"Piktogramma - kā starpposms starp iekšējo un mutvārdu runu" - prezentācija
Šī A.R. Lurijas piedāvātā metode ir mediētas iegaumēšanas variants, taču to izmanto ne tik daudz atmiņas pētīšanai, cik asociāciju rakstura analīzei. Var izmantot, lai apgūtu priekšmetus ar vismaz 7 atzīmēm.
Lai veiktu eksperimentu, pietiek ar zīmuli un papīru. Iepriekš ir nepieciešams sagatavot 12-16 vārdus un izteicienus iegaumēšanai. Paraugu komplekts vārdi, kurus varat lietot:
|
2. Smags darbs 3. Attīstība 4. Gardas vakariņas 5. Drosmīga rīcība 6. Slimība 7. Laime 8. Atdalīšana 9. Indes jautājums |
10. Draudzība 11. Tumša nakts 12. Skumjas 13. Taisnīgums 14. Šaubas 15. Silts vējš 16.Maldināšana 17. Bagātība 18.Izsalcis bērns |
Tomēr nav nepieciešams lietot standarta vārdu kopas, tās ir nedaudz jāvarina, t.i., saglabājot galveno vārdu sastāvu, aizvietojiet divus vai trīs no tiem.
Subjektam stāsta, ka tiks pārbaudīta viņa redzes atmiņa, jautā, vai viņš pamanījis, kā viņam vieglāk atcerēties – "ar ausi vai ar redzes palīdzību". Tad viņi iedod viņam papīra lapu un zīmuli un saka: “Uz šī papīra nevar rakstīt ne vārdus, ne burtus. Nosaukšu vārdus un veselus izteicienus, kas tev būs jāatceras. Lai būtu vieglāk atcerēties, katram vārdam vajadzētu uzzīmēt kaut ko tādu, kas varētu palīdzēt atcerēties doto vārdu. Zīmējuma kvalitātei nav nozīmes, zīmēt var jebko un jebko, ja vien tas var atgādināt doto vārdu - kā mezgls piesiets piemiņai. Šeit, piemēram, es lūdzu jums pirmo izteicienu "Priecīgus svētkus". Ko var uzzīmēt, lai vēlāk atcerētos "Priecīgos svētkus"? Ieteicams pacientam neko citu neieteikt, ja vien tas nav absolūti nepieciešams. Ja viņš spītīgi sūdzas par nespēju zīmēt, varat ieteikt: "Zīmējiet to, kas ir vieglāk." Ja subjekts paziņo, ka viņš nevar uzzīmēt svētkus, varat viņam atkārtot, ka viņam nevajadzētu zīmēt "jaukus svētkus", bet tikai to, kas viņam var atgādināt jautrus svētkus. Ja viņš viegli atlasa zīmējumus un skaļi pasaka eksperimentētājam, ko viņš izvēlas un kā viņš gatavojas atcerēties, eksperimentētājs klusējot paņem protokolu. Protokols tiek veikts saskaņā ar šādu shēmu.
|
Dotās izteiksmes |
Pacienta rasējumi un paskaidrojumi |
Uztvere pēc stundas |
Ja subjekts pats nepaskaidro, jums katru reizi viņam jājautā: “Kā tas palīdzēs atcerēties doto vārdu?”.
Nevajadzētu izteikt iebildumus vai nosodījumu, lai cik neparastas būtu pacienta attiecības, taču, ja viņa zīmējumos ir pārāk daudz priekšmetu, varat lūgt, lai viņš uzzīmē nedaudz ātrāk.
Uzdevuma izpildes procesā eksperimentētājs maina subjektam doto vārdu secību: atkarībā no tā, vai subjekts viegli izveido savienojumus, eksperimentētājs piedāvā vieglākus, konkrētākus izteicienus (“ garšīgas vakariņas”, “smags darbs”), tad abstraktāks, grūtāks (“attīstība”, “šaubas”, “taisnīgums”).
Pēc uzdevuma izpildes (no 12 līdz 16 vārdiem) lapa ar attēliem tiek nolikta malā un tikai mācību beigās (stundu vēlāk) tiek lūgts subjektam atsaukt atmiņā no attēliem dotos vārdus. Piemiņa jāpiedāvā ne kārtībā, labāk vienu - no sākuma, otru - no beigām. Jūs varat aicināt subjektu pierakstīt vārdu vai izteicienu, kas viņam tika dots zem attēla. Noteikti jāpajautā, kā viņam izdevās atcerēties vārdu, kā zīmējums viņam palīdzējis.
Interpretējot eksperimenta rezultātus, vispirms jāpievērš uzmanība tam, vai subjektam ir pieejama vārda vispārinātā simbolika, tas ir, vai viņš var patstāvīgi atrast vispārinātu mediētu attēlu. Parasti šādu tēlu var atrast pat skolēns ar 5. klases izglītību; tā, piemēram, vārdiem "smags darbs" viņš zīmē lāpstu vai āmuru, cilvēku ar kravu, vārdam "šaubas" - ceļa dakšu (kur iet?) vai jautājuma zīme vai durvis (vai tajās jāieiet?). Priekšmetam ar intelektuāliem traucējumiem šāds uzdevums ir grūts. Par vārdiem "smags darbs" viņš vēlētos uzzīmēt veselu ainu no darba raktuvēs, bet baidās, ka viņam tas neizdosies. Par vārdu "šaubas" viņš vispār neko nevar iedomāties. Ar vieglu garīgu deficītu subjekts spēj kaut ko uzzīmēt konkrētiem jēdzieniem: vārdam "slimība" - gulta; par vārdiem "garšīgas vakariņas" - galds, šķīvji. Bet tādi vārdi kā "taisnīgums", "šaubas", "attīstība" paliek mediācijai nepieejami. Šādas domāšanas konkrētības izpausmes, vispārināšanas grūtības novērojamas oligofrēnijas un epilepsijas gadījumā. Citos gadījumos subjekts tiek galā ar vispārināšanas uzdevumu, taču viņš nekādā gadījumā nevar aprobežoties ar kāda attēla izolāciju un zīmē to daudz.
