Charakterystyka psychologiczna uczniów w wieku szkolnym. Charakterystyka psychofizjologiczna ucznia szkoły średniej

Jak dobrze wiadomo, dzieciństwo (czyli czas od urodzenia dziecka do 18 roku życia) dzieli się na okresy charakteryzujące się jakościową osobliwością cech psychofizjologicznych w danym wieku. W opinii większości psychologów (L.S. Wygotski, I.S. Kohn, D.I. Feldstein) okres dojrzewania obejmuje okres życia człowieka od dzieciństwa do młodości, tj. od 10-12 lat do 13-15 lat. Ten wiek nazywany jest okresem „burzy” i „nawału”. (parafianie 1990)

Według A.K. Markowa, następujący podział dzieciństwa na takie okresy wiekowe(Markowa 1995):

niemowlę - od urodzenia do 1 roku, a pierwszy miesiąc jest w nim specjalnie przeznaczony - okres noworodkowy;

predo wiek szkolny- od 1 roku do 3 lat;

wiek przedszkolny - od 3 do 7 lat;

wiek gimnazjalny - od 7 do 1 1-12 lat;

wiek gimnazjalny (nastolatek) - od 12 do 15 lat;

wiek szkolny (młodzież) - od 15 do 18 lat.

Z kolei wiek szkolny dzieli się na (Markova 1995):

gimnazjum (7-10,11 lat), wiek szkolny;

wiek gimnazjalny, czyli wiek dojrzewania (10, 11-15 lat), wiek

4-8 klas, wiek gimnazjalny, czyli wiek wczesnej młodości (15-17 lat), wiek 9-11 klas.

Działalność wiodąca – „motorem napędowym” dla wszystkich grup wiekowych jest edukacja, jednak o specyfice każdego wieku szkolnego decyduje rozwój tego, jakie aspekty działalności realizuje dziecko w toku uczenia się. To determinuje wiodącą działalność w każdym wieku szkolnym. (Wygotski 2006) W przyszłości będziemy trzymać się poglądów Wygotskiego na psychologiczne cechy dzieci w tym wieku.

Wraz z przejściem z niższych klas szkoły zmienia się pozycja uczniów w systemie relacji biznesowych i osobistych z otaczającymi ich ludźmi. Dla ucznia - nastolatka przejście to wiąże się z włączeniem go w dostępne dla niego formy życia społecznego. Jednocześnie zmienia się również rzeczywiste miejsce, jakie dziecko zajmuje w codziennym życiu otaczających go dorosłych, w życiu jego rodziny. Teraz jego siła, wiedza i umiejętności stawiają go w niektórych przypadkach na równi z dorosłymi. (Mukina 2006)

Rozwój trwa system nerwowy, aktywność psychiczna. Szczególnie zauważalny w tych latach jest wzrost świadomości i samoświadomości uczniów, co jest znaczącym poszerzeniem i pogłębieniem wiedzy o sobie, o ludziach, o otaczającym ich świecie. Rozwój samoświadomości uczniów znajduje wyraz w zmianie motywacji głównych rodzajów aktywności: nauczania, uczenia się, pracy. Dawne motywy „dziecięce”, charakterystyczne dla wieku szkoły podstawowej, tracą siłę motywującą. W ich miejsce pojawiają się i utrwalają nowe, „dorosłe” motywy, co prowadzi do ponownego przemyślenia treści, celów i zadań działania. Te czynności, które wcześniej odgrywały wiodącą rolę, na przykład w zabawie, zaczynają przeżywać same siebie i są spychane na dalszy plan. Powstają nowe rodzaje aktywności, zmienia się hierarchia starych, rozpoczyna się nowy etap rozwoju umysłowego. (Mukina 2006)

L.S. Wygotski zauważył również dwa kolejne nowotwory wieku - jest to rozwój refleksji, a na jej podstawie - samoświadomość. Rozwój refleksji u nastolatka nie ogranicza się tylko do wewnętrznych zmian w samej osobowości, w związku z pojawieniem się samoświadomości u nastolatka możliwe staje się niezmiernie głębsze i szersze rozumienie innych ludzi. Rozwój samoświadomości, jak żadna inna strona życia psychicznego, był rozważany przez JI.C. Wygotski, zależy od kultury treści środowiska. (Wygotski 2006) Wielu badaczy, takich jak B.G. Ananiew, LI. Bożowicz, N.S. Kon, SL Rubinshtein i wsp. zwracają uwagę na kształtowanie się zupełnie nowego poziomu samoświadomości jako ważnego rezultatu rozwoju osobowości w okresie dojrzewania. W rozwoju poznawczej strony samoświadomości przejawia się to wzrostem znaczenia systemu własnych wartości. L.S. Rubinstein, charakteryzując proces rozwoju samoświadomości, przeprowadza go przez szereg etapów - od naiwnej ignorancji w stosunku do siebie do coraz wyraźniejszej, a czasem ostro zmieniającej się samooceny. „W procesie rozwijania samoświadomości punkt ciężkości dla nastolatków jest coraz bardziej przesuwany z zewnątrz osobowości do jej wnętrza, z mniej lub bardziej przypadkowych cech, na charakter jako całość. Wiąże się z tym – czasem przesadzona – świadomość własnej oryginalności i przejście na duchowe, ideologiczne skale poczucia własnej wartości. W rezultacie osoba definiuje się jako osoba na wyższym poziomie. (Rubinstein 2009)

W tym wieku uczeń opanowuje aktywność społeczną w relacjach międzyludzkich, realizuje etapy świadomości społecznej (ideały, orientacje wartości), porównuje się z nimi poprzez opinie i oceny innych osób. Jednocześnie dalszy rozwój struktury działania edukacyjne. Wiek gimnazjalny jest więc wiekiem opanowania samodzielnych form aktywności edukacyjnej i sposobów interakcji z drugim człowiekiem w toku aktywności edukacyjnej. (Markova 1995) Rozwój społeczny nastolatka przebiega w dwóch głównych kierunkach - wyzwolenia spod opieki rodzicielskiej i nawiązania nowych relacji z rówieśnikami. Chęć uwolnienia się od kurateli ze strony dorosłych w wielu przypadkach prowadzi do częstszych i pogłębiających się z nimi konfliktów. Jednak nastolatkowie tak naprawdę nie chcą pełnej wolności, ponieważ nie są jeszcze na nią gotowi. Chcą po prostu mieć prawo do samodzielnego wyboru. (Markowa 1995)

Okres dojrzewania to okres, w którym nastolatek zaczyna na nowo oceniać swoje relacje z rodziną. W tym okresie nastolatek zaczyna doceniać swoje relacje z rówieśnikami. Ogólnie główny problem adolescencja jest potrzeba poznania siebie. (Markowa 1995)

Z kolei A.K. Markova proponuje trzy rodzaje rozwoju dorastania.

Pierwszy typ charakteryzuje się ostrym, burzliwym, kryzysowym przebiegiem, kiedy dorastanie przeżywane jest jako drugie narodziny, w wyniku czego powstaje nowe „ja”.

Drugi rodzaj rozwoju to płynny, powolny, stopniowy wzrost, gdy dołącza nastolatek wiek dojrzały bez głębokich poważnych zmian we własnej osobowości.

Trzeci typ to proces rozwoju, w którym nastolatek sam aktywnie i świadomie kształtuje się i kształci, pokonując wewnętrzne niepokoje i kryzysy wysiłkiem woli. Jest to typowe dla osób o wysokim poziomie samokontroli i samodyscypliny. (Obuchowa 2004).

J. Piaget zdefiniował myślenie adolescencji jako myślenie na poziomie operacji formalnych. Ten nowy rodzaj eksploracji danych jest abstrakcyjny, spekulacyjny i wolny od teraźniejszości. Myślenie na poziomie operacji formalnych obejmuje myślenie o możliwościach, a także porównywanie rzeczywistości z tymi zdarzeniami, które mogą lub nie mogą się wydarzyć. Myślenie na poziomie operacji formalnych wymaga umiejętności formułowania, testowania i oceny hipotez, wiąże się z manipulacją nie tylko poznanymi elementami, które można testować, ale także rzeczami, które przeczą faktom. Młodzież ma również zwiększoną zdolność planowania i przewidywania.

Rozwój poznawczy w okresie dojrzewania obejmuje:

Efektywniejsze wykorzystanie poszczególnych mechanizmów przetwarzania informacji, takich jak ich przechowywanie w pamięci i przesyłanie.

Opracowanie bardziej złożonych strategii dla różnych typów rozwiązywania problemów.

Bardziej efektywne sposoby pozyskiwania informacji i przechowywania ich w formie symbolicznej.

Rozwój funkcji wykonawczych wyższego rzędu (metafunkcji), w tym planowania i podejmowania decyzji oraz zwiększenie elastyczności w doborze metod z szerszej bazy scenariuszy.

Dzięki pojawieniu się nowych i doskonaleniu starych umiejętności poznawczych, zakres myślenia młodzieży staje się znacznie szerszy, a treść myślenia bogatsza i bardziej złożona.

Na podstawie powyższego można zatem argumentować, że uczenie problemowe jest bezpośrednio związane z myśleniem na poziomie operacji formalnych, co zgodnie z teorią Piageta znajduje potwierdzenie na lekcjach języków obcych, w których stosowana jest metoda problemowa. .

Należy zauważyć, że w wieku gimnazjalnym aktywnie przebiega proces rozwoju poznawczego. Rozważają stosunkowo swobodnie tematy moralne, polityczne i inne, praktycznie niedostępne dla intelektu młodszego studenta. Najważniejszym nabytkiem intelektualnym wieku gimnazjalnego jest umiejętność operowania hipotezami. (Obuchowa 2004)

W okresie dojrzewania rozwija się uwaga, która charakteryzuje się nie tyle dużą objętością i stabilnością, co specyficzną selektywnością. Istnieją trzy główne rodzaje uwagi:

mimowolne (występuje samoistnie, bez wysiłku woli) - ten typ jest typowy dla zajęć przedszkolaków;

arbitralny (wymaga wolicjonalnych wysiłków od osoby) - zaczyna się formować z wiekiem, w trakcie zabawy, uczenia się, komunikowania się z dorosłymi);

spójny.

W okresie dojrzewania zwiększa się koncentracja uwagi dziecka, tj.

przez krótki czas może świadomie zatrzymać w swoim umyśle jeszcze przedmioty.

Wyższe, w porównaniu z uczniami szkół podstawowych, u młodzieży i

stabilność uwagi, umiejętność odwrócenia uwagi od wszystkiego, co obce.

W średnich klasach szkoły rozwój procesów poznawczych uczniów osiąga taki poziom, że są praktycznie gotowi do wykonywania wszelkiego rodzaju pracy umysłowej osoby dorosłej,

w tym te najtrudniejsze. Procesy poznawcze uczniów nabierają cech, które czynią je doskonałymi i elastycznymi, a rozwój środków poznania wyprzedza nieco właściwy rozwój osobowy.

Według N.D. Galskova, interesy uczniów w tej grupie stają się bardziej stabilne. To od tego wieku zaczyna się kształtować orientacja zawodowa, która jest ostatecznie określana w klasach seniorów. (Galskova 2004) W tym wieku przyswaja się wiele precyzyjnych pojęć, uczniowie uczą się ich wykorzystywania w procesie rozwiązywania różnych problemów.

