych cech pomimo dziedziczności. Plastyczność kory mózgowej wskazuje, że ludzie ulegają wpływ zewnętrznyśrodowisko i edukacja. Jeśli celowo i przez długi czas działasz na określone ośrodki w mózgu, są one aktywowane, w wyniku czego psychika kształtuje się w określonym kierunku i staje się dominującym zachowaniem jednostki. W tym przypadku dominuje jeden z psychologicznych sposobów kształtowania postawy – impresja (impresja) – manipulacja ludzką psychiką aż do zombie. Historia zna przykłady oświaty spartańskiej i jezuickiej, ideologię przedwojennych Niemiec i militarystycznej Japonii, która wychowała morderców i samobójców (samurajów i kamikadze). A obecnie nacjonalizm i fanatyzm religijny wykorzystują imponowanie do szkolenia terrorystów i innych sprawców niestosownych czynów.

Tak więc biofon i środowisko są czynnikami obiektywnymi, a rozwój umysłowy odzwierciedla aktywność subiektywną, która opiera się na przecięciu czynników biologicznych i społecznych, ale pełni specjalną funkcję właściwą tylko ludzkiej osobowości. Jednocześnie w zależności od wieku zmieniają się funkcje czynników biologicznych i społecznych.

W wiek przedszkolny rozwój osobowości podlega prawom biologicznym. W wieku szkolnym utrzymują się czynniki biologiczne, warunki socjalne stopniowo mają coraz większy wpływ i stają się wiodącymi determinantami zachowania. Ciało ludzkie, według I.P. Pavlova, - system w najwyższy stopień samoregulujące, samopodtrzymujące, przywracające, prowadzące, a nawet doskonalące. Określa to rolę synergii (jedności osobowości) jako metodycznej podstawy funkcjonowania zasad kompleksowego, zróżnicowanego i osobowościowego podejścia do nauczania i wychowania przedszkolaków, uczniów i studentów.

Nauczyciel powinien wyjść z tego, że dziecko, podobnie jak osoba w każdym wieku, jest organizmem biospołecznym, który funkcjonuje w zależności od potrzeb, które są motywowane i stają się siła napędowa rozwój i samorozwój, kształcenie i samokształcenie. Potrzeby, zarówno biologiczne, jak i społeczne, mobilizują siły wewnętrzne, wkraczają w sferę skuteczno-wolicjonalną i służą dziecku jako źródło aktywności, a proces ich zaspokajania pełni funkcję ukierunkowaną na motywację. W zależności od tego dobierane są również sposoby zaspokojenia ich potrzeb. Tutaj potrzebna jest przewodnia i organizacyjna rola nauczyciela. Dzieci i uczniowie klas podstawowych i średnich nie zawsze są w stanie samodzielnie określić, jak zaspokoić swoje potrzeby. Z pomocą powinni przyjść nauczyciele, rodzice i pracownicy socjalni.

Wewnętrzną siłą napędową ludzkiej aktywności w każdym wieku jest sfera emocjonalna. Teoretycy i praktycy spierają się o przewagę intelektu lub emocji w ludzkim zachowaniu. W niektórych przypadkach zastanawia się nad swoimi działaniami, w innych - działania pojawiają się pod wpływem złości, oburzenia, radości, silnego podniecenia (afektu), które tłumią intelekt i nie są motywowane. W takim przypadku osoba (dziecko, uczeń, student) staje się niekontrolowana. Stąd przypadki nieumotywowanych czynów nie są rzadkością – chuligaństwo, okrucieństwo, wykroczenia, a nawet samobójstwo. Zadaniem nauczyciela jest połączenie dwóch sfer ludzkiej aktywności – intelektu i emocji – w jeden strumień zaspokajania potrzeb materialnych, intelektualnych i duchowych, ale z pewnością rozsądnych i pozytywnych.

