Psihološke karakteristike učenika starijeg školskog uzrasta. Psihofiziološke karakteristike učenika srednje škole
Kao što je poznato, djetinjstvo (odnosno vrijeme od rođenja djeteta do 18. godine) podijeljeno je na periode koje karakteriše kvalitativna posebnost psihofizioloških karakteristika u datom uzrastu. Po mišljenju većine psihologa (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein), adolescencija obuhvata period života osobe od djetinjstva do adolescencije, tj. od 10-12 godina do 13-15 godina. Ovo doba se naziva periodom "oluje" i "napada". (Parohijani 1990.)
Prema A.K. Markova, sljedeća podjela djetinjstva na takva starosne periode(Markova 1995):
dojenče - od rođenja do 1 godine, a prvi mjesec je posebno raspoređen u njemu - neonatalni period;
predo školskog uzrasta- od 1 godine do 3 godine;
predškolski uzrast - od 3 do 7 godina;
mlađi školski uzrast - od 7 do 1 1-12 godina;
srednji školski uzrast (tinejdžer) - od 12 do 15 godina;
stariji školski uzrast (mladost) - od 15 do 18 godina.
Zauzvrat, školski uzrast se deli na (Markova 1995):
mlađa škola (7-10.11 godina), osnovnoškolski uzrast;
srednji školski uzrast, odnosno adolescencija (10, 11-15 godina), uzrast
4-8 razredi; stariji školski uzrast ili dob rane adolescencije (15-17 godina), uzrast 9-11 razreda.
Vodeća aktivnost – „pokretačka snaga“ svih školskih uzrasta je obrazovanje, međutim, specifičnost svakog školskog uzrasta određena je razvojem kojih aspekata aktivnosti dete sprovodi tokom učenja. Ovo određuje vodeću aktivnost svakog školskog uzrasta. (Vygotsky 2006) U budućnosti ćemo se pridržavati Vigotskog pogleda na psihološke karakteristike djece ovog uzrasta.
Prelaskom iz nižih razreda škole mijenja se položaj školaraca u sistemu poslovnih i ličnih odnosa sa ljudima oko sebe. Za školskog djeteta - tinejdžera, ova tranzicija je povezana s njegovim uključivanjem u oblike društvenog života koji su mu dostupni. Istovremeno se mijenja i pravo mjesto koje dijete zauzima u svakodnevnom životu odraslih koji ga okružuju, u životu njegove porodice. Sada ga njegova snaga, njegovo znanje i vještine u nekim slučajevima stavljaju u ravnopravan položaj sa odraslima. (Mukhina 2006.)
Razvoj se nastavlja nervni sistem, mentalna aktivnost. Posebno je uočljiv u ovim godinama rast svijesti i samosvijesti školaraca, što je značajno proširenje i produbljivanje znanja o sebi, o ljudima, o svijetu oko sebe. Razvoj samosvijesti učenika dolazi do izražaja u promjeni motivacije glavnih vrsta aktivnosti: nastave, učenja, rada. Nekada "djetinjasti" motivi, svojstveni osnovnoškolskom uzrastu, gube motivacionu snagu. Na njihovom mjestu nastaju i fiksiraju se novi, "odrasli" motivi, što dovodi do promišljanja sadržaja, ciljeva i zadataka aktivnosti. One aktivnosti koje su ranije imale vodeću ulogu, na primjer, igraju, počinju nadživljavati same sebe i potiskuju se u drugi plan. Pojavljuju se nove vrste aktivnosti, mijenja se hijerarhija starih, počinje nova faza mentalnog razvoja. (Mukhina 2006.)
L.S. Vygotsky je također primijetio još dvije neoplazme starosti - to je razvoj refleksije, a na njegovoj osnovi - samosvijesti. Razvoj refleksije kod tinejdžera nije ograničen samo na unutrašnje promjene u samoj ličnosti, u vezi sa nastankom samosvijesti, tinejdžeru postaje moguće nemjerljivo dublje i šire razumijevanje drugih ljudi. Razvoj samosvesti, kao nijednu drugu stranu mentalnog života, razmatrao je JI.C. Vigotskog, zavisi od kulture sadržaja okruženja. (Vygotsky 2006) Mnogi istraživači, poput B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, N.S. Kon, S.L. Rubinshtein i saradnici primjećuju formiranje fundamentalno novog nivoa samosvijesti kao važan ishod razvoja ličnosti u adolescenciji. U razvoju kognitivne strane samosvesti to se manifestuje povećanjem značaja sistema sopstvenih vrednosti. L.S. Rubinstein, karakterizirajući proces razvoja samosvijesti, provodi ga nizom koraka - od naivnog neznanja u odnosu na sebe do sve određenijeg i ponekad oštro promjenjivog samopoštovanja. „U procesu razvoja samosvijesti, težište adolescenata se sve više pomjera sa vanjske strane ličnosti ka njenoj unutrašnjosti, sa manje-više nasumičnih osobina, na karakter u cjelini. S tim je povezana svijest - ponekad pretjerana - o vlastitoj originalnosti i prelazak na duhovne, ideološke skale samopoštovanja. Kao rezultat toga, osoba sebe definiše kao osobu na višem nivou. (Rubinstein 2009.)
U ovom uzrastu učenik savladava društvenu aktivnost međuljudskih odnosa, ostvaruje faze društvene svesti (ideali, vrijednosne orijentacije), poredi se s njima kroz mišljenja i ocjene drugih ljudi. Istovremeno, dalji razvoj strukture aktivnosti učenja. Dakle, srednji školski uzrast je doba ovladavanja samostalnim oblicima vaspitno-obrazovne aktivnosti i načinima interakcije sa drugom osobom u toku obrazovne aktivnosti. (Markova 1995) Društveni razvoj tinejdžera ide u dva glavna pravca – oslobađanje od roditeljskog staranja i uspostavljanje novih odnosa sa vršnjacima. Želja za oslobađanjem od starateljstva od strane punoletnih osoba u nizu slučajeva dovodi do sve češćih i produbljivijih sukoba sa njima. Međutim, tinejdžeri baš i ne žele potpunu slobodu, jer za nju još nisu spremni. Oni samo žele da imaju pravo na sopstveni izbor. (Markova 1995.)
Adolescencija je period kada tinejdžer počinje da preispituje svoj odnos sa porodicom. U tom periodu tinejdžer počinje cijeniti svoje odnose sa vršnjacima. Generalno, glavni problem adolescencija je potreba za upoznavanjem sebe. (Markova 1995.)
Zauzvrat, A.K. Markova ističe tri tipa razvoja adolescencije.
Prvi tip karakterizira oštar, buran, krizni tok, kada se adolescencija doživljava kao drugo rođenje, uslijed čega nastaje novo "ja".
Drugi tip razvoja je gladak, spor, postepen rast, kada se pridruži tinejdžer odrasloj dobi bez dubokih ozbiljnih promena u sopstvenoj ličnosti.
Treći tip je proces razvoja kada se tinejdžer sam aktivno i svjesno formira i obrazuje, prevladavajući unutarnje anksioznosti i krize naporom volje. Tipično je za osobe sa visokim nivoom samokontrole i samodiscipline. (Obukhova 2004).
J. Piaget je definirao razmišljanje adolescenata kao razmišljanje na nivou formalnih operacija. Ova nova vrsta rudarenja podataka je apstraktna, spekulativna i oslobođena ovdje i sada. Razmišljanje na nivou formalnih operacija uključuje razmišljanje o mogućnostima, kao i poređenje stvarnosti sa onim događajima koji se mogu ili ne moraju dogoditi. Razmišljanje na nivou formalnih operacija zahteva sposobnost formulisanja, testiranja i evaluacije hipoteza, uključuje manipulaciju ne samo poznatim elementima koji se mogu testirati, već i stvarima koje su u suprotnosti sa činjenicama. Adolescenti takođe imaju povećanu sposobnost planiranja i predviđanja.
Kognitivni razvoj u adolescenciji uključuje sljedeće:
Efikasnije korišćenje pojedinačnih mehanizama obrade informacija, kao što je njihovo skladištenje u memoriji i prenos.
Razvoj složenijih strategija za različite vrste rješavanja problema.
Efikasniji načini za dobijanje informacija i njihovo skladištenje u simboličkom obliku.
Razvoj izvršnih funkcija višeg reda (metafunkcija), uključujući planiranje i donošenje odluka, te povećanu fleksibilnost u odabiru metoda iz šire baze scenarija.
Nastankom novih i usavršavanjem starih kognitivnih vještina, dijapazon mišljenja adolescenata postaje znatno širi, a sadržaj razmišljanja bogatiji i složeniji.
Dakle, na osnovu navedenog, može se tvrditi da je problemsko učenje u direktnoj vezi sa razmišljanjem na nivou formalnih operacija, što se, prema Piagetovoj teoriji, potvrđuje u nastavi stranog jezika gdje se koristi problemski metod nastave. .
Treba napomenuti da se u srednjem školskom uzrastu aktivno odvija proces kognitivnog razvoja. Relativno slobodno promišljaju moralne, političke i druge teme koje su praktično nedostupne intelektu mlađeg učenika. Najvažnija intelektualna stečenost srednjoškolskog uzrasta je sposobnost operisanja hipotezama. (Obuhova 2004)
U adolescenciji se razvija pažnja, koju karakterizira ne toliko veliki volumen i stabilnost, koliko specifična selektivnost. Postoje tri glavne vrste pažnje:
nevoljni (javlja se sam, bez napora volje) - ovaj tip je tipičan za aktivnosti predškolske djece;
proizvoljan (zahtijeva voljni napor od osobe) - počinje se formirati s godinama, u procesu igre, učenja, komunikacije s odraslima);
dosljedan.
U adolescenciji se povećava raspon pažnje djeteta, tj.
za kratko vreme može svesno da zadrži u svom umu više objekata.
Viši, u poređenju sa učenicima osnovne škole, kod adolescenata i
stabilnost pažnje, sposobnost odvraćanja pažnje od svega stranog.
U srednjim razredima škole razvoj kognitivnih procesa školaraca dostiže takav nivo da su praktično spremni za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe,
uključujući i one najteže. Spoznajni procesi školaraca poprimaju kvalitete koji ih čine savršenim i fleksibilnim, a razvoj saznajnih sredstava je nešto ispred samog ličnog razvoja.
