Enfoque diferenciado e individual del aprendizaje.

Recientemente, el interés de los maestros de escuelas de educación general en el problema de la enseñanza diferenciada de los escolares ha aumentado significativamente. Y este problema sigue siendo relevante hoy.¿Qué es el aprendizaje diferenciado y el enfoque individual del aprendizaje?

El aprendizaje diferenciado suele entenderse como una forma de organización Actividades de aprendizaje por varios grupos estudiantes.

Un enfoque individual es un principio psicológico y pedagógico importante que tiene en cuenta las características individuales de cada niño.

El desarrollo del pensamiento de los estudiantes es una de las principales tareas de la escuela primaria. El hecho de que la educación deba estar de alguna manera coordinada con el nivel de desarrollo del niño es un hecho establecido y repetidamente verificado que no puede ser discutido.

En las condiciones del sistema de clase-lección, cuando en la clase hay niños con diferentes habilidades, intereses, diferentes mental y desarrollo fisico para garantizar un aprendizaje efectivo, se necesita un enfoque diferenciado.

Al observar atentamente a los estudiantes, el maestro ve que algunos de ellos tienen una atención inestable, les resulta difícil concentrarse en el material educativo, otros se esfuerzan por memorizar mecánicamente las reglas y otros son lentos en el trabajo. Por regla general, los niños desarrollan la memoria de diferentes maneras; en unos es visual, en otros es auditivo y en otros es rudimentario. Nuestra tarea es estudiar las características individuales de los alumnos y facilitar su proceso de aprendizaje. Lo más importante es despertar en los niños el interés por aprender y el deseo de llenar los vacíos en su conocimiento. Para hacer esto, debe confiar en su fuerza en ellos, indicar las razones de su retraso y juntos encontrar formas de superar las dificultades, y asegúrese de celebrar sus más mínimos éxitos. Un enfoque diferenciado permite que los estudiantes sientan constantemente su progreso, porque incluso un pequeño éxito inspira a los niños, los alienta a trabajar mejor y aumenta su interés por el conocimiento.

¿Cómo construir un proceso de aprendizaje diferenciado?

Los practicantes dicen: según el grado de desarrollo mental, rendimiento. Los teóricos consideran: según el grado de asistencia al estudiante. La diferenciación se puede realizar según el grado de independencia de los estudiantes en el desempeño de las actividades educativas.

Este trabajo es complejo y laborioso, y requiere constante seguimiento, análisis y contabilidad de los resultados.

Por mi parte, dividí este trabajo en varias etapas:

El estudio de las características individuales de los estudiantes, tanto físicas (salud) como psicológicas y personales. Incluyendo características de actividad mental, e incluso condiciones de vida en la familia.

Al respecto, se recuerdan las palabras de K. D. Ushinsky:

“Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla también en todos los aspectos”.

Para hacer esto, utilizo observaciones personales, cuestionarios, conversaciones con los padres y también me baso en los resultados de las encuestas realizadas por nuestros psicólogos y logopedas.

2. Identificación de grupos separados de estudiantes que difieren:

Diferentes niveles de asimilación del material en este momento;

El nivel de eficiencia y ritmo de trabajo;

Características de percepción, memoria, pensamiento;

El equilibrio de los procesos de excitación e inhibición.

3. Compilación o selección de tareas diferenciadas, incluyendo diversas técnicas que ayuden a los alumnos a afrontar la tarea por sí mismos, o asociadas a un aumento del volumen y complejidad de la tarea.

4. Seguimiento constante de los resultados del trabajo de los estudiantes, de acuerdo con lo cual cambia la naturaleza de las tareas diferenciadas.

Cada una de estas etapas es difícil a su manera. Cada maestro tiene su propio enfoque para la selección de grupos de estudiantes.

Desde mi punto de vista, sería más correcto no dividir a los niños en "débiles" y "fuertes", sino atribuirlos a tres grupos condicionales. Estos grupos no son permanentes, su composición puede cambiar.

Grupo 1: niños que requieren asistencia adicional constante.

Grupo 2: niños que pueden arreglárselas solos.

Grupo 3: niños que pueden hacer frente al material en poco tiempo con alta calidad y prestar ayuda a los demás.

Los niños del 1er grupo se caracterizan por una capacidad de trabajo baja e inestable, mayor fatiga, dificultades para organizar sus propias actividades, un bajo nivel de desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento. Necesitan estimulación constante, motivación brillante, seguimiento claro del régimen de tiempo, verificación de la calidad de las tareas, incluidas las tareas de desarrollo. Los profesores suelen prestar la máxima atención a estos alumnos en detrimento del resto.

Los niños del segundo grupo están más satisfechos con el maestro, hay pocos problemas con ellos. Tienen buena memoria y atención, pensamiento normalmente desarrollado, habla competente, se distinguen por la diligencia, la conciencia, alto motivación de aprendizaje. Necesitan la atención constante y discreta del maestro, un poco de estimulación, la inclusión de tareas creativas.

Los niños del 3er grupo tienen "talento académico", que es una unidad de necesidades cognitivas, implicación emocional, motivación y capacidad de regular sus acciones.

¿Cómo puede un maestro en ejercicio hacer que cada lección sea productiva y lo más efectiva posible para todos los grupos de estudiantes? ¿Cómo "enviar" el material para que los superdotados no se aburran y los niños con dificultades de aprendizaje y desarrollo lo entiendan?

La eficacia de una lección depende de una serie de factores. El maestro comienza a trabajar en él incluso cuando escribe un plan temático de calendario. Es importante reflexionar sobre el lugar y el papel de cada lección en el tema, la conexión entre las lecciones del curso, asignar tiempo para la introducción al tema, consolidación y desarrollo, control y corrección de resultados.

Aplicación de un enfoque diferenciado en la etapa de estudio de nuevo material.

Asimilación por parte de los alumnos de primaria de la nueva material educativo por lo general se basa en la situación de lo ya estudiado a través de la repetición preliminar (durante la tarea) o una conversación en una lección, o de manera compleja a través de una encuesta y trabajo independiente.

Para la mayoría de los estudiantes, este trabajo preparatorio es suficiente para actualizar conocimientos necesarios, habilidades, habilidades. Pero los estudiantes con un predominio de los procesos nerviosos de inhibición sobre los procesos de excitación deben completar una serie de tareas destinadas a resaltar cuestiones clave. Aunque lentamente, aprendieron el material educativo, sin embargo, para restaurarlo, necesitan una pregunta, algún tipo de recordatorio.

Niños con predominio de procesos nerviosos de excitación sobre procesos de inhibición, en los que el proceso de escribir, resolver, responder está por delante del proceso de pensar, analizar, se necesitan ejercicios con comentarios. La repetición de la regla debe estar respaldada por un trabajo práctico con una explicación de cada acción, argumentando qué y para qué se debe hacer, qué primero, qué después.

Así, dividiremos a todos los alumnos en tres grupos aproximados:

Los primeros son lentos, tímidos, la inhibición prevalece sobre la excitación;

El segundo: la excitación prevalece sobre la inhibición, no piensan, no analizan lo que se ha dicho y escrito;

El tercero es equilibrado, reflexivo, concentrado.

Con base en esto, al estudiar el tema "Multiplicar un número de dos dígitos por inequívoco » en el complejo de la conversación, se repite la composición del número, el nombre de los componentes en la multiplicación, los métodos para multiplicar la suma por el número. Después de eso, los estudiantes del 3er grupo realizan la tarea de acuerdo con el libro de texto, y los estudiantes del 1er y 2do grupo, de acuerdo con las tarjetas individuales. Al mismo tiempo, los niños del 1er grupo repitieron una vez más definiciones necesarias y reglas, trabajan independientemente en tarjetas. Con el resto, el maestro repite la regla y los métodos de uso varias veces al resolver ejemplos, tratando de que cada niño comente sus acciones. Para ello, es útil explicar secuencialmente las etapas de acción antes de la solución, y en el proceso de la solución misma, la organización del trabajo está formada simultáneamente por la atención arbitraria y el material educativo. Tal organización también es posible: después del trabajo colectivo, los estudiantes débiles hacen preguntas a los más fuertes, estos últimos les ayudan a recordar el material que necesitan para la lección. En este caso, los estudiantes fuertes tienen la oportunidad de actualizar realmente sus conocimientos y habilidades.

Un enfoque diferenciado del aprendizaje al consolidar conocimientos, habilidades y destrezas.

El proceso de dominio de conocimientos, destrezas y habilidades por parte de los estudiantes, junto con la percepción inicial, la comprensión, incluye no solo la consolidación, sino también la consolidación en una etapa avanzada, formativa y creativa.

La etapa de consolidación es predominantemente una actividad independiente de los estudiantes, que es la forma más importante de formar la individualidad creativa de un estudiante. Es necesario formar en los niños métodos mentales de acciones educativas racionales y originales, es decir. desarrollar la creatividad. En esta etapa, el docente puede utilizar varias opciones de tareas diferenciadas según el grado de dificultad, según el grado de asistencia, tareas básicas y adicionales, tareas por volumen, y también teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de los niños.

En las lecciones de idioma ruso, las opciones de tarea por grado de dificultad generalmente se asocian con el nivel de complejidad del material de idioma para los ejercicios. La propensión está determinada, por ejemplo, por la elección de palabras para analizar por composición y escribir falta de ortografía, la prevalencia de la oración y el orden de las palabras en ella (para analizar), la frecuencia de uso de oraciones y la selección de palabras relacionadas. palabras.

En las lecciones de matemáticas, las opciones de tareas difieren en el grado de dificultad por la naturaleza de la solución (una, dos o todas las formas posibles, la elección de una racional entre todas las posibles), la complejidad del material matemático en los cálculos.

En las lecciones de lecturas y el mundo que nos rodea, la diferencia en las tareas según el grado de dificultad está determinada por la necesidad de utilizar la experiencia, las observaciones, evaluar y atraer información adicional al realizarlas.

Se aplica un enfoque diferenciado al verificar ZUN en forma de pruebas de niveles múltiples. También lo usamos cuando trabajamos en errores. El memorando "Cómo trabajar con los errores" a menudo es muy engorroso o está diseñado para un estudiante fuerte que puede determinar de forma independiente en qué parte de la palabra y en qué regla cometió un error. Pero un estudiante débil está perdido y no sabe en qué regla se cometió el error. En base a esto, un estudiante débil necesita una nota que le diga qué regla fue incorrecta y en la que se le dio un modelo que indica cómo corregir correctamente tal error. Cuando se le preguntó tarea también utilizamos un enfoque diferenciado.

Para que un enfoque diferenciado haga que la lección sea más efectiva, es necesario realizar este trabajo constantemente, las tareas deben ser amplias y específicas, la naturaleza de las tareas debe ser solo práctica y su verificación y evaluación deben ser regulares. .

Nota para la resolución de problemas.

Separación.

Pequeña, pequeña señal

Solicitud YO,aplicación, aplicación.

2. Zhi, shi, cha, scha, chu, shu, ch, ch.

(Escriba la palabra correcta, elija tres palabras más para esta regla)

Máquina, punzón, fundición, matorral, pica, río.

3. Mayúscula en los nombres propios.

Moscú - Nombre de la ciudad.

Ivanov Iván Sergeevich - Nombre completo.

4. Vocales átonas en la raíz, controladas por acento.

Tormentas eléctricas - tormentas eléctricas, nieve - nieve.

5. Consonantes sonoras y sordas emparejadas en la raíz de la palabra.

Hongos - champiñón, abrigo de piel - abrigo de piel.

6. Consonantes impronunciables en la raíz de la palabra.

El sol es el sol, peligroso es peligroso.

7. Ortografía de prefijos y sufijos.

De jardín de infantes, transición.

8. Separando b y b.

Entrada, ventisca.

9. Separar la ortografía de una preposición con una palabra.

En el bosque, en el bosque denso.

