Klassivälise tegevuse stsenaariumitunnid (3. klass). "Õppige hüpoteese püstitama
8. tund Eesmärkide seadmine, probleemi aktualiseerimine, hüpoteesid
Ülesanded:
Regulatiivne UUD:
Arendada õpilaste vaimset aktiivsust ning tunnetuslikku huvi õppe- ja teadustegevuse vastu.
Kognitiivne UUD:
Õppida õpiülesannet vastu võtma ja järgima õpetaja juhiseid; mõista täidetavate ülesannete eesmärki ja tähendust; teostama oma tegevuse esmast kontrolli;
Arendada õpilaste eesmärgi seadmise oskusi;
Õppige teabega töötama; sooritada loogilisi toiminguid (analüüs, võrdlus).
Kommunikatiivne UUD:
Koordineerige oma pingutused teiste omadega;
Küsimuste esitamiseks;
Õppida rühmas erinevaid rolle mängima;
Sõnasta oma arvamus ja seisukoht;
Pidage läbirääkimisi, jõudke ühisele otsusele.
Isiklik UUD:
Kujundada motivatsiooni õppimiseks, viia läbi enesekorraldust ja enesearengut;
Arendada kognitiivseid oskusi, kriitilist ja loovat mõtlemist.
Varustus. Tunni esitlus, emotikonid, avastuste vihik, värvilised pliiatsid.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment.
2. Teadmiste aktualiseerimine.
Esimeses tunnis rääkisime objektide uurimisest. Kodus olite uurijate rollis ja vaatlesite erinevaid objekte. Millist teadlast sa arvad?
Joonistage avastusmärkmikus pilt inimesest, kes midagi uurib.
Rääkige meile, kellel õnnestus valitud teema kohta materjali leida. (D.z - jälgige lemmiklooma käitumist, koostage oma vaatluse kohta lugu)
Mis oli teile kõige raskem?
Kas suutsite oma vanematele õigesti selgitada, mida vajate?
Millist teavet olete kogunud?
Kust sa info said? Slaid 2. Slaidile ilmuvad pildid – teler, raamat, inimene, arvuti.
Vaatame kodus kogutud materjali.
Näidake, milliseid visandeid uurimistöö käigus tegite.
3. Eesmärkide seadmine.
Epigraaf: Mõnikord on parem küsimusi esitada, kui kõiki vastuseid ette teada. (J. Thurber)
Kas arvate, et teie visandid aitavad meie tunni teemat määrata? (Võite neile küsimuse esitada)
Eesmärk: - Täiesti õige, täna õpime, kuidas õigesti küsimusi esitada.
Milliseid ülesandeid peame eesmärgi saavutamiseks lahendama?
Ülesanded:
1. Õppige küsimust esitama.
2. Mediteeri, mõtle.
3. Mõtle loogiliselt.
4. Praktiline töö.
Milliseid sõnu me tavaliselt küsimuste esitamisel kasutame? (Kes? Mis? Kus? Kuidas? Miks?)
Vaatame, kas tead, kuidas küsimusi esitada.
Ülesanne 1. Mäng "Esita küsimus".
– Millised küsimused aitavad laual lebava eseme kohta uut teada saada?
Slaidile ilmuvad objektide kujutised.
– Küsige iga teema kohta võimalikult palju erinevaid küsimusi.
Ülesanne 2. Mäng "Leia peidetud sõna."
Eesmärk: soodustada loogilise ühenduse loomise oskuse arengut.
Õpetaja mõtleb välja sõna, mida ta salajas hoiab. Õpilased proovivad sõna ära arvata, esitades jah või ei küsimusi.
Näide. "Kas see on loom? Kas ta elab majas? Kas talle meeldib piim? Kas ta nurrub? Nende küsimuste abil arvavad õpilased ära õpetaja eostatud sõna - "kass".
Ülesanne 3. Mäng "Arva ära, mida küsiti."
Õpilane läheb tahvli juurde, talle antakse kaart (või sosistab õpetaja lapsele küsimuse kõrva). Küsimust valjusti ütlemata annab õpilane vastuse. Kõik teised lapsed peavad ära arvama, mis küsimus oli.
Küsimused võivad olla:
Miks karud talvel magavad?
Mis värvi on orav tavaliselt?
Miks öökull öösel jahti peab?
Miks lehed sügisel langevad?
Miks jõed kevadel üle ujutavad?
Kes on üliõpilane?
Mis on portfellis? Jne.
Ülesanne 4. Mäng "Küsimused igaks juhuks."
Õpetaja esitab küsimuse ja õpilased vastavad ühe sõnaga.
Mis kivid on jões? (Märg.)
Kus mutt elab? (Aukus.)
Kes armastab mett? (Karu.) Jne.
5. Tunni kokkuvõte. Peegeldus.
Kas saavutasite tunni eesmärgi?
– Mis arvate, kas tasub selle teema juurde uuesti naasta? Kas see on õnnestunud?
– Järgmisel seansil jätkame küsimuste esitamise õppimist.
Nüüd, poisid, seiske ringis. Käest kinni hoidma. Täname üksteist koostöö eest. Laual on emotikonid. Valige üks, mille soovite endaga kaasa võtta ja joonistage oma märkmikusse (naljakas, tõsine või kurb).
Kodutöö: jätkake materjali kogumist valitud teemal (jälgige lemmiklooma käitumist, koostage oma tähelepanekust lugu); sõnastada paar küsimust selle teema kohta.
Mõistete tunnused: teema, subjekt, uurimisobjekt. Uurimisteema valiku asjakohasuse põhjendus. Uurimisaine kui probleem uurimisteemas. Mis võib olla uuring?
Tea: kuidas valida teemat, õppeainet, uurimisobjekti,
Oskab: valida teemat, õppeainet, uurimisobjekti, põhjendada teema asjakohasust.
Vastavus uurimisteema eesmärgile ja eesmärkidele. Uuritava protsessi olemus, selle peamised omadused, omadused. Uurimise põhietapid, etapid.
Tea: vastus küsimusele – miks sa uurimistööd teed?
Oskab: seada õppe eesmärke ja eesmärke.
^ Hüpoteeside püstitamise õppimine - 2 tundi
Mõisted: hüpotees, provokatiivne idee.
Küsimused, mida kaaluda: Mis on hüpotees. Kuidas hüpoteese luuakse. Mis on provokatiivne idee ja kuidas see erineb hüpoteesist. Kuidas püstitada hüpoteese. Hüpoteesid võivad alata sõnadega: võib-olla ..., oletame ..., oletame ..., võib-olla ..., mis siis, kui ...
Praktilised ülesanded: “Mõtleme koos”, “Mis juhtuks, kui mustkunstnik täidaks iga Maa inimese kolm kõige olulisemat soovi?”, “Mõtke välja võimalikult palju hüpoteese ja provokatiivseid ideid” jne Tea: kuidas hüpoteesid on loodud. Oskab: luua ja püstitada hüpoteese, eristada provokatiivset ideed hüpoteesist.
^ Õppetöö korraldus (praktiline tund) - 4h.
Uurimismeetod kui teadlase probleemide lahendamise viis. Tutvumine peamiste lastele kättesaadavate uurimismeetoditega: mõelge ise; vaadake raamatuid selle kohta, mida uurite; küsi teistelt inimestelt tutvuda oma uurimistöö teemal filmide ja telefilmidega; pöörduge arvuti poole, vaadake ülemaailmsesse arvutivõrku Internet; jälgima; katset teha.
Praktilised ülesanded: uurimismeetodite kasutamise koolitus olemasolevate objektide (vesi, valgus, toataimed, inimesed jne) uurimisel.
Teadma: - uurimismeetodeid,
Oskab: kasutada uurimismeetodeid uurimisprobleemide lahendamisel, esitada küsimusi, koostada tööplaani, leida teavet.
^ Vaatlus ja vaatlus. Vaatlus kui viis probleemide tuvastamiseks - 4h.
Vaatluse kui uurimismeetodiga tutvumine. Vaatluse eeliste ja puuduste uurimine (näidake levinumaid visuaalseid illusioone). Vaatlusala teadusuuringutes. Teave vaatluste põhjal tehtud avastuste kohta. Vaatlemiseks mõeldud instrumentidega tutvumine (mikroskoop, luup jne).
Praktilised ülesanded: “Nimeta kõik objekti omadused”, “Joonista objekt täpselt”, “Erinevust sisaldavad paarispildid”, “Leia kunstniku vead”.
Teadma: - uurimismeetodit - vaatlust
Oskab: - teha vaatlusi objekti üle jne.
^ Kogumine. Ekspress-uuring "Milliseid kollektsioone inimesed koguvad" - 5 tundi
Mõisted: kogumine, koguja, kogumine. Mis on kogumine. Kes on kollektsionäär. Mida saab koguda. Kuidas kiiresti kollektsiooni luua.
Praktilised ülesanded: kogumiku teema valimine, materjali kogumine.
Tea:- mõisted - kogumine, koguja, kogumine
Et oleks võimalik: - valida kogumiseks teemat, koguda materjali.
Otsingutegevus teemal "Milliseid kollektsioone inimesed koguvad". Õpilaste esitlused oma kollektsioonidest.
^ Mis on eksperiment - 2 tundi
Mõisted: eksperiment, katsetamine.
Kõige olulisem viis teabe saamiseks. Mida me eksperimenteerimisest teame? Kuidas eksperimenteerimise kaudu uusi asju õppida. Eksperimendi planeerimine ja läbiviimine.
Praktiline töö.
Teadma: - mõisteid - katsetamist ja katsetamist
Et oleks võimalik: planeerida katset, leida katse abil midagi uut.
^ Materjali kogumine uurimistööks - 4 tundi.
Mõisted: teadmiste fikseerimise viis, uurimisotsing, uurimismeetodid.
Mis on uurimuslik otsing. Saadud teabe fikseerimise viisid (tavatäht, piktogrammiline täht, diagrammid, joonised, ikoonid, sümbolid jne).
Teadke: materjali kogumise reegleid ja meetodeid
Oskab: leida ja koguda uurimistöö teemal materjali, kasutada materjali fikseerimise meetodeid.
^ Saadud andmete üldistamine. Kuidas koostada aruannet uuringu tulemuste kohta ja valmistuda kaitsmiseks - 2 tundi
Analüüs, üldistus, põhi-, sekundaarne.
Mis on üldistus. Üldistamise tehnikad. Mõistete definitsioonid. Peamine valik. Esitluse järjekord.
Praktilised ülesanded: “Analüüsi õppimine”, “Põhilise esiletõstmise õppimine”, “Materjali paigutamine kindlasse järjestusse”.
Tea: materjali kokkuvõtte tegemise viisid
Oskab: üldistada materjali, kasutada üldistusvõtteid, leida põhiline.
Projekti kaitsmise ettevalmistamise kava koostamine.
Sõnum, teata.
Mis on aruanne. Kuidas planeerida oma uurimisaruannet. Kuidas eristada peamist ja teisejärgulist.
