Słowo „nauka” w języku rosyjskim ma bardzo szerokie znaczenie. Nauka to fizyka, krytyka literacka, nauczanie spawania (nie bez powodu istnieją instytuty spawalnicze), nauka to także sztuka tkania butów łykowych (obrót „zrozumiał naukę tkania”, po rosyjsku jest całkiem do przyjęcia, ale nie ma instytutu zajmującego się najnowszą nauką tylko dlatego, że nie ma ona obecnie znaczenia).

Starożytną Grecję można uznać za europejską ojczyznę nauki, była tam w V wieku. PNE. nauka powstała jako wiedza poglądowa, różna od myślenia mitologicznego. „Naukowcy” starożytnych myślicieli greckich w nowoczesne znaczenie to słowo zainteresowało ich samym procesem myślenia, jego logiką i treścią.

Starożytna nauka dała nam niezrównany dotąd przykład kompletnego systemu wiedza teoretyczna - Geometria Euklidesa. Oprócz teorii matematycznej powstała starożytna nauka modele kosmologiczne(Arystarch z Samos), sformułował cenne pomysły dla wielu przyszłych nauk - fizyki, biologii itp.

Ale jako pełnoprawna edukacja społeczno-duchowa nauka stała się od XVII wieku, kiedy wysiłki G. Galileo, a zwłaszcza I. Newtona, stworzyły pierwszą naturalną teoria naukowa powstały pierwsze stowarzyszenia naukowe naukowców (środowiska naukowe).

Przez ponad 2,5 tysiąca lat swojego istnienia nauka stała się złożonym bytem o własnej strukturze. Teraz obejmuje ogromną dziedzinę wiedzy obejmującą 15 tysięcy dyscyplin. Liczba naukowców z zawodu na świecie pod koniec XX wieku sięgnęła ponad 5 mln osób.

W ogólnych warunkach:

Nauka to system świadomości i działania ludzi, mający na celu osiągnięcie obiektywnie prawdziwej wiedzy i usystematyzowanie informacji dostępnych człowiekowi i społeczeństwu.

Nauka to sprawdzona w praktyce forma ludzkiej wiedzy, która jest wspólnym wytworem rozwoju społeczeństwa i część integralna kultura duchowa społeczeństwa; jest to system pojęć o zjawiskach i prawach rzeczywistości;

W sensie prywatnym:

Nauka- jest to szczególna sfera celowej działalności człowieka w zakresie zdobywania nowej wiedzy ( główny cel) oraz opracowanie nowych metod ich wytwarzania; która obejmuje naukowców z ich wiedzą i umiejętnościami, instytucje naukowe i ma za zadanie badanie (na podstawie określonych metod poznania) obiektywnych praw natury, społeczeństwa i myślenia w celu przewidywania i przekształcania rzeczywistości w interesie społeczeństwa . [M.S. Burgen Wprowadzenie do współczesnej dokładnej metodologii nauki. Struktury systemów wiedzy. M.: 1994].

Z drugiej strony nauka jest też opowieścią o tym, co istnieje na tym świecie i w zasadzie może być, ale co „powinno być” na świecie w ujęciu społecznym, tego nie mówi – zostawiając to do wyboru przez „większość”. ” ludzkość.

Działalność naukowa obejmuje: następujące elementy: podmiot (naukowcy), przedmiot (wszystkie stany bytu natury i człowieka), cel (cele) - jako złożony układ oczekiwanych rezultatów działalność naukowa, środki (metody myślenia, instrumenty naukowe, laboratoria), produkt końcowy (wskaźnik prowadzonej działalności naukowej – wiedza naukowa), warunki społeczne (organizacja działalności naukowej w społeczeństwie), aktywność podmiotu – bez inicjatywy nie da się zrealizować działań naukowców, środowisk naukowych, twórczości naukowej.

Dziś cele nauki są różnorodne - jest to opis, wyjaśnienie, przewidywanie, interpretacja tych procesów i zjawisk, które stały się jej przedmiotami (przedmiotami), a także usystematyzowanie wiedzy i wdrożenie wyników uzyskanych w zarządzaniu, produkcja i inne obszary. życie publiczne w poprawie jego jakości.

