Üniversitede temel interaktif öğretim yöntemleri

Etkileşimli öğrenmede dersler

Bir üniversitede öğretim pratiğinde, dersler standart öğretim biçimlerinden biri olmaya devam etmektedir. teorik temeller herhangi bir akademik disiplin Eğitim sürecinde, öğretimin ders anlatım biçiminin başka hiçbir şeyle değiştirilemeyeceği bir takım durumlar vardır.

ders gerçekleştirir aşağıdaki özellikler:

Bilgilendirici (gerekli bilgileri verir),

- uyarıcı (konuya ilgi uyandırır),

- - eğitmek,

Gelişmek (olguların bir değerlendirmesini yapar, düşünmeyi geliştirir),

Yönlendirme (problemde, literatürde),

Açıklayıcı (öncelikle ana bilim kavramları),

- - ikna edici (kanıt sistemine vurgu yaparak).

Etkileşimli dersler geleneksel dersin özelliklerini birleştiren dersler ve etkileşimli öğrenme biçimleri: tartışmalar, konuşmalar, vaka çalışmaları, slayt gösterileri veya eğitici filmler, beyin fırtınası vb. Aşağıdaki etkileşimli ders türleri ayırt edilir.

Tablo 1.

Ders türleri.

İki kişilik ders (ikili ders) - bu bir tür okuma sorunlu dersler iki öğretmen arasında diyalog şeklinde (ya iki bilim okulunun temsilcisi olarak ya da bir teorisyen ve uygulayıcı olarak). Gerekli: tartışma kültürünün gösterilmesi, öğrencilerin problemin tartışılmasına katılımı.

Önceden planlanmış hatalarla ders anlatımı- öğrencileri sunulan bilgileri sürekli olarak izlemeye teşvik etmek için tasarlanmıştır (hataları arayın: içerik, metodolojik, metodik, imla). Dinleyicinin görevi, ders sırasında özette fark edilen hataları işaretlemek ve dersin sonunda isimlendirmektir. Hataların analizi için 10-15 dakika ayrılmıştır. Bu analiz sırasında sorulara doğru cevaplar verilir - öğretmen, öğrenciler veya ortaklaşa. Planlanan hataların sayısı ayrıntılara bağlıdır Eğitim materyali, dersin didaktik ve eğitim hedefleri, dinleyicilerin hazırlık düzeyi. Bu tip Dersler en iyi, bir konunun veya bir disiplinin bölümünün sonunda, dinleyiciler temel kavramları ve fikirleri oluşturduğunda yapılır.

Problem dersi- bu derste, konunun, görevin veya durumun sorunlu doğası aracılığıyla yeni bilgiler tanıtılır. Aynı zamanda, öğrencilerin öğretmenle işbirliği ve diyalog içinde biliş süreci yaklaşmaktadır. araştırma faaliyetleri. Problemin içeriği, çözüm arayışının organize edilmesi veya geleneksel ve geleneksel özetler ve analizler yapılarak ortaya çıkar. modern satış noktaları görüş.

Problemli ders, materyalin sunulması sırasında çözülmesi gereken bir problemin formülasyonu ile sorularla başlar. Problemli sorular problemsiz olanlardan farklıdır, çünkü içlerinde saklı olan problem farklı bir çözüm gerektirir, yani geçmiş deneyimlerde hazır bir çözüm şeması yoktur. Ders, öğrencinin kafasında soru işareti oluşturacak şekilde kurgulanmıştır. Eğitim materyali bir eğitim problemi şeklinde sunulur. Koşullarındaki belirli çelişkileri belirleyen ve bu çelişkinin nesnelleştirdiği sorularla biten bir bilişsel görevin mantıksal biçimine sahiptir. Sorun durumu, eğitim sorununun ilk verilerindeki çelişkilerin keşfedilmesinden sonra ortaya çıkar. Problemli sunum için, akademik disiplinin ana kavramsal içeriğini oluşturan dersin en önemli bölümleri seçilir. profesyonel aktivite ve dinleyicilerin asimilasyonu için en zoru. Eğitim sorunları, zorluk derecesine göre dinleyiciler için erişilebilir olmalıdır.