Prema N.D. Galskova, interesi školaraca u ovoj grupi postaju stabilniji. Od ovog uzrasta počinje se formirati profesionalna orijentacija, koja se konačno utvrđuje u starijim razredima. (Galskova 2004) U ovom uzrastu stiču se mnogi precizni pojmovi, školarci uče da ih koriste u procesu rešavanja različitih problema.
Prema N.S. Leites, tinejdžer prolazi kroz promjene u razvoju pamćenja. Potreban je dosljedan, logičan karakter. U asimilaciji materijala i razvoju govornih vještina sve se više pridaje važnosti svrsishodnom promatranju, želji da se pronađe ono glavno, da se istaknu jake strane koje olakšavaju pamćenje i reprodukciju. (Galskova 2004)
U srednjem školskom uzrastu količina pamćenja se značajno povećava, i to ne samo zbog boljeg pamćenja gradiva, već i njegovog logičkog razumijevanja. Sećanje tinejdžera, kao i pažnja, postepeno poprima karakter organizovanih, regulisanih i kontrolisanih procesa. (Kon 1987) Zbog pojave mnogih novih školskih predmeta u školi, količina informacija koje učenik mora zapamtiti, uključujući i mehanički, značajno se povećava. Tinejdžer ima problema sa pamćenjem i pritužbi na loše pamćenje u ovom uzrastu su mnogo češći nego kod mlađih učenika.
U ovom dobu mnogi naučni koncepti se asimiliraju, školarci
naučite ih koristiti u procesu rješavanja raznih problema. To znači da su formirali teorijsko ili verbalno-logičko mišljenje. Istovremeno dolazi do intelektualizacije svih ostalih
kognitivni procesi (Nemov 2011) Važna karakteristika srednjoškolskog uzrasta je formiranje aktivnog, samostalnog,
kreativno razmišljanje. U ovom dobu, prema J. Piagetu, konačno se formira ličnost, gradi životni program. Za kreiranje životnog programa potrebno je razviti hipotetičko-deduktivno, odnosno formalno mišljenje. (Piaget 2008) Vigotski je, kao i J. Piaget, posebnu pažnju posvetio razvoju mišljenja u adolescenciji – adolescentovom ovladavanju procesom formiranja pamćenja, što dovodi do najviše norme intelektualne aktivnosti, novih načina ponašanja.
Prema JI.C. Vygotsky, funkcija formiranja koncepta je u osnovi svih intelektualnih promjena u ovom dobu. JI.C. Vigotski piše da je u ranom djetinjstvu percepcija u središtu svijesti, u predškolskom uzrastu je to sjećanje, u školskom uzrastu je to razmišljanje, kao i razumijevanje stvarnosti, razumijevanje drugih i razumijevanje sebe - to je ono što razmišljanje nosi sa sobom na koncepte. (Vygotsky 2006)
Kako napominje V.S. Mukhin, u adolescenciji, razvoj govora se događa, s jedne strane, zbog proširenja bogatstva rječnika, s druge strane, zbog asimilacije mnogih značenja koje rječnik maternjeg i stranih jezika može kodirati. Adolescent intuitivno pristupa otkriću tog jezika, bića sistem znakova, omogućava, prvo, da odražava okolnu stvarnost, a drugo, da popravi određeni pogled na svijet. U adolescenciji osoba počinje shvaćati da razvoj govora određuje kognitivni razvoj. (Mukhina V.S., 2000.)
Prema A.P. Petrovsky, D. B. Elkonin, za školsku djecu u adolescenciji, vodeću ulogu igra intimno-lična komunikacija. Učenici prihvataju situacije vezane za probleme u odnosima među njima. Dakle, može se tvrditi da dijalog za adolescente ima ključnu ulogu, te da se, koristeći principe problemskog učenja, uspješno formiraju vještine dijaloškog govora.
Osobine učenika osnovnih škola povezane su sa važnim biološkim i socio-psihološkim obrascima njihovog razvoja. U ovoj dobi dolazi do procesa aktivnog sazrijevanja tijela, formiranja motoričke sfere i jačanja izdržljivosti. Pokreti djeteta na časovima muzike postaju raznoliki, ritmični, plastični. Pozitivan uticaj fizički učinak djece ovog uzrasta ima povećanje kognitivne, motoričke aktivnosti i svrsishodno, precizno izvođenje pokreta. Karakterizirajući ovo doba, A.V. Zaporožec napominje: „Mora se imati na umu da se radi o rastućem dječjem organizmu, čije sazrijevanje još nije završeno, čije funkcionalne karakteristike još nisu formirane i čiji rad još nije završen. Prilikom restrukturiranja pedagoški proces Prilikom unapređenja obrazovnih programa potrebno je obezbijediti ne samo ono što dijete određenog uzrasta može postići intenzivnim treningom, već i kolike će ga to koštati fizičke i neuropsihičke troškove.
Prema studijama B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, društveni položaj djeteta u društvu se mijenja, odvijajući se u pozadini pogoršanja osjetljivosti, osjetljivosti na asimilaciju kulturnih i moralnih normi i pravila ponašanja. Sadržaj Ja-koncepta čini ga ranjivim na bilo kakve utjecaje drugih ljudi, u vezi s tim, prema G.S. Abramova, to je zaštićeno okruženje koje predstavlja resurs za razvoj mlađeg učenika.
Sredina djetinjstva se vezuje za krizu sedam godina kao period gubitka od strane djeteta neposrednosti i spontanosti u aktivnostima i sticanja samovolje i posredovanja. Ponašanje postaje višestruko – stvarni i izmišljeni planovi se dijele, a dijete je svjesno njihovog neslaganja.
Kako kaže V.V. Davidov, u njegovom kognitivna aktivnost djeca reproduciraju stvarni proces stvaranja pojmova, slika, vrijednosti i normi od strane ljudi, koje je čovječanstvo akumuliralo i izrazilo u idealnim oblicima duhovne kulture.
U procesu obrazovne i kognitivne aktivnosti, mlađi učenik rješava zadatke koji odgovaraju njegovom sadržaju: analizira gradivo kako bi u njemu prepoznao obrasce, na osnovu toga gradi integralni objekt, savladavajući opći način konstruiranja objekta pod studija. Prilikom rješavanja zadatka učenja, djetetova misao se kreće od opšteg ka posebnom, dok ono izvodi sljedeće radnje:
Transformacija uslova problema kako bi se istakla opšti odnos predmeta koji se proučava;
Modeliranje odabrane relacije u predmetnom, grafičkom ili slovnom obliku;
Transformacija modela radi proučavanja njegovih svojstava;
Izgrađeni sistemi posebnih problema koji se rješavaju na opći način;
Kontrola sprovođenja radnji;
Evaluacija asimilacije opće metode.
Sposobnost učenja omogućit će učeniku da samostalno formuliše zadatke učenja, odnosno zadatke za pronalaženje zajedničkih metoda djelovanja i njihovo rješavanje.
Za mlađeg učenika, odnos sa nastavnikom u savremena škola lišeni sadržaja obožavanja, poštovanja i povjerenja koji su bili karakteristični za ovu situaciju prije 30, 20 godina. Činjenica je da se svijet jako mijenja, a sa njim i sistem ljudskih vrijednosti. Danas dijete u prvom razredu ima nekoliko nastavnika. Prije toga je u većini slučajeva pohađao predškolske ustanove, gdje je već upoznao tuđe odrasle osobe. Po tradiciji, studenti koji studiraju pedagoške specijalnosti uče se da nastavnik uživa veliki autoritet među mlađim učenicima, a život sve više pokazuje suprotno. Savremeni nastavnici prestaju biti bezuslovni autoritet za djecu vrlo rano (čak i na početku djetinjstva). Odnosi sa nastavnicima se grade po bezličnim pravilima, koja pretpostavljaju očuvanje psihološke distance, kao da se ocrtavaju granice teritorije, mjesta koje svaka osoba zauzima. To su pravila vođenja i subordinacije, univerzalna za organizovanje bilo kakve interakcije, pravila za pregovaranje, pravila za izražavanje vlastitog gledišta, njegovo praćenje, reviziju i slično. Oni su dovoljno detaljno opisani. moderna psihologija kontrola i može se formulisati na sljedeći način: definicija, oznaka i držanje distance. Određivanje udaljenosti, prema G.S. Abramova, za mlađeg učenika je povezana sa percepcijom položaja odrasle osobe (ko je on za mene?); oznaka udaljenosti je pravila uticaja (kome šta je moguće i nemoguće); održavanje distance – čuvanje granica svog psihološkog prostora od uticaja druge osobe. Sve to dijete uči u grupnoj igri sa vršnjacima.
Ovladavanje ovom vrstom igre najvažniji je zadatak razvoja kognitivne aktivnosti mlađeg učenika. Upravo igra sa vršnjacima, u kojoj greške u određivanju i održavanju distance lako ispravljaju obje strane, akumulira korisno zajedničko iskustvo doživljavanja i održavanja granica tuđeg i svog psihičkog prostora.
Zabavna igra sa vršnjacima sadržaj je stvarnog života za mlađeg učenika - pun i besplatan. Kod dece ovog uzrasta mogu se posmatrati uslovi i oblici takvog stvarnog života u nesebičnom stvaralaštvu, kojem se potpuno posvećuju. Važno je da se u ovim oblicima aktivnosti, kao i u igri sa vršnjacima, javlja najvažniji doživljaj vlastite potpunosti i integriteta, ispunjavajući djetetovo "ja" novim snagama i aktivirajući njegovu kognitivnu aktivnost. Mlađi učenik ima dovoljno snage i energije, što mu omogućava da na adekvatniji način ide do cilja. On zna vrijednost svojih postignuća, osjećaja vlastitu snagu, sopstveni poduhvat, spreman je da eksperimentiše na svojim sposobnostima, na mnogim njihovim manifestacijama, to radi za sebe, a ne za nekog drugog. Tako dijete ovladava svojim psihološkim prostorom i mogućnošću života u njemu. Čini se da je preplavljen osjećajima vlastite mentalne i fizičke snage.