Rozwój jakiejkolwiek cechy osobowości w każdym wieku osiąga się wyłącznie poprzez aktywność. Bez aktywności nie ma rozwoju. Percepcja rozwija się w wyniku wielokrotnego odzwierciedlenia otoczenia w umyśle i zachowaniu jednostki, w kontakcie z naturą, sztuką, ciekawi ludzie. Pamięć rozwija się w procesie tworzenia, utrwalania, aktualizacji i odtwarzania informacji. Myślenie jako funkcja kory mózgowej ma swoje źródło w poznaniu zmysłowym i przejawia się w odruchowej aktywności analityczno-syntetycznej. Rozwija się również „wrodzony odruch orientacji”, który przejawia się w ciekawości, zainteresowaniach, skłonnościach, w twórczym stosunku do otaczającej rzeczywistości – w nauce, zabawie, pracy. Nawyki, normy i zasady zachowania poruszane są także w działaniu.

Indywidualne różnice u dzieci przejawiają się w typologicznych cechach układu nerwowego. Choleryk, flegmatyk, melancholiczka i sangwiniczka różnie reagują na otoczenie, informacje od wychowawców, rodziców i bliskich im osób, poruszają się, bawią, jedzą, ubierają itp. w różny sposób. Dzieci mają różne poziomy rozwoju narządów receptorowych - wzrokowe, słuchowe, węchowe, dotykowe, w plastyczności lub konserwatyzmie poszczególnych formacji mózgowych, pierwszego i drugiego układu sygnałowego. Te wrodzone cechy stanowią funkcjonalną podstawę rozwoju zdolności, przejawiającą się w szybkości i sile tworzenia się powiązań asocjacyjnych, odruchy warunkowe, to znaczy w zapamiętywaniu informacji, w aktywności umysłowej, w przyswajaniu norm i reguł postępowania oraz innych czynnościach umysłowych i praktycznych.

Daleki od pełnego zestawu cech jakościowych cech dziecka i jego potencjalności pokazuje złożoność pracy nad rozwojem i wychowaniem każdego z nich.

Tak więc wyjątkowość osobowości polega na jedności jej właściwości biologicznych i społecznych, na interakcji sfery intelektualnej i emocjonalnej jako zbioru potencjalności, które pozwalają na ukształtowanie funkcji adaptacyjnych każdej jednostki i przygotowują całe młodsze pokolenie do aktywna działalność zawodowa i społeczna w warunkach stosunków rynkowych i przyspieszonych badań naukowych - postęp techniczny i społeczny.

2 BADANIE EMPIRYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA W WARUNKACH SZKOŁY Z INTERNATEM

2.1 Metody badawcze

Badanie empiryczne przeprowadziłem na podstawie poprawczego internatu Urulga.

Celem pracy było zbadanie wpływu czynników społecznych na rozwój dzieci w internacie.

Do przeprowadzenia badania empirycznego wybrano taką metodę badawczą, jak wywiad.

Wywiad przeprowadzono z trzema nauczycielami pracującymi w zakładzie poprawczym z dziećmi w wieku szkolnym na podstawie notatki z listą pytań obowiązkowych. Pytania zostały opracowane przeze mnie osobiście.

Lista pytań znajduje się w załączniku do tego Praca semestralna(Zobacz załącznik).

Kolejność pytań można zmieniać w zależności od rozmowy. Odpowiedzi są rejestrowane za pomocą wpisów w dzienniku badacza. Średni czas trwania jeden wywiad średnio 20-30 minut.

2.2 Wyniki badania

Wyniki wywiadu są analizowane poniżej.

Na wstępie autora badania zainteresowała liczba dzieci w klasach ankieterów. Okazało się, że w dwóch klasach po 6 dzieci - to maksymalna liczba dzieci do takiej placówki, aw pozostałych 7 dzieci. Autorkę badania zainteresowało, czy wszystkie dzieci w klasach tych nauczycieli mają specjalne potrzeby i jakie mają odchylenia. Okazało się, że nauczyciele dość dobrze znają specjalne potrzeby swoich uczniów:

W klasie jest 6 dzieci ze specjalnymi potrzebami. Wszyscy członkowie potrzebują codziennej pomocy i opieki jako diagnozy autyzmu dziecięcego opiera się na obecności trzech głównych zaburzeń jakościowych: braku interakcji społecznych, braku wzajemnej komunikacji oraz obecności stereotypowych form zachowań.