Według N.S. Leites, nastolatek przechodzi zmiany w rozwoju pamięci. Przybiera spójny, logiczny charakter. W przyswajaniu materiału i rozwoju umiejętności mowy coraz większą wagę przywiązuje się do celowej obserwacji, chęci znalezienia najważniejszej rzeczy, podkreślenia mocnych stron, które ułatwiają zapamiętywanie i odtwarzanie. (Galskova 2004)

W wieku gimnazjalnym ilość pamięci znacznie się zwiększa i to nie tylko dzięki lepszemu zapamiętywaniu materiału, ale także jego logicznemu rozumieniu. Pamięć nastolatka, podobnie jak uwaga, stopniowo nabiera charakteru zorganizowanych, regulowanych i kontrolowanych procesów. (Kon 1987) W związku z pojawieniem się w szkole wielu nowych przedmiotów szkolnych, ilość informacji, które uczeń musi zapamiętać, w tym mechanicznie, znacznie się zwiększa. Nastolatek ma problemy z pamięcią i narzeka na zła pamięć w tym wieku są znacznie częstsze niż u młodszych uczniów.

W tym wieku przyswaja się wiele pojęć naukowych, dzieci w wieku szkolnym

naucz się z nich korzystać w procesie rozwiązywania różnych problemów. Oznacza to, że ukształtowali myślenie teoretyczne lub werbalno-logiczne. Jednocześnie następuje intelektualizacja wszystkich innych

procesy poznawcze (Nemov 2011) Ważną cechą wieku gimnazjalnego jest kształtowanie się aktywnej, niezależnej,

kreatywne myslenie. W tym wieku, według J. Piageta, kształtuje się wreszcie osobowość, budowany jest program życia. Aby stworzyć program życia, konieczne jest rozwinięcie hipotetyczno-dedukcyjnego, czyli formalnego myślenia. (Piaget 2008) Wygotski, podobnie jak J. Piaget, zwrócił szczególną uwagę na rozwój myślenia w okresie dojrzewania - opanowanie przez nastolatka procesu formowania pamięci, co prowadzi do najwyższej normy aktywności intelektualnej, nowych sposobów zachowania.

Według JI.C. Wygotski, funkcja tworzenia pojęć leży u podstaw wszystkich intelektualnych zmian w tym wieku. JI.C. Wygotski pisze, że we wczesnym dzieciństwie percepcja jest w centrum świadomości, w wieku przedszkolnym, pamięci, w wieku szkolnym, myślenia, a także rozumienia rzeczywistości, rozumienia innych i rozumienia siebie - to właśnie niesie ze sobą myślenie do pojęć. (Wygotski 2006)

Jak zauważył V.S. Mukhin w okresie dojrzewania rozwój mowy następuje z jednej strony z powodu rozszerzenia bogactwa słownika, z drugiej strony z powodu przyswojenia wielu znaczeń, które słownik języków ojczystych i obcych potrafi kodować. Młodzież intuicyjnie podchodzi do odkrycia, że ​​język, będąc system znaków, pozwala, po pierwsze, odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość, a po drugie, utrwalać pewien obraz świata. W okresie dojrzewania człowiek zaczyna rozumieć, że rozwój mowy determinuje rozwój poznawczy. (Mukhina V.S., 2000)

Według A.P. Pietrowski, D. B. Elkonin, dla uczniów w wieku szkolnym wiodącą rolę odgrywa komunikacja intymno-osobista. Uczniowie akceptują sytuacje związane z problemami w relacjach między nimi. Można zatem argumentować, że dialog dla młodzieży odgrywa kluczową rolę, a stosując zasady uczenia się problemowego można z powodzeniem kształtować umiejętności mowy dialogicznej.

Cechy uczniów szkół podstawowych wiążą się z ważnymi biologicznymi i społeczno-psychologicznymi wzorcami ich rozwoju. W tym wieku następuje proces aktywnego dojrzewania organizmu, kształtowania się sfery motorycznej i wzmacniania wytrzymałości. Ruchy dziecka na lekcjach muzyki stają się różnorodne, rytmiczne, plastyczne. Pozytywny wpływ sprawność fizyczna dzieci w tym wieku ma wzrost aktywności poznawczej, ruchowej i celowego, precyzyjnego wykonywania ruchów. Charakteryzując ten wiek, A.V. Zaporożec zauważa: „Należy wziąć pod uwagę, że mamy do czynienia z rosnącym organizmem dziecka, którego dojrzewanie jeszcze się nie zakończyło, którego cechy funkcjonalne nie zostały jeszcze ukształtowane i którego praca nie została jeszcze zakończona. Kiedy restrukturyzacja proces pedagogiczny Udoskonalając programy edukacyjne, należy zadbać nie tylko o to, co dziecko w danym wieku jest w stanie osiągnąć dzięki intensywnemu treningowi, ale także o kosztach fizycznych i neuropsychicznych.

Jak badania B.G. Ananyeva, L.I. Bożowicz, A.N. Leontiew, DB Elkonina, zmienia się pozycja społeczna dziecka w społeczeństwie, zachodząca na tle zaostrzenia wrażliwości, wrażliwości na przyswajanie norm kulturowych i moralnych oraz reguł postępowania. Treść I-conceptu sprawia, że ​​jest on podatny na wpływy innych osób, w związku z czym, zdaniem G.S. Abramova, to chronione środowisko, które jest zasobem dla rozwoju młodszego ucznia.

Środek dzieciństwa kojarzy się z kryzysem siedmioletnim jako okresem utraty przez dziecko bezpośredniości i spontaniczności w działaniu oraz nabywania arbitralności i mediacji. Zachowanie staje się wieloaspektowe – plany realne i fikcyjne są rozdzielone, a dziecko zdaje sobie sprawę z ich rozbieżności.

Jak V.V. Dawidow, w jego aktywność poznawcza dzieci odtwarzają prawdziwy proces tworzenia przez ludzi pojęć, obrazów, wartości i norm, które ludzkość nagromadziła i wyraziła w idealnych formach kultury duchowej.

W procesie działalności edukacyjnej i poznawczej młodszy uczeń rozwiązuje zadania odpowiadające jego treści: analizuje materiał w celu zidentyfikowania w nim wzorców, na tej podstawie buduje integralny obiekt, opanowuje ogólną metodę konstruowania obiektu pod nauka. Rozwiązując problem w uczeniu się, myśl dziecka przesuwa się od ogółu do szczegółu, podczas gdy wykonuje następujące czynności:

Przekształcenie uwarunkowań problemu w celu podkreślenia ogólnej relacji badanego obiektu;

Modelowanie wybranej relacji w formie tematycznej, graficznej lub listownej;

Transformacja modelu w celu zbadania jego właściwości;

Zbudowane systemy poszczególnych problemów, które są rozwiązywane w sposób ogólny;

Kontrola realizacji działań;

Ocena asymilacji metody ogólnej.

Umiejętność uczenia się umożliwi również uczniowi samodzielne formułowanie zadań dydaktycznych, czyli zadań służących znajdowaniu wspólnych metod działania i próbowaniu ich rozwiązywania.

Dla młodszego ucznia relacja z nauczycielem w nowoczesna szkoła pozbawiony treści uwielbienia, szacunku i zaufania, które były charakterystyczne dla tej sytuacji 30, 20 lat temu. Faktem jest, że świat bardzo się zmienia, a wraz z nim system wartości ludzkich. Dziś dziecko w pierwszej klasie ma kilku nauczycieli. Wcześniej w większości uczęszczał do placówek przedszkolnych, gdzie poznał już dorosłych innych ludzi. Zgodnie z tradycją studentów studiujących kierunki pedagogiczne uczy się, że nauczyciel cieszy się dużym autorytetem wśród młodszych uczniów, a życie przynosi coraz więcej dowodów na coś przeciwnego. Współcześni nauczyciele przestają być bezwarunkowym autorytetem dla dzieci bardzo wcześnie (nawet na początku dzieciństwa). Relacje z nauczycielami budowane są według bezosobowych reguł, które zakładają zachowanie dystansu psychologicznego, jakby wyznaczały granice terytorium, miejsca zajmowanego przez każdą osobę. Są to zasady przywództwa i podporządkowania, uniwersalne do organizowania wszelkich interakcji, zasady negocjowania, zasady wyrażania własnego punktu widzenia, podążania za nim, rewidowania go i tym podobne. Zostały one opisane wystarczająco szczegółowo. współczesna psychologia kontroli i można je sformułować w następujący sposób: definicja, wyznaczenie i zachowanie dystansu. Określanie odległości według G.S. Abramowa, dla młodszego ucznia wiąże się z postrzeganiem pozycji osoby dorosłej (kim on jest dla mnie?); oznaczenie odległości to zasady wpływu (dla kogo to, co jest możliwe, a co niemożliwe); utrzymywanie dystansu - utrzymywanie granic własnej przestrzeni psychologicznej przed wpływem drugiej osoby. Tego wszystkiego dziecko uczy się w zabawie grupowej z rówieśnikami.

Opanowanie tego szczególnego rodzaju gry jest najważniejszym zadaniem rozwijania aktywności poznawczej młodszego ucznia. To gra z rówieśnikami, w której błędy w ustalaniu i utrzymywaniu dystansu są łatwo korygowane przez obie strony, kumuluje użyteczne wzajemne doświadczenie przeżywania i utrzymywania granic cudzej i własnej przestrzeni psychologicznej.

Wciągająca gra z rówieśnikami to treść prawdziwego życia dla młodszego ucznia - pełna i bezpłatna. U dzieci w tym wieku można zaobserwować warunki i formy takiego prawdziwego życia w bezinteresownej twórczości, której całkowicie się oddają. Ważne jest, że w tych formach aktywności, a także w grze z rówieśnikami powstaje najważniejsze doświadczenie własnej pełni i integralności, napełniając „ja” dziecka nowymi siłami i aktywizując jego aktywność poznawczą. Młodszy uczeń ma wystarczającą siłę i energię, co pozwala mu w bardziej adekwatny sposób dążyć do celu. Zna wartość swoich osiągnięć, uczuć własna siła, własne przedsięwzięcie, jest gotów eksperymentować na swoich możliwościach, na wielu ich przejawach, robi to dla siebie, a nie dla kogoś innego. W ten sposób dziecko opanowuje swoją przestrzeń psychologiczną i możliwość życia w niej. Wydaje się być przytłoczony poczuciem własnej siły psychicznej i fizycznej.

Dziecko w tym okresie jest chętnie gotowe do nauki, jego odwaga życiowa sprawia, że ​​łatwo i szybko opanowuje całe obszary wiedzy. Wydaje się być osobą bez stałych zainteresowań - interesuje go wszystko, jest gotowy na każdy trening. Tylko do tego potrzebujesz mądrych i doświadczonych przewodników.

W krajowej psychologii rozwojowej (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich itp.) Badany wiek przypada na okres młodości - początek wieku gimnazjalnego. Tak czy inaczej szkoła jest najważniejszą przestrzenią społeczną (poza rodziną i sąsiadami), w której toczą się życiowe wydarzenia dziecka, w której rozwiązuje swoje najważniejsze problemy rozwojowe.

Zgodnie z rozwiązaniem głównej sprzeczności tego wieku, poprzez ucieleśnienie doświadczonej miary poprawności w swoich możliwościach organizowania życia, dziecko opanowuje najważniejszą ludzką cechę - pracowitość. To właśnie w tym czasie wszystkie umiejętności pracy dziecka zawarte są w jego przestrzeni psychologicznej, jako organizujące elementy stabilne, gdyż wszystkie one wiążą się z doświadczeniami celowości wysiłków poświęconych zorganizowaniu własnego Ja.

