"Piktogrammi - välilinkkinä sisäisen ja suullisen puheen välillä" - esitys
Tämä A.R. Lurian ehdottama menetelmä on muunnos välitetystä muistamista, mutta sitä ei käytetä niinkään muistin tutkimiseen kuin assosiaatioiden luonteen analysoimiseen. Voidaan käyttää aineiden opiskeluun, joissa on vähintään 7 arvosanaa.
Kokeen suorittamiseen riittää, että sinulla on kynä ja paperi. On tarpeen valmistaa etukäteen 12-16 sanaa ja ilmaisua ulkoa muistamista varten. Näytesarja sanoja, joita voit käyttää:
|
2. Kovaa työtä 3. Kehittäminen 4. Herkullinen illallinen 5. Rohkea teko 6. Sairaus 7. Onnellisuus 8. Erottaminen 9. Myrkkykysymys |
10. Ystävyys 11. Pimeä yö 12. Suru 13. Oikeus 14. Epäily 15. Lämmin tuuli 16. Petos 17. Rikkaus 18. Nälkäinen lapsi |
Vakiosanajoukkoja ei kuitenkaan tarvitse käyttää, niitä on vaihdettava hieman, eli sanojen pääkoostumus säilytetään korvaamalla kaksi tai kolme niistä.
Koehenkilölle kerrotaan, että hänen näkömuistiaan testataan, kysytään, huomasiko hän, kuinka hänen on helpompi muistaa - "korvalla tai näön avulla". Sitten he antavat hänelle paperiarkin ja kynän ja sanovat: ”Tälle paperille ei voi kirjoittaa sanoja eikä kirjaimia. Nimeän sanoja ja kokonaisia ilmaisuja, jotka sinun tulee muistaa. Muistamisen helpottamiseksi sinun tulee piirtää jokaiselle sanalle jotain, joka voisi auttaa sinua muistamaan annetun sanan. Piirustuksen laadulla ei ole merkitystä, voit piirtää mitä tahansa ja mitä tahansa, kunhan se voi muistuttaa annetusta sanasta - kuin muistoksi solmu on sidottu. Tässä esimerkiksi kysyn sinulta ensimmäistä ilmaisua "hyvää lomaa". Mitä voit piirtää, jotta voit myöhemmin muistaa "hyvää lomaa"? Potilaalle ei suositella mitään muuta, ellei se ole ehdottoman välttämätöntä. Jos hän itsepintaisesti valittaa kyvyttömyydestä piirtää, voit neuvoa: "Piirrä mikä on helpompaa." Jos tutkittava ilmoittaa, ettei hän osaa piirtää lomaa, voit toistaa hänelle, että hänen ei pitäisi piirtää "hiljaista lomaa", vaan vain sitä, mikä voi muistuttaa häntä iloisesta lomasta. Jos hän valitsee piirustukset helposti ja kertoo kokeilijalle ääneen, mitä hän valitsee ja miten hän aikoo muistaa, kokeilija ottaa protokollan hiljaa. Protokolla suoritetaan seuraavan kaavion mukaisesti.
|
Annetut ilmaisut |
Potilaan piirustukset ja selitykset |
Havainto tunnin kuluttua |
Jos tutkittava itse ei selitä, sinun tulee kysyä häneltä joka kerta: "Kuinka tämä auttaa sinua muistamaan annetun sanan?".
Ei saa ilmaista vastalausetta tai paheksuntaa, olivatpa potilaan yhteydet kuinka epätavallisia tahansa, mutta jos hänen piirustuksissaan on liikaa aiheita, voit pyytää häntä piirtämään hieman nopeammin.
Tehtävää suorittaessaan kokeilija muuttaa koehenkilölle annettujen sanojen järjestystä: sen mukaan, muodostaako koehenkilö helposti yhteyksiä, kokeilija tarjoaa helpompia, tarkempia ilmaisuja (“ herkullinen illallinen", "kova työ"), sitten abstraktimpi, vaikeampi ("kehitys", "epäilys", "oikeus").
Tehtävän suorittamisen jälkeen (12-16 sanaa) arkki kuvineen laitetaan sivuun ja vasta tutkimuksen lopussa (tuntia myöhemmin) koehenkilöä pyydetään muistamaan kuvista annettuja sanoja. Muistoa tulee tarjota epäjärjestyksessä, parempi yksi - alusta, toinen - lopusta. Voit pyytää koehenkilöä kirjoittamaan kuvan alle sanan tai ilmaisun, joka hänelle annettiin. Sinun tulee ehdottomasti kysyä, kuinka hän onnistui muistamaan sanan, kuinka piirustus auttoi häntä.
Kokeen tuloksia tulkittaessa tulee ensinnäkin kiinnittää huomiota siihen, onko sanan yleistetty symbolisaatio kohteen käytettävissä, eli voiko hän itsenäisesti löytää yleistetyn välitetyn kuvan. Normaalisti jopa 5. luokalla koulutettu koulupoika voi löytää tällaisen kuvan; joten esimerkiksi sanoille "kova työ" hän piirtää lapion tai vasaran, kuorman kanssa, sanalle "epäilys" - tienhaarukka (minne mennä?) tai kysymysmerkki tai ovi (johon mennään sisään?). Kehitysvammaiselle henkilölle tällainen tehtävä on vaikea. Sanoihin "kova työ" hän haluaisi piirtää kokonaisen kohtauksen kaivoksessa työskentelystä, mutta hän pelkää, ettei hän pysty siihen. Sanalle "epäily" hän ei voi ajatella yhtään mitään. Lievällä henkisellä vajaatoiminnalla tutkittava osaa piirtää jotain tietyille käsitteille: sanalle "tauti" - sänky; sanoille "herkullinen illallinen" - pöytä, lautaset. Mutta sellaiset sanat kuin "oikeus", "epäily", "kehitys" ovat edelleen sovittelun ulottumattomissa. Tällaisia ajattelun konkreettisuuden ilmenemismuotoja, yleistämisvaikeuksia havaitaan oligofreniassa ja epilepsiassa. Muissa tapauksissa kohde selviää yleistämistehtävästä, mutta hän ei voi millään tavalla rajoittua yksittäisen kuvan eristämiseen ja piirtää niitä paljon.