Tea: sõnumi koostamise reeglid.
Tea, kuidas oma tööd planeerida “Mis enne, mis siis”, “Lugude koostamine etteantud algoritmi järgi” jne.
^ Individuaalkonsultatsioonid - 2 tundi.
Konsultatsioonid viib läbi õpetaja mikrorühmades või individuaalselt töötavatele õpilastele ja lapsevanematele. Lastetöö ettevalmistamine avalikuks kaitsmiseks.
^ Töö kokkuvõtteid. Kaitse. - 2 tundi
Teie analüüs projekti tegevused. Kaitse. Probleemid, mida kaaluda :
Probleemide kollektiivne arutelu: “Mis on kaitse”, “Kuidas õigesti aruannet koostada”, “Kuidas küsimustele vastata”.
^ 3. klass (34 tundi)
vaatlus. Eksperimendid reaalsete objektidega -3h.
Rolli jutt teaduslikud uuringud meie elus. Ülesanne "Vaata maailma läbi kellegi teise silmade."
^ Kuidas valida sõpra ühiste huvide järgi? (huvirühmad) – 1 tund.
Ülesanded ühiste huvide väljaselgitamiseks. Rühmatöö.
Mis võib olla uuring? – 2h.
Projektitüüpide tutvustus. Rühmatöö.
^ Eesmärgi sõnastamine, uuringu eesmärgid, hüpoteesid - 2 tundi.
Õppetöö eesmärgi seadmine valitud teemal. Ülesannete määratlemine eesmärgi saavutamiseks. Hüpoteeside püstitamine.
^ Töö planeerimine - 2 tundi.
Projekti tööplaani koostamine. Mäng "Kohati".
Uurimismeetodite ja subjektidega tutvumine. Teadmiste katsetamine tegevuses - 3 tundi.
Tutvuge uurimismeetodite ja teemadega. Määrake oma projektis uurimistöö objekt. Eksperiment kui maailma tundmise vorm.
^ Küsitluse, sotsiaaluuringu, intervjueerimise koolitus - 2 tundi.
Küsimustike koostamine, küsitlused. Intervjuude läbiviimine rühmades.
Töö raamatukogus kataloogidega. Uurimisteemalise kirjanduse valimine ja loetelu koostamine - 2h.
Ekskursioon raamatukogusse. Valik vajalikku kirjandust projekti teemal.
^ Loetud kirjanduse analüüs - 3h.
Projekti jaoks vajalike tekstiosade lugemine ja valimine. Õppige õigesti üles kirjutama projektis kasutatud kirjandust.
^ Objektide uurimine - 2 tundi.
Praktiline tund, mis on suunatud objektide uurimisele õpilaste projektides.
Põhilised loogilised operatsioonid. Õpime ideid hindama, tooma esile peamist ja teisest – 2 tundi.
Mõtteeksperiment "Mida saab paberitükist teha?" Kirjutage valminud lõpu põhjal lugu.
^ Analüüs ja süntees. Kohtuotsused, järeldused, järeldused - 2 tundi.
Mäng "Leia kunstniku vead." Arengule suunatud praktiline ülesanne on oma tegude analüüsimine ja järelduste tegemine.
^ Kuidas uuringu tulemusi edastada. Tööde registreerimine - 3 tundi.
Tööplaani koostamine. Sõnumi nõuded. Joonistuste tegemine, meisterdamine jne.
^ Töö arvutiklassis. Esitluse tegemine - 3 tundi
Arvutiga töötamine – esitluse koostamine.
Minikonverents oma uurimistöö tulemustest. Uurimistegevuse analüüs - 2h.
Õpilaste esinemised koos oma projektide esitlusega.
Teie projekti tegevuste analüüs.
^ 4. klass (34 tundi)
Uurimistöös vajalikud teadmised, oskused ja vilumused. Mõtlemiskultuur - 3 tundi.
Praktiline töö "Vaata maailma erinevate silmadega."
Teema tüübid. Praktiline töö "Lõpetamata lugu".
^ Võimalus probleeme tuvastada. assotsiatsioonid ja analoogiad. . Arutelu ja uurimisteemade valik, probleemi kaasajastamine - 5 tundi.
Ülesanded probleemi tuvastamise oskuse arendamiseks. assotsiatsioonid ja analoogiad.
Huvipakkuva uurimisteema valik mitmesugustest teemadest. Töötage valitud probleemi asjakohasuse kallal.
^ Eesmärkide seadmine, probleemi aktualiseerimine, hüpoteesid - 2 tundi.
Eesmärgi püstitamine, probleemi määratlemine ja hüpoteeside püstitamine uurimistöö teemal.
Uurimisaine ja -objekt - 1 tund.
Uurimisobjekti ja -objekti määratlemine ning nende sõnastamine.
^ Töö raamatukogus kataloogidega. Valik uurimisteemalist kirjandust - 3h.
Ekskursioon raamatukogusse. Failiga töötamine. Valik kirjandust.
Selleteemalise kirjandusega tutvumine, materjali analüüs -2 tundi.
Töötage valitud teemal kirjandusega. Tööks vajaliku materjali valik.
^ Vaatlus ja katsetamine -2h.
Praktiline töö. Katsetage mikroskoobi, suurendusklaasiga.
Katsetamise tehnika -2h.
Katsetage magneti ja metalliga. Ülesanne "Me räägime, me fantaseerime."
^ Vaatlusvaatlus. Katsetamise tehnika täiustamine - 2h.
Mäng vaatluse arendamiseks. Eksperimendi läbiviimine. Õige mõtlemine ja loogika - 2 tundi.
Ülesanded mõtlemise ja loogika arendamiseks.
^ Kõigi laekunud andmete töötlemine ja analüüs - 2h.
Valikuline lugemine. Projekti teemal vajalike väidete valik.
Mis on paradoksid -2 tundi.
Paradoksi mõiste. Vestlus elu paradoksidest.
^ Töö arvutiklassis. Esitluse tegemine - 3 tundi.
Projekti esitluse tegemine. Vajalike piltide valik. Illustratsioonide albumi koostamine. Käsitööd tegemas.
^ Avaliku kõne ettevalmistamine. Kuidas valmistuda kaitsmiseks Uurimistöö kaitsmine klassikaaslaste ees - 2 tundi
Esitlusplaani koostamine.
Uurimisprojektide esitlemine klassikaaslaste ees.
^ Esinemine koolis teaduslik ja praktiline konverents- 1 tund
Projekti esitlus kooli NPC-s.
Viimane õppetund. Uurimistegevuse analüüs - 1h.
Uurimistegevuse analüüs. Leiud.
Laste põhitegevuseks on uurimistöö. Õpilased teevad oma loovtööd õpetaja juhendamisel, kes juhendab, nõustab, aitab valida õiget materjali, korraldab refleksiooni ja jagab rühmades rolle, varustab arvutivõimalusi ja ruumi. Väga oluline on, et õpetaja ja õpilased mõistaksid, milliseid didaktilisi eesmärke nende uurimustööga taotletakse. Õpetaja sõnastab levinud probleem teatud teemal töötades peaksid tulevase uurimistöö konkreetse probleemi õpilased ise sõnastama. Õpetaja ülesanne on märkamatult kasutada abistavate, s.o suunavate küsimuste meetodit, et viia töös osalejad probleemi sõnastamiseni. Seetõttu saab õppejõud – koordinaator õppetöö planeerimise etapis pakkuda võimalikke variante projektiprobleemide sõnastamiseks. Tal on vaja korraldada otsingud, soov jõuda asja põhja: aktiveerida mõtteprotsess ja säilitada õpilaste tunnetuslik huvi.
Õpetaja määrab ise, millised pädevused uurimistegevus üldse kujundab, kõik oleneb läbiviidava uurimisprojekti eesmärkidest ja eesmärkidest ning eesmärkidest, mille õpetaja endale ja õpilastele lõputöö saavutamisel seab. tulemus. Kuid need võivad olla järgmised pädevused:
Uuring:
Oskad kogemustest kasu saada;
Korraldada oma teadmiste omavahelist seostamist ja korrastada neid;
Korraldage oma õppemeetodid;
Oskad probleeme lahendada;
Õppige ise.
Otsing:
Päringute tegemine erinevatest andmebaasidest;
Küsige keskkonda;
Konsulteerige eksperdiga;
Infot saama;
Oskab töötada dokumentidega ja neid liigitada.
Õppima:
Korraldada mineviku ja oleviku sündmuste suhet;
Olge meie ühiskondade arengu selle või teise aspekti suhtes kriitiline;
suutma seista vastu ebakindlusele ja keerukusele;
Võtke aruteludes seisukoht ja kujundage oma arvamus;
Näha selle poliitilise ja majandusliku keskkonna tähtsust, milles koolitus ja töö toimub;
Hinnata tervise, tarbimise, aga ka keskkonnaga seotud sotsiaalseid harjumusi;
Oskab hinnata kunsti- ja kirjandusteoseid.
Koostööd teha:
Oskab teha koostööd ja töötada rühmas;
Tee otsuseid – lahenda lahkarvamusi ja konflikte;
oskama läbi rääkida;
Suuda:
Osaleda uurimistöös;
Ole vastutustundlik;
Liitu grupi või meeskonnaga ja anna oma panus;
Näidake üles solidaarsust;
Oskad oma tööd organiseerida;
Oskab kasutada arvutus- ja modelleerimisvahendeid.
Kohanda:
Oskab kasutada uusi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid;
Tõesta paindlikkust kiirete muutustega silmitsi seistes;
Näidake raskustega silmitsi vastupidavust;
Oskab leida uusi lahendusi.
Pärast põhiküsimuse ja probleemsete probleemide väljaselgitamist on vaja anda tööle loominguline pealkiri, tutvustada originaalsuse elemente ja määrata, millised konkreetsed teemad on õpilaste iseseisvaks uurimiseks.
Väga oluline on eelnevalt kindlaks määrata, millises vormis haridusuuringu tulemused koostatakse ja kui palju aega, ligikaudu, kulub õpilaste iseseisvaks uurimistegevuseks. Ja selgub ka, et hinnatakse vajalikku tehnilist tuge ja nii õpilaste tegevust. Milliseid kriteeriume ja hindamisvahendeid kasutatakse? Kus uurimistulemust tutvustatakse?
Tegevusi saab läbi viia nii spetsialiseeritud segarühmas kui ka samaealiste laste rühmas.
Kasvatuse uurimistegevuse protsessi vaatlused näitavad, et õpilased ise püüavad hankida töö tegemiseks vajalikku teavet ja teha vajalikke arvutusi.
Just teadusõppes kehastub arendusõppe idee tegelikkuses.
Loovtööd tehes teevad õpilased ise otsuseid, õpivad vastutama nende teostamise eest.
Õpilane saab võrdväärseks osalejaks ühistegevus koos õpetajaga, vastutades oma õnnestumiste ja ebaõnnestumiste eest.