Dijete je u ovom periodu željno spremno za učenje, njegova životna hrabrost olakšava i brzo savladava čitava područja znanja. Čini se da je osoba bez stabilnih interesovanja - sve ga zanima, spreman je na svaki trening. Samo za to su vam potrebni mudri i iskusni vodiči.
U domaćoj razvojnoj psihologiji (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, itd.), proučavano doba pada na period mlađeg - početak srednjeg školskog uzrasta. Na ovaj ili onaj način, škola je najvažniji društveni prostor (osim porodice i komšija), u kojem se odvijaju životni događaji djeteta, u kojem ono rješava svoje najvažnije razvojne probleme.
U skladu sa razrešavanjem glavne kontradiktornosti ovog doba, kroz otelotvorenje iskusne mere ispravnosti u svojim mogućnostima organizovanja života, dete ovladava najvažnijim ljudskim kvalitetom – marljivošću. U tom trenutku su sve radne vještine djeteta uključene u njegov psihološki prostor, kao organizacioni stabilni elementi, budući da su svi povezani s iskustvima svrsishodnosti napora uloženih u organiziranje vlastitog Ja.
Školsko djetinjstvo je nova faza u formiranju kognitivne individualnosti djeteta. Njegov sadržaj se može ukratko predstaviti na sljedeći način: naučiti povezivati opšta i posebna, generička i specifična svojstva predmeta, stvari i pojava, međuljudskih odnosa; naučiti organizirati svoje ponašanje u skladu sa ovim svojstvima. Sve novo - novi zahtjevi, nova pravila u odnosima s drugim ljudima, nove norme objektivnog djelovanja otkrivaju do sada nepoznate zakonitosti objekata. Svijet je uređen sistemom naučnih znanja i pojmova kojima dijete treba da savlada.
Zajedno sa novom vrstom znanja, nove knjige, udžbenici ulaze u život djeteta, počevši od pripremne grupe. Rad s njima jedan je od prvih koraka u ovladavanju vještinama samoobrazovanja. Pod vodstvom nastavnika, učenik će naučiti da radi na tekstu, kao što uči da razumije zadatak učenja, provjeri svoj rad po modelu i ispravno ga ocijeni.
Život djeteta uključuje dijalog ne samo sa učiteljem, već i sa njim naučni tekst. Posebnost takvog dijaloga je u tome što u djetetu formira naučnu sliku svijeta - otvara mu objektivno postojeće obrasce, koji postepeno postaju elementi njegovog razmišljanja. Ako se predškolac u velikoj većini slučajeva fokusira na svoje individualno iskustvo djelovanja, tada se mlađi učenik počinje fokusirati na opće kulturne obrasce djelovanja koje ovladava u dijalogu s odraslima. Dijalog nužno podrazumijeva međusobno razumijevanje, mogućnost prihvatanja gledišta druge osobe. U tom smislu, komunikacija između učenika mlađe škole i nastavnika otvara mu nove oblike saradnje. Već do trećeg razreda učenik može vršiti kontrolu ne samo nad svojim radom, već i nad radom svojih drugova iz razreda, može samostalno obavljati vaspitno-obrazovni rad ili. uparen sa prijateljem. Do četvrtog razreda može sebi postaviti zadatak učenja, izraditi raspored rada, ocijeniti ga i provjeriti. Novi vidovi saradnje sa drugim ljudima unapređuju i sistem moralnih procena deteta, uvode u njega novi kvalitet - procenu utrošenog rada, kako sopstvenih, tako i tuđih. I u tom smislu, podučavanje je pravi posao za malog školarca. V.A. Suhomlinski je napisao: “Nastava postaje rad samo kada sadrži najvažnije znakove svakog rada – svrhu, trud, rezultate.”
Kada dete samo nauči da sebi postavi cilj vaspitne radnje i nađe sredstva da ga postigne, njegovo ponašanje dobija karakteristike prave proizvoljnosti. Postavljanje cilja zasniva se na ličnom stavu djeteta prema njemu – u njegovom sadržaju može se vidjeti odraz interesa njihove orijentacije i stepena stabilnosti.
Prema A.V. Petrovskog, u osnovnoškolskom uzrastu, djeca imaju značajne rezerve razvoja, njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka pedagogije. Ali prije korištenja raspoloživih rezervi, potrebno je djecu dovesti do željenog nivoa spremnosti za učenje.
Pod uticajem treninga počinje restrukturiranje svih kognitivnih procesa, sticanje kvaliteta karakterističnih za odrasle. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti za njih i sisteme međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete. Opšte karakteristike svih kognitivnih procesa mlađeg učenika treba da budu njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost. Na primjer, od prvih dana učenja dijete treba dugo održavati povećanu pažnju, biti dovoljno marljivo, uočavati i dobro pamtiti sve što učitelj kaže.
Dokazano je da su obična djeca u nižim razredima škole prilično sposobna, samo ako se pravilno uče, da asimiliraju i složenije gradivo od onog koji se daje po sadašnjem nastavnom planu i programu.
Međutim, da bi se umješno iskoristile rezerve kojima raspolaže mlađi školarac, potrebno je prvo riješiti dva važna zadatka. Prvi od njih je da se djeca što prije adaptiraju na rad u školi i kod kuće, da se uče da uče bez nepotrebnog fizičkog napora, da budu pažljivi i marljivi. S tim u vezi, nastavni plan i program treba osmisliti tako da budi i održava stalno interesovanje učenika. Takav interes se može podržati uz pomoć tehnologija igara. Drugi problem nastaje zbog činjenice da mnoga djeca u školu dolaze ne samo nespremna za novu socio-psihološku ulogu za njih, već i sa značajnim individualnim razlikama u motivaciji, znanju, vještinama i sposobnostima. To nekima čini podučavanje prelakom, drugima izuzetno teškom, a samo drugima, koji prema svojim mogućnostima nisu uvijek u većini. Školarci postižu dovoljno važan nivo kognitivne aktivnosti ako je obuka usmjerena na aktivan razvoj misaonih procesa i razvija se, usmjerena na „zonu bliskog razvoja“ (L.S. Vygotsky).
Drugi problem je što dubinski i produktivan mentalni rad zahtijeva od djece istrajnost, obuzdavanje emocija i reguliranje prirodne motoričke aktivnosti, usmjeravanje i održavanje pažnje na obrazovne zadatke, a to ne može svako u osnovnom razredu.
Samoregulacija ponašanja je posebna poteškoća za djecu koja kreću u školu. Dijete mora mirno sjediti tokom časa, ne pričati, ne hodati po učionici, ne trčati po školi za vrijeme odmora. U drugim situacijama, naprotiv, od njega se traži da pokaže neobičnu, prilično složenu i suptilnu motoričku aktivnost. Mnogim prvašićima očito nedostaje volje da se stalno drže u određenom stanju, da se kontrolišu dugo vremena. U učionici nastavnik djeci postavlja pitanja, tjera ih na razmišljanje, a kod kuće roditelji to zahtijevaju od djeteta kada rade domaći zadatak. Intenzivan mentalni rad na početku školovanja zamara djecu, ali to se često dešava ne zato što se dijete umori upravo od mentalnog rada, već zbog njegove nesposobnosti za fizičku samoregulaciju.
U osnovnoškolskom uzrastu fiksiraju se i razvijaju osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa (percepcija, razumijevanje, pamćenje, mašta, mišljenje i govor), za kojima je potreba vezana za polazak u školu. Od "prirodnog", prema L.S. Vigotskog, ovi procesi bi trebali postati „kulturni“ do kraja osnovnoškolskog uzrasta, tj. pretvaraju se u više mentalne funkcije povezane s govorom: proizvoljne i posredovane. Tome doprinose glavne aktivnosti kojima se dijete ovog uzrasta uglavnom bavi u školi i kod kuće: podučavanje, komunikacija, igra i rad.
Pažnja u osnovnoškolskom uzrastu postaje proizvoljna. Ali dugo vremena, posebno u osnovnim razredima, nevoljna pažnja djece ostaje jaka i takmiči se s voljnom pažnjom. Što se tiče promjenjivosti pažnje, ona je u ovoj dobi čak i veća od prosjeka odraslih. To je zbog mladosti tijela i pokretljivosti procesa u centralnom nervnom sistemu djeteta. Mlađi učenici mogu da prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu bez većih poteškoća i unutrašnjeg napora.
Tokom školskih godina nastavlja se razvoj pamćenja. AA. Smirnov je proveo uporednu studiju pamćenja kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta i došao do sljedećih zaključaka:
Od 6 do 10 godina, djeca aktivno razvijaju mehaničku memoriju za nepovezane logičke jedinice informacija;
suprotno uvriježenom mišljenju o postojanju sve većeg pamćenja smislenog materijala s godinama, to je zapravo pronađeno inverzni odnos: što mlađi učenik postaje stariji, ima manje prednosti pamćenja smislenog materijala u odnosu na besmisleno. Ovo je očigledno zbog činjenice da vježbanje pamćenja pod utjecajem intenzivnog učenja zasnovanog na pamćenju dovodi do istovremenog poboljšanja svih vrsta pamćenja kod djeteta, a prije svega onih koje su relativno jednostavne i nisu povezane sa složenim mentalnim radom. . Generalno gledano, pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dosta dobro, a to se prije svega tiče mehaničkog pamćenja, koje prilično brzo napreduje u prve tri do četiri godine školovanja. Indirektna, logička memorija donekle zaostaje u svom razvoju, jer se u većini slučajeva dijete, zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, u potpunosti snalazi mehaničkim pamćenjem.
Uzrast osnovne škole sadrži značajan potencijal za mentalni razvoj djece, ali ga još nije moguće precizno odrediti. Različita rješenja ovog pitanja koja nude naučnici i praktičari gotovo su uvijek povezana s iskustvom primjene određenih metoda podučavanja i dijagnosticiranja djetetovih sposobnosti. Nemoguće je unaprijed reći hoće li djeca moći savladati složeniji program ako se koriste savršena nastavna sredstva i metode dijagnosticiranja.
