Մեթոդական նյութեր ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. Բացահայտել Բուսլաևի հայտարարության իմաստը. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»: (ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ռուսերեն)

15.1 Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաև.«Դատաստանի ողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ: Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»: Փաստարկելով ձեր պատասխանը՝ բերեք 2 (երկու) օրինակ կարդացված տեքստից։

Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Կարող եք ստեղծագործություն գրել գիտական ​​կամ լրագրողական ոճով՝ թեման բացահայտելով լեզվական նյութի վրա։ Շարադրությունը կարող եք սկսել Ֆ.Ի. Բուսլաև. Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ:

Առանց կարդացած տեքստի վրա հիմնվելու (ոչ այս տեքստի վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում։ Եթե ​​շարադրությունը պարաֆրազ է կամ ամբողջական վերաշարադրում բնօրինակ տեքստառանց մեկնաբանությունների, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։ Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Հայտնի լեզվաբան Ֆ.Ի.Բուսլաևի հայտարարությունը կարող եմ բացատրել հետևյալ կերպ՝ սուբյեկտից և նախադրյալից, այսինքն. Նախադասության հիմնական անդամներից առանձնանում է նախադասություն, որը կրում է հիմնականը իմաստային ծանրաբեռնվածություն. Հենց պրեդիկատում է պարունակվում տեղեկատվությունը տեղի ունեցողի մասին։ Այս միտքը կարող եմ հաստատել Յու.Յակովլեւի տեքստից օրինակներով։

Նախադրյալի օգնությամբ (նախադասություն 41) հեղինակը փոխանցում է իր հուզմունքը, ինչպես նաև գործողությունների հաջորդականությունը։ Եթե ​​հանում ես պրեդիկատը, ապա դատողությունները կորցնում են իրենց իմաստը: 58-րդ նախադասության մեջ կան նախադասություններ, որոնք օգնում են ընթերցողին հասկանալ, թե որքան համարձակություն ունի փոքրիկ մարդը:

Այսպիսով, նախադրյալի միջոցով է, որ բացահայտվում են գործողությունները, և առանց դրանց, ինքնին պատմություն չէր լինի: Բերված օրինակները հաստատում են տեքստում նախադրյալի մեծ կարևորության և առանց դրա դատողություն կառուցելու անհնարինության գաղափարը:

ՏԵՔՍՏ

(I) Ես հանդիպեցի նրան մայթին անձրևից հետո: (2) Նա քայլում էր կաղալով, և ծնկի վրա քերծվածք ուներ՝ մոմե կնիքի պես փաթաթված։ (3) Իր ձեռքում պահում էր մի պարան, որին կապում էին մոխրագույն լաթ: (4) Լաթը քարշ տվեց թաց ասֆալտի երկայնքով, և հնարավոր չէր կռահել, թե ինչի համար էր այն նախատեսված։
(5) - Ինչպիսի՞ լաթ ունես: Հարցրի ես՝ քայլելով տղայի կողքով։
(6) - Սա լաթ չէ, - պատասխանեց ցածր ձայն. (7) - Սա պարաշյուտ է:
(8)- Պարաշյուտ?
(9) Այժմ ես տեսա, որ մոխրագույն լաթը փոքրիկ գմբեթ էր, և պարանը պարզվեց, որ պարսատիկներ էին, որոնք ոլորված էին պտույտով:
(10) - Դուք նրան գցել եք տանիքից: - և ես գլխով արեցի ցեխից սփռված թաց պարաշյուտի վրա:
(11) - Ոչ, պատուհանից:
(12) - Իսկ ո՞րն էր բեռը:
(13) - Բեռ. Նա տարակուսած նայեց ինձ։ (14) - Ես ինքս ... թռա:
(15) - Պարաշյուտը շատ փոքր է ձեզ համար:
(16) - Որտեղի՞ց կարող եմ մեծ ձեռք բերել: Հիմա նա ծաղրական հայացքով նայեց ինձ, կարծես ես հիմար լինեի։ (17) - Նրանք կլցնեն սավանի առաջին համարի վրա, բարձի երեսի համար լցրեցին ինձ վրա ...
(18) Ես նկատեցի, որ պարաշյուտն իսկապես պատրաստված էր բարձի երեսակից: (19) Տղան գրավեց իմ քննադատական ​​աչքը:
(20) - Դուք կարող եք ցատկել փոքրի հետ ... եթե երկինքը, - ասաց նա ի պաշտպանություն իր պարաշյուտի:
(21) - Եթե երկինքը. Ես հարցրեցի.
(22) - Ես ցատկեցի առաջին հարկից, այնտեղ երկինք չկա, - բացատրեց տղան:
(23) - Հինգերորդ հարկում երկինք կա՞:
(24) - Ես դեռ հինգերորդ հարկից չեմ ցատկել...
(25) Ես կողք նայեցի ծնկիս կարմիր մոմով կնիքով և զգացի ահավոր սառնություն, որը տեղի է ունենում, երբ կանգնում ես անդունդի եզրին կամ բարձր կամրջի բազրիքի մոտ:
(26) - Դուք երբևէ թռցրե՞լ եք skydived: նա ինձ հավասարը հավասարի պես հարցրեց.
(27) - Ոչ, - պատասխանեցի ես հավասարը հավասարի պես և ամոթի պես մի բան զգացի փոքրիկ ուղեկցի առաջ:
(28) Որոշ ժամանակ մենք լուռ քայլում էինք: (29) Ես զգացի փոքրիկ skydiver-ի գերազանցությունը և փորձեցի հասկանալ, թե որտեղից է դա գալիս: (Z0) Միգուցե այս երեխայի ուժն այն է, որ նա զերծ է բազմաթիվ վախերից, որոնք տարիներ շարունակ գալիս են մեծահասակների մոտ:
(31) Հազվադեպ, հյուծված ամպերի պատճառով արևը դուրս եկավ:
(32) - Ի՞նչ եք կարծում անել: - Ես գլխով արեցի պարաշյուտի վրա:
(33) - Ես նորից կցատկեմ, բայց միայն առանց երկնքի չի ստացվում:
(34) - Եվ որտեղի՞ց է սկսվում երկինքը:
(35) Նա չպատասխանեց, գլուխը բարձրացրեց և նայեց. երկինքը խորն էր և կապույտ: (Z6) Տղան նայեց հազվագյուտ ամպերի միջով, և նրա աչքերը սահեցին բարձր սոճիների գագաթների վրայով, տանիքների ծայրերի վրայով: (37) Հայացքն ավելի ու ավելի ցածր էր ընկնում, կանգ առավ փոքրիկ պարաշյուտի վրա, և ինձ թվում էր, որ տղան վաղուց գիտեր այս հարցի պատասխանը։
(38) Նա կռացավ և գետնից վերցրեց ցեխից շաղ տված գմբեթը, գցեց ուսին։ (39) Այս ժեստը նշանակում էր, որ ամեն ինչ չէ, որ կորել է, որ բարձի երեսից պատրաստված պարաշյուտը դեռ կարող է օգտակար լինել:
(40) - Ցտեսություն,- ասաց նա և արագ հետ գնաց:
(41) Նա այնքան վճռական հայացք ուներ, որ, իհարկե, ես անհանգստանում էի, եթե նա բարձրանա բարձր տանիք և ցած ցած ցած՝ ևս մեկ անգամ փորձարկելու պարաշյուտը, որն աշխատում է միայն անհուն երկնքում:
(42) - Սպասիր: Ես բղավեցի.
(43) Նա դժկամորեն կանգ առավ:
(44) - Որտե՞ղ ես:
(45) Նա բռնեց իմ ձայնի անհանգստությունը, բայց շարունակեց իրեն անկախ պահել.
(46) - Մի անգամ ինձ համար: (47) Իգորը սպասում է ինձ:
(48) - Բայց դուք չե՞ք ցատկելու ... տանիքից:
(49) - Պարաշյուտը թաց է:
(50) 0n զգաց, որ ես վախենում եմ: (51) Նրա մտքով չէր անցնում, որ ես վախենում էի նրա համար: (52) Նա որոշեց, որ ես պարզապես վախենում եմ: (53) Ինքնին: (54) 3 խեցգետիններ ծաղրականորեն նեղացան և ավելի ուժեղ փայլեցին:
(55) Ես հանկարծ զգացի, թե որտեղ է սկսվում երկինքը: (56) Ոչ տանիքի գագաթին և ոչ կապույտ շիթերի մեջ, որոնց երկայնքով լողում են ամպերը: (57) Այն ծագում է գետնին շատ մոտ՝ առաջին հարկում կամ ուսի մակարդակից: (58) Այն սկսվում է անվախ սրտից և տարածվում է ամպի կամ աստղերի վրա, կախված նրանից, թե որտեղ է սիրտը բարձրացնում այն:
(59) - Իգորը սպասում է: (60) Ես կգնամ, լա՞վ:
(61) Նա անհամբեր քորեց իր ծունկը:
(62) Ես գլխով արեցի: (63) Նա արագ քայլեց ասֆալտի վրայով: (64) Ես լուռ հետևեցի նրան, որպեսզի ավելի լավ հիշեմ, թե որտեղից է սկսվում երկինքը:
(Ըստ Յու. Յակովլևի)

15.1. Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով ռուս հայտնի գիտնական Ֆյոդոր Իվանովիչ Բուսլաևի արտահայտության իմաստը. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Իրոք, նախադասությունը չի կարող գոյություն ունենալ առանց նախադասության, քանի որ նույնիսկ անվանական մի բաղադրիչ նախադասություններում այն, այսպես ասած, ենթադրվում է. նշանակում է, որ գործողությունը իրականում տեղի է ունենում ներկա ժամանակով: Հենց պրեդիկատում է պարունակվում տեղեկատվությունը նախադասության մեջ ասվածի իրականության կամ անիրականության և այն ժամանակի մասին, երբ դա տեղի է ունենում:

Նախադրյալը հիմնական տեղեկատվություն է փոխանցում առարկայի մասին. առանց դրա հայտարարության մեջ դինամիկա և գեղեցկություն չէր լինի։

Մ.Գորկու տեքստում հանդիպում ենք պրեդիկատներ՝ արտահայտված տարբեր ժամանակների և տրամադրությունների բայերով, ինչպես նաև ածականներով, գոյականներով և այլն։

Օրինակ, 4-րդ նախադասության մեջ նախադրյալն արտահայտվում է անցյալ ժամանակի բայով, քանի որ այս պնդումը պարունակում է պատմողի հիշողությունը: Անցյալի մասին մենք խոսում ենքև 6-րդ նախադասության մեջ, սակայն հեղինակն ընտրել է ներկա ժամանակի բայը, որպեսզի կարողանանք պատկերացնել այն, ինչ նկարագրում է հեղինակը: 20-րդ նախադասության մեջ մենք գտնում ենք պրեդիկատ՝ արտահայտված in բայով հրամայական տրամադրություն, այն մասամբ ստանձնում է առարկայի գործառույթները, քանի որ բայի ձևով հասկանում ենք, որ տատիկը վերաբերում է նրան, ով իր դիմաց է (գայլին)։ Կարելի է եզրակացնել, որ տատիկը որոշ չափով տեսել է գայլի մեջ զգայական էակարժանի է խոսելու:

Այս հատվածի անվանական նախադրյալները շատ արտահայտիչ են. Օրինակ՝ 15-րդ նախադասության մեջ՝ «տիրուհի» և «սիրելի»։ Այս խոսքերն առանձնահատուկ են բնութագրում տատիկին, ով անտառում իրեն զգում է ինչպես տանը։

Գրողը կարող է իմաստային բոլոր երանգները փոխանցել դինամիկ և արտահայտիչ նախադեպի օգնությամբ։

15.2. Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն. Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում 15-րդ նախադասության մեջ ներկայացված տատիկի մասին պատմողի արտահայտության իմաստը.

Պատմողի տատիկն անտառում իրեն զգում էր ինչպես տանը, քանի որ սիրում էր բույսերն ու կենդանիները:

«Ես չեմ ուզում խանգարել խոտաբույսերի, թռչունների, գորտերի հետ նրա խոսակցությանը…» տատիկը հիանալի հասկանում է, որ նրանք չեն պատասխանի իրեն: Պարզապես նա նույնպես գիտակցում է, որ իր շուրջը հսկայական կենդանի աշխարհ է: Դա օգնում է ծերերին իմաստուն կինիսկապես հասկանալ և սիրել բնությունը:

Տատիկը գիտի, թե որտեղ են աճում սունկ ու խոտաբույսեր, ինչ բույսի համար կարելի է օգտագործել, ինչպես պետք է այն հավաքել, որպեսզի պահպանվի։ բուժիչ հատկություններ. Կինը չի վախենում անտառի ոչ մի կենդանուց, նույնիսկ իրեն մոտեցած գայլից։ Տատիկը նրա հետ խոսում է հանգիստ ու սիրալիր, քանի որ գիտի, որ տարվա այս եղանակին գայլը դժվար թե հարձակվի։

Տատիկը նաև սովորեցրել է պատմողին՝ իր թոռանը, լինել նույնքան ուշադիր բնության նկատմամբ։ Նա հիշում է, թե ինչպես է նա իրեն մի տեսակ քննություն տվել՝ հարցնելով, թե որտեղ փնտրել սունկ, ինչպես տարբերել դրանք և այլն։

Գորկու ստեղծագործության հերոսուհին նրան թվում է անտառի տիրուհին, քանի որ նա այնտեղ ամեն ինչ գիտի և ոչնչից չի վախենում, և ամենակարևորը, որ նա ամբողջ սրտով սիրում է անտառը։

15.3. Ինչպե՞ս եք հասկանում ՀՈԳՈՒ ՈՒԺ արտահայտության իմաստը: Ձևակերպեք և մեկնաբանեք ձեր սահմանումը: Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն՝ «Որո՞նք են մտավոր ուժերը» թեմայով, որպես թեզ ընդունելով քո տված սահմանումը։

Ինձ թվում է, որ «հոգևոր ուժեր» արտահայտության մեջ յուրաքանչյուրն այլ նշանակություն է տալիս։ Դա կարող է լինել, օրինակ, սեփական ուժերին տեր կանգնելու ունակությունը, ինքնավստահությունը և տոկունությունը: Կամ գուցե՝ բարություն և անկեղծ առատաձեռնություն։

Ինձ թվում է, որ հոգեւոր ուժեր կարելի է անվանել այն ամենը, ինչ օգնում է մարդուն լավ լինել, քանի որ հաճախ բարության համար լուրջ ջանքեր են պահանջվում։ Եվ ամենաանկեղծը ուժեղ մարդըմեկը, ով ընդհանրապես չի նկատում այդ ջանքերը։