Ta ise analüüsib igat oma õpetuse sammu, teeb kindlaks oma puudused, otsib tekkinud raskuste põhjuseid ja leiab võimalusi vigade parandamiseks.
Talle antakse õigus valida tegevusmeetodeid, esitada eeldusi, hüpoteese, osaleda erinevate seisukohtade kollektiivses arutelus.
Projekti kallal töötamisele eelneb vajalik etapp - töö teemal, mille käigus kutsutakse lapsi koguma mitmesugust teavet ühise teema kohta. Samas valivad õpilased ise, mida täpselt nad selle teema raames õppida tahaksid. Kell edasine töö koostatud üldine entsüklopeedia või failikapp võib olla üks peamisi teabeallikaid teema kohta.
Soovitatav tegevussuund:
1. Tunni teemaga tutvumine.
2. Alateemade (teadmisvaldkondade) valik.
3. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine.
4. Hüpoteesi püstitamine.
5.Uuringu korraldus.
6.Uurimistulemuste fikseerimine protokolli, joonise, kogumiku vormis.
7. Uurimisprojektide esitlus.
Õpetaja valib üldine teema või korraldab selle valiku õpilaste kaupa. Teema valiku kriteeriumiks võib olla soov ellu viia mis tahes teemaga süžeega seotud projekt.
Alateema valikul ei paku õpetaja välja mitte ainult suurt hulka alateemasid, vaid räägib ka õpilastele, kuidas nad saavad neid ise sõnastada.
Klassikalised teabeallikad - entsüklopeediad ja muud raamatud, sealhulgas kooli raamatukogust. Lisaks on need videokassetid, entsüklopeediad ja muud materjalid CD-del, täiskasvanute lood, ekskursioonid.
Täiskasvanute lugude all ei mõisteta mitte ainult vanemate lugusid oma lastele, vaid ka vestlusi, intervjuusid mõne tegevusvaldkonna spetsialistidega, sealhulgas spetsiaalselt koolis korraldatud spetsialistide kohtumistel lastega.
Võimalikeks ekskursioonideks on ekskursioonid kas muuseumidesse või tegutsevatesse ettevõtetesse.
Lisaks saavad täiskasvanud aidata lastel internetist infot hankida.
Pärast teabe kogumist enamiku alateemade kohta ütleb õpetaja selle fakti välja, tuletab hilinejatele meelde, et nad kiirustaks, ning arutleb lastega, millised projektid (käsitöö, uurimistöö ja tegevused) on pärast teemaga tutvumist võimalikud.
Loovtööd võivad olla näiteks: joonistus, postkaart, meisterdamine, skulptuur, mänguasi, küljendus, lugu, loendusriim, mõistatus, kontsert, etendus, viktoriin, KVN, ajaleht, raamat, makett, kostüüm, fotoalbum, stendikujundus, näitused , aruanne, konverents, elektrooniline esitlus, puhkus jne.
Lapsed valivad ise endale huvitava teema või pakuvad välja oma teema. Tuletame meelde, et seda tööd tehakse vabatahtlikult. Õpetaja ei sunni lapsi, ta peab meeles pidama, et need tüübid, kes selles projektis ei osale, saavad järgmises osaleda.
Projekti elluviimisel kasutatakse töövihikut, kuhu kantakse kõik projektiga seotud tööetapid.
Edukad leiud projekti kallal töötades tuleks eelistatavalt teha kättesaadavaks kogu klassile, see võib suurendada huvi ja meelitada teisi lapsi projektiga tegelema.
Iga uurimistöö tuleks viia edukalt lõpule, jättes lapsele tulemuse üle uhkusetunde. Pärast projekti lõpetamist tuleks lastele anda võimalus rääkida oma tööst, näidata tehtut ja kuulda neile suunatud kiitust. On hea, kui uurimisprojekti tulemuste esitlusel ei osale mitte ainult teised lapsed, vaid ka vanemad.
Tunnid toimuvad mängude, praktiliste harjutuste vormis. Teemade läbimisel on oluline materjali terviklikkus, avatus ja kohanemisvõime.
Kursuse läbimise käigus kujunevad iseseisva uurimistegevuse oskused ja vilumused; oskus sõnastada uurimisprobleemi, püstitada hüpotees; leitud materjali kogumise ja töötlemise metoodika valdamise oskused; oskused omandada teaduslikke termineid uurimistööga seotud teadmiste valdkonnas; meisterlikkuse oskused teoreetilised teadmised oma töö ja muu teema kohta; Oskus kirjutada aruandeid ja uurimistöid.
Kursuse lõpus viiakse läbi uurimisprojekti avalik kaitsmine - ainealase teadusliku kasvatusliku uurimistöö kogemus, esitlus, õpilaste psühholoogilise valmisoleku taseme demonstreerimine töö tulemuste esitlemiseks.
^ Programmi eesmärk on saavutada 3 tulemuste taset:
| Tulemuste esimene tase (1 klass) | Tulemuste teine tase (2.-3. klass) | Tulemuste kolmas tase (4. klass) |
| hõlmab esimese klassi õpilaste poolt uute teadmiste omandamist, kogemuste omandamist erinevate valdkondade disainiprobleemide lahendamisel. Tulemus väljendub laste arusaamises uurimistegevuse olemusest, oskuses järk-järgult lahendada uurimisprobleeme. | eeldab laste positiivset suhtumist ühiskonna põhiväärtustesse, eelkõige haridusse ja eneseharimisse. Tulemus avaldub koolinoorte poolt uurimismeetodi aktiivses kasutamises, uurimisteemade (alateemade) iseseisvas valikus, huvipakkuva teabe iseseisva otsimise, süstematiseerimise ja esitamise kogemuse omandamises. | hõlmab iseseisva sotsiaalse kogemuse omandamist kooliõpilaste poolt. See väljendub kooliõpilaste osalemises sotsiaalprojektide elluviimisel nende enda valitud suunas. Tulemused
programmi rakendamine võib olla esitati
läbi uurimisprojektide ettekannete, osalemise erinevate valdkondade konkurssidel ja olümpiaadidel, näitustel, konverentsidel, festivalidel, meistrivõistlustel. |
^
Interdistsiplinaarsed sidemed klassiruumis projektitegevustes:
vene keele tundidega: üksikute väljendite, lausete, lõikude salvestamine õpitud teoste tekstidest;
õppetundidega kujutav kunst: registreerimine loomingulised tööd, osalemine joonistuste näitustel projektide kaitsmise ajal;
Tööõpetuse tundidega: erinevate elementide valmistamine projektide teemadel.
Uurimis- ja projekteerimistegevus.
Psühholoogiline sisu ja arengutingimused
Üks viise, kuidas tõsta algkooli õppetegevuse motivatsiooni ja tulemuslikkust, on õpilaste kaasamine uurimis- ja projektitegevustesse, millel on järgmised omadused:
Uurimis- ja disainitööd saab üles ehitada nii, et neis on nõutud praktiliselt kõik noorukite võimed, realiseeruvad isiklikud sõltuvused teatud tüüpi tegevusest. Sel juhul teevad õpilased esimesi samme eelprofessionaalse orientatsiooni suunas.
Uurimis- ja projektitegevused avavad uusi võimalusi teismelises huvi tekitamiseks nii individuaalse loovuse kui ka kollektiivse loovuse vastu. Oluline omadus uuringute rakendamine ja projekteerimistööd See on vajadus, et kooliõpilased omaksid pädevusi konkreetses teadmiste valdkonnas, aga ka aktiivne kujutlusvõime - loovuse asendamatu alus.
Teadus- ja projektitegevusel on nii üldisi kui ka spetsiifilisi jooni.
To üldised omadused peaks sisaldama:
teadus- ja projektitegevuse praktiliselt olulised eesmärgid ja eesmärgid (reeglina on uurimistöö ja eelkõige projektitegevuse tulemustel konkreetne praktiline väärtus, need on mõeldud kasutamiseks);
disaini- ja uurimistegevuse struktuur, mis sisaldab ühiseid komponente:
uuringu asjakohasuse analüüs;
eesmärgi seadmine, lahendatavate ülesannete sõnastamine;
seatud eesmärkidele adekvaatsete vahendite ja meetodite valik;
planeerimine, tööde järjestuse ja aja määramine;
projekteerimistööde või uuringute läbiviimine;
töö tulemuste registreerimine vastavalt projekti kavandile või uuringu eesmärkidele;
tulemuste esitamine kasutamiseks sobival kujul;
Disaini- ja uurimistegevuse tulemusi tuleks käsitleda mitte niivõrd sisulistena, kuivõrd intellektuaalsetena, isiklik areng kooliõpilastele, nende pädevuse kasvule uurimistööks või projektiks valitud valdkonnas, meeskonnatöö ja iseseisva töö oskuse kujunemist, loova uurimistöö ja projektitöö olemuse mõistmist, mida peetakse edukuse indikaatoriks. teadustegevuse (ebaõnnestumine).
Sama hästi kui ühiseid jooni disaini- ja uurimistegevus on olemas ja spetsiifilised omadused, st erinevused, mis on järgmised. Iga projekt on suunatud väga konkreetse planeeritud tulemuse saavutamisele – tootele, millel on teatud omadused ja mis on konkreetseks kasutuseks vajalik. Õppetöö käigus korraldatakse reeglina mingis piirkonnas läbiotsimine ja edasi esialgne etapp märgitakse vaid uurimistöö suund, sõnastatakse töö tulemuste teatud omadused.
Disainitööde teostamisele eelneb idee tulevasest tootest, toote loomise protsessi planeerimine ja selle plaani elluviimine. Projekti tulemus peab olema täpselt korrelatsioonis kõigi selle plaanis sõnastatud omadustega. Uurimistegevuse ülesehitamise loogika hõlmab uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi püstitamist (selle probleemi lahendamiseks) ja sellele järgnevat pakutud eelduste eksperimentaalset või mudelkontrolli.
Ilmekas näide kooliõpilaste disainitööst võib olla arvuti arendamine õppevahendid, mida esitavad kooliõpilased ise konkreetsel teemal keemias, füüsikas, bioloogias, kirjanduses jne. Sellised arendused tuleks selgelt seostada projektitegevustega, kuna nende tööde tulemus on selgelt määratletud, selle tegevuse toote kasutamise võimalused on kahtlemata ka õpilastele koolidele tundideks valmistumisel, lõpukontrolliks, eksamiteks ja õpetajale klassiruumis töötamisel. Kohusetundlikult teostatud projekti sotsiaalne tähtsus on samuti ilmne.
Koolinoorte teadustegevuse korraldamisega alustades tuleb arvestada selle oluliste erinevustega täisväärtuslikust teaduslikust uurimistööst, kui on vaja saada tulemusi, mida iseloomustab ilmselge uudsus. Koolinoorte teadustegevuse olulisim tulemus on teadmiste avastamine, mis on õpilastele endile uudsed, kuid teadlaskonnas ehk hästi tuntud.