Kognitivni razvoj učenika je složena interakcija i odnos razne forme mišljenje: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i logičko. Jedan od najranijih oblika mišljenja - vizuelno-efektivno - nastaje u bliskoj vezi sa praktičnim postupcima dece. Glavna karakteristika vizuelno-efektivnog mišljenja je neraskidiva veza misaonih procesa sa praktičnim radnjama koje transformišu spoznati objekat. Vizuelno-efikasno razmišljanje se razvija samo kada su stvarne promjene situacije uzrokovane praktičnim radnjama. U procesu ponavljanja radnji sa predmetima, mlađi učenik ističe skrivene, unutrašnje karakteristike predmeta i njegove unutrašnje veze. Praktične transformacije tako postaju sredstvo za aktiviranje spoznaje stvarnosti.
Drugi oblik mentalne aktivnosti karakterističan za mlađe školarce je vizuelno-figurativno mišljenje kada učenik ne operiše sa određenim objektima, već sa njihovim slikama i predstavama.
Konačno, treći oblik intelektualne aktivnosti mlađeg učenika je logičko mišljenje koje se razvija do početka datog uzrasta. Logičko razmišljanje karakteriše činjenica da ovde učenik operiše prilično apstraktnim kategorijama i uspostavlja različite odnose koji nisu predstavljeni u vizuelnom ili modelskom obliku.
Kod mlađih učenika ima poseban tip mišljenje, koje je jedinstvo vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja i ima za cilj otkrivanje svojstava i odnosa objekata skrivenih od posmatranja. Ovakav način razmišljanja nazvan je dječjim eksperimentiranjem, koje ne postavljaju odrasli, već ga gradi samo dijete.
Kao i eksperimentiranje kod odraslih, usmjereno je na razumijevanje svojstava i odnosa objekata i provodi se kao kontrola jedne ili druge pojave: osoba stječe sposobnost da je izazove ili zaustavi, promijeni u jednom ili drugom smjeru. U procesu eksperimentiranja, mlađi učenik dobija nove, ponekad neočekivane informacije za njega, što često dovodi do restrukturiranja kako samih radnji, tako i učenikovih ideja o objektu. U ovoj aktivnosti jasno se prati trenutak samorazvoja: transformacije objekta otkrivaju mlađem učeniku njegova nova svojstva, koja zauzvrat omogućavaju izgradnju novih, složenijih transformacija.
Proces razmišljanja uključuje ne samo korištenje već razrađenih shema i gotovih metoda djelovanja, već i izgradnju novih (naravno, u granicama vlastitih mogućnosti djeteta). Eksperimentisanje stimuliše učenika na traženje novih radnji i doprinosi hrabrosti i fleksibilnosti dečijeg razmišljanja. Mogućnost za samoeksperimentisanje daje studentima mogućnosti Različiti putevi akcijama, dok se gotovim šemama otklanja strah od greške i sputavanje dječjeg razmišljanja.
U procesu eksperimentisanja, mlađi učenik stiče nova znanja, tj. proces mišljenja se razvija ne samo od neznanja do znanja (od neshvatljivog ka razumljivom, od nejasnog znanja do preciznijeg l. izvesnog), već i u suprotnom smeru - od razumljivog ka neshvatljivom, od izvesnog ka neodređenom. Pojavu nejasnog znanja i formulisanje novih pitanja olakšavaju i kontradiktorne situacije u kojima isti predmet u različitim vremenskim trenucima ima kontradiktorna svojstva koja se međusobno isključuju.
Posebnost kognitivne aktivnosti učenika je egocentrizam.
Osnova egocentrične pozicije je odabir sebe i, shodno tome, prihvatanje pozicije kao jedine i apsolutne. Egocentrizam mlađeg učenika se izražava u nemogućnosti zauzimanja drugačije tačke gledišta, uzimanja u obzir različitih parametara predmeta u nedostatku ideje o očuvanju kvantiteta. Za osnovnoškolski uzrast karakterističan je fenomen egocentričnog govora, tj. govor za sebe, a ne upućen sagovorniku. Mišljenje se javlja u smislu govora, koji se po svojoj funkciji i strukturi bitno razlikuje od vanjskog: nije usmjereno na sagovornika, izrazito je skraćeno, ne ponavlja ono što je pred očima, predikativno je (tj. preovlađuju predikati). u njemu i razumljivi su samo sebi). Egocentrični govor mlađeg školarca ima mnogo zajedničkog sa unutrašnjim govorom odrasle osobe. Činjenica nestanka egocentričnog govora u srednjoškolskom uzrastu omogućava nam da kažemo da nakon 10 godina ne odumire, već se pretvara u unutrašnji govor. Vygotsky je primijetio da je egocentrični govor faza u formiranju unutrašnjeg govora, koji je glavno sredstvo za aktiviranje razmišljanja mlađeg učenika.
Složen razvoj dječijeg intelekta u osnovnoškolskom uzrastu ide u nekoliko različitih pravaca: asimilacija i aktivna upotreba govora kao sredstva mišljenja; povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj jedni na druge svih vrsta mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog; razdvajanje, izolacija i relativno samostalan razvoj u intelektualnom procesu na dvije faze: pripremnu i izvršnu.
Prvi od njih je povezan s formiranjem govora kod djece, uz njegovu aktivnu upotrebu u različitim zadacima. Razvoj u ovom smjeru je uspješan ako se školarci podučavaju da razmišljaju naglas, da reproduciraju tok misli riječima i da formulišu dobijeni rezultat.
Drugi smjer se uspješno provodi ako se djeci daju zadaci koji zahtijevaju i razvijene praktične radnje, i sposobnost rada sa slikama, i sposobnost korištenja pojmova, zaključivanja na nivou logičko-geometrijskih apstrakcija. Ako je bilo koji od ovih aspekata slabo predstavljen, onda je jednostran intelektualni razvoj dijete.
Prijemom djeteta u školu, uz komunikaciju i igru, među vodeće se ističu obrazovne aktivnosti. Ova aktivnost igra posebnu ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti mlađe škole. Samostalna obrazovna aktivnost se formira u ovom trenutku i u velikoj mjeri određuje intelektualni razvoj djece od 6-7 do 10-11 godina. Općenito, kada dijete krene u školu, njegov razvoj počinje određivati ne tri, kao što je to bilo u predškolskom djetinjstvu, već četiri različite vrste aktivnosti. V.V. Davidov smatra da se u okviru obrazovne aktivnosti djeteta osnovnoškolskog uzrasta javljaju osnovne psihološke neoplazme karakteristične za njega, koje određuju prirodu njegovih drugih vrsta: igre, rada i komunikacije. Svaka od navedenih aktivnosti ima svoje karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.
U periodu učenja u nižim razredima škole, djeca toliko brzo napreduju u svom razvoju da se za samo dvije-tri godine stvara primjetan jaz između učenika prvog razreda i učenika trećeg ili četvrtog razreda. Uz to se povećavaju i individualne razlike djece u pogledu postignutog stepena razvoja. Vizuelno-figurativno mišljenje dominira među prvacima i dijelom drugog razreda, dok se učenici trećih i četvrtih razreda više oslanjaju na verbalno-logičko i figurativno mišljenje, te podjednako uspješno rješavaju probleme u sva tri plana: praktičnom, figurativnom i verbalnom. logički (verbalni).
Prvaci i značajan dio učenika drugog razreda nisu sposobni za potpunu samoregulaciju, dok su djeca koja uče u trećem i četvrtom razredu prilično sposobna da se kontrolišu kako izvana – svojim ponašanjem, tako i iznutra – svojim mentalnim procesima i osjećajima. .
Ulazak djeteta u školu označava ne samo početak prelaska kognitivnih procesa na novi nivo razvoja, već i nastanak novih uslova za lični rast osobe. U tom periodu obrazovna aktivnost postaje vodeća za dijete, ali druge vrste aktivnosti u koje je dijete ovog uzrasta uključeno - igra, komunikacija i rad, utiču na njegov lični razvoj. Drugi je povezan sa činjenicom da u nastavi i drugim aktivnostima u dato vrijeme formiraju se mnoge poslovne kvalitete djeteta, koje se jasno manifestiraju već u adolescenciji. Ovo je, prije svega, kompleks posebnih ličnih svojstava, na kojima se kognitivna aktivnost i motivaciju za postizanje uspjeha.
Preduvjeti za formiranje kognitivnog motiva počinju se formirati kod djece već u predškolskom uzrastu. U osnovnoškolskom uzrastu odgovarajući motiv se fiksira, postaje stabilna crta ličnosti.
Važna tačka je i svjesno postavljanje cilja postizanja uspjeha i voljna regulacija ponašanja, koja omogućava učeniku da ih postigne. Detetova svesna kontrola sopstvenih postupaka u osnovnoškolskom uzrastu dostiže nivo na kome ono može da kontroliše svoje ponašanje na osnovu odluke, namere i dugoročnog cilja. To je posebno izraženo u slučajevima kada su strastveni prema određenoj aktivnosti.
Na motivaciju za postizanjem uspjeha utječu još dvije formacije ličnosti: samopoštovanje i nivo potraživanja. Djecu koja uživaju autoritet među svojim vršnjacima i uključena su u dječje interesne grupe karakterizira i adekvatno samopoštovanje i visoki nivo potraživanja.
Posljednji čin koji iznutra jača motiv za postizanjem uspjeha, čineći ga održivim, jeste svijest djeteta o svojim sposobnostima i mogućnostima, razlika između jednog i drugog i jačanje na toj osnovi vjere u svoj uspjeh.
Paralelno sa motivacijom i uticajem postizanja kognitivnog uspeha u mlađem uzrastu, unapređuju se još dva lična kvaliteta: marljivost i samostalnost. Marljivost nastaje kao rezultat opetovanog uspjeha pri ulaganju dovoljnog truda i primanju nagrada za to, posebno kada je dijete pokazalo istrajnost u postizanju cilja. Marljivost u početnom periodu školovanja razvija se i jača uglavnom u nastavi i u radu.
Visoko veliki značaj za razvoj ličnosti stiče se vera mlađeg školarca u njegov uspeh. Učitelj ga mora stalno usađivati i podržavati, a što je niže djetetovo samopoštovanje i nivo tvrdnji, to bi i njegovi odgovarajući postupci trebali biti uporniji. Marljivost nastaje kada dijete dobije zadovoljstvo od rada. To pak zavisi od toga u kojoj meri su učenje i rad mlađeg školskog deteta svojim rezultatima sposobni da zadovolje potrebe karakteristične za decu ovog uzrasta. Kao podsticaji koji jačaju uspjeh u ovim vrstama aktivnosti, trebali bi biti oni koji stvaraju kod mlađih učenika pozitivne emocije.
