Smjernice za procjenu učinka. Metodološke preporuke za upotrebu novih metoda za vrednovanje rezultata vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda. u razrednim časopisima
___________________________________________________________________
FEDERALNA DRŽAVNA BUDŽETSKA NAUČNA INSTITUCIJA
"FEDERALNI ZAVOD ZA PEDAGOŠKA MJERENJA"
Metodološki materijali za predsjedavajuće
i članovi regionalnih predmetnih komisija
o provjeri ispunjenosti zadataka sa detaljnim odgovorom na ispitne radove OGE 2017.
ENGLESKI JEZIK
Autori-prevodioci: Trubaneva N.N., Spičko N.A.
Povećanje objektivnosti rezultata državne završne certifikacije za programe osnovnog opšteg obrazovanja u vidu glavnog državnog ispita ( dalje OGE) u velikoj mjeri određuje kvalitet stručne provjere od strane predmetnih komisija izvršenja zadataka sa detaljnim odgovorom.
Postupkom sprovođenja državne završne certifikacije za obrazovne programe osnovnog opšteg obrazovanja (naredba br. 1394 od 25.12.2013.) utvrđuje se obavezan prolazak stručnjaka koji provjeravaju ispitne radove učenika „dodatnog stručnog obrazovanja, koje uključuje praktične vježbe (na najmanje 18 sati) za ocjenjivanje uzoraka ispitnih radova radi u skladu sa kriterijumima za ocjenjivanje ispitnih radova iz odgovarajućeg nastavnog predmeta, koje utvrđuje Rosobrnadzor”.
U tu svrhu, specijalisti Federalnog zavoda za pedagoška mjerenja pripremili su metodološke materijale za organizaciju obuke stručnjaka predmetnih komisija za provjeru ispunjenosti zadataka sa detaljnim odgovorom u 2017. godini. Priručnik na ovu temu sadrži opis ispita. rad u 2017. godini, naučno-metodološki pristupi provjeravanju i vrednovanju zadataka sa detaljnim odgovorom, primjeri odgovora učesnika ispita sa komentarima na ocjenu ovih odgovora, kao i materijali za samostalan rad stručnjaka.
©. Trubaneva N.N., Spičko N.A.
©. Federalni zavod za pedagoška mjerenja. 2017
Sadržaj
| Odjeljak 1. Osnovni koncepti testiranja i pravila za pisanje ličnog pisma | 4 |
| Tema 1. Osnovni koncepti testiranja | 4 |
| Tema 2. Lično pismo: format i sadržaj | 15 |
| Odjeljak 2 Opće odredbe glavnog državnog ispita | 18 |
| Tema 1. Format i sadržaj KIM glavnog državnog ispita iz engleskog jezika | 18 |
| Tema 2. Odjeljak "Pisanje" ispitnog rada: format zadatka i tehnologija ocjenjivanja | 24 |
| Odjeljak 3. Radionica ocjenjivanja za zadatak 33 („Lično pismo“) | 30 |
| Tema 1. Tehnologija vrednovanja zadatka pisanjem | 30 |
| Tema 2. Primjeri ispitnih radova za samoanalizu | 48 |
| Dodatak 1. Dodatna šema bodovanja za zadatak 33 "Lično pismo" | 59 |
Odjeljak 1. Osnovni koncepti testiranja i pravila pisanja
lično pismo
Tema 1. Osnovni koncepti testiranja
Prije razmatranja odjeljka "Pisanje zadataka" ispitnog rada glavnog državnog ispita iz engleskog jezika, upoznajmo se sa terminima koji će se tada koristiti u ovom priručniku. Nakon svakog mini bloka pojmova daju se pitanja za samokontrolu.
Kontrola(od francuskog contrôle - provjera, zapažanje) - proces utvrđivanja nivoa znanja, vještina, sposobnosti studenta kao rezultat obavljanja usmenih i pismenih zadataka i na osnovu toga formulisanje ocjene za završeni dio programa, kursa. .
U procesu učenja uz pomoć kontrole implementiraju se sljedeće pedagoške funkcije:
obuka – obezbjeđena sistemom kontrolnih vježbi i zadataka koji sintetizuju prethodno naučeno gradivo;
dijagnostički - omogućava vam da na vrijeme procijenite uspjeh / neuspjeh treninga i, ovisno o njegovim rezultatima, izgradite daljnji rad;
korektivno – sprovodi se u dva pravca: otkriva se nivo znanja, veština, sposobnosti učenika i utvrđuje stepen usklađenosti metoda i zadataka koji se koriste sa ciljevima učenja;
menadžerski - obezbeđuje upravljanje procesom savladavanja jezičkog materijala i govornih veština;
evaluativna - za razliku od dijagnostičke, omogućava vam da date ne opću, već konkretnu ocjenu ishoda učenja, koja se može izraziti u bodovima, procentima itd.
Prema organizaciono-vremenskom faktoru, razlikuju se: fazno kontrola, kojom se utvrđuje stepen formiranosti veština i sposobnosti, kao i nivo znanja o stepenu obuke i krajnjim ciljevima obuke; konačan kontrola, kojom se utvrđuje korespondencija/diskrepancija između nivoa formiranih vještina i sposobnosti, nivoa znanja u odnosu na ciljeve učenja. Završna kontrola se vrši na kraju obuke.
Prema stepenu formiranosti vještina i sposobnosti razlikuju se struja i itogovy kontrola.
Oblik organizacije je oralni i pisanje kontrola. U procesu kontrole široko se koriste tehnike testiranja i uključena su tehnička pomagala za obuku.
Testiranje- jedna od istraživačkih metoda, koja podrazumijeva izvođenje testnih zadataka od strane ispitanika, uz pomoć kojih se utvrđuju različite karakteristike ličnosti i/ili procjenjuje nivo znanja jezika. Standardni oblik zadataka osigurava efikasnost testiranja i lakoću izračunavanja rezultata. Termin "testiranje" se u literaturi nalazi u užem smislu - kao upotreba i provođenje testova,
iu širem smislu – kao skup proceduralnih faza planiranja, sastavljanja i testiranja testova, obrade i interpretacije njihovih rezultata.
Ispitivanje se provodi kako uz pomoć posebnih tehničkih uređaja, tako i korištenjem tiskanih materijala. Na časovima jezika vrši se provera znanja pojedinih aspekata jezičke i govorne aktivnosti (za određene vrste aktivnosti i uopšte). Testiranje ne zamjenjuje tradicionalne metode kontrole, već ih nadopunjuje. Prednosti testiranja kao načina za provjeru nivoa znanja stranih jezika uključuju masovnost testa i korištenje jedinstvenog metodičkog alata na osnovu kojeg se upoređuju rezultati učenika.
Kao što se vidi iz gornjih definicija, kontrola je opštiji koncept u odnosu na testiranje. Kontrola je prvenstveno proces utvrđivanja nivoa savladanosti znanja, u kojem se testiranje često koristi kao jedan od načina utvrđivanja ovog nivoa.
Prije nego što pređemo na razmatranje koncepta "test" kao glavnog elementa testiranja, podsjetimo se na kojim nivoima se ovo testiranje može provoditi u srednjoj školi.
kao što je poznato, sistem nivoa "Zajedničke evropske kompetencije" predviđa tri nivoa obuke: A, B i C. Svaki nivo
(A, B, C) se zauzvrat deli na dva podnivoa, pa se nivo A, koji podrazumeva elementarno poznavanje jezika, deli na A1 (nivo preživljavanja) i A2 (nivo pre praga); nivo B, koji omogućava samostalno poznavanje jezika, uključuje B1 (nivo praga) i B2 (prag naprednog nivoa).
U skladu sa savremenim regulatornim dokumentima, svršenik devetog razreda opšteobrazovne ustanove mora dostići nivo A2 u pogledu znanja stranog jezika; maturant XI razreda opšteobrazovne ustanove - nivo B1 (ako se obrazovanje u višim razredima odvija na osnovnom nivou).
Šta učenik treba da bude u stanju da uradi na svakom nivou u vezi sa pisanjem?
Nivo A1 uključuje pisanje jednostavnih razglednica (na primjer, čestitke na prazniku), popunjavanje obrazaca (unošenje prezimena, nacionalnosti, adrese na registracioni list u hotelu).
Nivo A2 uključuje pisanje jednostavnih kratkih bilješki
i poruke, kao i pisanje jednostavnog ličnog pisma malog obima.
Nivo B1 uključuje sposobnost pisanja jednostavnih povezanih tekstova o temama poznatim ili od interesa za autora; pisma lične prirode
u njima o ličnim iskustvima i utiscima (obim slova je veći nego na nivou A2).
Test(od engleskog test - test, istraživanje) - zadatak standardnog obrasca, čija implementacija vam omogućava da pomoću posebne skale rezultata utvrdite nivo i dostupnost određenih vještina, sposobnosti, mentalnog razvoja i drugih karakteristika ličnosti.
Glavna razlika između testa i kontrolnog rada je u tome što on uvijek uključuje objektivno mjerenje. Druga važna razlika je u tome što su testovi standardizirani. Stoga je ocjena koja se daje na osnovu rezultata ispitivanja objektivnija od ocjene kontrolnog rada, date na osnovu lične procjene inspektora.
Test - najmanja jedinica testa koja uključuje specifičan verbalni ili neverbalni odgovor ispitanika. Uspjeh postupka testiranja u velikoj mjeri zavisi od formulacije testnog zadatka i njegovog sadržaja.
U metodološkoj literaturi koriste se četiri glavna oblika testnih zadataka.
1. Zadaci u zatvorenom obliku. Zadatak se sastoji od glavnog teksta (uputstva), koji služi kao poticaj za odgovor, i više opcija odgovora, od kojih je samo jedan tačan. Zadaci ovog obrasca uključuju zadatke za alternativni izbor (Tačno/Netačno), za višestruki izbor (Višestruki izbor) itd.
2. Zadaci u otvorenom obliku. Ne koriste gotove odgovore, a ispitanik treba da unese riječ koja nedostaje (grupu riječi), što će biti pokazatelj ispravnosti zadatka, npr. zadaci za kratak odgovor (Pitanja za kratki odgovor), za popunjavanje praznina (Gap Filling), za zamjenu (Supstitution) itd.
3. Usklađivanje zadataka. U takvim zadacima od subjekta se traži da obnovi korespondenciju između elemenata dvije liste.
4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog redoslijeda (Naručivanje).
Zadaci ovog tipa omogućavaju vam kontrolu znanja u onim vrstama obrazovnih aktivnosti gdje možete koristiti elemente koji se ponavljaju iz date oblasti sadržaja.
Prema strukturi i načinu odgovaranja, razmatraju se selektivni zadaci i zadaci sa slobodno konstruisanim odgovorom. Zadaci za govor i pisanje ličnog pisma su zadaci sa slobodno konstruisanim odgovorom.