Tā, piemēram, nolemjot uzzīmēt augošu augu vārdam "attīstība", viņš zīmē nevis vienu asnu, bet veselu virkni pakāpeniski augošu ziedu 7,8 apmērā. Vārdam “slimība” viņš uzzīmē gultu un pacientu uz spilvena, flakonu ar zālēm un arī termometru. Šādas daudzkārtējas asociācijas piktogrammās liecina par domāšanas pamatīgumu, tieksmi uz sīkumiem un parasti novērojamas epilepsijas slimniekiem, kā arī dažiem pacientiem, kuriem bijis encefalīts. Pa ceļam tiek atzīmēts, ka vienas un tās pašas kategorijas subjekti zīmē pārāk uzmanīgi un lēni, atgriežoties pie iepriekšējā zīmējuma un labojot to pat tad, kad eksperimentētājs jau viņiem ir pajautājis. nākamais vārds. Par prāta procesu inerci liecina arī šādas "atdeves" un vēlme pēc nevajadzīga zīmējumu pamatīguma.
Otrais kritērijs, uz kura balstās darbības novērtējums dots uzdevums, ir asociāciju atbilstības kritērijs.
Garīgi veseli cilvēki parasti veido daudzveidīgus, bet nozīmīgus sakarus. Tā, piemēram, uz izteicienu "jautri svētki" viņi var uzzīmēt karogu vai ziedus vai pat glāzi vīna; uz vārdu "atdalīšana" - aploksne vai lokomotīve, vai roka, kas vicina kabatlakatiņu; uz vārdu "attīstība" - augšanas diagramma vai augs, vai mazulis, vai ola, vai sportists. Visi šie un daudzi citi savienojumi ir vienlīdz labi, jo tie patiešām var kalpot kā līdzeklis, lai atcerētos doto vārdu, viņi to veic.
Bet te šizofrēnijas slimnieks vārdam "šaubas" zīmē upi un skaidro to šādi: "Ir Gļinkas romance "Šaubas", un Gļinka ir Negļinka - upe." Šāds savienojums ir apgrūtinošs, abstrakts pēc būtības. Citā gadījumā, lai iegaumētu vārdus “garšīgas vakariņas”, pacients uzzīmē tualetes telpu un, veicot uzdevumus, argumentācijā nonāk pie tā: “Gardas vakariņas nozīmē, ka tās labi smaržo... smaržo... . Es uzzīmēšu tualeti. Šajā asociācijā ir arī paradokss. Cits vecāka gadagājuma pacients pievelk lūpas, lai iegaumētu vārdus "silts vējš", un paskaidro, ka tas ir "mātes skūpsts". Neskatoties uz spilgto emocionalitāti, šī asociācija nav adekvāta uzdevumam; jo krāsotas lūpas nekalpo doto vārdu atcerēšanās mērķim.
Dažos gadījumos izsīkums, šizofrēnijas pacientu asociācijas tukšums sasniedz tādu līmeni, ka dažādi vārdi viņi zīmē tikai domuzīmes, ķeksīti. Šāds attēlu spilgtums bieži novērojams histēriskas noliktavas cilvēkiem, lai gan tas nav izslēgts garīgi veseliem cilvēkiem. Daži pacienti uztver katru vārdu, kas viņiem dots piktogrammai, izmantojot savas personīgās gaumes un centienu prizmu. Tā, piemēram, pacients saka: "Silts vējš", es vispār neatceros, jo mūsu ziemeļos silts vējš nevar būt; “garšīgas vakariņas” - man vakariņās der tikai rūgušpiens; “Priecīgi svētki” - man nav brīvdienu; “taisnīgums” - pret mani izturas netaisnīgi” utt. Šāda uztveres egocentriskums ir novērojams epileptiķiem un dažiem psihopātiem. Tajā pašā laikā un normāli cilvēki raksturīga neliela personiskās reakcijas daļa, īpaši uz emocionāli nozīmīgiem vārdiem.
Tāpēc, ja pacienti visiem tādiem emocionāli jēgpilnus vārdus viņi izvēlas pilnīgi neitrālus abstraktus universālus attēlus, piemēram, "laime" - saule, "skumjas" - slikti laika apstākļi utt.), to var novērtēt kā emocionālas izolācijas, intraversijas vai pat aukstuma izpausmi.
Pēdējais kritērijs, pēc kura tiek vērtēti piktogrammu metožu izpētes rezultāti, ir iegaumēšanas kritērijs. Pati tehnika tika izveidota atmiņas pētīšanai. Īpaši interesants ir atmiņas pētījuma rezultātu salīdzinājums ar 10 vārdu iegaumēšanas metodi un piktogrammas metodi. Ja pacients slikti iegaumē 10 vārdus, bet piktogrammā redzamos vārdus atceras daudz labāk, tas norāda uz organisku atmiņas vājumu. Jaunā asimilācija ir apgrūtināta, bet spēja jēgpilni mediēt, loģiski savienot materiālu palīdz pacientam, tāpēc viņš labāk tiek galā ar piktogrammu.
Ja subjekts viegli iemācās 10 vārdus, bet nevar atcerēties piktogrammā redzamos vārdus, tas norāda, ka netiešās saiknes viņam tikai traucē atcerēties. Šī attiecība tiek novērota pacientiem ar šizofrēniju ar garīgiem traucējumiem un formālo spēju saglabāšanu apgūt jaunas lietas. Dažus secinājumus par pacienta atmiņu var izdarīt arī pēc tā, cik precīzi viņš atveido dotos vārdus – reizēm pacienti atveido tikai aptuveno doto vārdu saturu.
Piktogramma jāvērtē “kopumā”, t.i. saskaņā ar subjekta izvēlēto attēlu vispārējo raksturu, nevis pēc atsevišķām asociācijām. Tā, piemēram, abstraktās zīmes un simboli bieži vien piktogrammās ir pilnībā atrodamas veseliem cilvēkiem. Sniegsim psihiski vesela, ļoti spējīga skolēna zīmētas piktogrammas piemēru (2.3. att.).
Šajā piktogrammā abstrakti simboli mijas ar emocionāli bagātiem, dzīvīgiem, tēlainiem.
Šajā piktogrammā var brīdināt ļoti abstraktas asociācijas ar vārdiem "atdalīšana" un "taisnīgums". Taču tās vispārējais dzīvīgums un daudzveidība, dizaina vieglums un vienkāršība un visbeidzot visu doto vārdu pilnīga atveide mūs pārliecina, ka šīs abas asociācijas nav bijušas izsīkušas, bet gan patiesi abstrakti simboli.