Dzieciństwo szkolne to nowy etap w kształtowaniu się indywidualności poznawczej dziecka. Jej treść można pokrótce przedstawić w następujący sposób: nauczyć się korelować ogólne i szczegółowe, gatunkowe i specyficzne właściwości przedmiotów, rzeczy i zjawisk, relacje międzyludzkie; nauczyć się organizować swoje zachowanie zgodnie z tymi właściwościami. Wszystko nowe - nowe wymagania, nowe zasady w relacjach z innymi ludźmi, nowe normy obiektywnych działań ujawniają nieznane dotąd prawidłowości obiektów. Świat jest uporządkowany przez system naukowej wiedzy i pojęć, które dziecko musi opanować.

Wraz z nowym rodzajem wiedzy, nowymi książkami, podręcznikami wkraczają w życie dziecka, zaczynając od grupy przygotowawczej. Praca z nimi to jeden z pierwszych kroków w opanowaniu umiejętności samokształcenia. Pod okiem nauczyciela uczeń nauczy się pracować nad tekstem, tak jak uczy się rozumieć zadanie uczenia się, sprawdzać swoją pracę zgodnie z modelem i poprawnie ją oceniać.

Życie dziecka to dialog nie tylko z nauczycielem, ale także z tekst naukowy. Osobliwością takiego dialogu jest to, że tworzy on w dziecku naukowy obraz świata – otwiera przed nim obiektywnie istniejące wzorce, które stopniowo stają się elementami jego myślenia. Jeśli przedszkolak w zdecydowanej większości przypadków skupia się na swoim indywidualnym doświadczeniu działania, to młodszy uczeń zaczyna skupiać się na ogólnych kulturowych wzorcach działania, które opanowuje w dialogu z dorosłymi. Dialog koniecznie implikuje wzajemne zrozumienie, możliwość przyjęcia punktu widzenia innej osoby. W tym sensie komunikacja między uczniem a nauczycielem otwiera przed nim nowe formy współpracy. Już w trzeciej klasie uczeń może sprawować kontrolę nie tylko nad własną pracą, ale także nad pracą swoich kolegów z klasy, może samodzielnie wykonywać pracę edukacyjną lub. w połączeniu z przyjacielem. Do czwartej klasy może postawić sobie zadanie do nauki, sporządzić harmonogram pracy, ocenić go i sprawdzić. Nowe rodzaje współpracy z innymi ludźmi poprawiają także system ocen moralnych dziecka, wprowadzają do niego nową jakość – ocenę włożonej pracy, zarówno własnych, jak i cudzych. W tym sensie nauczanie jest prawdziwą pracą dla małego ucznia. V.A. Suchomlinski napisał: „Nauczanie staje się pracą tylko wtedy, gdy zawiera najważniejsze oznaki jakiejkolwiek pracy - cel, wysiłek, rezultaty”.

Gdy dziecko samo nauczy się stawiać sobie cel działania wychowawczego i znajdować środki do jego osiągnięcia, jego zachowanie nabiera cech autentycznej arbitralności. Wyznaczanie celu opiera się na osobistym stosunku dziecka do niego – w jego treści można dostrzec odzwierciedlenie zainteresowań ich orientacji i stopnia stabilności.

Według A.V. Pietrowski w wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwoju, ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań pedagogiki. Jednak przed skorzystaniem z dostępnych rezerw konieczne jest doprowadzenie dzieci do pożądanego poziomu gotowości do nauki.

Pod wpływem treningu rozpoczyna się restrukturyzacja wszystkich procesów poznawczych, nabywanie cech charakterystycznych dla dorosłych. Wynika to z faktu, że dzieci są włączane w nowe dla nich rodzaje aktywności i systemy relacji międzyludzkich, które wymagają od nich posiadania nowych cech psychologicznych. Ogólną charakterystyką wszystkich procesów poznawczych młodszego ucznia powinna być ich arbitralność, produktywność i stabilność. Na przykład od pierwszych dni nauki dziecko musi przez długi czas utrzymywać zwiększoną uwagę, być wystarczająco pracowitym, dobrze postrzegać i pamiętać wszystko, co mówi nauczyciel.

Udowodniono, że zwykłe dzieci w niższych klasach szkoły są w stanie, jeśli tylko są odpowiednio uczone, przyswajają i bardziej złożony materiał niż ten podawany w ramach obecnego programu nauczania.

Aby jednak umiejętnie wykorzystać rezerwy dostępne młodszemu uczniowi, należy najpierw rozwiązać dwa ważne problemy. Pierwszym z nich jest jak najszybsze przystosowanie dzieci do pracy w szkole i w domu, nauczenie ich nauki bez marnowania zbędnego wysiłku fizycznego, uważności i sumienności. W związku z tym program nauczania powinien być zaprojektowany w taki sposób, aby wzbudzać i utrzymywać stałe zainteresowanie uczniów. Takie zainteresowanie można wspierać za pomocą technologii gamingowych. Drugi problem wynika z faktu, że wiele dzieci przychodzi do szkoły nie tylko nieprzygotowane do nowej dla nich roli społeczno-psychologicznej, ale także ze znacznymi indywidualnymi różnicami w motywacji, wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach. To sprawia, że ​​dla jednych nauczanie jest zbyt łatwe, dla innych niezwykle trudne, a tylko dla innych, którzy nie zawsze stanowią większość, zgodnie ze swoimi umiejętnościami. Dzieci w wieku szkolnym osiągają wystarczająco ważny poziom aktywności poznawczej, jeśli trening ma na celu aktywny rozwój procesów myślowych i rozwija się, skoncentrowany na „strefie bliższego rozwoju” (L.S. Wygotski).

Innym problemem jest to, że dogłębna i produktywna praca umysłowa wymaga od dzieci wytrwałości, powstrzymywania emocji i regulowania naturalnej aktywności ruchowej, skupienia i utrzymania uwagi na zadaniach uczenia się, a nie każdy może to zrobić w klasach podstawowych.

Samoregulacja zachowania jest szczególną trudnością dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Dziecko podczas lekcji musi siedzieć nieruchomo, nie rozmawiać, nie chodzić po klasie, nie biegać po szkole podczas przerw. W innych sytuacjach wręcz przeciwnie, musi wykazywać niezwykłą, dość złożoną i subtelną aktywność ruchową. Wielu pierwszoklasistom wyraźnie brakuje siły woli, aby stale utrzymywać się w określonym stanie, kontrolować się przez długi czas. W klasie nauczyciel zadaje dzieciom pytania, skłania je do myślenia, aw domu tego samego wymagają od dziecka rodzice podczas odrabiania lekcji. Intensywna praca umysłowa na początku edukacji dziecka w szkole męczy je, ale często dzieje się tak nie dlatego, że dziecko męczy się właśnie pracą umysłową, ale z powodu niezdolności do samoregulacji fizycznej.

W wieku szkolnym podstawowe ludzkie cechy procesów poznawczych (percepcja, rozumienie, pamięć, wyobraźnia, myślenie i mowa) są utrwalone i rozwinięte, czego potrzeba wiąże się z wejściem do szkoły. Od „naturalnego”, według L.S. Wygotskiego procesy te powinny stać się „kulturowe” pod koniec wieku szkoły podstawowej, tj. przekształcić się w wyższe funkcje umysłowe związane z mową: arbitralne i zapośredniczone. Sprzyjają temu główne czynności, które dziecko w tym wieku wykonuje najczęściej w szkole iw domu: nauczanie, komunikacja, zabawa i praca.

Uwaga w wieku szkolnym staje się arbitralna. Ale przez dość długi czas, szczególnie w klasach podstawowych, mimowolna uwaga dzieci pozostaje silna i konkuruje z dobrowolną uwagą. Jeśli chodzi o przełączalność uwagi, w tym wieku jest ona nawet wyższa niż średnia dla dorosłych. Wynika to z młodości ciała i mobilności procesów w ośrodkowym układzie nerwowym dziecka. Młodsi uczniowie mogą przechodzić od jednego rodzaju działalności do drugiego bez większych trudności i wewnętrznego wysiłku.

W latach szkolnych rozwój pamięci trwa. AA Smirnov przeprowadził porównawcze badanie pamięci u dzieci w wieku szkolnym i średnim i doszedł do następujących wniosków:

Od 6 do 10 lat dzieci aktywnie rozwijają pamięć mechaniczną dla niepowiązanych logicznych jednostek informacji;

wbrew powszechnemu przekonaniu o istnieniu coraz większego zapamiętywania znaczącego materiału wraz z wiekiem, faktycznie się go odnajduje stosunek odwrotny: im starszy staje się młodszy uczeń, tym mniejszą przewagę ma zapamiętywanie znaczącego materiału nad bezsensownym. Wynika to najwyraźniej z faktu, że ćwiczenie pamięci pod wpływem intensywnego uczenia się opartego na zapamiętywaniu prowadzi do jednoczesnej poprawy wszystkich typów pamięci u dziecka, a przede wszystkim tych, które są stosunkowo proste i nie kojarzą się ze złożonością. Praca umysłowa. Ogólnie rzecz biorąc, pamięć dzieci w wieku szkolnym jest dość dobra i dotyczy to przede wszystkim pamięci mechanicznej, która rozwija się dość szybko w ciągu pierwszych trzech-czterech lat nauki. Pamięć pośrednia, logiczna jest nieco opóźniona w swoim rozwoju, ponieważ w większości przypadków dziecko, zajęte nauką, pracą, zabawą i komunikacją, całkowicie radzi sobie z pamięcią mechaniczną.

Wiek szkoły podstawowej zawiera znaczny potencjał rozwoju umysłowego dzieci, ale nie jest jeszcze możliwe jego dokładne określenie. Różnorodne rozwiązania tego zagadnienia proponowane przez naukowców i praktyków prawie zawsze wiążą się z doświadczeniem stosowania określonych metod nauczania i diagnozowania możliwości dziecka. Nie da się z góry powiedzieć, czy dzieci będą w stanie opanować bardziej złożony program, jeśli zastosuje się doskonałe pomoce dydaktyczne i metody jego diagnozowania.

Rozwój poznawczy ucznia to złożona interakcja i relacja różne formy myślenie: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i logiczne. Jedna z najwcześniejszych form myślenia – efektowna wizualnie – powstaje w ścisłym związku z praktycznymi działaniami dzieci. Główną cechą myślenia wizualnego efektywnego jest nierozerwalne połączenie procesów myślowych z praktycznymi działaniami, które przekształcają poznawany przedmiot. Myślenie efektywne wizualnie rozwija się tylko wtedy, gdy rzeczywiste zmiany sytuacji są spowodowane praktycznymi działaniami. W procesie powtarzających się działań z przedmiotami młodszy uczeń podkreśla ukryte, wewnętrzne cechy przedmiotu i jego wewnętrzne powiązania. Praktyczne przekształcenia stają się więc środkiem aktywującym poznanie rzeczywistości.

Inną formą aktywności umysłowej charakterystyczną dla młodszych uczniów jest myślenie wizualno-figuratywne kiedy uczeń operuje nie konkretnymi przedmiotami, ale ich obrazami i reprezentacjami.

Wreszcie trzecią formą aktywności intelektualnej młodszego ucznia jest logiczne myślenie, które rozwija się wraz z początkiem danego wieku. Myślenie logiczne charakteryzuje się tym, że uczeń operuje tu dość abstrakcyjnymi kategoriami i nawiązuje różne relacje, które nie są przedstawione w formie wizualnej czy modelowej.

U młodszych uczniów występuje specjalny typ myślenie, które jest jednością myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego i ma na celu ujawnienie właściwości i relacji przedmiotów ukrytych przed obserwacją. Ten typ myślenia nazwano dziecięcym eksperymentowaniem, które nie jest ustalane przez dorosłych, ale jest budowane przez samo dziecko.