Tipična šema zadataka izgleda ovako: instrukcija, glavni tekst, lista elemenata. Većina testnih zadataka koristi tehniku višestrukog izbora, tj. biranje jednog odgovora iz više opcija.
mark- uslovni izraz za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti, kao i ponašanja učenika (učenika). Učinak učenika se također ocjenjuje na osnovu rezultata testa korištenjem skale ocjenjivanja.
Student Assessment- utvrđivanje stepena usvajanja od strane učenika znanja, vještina, sposobnosti u skladu sa zahtjevima programa. Vrednovanje napredovanja vrši se u procesu svakodnevnog upoznavanja nastavnika sa rezultatima rada učenika u učionici i kod kuće, kao i na osnovu rezultata srednjih i završnih provjera znanja, vještina i sposobnosti, usmeno i pismeno. Vrednovanje napretka se postavlja u bodovima.
Kao što možete vidjeti iz definicije, rezultat se daje za utvrđivanje rezultata testa.
Greška- odstupanje od pravilne upotrebe jezičkih jedinica i oblika, kao i rezultat pogrešne radnje učenika. Greške se klasifikuju prema aspektima jezika (fonetski, leksički, gramatički) i tipovima govorne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, pisanje). Tipične greške se definiraju kao određene vrste redovnih grešaka koje se ponavljaju. U zavisnosti od uticaja grešaka na razumevanje i konstrukciju iskaza, razlikuju se „grube“ greške koje apsolutno otežavaju razumevanje iskaza i „negrube“ greške koje slabo utiču na razumevanje.
Zadaci za samokontrolu.
1. Popunite tabelu.
2. Popunite grafikon.
3. Dopuni rečenice.
Testiranje je jedno od...
... osigurava ažurnost testiranja i lakoću izračunavanja rezultata.
Prednosti testiranja kao načina provjere nivoa znanja stranog jezika uključuju masovnost testiranja i ... .
4. Navedite nazive nivoa stranojezičke komunikativne kompetencije u terminologiji Savjeta Evrope. Prisjetite se koje se vrste pismenog rada spominju na svakom nivou.
| Vrsta pismenog rada |
|
| A1 | |
| A2 | |
| U 1 |
5. Odredite oblik testnog zadatka. Zadaci koji se obično daju na stranom jeziku daju se na engleskom.
6. Popunite tipičnu šemu zadataka nazivima njenih elemenata.
| Primili ste pismo od vašeg prijatelja po pisanju engleskog jezika Martina. | |
| …Moj najbolji prijatelj je prošlog vikenda imao rođendansku zabavu. Išli smo na piknik. Bilo je mnogo gostiju i bilo je odlično. A kad ti je rodjendan? Kako to obično slavite? Koji poklon biste željeli dobiti za svoj sljedeći rođendan? | |
| Napišite mu pismo i odgovorite na njegova 3 pitanja. Napišite 100-120 riječi. Zapamtite pravila pisanja slova. |
7. Razmotrimo približan w kalu preračunavanje primarnog rezultata za izvođenje ispitnog rada u ocjenu na petostepenoj skali i odgovor uankete.
Koliko ukupno bodova može postići ispitanik?
Koji je minimalni rezultat za polaznika koji želi da dobije prolaznu ocjenu?
Koju će ocjenu dobiti ispitanik ako osvoji 20 bodova? 30 bodova? 44 poena? 58 bodova? 59 bodova?
8. Klasificirajte greške prikazane u tabeli.
| Primjer greške | Klasifikacija grešaka (fonetska, gramatička, leksička) | Da li greška ometa razumijevanje? |
| Kao što znate ja živim u Moskvi. | interpunkcija, nedostaje zarez iza znam | br |
| Igrali smo odbojku u 5. | ||
| Ako sada krenete u London, bit ćete u Mosukrava sutra. | ||
| Ne volim ribu. Volim lososa. | ||
| Volim kutije o životinjama. | ||
| Ceo život živim u Moskvi. |
Osnovna literatura za temu 1 odjeljak 1
Azimov E.G., Schukin A.N. Novi rječnik metodoloških pojmova i pojmova. – M.: Ikar 2009.
Kokkota V.A. Lingvodidaktičko testiranje. - M.: Viša škola, 1989.
Safonova V.V. Komunikativna kompetencija: savremeni pristupi opisu na više nivoa u metodološke svrhe. – M.: Euroškola, 2004.
Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englesko-ruski terminološki priručnik o metodici nastave stranih jezika: referentni vodič. – M.: Drfa, 2008.
Pitanja kontrole učenja učenika na stranom jeziku. – M.: Naslov, 1999.
Hemija Srednjo svjedočenje iz hemije za učenike 8. razreda MBOU „Srednja škola br. 6“ sprovodi se u formi usmenog ispita. U skladu sa obaveznim minimalnim sadržajem osnovnog opšteg obrazovanja, ispitne kartice imaju za cilj provjeru usvojenosti sadržaja vodećih odjeljaka (tema) osnovnog školskog predmeta hemije. Ovi odeljci uključuju: periodični zakon i periodični sistem hemijskih elemenata D. I. Mendeljejeva, strukturu atoma; hemijska veza i struktura materije; klase neorganskih jedinjenja, njihova svojstva; hemijska reakcija: klasifikacija reakcija i obrasci njihovog toka, metode poznavanja supstanci i hemijskih pojava; eksperimentalne osnove hemije; upotreba supstanci. Količina sadržaja koji se provjerava na ulaznicama je u korelaciji sa količinom vremena učenja koje je predviđeno za izučavanje hemije u osnovnoj školi prema osnovnom nastavnom planu i programu (2 sata sedmično u 8. razredu). Nivo prezentacije sadržaja nastavnog materijala u ispitnim radovima je u korelaciji sa zahtjevima državnog standarda za opšte obrazovanje maturanata osnovne škole. Zahvaljujući tome, obezbeđena je nezavisnost ispitnog gradiva od varijantnih pristupa nastavi hemije u osnovnoj školi prema različitim programima i udžbenicima. Svaki od postavljenih ulaznica uključuje dva pitanja: prvo je teorijsko, drugo je orijentirano na praksu. Teorijska pitanja ulaznica usmjerena su na testiranje formiranja diplomaca: . osnovni hemijski pojmovi: hemijski element, atom, molekula, hemijska veza, supstanca, reakcija, klasifikacija supstanci i reakcija, oksidaciono sredstvo i redukciono sredstvo; . vještine: karakterizirati hemijske elemente na osnovu njihovog položaja u periodnom sistemu i strukture njihovih atoma; uspostaviti odnos između sastava, strukture i svojstava supstanci; klasificirati supstance i hemijske reakcije; karakteriziraju hemijska svojstva glavnih klasa neorganskih jedinjenja; objasniti suštinu redoks reakcija. Pitanja usmjerena na praksu su računski zadaci. Računski zadaci i laboratorijski eksperimenti ponuđeni u ulaznicama usmjereni su na provjeru formiranja praktičnih vještina: izračunavanje masenog udjela tvari u otopini, itd. Da bi se pripremio za odgovor, maturantu će trebati 20-30 minuta, od čega 8-10 minuta može se iskoristiti za izvođenje proračuna. Smjernice za vrednovanje odgovora učenika. Odgovor učenika na svako pitanje boduje se na skali od pet bodova. Ukupni rezultat se izvodi iz bodova dobijenih za svako od dva pitanja na listiću. Prilikom ocjenjivanja odgovora možete se voditi sljedećim kriterijima, koji ispitivaču daju određene smjernice. Oznaka "5" je postavljena ako: . sadržaj odgovora na prvo pitanje je koherentna priča, koja koristi sve potrebne pojmove o ovoj temi, otkriva suštinu opisanih pojava i procesa; priču prati ispravan zapis hemijskih formula i jednačina; stepen razotkrivanja pojmova ispunjava uslove državnog obrazovnog standarda za maturante osnovne škole; u odgovoru nema hemijskih grešaka; . sadržaj odgovora na drugo pitanje uključuje plan za izvođenje eksperimenta ili rješavanje računskog zadatka, zapisivanje formula i naziva supstanci koje učestvuju u reakciji, jednadžbe hemijskih reakcija i uslova za njihovo odvijanje, kao i rezultat rješavanja računskog problema; pri odgovaranju treba pokazati rezultat eksperimenta. Oznaka "4" stavlja se u slučaju tačnog, ali nepotpunog odgovora na prvo pitanje, ako sadrži: . nedostaju neki nebitni elementi sadržaja; prisutni su svi pojmovi koji čine osnovu sadržaja teme, ali kada se otkriju, učinjene su nepreciznosti ili manje greške koje ukazuju na nedovoljan nivo savladavanja individualnih veština (greške u sastavljanju hemijskih formula i jednačina, isticanje klasifikacionih karakteristika pri određivanju hemijskih svojstava supstanci različitih klasa). . Prilikom odgovora na drugo pitanje korišćen je ispravan algoritam za izvođenje hemijskog eksperimenta (ili izvođenje proračuna), ali su istovremeno napravljene manje greške u pripremi i izvođenju eksperimenata ili u proračunima koji nisu uticali na konačni rezultat. Oznaka "3" se stavlja ako: u odgovoru na prvo pitanje nema nekih pojmova koji su neophodni za otkrivanje suštine opisane pojave ili procesa, narušena je logika prezentacije gradiva; prilikom rješavanja proračunskog zadatka (ili izvođenja eksperimenta) napravljene su značajne greške koje su dovele do netačnog rezultata ili se eksperiment izvodi uz dodatnu pomoć, a nema objašnjenja njegovih rezultata. Oznaka "2" se stavlja ako: u odgovoru na prvo pitanje praktično nema pojmova koji su neophodni za otkrivanje sadržaja teme, već su navedeni samo neki njeni aspekti; računski problem nije riješen ili predloženi eksperiment nije završen. Ulaznica broj 1 1. Periodični zakon D. I. Mendeljejeva. 2. Napišite jednačine reakcije koje potvrđuju hemijska svojstva hlorovodonične kiseline. Ulaznica broj 2 1. Jednostavne i složene supstance. 2. Zadatak. Proračun masenog udjela tvari u otopini. Ulaznica broj 3 1. Struktura atoma hemijskih elemenata. 2. Zadatak. Proračun količine tvari jednog od produkta reakcije, ako je poznata masa polazne tvari. Ulaznica broj 4 1. Hemijske formule. Relativna molekulska težina. 2. Napišite jednadžbe reakcije koje potvrđuju hemijska svojstva sumporne kiseline. Ulaznica broj 5 1. Valence. Definicija valencije. 2. Zadatak. Izračunavanje zapremine nastalog gasa, ako je poznata masa originalne supstance. Ulaznica broj 6 1. Kovalentna polarna veza. 2. Napravite formule za valentnost. Ulaznica broj 7 1. Kovalentna nepolarna veza 2. Zadatak. Izračunavanje količine supstance (ili zapremine) gasa potrebne da reaguje sa datom količinom supstance (ili zapremine) drugog gasa. Ulaznica broj 8 1. Jonska veza. 2. Napišite jednadžbe reakcije koje potvrđuju svojstva kisika. Ulaznica broj 9 1. Redox reakcije. Oksidant i redukcioni agens (na primjeru dvije reakcije). 