10. signo suave al final de los sustantivos después de las sibilantes.

Noche - p.r., bola - m.r.

11. Vocales átonas en las terminaciones de adjetivos.

Lago (¿qué?) profundo, al bosque (¿qué?) de pino.

12. Sin estrés terminaciones de casos sustantivos.

Caminé (¿sobre qué?) a través de la plaza - 3 pliegues, D.p.

13. Terminaciones personales átonas de los verbos.

Escribir (no en -it, no excluir, 1 ref.) - escribe

Construir (a -it, 2 ref.) - construir.

14. Verbos en 2 persona del singular.

Juegas - 2 personas, singular

Para diversificar la rutina de aprendizaje, los profesores suelen utilizar diferentes formas y géneros de la lección.

En matemáticas, puede realizar "torneos relámpago": estas son lecciones para resolver problemas. En los libros de texto de EMC "School 2100", la resolución de problemas se lleva a cabo en forma de torneos relámpago: debe resolver una cierta cantidad de problemas en el tiempo estándar asignado (3-5 problemas en 1-2 minutos).

En una lección relámpago, se invita a los estudiantes a resolver problemas a lo largo de la lección. La variedad y el interés en esta lección provienen de la diferenciación interna y externa: el maestro selecciona tareas tres niveles complejidad, y el derecho a elegir la complejidad del problema deja al estudiante. La evaluación de la lección se lleva a cabo por calificación, según la complejidad y la cantidad de tareas resueltas. Para una calificación alta, el alumno debe resolver, por ejemplo, 3 difíciles y 6 tareas simples- la elección es suya.

Los estudiantes, habiendo ganado rápidamente los puntos necesarios, actúan como consultores para los estudiantes "más débiles", enseñándoles.

Incluso los estudiantes más fracasados ​​pueden hacer frente a las tareas, porque pueden manejar tareas con un bajo nivel de dificultad y, en caso de dificultad, siempre puede asumir otra tarea o utilizar la ayuda de un consultor.

Esta forma de lección es más efectiva cuando se soluciona la solución de problemas del mismo tipo (sobre el tema "Perímetro", "Área").

De los géneros de lecciones no estándar, a menudo usanlecciones de juego .

Ejemplos.

1. El medio de trabajo más conveniente estarjetas . Por ejemplo, sobre el tema

"Vocales átonas".

1 grupo . Inserta las letras que faltan. Elija entre las palabras de prueba de palabras sugeridas. Escríbelo.

En ... lna, en .. dormir, d .. oso, ondulado, preocupación,

Yo... duermo. con.. nuevo, en.. salvaje. olas, remos, casa,

la primavera, brownie, casa,

bosque, bosque, pinos, agua,

pinos, agua.

2 grupo . Completa las letras que faltan usando el algoritmo. Escribe las palabras de prueba.

b-gun - Algoritmo.

x-dit- 1. Lee la palabra.

sl-dy- 2. Pon el estrés.

sí - 3. Seleccione la raíz.

b-sí - 4. Cambie la palabra o tome la misma raíz, encuentre

v-lna - palabras de prueba.

5. Escriba una palabra, inserte una letra.

6. Designar la ortografía.

3 grupo . Completa las letras que faltan, elige y escribe las palabras de prueba.

prol-tat-

d-esperando-

in-senny-

gr-llamar-

tr-guiño-

str-la-

Matemáticas.

Tema “Resolución de problemas de comparación diferencial”.

1 grupo . Relaciona el texto del problema con la expresión deseada.

Vitya tiene 2 casetes con dibujos animados y Katya tiene 3 casetes más que Vitya. ¿Cuántos casetes tiene Katya?

2+3 3-2 3+2

2 grupo . Escribe una expresión para el problema.

El ancho de la cinta es de 9 cm, esto es 7 cm más que el ancho de la trenza. ¿Cuál es el ancho de la cinta?

3 grupo . Inventa una expresión. Inventa tu propio problema para la expresión.

El miércoles, Mitia aprendió 2 poemas y el jueves, 3 más. ¿Cuántos poemas aprendió Mitia el jueves?

yo uso en el trabajotareas con diversos grados de asistencia o con diferentes instrucciones.

Tema: "Vocales marcadas", Grado 2.

Ejercicio. Palabras dadas:

Bosques, círculo, tormenta, poste, hierba, mancha, año, arado, roble, flecha.

1 grupo . Divide las palabras en dos grupos. En uno escribe palabras con una vocal átona, en otras palabras con consonantes controladas.

2 grupo . Divide las palabras con diferente ortografía en 2 grupos.

3 grupo . Divide las palabras en dos grupos.

Idioma ruso. Grado 3 Tema: "Sugerencias para el propósito de la declaración". Haga oraciones sobre el propósito de la declaración:

1 grupo . Narrativo.

2 grupo . Interrogativo.

3 grupo . Incentivo.

Para lecciones de generalización del material estudiado, utilizo ampliamente tales forma conocida control de aprendizaje comocompensar .

En la prueba, puede usar todo: un cuaderno, un libro de texto, notas, consejos de consultores.

Puede comenzar a realizar una prueba desde el grado 2 y agregar un elemento de novedad a cada una de las lecciones de prueba.

Al realizar la prueba por primera vez, el maestro se hace cargo de toda la preparación para la prueba:

Elaboración de preguntas, selección de material práctico, evaluación y organización del trabajo en la lección.

Gradualmente, involucro a los estudiantes en la preparación y realización de la prueba: preparan preguntas, seleccionan material para la parte práctica, actúan como consultores y expertos, realizan la autoevaluación de las actividades en la lección.

Al final del tercer grado, los propios estudiantes preparan y realizan la prueba.

Al introducir un sistema de créditos, los siguientes consejos ayudarán al maestro:

1. Antes de la prueba, pida a los estudiantes que respondan las preguntas por escrito: ¿Qué no quedó claro en este tema? ¿Qué causó la dificultad? ¿Sobre qué te gustaría saber más?

2. Con base en las respuestas de los niños, haga preguntas de prueba y prepare consultores (puede contactarlos en caso de dificultad), trabaje con expertos en todas las preguntas del tema (estudiantes que recibirán respuestas sobre las partes teóricas y prácticas de los compañeros de clase ).

3. Para la selección de expertos y consultores, puede pedirles a los chicos que elaboren un cuestionario sobre el tema tratado. haber trabajado con literatura educativa Al resaltar los puntos principales del tema, formularlos en forma de preguntas y encontrarles respuestas, los niños pueden navegar libremente por el material.

4. Para involucrar a los estudiantes "promedio" y "débil" en el trabajo activo en la prueba, asignan el papel de observadores a los "fuertes": deben monitorear la aceptación y aprobación de la prueba, ayudar a un experto sin experiencia, dirigir sus actividades

Por lo tanto, en la lección, todos los estudiantes están activos, se dan cuenta de la importancia y el significado de los roles que desempeñan, aprenden a establecer liderazgo, preguntas provocativas oponerse unos a otros.

5. Trate de introducir un sistema de calificación de evaluación para evitar las etiquetas "C", "D estudiante", aunque estas notas son extremadamente raras en las lecciones de prueba. El éxito de cada uno infunde en los niños confianza en la calidad del desempeño del trabajo de control, lo que es confirmado por expertos en programas informáticos.

Al realizar el control, los profesores deben hacer un análisis del trabajo, ponerlo en conocimiento de los estudiantes y trabajar los errores.

Variantes de tareas según el grado de dificultad.

1 . Primer grupo .

Resuelve un ejemplo:

(3+2)x19

segundo grupo .

Resuelve el ejemplo de diferentes formas:

(3+2)x19

tercer grupo .

Resuelve el ejemplo de forma racional:

(3+2)x19

2. Dibuja un rectángulo de 3 y 7 cm de lado, calcula su perímetro.

Primer grupo .

Calcular en base al dibujo.

Segundo grupo.

Considere el dibujo. ¡Recordar! perímetro de un rectángulo es igual a la suma las longitudes de todos sus lados. Calcula el perímetro.

tercer grupo .

Completa la tarea tú mismo.

3. Recuerda qué lluvias son en verano y cuáles en otoño.

Primer grupo .

Inventa una historia usando las palabras: tormenta, aguacero, prolongado, a corto plazo, frío, cálido.

segundo grupo .

Inventa una historia a partir de las frases: Llueve en verano.... que en otoño. lluvias de verano... pase ... y otoño .... , Vamos ... . Los chubascos y tormentas eléctricas son más frecuentes.... , y ... van prolongados, interminables.

tercer grupo .

Escribe una historia sobre las lluvias de verano y otoño.

Primer grupo.

Forme palabras a partir de la raíz -let- y de los prefijos from-, you-, at-. Escribe las palabras.

segundo grupo .

Escriba las palabras, encuentre la raíz y el prefijo en ellas. Seleccionar archivo adjunto.

tercer grupo .

Revisar los planes de acción. Formar palabras con prefijos de la palabra walks. Escríbalos.

Conclusión:

Cuando se trabaja con tareas diferenciadas, es importante tener en cuenta la zona de desarrollo actual e inmediato. Y para esto, es importante monitorear constantemente los resultados del trabajo, diagnosticar tanto después de estudiar cada tema como durante el estudio del tema.

Utilizo la diferenciación en diferentes etapas de la lección. Los tipos de tareas diferenciadas dependen del objetivo marcado por el profesor.

Si un maestro se preocupa por el desarrollo de los niños, el éxito en el aprendizaje de cada alumno, definitivamente implementará un enfoque individual y diferenciado del aprendizaje.

En la actualidad, se pueden ver signos de una discrepancia entre el nivel de educación de una parte significativa de los graduados de la escuela correccional y los crecientes requisitos para la preparación de los trabajadores en las profesiones de masas. Aumentar el ritmo y la calidad del trabajo productivo, una reducción constante especies simples trabajo en la producción social, la transición de las empresas a nuevas formas de gestión crean ciertas dificultades en la adaptación de las personas que han egresado de las escuelas correccionales. Estas dificultades tienden a aumentar.

Por otro lado, incluso en la medida adecuada al enseñar el u.o. los escolares no están utilizando las grandes reservas existentes para mejorar el trabajo educativo.

Para una solución radical de este problema, la organización de un enfoque individual y diferenciado debe elevarse a un nivel mucho más alto.

Término "enfoque individual" designa el principio didáctico de formación y educación, uno de los más importantes tanto en la pedagogía general como en la especial.

La esencia del principio de un enfoque individual es tener en cuenta las características individuales de los estudiantes en el proceso educativo para gestionar activamente el desarrollo de sus capacidades mentales y físicas. Un enfoque individual implica un estudio integral de los estudiantes y el desarrollo de medidas apropiadas de influencia pedagógica, teniendo en cuenta las características identificadas.

En una escuela correccional, un enfoque individual es especialmente importante, ya que en términos de susceptibilidad al aprendizaje, u.o. los estudiantes difieren entre sí mucho más que los niños con inteligencia normal. Las diferencias se deben no sólo a las peculiaridades de temperamento, carácter e intereses inherentes a todas las personas, sino también al polimorfismo de los principales y la variedad de defectos que los acompañan inherentes a los retrasados ​​mentales. El concepto de “enfoque individual” incluye todas las medidas dirigidas a crear condiciones favorables para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, determinadas por sus capacidades individuales.

La atención particular al problema de un enfoque individual está asociada con una amplia gama de oportunidades educativas para U.O. alumnos de la misma edad. Muchos psicólogos y defectólogos han estudiado este tema.

G. M. Dulnev (1955) enfatizó: "Dado que las formas de retraso mental son muy diversas, el principio de un enfoque individual de la enseñanza es de particular importancia en una escuela correccional". Además, consideró un enfoque individual no como un fin en sí mismo, sino como una forma de llevar a los niños a formas normales (frontales) de actividad educativa, para superar y compensar las características individuales en el subdesarrollo mental de un niño.