Օրինակ՝ տարբերակում բերված հատվածից պատմողի տատիկը սիրում էր անտառը և նրա համար տանտիրուհու պես էր։ Նա սիրալիր էր նույնիսկ գորտերի ու բույսերի հետ, սիրում ու ճանաչում էր նրանց: Տատիկը նույնիսկ գայլից չէր վախենում, քանի որ բարոյական գերազանցություն էր զգում նրա նկատմամբ, ավելին, գիտեր, որ ամռանը գայլերը սովորաբար վտանգավոր չեն մարդկանց համար։ Կնոջը հաջողվել է թոռան մեջ սեր սերմանել բնության հանդեպ։ Նրա գլխավոր հոգևոր ուժը բարությունն ու սերն է բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:

Ինձ թվում է, որ նույն ուժն ուներ ռուս մեծ բանաստեղծ Սերգեյ Եսենինը։ Նա նաև շատ էր սիրում բնությունը և շատ սրտանց տողեր էր նվիրում կենդանիներին ու բույսերին։ Քոթոթներ կորցրած կամ ընկած թխկի կորցրած շան մասին բանաստեղծն այնպես է գրում, որ մարդ ուզում է լաց լինել, կարծես ոչ թե կենդանի կամ ծառ լինի, այլ դժբախտ մարդիկ։

Բարությունը և բնությունը հասկանալու կարողությունը, իհարկե, շատ հզոր հոգևոր ուժեր են, օգնում են բարիք գործել և մարդուն ավելի մաքուր դարձնել։

Գրել շարադրություն - պատճառաբանություն, բացահայտելով ականավոր լեզվաբան Ֆ.Ի.Բուսլաևի արտահայտության իմաստը. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»: Պատասխանդ հիմնավորի՛ր՝ 2 օրինակ բերելով քո կարդացած տեքստից։ Օրինակներ բերելիս նշե՛ք պահանջվող նախադասությունների համարները կամ օգտագործե՛ք մեջբերումներ։ Կարող եք ստեղծագործություն գրել գիտական ​​կամ լրագրողական ոճով՝ թեման բացահայտելով լեզվական նյութի վրա։ Դուք կարող եք սկսել ձեր շարադրությունը առաջարկվող հայտարարությամբ: Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Պրեդիկատը, նրա տեսակներն ու արտահայտման եղանակները Պրեդիկատ հիմնական անդամնախադասությունները, որոնք նշանակում են առարկայի գործողությունը, հատկանիշը, որակը, վիճակը, որը կոչվում է ենթակա, քերականորեն կախված է առարկայից և պատասխանում է հարցերին, թե ինչ է անում ենթական: ինչ է թեման ինչ է կատարվում նրա հետ ով է նա? ինչ է նա? և այլն Նախորդը ոչ միայն բառային նշանակություն ունի, այսինքն. անվանում է առարկայի գործողությունը, նշանը, վիճակը, հատկությունը, որակը, որը ցույց է տալիս առարկան, բայց նաև արտահայտում է տրամադրության և ժամանակի քերականական իմաստը (այսինքն՝ նախադասության հիմնական քերականական իմաստը նախադասությունն է). Նախադրյալի բառային (իրական) և քերականական իմաստները կարող են արտահայտվել մեկ կամ երկու բաղադրիչով։ Ըստ այդմ՝ պրեդիկատները բաժանվում են պարզի և բարդի։

Բայական պարզ նախադրյալ Պարզ բառային նախադեպը արտահայտվում է հետևյալ բայական ձևերից մեկով. 1) Ցուցական տրամադրության ներկա, անցյալ կամ ապագա ժամանակի ձևը. 2) Պայմանական տրամադրության ձևը՝ «Կգնայի քնելու, բայց հյուրին հանգիստ կտայի», վառարանից լսվեց տանտիրուհու հանգիստ ձայնը (Բ. Պոլ.): 3) Հրամայական տրամադրության ձևը. Խոսեմ իմ սիրո մասին, ինձ մի վանեք, և միայն սա կլինի ինձ համար ամենամեծ երջանկությունը (Չ.): 4) Անվերջ ձև. Աշնանից հետո խոտ մի՛ աճիր, ձմռանը ձյան մեջ ծաղիկներ մի՛ ծաղկիր (Rings):

Բաղադրյալ բայական նախադասություն Բաղադրյալ բառային նախադեպը բաղկացած է օժանդակ բայից և վերջավորից: Որպես օժանդակ բայ կարող են հանդես գալ՝ 1. Անվերջ կոչվող գործողության սկիզբը, շարունակությունը, ավարտը նշանակող բայերը՝ quit (ավարտել), ավարտել, սկսել, սկսել, մնալ, կանգ առնել, կանգ առնել, ընդունել, շարունակել, դառնալ և այլն։ Ուսուցիչը դադարեց բացատրել նոր թեմա, բայց շարունակեցինք աղմկել, 2. Մոդալ իմաստով բայեր՝ արտահայտելով մոդալության տարբեր երանգներ՝ հնարավորություն, անհնարինություն, գործողության նախատրամադրվածություն, կարողություն՝ կարողանալ, սովորել, շատ աշխատել, չսովորել, կարողանալ, կարողանալ և այլն: Ես մոռացել էի, թե ինչպես լողալ անապատում երկար կյանքից հետո: ցանկություն, ձգտում, որոշում, աշխատասիրություն՝ համարձակվել, ցանկանալ, երազել (ուզել), մտադրվել, համարձակվել, հրաժարվել, փորձել, փորձել, փորձել, ուզել և այլն: Բըրբոտը ծանր գլորում է պոչը և փորձում փախչել 3. Դերում. օժանդակ բայերկարող է կատարել և դարձվածքաբանական համակցություններմոդալ նշանակությամբ՝ ցանկությամբ վառվել (ուզել), ցանկություն հայտնել (ուզել), ջանք գործադրել (փորձել) և այլն։

Նշում! Նախադրյալները բաղադրյալ բայեր չեն, արտահայտված՝ 1) բայի ապագա ժամանակի բաղադրյալ ձևը. անկատար ձևցուցիչ տրամադրությամբ. Վաղը կաշխատեմ; 2) պարզ բայական նախադրյալի համադրություն ինֆինիտիվի հետ, որը նախադասության մեջ հավելումի դիրք է զբաղեցնում բայի և ինֆինիտիի խոնարհված ձևով գործողության տարբեր առարկաների դեպքում. բայց նա պետք է երգի); 3) հասարակ բայական նախադասության համակցություն ներածականի հետ, որը նախադասության մեջ նպատակի հանգամանք է՝ Նա դուրս եկավ զբոսնելու։

Բաղադրյալ անվանական նախադրյալ ԲԱՅ-ԿԱՊ + ԱՆՎԱՆԱԿԱՆ ՄԱՍ Ծառայում է առարկայի հետ կապելու համար և արտահայտում է նախածանցի քերականական իմաստը։ արտահայտում է իր հիմնական բառարանային իմաստեւ կրում է հիմնական իմաստային բեռը։Կապող բայը կարող է արտահայտվել լինել, լինել, լինել, լինել, դառնալ, թվալ, կոչվել, ծառայել և այլն բառերով։ Նշում! Ներկա ժամանակով կապող բայը սովորաբար բացակայում է (զրոյական հղում):

Բաղադրյալ անվանական նախադրյալ Բաղադրյալ անվանական նախածանցի անվանական մասը կարելի է արտահայտել խոսքի հետևյալ մասերով՝ գոյական՝ Իմ եղբայրը օդաչու է։ լրիվ և կարճ ածական՝ Անտառը գեղեցիկ է։ Օրը հիանալի կլինի։ Հաղորդություն. Քննություններն անցան: Թիվ. Սաշան առաջինը կլինի լավագույն եռյակում. Դերանուն. Դու իմը կլինես: մակդիր՝ Քաղաքը տոնական է, զվարճալի։ Ածականի և մակդիրի համեմատության աստիճանների տարբեր ձևեր. Մայր բոլորի սիրելի՛։

Նախադասության հատկությունները որպես նախադասության կառուցվածքային-իմաստային բաղադրիչ 1) ներառված է. բլոկ սխեմաառաջարկություններ (հիմնական անդամների խմբին); 2) պարունակում է խոսքի (մտքի) առարկայի մոդալ-ժամանակային բնութագիրը՝ նշելով նրա գործողությունը կամ հատկանիշը. 3) պարունակում է «նոր». 4) արտահայտվում է բայի և անունների խոնարհված ձևով. 5) առարկայից հետո պաշտոն է ընդունում. 6) երկու մասից բաղկացած նախադասությամբ կառուցվածքայինորեն ստորադասել առարկան.

Նախադրյալի իմաստային գործառույթները 1) հաստատում է առարկան որպես իրեն բնորոշ հատկանիշի կրող. 2) նշանակում է այն գործողությունը, որը կատարում է սուբյեկտը. 3) նշանակում է գործողություն, որը սուբյեկտն ընկալում է դրսից: Նախադրյալի այս իմաստային գործառույթներն արտահայտվում են հիմնականում բայով, քանի որ հենց բայն է նախադրյալն արտահայտելու հիմնական միջոցը։ Բայը խոսքի միակ մասն է, որը կարող է ժամանակին արտահայտել առարկայի այս կամ այն ​​նշանի դրսևորման ընթացքը. Երգում է նախադրյալը նշանակում է առարկայի կողմից արտադրված նշան, որպես դինամիկայի գործընթաց: Բալը հասունացել է։ Հասունացած նախադրյալը նշանակում է նշան, որը բնութագրում է առարկան որպես նրա բնածին հատկություն ստատիկ միջավայրում:

Երկու մասից բաղկացած նախադասության մեջ հենց պրեդիկատի միջոցով է հիմնական քերականական իմաստներնախադասություններ - օբյեկտիվ եղանակ և շարահյուսական ժամանակ: Նախադրյալի այս բոլոր որակները կենտրոնացած են բայական ձևի մեջ, որը նախադրյալի սկզբնական տեսակն է։ Այնուամենայնիվ, խոսքի իրականության մեջ անհրաժեշտություն կա նախադրյալի արտահայտման ձևերի բազմազանության, քանի որ հատկանիշի ընդհանուր իմաստը տարբերվում է որպես գործողության, վիճակի, գույքի, որակի, պատկանելության և այլնի նշանակում: որոշակի ժամանակային և մոդալ պլանում: Նման բովանդակություն փոխանցելու համար և այլն շարահյուսական իմաստներօգտագործվում են բայական բառերի և խոսքի այլ մասերի բառերի տարբեր համակցություններ: Փաստորեն, բայերը ինքնաբավ են դառնում ցանկալի իմաստների շարքը արտահայտելու համար, մինչդեռ խոսքի մյուս մասերը սովորաբար զուգակցվում են բայերի հետ, որոնք այս դեպքում կրում են կապի գործառույթը, ինչի արդյունքում առաջանում է «պրեդիկատիվ էությունը». փոխանցվում է հատվածաբար՝ քերականական իմաստները՝ բայական ձևի միջոցով, իսկ իրականը՝ խարիսխ անդամի միջոցով։ Վալգինա Ն.Ս.

Համատեղ աշխատանք Ի՞նչ է նշանակում պրեդիկատը: Օրինակներ Ձեր օրինակները Մարդու կամ առարկայի գործողություն Գրիշան իր դայակի հետ քայլում է բուլվարով: Դեմքի կամ առարկայի նշան Վարդերը թարմ էին և կարմրավուն: Անձի կամ առարկայի վիճակը Լսողները ցնցված էին իրենց լսածով: Դեմքի կամ առարկայի որակը Հոր խոսքերը շատ հաճելի էին։

(1) Օրը խեղդված էր, առանց քամի, և տղաներն իրենց համար տեղ չէին գտնում: (2) Փախչել հնարավոր էր միայն գետի վրա։ (3) Այստեղ են նրանք հավաքվել: (4) Ով սուզվեց, ով լողաց տնկիներով, ով ցատկեց ժայռից: (5) Սանկան եղեգը դրեց բերանը, ձեռքերում վերցրեց մի մեծ, ծանր սալաքար և, գլուխը ցած ընկնելով ջրի մեջ, քայլեց գետի ավազոտ հատակով, պատկերելով ջրասուզակին: (6) Հետո նա դուրս եկավ ջրից և պառկեց Ֆեդյայի կողքին տաք ավազի վրա։ (7) - Ամպրոպ կլինի, - ասաց Ֆեդյան, նայելով ամպերին, որոնք հավաքվում էին հորիզոնում այն ​​ժամանակ բարձր աշտարակներ, ապա հսկայական կույտերի մեջ: (8) - Ինչո՞ւ գիտես: (9) Ամպերը կարող են նույնիսկ խաբել,- նկատեց Սանկան։ (10) - Ես ոչ միայն ամպերի մեջ եմ ... (11) Նայեք այստեղ. երեքնուկի տերևները սկսում են ծալվել, ծիծեռնակները թռչում են հենց ջրի վրայով: (12) Եվ ինչպես են ծաղիկների հոտը ... նրանք միշտ անում են անձրևից առաջ: (13) Տաք ավազը այրեց մարմինը, և տղաները նորից բարձրացան ջրի մեջ: (14) Դևյատկին Պետկան, իր ամբողջ մարմինը սև հեղուկ ցեխով քսելով, նստեց հենց ջրի մոտ և ցեխի կտորներ նետեց գետից դուրս եկող բոլորի վրա: (15) Ամենից շատ, ինչպես նշել է Սանկան, Ֆեդան դա ստացել է: (16) Նա երկու անգամ փորձեց դուրս գալ գետից, բայց ամեն անգամ Դևյատկինը ծածկեց ստամոքսը և կրծքավանդակը սևով, ինչպես խեժը, ցեխը, և Ֆեդյան նորից բարձրացավ, որպեսզի լվացվի: (17) - Համբերատար եղիր, կազակ: Դևյատկինը բարեհամբույր ծիծաղեց։ (18) - Ստոժարիում ցեխը բուժիչ է, լողացեք: (19) - Դու խաղում ես, բայց մի ֆլիրտ, - մոտեցավ Սանկան: - (20) Ինչո՞ւ ես կռատուկի պես նեղվում: (21) - Ես գրանցվել եմ խնամակալների համար: - Դևյատկինը արհամարհանքով թքեց ատամների միջով: - (22) Դրուժկան, ինչպես երինջը թելերի վրա, դու քշում ես... (23) Ֆեդյան փորփրում էր խայթոցները, այնուհետև լողալով մոտեցավ Դևյատկինին և նրան տվեց թաց սպունգանման կանաչ գունդ. 24) - Բայց դուք գիտեք այս բանը: (25) Նաև բուժում. (26) Ինչպես դուք քսում եք ինքներդ ձեզ, այնպես որ արյունը կփայլի: (27) Փորձեք այստեղ ... (28) Դևյատկինը անհավատորեն հեռացավ. (29) - Դա շատ անհրաժեշտ է: (30) - Օ՜, դու, դու վախեցար ցեխից: Սանկան ծիծաղեց։ (31) Fedya-ն դեռ միացված է անցած շաբաթՍանկային ծանոթացրեց այս գետի սպունգ-բոդիագային:

(32) Այժմ Սանկան Ֆեդյայից վերցրեց բոդիագուն նրա ձեռքերից և շփեց նրա կրծքավանդակը, բայց ոչ շատ: (33) Կրծքավանդակը շուտով վարդագույն դարձավ: (34) - Լավ: - գովեց Սանկան: - (35) Հիմա ես պետք է մրցեմ ինչ-որ մեկի հետ: - սպունգ նետեց Դևյատկինին: - (36) Դե, հիմա թույլ է: (37) Ոգեշնչված Դևյատկինը բարձրացրեց իր սպունգը, ինչ-ինչ պատճառներով հոտոտեց այն և զգուշորեն անցկացրեց կրծքավանդակի վրայով: (38) - Ավելի ուժեղ կարիք: (39) Լոգանքի մեջ լվացքի պես, - Սանկան, ջանք չխնայելով, երկու ձեռքով սկսեց տրորել Դևյատկայի կրծքավանդակը, ուսերը, մեջքը: (40) Անցավ մի քանի րոպե, և Դևյատկինի մարմինը սկսեց արագ կարմրել։ (41) Հանկարծ նա վեր թռավ, պտտվեց տեղում, կարծես եղինջով այրված լիներ, և շտապեց Սանկայի և Ֆեդյայի վրա: (42) - Համաձայնե՞լ եք: (43) Նրանք ծիծաղից նետվեցին գետը: (44) - Գլուխ: (45) Սա բոդիագա է (46) Մարդիկ դրանով բուժվում են մրսածությունից: Սանկան ջրից բղավեց. - (47) Այն ավելի ուժեղ է գործում, քան թմրանյութերը: (48) Եվ Պետկան, երդվելով, նստեց ափը, վեր թռավ, ցեխ շպրտեց Սանկայի և Ֆեդյայի վրա և նորից ընկավ ավազի վրա: (49) - Մտի՛ր ջրի մեջ, ջրի մեջ: - Ֆեդյան խորհուրդ տվեց նրան մյուս կողմից (50) - Ամեն ինչ կանցնի: (51) Դևյատկինը ընկավ գետը, և այրումը շուտով մարեց: (52) Բայց նա երկար նստեց ջրի մեջ և նախատեց Ֆեդյային և Սանկային, որոնք դավադրություն էին կազմակերպել նրա դեմ: (53) Կեսօրին մի մեծ, անշնորհք ամպ, որը պատված էր մանուշակագույն մշուշով, կախված էր Ստոժարիի վրա: (54) Քամու սուր պոռթկումը խոտը թեքեց գետնին, գետը ծածկեց հաճախակի ալիքներով, խոտը պտտեց խոտի դեզի վրա: (55) Սպիտակ կայծակ փայլատակեց, բարձրությունից չոր ճեղքվածքով որոտի մի կույտ հարվածեց, ասես վիթխարի կտորը պատռվեց, և անձրևի թանձր թեք հոսքերը, ինչպես նետերը, խոցեցին գետը: (56) Գետը եռաց, կարկաչեց, նրա վրա պարում էին ջրի շատրվաններ։ (Ըստ Մուսատով Ա.)

1. Եթե սուբյեկտը նշանակում է կոնկրետ առարկա, ապա պրեդիկատն ունի ֆիզիկական գործողության, հատկության, վիճակի կամ ֆունկցիայի նշանակություն՝ աղջիկը պարում է։ Ծառերը դեղինացան։ Քույրը վրդովվեց. 2. Եթե սուբյեկտի իմաստը իրադարձություն է, ապա պրեդիկատը ցույց է տալիս դրա իրականացման եղանակը, առնչությունը այլ իրադարձությունների հետ՝ անձրեւ էր գալիս։ Անձրևը դադարել է։ Լռությունը խախտում էր միայն շների հաչոցը։ 3. Եթե սուբյեկտը նշանակում է նշան, ապա պրեդիկատը նշանը գնահատելու կամ դրա ազդեցության դրսևորման իմաստ ունի՝ քո բարությունը վնասում է քեզ։ Նրա դեմքի գունատությունն ինձ ապշեցրեց։ 4. Առարկայի գործողությունը նշելու համար ավելի հաճախ օգտագործվում են բայի խոնարհված ձևերը, նշան նշելու համար՝ գոյականներ, ածականներ։

Տեքստի հետ աշխատանք 1. Տեքստում գտե՛ք նախադասությունների տարբեր տեսակներով նախադասություններ, նշե՛ք այս նախադասությունների համարները և նախադասության տեսակները: 2. Խոսքի առարկայի ի՞նչ հատկանիշ են դրանք պարունակում, ի՞նչ են նշանակում։ 3. Ի՞նչ կփոխվի ձեր նշած նախադասությունների բովանդակության մեջ, եթե դրանցից հանվեն նախադասությունները: 4. Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել նախորդ աշխատանքից:

Նախադրյալը մտքի արտահայտությունը դարձնում է ամբողջական, պարունակում է պնդումը։ Եկեք ստուգենք այս հայտարարությունը Ա. տեղ գտնել մեզ համար»), և միայն նախադասության այս հիմնական անդամի շնորհիվ է հայտարարությունը ձեռք բերում իմաստային ամբողջականություն։ Իսկ 4-րդ նախադասության մեջ («Ով սուզվեց, ով սածիլներով լողաց, ով ցատկեց ժայռից») գետը եկած տղաների տարբեր գործողությունները թույլ են տալիս տեսնել նաև պրեդիկատները։ Առանց դրանց արտահայտությունը նույնպես կկորցներ ողջ իմաստը: Ըստ երևույթին, հետևաբար, հայտնի լեզվաբան Ֆ. Ի. Բուսլաևը կարծում էր, որ «դատողության ամբողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատի մեջ: Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Գրականություն Բաբաիցևա Վ.Վ., Մաքսիմով Լ.Յու Ժամանակակից ռուսաց լեզու. 3 ժամ, Մաս 3. Շարահյուսություն - Մ. Լուսավորություն, 1987 Բոգդանովա Լ.Ի. Ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի ոճաբանություն - M: Flinta, 2011 Dolbik E. E., Leonovich V. A., Suprun-Belevich L. R. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. ընթերցող: Ժամը 3-ին Մաս 3. Մինսկ՝ ԲԳՀ, 2010թ. Վալգինա Ն.Ս. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսություն. Դասագիրք ավագ դպրոցների համար. Մ.», ավարտական ​​դպրոց», ժամանակակից ռուս գրական լեզվի քերականություն. Մ., 1970 Rosenthal D.E. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Մաս 2. Շարահյուսություն. - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց., 1979 Ռուդնև Ա.Գ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսություն. - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց., 1963 Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզու / Դասագիրք / Պ.Ա. Լեքանտ, Ն.Գ. Գոլցովա, Վ.Պ. Ժուկով և այլք; Տակ. խմբ. Պ.Ա.Լեկանտա. - 3-րդ հրատ., Վեր. Եվ լրացուցիչ: - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց,

Հայտնի բանասեր և փիլիսոփա Ա.Ա.Ավերինցևը պնդում էր, որ «պատճառաբանության հեղինակի խնդիրն է հնարավորինս համոզիչ հիմնավորել իր տեսակետը։ Դրա համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ ապացույցներ ներկայացնել՝ դրանք տեղադրելով որոշակի հաջորդականությամբ։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Պատճառաբանված պատճառաբանություն կազմելիս, որտեղ հնարավորինս շատ ապացույցներ պետք է լինեն, հեղինակին օգնության են հասնում ներածական խոսքերը։ Նրանք օգնում են կառուցել համահունչ, տրամաբանորեն կապված և ողջամիտ պատճառաբանություն: Ես օրինակներ կբերեմ Է.Վ.Գրիշկովեցի տեքստից:

Այսպիսով, թիվ 17-18 նախադասություններում գրողն օգտագործում է «առաջին» և «երկրորդ» ներածական բառերը, որոնք ոչ միայն ցույց են տալիս մտքերի հերթականությունը, այլև օգնում են հեղինակավոր կերպով հիմնավորել իր տեսակետը։

Այսպիսով, կարող եմ եզրակացնել, որ Ա.Ա.Ավերինցևի հայտարարությունը ճիշտ է։

Բաբել I.E.: «Բոլոր պարբերություններեւ բոլորը կետադրական նշանպետք է ճիշտ արվի մեծագույնի առումով տեքստի ազդեցությունը ընթերցողի վրա» .

Պարբերությունը բացատրում է տեքստի կոմպոզիցիոն-շարահյուսական կառուցվածքը՝ արտահայտելով սյուժեի զարգացման դինամիկան։ Այն կարող է պարունակել նոր գաղափար կամ նոր տեղեկություններնախորդ պարբերության համեմատ։ Ես դա կապացուցեմ տեքստից բերված օրինակներով։

Տեքստի պարբերությունների բաժանումն արտացոլում է հեղինակի մտքի տրամաբանական շարժումը։ Այսպիսով, առաջին պարբերությունում (1-3 նախադասություններ) ասվում է մոտալուտ ձնաբքի վերաբերյալ տղայի վախերի մասին, երկրորդում (4-7 նախադասություններ), որ նրա վախերն արդարացված են՝ բուք է սկսվել, երրորդում (նախադասություններ 8-. 11) - փրկելու որոշման մասին. Իրադարձությունների ընթացքի ներկայացումը տեղի է ունենում մի միկրոթեմայից մյուսին անցնելու միջոցով, ինչը թույլ է տալիս ընթերցողին հետևել պատմվածքի զարգացման հաջորդականությանը:

Վերջին պարբերությունը (43-47 նախադասություններ) պարունակում է տեքստի հիմնական գաղափարը (մայրական դաստիարակության ազդեցությունը երեխաների ճակատագրի վրա):

Այսպիսով, I.E.Babel-ը ճիշտ էր, երբ ասում էր, որ «բոլոր պարբերությունները և բոլոր կետադրական նշանները պետք է կատարվեն ճիշտ՝ ընթերցողի վրա տեքստի առավելագույն ազդեցության տեսանկյունից»:

Ռուս բանասեր Ֆ.Ի.Բուսլաևը պնդում էր. «Միայն նախադասության մեջ են առանձին բառերը, դրանց վերջավորությունները և նախածանցները ստանում իրենց նշանակությունը»:

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Բանավոր միջավայրն օգնում է ընթերցողին հաստատել բառի գործածության իմաստը, հատկապես բազմիմաստը կամ համանունը: Ես օրինակներ կտամ Կ.Գ.Պաուստովսկու տեքստից:

Նախ՝ թիվ 30 նախադասության մեջ (Այնուհետև հրավիրվեց ժողով՝ ինձ դատելու համար տախտակները թաքցնելու համար։) «դատավոր» բառը երկիմաստ է։ Այս նախադասության մեջ այն ունի հետևյալ իմաստը՝ «Որևէ մեկի գործը քննել դատարանում, ինչպես նաև հրապարակային դատարանում»։

Երկրորդ՝ թիվ 32 նախադասության մեջ (Ոչ դուք, այլ ձեր երեխաները կհասկանան այս փորագրությունների արժեքը, բայց պետք է կարդալ ուրիշի աշխատանքը։) «revere» համանունն օգտագործվում է «նույնը, ինչպես պատիվ տալ» իմաստով։ Եթե ​​դա գիտակցում ես «որոշ ժամանակ անցկացնել, կարդալ» իմաստով, ապա նախադասության իմաստային իմաստը կխախտվի։

Այսպիսով, կարող եմ եզրակացնել, որ Ֆ.Ի.Բուսլաևի պնդումը ճիշտ է։

Բուսլաև Ֆ.Ի.: «Բոլոր դատողության ուժըմեջ պարունակվող պրեդիկատ. Առանց պրեդիկատի չի կարող լինել դատողություն».

Լեզվաբան Ֆ.Ի. Բուսլաև Ես այդպես եմ հասկանում: Երկու մասից բաղկացած նախադասության երկու կազմակերպիչ կենտրոն կա՝ ենթական և նախադասությունը, հարաբերական միմյանց հետ։ Նախադասությունը նախադասության հիմնական անդամն է, ինչը նշանակում է, թե ինչ է ասվում խոսքի առարկայի մասին: Նախադասության հիմնական կենտրոնը հենց նախադասության մեջ է: Ես կփորձեմ դա ապացուցել՝ օգտագործելով V.I.-ի տեքստը։ Օդնորալովա.

Նախ, նախադասությունը որպես նախադասության հիմնական անդամ նշանակում է այն, ինչ ասվում է խոսքի առարկայի մասին: Այսպիսով, թիվ 38 նախադասության մեջ («Անդրեյկան ինչ-որ կերպ ներողություն քրթմնջաց և դրեց ցնցված Ալկա աստրայի ձեռքը») ես գտնում եմ, որ միատարր պրեդիկատները «մռմռացել են» և «ներդնել»: Առանց նրանց մենք չէինք իմանա, թե ինչ է կատարվում Անդրեյկայի հոգում և որքան ծանր էր նրա համար այս ներողությունը։

Երկրորդ, բարդ պրեդիկատներ, որով տեքստը V.I. Օդնորալովան («Ես պետք է ներողություն խնդրեմ», «կարող է կոտրել»), ավելի շատ տեղեկություններ կրել և օգնել հեղինակին հստակեցնել թեմայի գործողությունները: Առանց դրանց դժվար կլիներ վերստեղծել իրադարձությունների ամբողջական պատկերը, ինչը նշանակում է, որ դատողությունը թերի կլիներ։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել. Ֆ.Ի.-ն ճիշտ էր. Բուսլաևը, պնդելով, որ «դատաստանի ամբողջ ուժը պարունակվում է պրեդիկատում. Առանց պրեդիկատի դատողություն չի կարող լինել»:

Անվանի լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինան կարծում է, որ «գծիկի օգնությամբ փոխանցվում է հուզական բարձր ծանրաբեռնվածություն, հոգեբանական լարվածություն»։ Ես կփորձեմ բացահայտել այս հայտարարության իմաստը։ Գծիկը կետադրական նշան է, որով կարելի է հասկանալ նախադասության տրամաբանությունը, ինտոնացիա հաղորդել, հասկանալ հերոսների զգացմունքները։

Ասվածը հաստատելու համար անդրադառնանք Տ.Ն.-ի տեքստից նախադասություններին. Տոլստոյի No 13-14 («Սա երջանկություն է. Սա կինո է»), որը պարզորոշ բացահայտում է այն բերկրանքի զգացումը, որ դիտողը ապրում է կինոշոուի ակնկալիքով, ինչպես հրաշքը։

Թիվ 26 նախադասության մեջ («Կինոն ձևացնում է, թե այն ամենը, ինչ տեսնում ես, ճիշտ է») գծիկը ցույց է տալիս հեռուստադիտողի հոգեբանական տրամադրությունը, ով սիրում և հավատում է երազներին ու հրաշքներին, հետևաբար նաև կինոյին։ Դիտելով այն՝ նա կարեկցում է հերոսներին ու հավատում այն ​​ամենին, ինչ կատարվում է էկրանին։

Այսպիսով, բերված օրինակները ապացուցում են Ն.Ս. Վալգինա.