Jednak głównym definiującym celem działalności naukowej jest zdobywanie wiedzy o rzeczywistości, tj. wiedza naukowa.

Nauka we współczesnym znaczeniu jest fundamentalnie nowym czynnikiem w historii ludzkości, który powstał w trzewiach nowej cywilizacji europejskiej w XVI-XVII wieku. Było to w XVII wieku. wydarzyło się coś, co dało powód do rozmowy rewolucja naukowa- radykalna zmiana głównych składników struktury treściowej nauki, promocja nowych zasad wiedzy, kategorii i metod.

Bodźcem społecznym dla rozwoju nauki była rosnąca produkcja kapitalistyczna, która wymagała nowych”. zasoby naturalne i samochody. Nauka była potrzebna jako siła produkcyjna społeczeństwa. Jeśli starożytna grecka nauka była nauką spekulatywną (w tłumaczeniu z greki „teoria” oznacza spekulację), mało związaną z praktycznymi problemami, to dopiero w XVII wieku. naukę zaczęto uważać za środek zapewniający panowanie człowieka nad naturą. René Descartes napisał: „Możliwe jest, zamiast filozofii spekulatywnej, która dopiero z perspektywy czasu konceptualnie rozczłonkowuje daną z góry prawdę, znaleźć taką, która bezpośrednio przechodzi do bycia i na nią wkroczy, abyśmy pozyskali wiedzę o władzy… Wtedy… uświadomimy sobie i stosować tę wiedzę do wszystkich celów, do których są one odpowiednie, a zatem te wiedza (te nowe sposoby przedstawiania) uczynią nas panami i posiadaczami natury.(Descartes R. Rozumowanie metody. Wybrane prace. M., 1950, s. 305).

Naukę, ze swoją szczególną racjonalnością, należy uznać za zjawisko zachodnie kultura XVII c.: nauka jest szczególnym racjonalnym sposobem poznawania świata, opartym na weryfikacji empirycznej lub dowodzie matematycznym.

Nauka to sfera działalność badawcza, mająca na celu wytworzenie nowej wiedzy o przyrodzie, o naturze i myśleniu i obejmująca wszystkie uwarunkowania i momenty tej produkcji: naukowców z ich wiedzą i umiejętnościami, kwalifikacjami i doświadczeniem, o podziale i współpracy Praca naukowa; instytucje naukowe, sprzęt doświadczalny i laboratoryjny; metody naukowe Praca badawcza, aparatura pojęciowa i kategoryczna, system informacji naukowej, a także cała dostępna wiedza, działająca jako warunek wstępny, środek lub wynik produkcji naukowej. Te wyniki mogą również działać jako jedna z form świadomość publiczna. N. bynajmniej nie ogranicza się do nauk przyrodniczych lub nauk „ścisłych”, jak uważają pozytywiści. Jest uważany za system integralny, obejmujący historycznie mobilną korelację części: nauk przyrodniczych i społecznych, filozofii i nauk przyrodniczych, metody i teorii, badań teoretycznych i stosowanych. Narodowość jest konieczną konsekwencją społecznego podziału pracy; powstaje po oddzieleniu pracy umysłowej od fizycznej, wraz z przekształceniem aktywności poznawczej w specyficzny zawód specjalnego - początkowo bardzo małej grupy ludzi. Przesłanki powstania N. pojawiają się w krajach starożytnych. Wschód: w Egipcie, Babilonie, Indiach, Chinach. Tu gromadzi się i rozumie empiryczna wiedza o przyrodzie io-ve, powstają początki astronomii, matematyki, etyki i logiki. To jest własność Wschodu. cywilizacje były postrzegane i przetwarzane w spójny system teoretyczny w starożytności. Grecja, gdzie są myśliciele zajmujący się konkretnie N., odcinający się od tradycji religijnej i mitologicznej. Od tego czasu aż do rewolucji przemysłowej Ch. Funkcja N. jest funkcją objaśniającą; jej główny zadaniem jest wiedza w celu poszerzenia horyzontów widzenia świata, przyrody, której częścią jest sam człowiek. Wraz z pojawieniem się produkcji maszyn na dużą skalę powstają warunki, aby N. stał się aktywnym czynnikiem w samej produkcji. Jako główny teraz stawia się zadanie wiedzy w celu zmiany i przekształcenia natury. W związku z tą orientacją techniczną kompleks dyscyplin fizycznych i chemicznych oraz odpowiadające im badania stosowane. W warunkach rewolucji naukowo-technicznej następuje nowa, radykalna restrukturyzacja nauki jako systemu. Aby N. mógł zaspokoić potrzeby dojrzałego. produkcja, wiedza naukowa powinna stać się własnością wielkiej armii specjalistów, inżynierów, organizatorów produkcji i pracowników. W samym procesie pracy w obszarach zautomatyzowanych od pracownika wymaga się szerokiego spojrzenia naukowo-technicznego, opanowania podstaw wiedzy naukowej. N. coraz bardziej staje się bezpośrednią siłą produkcyjną, a praktyczna realizacja wyników N. polega na jego osobistym ucieleśnieniu. Z t. sp. perspektywy budownictwa komunistycznego, nie działa już jako środek, ale jako cel sam w sobie. Stąd odpowiednie wymagania dla N., które jest coraz częściej przywoływane jako wskazówka; nie skupiać się już wyłącznie na technologii, ale na samym człowieku, na nieograniczonym rozwoju jego intelektu, jego… kreatywność, kultura myślenia, o tworzeniu materialnych i duchowych warunków jej wszechstronnego, holistycznego rozwoju. W związku z tym nowoczesny N. nie podąża już po prostu za rozwojem techniki, ale go wyprzedza, stając się siłą wiodącą w postępie produkcji materialnej.