Samostalnost djece osnovnoškolskog uzrasta kombinuje se sa zavisnošću od odraslih, a ovo doba može postati prekretnica, kritična za formiranje ove crte ličnosti. S jedne strane, lakovjernost, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu dijete učiniti zavisnim, zavisnim, odgoditi razvoj ove osobine ličnosti. S druge strane, prerano isticanje samo autonomije i samostalnosti može dovesti do neposlušnosti i bliskosti, otežati djetetu stjecanje smislenog životnog iskustva kroz povjerenje i oponašanje drugih ljudi. Kako se nijedna od ovih nepoželjnih tendencija ne bi ispoljila, potrebno je voditi računa o tome da obrazovanje nezavisnosti i zavisnosti bude međusobno uravnoteženo.
Marljivost i samostalnost, sposobnost samoregulacije stvaraju povoljne mogućnosti za razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta i mimo direktne komunikacije sa nastavnicima ili vršnjacima. Posebno je riječ o već pomenutoj sposobnosti djece ovog uzrasta da sate provode sami radeći ono što vole. U ovom uzrastu važno je djetetu pružiti razne edukativne igre.
Koliko god truda i vremena uloženo da se djeca osposobe za učenje već u predškolskom uzrastu, gotovo sva djeca se suočavaju s nekim oblikom poteškoća tokom prvih godina školovanja. Najčešća pojava negativan karakter u ovom trenutku postoji zasićenost učenjem, koja se brzo javlja kod mnoge djece ubrzo nakon polaska u školu. Spolja se obično manifestuje u nemogućnosti da se na odgovarajućoj visini održi početni prirodni interes za školu i akademske predmete.
Kako se to ne bi dogodilo, potrebno je uključiti dodatne poticaje za aktivnosti učenja. Što se tiče djece osnovnoškolskog uzrasta, takvi poticaji mogu biti i moralni i materijalni. Nije slučajno da su moralni podsticaji ovde stavljeni na prvo mesto, jer se u stimulisanju dece osnovnoškolskog uzrasta na učenje često pokazuju efikasniji od materijalnih. To uključuje, na primjer, odobravanje, pohvalu, postavljanje djeteta kao primjer drugima. Pažljivim posmatranjem ponašanja djeteta važno je na vrijeme uočiti na šta najbolje reaguje i češće se obraćati oblicima moralnog ohrabrenja. Na početku školovanja poželjno je isključiti ili minimizirati svaku kaznu za slabo učenje. Što se tiče materijalnih poticaja za uspjeh, kako praksa pokazuje, oni su pedagoški i psihički nedjelotvorni i djeluju uglavnom situacijski. Mogu se koristiti, ali se ne smiju zloupotrebljavati. Istovremeno, potrebno je kombinirati moralne i materijalne metode poticanja kognitivne aktivnosti mlađeg učenika. Sposobnost djeteta da samostalno uporedi rezultate izvođenja radnji sa karakteristikama samih radnji ukazuje na to da su početne vrste samokontrole u njegovoj obrazovnoj aktivnosti već formirane.
U razvoju mišljenja i govora djeci uvelike pomaže spontano rezoniranje naglas. U jednom od naših eksperimenata, grupa djece od 9-10 godina naučena je da razmišlja naglas tokom muzičke igre.
Kontrolna grupa nije dobila ovo iskustvo. Djeca iz eksperimentalne grupe su zadatak obavila mnogo brže i efikasnije od djece iz kontrolne grupe. Potreba za glasnim rasuđivanjem i opravdavanjem svojih odluka dovodi do razvoja refleksivnosti, kao važnog kvaliteta uma, koji omogućava čovjeku da analizira i realizuje svoje prosudbe i postupke. Dolazi do razvoja dobrovoljne pažnje, transformacije procesa
pamćenje na proizvoljnoj i smislenoj osnovi. Istovremeno, proizvoljni i nevoljni tipovi pamćenja međusobno djeluju i doprinose međusobnom razvoju.
U osnovnoškolskom uzrastu uglavnom se formira priroda kognitivne aktivnosti učenika, formiraju se njene glavne karakteristike koje dalje utiču na praktične aktivnosti i akademski uspeh. Kao primer pozitivnih karakternih osobina koje se manifestuju u objektivnoj praktičnoj delatnosti i manifestuju se u ovom periodu života mogu se navesti svrsishodnost, efikasnost, upornost, odgovornost, savesnost, a kao primeri kvaliteta vezanih za sferu međuljudske komunikacije - kontakt. , predusretljivost, ljubaznost, predanost i učinak.
Formiranje kognitivnog karaktera mlađeg učenika odvija se u igrici, u međuljudskoj komunikaciji i u kućnom radu, a sa početkom školovanja ovim aktivnostima se dodaje i trening. Svaka od ovih aktivnosti ima dva aspekta: predmetni i interpersonalni. Predmetni sadržaj odgovarajuće aktivnosti formira i jača prvu od navedenih karakteroloških grupa kvaliteta, a interpersonalni sadržaj - drugu. Obe grupe su povezane sa pojavom i prevazilaženjem određenih teškoća kod učenika.
Poteškoće u međuljudskim odnosima, u kojima se formira i karakter, su drugačije vrste. Oni se odnose na sferu komunikacije, interakcije i međusobnog razumijevanja ljudi, manifestiraju se u upornosti kojom dijete nastoji postići svoje u ličnim i poslovnim odnosima, na primjer, privući pažnju, pridobiti naklonost osobe, uspostaviti prijateljski lični i poslovni kontakti sa njim. Takve karakterološke razlike mogu se ilustrirati primjerima. Vidimo da se neka djeca, komunicirajući s drugom djecom i odraslima, trude da ih oni oko njih ispravno razumiju i da se prema njima dobro odnose. Ako primjete da to nije tako, onda svakako pokušavaju promijeniti odnos prema sebi. Drugi primjer je ponašanje djeteta sa karakterom u igri uloga. Takvo dijete gotovo uvijek nastoji osigurati da između učesnika u igri nastane i održi međusobno razumijevanje.
Postoji odnos i kontinuitet u razvoju i jačanju karaktera djeteta u razne vrste kognitivna aktivnost. Ona leži u činjenici da se ispoljavanje karaktera u složenijoj i težoj vrsti aktivnosti, koja se javlja kako dete odrasta, dešava kada se odgovarajuća karakterna osobina već manifestuje i fiksira se u genetski ranijoj fazi u jednostavnijim tipovima aktivnost. Na primjer, pri ulasku u školu i prelasku na novu vrstu aktivnosti - učenje - dijete će tek uspješno savladati poteškoće povezane s tim, ojačati svoj karakter, kada je već naučilo da prevlada poteškoće u igri, poslu i komunikaciji. . Karakter djeteta će se učvrstiti i uspješno razvijati u komunikaciji sa novim školskim drugovima tek kada se odgovarajuće osobine ispolje i ojačaju u interakciji sa vršnjacima tokom predškolskog uzrasta.
U odabiru oblika igre potrebno je postepeno prelaziti od zanimljivijeg ka manje atraktivnom;
Stepen težine obrazovnih i igračkih aktivnosti treba postepeno da se povećava;
U početku, aktivnost djetetu treba ponuditi odrasla osoba, a zatim i ono samo prijeći na samostalan i slobodan izbor.
Potrebno je uključiti dijete u zajedničku muzičku igru uloga, izvodeći koju će biti prisiljeno da se prilagodi individualnim karakteristikama i postupcima drugih ljudi;
Kao partneri za komunikaciju i zajedničku muzičku aktivnost djeteta biraju se takva djeca koja se bitno razlikuju jedno od drugog i od njega samog i zahtijevaju drugačije međuljudsko ponašanje;
Postepeno komplikujte muzičke i igrice zadatke koje djeca trebaju rješavati u komunikaciji i interakciji s ljudima.
Naravno, sve se to ne smije raditi odjednom, već postepeno, korak po korak, prelazeći od jednostavnijeg ka više složeni zadaci interpersonalni plan.
Većinu svog vremena djeca ovog uzrasta nisu angažirana u komunikaciji, podučavanju ili kućnim poslovima, već u igri. To je proces aktiviranja kognitivnih procesa u istoj mjeri kao iu drugim aktivnostima. Do promjene uloge igre u osnovnoškolskom uzrastu dolazi zbog činjenice da ona počinje služiti kao sredstvo za formiranje i razvoj kod djeteta mnogih korisnih ličnih kvaliteta, prvenstveno onih koje zbog ograničenih uzrasnih mogućnosti djece ne mogu. biti aktivno formiran u drugim, više „odraslim“ vrstama aktivnosti. Igra u ovom slučaju deluje kao pripremna faza u razvoju deteta, kao početak ili test u vaspitanju važnih ličnih kvaliteta i kao prelazni momenat ka uključivanju deteta u jače i efikasnije aktivnosti iz vaspitno-obrazovnog rada. gledište: nastava, komunikacija i rad.
Prijelazi između igre i radnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu su vrlo uslovni, jer jedna vrsta aktivnosti može neprimjetno preći u drugu i obrnuto. Ako nastavnik primijeti da učeniku u učenju, komunikaciji ili radu nedostaju određeni kvaliteti kognitivne aktivnosti, onda prije svega treba voditi računa o organizovanju takvih igara u kojima bi se odgovarajući kvaliteti mogli ispoljiti i razviti. Ako je, na primjer, kognitivna aktivnost djetetove ličnosti dobro otkrivena u učenju, komunikaciji i radu, onda je na osnovu ovih kvaliteta moguće graditi, stvarati nove, složenije situacije igre koje pospješuju njegov razvoj. Utvrđeno je, na primjer, da što je lakši zadatak, za čije uspješno rješavanje učenika nastavnik hvali, to više razloga smatra da nastavnik daje nisku procjenu njegovih sposobnosti. I, naprotiv, što je zadatak teži, nakon čijeg neuspješnog rješavanja učenik dobija cenzus od nastavnika, to će prije zaključiti da nastavnik visoko cijeni njegove sposobnosti. Drugim riječima, učenik u potpunosti razumije da se nedostatak sposobnosti može nadoknaditi primjenom napora i, obrnuto, nedostatak napora može biti dopunjen razvojem sposobnosti. To se obično dešava u dobi od 10-12 godina. Da bi dostigao ovaj nivo kognitivnog razvoja, mlađi učenik mora shvatiti da je potrebno vrednovati i hvaliti ljude ne toliko zbog njihovih sposobnosti, koliko za njihov trud, te da postoje komplementarni, kompenzatorni odnosi između napora i sposobnosti. Za pravilno vaspitanje želje za postizanjem uspeha važno je rešiti pitanje kako razvoj ove osobine ličnosti zavisi od stila i prirode komunikacije između nastavnika i učenika koja se razvija u situacijama u kojima je moguće postići uspeh u bilo koju vrstu aktivnosti.