Վալգինա Ն.Ս. «ԱԹ շարահյուսությունփոխանցվում են մարդուն շրջապատող աշխարհի հասկացությունների, առարկաների, երևույթների և մարդու կողմից ընկալվող աշխարհի միջև կապերն ու հարաբերությունները»:.

Հայտարարությունը Ն.Ս. Վալգինա ես այդպես եմ հասկանում: Շարահյուսությունը, ներառյալ նախադասությունը որպես հիմնական միավոր, արտացոլում է արտալեզվական իրականությունը։ Իրերի աշխարհի մասին դատողությունների և եզրահանգումների օգնությամբ, նախադասությունների տեսքով, փոխանցվում է լեզվին արտաքին այս աշխարհի առնչությունը։ Ես դա ցույց կտամ I.A.-ի տեքստից օրինակներով: Ավելի մաքուր.

Թիվ 21 նախադասությունը թվարկում է միաժամանակ տեղի ունեցող երևույթներ՝ «Մաշենկան տիկնիկի հետ գրկախառնվում է» և «ժամացույցն անխոնջ կտրում է հավերժությունը»։ Նախադասության մասերի հաջորդականությունը փոխելով իմաստը չի փոխվում, ուստի բարդ նախադասության երկու պարզ նախադասությունների միջև փոխհարաբերությունները բացարձակապես հավասար են: Այս դեպքում մենք դիտարկում ենք արտալեզվական իրականության երկու շարունակական իրավիճակների համակեցությունը։

Թիվ 10 նախադասության օրինակով կարելի է դիտարկել շարահյուսական ստորադասական հարաբերությունների դրսևորումը. Երկու երևույթ ոչ միայն գոյակցում են, այլ կապված են կախվածության հետ. իրավիճակը «գիշերը Լենան և Սոֆյան սկսեցին քննարկել իրենց նոր կյանք», ներկայացվում է որպես հիմնական, և «երբ նրանց նոր տիրուհին քնեց» իրավիճակը նրա ժամանակավոր ուղենիշն է՝ փոխանցելով նրա վերաբերմունքը լեզվից դուրս այս աշխարհին։

Այսպիսով, Ն.Ս.-ն իրավացի էր. Վալգինը, պնդելով, որ «մարդուն շրջապատող աշխարհի հասկացությունների, առարկաների, երևույթների և մարդու կողմից ընկալվող աշխարհի միջև կապերն ու հարաբերությունները փոխանցվում են շարահյուսությամբ»:

Ժամանակակից անվանի լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինան կարծում է, որ կետադրական նշանները «գրողին օգնում են շատ նուրբ իմաստային շեշտադրումներ անել, կենտրոնանալ կարևոր մանրամասների վրա և ցույց տալ դրանց նշանակությունը»։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Կետադրական նշանների գործառույթներից է ընտրության ֆունկցիան։ Տարբերակիչ նշանները զուգակցված ստորակետեր, գծիկներ, փակագծեր և չակերտներ են, որոնց օգնությամբ առանձնանում են այնպիսի կառուցվածքներ, ինչպիսիք են առանձին լրացումները, սահմանումները, կիրառությունները և հանգամանքները. առաջարկի անդամների պարզաբանում; ներածական բառեր և նախադասություններ; բողոքարկումներ և միջնորդություններ; ուղիղ խոսք և մեջբերումներ; հաստատական, ժխտական ​​և հարցական-բացականչական բառեր. Օրինակներ բերեմ Վ.Օսեևայի տեքստից.

Երկրորդ, թիվ 20 նախադասության մեջ օգտագործվում է այնպիսի նշան, ինչպիսին է զուգակցված ստորակետերը, որի օգնությամբ հեղինակը կարևորում է. ներածական խոսք«Թվում էր», ընթերցողների ուշադրությունը կենտրոնացնելով մի կարևոր մանրամասնության վրա. աղջիկն այնքան էր վախեցել Յակովից, որ նրա ոտքերը կարծես արմատավորված էին մինչև շեմը ...

Վալգինա Ն.Ս. « էլիպսիս- հաճախակի և անփոխարինելի նշան մեծ հուզական ինտենսիվության, ինտելեկտուալ լարվածության տեքստերում »:.

Չի կարելի չհամաձայնել ժամանակակից լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինա. Իսկապես, էլիպսիսը զգացմունքային լիցքաթափված նշան է, հոգեբանական սթրեսի ցուցիչ, ենթատեքստը վերծանող, միտքը թաքցնելու, մերկ չտալու ցուցիչ։ Այն իմաստային նուրբ երանգներ հաղորդելու հատկություն ունի, ավելին, նշանով հենց այս խուսափողականությունն է ընդգծվում, երբ արդեն դժվար է բառերով ինչ-որ բան արտահայտել։ Մի խոսքով, էլիպսիսը «անփոխարինելի նշան» է գեղարվեստական ​​գրականության մեջ։ Օրինակներ կբերեմ տեքստից Ս.Ա. Լյուբենեց.

Օրինակ՝ թիվ 5 նախադասության մեջ «Իսկ Վենյան ավելի վատ է՝ Վենյա, ցեղ, բեռ, սերմ...» այս նշանը փոխանցում է թվարկված շարքի անսահմանությունը, որը կարելի է շարունակել՝ դրա համար ընտրելով այլ հանգավոր բառեր, օրինակ. , «պսակ», «ժամանակ», «եղնիկ».

Իսկ թիվ 27 նախադասության մեջ «Սա ձեզ համար փոխանցում է ... դասարանից ...» էլիպսիսն օգտագործվում է երկու անգամ։ Այս իրավիճակում դա ցույց է տալիս թաքնված իմաստը, որն առաջացել է մեծից հուզական լարվածություն.

Այսպիսով, կարող ենք եզրակացնել՝ Ն.Ս. Վալգինան ճիշտ էր հայտարարել, որ «էլիպսիսը հաճախակի և անփոխարինելի նշան է հուզական մեծ ինտենսիվության, ինտելեկտուալ լարվածության տեքստերում»:

Վալգինա Ն.Ս. «Ինչ կա բանավոր խոսքձեռք է բերվել դադարների և տրամաբանական շեշտադրումների միջոցով, գրավոր՝ օգնությամբ կետադրական նշաններ".

Ժամանակակից լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինա ես այդպես եմ հասկանում: Ցանկացած խոսքի հայտարարության մեջ՝ բանավոր կամ գրավոր, կա որոշակի միտք. Բանավոր խոսքում ինտոնացիան, դադարները, տրամաբանական շեշտադրումները օգտագործվում են իմաստը և զգացմունքները բացահայտելու համար, գրավոր՝ կետադրական նշաններ: Կենտրոնանալով դրանց վրա՝ ընթերցողը վերականգնում և վերարտադրում է խոսողի ինտոնացիան։ Օրինակներ կբերեմ տեքստից Ս.Ա. Լյուբենեց.

Նախ ուշադրություն դարձնենք թիվ 4 նախադասությանը («Բայց սա միայն սկիզբն է»), որի վերջում դրված է. Բացականչության նշան. Սա նշանակում է, որ այն արտասանվում է հատուկ ինտոնացիայով։ Նախադասության վերջում բացականչական նշանի առկայությունը հեղինակին օգնում է շատ էմոցիոնալ հույս հայտնել, որ ամեն ինչ դեռ առջևում է աղջկան։

Երկրորդ, թիվ 27 նախադասության ներսում ես գտնում եմ էլիպսիս, որը ցույց է տալիս ինչ-որ թերագնահատում, թաքնված իմաստ, որն առաջացել է հերոսուհու հուզական մեծ սթրեսից։ Տանյան չի տալիս այն անձի անունը, ում ուղղված է իր ուղերձը, ինքը՝ հասցեատիրոջը, և մենք՝ ընթերցողներս, պետք է կռահենք այս մասին։

Այսպիսով, կարող եմ եզրակացնել՝ Ն.Ս.-ն ճիշտ էր. Վալգինան՝ նշելով. «Ինչ է ձեռք բերվում բանավոր խոսքում դադարների և տրամաբանական շեշտադրումների միջոցով, գրավոր՝ կետադրական նշանների օգնությամբ»։

Վալգինա Ն.Ս. « Կետադրական նշանհասավ զարգացման այնպիսի մակարդակի, որ դարձավ խոսնակ ամենալավ երանգներըիմաստ և ինտոնացիա, ռիթմ և ոճ» .

Լեզվաբան Ն.Ս. Վալգինա ես այդպես եմ հասկանում: Մենք տեքստն ընկալում ենք ըստ դրա մեջ տեղադրված կետադրական նշանների, քանի որ այդ նշանները որոշակի տեղեկություններ են կրում։ Կետադրական նշանի ընտրությունը հիմնված է իմաստային կապերի, դարձվածքային ինտոնացիայի, արտահայտության հուզական կողմնորոշման վրա։Բերեմ օրինակներ Լ.Վոլկովայի տեքստից։

Այսպիսով, թիվ 14 նախադասության մեջ նախադասության երկրորդ մասը բացատրում է առաջին մասում ասվածի իմաստը. Եվ հաստ աղիքը մեզ զգուշացնում է այս մասին.

Իսկ թիվ 6 նախադասության մեջ («Դե հայրիկ, կարո՞ղ ենք մի կես ժամ էլ խաղալ») Կետադրական նշանների ընտրությունը նույնպես պատահական չէ. Հարցական նշանն օգտագործվում է, քանի որ նախադասությունն արտասանվում է հարցական ինտոնացիայով, իսկ ստորակետերն օգնում են ընդգծել «հայրիկ» բառը, որը նշանակում է նրան, ում ուղղված է խոսքը՝ նրա ուշադրությունը գրավելու համար։

Այսպիսով, կարող ենք եզրակացնել՝ Ն.Ս. Վալգինան իրավացի էր՝ նշելով, որ «կետադրական նշանները հասել են զարգացման այնպիսի մակարդակի, որ դարձել են իմաստի և ինտոնացիայի, ռիթմի և ոճի լավագույն նրբերանգների արտահայտություն»։

Ն.Ս. Վալգինան ասում է, որ «ժամանակակից ռուսերեն կետադրությունը շատ բարդ, բայց հստակ համակարգ է: Այս համակարգի բազմակողմանի հարստության մեջ մեծ հնարավորություններ կան գրողի համար։ Եվ սա կետադրական նշանները վերածում է իմաստային և ոճական հզոր գործիքի:

Ես այսպես եմ հասկանում այս հայտարարությունը. Ժամանակակից ռուսերեն կետադրությունը հստակ կազմակերպված է։ Այս համակարգի հիմքը ռուսաց լեզվի շարահյուսական կառուցվածքն է՝ նրա կառուցվածքային և լեզվական օրինաչափությունները, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են: Այս կամ այն ​​կետադրական նշաններն ընտրվում են՝ կախված նախադասության կառուցվածքից, տեքստի հուզական կամ ոճական կողմից, անդրադառնանք Ա.Ա. Լիխանովին այս միտքը հաստատելու համար։

Նախ, 2-ից 12-րդ և 21-ից 31-րդ նախադասությունները բացականչական են: Ուսուցչի փորձը երեխաներին բացատրելու այն ամբողջ պատասխանատվությունը, որը նրանք իրենց վրա են վերցնում գրադարանից գրքերի միջոցով փոխանցելու համար հեղինակը օգտագործում է բազմաթիվ բացականչական նշաններ, որոնք օգտագործվում են նախադասության վերջում: [b]Ահա այն «հզոր իմաստային ... գործիք», որն օգնում է հասկանալ գրվածը և կարդալ տեքստը ճիշտ ինտոնացիայով:

Երկրորդ՝ կետադրական նշաններն օգնում են հասկանալ նախադասության հուզական ուղղությունը։ Դա երևում է 32-րդ նախադասության օրինակից, որի վերջում կա հարցական նշան. Այս հարցով ուսուցչուհին, այսպես ասած, ամփոփում է գրադարան ընդունվելու մասին խոսակցությունը, Աննա Նիկոլաևնան արդեն վստահ է, որ իր աշակերտները հասկացել են ամեն ինչ, ուստի հարցը տրվում է հանգիստ ձայնով։

Այսպիսով, ես կարող եմ եզրակացնել, որ N. S. Valgina- ի հայտարարությունը ճիշտ է:

Վ.Գ. Վետվիցկին պնդում էր. «Գոյականը նման է քերականական նվագախմբի դիրիժորի: Նվագախմբի անդամները աչալուրջ հետևում են նրան՝ կախյալ խոսքեր և նմանեցնում են նրան ձևով, նրան համահունչ։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Նախադասության մեջ գոյականը մտնում է այլ բառերի հետ քերականորեն կազմակերպված միացությունների մեջ՝ կազմելով դարձվածքներ։ Գործելով որպես հիմնական բառ՝ այն ստորադասում է կախյալ բառերը։ Համաձայնելիս կախյալ բառի ձևերը նմանեցնում են հիմնական բառի ձևերին (սեռով, թվով, գործով): Կառավարելիս կախյալ բառը դրվում է այն դեպքում, որը պահանջում է հիմնական բառը։

Նախ, թիվ 25 նախադասության մեջ («Ըստ ծնողներիս, տատիկս և ես անհիմն վարվեցինք և սխալ մարդիկ էինք ...») «ժողովուրդ» գոյականը, որը հանդես է գալիս որպես «քերականական նվագախմբի» դիրիժոր, իրեն ենթակա է. ածականով արտահայտված «սխալ» կախյալ բառը, որն ամեն ինչում (սեռով, թվով, գործով) ենթարկվում է հիմնական բառին։

Երկրորդ՝ թիվ 1 բաղադրյալ նախադասության մասերից մեկում («... նրանք միասին նախագծեցին գործարաններ ...») կառավարելիս արտահայտության մեջ դրվում է «գործարաններ» գոյականով արտահայտված կախյալ բառ-նվագախումբը. այն դեպքում, երբ հիմնական բառը պահանջում է.