2. Sastaviti elektronske formule predloženih elemenata. Ulaznica broj 10 1. Vrste kristalnih rešetki. Primjeri tvari s različitim vrstama rešetki. 2. Zadatak. Izračunavanje masenog udjela (%) kemijskog elementa u tvari čija je formula data. Ulaznica broj 11 1. Kiseline: sastav, klasifikacija. Hemijska svojstva kiselina: interakcija s metalima, bazičnim oksidima, bazama, solima (na primjer, hlorovodonična kiselina). 2. Podijelite predložene supstance u klase i dajte im imena. Ulaznica broj 12 1. Kiseonik: pozicija ovog hemijskog elementa u periodnom sistemu, struktura njegovog atoma i molekula. Fizička i hemijska svojstva kiseonika, dobijanje i primena. 2. Napišite jednadžbe reakcija koje potvrđuju hemijska svojstva natrijum oksida. Ulaznica broj 1 3 1. Alkalije: sastav, klasifikacija Hemijska svojstva alkalija: interakcija sa kiselinama, kiselim oksidima, solima (na primjer, natrijum hidroksid ili kalcijum hidroksid). 2. Zadatak. Izračunavanje mase početne supstance, ako je poznata količina supstance jednog od produkta reakcije. Ulaznica broj 14 1. Vodonik: pozicija ovog hemijskog elementa u periodnom sistemu, struktura njegovog atoma i molekula. Fizička i hemijska svojstva vodonika, proizvodnja i primjena. 2. Zadatak. Izračunavanje količine supstance (ili zapremine) gasa potrebne da reaguje sa datom količinom supstance (ili zapremine) drugog gasa. Ulaznica broj 15 1. Voda: njen sastav, fizička svojstva. Hemijska svojstva vode: raspadanje, odnos prema natrijumu, kalcijum oksidima, sumpor oksidu (1V). Glavni zagađivači prirodnih voda. 2. Iskustvo. Prepoznavanje soli ugljične kiseline među tri predložene soli. Ulaznica broj 16 1. Periodični sistem hemijskih elemenata D. I. Mendeljejev. Obrasci promjena svojstava elemenata malih perioda i glavnih podgrupa u zavisnosti od njihovog rednog (atomskog) broja. 2. Napišite jednadžbe reakcije koje potvrđuju svojstva kalcijum hidroksida. Ulaznica broj 17 1. Oksidi: njihova klasifikacija i hemijska svojstva (interakcija sa vodom, kiselinama i alkalijama). 2. Zadatak. Proračun mase produkta reakcije, ako je poznata količina tvari jedne od polaznih tvari. Ulaznica broj 18 1. Avogadrov zakon. 2. Zadatak. Izračunavanje količine supstance produkta reakcije, ako je poznata masa jedne od polaznih supstanci. Ulaznica broj 19 1. Hlor: pozicija ovog hemijskog elementa u periodnom sistemu, struktura njegovog atoma i molekula. Fizička i hemijska svojstva hlora, proizvodnja i primena. 2. Zadatak. Izračunavanje zapremine gasa koji je ušao u reakciju, ako je poznata masa jednog od produkta reakcije. Ulaznica broj 20 1. Hlorovodonična kiselina i njene soli. 2. Zadatak. Izračunavanje zapremine gasa potrebnog za reakciju sa određenom količinom supstance druge supstance.
4. Smjernice za postupak provjere znanja, nivo zahtjeva i kriterijume ocjenjivanja
Materijali za evaluaciju sadrže pitanja o materijalu cijelog kursa (međuprocjena) ili dijela kursa (trenutna procjena) i orijentirani su na kompetencije.
Kako bi se pripremio za tekuću/srednju ocjenu, student treba da pregleda sve dostupne i preporučene materijale dostavljene u štampanom ili elektronskom obliku. Ako neka tema izaziva poteškoće u samostalnom učenju, potrebno je njenu raspravu prenijeti na praktičnu nastavu, nakon što o tome obavijestite nastavnika.
Izvođenje testnih zadataka omogućava procjenu nivoa znanja učenika i identifikaciju mogućih nedostataka. Veliki broj napravljenih grešaka (više od 50%) ukazuje na nedovoljno potpunu asimilaciju materijala.
Kriterijumi za vrednovanje odgovora učenika
Ocjena "odličan" / "položio". Odgovori na postavljena pitanja prikazani su logično, dosljedno i ne zahtijevaju dodatna objašnjenja. Uzročne veze između pojava i događaja su u potpunosti otkrivene. Izvučeni su razumni zaključci. Pokazuje se duboko poznavanje osnovnih pravnih akata. Poštuju se norme književnog govora. (Test: broj tačnih odgovora > 90%).
Ocjena "dobar" / "prošao". Odgovori na postavljena pitanja predstavljeni su sistematski i uzastopno. Osnovni pravni akti se koriste, ali nedovoljno. Materijal je predstavljen pouzdano. Otkrivaju se uzročno-posledične veze između pojava i događaja. Dokazana je sposobnost analize materijala, međutim, nisu svi zaključci obrazloženi i zasnovani na dokazima. Poštuju se norme književnog govora. (Test: broj tačnih odgovora > 70%).
Ocjena "zadovoljavajući" / "položio". Dozvoljene su povrede redosleda izlaganja. Postoje reference na određene osnovne pravne akte. Uzročne veze između pojava i događaja nisu u potpunosti otkrivene. Pokazuje se površno poznavanje problematike, konkretne zadatke je teško riješiti. Postoje poteškoće sa zaključcima. Dozvoljeno je kršenje normi književnog govora. (Test: broj tačnih odgovora > 50%).
Ocjena "nezadovoljavajući" / "nije položio". Gradivo je predstavljeno nedosljedno, nedosljedno, ne predstavlja određeni sistem znanja u disciplini. Uzročne veze između pojava i događaja se ne otkrivaju. Ne radi se nikakva analiza. Nema zaključaka. Nema odgovora na dodatna pitanja. Uočljive su povrede normi književnog govora. (Test: broj tačnih odgovora<50 %).
Srednjocertificiranje vrši se radi procjene kvaliteta usvajanja od strane studenata cjelokupnog obima sadržaja discipline i utvrđivanja stvarno postignutih znanja, vještina i sposobnosti, kao i kompetencija formiranih tokom nastave i samostalnog rada učenika. student.
Metodološki materijali koji određuju postupke za provjeru znanja, vještina i (ili) iskustva
Provjera znanja, vještina i sposobnosti u nastavnoj disciplini vrši se korištenjem sljedećih vrsta alata za ocjenjivanje:
Ankete: usmena, pismena, uključujući blitz anketu
Rješenje tipičnih praktičnih i situacijskih problema
Rješavanje zadataka u formi testa pomoću personalnih računara
Ispit
Ankete
Usmena anketa se sprovodi tokom praktične nastave i moguća je u toku testa kao dodatni test u slučaju nedovoljnih rezultata testa i rešavanja problema. Anketna pitanja ne bi trebala ići dalje od teme najavljene za ovu lekciju. Usmene ankete treba osmisliti tako da se u temu diskusije uključi što veći broj studenata u grupi, da se povuku paralele sa već završenim nastavnim materijalom ove discipline i srodnih predmeta, da se pronađu uspješni primjeri iz savremene stvarnosti, što povećava efikasnost asimilacije gradiva o asocijacijama.
Osnovna pitanja za usmenu anketu su skrenuta pažnji studenata na prethodnoj praktičnoj nastavi.
Pismeni kvizovi vam omogućavaju da provjerite stepen pripremljenosti za praktičnu nastavu svih učenika u grupi, a ostavljajući dovoljno vremena za učenje za druge oblike pedagoške aktivnosti u okviru ovog časa. Pisana blitz anketa se sprovodi bez upozorenja, što podstiče učenike da se sistematski pripremaju za nastavu. Pitanja za anketu se pripremaju unapred, usko formulisana, tako da student ima objektivnu priliku da ih u potpunosti pokrije u predviđenom vremenu.
Preporučljivo je koristiti pisane ankete kako bi se provjerila razumljivost veće količine nastavnog materijala, na primjer, na testu (ispitu), kada je potrebno provjeriti znanje studenata iz cijelog predmeta.
Prilikom ocjenjivanja anketa, analizira se tačnost formulacije, koherentnost prezentacije materijala i valjanost prosudbi.
U cilju kontrole i pripreme učenika za izučavanje nove teme, na početku svakog praktičnog časa, nastavnik sprovodi individualnu ili frontalnu usmenu anketu o urađenim zadacima iz prethodne teme. Kriterijumi vrednovanja: - tačnost odgovora prema sadržaju zadatka (u obzir se uzima broj i priroda grešaka u odgovoru);
- potpunost i dubina odgovora (u obzir se uzima broj naučenih činjenica, pojmova itd.);
- svijest o odgovoru (u obzir se uzima razumijevanje prezentiranog materijala);
- logika prezentacije materijala (uzimajući u obzir sposobnost da se izgradi koherentna, konzistentna priča, kompetentna upotreba posebne terminologije);
- racionalnost metoda i metoda koje se koriste za rješavanje postavljenog obrazovnog zadatka (uzima se u obzir mogućnost korištenja najprogresivnijih i najefikasnijih načina za postizanje cilja);
- blagovremenost i efikasnost upotrebe vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava pri odgovaranju (uzima se u obzir kompetentna i korisna primena vidljivosti i demonstracionog iskustva u usmenom odgovoru);
- upotreba dodatnog materijala (obavezni uslov);
- racionalnost korištenja vremena predviđenog za zadatak (ne odobrava se kašnjenje u izvršenju zadatka, usmeni odgovor na vrijeme, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika).
Kriterijumi za vrednovanje usmenih odgovora učenika
Ocjena "5" stavi ako učenik: 1) u potpunosti i razumno odgovori na sadržaj zadatka; 2) otkriva razumevanje gradiva, može potkrepiti svoje sudove, primeniti znanje u praksi, dati potrebne primere ne samo iz udžbenika, već i samostalno sastavljene; 3) prezentuje materijal dosledno i korektno.
Ocjena "4" postavlja se ako učenik da odgovor koji ispunjava iste uslove kao za ocenu "5", ali napravi 1-2 greške, koje sam ispravlja.
ocjena "3" postavlja se ako učenik otkrije znanje i razumijevanje osnovnih odredbi ovog zadatka, ali: 1) nepotpuno prezentira gradivo i pravi netačnosti u definisanju pojmova ili formulisanju pravila; 2) ne zna dovoljno duboko i uvjerljivo potkrijepiti svoje sudove i dati svoje primjere; 3) nedosledno prezentuje materijal i pravi greške.
ocjena "2" postavlja se ako učenik otkrije nepoznavanje odgovora na odgovarajući zadatak, pogriješi u formulisanju definicija i pravila koja iskrivljuju njihovo značenje, nasumično i nesigurno prezentira gradivo. Ocena "2" označava takve nedostatke u pripremi učenika, koji predstavljaju ozbiljnu prepreku za uspešno savladavanje narednog gradiva.