Zh.I. Shif (1965) señala que debido a la irregularidad del defecto, junto con las víctimas, hay áreas significativas de capacidades preservadas. Zh.I. Shif concluye que es necesario analizar el comportamiento de cada niño en su desarrollo, identificando el fondo de oportunidades positivas individuales que pueden servir para compensar las deficiencias. Debe enfatizarse que es necesario un enfoque individual todo el mundo o.o. escolares, independientemente de su éxito académico, solo resuelve diferentes objetivos. Los estudiantes de bajo rendimiento deben “llevar” al nivel de los estudiantes exitosos y realizar una mayor cantidad de trabajo frontal. Pero es imposible retrasar artificialmente el desarrollo de los estudiantes con buen desempeño: es necesario asignarles tareas adicionales, a veces, tal vez, en exceso de los requisitos del programa, para mantener y desarrollar su interés por aprender.

Si las características individuales características de algunos niños en edad escolar se observarán en otros, entonces tales características se denominan típico, es decir. específicos para un grupo particular de estudiantes. Contabilización de las características típicas de la u.o. los estudiantes están en el proceso diferenciado Acercarse. Un enfoque diferenciado es la consideración por parte del profesor de las características individuales. grupos estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Para implementar un enfoque diferenciado es necesario, en primer lugar, diferenciar a los estudiantes en tipos de grupos y luego organizar la formación de acuerdo con las características de las actividades educativas y laborales de cada grupo. La diferenciación de los niños debe tener en cuenta el potencial de los escolares en el aprendizaje. Es importante que cada estudiante durante la lección esté ocupado resolviendo una tarea que esté dentro de su capacidad. sólo bajo esta condición es posible mantener el interés de los estudiantes por aprender. Un enfoque diferenciado es el trabajo con grupos de estudiantes que, al dominar el material educativo, realizar trabajos prácticos, experimentan dificultades similares, que se basan en las mismas o similares razones.

En la práctica escolar, en varios casos, se utiliza una simple diferenciación de estudiantes: les va bien, en la media, les va mal. Hasta cierto punto, ayuda al profesor a implementar un enfoque diferenciado. Pero esta diferenciación no tiene en cuenta las causas de las dificultades de aprendizaje de los escolares y no permite ayudar deliberadamente a los estudiantes a afrontar las dificultades y avanzar en la asimilación del material educativo. por ejemplo: dos estudiantes tienen una mano de obra de baja calidad; ambos tienen un desempeño deficiente. Sin embargo, las razones de su retraso son diferentes: uno se retrasa debido a trastornos motores, tiene una inteligencia relativamente intacta (analiza, planifica el trabajo, evalúa adecuadamente), el otro se retrasa debido a un bajo nivel de desarrollo intelectual y la patología asociada. lentitud de los movimientos. Debido a varias razones de retraso, estos estudiantes no pueden ser asignados a un grupo, y las medidas de un enfoque diferenciado para ellos son significativamente diferentes.

Acumular y difundir la experiencia de un abordaje diferenciado de diferentes tipos s.o. los niños necesitan una clasificación que refleje sus propiedades típicas. En cuanto a la formación laboral, se toman como base para tal clasificación 3 grupos de propiedades, correspondientes a target, ejecutivo y energía aspectos de la actividad educativa y laboral.

El lado del objetivo se caracteriza por propiedades que reflejan los procesos de dominar un objetivo dado, recopilando y combinando todos los datos necesarios para resolver el problema, es decir. orientación en la tarea, planificación del próximo trabajo, cambio de planes y metas al usar la tarea.

El lado ejecutivo incluye propiedades que caracterizan los procesos de implementación de planes: la transformación práctica del material de origen: la implementación del trabajo práctico, la formación de las técnicas, habilidades y habilidades correctas, así como la correlación de acciones reales y resultados obtenidos con mentales, es decir autocontrol. El nivel fisiológico del lado ejecutivo de la actividad refleja las propiedades de los sistemas visual, auditivo y motor involucrados en el autocontrol y el desempeño.

El lado de la energía cubre las propiedades que caracterizan activación sistema nervioso de los estudiantes (energía de los estudiantes): emociones, sentimientos, habilidades para esfuerzo volitivo, grado de fatiga, resistencia. Las propiedades del lado energético de la actividad determinan principalmente el nivel de capacidad de trabajo de los estudiantes. Sin embargo, la activación de la actividad también depende de la fuerza de los motivos. Pero el sistema de motivos sirve no solo como energía, sino también como factor guía (V.G. Aseev), es decir, contiene propiedades que también están relacionadas con el lado objetivo de la actividad (sin embargo, debe tenerse en cuenta que el rendimiento, como la motivación, no se encuentra completamente en el plano del lado de la energía).

Las características individuales de los estudiantes se pueden determinar a través de una evaluación integral que refleja las características de las actividades en tres áreas de análisis. Todos los estudiantes se pueden dividir en 3 grupos:

Grupo 1: los 3 aspectos de la actividad están más o menos conservados,
2 grupo– Se violan 1 o 2 aspectos de la actividad,
3 grupo- se violan los 3 componentes de la actividad laboral.

Mirsky L. S. todos los estudiantes se dividieron en 8 tipos.

1 tipo(este es 1 grupo de estudiantes): básicamente hace frente con éxito al aprendizaje en el trabajo frontal. No hay necesidad de ellos sistemáticamente aplicar un enfoque diferenciado con la tarea de superar el atraso en el aprendizaje.

Para estudiantes del 2do grupo, dependiendo de la combinación de violaciones, 6 tipos(2-7 tipos). La formación eficaz de los estudiantes del segundo grupo solo es posible bajo la condición de un enfoque sistemático diferenciado de los estudiantes.

8 tipo(este es el grupo 3) - los estudiantes no dominan el material de los planes de estudios existentes. Aquí la tarea no es de un enfoque individual y diferenciado de la enseñanza, sino individualización aprendizaje, es decir transferencia de estudiantes a programas individuales o a la formación en otros tipos de trabajo (formación de personal de servicio junior, es decir, diferenciación externa).

La principal dificultad para estos estudiantes es que estos programas prevén principalmente fabricar constructivamente y tecnológicamente nuevos productos. Los estudiantes asignados al tipo 8 pueden dominar la actividad profesional más simple solo con en términos, si la misma tarea de aprendizaje se repite varias veces, mientras que la imagen del producto y el plan de trabajo se adquieren principalmente durante la implementación práctica de la tarea . imitación - la forma principal de realizar tareas laborales para tales estudiantes Los estudiantes del tipo 8 en la mayoría de los casos tampoco son capaces de dominar el material de los planes de estudio existentes en materias generales. Por ello, para su entrenamiento es recomendable organizar clases especiales trabajando según un programa ligero. Si no se organiza una educación separada para estudiantes del tipo 8, entonces deberían participar en programas individuales.

La organización de un enfoque diferenciado sistemático para estudiantes con problemas de aprendizaje típicos incluye el trabajo con seis tipos principales (tipos 2-7). En un grupo de estudio particular, por regla general, no se encuentran todos los tipos de estudiantes. Además, los grupos seleccionados de estudiantes no son sostenibles, estables. El número de grupos asignados no es constante. Puede variar según la naturaleza y la complejidad del material educativo, la preparación de los estudiantes para su asimilación, la formación de los requisitos previos necesarios para esto. La composición de los grupos debe cambiar con el tiempo debido a las diferentes habilidades de aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, con el progreso desigual de su progreso, así como también dependiendo de las tareas y etapas de la lección. Un enfoque diferenciado implica lograr el mismo objetivo en el aprendizaje, pero de una manera diferente, con diferentes métodos.

Basado en las propiedades preservadas de los estudiantes y las posibilidades de su desarrollo, un enfoque diferenciado establece como objetivo principal la corrección de los procesos más perturbados de la actividad laboral y, por lo tanto, un enfoque diferenciado es una de las formas de corrección trabaja. Como resultado del entrenamiento se superan algunas carencias en los estudiantes, otras se debilitan, gracias a lo cual el estudiante avanza más rápido en su desarrollo. Desarrollo Es una transición de un estado a otro, más perfecto. Cuanto más w.o. el niño avanza en su desarrollo, con más éxito dominará el material educativo. La corrección y el desarrollo es un proceso único e interconectado. Así, un enfoque individual y diferenciado ayuda a resolver los problemas de la educación correccional y de desarrollo. Pero cabe señalar que un enfoque individual y diferenciado no reemplaza trabajo de frente. Uno de los factores más importantes en la asimilación exitosa del material del programa por parte de cada estudiante es una combinación de formas de trabajo frontales e individuales en grupo basadas en un estudio sistemático de las características de los estudiantes. El profesor siempre tiene una tarea: en cada lección para determinar las formas de lograr los objetivos en relación con cada alumno. La combinación del trabajo individual-grupal y colectivo no es tarea fácil, pues para ello es necesario brindar trabajo a cada alumno a un ritmo accesible para él. El trabajo con estudiantes fuertes debe basarse en una carga de contenido en constante aumento. El trabajo individual con estudiantes débiles debe basarse en un estudio sistemático de las dificultades que experimentan. Una de las formas de combinar formas colectivas de trabajo con un enfoque individual es el uso de tareas diferenciadas de diversos grados de dificultad (factibilidad de tareas para diferentes grupos de estudiantes). Puede dividir las tareas en 2 partes: obligatorias y deseables. Esto permite que los estudiantes débiles completen lentamente la parte obligatoria y los estudiantes fuertes completen la parte opcional. Para un maestro en la implementación de un enfoque diferenciado e individual, son necesarias la paciencia, la perseverancia, una actitud benevolente hacia los estudiantes, la asistencia oportuna, la participación activa en el trabajo en equipo y el estímulo del éxito. La evaluación del progreso no puede basarse en estándares generales de evaluación, debe tener en cuenta el grado de progreso del estudiante, estimular el proceso de su aprendizaje y cumplir una función educativa. Es muy importante en la implementación de un enfoque individual para comparar los resultados del desarrollo del estudiante. con lo suyo logros, no con los éxitos de otros niños. En una escuela correccional, se puede establecer una marca no solo para el resultado final o intermedio del trabajo, sino para cualquier progreso en el desarrollo, por el cumplimiento de las normas de seguridad, por la correcta organización del lugar de trabajo, por el grado de independencia en el desempeño de la tarea, por el uso de los métodos correctos de actuación laboral, por la habilidad para utilizar instrumentos de medición, etc. Cualquier resultado de éxito debe ser apreciado; esto aumenta la motivación en el aprendizaje y forma una actitud positiva estable hacia el trabajo.

Una escuela correccional debe crear para cada alumno las condiciones óptimas para el aprendizaje, el desarrollo integral y la corrección de las deficiencias existentes. La organización de tales condiciones requiere un conocimiento profundo de las características psicofisiológicas de los estudiantes y su potencial. El principio del trabajo del maestro: "¡Enseñar_- estudiar!" Llevar a cabo un abordaje individual y diferenciado permite controlar el seguimiento de los alumnos, la dinámica de su desarrollo. La columna vertebral de la tecnología pedagógica del maestro son los resultados del seguimiento del desarrollo de los estudiantes. El seguimiento se realiza según criterios especiales correspondientes al desarrollo de tres aspectos de la actividad laboral: target, ejecutivo y energético. Cada profesor puede modificar los criterios de seguimiento e introducir otros nuevos en función de las especificidades de su asignatura. Sigo la dinámica de seguimiento del desarrollo de los estudiantes según los criterios presentados en el Apéndice 1. Yo uso círculos como íconos. color diferente: rojo, azul, verde y negro, que corresponde a las marcas: 5, 4, 3.2. Puede usar "-" y "+" o algunos otros símbolos como íconos. Al analizar la dinámica del desarrollo de los estudiantes, el maestro saca conclusiones:

1. Sobre el objeto de la corrección (es decir, queda claro de inmediato qué se debe desarrollar, qué corregir, qué debe trabajar el maestro, qué dificultades y dificultades tienen los estudiantes),
2. Sobre el desarrollo de los estudiantes (si el estudiante pasa de un grupo a otro: (3-2, 2-1).