Uurimistegevuse komponendid
Õpilaste uurimisoskuste arendamise lähenemisviiside analüüs näitab, et vaatamata mõningatele erinevustele erinevates arendusprogrammides kasutatavate (õpilaste poolt teostatavate) tööriistade komplektis, on uurimistegevuse ülesehitamise skeem ja etapid samad, nimelt:
probleemi püstitamine, probleemi esilekerkimist tagava probleemsituatsiooni loomine, probleemi asjakohasuse argumenteerimine;
hüpoteesi püstitamine, hüpoteesi sõnastamine ja uuringu ülesehituse paljastamine;
uurimis- (projekteerimis)tööde planeerimine ja vajalike töövahendite valimine;
probleemile lahenduse otsimine, uuringute (projekteerimistööde) läbiviimine koos etapiviisilise kontrolli ja tulemuste korrigeerimisega;
uurimistöö tulemuste või projekteerimistöö produkti esitlemine (avaldus), selle korraldamine hüpoteesiga korrelatsiooniks, tegevuse tulemuste esitamine lõpptootena, uue teadmise sõnastamine;
saadud tulemuste arutelu ja hindamine ning nende rakendamine uutes olukordades.
Iga õppekomponendi rakendamine eeldab õpilaste teatud oskuste omamist.
^ Probleemi püstitamine, probleemi esilekerkimist võimaldava probleemsituatsiooni loomine, probleemi asjakohasuse argumenteerimine.
Võimalus probleemi näha võrdsustatakse probleemolukorraga ja selle all mõistetakse raskuste tekkimist probleemi lahendamisel vajalikke teadmisi ja rahalised vahendid. See komponent on mis tahes uurimistegevuse jaoks kõige raskem. Probleemi nägemine on sageli raskem kui selle lahendamine.
Selle komponendi moodustamiseks metoodilistes ja õppekirjandus on erinevaid ülesandeid, mille tüübid on ka siin ära toodud. Need on küsimuste esitamise oskuse, semantilise lugemise ja mõistmisvõtete valdamise, teksti ja selle pealkirja struktureerimise, tekstile epiteetide valimise, metafooride mõistmise ülesanded. Tuleb märkida, et teatud tehnikate (küsimuste esitamise oskus, semantiline lugemine jne) kujundamise ülesandeid saab kasutada erinevad etapid teadustegevust vastavalt nende eesmärkidele ja eesmärkidele.
Oskus esitada küsimusi võib pidada valikuvõimaluseks, probleemi nägemise oskuse komponendiks. Õppetekstid võimaldavad seda oskust kujundada alates 1. klassist, muutes probleemsed olukorrad ja küsimused järk-järgult keerulisemaks lihtsate tekstide analüüsist probleemide lahendamise viiside analüüsimisele suunatud küsimusteni. E. Landau tõi välja küsimuste loomingulise esitamise tasemed (tabel 1).
Tabel 1
Loomingulise küsitlemise tasemed
Seda küsimuste jada käsitletakse kirjanduses. Küsimuste süsteemi enda täielikul aktsepteerimisel pakutakse välja erinevad optimaalsed järjestused erineva sisuga küsimuste tutvustamiseks. Oluline on pöörata tähelepanu küsimuste sisule ja nende hinnangule igas küsimuses sisalduva loovuse taseme osas.
Võimalus püstitada hüpoteese on sõnastus võimalik variant probleemilahendus, mida katsetatakse õppetöö käigus. Vastavalt uurimistasemele on hüpoteesi kontrollimiseks võimalikud teoreetilised ja empiirilised meetodid.
Oskus tekste struktureerida on osa üldisest oskusest töötada tekstidega, mis sisaldavad üsna suurt hulka toiminguid. Peamisi nimetatakse kõige sagedamini võimeks esile tõsta peamist ja sekundaarset, võimet esile tõsta teksti põhiideed, võimet üles ehitada kirjeldatud sündmuste jada, oskust tekstide läbilõikamiseks. Kirjanduses eristatakse teatud töö järjekord tekstiga selle lugemisel erinevate skemaatiliste vahenditega (tabelid, "puu" jne), mis täidavad teksti loogiliste tugede funktsiooni.
Oskus töötada metafooridega tähendab võimet mõista väljendite kujundlikku tähendust, mõista ja rakendada kõnepööre, mis on üles ehitatud varjatud assimilatsioonile, sõnade kujundlikule lähenemisele. Metafooride loomise ja mõistmise oskus hõlmab verbaalsete tekstidega töötamist. Tekste saab kujutada ka graafiliste vahenditega, mida peetakse kõige olulisemaks ja levinumaks nii kognitiivses kui sotsiaalses praktikas skeemidena ja piktogrammidena. Oskus neid luua ja lugeda viitab intellektuaalse tegevuse vahenditele ja aitab kaasa selle arengule.
Oskus defineerida mõisteid on loogiline operatsioon, mis on suunatud mõiste olemuse paljastamisele või termini tähenduse kindlakstegemisele.
^ Hüpoteesi püstitamine, hüpoteesi sõnastamine ja uuringu ülesehituse paljastamine. Hüpoteesi püstitamiseks on vaja läbi viia olemasoleva teabe eelanalüüs.
^ Uurimis- (projekteerimis)tööde planeerimine ja vajalike töövahendite valik. Vastavalt uurimistasemele on võimalikud teoreetilised ja empiirilised meetodid. Teoreetilises ja empiirilises uuringus hõlmab planeerimine, uuringu läbiviimiseks ettevalmistamine, lisaks olemasoleva info eelanalüüs, probleemidele lahenduste otsimine, otsingustrateegia koostamine:
Õppetöös kasutatava materjali valik;
hindamise, analüüsi (kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed) parameetrid (näitajad);
arutatavad küsimused jne.
võime jälgida;
oskused ja oskused katsete läbiviimiseks;
järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskus;
vaatluste korraldamine, lihtsate katsete planeerimine ja läbiviimine vajaliku info leidmiseks ja hüpoteeside kontrollimiseks;
erinevate teabeallikate kasutamine;
saadud tulemuste arutelu ja hindamine ning nende rakendamine uutes olukordades.
Eksperimenteerimisoskused ja teadmised on uurimismeetod, mis hõlmab mõju uuritavale objektile. Lisaks saab probleemile lahenduse otsimisel kasutada järelduste tegemise, järeldamise ja klassifitseerimise oskust.
Oskus teha järeldusi ja järeldusi - mõtlemisvorm, mille kaudu olemasoleva teadmise (kogemuse) põhjal saadakse uusi teadmisi. Arutluskäike on kolme tüüpi: induktiivne, deduktiivne ja analoogiline arutluskäik. Empiirilistes uuringutes kasutatakse laialdaselt induktiivset arutluskäiku (konkreetsest üldiseni). Deduktiivne arutluskäik hõlmab hüpoteetilis-deduktiivse mõtlemise arendamist. Analoogia põhjal järeldamine eeldab märkide esiletõstmise oskuse kujundamist.
Oskus klassifitseerida - see on objektide jaotamine rühmadesse vastavalt alustele, jagamise põhimõtetele. Eristatakse klassifitseerimisreegleid, millest peamised hõlmavad järgmist:
divisjoni liikmed peavad olema mitteristuvad;
jagamine igas etapis peaks toimuma ainult ühel alusel;
jagamine peab olema proportsionaalne (mahud peavad ühtima);
Eraldada eriline liik klassifikatsioon - dihhotoomne jagunemine (jaotus kaheks klassiks, millest üks on ehitatud teise eituse kaudu: "punane" - "mitte punane").
Uuringu või projekteerimistöö toote tulemuste esitlemine (avaldus), selle korraldamine hüpoteesiga seostamiseks, tegevuste tulemuste registreerimine lõpptootena, uute teadmiste formuleerimine hõlmab:
materjali struktureerimise oskus;
arutelu, selgitamine, tõestamine, tulemuste kaitsmine, uuringu läbiviimise, selle tulemuste ja kaitsmise aruande koostamine, planeerimine (ettevalmistus hõlmab lisaks teksti ettevalmistamisele ka illustreerivate, selgitavate, demonstreerivate materjalide esitamist nii uurimisprotsess ise ja selle vahendid kui ka tulemused );
saadud tulemuste hindamine ja rakendamine uutes olukordades.
N. B. Shumakova lähtub oma töös andekate lastega asjaolust, et uurimismeetod (või avastus) võib olla loovõppe metoodika aluseks ning hõlmab tingimuste loomist küsimuse või probleemi tekkimiseks, mis tekitab. uurimistegevus. Ta peab eriti oluliseks uurimistegevuse kõige esimest etappi (küsimuse esilekerkimine ja probleemi sõnastamine - see on "kõige peenem ja loomingulisem komponent") ning viimast etappi - lahenduse tõestamist (või põhjendust). leitud, erinevate teabeallikate kasutamine faktide kogumiseks (raamatud, entsüklopeediad, sõnaraamatud). , lihtsad graafikud, diagrammid, diagrammid jne). N. B. Shumakova märgib, et uurimistegevuse korraldamise tulemusena omandavad lapsed koos uurimistööga ka vaimsed oskused, näiteks oskuse analüüsida, klassifitseerida, võrrelda, määrata kriteeriume ning hinnata fakte, sündmusi, nähtusi ja protsesse erinevate kriteeriumide alusel; kontrollida eeldusi; tõestama; kehtestada faktide, sündmuste, nähtuste jada; tuvastada põhjuslikud seosed; teha järeldusi; kombineerida; teisendada; ennustada; tulla välja millegi uuega; pidada dialoogi ja lahendada probleeme väikestes rühmades.
Loetletud uurimistöö ja intellektuaalsete oskuste saavutamise saab tagada tingimuste süsteemiga, mis sisaldab järgmist:
Tingimuste loomine õpilastes küsimuste ja probleemide tekkeks (mõtlemisprotsessi loomingulise lüli stimuleerimine).
Mõtteprotsessi peegeldamine, lahenduse mõistmise kõrge taseme saavutamine.
Laste emotsionaalse heaolu tagamine.
Kognitiivsete vajaduste rahuldamine.
Inimestevahelise suhtluse vajaduse rahuldamine.
Oma tegevuste enesejuhtimise võime arendamine - refleksiivne eneseregulatsioon.
Hariduse sisu diferentseerimine ja individualiseerimine.
Õpetaja abi diferentseerimine ja individualiseerimine õpilastele.
Uurimistegevuse üksikute komponentide moodustamine
Missioon "Kadunud kiri"
(A. E. Padalko, 1985)
Sihtmärk: probleemi lahendamise strateegiate tuvastamise ja võrdlemise oskuse kujundamine.
Vanus: 11-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: kirjandust.
^ Ülesande täitmise vorm:
Ülesande kirjeldus:Õpilastele antakse nimekiri sõnadest, mille täht on puudu. On vaja kindlaks teha, milline täht on puudu. Võrrelge sõnade koostamisel puuduvate tähtede leidmise viise. Leia kõige rohkem tõhus meetod algse tähtede komplekti analüüs ja puuduvate tähtede otsimise viis. Määrake probleemi lahendamise strateegiad ja võrrelge nende tõhusust.