Podobnie jak eksperymenty u dorosłych, ma na celu zrozumienie właściwości i relacji przedmiotów i jest przeprowadzana jako kontrola tego lub innego zjawiska: osoba nabywa zdolność do powodowania lub zatrzymywania go, zmieniania go w tym czy innym kierunku. W procesie eksperymentowania młodszy uczeń otrzymuje dla niego nowe, czasem nieoczekiwane informacje, co często prowadzi do przebudowy zarówno samych działań, jak i wyobrażeń ucznia na temat przedmiotu. W tym działaniu wyraźnie śledzony jest moment samorozwoju: przekształcenia obiektu ujawniają młodszemu uczniowi jego nowe właściwości, które z kolei pozwalają na budowanie nowych, bardziej złożonych przekształceń.

Proces myślenia obejmuje nie tylko posługiwanie się już wypracowanymi schematami i gotowymi metodami działania, ale także konstruowanie nowych (oczywiście w granicach własnych możliwości dziecka). Eksperymentowanie stymuluje ucznia do poszukiwania nowych działań oraz przyczynia się do odwagi i elastyczności myślenia dzieci. Możliwość samodzielnego eksperymentowania daje uczniowi możliwości różne sposoby działania, usuwając jednocześnie lęk przed popełnieniem błędu i ograniczenie myślenia dzieci gotowymi schematami.

W procesie eksperymentowania młodszy uczeń zdobywa nową wiedzę, tj. proces myślenia rozwija się nie tylko od niewiedzy do poznania (od niezrozumiałego do zrozumiałego, od niejasnego do dokładniejszego l. pewnego), ale także w odwrotnym kierunku – od zrozumiałego do niezrozumiałego, od pewnego do nieokreślonego. Pojawianiu się niejasnej wiedzy i formułowaniu nowych pytań sprzyjają także sprzeczne sytuacje, w których ten sam przedmiot w różnych momentach czasu ma sprzeczne, wzajemnie wykluczające się właściwości.

Charakterystyczną cechą aktywności poznawczej ucznia jest egocentryzm.

Podstawą pozycji egocentrycznej jest wybór siebie, a w konsekwencji przyjęcie pozycji jako jedynej i absolutnej. Egocentryzm młodszego ucznia wyraża się w niemożności przyjęcia innego punktu widzenia, biorąc pod uwagę różne parametry obiektu przy braku pomysłu na zachowanie ilości. Charakterystyczne dla wieku szkoły podstawowej jest zjawisko mowy egocentrycznej, tj. mowa dla siebie, nie skierowana do rozmówcy. Myślenie odbywa się w kategoriach mowy, która swoją funkcją i strukturą różni się znacznie od zewnętrznej: nie jest nakierowana na rozmówcę, jest skrajnie skrócona, nie powtarza tego, co jest przed oczami, jest orzekająca (czyli przeważają predykaty w nim i są zrozumiałe tylko dla siebie ). Mowa egocentryczna młodszego ucznia ma wiele wspólnego z mową wewnętrzną dorosłego. Fakt zaniku mowy egocentrycznej w wieku gimnazjalnym pozwala stwierdzić, że po 10 latach nie wymiera, lecz zamienia się w mowę wewnętrzną. Wygotski zauważył, że mowa egocentryczna jest etapem formowania się mowy wewnętrznej, która jest głównym środkiem aktywizacji myślenia młodszego ucznia.

Złożony rozwój intelektu dziecka w wieku szkolnym przebiega w kilku różnych kierunkach: przyswajanie i aktywne używanie mowy jako środka myślenia; połączenie i wzajemnie wzbogacające się oddziaływanie na siebie wszystkich typów myślenia: wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego; separacja, izolacja i względnie samodzielny rozwój w procesie intelektualnym dwóch faz: przygotowawczej i wykonawczej.

Pierwszy z nich związany jest z tworzeniem mowy u dzieci, z jej aktywnym wykorzystaniem w różnych zadaniach. Rozwój w tym kierunku jest pomyślny, jeśli uczniowie nauczą się głośno rozumować, odtwarzać tok myśli słowami i formułować uzyskany wynik.

Drugi kierunek jest z powodzeniem realizowany, gdy dzieci otrzymują zadania wymagające zarówno wypracowanych praktycznych działań, jak i umiejętności operowania obrazami oraz umiejętności posługiwania się pojęciami, rozumowania na poziomie abstrakcji logiczno-geometrycznych. Jeśli którykolwiek z tych aspektów jest słabo reprezentowany, to jednostronny rozwój intelektualny dziecko.

Wraz z przyjęciem dziecka do szkoły, wraz z komunikacją i zabawą, wśród wiodących pojawiają się zajęcia edukacyjne. Działalność ta odgrywa szczególną rolę w rozwoju aktywności poznawczej gimnazjalistki. W tym czasie kształtuje się samodzielna działalność edukacyjna, która w dużej mierze determinuje rozwój intelektualny dzieci w wieku od 6-7 do 10-11 lat. Ogólnie rzecz biorąc, kiedy dziecko wchodzi do szkoły, o jego rozwoju zaczynają decydować nie trzy, jak to miało miejsce w dzieciństwie przedszkolnym, ale cztery różne rodzaje aktywności. W.W. Davydov uważa, że ​​​​w ramach działalności edukacyjnej dziecka w wieku szkolnym powstają podstawowe charakterystyczne dla niego nowotwory psychologiczne, które określają charakter innych jego typów: zabawy, pracy i komunikacji. Każda z powyższych czynności ma swoją charakterystykę w wieku szkolnym.

W okresie nauki w niższych klasach dzieci rozwijają się tak szybko, że w ciągu zaledwie dwóch lub trzech lat powstaje zauważalna różnica między pierwszoklasistami a uczniami trzeciej lub czwartej klasy. Wraz z tym wzrastają również indywidualne różnice dzieci pod względem osiągniętego poziomu rozwoju. Myślenie wizualno-figuratywne dominuje wśród pierwszoklasistów i częściowo drugoklasistów, natomiast uczniowie klas trzecich i czwartych bardziej polegają na myśleniu werbalno-logicznym i figuratywnym, i równie skutecznie rozwiązują problemy we wszystkich trzech planach: praktycznym, figuratywnym i werbalnym. logiczny ( słowny).

Uczniowie pierwszej klasy i znaczna część uczniów drugiej klasy nie są zdolni do pełnej samoregulacji, podczas gdy dzieci uczące się w klasach trzeciej i czwartej całkiem potrafią kontrolować siebie zarówno zewnętrznie - swoim zachowaniem, jak i wewnętrznie - swoimi procesami psychicznymi i uczuciami .

Wejście dziecka do szkoły oznacza nie tylko początek przejścia procesów poznawczych na nowy poziom rozwoju, ale także pojawienie się nowych warunków osobistego rozwoju danej osoby. W tym czasie aktywność edukacyjna staje się dla dziecka wiodącą czynnością, ale inne rodzaje aktywności, w które dziecko w tym wieku jest włączone – zabawa, komunikacja i praca, wpływają na jego rozwój osobisty. Drugi wiąże się z faktem, że w nauczaniu i innych zajęciach w dany czas powstaje wiele biznesowych cech dziecka, które wyraźnie przejawiają się już w okresie dojrzewania. Jest to przede wszystkim kompleks specjalnych właściwości osobistych, na których aktywność poznawcza i motywacja do osiągnięcia sukcesu.

Przesłanki kształtowania się motywu poznawczego zaczynają kształtować się u dzieci już w wieku przedszkolnym. W wieku szkolnym odpowiedni motyw jest ustalony, staje się stabilną cechą osobowości.

Ważnym punktem jest również świadome wyznaczenie celu osiągnięcia sukcesu i wolicjonalna regulacja zachowań, która pozwala uczniowi je osiągnąć. Świadoma kontrola dziecka nad własnymi działaniami w wieku szkolnym osiąga poziom, w którym może kontrolować swoje zachowanie na podstawie decyzji, intencji i długoterminowego celu. Jest to szczególnie widoczne w przypadkach, w których pasjonują się określoną czynnością.

Na motywację do osiągnięcia sukcesu wpływają dwie inne formacje osobowe: samoocena i poziom roszczeń. Dzieci cieszące się autorytetem wśród rówieśników i zaangażowane w dziecięce grupy zainteresowań charakteryzują się zarówno odpowiednią samooceną, jak i wysoki poziom roszczenia.

Ostatnim aktem, który wewnętrznie wzmacnia motyw do osiągnięcia sukcesu, czyniąc go trwałym, jest świadomość dziecka o swoich zdolnościach i możliwościach, różnicy między nimi i umacnianiu na tej podstawie wiary w swój sukces.

Równolegle z motywacją i wpływem na osiągnięcie sukcesu poznawczego w młodszym wieku, poprawione zostają dwie inne cechy osobiste: pracowitość i niezależność. Pracowitość powstaje w wyniku powtarzających się sukcesów, gdy przykłada się do tego wystarczający wysiłek i otrzymuje za to nagrody, zwłaszcza gdy dziecko wykazuje wytrwałość w dążeniu do celu. Pracowitość w początkowym okresie nauki jest rozwijana i wzmacniana głównie w nauczaniu i pracy.

Wysoko bardzo ważne dla rozwoju osobowości zyskuje wiara młodszego ucznia w jego sukces. Musi być stale wpajana i wspierana przez nauczyciela, a im niższa samoocena dziecka i poziom roszczeń, tym bardziej wytrwałe powinny być jego odpowiednie działania. Pracowitość pojawia się, gdy dziecko czerpie satysfakcję z pracy. To z kolei zależy od tego, w jakim stopniu nauka i praca młodszego ucznia są w stanie zaspokoić swoimi wynikami potrzeby charakterystyczne dla dzieci w tym wieku. Jako bodźce wzmacniające sukces w tego typu zajęciach powinny być takie, które dają młodszym uczniom pozytywne emocje.

Samodzielność dzieci w wieku szkolnym łączy się z uzależnieniem od dorosłych, a wiek ten może stać się punktem zwrotnym, krytycznym dla ukształtowania się tej cechy osobowości. Z jednej strony łatwowierność, posłuszeństwo i otwartość, jeśli są nadmiernie wyrażone, mogą uzależnić dziecko, opóźnić rozwój tej cechy osobowości. Z drugiej strony zbyt wczesny nacisk jedynie na autonomię i niezależność może rodzić nieposłuszeństwo i bliskość, komplikować dziecku zdobywanie sensownych doświadczeń życiowych poprzez zaufanie i naśladowanie innych ludzi. Aby żadna z tych niepożądanych tendencji się nie ujawniła, należy zadbać o to, aby wychowanie do samodzielności i zależności było wzajemnie zrównoważone.

Pracowitość i samodzielność, umiejętność samoregulacji stwarzają korzystne możliwości rozwoju dzieci w wieku szkolnym i wykraczają poza bezpośrednią komunikację z nauczycielami czy rówieśnikami. W szczególności mówimy o wspomnianej już zdolności dzieci w tym wieku do spędzania godzin samotnie robiąc to, co kochają. W tym wieku ważne jest zapewnienie dziecku różnych gier edukacyjnych.

Bez względu na to, ile wysiłku i czasu wkłada się w przygotowanie dzieci do nauki już w wieku przedszkolnym, prawie wszystkie dzieci napotykają na jakąś formę trudności we wczesnych latach nauki. Najczęstsze zdarzenie negatywny charakter w tym czasie pojawia się przesyt nauką, który szybko pojawia się u wielu dzieci zaraz po wejściu do szkoły. Zewnętrznie zwykle objawia się niemożnością utrzymania na odpowiednim poziomie początkowego naturalnego zainteresowania szkołą i przedmiotami akademickimi.