La dinámica del desarrollo de los estudiantes ayuda al maestro a hacer planes para la corrección individual de los estudiantes, es decir, hacer que el aprendizaje esté orientado personalmente, lo que finalmente hará avanzar a los estudiantes en el desarrollo general.

El diagnóstico psicológico y pedagógico de los estudiantes requiere cierta experiencia. Pero si el estudio de este problema ayuda a superar el atraso de al menos un estudiante en cada grupo de estudio y trabajo, entonces a escala nacional permitirá incluir a varios miles de personas en un trabajo productivo más eficiente.

LITERATURA:

1. Aseev V.G. “Motivación de la conducta y formación de la personalidad”. m 1976
2. Dulnev G. M. “La labor docente y educativa en la escuela auxiliar”. M., “Ilustración”, 1981.
3. Mirsky S.L. “Abordaje individual a alumnos de una escuela auxiliar en educación laboral”, M. “Pedagogía”, 1990
4. Patrakeev V. G. "Estudio psicológico y pedagógico de los estudiantes por un maestro de trabajo" (revista "Defectología", No. 6, 1996)
5. Shift Zh.I. “Peculiaridades del desarrollo mental de los alumnos de una escuela auxiliar”, M., 1965.

ENFOQUE INDIVIDUAL- organización del proceso de crianza y educación sobre la base de una consideración integral de las características individuales de cada niño en particular. Enfoque individual- el principio psicológico y pedagógico más importante, según el cual todas las características individuales de cada niño deben tenerse en cuenta en el trabajo educativo con niños.

ENFOQUE DIFERENCIADO- tener en cuenta en el trabajo educativo los rasgos típicos característicos de un determinado grupo de alumnos.

Bases teóricas acercamiento individual a los niños. El problema de la individualización del aprendizaje es multifacético tanto en términos teóricos como prácticos y es extremadamente controvertido en los intentos de resolverlo. La individualidad de una persona es multifacética. Incluye calidad y caracteristicas cuantitativas. La individualidad es un todo único, inimitable, único, coordinado internamente, destinado a la implementación de las funciones vitales de autoconservación, desarrollo y destrucción. Los maestros extranjeros y nacionales hicieron una gran contribución al desarrollo del tema de un enfoque individual: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky, LN Tolstoy; en el período soviético - A.S. Makarenko, E. A. Arkin, VA Sukhomlinsky. Maestros y psicólogos modernos (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. Knyazeva, Ya.I. características individuales, el entorno social en el que se encuentra.

La esencia de un enfoque individual. Un enfoque individual del niño es el principio más importante de la educación y la formación. Pedagogía de un enfoque individual significa adaptar los métodos y formas de trabajo a estas características para realizar con éxito el objetivo común a todos del desarrollo versátil de la personalidad, la formación de la individualidad. La adecuación de los métodos de trabajo a las características individuales de los niños debe retardar el desarrollo de aquellos rasgos y cualidades que no respondan o contradigan las exigencias de la sociedad, su progreso y, por el contrario, promover el desarrollo o formación de rasgos y cualidades que representen cierto valor social. Esto se logra sin una dolorosa ruptura de la personalidad y con menos esfuerzo y dinero, que es el significado del enfoque individual. Cada niño necesita un enfoque individual, y no solo aquellos que, por alguna razón, se destacan del grupo de niños. Cada niño tiene algo propio, especial, único: debe encontrarlo y ponerlo en uso.

Por lo tanto, la esencia del enfoque individual radica en el hecho de que las tareas generales de educación que el maestro, trabajando con un equipo de niños, son resueltas por él a través de influencias pedagógicas en cada niño, basadas en el conocimiento de sus características mentales y condiciones de vida.

Características de un enfoque diferenciado. Con toda la diversidad de características individuales en los niños, hay algunas comunes, características típicas en el que se basa un enfoque diferenciado de su crianza y educación. El enfoque diferenciado es formulario específico división intragrupal de niños en subgrupos de acuerdo con características típicas similares. Estos subgrupos son temporales, son dinámicos; la transición de un grupo a otro se realiza teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de cada niño.

Un acercamiento individualmente diferenciado a los alumnos debe llevarse a cabo en etapas: I) el estudio de las características individuales de los niños; 2) establecer metas trabajo pedagógico, es decir. diseño de personalidad; 3) selección de métodos y medios de influencia educativa; 4) análisis del trabajo realizado y su ajuste para el período subsiguiente.

El principio de enfoque diferenciado e individual es uno de los principios fundamentales de la escuela especial. La educación de los niños con problemas de desarrollo se lleva a cabo a través de una forma de organización de clases de clase-lección.

Esto implica actividades de aprendizaje colaborativo.

La forma grupal de educación se basa en el conocimiento de la edad general y las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños. Después de todo, sin el conocimiento de las características básicas del pensamiento, la memoria, la atención, la esfera emocional y volitiva de un grupo particular de estudiantes, es imposible enseñarles cierto material en una forma accesible y al mismo tiempo asegurarse de que los estudiantes puedan comprender y asimilar el contenido. Sin embargo, cualquier estudiante, además de las propiedades generales, tiene las suyas propias. En un niño con problemas de desarrollo, los rasgos individuales de personalidad se ven agravados, por lo que la individualización de la educación en una escuela especial es de particular importancia y requiere que el maestro preste más atención a cada uno de sus alumnos.

El principio de un enfoque diferenciado de la enseñanza en una escuela especial se implementa en dos direcciones. De acuerdo con una de las instrucciones, la clase se divide en varios grupos según las habilidades y el grado de aprendizaje. Como regla, hay tres de esos grupos; fuerte, medio, débil. Habiendo realizado este procedimiento, el maestro planifica las actividades de los estudiantes en la lección, asigna una tarea diferenciada.

Hasta los años 60. siglo 20 en las escuelas especiales se acostumbraba destacar un cuarto grupo. Incluyó niños que firmemente no dominaron el programa de una escuela especial, a pesar de todo tipo de asistencia individual. En este caso, se trataba de diagnosticar a ese niño con un grado más profundo de retraso mental: imbecilidad y transferirlo a una forma de educación individual o colocarlo en instituciones especiales. tipo cerrado sistemas Protección social. De acuerdo con las instrucciones para completar las clases en una escuela especial que estaban vigentes en ese momento, los estudiantes con un diagnóstico de "retraso mental en el grado de imbecilidad" eran considerados analfabetos y no podían estar allí. A finales de los años 60. siglo 20 las llamadas clases im-becilianas fueron disueltas.

La segunda dirección del principio de un enfoque diferenciado de la enseñanza se refiere al contenido de la educación. Entonces, dependiendo de la ubicación geográfica de la región, sus condiciones socioeconómicas, históricas, naturales y otras, los estudiantes estudian un determinado conjunto de temas dentro de una serie de materias. Por ejemplo, el contenido de la formación profesional, lecciones de historia, geografía en gran ciudades industriales o el campo será diferente. Este enfoque ayuda a resolver dos problemas a la vez. En primer lugar, permite aprovechar mejor las características individuales de los alumnos y, en segundo lugar, facilita y adecua su formación profesional y laboral y su posterior socialización e integración.

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• Introducción
• 1.1 Psicología del aprendizaje
• 1.2 Proceso de aprendizaje
• CapítuloYo. Usar un enfoque diferenciado para la enseñanza de las lecciones de matemáticas en escuela primaria
• Conclusión

Introducción

Nos preocupan las mismas preguntas y problemas: qué se debe hacer para brindarles a los estudiantes conocimientos de alta calidad en 45 minutos, cómo usar racionalmente el tiempo, cómo aumentar el interés de los estudiantes, cómo enseñarles a trabajar de manera independiente.

Y entre la enorme cantidad de estos problemas, dolorosamente resueltos por la escuela y la pedagogía nacional, quizás el más agudo sea: el problema de la diferenciación de la educación, que es el más relevante hoy.

Un enfoque diferenciado de los estudiantes en el proceso de aprendizaje colectivo es uno de los principios importantes de la didáctica, cuya implementación debe superar muchas contradicciones inherentes al sistema del aula. El sistema de aula, que ha resistido la prueba del tiempo, sigue siendo el principal sistema de educación debido al hecho de que su estructura cumple de manera óptima con los requisitos de una escuela de educación general unificada, las condiciones de aprendizaje colectivo y sistemático con el uso racional de los recursos materiales. . El sistema de aula "promedia" el conocimiento, las destrezas y las habilidades de los estudiantes. El problema del aprendizaje diferenciado fue abordado por Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. y muchos educadores son innovadores.

Cabe señalar que, a pesar de la abundancia de trabajo sobre la implementación del principio de un enfoque diferenciado, el problema del aprendizaje diferenciado sigue sin resolverse. Su agudeza se debe a la falta de posiciones suficientemente claras entre los investigadores involucrados en su desarrollo. En primer lugar, el principio de enseñanza diferenciada en la mayoría de los casos se estudia de forma aislada de otros principios de la didáctica, lo que lleva a un cierto desprecio por este último en el curso de la implementación de recomendaciones prácticas por parte de los profesores. En segundo lugar, la búsqueda de formas óptimas de implementar el principio de un enfoque diferenciado de la enseñanza a menudo se lleva a cabo sin tener en cuenta el nivel de calificaciones de los docentes y las condiciones específicas de sus actividades. Esta circunstancia es uno de los principales obstáculos para la diferenciación del proceso educativo. Al separar el proceso educativo de la personalidad del maestro, los investigadores a menudo dan tales recomendaciones, cuya implementación es generalmente imposible en la práctica escolar.

Como muestran las observaciones del trabajo de los maestros, es posible implementar completamente un enfoque diferenciado solo para maestros expertos con un rico complejo de conocimientos, habilidades y capacidades pedagógicas, maestros con una orientación profesional pronunciada.

Propósito: considerar la influencia de varias tareas diferenciadas en la formación de la actividad mental de los estudiantes.

Tareas: analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema, considerar tareas, ejercicios que contribuyan a la formación del interés por aprender.

Capítulo 1. Implementación del principio de un enfoque diferenciado de la enseñanza.

1.1 Psicología del aprendizaje

Los educadores y psicólogos resuelven constantemente la cuestión de cómo construir el proceso de aprendizaje para que sea interesante y "asequible" para todos. Cuando hablamos de aprendizaje, enfatizamos el papel del docente en la enseñanza, que, sin embargo, no se limita a la transferencia de conocimientos de docente a alumno. El maestro no solo transfiere conocimiento, no lo traslada a la cabeza del alumno. En las condiciones de interacción entre el profesor y el alumno, bajo la influencia de la actividad tanto del profesor como del alumno, el alumno adquiere conocimientos, habilidades y destrezas. El docente gestiona este proceso.

Con la admisión a la escuela, la actividad principal de los niños se convierte en actividad educativa. Su esencia radica en el dominio de conocimientos y habilidades, formas de su implementación práctica. La actividad educativa no se forma por sí misma. Si un estudiante va a la escuela, escucha concienzudamente al maestro y hace sus tareas, esto no significa que esté involucrado en actividades de aprendizaje. El maestro forma la actividad de aprendizaje de los escolares (les enseña a aprender).

La actividad educativa es compleja en su estructura, hay tres componentes principales:

- motivacional;

- Operacional;

- control y evaluación.