Powstaje jako całościowy, zintegrowany organizm. Cały front badań naukowych (zarówno w dziedzinie nauk przyrodniczych, jak i społecznych) ma stymulujący wpływ na produkcję społeczną. Jeśli przed N. rozwinął się tylko jako oddzielna część całość społeczna, teraz zaczyna przenikać wszystkie sfery życia publicznego: wiedzę naukową i podejście naukowe niezbędne w produkcji materialnej, w gospodarce i polityce, a także w dziedzinie zarządzania i systemu edukacji. Dlatego nauka rozwija się szybciej niż jakakolwiek inna dziedzina działalności. W społeczeństwie socjalistycznym pomyślny rozwój nauki i wprowadzanie jej wyników do produkcji jest najważniejszym warunkiem przyspieszenia postępu naukowo-technicznego oraz budowy materialnej i technicznej bazy komunizmu; tutaj realizowane jest zadanie połączenia osiągnięć N. z zaletami system socjalistyczny gospodarka. Do pełnego rozkwitu N. potrzebuje zwycięstwa komunistów”. public relations. Ale komunizm potrzebuje także N., bez którego nie może ani wygrać, ani pomyślnie się rozwijać, gdyż społeczeństwo komunistyczne jest społeczeństwem naukowo kontrolowanym, naukowo realizowaną produkcją społeczną, opiera się na N. całkowitej dominacji człowieka nad warunkami jego istnienia.

Źródła:

1. Słownik filozoficzny / wyd. TO. Frolowa. - 4 wyd.-M.: Politizdat, 1981. - 445 s.

Nauka jako system wiedzy

1.1 Pojęcie nauki

Nauka- jest to stale rozwijający się system wiedzy o obiektywnych prawach natury, społeczeństwa i myślenia, w wyniku otrzymanych i przekształconych w bezpośrednią siłę produkcyjną społeczeństwa specjalne aktywności ludzi

Nauka może być postrzegana jako różne wymiary:

1) jak specyficzna formaświadomość społeczna, której podstawą jest system wiedzy;

2) jako proces poznania praw świata obiektywnego;

3) jak? pewien rodzaj społeczny podział pracy;

4) jako jeden z ważnych czynników rozwoju społecznego oraz jako proces wytwarzania wiedzy i jej wykorzystania.

Nauka jako całość jest podzielona na odrębne nauki odpowiadające gałęziom wiedzy. Połączone są w grupy: naturalny(fizyka, chemia, biologia), publiczny oraz techniczny(budownictwo i metalurgia). Ta klasyfikacja rozwinęła się historycznie i jest warunkowa. Istnieją nauki, których nie można przypisać tylko jednej grupie. Na przykład geografia odnosi się jednocześnie do nauk przyrodniczych i społecznych, ekologia - do przyrodniczo-technicznej, estetyka techniczna - do społecznej i technicznej.