Aby temu zapobiec, konieczne jest wprowadzenie dodatkowych zachęt do działań edukacyjnych. W odniesieniu do dzieci w wieku szkolnym takie zachęty mogą być zarówno moralne, jak i materialne. Nieprzypadkowo na pierwszym miejscu stawiane są tu bodźce moralne, gdyż w pobudzaniu do nauki dzieci w wieku szkolnym często okazują się one skuteczniejsze niż materialne. Należą do nich na przykład aprobata, pochwała, dawanie dziecku przykładu dla innych. Uważnie obserwując zachowanie dziecka, ważne jest, aby w porę zauważyć, na co reaguje najlepiej i coraz częściej sięgać po formy zachęty moralnej. Na początku nauki w szkole pożądane jest wykluczenie lub zminimalizowanie jakiejkolwiek kary za złą naukę. Jeśli chodzi o bodźce materialne do sukcesu, jak pokazuje praktyka, są one nieskuteczne pedagogicznie i psychologicznie i działają głównie sytuacyjnie. Można ich używać, ale nie wolno ich nadużywać. Jednocześnie konieczne jest łączenie moralnych i materialnych metod stymulowania aktywności poznawczej młodszego ucznia. Zdolność dziecka do samodzielnego porównywania wyników wykonywania działań z charakterystyką samych działań wskazuje, że początkowe typy samokontroli w jego działalności edukacyjnej zostały już ukształtowane.

W rozwoju myślenia i mowy dzieciom bardzo pomaga spontaniczne głośne rozumowanie. W jednym z naszych eksperymentów grupę dzieci w wieku 9-10 lat nauczono rozumowania na głos podczas gry muzycznej.

Grupa kontrolna nie otrzymała tego doświadczenia. Dzieci z grupy eksperymentalnej wykonały zadanie znacznie szybciej i sprawniej niż dzieci z grupy kontrolnej. Konieczność głośnego rozumowania i uzasadniania swoich decyzji prowadzi do rozwoju refleksyjności, jako ważnej cechy umysłu, która pozwala człowiekowi analizować i realizować swoje sądy i działania. Następuje rozwój dobrowolnej uwagi, transformacja procesów

pamięć na arbitralnej i znaczącej podstawie. Jednocześnie arbitralne i mimowolne typy pamięci oddziałują na siebie i przyczyniają się do wzajemnego rozwoju.

W wieku szkolnym kształtuje się głównie charakter aktywności poznawczej ucznia, kształtują się jej główne cechy, które dodatkowo wpływają na zajęcia praktyczne i wyniki w nauce. Jako przykład pozytywnych cech charakteru, które przejawiają się w obiektywnej praktycznej działalności i ujawniają się w tym okresie życia, można wymienić celowość, sprawność, wytrwałość, odpowiedzialność, sumienność, a jako przykłady cech związanych ze sferą komunikacji interpersonalnej - kontakt , narzekania, życzliwość, oddanie i wydajność.

Kształtowanie się charakteru poznawczego młodszego ucznia odbywa się w grach, w komunikacji interpersonalnej i w pracy domowej, a wraz z początkiem nauki szkolnej do tych zajęć dodaje się szkolenie. Każde z tych działań ma dwa aspekty: podmiotowy i interpersonalny. Treść przedmiotowa odpowiedniego działania kształtuje i wzmacnia pierwszą z powyższych grup charakterologicznych cech, a treść interpersonalną drugą. Obie grupy wiążą się z pojawieniem się i pokonywaniem przez ucznia pewnych trudności.

Innego rodzaju są trudności związane z relacjami międzyludzkimi, w których kształtuje się również charakter. Dotyczą one sfery komunikacji, interakcji i wzajemnego zrozumienia ludzi, przejawiają się w wytrwałości, z jaką dziecko dąży do własnych celów w relacjach osobistych i biznesowych, np. zwrócenia na siebie uwagi, zdobycia przychylności osoby, aby nawiązać z nim przyjazne kontakty osobiste i biznesowe. Takie różnice charakterologiczne można zilustrować przykładami. Widzimy, że niektóre dzieci, komunikując się z innymi dziećmi i dorosłymi, upewniają się, że osoby wokół nich dobrze je rozumieją i dobrze je traktują. Jeśli zauważą, że tak nie jest, to za wszelką cenę starają się zmienić swój stosunek do siebie. Innym przykładem jest zachowanie dziecka z postacią w grze fabularnej. Takie dziecko prawie zawsze stara się o to, aby powstało i zostało podtrzymane wzajemne zrozumienie między uczestnikami gry.

Istnieje związek i ciągłość w rozwoju i umacnianiu się charakteru dziecka w różne rodzaje aktywność poznawcza. Polega ona na tym, że manifestacja charakteru w bardziej złożonym i trudnym rodzaju aktywności, która pojawia się w miarę dorastania dziecka, pojawia się, gdy odpowiednia cecha charakteru już się zamanifestowała i jest utrwalona na genetycznie wcześniejszym etapie w prostszych typach działalność. Na przykład, wchodząc do szkoły i przechodząc do nowego rodzaju aktywności - uczenia się - dziecko z powodzeniem pokona trudności z tym związane, wzmocni swój charakter, gdy już nauczyło się pokonywać trudności w zabawie, pracy i komunikacji. Charakter dziecka zostanie utrwalony i pomyślnie rozwinięty w komunikacji z nowymi kolegami szkolnymi tylko wtedy, gdy odpowiednie cechy zostaną ujawnione i wzmocnione w interakcji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym.

Przy wyborze formy gry konieczne jest stopniowe przechodzenie od ciekawszej do mniej atrakcyjnej;

Stopień trudności zajęć edukacyjnych i gier powinien wzrastać stopniowo;

Najpierw zajęcie powinno być oferowane dziecku przez osobę dorosłą, a potem sam powinien przejść do samodzielnego i swobodnego wyboru.

Konieczne jest włączenie dziecka do wspólnej muzycznej gry fabularnej, w której będzie musiał dostosować się do indywidualnych cech i działań innych osób;

Jako partnerzy do komunikacji i wspólnej aktywności muzycznej dziecka wybierane są takie dzieci, które znacznie różnią się od siebie i od niego samego oraz wymagają odmiennych zachowań interpersonalnych;

Stopniowo komplikuj zadania muzyczne i gry, które dzieci muszą rozwiązać w komunikacji i interakcji z ludźmi.

Oczywiście nie można tego wszystkiego robić od razu, ale stopniowo, krok po kroku, przechodząc od prostszego do większego złożone zadania plan interpersonalny.

Przez większość czasu dzieci w tym wieku nie zajmują się komunikacją, nauczaniem czy pracami domowymi, ale zabawą. Jest to proces aktywacji procesów poznawczych w takim samym stopniu jak w innych czynnościach. Zmiana roli zabawy w wieku szkolnym wynika z tego, że zaczyna ona służyć jako środek do kształtowania i rozwoju wielu przydatnych cech osobistych u dziecka, przede wszystkim tych, które ze względu na ograniczone możliwości wiekowe dzieci , nie może być aktywnie formowana w innych, bardziej „dorosłych” rodzajach. Gra w tym przypadku działa jako etap przygotowawczy w rozwoju dziecka, jako początek lub sprawdzian w edukacji ważnych cech osobistych oraz jako moment przejściowy do włączenia dziecka w silniejsze i bardziej efektywne działania z zakresu edukacji. punkt widzenia: nauczanie, komunikacja i praca.

Przejścia między zabawą a pracą w wieku szkolnym są bardzo warunkowe, ponieważ jeden rodzaj aktywności może niepostrzeżenie przechodzić w inny i odwrotnie. Jeżeli nauczyciel zauważy, że uczniowi w nauce, komunikacji czy pracy brakuje pewnych cech aktywności poznawczej, to przede wszystkim trzeba zadbać o zorganizowanie takich gier, w których odpowiednie cechy mogłyby się przejawiać i rozwijać. Jeśli na przykład aktywność poznawcza osobowości dziecka jest dobrze widoczna w nauce, komunikacji i pracy, to na podstawie tych cech można budować, tworzyć nowe, bardziej złożone sytuacje w grze, które przyspieszają jego rozwój. Ustalono na przykład, że im łatwiejsze zadanie, za pomyślne rozwiązanie którego uczeń otrzymuje pochwałę od nauczyciela, tym bardziej uważa, że ​​nauczyciel nisko ocenia swoje umiejętności. I przeciwnie, im trudniejsze zadanie, po nieudanym rozwiązaniu, którego uczeń otrzymuje od nauczyciela naganę, tym prędzej dojdzie do wniosku, że nauczyciel wysoko ceni jego umiejętności. Innymi słowy, uczeń w pełni rozumie, że brak umiejętności może być zrekompensowany przez zastosowanie wysiłku i odwrotnie, brak wysiłku może być uzupełniony przez rozwój umiejętności. Zwykle ma to miejsce w wieku 10-12 lat. Aby osiągnąć ten poziom rozwoju poznawczego, młodszy uczeń musi zrozumieć, że konieczne jest ocenianie i chwalenie ludzi nie tyle za ich umiejętności, ile za ich wysiłek oraz że istnieją uzupełniające się, kompensujące relacje między wysiłkami i umiejętnościami. Dla prawidłowego wychowania chęci osiągnięcia sukcesu ważne jest rozwiązanie pytania, w jaki sposób rozwój tej cechy osobowości zależy od stylu i charakteru komunikacji między nauczycielami i uczniami, która rozwija się w sytuacjach, w których możliwe jest osiągnięcie sukcesu w każdy rodzaj działalności.

Aktywność intelektualna oparta na aktywnym procesie myślowym, poszukiwanie sposobów działania, już w wieku szkolnym, w odpowiednich warunkach, może stać się dla dzieci oswojona. W związku z tym Z.A. Michajłow pisze: „Dziecko wykazuje szczególną aktywność umysłową w trakcie osiągania celu gry, zarówno w klasie, jak iw życiu codziennym”. Zabawne momenty gry zawarte są w różnorodnych ekscytujących materiałach muzycznych. Formy organizacji dzieci są zróżnicowane: z całą klasą, grupowo i indywidualnie. Nauczyciel musi stwarzać warunki do zabaw, podtrzymywać i rozwijać zainteresowania, zachęcać do samodzielności, pobudzać twórczą inicjatywę.

Tak więc cechy rozwoju młodszych dzieci w wieku szkolnym przejawiają się w działaniach edukacyjnych i komunikacyjnych, pracy i edukacyjno-zabawowej, i ważne jest, aby tworzyć takie sytuacje w procesie edukacyjnym, w których dzieci mogą łączyć wszystkie te rodzaje działań. Młodsi uczniowie reagują na natychmiastowe wrażenia dostarczane przez zmysły, są wrażliwi, wrażliwi na zjawiska symboliczne i emocjonalne, łatwo przechodzą od poważnej aktywności umysłowej do rozrywkowej, zabawnej.

Początek wieku szkolnego określa moment rozpoczęcia nauki w szkole. Okres początkowyżycie szkolne to przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej edukacji w szkole.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Wiek gimnazjalny (6 - 11 lat)

Początek wieku szkolnego określa moment rozpoczęcia nauki w szkole. Początkowy okres życia szkolnego obejmuje przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej edukacji w szkole.