También vale la pena señalar que el aprendizaje depende, en primer lugar, del material a aprender, de su contenido y del sistema en el que se presenta. En segundo lugar, la naturaleza de la enseñanza depende de la habilidad metodológica y la experiencia del docente, de sus características personales, de la metodología de enseñanza específica que el docente utiliza en cada caso individual.

Los principales aspectos del proceso de aprendizaje son los siguientes:

- formación en los estudiantes actitud positiva a la enseñanza, motivos públicos para aprender;

- asimilación del sistema de conocimientos;

- formación de métodos (técnicas) para realizar la actividad relevante - habilidades y destrezas;

- desarrollo mental de los estudiantes: la formación de su necesidad y capacidad para reponer y mejorar el conocimiento de forma independiente, el desarrollo del pensamiento activo, independiente y creativo;

- la educación en el proceso de aprendizaje.

En este sentido, consideremos las características de la actividad cognitiva de un estudiante más joven, que se tienen en cuenta al construir una lección.

Asimilación de conocimientos. La asimilación como organización. actividad cognitiva estudiante incluye las actividades de percepción, memoria, pensamiento e imaginación.

Hay cuatro partes principales del proceso de aprendizaje:

percepción directa, observación (obtención de información);

comprensión del material, su procesamiento mental (procesamiento de la información recibida);

memorización y preservación de material (almacenamiento de información recibida y procesada);

aplicación del conocimiento en la práctica (aplicación de la información).

Por supuesto, esta división es hasta cierto punto arbitraria, ya que estos vínculos no están aislados entre sí, sino que están estrechamente entrelazados e interconectados.

Percepción. Actividades de aprendizaje en escuela primaria estimula, en primer lugar, el desarrollo de procesos mentales de conocimiento directo del mundo circundante: sensaciones y percepción. Los estudiantes más jóvenes se distinguen por la nitidez y la frescura de la percepción. El niño percibe con aguda curiosidad vida circundante, que cada día le revela más y más lados nuevos. Sin embargo, la percepción en los grados 1 y al comienzo del grado 2 es todavía muy imperfecta y superficial. Los escolares más pequeños cometen imprecisiones y errores en la diferenciación al percibir objetos similares. A veces no distinguen y mezclan letras y palabras similares en estilo o pronunciación, imágenes de objetos similares y objetos similares en sí mismos. Por ejemplo, confunden las letras "sh" y "u", que se muestran en la imagen de centeno y trigo, pentágonos y hexágonos. A menudo, los niños destacan detalles aleatorios, mientras que no perciben lo esencial e importante. En una palabra, los estudiantes más jóvenes no saben cómo considerar los objetos.

La siguiente característica de la percepción al comienzo de la edad escolar primaria es su estrecha conexión con las acciones del maestro. Percepción a este nivel desarrollo mental asociado con las actividades prácticas del niño. Percibir un objeto para un estudiante significa hacer algo con él, cambiar algo en él, realizar alguna acción, tomarlo, tocarlo.

Un rasgo característico de los estudiantes en los grados 1-2 es una pronunciada emotividad de percepción. En primer lugar, los niños perciben aquellos objetos o sus propiedades, signos, características que provocan una respuesta emocional directa, una actitud emocional. Visual, brillante, vivo se percibe mejor, más claramente. Sin embargo, el maestro también debe esforzarse para que los niños perciban claramente lo menos vívido, menos emocionante y significativo, llamando específicamente su atención sobre esto.

Pensamiento. El pensamiento de un estudiante más joven, especialmente uno de primer grado, es visual-figurativo. Se basa constantemente en percepciones e ideas. Un pensamiento expresado verbalmente que no tiene apoyo en impresiones visuales es difícil de entender para los estudiantes más jóvenes.

¿Qué categorías de signos distinguen los estudiantes más jóvenes? Aquí, también, hay un patrón definido. Por ejemplo, en el grado 1, visual signos externos, relacionado con las acciones del objeto ("lo que hace") o su propósito ("para qué sirve"), es decir, signos utilitarios y funcionales ("La luna brilla", "Las cerezas son deliciosas, se comen").

Aproximadamente a partir del segundo grado, los escolares se liberan notablemente de la influencia inspiradora de los signos visuales y confían cada vez más en los signos que reflejan las conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos.

Los estudiantes de tercer grado son capaces de un mayor nivel de generalización asociado con el establecimiento de subordinación de conceptos: los niños aíslan conceptos más amplios y más restringidos.

El estudiante desarrolla la capacidad de pensamiento lógico-verbal, razonamiento, conclusiones, conclusiones. Si los estudiantes de los grados 1 y 2 parcialmente a menudo reemplazan la argumentación y la prueba simplemente señalando hecho real o confiar en una analogía (no siempre legítima), entonces los estudiantes de 3er grado, bajo la influencia del aprendizaje, pueden dar una prueba razonable, expandir el argumento, construir una conclusión deductiva.

Imaginación. Una característica de la imaginación de los estudiantes más jóvenes es su confianza en la percepción. A veces es bastante difícil para los estudiantes de los grados 1 y 2 imaginar algo que no encuentra apoyo en la naturaleza o en una imagen. Pero sin una imaginación recreativa es imposible percibir y comprender el material educativo. La principal tendencia en el desarrollo de la imaginación en edad escolar primaria es la mejora de la imaginación recreativa. Se asocia con la presentación de lo percibido previamente o la creación de imágenes de acuerdo con una descripción dada, diagrama, dibujo, etc.

De gran importancia es la inclusión del estudiante en trabajo creativo(dibujo, artesanía, círculo de arte popular). El papel de las técnicas metodológicas especiales es importante aquí: historias y composiciones a partir de imágenes, dibujo de ilustraciones para textos, un viaje mental a través de mapa geografico con una descripción visual de la naturaleza, un viaje al pasado con una representación visual de esa época.

Memoria. En la vida, uno puede observar diferencias individuales significativas en el campo de la memoria. Se distinguen diferentes tipos de memoria según lo que una persona recuerda con más éxito y cómo prefiere recordar.

Primero, las personas recuerdan diferentes materiales de diferentes maneras. Algunas personas recuerdan mejor las imágenes, las caras, los objetos, los colores y los sonidos. Estos son representantes del tipo de memoria visual-figurativa. Otros recuerdan mejor pensamientos y formulaciones verbales, conceptos, fórmulas, etc. Estos son representantes del tipo de memoria verbal-lógica. Aún otros recuerdan tanto el material visual-figurativo como el verbal-lógico igualmente bien. Estos son representantes del tipo armónico de memoria.

En segundo lugar, la gente prefiere recordar de diferentes maneras. Algunos recuerdan mejor visualmente, otros, de oído, otros, con la ayuda de sensaciones motoras, y el cuarto, con un método combinado.

La memoria de una persona también se puede caracterizar dependiendo de qué tan desarrollados estén sus procesos de memoria individuales. Decimos que una persona tiene buena memoria si es diferente:

velocidad de memorización

fuerza de conservación

fidelidad

la capacidad de extraer de las reservas de memoria.

Lejos de la frecuencia, hay personas que memorizan rápidamente, recuerdan durante mucho tiempo, reproducen con precisión y recuerdan en el momento preciso en que se necesita.

Entre los escolares, a menudo hay niños que, para memorizar el material, solo necesitan leer o escuchar atentamente las explicaciones del maestro una vez. Además, estos niños no solo memorizan rápidamente, sino que también retienen lo que han aprendido durante mucho tiempo, lo reproducen fácil y completamente. Dichos estudiantes se destacan entre otros estudiantes por su éxito en el dominio del conocimiento.

El caso más difícil es la memorización lenta y el olvido rápido del material educativo. Dichos niños pasan mucho tiempo y esfuerzo memorizando material, lo reproducen de manera imprecisa y lo olvidan rápidamente. La débil productividad de su memoria se explica varias razones. Como regla general, se observa una mala memorización en los escolares que a menudo faltan a clases, no completan sistemáticamente las tareas de aprendizaje y no dominan las técnicas de memorización. Estos niños deben ser ayudados regularmente, enseñados pacientemente los métodos de memorización racional.

Muy a menudo, los resultados insignificantes de la memorización no dependen de mala memoria pero de mala atención.

Al organizar las actividades educativas de un estudiante más joven, es necesario tener en cuenta el impacto en el éxito de memorizar intereses, actitud emocional al material educativo, trabajo activo con él. El docente siempre debe recordar que en cada clase hay alumnos de diferentes tipos de memoria, por lo que necesita recurrir a diferentes analizadores (motor, visual, auditivo). Y, por último, es importante que el docente conozca las características individuales de la memoria de sus alumnos: esto le da la oportunidad, por un lado, de contar con más fortalezas su memoria, y por otro lado, trabajar deliberadamente para mejorar debilidades memoria de los estudiantes.

Habilidades habilidades. Mientras estudian en la escuela, los estudiantes adquieren una variedad de habilidades y destrezas a través del ejercicio y el entrenamiento.

Un ejercicio, como condición necesaria para la formación y consolidación de habilidades, debe reunir las siguientes condiciones:

debe saber exactamente el propósito del ejercicio, qué resultados se deben lograr;

es necesario monitorear la precisión del ejercicio para no reforzar los errores si ocurren, monitorear los resultados de los ejercicios, comparar sus acciones con el estándar, darse cuenta de qué éxitos ya se han logrado y qué deficiencias deben corregirse para eliminarlos;

los ejercicios no deben ser un conjunto aleatorio del mismo tipo de acciones, deben basarse en un determinado sistema, es necesario planificar su secuencia correcta, complicarlos constantemente;

los ejercicios no deben interrumpirse por mucho tiempo, ya que en estos casos la habilidad se va formando lentamente;

hay que diferenciar los ejercicios, ya que un alumno débil necesita ayuda con algunos ejercicios, mientras que uno fuerte los realiza sin dificultad.

Peculiaridadesedificioprocesoaprendizajeenjúniorcolegial.

En cada etapa de edad del desarrollo humano, se forma como propiedades generales inherentes a un grupo social, así como características individuales específicas. Los niños de la misma edad difieren entre sí en características tipológicas de mayor actividad nerviosa, desarrollo físico y espiritual, habilidades, intereses, etc. Por lo tanto, la clase consta de estudiantes con diferente desarrollo, diferente preparación, diferente rendimiento académico y actitud hacia el aprendizaje, diferentes características de atención y memoria. Desde el primer grado, el maestro a menudo realiza capacitación en relación con el nivel promedio: desarrollo promedio, preparación promedio, rendimiento académico promedio. Esto a menudo conduce al hecho de que los estudiantes "fuertes" se restringen artificialmente en el desarrollo, pierden interés en la enseñanza, lo que no requiere un esfuerzo mental de ellos: los estudiantes "débiles", por el contrario, a menudo están condenados a un retraso crónico y también pierden interés. en la enseñanza, lo que les exige demasiado estrés mental. Surge la pregunta de cómo construir un proceso de aprendizaje para que un alumno "débil" sea capaz de hacerlo y sea interesante, y un alumno "fuerte" no pierda las ganas de trabajar por la facilidad y sencillez de la enseñanza.

Los escolares con problemas de aprendizaje necesitan especialmente un enfoque diferenciado para evitar su transición a la categoría de bajo rendimiento crónico o para superar su bajo rendimiento. En los grados primarios pueden existir niños con falta de suficiente actividad cognitiva, intelectualmente pasivos, como los llaman los psicólogos.

Estos niños muestran un desarrollo intelectual normal, que se manifiesta en juegos y actividades prácticas. Pero en la actividad educativa aún no están acostumbrados y no saben pensar, se caracterizan por el deseo de evitar la actividad mental activa.