Ders - basın toplantısı. Dersin şekli, aşağıdaki değişikliklerle birlikte basın toplantısı şekline yakındır. Öğretmen dersin konusunu adlandırır ve öğrencilerden bu konuyla ilgili yazılı olarak kendisine sorular sormalarını ister. Her öğrenci 2-3 dakika içinde en ilginç soruları formüle etmeli, bir kağıda yazmalı ve öğretmene teslim etmelidir. Ardından öğretmen 3-5 dakika içerisinde soruları anlamsal içeriğine göre sıralar ve anlatıma başlar. Materyalin sunumu, sorulan her soruya bir cevap olarak değil, ilgili cevapların formüle edildiği konunun tutarlı bir açıklaması şeklinde oluşturulmuştur. Dersin sonunda öğretmen, dinleyicilerin bilgi ve ilgilerinin bir yansıması olarak soruların nihai bir değerlendirmesini yapar. Ders-basın toplantısı en iyi, bir konunun veya bölümün çalışmasının başında, ortasında ve sonunda yapılır. Konuyla ilgili çalışmanın başlangıcında, dersin temel amacı, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını, çalışmaya hazırlık derecelerini ve konuya karşı tutumlarını belirlemektir. Bir konferans-basın konferansı yardımıyla öğretmen, dinleyici kitlesinin bir modelini oluşturabilir - tutumları, beklentileri, fırsatları. Bir konunun veya dersin ortasındaki bir konferans-basın toplantısı, öğrencilerin dikkatini konunun içeriğinin ana noktalarına çekmeyi, öğretmenin materyalin asimilasyon derecesi hakkındaki fikirlerini netleştirmeyi, öğrencilerin bilgilerini sistematik hale getirmeyi amaçlar. , Kurs üzerine seçilen ders ve seminer sistemini düzeltme. Bir konunun veya bölümün sonunda ders-basın toplantısının temel amacı, ders çalışmasının sonuçlarını yürütmek, sonraki bölümlerde öğrenilen içeriğin gelişim düzeyini belirlemektir. Bu tür bir ders, sonraki akademik disiplinlerin materyaline hakim olma problemlerini çözmenin bir aracı olarak teorik bilgiyi pratikte uygulama beklentilerini tartışmak için tüm kursun sonunda yapılabilir. aktivite. Farklı ders alanlarından iki veya üç öğretmen, bir konferans-basın toplantısında öğretim görevlisi olarak katılabilir. Bu tür dersleri, önceden belirlenmiş bir problem ve 5-10 dakika süren bir rapor sistemi ile bilimsel ve uygulamalı bir ders olarak yürütmek mümkündür. Her konuşma, öğretmen tarafından önerilen program çerçevesinde önceden hazırlanmış mantıksal olarak tamamlanmış bir metindir. Sunulan metinlerin tamamı, sorunun kapsamlı bir kapsamını sağlayacaktır. Dersin sonunda öğretmen, bağımsız çalışma ve öğrencilerin sunumlarının sonuçlarını, verilen bilgileri tamamlayarak veya açıklayarak özetler ve ana sonuçları formüle eder.

Ders - görselleştirme. Bu tür bir anlatım, görünürlük ilkesinin yeni bir kullanımının sonucudur. Bu dersin öğretmen tarafından hazırlanması, dersin konusu ile ilgili eğitim bilgilerinin teknik öğretim yardımcıları aracılığıyla veya manuel olarak (diyagramlar, çizimler, çizimler vb.) Bir dersin okunması, bu dersin konusunu tam olarak ortaya koyan hazırlanan görsel materyallerin öğretmen tarafından tutarlı, ayrıntılı bir yorumuna indirgenir. kullanmak en iyisi farklı şekiller görselleştirmeler - doğal, figüratif, sembolik - her biri veya bunların kombinasyonu, eğitim materyalinin içeriğine bağlı olarak seçilir. Bu tür bir ders, öğrencilere yeni bir bölüm, konu, disiplin tanıtma aşamasında en iyi şekilde kullanılır.