Intelektualna aktivnost zasnovana na aktivnom misaonom procesu, traženju načina djelovanja, već u osnovnoškolskom uzrastu, pod odgovarajućim uslovima, može se približiti djeci. S tim u vezi, Z.A. Mihailov piše: „Dete pokazuje posebnu mentalnu aktivnost u toku postizanja cilja igre, kako u učionici, tako iu svakodnevnom životu.“ Zabavni momenti igre sadržani su u raznovrsnom uzbudljivom muzičkom materijalu. Oblici organizovanja dece su raznovrsni: sa celim odeljenjem, sa grupama i individualno. Učitelj mora stvarati uslove za igru, održavati i razvijati interesovanje, podsticati samostalnost, podsticati kreativnu inicijativu.
Dakle, osobine razvoja mlađih školaraca se manifestuju u vaspitno-komunikacijskim, radnim i vaspitno-igračkim aktivnostima, a važno je stvoriti situacije u obrazovnom procesu u kojima djeca mogu kombinovati sve ove vrste aktivnosti. Mlađi učenici reaguju na direktne utiske koje prenose čula, osetljivi, prijemčivi za figurativne i emocionalne pojave, lako prelaze sa ozbiljne, mentalne aktivnosti na zabavnu, razigranu.
Početak osnovnoškolskog uzrasta određuje se momentom polaska djeteta u školu. Početni periodškolski život obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi.
Skinuti:
Pregled:
mlađi školski uzrast (6 - 11 godina)
Početak osnovnoškolskog uzrasta određuje se momentom polaska djeteta u školu. Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi.
Fizički razvoj.Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, do 7. godine korteks hemisfere je već uveliko zreo. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava se tek do u dobi od 12 godina). U ovom uzrastu dolazi do aktivne promjene mliječnih zuba, ispada dvadesetak mliječnih zuba. Razvoj i okoštavanje udova, kičme i karličnih kostiju su u fazi velikog intenziteta. At nepovoljni uslovi ovi procesi se mogu odvijati sa velikim anomalijama. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađih školaraca, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjske utjecaje praćeni su brzim zamorom, što zahtijeva pažljiv odnos prema njihovoj psihi, vješt prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu.
Štetne utjecaje, posebno, može imati fizičko preopterećenje (na primjer, dugotrajno pisanje, naporan fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tokom nastave može dovesti do zakrivljenosti kičme, formiranja udubljenja grudnog koša itd. U osnovnoškolskom uzrastu uočava se neujednačen psihofiziološki razvoj kod različite djece. Razlike u stopama razvoja dječaka i djevojčica također postoje: djevojčice i dalje nadmašuju dječake. Ukazujući na to, neki naučnici dolaze do zaključka da zapravo u nižim razredima „djeca sjede za istim stolom različite starosti: dečaci su u proseku godinu i po mlađi od devojčica, mada ova razlika nije u kalendarskom uzrastu. Bitna fizička karakteristika mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage. Povećanje mišićne snage i opći razvoj motoričkog aparata uvjetuju veću pokretljivost mlađih učenika, njihovu želju za trčanjem, skakanjem, penjanjem i nemogućnost dužeg zadržavanja u istom položaju.
Tokom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena ne samo u fizički razvoj, ali i u mentalnom razvoju djeteta: kognitivna sfera se kvalitativno transformiše, formira se ličnost, formira se složen sistem odnosa sa vršnjacima i odraslima.
kognitivni razvoj.Prelazak na sistematsko obrazovanje postavlja visoke zahtjeve za mentalne performanse djece, koje su kod mlađih učenika još uvijek nestabilne, otpornost na umor je niska. I iako se ovi parametri povećavaju s godinama, općenito, produktivnost i kvaliteta rada mlađih školaraca je otprilike upola niža od odgovarajućih pokazatelja srednjoškolaca.
Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje najviše karakteriziraju značajna dostignuća u razvoju mlađih školaraca i temelj su koji osigurava razvoj u narednom uzrastu.
Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje. Učenik prvog razreda po svom mentalnom razvoju ostaje predškolac. Zadržava osobenosti mišljenja svojstvene predškolskom uzrastu.
Dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu postaje razmišljanje. Sami misaoni procesi se intenzivno razvijaju i restrukturiraju. Razvoj drugih mentalnih funkcija zavisi od intelekta. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje. Školsko obrazovanje je strukturirano na način da je pretežno razvijeno verbalno i logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u narednim razredima smanjuje obim ovakvog rada.
Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe „teoretičara“ ili „mislilaca“ koji lako verbalno rešavaju probleme učenja, „praktičara“ kojima je potrebno oslanjanje na vidljivost i praktične akcije, i "umjetnici" sa svijetlim figurativnim razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.
Percepcija mlađih školaraca nije dovoljno diferenciran. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). U procesu učenja percepcija se restrukturira, uzdiže se na viši nivo razvoja, poprima karakter svrsishodne i kontrolisane aktivnosti. U procesu učenja percepcija se produbljuje, postaje sve više analizirana, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.
Ona se razvija u ranim školskim godinama Pažnja. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenika na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta.
Neki starosne karakteristike relevantno za učenike osnovnih škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.
Sangvinik je pokretljiv, nemiran, priča, ali njegovi odgovori na lekcijama ukazuju na to da radi sa razredom. Flegmatični i melanholični su pasivni, letargični, izgledaju nepažljivi. Ali u stvari, oni su fokusirani na predmet koji se izučava, o čemu svjedoče njihovi odgovori na pitanja nastavnika. Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: za neke - lijenost misli, za druge - nedostatak ozbiljan stav proučavati, u trećem - povećana ekscitabilnost centralnog nervnog sistema itd.
Osnovci u početku ne pamte ono što je najznačajnije u pogledu obrazovnih zadataka, već ono što je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo. Mlađi učenici imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte testove za učenje tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što dovodi do značajnih poteškoća u srednjim razredima, kada gradivo postaje složenije i obimnije.
Među školarcima su često djeca koja, da bi zapamtila gradivo, samo jednom pročitaju dio udžbenika ili pažljivo saslušaju objašnjenje nastavnika. Ova djeca ne samo da brzo pamte, već i dugo zadržavaju ono što su naučila i lako ga reprodukuju. Ima i djece koja brzo pamte nastavni materijal, ali i brzo zaboravljaju ono što su naučili. Obično drugog ili trećeg dana već loše reprodukuju naučeno gradivo. Kod takve djece, prije svega, potrebno je formirati stav za dugotrajno pamćenje, naučiti ih da se kontrolišu. Najteži slučaj je sporo pamćenje i brzo zaboravljanje. edukativni materijal. Ova djeca se moraju strpljivo podučavati tehnikama racionalnog pamćenja. Ponekad je loše pamćenje povezano s prekomjernim radom, pa je potreban poseban režim, razumna doza treninga. Vrlo često loši rezultati pamćenja ne zavise od niskog nivoa pamćenja, već od slabe pažnje.
Komunikacija. Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku lične. Učenik prvog razreda, na primjer, često se žali učitelju na komšije, navodno mu ometa slušanje ili pisanje, što ukazuje na njegovu zabrinutost za lični uspjeh u učenju. U prvom razredu interakcija sa drugovima iz razreda preko nastavnika (ja i moja učiteljica). 3 - 4 razred - formiranje dječijeg tima (mi i naš učitelj).
Postoje sviđanja i nesviđanja. Postoje zahtjevi za ličnim kvalitetima.
Formira se dečiji tim. Što je razred referentniji, to dijete više ovisi o tome kako ga vršnjaci ocjenjuju. U trećem - četvrtom razredu dolazi do naglog zaokreta od interesa odrasle osobe ka interesima vršnjaka (tajne, centrale, šifre itd.).
Emocionalni razvoj.Nestabilnost ponašanja zavisi od emocionalno stanje djeteta, otežava kako odnos sa nastavnikom tako i kolektivni rad djece u učionici. U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Ako je predškolac zadovoljan što se igra s njim, dijele igračke i sl., onda se mlađi učenik uglavnom brine o tome šta je u vezi sa nastavom, školom i učiteljem. Zadovoljan je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako se nastavnik pobrine da se kod učenika što češće javlja osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, onda to pojačava pozitivan stav učenika do učenja. Uz emociju radosti, emocije straha imaju ne mali značaj u razvoju ličnosti mlađeg školskog uzrasta. Često, zbog straha od kazne, djeca lažu. Ako se to ponovi, tada nastaju kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađih učenika su ponekad vrlo nasilna.U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.
Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.
Uzrasna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.
Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da ih kontrolišu. spoljašnja manifestacija. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.
ZAKLJUČAK
Mlađi učenici će imati veoma važan trenutak u životu – prelazak u srednju školu. Ova tranzicija zaslužuje najozbiljniju pažnju. To je zbog činjenice da radikalno mijenja uslove nastave. Novi uslovi postavljaju veće zahtjeve za razvoj mišljenja, percepcije, pamćenja i pažnje djece, za njihovu lični razvoj, kao i stepen formiranosti obrazovnih znanja kod učenika, aktivnosti učenja, do nivoa razvijenosti proizvoljnosti.
Međutim, stepen razvijenosti značajnog broja učenika jedva dostiže potrebnu granicu, i to poprilično velika grupaškolske djece, stepen razvijenosti je očigledno nedovoljan za prelazak u srednju kariku.
Zadatak razrednika i roditelja je da znaju i vode računa psihološke karakteristike djeca osnovnoškolskog uzrasta u obuci i obrazovanju, provode kompleks korektivni rad sa djecom, koristeći razne igre, zadatke, vježbe.