Los psicólogos han fundamentado las formas óptimas de enseñar a niños con baja capacidad de aprendizaje y niños intelectualmente pasivos. El entrenamiento debe construirse sobre la base de las peculiaridades de su psique: un tipo lento de formación de conocimiento generalizado, pasividad intelectual, aumento de la fatiga durante la actividad mental. En un principio, para esta categoría de escolares, el aprendizaje es óptimo a un ritmo algo más lento, con mayor visibilidad y concreción verbal. provisiones generales gran cantidad ejercicios, cuya realización se basa en una demostración directa de técnicas de decisión, con una ayuda externa cada vez menor y también un grado cada vez mayor de dificultad de las tareas.

La implementación del principio de un enfoque diferenciado en la enseñanza significa atención no solo a aquellos que tienen dificultades para estudiar, sino también a aquellos que muestran un alto nivel de desarrollo mental, manifiestan intereses, inclinaciones y habilidades pronunciadas para cualquier tipo de actividad.

enfoque diferenciado del aprendizaje de las matemáticas

1.2 Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una interacción decidida y en constante cambio entre profesores y estudiantes, durante la cual se resuelven las tareas de educación, crianza y desarrollo general de los estudiantes. El proceso de aprendizaje es parte de todo el proceso pedagógico.

Funciones básicas de aprendizaje.

Basado propósito común escuelas, el proceso de aprendizaje está diseñado para llevar a cabo tres funciones: educativa, educativa, de desarrollo. La didáctica moderna enfatiza que las tareas del proceso educativo no pueden reducirse solo a la formación de conocimientos, habilidades y destrezas. Está diseñado para tener un efecto complejo en el individuo. La asignación condicional de estas funciones es útil para las actividades prácticas de los docentes, especialmente al momento de planificar las tareas de aprendizaje en el aula.

La unidad de estas funciones se realiza combinando una variedad de métodos, formas y medios de enseñanza.

La estructura del proceso de aprendizaje.

Al considerar la estructura del proceso de aprendizaje, es necesario identificar su estructura y componentes principales.

El proceso de aprendizaje consta de dos procesos interrelacionados: enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje es imposible sin la actividad simultánea del profesor y los alumnos, sin su interacción didáctica. No importa qué tan activamente se esfuerce el maestro por transmitir el conocimiento, si no hay una actividad activa de los propios estudiantes para dominar el conocimiento, si el maestro no brinda motivación y accesibilidad al aprendizaje, la interacción didáctica realmente no funciona. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje, no es solo la influencia del maestro sobre el estudiante, sino precisamente su interacción, la unidad de los alumnos y las influencias personales del maestro, la aparición de esfuerzos independientes del estudiante para dominar. conocimientos, destrezas y habilidades.

Con base en las características del proceso de actividad, podemos imaginar holísticamente los elementos constitutivos del proceso de aprendizaje:

- objetivo;

- estimulante y motivador;

- operativa y de actividad;

- control y regulación;

- evaluativo y efectivo.

El contenido de la formación se determina plan de estudios y programas El contenido de las lecciones lo especifica el maestro, teniendo en cuenta las tareas establecidas, la necesidad de reflejar las características específicas de la escuela, el nivel de preparación y los intereses de los estudiantes en el contenido de las materias.

1.3 La esencia del aprendizaje de la diferenciación

L.S. Vygotsky apuntó: “Según sus características, un niño es capaz de algún nuevo ciclo de aprendizaje, inaccesible para él antes de sus intereses, según el nivel de su pensamiento, puede asimilarlo en la medida en que sea su propio programa.

El requisito de tener en cuenta las capacidades individuales del niño en el proceso de aprendizaje es una tradición muy antigua. La necesidad de esto es obvia, porque los estudiantes son muy diferentes entre sí.

Uno de los requisitos de la actividad docente y condición para la organización eficaz del proceso educativo es asegurar la completa asimilación de los conocimientos por parte de todos los alumnos. ¿Te imaginas cuántas lecciones faltan por dar al profesor para que los alumnos del segundo, y sobre todo del tercer grupo, aprendan nuevo material? El maestro puede estar feliz de trabajar con ellos, pero impulsado por el programa, va más allá, comienza a estudiar. nuevo tema.

El desarrollo individual de los estudiantes también se manifiesta en el nivel de capacidad de trabajo. Sobre esta base, los estudiantes se pueden dividir en tres grupos:

El primero se caracteriza por una alta capacidad de trabajo (hay un 36% de estos estudiantes)

El segundo - medio (50-55%)

Tercero - bajo (8-17%)

Es de destacar que los estudiantes con baja capacidad de trabajo tienen más probabilidades que otros de caer en las filas de los que no tienen éxito, aunque la mayoría de ellos no sufren de insuficiencia mental o falta de interés por aprender en absoluto. No, solo necesitan un ritmo de trabajo diferente.

Es la capacidad de trabajo, tanto baja como alta, la que es un indicador de la pertenencia del estudiante a cierto tipo sistema nervioso. Los estudiantes con un sistema nervioso débil trabajan lentamente, pero muy a fondo. Ellos, por supuesto, necesitan mucho más tiempo. Son pedantes, muy sensibles y vulnerables. Por lo tanto, sus fallas de aprendizaje deben evaluarse con mucho cuidado, evitando expresiones ásperas, reproches insultantes.

Las diferencias individuales también se manifiestan en los tipos de pensamiento: en algunos niños, prevalece el pensamiento prácticamente efectivo, en el segundo, visual-figurativo, y en otros, verbal-lógico. EN vida real Los tres tipos de pensamiento están interconectados, y el proceso de aprendizaje debe estar dirigido a la formación de cada uno de ellos.

En el experimento se comprobó la influencia del tipo de pensamiento sobre la fuerza de la asimilación del conocimiento. A los estudiantes de las escuelas de matemáticas y arte se les pidió que memorizaran una serie de números escritos en diferentes fuentes y colores. Tiempo después, se les pidió que reprodujeran estas figuras. Los "matemáticos" reprodujeron los números ellos mismos, mientras que sus compañeros "artistas" prestaron atención al color y la fuente de los números.

El sistema educativo tradicional y los enfoques propuestos para su modernización afectan la principal contradicción en la educación: entre las altas necesidades de la sociedad por la calidad de la educación de todos sus miembros y las características psicofisiológicas de los niños. En la actualidad, la pedagogía mundial es cada vez más consciente de que la crisis provocada por las anteriores contradicciones no puede resolverse en el marco del antiguo sistema y requiere un cambio en la tecnología didáctica.

Es necesario crear condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de la cuenta más completa de las diferencias individuales de los estudiantes. La forma de crear estas condiciones es la diferenciación del aprendizaje.

La diferenciación en la traducción del latín "diferencia" significa división, estratificación del todo en varias partes, formas, pasos.

Aprendizaje diferenciado:

- esta es una forma de organización del proceso educativo, en la que el maestro, trabajando con un grupo de estudiantes, tiene en cuenta la presencia de cualquier cualidad que sea significativa para el proceso educativo (grupo homogéneo);

- también forma parte del sistema didáctico general, que prevé la especialización del proceso educativo para diferentes grupos de alumnos.

Diferenciación del aprendizaje (enfoque diferenciado del aprendizaje):

- esta es la creación de una variedad de condiciones de aprendizaje para varias escuelas, clases, grupos para tener en cuenta las características de su contingente.

- Se trata de un conjunto de medidas metodológicas, psicológicas, pedagógicas, organizativas y de gestión que facilitan la formación en grupos homogéneos.

El propósito de la diferenciación es enseñar a todos al nivel de sus capacidades, habilidades, para adaptar el aprendizaje a las características de los diferentes grupos de estudiantes.

Según la característica individualmente - caracteristicas psicologicas los niños, que forman la base para la formación de grupos homogéneos, distinguen la diferenciación:

- por composición de edad (clases escolares, paralelos de edad, diferentes grupos de edad);

- por género (masculino, femenino, clases mixtas, equipos);

- por tipos psicológicos personales (tipo de pensamiento, temperamento);

- según el nivel de salud (grupos de educación física, grupos de deficiencia visual, auditiva);

- según el nivel de desarrollo mental (nivel de logro);

- por área de interés (humanitario, histórico, matemático).

La diferenciación según el nivel de desarrollo mental no recibe en la didáctica moderna evaluación inequívoca; Tiene algunos aspectos negativos y también positivos.

Aspectos positivos de la diferenciación de niveles:

- se excluyen la "igualación" y la promediación injustificadas e inapropiadas para la sociedad de los niños;

- el maestro tiene la oportunidad de ayudar a los débiles, prestar atención a los fuertes;

- la ausencia de rezago en la clase elimina la necesidad de reducir el nivel general de enseñanza;

- existe la oportunidad de trabajar de manera más efectiva con estudiantes difíciles que no se adaptan bien a las normas sociales;

- se realiza el deseo de los estudiantes fuertes de avanzar más rápido y más profundamente en la educación;

- aumenta el nivel de "yo - el concepto": los fuertes se afirman en sus habilidades, los débiles tienen la oportunidad de experimentar el éxito educativo, se deshacen del complejo de inferioridad;

- aumenta el nivel de motivación de aprendizaje en grupos fuertes;

- en un grupo donde están reunidos los mismos niños, es más fácil que un niño aprenda.

Aspectos negativos de la diferenciación de niveles:

- la división de los niños según el nivel de desarrollo es inhumana;

- los débiles se ven privados de la oportunidad de alcanzar a los más fuertes, de enseñarles ayuda, de competir con ellos;

- se destaca la desigualdad socioeconómica;

- la transferencia a grupos débiles es percibida por los niños como una humillación de su dignidad;

- la imperfección de los diagnósticos a veces conduce al hecho de que los niños extraordinarios se transfieren a varios débiles;

- el nivel del "yo-concepto" desciende: en los grupos de élite hay una ilusión de exclusividad, un complejo egoísta; en los grupos débiles, el nivel de autoestima disminuye, aparece una actitud hacia la fatalidad de la propia debilidad.

1.4 Organización de lecciones con un enfoque diferenciado de la enseñanza

El principio del aprendizaje de la diferenciación en sí mismo no es nuevo.

Incluso Pestalozzi advirtió a los maestros que no intentaran "cortar a todos los niños con el mismo pincel" y la pedagogía siempre ha declarado la necesidad de un enfoque diferencial de los niños, teniendo en cuenta las características de desarrollo individuales, inclinaciones, etc. Sin embargo, sin negar la necesidad de diferenciación, la pedagogía sugiere dos opciones extremas:

Primero, cada niño es individual, lo que significa que su educación es única, y cada niño necesita su propio enfoque especial de crianza y educación. Es extremadamente difícil o imposible implementar esta opción en la práctica en las condiciones específicas de la escuela, por lo que permanece disponible. La segunda opción es la igualdad universal, la uniformidad en el enfoque de los diferentes niños y la diferenciación solo para ciertos grupos de niños con características de desarrollo pronunciadas (deficiencia, superdotación, etc.).

La organización del proceso educativo y su forma principal, la lección, dependen directamente del enfoque de la diferenciación.

En la escuela primaria, la lección es prácticamente formulario único clases, independientemente de los programas y enfoques. El contenido y los métodos de trabajo en la lección pueden ser diferentes e incluso variados, pero en la forma es una lección tradicional, cuando todos los estudiantes la hacen al mismo tiempo. la misma especie obras.

La lección tradicional, cuando el maestro trabaja para todos, con todos, pregunta a todos (una rara excepción es el trabajo independiente, el trabajo en tarjetas, pero aún con una estricta regulación de tiempo para todos), traba cada vez más al maestro. Cada maestro se da cuenta y experimenta en la práctica la dificultad de trabajar con todos como "uno", entiende que los niños tienen un ritmo diferente de actividad, "se involucran en el trabajo" de diferentes maneras y cambian a un nuevo tipo de actividad de diferentes maneras. .

Sin embargo, al darse cuenta de estos problemas, muchos creen que es imposible cambiar el sistema de trabajo en el aula.