Rozwój fizyczny.Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według fizjologów w wieku 7 lat kora mózgowa półkule jest już w dużej mierze dojrzały. Jednak najważniejsze, konkretnie ludzkie części mózgu, odpowiedzialne za programowanie, regulację i kontrolę złożonych form aktywności umysłowej, nie zakończyły jeszcze swojego tworzenia się u dzieci w tym wieku (rozwój przednich części mózgu kończy się dopiero w wieku 12 lat). W tym wieku następuje aktywna zmiana zębów mlecznych, wypada około dwudziestu zębów mlecznych. Rozwój i kostnienie kończyn, kręgosłupa i kości miednicy znajdują się w fazie bardzo intensywnej. Na niekorzystne warunki procesy te mogą przebiegać z dużymi anomaliami. Intensywnemu rozwojowi aktywności neuropsychicznej, wysokiej pobudliwości młodszych dzieci w wieku szkolnym, ich ruchliwości i ostrej reakcji na wpływy zewnętrzne towarzyszy szybkie zmęczenie, które wymaga ostrożnego podejścia do ich psychiki, umiejętnego przełączania się z jednego rodzaju aktywności na inny.
Szkodliwe wpływy może w szczególności wywierać fizyczne przeciążenie (na przykład długotrwałe pisanie, męcząca praca fizyczna). Niewłaściwe siedzenie przy biurku podczas zajęć może prowadzić do skrzywienia kręgosłupa, powstania zapadniętej klatki piersiowej itp. W wieku szkolnym u różnych dzieci obserwuje się nierównomierny rozwój psychofizjologiczny. Utrzymują się również różnice w tempie rozwoju chłopców i dziewcząt: dziewczęta nadal wyprzedzają chłopców. Wskazując na to, niektórzy naukowcy dochodzą do wniosku, że w rzeczywistości w niższych klasach „dzieci siedzą przy tym samym biurku” Różne wieki: chłopcy są młodsi od dziewcząt średnio o półtora roku, chociaż ta różnica nie dotyczy wieku kalendarzowego. Istotną cechą fizyczną młodszych dzieci w wieku szkolnym jest zwiększony wzrost mięśni, przyrost masy mięśniowej oraz znaczny wzrost siły mięśniowej. Wzrost siły mięśniowej i ogólny rozwój aparatu ruchowego determinują większą mobilność młodszych uczniów, ich chęć do biegania, skakania, wspinania się oraz niemożność dłuższego pozostawania w tej samej pozycji.

W wieku szkolnym zachodzą istotne zmiany nie tylko w rozwój fizyczny, ale także w rozwoju umysłowym dziecka: sfera poznawcza ulega transformacji jakościowej, kształtuje się osobowość, powstaje złożony system relacji z rówieśnikami i dorosłymi.

rozwój poznawczy.Przejście do systematycznej edukacji stawia wysokie wymagania sprawności umysłowej dzieci, która u młodszych uczniów jest wciąż niestabilna, odporność na zmęczenie jest niska. I chociaż te parametry rosną wraz z wiekiem, ogólnie produktywność i jakość pracy młodszych uczniów jest o połowę niższa od odpowiednich wskaźników starszych uczniów.

Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w wieku szkolnym. Determinuje najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowotwory psychologiczne, które charakteryzują się najbardziej znaczące osiągnięcia w rozwoju młodszych dzieci w wieku szkolnym i są fundamentem zapewniającym rozwój w kolejnym etapie wiekowym.

Wiek szkolny to okres intensywnego rozwoju i jakościowej transformacji procesów poznawczych: zaczynają nabierać charakteru zapośredniczonego, stają się świadome i arbitralne. Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy umysłowe, uczy się kontrolować percepcję, uwagę, pamięć. Uczeń pierwszej klasy pozostaje przedszkolakiem pod względem rozwoju umysłowego. Zachowuje osobliwości myślenia związane z wiekiem przedszkolnym.

Dominującą funkcją w wieku szkolnym staje się: myślący. Same procesy myślowe intensywnie się rozwijają i restrukturyzują. Rozwój innych funkcji umysłowych zależy od intelektu. Przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego dobiega końca. Dziecko rozwija logicznie poprawne rozumowanie. Edukacja szkolna jest tak skonstruowana, że ​​rozwija się przede wszystkim myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki dzieci dużo pracują z próbkami wizualnymi, to w kolejnych zajęciach zmniejsza się objętość tego rodzaju pracy.

Myślenie figuratywne staje się coraz mniej potrzebne w działaniach edukacyjnych.Pod koniec wieku szkoły podstawowej (i później) występują różnice indywidualne: wśród dzieci. Psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy w nauce werbalnie, „praktyków”, którzy muszą polegać na widoczności i praktyczne działania i „artyści” z jasnym myśleniem figuratywnym. U większości dzieci istnieje względna równowaga między różnymi typami myślenia.

Postrzeganie młodsze dzieci w wieku szkolnym nie są wystarczająco zróżnicowane. Z tego powodu dziecko czasami myli litery i cyfry o podobnej pisowni (na przykład 9 i 6). W procesie uczenia się percepcja ulega restrukturyzacji, wznosi się na wyższy poziom rozwoju, przybiera charakter celowego i kontrolowanego działania. W procesie uczenia się percepcja pogłębia się, staje się bardziej analizująca, różnicująca i nabiera charakteru zorganizowanej obserwacji.

To właśnie w pierwszych latach szkolnych rozwija się Uwaga. Bez wytworzenia tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Na lekcji nauczyciel zwraca uwagę uczniów na materiał edukacyjny, trzyma go przez długi czas. Młodszy uczeń może skupić się na jednej rzeczy przez 10-20 minut.

Niektóre cechy wieku istotne dla uczniów szkół podstawowych. Główną z nich jest słabość dobrowolnej uwagi. Możliwości wolicjonalnej regulacji uwagi, zarządzania nią na początku wieku szkolnego są ograniczone. Mimowolna uwaga jest znacznie lepiej rozwinięta w wieku szkolnym. Wszystko nowe, nieoczekiwane, jasne, ciekawe samo w sobie przyciąga uwagę uczniów, bez żadnego wysiłku z ich strony.

Osoba sangwiniczna jest ruchliwa, niespokojna, mówi, ale jego odpowiedzi na lekcjach wskazują, że pracuje z klasą. Flegmatyczny i melancholijny są bierni, ospali, wydają się nieuważni. Ale w rzeczywistości koncentrują się na badanym przedmiocie, o czym świadczą odpowiedzi na pytania nauczyciela. Niektóre dzieci są nieuważne. Przyczyny tego są różne: dla jednych lenistwo w myślach, dla innych brak poważna postawa studiować, w trzecim - zwiększona pobudliwość ośrodkowego układu nerwowego itp.

Uczniowie szkół podstawowych początkowo pamiętają nie to, co jest najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: co ciekawe, podbarwione emocjonalnie, nieoczekiwane, nowe. Młodsi uczniowie mają dobrą pamięć mechaniczną. Wielu z nich mechanicznie zapamiętuje testy egzaminacyjne przez całą edukację w szkole podstawowej, co prowadzi do znacznych trudności w klasach średnich, gdy materiał staje się bardziej złożony i ma większą objętość.

Wśród dzieci w wieku szkolnym często są dzieci, które, aby zapamiętać materiał, wystarczy raz przeczytać fragment podręcznika lub uważnie wysłuchać wyjaśnień nauczyciela. Te dzieci nie tylko szybko zapamiętują, ale także długo zachowują to, czego się nauczyły, i łatwo to odtwarzają. Są też dzieci, które szybko zapamiętują materiał edukacyjny, ale też szybko zapominają, czego się nauczyły. Zwykle drugiego lub trzeciego dnia już słabo odtwarzają wyuczony materiał. U takich dzieci przede wszystkim konieczne jest wyrobienie postawy na długotrwałe zapamiętywanie, nauczenie ich samokontroli. Najtrudniejszym przypadkiem jest powolne zapamiętywanie i szybkie zapominanie. materiał edukacyjny. Te dzieci trzeba cierpliwie uczyć technik racjonalnego zapamiętywania. Czasami słabe zapamiętywanie wiąże się z przepracowaniem, dlatego potrzebny jest specjalny schemat, rozsądna dawka sesji treningowych. Bardzo często słabe wyniki pamięci nie zależą od niskiego poziomu pamięci, ale od słabej uwagi.

Komunikacja. Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, zwłaszcza tych, którzy nie wychowali się w przedszkolu, są początkowo osobiste. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co wskazuje na jego troskę o osobisty sukces w nauce. W pierwszej klasie interakcja z kolegami z klasy za pośrednictwem nauczyciela (ja i ​​mój nauczyciel). Klasa 3 - 4 - tworzenie zespołu dziecięcego (my i nasz nauczyciel).
Są sympatie i antypatie. Istnieją wymagania dotyczące cech osobistych.
Powstaje zespół dziecięcy. Im bardziej referencyjna klasa, tym bardziej dziecko zależy od tego, jak oceniają go jego rówieśnicy. W trzeciej - czwartej klasie następuje ostry zwrot od zainteresowań osoby dorosłej do zainteresowań rówieśników (tajemnice, centrala, szyfry itp.).

Rozwój emocjonalny.Niestabilność zachowania zależna od stan emocjonalny dziecka, komplikuje zarówno relacje z nauczycielem, jak i zbiorową pracę dzieci w klasie. W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim strona merytoryczna doświadczeń. Jeśli przedszkolak jest zadowolony, że się z nim bawi, dzieli zabawkami itp., to młodszy uczeń martwi się głównie o to, co wiąże się z nauczaniem, szkołą i nauczycielem. Cieszy się, że nauczyciel i rodzice są chwaleni za sukces w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczucie radości z pracy wychowawczej pojawiało się w uczniu tak często, jak to możliwe, to wzmacnia pozytywne nastawienie studenta do nauki. Wraz z emocją radości niemałe znaczenie w rozwoju osobowości młodszego ucznia mają emocje strachu. Często z obawy przed karą dzieci kłamią. Jeśli to się powtórzy, powstaje tchórzostwo i oszustwo. Ogólnie doświadczenia młodszego ucznia są czasami bardzo gwałtowne.W wieku szkolnym kładzie się podwaliny zachowań moralnych, następuje asymilacja norm moralnych i reguł zachowania, zaczyna się kształtować orientacja społeczna jednostki.

Charakter młodszych uczniów różni się niektórymi cechami. Przede wszystkim są impulsywni - mają tendencję do działania natychmiast pod wpływem doraźnych impulsów, motywów, bez zastanowienia i rozważenia wszystkich okoliczności, z przypadkowych powodów. Powodem jest potrzeba aktywnego wyładowania zewnętrznego z związaną z wiekiem słabością wolicjonalnej regulacji zachowania.

Cechą związaną z wiekiem jest również ogólny brak woli: młodszy uczeń nie ma jeszcze dużego doświadczenia w długiej walce o zamierzony cel, pokonywanie trudności i przeszkód. Potrafi zrezygnować w przypadku porażki, stracić wiarę w swoje mocne strony i niemożliwości. Często pojawia się kapryśność, upór. Zazwyczaj ich przyczyną są braki w wychowaniu rodzinnym. Dziecko jest przyzwyczajone do tego, że wszystkie jego pragnienia i wymagania są spełnione, w niczym nie widział odmowy. Kapryśność i upór to swoista forma protestu dziecka przeciwko stanowczym żądaniom, jakie stawia mu szkoła, przeciwko konieczności poświęcania tego, czego chce dla tego, czego potrzebuje.

Młodsi uczniowie są bardzo emocjonalni. Emocjonalność wpływa, po pierwsze, na to, że ich aktywność umysłowa jest zwykle zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci obserwują, o czym myślą, co robią, wywołuje w nich zabarwione emocjonalnie nastawienie. Po drugie, młodsi uczniowie nie wiedzą, jak powstrzymać swoje uczucia, kontrolować je. zewnętrzna manifestacja. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w ich wielkiej niestabilności emocjonalnej, częstych wahaniach nastroju, skłonności do afektów, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach radości, żalu, złości, strachu. Z biegiem lat coraz bardziej rozwija się umiejętność regulowania swoich uczuć, powstrzymywania niepożądanych przejawów.