Nie całą wiedzę można uznać za naukową. Nie można uznać za naukową wiedzy, którą człowiek otrzymuje tylko na podstawie prostej obserwacji. Wiedza ta odgrywa ważną rolę w życiu ludzi, ale nie ujawnia istoty zjawisk, relacji między nimi, co pozwalałoby wyjaśnić, dlaczego to zjawisko zachodzi w taki czy inny sposób, oraz przewidzieć jego dalszy rozwój. Prawidłowy wiedza naukowa determinuje nie tylko logika, ale przede wszystkim obowiązkowa jej weryfikacja w praktyce. Wiedza naukowa zasadniczo różni się od ślepej wiary, od niekwestionowanego uznania tego czy innego stanowiska za prawdziwe, bez logicznego uzasadnienia i praktycznej weryfikacji. Nauka odsłaniając regularne powiązania rzeczywistości wyraża je w abstrakcyjnych pojęciach i schematach, które ściśle tej rzeczywistości odpowiadają.

Główną cechą i główną funkcją nauki jest poznanie obiektywnego świata. Nauka została stworzona, aby bezpośrednio ujawnić istotne aspekty wszystkich zjawisk natury, społeczeństwa i myślenia.

Cel nauki- znajomość praw rozwoju przyrody i społeczeństwa oraz oddziaływania na przyrodę w oparciu o wykorzystanie wiedzy do uzyskiwania wyników użytecznych dla społeczeństwa. Dopóki nie zostaną odkryte odpowiednie prawa, człowiek może jedynie opisywać zjawiska, zbierać, usystematyzować fakty, ale nie może niczego wyjaśnić ani przewidzieć.

Rozwój nauki następuje od zebrania czynników, ich badania i systematyzacji, uogólniania i ujawniania poszczególnych wzorców w spójny, logicznie spójny system wiedzy naukowej, który umożliwia wyjaśnienie już znane fakty i przewidywać nowe. Ścieżka poznania wyznaczana jest od żywej kontemplacji do myślenia abstrakcyjnego i od tego ostatniego do praktyki.

Proces poznania obejmuje kumulację faktów. Żadna nauka nie może istnieć bez systematyzacji i uogólniania, bez logicznego zrozumienia faktów. Ale chociaż fakty są atmosferą naukowca, same w sobie nie są nauką. Fakty stają się integralną częścią wiedzy naukowej, gdy pojawiają się w usystematyzowanej, uogólnionej formie.

Fakty są usystematyzowane i uogólnione za pomocą najprostszych abstrakcji – pojęć (definicji), które są ważne cegiełki nauki ścisłe. Najszersze pojęcia nazywane są kategoriami. To są najbardziej ogólne abstrakcje. Kategorie obejmują koncepcje filozoficzne o formie i treści zjawisk, w ekonomii teoretycznej - jest to towar, wartość itp.

Ważną formą wiedzy jest zasady (postulaty), aksjomaty . Zgodnie z zasadą rozumiem początkowe przepisy każdej gałęzi nauki. Stanowią one wyjściową formę systematyzacji wiedzy (aksjomaty geometrii euklidesowej, postulat Bohra w mechanice kwantowej itp.).

Najważniejszym elementem systemu wiedzy naukowej są: prawa naukowe odzwierciedlające najważniejsze, stabilne, powtarzające się obiektywne powiązania wewnętrzne w naturze, społeczeństwie i myśleniu. Zwykle prawa działają w postaci pewnej korelacji pojęć, kategorii.

Najwyższą formą generalizacji i systematyzacji wiedzy jest teoria. Pod teoria rozumieć doktrynę uogólnionego doświadczenia (praktyki), formułować naukowe zasady i metody, które pozwalają uogólniać i poznawać istniejące procesy i zjawiska, analizować wpływ na nie różne czynniki i proponuj rekomendacje, jak je wykorzystać w praktycznych działaniach ludzi.

Nauka obejmuje również metody badawcze . Metoda jest rozumiana jako metoda badania teoretyczne lub praktyczne wdrożenie dowolnego zjawiska lub procesu. Metoda jest narzędziem do rozwiązania głównego zadania nauki - odkrycia obiektywnych praw rzeczywistości. Metoda określa konieczność i miejsce zastosowania indukcji i dedukcji, analizy i syntezy, porównania badań teoretycznych i eksperymentalnych.