Juhend: teha kindlaks, milline täht on järgmistes sõnades puudu, võrrelda erinevate ülesannete lahendamise strateegiate tõhusust.
Materjal: kaart sõnade loeteluga: kass, put, higi, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Ülesanne "Robinson ja Ayrton"
Sihtmärk: oskuse kujunemine hinnata fakte, sündmusi, nähtusi ja protsesse erinevate kriteeriumide alusel, tuua esile põhjuse-tagajärje seoseid.
Vanus: 11-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: kirjandust.
^ Ülesande täitmise vorm: töötada 4-5-liikmelistes rühmades.
Ülesande kirjeldus:Õpilastele esitatakse tekst. Nad peavad mõistlikult vastama küsimustele kirjandusteoste kangelaste saatuse põhjuste kohta.
Materjal: tekst kaardil.
Tekst.
Üks J. Verne’i romaani "Kapten Granti lapsed" tegelastest maandus toimepandud julmuste eest kõrbesaarele.
«John Magale tellis saarele eelnevalt transportimiseks mitu kasti konserve, riideid, tööriistu, relvi, samuti püssirohtu ja kuule. Nii sai paadisõitja (Ayrton) võimaluse töötada ja töötades uuesti sündida. Tal oli kõik vajalik, isegi raamatud.
Kui aga J. Verne'i järjekordse romaani "Saladuslik saar" kangelased palju aastaid hiljem Ayrtoni leidsid, oli too juba kaotanud oma inimliku välimuse, muutunud "valgeks ahviks".
Miks polnud õigustatud John Magale'i lootus, et Ayrton suudab "töötades uuesti sündida"?
On veel üks kangelane - Robinson Crusoe, keda kõik imetlevad.
Miks suutis see mees, kes sattus Ayrtonist raskematesse tingimustesse, säilitada oma intellekti ja inimväärikuse?
Empiirilise uurimistöö läbiviimise oskuse kujunemine
Empiirilise uurimistöö missioon
^ Eesmärk: empiiriliste uuringute läbiviimise oskuse kujunemine.
Vanus: 14-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: kirjandust.
Ülesande täitmise vorm: töötada 4-5-liikmelistes rühmades.
Ülesande kirjeldus: empiiriline uurimine on uute faktide kindlakstegemine, nende üldistamise põhjal formuleeritakse empiirilised mustrid. Empiirilise uurimistöö ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks vajalike tehnikate ja meetodite valdamine üliõpilaste poolt, samuti selle teostamise etappide järgimine (erineval materjalil, arvestades selle eripära, olukordi, ülesandeid) tuleks läbi viia töö korraldamisel väikeses mahus. rühmad. See ei hõlma mitte ainult teadustööga otseselt seotud oskuste arendamist, vaid ka ainespetsiifilistes valdkondades orienteerumist, aga ka regulatiivsete toimingute arendamist, s.o oskust korraldada ühist tööd (funktsioonide, ülesannete jaotus) ja oskuste arendamist. kommunikatiivsed tegevused, s.o - suhtlemisoskus (kuulamine, analüüs, hindamine, teiste seisukohtade aktsepteerimine, muud lahendusviisid).
Probleemsituatsiooni loomine, probleemi sõnastamine, hüpoteesid,
õppetöös kasutatava materjali valik;
hindamise, analüüsi (kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed) parameetrid (näitajad).
Probleemile lahenduse leidmine.
Uuringute läbiviimine.
^ Ülesanne "Lemmikprogrammid"
Sihtmärk: klassi (rühma) õpilaste lemmiktelesaadete uurimise näitel empiirilise uurimistöö tegemise oskuse kujundamine.
Vanus: 13-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: kirjandus (teised tsükli sotsiaal- ja humanitaarained).
^ Ülesande täitmise vorm: töötada 4-5-liikmelistes rühmades.
Ülesande kirjeldus:Õpilaste ülesandeks on uurida oma lemmiktelesaateid. Pärast seda liiguvad õpilased edasi ettevalmistav etapp, kus arutatakse õppekorralduse küsimusi:
iga osaleja funktsioonide määratlemine (info kogumine, küsimustele vastamine, saadud info analüüsimine jne);
küsimuste lahendamine selle kohta, kuidas toimub võrdluseks huvipakkuvate telesaadete valik, nende populaarsuse analüüs;
küsimuste formuleerimine (sisu ja vorm), mida osalejatele esitatakse;
kes küsimusi sõnastab, nende üle arutleb;
küsimuste esitamise vormid (ankeet, suuline suhtlus jne);
õppetöö edasiste etappide planeerimine;
uurimistöö - teabe kogumine, selle analüüs, tulemuste esitamine, järeldused.
Sihtmärk: empiiriliste uuringute läbiviimise oskuse kujunemine teie majas elavate üürnike kohta teabe kogumise näitel.
Vanus: 12-13 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: geograafia.
^ Ülesande täitmise vorm: töötada 4-5-liikmelistes rühmades.
Ülesande kirjeldus(T. P. Gerasimova, N. P. Nekljudova. “Geograafia”, õpik 6. klassile): õpik räägib sellest, millised on elanikkonna ametid erinevates linnades ja maa-asulates. Ülesandeks on seal välja pakutud, „paludes lapsevanematel nende endi tähelepanekuid kasutades koguda teavet oma asukoha kohta” (nimi, geograafiline asukoht, millal see tekkis jne). Sarnast ülesannet pakutakse õpilastele, kuid see viitab nende maja (sissepääsu) elanike kohta teabe kogumisele. Õpilased peaksid välja selgitama, kui palju lapsi, täiskasvanuid, eelkooliealisi ja kooliealisi lapsi nende majas (sissepääsus) elab, kui palju naisi ja mehi, töötavaid ja mittetöötavaid, pensionäre ja õpilasi, samuti töötavate inimeste elukutseid ( tehnilised erialad, meditsiin, haridus jne). Võite jätkata küsimuste komplekti iseseisvalt või kasutada ülaltoodud õpiku küsimusi (soovitatud iseloomustamiseks paikkond). Huvitav on võrrelda erinevates rühmades saadud andmeid ning määrata sarnasusi ja erinevusi vanuse-, ameti- ja muude koosseisude osas.
peal ettevalmistav Etapil määratakse küsimused, teabe hankimise meetodid ja õppetöö koht.
peal enamasti Etapil kogutakse ja analüüsitakse teavet vastavalt küsimustes kajastatud näitajatele, võrreldes seda teistes kohtades saadud andmetega. Arutelu. Kokkuvõtteid tehes. Järelduste vormistamine.
Teoreetilise uurimistöö läbiviimise oskuse kujunemine
Harjutus" Muinasjutu kangelased»
^ Eesmärk: muinasjututegelaste analüüsi materjali kohta teoreetilist uurimistööd läbi viimise oskuse kujunemine.
Vanus: 14-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: kirjandust.
^ Ülesande täitmise vorm: töötada 4-5-liikmelistes rühmades.
Ülesande kirjeldus:õpilasi julgustatakse läbi viima teoreetilist uuringut. Teoreetiline uurimus on üldiste mustrite sõnastamine, mis võimaldavad meil varem selgitada avatud faktid ja empiirilised mustrid.
^ Uuringu etapid
Probleemi sõnastamine.
Ettevalmistus uuringuks:
Uuringus kasutatava materjali valik.
3. Uuringute läbiviimine:
Uurimistulemuste analüüs ja üldistamine.
Uurimistulemuste tutvustamine, nende esitlus.
Arutelu, tulemuste hindamine.
Õpilased vastavad küsimustele:
Miks ei kutsuta kangelast mitte ainult Ivanuškaks, vaid Ivanuškaks narriks?
Kust saab alguse imeline muutus?
Miks võidab muinasjuttudes Ivanushka?
Kes ja mis teda aitab?
Millised tegelase omadused, tema iseloomu omadused võimaldavad tal teha vägitegusid? Kuidas seda erinevates muinasjuttudes näidatakse?
Muinasjuttudes täidab Ivanushka Narr raskeid ülesandeid abisõprade ja imeliste esemete abil. Kas see tähendab, et Ivanushka roll nendes vägitegudes on tühine ja teda ei saa pidada võidukaks kangelaseks?
^ Lugemine universaalse osana õppetegevused
Põhikooli lugemise taseme nõuded ja kirjaoskuse probleemi hetkeseis
Lugemist peetakse õigustatult kogu järgneva hariduse aluseks. Täislugemine on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis hõlmab selliste kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamist nagu mõistmine (üldine, täielik ja kriitiline), spetsiifilise teabe otsimine, enesekontroll, laia konteksti taastamine, teksti tõlgendamine, kommenteerimine jne. .
Koolituse käigus peavad õpilased valdama erinevaid lugemistüüpe ja -liike. To tüübid näidud hõlmavad järgmist: sissejuhatav lugemine, suunatud põhiteabe hankimisele või teksti põhisisu esiletõstmisele; õppida lugemist, suunatud täieliku ja täpse teabe väljavõtmiseks, väljavõtmiseks koos teksti sisu hilisema tõlgendamisega; otsi/vaata lugemist, suunatud konkreetse teabe, konkreetse fakti leidmisele; ilmekas lugemine lõik, näiteks kunstiteos, vastavalt kirjaliku teksti hääldamise lisastandarditele.
^ Tüübid näidud on kommunikatiivne lugemine valjusti ja iseendale hariv, iseseisev.
Lugemispsühholoogia uuringud näitavad, et selline kõnetegevus on paljudest seostest koosnev intellektuaal-kognitiivne protsess. Kõige arenenuma lugemisviisi õpetamine - peegeldav lugemine- seisneb järgmiste oskuste omandamises (S. A. Krylova, 2007):
A) ette näha teksti aineplaani sisu vastavalt
tiitel, eelneva kogemuse põhjal;
B) mõistab teksti põhiideed;
C) moodustada argumentide süsteem;
D) ennustada teksti ideede esitamise järjekorda;
D) võrrelda erinevaid vaatenurki ja erinevatest allikatest teave teema kohta;
E) teostab valitud faktide ja mõtete semantilist voltimist;
G) mõista eesmärki erinevad tüübid tekstid;
3) mõistab teksti kaudset (implitsiitset, väljendamata) informatsiooni;
I) võrdleb illustreerivat materjali tekstiinfoga;
K) väljendab teksti informatsiooni lühimärkuste kujul;
K) eristab eriteksti teemasid ja alateemasid;
M) seadke lugemise eesmärk, suunates tähelepanu kasulikule Sel hetkel teave;
H) tõsta esile mitte ainult peamine, vaid ka üleliigne teave;
A) kasutada erinevaid teksti mõistmise tehnikaid;
P) analüüsida oma emotsionaalse seisundi muutusi teabe lugemise, vastuvõtmise ja töötlemise ning selle mõistmise protsessis;
R) aru saama meeleseisund teksti tegelasi ja kaasaelamist.
objektiivne nõueteleõpilaste lugemise tase on väga kõrge. Kaasaegses ühiskonnas ei saa lugemisoskust taandada lugemistehnika valdamisele. Nüüd on see pidevalt arenev teadmiste, oskuste ja võimete kogum ehk inimese kvaliteet, mida tuleb kogu elu jooksul erinevates tegevus- ja suhtlusolukordades parandada (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Lugemisoskuse mõiste hõlmab selliseid olulisi tunnuseid nagu suutlikkus mõista ühiskonnas nõutavaid keelelisi väljendusvorme, kirjaliku teabe kasutamine inimese seatud eesmärkide edukaks elluviimiseks jne. Selle tulemusena on kõige täielikum määratlus lugemisoskus on järgmine: inimese võimet mõista kirjalikke tekste ja nende üle reflekteerida, kasutada nende sisu oma eesmärkide saavutamiseks, teadmiste ja võimete arendamiseks ning ühiskonnaelus aktiivselt osalemiseks. Teksti refleksioon hõlmab mõtlemist teksti sisule (või struktuurile) ja selle ülekandmine isikliku teadvuse sfääri. Ainult sel juhul saame rääkida teksti mõistmisest, inimese võimalusest kasutada selle sisu erinevates tegevus- ja suhtlusolukordades.