Diagnozy dzieci: lekkie upośledzenie umysłowe, padaczka, autyzm atypowy. To znaczy wszystkie dzieci niepełnosprawne umysłowo.

Zajęcia te uczą głównie dzieci z lekkim stopniem upośledzenia umysłowego. Ale są też dzieci z autyzmem, co szczególnie utrudnia komunikację z dzieckiem i edukowanie go w zakresie umiejętności społecznych.

Na pytanie o chęć uczniów ze specjalnymi potrzebami nauki w szkole nauczyciele udzielili następujących odpowiedzi:

Być może istnieje pragnienie, ale bardzo słabe, ponieważ. wystarczająco trudno jest przyciągnąć wzrok dzieci, przyciągnąć ich uwagę. A w przyszłości może być trudno nawiązać kontakt wzrokowy, dzieci wydają się patrzeć przez przeszłość ludzi, ich oczy pływają, oderwane, a jednocześnie mogą sprawiać wrażenie bardzo inteligentnych, znaczących. Często przedmioty są bardziej interesujące niż ludzie: uczniowie mogą godzinami być zafascynowani śledzeniem ruchu drobinek kurzu w wiązce światła lub badaniem swoich palców, kręceniem ich przed oczami i nie odpowiadaniem na wezwania wychowawcy.

Każdy uczeń jest inny. Na przykład uczniowie z łagodne upośledzenie umysłowe to pożądanie. Chcą iść do szkoły, czekając na start rok akademicki pamiętaj zarówno o szkole, jak io nauczycielach. Czego nie można powiedzieć o autyzmie. Chociaż jeden z nich na wzmiankę o szkole ożywa, zaczyna mówić itp.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że w zależności od diagnoz uczniów ich chęć do nauki zależy, im bardziej umiarkowany stopień zacofania, tym większa chęć nauki w szkole oraz z dużym upośledzeniem umysłowym, istnieje chęć nauki u niewielkiej liczby dzieci.

Edukatorzy placówki zostali poproszeni o opowiedzenie, jak rozwinięta jest fizyczna, społeczna, motywacyjna i intelektualna gotowość dzieci do szkoły.

Słaby, ponieważ dzieci postrzegają ludzi jako nosicieli pewnych interesujących ich właściwości, wykorzystują osobę jako przedłużenie, część swojego ciała, np. używają ręki dorosłego, aby coś zdobyć lub zrobić coś dla siebie. Jeśli nie dojdzie do nawiązania kontaktu społecznego, to w innych dziedzinach życia będą obserwowane trudności.

Ponieważ wszyscy uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną, intelektualni gotowość do szkoły jest niska. Wszyscy uczniowie, z wyjątkiem dzieci autystycznych, są w dobrej kondycji fizycznej. Ich fizyczna gotowość jest normalna. Społecznie uważam, że to dla nich ciężka bariera.

Gotowość intelektualna uczniów jest dość niska, czego nie można powiedzieć o fizycznej, z wyjątkiem dziecka autystycznego. W sfera społecznaśrednia gotowość. W naszej placówce opiekunowie opiekują się dziećmi, aby poradziły sobie z prostymi sprawami codziennego życia, takimi jak prawidłowe odżywianie, zapinanie guzików, ubieranie itp.

Z powyższych odpowiedzi wynika, że ​​dzieci ze specjalnymi potrzebami mają niską gotowość intelektualną do szkoły, w związku z czym dzieci potrzebują dodatkowej edukacji, tj. w szkole z internatem potrzebujesz więcej pomocy. Fizycznie dzieci są na ogół dobrze przygotowane, a pedagodzy społeczni robią wszystko, co możliwe, aby poprawić swoje umiejętności społeczne i zachowanie.