Każda teoria naukowa, wyjaśniająca naturę pewnych procesów rzeczywistości, zawsze wiąże się z określoną metodą badawczą. Na podstawie ogólnych i szczegółowych metod badawczych naukowiec otrzymuje odpowiedź, od czego zacząć badania, jak odnieść się do faktów, jak uogólniać, w jaki sposób dojść do wniosków.

Nauka obejmuje naukowców z ich wiedzą i umiejętnościami, instytucje naukowe i ma za zadanie badanie (na podstawie określonych metod poznania) obiektywnych praw natury, społeczeństwa i myślenia w celu przewidywania i przekształcania rzeczywistości w interesie społeczeństwa . [M.S. Burgen Wprowadzenie do współczesnej dokładnej metodologii nauki. Struktury systemów wiedzy. M.: 1994].

Z drugiej strony nauka jest też opowieścią o tym, co istnieje na tym świecie i w zasadzie może być, ale co „powinno być” na świecie w ujęciu społecznym, tego nie mówi – zostawiając to do wyboru przez „większość”. ” ludzkość.

Działalność naukowa obejmuje następujące elementy: podmiot (naukowcy), przedmiot (wszystkie stany bytu natury i człowieka), cel (cele) - jako złożony system oczekiwanych rezultatów działalności naukowej, środki (metody myślenia, instrumenty naukowe, laboratoria ), produkt końcowy (wskaźnik prowadzonej działalności naukowej – wiedza naukowa), uwarunkowania społeczne (organizacja działalności naukowej w społeczeństwie), aktywność podmiotu – bez inicjatywnych działań naukowców, środowisk naukowych, twórczości naukowej nie da się zrealizować.

Dziś cele nauki są różnorodne - jest to opis, wyjaśnienie, przewidywanie, interpretacja tych procesów i zjawisk, które stały się jej przedmiotami (przedmiotami), a także usystematyzowanie wiedzy i wdrożenie wyników uzyskanych w zarządzaniu, produkcji i innych dziedzin życia publicznego, w podnoszeniu jej jakości.

Nauka to nie tylko forma świadomości społecznej, której celem jest obiektywne odzwierciedlenie świata i zapewnienie ludzkości zrozumienia wzorców. Nauka jest bowiem zjawiskiem społecznym, jej początki pojawiły się w starożytności, około 2,5 tysiąca lat temu. Ważnym warunkiem formowania nauki jako instytucji społecznej jest systematyczna edukacja młodego pokolenia.

W Starożytna Grecja naukowcy organizowali szkoły filozoficzne, na przykład Akademię Platona, Liceum Arystotelesa i prowadzili badania na swój własny sposób. własna wola. W słynnym Związku Pitagorasa, założonym przez Pitagorasa, młodzi ludzie musieli spędzać cały dzień w szkole pod okiem nauczycieli i przestrzegać zasad życia społecznego.

Bodźcem społecznym rozwoju nauki była rosnąca produkcja kapitalistyczna, wymagająca nowych surowców naturalnych i maszyn. Nauka była potrzebna jako siła produkcyjna społeczeństwa. Jeśli starożytna grecka nauka była nauką spekulatywną (w tłumaczeniu z greki „teoria” oznacza spekulację), mało związaną z praktycznymi problemami, to dopiero w XVII wieku. naukę zaczęto uważać za środek zapewniający panowanie człowieka nad naturą. René Descartes napisał:

„Możliwe jest, zamiast filozofii spekulatywnej, która jedynie retrospektywnie konceptualnie analizuje wcześniej daną prawdę, znaleźć taką, która bezpośrednio przechodzi do bycia i nadepnie na nią, abyśmy uzyskali wiedzę o władzy… Wtedy… uświadomimy sobie i zastosuj tę wiedzę do wszystkich celów, do których są one odpowiednie, a zatem ta wiedza (te nowe sposoby reprezentacji) uczyni nas mistrzami i posiadaczami natury ”(Descartes R. Rozumowanie o metodzie. Izbr. Proizvod. M., 1950, s. 305).