Այսպիսով, Վ.Գ.Վետվիցկու արտահայտությունը ճիշտ է.

Վինոգրադով Վ.Վ.: Բառեր և արտահայտություններձեռք բերել ամբողջ աշխատանքի համատեքստում տարբեր իմաստային երանգներընկալվում են բարդ և խորը փոխաբերական տեսանկյունից։

Վ.Վ. Վինոգրադովի հայտարարությունը ես հասկանում եմ այսպես. Լեզվի բառերը նշանակում են կոնկրետ առարկաներ և վերացական հասկացություններ, նկարագրում են գործողություններ, արտահայտում են զգացմունքներ: Բայց լեզվական միջավայրից դուրս բառն իր իմաստով սահմանելի է մոտավորապես։ Դա այն համատեքստն է, որը հնարավորություն է տալիս ճշգրիտ հաստատել առանձին ներառված բառի կամ արտահայտության իմաստը: Ես դա կապացուցեմ Ա.Լիխանովի տեքստից օրինակներով

Թիվ 26 նախադասության մեջ գտնում եմ «աչքերը ճակատին գնացին» դարձվածքաբանական արտահայտությունը. Ելնելով համատեքստից՝ ես հասկանում եմ, որ այս արտահայտությունը նշանակում է զարմանքի ծայրահեղ աստիճան։

Թիվ 18 նախադասության մեջ հենց համատեքստն է հուշում «հատված» բառի իմաստը, որը պետք է հասկանալ այսպես՝ տղան իր համար գործողությունների հստակ ծրագիր է կազմել։

Այսպիսով, Վ.Վ.Վինոգրադովը ճիշտ էր, երբ պնդում էր, որ «բառերն ու արտահայտությունները ամբողջ ստեղծագործության համատեքստում ձեռք են բերում տարբեր իմաստային երանգներ, ընկալվում են բարդ և խորը փոխաբերական տեսանկյունից»:

Հայտնի լեզվաբան Վ.Վ. Վինոգրադովը պնդում էր. «Լեզվի բոլոր միջոցներն արտահայտիչ են, պարզապես անհրաժեշտ է դրանք հմտորեն օգտագործել»:

Ինչպե՞ս եմ հասկանում այս հայտարարությունը: Խոսքի արտահայտչական և տեսողական որակները նրան հաղորդվում են բառային, ածանցյալ և քերականական միջոցներով, տոպեր և խոսքի պատկերներ, նախադասությունների ինտոնացիոն-շարահյուսական կազմակերպում։ Դրանց հմուտ օգտագործումն օգնում է հեղինակին փոխանցել մտքերի ու փորձառությունների բարդ լաբիրինթոս, ստեղծել կերպարների կերպարների աշխարհ։ Օրինակներ բերեմ Ա.Ա.-ի տեքստից. Լիխանովը։

Այսպիսով, թիվ 3 նախադասության մեջ գտնում եմ բարձր ոճի հետ կապված մի բառ՝ «ակնածանք» (լռություն): Սա էպիթետ է, որն օգնում է հեղինակին ամենավառ փոխանցել հոգեբանական վիճակ, որը տղան ապրում է գրադարանում գտնվելու ժամանակ։

Իսկ թիվ 7 նախադասության մեջ գրողը ցույց տալու համար, թե տղան ինչ ոգևորությամբ, արագ և ճշգրիտ է կարդացել Լ.Տոլստոյի «Ֆիլիպպոկ» պատմվածքը, օգտագործում է խոսակցական «շպարիլ» բառը (նախադասություն թիվ 7)։ Խոսակցական բառի օգտագործումը տեքստին տալիս է փոխաբերականություն, ճշգրտություն։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ Վ.Վ. Վինոգրադովը ճիշտ է.

Վինոգրադով Վ.Վ. « պատկանող արտահայտությունների խառնում կամ համադրում տարբեր ոճերգրական լեզու, կազմի մեջ արվեստի գործերպետք է էապես հիմնավորված կամ մոտիվացված լինի».

Լեզվաբան Վ.Վ. Ես այսպես եմ հասկանում Վինոգրադովին։ Լեզվի մեջ գեղարվեստական ​​գրականությունկարող են օգտագործվել տարբեր լեզվական միջոցներ (խոսակցական և բարբառներ, բարձր, բանաստեղծական ոճ և ժարգոն բառեր, խոսքի և բառապաշարի մասնագիտական ​​և գործնական շրջադարձեր. լրագրողական ոճ): Դրանք բոլորը պետք է ենթարկվեն գեղագիտական ​​ֆունկցիային և օգտագործվեն «հիմնավորված և մոտիվացված»։ Ես կփորձեմ դա ապացուցել Ա.Ա.-ի տեքստի հիման վրա: Լիխանովը։

Այսպիսով, թիվ 11 նախադասության մեջ ես գտնում եմ «քաշել» բառը, որը վերաբերում է բարձր ոճին, և, հետևաբար, երկու տղաների զրույցի ժամանակ անբնական կլիներ, եթե դա չհիմնավորվեր նրանով, որ տղաները սիրում էին Պուշկինի բանաստեղծությունները և. , ընդօրինակելով նրա ոճը՝ կիրառելով Պուշկինի շրջադարձերը առօրյա խոսքի մեջ մտցնելով։

Բայց No 14 նախադասությունից խոսակցական «prikandybal» բառը ցույց է տալիս, որ Վովկան չի հասկանում, թե գրական լեզվի որ ոճին է վերաբերում։ Եվ այստեղ արտահայտությունների խառնաշփոթն արդարացված է՝ դա հանգեցնում է կոմիկական էֆեկտի։

Այսպիսով, Վ.Վ. Վինոգրադովը իրավացի էր՝ նշելով, որ «գեղարվեստական ​​ստեղծագործության բաղադրության մեջ գրական լեզվի տարբեր ոճերին պատկանող արտահայտությունների խառնումը կամ համակցումը պետք է ներքուստ հիմնավորված կամ մոտիվացված լինի»։

Գվոզդև Ա.Ն. « Մասնակիցներվերացնել միապաղաղությունը նույն անձի անհատական ​​գործողությունների ցանկում».

Լեզվաբան Ա.Ն. Ես այսպես եմ հասկանում Գվոզդևին. Իսկապես, մասնիկը վերացնում է միապաղաղ կրկնությունը, ավարտում է հիմնական գործողությունը՝ խոսքը դարձնելով ավելի ճշգրիտ և դինամիկ։ Օրինակներ կբերեմ տեքստից Ս.Ա. Լյուբենեց.

Այսպիսով, թիվ 15 նախադասության մեջ («London dandy-ի պես ...» - մայրս ուրախությամբ դատապարտեց՝ նայելով Վենկայի շուրջը) ես գտնում եմ. մասնակցային շրջանառություն«նայելով Վենկայի շուրջը», ինչի շնորհիվ հեղինակին հաջողվել է ստեղծագործել վառ պատկերմայրը, ուրախանալով որդու նոր հագուստով, «ավարտում» է նրա շարժումների բնույթը.

Վենկայի կատարած գործողության («բարձրացել») զարմանալիորեն ճշգրիտ գծագրությունը օգնում է ստեղծել «ատամներս սեղմող» մակդիրային շրջադարձը, որը գտնում եմ թիվ 27 նախադասության մեջ։ Երբ կարդում ենք այս նախադասությունը, տեսնում ենք, թե տղան ինչ դժկամությամբ, առանց ցանկության է հագնում այս բաճկոնը։

Այսպիսով, Ա.Ն.-ն իրավացի էր. Գվոզդևը, ով պնդում էր, որ «ընդհանուր մասնակցությունները ... վերացնում են միապաղաղությունը նույն անձի անհատական ​​գործողությունների ցանկում»:

Գոլուբ Ի.Բ. «Հանուն ճիշտ օգտագործումըԽոսքի մեջ բառերը բավարար չեն դրանց ճշգրիտ նշանակությունն իմանալու համար, անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել առանձնահատկությունները բառարանային համատեղելիությունբառերը, այսինքն՝ միմյանց հետ կապվելու նրանց կարողությունը».

Լեզվաբան Ի.Բ.ի արտահայտությունը. Dove, ես հասկանում եմ: Բառերի բառապաշարային համատեղելիությունը լեզվական տարրերի խոսքում միմյանց հետ կապվելու ունակությունն է: Ես կփորձեմ դա ապացուցել Յու.Յայի տեքստից: Յակովլև.

Ուրեմն ուղղակի իմաստ ունեցող բառերը առարկայական-տրամաբանական կապով զուգակցվում են այլ բառերի հետ։ Օրինակ՝ «զորություն» գոյականը (նախադասություն թիվ 39) ազատորեն կապված է «ծանր» բառի հետ։ Ասում են՝ ծանր ուժ, բայց ոչ «թեթև ուժ»։

Նույնը կարելի է ասել «դաժան անարդարություն» արտահայտության մասին, որը հանդիպում ենք թիվ 37 նախադասության մեջ։ Իրոք, «անարդարությունը» կարող է «դաժան» լինել, բայց չի կարող լինել «բարի»։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել՝ ճիշտ էր Ի.Գ. Գոլուբը, պնդելով, որ «խոսքի մեջ բառերի ճիշտ օգտագործման համար բավարար չէ դրանց ճշգրիտ իմաստը իմանալը, անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել բառերի բառապաշարային համատեղելիության առանձնահատկությունները, այսինքն ՝ նրանց յուրաքանչյուրի հետ կապվելու ունակությունը. այլ»։

Գորշկով Ա.Ի. «Լավագույն ոճական հնարավորությունները բառապաշարի մեջ են ( բառապաշար) Ռուսաց լեզու. Դրանցով հարուստ է նաև շարահյուսությունը».

Հայտնի լեզվաբան Ա.Ի. Ես այսպես եմ հասկանում Գորշկովին. Բոլորը ֆունկցիոնալ ոճբարդ համակարգ է, որն ընդգրկում է բոլորը լեզվի մակարդակներըԲանալի բառեր՝ բառերի արտասանություն, խոսքի բառաբանական և դարձվածքաբանական կազմություն, ձևաբանական միջոցներ և շարահյուսական կառուցվածքներ։ Ոճական ռեսուրսների բազմազանությունը կարելի է ցույց տալ ինչպես բառային, այնպես էլ շարահյուսության օրինակներ. Անդրադառնանք Ս.Ա. Լյուբենեց.

Այսպիսով, թիվ 18 նախադասության մեջ ես գտնում եմ մի հետաքրքիր բառաբանական միավոր՝ գրքային «հակադրված» բառը, որը ծառայում է որպես կերպարը բնութագրելու միջոց, օգնում է հասկանալ Նինայի ներաշխարհը։

Իսկ 28-30 նախադասություններում հեղինակը որպես լռելյայն օգտագործում է այնպիսի շարահյուսական սարք՝ ոճական կերպար, որը բաղկացած է նրանից, որ սկսված խոսքը ընդհատվում է ընթերցողի ենթադրության հիման վրա, ով պետք է մտովի ավարտի այն։ . Այս տեխնիկան օգնում է փոխանցել աղջկա խոսքի հուզականությունը, հուզմունքը։

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել. Ա.Ի.-ն ճիշտ էր. Գորշկովը՝ պնդելով, որ «լավագույն ոճական հնարավորությունները պարունակվում են ռուսաց լեզվի բառապաշարում (լեքսիկոն)։ Դրանցով հարուստ է նաև շարահյուսությունը։

Անվանի լեզվաբան Լ.Տ.Գրիգորյանը փաստարկեց.«Ոչ միութենական բարդ նախադասություններում տարբեր նշաններԿետադրական նշաններն օգտագործվում են, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրը ցույց է տալիս մասերի միջև հատուկ իմաստային հարաբերություն:

Ինչպե՞ս եմ հասկանում այս արտահայտությունը: Ոչ միութենական բարդ նախադասությունները տարբերվում են դաշնակիցներից նրանով, որ պարզ նախադասությունների միջև իմաստային հարաբերություններն ավելի քիչ հստակ են արտահայտված դրանցում, այնուամենայնիվ, կետադրական նշանները որոշվում են իմաստով: Օրինակներ բերեմ Կ.Շախնազարովի տեքստից.

Նախ, թիվ 5 նախադասության մեջ («Տիկնայք նստում էին հարմարավետ աթոռների վրա, տղամարդիկ, խմբեր կազմելով, զրուցում էին միմյանց հետ») Ստորակետ է դրված, քանի որ թվարկման իմաստով պարզ նախադասություններն ունեն միաժամանակության իմաստը. կատարված գործողություններից։

Երկրորդ՝ թիվ 39 ոչ միութենական բարդ նախադասության մեջ («Մենք հյուրեր ունենք. ահա ես իմ բլբուլով եմ») գործածված է գծիկ, քանի որ առաջին մասը ժամանակի նշանակություն ունի։

Այսպիսով, Լ.Տ.Գրիգորյանի հայտարարությունը համապատասխանում է իրականությանը.

Ժամանակակից ռուս բանասեր Օ.Ն. Եմելյանովա Ես այդպես եմ հասկանում։ Հեղինակի խոսքը կապված չէ որեւէ կերպարի խոսքի հետ, արձակ ստեղծագործության մեջ դրա կրողը պատմողի կերպարն է։ Նրա լեզվի ինքնատիպությունը որոշվում է ստեղծագործության մեջ ներկառուցված իմաստով ու խոսքի հյուսվածքով և բնութագրում հենց իրեն խոսողին։ Օրինակներ կտամ V.I.-ի տեքստից. Օդնորալովա.