Rīsi. 2.3. Veselīgas studentes piktogramma
Piktogrammas, ko veidojuši pacienti ar šizofrēniju ar emaskulāciju un asociāciju satura trūkumu, izskatās pavisam citādi (2.4. att.).
2.4.att. Atšķaidīti bezjēdzīgi simboli
Šie paši vārdi tika piedāvāti arī šim pacientam, taču tos šeit nav nepieciešams atšifrēt. Ne piktogrammas sastādīšanas, ne pavairošanas laikā (kas izrādījās pilnīgi neiespējami, neskatoties uz to, ka, iegaumējot 10 vārdus, paciente atrada labas saglabāšanas iespējas), viņa nevarēja izskaidrot, kāpēc viņa varēja atcerēties "jaukus svētkus". pie krusta, un "attīstība" - ar ķeksīti, "slimība" - par diviem punktiem un "draudzība" par vienu. Daži subjekti (vairumā gadījumu tas ir raksturīgi šizofrēnijas pacientiem, bet vairākos gadījumos gadu desmitiem šādas piktogrammas veidoja gan tie, kuriem bija encefalīts, gan tie, kas cieta no epilepsijas lēkmēm) mēģina saistīt šo jēdzienu ar dažādām līnijas aprisēm. Tā, piemēram, pacients simbolizē “priecīgus svētkus” ar noapaļotām līkuma līnijas kontūrām (augšpusē) un atdalīšanu ar leņķisko zigzaga līniju (apakšā). Viņš nekādā veidā nepaskaidro, kāpēc viņš apzīmē “laimi” ar taisnu līniju, kas balstās uz bezveidīga gabala virs “atdalīšanas”, un “šaubas” ar taisnu līniju, kas balstās uz zigzagu.
Šizofrēnijas pacientu piktogrammās ļoti bieži sastopama jēdzienu ģeometriskā simbolika kopumā. Tā, piemēram, šizofrēnijas slimnieks, kurš no kādām ģeometriskām figūrām izveidoja piktogrammu, simbolizē “šaubas” kā apli, bet pēc tam sāk šaubīties, vai pareizi izvēlējies apļa diametru. Viņš saka, ka "aplis ir nenoteiktība" un diezgan nopietni jautā eksperimentētājam: "Kā jūs domājat, vai "nenoteiktība" būs šaurāka vai plašāka par "šaubām" jomā?".
Sniegsim piemērus vēl divām novājinātām piktogrammām, ko veidojuši pacienti ar šizofrēniju (2.5., 2.6. att.).
2.5.att. Simboliski zigzagi (šizofrēnijas pacientam)
2.6.att. Šizofrēnijas pacienta piktogramma
Nav jēgas tos atšifrēt, jo ir tikai atsevišķi triepieni-simboli (2.6. att. centrā spirāle, kas paceļas uz augšu, nozīmē “laimi”, bet nolaišanās blakus nozīmē “slimību”). Būtībā bultiņām, ķeksīšiem, līnijām, krustiem un apļiem nav objektīva satura un pat pašiem pacientiem tie nekalpo kā saziņas un iegaumēšanas līdzeklis; mēģinājumi nolasīt to piktogrammu, t.i., atsaukt atmiņā dotos vārdus, ir nesekmīgi. Jānorāda arī dažas piktogrammas, kuras saskaņā ar izskats rada vienkāršu un konkrētu iespaidu, bet ar rūpīgāku psiholoģisko analīzi tie atklāj dziļas domāšanas patoloģijas pazīmes. 2.7. attēlā parādīta šizofrēnijas pacienta ar verbālo halucinozi piktogramma. Pacientu asociācijas ir specifiskas, jēgpilnas, taču tās ir uzkrītošas savā stereotipijā gan zīmējumu saturā, gan izpildījumā.
Arī pēdējā piktogramma ir specifiska. Domas traucējumi šeit atrodami nevis zīmējumos, bet pacienta paskaidrojumos (šizofrēnija, defektīvs stāvoklis)
Pacients dažus vārdus atveido aptuveni, citus nevar atcerēties. Viņas skaidrojumi liecina par asociāciju dīvaino neskaidro raksturu un vienlaikus arī par to būtisko inerci, jo dažu jaunu tēlu izvēli ietekmē līdzšinējie pacienta tēli un domas (slimība – darbs, dzērājs – žogs).
2.7. att. stereotipiski zīmējumi
Kopumā "piktogrammas" tehnika ir ļoti daudzpusīga, ļaujot izdarīt daudz novērojumu par pacienta psihes būtiskām iezīmēm.
Piktogrammas tehniku izstrādāja Lurija. AR starpniecības atmiņas analīzei. Izmantojot šo metodi, jūs varat iegūt informāciju, lai izpētītu asociāciju un domāšanas būtību.
Piktogrammas būtība
Šis piktogrammas paņēmiens sastāv no tā, ka pacientam tiek lūgts atcerēties apmēram 15-20 vārdus un frāzes, starp kuriem ir šādi specifiski jēdzieni: izsalcis bērns, smags darbs, garšīgas vakariņas utt. Tiek lietoti arī abstraktāki vārdi: šaubas, attīstība utt. Tajā pašā laikā katrai izteiksmei ir nepieciešams uzzīmēt jebkuru zīmi vai attēlu, tas ir, pierakstīt vairākus jēdzienus, izmantojot piktogrammu.
Kādus izteicienus piedāvāt pacientam iegaumēšanai, izvēlas, ņemot vērā viņa pašsajūtu. Ja ir nepieciešams izsekot šizofrēnijas attīstībai, tiek izmantoti vairāki īpaši atlasīti izteicieni.
Datu analīzes piktogramma
Piktogrammas paņēmiens sastāv no katra attēla rūpīgas analīzes un turpmāka novērtējuma, pamatojoties uz attiecinājumu uz noteikta veida. Tiek aprēķināta attēlu kvantitatīva attiecība dažādi veidišajā piktogrammā ir ņemti vērā analītiskie faktori, kas nav pieejami formalizēšanai. Tiek ņemtas vērā arī zīmējuma grafiskās īpašības.
Metodika "Piktogramma Lurija"
Iekšzemes klīniskajā psihodiagnostikā piktogramma ir visizplatītākā kognitīvā vide un personība. Šī metode neierobežo subjektu ne ar attēlu saturu, ne ar to pilnīgumu. Tāpat pacientam ir atļauts izmantot jebkādus materiālus. Viņš nav ierobežots laikā.