Te dzieci mają stosunek do swoich kolegów z klasy niezwykłe. Często dziecko po prostu ich nie zauważa, traktuje jak meble, może je oglądać, dotykać, jak przedmiot nieożywiony. Czasami lubi bawić się obok innych dzieci, patrzeć, co robią, co rysują, w co się bawią, kiedy nie dzieci, ale to, co robią, jest ciekawsze. W wspólna gra dziecko nie uczestniczy, nie może nauczyć się zasad gry. Czasami pojawia się chęć komunikowania się z dziećmi, a nawet rozkoszowanie się ich widokiem gwałtownymi przejawami uczuć, których dzieci nie rozumieją, a nawet się boją, ponieważ. uściski mogą być duszące, a kochające dziecko może zostać zranione. Dziecko często zwraca na siebie uwagę w nietypowy sposób, np. popychając lub uderzając inne dziecko. Czasami boi się dzieci i ucieka z krzykiem, gdy się zbliżają. Zdarza się, że we wszystkim, co gorsze od innych; jeśli wezmą go za rękę, nie stawia oporu, ale gdy odpędzają go od siebie - nie zwraca na to uwagi. Również personel boryka się z różnymi problemami w komunikacji z dziećmi. Mogą to być trudności w karmieniu, gdy dziecko odmawia jedzenia lub wręcz przeciwnie, je bardzo łapczywie i nie ma dość. Zadaniem lidera jest nauczenie dziecka zachowania przy stole. Zdarza się, że próba nakarmienia dziecka może wywołać gwałtowny protest lub odwrotnie, chętnie przyjmuje jedzenie. Podsumowując powyższe można zauważyć, że bardzo trudno jest dzieciom wcielić się w rolę ucznia, a czasami proces ten jest niemożliwy.

Wiele dzieci potrafi z powodzeniem budować relacje z dorosłymi i rówieśnikami, moim zdaniem komunikacja między dziećmi jest bardzo ważna, ponieważ odgrywa dużą rolę w nauce samodzielnego rozumowania, obrony swojego punktu widzenia itp. oraz też mogą dobrze sobie radzić jako uczeń.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że umiejętność wcielania się w rolę ucznia oraz interakcji z nauczycielami i rówieśnikami z ich otoczenia zależy od stopnia opóźnienia w rozwoju intelektualnym. Dzieci z umiarkowanym stopniem upośledzenia umysłowego mają już zdolność komunikowania się z rówieśnikami, a dzieci z autyzmem nie mogą pełnić roli ucznia. Tak więc z wyników odpowiedzi okazało się, że komunikacja i interakcja dzieci ze sobą jest najważniejszym czynnikiem dla odpowiedniego poziomu rozwoju, co pozwala mu działać bardziej adekwatnie w przyszłości w szkole, w nowym zespole .

Na pytanie, czy uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji i czy są jakieś przykłady, wszyscy respondenci zgodzili się, że wszyscy uczniowie mają trudności w socjalizacji.

Naruszenie interakcji społecznych przejawia się brakiem motywacji lub wyraźnym ograniczeniem kontaktu z rzeczywistością zewnętrzną. Dzieci wydają się być odgrodzone od świata, żyją w swoich muszlach, rodzaj muszli. Może się wydawać, że nie zauważają otaczających ich ludzi, liczą się dla nich tylko własne interesy i potrzeby. Próby wniknięcia w ich świat, nawiązania kontaktu prowadzą do wybuchu niepokoju, agresywności manifestacje. Często zdarza się, że kiedy obcy podchodzą do uczniów szkoły, nie reagują na głos, nie uśmiechają się w odpowiedzi, a jeśli się uśmiechają, to w kosmos, ich uśmiech nie jest adresowany do nikogo.

Pojawiają się trudności w socjalizacji. Jednak wszyscy uczniowie - chore dzieci.

Pojawiają się trudności w socjalizacji uczniów. W święta uczniowie zachowują się w granicach tego, co jest dozwolone.