¿Es tan? Quizás la diferenciación no parezca tan necesaria, pero entonces vale la pena hacerse otras preguntas: ¿es posible sin diferenciación, es efectivo ese aprendizaje frontal?

Intentemos resolverlo. Por ejemplo, es bien sabido que un niño con enfermedades frecuentes suele caracterizarse por una capacidad de trabajo baja e inestable, aumento de la fatiga, dificultades para organizar actividades, etc., además, tiene que "ponerse al día" con sus compañeros después de la enfermedad. Y si al leer o al trabajar no causa serios problemas, entonces es imposible "ponerse al día" mientras domina el nuevo material en matemáticas o alfabetización, lo que significa que vale la pena desconectar al niño del sistema. trabajo comun y trabaje con él (no después de las lecciones, cuando ya no pueda estudiar) en la lección. Al mismo tiempo, no es difícil encontrar tres o cuatro estudiantes más que también necesiten analizar el mismo material.

El programa de la escuela primaria está disponible para todos los niños (sin desviaciones pronunciadas). Sin embargo, el aprendizaje eficaz sólo es posible cuando "hace exigencias suficientemente altas a los más capaces y no viola la confianza y la actitud hacia el aprendizaje de los menos capaces". (J. Bruner)

La necesidad de individualización y diferenciación de la formación es innegable, pero luego se requiere encontrar soluciones aceptables. Escuela moderna organización del trabajo en el aula.

Una opción puede ser crear tres grupos y trabajar individualmente con cada uno (el tamaño y la composición del grupo pueden variar).

¿Cómo se puede organizar la lección en este caso?

El trabajo de la lección se lleva a cabo en pequeños grupos de 6-8 personas. Cada uno de los grupos trabaja en cualquier lección con un profesor de 7 a 10 minutos (esta es la duración óptima de un trabajo intensivo efectivo). Así, en 45 minutos, cada grupo (y por tanto cada niño) tiene la oportunidad de trabajar con un profesor.

La ventaja de esta opción es que el profesor tiene la oportunidad de distribuir su atención de manera más uniforme entre los alumnos de cada grupo. En ese momento, cuando el maestro trabaja con el siguiente grupo, el resto se prepara de forma independiente para trabajar con el maestro o también realiza tareas de forma independiente.

La ventaja de tal organización de clases es el desarrollo de habilidades de trabajo independiente y amplias oportunidades para ayudar a los niños que necesitan atención adicional. De las observaciones, podemos concluir que los niños aprecian mucho la oportunidad de trabajar con el maestro "cara a cara", hacer sus preguntas, obtener aclaraciones y más aún les gusta hacer trabajos escritos sin prisas: si no se les insta, obtienen acostumbrados a tal sistema de trabajo.

Para mayor comodidad, puede asignar un símbolo específico, un color a cada grupo, hacer una rueda de actividades con el grupo y colgarla en un lugar visible. La flecha muestra qué grupo está trabajando con el maestro. El círculo se puede girar combinando un determinado símbolo (color) con la flecha. Puede adjuntar una tarea al círculo para cada grupo. Cada profesor puede encontrar sus propias opciones de trabajo.

Es importante señalar que la composición del grupo puede y debe cambiar, será diferente en diferentes clases, ya que la diferenciación se puede realizar de acuerdo a diferentes criterios. Sine qua non trabajo exitoso en grupos, el maestro tiene un buen conocimiento de las características de cada niño, la capacidad de construir un programa de formación individual.

Aquellas. trabajando con cada grupo, que está formado por alumnos del mismo nivel de aprendizaje (nivel de desarrollo, etc.), el profesor puede trabajar con cada alumno individualmente.

La diferenciación de la educación abarca la educación del individuo en el sentido amplio de este concepto. Crea los requisitos previos para el desarrollo de los intereses y habilidades sociales del niño, al mismo tiempo que trata de tener en cuenta los intereses cognitivos existentes y fomentar otros nuevos. La diferenciación preserva y desarrolla la individualidad del niño, educa a tal persona que sería una personalidad única. El trabajo diferenciado con propósito mitiga las deficiencias educación en casa, es especialmente necesario para aquellos estudiantes que crecen en familias desfavorables. En este sentido, sobre la diferenciación recae una misión de gran calado social.

La diferenciación se aplica en varias partes del proceso de aprendizaje.

Estudio de nuevo material

Al prepararse para la aprobación de material nuevo, es necesaria la diferenciación, ya que las destrezas y habilidades de los estudiantes son diferentes. Algunos estudiantes necesitan tareas sencillas, otros pueden recibir tareas que, desde el punto de vista de un problema particular, incluido en el tema que se está estudiando, se integren con éxito con los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema.

- A la hora de aprobar un tema nuevo, es necesario tener en cuenta las diferencias entre los alumnos, principalmente en habilidades de aprendizaje y habilidades mentales. Estas propiedades determinan qué tipo de orientación necesitan y qué tan difícil es la tarea que pueden elegir para el trabajo independiente.

- En comparación con otras partes del proceso de aprendizaje, las diferencias en el conocimiento de los estudiantes pueden tenerse menos en cuenta aquí. Pero este relato cobra relevancia cuando un alumno tiene un conocimiento mucho más amplio que sus compañeros.

- Al presentar material nuevo, se debe, si es posible, abordar varios analizadores (visual, auditivo, motor, etc.), porque esto favorece una mejor comprensión y consolidación.

Orientación sobre el finito resultado

La orientación al resultado final determina la actitud diferenciada del docente hacia el material de entrada. A los estudiantes débiles se les debe dar suficiente tiempo para trabajar con material nuevo, y después de explicar el tema, se les puede dar a los estudiantes fuertes autorrealización ejercicios de entrenamiento

Anclaje aprobado.

La necesidad de diferenciación es especialmente grande cuando se trata de consolidar y aplicar conocimientos. Por lo tanto, los estudiantes necesitan refuerzo y ejercicios no al mismo nivel y no en la misma cantidad. Para los estudiantes más fuertes en esta etapa del trabajo, se libera tiempo para realizar tareas adicionales que amplían y profundizan sus conocimientos y habilidades.

Es durante la ejecución. Objetivos de aprendizaje hay una asimilación de conocimientos teóricos, se forman habilidades prácticas, por lo tanto, en la etapa de consolidación, los esfuerzos del maestro deben concentrarse. Al mismo tiempo, es muy importante organizar el trabajo educativo de tal manera que cada estudiante haga el trabajo que le sea factible, teniendo la oportunidad de experimentar el éxito educativo en cada lección.

El apoyo didáctico para un enfoque diferenciado de los estudiantes en la etapa de consolidación del material es la selección de un sistema de ejercicios. Dicho sistema de tareas debe incluir:

- una amplia gama de tareas de nivel obligatorio;

- una tarea para prevenir errores comunes;

- tareas de mayor complejidad, diseñadas para estudiantes que avanzan rápidamente en la asimilación del material.

El control

Basado en los objetivos principales de la educación para el desarrollo, Abasov Z.V. se formularon disposiciones sobre el tema del seguimiento y evaluación de las actividades educativas de los estudiantes.

Posición 1: La actividad pedagógica de los docentes en la etapa de primero a tercero (cuarto) grado está dirigida a desarrollar la capacidad de aprender en los estudiantes, lo que comprende dos acciones.

una. La capacidad de un niño en diferentes etapas de aprendizaje (al principio junto con el maestro, luego en cooperación con sus compañeros, luego individualmente) para determinar el límite de su ignorancia.

b. Haga una solicitud significativa para varias fuentes conocimientos (al profesor, a los compañeros, a los padres, a las fuentes literarias, etc.).

Para implementar esta habilidad tan importante, es necesario enfocar la atención del maestro en la formación de las habilidades de los niños para el autocontrol mutuo, la autoestima mutua. La ausencia de estas acciones educativas por parte de los niños conduce a la destrucción de toda actividad educativa: se convierte en una "farsa" formal que no da el resultado final.

Posición 2: El control y evaluación por parte del docente de las actividades de cada estudiante está presente infaliblemente en las actividades pedagógicas. Sin embargo, el profesor necesita tener en cuenta una serie de características.

El seguimiento y la evaluación están dirigidos no sólo, y esto es muy importante, a identificar un determinado resultado en conocimientos y habilidades, sino, sobre todo, al proceso de formación de estos conocimientos en los estudiantes para asegurar su corrección dirigida y oportuna.

Al monitorear las actividades de los estudiantes, el niño mismo determina el nivel de sus habilidades y elige las tareas con las que puede hacer frente, por lo tanto, la evaluación del trabajo del estudiante se determina en función del nivel de complejidad de las tareas que ha elegido.

La función principal del control se ve en el seguimiento constante del progreso de la implementación de las actividades educativas, la detección oportuna de diversos errores en su implementación.

En pedagogía, se distinguen las siguientes formas de control:

- trabajo de prueba,

- Trabajo independiente,

- Papeles de prueba,

- Comprobación de robots,

- trabajo final,

- Empezando a trabajar.

Al realizar un trabajo independiente, el objetivo aquí es identificar el nivel de formación matemática de los niños y eliminar las brechas de conocimiento existentes de manera oportuna. Al final de cada trabajo independiente, hay un lugar para trabajar los errores. Al principio, el maestro debe ayudar a los niños a elegir el conocimiento que les permita corregir sus errores de manera oportuna.

Los trabajos de control resumen el resultado de este trabajo. Su función principal es el control del conocimiento. Desde los primeros pasos, se debe enseñar al niño a ser especialmente atento y preciso en sus acciones durante el control del conocimiento. Los resultados de las pruebas no se corrigen; debe prepararse para el control de conocimiento antes y no después. Al mismo tiempo, el trabajo preparatorio, la corrección oportuna de errores durante el trabajo independiente brinda una cierta garantía de que la prueba se escribirá con éxito.

El trabajo independiente está diseñado, por regla general, durante 7-10 minutos. Si el niño no tiene tiempo para completar la tarea dentro del tiempo asignado, luego de verificar el trabajo del maestro, finaliza estas tareas en casa.

La evaluación para el trabajo independiente se realiza después de que se haya realizado el trabajo sobre los errores. Lo que se evalúa no es tanto lo que el niño logró hacer durante la lección, sino cómo finalmente trabajó en el material. Por lo tanto, incluso aquellos trabajos que no estén muy bien escritos en la lección pueden ser evaluados con una puntuación excelente y buena. En el trabajo independiente, la calidad del trabajo sobre uno mismo es fundamentalmente importante y solo se evalúa el éxito.

Se asignan 30-40 minutos para los exámenes. Si uno de los niños no se ajusta al tiempo asignado, entonces, en las etapas iniciales del entrenamiento, se le puede asignar un tiempo adicional para darle la oportunidad de terminar el trabajo con calma. Grado para prueba corregido en la próxima prueba.

El trabajo independiente se ofrece aproximadamente 1-2 veces por semana y el control 2-3 veces por trimestre. Al final del año, los niños primero escriben un trabajo de traducción que evalúa su capacidad para continuar su educación en el siguiente grado de acuerdo con el Estándar de conocimiento del estado y luego una prueba final. El objetivo principal del trabajo final es revelar el nivel real de conocimiento de los niños, su dominio de las habilidades y habilidades educativas generales, para permitir que los niños mismos se den cuenta del resultado de su trabajo, para experimentar la alegría de la victoria.

Casa Trabajo

Particularmente grandes oportunidades para la diferenciación se abren en la tarea.

En pedagogía se conocen las siguientes formas de diferenciar los deberes:

- tareas adicionales para los estudiantes;

- desarrollo de tareas especiales para diferentes estudiantes (diferenciación de tareas);

- explicación del significado y contenido de la tarea, briefing.

Hay muchas maneras de ayudar a los estudiantes a prepararse para la tarea:

- señalar analogías,

- explicar con ejemplos

- comprender los aspectos difíciles de las tareas.