Dokładnie w Zachodnia Europa nauka powstała jako instytucja społeczna w XVII wieku. i zaczął domagać się pewnej autonomii, tj. było uznanie status społeczny nauki ścisłe. W 1662 powstało Royal Society of London, aw 1666 Paryska Akademia Nauk.

Ważne przesłanki takiego uznania można dostrzec w tworzeniu średniowiecznych klasztorów, szkół i uniwersytetów. Pierwsze uniwersytety średniowiecza sięgają XII wieku, ale dominował w nich religijny paradygmat światopoglądowy, nauczyciele byli przedstawicielami religii. Wpływy świeckie przenikają na uniwersytety dopiero po 400 latach.

Jako instytucja społeczna nauka obejmuje nie tylko system wiedzy i działalności naukowej, ale także system relacji w nauce (naukowcy tworzą i wchodzą w różne Stosunki społeczne), instytucje i organizacje naukowe.

Instytut (z łac. instytut - establishment, urządzenie, zwyczaj) implikuje zespół norm, zasad, reguł, zachowań, które regulują ludzką działalność i są wplecione w funkcjonowanie społeczeństwa; zjawisko to wykracza poza poziom jednostki, jego normy i wartości przeważają nad jednostkami działającymi w jego ramach. Za twórcę tego instytucjonalnego podejścia w nauce uważa się R. Mertona. Pojęcie „instytucji społecznej” odzwierciedla stopień fiksacji określonego typu ludzka aktywność- istnieją instytucje polityczne, społeczne, religijne, a także instytucje rodziny, szkoły, małżeństwa itp.

Sposoby organizacja społeczna naukowcy podlegają zmianom i wynika to zarówno ze specyfiki rozwoju samej nauki, jak i ze zmiany jej statusu społecznego w społeczeństwie. Nauka jako instytucja społeczna zależy od innych instytucje społeczne które zapewniają niezbędne warunki materialne i społeczne do jego rozwoju. Instytucjonalizacja zapewnia wsparcie dla tych działań i projektów, które przyczyniają się do wzmocnienia określonego systemu wartości.

warunki socjalne nauka jest zbiorem elementów organizacji działalności naukowej w społeczeństwie, państwie. Należą do nich: potrzeba prawdziwej wiedzy społeczeństwa i państwa, tworzenie sieci instytucji naukowych (akademie, ministerstwa, instytuty badawcze i stowarzyszenia), publiczne i prywatne wsparcie nauki w gotówce, wsparcie materialne i energetyczne, komunikacja (publikacje monografii, czasopism, organizowanie konferencji), szkolenie kadr naukowych.

Obecnie żaden z instytuty naukowe nie zachowuje i nie wciela się w swoją strukturę zasady materializmu dialektycznego lub objawienia biblijnego, a także powiązania nauki z paranaukowymi rodzajami wiedzy.

Do nowoczesna nauka charakteryzujący się przekształceniem działalności naukowej w szczególny zawód. Niepisaną zasadą w tym zawodzie jest zakaz zwracania się do władz w celu wykorzystania mechanizmu przymusu i podporządkowania w rozwiązywaniu problemów naukowych. Pracownik naukowy jest zobowiązany do ciągłego potwierdzania swojego profesjonalizmu poprzez obiektywny system oceny (publikacje, stopni) oraz poprzez uznanie społeczne (tytuły, nagrody), tj. wymóg kompetencji naukowych staje się wiodący dla naukowca, a arbitrami i ekspertami w ocenie wyników badań naukowych mogą być tylko fachowcy lub grupy fachowców. Nauka pełni funkcję przełożenia osobistych dokonań naukowca na własność zbiorową.

Ale do końca XIX wieku. dla zdecydowanej większości naukowców działalność naukowa nie była głównym źródłem ich wsparcie materialne. Zwykle, Badania naukowe odbywały się na uniwersytetach, a naukowcy utrzymywali się, płacąc za swoją pracę dydaktyczną. Jednym z pierwszych laboratoriów naukowych, które przyniosły znaczne dochody, było laboratorium stworzone przez niemieckiego chemika J. Liebiga w 1825 roku. Pierwsza nagroda za badania naukowe (medal Copleya) została zatwierdzona przez Royal Society of London w 1731 roku.