Powyższe odpowiedzi pokazują, jak ważne jest, aby dzieci miały pełnoprawną rodzinę. Rodzina jako czynnik społeczny. Obecnie rodzina jest uważana zarówno za główną komórkę społeczeństwa, jak i za naturalne środowisko optymalnego rozwoju i dobrostanu dzieci, tj. ich socjalizacja. Wśród głównych czynników przodują również środowisko i wychowanie. Bez względu na to, jak bardzo wychowawcy tej placówki staraliby się przystosować wychowanków, ze względu na ich cechy, trudno jest im się socjalizować, a także ze względu na dużą liczbę dzieci przypadających na jednego wychowawcę, nie są w stanie wiele indywidualnie zajmować się jednym dzieckiem.

Autorkę badania zainteresowało, w jaki sposób wychowawcy rozwijają samoświadomość, samoocenę i umiejętności komunikacyjne u dzieci w wieku szkolnym oraz jak sprzyjające środowisko dla rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości dziecka jest w internacie. Edukatorzy krótko odpowiedzieli na pytanie, a niektórzy udzielili pełnej odpowiedzi.

Dziecko - istota jest bardzo subtelna. Każde wydarzenie, które mu się przytrafia, pozostawia ślad w jego psychice. I mimo całej swojej subtelności nadal jest istotą zależną. Nie jest w stanie sam decydować, podejmować zdecydowanych wysiłków i chronić się. To pokazuje, jak odpowiedzialnie trzeba podejść do działań w stosunku do nich. Pracownicy socjalni śledzą ścisły związek procesów fizjologicznych i psychicznych, które są szczególnie widoczne u dzieci. Środowisko w szkole jest sprzyjające, uczniów otacza ciepło i troska. Kreatywne credo grona pedagogicznego:« Dzieci powinny żyć w świecie piękna, zabaw, bajek, muzyki, rysunku, kreatywności» .

Nie dość, nie ma poczucia bezpieczeństwa jak u dzieci domowych. Chociaż wszyscy wychowawcy sami starają się stworzyć sprzyjające środowisko w placówce, z responsywnością, dobrą wolą, aby nie było konfliktów między dziećmi.

Sami wychowawcy i nauczyciele starają się stworzyć dobre poczucie własnej wartości u uczniów. Do dobrych uczynków zachęcamy pochwałami, a za nieodpowiednie działania tłumaczymy, że to nie w porządku. Warunki w instytucji są korzystne.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że generalnie środowisko w internacie jest korzystne dla dzieci. Oczywiście dzieci wychowane w rodzinie mają większe poczucie bezpieczeństwa i domowego ciepła, ale wychowawcy robią wszystko, co możliwe, aby stworzyć sprzyjające środowisko dla wychowanków placówki, sami angażują się w podnoszenie samooceny dzieci , tworząc wszystkie potrzebne im warunki, aby podopieczni nie czuli się samotni.

Autorkę badania interesowało, czy dla socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami są opracowywane indywidualne czy specjalne programy edukacyjno-wychowawcze oraz czy dzieci badanych nauczycieli mają indywidualny plan rehabilitacji. Wszyscy respondenci odpowiedzieli, że wszyscy uczniowie internatu mają indywidualny plan. Dodano również:

2 razy w roku pracownik socjalny szkoły wraz z psychologiem dokonują indywidualne plany rozwoju dla każdego ucznia ze specjalnymi potrzebami. Gdzie wyznaczane są cele na dany okres. Dotyczy to głównie życia w sierocińcu, jak się myć, jeść, samoobsługi, możliwości pościelenia łóżka, uporządkowania pokoju, zmywania naczyń itp. Po pół roku przeprowadzana jest analiza, co udało się osiągnąć, a nad czym trzeba jeszcze popracować itp.

Rehabilitacja dziecka to proces interakcji, który wymaga pracy zarówno ze strony ucznia, jak i otaczających go osób. Praca wychowawcza prowadzona jest zgodnie z planem rozwoju.