Rješenje situacijskih problema
Rešavanje situacionih zadataka sprovodi se u cilju provere nivoa veština (posedovanja) studenta u rešavanju praktičnog situacionog problema.
Učeniku se saopštava stanje zadatka čije rješenje izlaže usmeno.
Efikasan interaktivni način rješavanja problema je upoređivanje rezultata rješavanja jednog zadatka od strane dvije ili više malih grupa učenika.
Zadaci koji zahtijevaju proučavanje značajne količine gradiva moraju se pripisati samostalnom radu studenata, uz neizostavnu analizu rezultata tokom praktične nastave. U tom slučaju, rješenje situacijskih problema sa dubokim obrazloženjem treba dostaviti na provjeru u pisanoj formi.
Prilikom evaluacije rješenja problema analizira se studentovo razumijevanje konkretne situacije, pravilna primjena normi porodičnog prava, sposobnost da se potkrijepi odabrano gledište, te dubina proučavanja materijala za provedbu zakona.
Rješavanje zadataka u formi testa vrši se tokom izučavanja discipline. Nastavnik mora odrediti početne podatke za učenike za pripremu za testiranje: navesti dijelove (teme, pitanja) za koje će biti zadaci u obrascu za testiranje, pravilnik i teorijski izvor za pripremu.
Svaki učenik ima vrijeme za testiranje, što odgovara broju testnih zadataka. Prije završetka testa, učenik može još jednom pregledati sve svoje odgovore na zadatke i po potrebi izvršiti korekcije.
Prilikom polaganja testa nije dozvoljeno koristiti zapise sa predavanja, udžbenike i druge materijale.
Diskusije odvijati u obliku diskusije na zadatu temu. Potrebno je pokazati logiku izlaganja materijala, iznijeti argumente, odgovoriti na pitanja učesnika u diskusiji.
Skale za procjenu ishoda učenja
Vrednovanje rezultata usmene i pismene ankete na praktičnoj nastavi, testovima, ispitima:
Nivo znanja se utvrđuje ocjenama "odličan", "dobar", "zadovoljavajući", "nezadovoljavajući".
Ocena „odličan“ – učenik pokazuje potpuno i duboko poznavanje programskog materijala, logično i razumno odgovara na postavljeno pitanje, kao i na dodatna pitanja, pokazuje visok nivo teorijskog znanja.
Ocjena "dobar" - učenik pokazuje duboko poznavanje programskog materijala, ispravno ga prezentira, prilično u potpunosti odgovara na pitanje i dodatna pitanja, vješto formulira zaključke. Istovremeno, odgovor dozvoljava manje greške.
Ocjena "zadovoljavajući" - učenik pokazuje dovoljno, ali ne i duboko poznavanje programskog materijala; pri odgovaranju ne dopušta grube greške ili kontradiktornosti, međutim u formulaciji odgovora nema prave veze između analize, argumentacije i zaključaka. Potrebna su pojašnjavajuća pitanja da biste dobili pravi odgovor.
Ocjena „nezadovoljavajuće“ – učenik pokazuje nedovoljno poznavanje programskog gradiva, nije u stanju da ga razumno i dosljedno iskaže, prave se grube greške u odgovorima, netačno odgovara na pitanje ili mu je teško odgovoriti.
Evaluacija rezultata brze pismene ankete na praktičnoj lekciji („brza anketa“):
Svaki učenik dobija svoje, usko formulisano pitanje. Odgovor treba da bude jasan i koncizan, da sadrži sve glavne karakteristike opisanog koncepta, institucije, kategorije.
Skala ocjenjivanja:
"Odlično" - pitanje je u potpunosti otkriveno, jasno su naznačeni glavni koncepti i karakteristike na temu.
“Dobro” - na pitanje je odgovoreno, ali ne postoji potpuni opis svih potrebnih elemenata.
„Zadovoljavajuće“ - pitanje nije u potpunosti otkriveno, ima velikih grešaka, ali postoji određeno razumijevanje koncepata koji se otkrivaju.
“Nezadovoljavajuće” - odgovor na pitanje nedostaje ili je generalno netačan.
Evaluacija rezultata ispitivanja
Skala ocjenjivanja za testiranje:
"odlično" - 90-100% tačnih odgovora;
"dobro" - 75-89% tačnih odgovora;
"zadovoljavajući" - 60-74% tačnih odgovora;
"nezadovoljavajuće" - 59% ili manje tačnih odgovora.
Za vrijeme testiranja studentu je zabranjeno korištenje dodatne literature.
Evaluacija rezultata rješavanja tipičnih praktičnih problema
Rješavanje praktičnih zadataka provodi se u cilju provjere nivoa znanja, vještina, posjedovanja, razumijevanja studenta osnovnih metoda i zakona teorije koja se izučava u rješavanju konkretnih praktičnih zadataka, sposobnosti primjene stečenih znanja u praksi. . Učeniku se saopštava stanje zadatka čije rješenje izlaže usmeno.
Skala ocjenjivanja:
„odličan“ – učenik je jasno naveo stanje zadatka, obrazložio rješenje tačnim pozivanjem na proučeno gradivo;
"dobro" - učenik je jasno naveo stanje problema, ali postoje sumnje u opravdanost rješenja;
“zadovoljavajući” - student je naveo stanje problema, ali je rješenje obrazložio formulacijama uz nepotpunu upotrebu pojmovnog aparata discipline;
"nezadovoljavajuće" - učenik nije razumio stanje problema, rješenje nije obrazloženo.
Prilikom rješavanja situacijskih problema dozvoljeno je korištenje kursa predavanja ili udžbenika.
Evaluacija rezultata rješavanja situacijskih problema pod trenutnom kontrolom:
„odlično” - učenik je jasno naveo stanje problema, obrazložio rešenje tačnim upućivanjem na formulu, pravilo, obrazac, fenomen;
“dobro” - učenik je jasno naveo stanje problema, ali postoje sumnje u opravdanost rješenja o tačnosti upućivanja na formulu, pravilo, obrazac, fenomen;
„zadovoljavajući“ – učenik je naveo stanje problema, ali je rešenje obrazložio opštim osvrtom na formulu, pravilo, obrazac, fenomen;
“nezadovoljavajuće” - učenik nije razumio stanje problema, rješenje nije potkrijepljeno formulom, pravilom, obrascem, fenomenom sa referencom.
Prilikom rješavanja situacijskih problema dozvoljeno je korištenje tabelarnih, normativnih, specijalizovanih upravljačkih, vjerovatno-statističkih, ekonomskih i finansijskih referentnih materijala.
Evaluacija rezultata diskusije odvijati u obliku diskusije na zadatu temu. Potrebno je pokazati logiku izlaganja materijala, iznijeti argumente, odgovoriti na pitanja učesnika u diskusiji.
„odličan“ – učenik je jasno iznio suštinu teme o kojoj se raspravlja, pokazao logiku izlaganja materijala, iznio argumentaciju, odgovorio na pitanja učesnika u diskusiji;
"dobro" - učenik je jasno iznio suštinu teme o kojoj se raspravlja, pokazao logiku izlaganja materijala, ali nije iznio argumentaciju, pogrešno odgovarao na pitanja učesnika u diskusiji;
„zadovoljavajući“ - učenik je jasno iznio suštinu teme o kojoj se raspravlja, ali nije pokazao dovoljno logike u izlaganju materijala, ali nije iznio argumentaciju, pogrešno odgovarao na pitanja učesnika diskusije;
„nezadovoljavajuće“ – učenik ne razumije suštinu teme o kojoj se raspravlja, nije mogao logično i razumno učestvovati u diskusiji;
Kriterijumi za vrednovanje sažetaka
Ocjena "odlično"– ispunjeni su svi uslovi za pisanje i odbranu sažetka: identifikovan je problem i opravdana njegova relevantnost, napravljena kratka analiza različitih gledišta na problem koji se razmatra i logično iznesen vlastiti stav, formulisani zaključci, tema je u potpunosti razotkrivena, obim se održava, zahtjevi za eksternim dizajnom su ispunjeni, ispravni su dati odgovori na dodatna pitanja.
Ocijenjeno "dobro"– ispunjeni su osnovni uslovi za apstrakt i njegovu odbranu, ali postoje i nedostaci. Konkretno, postoje netačnosti u prezentaciji materijala; nema logičkog slijeda u presudama; ne održava se obim sažetka; postoje propusti u dizajnu; Na dodatna pitanja tokom odbrane dani su nepotpuni odgovori.
Ocjena "zadovoljavajuće» - postoje značajna odstupanja od zahtjeva za referenciranje. Konkretno, tema je obrađena samo djelimično; Učinjene su činjenične greške u sadržaju sažetka ili prilikom odgovaranja na dodatna pitanja; nema izlaza tokom zaštite.
Ocjena "nezadovoljavajuće"- ne otkriva se tema sažetka, otkriva se značajno nerazumijevanje problema.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova Srednja škola br.15
Opštinska formacija Armavir
A. V. Timofeeva
Testovi
Oko svijeta
Klasa
Iz radnog iskustva
Test broj 1 na temu: "Zavičajna zemlja?".
Test broj 2 na temu: "Grad i selo?".
Test broj 3 na temu: "Priroda i svijet koji je stvorio čovjek?".
Test broj 4 na temu: "Neživa i živa priroda?".
Test broj 5 na temu: "Fenomeni prirode."
Test broj 6 na temu: "Kakvo je vrijeme?".
Test broj 7 na temu: "U posjeti jeseni"
Test broj 8 na temu: "Zvjezdano nebo."
Test broj 9 na temu: "Pogledajmo u ostave zemlje."
Test broj 10 na temu: "O zraku".
Test broj 11 na temu: "O vodi."
Test broj 12 na temu: "Šta su biljke?".
Test broj 13 na temu: "Koje su životinje?".
Test broj 14 na temu: "Nevidljive niti."
Test broj 15 na temu: "Divlje i kultivisane biljke"
Test broj 16 na temu: "Divlje i domaće životinje"
Test broj 17 na temu: "Sobne biljke"
Test broj 18 na temu: "Životinje živog kutka."
Test broj 19 na temu: "O mačkama i psima?".
Test broj 20 na temu: "Crvena knjiga?".
Test broj 21 na temu: "Šta je ekonomija?".
Test broj 22 na temu: "Šta je od čega?".
Test broj 23 na temu: "Kako izgraditi kuću?".
Test broj 24 na temu: "Kakav prijevoz postoji?".
Test br. 25 na temu: "Kultura i obrazovanje?".
Test broj 26 na temu: "Da li su sve profesije važne?".
Test broj 27 na temu: "U posjeti zimi?".