Apstrāde un interpretācija
Apstrādājot eksperimentālos datus, ja tiek izmantota "Piktogrammas" metode, interpretācijā ir ietverti visu kritēriju rādītāji, kā arī procesuālie jautājumi: emocionāla attieksme uz uzdevumu, tā izpildes vieglumu, vajadzību pēc plašas telpas utt.
Vērtēšanas kritēriji
Metodoloģiju vērtē pēc četriem kritērijiem:
Lai novērtētu šo kritēriju, dažreiz pietiek ar vienu skaitli, bet dažos gadījumos tas ir jāiegūst Papildus informācija pie autora. Ja ir saprātīga saikne starp piedāvāto koncepciju un tās tēlu, tad speciālists liek “+” zīmi, ja sakarības nav, “-” zīmi. Atbilstības kritērijam ir raksturīgi diezgan augsti normas rādītāji - vairāk nekā 70%.
2. Jēdzienu atgūstamība pēc aizkavēta perioda
Lai novērtētu pacientu pēc otrā kritērija, speciālists iesaka pēc kāda laika atjaunot piedāvāto jēdzienu sarakstu pēc paša izveidotās piktogrammas. Lai to izdarītu, jēdzienu saraksts tiek aizvērts, un subjektam tie ir nejauši jāatjauno. Arī šis kritērijs ir diezgan augsts, rādītāji virs 80% tiek uzskatīti par normāliem. Piktogrammas paņēmiens šim kritērijam ļauj noteikt, kāda loma ir atmiņai subjekta domāšanā.
3. Konkrēts-abstrakts
Eksperti šo kritēriju vērtē pēc piktogrammas atbilstības pakāpes reālajam objektam. Maksimālā specifiskā atbilstība novērtēta ar 1 punktu, abstraktais attēls - 3 ballēs. Dažos gadījumos attēlus ir grūti attiecināt uz jebkuru veidu. Šajā gadījumā viņi saņem 2 punktus. Tālāk tiek summētas eksperta aplēses un aprēķināti vidējie dati. Vērtība 2 punkti tiek uzskatīta par normu.
4. Standartitāte-oriģinalitāte
Eksperti vērtē arī izveidoto piktogrammu oriģinalitāti vai standartitāti. Ja dažādiem priekšmetiem ir vienādi attēli, tas norāda uz uzdevuma viduvējību. Šādas piktogrammas tiek vērtētas, pamatojoties uz zems rezultāts, vienāds ar 1. Starpvarianti tiek vērtēti 2 ballēs, par piktogrammu unikalitāti subjekts saņem 3 punktus. 2 punktu skaits tiek uzskatīts par normālu.
Sākums > DokumentsPiktogrammu izmantošana skolēnu attīstības traucējumu korekcijā.
Pols L.A. - skolotājs logopēds,
Ryskalina T.E. - sociālais skolotājs
Pieauguša cilvēka loģiskā atmiņa ir
"uz iekšu pagriezta mnemotehniskā atmiņa"
L.S. Vigotskis
Vārdi "mnemonika" un "mnemonika" nozīmē vienu un to pašu - iegaumēšanas tehniku. Tie nāk no grieķu "mnemonikon" - iegaumēšanas mākslas. Iegaumēšanas mākslu pēc nosaukuma sauc par "mnemonikon". seno grieķu dieviete piemiņa par Mnemosīnu - deviņu mūzu māti. Tiek uzskatīts, ka šo vārdu izdomājis Pitagors no Samosas. Mnemotehniskie paņēmieni ir tādi īpaši paņēmieni, kas paredzēti, lai atvieglotu iegaumēšanas procesu. Šeit ir tikai daži no tiem: Pirmais paņēmiens ir semantisko frāžu veidošanas paņēmiens no iegaumētās informācijas sākuma burtiem. Otrais ir ritmizēšana, tas ir, informācijas tulkošana dzejoļos, dziesmās, rimētās vai ritmiskās rindās.Mūsdienu pedagoģijā šo paņēmienu veiksmīgi izmanto, lai iegaumētu pareizrakstības noteikumus, reizināšanas tabulas u.c. izglītojošs materiāls. Mūsdienu skolotāji labprāt izmanto šo tehniku dažādās profesionālajām sacensībām demonstrē savus darbus. (Piemēram: Psihijatr un pediatr iet uz teātritr .) Trešais ir garo terminu iegaumēšana ar līdzskaņu vārdu palīdzību. Ceturtkārt - atrast gaišu, neparasti attēli, bildes, sižeti, kuri pēc "saišķu metodes" ir saistīti ar iegaumētu informāciju. Šo metodi izmanto, piemēram, lai iegaumētu vairākus vārdus: Tātad, piemēram, svešvārdiem tiek meklēti pēc skaņas līdzīgi krievu vārdi. Šis paņēmiens var būt gan palīgs, gan “kaitēklis”. Dažreiz līdzskaņu vārdi tiek atcerēti, bet oriģināla nozīmi nevar atjaunot. Piektā ir Cicerona metode. Iedomājieties, ka staigājat pa savu istabu, kur viss jums ir pazīstams. Informāciju, kas jums jāatceras, garīgi sakārtojiet braukšanas virzienā. Atkal to var atcerēties, iztēlojoties vienu un to pašu istabu – kur viss būs vienās vietās, ej pa maršrutu un savāc visu, ko “pametāt” pagājušajā reizē. Mnemonika izmanto smadzeņu dabiskos atmiņas mehānismus un ļauj pilnībā kontrolēt informācijas glabāšanas, glabāšanas un atsaukšanas procesu. Mūsdienu mnemonika ir guvusi ievērojamu progresu gan teorētiski, gan tehniski, un tas ļauj ne tikai fiksēt tekstuālā materiāla secību atmiņā, bet arī ļauj precīzi iegaumēt jebkuru precīzu informāciju, kas tradicionāli tiek uzskatīta par neaizmirstamu: tālruņu numuru sarakstus, hronoloģiskās tabulas, dažādas skaitliskās tabulas, personas dati, sarežģīti izglītojoši teksti, kas satur liels skaits terminoloģija un skaitliskā informācija utt. Mūsdienu mnemonika ļauj atmiņā uzkrāt lielu daudzumu precīzas informācijas, ietaupīt laiku iegaumēšanas laikā un saglabāt iegaumēto informāciju atmiņā. Tas ir spēcīgs treniņš uzmanību un domāšanu. Šī ir reāla iespēja ātri apgūt vairākas jaunas specialitātes un kļūt par savas jomas profesionāli. Tā ir prasme izmantot informāciju: cilvēks