Od 1901 roku Nagroda Nobla jest najwyższym prestiżowym wyróżnieniem w dziedzinie fizyki, chemii, medycyny i fizjologii. Historia Nagród Nobla została opisana w książce Testament Alfreda Nobla. I Laureat nagroda Nobla(1901) w dziedzinie fizyki stał się V.K. Roentgen (Niemcy) za odkrycie promieni nazwanych jego imieniem.

Dziś nauka nie może obejść się bez pomocy społeczeństwa i państwa. Obecnie w krajach rozwiniętych na naukę przeznacza się 2-3% całkowitego PNB. Ale często interesy komercyjne, interesy polityków wpływają dziś na priorytety w dziedzinie badań naukowych i technicznych. Społeczeństwo wkracza w wybór metod badawczych, a nawet w ocenę wyników.

Instytucjonalne podejście do rozwoju nauki jest obecnie jednym z dominujących na świecie. I choć za jej główne wady uważa się wyolbrzymianie roli momentów formalnych, niedostateczną dbałość o podstawy zachowań ludzi, sztywny nakazowy charakter działalności naukowej, ignorowanie nieformalnych możliwości rozwoju, to jednak konformizm członków społeczność naukowa uzupełniane są normy i wartości przyjęte w nauce etos nauki jako ważna cecha instytucjonalnego rozumienia nauki. Według Mertona należy wyróżnić następujące cechy etosu naukowego:

Uniwersalizm- obiektywny charakter wiedzy naukowej, której treść nie zależy od tego, kto i kiedy została otrzymana, liczy się jedynie rzetelność, potwierdzona przyjętymi procedurami naukowymi;

kolektywizm- uniwersalny charakter pracy naukowej, który implikuje rozpowszechnianie wyników naukowych, ich publiczną domenę;

Altruizm, spowodowany wspólny cel nauka - zrozumienie prawdy (bez uwzględnienia prestiżowego porządku, osobistego zysku, wzajemnej odpowiedzialności, konkurencja itp.);

Zorganizowany sceptycyzm- krytyczny stosunek do siebie i pracy kolegów, w nauce nic nie jest brane za pewnik, a moment zaprzeczenia uzyskanym wynikom traktowany jest jako element badań naukowych.

normy naukowe. W nauce istnieją pewne normy i ideały o charakterze naukowym, własne standardy pracy badawczej i choć są historycznie zmienne, to jednak zachowują pewien niezmiennik tych norm, ze względu na jedność stylu myślenia sformułowanego jeszcze w starożytności. Grecja. Zwyczajowo do niego dzwonić racjonalny. Ten styl myślenia opiera się zasadniczo na dwóch podstawowych ideach:

Porządek naturalny, czyli uznanie istnienia uniwersalnych, regularnych i dostępnych dla rozumu związków przyczynowych;

Dowód formalny jako główny środek uzasadnienia wiedzy.

W ramach racjonalnego stylu myślenia wiedzę naukową charakteryzują następujące kryteria (normy) metodologiczne. To właśnie te normy o charakterze naukowym są stale włączane do standardu wiedzy naukowej.

wszechstronność, tj. wykluczenie jakichkolwiek konkretów - miejsca, czasu, tematu itp.

- konsystencja lub konsystencja, zapewniony przez dedukcyjny sposób wdrażania systemu wiedzy;

- prostota; dobra teoria to taka, która wyjaśnia jak najszerszy zakres zjawisk, w oparciu o minimalną liczbę zasad naukowych;

- potencjał wyjaśniający;

- mając moc predykcyjną.

Kryteria naukowe. Dla nauki zawsze aktualne jest następujące pytanie: jaki rodzaj wiedzy jest naprawdę naukowy? W naukach przyrodniczych charakter ma ogromne znaczenie. słuszność teorii przez fakty empiryczne .

Charakteryzując teorię nauk przyrodniczych, nie używa się terminu „prawda”, ale terminu „weryfikowalność”. Naukowiec powinien dążyć do dokładności wyrażeń i nie używać terminy wieloznaczne Głównym kryterium naukowego charakteru nauk przyrodniczych w tym zakresie jest weryfikowalność teorii. Terminy „prawda”, „prawda” mają szerszą interpretację i są używane w naukach przyrodniczych i humanistycznych, a także w logice i matematyce oraz w religii, tj. nie wyraża specyfiki nauk przyrodniczych w porównaniu z terminem „potwierdzalność”, który ma dla nauk przyrodniczych pierwszorzędne znaczenie.