- explicar el contenido del trabajo,

- dar un algoritmo,

- informar los métodos de realización de tareas,

Algunos maestros practican tarjetas didácticas y tablas de tareas que les dan a los estudiantes débiles para ayudarlos a resaltar los puntos principales del material. Cuanto más jóvenes sean los alumnos, más específicas deben ser las instrucciones del profesor.

El problema de los deberes está íntimamente relacionado con los caminos mayor desarrollo colegios, mejora de todos sus enlaces. El primer paso para mejorar la tarea es optimizarla. La segunda etapa, más distante, es la encarnación de ideas sobre la voluntariedad de hacer la tarea, su diferenciación e individualidad.

Capitulo dos. Uso de un enfoque diferenciado para la enseñanza de las lecciones de matemáticas en la escuela primaria

2.1 Diferenciación de niveles en la enseñanza de matemáticas a estudiantes más jóvenes

La diferenciación de niveles se puede organizar en diversas formas, que dependen significativamente de los enfoques individuales del maestro, las características de la clase, la edad de los estudiantes. Como principal forma de implementar la diferenciación en la formación, elegimos la formación de grupos móviles. La división en grupos se realiza en función de alcanzar el nivel de formación obligatoria. El maestro planea trabajar con grupos de alineación y con grupos nivel avanzado. La diferenciación de niveles le da al maestro pautas claras para la selección de contenido, le permite hacerlo útil.

La peculiaridad de utilizar un enfoque diferenciado es que para el trabajo independiente se ofrecen al estudiante tres opciones para tareas de diversos grados de complejidad:

La opción 1 es la más difícil.

Opción 2 - menos difícil

La opción 3 es la más fácil.

Cada estudiante tiene la oportunidad de elegir la opción más óptima para sí mismo al compilar tareas educativas de diversos grados de dificultad, los maestros Fomenkova M.V., Khaustova N.I. sugiere considerar lo siguiente:

1) Las acciones del primer paso (suma, multiplicación) son más fáciles de realizar en comparación con las acciones del segundo paso (resta, división).

2) Las expresiones que contienen varias acciones son más complejas que las que contienen una sola acción (por ejemplo, 48+30, 32+13-10).

3) Las acciones que contienen una gran cantidad de operaciones elementales requieren un mayor nivel de desarrollo de los estudiantes.

Otro conjunto son las tarjetas, cuya peculiaridad es que además del material con tareas para el trabajo independiente, se entregan tarjetas adicionales para cada serie (C-1A C-1B; C-2A C-2B, etc.)

Las tarjetas adicionales contienen dibujos, dibujos, instrucciones y consejos que deberían ayudar al estudiante si no puede hacer frente a la tarea principal por sí solo. Siempre se debe recordar que las tarjetas con índices A y B valor independiente No tengo Son adicionales a las cartas de la serie principal. Los niños necesitan que se les enseñe a trabajar con cartas de este tipo. Habiendo recibido una (o dos) tarjetas adicionales, el estudiante debe leer la tarea principal y luego las tarjetas A y B. Los estudiantes deben imaginar claramente que deben usar las instrucciones y tareas adicionales contenidas en las tarjetas al completar la tarea principal. Los estudiantes más preparados no necesitan orientación adicional. Para los mismos alumnos a los que el profesor considere necesario prestar alguna ayuda, les entregará una tarjeta adicional con índice A, en la que los niños verán un dibujo esquemático que ilustra el estado del problema y la tarea. Para muchos niños, obviamente, tal ayuda será suficiente, ya que al examinar el dibujo y responder a la pregunta planteada, reciben la clave para resolver el problema. Los niños que están menos preparados para el trabajo que otros pueden no ser capaces de hacer frente a la tarea, incluso en tales condiciones. Para ellos, el profesor tiene otra tarjeta adicional (con índice B). Tal tarea, por supuesto, priva en gran medida la independencia de resolver la tarea, ya que no queda mucho por hacer para el estudiante, pero aún así, en este caso, la tarea requiere conocimiento del método de resolución, la particularidad del problema. del problema. Para los estudiantes que completaron fácil y rápidamente la tarea principal, varias tarjetas también contienen tareas marcadas con un asterisco (por regla general, estas tareas son más difíciles y profundizan el conocimiento de los niños).

Entre las razones que determinan el insuficiente nivel de formación de habilidades de los estudiantes para la resolución de problemas, se pueden distinguir las siguientes:

El primero es el método de enseñanza, que largo tiempo orientó a los profesores no a la formación de habilidades generalizadas en los estudiantes, sino al "aprendizaje" de formas de resolver problemas de cierto tipo.

La segunda razón radica en el hecho de que los estudiantes difieren objetivamente unos de otros en la naturaleza de la actividad mental que llevan a cabo para resolver problemas.

Muchos profesores están familiarizados con las dificultades asociadas con la organización del trabajo frontal en una tarea de texto en una lección. De hecho, en un momento en que la mayoría de los alumnos de la clase están empezando a comprender el contenido del problema junto con el profesor, el otro, aunque sea una parte más pequeña, ya sabe cómo resolverlo. Algunos estudiantes son capaces de ver diferentes formas de resolver, otros necesitan mucha ayuda para simplemente resolver el problema. Al mismo tiempo, una cierta parte de los estudiantes de la clase permanece con poca carga, ya que las tareas propuestas son demasiado simples para ellos. En este sentido, surge la pregunta: "¿Cómo organizar el trabajo sobre la tarea en la lección para que corresponda a las habilidades de los estudiantes?" Para ello, será necesario estudiar el análisis del trabajo de los psicólogos, lo que permitirá destacar los niveles de capacidad de resolución de problemas de los alumnos más jóvenes.

Nivel bajo. La percepción de la tarea la realiza el estudiante de manera superficial, incompleta. Al mismo tiempo, destaca datos dispares, elementos externos, a menudo insignificantes, de la tarea. El estudiante no puede y no trata de prever el curso de su decisión. Una situación típica es cuando, al no haber entendido bien la tarea, el estudiante ya procede a resolverla, lo que en la mayoría de los casos resulta ser una manipulación aleatoria de datos numéricos.

Nivel medio. La percepción de la tarea va acompañada de su análisis. El estudiante se esfuerza por comprender la tarea, destaca los datos y lo que se busca, pero al mismo tiempo solo puede establecer conexiones separadas entre ellos. Debido a la falta de un sistema unificado de relaciones entre cantidades, es difícil predecir el curso posterior de resolución del problema. Cuanto más desarrollada sea esta red, mayor será la probabilidad de una decisión errónea.

Nivel alto. Con base en un análisis integral completo del problema, el estudiante identifica un sistema integral (complejo) de relaciones entre los datos y lo deseado. Esto le permite llevar a cabo una planificación integral de la solución del problema. El alumno es capaz de ver de forma independiente diferentes formas de resolver y seleccionar la más racional de las posibles.

Es obvio que la influencia educativa apropiada para la actividad mental de alto nivel será inaccesible para la comprensión y asimilación de bajo nivel. Por tanto, para aumentar la eficacia de la enseñanza de la resolución de problemas, es necesario tener en cuenta el nivel inicial de formación de esta habilidad en el alumno (esto lo hace intuitivamente un profesor experimentado).

Para organizar el trabajo de varios niveles en una tarea al mismo tiempo asignado para esto en la lección, puede usar tarjetas de tareas individuales que se preparan de antemano en tres versiones (para tres niveles). Estas tarjetas contienen sistemas de tareas relacionadas con el análisis y solución de un mismo problema, pero en niveles diferentes. En forma duplicada, se ofrecen a los estudiantes en forma impresa. El estudiante completa la tarea por escrito en un lugar especialmente designado. Ofreciendo al alumno una variante del nivel de complejidad óptimo para él, realizamos la diferenciación de la actividad de búsqueda en la resolución del problema.

Aquí hay algunos ejemplos de tales tarjetas. Tenga en cuenta que por razones éticas, el nivel ofrecido al estudiante no se indica en la tarjeta, y la diferencia de opciones se indica mediante círculos de diferentes colores en la esquina superior de la tarjeta.

Tarea. (tercero clase.). Desde dos muelles, cuya distancia es de 117 km, dos barcos parten simultáneamente uno hacia el otro a lo largo del río. Uno caminó a una velocidad de 17 km/h, el otro - 24 km/h. ¿Cuál es la distancia entre los barcos 2 horas después del inicio del movimiento?

1 nivel.

Considere el dibujo para la tarea y complete las tareas:

a) dibuja una línea con un lápiz azul que indique la distancia recorrida por el primer bote en 2 horas. Calcula esta distancia.

b) dibujar una línea con un lápiz rojo que indique la distancia recorrida por el segundo bote en dos horas. Calcula esta distancia.

c) considerar los segmentos que denotan la distancia recorrida por dos barcos durante este tiempo. Calcula esta distancia.

d) leer la pregunta del problema y marcar el segmento correspondiente al deseado con un arco en el dibujo. Calcula esta distancia.

Si el problema está resuelto, entonces escribe la respuesta.

Responder:

Considere nuevamente la tarea I y escriba un plan para resolver este problema (sin cálculos).

¡Compruébalo tú mismo! Respuesta: 35 km.

Este problema tiene una forma más racional de resolverlo. Pero suele ser más difícil para los estudiantes débiles, ya que implica operar con un concepto menos específico de "velocidad de convergencia". Por lo tanto, puede invitar a los estudiantes a considerar esta forma de resolver y explicarla. Esta tarea está designada en la tarjeta como una adicional.

Adicional ejercicio.

Considere otra manera de resolver este problema. Escribe explicaciones para cada acción y calcula la respuesta.

17+24=

…х2=

117-…=

Respuesta: ... km

2 nivel.

Termina el dibujo de la tarea. Marque en él los datos y el deseado:

Considere el "árbol de razonamiento" de los datos a la pregunta. Indique en él la secuencia de acciones y los signos aritméticos de cada acción.

Usando el "árbol de razonamiento", escriba un plan para resolver el problema.

Escribe la solución al problema:

a) por acciones

b) una expresión.

Responder

Tarea adicional.

Usando el dibujo, encuentra otra forma de resolver el problema y escríbelo. (debido a que la otra solución es más obvia, los estudiantes pueden encontrarla por sí mismos, sin ayudas).

por acción con explicación

expresión.

Responder.

¡Compruébalo tú mismo! Compara las respuestas obtenidas de diferentes maneras.

3 nivel.

Complete el dibujo para la tarea.

Usando el dibujo, encuentre una forma más racional de resolver. Componga un "árbol de razonamiento" para este método (los niños componen independientemente un "árbol de razonamiento" como en la segunda opción).

Escriba un plan para resolver el problema de acuerdo con el "árbol de razonamiento".

Usando el plan, escriba la solución al problema:

por acciones;

expresión.

Responder:

¡Compruébalo tú mismo! Respuesta del problema: 35 km.

Adicional ejercicio.

Averigüe qué distancia habrá entre los barcos a la misma velocidad y dirección de movimiento después de 3 horas. ¿4 horas?

En las tareas, el plan de solución se aísla deliberadamente de las acciones computacionales (en la práctica, prevalece la planificación "paso a paso" como más accesible). Esto se hace con el fin de formar la capacidad de llevar a cabo una planificación integral de la solución del problema. Su ventaja sobre el "paso a paso" se ve en el hecho de que en este caso la atención de los estudiantes se concentra en la búsqueda de una forma generalizada de resolver el problema, independientemente de los datos numéricos específicos, distrayéndose de ellos.

Consideremos otro ejemplo.

Tarea. De dos ciudades, cuya distancia es de 770 km, dos trenes partieron al mismo tiempo uno hacia el otro. La velocidad del primer tren es de 50 km/h, la velocidad del segundo es de 60 km/h. ¿En cuántas horas se encontrarán estos trenes?

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