Joten esimerkiksi päättäessään piirtää kasvavan kasvin sanalle "kehitys", hän ei piirrä yhtä itää, vaan koko sarjan vähitellen kasvavia kukkia, joiden määrä on 7,8. Sanalle "tauti" hän piirtää sängyn ja potilaan tyynylle, lääkepullon ja myös lämpömittarin. Tällaiset monimutkaiset kuvamerkit osoittavat ajattelun perusteellisuutta, taipumusta yksityiskohtiin, ja niitä havaitaan yleensä epileptikoilla sekä joillakin potilailla, joilla on ollut enkefaliitti. Matkan varrella todetaan, että samat koehenkilökategoriat piirtävät liian huolellisesti ja hitaasti, palaavat edelliseen piirustukseen ja korjaavat sitä, vaikka kokeilija on jo kysynyt heiltä. seuraava sana. Sellaiset "palautukset" ja halu piirustusten tarpeettomaan perusteellisuuteen todistavat myös henkisten prosessien hitaudesta.
Toinen kriteeri, johon suorituskyvyn arviointi perustuu annettu tehtävä, on assosiaatioiden riittävyyden kriteeri.
Henkisesti terveet ihmiset luovat yleensä erilaisia, mutta merkityksellisiä yhteyksiä. Joten esimerkiksi ilmaisulle "jolly holiday" he voivat piirtää lipun tai kukkia tai jopa lasin viiniä; sanaan "erottaminen" - kirjekuori tai veturi tai käsi heiluttaa nenäliinaa; sanaan "kehitys" - kasvukaavio tai kasvi, tai vauva, tai muna tai urheilija. Kaikki nämä ja monet muut yhteydet ovat yhtä hyviä, koska ne voivat todella toimia välineenä tietyn sanan muistamiseen, ne välittävät sitä.
Mutta tässä skitsofreniapotilas piirtää joen sanalle "epäilys" ja selittää sen näin: "On Glinkan romanssi "Epäily", ja Glinka on Neglinka - joki." Tällainen yhteys on hankala, luonteeltaan abstrakti. Toisessa tapauksessa, muistaakseen sanat "herkullinen illallinen", potilas piirtää wc-huoneen ja päätyy tehtävien suorittamisen aikana perustellusti tähän seuraavasti: "Herkullinen illallinen tarkoittaa, että se tuoksuu hyvältä ... tuoksuu ... . Piirrän wc:n." Tässä yhdistyksessä on myös paradoksi. Toinen iäkäs potilas vetää huuliaan muistaakseen sanat "lämmin tuuli" ja selittää, että tämä on "äidin suudelma". Kirkkaasta emotionaalisuudesta huolimatta tämä assosiaatio ei ole riittävä tehtävään; koska maalatut huulet eivät palvele annettujen sanojen muistamista.
Joissakin tapauksissa laihtuminen, skitsofreniapotilaiden yhteyden tyhjyys saavuttaa sen verran, että erilaisia sanoja he piirtävät vain viivoja, punkkeja. Tällainen kuvien kirkkaus havaitaan usein hysteerisen varaston henkilöillä, vaikka se ei ole poissuljettua henkisesti terveillä ihmisillä. Jotkut potilaat näkevät jokaisen sanan, joka heille on annettu kuvakkeeksi, oman maun ja pyrkimyksensä prisman kautta. Joten esimerkiksi potilas sanoo: "Lämmin tuuli", en muista ollenkaan, koska meillä pohjoisessa lämmin tuuli ei voi olla; "herkullinen illallinen" - minulle vain juoksetettu maito sopii illalliseksi; "iloinen loma" - minulla ei ole lomaa; "oikeudenmukaisuus" - Minua kohdellaan epäoikeudenmukaisesti jne. Tällainen itsekeskeisyys havaitaan epileptikoilla ja joillakin psykopaatteilla. Samaan aikaan ja normaalit ihmiset pieni osa henkilökohtaisista reaktioista on ominaista, erityisesti emotionaalisesti merkittäville sanoille.
Siksi, jos potilaat kaikki tällaiset emotionaalisesti merkityksellisiä sanoja he valitsevat täysin neutraaleja abstrakteja universaaleja kuvia, esimerkiksi "onnellisuus" - aurinko, "surullisuus" - huono sää jne.), tämä voidaan arvioida jonkinlaisen emotionaalisen eristäytymisen, sisäänpäinkääntymisen tai jopa kylmyyden ilmentymäksi.
Viimeinen kriteeri, jolla kuvakemenetelmien tutkimuksen tuloksia arvioidaan, on muistamiskriteeri. Itse tekniikka luotiin muistin tutkimiseen. Erityisen mielenkiintoista on muistitutkimuksen tulosten vertailu 10 sanan muistamismenetelmällä ja piktogrammimenetelmällä. Jos potilas muistaa 10 sanaa huonosti, mutta muistaa kuvassa olevat sanat paljon paremmin, tämä osoittaa muistin orgaanista heikkoutta. Uuden omaksuminen on vaikeaa, mutta kyky mielekkäästi välittää, loogisesti yhdistää materiaalia auttaa potilasta, joten hän selviytyy paremmin kuvasta.
Jos tutkittava oppii helposti 10 sanaa, mutta ei muista kuvassa olevia sanoja, tämä tarkoittaa, että epäsuorat yhteydet estävät häntä muistamasta. Tämä suhde havaitaan skitsofreniapotilailla, joilla on mielenterveyshäiriöitä ja säilyy muodolliset kyvyt oppia uusia asioita. Joitakin johtopäätöksiä potilaan muistista voi tehdä myös siitä, kuinka tarkasti hän toistaa annetut sanat - joskus potilaat toistavat vain likimääräisen annettujen sanojen sisällön.
Piktogrammi tulee arvioida "kokonaisuutena", ts. kohteen valitsemien kuvien yleisen luonteen mukaan, ei yksittäisten assosiaatioiden mukaan. Joten esimerkiksi abstraktit merkit ja symbolit löytyvät usein piktogrammeista kokonaan terveitä ihmisiä. Otetaan esimerkki henkisesti terveen, erittäin kykenevän oppilaan piirtämästä kuvamerkistä (kuva 2.3).
Tässä kuvassa abstraktit symbolit vuorottelevat emotionaalisesti rikkaiden, eloisten, kuvaannollisten symbolien kanssa.
Tässä kuvassa erittäin abstraktit assosiaatiot sanoihin "erottelu" ja "oikeus" voivat herättää. Kuitenkin sen yleinen eloisuus ja monimuotoisuus, suunnittelun keveys ja yksinkertaisuus sekä lopuksi kaikkien annettujen sanojen täydellinen toisto vakuuttavat meidät siitä, että nämä kaksi assosiaatiota eivät olleet tyhjennettyjä, vaan todella abstrakteja symboleja.
Riisi. 2.3. Terve naisopiskelijan kuva
Skitsofreniaa sairastavien potilaiden tekemät kuvakkeet, joissa on emoskulaatiota ja assosiaatiosisällön puutetta, näyttävät täysin erilaisilta (kuva 2.4).