Školsko doba period života od 6-7 do 17-18 godina. Uvjetno dodijelite mlađem Sh. (do 11 godina) i stariji Sh. (od 12. godine), što se obično naziva adolescencija ili pubertet. Zbog individualnih fluktuacija u vremenu puberteta, granice srednje škole i adolescencije ne poklapaju se uvijek. Fizički razvoj. Nakon perioda prvog fiziološkog istezanja (4-6 godina) prije početka puberteta, uočava se relativna stabilizacija stope rasta. Za približan izračun normalan rast kod djece starije od 4 godine može se koristiti sljedeća formula: 100 + 6 (n - 4), gdje je n u godinama. Tjelesna težina (težina) djece mlađe od 11 godina izračunava se po formuli: 10,5 kg+ 2n; djeca od 12 godina i starija prema formuli: (n ․ 5) - 20 kg, gdje je n u godinama. Moguće je precizno procijeniti korespondenciju visine i tjelesne težine sa dobi djeteta samo prema standardnim tabelama visine i težine. Anatomske i fiziološke karakteristike. Koža i potkožno tkivo. Struktura dermisa u Sh. približno isti kao i kod odraslih, ali su kolagena vlakna tanja. Do 7. godine završava se formiranje izvodnih kanala znojnih žlijezda, uspostavlja se adekvatan. S početkom puberteta, apokrine stanice počinju funkcionirati, pojavljuje se sekundarni rast dlaka (vidi Pubertet) .
Intenzitet dotoka krvi u kožu je visok. Stepen razvoja potkožnog tkiva u velikoj mjeri je određen nasljednim, konstitutivnim faktorima. Izraženije je kod djevojčica. Do 5-7 godina starosti pojavljuju se nakupine masnih ćelija u grudima i trbušne šupljine, retroperitonealni prostor. Mišićni sistem. Masa mišića nastavlja da raste (uglavnom mišići udova), kao i prečnik mišićnih vlakana. Mišićna masa u odnosu na tjelesnu težinu iznosi 27,7% u dobi od 8 godina, a 32,6% u dobi od 15 godina. Prečnik miofibrila u novorođenčadi 7 mikrona, sa 16 godina - oko 28 mikrona. Do 8-10 godine završava se i razvoj vezivnotkivnog okvira mišića. Relativna mišićna snaga (po 1 kg tjelesna težina) od 6-7 godina naglo raste. Pokazatelj mišićnog rada obavljenog u 1 min, sa 7 godina je 290 kgm, u dobi od 16-18 godina - 1000-1200 kgm. U dobi od 7-9 godina zabilježena je maksimalna brzina obnove mišićne performanse nakon mišićnog rada, ali djeca mlađeg Sh. još nije sposoban za dugoročno fizički stres. Mišići od 7 do 17 godina povećavaju se za 2 puta. Od 8-9 godina postaju jači, volumen mišića se značajno povećava. Poboljšavaju se motoričke sposobnosti - sa 6 godina postaje moguć fini rad prstima (na primjer, modeliranje, pisanje); do 10-12 godina, koordinacija pokreta je prilično dobro razvijena, do 14 godina - sposobnost brzog kretanja. Skeletni sistem. Intenzitet metabolizma u koštanom tkivu se donekle smanjuje, ali se nastavljaju procesi osteogeneze i rasta kostiju, a povećava se sadržaj kalcija u koštanom tkivu. Ostalo je još dosta hrskavičnog tkiva, povećana je fleksibilnost skeleta. Struktura koštanog tkiva se tek do 12. godine približava svojoj strukturi kod odraslih. U mlađem Sh. dolazi do promjene mliječnih zuba u trajne, do 11. godine se pojavljuju drugi. Jačina se povećava prsa, ona je sve više uključena u disanje. Od 6 do 9-10 godina dolazi do relativne stabilizacije veličine karlice, zatim se povećavaju, pojavljuju se spolne razlike u njenoj strukturi. Respiratornog sistema. Do dobi od 8-9 godina formira se kavernozni dio submukoznog tkiva nosa koji se intenzivno opskrbljuje krvlju. Paranazalni sinusi se brzo razvijaju. U dobi od 10 godina, kod dječaka, liči na muški oblik, postepeno se širi. produžava u prosjeku od 5,7 cm(sa 6-8 godina) do 6.3 cm(sa 10-12 godina) i 7.2 cm(u dobi od 14-16 godina), širina, respektivno - od 10 do 11,3 i 14 mm. Povećava se promjer bronha i bronhiola, veličina alveola, respiratorna površina pluća. Elastični okvir pluća dostiže puni razvoj. Otprilike do 7. godine, struktura plućnog tkiva se konačno formira, kasnije (do oko 12 godina) povećava se samo masa pluća zbog povećanja linearne veličine alveola. Funkcionalne sposobnosti respiratornih organa primjetno se mijenjaju: respiratorni volumen se povećava sa 6 na 14 godina 118 ml do 227 ml, minutni volumen disanja - 3200 do 5000 cm 3. Brzina disanja se smanjuje sa 25 udisaja u minuti (sa 5 godina) na 20 (sa 12 godina). Vitalni kapacitet se povećava sa 1200 ml(sa 6 godina) do 2700 (sa 14 godina), maksimalno svjetlo od 42 l/min do 68 l/min, rezerva disanja od 38.5 l/min do 63.1 l/min respektivno. Kardiovaskularni sistem. Masa srca raste sa 105 G(sa 6 godina) do 175 G(sa 12 godina) i 230 G(sa 14 godina). U dobi od 12-14 godina dolazi do drugog perioda intenzivnog povećanja srčane mase (prvi od 0-2 godine, treći od 17-20 godina). Do 7-8 godine prestaje srčano tkivo, povećava se broj vezivnog tkiva i elastičnih vlakana. Prosječna brzina otkucaja srca od 5 do 12 godina se smanjuje sa 100 na 80 otkucaja u minuti. Udarni i minutni volumen krvi se povećava, brzina protoka krvi se postepeno smanjuje. sa 6 godina 105/70, sa 11 godina u proseku oko 110/70, sa 17 godina - 120/75 mmHg Art. Organi za varenje. Dužina jednjaka se povećava sa 16 cm(sa 5 godina) do 18 cm(sa 10 godina) i 19 godina cm(sa 15 godina). Fiziološko suženje jednjaka kod mlađeg Sh. formirana. Udaljenost od zuba do ulaza u želudac postepeno se povećava: sa 5 godina - 26-27,9 cm, 10 godina - 27-33 cm, 15 godina - 34-36 cm(približno ova brojka je 20 + n, gdje je n broj godina). Funkcionalni kapacitet želuca dostiže 1300-1500 do 10-12 godine ml; na površini njegove sluzokože povećava se broj želučanih žlijezda. Do 8. godine završava se formiranje srčanog dijela želuca. Duljina tankog crijeva se povećava. Povećava se i jetra, povećava se njihova funkcionalnost. Od 7. godine donja ivica jetre ne izlazi preko obalnog luka duž srednjeklavikularne linije, a duž srednje linije ne smije prelaziti gornju trećinu udaljenosti od pupka do ksifoidnog nastavka. Poboljšavaju se procesi probave: povećava se koeficijent cijepanja masti; mijenja se topografija procesa apsorpcije u crijevima. Učestalost pražnjenja crijeva 1-2 puta dnevno, formalizirana. Urinarni organi. Povećava se masa i veličina bubrega; njihova struktura se poboljšava: uglavnom u Sh. struktura bubrežnih glomerula i tubula se ne razlikuje od njihove strukture kod odraslih. Prečnik uretera je relativno veći nego kod odraslih; u bešici nastavlja da se povećava broj mišićnih i elastičnih vlakana. Kapacitet Bešika u dobi od 5-9 godina - 200 ml, 9-12 godina - 200-300 ml, 12-15 godina - 300-400 ml. Dužina uretra dečaci 10-12 cm, devojke - do 2 cm. Dnevna količina urina se postepeno povećava: kod djece od 5 do 8 godina iznosi 700 ml, od 8 do 11 godina - 850 ml, od 11 do 15 godina - 1100 ml. Hematopoetski sistem. Masa koštane srži nastavlja da raste. Promjene, nakon 5 godina dolazi do povećanja broja neutrofila i smanjenja broja limfocita (vidi Hemogram ,
krv) .
Povećava se masa i veličina slezene: težina od 17 G(6 godina) do 94 G(12 godina), veličine od 8×5 cm(8 godina) do 11×6 cm(12 godina). Pokazatelji sistema zgrušavanja krvi se ne razlikuju od onih kod odraslih. Imuni sistem. Poboljšano lokalno i općenito. Sposobnost sinteze interferona se sve više povećava. Do 6-12 godina težina timusne žlijezde dostiže maksimum - otprilike 30 G, zatim se postepeno smanjuje. Do 10. godine broj limfnih čvorova je isti kao kod odraslih, povećava se broj limfoidnih folikula u crijevima. nazofarinks dobro razvijen. Sadržaj imunoglobulina u krvi do 10-12 godine života približava se nivou odraslih. Endokrini sistem. Razvoj i unapređenje hipotalamo-hipofiznog sistema se bliži kraju. Povećava se, poboljšava se njegova struktura (povećava se broj folikula). Povećava se masa i veličina paratireoidnih žlijezda. U nadbubrežnim žlijezdama diferencijacija se završava, kortikalni sloj je potpuno formiran. Pod utjecajem gonadotropnih hormona hipofize, testisi kod dječaka i djevojčica povećavaju se u veličini, funkcionišu sve aktivnije i uzrokuju postupnu pojavu znakova puberteta. Nervni sistem. Masa mozga od 6-7 godina raste sporije. U dobi od 6-7 godina, u prosjeku je 1313 kod dječaka. G, kod djevojčica 1225 G, u dobi od 11-12 godina - 1348 G i 1259 G, u dobi od 14-15 godina - 1356 G i 1318 G respektivno. Struktura moždane kore do 8. godine je gotovo ista kao kod odraslih. Nastavlja nervna vlakna (uglavnom u korteksu), koja još nisu prekrivena mijelinskom ovojnicom. Dužina kičmena moždina do 7-10 godina se udvostručuje. Poboljšava se i postaje složenija neuropsihička aktivnost. U korteksu velikog mozga se razvijaju asocijativne veze i povećavaju se mogućnosti analitičke aktivnosti. Aktivni inhibicijski procesi su poboljšani, složeni procesi se lakše formiraju. Učenje čitanja i pisanja pomaže dalji razvoj govor, njegove slike, prenesite svoje misli u njemu. Istovremeno, u ponašanju dece mlađeg Š. ima još mnogo elemenata igre, nisu sposobni za dugotrajnu koncentraciju, samokontrolu. Neka djeca teško komuniciraju sa timom, što može uticati na njihov mentalni razvoj. Karakteristike morbiditeta. Djeca u školskom uzrastu rjeđe obolijevaju od djece rane godine, što je povezano sa razvojem imuniteta i poboljšanjem adaptivnih mehanizama. još uvijek ranjiv, sklon ljuštenju, njegov intenzivan doprinosi širenju infekcije. Visok resorptivni kapacitet kože može dovesti do neželjenih posljedica kod neodgovarajuće upotrebe masti i krema koje sadrže biološki aktivne tvari (npr.). Mišićno-koštani, iako je dostigao određeni stepen razvoja, i dalje je otporan na štetna dejstva. Pretjerano brzo dovodi do umora. Zbog fleksibilnosti skeleta, kod pogrešnog držanja djeteta u učionici u školi i kod kuće (upotreba namještaja primjerenog uzrastu), nastaju poremećaji držanja (Posture) ,
Skolioza .