Test broj 28 na temu: "Struktura ljudskog tijela?".
Test broj 29 na temu: "Želiš li biti zdrav?".
Test broj 30 na temu: "Čuvaj se automobila!".
Test broj 31 na temu: "Kućne opasnosti"
Test broj 32 na temu: "Vatra".
Test broj 33 na temu: "Na vodi."
Test broj 34 na temu: "Šumske opasnosti."
Test broj 35 na temu: "Opasni stranci."
Test broj 36 na temu: "Moja prijateljska porodica."
Test broj 37 na temu: "U školi."
Test broj 38 na temu: "Pravila ljubaznosti."
Test broj 39 na temu: "Ti i tvoji prijatelji."
Test br. 40 na temu: "Mi smo gledaoci i putnici."
Test broj 41 na temu: "Pogledaj oko sebe."
Test br. 42 na temu: "Orijentacija na tlu."
Test broj 43 na temu: "Oblici zemljine površine."
Test broj 44 na temu: "Vodeno bogatstvo."
Test broj 45 na temu: "U posjeti proljeću."
Test br. 46 na temu: "Rusija na mapi."
Uvod.
Zbirka sadrži tematske zadatke, sastavljene u strogom skladu sa sadržajem udžbenika o svijetu oko nas za 2. razred. Autor A. A. Pleshakov. M, Prosvjeta, 2011
Testovi su razvijeni na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje.
Testiranje je glavni način praćenja i provjere potrebnog nivoa obuke. Testni setovi su danas prepoznati kao najobjektivnije mjere. Testni zadaci imaju prednosti u odnosu na tradicionalne metode kontrole znanja: veća je objektivnost kontrole nego kod tradicionalnih metoda; rezultat dobijen testom može biti više diferenciran.
Testiranje je efikasnije. Omogućava da anketa pokrije veliku količinu materijala. Smanjuje element slučajnosti u izboru kontrolnih zadataka. Testiranje je završna faza u cjelokupnom integriranom sistemu upravljanja.
Materijal je podijeljen na teme, svaki zadatak ima za cilj razradu određenih vještina i pojmova. Koristeći materijal iz ovog priručnika, nastavnici osnovnih škola dobijaju priliku da odmah uoče praznine u znanju učenika.
Zahvaljujući testovima, zadaci se lako provjeravaju, omogućavaju vam da intenzivirate aktivnost učenika u učionici, diverzificirate proces učenja, dobijete jasnu sliku napretka, uštedite vrijeme predviđeno za ispitivanje i kontrolu.
Rad sa testovima može se izvoditi u gotovo svakoj lekciji okolnog svijeta, budući da gradivo testova ide paralelno sa udžbenikom.
Tematski zadaci se mogu koristiti za organizaciju individualnog i kolektivnog rada u učionici. Tokom frontalnog rada sa tekstovima, nastavnik sam može pročitati zadatke, a djeca označavaju tačan odgovor. Nije preporučljivo odvojiti više od 20 minuta za testiranje. Materijal zbirke pomoći će u pružanju metodičke pomoći nastavniku u odabiru vježbi za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Zbirka je namijenjena nastavnicima osnovnih škola, ali je mogu koristiti i roditelji za podučavanje djece kod kuće.
Uz sve pozitivne kvalitete metode testiranja, on ne može biti jedini način za provjeru kvaliteta znanja i vještina učenika i treba ga koristiti u sprezi sa tradicionalnim oblicima provjere ishoda učenja.
Svaki ispravno obavljen zadatak vrijedi jedan bod.
80 - 100% od maksimalnog rezultata - rezultat "5".
60 - 80% - rezultat "4".
40 - 60% - ocjena "3".
0 - 40% - rezultat "2".
Tekstovi za rubriku "Gdje živimo?"
Test #1
Tema: "Domovina"
1. Procjena rada učenika treba da se zasniva na razumijevanju dječijeg neznanja, humanom pristupu (nježnom), odsustvu konflikta u vaspitnoj situaciji i vjeri u stvaralačke moći djece.
2. Obrazovna funkcija evaluacije treba da bude usmjerena na stvaranje osjećaja uspjeha, samopouzdanja i sigurnosti. Ocjene treba transformisati iz oruđa prinude i zastrašivanja učenika u sredstvo pozitivne stimulacije.
3. U bilo kojoj vrsti ocjenjivanja učenika neophodan je pedagoški takt, ocjenjivanje ne treba da povrijedi učenika.
4. Nastavnik se prije svega mora fokusirati na dijagnostičke standarde, koristiti raspoložive i akumulirati vlastite materijale koji objektivno i tehnološki obezbjeđuju kontrolu (upitnici, zadaci, testovi, itd.) Važno je da se procjena doživljava kao pravedna: ona mora biti opravdan, argumentovan. Ne treba zloupotrebljavati poređenje učenika međusobno (bolje je upoređivati učenika sa samim sobom u različitim fazama učenja).
5. Lični pristup uključuje uključivanje samih učenika u ocjenjivanje. Na časovima možete praktikovati javne provere znanja, kontrolu od strane učenika – konsultanata, međusobnu kontrolu, samokontrolu. U svim slučajevima treba nastojati da se ocjena data učeniku prepozna u javnom mnijenju razrednog tima.
6. Prilikom ocjenjivanja učenika važan je publicitet (informacije o uspjehu drugova iz razreda).
7. Učenici treba da budu u stanju da isprave i poboljšaju svoju ocjenu.
Važno je da ocenjivanje bude sadržajno, da pruži mogućnosti za zadovoljavanje i razvijanje potreba samousavršavanja, formiranja pozitivnog ja – koncepta ličnosti učenika.
Opšti principi za evidentiranje i vrednovanje znanja
studenti strane književnosti
Neizostavan dio svakog časa je fleksibilan i neformalan sistem za praćenje znanja, vještina i sposobnosti učenika, koji je organski utkan u svaku etapu časa. Važno je da se ovo ocjenjivanje ne svede na dugotrajno usmeno ispitivanje jednog učenika uz nerad većine učenika. Stoga je potrebno varirati različite oblike ocenjivanja: frontalni odgovori na pitanja, usmeno anketiranje pojedinih učenika sa recenzijom ovih odgovora od strane drugih učenika, mali pismeni testovi, čija svrha nije samo provera znanja, već i provera znanja. produbljivanje i konsolidovanje znanja i vještina, testiranje, ispitivanje i sl. Pravovremeno i promišljeno računovodstvo omogućava praćenje dinamike književnog razvoja školaraca, usmjerava njihova čitalačka interesovanja i podstiče aktivnost učenika.
Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika može biti
final.
glavna funkcija tekuće računovodstvo - podučavanje. Pitanja i zadaci
imaju za cilj objedinjavanje novoproučenog gradiva i ponavljanje obrađenog, stoga je preporučljivo kombinovati individualne oblike računovodstva sa frontalnim radom na času (npr. samostalni pismeni rad i kolektivna provjera diskusije).
Zadatak završno računovodstvo prvenstveno kontrolisanje. U ovoj fazi su prikladna pitanja komparativne prirode koja zahtijevaju generalizacije i sistematizaciju proučenog, sposobnost da se identifikuju glavni problemi, primjene stečeno znanje u novoj situaciji, odnosno važno je provjeriti konceptualnost i mobilnost znanja, mogućnost slobodnog rada sa njima.
Uzimajući u obzir stvarne mogućnosti svakog učenika, nastavnik mora zapamtiti. da je kako dublje ulazite u temu koja se izučava potrebno modifikovati prirodu zadataka, komplikovati ih, dati im kreativan karakter, čime se stimuliše napredovanje školaraca.
Didaktika se fokusira na drugačije nivoe učenja studenti. I JA. Lerner identifikuje tri nivoa:
nivo svjesnog percipiranog i fiksiranog u memoriji znanja;
stepen spremnosti za upotrebu u sličnim uslovima prema modelu;
stepen spremnosti za kreativnu primenu znanja u novim, neočekivanim situacijama.
Obračun i vrednovanje znanja u stranoj literaturi ima svoje karakteristike.
Savremenu nastavu književnosti karakteriše težnja za proučavanjem književnosti u njenoj specifičnosti, kao umjetnosti riječi, tj. postići ne jednostavnu akumulaciju u sjećanju studenata historije i književnosti činjenice imena, već figurativno emocionalno opažanje i duboko razumijevanje umjetničkih djela. To vam omogućava da imate dublji utjecaj na senzorno-emocionalnu sferu školaraca, efektivno formirate njegovu ličnost.
Otuda stalna pažnja na percepciju teksta, obavezno preliminarno računovodstvo nakon samostalnog čitanja umjetničkih djela školaraca. (Ne treba se bojati da će učenici iznositi različita, možda čak i suprotna, mišljenja o djelu. Budući da je sama percepcija i razumijevanje umjetničkog djela „sustvaralaštvo“, ono uključuje posebnu mentalnu aktivnost, pa samim tim i zadatke. ponuđena studentima, pitanja nemaju jednoznačno rješenje).
Organizujući preliminarni zapis, koji se može sprovesti u vidu frontalnog razgovora, pisanog pregleda, ankete učenika, nastavnik u osnovi beleži samo uspeh učenika. Istovremeno, ima priliku da tokom izučavanja teme ima u vidu one učenike kojima se može pomoći u produbljenom radu sa tekstom, kao i da prilagodi tematski plan i načine analiziranja rada. studirao.
Implementacijom trenutni test znanja, nastavnik nudi takva pitanja i zadatke koji uče učenike da razmišljaju o pročitanom djelu, tjeraju ih da još jednom pažljivo pročitaju tekst umjetničkog djela i provjeravaju kako su učenici shvatili književni tekst, mogu li se osloniti na istorijsko i književno znanje kada procjenjuju ono što su pročitali.
Provjera znanja o tekstovima i istorijskim i književnim činjenicama podrazumijeva njihovo razumijevanje na nivou prepričavanja, izražajnog čitanja, prikazivanja epizoda. Obavezna komponenta kontrole treba da budu zadaci kojima se proverava umeće učenika iz oblasti kulture čitanja i razvoja koherentnog govora učenika u skladu sa zahtevima programa svakog časa.
Posebno mjesto u sistemu proučavanja i provjere znanja studenata o književnosti zauzimaju probni pisani radovi - eseji, prikazi, prezentacije, apstrakti, napomene.
Kontrola eseji pružiti priliku da se svi učenici pokriju testom i steknu predodžbu o stvarnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Nivo eseja učenika iz književnosti usko je povezan sa njihovom sposobnošću da analiziraju književnu građu u određenom aspektu i samostalno vrednuju književno delo. Važno je zapamtiti da učenici moraju biti pripremljeni za pisanje eseja u procesu rada u učionici. Eseji se pišu i u učionici na času i kod kuće. Kontrolni eseji su po svojoj prirodi završni, a ocjenu za njih moraju dati svi učenici. Eseji, takoreći, akumuliraju prednosti i nedostatke znanja i vještina učenika u književnosti. Važno je da učenik zna koji su zahtjevi za njega prilikom pisanja eseja (ovi zahtjevi postaju sve komplikovaniji iz razreda u razred).