Kuva 2.4. Laimennettuja merkityksettömiä symboleja
Samat sanat tarjottiin tälle potilaalle, mutta niitä ei tarvitse tässä tulkita. Hän ei pystynyt selittämään, miksi hän saattoi muistaa "hauskan loman" ei kuvamerkin laatimisen yhteydessä eikä lisääntymisen aikana (mikä osoittautui täysin mahdottomaksi, huolimatta siitä, että 10 sanaa ulkoa opiskellessaan potilas löysi hyvät säilytysmahdollisuudet). ristillä ja "kehitys" - rastilla, "tauti" - kahdella pisteellä ja "ystävyys" yhdellä. Jotkut koehenkilöt (useimmissa tapauksissa tämä on tyypillistä skitsofreniapotilaille, mutta useissa tapauksissa vuosikymmenten aikana tällaisia piktogrammeja ovat tehneet sekä enkefaliittia sairastavat että epilepsiakohtauksista kärsineet) yrittävät yhdistää käsitteen erilaisiin linjan ääriviivoihin. Joten esimerkiksi potilas symboloi "hyvää lomaa" pyöristetyillä käämitysviivan ääriviivoilla (yläpuolella) ja erottelulla kulmikkaalla siksak-viivalla (alla). Hän ei selitä millään tavalla, miksi hän määrittelee "onnellisuuden" suoralla viivalla, joka lepää muodottoman kokkarin päällä "erottamisen" yläpuolella, ja "epäilystä" suoralla viivalla, joka lepää siksakissa.
Käsitteiden geometrinen symbolointi yleensä löytyy hyvin usein skitsofreniapotilaiden kuvakkeista. Joten esimerkiksi skitsofreniapotilas, joka teki kuvamerkin joistakin geometrisistä muodoista, symboloi "epäilystä" ympyränä, mutta alkaa sitten epäillä, valitsiko hän ympyrän halkaisijan oikein. Hän sanoo, että "ympyrä on epävarmuus" ja kysyy melko vakavasti kokeilijalta: "Mitä luulet, onko "epävarmuus" kapeampi vai laajempi kuin "epävarmuus" alueella?
Otetaanpa esimerkkejä kahdesta muusta skitsofreniapotilaiden tekemästä laihtunutta kuvasta (kuvat 2.5, 2.6).
Kuva 2.5. Symboliset siksakit (skitsofreenisesta potilaan)
Kuva 2.6. Piktogrammi skitsofreniapotilaasta
Niiden tulkitseminen ei ole järkevää, koska niissä on vain erilliset vedot-symbolit (kuvassa 2.6 keskellä ylösnouseva spiraali tarkoittaa "onnea" ja alaspäin meneminen sen vieressä "sairautta"). Pohjimmiltaan nuolet, rastit, viivat, ristit ja ympyrät ovat vailla objektiivista sisältöä eivätkä edes potilaille itselleen toimi kommunikaatio- ja muistivälineinä; yritykset lukea heidän kuvamerkkinsä eli palauttaa mieleen annetut sanat epäonnistuvat. Myös joitain kuvakkeita tulee antaa, jotka mukaan ulkomuoto antavat vaikutelman yksinkertaisista ja konkreettisista, mutta tarkemman psykologisen analyysin jälkeen ne paljastavat ajattelun syvän patologian merkkejä. Kuvassa 2.7 on piktogrammi skitsofreenisesta potilaasta, jolla on verbaalinen hallusinoosi. Potilaiden assosiaatiot ovat erityisiä, merkityksellisiä, mutta stereotypioisuudessaan silmiinpistäviä sekä piirustuksen sisällössä että toteutuksessa.
Myös viimeinen kuvamerkki on erityinen. Ajatushäiriöitä ei löydy täältä piirustuksista, vaan potilaan selityksistä (skitsofrenia, viallinen tila)
Potilas toistaa joitain sanoja suunnilleen, toisia ei muista. Hänen selitykset todistavat assosiaatioiden oudosta epämääräisyydestä ja samalla niiden merkittävästä inertsyydestä, sillä joidenkin uusien kuvien valintaan vaikuttavat potilaan aiemmat kuvat ja ajatukset (sairaus - työ, juomari - aita).
Kuva 2.7. stereotyyppisiä piirroksia
Yleensä "piktogrammi"-tekniikka on erittäin monipuolinen, sen avulla voit tehdä monia havaintoja potilaiden psyyken olennaisista piirteistä.
Piktogrammitekniikan on kehittänyt Luria. AR välitetylle muistianalyysille. Tällä menetelmällä saat tietoa assosiaatioiden ja ajattelun luonteen tutkimiseen.
Piktogrammin ydin
Tämä piktogrammitekniikka koostuu siitä, että potilasta pyydetään muistamaan noin 15-20 sanaa ja lausetta, joiden joukossa on seuraavat erityiset käsitteet: nälkäinen lapsi, kova työ, herkullinen illallinen ja niin edelleen. Myös abstrakteja sanoja käytetään: epäily, kehitys ja niin edelleen. Samanaikaisesti jokaiselle lausekkeelle on piirrettävä mikä tahansa merkki tai kuva, eli kirjoitettava joukko käsitteitä kuvakkeella.
Mitä ilmaisuja tarjotaan potilaalle ulkoa ajatellen, valitaan hänen mielentilansa huomioon ottaen. Jos on tarve seurata skitsofrenian kehittymistä, käytetään useita erityisesti valittuja ilmaisuja.
Tietojen analysointipiktogrammi
Piktogrammitekniikka koostuu jokaisen kuvan perusteellisesta analyysistä ja lisäarvioinnista, joka perustuu tekijään tiettyä tyyppiä. Kuvien määrällinen suhde on arvioitu erilaisia tyyppejä tässä kuvassa otetaan huomioon analyyttiset tekijät, jotka eivät ole käytettävissä formalisoitavissa. Myös piirustuksen graafiset ominaisuudet otetaan huomioon.
Metodologia "Piktogrammi Luria"
Kotimaisessa kliinisessä psykodiagnostiikassa piktogrammi on yleisin kognitiivinen ympäristö ja persoonallisuus. Tämä menetelmä ei rajoita aihetta kuvien sisällöllä tai niiden täydellisyydellä. Lisäksi potilas saa käyttää mitä tahansa materiaalia. Hän ei ole ajallisesti rajoitettu.
Käsittely ja tulkinta
Kokeellisia tietoja käsiteltäessä, jos käytetään "piktogrammi" -menetelmää, tulkinta sisältää indikaattoreita kaikista kriteereistä sekä menettelyyn liittyviä kysymyksiä: emotionaalinen asenne tehtävään, sen toteuttamisen helppous, laajan tilan tarve ja niin edelleen.