zināšanas var pielietot tikai tad, kad tās ir galvā. Šī ir vienkārši lieliska vingrošana smadzenēm – smadzenes ir jātrenē, lai tās neatrofē. Mūsu rakstā mēs sīkāk pakavēsimies pie viena no mnemonikas veidiem, proti, informācijas iegaumēšanas, izmantojot simbolus un piktogrammas. Kuru izmantošana, kā liecina mūsu prakse darbā ar skolēniem ar garīgo atpalicību un garīgo atpalicību, ļauj sasniegt vislielāko efektivitāti. Aiz muguras pēdējie laiki korekcijas skolās pieaudzis bērnu ar vidēji smagu un smagu garīgo atpalicību skaits. Pārsvarā tie ir nerunīgi bērni. Tāpēc šīs kategorijas bērnu socializācija ir kļuvusi par akūtu skolotāju problēmu. Bieži vien pat vecāki nezina, kā palīdzēt saviem bērniem un pat nezina, kā sazināties un saprasties ar viņiem. Jau no agrīnajiem attīstības posmiem komunikācija ietver ciešu mijiedarbību starp bērnu un pieaugušo. Komunikācijas nepieciešamība nav iedzimta, tā veidojas bērna saskarsmes procesā ar apkārtējo vidi. Bērni ar mērenu un smagu garīgu atpalicību bieži piedzīvo komunikācijas trūkumu (jo īpaši tas attiecas uz bērniem ar autismu), kas negatīvi ietekmē viņu tālākai attīstībai. Centrālā bojājuma dēļ nervu sistēma tos ir grūti apgūt sarunvalodas runa, Tāpēc palīglīdzekļi komunikācija bieži ir veiksmīgāks veids, kā sazināties ar citiem šīs kategorijas bērniem. Šeit palīgā nāk piktogrammas - vienkārši zīmējumi-simboli, kas ir saprotami gan bērniem, gan pieaugušajiem.
H 
Mūsu darbs liecina, ka piktogrammu izmantošana darbā ar bērniem ar vidēji smagu un smagu garīgu atpalicību, kuriem runa ir ievērojami vāji attīstīta vai vispār nav, veicina veiksmīgāku sociālo un ikdienas prasmju veidošanos, labāku uzvedības noteikumu asimilāciju un prasmju pārvēršana ilgtspējīgos ieradumos. Tas ir saistīts ar to, ka bērni nepietiekami zina to nozīmi, viņi labi nezina noteiktu objektu īpašības vai īpašība, ko šis vārds nozīmē, ir saistīta tikai ar vienu īpašību. Ģērbšanās, mazgāšanas un citu veidlapā rakstītu pašapkalpošanās darbību algoritmu izmantošana vienkāršas bildes, piktogrammas veicina bērniem ar vidēji smagu un smagu garīgo atpalicību, veicot korekcijas un attīstošos darbus, veiksmīgāku sociālo un ikdienas prasmju veidošanos un to pārveidošanu stabilos ieradumos.Turklāt piktogrammu sistemātiskās zināšanas ļauj sakārtot un papildināt bērnu esošās zināšanas, attīstīt runas sfēru, veicināt bērna pielāgošanos vide. Piktogrammu apguve, ko veic visi grupas bērni, un ne tikai tie, kuriem runa ir ievērojami vāji attīstīta vai vispār nav runas, veicina sapratnes un savstarpējas palīdzības attīstību skolēnu kolektīvā, turklāt piktogrammu kartīšu izmantošana ir alternatīvās saziņas līdzekļi cilvēkiem ar invaliditāti (cerebrālā trieka, runas problēmas, garīga atpalicība). Piktogrammas tiek izlīmētas uz bieza papīra vai cita bieza kvadrātveida materiāla 10x10 cm izmērā.Šīs kartītes var novietot visur, kur atrodas bērns: ēdamistabā, pie izlietnes utt. Un turpmāk, iemācījies atpazīt simbolu nozīmi un pie rokas būdams piktogrammu komplekts, cilvēks varēs izskaidrot sevi veikalā, uz ielas, ģimenē un citās situācijās, kad parastajā veidā ir grūti vai neiespējami sazināties.Šajā nolūkā mēs iepazīstinām skolēnus ar slavenām piktogrammām, kuras viņi var satikt dzīvē: stacijā, autobusā, veikalā un citās sabiedriskās vietās. 
Šodien - tēlains, sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem bagāts, runas bērniem skolas vecums ir ļoti reta parādība. To bērnu runā, kuri mācās speciālajā (korekcijas) 8. tipa skolā, ir daudz problēmu:
- Vienzilbs, kas sastāv tikai no vienkārši teikumi runa. Nespēja gramatiski pareizi konstruēt kopīgu teikumu. Runas nabadzība. Neadekvāti vārdu krājums. Neliterāru vārdu un izteicienu lietošana. Nabadzīgs dialogiska runa: nespēja kompetenti un pieejamā veidā formulēt jautājumu, izveidot pat īsu atbildi. Nespēja konstruēt monologu. Runas kultūras prasmju trūkums: nespēja lietot intonāciju, pielāgot balss skaļumu un runas tempu utt. Slikta dikcija.
secīgi dodieties uz mnemonikas celiņiem un vēlāk - uz mnemoniskajām tabulām. Mīmikas tabulas saturs ir grafisks vai daļēji grafiskais attēls pasakas varoņi, dabas parādības, dažas darbības utt., izceļot stāsta sižeta galvenās semantiskās saites. Galvenais ir nodot nosacīti vizuālu diagrammu, attēlot to tā, lai zīmējums būtu saprotams bērniem. M 
nemotables ieslēgts logopēdiskās nodarbības izmanto: - vārdu krājuma bagātināšana, mācoties sacerēt stāstus, pārstādot daiļliteratūru, minot un minot mīklas, iegaumējot dzeju.
Mērķis: mediētas iegaumēšanas un vispārināšanas spējas izpēte.
Materiāls: 1) vairākas tukša papīra loksnes (bez līnijas); 2) zīmuļi (vienkārši un krāsaini); 3) stimulu vārdu un frāžu kopums, kurā vienkārši jēdzieni var mīties ar sarežģītākiem, abstraktākiem, piemēram: “garšīgas vakariņas”, “smags darbs”, “laime”, “attīstība”, “skumjas” utt.