Učenici treba da budu spremni za sastav kontrolnog časa (pitanja su proučavana u učionici, nastavnik je unapred dao temu za razmišljanje). Temu (možda postoji jedna za svakoga, ali je bolje da ima nekoliko tema za učenike da biraju) treba odabrati tako da je učenik može obraditi u dva časa.
Prilikom izrade eseja kod kuće, nastavnik treba da se pobrine da učenici imaju dovoljno vremena za pisanje eseja (10-12 dana). Mogućnost korištenja različitih izvora knjiga prilikom pisanja domaće zadaće ne određuje unaprijed njegovu kompilabilnost. Sve zavisi od toga koje ciljeve žele učenici, koje zahteve nastavnik postavlja prilikom vrednovanja rada, kakva se priprema vrši na času. Preporučljivo je da se za domaći zadatak daju teme različite prirode i različitog stepena težine, kako bi učenik mogao izabrati temu prema svojoj snazi i sa zadovoljstvom raditi. Neprihvatljivo je ograničavati se na izvještavanje o temama domaćeg zadatka, korisno je kolektivno razgovarati o pitanjima i organizirati obavezne individualne konsultacije. Dakle, rad na domaćim zadacima prolazi kroz određene faze pod vodstvom nastavnika.
Pozivanje u procesu rasuđivanja na literarne ocjene i kritičke analize, čije gledište učenik dijeli (ili ne dijeli) o umjetničkom djelu, jača dokaznost djela. Osim toga, učenik uči da uporedi mišljenja različitih autora, da istakne ono glavno, da odabere citate, da ih organski uključi u tekst eseja, da bude svjestan svog stava prema temi o kojoj raspravlja.
Koristeći kritički članak, udžbenik, učenik mora znati glavni zahtjev: u eseju na književnu temu, glavni izvor je umjetničko djelo. Njegovo razumijevanje, njegova emotivna procjena u skladu s odabranom temom činit će osnovu sadržaja eseja. Pokušaji učenika da bezumno pozajmljuju gotove misli i fraze iz literature koju čitaju (udžbenik, kritički članak), predstavljajući ih kao vlastito rezonovanje, treba odmah prepoznati i pokazati školarcima kao njihovu uzaludnost.
Osim kontrolnih eseja, vježbajte testove za lekciju ili dio lekcije. Jedan od male forme kompozicije - pismenu analizu epizode umjetničkog djela, ili uporednu analizu epizoda, ili procjenu postupaka junaka i sl.
Tema testnog rada može biti i razmatranje učenika jedne od komponenti umjetničkog djela (opis situacije, govorne karakteristike, pejzaž i sl.)
Različiti takvi radovi male forme mogu biti poređenje teksta i dokumenta, poređenje junaka i njegovog prototipa, svi ovi zadaci su istraživačke prirode i mogu se ponuditi uzimajući u obzir pripremu i razvoj učenika. u ovoj klasi.
Nisu isključeni ni radovi reproduciranja – poput selektivnog izlaganja sa elementima samoprocjene napisanog.
Kao domaći zadatak može se ponuditi pisani prikaz knjige koju sam pročitao. Analiza ovih osvrta vrši se na času vannastavne lektire kao jedne od metoda diskusije.
Možete dati zadatke za upoređivanje rada i ilustrativnih materijala.
Testovi male forme otkrivaju kako učenici razumiju i ocjenjuju umjetničko djelo u procesu njegovog proučavanja; vaspitavaju pažnju na tekst, na likovni detalj, vaspitavaju čitalačku kulturu školaraca. Osim toga, takav rad doprinosi razvoju vještina pisanja. Ove radove nastavnik mora provjeriti i ocijeniti.
Važno je da svi verifikacioni i kontrolni radovi odgovaraju stepenu znanja i književnog razvoja učenika, program ovog časa, bude jasno formulisan, izaziva interesovanje i podstiče samostalnu aktivnost učenika.
Neophodno je sistematski upoznati studente sa normativima za ocjenjivanje testova. Formiranje objektivne samoprocjene, težnje školaraca da unaprijede svoj pismeni rad, olakšavaju promišljeni, dobronamjerni pregledi nastavnika (usmeni ili pismeni). Važno je da pregled bude detaljan i da se ne svodi na navođenje nedostataka rada.
Tematsko testiranje i obračun znanja i vještina
i vještine učenika
Suština i značenje tematske provjere.
Provjera i vrednovanje rezultata vaspitno-obrazovnog rada doprinosi formiranju evaluativnog stava prema sebi i svojim aktivnostima kod školaraca, razvija osjećaj samokritičnosti, pridržavanja principa, kao i karakternih osobina kao što su izdržljivost, samokontrola i biti zahtjevan prema sebi.
Da bi ove funkcije verifikacije bile efikasne, principi kao što su npr sistematičan, objektivan, tematski.
Sistematično nastava kao opšte didaktičko pravilo često se krši u fazi verifikacije. Neki od studenata imaju 7-8 ocjene u školskom tromjesečju, drugi 2-3 ocjene, ponekad se student ovjerava za četvrtinu na osnovu jedne tekuće ocjene. Ovakva epizodičnost i spontanost testiranja negativno utiče na njegovu specifičnu funkciju, ne služi objektivnoj proceni znanja, veština i sposobnosti učenika. Povreda tematskog principa se manifestuje u tome što se nezadovoljavajuće ocene za nepoznavanje jednog pitanja preklapaju, „ispravljaju“ pozitivnim ocenama za savladavanje gradiva drugog odeljka ili teme. To ne mobiliše učenike za sistematski vaspitno-obrazovni rad, već se ocjenjivanje njihovog znanja odvaja od specifičnog sadržaja obrazovanja i postaje samo sebi svrha. Stvara se situacija u kojoj učenici ne teže čvrstom sistemu znanja, već im je cilj pozitivne ocjene za pojedinačna pitanja. Nedostaci u znanju negativno utiču na njihovo dalje učenje, studentu je teško savladati naredne dijelove na temu.
Stoga, aktuelnost u provjeravanju i uvažavanju znanja učenika nije samo gomilanje ocjena i redovnost u anketiranju svih učenika u razredu, već jedan od osnovnih zahtjeva za organizaciju didaktičkog procesa.
Pošto je strukturna jedinica u svakom nastavnom predmetu tema, onda kako bi se osigurala svrsishodnost Nastavnik treba da razmisli kako o sistemu nastave za svaku temu tako i o sistemu provjere savladanosti nastavnog materijala od strane učenika za svaku od njih. Dakle, glavna funkcija provjere znanja (kontrola, povratna informacija) se provodi ako se test provodi istim redoslijedom kao i asimilacija programskog materijala, tj. tematski.
Svaka ocjena koju učenik dobije mora odgovarati određenom nastavnom materijalu, čije znanje provjerava i ocjenjuje nastavnik u određenom trenutku obuke. One. znanja, vještine i sposobnosti učenika se provjeravaju i vrednuju ne epizodno, već tematski i sistematski.
Tematsko provjeravanje i obračun znanja podrazumijeva ne samo završnu provjeru znanja učenika o određenoj temi, već i opštu podređenost tekućeg testa kontroli usvajanja znanja učenika o temi programa. To znači da svaka vrsta provjere znanja treba da bude tematska.
Sprovođenjem individualnog i frontalnog ispitivanja učenika, pismenim kontrolnim radom, testiranjem, otkrivanjem znanja učenika bilo kojom metodom, nastavnik je dužan da istakne koji deo programa, koju temu, koja vrsta znanja i veština se ocenjuje, a zatim ispravi to u školskom dnevniku.
Značaj tematskog računovodstva da li je to on
dovodi do povećanja objektivnosti procene znanja, veština i sposobnosti,
stvara uslove za individualan pristup i diferenciran vaspitno-obrazovni rad sa učenicima,
doprinosi boljoj sistematizaciji i generalizaciji nastavnog materijala,
povećava osjećaj odgovornosti učenika za učenje,
stvara uslove za studente usmjeren pristup studentima.
doprinosi humanizaciji odnosa između nastavnika i učenika.
Kao rezultat toga, učenik počinje shvaćati da je krajnji rezultat njegov
vaspitno-obrazovni rad se sastoji ne samo u ocjenjivanju, pa čak ni u samom znanju, već i u sposobnosti samostalnog sticanja znanja. Da bi se kod učenika formirale racionalne vještine samostalne mentalne aktivnosti, treba napomenuti da pojam „sposobnosti učenja“ uključuje:
sposobnost da se istakne najznačajnije u sadržaju obuke,
sposobnost da ga samostalno, u svojoj prezentaciji, prenesete (prezentovanjem, odgovaranjem na pitanja, sastavljanjem plana itd.),
sposobnost primjene osnovnih odredbi i pravila u praksi,
sposobnost organizovanja i sumiranja materijala,
sposobnost evaluacije rezultata svog obrazovnog rada.
Iz ovoga proizilazi osnovna pravila za provjeru i obračun znanja.
U svakoj temi identificirajte (i podučite ovo učenicima) značajne
elemente znanja, stvarajući psihološku postavku za njihovo duboko razumijevanje i asimilaciju. Usmjerite test znanja na ova pitanja.
Usmjerite napore učenika da otkriju dubinu i potpunost
razumijevanje bitnog u proučavanom gradivu, a ne mehanički pamćenje cijelog materijala.
Kontrolni zadaci, vježbe, testovi, oblici i metode njihove realizacije
biraju tako da otkrivaju asimilaciju gradiva teme prema određenom sistemu u logičnom nizu.
Osigurati tematsku specifičnost ocjenjivanja. Ako provjera otkrije
znanja o više tema istovremeno, svaku od njih treba vrednovati posebno. Možete zasebno vrednovati teorijsko znanje i praktične vještine (na primjer, pisanje sažetaka, eseja, pravljenje planova).
Rezultati tematske provjere znanja za korištenje
unapređenje obrazovno-vaspitnog rada (analizirati razloge nedovoljnog nivoa znanja i ukazati na načine za njihovo unapređenje).
Testiranje učenika iz književnosti
Veliku pomoć u procjeni znanja učenika o nekoj temi može pružiti
pravilno organizovano testiranje.
Testovi kao oblik kontrole su operativni, kompaktni, sposobni da daju manje ili više tačnu sliku o vlasništvu nad informacijama i podložni kompjuterskoj obradi. Svrha testova je da studentima i nastavnicima pruže objektivno sredstvo praćenja ispunjenosti programskih zahtjeva. Stoga, nastavnik koji sastavlja testove mora biti vješt u tehnologiji testiranja.
Test - tip zadatka standardnog obrasca, čije izvođenje treba da otkrije prisustvo određenih znanja učenika.