Arviointikriteerit
Metodologiaa arvioidaan neljän kriteerin mukaan:
Tämän kriteerin arvioimiseksi joskus yksi luku riittää, mutta joissain tapauksissa se on hankittava Lisäinformaatio kirjoittajan luona. Jos ehdotetun konseptin ja sen kuvan välillä on kohtuullinen yhteys, asiantuntija laittaa "+"-merkin, jos yhteyttä ei ole, "-"-merkin. Riittävyyskriteerille on ominaista melko korkea normi - yli 70%.
2. Käsitteiden palautettavuus viivästyneen ajanjakson jälkeen
Potilaan arvioimiseksi toisen kriteerin mukaan asiantuntija ehdottaa, että hän palauttaa jonkin ajan kuluttua ehdotettujen käsitteiden luettelon luomansa piktogrammin mukaan. Tätä varten käsitteiden luettelo suljetaan, ja kohteen on palautettava ne satunnaisesti. Tämä kriteeri on myös melko korkea, yli 80 prosentin indikaattoreita pidetään normaaleina. Tämän kriteerin piktogrammitekniikan avulla voit määrittää, mikä rooli muistilla on kohteen ajattelussa.
3. Konkreettinen-abstrakti
Asiantuntijat arvioivat tämän kriteerin sen mukaan, missä määrin kuvamerkki vastaa todellista kohdetta. Suurin spesifinen vastaavuus on arvioitu 1 pisteellä, abstrakti kuva - 3 pisteellä. Joissakin tapauksissa kuvia on vaikea yhdistää mihinkään tyyppiin. Tässä tapauksessa he saavat 2 pistettä. Lisäksi asiantuntijan arviot lasketaan yhteen ja lasketaan keskiarvo. 2 pisteen arvoa pidetään normina.
4. Standardi-alkuperäisyys
Asiantuntijat arvioivat myös luotujen piktogrammien omaperäisyyden tai standardinmukaisuuden. Jos eri aiheilla on samat kuvat, tämä osoittaa tehtävän keskinkertaisuuden. Tällaisia kuvamerkkejä arvioidaan sen perusteella matalat pisteet, yhtä suuri kuin 1. Välivaihtoehdot arvostetaan 2 pisteellä, kuvakkeiden ainutlaatuisuudesta kohde saa 3 pistettä. Pisteitä 2 pidetään normaalina.
Etusivu > AsiakirjaVaroitusmerkkien käyttö opiskelijoiden kehityshäiriöiden korjaamisessa.
Paul L.A. -opettaja puheterapeutti,
Ryskalina T.E. - sosiaalinen opettaja
Aikuisen ihmisen looginen muisti on
"sisäänpäin käännetty mnemotekninen muisti"
L.S. Vygotski
Sanat "muistotiede" ja "muistotiede" tarkoittavat samaa asiaa - muistamisen tekniikkaa. Ne tulevat kreikkalaisesta "mnemonikonista" - muistamisen taiteesta. Muistamisen taitoa kutsutaan nimellä "mnemonikon". antiikin kreikkalainen jumalatar Mnemosynen muisto - yhdeksän muusan äiti. Uskotaan, että tämän sanan loi Pythagoras Samoksen. Mnemotekniset tekniikat ovat sellaisia erikoistekniikoita, jotka on suunniteltu helpottamaan muistamista. Tässä on vain muutamia niistä: Ensimmäinen tekniikka on semanttisten lauseiden muodostaminen muistiin tallennetun tiedon alkukirjaimista. Toinen on rytmisointi eli tiedon kääntäminen runoiksi, lauluiksi, riimiksi tai rytmiksi riveiksi. Nykyaikaisessa pedagogiikassa tätä tekniikkaa käytetään menestyksekkäästi oikeinkirjoitussääntöjen, kertotaulukoiden ja muiden muistamiseen. koulutusmateriaalia. Nykyaikaiset opettajat käyttää tätä tekniikkaa mielellään erilaisissa ammattikilpailut esitellä töitään. (Esimerkiksi: Psychiatr ja pediatr mene teatteriintr .) Kolmas on pitkien termien ulkoa ottaminen konsonanttisanojen avulla. Neljäs - löytää kirkas, epätavallisia kuvia, kuvia, juonia, jotka "nippumenetelmän" mukaan yhdistetään ulkoa muistiin tallennettuihin tietoihin. Tätä menetelmää käytetään esimerkiksi useiden sanojen ulkoamiseen: Joten esimerkiksi vieraiden termien kohdalla etsitään samankaltaisia venäjänkielisiä sanoja. Tämä tekniikka voi olla sekä avustaja että "tuholainen". Joskus konsonantit sanat muistetaan, mutta alkuperäisen merkitystä ei voida palauttaa. Viides on Ciceron menetelmä. Kuvittele, että kävelet ympäri huonettasi, jossa kaikki on sinulle tuttua. Tiedot, jotka sinun on muistettava, järjestä henkisesti kulkusuunta. Voit muistaa sen uudelleen kuvittelemalla saman huoneen - missä kaikki on samoissa paikoissa, mene reittiä pitkin ja kerää kaikki, mitä "jätit" viime kerralla. Mnemoniikka käyttää aivojen luonnollisia muistimekanismeja ja antaa sinun hallita täysin tiedon tallennus-, tallennus- ja muistamisprosessia. Nykyaikainen muistotekniikka on edistynyt merkittävästi sekä teoreettisesti että teknisesti, ja se mahdollistaa paitsi tekstimateriaalin sekvenssin tallentamisen muistiin, myös antaa sinun muistaa tarkasti kaikki tarkat tiedot, joita perinteisesti ei pidetä muistamatta: puhelinnumeroluettelot, kronologiset taulukot, erilaisia numeerisia taulukoita, henkilötietoja, monimutkaisia opetustekstejä, jotka sisältävät suuri määrä terminologia ja numeeriset tiedot jne. Nykyaikaisen muistotekniikan avulla voit kerätä muistiin suuren määrän tarkkoja tietoja, säästää aikaa muistamiseen ja tallentaa muistiin tallennettuja tietoja muistiin. Tämä on voimakas harjoitus huomio ja ajattelu. Tämä on todellinen mahdollisuus hallita nopeasti useita uusia erikoisuuksia ja tulla alasi ammattilaiseksi. Tämä on kykyä käyttää tietoa: ihminen voi soveltaa tietoa vain ollessaan päässä. Tämä on vain hienoa voimistelua aivoille - aivoja on koulutettava, jotta ne eivät surkastu. Artikkelissamme käsittelemme yksityiskohtaisemmin yhtä muistin tyyppiä, nimittäin tietojen muistamista symbolien ja kuvakkeiden avulla. Sen käyttö mahdollistaa suurimman tehokkuuden saavuttamisen, kuten käytäntömme työskennellä kehitysvammaisten ja kehitysvammaisten koululaisten kanssa osoittaa. Takana viime aikoina vankeuskouluissa keskivaikeasti ja vaikeasti kehitysvammaisten lasten määrä on lisääntynyt. Useimmiten he ovat sanattomia lapsia. Siksi tähän kategoriaan kuuluvien lasten sosialisoinnista on tullut akuutti ongelma opettajille. Usein edes vanhemmat eivät tiedä, kuinka auttaa lapsiaan, ja edes miten kommunikoida ja ymmärtää heidän kanssaan. Varhaisimmista kehitysvaiheista lähtien kommunikointiin liittyy läheistä vuorovaikutusta lapsen ja aikuisen välillä. Kommunikoinnin tarve ei ole synnynnäinen, se muodostuu lapsen kosketuksessa ympäristöön. Lapset, joilla on keskivaikea ja vaikea kehitysvammaisuus, kokevat usein kommunikaation puutetta (tämä koskee erityisesti autistisia lapsia), mikä vaikuttaa negatiivisesti heidän edelleen kehittäminen. Keskustan vaurioitumisen vuoksi hermosto niitä on vaikea hallita puhekielellä, Siksi aids viestintä on usein onnistuneempi tapa kommunikoida tämän luokan lapsia muiden kanssa. Täällä kuvakkeet tulevat apuun - yksinkertaiset piirrokset-symbolit, jotka ovat ymmärrettäviä sekä lapsille että aikuisille.