Instrukcija: “Iegaumējiet vārdus. Lai atvieglotu iegaumēšanu, katram vārdam izveidojiet skices uz papīra. Bet jūs nevarat uzrakstīt vārdu vai apzīmēt to ar burtu. Jūs varat zīmēt jebko, ja vien zīmējums palīdz atcerēties vārdu. Zīmējuma kvalitātei nav nozīmes.
Procedūra: ja eksperiments tiek veikts ar bērniem, tad, paskaidrojot bērnam, ka viņa atmiņa tiks pārbaudīta, var izvēlēties pirmos izteicienus no vieglākajiem sīkākam skaidrojumam, norādījumu precizēšanai, pat parādot, vai bērnam ir grūtības to saprotot. Darba gaitā vēlams lūgt bērnam sniegt paskaidrojumus par zīmējuma ideju, detaļām, saturu. Tikai tad, kad zīmējumi ir pārāk daudzpriekšmetīgi un bērns pats vairāk interesējas par zīmēšanas procesu, nevis par savienojuma izvēli iegaumēšanai, viņu var nedaudz ierobežot laikā.
Neatkarīgi no tā, kādus savienojumus un zīmējumus veido subjekts, nevajadzētu izteikt nosodījumu.
Pēc darba beigām zīmējumi tiek ņemti no priekšmeta. Un stundu vēlāk viņam tiek piedāvāts atcerēties dotos vārdus pēc kārtas. Varat nosaukt vārdus no attēliem vai izveidot tiem parakstus.
Eksperimenta protokolā tiek fiksēta subjekta argumentācija, izskaidrojot vārda un attēla attiecības.
Psihologs jau iepriekš izvēlas vārdus iegaumēšanai, ņemot vērā subjekta vecumu, viņa līmeni kultūras attīstība. Kopumā tiek prezentēti 10-15 vārdi. Sarakstā jāiekļauj vārdi, kuriem ir nozīmīga emocionāla pieskaņa.
Stimulējošs materiāls, kas jāatceras:
|
Jaunākiem: |
Vecākiem: |
|
1. Priecīgus svētkus |
1. Smags darbs |
|
2. Nedzirdīga vecene |
2. Indes jautājums |
|
3. Dusmīgs skolotājs |
3. Gļēvulis zēns |
|
4. Meitenei ir auksti |
4. Silts vakars |
|
5. Slimība |
5. Skumjas |
|
6. Atdalīšana | |
|
7. Attīstība |
7. Feat |
|
8. Naids |
|
|
9. Cerība | |
|
10. Skaudība |
10. Spēks |
|
11. Nožēla |
11. Izmisums |
|
12. Laime |
Lai veiktu atkārtotas aptaujas, izmantojot piktogrammu metodi, ir nepieciešamas paralēlas jēdzienu kopas, ko izmanto mediētai iegaumēšanai.
Datu apstrāde: pareizi reproducēto vārdu skaits tiek skaitīts attiecībā pret kopējo iegaumēšanai iesniegto skaitu. Šos datus var salīdzināt ar tiešās iegaumēšanas rezultātiem (pēc metodes “Iegaumēšana 10 vārdus”).
Turklāt datus, kas iegūti, izmantojot piktogrammas metodi, var nosacīti iedalīt 4 grupās:
1) piktogrammas-attēli, kas veidoti, lai atcerētos sniegtos jēdzienus, to saturu;
2) pētāmajiem sniegto zīmējumu mutiski skaidrojumi;
3) novērojumu dati par subjekta uzvedību kopumā eksperimenta laikā (tas ietver arī subjekta jautājumus, viņa spontānos izteikumus, attieksmi pret pieredzi, atbildes uz eksperimentētāja jautājumiem utt.);
4) dati, kas attiecas uz piktogrammu realizācijas formālajām gleznieciskajām iezīmēm (spiediens, materiāla izkārtojuma veids, zīmējumu izmērs u.c.).
Rezultātu analīze: ietver šo 4 rezultātu grupu salīdzināšanu un secinājumu par subjekta kognitīvās darbības individuālajām īpašībām. Pamatojoties uz uzdevuma rezultātiem, tiek vērtēts vispārināšanas un abstrakcijas procesu līmenis: vai subjekts var apzīmēt vārdu ar simbolu, cik daudz viņa grūtības palielinās, ja tiek mediēti abstrakta rakstura vārdi. Tikpat svarīgi ir noteikt asociāciju raksturu, kas virza subjektu piktogrammu izvēlē - piktogrammas atbilstību dotajam vārdam, asociāciju pārmērīgo specifiku vai, gluži otrādi, to ārkārtīgi abstrakto, nosacīti simbolisko raksturu, asociāciju klātbūtne, kuras pamatā ir “vāja” atribūts. Pēc pētījuma rezultātiem var spriest par subjekta loģisko atmiņu – cik ļoti vārdu starpniecība vizuālajos attēlos palīdz tos atcerēties. Būtiska loma ir piktogrammu emocionālajai bagātībai. Zināmā mērā tas atspoguļo subjekta emocionālo stāvokli.
Pirmsskolas vecuma bērns ir ļoti plastisks un viegli apmācāms, bet bērniem ir raksturīgi ātra noguruma spēja un intereses zudums par darbību. Piktogrammu izmantošana ir interesanta un palīdz atrisināt šo problēmu.
Simboliskās analoģijas izmantošana atvieglo un paātrina materiāla iegaumēšanas un asimilācijas procesu, veido paņēmienus darbam ar atmiņu.
Piktogramma- (no latīņu valodas Pictus - zīmēt un grieķu Γράμμα - ieraksts) - zīme, kas parāda svarīgākās objekta, objektu, parādību atpazīstamās pazīmes, uz kurām tas norāda, visbiežāk shematiskā formā.
Nerunājošiem bērniem un bērniem, kuri cieš no runas nepietiekamas attīstības, ir ierobežotas iespējas veidot komunikācijas prasmes un mijiedarboties ar sociālo vidi. Mutiskas runas atskaņošana vadošā loma bērna kognitīvajā un emocionālajā attīstībā un ir pamats sociālā mijiedarbība, vairumā gadījumu šādiem bērniem nav pieejams. Tāpēc ir nepieciešams nodrošināt viņiem citu sakaru sistēmu, kas palīdzēs
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
Pirmsskolas pedagogu konsultācijas
Priekšmets. Piktogrammu lietošana kopā ar bērniem pirmsskolas vecums»
skolotāji - logopēds
Vetrova Marina Vladimirovna
Piktogrammu izmantošanas nozīme darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir šāda:
Pirmsskolas vecuma bērns ir ļoti plastisks un viegli apgūstams, bet bērniem raksturīgs ātrs nogurums un intereses zudums par stundu. Piktogrammu izmantošana ir interesanta un palīdz atrisināt šo problēmu.