U ovoj dobi bilježi se najveća učestalost ozljeda (na primjer, prijeloma kostiju), zbog naglo povećane fizičke aktivnosti djece. Sa razvojem paranazalnih sinusa povećava se učestalost sinusitisa (sinusitisa i sl.). Često se opaža upala krajnika. Često kod djece Sh. otkrivaju se srčani šumovi (uglavnom funkcionalne prirode). Povećava se učestalost miokarditisa, reume, nefritisa, gastritisa, duodenitisa, peptičkog ulkusa, holecistitisa. Higijena. Vrlo je važno kod djece razvijati higijenske vještine, navikavati ih na čistoću. Poželjno je izdvojiti Sh. zasebnu sobu ili udoban kutak. Prostorija u kojoj se nalazi dete mora biti čista (svakodnevno i predmeti u prostoriji se brišu vlažnom krpom), provetrena (zimi 3-4 puta dnevno po 10-15 min ljeti su prozori otvoreni cijeli dan). Dijete mora imati poseban krevet. Posteljina (po mogućnosti pamuk) se redovno mijenja. Prijem u školu - presudni trenutak u životu djeteta. Nastavnici i roditelji treba da pomognu u prevazilaženju poteškoća sa kojima se suočava. Kršenje pravila mentalne higijene učenika povlači negativne posljedice (poremećaj nervnog sistema i sl.). Važno je naučiti dijete da pravilno rasporedi vrijeme za završetak lekcija, naizmenično mijenja vrste časova iz različitih predmeta, pravi pauze između njih 10-15 min tokom kojeg se napetost oslobađa, oči odmaraju. Neophodno je pravilno organizovati učenika. Namještaj mora odgovarati njegovoj visini. Važno je pratiti položaj djeteta tokom nastave; da biste smanjili opterećenje pri pisanju, morate sjediti uspravno, naslonjeni na naslon stolice, bez oslanjanja prsa na stol, noge u zglobovima, zglobovima koljena i kuka savijene su pod pravim uglom; potrebno je ujednačeno opterećenje na obje polovice karlice; držite glavu sa blagim nagibom naprijed, rastojanje od stola je 30-35 cm. Tablica za nastavu je postavljena tako da pada sa prozora na lijevo; od stolne lampe (60 uto) ne bi trebalo da padne u oči. Nepravilne i nepravilne visine stola i stolica mogu dovesti do oštećenja vida i držanja. Priprema nastave počinje pismenim radom, a zatim se prelazi na usmene zadatke. Prije svega izvode zadatke srednje težine, zatim najteže i na kraju najlakše. Za vraćanje snage i performansi svih tjelesnih sistema potreban je normalan. Djeci od 6 godina potrebno je najmanje 12 sati sna h(od toga 2 h popodne), 7-9 godina - 10 h, 10-12 godina - 9 1/2 h, 13-15 godina - 9 h. Ishrana. Potrebe za proteinima, mastima, ugljenim hidratima, vitaminima, mineralima i energijom - vidi Prehrana .
Od ukupnih dnevnih energetskih potreba, 14%, - 31%, - 55% bi trebalo da padne na. Istovremeno, proteini životinjskog porijekla u dobi od 6 godina trebaju biti 65%, a kod djece starije od 6 godina - 50-60% njihove ukupne količine; biljne masti - 10-15% svih masti; lako probavljivi ugljikohidrati - ne više od 20% prehrane s ugljikohidratima. Dnevna potreba za vodom (uključujući vodu koja se nalazi u hrani) je smanjena sa 90-100 ml/kg sa 5 godina do 40-50 ml/kg Sa 18 godina. Treba se pridržavati određene dijete sa 4-5 obroka dnevno. Okvirni sati obroka sa 5 obroka dnevno: 1. doručak - 7 h 30 min, 2. doručak - 10-11 h, ručak - 13-14 h, popodnevni čaj - 16-17 h, večera - 19-20 h. Što se tiče kalorija, 1. (domaći) doručak treba da čini 15%, 2. (školski) - 20%, ručak - 35%, popodnevni čaj - 10-15%, večera - 20%. U grupama produženog dana organizuje se 3-kratni obrok koji čini 65-70% dnevnih potreba za nutrijentima i energijom. Doručak u školi treba da se sastoji od toplog obroka i pića. Ručak je poželjan od 4 sljedeća: početni, 1., 2. i 3. jela. Popodne obično daju mlijeko i kruh. Svako jutro djeca se podstiču na vježbe. Za djecu mlađeg Sh. Korisne su igre na otvorenom, uključujući elemente sportskih igara, štafete. Nakon toga unesite gimnastičke vežbe za ravnotežu, vješanje, odmaranje, penjanje, bacanje itd. Preporučuje se skijanje, košarka, odbojka itd. Stepen dozvoljene fizičke aktivnosti (uključujući mogućnost bavljenja određenim sportom) određuje se u zavisnosti od uzrasta djeteta, njegovog zdravstvenog stanja i fizičke spremnosti. U svrhu stvrdnjavanja koriste se zračni i solarni, vodeni postupci. bolje je početi sa vazdušnim kupkama, koje se uzimaju u zatvorenom prostoru 1-2 nedelje. pri temperaturi zraka ne nižoj od 16 °, njihovo trajanje u početku je 3-4 min, onda se svaki dan povećava za 1 min, dovodeći do 10 min. Dobro je kombinovati vazduh sa gimnastikom. Šetnja i dnevni san na zelenoj površini ili na otvorenoj verandi deluju otvrdnjavajući. Ukupno, deca bi trebalo da budu napolju tokom hladne sezone 2-5 h, ljeto 10-12 h dnevno. Pranje, brisanje i polivanje nogu i tijela, te kupanje preporučuju se kao postupci otvrdnjavanja vode. Trljanje i polivanje tijela prvo se provode na 35 °, nakon tjedan dana temperatura vode počinje da se smanjuje (svaka 1-2 dana za 1-2 °) i dovodi na 24-22 °. Za sunđer i zalivanje nogu, početna temperatura vode je 30 °, nakon tjedan dana počinju je smanjiti (svaka 1-2 dana za 1-2 °) i dovesti je na 16-14 °. voda se provodi u zatvorenom prostoru na sobnoj temperaturi. Nakon zahvata koža se osuši. U svim slučajevima, kada je potrebno prekinuti, a zatim nastaviti nakon 3-5 dana, trebalo bi da bude 2-3° toplije nego tokom posljednjeg postupka. Ako se vodeni postupci nisu provodili duže vrijeme, ponovo se započinju od početne temperature. Temperatura zraka tokom kupanja ne smije biti niža od 22°, temperatura vode za djecu mlađu od 10-12 godina ne smije biti niža od 20°. Sunčanje se preporučuje između 10 i 12 sati. Počinju pri temperaturi zraka u hladu ne nižoj od 18 °. Trajanje prvog kupanja 2 min; jedan minut dete leži na leđima, drugi na stomaku. Nakon dan-dva dodajte 2 min za proceduru. Dispanzerski nadzor. Djeca Sh. treba da se podvrgavaju godišnjim preventivnim medicinskim pregledima. Sastav ljekara specijalista koji učestvuju u pregledima i obim dopunskih pregleda utvrđuju se u skladu sa uputstvom za pregled dječije populacije u gradovima i seoskim područjima. Dakle, u ruralnim područjima učenike od 1. do 8. razreda jednom godišnje pregledaju pedijatar i stomatolog. Pored toga, dodatno se ispituju učenici 1, 3, 6 i 8 razreda. Pregledi kod drugih specijalista obavljaju se prema indikacijama. Preventivni medicinski pregledi uključuju i antropometriju, kliničke pretrage krvi i urina, helmintološke studije, oštrinu vida, sluha, mjerenje. Prilikom pregleda obraćaju pažnju na neuropsihičku i djecu, stanje unutrašnjih organa, mišićno-koštanog sistema, zuba. Popravne mjere trebaju biti usmjerene na poštovanje higijenski režim u školi i kod kuće, organiziranje racionalnu ishranu, fizičko vaspitanje identifikovane bolesti. Bibliografija: Dječije bolesti, ur. P.N. Guzenko, Kijev, 1984; Dječije bolesti, ur. L.A. Isaeva, M., 1986; Dječije bolesti, ur. A.F. Tura i dr., M., 1985; Mazurin A.V. i Vorontsov I.M. dječije bolesti, M., 1985; Vodič za pedijatriju, ur. R.E. Bermakh i V.K. Vaughan, . sa engleskog, tom 1, M., 1987.
1. Mala medicinska enciklopedija. - M.: Medicinska enciklopedija. 1991-96 2. Prvo zdravstvenu zaštitu. - M.: Velika ruska enciklopedija. 1994 3. Enciklopedijski rječnik medicinski termini. - M.: Sovjetska enciklopedija. - 1982-1984.