H 
Työmme osoittaa, että varoitusmerkkien käyttö työskentelyssä keskivaikeasta ja vaikeasta kehitysvammaisuudesta kärsivien lasten kanssa, joiden puhe on merkittävästi alikehittynyttä tai puuttuu kokonaan, edistää sosiaalisten ja arjen taitojen onnistuneempaa muodostumista, käyttäytymissääntöjen parempaa omaksumista ja taitojen muuttaminen kestäviksi tavoiksi. Tämä johtuu siitä, että lapset eivät tiedä niiden merkitystä tarpeeksi, he eivät tunne tiettyjen esineiden ominaisuuksia hyvin tai sanan tarkoittama ominaisuus liittyy vain yhteen ominaisuuteen. Algoritmien käyttö pukeutumiseen, pesuun ja muihin lomakkeeseen kirjoitettuihin itsepalvelutoimintoihin yksinkertaisia kuvia, kuvamerkit edistävät keskivaikeasta ja vaikeasta kehitysvammaisuudesta kärsivillä lapsilla korjaus- ja kehitystyötä tehdessään sosiaalisten ja arjen taitojen onnistuneempaa muodostumista ja niiden muuntamista vakaiksi tottumuksiksi. Lisäksi kuvamerkkien systemaattinen tuntemus mahdollistaa niiden tehostamisen ja täydentämisen lasten olemassa oleva tieto, kehittää puhealuetta, helpottaa lapsen sopeutumista ympäristöön. Kaikkien ryhmän lasten, ei vain niiden, joilla on huomattavasti alikehittynyttä tai puuttuvaa puhetta, opiskelu kuvakkeita edistää ymmärryksen ja keskinäisen avun kehittymistä oppilasryhmässä. Lisäksi kuvakorttien käyttö on vaihtoehtoiset viestintävälineet vammaisille (aivovamma, puheongelmat, kehitysvammaisuus). Piktogrammit liimataan paksulle paperille tai muulle tiheälle neliön muotoiselle materiaalille kooltaan 10x10 cm. Nämä kortit voidaan sijoittaa minne tahansa lapsi on: ruokasaliin, pesualtaan lähelle jne. Ja tulevaisuudessa, kun ihminen on oppinut tunnistamaan symbolien merkityksen ja pitämään kuvasarjan käsillä, hän pystyy selittämään itsensä kaupassa, kadulla, perheessä ja muissa tilanteissa, kun tavalliseen tapaan kommunikointi on vaikeaa tai mahdotonta.Tätä tarkoitusta varten esittelemme opiskelijoille kuuluisia kuvamerkkejä, joita he voivat tavata elämässään: asemalla, bussissa, kaupassa ja muilla julkisilla paikoilla. 
Nykyään - kuvaannollinen, runsaasti synonyymejä, lisäyksiä ja kuvauksia, lasten puhe kouluikä on erittäin harvinainen tapahtuma. Kahdeksannen tyypin erityisessä (korjaavassa) koulussa opiskelevien lasten puheessa on monia ongelmia:
- Yksitavuinen, koostuu vain yksinkertaisia lauseita puhetta. Kyvyttömyys muodostaa yleistä lausetta kieliopillisesti oikein. Puheen köyhyys. Epäpätevä sanastoa. Ei-kirjallisten sanojen ja ilmaisujen käyttö. Huono dialogista puhetta: kyvyttömyys muotoilla kysymystä pätevästi ja helposti lähestyttävällä tavalla, rakentaa edes lyhyt vastaus. Kyvyttömyys rakentaa monologia. Puhekulttuuritaitojen puute: kyvyttömyys käyttää intonaatiota, säätää äänen voimakkuutta ja puhetahtia jne. Huono sanamuoto.
Siirry peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotauluihin. Jäljitelmätaulukon sisältö on graafista tai osittain graafinen kuva sadun hahmot, luonnonilmiöt, toiminnot jne. korostamalla tarinan juonen tärkeimpiä semanttisia linkkejä. Tärkeintä on välittää ehdollisesti visuaalinen kaavio, kuvata se siten, että piirustus on lapsille ymmärrettävä. M 
nemotables päällä puheterapiatunnit käytetään: - sanaston rikastuminen, tarinoiden säveltämistä opetettaessa, kaunokirjallisuutta uudelleenkerronnassa, arvailussa ja arvoituksia tehdessä, runoutta ulkoa opetettaessa.
Kohde: välitetyn ulkoa opiskelun ja yleistämiskyvyn tutkimus.
Materiaali: 1) useita arkkeja tyhjää paperia (viivaamaton); 2) lyijykynät (yksinkertaiset ja värilliset); 3) joukko ärsyke sanoja ja lauseita, joissa yksinkertaiset käsitteet voivat vaihdella monimutkaisempien, abstraktimpien käsitteiden kanssa, esimerkiksi: "maukas illallinen", "kova työ", "onnellisuus", "kehitys", "surullisuus" jne.