Օրինակ՝ թիվ 11 նախադասության մեջ հանդիպում եմ «Ես պատրաստ էի գետնով ընկնել» դարձվածքաբանական միավորին։ Կայուն համադրության շնորհիվ պատմողի խոսքը [b] ընթերցողին հայտնվում է վառ, երևակայական, զգացմունքային, բացահայտում է նրա բնավորությունը, գրավում ունկնդիրներին, հաղորդակցությունը դարձնում ավելի հետաքրքիր, աշխույժ։

Նաև [b] հեղինակի խոսքում ես հանդիպում եմ շատ խոսակցական բառերի («սխալ», «թափվել», «մանրուքներ»), որոնց շնորհիվ ընթերցողը կարող է պատկերացնել ոչ միայն պատմողի կերպարը, այլև տարիքը: Մեր առջև դեռահաս է, նույն տղան, ում մասին խոսում է։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել՝ Օ.Ն.-ն ճիշտ էր. Եմելյանովը, ով պնդում էր, որ «հեղինակի խոսքը ոչ միայն փոխաբերականություն ունի, այլև արտահայտչականություն և բնութագրում է ոչ միայն արտասանության առարկան, այլև հենց խոսողին»։

Կուզնեցով Ա.Ա.. «Ներկայացումը„առաջին դեմքով, օգտագործել խոսակցական բառեր և արտահայտություններհնարավորություն տալ հեղինակին ազդելու ընթերցողի գիտակցության և զգացմունքների վրա:

Բանասեր Ա.Ա. Կուզնեցով ես այդպես եմ հասկանում։ Արվեստի ստեղծագործության մեջ շարադրանքը կարող է իրականացվել ոչ թե «հեղինակից», այլ պատմողի անունից: Պատմողի կերպարը բացահայտվում է տեղի ունեցողի նրա տեսանկյունում, գնահատականներում, մտքեր արտահայտելու ձևով։ Այս տեխնիկան գրողին թույլ է տալիս օգտագործել խոսակցական բառապաշար և շարահյուսության խոսակցական ձևեր, ձևավորել ընթերցողի միտքը և ազդել նրա զգացմունքների վրա: Օրինակներ կտամ Վ.Պ.-ի տեքստից. Կրապիվինա.

Օրինակ, թիվ 9 նախադասության մեջ հանդիպում եմ «թեւի տակ մագլցել» դարձվածքաբանական միավորին, որը պատմողն իր խոսքում օգտագործում է «միջամտել» բառի փոխարեն։ Այս համադրության օգտագործումը նրան օգնում է ոչ միայն բնութագրել ընկեր Լյոշկային, այլև խոսքին տալ պայծառություն, պատկերավորություն, հուզականություն, այն հասանելի դարձնել հասակակիցների համար։

Պատմողն իր խոսքում օգտագործում է նաև խոսակցական շատ բառեր («չանհանգստացա», «մռնչեց», «հրեց», «սահեցրեց», «գողացավ»): Նրանք նրա պատմությանը բերում են հեշտություն, պարզություն: Հերոսի խոսքում խոսակցական բառերի առատության շնորհիվ է, որ ընթերցողն ավելի մանրամասն կարող է պատկերացնել ոչ միայն նրա կերպարը, այլ նույնիսկ. սոցիալական կարգավիճակըև հերոսի տարիքը: Պատմողը մեր առջև հայտնվում է եռանդուն, հետաքրքրասեր տղայի, մեզ նման դեռահասի կերպարանքով՝ աշխարհի նկատմամբ սեփական հայացքով, հետաքրքրություններով ու երազանքներով։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել՝ ճիշտ էր Ա.Ա. Կուզնեցովը, ով պնդում էր, որ «ներկայացումը» առաջին դեմքով, խոսակցական բնույթի բառերի և արտահայտությունների օգտագործումը հեղինակին հնարավորություն է տալիս ազդելու ընթերցողի գիտակցության և զգացմունքների վրա»:

Կոժինա Մ.Ն.. «Ընթերցողը թափանցում է արվեստի գործի պատկերների աշխարհ իր միջոցով. խոսքի հյուսվածք".

Լեզվաբան Մ.Ն.Կոժինան պնդում էր, որ «ընթերցողը ներթափանցում է արվեստի գործի պատկերների աշխարհ իր խոսքի հյուսվածքի միջոցով»:

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Ընթերցողի գործը գրողի հետ շփվելն է, որում գրական տեքստն իր ողջ բազմակողմանիությամբ հասկանալի է դառնում։ Ստեղծագործության խոսքային հյուսվածքն օգնում է ընթերցողին հասկանալ հեղինակի մտքերի, փորձառությունների, գնահատականների բարդ լաբիրինթոսը, թափանցել նրա կերպարների կերպարների աշխարհ։ Օրինակներ բերեմ Յ.Շիմայի տեքստից։

Նախ, թիվ 9 նախադասության մեջ գրողը վառ կերպով ցույց է տալիս, թե ինչպես է տղան փորձում պաշտպանել իր գաղտնիքը։ «Ատամները սեղմող», «խոժոռված աչքերով» արտահայտությունները օգնում են ընթերցողին հասկանալ, թե ինչպես է նա փորձել խլել նկարիչների դիմանկարները…

Երկրորդ՝ թիվ 13 նախադասության մեջ Վերայի աչքերով տեսնում ենք Ժեկային, ով փորձում է իրեն զսպել, չդավաճանել իր հուզմունքը։ Նախադասության խոսքային հյուսվածքում («բոլորից ցանկապատված, փակված, կողպեքում փակված») շատ հաջող մակագրված են միատարր պրեդիկատները, որոնք օգնում են մեզ հասկանալ, թե ինչ է զգում տղան այդ պահին։

Այսպիսով, լեզվաբան Մ.Ն.Կոժինայի հայտարարությունը ճիշտ է.

Լ.Յու. Մաքսիմովը գրել է. «Պարբերության նահանջի (կամ կարմիր գծի) օգնությամբ ընդգծվում են նախադասությունների կամ առանձին նախադասությունների ամենակարևոր խմբերը ամբողջ տեքստի բաղադրության մեջ։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Պարբերությունը պարզաբանում է տեքստի կոմպոզիցիոն-շարահյուսական կառուցվածքը և կատարում արտահայտիչ-ընտրողական ֆունկցիա՝ արտահայտելով դինամիկան, իրադարձությունների արագ փոփոխությունը։ Պարբերությունը կարող է պարունակել տեքստի հիմնական գաղափարները: Օրինակներ բերեմ Ա.Ալեքսինի տեքստից.

Այսպիսով, թիվ 5 նախադասությամբ սկսվում է երկրորդ պարբերությունը, որը նախորդի համեմատ նոր տեղեկություններ է պարունակում՝ բացատրում է, թե ինչու են բոլոր հյուրերը տիկնիկը համեմատում աղջկա հետ։

Երրորդ պարբերությունը սկսվում է թիվ 17 նախադասությամբ, որն այլ ֆունկցիա է կատարում՝ արտահայտիչ-արտազատող։ Այն պատմում է հերոսուհու մեջ տիկնիկի հայտնվելու մասին, որը նրան անմիջապես դուր չի եկել, քանի որ խաղալիքը նրանից բարձր էր։ Այս պարբերությունից փոխվում է շարադրանքի տոնայնությունը, տեղի է ունենում իրադարձությունների արագ փոփոխություն։

Այսպիսով, Լ.Յու.Մաքսիմովի արտահայտությունը ճիշտ է.

Հայտնի լեզվաբան Ի.Գ. Միլոսլավսկին ասաց. «Հաղորդագրության նկատմամբ գրողի վերաբերմունքը հաճախ կարելի է արտահայտել «փոքր» բառերի օգնությամբ, որոնք համարվում են ծառայողական բառեր՝ մասնիկներ և միություններ»:

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Ծառայողական խոսքերը նշանակալից խոսքերի հետ մեկտեղ օգնում են գրողին իր մտքերն ու վերաբերմունքը փոխանցել հաղորդվողին: Միությունները խաղում են շարահյուսական միավորների միջև կապերի դեր և օգնում են փոխանցել տարբեր իմաստային հարաբերություններ նրանց միջև: Մասնիկները տարբեր լրացուցիչ իմաստային կամ զգացմունքային երանգներ են հաղորդում բառերին և նախադասություններին: Օրինակներ կտամ Ն.Ի.-ի տեքստից. Դուբովա.

Նախ, թիվ 2 նախադասության մեջ («Դուք չեք կարող նորից հորինել ինքնաթիռը, եթե այն վաղուց է հայտնագործվել, կամ բացահայտել նոր երկրներ, եթե ամեն ինչ արդեն ծածկված է և վարվել»), ես գտնում եմ «նույն» մոդալ մասնիկը, որը. օգնում է գրողին առավելագույնս ընդգծել կարևոր բառ«Անհնար», նախադասության մեջ մտցնում է լրացուցիչ իմաստային երանգ՝ ուժեղացում։

Երկրորդ, համակարգող միություն«բայց» թիվ 31 նախադասության մեջ («Այո, մենք կարող էինք զարմացնել աշխարհին, բայց մենք դեռ չգիտեինք, թե ինչպես») թույլ է տալիս հեղինակին հակադրել հայտարարության երկու մասերի բովանդակությունը, պատմել ցանկության մասին. տղաներին, ինչը նրանք չկարողացան կյանքի կոչել։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող եմ եզրակացնել, որ Ի.Գ.Միլոսլավսկու հայտարարությունը ճիշտ է։

Միլոսլավսկի Ի.Գ. « ՔերականությունՌուսաց լեզուն առաջին հերթին միտք արտահայտելու միջոց է։

Լեզվաբան Ի.Գ. Միլոսլավսկի ես այդպես եմ հասկանում։ Լեզուն մտածելակերպ է։ Այն բաղկացած է տարբեր առարկաներ և գործընթացներ նշող բառերից, ինչպես նաև կանոններից, որոնք թույլ են տալիս այս բառերից նախադասություններ կառուցել: Այն քերականության օրենքներով կառուցված և կետադրական կանոններին համապատասխան գրված նախադասություններ է, որոնք միտք արտահայտելու միջոց են։ Ես կփորձեմ դա ապացուցել՝ օգտագործելով V.Yu-ի տեքստը։ Դրագունսկին.

Օրինակ, այս տեքստի 9-րդ նախադասությունը բացականչական նշան է: Նշանակում է, որ այն արտասանվում է հատուկ ինտոնացիայով, չափազանց զգացմունքային։ Այսպիսով, հեղինակը, օգտագործելով շարահյուսության հնարավորությունները, փոխանցում է այն միտքը, որ հերոսը իսկապես ցանկանում է դակիչ պայուսակ ունենալ, որպեսզի սկսի մարզվել։

Իսկ թիվ 11 նախադասությունը («Անհեթեթության վրա փող վատնելու բան չկա, առանց տանձի մի կերպ յոլա գնալ») անմիաբան է։ Դրա առաջին մասը անանձնական նախադասություն է, երկրորդը՝ միանշանակ անձնական։ Այս կոնստրուկցիաների օգտագործումն օգնում է հեղինակին ճշգրիտ փոխանցել հոր կարծիքը որդու ձեռնարկման մասին, թույլ է տալիս նրան հակիրճ և էմոցիոնալ կերպով արտահայտել իր որոշումը։ Ահա ևս մեկ օրինակ, թե ինչպես է քերականությունն օգնում արտահայտել միտքը:

Այսպիսով, Ի.Գ.-ն իրավացի էր. Միլոսլավսկին՝ պնդելով, որ «ռուսաց լեզվի քերականությունն առաջին հերթին միտք արտահայտելու միջոց է»։

Միլոսլավսկի I.G.. «Հիմնական տեխնիկան, որն արտահայտում է բանախոսի ցանկությունը՝ ունկնդրի մտքում ներկայացնել իրավիճակի ճշգրիտ գնահատականը, ընտրությունն է։ գնահատող տարր պարունակող բառեր» .

Ի.Գ. Միլոսլավսկի ես այդպես եմ հասկանում։ Բառերը կարող են արտահայտիչ երանգավորում ունենալ, եթե արտահայտում են խոսողի վերաբերմունքը խոսքի առարկայի նկատմամբ։ Զգացմունքային և գնահատող երանգների ներկապնակը բազմազան է՝ արհամարհանք, անտեսում, անհամաձայնություն, հեգնանք; բառերը կարող են պարունակել խաղային կամ սիրալիր գնահատական: Ես օրինակներ կտամ Յու.Յայի տեքստից. Յակովլև.

Այսպիսով, թիվ 34 նախադասության մեջ («Այս ձայնն ամբողջությամբ զավթեց ինձ իշխանությունը») ես գտնում եմ «գրավված» երկիմաստ բառը, որն օգտագործվում է փոխաբերական իմաստով՝ «Շատ հետաքրքրված լինել, ամբողջ ուշադրությունը գրավել, գրավել»։ Պատմաբանն այն օգտագործում է մի պատճառով. Որքա՜ն քնքշություն, սեր, բերկրանք է լսվում այս բացականչության մեջ։

Բայց թիվ 25 նախադասության մեջ («Ինչ անուշադիր ես», ասաց նա), աղջկա Նաիլի պատասխանում դժգոհություն է հնչում. «Անուշադիր» բառը բացասական արտահայտչական ենթատեքստ է ստանում, քանի որ այն օգնում է բանախոսին փոխանցել իր դժգոհությունը, որ տղան ուշադրություն չի դարձրել իրեն։

Այսպես, Ի.Գ. Միլոսլավսկին, որ «խոսողի ցանկությունն արտահայտող հիմնական տեխնիկան՝ ունկնդրի մտքում ներշնչել իրավիճակի սեփական գնահատականը, գնահատող տարր պարունակող բառերի ընտրությունն է», ճիշտ է։

Նովիկով Լ.Ա.. «Խոսքի խոսքն ունի ընդհանրացման և միևնույն ժամանակ անհատապես եզակի նշանակելու ունակություն»: .

Հայտարարությունը Լ.Ա. Նովիկովին այսպես եմ հասկանում. Մի բառում հասկացությունը միշտ մեկն է, բայց կարող է լինել մի քանի իմաստ: Արժեքին կարող է ավելացվել նաև սուբյեկտիվ գնահատականը կամ արտահայտիչ-էմոցիոնալ գունավորումը։ Ես դա կապացուցեմ Ա.Ալեքսինի տեքստից օրինակներով։

Թիվ 17 նախադասության մեջ տատիկի բերանում «աղեղ» բառը պարզապես լարային գործիքի աքսեսուար չէ, նրա համար այն թոռան հետագա երաժշտական ​​կարիերայի խորհրդանիշն է։

Թիվ 3 նախադասության մեջ գտնում եմ «որոշված» բառը։ Այս համատեքստում դա նշանակում է, որ տատիկն իր համար եզրակացություն է արել Օլեգի ուշագրավ կարողությունների մասին, և չի լուծել, օրինակ, հավասարում կամ խնդիր։

Այսպիսով, L.A.-ն իրավացի է. Նովիկովը, պնդելով, որ «խոսքի խոսքն ունի ընդհանրացման և միևնույն ժամանակ անհատապես եզակի նշանակելու հատկություն»։

Օժեգով Ս.Ի. «Խոսքի բարձր մշակույթը կայանում է նրանում, որ կարողանալ գտնել ոչ միայն սեփական մտքերն արտահայտելու ճշգրիտ միջոցները, այլև առավել հասկանալի (այսինքն՝ ամենաարտահայտիչը) և ամենահարմարը (այսինքն՝ տվյալ դեպքի համար ամենահարմարը»։ )».