Z uzyskanych odpowiedzi wynikało, że indywidualny plan rozwoju (IPP) sporządzający program nauczania danej placówki dziecięcej traktowany jest jako praca zespołowa – w przygotowaniu programu uczestniczą specjaliści. Poprawa socjalizacji wychowanków tej placówki. Ale autor pracy nie otrzymał dokładnej odpowiedzi na pytanie o plan rehabilitacji.

Nauczyciele szkół z internatem zostali poproszeni o opowiedzenie, w jaki sposób ściśle współpracują z innymi nauczycielami, rodzicami, specjalistami i jak ważna jest ich zdaniem bliska praca. Wszyscy respondenci zgodzili się, że wspólna praca jest bardzo ważna. Konieczne jest poszerzenie kręgu przynależności, czyli włączenie do grona rodziców dzieci nieposzkodowanych prawa rodzicielskie, ale dała dzieciom edukację do tej placówki, wychowanków z różnymi diagnozami, współpracę z nowymi organizacjami. Rozważana jest również możliwość wspólnej pracy rodziców i dzieci: zaangażowanie wszystkich członków rodziny w optymalizację komunikacji rodzinnej, poszukiwanie nowych form interakcji między dzieckiem a rodzicami, lekarzami i innymi dziećmi. A także wspólna praca pracowników socjalnych sierocińca i nauczycieli szkolnych, specjalistów, psychologów.

Środowisko w internacie poprawczym jest na ogół sprzyjające, wychowawcy i nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby stworzyć niezbędne środowisko rozwojowe, w razie potrzeby specjaliści pracują z dziećmi według indywidualnego planu, ale dzieciom brakuje poczucia bezpieczeństwa, jakie istnieje u wychowywanych dzieci w domu z rodzicami. Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną na ogół nie są przygotowane do szkoły z ogólnym programem nauczania, ale są gotowe do kształcenia specjalnego, w zależności od ich indywidualnych cech i ciężkości choroby.

WNIOSEK

Podsumowując, można wyciągnąć następujące wnioski.

Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność, a oprócz dziedziczności także cechy przebiegu okresu wewnątrzmacicznego życia dziecka. Czynnik biologiczny jest ważny, determinuje narodziny dziecka z jego nieodłącznym cechy ludzkie budowa i aktywność różnych narządów i układów, zdolność do stawania się osobowością. Chociaż przy urodzeniu ludzie mają biologicznie zdeterminowane różnice, to jednak każde normalne dziecko może nauczyć się wszystkiego, co dotyczy jego programu społecznego. Naturalne cechy człowieka same w sobie nie determinują rozwoju psychiki dziecka. Cechy biologiczne stanowić podstawa naturalna osoba. Jego istotą są cechy istotne społecznie.

Drugim czynnikiem jest środowisko. środowisko naturalne wpływa na rozwój umysłowy pośrednio - poprzez tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kulturę w danej strefie przyrodniczej, które determinują system wychowania dzieci. Otoczenie społeczne ma bezpośredni wpływ na rozwój, w związku z czym czynnik środowiskowy często nazywany jest społecznym. Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. To społeczeństwo, w którym dorasta dziecko, jego tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki, główne ruchy religijne. Przyjęty w nim system wychowania i edukacji dzieci zależy od cech rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, począwszy od publicznych i prywatnych placówek oświatowych (przedszkola, szkoły, domy artystyczne itp.) a skończywszy na specyfice wychowania rodzinnego . Środowisko społeczne to także najbliższe otoczenie społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, później nauczyciele przedszkolni i nauczyciele szkolni. Należy zauważyć, że wraz z wiekiem środowisko społeczne rozszerza się: od końca dzieciństwa przedszkolnego rówieśnicy zaczynają wpływać na rozwój dziecka, a w okresie dojrzewania i starszego wieku szkolnego niektóre grupy społeczne mogą znacząco wpływać – poprzez media, organizując rajdy itp. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać - nie może stać się pełnoprawną osobowością.