Ohje: "Muista sanat ulkoa. Muista tehdä luonnoksia paperille jokaisesta sanasta. Mutta et voi kirjoittaa sanaa tai osoittaa sitä kirjaimella. Voit piirtää mitä tahansa, kunhan piirustus auttaa sinua muistamaan sanan. Piirustuksen laadulla ei ole väliä.
Toimenpide: jos koe suoritetaan lasten kanssa, niin selitettyään lapselle, että hänen muistinsa testataan, voit valita ensimmäiset ilmaisut helpoista yksityiskohtaisempaa selitystä, ohjeiden selventämistä varten, jopa näyttää, onko lapsella vaikeuksia sen ymmärtäminen. Työn aikana on suositeltavaa pyytää lasta selittämään piirustuksen ideaa, yksityiskohtia, sisältöä. Vain silloin, kun piirustukset ovat liian moniaiheita ja lapsi itse on enemmän kiinnostunut piirtämisprosessista kuin mieleenpainuvan yhteyden valitsemisesta, hän voi olla jonkin verran ajallisesti rajoitettu.
Mitä tahansa yhteyksiä ja piirroksia aihe tekeekin, paheksuntaa ei pidä ilmaista.
Työn päätyttyä piirustukset otetaan aiheesta. Ja tuntia myöhemmin hänelle tarjotaan muistaa annetut sanat peräkkäin. Voit nimetä sanoja kuvista tai tehdä niihin kuvatekstejä.
Kokeen pöytäkirjaan kirjataan koehenkilön päättely, joka selittää sanan ja kuvan välistä suhdetta.
Psykologi valitsee sanat muistamista varten etukäteen ottaen huomioon kohteen iän, hänen tasonsa kulttuurinen kehitys. Yhteensä esitetään 10-15 sanaa. Luettelon tulee sisältää sanoja, joilla on merkittäviä emotionaalisia sävyjä.
Muistettavaa stimulaatiomateriaalia:
|
Nuoremmille: |
Vanhemmille: |
|
1. Hyvää lomaa |
1. Kova työ |
|
2. Kuuro vanha nainen |
2. Myrkkykysymys |
|
3. Vihainen opettaja |
3. Pelkuripoika |
|
4. Tytöllä on kylmä |
4. Lämmin ilta |
|
5. Sairaus |
5. Suru |
|
6. Erottaminen | |
|
7. Kehittäminen |
7. Feat |
|
8. Riita |
|
|
9. Toivo | |
|
10. Kateus |
10. Teho |
|
11. Pahoittelut |
11. Epätoivo |
|
12. Onnellisuus |
Toistuvien kyselyiden suorittamiseksi kuvakirjamenetelmällä tarvitaan rinnakkaisia käsitteitä, joita käytetään välitetyssä muistissa.
Tietojenkäsittely: oikein toistettujen sanojen määrä lasketaan suhteessa ulkoa kirjoitettavaan kokonaismäärään. Näitä tietoja voidaan verrata suoran muistamisen tuloksiin ("10 sanan muistaminen" -menetelmän mukaan).
Lisäksi piktogrammimenetelmällä saadut tiedot voidaan jakaa ehdollisesti 4 ryhmään:
1) kuvamerkit-kuvat, jotka on rakennettu muistamaan esitetyt käsitteet, niiden sisältö;
2) koehenkilöille annettujen piirustusten suulliset selitykset;
3) havaintotiedot koehenkilön käyttäytymisestä kokonaisuutena kokeen aikana (tämä sisältää myös koehenkilön kysymykset, spontaanit lausunnot, suhtautumisen kokemukseen, vastaukset kokeen tekijän kysymyksiin jne.);
4) tiedot, jotka liittyvät varoitusmerkkien toteutuksen muodollisiin kuvallisiin piirteisiin (paine, materiaalin järjestelytapa, piirustusten koko jne.).
Tulosten analyysi: sisältää näiden neljän tulosryhmän vertailun ja päätelmän kohteen kognitiivisen toiminnan yksilöllisistä ominaisuuksista. Tehtävän tulosten perusteella arvioidaan yleistys- ja abstraktioprosessien tasoa: osaako kohde merkitä sanaa symbolilla, kuinka paljon hänen vaikeutensa lisääntyy, kun välitetään abstrakteja sanoja. Yhtä tärkeää on selvittää aihetta kuvakkeiden valinnassa ohjaavien assosiaatioiden luonne - kuvamerkin vastaavuus annettuun sanaan, assosiaatioiden liiallinen spesifisyys tai päinvastoin niiden äärimmäisen abstrakti, ehdollisesti symbolinen luonne, "heikkoon" ominaisuuteen perustuvien assosiaatioiden esiintyminen. Tutkimuksen tulosten perusteella voidaan arvioida kohteen loogista muistia - kuinka paljon visuaalisissa kuvissa olevien sanojen välitys auttaa niiden muistamista. Piktogrammien emotionaalinen rikkaus on tärkeä rooli. Tietyssä määrin se heijastaa kohteen tunnetilaa.
Esikoululainen on erittäin muovinen ja helppo kouluttaa, mutta lapsille on ominaista nopea väsymys ja kiinnostuksen menetys toimintaa kohtaan. Piktogrammien käyttö on mielenkiintoista ja auttaa ratkaisemaan tämän ongelman.
Symbolisen analogian käyttö helpottaa ja nopeuttaa materiaalin muistamista ja assimilaatiota, muodostaa tekniikoita muistin kanssa työskentelyyn.
Piktogrammi- (latinasta Pictus - piirtää ja kreikkalainen Γράμμα - tallentaa) - merkki, joka näyttää kohteen, esineiden, ilmiöiden tärkeimmät tunnistettavat piirteet, joihin se osoittaa, useimmiten kaavamaisessa muodossa.
Ei-puhuvilla ja puheen alikehityksestä kärsivillä lapsilla on rajalliset mahdollisuudet kommunikointitaitojen muodostumiseen ja vuorovaikutukseen sosiaalisen ympäristön kanssa. Suullisen puheen soittaminen johtavassa asemassa lapsen kognitiivisessa ja emotionaalisessa kehityksessä ja on perusta sosiaalinen vuorovaikutus, ei useimmissa tapauksissa ole tällaisten lasten käytettävissä. Siksi on tarpeen tarjota heille toinen viestintäjärjestelmä, joka auttaa
Ladata:
Esikatselu:
Esikoulun opettajien konsultaatio
Aihe. Varoitusmerkkien käyttö lasten kanssa esikouluikäinen»
opettajat - puheterapeutti
Vetrova Marina Vladimirovna
Piktogrammien käytön merkitys esikoululaisten kanssa työskentelyssä on seuraava:
Esikoululainen on erittäin muovinen ja helppo oppia, mutta lapsille on ominaista nopea väsymys ja kiinnostuksen menetys oppituntiin. Piktogrammien käyttö on mielenkiintoista ja auttaa ratkaisemaan tämän ongelman.