Prilikom sastavljanja testova nastavnik mora ispuniti određene uslove za njihov sadržaj:
Testovi moraju biti osmišljeni u skladu sa svrhom obuke,
Pitanja u testovima moraju odgovarati deklarisanom nivou znanja i pripremljenosti učenika,
U testu ne smije biti odgovora čiju netačnost učenik ne može opravdati,
Pogrešni odgovori moraju biti uvjerljivi,
Pitanja i zadaci treba da budu formulisani tačno i kratko, bez dvosmislenog tumačenja.
Među čitavim nizom testova mogu se razlikovati sljedeće:
Zadaci zatvorenog tipa sa izborom odgovora,
Poslovi usklađenosti,
Zadaci za uspostavljanje logičkog niza,
Otvoreni zadaci.
zadaci slobodnog oblika,
Kombinovani zadaci.
Zadaci zatvorenog tipa sa izborom odgovora pružaju mogućnost učenicima da izaberu tačan odgovor (više odgovora) od predloženih opcija, čiji broj može varirati (od 3 do 5 u jednom testnom zadatku). Predloženi odgovori bi trebali voditi učenike da analiziraju, razmisle i odaberu odgovor.
Među zadacima ove vrste su sljedeći:
1. Zadaci koji imaju afirmativnu formulaciju. Na primjer,
Priča N. Karamzina "Jadna Liza" - djelo
a) klasicizam.
b) sentimentalizam,
c) romantizam.
2 Zadaci koji imaju upitnu formulaciju, zahtijevaju potvrdan odgovor na pitanje. Na primjer,
Pristalica kog je književnog pokreta bio A. Blok?
a) akmeizam
b) simbolika,
c) futurizam.
3. Zadaci, čija formulacija sadrži negaciju. Na primjer,
Ovaj pjesnik Srebrnog doba nije postao emigrant:
a) K. Balmont,
b) I. Severjanin,
c) M. Voloshin.
4. Zadaci, među čijim je odgovorima potrebno izabrati onaj koji najjasnije i najpotpunije karakteriše pojam. Na primjer,
Lirski junak je
a) uslovna slika u lirskim i lirsko-epskim djelima, čiji odnos prema prikazanom teži da prenese auto;
b) emocionalna percepcija naratora onoga što je opisano, izraženo u književnosti umjetničkim sredstvima;
c) autorova razmišljanja koja nisu vezana za naraciju radnje, a koju je on uključio u umjetničko djelo.
Usklađivanje zadataka , čija je suština odrediti korespondenciju elemenata jednog reda s drugim. Broj elemenata u dva reda može biti jednak ili različit. Na primjer,
Koje asocijacije na srodne umjetnosti izaziva poezija:
A.) M. Kuzmin 1) muzika
B) K. Balmont 2) skulptura
C) V. Brjusov 3) pozorište.
Zadaci za uspostavljanje logičkog niza. Na primjer,
Rasporedite modernističke struje kako nastaju: Futurizam. akmeizam, simbolizam.
Zadaci otvorenog tipa omogućiti učeniku da samostalno konstruiše odgovor umetanjem ili brisanjem potrebnih riječi ili fraza. Na primjer,
Novi žanr, čiji je nastanak krajem 19. stoljeća bio posljedica dostignuća naučnog i tehnološkog napretka, koji se često okretao slici budućnosti, nosi naziv ...
Zadaci slobodnog oblika imaju "dodatnu" riječ na listi predloženih. Na primjer,
Simbol je trop, poetska slika koja izražava suštinu fenomena, u simbolu je skriveno poređenje (nađite ono dodatno):
a) alegorijski
b) insinuacije
c) neiscrpnost
d) proračun osjetljivosti čitaoca.
Kombinovani ispitni predmeti može uključivati elemente različitih vrsta testova.
Uzimajući u obzir sistem ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti od 12 bodova, nastavnik radi test od 12 pitanja, odgovori na svako se vrednuju u jednom trenutku.
Na primjer, priprema za provjeru znanja i vještina učenika 5. razred iz književnosti za godinu nastavnik sastavlja test kojim se provjerava poznavanje teorijskih pojmova (12 pitanja), poznavanje književnih tekstova (12 pitanja) i sposobnost primjene stečenog znanja, odnosno kontrolni test se sastoji od tri zadatka za svakog učenika. . Zadaci bi mogli izgledati otprilike ovako:
Koji od žanrova pripada i folkloru i književnosti:
Poznavanje teorijskih koncepata:
a) poslovica
b) poslovica
c) bajka.
Književna bajka se razlikuje od narodne:
a) odsustvo čuda, fantazije,
c) usmeni oblik stvaranja i postojanja.
Originalne književne tekstove stvaraju:
b) urednik
c) prevodilac...
2. Poznavanje književnih tekstova
2.1 Junakinja čija bajka pomaže čarobnici, nagrađuje je za ljubaznost i marljivost:
a) "" gospođa Metelica "",
b) Pepeljuga
c) Snježna kraljica.
a) "" Ljeto i zima "",
b) "" Bijela breza "",
c) "Proljetne vode".
Kontrola testa pomaže u implementaciji samokontrole, samostalnom usavršavanju i produbljivanju znanja, doprinosi sistematskoj pripremi za zadatke, dakle, aktivira kognitivni interes.
Međutim, uz sve pozitivno, kontrola testa ima svoje nedostatke. Prvo, uz pomoć test kontrole moguće je u većoj mjeri provjeriti poznavanje činjenica, teorije, zakona, pojmova, au manjoj mjeri praktične vještine i sposobnosti. Prikladno je tamo gdje treba provjeriti koliko je dobro naučeno gradivo. Drugo, česta upotreba kontrolnih programa ograničava sposobnost komunikacije sa učenikom, ometa njegov razvoj takvih kvaliteta kao što su sposobnost da logično i dosljedno izražava svoje misli, planira odgovor, bude kreativan itd.
Stoga je pored testova za kontrolu potrebno koristiti i druge vrste kontrolnih zadataka.
U srednjoj školi pored provjere znanja iz teorije i istorije književnosti, možete zadavati zadatke koji razvijaju kreativne sposobnosti učenika. Na primjer, u 10. razredu su mogući sljedeći zadaci:
1. Odrediti književni pravac realizam (simbolizam). otkrivaju njegovo mjesto i ulogu u globalnom književnom procesu
2. Proširiti žanrovske karakteristike komedije A.P. Čehov "Galeb".
U 11. razredu zadaci mogu biti sljedeće prirode:
1. Zamislite da vam je ponuđeno da odaberete scenografiju i kostime za predstavu A.P. Čehov "Voćnjak trešnje". Opišite razvoj vašeg zadatka.
Da li se slažete sa L.N. Tolstoja, da je „ravnodušnost duhovno
podlost"?
Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika može se organizovati i
drugi način. Na primjer, predloženi testovi, pitanja, kreativni zadaci podijeljeni su u tri nivoa i imaju različite stepene složenosti.
Zadaci Nivo 1 - ovo su testovi za provjeru znanja o književnosti, koji zahtijevaju izbor nedvosmislenog odgovora (na primjer, fikcija je umjetnost a) zvukova, b) boja, c) riječi); slika demona zauzima posebno mjesto u djelima a) Puškina, b) Ljermontova, c) Turgenjeva, d) Gribojedova; Puškinova pjesma "Sjećam se divnog trenutka ..." posvećena je a) Volkonskoj, b) Gončarovoj, c) Kernu, d) Wulfu ...)
Zadaci 2 nivoa podrazumijevaju provjeru općih i posebnih praktičnih vještina i sposobnosti na osnovu proučenih i nepoznatih tekstova (na primjer, objasniti značenje riječi "podrast"). Koje su osobine glavnog junaka Fonvizinove komedije doprinijele da ova riječ postane zajednička imenica ; otkriti značenje jednog od aforizama preuzetog iz Gribojedova "Jao od pameti"; šta znače Ljermontovljeve riječi ""Tužno gledam našu generaciju"?)
Zadaci 3 nivoa su spisak tema i pitanja kreativne prirode, na koja učenici moraju pismeno odgovoriti (na primjer, koje žanrove usmene narodne umjetnosti preferirate i zašto; ukrajinski motivi u stvaralaštvu ruskih pisaca; zašto je tekst narodne pjesme neprolazni; san i stvarnost u drami A. Ostrovskog "Miraz"; kako ja doživljavam stihove F. Tjučeva...)
Istovremeno, treba omogućiti studentima da izaberu zadatke za svaki nivo: za prvi - 8 od 10 testova, za drugi - 3 od 5 zadataka, za treći - jednu od tri teme. . Tako će svaki učenik izabrati 12 zadataka od predloženih 18.
Tačan odgovor na testni zadatak se ocjenjuje sa 2 boda. Ako je učenik uradio polovinu zadatka - 1 bod.
Svaki obavljeni zadatak se vrednuje i izračunava zbir bodova za nivo 1.
Na drugom nivou, oni su tačni. potpun i obrazložen odgovor, za samostalnost i originalnost razmišljanja učenik dobija 8 bodova. Za nepotpun odgovor ili nedovoljno obrazloženje oduzimaju se 2 boda, za potpuni nedostatak obrazloženja 4 boda. Ukoliko odgovor sadrži činjenične netačnosti i samo djelimično odgovara na zadatak, učenik dobija 2 boda. Zatim se izračunavaju ukupan broj bodova.
Najviša ocjena za kreativni zadatak 3. nivoa je 20 bodova, za manja odstupanja od teme uklanja se od 2 do 6 bodova. Ukoliko postoje značajna odstupanja, narušena je logika i redoslijed izlaganja, nema dovoljno oslanjanja na tekst rada, smanjenje će biti sa 5 na 14 bodova. Ako odgovor uopće ne odgovara temi, onda se rad procjenjuje sa 2 - 6 bodova. Za svaku grubu činjeničnu grešku oduzima se 1 bod, za govornu grešku - 1 bod.
Istovremeno, važno je da učenici unaprijed budu upoznati sa pravilima izvođenja testova i temama zadataka.
Neophodno je da materijal koji su učenici proučavali bude uključen u kontrolni rad.
Postupak obračuna rezultata tematske provjere znanja
u razrednim časopisima
Za efikasno upravljanje obrazovnim aktivnostima učenika važan je jasan sistem fiksiranja rezultata provjere i vrednovanja njihovog znanja u razrednom dnevniku.