W naukach humanistycznych teorie są uszeregowane według ich skuteczności .

W XX wieku. zdefiniować dwa wymagania wiedzy naukowej:

1) wiedza powinna umożliwiać zrozumienie badanych zjawisk,

2) dokonywać retrospekcji przeszłości i przewidywania przyszłości na ich temat.

Te wymagania nauki przyrodnicze odgrywać poprzez koncepcje. metoda hipotetyczno-dedukcyjna i oparta na kryterium konfirmacji , a humanistyką - dzięki poleganiu na reprezentacje wartości, pragmatyczna metoda i kryteria wykonania - które są trzema głównymi podstawami naukowymi humanistyki.

Istnieje wiele definicji, z których każda odzwierciedla pewne aspekty tak złożonego pojęcia, jakim jest nauka. Podajmy kilka definicji.

Nauka jest formą ludzkiej wiedzy, integralną częścią kultury duchowej społeczeństwa.

Nauka to system pojęć dotyczących zjawisk i praw rzeczywistości.

Nauka to system wszelkiej wiedzy sprawdzonej w praktyce, który jest wspólnym produktem rozwoju społeczeństwa.

Nauka- to ostateczne doświadczenie ludzkości w skoncentrowanej formie, elementy kultury duchowej całej ludzkości, wielu epok i klas historycznych, a także sposób przewidywania i aktywnego pojmowania poprzez teoretyczną analizę zjawisk rzeczywistości obiektywnej dla późniejsze wykorzystanie uzyskanych wyników w praktyce.

Nauka- jest to szczególna sfera celowej działalności człowieka, która obejmuje naukowców z ich wiedzą i umiejętnościami, instytucje naukowe i ma za zadanie badanie (w oparciu o określone metody poznania) obiektywnych praw rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia w celu przewidywania i przekształcania rzeczywistości w interesie społeczeństwa [ Burgin i inni.].

Każda z powyższych definicji odzwierciedla taki lub inny aspekt pojęcia „nauki”, niektóre stwierdzenia są powielane.

Jako podstawę do dalszej analizy podajemy fakt, że nauka jest specyficzną działalnością człowieka [ Filozofia i metodologia nauki].

Przyjrzyjmy się, co sprawia, że ​​ta aktywność jest wyjątkowa. Dowolna aktywność:

ma cel;

Produkt końcowy, metody i środki jego otrzymywania;

Skierowana jest na niektóre przedmioty, ujawniając w nich swój przedmiot;

Jest to działalność podmiotów, które rozwiązując swoje zadania wchodzą w określone relacje społeczne i tworzą różne formy instytucji społecznych.

We wszystkich tych parametrach nauka znacznie różni się od innych sfer ludzkiej działalności. Rozważmy każdy z parametrów osobno.

Głównym, definiującym celem działalności naukowej jest zdobywanie wiedzy o rzeczywistości. Wiedzę człowiek zdobywa we wszystkich formach swojej działalności – zarówno w życiu codziennym, jak iw polityce, w ekonomii, sztuce i inżynierii. Jednak w tych obszarach ludzkiej działalności zdobywanie wiedzy nie jest głównym celem.

Na przykład sztuka ma tworzyć wartość estetyczną. W sztuce na pierwszy plan wysuwa się stosunek artysty do rzeczywistości, a nie jej odbicie. To samo dotyczy inżynierii. Jej produktem jest projekt, opracowanie nowej technologii, wynalazek. Oczywiście rozwój inżynierii opiera się na nauce. W każdym razie produkt rozwoju inżynierii ocenia się z punktu widzenia jego praktycznej użyteczności, optymalnego wykorzystania zasobów i poszerzenia możliwości przekształcania rzeczywistości, a nie ilości zdobytej wiedzy.

Z podanych przykładów widać, że nauka różni się od wszystkich innych działań swoim celem.

Wiedza może być naukowa lub nienaukowa. Przyjrzyjmy się bliżej cechy charakterystyczne dokładnie wiedza naukowa.