Symbolisen analogian käyttö helpottaa ja nopeuttaa materiaalin muistamista ja assimilaatiota, muodostaa tekniikoita muistin kanssa työskentelyyn.
Piktogrammi - (latinasta Pictus - piirtää ja kreikkalainen Γράμμα - tallentaa) - merkki, joka näyttää kohteen, esineiden, ilmiöiden tärkeimmät tunnistettavat piirteet, joihin se osoittaa, useimmiten kaavamaisessa muodossa.
Ei-puhuvilla ja puheen alikehityksestä kärsivillä lapsilla on rajalliset mahdollisuudet kommunikointitaitojen muodostumiseen ja vuorovaikutukseen sosiaalisen ympäristön kanssa. Suullinen kieli, jolla on tärkeä rooli lapsen kognitiivisessa ja emotionaalisessa kehityksessä ja joka on sosiaalisen vuorovaikutuksen perusta, on useimmiten tällaisten lasten ulottumattomissa. Siksi on tarpeen tarjota heille toinen viestintäjärjestelmä, joka auttaahelpottaa viestintää, parantaa kokonaisvaltaista kehitystä lapselle sekä lisätä hänen osallistumistaan pedagoginen prosessi ja siten edistää tällaisten lasten integroitumista yhteiskuntaan.
Piktogrammimenetelmän kehitti ensimmäisenä D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov. Tätä menetelmää käyttivät D.B. Elkonin ja L.E. Zhurova opettaakseen esikoululaisia lukemaan ja kirjoittamaan, ts. visuaalisten mallien käyttö sanan äänikoostumuksen, sanan ja lauseen rakenteen määrittämiseksi. Tarinoiden ja satujen piktogrammit edistävät lasten johdonmukaisen puheen kehittymistä. Lapset eivät vain kuule puheensa tai heille osoitettua puhetta, vaan heillä on mahdollisuus nähdä se.
Piktogrammit ovat ei-verbaalisia viestintävälineitä, ja niitä voidaan käyttää seuraavilla tavoilla:
Väliaikaisena viestintäkeinona pitää lapsen motivoitunut ja halukas kommunikoimaan;
Jatkuva viestintäväline lapselle, joka ei pysty puhumaan tulevaisuudessa;
Keinona kommunikoinnin, puheen, kognitiivisten toimintojen (symbolisaatio, muodostuminen) kehittymisen helpottamiseksi alkeellisia esityksiä ja käsitteet) ;
Miten valmisteluvaihe kehitysongelmista kärsivien lasten kirjoittamisen ja lukemisen kehittämiseen (sanakaavio, lausekaava).
Pintogrammien sisällöllä on siis tarkoitus tarjota lapselle mahdollisuus kommunikoida kotona, sisällä päiväkoti, luokkahuoneessa, erilaisissa jokapäiväisen elämän tilanteissa.
Esineet on kuvattu (sinisellä taustalla), niiden merkit (vihreällä taustalla) ja toimet niiden kanssa (punaisella taustalla). tausta), joita esiintyy usein lapsen ympärillä olevassa sosiaalisessa maailmassa.
Metodologia L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya
"Minä puhun!" , sisältää seuraavat vaiheet lapsen opetuksessa työskentelemään kuvakkeiden kanssa:
1. Lapsen tutustuttaminen merkkisymboliin ja hänen ymmärryksensä selventäminen:
Symbolin tunnistaminen.
Aikuinen näyttää johdonmukaisesti lapselle piktogrammeja, ehdottaa niiden tunnistamista ja korreloimista todelliseen esineeseen tai sen realistiseen kuvaan kuvassa;
Valitse haluamasi kuvake useista muista.
Lapsen on tunnistettava useista kuvakkeista se, jonka aikuinen nimesi, ja näytettävä se;
Kahden samanlaisen kuvakkeen valinta useiden muiden joukosta;
Saman kuvakkeen valinta tiettyjen muiden joukosta;
Lauserakenne kuvakkeilla.
Aikuinen kehottaa lasta pohtimaan kuvakkeita, jotka kuvaavat toiminnan kohdetta, tälle aiheelle tarpeellista toiminnan prosessia jne., ja lausuu näitä kuvia vastaavan lauseen. Lapsi valitsee ja näyttää kuvamerkit siinä järjestyksessä, jossa sanat lausutaan saadakseen halutun lauseen;
Valinta (näytetään) useista kuvallisista kuvista koostuvista lauseista, aikuisen nimeämä lause.
2. Algoritmi yhteyden muodostamiseksi esineiden kuvien ja niiden toiminnan välille:
Tee pari kuvakkeita.
Ensimmäinen vaihtoehto : aikuinen tarjoaa lapselle yhdistämään nuolella objektia kuvaavan kuvamerkin, jonka kuva heijastaa toimintaa, joka voidaan suorittaa tällä esineellä.Esimerkiksi nukke -> leikkiä, omena -> syö.
Toinen vaihtoehto : aikuinen näyttää lapselle toimintoa kuvaavan kuvamerkin ja pyytää häntä yhdistämään tämän kuvamerkin nuoleen ja kuvakkeeseen, johon vastaava esine on piirretty.Esimerkiksi kuuntele->korvat, juo->vesi;
Valitse tietystä kuvamerkkijoukosta vain ne, jotka kuuluvat yhteen teemaryhmään, esimerkiksi vaateryhmään;
Viides ylimääräinen.
Aikuinen näyttää lapselle viisi piktogrammia, jotka kuvaavat neljää esinettä yhdestä teemaryhmä, ja viides - toisesta. Lapsi löytää ylimääräisen esineen ja näyttää sen;
Etsi ja korjaa virhe kuvapareista yhdistämällä vastaavat nuolella.Esimerkiksi korvat -> näe, silmät -> kuuntele;
Etsi ja korjaa lauseessa oleva virhe.
Aikuinen näyttää lapselle kuvallisen kuvan virheen sisältävästä lauseesta ja kehottaa häntä valitsemaan useista kuvakkeista oikean virheen korjaamiseksi.