Mõistet "tekst" tuleks tõlgendada laialt: see võib hõlmata mitte ainult sõnu, vaid ka visuaalseid pilte diagrammide, jooniste, kaartide, tabelite, graafikute kujul. Tavaliselt jagunevad tekstid pidevateks (ilma visuaalsete kujutisteta) ja mittepidevateks (selliste piltidega). Tüübid pidevad tekstid. 1) kirjeldus (kunstiline ja tehniline); 2) jutustamine (jutt, aruanne, aruandlus); 3) selgitus (arutluskäik, kokkuvõte, tõlgendus); 4) argumentatsioon (teaduslik kommentaar, põhjendus); 5) juhendamine (tööde tegemise juhend, eeskirjad, hartad, seadused). To katkendlikud tekstid sisaldama: 1) blankette (maks, viisa, küsimustikud jne); 2) teabelehed (graafikud, hinnakirjad, kataloogid jms); 3) kviitungid (vautšerid, piletid, saatelehed, kviitungid); 4) tunnistused (korraldused, tunnistused, diplomid, lepingud jms); 5) pöördumised ja teadaanded (kutsed, päevakorrad jne); 6) tabelid ja graafikud; 7) diagrammid; 8) tabelid ja maatriksid; 9) nimekirjad; 10) kaardid.
Lugemisoskuse taseme üks peamisi kriteeriume on teksti täielik mõistmine. Teksti üsna täielikku mõistmist võib tõendada järgmine oskused:
üldine orienteerumine teksti sisus ja selle tervikliku tähenduse mõistmine (põhiteema, teksti üldeesmärgi või -eesmärgi määratlus; oskus valida teksti hulgast või mõelda sellele pealkiri; sõnastada üldist väljendav tees teksti tähendus; selgitage tekstis pakutavate juhiste järjekorda; võrrelge põhiosi graafikat või tabeleid; selgitage kaardi, joonise eesmärki; otsige vastavust tekstiosa ja selle vahel ühine idee sõnastatud küsimusega jne);
teabe leidmine (oskus tekstist silmadega läbi joosta, selle põhielemendid tuvastada ja vajalikku teavet otsida, mõnikord väljendudes tekstis endas erineval (sünonüümsel) kujul kui küsimuses);
teksti tõlgendamine (oskus võrrelda ja vastandada selles sisalduvat teavet erinev olemus, leida sellest argumente esitatud teeside toetuseks, teha sõnastatud eeldustest järeldusi, teha järeldus autori kavatsuse või teksti põhiidee kohta);
teksti sisu peegeldamine (oskus siduda tekstis leiduvat teavet teistest allikatest pärit teadmistega, hinnata tekstis tehtud väiteid, lähtudes oma ettekujutusest maailmast, leida argumente oma seisukoha kaitseks, mis eeldab õpilaste vaimsete võimete, moraalse ja esteetilise arengu üsna kõrget taset);
peegeldus teksti vormi üle (võime hinnata mitte ainult teksti sisu, vaid ka selle vormi ja üldiselt - selle täitmise meisterlikkust, mis eeldab kriitilise mõtlemise piisavat arengut ja esteetiliste otsuste sõltumatust).
Uuringu tulemused näitasid, et Venemaal on suured probleemid lugemisoskuse kujunemisel, mida selle sõna laiemas tähenduses mõistetakse kui õpilaste võimet mõista erineva sisu, vorminguga tekste ja neid reflekteerida, samuti kasutada loetut erinevates elusituatsioonides. Kõigil kolmel skaalal ("teabe otsimine ja taastamine", "teksti tõlgendamine ja järelduste põhjendamine" ja "refleksioon ja hindamine") on Venemaa õpilaste tulemused oluliselt madalamad kui paljude Euroopa riikide õpilaste tulemused (need vastavad lugemisoskuse 2. tasemele).
tabel 2
Tabel lugemisoskuse tasemete kohta
| ^ Töö teabega | Teksti tõlgendamine | Refleksioon ja hindamine |
| ^ 5. tase |
||
| Otsige ja määrake sügavalt peidetud teabe tekstifragmentide jada või kombinatsioon, millest mõnda saab määrata väljaspool põhiteksti. Tehke järeldus, milline teave tekstis on ülesande täitmiseks vajalik. Töötage usutava ja/või piisavalt mahuka teabega | Tõlgendage keele nüansside tähendusi või näidake teksti ja selle kõigi detailide täielikku mõistmist | Kriitiliselt hinnake või püstitage hüpoteesi eriteadmiste põhjal. Töötage kontseptsioonidega, mis on vastuolus ootustega, tuginedes pikkade või keerukate tekstide sügavale mõistmisele |
| ^ Tugevad tekstid: tuvastada üksikute tekstiosade seos teema või põhiideega, töötades vastuoluliste tekstidega, mille esituse struktuur ei ole ilmne või selgelt välja toodud. ^
Mittepidevad tekstid:
teha kindlaks teabe osade seose olemus, mis esitatakse tabelite, graafikute, diagrammide jms kujul ning võib olla pikk ja üksikasjalik, kasutades mõnikord peamisest välist teavet. Lugeja peaks leidma, et antud teksti täielik mõistmine eeldab sama dokumendi erinevate elementide, näiteks joonealuste märkuste kasutamist. |
||
| ^ 4. tase |
||
| Otsige üles ja tuvastage sügavalt peidetud teabe tükkide võimalik jada või kombinatsioon, mille iga osa võib vastata mitmele kriteeriumile tundmatu konteksti või vormiga tekstis. Tehke järeldus, milline teave tekstis on ülesande täitmiseks vajalik. | Kasutage teksti sügavaid teadmisi, et mõista ja rakendada kategooriaid võõras kontekstis. Teksti osade tõlgendamine, võttes arvesse teksti kui terviku mõistmist. Tegele ideedega, mis on vastuolus ootustega ja on sõnastatud negatiivses kontekstis | Kasutage hüpoteeside loomiseks või teksti kriitiliseks hindamiseks akadeemilisi ja üldisi teadmisi. Näidake pikkade ja keerukate tekstide täpset mõistmist |
| ^ Tugevad tekstid: järgides teksti erinevate osade keelelisi või temaatilisi seoseid, millel on sageli selgelt määratletud esitusstruktuur, leida, tõlgendada või hinnata kaudset teavet või teha filosoofilist või metafüüsilist laadi järeldusi. ^
Mittepidevad tekstid:
leida üksikuid infokilde ja neid võrrelda või teha kokkuvõte, vaadates pikka üksikasjalikku teksti, millel enamasti puuduvad alapealkirjad või erivorm |
||
| ^ 3. tase |
||
| Leidke ja mõnel juhul tuvastage seoseid teabetükkide vahel, millest igaüks võib vastata mitmele kriteeriumile. Töötage teadaoleva, kuid vastuolulise teabega | Määratlemiseks kombineeri mitu tekstiosa peamine idee, seletada seoseid ja tõlgendada sõnade tähendusi ja fraaside tähendusi. Võrdle, vastanda või. klassifitseerida teavet, võttes arvesse paljusid kriteeriume. Tegelege vastuolulise teabega | Tehke võrdlusi või seoseid, andke selgitusi või hinnake teksti tunnuseid. Näidake teksti täpset mõistmist seoses tuntud igapäevaste teadmistega või tehke järeldusi vähemtuntud teadmistele |
| ^ Tugevad tekstid: leida, tõlgendada või hinnata teavet, kasutades teksti korralduse tunnuseid, kui need on olemas, ja järgides otseselt või kaudselt väljendatud loogilisi seoseid, nagu põhjuslikud seosed lausetes või teksti üksikutes osades. ^
Mittepidevad tekstid:
kaaluge mitmes esitatud teavet erinevaid vorme(verbaalne, numbriline, ruumilis-visuaalne), nende suhetes ja teha selle põhjal järeldusi |
||
| ^ 2. tase |
||
| Otsige üles üks või mitu teavet, millest igaüks võib vastata mitmele kriteeriumile. Tegelege vastuolulise teabega | Määrake põhiidee, mõistate seoseid, moodustage, rakendage lihtsaid kategooriaid või tõlgendage tähendusi piiratud osas tekstist, kui teavet teatakse vähe ja on vaja teha lihtsaid järeldusi | Tehke võrdlusi või seoseid teksti ja välisteadmiste vahel või selgitage teksti tunnuseid oma kogemuste ja suhete põhjal |
| ^ Tugevad tekstid: leida või tõlgendada või kokku võtta teksti erinevatest osadest või tekstidest, et teha kindlaks autori kavatsused, järgides loogilisi ja keelelisi seoseid konkreetses tekstiosas. ^
Mittepidevad tekstid:
demonstreerida arusaamist teabe visuaalse esituse, näiteks tabeli või diagrammi (puugraafiku) selgesõnalisest struktuurist või kombineerida graafikult või tabelist kahte väikest teavet |
||
| ^ 1. tase |
||
| Otsige üles üks või mitu sõltumatut teabelõiku, mis on tekstis lihtsa kriteeriumi alusel selgesõnaliselt väljendatud | Tunnistage tekstis põhiidee või autori kavatsused, kui nõutav int. moodustumine selles on hästi teada | Luua lihtsad seosed tekstis sisalduva teabe ja üldiste, igapäevaste teadmiste vahel |
| ^ Tugevad tekstid: määrata teksti põhiidee, kasutades tekstiosade pealkirju või neid esile tõstvaid nimetusi, või leida selgesõnalist teavet teksti lühikesest osast. ^
Mittepidevad tekstid:
leidke eraldi selgesõnalise teabe osad ühelt lihtsalt kaardil, joondiagrammil või tulpdiagrammil, mis sisaldab vähesel hulgal sõnalist teksti mõne sõna või fraasina |
||
Sageli on õpilastel raske täita ülesandeid, mis nõuavad erinevate seisukohtade seostamist nähtuste ja sündmustega, väljendades oma versiooni nende tähendusest, mis näitab taaskord sissejuhatuse asjakohasust. eesmärgipärane moodustamine põhikoolisisese universaalse õppetegevuse kommunikatiivne komponent.