Simboliskās analoģijas izmantošana atvieglo un paātrina materiāla iegaumēšanas un asimilācijas procesu, veido paņēmienus darbam ar atmiņu.
Piktogramma - (no latīņu valodas Pictus - zīmēt un grieķu Γράμμα - ieraksts) - zīme, kas parāda svarīgākās objekta, objektu, parādību atpazīstamās pazīmes, uz kurām tas norāda, visbiežāk shematiskā formā.
Nerunājošiem bērniem un bērniem, kuri cieš no runas nepietiekamas attīstības, ir ierobežotas iespējas veidot komunikācijas prasmes un mijiedarboties ar sociālo vidi. Mutiskā valoda, kurai ir liela nozīme bērna kognitīvajā un emocionālajā attīstībā un ir sociālās mijiedarbības pamats, vairumā gadījumu šādiem bērniem nav pieejama. Tāpēc ir nepieciešams nodrošināt viņiem citu sakaru sistēmu, kas palīdzēsatvieglot saziņu, uzlabot visaptveroša attīstība bērnu, kā arī palielināt viņa līdzdalību pedagoģiskais process un tādējādi veicinās šādu bērnu integrāciju plašākā sabiedrībā.
Piktogrammas metodi vispirms izstrādāja D.B. Elkonins, L.A. Vengers, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakovs. Šo metodi izmantoja D.B.Elkonins un L.E.Žurova, lai mācītu pirmsskolas vecuma bērnus lasīt un rakstīt, t.i. vizuālo modeļu izmantošana, lai noteiktu vārda skaņu sastāvu, vārda shēmu un teikuma shēmu. Stāstu un pasaku piktogrammas veicina saskaņotas runas attīstību bērniem. Bērni ne tikai dzird savu runu vai runu, kas adresēta viņiem, bet ir iespēja to redzēt.
Piktogrammas ir neverbāli saziņas līdzekļi, un tās var izmantot šādos veidos:
Kā pagaidu saziņas līdzekli, lai saglabātu bērna motivāciju un vēlmi sazināties;
Kā pastāvīgas saziņas līdzeklis bērnam, kurš nevar runāt nākotnē;
Kā līdzeklis komunikācijas, runas, kognitīvo funkciju (simbolizācijas, veidošanās) attīstības veicināšanai elementāri priekšstati un jēdzieni) ;
kā sagatavošanās posms rakstīšanas un lasīšanas attīstībai bērniem ar attīstības problēmām (vārdu shēma, teikumu shēma).
Tādējādi pintogrammu saturs ir paredzēts, lai nodrošinātu bērnam iespēju uzsākt saziņu mājās, iekšā bērnudārzs, klasē, dažādās ikdienas dzīves situācijās.
Tiek attēloti objekti (uz zila fona), to zīmes (uz zaļa fona) un darbības ar tiem (uz sarkana fona). fona), kas bieži sastopami sociālajā pasaulē ap bērnu.
Metodoloģija L. B. Borjajeva, E.T. Logina, L.V.Lapatinnaja
"ES runāju!" , ietver šādus posmus, kā iemācīt bērnam strādāt ar piktogrammām:
1. Bērna iepazīstināšana ar zīmi-simbolu un viņa izpratnes precizēšana:
Simbolu identifikācija.
Pieaugušais konsekventi rāda bērnam piktogrammas, piedāvā tās identificēt un korelēt ar reālu objektu vai ar tā reālistisku attēlu attēlā;
Vēlamās ikonas izvēle no vairākām citām.
No vairākām piktogrammām bērnam jāatpazīst un jāparāda tā, kuru nosaucis pieaugušais;
Divu identisku ikonu izvēle starp vairākām citām;
Vienas un tās pašas ikonas izvēle starp noteiktu citu kopu;
Frāžu konstrukcija ar piktogrammām.
Pieaugušais aicina bērnu apsvērt piktogrammas, kurās attēlots darbības objekts, šim subjektam nepieciešamās darbības process utt., un izrunā šiem attēliem atbilstošu frāzi. Bērns izvēlas un rāda piktogrammas vārdu izrunāšanas secībā, lai iegūtu vēlamo frāzi;
Izlase (rāda) no vairākām frāzēm, kas veidotas no piktogrāfiskiem attēliem, tā, kuru nosaucis pieaugušais.
2. Algoritms, lai izveidotu savienojumu starp objektu attēliem un to funkcijām:
Izveidojiet piktogrammu pāri.
Pirmais variants : pieaugušais piedāvā bērnam ar bultiņu savienot piktogrammu, kas attēlo objektu ar piktogrammu, kas atspoguļo darbību, ko var veikt ar šo priekšmetu.Piemēram, lelle -> spēlēties, ābols -> ēst.
Otrais variants : pieaugušais rāda bērnam piktogrammu, kas attēlo darbību, un lūdz savienot šo piktogrammu ar bultiņu ar piktogrammu, uz kuras ir uzzīmēts attiecīgais objekts.Piemēram, klausies->ausis, dzer->ūdens;
No noteiktas piktogrammu kopas atlasiet tikai tās, kas pieder vienai tematiskajai grupai, piemēram, apģērbu grupai;
Piektā papildus.
Pieaugušais rāda bērnam piecas piktogrammas, kas attēlo četrus objektus no viena tematiskā grupa, un piektais - no otras. Bērns atrod lieku priekšmetu un parāda to;
Atrodiet un izlabojiet kļūdu piktogrammu pāros, savienojot atbilstošās ar bultiņu.Piemēram, ausis -> redzēt, acis -> klausīties;
Atrodiet un izlabojiet kļūdu frāzē.
Pieaugušais bērnam parāda frāzes, kurā ir kļūda, piktogrammu un aicina izvēlēties pareizo no vairākām piktogrammām, lai šo kļūdu labotu.