WNIOSEK

Młodsi uczniowie będą mieli bardzo ważny moment w ich życiu – przejście do gimnazjum. To przejście zasługuje na najpoważniejszą uwagę. Wynika to z tego, że radykalnie zmienia warunki nauczania. Nowe warunki stawiają większe wymagania w zakresie rozwoju myślenia, percepcji, pamięci i uwagi dzieci, ich rozwój osobisty, a także stopień kształtowania wiedzy edukacyjnej wśród uczniów, działania edukacyjne, do poziomu rozwoju arbitralności.

Jednak poziom rozwoju znacznej liczby uczniów ledwo osiąga niezbędny limit, a dla wielu duża grupa dzieci w wieku szkolnym, poziom rozwoju jest wyraźnie niewystarczający do przejścia do środkowego ogniwa.

Zadaniem nauczyciela szkoły podstawowej i rodziców jest poznanie i uwzględnienie cechy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym w szkoleniu i edukacji, prowadzące kompleks prace naprawcze z dziećmi, korzystając z różnych gier, zadań, ćwiczeń.

Wiek szkolny

okres życia od 6-7 do 17-18 lat. Warunkowo przydziel młodszego Sh. (do 11 lat) oraz senior Sh. (od 12 roku życia), co zwykle nazywa się okresem dojrzewania lub dojrzewania. Ze względu na indywidualne wahania okresu dojrzewania, granice szkoły średniej i okresu dojrzewania nie zawsze się pokrywają.

Rozwój fizyczny. Po okresie pierwszego fizjologicznego rozciągania (4-6 lat) przed początkiem dojrzewania obserwuje się względną stabilizację tempa wzrostu. Dla przybliżonej kalkulacji normalny wzrost u dzieci w wieku powyżej 4 lat można zastosować wzór: 100 + 6 (n - 4), gdzie n oznacza lata. Masę ciała (masę) dzieci poniżej 11 roku życia oblicza się według wzoru: 10,5 kg+ 2n; dzieci 12 lat i starsze według wzoru: (n ․ 5) - 20 kg, gdzie n to lata. Dokładna ocena adekwatności wzrostu i masy ciała do wieku dziecka jest możliwa tylko według standardowych tabel wzrostu i masy ciała.

Cechy anatomiczne i fizjologiczne. Skóra i tkanka podskórna. Struktura skóry właściwej u Sh. w przybliżeniu taki sam jak u dorosłych, ale włókna kolagenowe są cieńsze. W wieku 7 lat kończy się tworzenie przewodów wydalniczych gruczołów potowych, ustala się odpowiedni. Wraz z początkiem dojrzewania zaczynają funkcjonować komórki apokrynowe, pojawia się wtórny wzrost włosów (patrz Dojrzewanie) . Intensywność dopływu krwi do skóry jest wysoka.

Stopień rozwoju tkanki podskórnej w dużej mierze zależy od czynników dziedzicznych, konstytucyjnych. Jest bardziej wyraźny u dziewcząt. W wieku 5-7 lat w klatce piersiowej pojawiają się nagromadzenia komórek tłuszczowych i jamy brzuszne, przestrzeń zaotrzewnowa.

System mięśniowy. Nadal wzrasta masa mięśni (głównie mięśni kończyn), a także średnica włókien mięśniowych. Masa mięśniowa w stosunku do masy ciała wynosi 27,7% w wieku 8 lat i 32,6% w wieku 15 lat. Średnica miofibryli u noworodków 7 mikron, w wieku 16 lat - około 28 mikron. W wieku 8-10 lat kończy się również rozwój tkanki łącznej mięśni. Względna siła mięśni (na 1 kg masa ciała) od 6-7 roku życia gwałtownie wzrasta. Wskaźnik pracy mięśniowej wykonanej w 1 min, w wieku 7 lat to 290 kgm, w wieku 16-18 lat - 1000-1200 kgm. W wieku 7-9 lat odnotowuje się maksymalną szybkość przywracania wydajności mięśni po pracy mięśniowej, ale dzieci młodszego Sh. jeszcze niezdolny do długotrwałego zmeczenie fizyczne. Mięśnie od 7 do 17 lat zwiększają się 2 razy. Od 8-9 lat stają się silniejsze, znacznie zwiększa się objętość mięśni. Poprawiane są zdolności motoryczne - w wieku 6 lat możliwa staje się dobra praca palcami (na przykład modelowanie, pisanie); do 10-12 roku życia koordynacja ruchów jest dość dobrze rozwinięta, do 14 roku życia - umiejętność szybkiego poruszania się.

Układ szkieletowy. Intensywność metabolizmu w tkance kostnej nieco spada, ale procesy osteogenezy i wzrostu kości trwają, a zawartość wapnia w tkance kostnej wzrasta. Wciąż jest dużo tkanki chrzęstnej, zwiększa się elastyczność szkieletu. Struktura tkanki kostnej dopiero w wieku 12 lat zbliża się do jej struktury u dorosłych. W młodszym Sz. następuje zmiana zębów mlecznych na stałe, w wieku 11 lat pojawiają się drugie. Głośność rośnie skrzynia, coraz bardziej angażuje się w oddychanie. Od 6 do 9-10 roku życia następuje względna stabilizacja wielkości miednicy, następnie wzrastają, w jej budowie pojawiają się różnice płciowe.

Układ oddechowy. W wieku 8-9 lat powstaje jamista, intensywnie ukrwiona część tkanki podśluzówkowej nosa. Zatoki przynosowe rozwijają się szybko. W wieku 10 lat u chłopców przypomina kształtem mężczyznę, stopniowo się rozszerzając. wydłuża się średnio od 5,7 cm(w wieku 6-8 lat) do 6,3 cm(w wieku 10-12 lat) i 7,2 cm(w wieku 14-16 lat), szerokość odpowiednio - od 10 do 11,3 i 14 mm. Zwiększa się średnica oskrzeli i oskrzelików, wielkość pęcherzyków płucnych, powierzchnia oddechowa płuc. Elastyczna rama płuc osiąga pełny rozwój. W wieku około 7 lat ostatecznie powstaje struktura tkanki płucnej, później (do około 12 lat) zwiększa się tylko masa płuc ze względu na wzrost liniowej wielkości pęcherzyków płucnych. Możliwości funkcjonalne narządów oddechowych zauważalnie się zmieniają: objętość oddechowa wzrasta od 6 do 14 lat 118 ml do 227 ml, minutowa objętość oddechowa - 3200 do 5000 cm3. Częstość oddechów spada z 25 oddechów na minutę (w wieku 5 lat) do 20 (w wieku 12 lat). Pojemność życiowa wzrasta z 1200 ml(w wieku 6 lat) do 2700 (w wieku 14 lat), maksymalne światło od 42 l/min do 68 l/min, rezerwa oddechowa od 38,5 l/min do 63,1 l/min odpowiednio.

Układ sercowo-naczyniowy. Masa serca wzrasta z 105 G(w wieku 6 lat) do 175 G(w wieku 12 lat) i 230 G(w wieku 14 lat). W wieku 12-14 lat następuje drugi okres intensywnego wzrostu masy serca (pierwszy w wieku 0-2 lat, trzeci w wieku 17-20 lat). W wieku 7-8 lat kończy się tkanka serca, wzrasta ilość tkanki łącznej i włókien elastycznych. Średnie tętno od 5 do 12 roku życia spada ze 100 do 80 uderzeń na minutę. Zwiększa się udar i minutowa objętość krwi, prędkość przepływu krwi stopniowo maleje. w wieku 6 lat 105/70, w wieku 11 lat średnio około 110/70, w wieku 17 lat - 120/75 mmHg Sztuka.

Narządy trawienne. Długość przełyku wzrasta z 16 cm(w wieku 5 lat) do 18 cm(w wieku 10 lat) i 19 cm(w wieku 15 lat). Fizjologiczne zwężenie przełyku u młodszego Sh. utworzone. Odległość od zębów do wejścia do żołądka stopniowo wzrasta: w wieku 5 lat - 26-27,9 cm, 10 lat - 27-33 cm, 15 lat - 34-36 cm(w przybliżeniu liczba ta wynosi 20 + n, gdzie n to liczba lat). Wydolność funkcjonalna żołądka osiąga 1300-1500 w wieku 10-12 lat ml; powierzchni błony śluzowej zwiększa się liczba gruczołów żołądkowych. W wieku 8 lat kończy się tworzenie części sercowej żołądka. Zwiększa się długość jelita cienkiego. Zwiększa się również wątroba, zwiększa się ich funkcjonalność. Od 7 roku życia dolna krawędź wątroby nie wykracza poza łuk żebrowy wzdłuż linii środkowoobojczykowej, a wzdłuż linii środkowej nie powinna wykraczać poza górną jedną trzecią odległości od pępka do wyrostka mieczykowatego. Procesy trawienia ulegają poprawie: wzrasta współczynnik rozszczepiania tłuszczu; zmienia się topografia procesów wchłaniania w jelicie. Sformalizowana częstotliwość wypróżnień 1-2 razy dziennie.

Narządy moczowe. Zwiększa się masa i wielkość nerek; poprawia się ich struktura: głównie w Sz. budowa kłębuszków i kanalików nerkowych nie różni się od ich budowy u dorosłych. Średnica moczowodów jest stosunkowo większa niż u dorosłych; w pęcherzu nadal wzrasta liczba włókien mięśniowych i elastycznych. Pojemność Pęcherz moczowy w wieku 5-9 lat - 200 ml, 9-12 lat - 200-300 ml, 12-15 lat - 300-400 ml. Długość cewka moczowa chłopcy 10-12 cm, dziewczyny - do 2 cm. Dzienna ilość moczu stopniowo wzrasta: u dzieci w wieku od 5 do 8 lat wynosi 700 ml, od 8 do 11 lat - 850 ml, od 11 do 15 lat - 1100 ml.

Układ krwiotwórczy. Masa szpiku nadal wzrasta. Zmiany, po 5 latach następuje wzrost liczby neutrofili i spadek liczby limfocytów (patrz Hemogram , Krew) . Wzrost masy i wielkości śledziony: waga od 17 G(6 lat) do 94 G(12 lat), rozmiary od 8×5 cm(8 lat) do 11×6 cm(12 lat). Wskaźniki układu krzepnięcia krwi nie różnią się od wskaźników u dorosłych.

Układ odpornościowy. Ulepszone lokalne i ogólne. Zdolność do syntezy interferonu wzrasta coraz bardziej. W wieku 6-12 lat masa grasicy osiąga maksimum - około 30 G, następnie stopniowo się zmniejsza. W wieku 10 lat liczba węzłów chłonnych jest taka sama jak u dorosłych, wzrasta liczba pęcherzyków limfatycznych w jelicie. nosogardło dobrze rozwinięte. Zawartość immunoglobulin we krwi w wieku 10-12 lat zbliża się do poziomu osób dorosłych.

Układ hormonalny. Kończy się rozwój i doskonalenie układu podwzgórzowo-przysadkowego. Zwiększa się, poprawia się jego struktura (zwiększa się liczba mieszków włosowych). Zwiększa się masa i wielkość przytarczyc. W nadnerczach kończy się różnicowanie, warstwa korowa jest całkowicie uformowana. Pod wpływem hormonów gonadotropowych przysadki jądra u chłopców i dziewcząt powiększają się, działają coraz aktywniej i powodują stopniowe pojawianie się oznak dojrzewania.