Լեզվաբան Ս.Ի. ամենահարմարը տվյալ դեպքի համար):

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Խոսքի մշակույթը ցուցանիշներից մեկն է ընդհանուր մշակույթմարդու և բաղկացած է գրական լեզվին, նրա նորմերին ու կանոններին տիրապետելու մեջ։ Մշակութային խոսքի տարբերակիչ հատկությունները ներառում են ճշգրտությունը, արտահայտչականությունը, օգտագործվածի պատշաճությունը լեզվական գործիքներ. Օրինակներ բերեմ Ա.Ալեքսինի տեքստից.

Նախ, թիվ 19 նախադասության մեջ («Լյուսին մեծ պատիվ է տվել այս վարպետին») հեղինակն օգտագործում է «պատվավոր» գրքային բառը, որի օգտագործումը մոտիվացված է. նկարիչ.

Երկրորդ՝ թիվ 32 նախադասության մեջ («Դե մերսի, Լյուսի ջան,- հանգով կատակեց Օլենկան») ֆրանսերեն «merci» բառի օգտագործումը շատ տեղին է. այն ոչ միայն նպաստում է բառերի հանգավորությանը, այլ նաև տալիս է. աղջկա արտահայտությունը հեգնական ենթատեքստ է.

Այսպիսով, կարող եմ եզրակացնել, որ Ս.Ի. Օժեգովը ճիշտ է.

Պաուստովսկի Կ.Գ. «Պուշկինը խոսեց նաև կետադրական նշանների մասին։ Նրանք գոյություն ունեն միտքը ընդգծելու, բառերը ճիշտ հարաբերակցության մեջ բերելու և արտահայտությանը թեթևություն և ճիշտ հնչեղություն տալու համար։ Կետադրական նշանները նման են երաժշտական ​​նշումների։ Նրանք ամուր բռնում են տեքստը և թույլ չեն տալիս, որ այն քանդվի։

Կ.Գ. Պաուստովսկուն պատկանում է հայտարարությունը. «Պուշկինը խոսեց նաև կետադրական նշանների մասին։ Նրանք գոյություն ունեն միտքը ընդգծելու, բառերը ճիշտ հարաբերակցության մեջ բերելու և արտահայտությանը թեթևություն և ճիշտ հնչեղություն տալու համար։ Կետադրական նշանները նման են երաժշտական ​​նշումների։ Նրանք ամուր բռնում են տեքստը և թույլ չեն տալիս, որ այն քանդվի։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Կետադրական նշաններն օգնում են գրողին ճշգրիտ և հստակ արտահայտել մտքերն ու զգացմունքները, իսկ ընթերցողին՝ հասկանալու դրանք: Կետադրական նշանների նպատակն է ցույց տալ խոսքի իմաստային բաժանումը, ինչպես նաև օգնել բացահայտել դրա շարահյուսական կառուցվածքը: Ես օրինակներ կտամ M.L. Moskvina-ի տեքստից:

Նախ, թիվ 8 նախադասության վերջում («Ես ունեմ դաչշունդ, իմ անունը Կիտ է ...») կա խոսքի իմաստային հոդակապությունը ցույց տվող էլիպսիս: Այս նշանն այս դեպքում նշանակում է թերագնահատում, տեքստը շարունակելու հնարավորություն։

Երկրորդ՝ թիվ 24 նախադասության մեջ, «թեկուզ ճաքես» բառերով ավարտվող բացականչական նշան կա, որն օգտագործվում է արտահայտելու դժգոհության զգացում, հերոսի վիշտը այն բանի համար, որ իրեն թույլ չեն տվել ունկնդրել մի. շուն մշակույթի տանը.

Այսպիսով, Կ.Գ.Պաուստովսկու հայտարարությունը համապատասխանում է իրականությանը.

Պեշկովսկի Ա.Մ.. «Խոսքի յուրաքանչյուր հատված ունի իր արժանիքները». .

Լեզվաբան Ա.Մ. Պեշկովսկին ասել է, որ «խոսքի յուրաքանչյուր հատված ունի իր արժանիքները»։

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Խոսքի մասերը բառերի խմբեր են, որոնց վրա հիմնված են լեզվի բառերը բաշխված ընդհանուր իմաստ, ձևաբանական և շարահյուսական առանձնահատկություններ. Օրինակներ բերեմ Ա.Գ. Ալեքսինա.

Նախ, թիվ 2 նախադասության մեջ («Մաշան գիտեր, թե ինչպես անել ամեն ինչ. նկարել, երգել, քայլել իր ձեռքերով») տեքստի հեղինակն օգտագործում է բայերը՝ «նկարել», «երգել», «քայլել», « արժանապատվություն», որոնցից այն է, որ դրանք նշանակում են առարկայի գործողությունը, բայի սկզբնական ձևում են, նախադասության մեջ նախադրյալ են: Խոսքի այս հատվածի օգնությամբ ընդգծվում է աղջկա կարողությունների բազմազանությունը։

Երկրորդ, թիվ 19 նախադասություններում («Մաշային խոստացել էին ակադեմիկոսի կոչում, Լյալյային՝ ուժեղ սեռի նվաճող և ստեղծող. երջանիկ ընտանիք...») Ես գտնում եմ ածականներ՝ «ուժեղ», «երջանիկ», «արժանապատվությունը», որոնցից այն է, որ դրանք նշանակում են առարկայի նշան, դեպքերի և թվերի փոփոխությունը, և. եզակի- ըստ սեռի, կարող է ունենալ ամբողջական և կարճ ձև, այս նախադասության մեջ դրանք սահմանումներ են: Ածականները տեքստին տալիս են արտահայտչականություն, հուզականություն։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող եմ եզրակացնել, որ Ա.Մ. Պեշկովսկին իրավացի է.

Reformatsky A.A.: «Դերանունը հարմար օղակ է լեզվի կառուցվածքում. դերանունները թույլ են տալիս խուսափել խոսքի ձանձրալի կրկնություններից, խնայել ժամանակ և տարածություն հայտարարության մեջ:

Հայտնի լեզվաբան Ա.Ա. Ռեֆորմացկին պնդում էր, որ «դերանունը հարմար օղակ է լեզվի կառուցվածքում. դերանունները թույլ են տալիս խուսափել խոսքի ձանձրալի կրկնություններից, խնայել ժամանակ և տարածություն հայտարարության մեջ:

Ես հասկանում եմ այս արտահայտությունը. Դերանունները կարող են օգտագործվել խոսքում գոյականների, ածականների, թվերի փոխարեն, այսինքն՝ դրանք կարող են փոխարինել անվանը։ Նրանք մատնանշում են առարկաները և դրանց ատրիբուտները (հատկություններ, որակներ, քանակ) և խոսքում փոխարինում են հասկացությունների ուղղակի նշանակումները, որոնք ակնհայտ են հայտարարության ենթատեքստից: Օրինակներ բերեմ ռուս զորավար Անտոն Իվանովիչ Դենիկինի տեքստից։

Նախ, թիվ 3 նախադասության մեջ «երեխա» գոյականի փոխարեն հեղինակն օգտագործում է «ես» դերանունը՝ դրանով իսկ խուսափելով խոսքի հոգնեցուցիչ կրկնությունից:

Երկրորդ, թիվ 2 նախադասության մեջ («Ինչին առաջինը դիպչեմ, դա կկանխորոշի իմ ճակատագիրը») «ինչ» դերանունը փոխարինում է խոսքում միանգամից մի քանի գոյականների՝ նշելով «օբյեկտներ», օգնելով խուսափել տավտոլոգիայից, պահպանելով «տեղը տիրույթում»: հայտարարություն»:

Այսպես, լեզվաբան Ա.Ա. Բարեփոխվածն արդար է.

Reformatsky A.A.: «Փոխարինիչ բառերի հատուկ դասի մեջ առանձնանում են դերանունները, որոնք, ինչպես„փոխարինողներ» ... հարկադրված ժամանակ մտնել խաղադաշտ„ազատեք «կարևոր բառեր» խաղը.

Ռուս լեզվաբան Ա.Ռեֆորմացկու արտահայտությունը ես հասկանում եմ այսպես. Որոշ առարկաներ կամ դրանց հատկությունները, որակը, քանակությունը նշող բառերի հետ մեկտեղ կան բառեր, որոնք միայն ցույց են տալիս այդ առարկաները կամ դրանց հատկանիշները: Նման բառերը կոչվում են դերանուններ (դերանուններ): Նրանց հիմնական գործառույթը անվանը փոխարինող լինելն է, այսինքն՝ խոսքում փոխարինել հասկացության ուղղակի նշանակումները, որոնք ակնհայտ են հայտարարության ենթատեքստից: Դերանուններն օգնում են նախադասությունները համահունչ տեքստի մեջ միավորել՝ խուսափելու նույն բառերի կրկնությունից: Օրինակներ կբերեմ Յ.Տրիֆոնովի տեքստի հիման վրա։

Այսպիսով, թիվ 10 նախադասության մեջ «նա» անձնական դերանվան օգտագործումը խուսափում է «Գլեբով» գոյականի կրկնությունից։ Բացի այդ, դերանունը ծառայում է որպես տեքստի նախադասությունների միջև հաղորդակցման միջոց:

Բայց հարաբերական դերանունները կատարում են մասերի միջև հաղորդակցման գործառույթ բարդ նախադասությունև առաջարկի անդամներ են։ Օրինակ՝ թիվ 18 նախադասության «որ» դերանունը «պուգաչ» բառի «փոխարինում» է, ստորադասական նախադասության մեջ կատարում է ենթակայի դեր։

Այսպիսով, իրավացի էր Ա.Ա. Ռեֆորմացկին՝ պնդելով, որ «փոխարինիչ բառերի հատուկ դասում առանձնանում են դերանունները, որոնք, ինչպես «պահեստային խաղացողները» ... դաշտ են մտնում, երբ նշանակալից բառերը ստիպված են «թողարկել» խաղը։

Reformatsky A.A.: «Ի՞նչն է լեզվով թույլ տալիս նրան կատարել իր հիմնական դերը՝ հաղորդակցման գործառույթը: Շարահյուսություն".

Հայտնի լեզվաբան Ա.Ա. Ռեֆորմացկին գրել է. «Ի՞նչն է լեզվում թույլ տալիս նրան կատարել իր հիմնական դերը՝ հաղորդակցման գործառույթը: Դա շարահյուսությունն է»:

Ես այս արտահայտությունը հասկանում եմ հետևյալ կերպ՝ հաղորդակցության գործառույթը լեզվական հանրության անդամների հայտարարությունների փոխադարձ փոխանակումն է։ Ասույթը որպես հաղորդագրության միավոր ունի իմաստային ամբողջականություն և կառուցված է շարահյուսական նորմերին համապատասխան։ Օրինակներ բերեմ Վ.Դրոգանովի տեքստից.

Այսպիսով, թիվ 6 նախադասության երկխոսության կրկնօրինակում («Սանյա, շնորհակալություն գրքի համար») ես գտնում եմ մի կոչ, որն օգնում է հաղորդակցման գործընթացում բացահայտել այն անձին, ում ուղղված է խոսքը:

Իսկ թիվ 10 նախադասության մեջ հեղինակն օգտագործում է «իհարկե» ներածական բառը, որի օգնությամբ բանախոսն արտահայտում է իր վերաբերմունքը զեկուցածին։ Այս նախադասության մեջ ներածական խոսքն օգնում է պատմողին արտահայտել իր վստահությունը իր ասածի նկատմամբ։

Այսպես, Ա.Ա. Reformed-ը ճիշտ է. շարահյուսությունն է, որը թույլ է տալիս լեզվին հաղորդակցական լինել:

Սվիֆթ Ջ. «Ինչպես մարդը կարող է ճանաչվել հասարակության կողմից, որտեղ նա շարժվում է, այնպես էլ նրան կարելի է դատել այն լեզվով, որով նա արտահայտված է»:

Ջ. Սվիֆթը գրել է, որ «ինչպես մարդը կարող է ճանաչվել հասարակության կողմից, որտեղ նա շարժվում է, այնպես էլ կարելի է դատել նրան լեզվով, որով նա արտահայտվում է»: Մարդու խոսքում, նրա անհատական ​​կյանքի փորձը, մշակույթը, նրա հոգեբանությունը գտնում է արտահայտություն. Խոսքի ձևը, առանձին բառերն ու արտահայտությունները օգնում են հասկանալ խոսողի բնավորությունը, փորձենք դրա հաստատումը գտնել Վ.Տոկարևայի տեքստում։

Նախ, թիվ 11 նախադասության մեջ հանդիպում ենք «ռետրուհի» խոսակցական բառին։ Այսպիսով, Օքսանան բաճկոնն անվանեց «ռետրո» ոճով: Նման ժարգոն իրենց խոսքում ամենից հաճախ օգտագործում են դեռահասները, ինչը մենք նկատում ենք մեր կարդացած տեքստում. Օքսանան 16 տարեկան էր։

Երկրորդ՝ թիվ 18 նախադասության մեջ կա խոսակցական «բլուրտ» բառը։ Հաղորդակցության մեջ այն օգտագործելը մեզ պատմում է դեռահասի ինքնարտահայտման, զրույցի առարկայի նկատմամբ նրա հուզական վերաբերմունքի արդյունքի մասին:

Այսպիսով, կարող եմ ասել, որ Ջ. Սվիֆթը ճիշտ էր։

Սոլգանիկ Գ.Յա. «Ինչպես նախադասությունը կառուցվում է որոշակի շարահյուսական օրինաչափությունների համաձայն, այնպես էլ նախադասություններ տեքստումմիացված է որոշակի կանոնների համաձայն.