3. Frāzes loģiskās uzbūves secība, pašai izvēloties vajadzīgo simbolu:
Sastādiet frāzi, ko izrunā pieaugušais no piktogrammām;
Sastādiet frāzi no piktogrammām, savienojot tās vienu ar otru atbilstoši nozīmei ar bultiņām;
Izvēlieties ikonu grupu atbilstoši noteiktajam atribūtam;
Izveidojiet loģiskās ķēdes.
Tādējādi neverbālās saziņas līdzekļu sistēma nodrošina loģiskās ķēdes veidošanos:
sākotnējais jēdziens "zīme» (piktogramma) ->vispārinošs jēdziens-> piespraušana patstāvīgas darbības prasmesar piktogrammām -> neatkarīgaorientēšanās zīmju sistēmā.
Priekšskatījums:
https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
"Piktogrammu izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem" Skolotāja - logopēde Vetrova Marina Vladimirovna
Piktogrammu izmantošanas aktualitāte darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir tāda, ka: pirmsskolas vecuma bērns ir ļoti plastisks un viegli apgūstams, bet bērniem raksturīgs ātrs nogurums un intereses zudums par stundu. (Piktogrammu izmantošana interesē un palīdz atrisināt šo problēmu) Simboliskās analoģijas izmantošana atvieglo un paātrina materiāla iegaumēšanas un apguves procesu, veido paņēmienus darbam ar atmiņu.
Piktogramma - (no latīņu Pictus - zīmēt un grieķu Γράμμ α - ieraksts) - zīme, kas parāda svarīgākās objekta, objektu, parādību atpazīstamās pazīmes, uz kurām tā norāda, visbiežāk shematiskā formā.
Piktogrammas metodes izmantošanas nozīmīgums slēpjas faktā, ka tā palīdz: - Atvieglināt komunikāciju. - Uzlabot bērna vispārējo attīstību. - Aktivizēt runas domāšanas darbību (atmiņu, uzmanību, domāšanu).
Piktogrammas ir neverbāli saziņas līdzekļi, un tās var izmantot šādos veidos: - kā pagaidu saziņas līdzekli, lai bērns būtu motivēts un vēlmi sazināties; - kā pastāvīgas saziņas līdzeklis bērnam, kurš nevar runāt nākotnē; - kā līdzeklis komunikācijas, runas, kognitīvo funkciju attīstībai (simbolizācija, elementāru ideju un jēdzienu veidošanās); - kā sagatavošanās posms rakstīšanas un lasīšanas attīstībai bērniem ar attīstības problēmām (vārdu shēma, teikumu shēma).
Metodoloģija L. B. Borjajeva, E.T. Logina, L.V.Lapatinnaja "Es - es saku!", ietver šādus posmus, kā bērnam iemācīt strādāt ar piktogrammām: 1. Bērna iepazīšana ar zīmi-simbolu un izpratnes noskaidrošana; 2. Algoritms saiknes izveidošanai starp objektu attēliem un to funkciju; 3. Frāzes loģiskās uzbūves secība, pašai izvēloties vajadzīgo simbolu.
1. Bērna iepazīšana ar zīmi-simbolu un viņa izpratnes precizēšana: - simbola identifikācija. Pieaugušais konsekventi rāda bērnam piktogrammas, piedāvā tās identificēt un korelēt ar reālu objektu vai ar tā reālistisku attēlu attēlā;
Vēlamās ikonas izvēle no vairākām citām. No vairākām piktogrammām bērnam jāatpazīst un jāparāda tā, kuru nosaucis pieaugušais; - divu identisku ikonu izvēle starp vairākām citām; - vienas un tās pašas ikonas izvēle starp noteiktu citu kopu;
Priekšskatījums:
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Frāžu konstrukcija ar piktogrammām. Pieaugušais aicina bērnu apsvērt piktogrammas, kurās attēlots darbības objekts, šim subjektam nepieciešamās darbības process utt., un izrunā šiem attēliem atbilstošu frāzi. Bērns izvēlas un rāda piktogrammas vārdu izrunāšanas secībā, lai iegūtu vēlamo frāzi;
Izlase (rāda) no vairākām frāzēm, kas veidotas no piktogrāfiskiem attēliem, tā, kuru nosaucis pieaugušais. meitene ēd virtuvē
2. Algoritms objektu attēlu un to funkciju savienojuma noteikšanai: - izveidot piktogrammu pāri. Pirmā iespēja: pieaugušais piedāvā bērnam ar bultiņu savienot piktogrammu, kas attēlo objektu ar piktogrammu, kas atspoguļo darbību, ko var veikt ar šo objektu. Piemēram, lelle -> spēlēties, ābols -> ēst. Otrs variants: pieaugušais rāda bērnam piktogrammu, kurā attēlota darbība, un lūdz šo piktogrammu ar bultiņu savienot ar piktogrammu, uz kuras ir uzzīmēts attiecīgais objekts. Piemēram, klausies -> ausis, dzer -> ūdens;
No noteiktas piktogrammu kopas atlasiet tikai tās, kas pieder vienai tematiskajai grupai, piemēram, apģērbu grupai;
Piektā papildus. Pieaugušais bērnam parāda piecas piktogrammas, kas attēlo četrus objektus no vienas tematiskās grupas, bet piekto no citas. Bērns atrod lieku priekšmetu un parāda to; - atrast un labot kļūdu piktogrammu pāros, savienojot atbilstošās ar bultiņu. Piemēram, ausis-redz, acis -> klausies;
Atrodiet un izlabojiet kļūdu frāzē. Pieaugušais bērnam parāda frāzes, kurā ir kļūda, piktogrammu un aicina izvēlēties pareizo no vairākām piktogrammām, lai šo kļūdu labotu.
3. Frāzes loģiskās uzbūves secība, pašai izvēloties vajadzīgo simbolu: - no piktogrammām sastādīt pieaugušā runātu frāzi;
Sastādiet frāzi no piktogrammām, savienojot tās vienu ar otru atbilstoši nozīmei ar bultiņām;
Izvēlieties ikonu grupu atbilstoši noteiktajam atribūtam; - izveidot loģiskās ķēdes.
Tādējādi neverbālās saziņas līdzekļu sistēma paredz loģiskās ķēdes veidošanos: sākotnējais jēdziens "zīme" (piktogramma) vispārinošs jēdziens, patstāvīgas darbības prasmes nostiprināšana ar piktogrammām, neatkarīga orientācija sistēmā. no zīmēm