Kirjandusteksti lugemine
I.R.Galperini kontseptsiooni kohaselt sisaldab tekst kolme tüüpi teavet: faktilist, kontseptuaalset ja subtekstuaalset (1981). Faktiline informatsioon- faktide, sündmuste, tegevuskoha ja tegevuskäigu kirjeldus, autori arutluskäik, süžee liikumine jne - moodustab teksti süžee "välistöö". Kontseptsiooniteave väljendab autori maailmavaadet, tema vaadete süsteemi, ideed, kuid ei taandu teose ideele, vaid on kirjeldatav kui autori kavatsus ja selle mõtestatud tõlgendus. Kontseptuaalset teavet esitatakse sageli pigem kaudsel kui verbaalsel kujul. Allteksti teave esindab varjatud tähendust, ei võrdu kunstiliste vahenditega ja tekib teksti "mittelineaarsest" lugemisest.
Kirjandusteksti kunstilise taju võime kujunemise keskmes on reaal-praktilise dialoogi vorm jutustaja ja kuulaja vahel. Kooliõpilastele kirjandus- ja kunstiteoste analüüsi õpetamine, autori "tähenduste" ja "tähenduste" eristamine, nende võrdlemine lugeja "tähendustega" võimaldab empaatia- ja empaatiakogemuse põhjal sihikindlalt kujundada õpilaste moraalset positsiooni. Selleks on vaja spetsiaalselt korraldada õpilaste orienteerumine kangelase teole ja selle moraalsele sisule. Sellise orientatsiooni eesmärgipäraseks korraldamiseks on vaja:
tuua õpilastele konkreetselt esile kirjandusteoses esitatava moraalse kokkupõrke (dilemma) olemus;
aidata esile tuua konflikti vastandpooli, tuvastada tegelaste motiive ja püüdlusi, samuti neid moraalseid hinnanguid ja norme, mis juhivad tegelasi nende käitumises;
aidata välja selgitada autori põhjendus, miks kangelane järgib oma käitumises teatud normi või põhimõtet;
- aidata õpilastel määratleda oma seisukoht väljapandud moraalse dilemma suhtes ja seostada seda teatud moraalsete kohustustega.
Kodupsühholoogias ja pedagoogikas on õpilaste lugemaõpetuse täiustamiseks välja töötatud päris palju käsitlusi. Samal ajal mõjutavad selle keerulise tegevuse peaaegu kõik komponendid - alates elementaarsete lugemistehnikate korrigeerimisest kuni keerukate tekstide semantilise ja reflektiivse lugemise kõige keerukamate kihtideni, kuna kujunenud lugemisoskus sisaldab vähemalt kahte põhikomponenti: 1) lugemistehnika (sõnade õige ja kiire tajumine ja hääldamine, mis põhineb ühelt poolt nende visuaalsete kujundite ning teiselt poolt akustiliste ja motoorsete kõnekujundite seostel); 2) teksti mõistmine (selle tähenduse, sisu väljatõmbamine).
Sageli viibib lugemisoskuse kujunemine pikki aastaid. Pidev mitmekuuline lugemisõpe ja süstemaatilised lisatunnid annavad reeglina rohkem kui tagasihoidliku tulemuse. Vahepeal on E. I. Zaika (1996) töödes välja töötatud tõhus harjutuste komplekt, mille eesmärk on arendada lapses huvi lugemisprotsessi vastu, leevendada sellega seotud emotsionaalset stressi ja ärevust, kujundada, automatiseerida ja lihvida selliseid lugemiskomponente. nagu: range tähthaaval analüüs (ilma prognoosimiseta); ennustamine sõna visuaalse kujundi põhjal; tähenduspõhine ennustamine; õigekirjas sarnaste sõnade ja tähtede kiire eristamine; selged silma- ja kõnemotoorsed operatsioonid; tähelepanu kestvus; visuaalne ja kuulmismälu sõnade jaoks jne.
Siin on mõned näited harjutustest: sõnade eraldamine pseudosõnadest (näiteks maantee, metroo, lubet, wunka), tekstiotsing antud sõnad, st kaartide valik sõnadega, mis vastavad standardile (sõna flomeniidia, ja kaartidel on sõnad flomanidia, flomenadia, flonemidia jne), sõnades tähtede lünkade täitmine (hirmunud depunkt läks kiiresti mööda järsku rada alla) lünkade täitmine lauses (Kui pikk, kui lühike prints mööda rada kõndis ja lõpuks oli ta veidi väänatud
10. Muinasjutu kompositsioon V. Ya. Proppi skeemi järgi.
Ülesanne on suunatud üldistatud orientatsiooniskeemi kujundamisele kirjandusteksti (nagu muinasjutu) semantilises struktuuris. Iga muinasjutu struktuur sisaldab V. Ya. Proppi sõnul püsivaid, stabiilseid elemente - tegelaste funktsioone, sõltumata sellest, kes ja kuidas neid täidab. Funktsioonide arv on piiratud (31) ja funktsioonide järjestus on alati sama. Funktsioone saab taandada 20 põhifunktsioonile (J. Rodari), sealhulgas näiteks: ettekirjutus või keeld, keelu rikkumine, sabotaaž või defitsiit; kangelase lahkumine; ülesanne; kohtumine doonoriga; maagilised kingitused; kangelase välimus; antagonisti üleloomulikud omadused; võitlema; võit; tagastamine; koju jõudmine; vale kangelane; rasked katsumused; häda on kõrvaldatud; kangelase äratundmine; valekangelane on paljastatud; antagonisti karistamine; pulmad. Õpilasi kutsutakse üles koostama originaalset muinasjuttu, mis põhineb ülaltoodud tegelaste funktsioonide rakendamise järjekorral. Ülesandele peaks eelnema ühe teadaoleva analüüs muinasjutud V. Ya. Propp skeemi alusel.
Hindamiskriteeriumid.
oskus mõista teksti põhiideed;
oskus ennustada sündmuste arengut kirjandustekstis;
oskus seostada tekstifragmentide tähendust ja luua nende vahel seoseid;
oskus sõnastada argumentide süsteemi;
teksti tõlgendamise oskus;
oskus esile tuua tegelaste isikuomadusi, lähtudes sündmuste ja nende tegude kirjelduse tähenduse mõistmisest;
oskus koostada muinasjutu algtekst üldistatud skeemi alusel.
Sihtmärk: teadusliku (kognitiivse) teksti struktureerimise ja lühikokkuvõtte koostamise oskuse arendamine.
Vanus: 12-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid:
^ Ülesande täitmise vorm:
Ülesande kirjeldus:õpilased on kutsutud üldine skeem teksti struktureerimine ja tunnetuslik tekst (1-2 lk).
Juhend:Õpilased loevad hoolikalt teksti, leiavad sellest vastused diagrammil esitatud küsimustele ja täidavad kokkuvõtte vastavad veerud.
Materjal: kaardid küsimuste ja ülesannetega.
1. Mille üle tekstis arutletakse?
2. Määratlege teema.
3. Milline on subjekti struktuur (struktuur)? Mis on objekti komponendid?
4. Milliseid muid objekte (mõisteid) seostatakse
asi?
5. Kuidas objekt tekib ja areneb (areneb)?
6. Nimetage objekti põhifunktsioonid ja selle ulatus:
7. Millised objekti omadused ja omadused annavad võimaluse neid funktsioone realiseerida?
8. Kuidas eseme tootmine käib?
9. Märkige objektide tüpoloogia.
Ülesanne "Teksti mõistmise võtted sissejuhatavas lugemises"
(KOOS. L. Doblajev, 1987)
Sihtmärk: teksti mõistmise meetodite valdamine, sh küsimuse püstitamise ja sellele vastuse otsimise, küsimuse-eelduse püstitamise, esitlusplaani ettenägemise, sisu ettenägemise ja vastuvõtmise (varem loetu juurde vaimne tagasipöördumine).
Vanus: 14-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid,
^ Ülesande täitmise vorm: töötada individuaalselt ja paaris.
Ülesande kirjeldus:õpilastele pakutakse teksti, mille teatud fragmendid on tähistatud vastava tehnika sooritamise vajadusele viitavate sümbolitega. Vastuvõtu sisu on selgitatud näidiskaardil. Õpilased vajavad:
lugeda teksti ja sümbolitega B, Vpr, AP, AC, R tähistatud kohtades kirja panna teksti mõistmiseks kasutatud meetodite sisu;
mõtle tekstile pealkiri;
planeerida teksti;
vali tekstile epigraaf.
Küsimuse esitamine ja vastuse otsimine(tekstis endas, meenutuste, arutluste, teiselt inimeselt teabe otsimise kaudu) - AT.
^ Küsimus-eeldus avaldus - küsimusele on oletuslik vastus. Näiteks: aga kas mitte sellepärast... sest... Võib-olla on see tingitud sellest, et...?- VP.
Konspekti ootus- ootus, mida järgmiseks arutatakse - AP.
^ Sisu ootus - ootus, mida järgmiseks öeldakse - AC.
Vastuvõtt- vaimne tagasipöördumine varem loetud teksti juurde ja selle uuesti mõistmine uue mõtte mõjul - R.
^ Näidisülesanne:
1240. aasta suvel asus Rootsi armee laevadele (B), 5 tuhandest sõdurist koosnevat armeed juhtis jarl (vürst) Ulf Fasi. Temaga koos oli kuninga väimees Eric Birger. Juulis sisenesid merereisi teinud rootslased Neevasse (VP). Rootsi komandör, olles kindel oma võitmatus, saatis vürst Aleksander Jaroslavitši juurde sõnadega suursaadikud (AC):"Kui tahate mulle vastu hakata, siis ma olen juba tulnud. Tule ja kummardu, palu halastust ja ma annan seda nii palju, kui tahan. Ja kui sa vastu hakkad, võtan ma su vangi, hävitan ja orjastan su maa. (AS).
Olles kiiresti varustanud salga ja Novgorodi miilitsa salga, viis Aleksander sõdurid ründama Rootsi laagrit (AP).Jalaväelased tabasid vasakut tiiba ning ratsavägi ründas keskele ja paremale, püüdes rootslasi laagrist ära lõigata. laevad. Aleksander ise osales lahingus ja duellis vürst Birgeriga (VP) löönud teda odaga (R). Novgorodlased võitlesid hiilgavalt (AP). Bogatyr Miša koos jalameeskonnaga ründas ja lõikas maha kolm Rootsi laeva. Julge Savva haakis ja viskas kuningliku telgi maha. Ratmir võitles vapralt, olles ümbritsetud rootslastest (VP). Rootslased laadisid oma langenud kolme laeva ja uputasid varanglaste kombe kohaselt merre ning sõitsid öösel koju. (R).