Բանասեր Գ.Յա. Solganika Ես այդպես եմ հասկանում: Իրոք, ցանկացած տեքստ որոշակի կանոնների համաձայն նախադասությունների համակցություն է: Միևնույն ժամանակ առանձնանում են շղթայական և զուգահեռ կապ. զուգահեռ կապով նախադասությունները համեմատվում են, շղթայի հետ՝ կապվում են։ տարբեր միջոցներ(բառաբանական, ձևաբանական և շարահյուսական): Օրինակներ բերեմ Ի.Սելիվերստովայի տեքստից։

Այսպիսով, թիվ 1 - 2 նախադասությունների համահունչությունը ձեռք է բերվում կապի շղթայական տեսակի օգնությամբ, որն արտացոլում է մտքի հետևողական զարգացումը։ Տեքստում այս նախադասությունների միջբառային կապն իրականացվում է «բայց» միությամբ և «նրանք» անձնական դերանունով։

Իսկ թիվ 26-29 նախադասությունները միացվում են՝ օգտագործելով զուգահեռ կապի տեսակը։ Տեքստում քսանյոթերորդով սկսվող և քսանիններորդով ավարտվող նախադասությունները թե՛ իմաստային, թե՛ քերականորեն առնչվում են քսանվեցերորդին։ Նրանք զարգացնում են, կոնկրետացնում դրա իմաստը։

Այսպիսով, Գ.Յա.-ն իրավացի էր. Սոլգանիկը՝ պատճառաբանելով, որ «տեքստում նախադասությունները համակցված են որոշակի կանոններով»։

Սոլուխին Վ.Ա.. «Էպիտետները խոսքի հագուստն են». .

Սոլուխինը պնդում էր. «Էպիտետները բառերի հագուստն են»: Էպիտետների օգնությամբ հեղինակը, ինչպես ասվում է, «հագցնում է» բառը ՝ բացահայտելով դրա իմաստը ավելի լիարժեք, հստակ և ճշգրիտ ընդգծելով առարկաների հիմնական հատկանիշները: Այս միտքը հաստատելու համար դիմենք E. Yu. Shim-ի տեքստին:

Նախ 5-րդ նախադասության մեջ օգտագործվում է «ոսկե» էպիտետը, որի օգնությամբ հեղինակը շատ ավելի արտահայտիչ է նկարագրում աղջկա հայացքը՝ ստեղծելով Վերայի դիպուկ ու յուրահատուկ դիմանկարը։

Երկրորդ, 75-րդ նախադասության մեջ ես գտնում եմ մի շարք գնահատողական էպիտետներ՝ «հանգիստ», «ամաչկոտ», «վախկոտ», Գրիշայի կերպարը նկարագրող այս սահմանումներից կարելի է եզրակացնել, թե տղան ինչ սխրագործություն է կատարել իր վրա՝ նետվելով իրեն հրթիռ.

Այսպիսով, օգտագործելով տեքստից օրինակներ, մենք համոզվեցինք Վ.Ա.Սոլուխինի հայտարարության ճիշտության մեջ:

Շանսկի Ն.Մ. «Օգտվելով բարդ նախադասության օրինակից՝ կարելի է հետևել, թե ինչպես է մարդն արտահայտում աշխարհի և իր տեսակետի հարաբերությունները»։

Ն.Մ. Շանսկին ասել է, որ «բարդ նախադասության օրինակով կարելի է հետևել, թե ինչպես է մարդն արտահայտում աշխարհի և սեփական տեսակետի հարաբերությունները»։

Ես այս արտահայտությունը հասկանում եմ հետևյալ կերպ՝ բարդ նախադասության հիմնական մասում դրված է արտահայտության հիմնական իմաստը, իսկ ստորադասական կետում՝ բառերի հեղինակի տեսակետը շուրջը կատարվողի վերաբերյալ։ Ես օրինակներ կտամ A.G. Aleksin-ի տեքստից:

Նախ ուշադրություն դարձնենք թիվ 26 նախադասությանը («Նույնիսկ տանը Տոլյան որոշեց, որ երբեք աղջկա հետ սեղանի շուրջ չի նստի»): Բարդ նախադասության հիմնական մասում ասվում է, թե տղան ինչի մասին էր մտածում, իսկ ստորադասական կետում, առանց նրա մտքի ընթացքը բացատրելու (ցածր դասարաններում աղջկա հետ նստելը համարվում է ամոթալի), տրված է կատեգորիկ որոշում.

Երկրորդ՝ թիվ 41 բարդ նախադասության մեջ («Բայց նա չկարողացավ բղավել, որովհետև դասին չպետք է գոռալ») Պատճառի դրույթը բացատրում է, որ տղան չի կարող խախտել դպրոցի կանոնները, թեև շատ է ուզում. Արա.

Այսպիսով, կարող եմ եզրակացնել, որ Ն.Մ. Շանսկին իրավացի է.

Շանսկի Ն.Մ. «Մենախոսության մեջ ամբողջական միտքը երբեմն չի տեղավորվում մեկ նախադասության մեջ, և դրա արտահայտությունը պահանջում է ամբողջ խումբըքերականական և իմաստային առնչվող նախադասություններ.

Հայտնի բանասեր Ն.Մ. Շանսկին ասաց. «Մենախոսության մեջ ամբողջական միտքը երբեմն չի տեղավորվում մեկ նախադասության մեջ, և դրա արտահայտությունը պահանջում է նախադասությունների մի ամբողջ խումբ, որոնք փոխկապակցված են իմաստով և քերականորեն»:

Ես այսպես եմ հասկանում այս արտահայտությունը. Թեման լայնորեն լուսաբանելու համար բանախոսը օգտագործում է խոսքի նման ձև որպես մենախոսություն: Մենախոսական խոսքը բնութագրվում է իր ծավալվածությամբ և ընդհանուր կառուցվածքների առկայությամբ, որոնք կապված են իմաստով և քերականորեն: Ես օրինակներ կտամ V.P. Krapivin-ի տեքստից:

Նախ, թիվ 11-13 նախադասություններում, որոնք ձևով մենախոսություն են, պատմում են, որ հերոսը թղթից հրաշալի թռչուններ է պատրաստել և պատշգամբից դուրս թողել երեխաներին, երեք նախադասություններն էլ իմաստով կապված են և ներկայացնում են ամբողջական միտք։

Երկրորդ՝ թիվ 2-3 նախադասություններում հստակ դրսևորվում է մենախոսության նախադասությունների միջև քերականական կապը, որոնք կապվում են երրորդ նախադասության մեջ օգտագործված «նա» անձնական դերանունով «բակ» բառի փոխարեն։

Այսպիսով, Ն.Մ.Շանսկու հայտարարությունը համապատասխանում է իրականությանը.

Շչերբա Լ.Վ. « Պարբերություն, կամ կարմիր գիծը, որը նույնպես պետք է մի տեսակ կետադրական նշան համարել, ավելի է խորացնում նախորդ կետը և բացում է բոլորովին այլ մտքի շարժ»:.

Լեզվաբան Լ.Վ. Ես այդպես եմ հասկանում: Պարբերությունը ծառայում է հիմնական միկրոթեման ընդգծելու և մի միկրոթեմայից մյուսին անցնելու համար: Յուրաքանչյուր նոր պարբերություն արտացոլում է նոր փուլգործողության զարգացման մեջ, առարկայի կամ անձի նկարագրության բնորոշ հատկանիշ, նոր միտք պատճառաբանության կամ ապացուցման մեջ։ Ես օրինակներ կտամ Յու.Յայի տեքստից. Յակովլև.

Այսպիսով, առաջին պարբերությունում (նախադասություն թիվ 1), որը բաղկացած է ընդամենը մեկ նախադասությունից, ասվում է, որ քաղաքային մարդը չգիտի, թե ինչ է հողը, քանի որ այն իր աչքերից թաքցված է ասֆալտով։ Երկրորդ պարբերությունում (նախադասություններ թիվ 2-5) հեղինակը շարունակում է նախորդ պարբերության միտքը՝ այն խորացնելով երկրագնդի իր հայտնագործության մասին պատմությամբ։

Իսկ հինգերորդ պարբերությունից (նախադասություններ թիվ 13-16) սկսվում է նոր իմաստային հատված, որում այլ միտք է զարգանում՝ հեղինակը խոսում է մոր հանդեպ իր սիրո մասին։

Այսպիսով, ես կարող եմ եզրակացնել. Լ.Վ. Շչերբան իրավացի էր՝ նշելով, որ «մի պարբերություն կամ կարմիր գիծ, ​​որը պետք է համարել նաև մի տեսակ կետադրական նշան, խորացնում է նախորդ կետը և բացում է բոլորովին այլ մտքի ուղի»։

Գրող Լ.Ս. Սուխորուկովը պնդում էր. «Մեր խոսքը ոչ միայն մեր վարքի, այլ նաև մեր անձի, հոգու, մտքի ամենակարևոր մասն է»: Փորձենք հասկանալ այս հայտարարության իմաստը։
Հաճախ լսում ենք, թե ինչպես են ասում. «Նա հարուստ խոսք ունի» կամ «մաքուր խոսք ունի»։ Բայց մենք հազվադեպ ենք մտածում, թե ինչ է դա՝ խոսքը, և ինչպես է այն կապված մեզ հետ։ Խոսքը հաղորդակցման գործընթաց է, լեզուն գործողության մեջ: Ելույթն արտացոլում է մարդու հոգեկան պահեստը, նրա բնավորությունն ու աշխարհը։ Ա.Գ.-ի տեքստը կօգնի մեզ հաստատել այս փաստարկները: Ալեքսինա.
Նախ, 18-21 նախադասություններում, որոնք երկխոսության մաս են կազմում, մենք տեսնում ենք ամենահիմնականներից մեկը. տարբերակիչ հատկանիշներելույթ - դրա կենտրոնացումը նպատակին հասնելու վրա: Մշտական ​​հավանությամբ, գովասանքով հայրը ձգտում է որդուց արժանավոր մարդ մեծացնել: Տեքստում հեղինակը դրան հասնում է՝ բազմիցս օգտագործելով բացականչական նախադասություններ։
Երկրորդ, 36-րդ և 37-րդ նախադասություններում. «Այսպիսով, սերն ու հոգատարությունը քեզ էգոիստ չեն դարձրել», - եզրափակեց մայրիկը: «Մենք շատ ուրախ ենք»,- եզրափակում է գրողը ծնողների պահանջների միասնության, ընտանիքի առողջ բարոյական մթնոլորտի մասին։ Օգտագործումը պարզ նախադասություններնվազագույն թվով երկրորդական անդամների հետ, ասում է, որ մայրիկը «գործող մարդ է»:
Ելնելով վերը ասվածից՝ չեմ կարող չհամաձայնել հայտարարության հեղինակի հետ։ Իսկապես, խոսքը փոփոխական է, անհատական ​​և դրա հնարավորությունները շատ լայն են։

Գրեք էսսե-պատճառաբանություն՝ բացահայտելով հայտնի լեզվաբան Ի.Գ. Միլոսլավսկու արտահայտության իմաստը. Հատուկ ուշադրությունընթերցում» .
Ես հասկանում եմ Ի. Օրինակներ կբերեմ Վ.Օսեևայի տեքստից, որում գտնում եմ մոտ տասը բառային կրկնություն։

Նախ՝ 4-5-րդ նախադասություններում հեղինակն օգտագործում է «չի լինի» բառի բառապաշարային կրկնությունը, ինչը խորացնում է արտահայտության բովանդակությունը, սրում այն ​​միտքը, որ Դինայի և նրա մանկության ընկերոջ հարաբերություններում ոչինչ չի կրկնվի։
Երկրորդ, 14-րդ նախադասության մեջ Վ.Օսեևան օգտագործում է մակդիրի կրկնությունը («շատ ... շատ»): Այն ուժեղ էմոցիոնալ ազդեցություն է թողնում ընթերցողի վրա՝ արտացոլելով Դինքիի բարոյական տանջանքները։
Այսպիսով, ես կարող եմ եզրակացնել, որ հայտնի լեզվաբան Ի.

Լեզվաբան Ֆ.Ի. Երկու մասից բաղկացած նախադասության մասին Բուսլաևը խոսեց մոտավորապես հետևյալ կերպ. երկու մասից բաղկացած նախադասության մեջ օգտագործվում են երկու կազմակերպչական կենտրոններ, որոնք հարաբերական են միմյանց հետ՝ ենթական և նախադեպը։ Նախադասության հիմնական անդամը նախադասությունն է։ Խոսքի առարկայի մասին ասվածի նշանակումն է։

Նախադասության առանցքային կենտրոնը նախադասությունն է: Փաստորեն, առանց դրա, նախադասությունը չի կարող գոյություն ունենալ, այն պատճառով, որ այն նույնիսկ մեկ բաղադրիչ անվանական նախադասություններում է, և դրանք, իբրև թե, նախատեսված են, որոնք նշանակում են գործողության կատարումը ներկա ժամանակով։ Նախադատությունը պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե որքանով է իրական կամ անիրական, ինչի մասին է նախադասությունը, ինչպես նաև այն ժամանակի մասին, երբ դա տեղի է ունենում: Նախադրյալի օգտագործման միջոցով փոխանցվում է առարկայի մասին հիմնական տեղեկատվություն. դա դինամիկա և գեղեցկություն է հաղորդում հայտարարությանը:

Մ.Գորկու տեքստը համալրվում է նախադասական նախադասություններով՝ արտահայտված տարբեր ժամանակների բայերի, տրամադրությունների, ածականների, գոյականների և այլնի տեսքով։ 4-րդ նախադասության նախադասությունը արտահայտվում է որպես անցյալ ժամանակի բայ:

Այս հայտարարությունը պարունակում է պատմողի հիշողությունը. Անցյալի թեման շոշափված է 6-րդ նախադասությունում, թեև ներկա ժամանակի բայն ընտրել է հեղինակը, որպեսզի ընթերցողին տեսողական պատկերացում տա հատվածում նկարագրվածի մասին: 20-րդ նախադասությունը պարունակում է հրամայական եղանակով բայի տեսքով արտահայտված նախադասություն։ Այստեղ այն մասամբ օժտված է առարկայի գործառույթներով։ Բայի ձևից հասկանում ենք, որ տատիկը կոչ է հնչեցնում իր դիմաց գտնվողին (գայլին). Ընթերցողը գալիս է այն եզրակացության, որ պառավը գայլին համարում էր ինչ-որ չափով բանականությամբ օժտված արարած, համապատասխանաբար, արժանի նրա հետ խոսելու։ Գրողին հաջողվել է արտահայտիչ նախադրյալի կիրառմամբ փոխանցել իմաստի բոլոր երանգները։

Արդյունավետ նախապատրաստություն քննությանը (բոլոր առարկաները) - սկսեք պատրաստվել

Թարմացվել է՝ 2017-02-15

Ուշադրություն.
Եթե ​​նկատում եք սխալ կամ տառասխալ, ընդգծեք տեքստը և սեղմեք Ctrl+Enter.
Այսպիսով, դուք անգնահատելի օգուտ կբերեք նախագծին և մյուս ընթերցողներին:

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

.

Օգտակար նյութ թեմայի վերաբերյալ