System nerwowy. Masa mózgu w wieku 6-7 lat rośnie wolniej. W wieku 6-7 lat wynosi średnio 1313 u chłopców. G, u dziewczynek 1225 G, w wieku 11-12 lat - 1348 G i 1259 G, w wieku 14-15 lat - 1356 G i 1318 G odpowiednio. Struktura kory mózgowej w wieku 8 lat jest prawie taka sama jak u dorosłych. Kontynuuje włókna nerwowe (głównie w korze), jeszcze nie pokryte osłonką mielinową. Długość rdzeń kręgowy w wieku 7-10 lat podwaja się. Poprawia się i staje się bardziej złożona aktywność neuropsychiczna. W korze mózgowej rozwijają się połączenia asocjacyjne, wzrastają możliwości aktywności analitycznej. Aktywne procesy hamujące ulegają poprawie, złożone procesy są łatwiejsze do formowania. Nauka czytania i pisania pomaga dalszy rozwój mowa, jej obrazy, przekaż w niej swoje myśli. Jednocześnie w zachowaniu dzieci młodszego Sz. jest jeszcze wiele elementów gry, nie są one zdolne do długotrwałej koncentracji, samokontroli. Niektóre dzieci mają trudności z porozumiewaniem się z zespołem, co może wpływać na ich rozwój umysłowy.

Cechy chorobowe. Dzieci w wieku szkolnym chorują rzadziej niż dzieci młodym wieku, co wiąże się z rozwojem odporności i poprawą mechanizmów adaptacyjnych. wciąż wrażliwa, skłonna do łuszczenia się, jej intensywność sprzyja rozprzestrzenianiu się infekcji. Wysoka zdolność resorpcyjna skóry może prowadzić do niepożądanych konsekwencji przy niewłaściwym stosowaniu maści i kremów zawierających substancje biologicznie czynne (na przykład). Układ mięśniowo-szkieletowy, choć osiąga pewien stopień rozwoju, nadal jest odporny na niekorzystne skutki. Nadmiar szybko prowadzi do zmęczenia. Ze względu na elastyczność szkieletu, przy niewłaściwej postawie dziecka w klasie w szkole i w domu (stosowanie mebli odpowiednich do wieku), rozwijają się zaburzenia postawy (Postawa) , Skolioza . W tym wieku odnotowuje się najwyższą częstotliwość urazów (na przykład złamań kości), ze względu na gwałtownie rosnącą aktywność fizyczną dzieci.

Wraz z rozwojem zatok przynosowych wzrasta częstość zapalenia zatok (zapalenie zatok itp.). Często obserwuje się zapalenie migdałków. Często u dzieci Sh. wykrywane są szmery serca (głównie o charakterze czynnościowym). Zwiększa się częstość zapalenia mięśnia sercowego, reumatyzmu, zapalenia nerek, zapalenia żołądka, zapalenia dwunastnicy, wrzodu trawiennego, zapalenia pęcherzyka żółciowego.

Higiena. Bardzo ważne jest rozwijanie umiejętności higienicznych u dzieci, przyzwyczajanie ich do czystości. Pożądane jest przydzielenie Sh. oddzielny pokój lub wygodny kącik. Pomieszczenie, w którym znajduje się dziecko, musi być utrzymywane w czystości (codziennie i przedmioty w pokoju przeciera się wilgotną szmatką), wentylowane (zimą 3-4 razy dziennie przez 10-15 min okna są otwarte przez cały dzień w okresie letnim). Dziecko musi mieć osobne łóżko. Pościel (najlepiej bawełniana) jest regularnie zmieniana.

Wstęp do szkoły - kluczowy moment w życiu dziecka. Nauczyciele i rodzice powinni pomagać w przezwyciężaniu stojących przed nim trudności. Naruszenie zasad higieny psychicznej ucznia pociąga za sobą negatywne konsekwencje (zaburzenia układu nerwowego itp.). Ważne jest, aby nauczyć dziecko odpowiednio przydzielać czas na ukończenie lekcji, zmieniać rodzaje zajęć z różnych przedmiotów, robić przerwy między nimi na 10-15 min podczas którego napięcie jest rozładowywane, oczy odpoczywają.

Niezbędne jest odpowiednie zorganizowanie ucznia. Meble muszą pasować do jego wzrostu. Ważne jest monitorowanie pozycji dziecka podczas zajęć; aby zmniejszyć obciążenie podczas pisania, należy siedzieć prosto, opierając się o oparcie krzesła, nie opierając klatki piersiowej o stół, nogi w stawach skokowych, kolanowych i biodrowych są zgięte pod kątem prostym; konieczne jest równomierne obciążenie obu połówek miednicy; trzymaj głowę lekko pochyloną do przodu, odległość od stołu 30-35 cm. Stół do zajęć jest ustawiony tak, aby spadał z okna po lewej stronie; z lampy stołowej (60 Wt) nie powinien wpadać do oczu. Nieprawidłowa i nieprawidłowa wysokość stołu i krzesła może prowadzić do pogorszenia widzenia i postawy. Przygotowanie lekcji rozpoczyna się od pracy pisemnej, a następnie przechodzi do zadań ustnych. Przede wszystkim wykonują zadania o średnim stopniu trudności, potem najtrudniejsze, a na końcu najłatwiejsze.

Aby przywrócić siłę i wydajność wszystkich układów organizmu, potrzebny jest normalny. Dzieci w wieku 6 lat potrzebują co najmniej 12 godzin snu h(w tym 2 h po południu), 7-9 lat - 10 h, 10-12 lat - 9 1/2 h, 13-15 lat - 9 h.

Żywność. Zapotrzebowanie na białka, tłuszcze, węglowodany, witaminy, minerały i energię - patrz Odżywianie . Z całkowitego dziennego zapotrzebowania na energię powinno przypadać 14%, - 31%, - 55%. Jednocześnie białka pochodzenia zwierzęcego w wieku 6 lat powinny wynosić 65%, a u dzieci powyżej 6 lat - 50-60% ich całkowitej ilości; tłuszcze roślinne - 10-15% wszystkich tłuszczów; łatwo przyswajalne węglowodany – nie więcej niż 20% diety węglowodanowej. Dzienne zapotrzebowanie na wodę (w tym wodę znajdującą się w żywności) zostało zmniejszone z 90-100 ml/kg w wieku 5 lat do 40-50 ml/kg W wieku 18 lat. Powinieneś przestrzegać określonej diety z 4-5 posiłkami dziennie. Przybliżone godziny jedzenia z 5 posiłkami dziennie: I śniadanie - 7 h 30 min, II śniadanie - 10-11 h, obiad - 13-14 h, podwieczorek - 16-17 h, kolacja - 19-20 h. Pod względem kalorycznym I (domowe) śniadanie powinno stanowić 15%, II (szkoła) – 20%, obiad – 35%, podwieczorek – 10-15%, obiad – 20%. W rozszerzonych grupach dziennych organizowany jest 3-krotny posiłek, stanowiący 65-70% dziennego zapotrzebowania na składniki odżywcze i energię. Śniadanie w szkole powinno składać się z ciepłego posiłku i napoju. Pożądany jest lunch z 4 dań: start, 1, 2 i 3 danie. Po południu zwykle dają mleko i chleb.

Każdego ranka zachęca się dzieci do ćwiczeń. Dla dzieci młodszych Sz. przydatne są gry terenowe, w tym elementy gier sportowych, sztafety. Następnie wprowadź ćwiczenia gimnastyczne do równowagi, zawieszenia, odpoczynku, wspinania się, rzucania itp. Polecane są narciarstwo, koszykówka, siatkówka itp. Stopień dopuszczalnej aktywności fizycznej (w tym możliwość uprawiania określonego sportu) ustalany jest w zależności od wieku dziecka, jego stanu zdrowia i sprawności fizycznej.

W celu hartowania, powietrza i energii słonecznej stosuje się procedury wodne. lepiej zacząć od kąpieli powietrznych, które odbywają się w pomieszczeniu przez 1-2 tygodnie. przy temperaturze powietrza nie niższej niż 16° ich czas trwania początkowo wynosi 3-4 min, następnie jest zwiększana codziennie o 1 min, wychowując do 10 min. Dobrze jest łączyć powietrze z gimnastyką. Chodzenie i sen w ciągu dnia na terenie zielonym lub na otwartej werandzie mają działanie utwardzające. W sumie dzieci powinny przebywać na zewnątrz w zimnych porach roku 2-5 h, lato 10-12 h codzienny. Mycie, wycieranie i polewanie nóg i ciała oraz kąpiel są zalecane jako zabiegi w wodzie utwardzającej. Nacieranie i polewanie ciała najpierw przeprowadza się w temperaturze 35 °, po tygodniu temperatura wody zaczyna się obniżać (co 1-2 dni o 1-2 °) i doprowadzać do 24-22 °. Do nabierania gąbki i oblewania nóg początkowa temperatura wody wynosi 30 °, po tygodniu zaczynają ją zmniejszać (co 1-2 dni o 1-2 °) i doprowadzają do 16-14 °. woda odbywa się w pomieszczeniu w temperaturze pokojowej. Po zabiegu skóra jest wycierana do sucha. We wszystkich przypadkach, gdy konieczne jest przerwanie, a następnie wznowienie po 3-5 dniach, powinno być o 2-3 ° cieplej niż podczas ostatniego zabiegu. Jeśli zabiegi wodne nie były przeprowadzane przez dłuższy czas, są uruchamiane ponownie od temperatury początkowej. Temperatura powietrza podczas kąpieli nie powinna być niższa niż 22 °, temperatura wody dla dzieci poniżej 10-12 lat nie powinna być niższa niż 20 °.

Opalanie jest zalecane między 10 a 12 w południe. Rozpoczynają się przy temperaturze powietrza w cieniu nie niższej niż 18 °. Czas trwania pierwszej kąpieli 2 min; w jednej chwili dziecko leży na plecach, w drugiej na brzuchu. Po dniu lub dwóch dodaj 2 min do procedury.

Nadzór ambulatoryjny. Dzieci Sz. powinien przechodzić coroczne profilaktyczne badania lekarskie. Skład lekarzy specjalistów biorących udział w badaniach oraz zakres badań dodatkowych określa się zgodnie z instrukcją badania lekarskiego populacji dziecięcej w miastach i na wsi. Tak więc na terenach wiejskich uczniowie klas 1-8 raz w roku są badani przez pediatrę i dentystę. Ponadto uczniowie klas 1, 3, 6 i 8 są dodatkowo egzaminowani. Badania innych specjalistów przeprowadzane są według wskazań. Profilaktyczne badania lekarskie obejmują również antropometrię, kliniczne badania krwi i moczu, badania helmintologiczne, ostrość wzroku, słuch, pomiary. Podczas badań zwracają uwagę na neuropsychikę i dzieci, stan narządów wewnętrznych, narządu ruchu, zębów. Środki zaradcze powinny mieć na celu przestrzeganie reżim higieniczny w szkole i w domu, organizowanie racjonalne odżywianie, wychowanie fizyczne zidentyfikowane choroby.

Bibliografia: Choroby dzieci, wyd. PN Guzenko, Kijów, 1984; Choroby dzieci, wyd. LA. Isaeva, M., 1986; Choroby dzieci, wyd. A.F. Tura i in., M., 1985; Mazurin A.V. i Woroncow I.M. choroby dzieci, M., 1985; Przewodnik po pediatrii, wyd. ODNOŚNIE. Bermach i V.K. Vaughan,. z angielskiego, t. 1, M., 1987.

1. Mała encyklopedia medyczna. - M.: Encyklopedia medyczna. 1991-96 2. Po pierwsze opieka zdrowotna. - M.: Wielka rosyjska encyklopedia. 1994 3. Słownik encyklopedyczny terminy medyczne. - M.: Encyklopedia radziecka. - 1982-1984.