3. Frausin loogisen rakenteen järjestys valitsemalla itse tarvittava symboli:
Laadi aikuisen puhuma lause kuvakkeista;
Laadi lause kuvakkeista yhdistämällä ne toisiinsa merkityksen mukaan nuolilla;
Valitse ryhmä kuvakkeita tietyn määritteen mukaan;
Tee loogisia ketjuja.
Siten ei-verbaalisten viestintävälineiden järjestelmä mahdollistaa loogisen ketjun muodostamisen:
alkuperäinen käsite "merkki» (piktogrammi) ->yleistävä käsite-> kiinnittäminen itsenäisen toiminnan taidotkuvakkeilla -> riippumatonorientaatio merkkijärjestelmässä.
Esikatselu:
https://accounts.google.com
Diojen kuvatekstit:
"Piktogrammien käyttö työskentelyssä esikouluikäisten lasten kanssa" Opettaja - puheterapeutti Vetrova Marina Vladimirovna
Piktogrammien käytön merkitys esikoululaisten kanssa työskentelyssä on seuraava: esikoululainen on erittäin plastinen ja helppo oppia, mutta lapsille on ominaista nopea väsymys ja kiinnostuksen menetys oppituntia kohtaan. (Piktogrammien käyttö kiinnostaa ja auttaa ratkaisemaan tämän ongelman) Symbolisen analogian käyttö helpottaa ja nopeuttaa materiaalin muistamista ja hallintaa, muodostaa tekniikoita muistin kanssa työskentelyyn.
Piktogrammi - (latinasta Pictus - piirtää ja kreikaksi Γράμμ α - kirjaa) - merkki, joka näyttää kohteen, esineiden, ilmiöiden tärkeimmät tunnistettavat piirteet, joihin se osoittaa, useimmiten kaavamaisessa muodossa.
Piktogrammimenetelmän käytön merkitys on siinä, että se auttaa: - Helpottamaan viestintää. - Parantaa lapsen yleistä kehitystä. - Aktivoi puheajattelutoimintaa (muisti, huomio, ajattelu).
Piktogrammit ovat ei-verbaalisia kommunikaatiokeinoja, ja niitä voidaan käyttää seuraavilla tavoilla: - tilapäisenä viestintävälineenä, jotta lapsi pysyy motivoituneena ja halukkaana kommunikointiin; - jatkuvan viestintävälineenä lapselle, joka ei pysty puhumaan tulevaisuudessa; - keinona edistää kommunikaation, puheen, kognitiivisten toimintojen kehitystä (symbolisaatio, perusideoiden ja käsitteiden muodostuminen); - valmisteleva vaihe kehitysongelmista kärsivien lasten kirjoittamisen ja lukemisen kehittämiseksi (sanakaavio, lausekaavio).
Metodologia L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya "Minä - minä sanon!", sisältää seuraavat vaiheet lapsen opetuksessa työskentelemään kuvakkeiden kanssa: 1. Lapselle tutustuminen merkkisymboliin ja hänen ymmärryksensä selkeyttäminen; 2. Algoritmi yhteyden muodostamiseksi esineiden kuvien ja niiden toiminnan välille; 3. Fraasin loogisen rakentamisen järjestys valitsemalla itse tarvittava symboli.
1. Lapsen tutustuttaminen merkkisymboliin ja hänen ymmärryksensä selventäminen: - symbolin tunnistaminen. Aikuinen näyttää johdonmukaisesti lapselle piktogrammeja, ehdottaa niiden tunnistamista ja korreloimista todelliseen esineeseen tai sen realistiseen kuvaan kuvassa;
Valitse haluamasi kuvake useista muista. Lapsen on tunnistettava useista kuvakkeista se, jonka aikuinen nimesi, ja näytettävä se; - kahden identtisen kuvakkeen valinta useiden muiden joukossa; - saman kuvakkeen valinta tiettyjen muiden joukosta;
Esikatselu:
Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com
Diojen kuvatekstit:
Lauserakenne kuvakkeilla. Aikuinen kehottaa lasta harkitsemaan kuvakkeita, jotka kuvaavat toiminnan kohdetta, tälle aiheelle tarpeellista toiminnan prosessia jne., ja lausuu näitä kuvia vastaavan lauseen. Lapsi valitsee ja näyttää kuvamerkit siinä järjestyksessä, jossa sanat lausutaan saadakseen halutun lauseen;
Valinta (näytetään) useista kuvallisista kuvista koostuvista lauseista, aikuisen nimeämä lause. tyttö syö keittiössä
2. Algoritmi yhteyden muodostamiseksi esineiden kuvien ja niiden toiminnan välille: - tee kuvapari. Ensimmäinen vaihtoehto: aikuinen tarjoaa lapselle yhdistämään nuolella objektia kuvaavan piktogrammin, jonka kuva heijastaa toimintaa, joka voidaan suorittaa tällä esineellä. Esimerkiksi nukke -> leikkiä, omena -> syö. Toinen vaihtoehto: aikuinen näyttää lapselle toimintoa kuvaavan kuvamerkin ja pyytää häntä yhdistämään tämän kuvamerkin nuolella kuvakkeeseen, johon vastaava esine on piirretty. Esimerkiksi kuuntele -> korvat, juo -> vettä;
Valitse tietystä kuvamerkkijoukosta vain ne, jotka kuuluvat yhteen teemaryhmään, esimerkiksi vaateryhmään;
Viides ylimääräinen. Aikuinen näyttää lapselle viisi kuvamerkkiä, jotka kuvaavat neljää esinettä yhdestä teemaryhmästä ja viidettä toisesta. Lapsi löytää ylimääräisen esineen ja näyttää sen; - löytää ja korjata virhe kuvapareista yhdistämällä vastaavat nuolella. Esimerkiksi korvat-näkee, silmät -> kuuntele;
Etsi ja korjaa lauseessa oleva virhe. Aikuinen näyttää lapselle kuvallisen kuvan virheen sisältävästä lauseesta ja kehottaa häntä valitsemaan useista kuvakkeista oikean virheen korjaamiseksi.
3. Fraasin loogisen rakentamisen järjestys valitsemalla itse tarvittava symboli: - koota aikuisen puhuma lause kuvakkeista;
Laadi lause kuvakkeista yhdistämällä ne toisiinsa merkityksen mukaan nuolilla;
Valitse ryhmä kuvakkeita tietyn määritteen mukaan; - tehdä loogisia ketjuja.
Siten ei-verbaalisten viestintävälineiden järjestelmä mahdollistaa loogisen ketjun muodostamisen: alkuperäinen käsite "merkki" (piktogrammi) on yleistävä käsite, itsenäisten toimien taidon vahvistaminen kuvakkeilla, itsenäinen suuntautuminen järjestelmässä merkkejä