Badania empiryczne wykazały, że poziom socjalizacji dzieci w internacie poprawczym jest niezwykle niski, a uczące się w nim dzieci z niepełnosprawnością intelektualną potrzebują dodatkowej pracy w celu rozwijania umiejętności społecznych uczniów.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemy socjalizacji osobowości // Badania społeczne. - Wydanie 3. - M., 2008.

2. Asmołow, A.G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej.: Proc. dodatek / A.G. Asmołow. - M.: Znaczenie, 2010. - 197 s.

3. Bobneva MI Psychologiczne problemy społecznego rozwoju osobowości // Społeczna psychologia osobowości / Wyd. MI. Bobneva, E.V. Szorochowa. - M.: Nauka, 2009.

4. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psychologiczne metody badania socjalizacji osobowości w procesie uczenia się. - Irkuck: Wydawnictwo BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socjalizacja młodszego ucznia as problem pedagogiczny. - Petersburg: Literatura specjalna, 2007.

7. Dubrowina I.V. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego: podręcznik. dodatek. / IV. Dubrowin. - M.: Akademia, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Socjalizacja płci: Podręcznik. - Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Typologiczne cechy rozwoju psychospołecznego nastolatków // Pytania psychologii. - 2007r. - nr 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość: podręcznik. dodatek / A.N. Leontiew. - M.: Akademia, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Psychologia specjalna. - Archangielsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Podstawy metodologiczne badania socjalizacji osobowości w oparciu o zasadę minimalnego wszechświata // Osobowość, kreatywność i nowoczesność. 2005 . Wydanie. 3. - S.3-11.

13. Rean AA Socjalizacja osobowości // Czytelnik: Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. - Petersburg: Piotr, 2005.

14. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: podręcznik. dodatek. - S.-Pb.: Piotr, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tiumeneva Yu.A. Cechy przyswajania norm społecznych przez dzieci różnych płci // Pytania psychologii. - 2010r. - nr 3. - P.32-39.

16. Shinina TV Wpływ psychodynamiki na kształtowanie indywidualnego stylu socjalizacji dzieci w wieku szkolnym // Materiały I Stażysty. naukowe i praktyczne. konferencja „Psychologia edukacji: problemy i perspektywy” (Moskwa, 16-18 grudnia 2004). - M.: Znaczenie, 2005. - S.60-61.

17. Shinina TV Wpływ kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców na poziom rozwoju umysłowego i socjalizacji dzieci // Rzeczywiste problemy Edukacja przedszkolna: Ogólnorosyjski Międzyuczelniany konferencja naukowo-praktyczna. - Czelabińsk: Wydawnictwo ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina TV Badanie indywidualnych cech socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym // Prace naukowe MSGU. Seria: Nauki psychologiczne i pedagogiczne. sob. artykuły. - M.: Prometeusz, 2008. - S.593-595.

19. Shinina TV Badanie procesu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym Materiały XII Międzynarodowy konferencja studentów, doktorantów i młodych naukowców „Łomonosow”. Tom 2. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2005. - S.401-403.

20. Shinina TV Problem kształtowania się tożsamości dzieci w wieku 6-10 lat w procesie ich socjalizacji // Prace naukowe Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria: Nauki psychologiczne i pedagogiczne. Przegląd artykułów. - M.: Prometeusz, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Cechy socjalizacji współczesny nastolatek// Pytania z psychologii. - 2008r. - nr 6. - P.54-58.

DODATEK

Lista pytań

1. Ile dzieci jest w Twojej klasie?

2. Jakie odchylenia mają dzieci w Twojej klasie?

3. Czy uważasz, że twoje dzieci mają ochotę chodzić do szkoły?

4. Czy uważasz, że twoje dzieci rozwinęły fizyczną, społeczną, motywacyjną i intelektualną gotowość do szkoły?

5. Jak myślisz, jak dobrze dzieci z Twojej klasy potrafią komunikować się z kolegami z klasy i nauczycielami? Czy dzieci mogą wcielić się w rolę ucznia?

6. Czy Twoi uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji? Czy możesz podać kilka przykładów (na korytarzu, w święta, podczas spotkań z nieznajomymi).