U tu svrhu, stranice razrednog časopisa, dizajnirane za bilježenje napretka, podijeljene su u kolone, gdje su naznačeni nazivi obrazovnih tema. Da bi to učinio, na početku tromjesečja, nastavnik određuje koliko će akademskih tema biti proučavano. Istovremeno, treba imati na umu da ako program dodijeli 15-20 ili više sati na temu (na primjer, za proučavanje djela L.N. Tolstoja u 10. razredu), onda se može podijeliti na 2-3 dijela i, shodno tome, kontrolišu asimilaciju učenika. Ako program predviđa 1-2 sata za proučavanje teme, tada se takve teme mogu kombinirati (na primjer, možete kombinirati stihove Nekrasova, Feta i Tyutcheva u jednu temu u 10. razredu). Praksa pokazuje da je prikladnije uzeti u obzir napredak školaraca u takvom grupisanju lekcija po temama, kada je za njihovo učenje dodijeljeno 8-10 sati. Međutim, ne treba po svaku cijenu težiti setu od 8-10 lekcija za neku temu, ovaj broj može varirati (prema nahođenju nastavnika), glavno je da možete ocijeniti sve učenike (npr. Za rad pisca je predviđeno 5 sati, ali za ovo vrijeme ste polagali test i napisali domaći esej, pored toga što studenta jednom usmeno pitate, onda možete sasvim razumno ocijeniti temu, ili ako je predviđeno 12 sati za temu, nema potrebe ni njih dijeliti).
Provjerava se znanje većine studenata u procesu izučavanja ove teme, a kod nekih studenata će se provjeravati nakon završetka proučavanja rada na temu. Ako je nastavnik već počeo proučavati sljedeću temu, i provjeri znanje nekih učenika o prethodnoj temi, tada se ocjene za te teme upisuju u dnevnik u kolonu na kojoj se provjerava znanje (npr. prethodna tema u 10. razred je bio "" Stvaralaštvo L.N. Tolstoja "", a sada proučavate rad F. M. Dostojevskog, ali provjeravate znanje nekih učenika o djelu L. N. Tolstoja, pa oznaku treba staviti u kolonu koja je rezervisano u časopisu za rad L. N. Tolstoja). Ovim postupkom vođenja evidencije uvijek je jasno koji učenici još nisu testirani na temu, a koje teme imaju nezadovoljavajuće ocjene. Za učenike koji nisu savladali gradivo iz teme (imaju nezadovoljavajuću ocjenu ili su iz bilo kojeg razloga izostali), zadatak je da gradivo odrade bez greške (za to im se pruža potrebna pomoć), određuje se period provjere. .
Važno je ne zaboraviti da tematsku ocjenu ne treba dati kao aritmetičku sredinu (tj. ocjena ne bi trebala biti formalna). Po jednoj temi student može imati više ocjena, a odlučujuća je ona koja odražava konačni rezultat studentovog rada na temi i postavlja se na osnovu provjere znanja o glavnim, bitnim pitanjima teme.
Učenik može imati dvije konačne ocjene. Prva ocjena se daje odmah po završetku rada na temu. Ali učenik osjeća da je u stanju to poboljšati. Zatim mu se daje vremena da poradi na tome, zatim nastavnik ponovo provjerava znanje i daje drugu ocjenu (ako se promijenila u odnosu na prvu). Prilikom ocjenjivanja na kvartalu prednost će imati druga konačna ocjena. Četvrtine ocjene se daju na osnovu stvarne asimilacije svih tema, uzimajući u obzir njihov značaj u nastavi književnosti.
Tematsko obračunavanje znanja će biti efikasno kada se učenici i njihovi roditelji unaprijed upoznaju sa njegovim principima, ako se poštuju principi otvorenosti i demokratičnosti.
Uz problem tematskog obračuna napretka, javlja se i problem izvođenja testova. Važno je zapamtiti da trenutni test performansi ne možete zamijeniti kreditima. U 5-9 razredima testovi se mogu izvoditi samo u pojedinim slučajevima (u dogovoru sa upravom škole kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika), au 10-11 razredima testovi se mogu raditi češće (za učenike koji su izostali sa nastave na temu ili nisu uradili testove), ali u dogovoru sa upravom škole, tako da se više testova iz različitih predmeta ne poklapa istovremeno. Međutim, ako se umjesto redovne tekuće provjere uvedu samo testovi, onda će učenici raditi neredovno, može doći do situacije da na času neće imati šta da se radi (npr. niko ne čita tekst rada od strane lekcija, jer su je odložili za test), osim toga, doći će do značajnog preopterećenja. Masovna pomeranja van školskih sati nisu dozvoljena.
Opšti kriterijumi za vrednovanje učeničkih postignuća
Evaluacija analizira:
karakteristike studentovog odgovora: integritet, potpunost, doslednost, pouzdanost;
kvalitet znanja: smislenost, dubina, fleksibilnost, konzistentnost, generalizacija;
stepen formiranosti opšteobrazovnih i predmetnih vještina i sposobnosti;
nivo stručnosti u mentalnim operacijama: sposobnost analize, sinteze, poređenja, klasifikacije, generalizacije, izvođenja zaključaka;
iskustvo u kreativnoj aktivnosti (sposobnost identifikovanja problema, formulisanja hipoteza, rešavanja problema);
autonomija vrednosnih sudova.
Obavezne vrste provjere učeničkih postignuća su:
struja,
tematski:
a) prije početka izučavanja teme, svi studenti treba da budu upoznati sa rokovima za izučavanje teme, sa brojem i predmetom obaveznih radova i rokovima njihove realizacije, sa pitanjima koja se podnose na ovjeru, rokom ovjere, uslove za ocjenjivanje;
b) tematska provjera se može postaviti i automatski na osnovu rezultata savladavanja gradiva iz teme tokom studiranja, uzimajući u obzir trenutne ocjene i nakon što student obavi odgovarajuće završne zadatke;
c) nastavnik mora motivisati svaku ocenu, skrenuti pažnju učeniku na nju i saopštiti je pred razredom;
- final (ocjena se utvrđuje na osnovu rezultata tematskog ocjenjivanja, a za godinu - na osnovu kvartalnih ocjena).
Prilikom evaluacije usmenih odgovora Nastavnik se rukovodi sledećim kriterijumima:
poznavanje teksta i razumijevanje idejnog i umjetničkog sadržaja proučavanog
radovi;
sposobnost objašnjavanja odnosa događaja, prirode i postupaka likova;
razumijevanje uloge likovnih sredstava u otkrivanju idejnog i estetskog
poznavanje teorijskih i književnih koncepata i sposobnost njihovog korištenja
znanje u analizi radova koji se proučavaju u nastavi i samostalno čitaju;
govorna pismenost, logika i konzistentnost odgovora, tehnika i
izražajno čitanje.
Osnova ocjene eseja sljedeći glavni
kriterijumi u okviru programa ovog razreda:
ispravno razumijevanje teme, dubina i potpunost njenog otkrivanja;
korektno saopštavanje činjenica, korektno objašnjenje događaja i ponašanja
dokaz o glavnim odredbama;
privlačenje materijala važnog i bitnog za razotkrivanje teme;
sposobnost izvođenja zaključaka i generalizacija;
tačnost citata i mogućnost njihovog uključivanja u tekst eseja;
proporcionalnost dijelova kompozicije, logika veza i prijelaza između
tačnost i bogatstvo vokabulara, sposobnost upotrebe vizuelnog
jezička sredstva.
Kriterijumi za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika
o književnosti
|
Kriterijumi ocjenjivanja |
||
|
Osnovno |
Učenik reprodukuje gradivo, navodeći posebnu činjenicu |
|
|
Učenik razumije nastavni materijal i može reproducirati njegov fragment u zasebnim rečenicama |
||
|
Učenik razumije nastavni materijal i uz pomoć nastavnika daje odgovor u obliku iskaza. |
||
|
Učenik ima predstavu o sadržaju djela, u stanju je da prepriča neznatan dio djela i uz pomoć nastavnika odredi glavne elemente zapleta |
||
|
Učenik poznaje sadržaj rada, prepričava njegov poseban dio, uz pomoć nastavnika pronalazi primjere u tekstu. |
||
|
Učenik poznaje sadržaj rada, ume da prepriča značajan deo istog, uz pomoć nastavnika, ističe glavne epizode. |
||
|
Dovoljno |
Učenik posjeduje materijal i vještine analize umjetničkog djela prema modelu koji je zadao nastavnik, daje pojedinačne primjere iz teksta. |
|
|
Učenik posjeduje materijal, analizira tekst pod vodstvom nastavnika, ispravlja učinjene greške i bira dokaze koji potkrepljuju svoja razmišljanja. |
||
|
Učenik posjeduje materijal i vještine analize književnog djela, procjenjuje pojedinačne književne pojave i argumentira svoja razmišljanja. |
||
|
Učenik posjeduje materijal i vještine analize književnog djela, sistematizuje stečeno znanje, pronalazi i ispravlja učinjene greške. |
||
|
Učenik posjeduje materijal, vještine i sposobnosti analize književnog djela, izražava vlastita razmišljanja, samostalno ocjenjuje književne pojave |
||
|
Učenik tečno vlada materijalom i vještinama analize umjetničkog djela, sposoban je za originalna rješenja različitih zadataka čija je realizacija predviđena nastavnim planom i programom. |
Pitanja za samokontrolu:
Kako osigurati kontrolu nad kognitivnom aktivnošću učenika?
Koje su funkcije znakova?
Koji su zahtjevi za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika?
Šta je važno uzeti u obzir prilikom vrednovanja rada učenika?
Koji su opći principi za evidentiranje i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika?
Koje su funkcije tekuće i završne kontrole znanja i vještina školaraca?
Šta je suština i koji je značaj tematskog obračuna znanja učenika?
Koja su pravila za provjeru i uzimanje u obzir znanja, vještina i sposobnosti učenika?
Koji su kriterijumi za ocjenjivanje učinka učenika u učionici?
Šta je važno uzeti u obzir prilikom evaluacije studentskog eseja?
Koji su kriterijumi za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u stranoj književnosti.
Test zadaci.
Kontrola kvaliteta znanja učenika treba da bude
a) epizodično
b) sistematski,
c) česta.
Pri ocjenjivanju nastavnik prije svega mora voditi računa o tome
a) je ocjena bila razumljiva učeniku,
b) dati više dobrih ocjena,
c) Davati ocjene na vrijeme.
Nastavnik treba da se trudi da ocjenjivanje bude primarno
a) bio u svim fazama lekcije,
b) stvorio osjećaj uspjeha,
c) ohrabreni učenici.
Učenje usmjereno na osobu uključuje
a) objektivna procena znanja učenika od strane nastavnika,
b) procenu svog znanja od strane samih učenika,
c) učenje bez osuđivanja.
Tematsko obračunavanje znanja vodi do
a) povećanje objektivnosti procjene,
b) gomilanje ocjena,
c) olakšati rad nastavnika.
Testiranje školaraca je bolje koristiti
a) svaku lekciju
b) za kontrolu struje,
c) za završnu kontrolu.
Kada komentarišu ocjenu, važno je da učenici obrate pažnju na to
a) prirodu odgovora i kvalitet znanja učenika,
b) aktivnost učenika na času,
c) pažnja i istrajnost na času.
Kreativni zadaci.
1. Pripremite materijale za test iz književnosti (čas, tema - po vlastitom nahođenju):
test za tekući kontrolni rad,
pitanja i zadaci za završnu kontrolu.
2. Pripremite kontrolnu listu za samoocjenjivanje učenika.