Aleksander naasis Novgorodi suure võiduga (AC). Vürst Aleksander Jaroslavitš sai auväärse hüüdnime Nevski (R). Ta oli siis 20-aastane (R).
Hindamiskriteeriumid:
teksti mõistmise tehnikate piisav kasutamine;
teksti põhiidee (kontseptsiooni) esiletõstmine pealkirja ja epigraafi kujul;
teksti õige ajakava.
Sihtmärk: tekstile küsimuste esitamise ja plaani koostamise tehnika valdamine.
Vanus: 14-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: humanitaar- (geograafia, ajalugu jne) ja loodusteadused (füüsika, bioloogia, keemia).
^ Ülesande täitmise vorm: töötada individuaalselt ja rühmades.
Ülesande kirjeldus: tehnika valdamine tuleks läbi viia mis tahes akadeemilise distsipliini kodutöö materjali põhjal ning sellest peaks saama tunnis hindamise ja arutelu.
Õpilasi kutsutakse üles koostama teksti kava, lähtudes valikumeetodist teema- teema (millest tekstifragment räägib?) ja predikaat- predikaat (mida öeldakse teksti subjekti kohta?). Formaalne alus tekstifragmendi esiletõstmiseks, mille suhtes tuleks subjekti ja predikaati eristada, on lõik- iga uus semantiline fragment algab punase joonega.
Iga teksti subjekt ja predikaat tuleks kirjutada plaanipunktina. Kava valmimisel peaks õpilane seda kasutama loetud teksti ümberjutustamiseks.
Hindamiskriteeriumid:
teksti subjekti ja predikaadi esiletõstmise adekvaatsus;
plaani täielikkus ja adekvaatsus;
teksti korrektne reprodutseerimine õpilaste poolt kava alusel.
Sihtmärk: tekstidest väljavõetud teabe loogilise meeldejätmise tehnikate valdamine.
Vanus: 12-15 aastat vana.
Akadeemilised distsipliinid: humanitaar- (ajalugu, kirjandus, geograafia jne) ja loodusteadused (füüsika, bioloogia, keemia).
^ Ülesande täitmise vorm: töötada individuaalselt, paaris ja rühmas.
Ülesande kirjeldus: pärast teksti- ja graafiliste diagrammide plaani lugemist ja koostamist pakutakse õpilastele ülesande täitmiseks järgmisi võimalusi:
vastastikune kontrollimine õpikuküsimustes teksti plaani alusel;
ümberjutustamine paaris plaani ja graafilise skeemi alusel;
plaani ja graafilise skeemi alusel suuliste ja kirjalike annotatsioonide koostamine;
Hindamiskriteeriumid:
teksti taasesituse adekvaatsus ja täpsus;
teksti põhisätete annotatsioonis kajastamise piisavus;
peegelduse adekvaatsus tekstifragmentide loogiliste ja semantiliste seoste graafilises skeemis.
Analüüs, üldistus, põhi-, sekundaarne.
Mis on üldistus. Üldistamise tehnikad. Mõistete definitsioonid. Peamine valik. Esitluse järjekord.
Praktilised ülesanded: “Analüüsi õppimine”, “Põhilise esiletõstmise õppimine”, “Materjali paigutamine kindlasse järjestusse”.
Tea: materjali kokkuvõtte tegemise viisid
Oskab: üldistada materjali, kasutada üldistusvõtteid, leida põhiline.
Teema 30. Kuidas koostada uurimistulemuste aruannet ja valmistuda kaitsmiseks - 1 tund
Projekti kaitsmise ettevalmistamise kava koostamine.
Teema 31. Kuidas sõnumit ette valmistada - 1 tund
Sõnum, teata.
Mis on aruanne. Kuidas planeerida oma uurimisaruannet. Kuidas eristada peamist ja teisejärgulist.
Tea: sõnumi koostamise reeglid.
Osata: planeerida oma tööd “Mis enne, mis siis”, “Etteantud algoritmi järgi lugude koostamine” jne.
Teema32. Ettevalmistus kaitsmiseks - 1 tund
Kaitse. Probleemid, mida kaaluda : Probleemide kollektiivne arutelu: “Mis on kaitse”, “Kuidas õigesti aruannet koostada”, “Kuidas küsimustele vastata”.
Teema33. Individuaalkonsultatsioonid - 1 tund
Konsultatsioonid viib läbi õpetaja mikrorühmades või individuaalselt töötavatele õpilastele ja lapsevanematele. Lastetöö ettevalmistamine avalikuks kaitsmiseks.
Teema34. Töö kokkuvõte - 1 tund.
Temaatiline planeerimine. 3. klass (34 tundi)
| № | Teema | teooria |
| Projekt? Projekt! Teadusuuringud ja meie elu. | ||
| 2-3 | Kuidas valida projekti teemat? Arutelu ja uurimisteemade valik. | |
| Kuidas valida sõpra ühiste huvide järgi? (huvirühmad) | ||
| 5-6 | Millised projektid võivad olla? | |
| 7-8 | Eesmärgi sõnastamine, uuringu eesmärgid, hüpoteesid. | |
| 9-10 | Töö planeerimine. | |
| 11-13 | Uurimismeetodite ja subjektidega tutvumine. Teadmiste katsetamine tegevuses. | |
| 14-15 | Küsitluse, sotsiaaluuringu, intervjueerimise koolitus. | |
| 16-18 | Töö raamatukogus kataloogidega. Uurimisteema viidete loetelu valimine ja koostamine. | |
| 19-21 | Loetud kirjanduse analüüs. | |
| 22-23 | Objektide uurimine. | |
| 24-25 | Põhilised loogilised operatsioonid. Õpime ideid hindama, esile tõstma peamist ja teisejärgulist. | |
| 26-27 | Analüüs ja süntees. Otsused, järeldused, järeldused. | |
| Kuidas uuringu tulemusi edastada | ||
| 29-30 | Töövorm. | |
| 31-32 | ||
| Minikonverents meie enda uurimistöö tulemustest | ||
| Uurimistegevuse analüüs. | ||
| Kokku 34 tundi |
Teema 1. Projekt? Projekt! Teaduslik uurimus ja meie elu -1h.
Vestlus teadusliku uurimistöö rollist meie elus. Ülesanne "Vaata maailma läbi kellegi teise silmade."
Teema 2-3. Kuidas valida projekti teemat? Arutelu ja uurimisteemade valik - 2h.
Vestlus "Mis mind huvitab?". Arutelu uurimistööks valitud teema üle. Memo "Kuidas valida teemat."
Teema 4. Kuidas valida sõpra ühiste huvide järgi? (huvirühmad) – 1 tund.
Ülesanded ühiste huvide väljaselgitamiseks. Rühmatöö.
Teema 5-6. Millised projektid võivad olla? – 2h.
Projektitüüpide tutvustus. Rühmatöö.
Teema 7-8. Eesmärgi sõnastamine, uuringu eesmärgid, hüpoteesid - 2 tundi.
Õppetöö eesmärgi seadmine valitud teemal. Ülesannete määratlemine eesmärgi saavutamiseks. Hüpoteeside püstitamine.
Teema 9-10. Töö planeerimine - 2 tundi.
Projekti tööplaani koostamine. Mäng "Kohati".
Teema 11-13. Uurimismeetodite ja subjektidega tutvumine. Teadmiste katsetamine tegevuses - 2h.
Tutvuge uurimismeetodite ja teemadega. Määrake oma projektis uurimistöö objekt. Eksperiment kui maailma tundmise vorm.
Teema 14-15. Küsitluse, sotsiaaluuringu, intervjueerimise koolitus - 2 tundi.
Küsimustike koostamine, küsitlused. Intervjuude läbiviimine rühmades.
Teema 16-18. Töö raamatukogus kataloogidega. Uurimisteemalise kirjanduse valimine ja loetelu koostamine - 2h.
Ekskursioon raamatukogusse. Projekti teemal vajaliku kirjanduse valik.
Teema 19-21. Loetud kirjanduse analüüs - 2 tundi.
Projekti jaoks vajalike tekstiosade lugemine ja valimine. Õppige õigesti üles kirjutama projektis kasutatud kirjandust.
Teema 22-23. Objektide uurimine - 2 tundi.
Praktiline tund, mis on suunatud objektide uurimisele õpilaste projektides.
Teema 24-25. Põhilised loogilised operatsioonid. Õpime ideid hindama, tooma esile peamist ja teisest – 2 tundi.
Mõtteeksperiment "Mida saab paberitükist teha?" Kirjutage valminud lõpu põhjal lugu.
Teema 26-27. Analüüs ja süntees. Kohtuotsused, järeldused, järeldused - 2 tundi.
Mäng "Leia kunstniku vead." Arengule suunatud praktiline ülesanne on oma tegude analüüsimine ja järelduste tegemine.
Teema 28. Kuidas teha aruannet uuringu tulemustest - 1h.
Tööplaani koostamine. Sõnumi nõuded.
Teema 29-30. Tööde registreerimine - 1 tund.
Joonistuste tegemine, meisterdamine jne.
Teema 31-32. Töö arvutiklassis. Esitluse tegemine - 2 tundi.
Arvutiga töötamine – esitluse koostamine.
Teema 33. Minikonverents oma uurimistöö tulemustest - 1 tund.
Õpilaste esinemised koos oma projektide esitlusega.
Teema 34. Uurimistegevuse analüüs - 1h.
Teie projekti tegevuste analüüs.
Teemaplaneering 4. klass (34 tundi)
| № | Tunni teema | Tundide arv |
| Uurimistöös vajalikud teadmised, oskused ja vilumused. | ||
| 2-3 | Mõtlemise kultuur. | |
| 4-5 | Võimalus probleeme tuvastada. assotsiatsioonid ja analoogiad. | |
| 6-7 | Arutelu ja uurimisteemade valik, probleemi uuendamine. | |
| 8-9 | Eesmärkide seadmine, probleemi aktualiseerimine, hüpoteesid. | |
| 10-11 | Uurimisobjekt ja uurimisobjekt. | |
| Töö raamatukogus kataloogidega. Valik uurimisteemalist kirjandust. | ||
| 13-14 | Selleteemalise kirjandusega tutvumine, materjali analüüs. | |
| 15-16 | vaatlus ja katsetamine. | |
| 17-18 | Eksperimenteerimise tehnika | |
| 19-20 | Vaatlusvaatlus. Eksperimenteerimise tehnika täiustamine. | |
| 21-22 | Õige mõtlemine ja loogika. | |
| 23-24 | Mis on paradoksid | |
| 25-27 | Kõigi saadud andmete töötlemine ja analüüs. | |
| 28-30 | Töö arvutiklassis. Esitluse tegemine. | |
| Avaliku kõne ettevalmistamine. Kuidas kaitseks valmistuda. | ||
| 32-33 | Õppetöö kaitsmine klassikaaslaste ees. | |
| Viimane õppetund. Uurimistegevuse analüüs. | ||
| Kokku - 34 tundi |