7. Jak rozwijasz samoświadomość, samoocenę i umiejętności komunikacyjne u uczniów?

8. Czy w Twojej instytucji jest środowisko sprzyjające rozwojowi samoświadomości i poczucia własnej wartości dziecka (dla rozwoju społecznego)?

9. Czy istnieją indywidualne lub specjalne programy nauczania i wychowania mające na celu socjalizację dzieci ze specjalnymi potrzebami?

10. Czy dzieci w Twojej klasie mają indywidualny plan rehabilitacji?

11. Czy ściśle współpracujesz z nauczycielami, rodzicami, specjalistami, psychologami?

12. Jak ważna jest Twoim zdaniem współpraca (ważna, bardzo ważna)?

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Pojęcia, etapy rozwoju i warunki kształtowania się osobowości dziecka. Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji, określająca status społeczny dzieci. Badanie roli społecznego, sytuacyjnego środowiska biznesowego i edukacyjnego w rozwoju osobistym przedszkolaka.

praca semestralna, dodana 03.03.2016


Aspekty wpływu matki na rozwój osobowości. Pojęcie matki w nauce. Czynniki rozwoju dziecka. Etapy rozwoju osobowości dziecka. Deprywacje, ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Kształtowanie świadomego zrozumienia roli matki w życiu dziecka.

praca dyplomowa, dodana 23.06.2015


Wpływ czynników biologicznych i społecznych na rozwój umysłowy. Rozwój umysłowy jako rozwój osobowości, psychoanaliza Freuda. Teoria J. Piageta. Kulturowo-historyczna koncepcja L.S. Wygotski. Charakterystyka wiekowych okresów osobowości.

przebieg wykładów, dodany 17.02.2010


Warunki rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: wzrost wymagań dotyczących jego zachowania; przestrzeganie norm moralności publicznej; umiejętność organizowania zachowania. Graj jako wiodąca działalność dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie się osobowości dziecka z wadą słuchu.

praca semestralna, dodana 31.10.2012


Cechy rozwoju narządów zmysłów, odruchy warunkowe dziecka. Rola matki w kształtowaniu zdrowej psychiki dziecka. Analiza wpływu komunikacji między dorosłym a dzieckiem na jego rozwój fizyczny i umysłowy. Badanie aktywności poznawczej dzieci.

praca semestralna, dodano 21.03.2016 r.


Relacje rodzinne jako podstawowa zasada rozwoju człowieka i socjalizacji jednostki. Rozwój osobowości dziecka w psychologii naukowej. Sytuacyjny i metaforyczny charakter wiedzy doczesnej. Wpływ rodzinnych czynników psychologii naukowej i codziennej na rozwój dziecka.

praca semestralna, dodana 24.04.2011


Umiejętności i ich rozwój w wieku przedszkolnym. Treść i etapy badania wpływu stylu edukacji nasiennej na rozwój umiejętności dziecka. Analiza i interpretacja wyników badania cech różne style wychowanie do życia w rodzinie.

praca dyplomowa, dodana 30.03.2016


Uwzględnienie warunków rozwoju umysłowego dziecka, jego zależności od środowiska. Zapoznanie z cechami rozwojowymi dziecka z wadą słuchu. Charakterystyka wpływu uszkodzenia słuchu na rozwój umysłowy chorego dziecka, opanowanie mowy.

praca kontrolna, dodano 15.05.2015


Prowadzenie działalności w kontekście rozwoju wieku, mechanizm jej wpływu na rozwój dziecka. Wartość gry i skuteczność jej zastosowania. Organizacja i metody badania poziomu rozwoju procesów psychicznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 04.08.2011


Pojęcie i charakterystyka wychowania rodziny, opis i cechy charakterystyczne jego rodzaje i formy są głównymi czynnikami. Przyczyny dysharmonii w relacjach rodzinnych i ich wpływ na kształtowanie i rozwój osobowy dziecka we wczesnym dzieciństwie i młodości.