ders-konuşma veya "izleyici ile diyalog", öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımının en yaygın ve nispeten basit şeklidir. Bu ders, öğretmen ve izleyici arasında doğrudan teması içerir. Ders-konuşmaya katılmak için şunları dahil edebilirsiniz: çeşitli metodlar Bu nedenle, örneğin, problemli derste daha önce açıklandığı gibi, öğrencilerin dersin başında ve sırasında sorularla etkinleştirilmesi, sorular doğası gereği bilgilendirici ve sorunlu olabilir, aşağıdaki konu hakkındaki görüşleri ve farkındalık seviyesini netleştirmek için. dikkate, sonraki materyalin algılanması için hazır olma derecesi. Sorular tüm kitleye yöneliktir. Dinleyiciler oturdukları yerden cevap verirler. Öğretmen, kursiyerlerden birinin konuşmaya katılmadığını fark ederse, soru kişisel olarak o dinleyiciye yöneltilebilir veya tartışılan sorun hakkında fikrini sorabilir. Zaman kazanmak için, soruların açık bir şekilde cevaplanabilecekleri şekilde formüle edilmesi önerilir.

ders-tartışma. Ders-konuşmanın aksine, burada öğretmen ders materyalini sunarken sadece dinleyicilerin sorularına verdiği cevapları kullanmakla kalmaz, aynı zamanda mantıksal bölümler arasındaki aralıklarla serbest bir fikir alışverişi düzenler. Tartışma, bir öğretmen ve bir öğrencinin etkileşimi, incelenen konu hakkında serbest fikir, fikir ve görüş alışverişidir. Ders-tartışması sırasında öğretmen, durumlar veya kısaca formüle edilmiş problemler şeklinde bireysel örnekler verir ve öğrencileri kısaca tartışmaya davet eder, ardından kısa analiz, sonuçlar ve ders devam ediyor.

Belirli durumların analizi ile ders. Bu ders anlatım-tartışma biçimine benzer, ancak öğretmen tartışma için sorular değil, belirli bir durum ortaya koyar. Genellikle böyle bir durum sözlü olarak veya çok kısa bir video kaydı, film şeridi şeklinde sunulur. Bu nedenle, sunumu çok kısa olmalı, ancak şunları içermelidir: yeterli bilgi Karakterizasyon ve tartışma için. Dinleyiciler bu mikro durumları analiz eder, tartışır ve tüm dinleyicilerle birlikte tartışır. Öğretmen, öğrencilere bireysel olarak yöneltilen bireysel sorularla tartışmaya katılımı artırmaya çalışır, tartışmayı geliştirmek için çeşitli görüşler sunar, tartışmayı doğru yöne yönlendirmeye çalışır. Ardından, doğru ifadelere güvenip yanlışları analiz etmek, dikkat çekmeden ama ikna edici bir şekilde dinleyicileri toplu bir sonuca veya genellemeye götürür. Bazen mikro-durumun tartışılması, dersin bir sonraki bölümünün önsözü olarak kullanılır.

Video dersler.Öğretmenin dersi video kasete kaydedilir. Doğrusal olmayan düzenleme yöntemini kullanarak, dersin sunumunu gösteren multimedya uygulamaları ile desteklenebilir. Bu teorik materyal sunma yönteminin şüphesiz avantajı, en zor pasajlara tekrar tekrar atıfta bulunarak herhangi bir uygun zamanda bir dersi dinleme yeteneğidir. Video dersler video kasetler veya CD'lerde verilebilir. Video ders telekomünikasyon yoluyla yayınlanabilir. eğitim merkezleri doğrudan üniversiteden. Bu tür dersler, sınıfta verilen geleneksel derslerden farklı değildir.

multimedya dersleri. Ders materyali üzerinde bağımsız çalışma için öğrenciler etkileşimli bilgisayar eğitim programları kullanır. Bunlar öğreticiler teorik malzeme multimedya araçlarının kullanımı sayesinde, her öğrencinin materyali incelemek için en uygun yörüngeyi, kursta uygun bir çalışma hızını ve algısının psikofizyolojik özelliklerine en uygun çalışma yöntemini seçebileceği şekilde yapılandırılmıştır. Bu tür programlardaki öğrenme etkisi, yalnızca içerik ve kullanıcı dostu arayüz yoluyla değil, aynı zamanda örneğin, öğrencinin teorik eğitim materyaline hakim olma derecesini değerlendirmesini sağlayan test programlarının kullanımı yoluyla da sağlanır.

Zazulevskaya L.Ya.

Kazak Ulusal Tıp Üniversitesi

onlara. SD. Asfendiyarov

Özet Makale, aktivasyon yöntemlerinden biri olarak terapötik diş hekimliği "Ağız mukozası hastalıkları" nın karmaşık bir bölümünün sunumunda çeşitli ders formatlarının kullanımını analiz etmektedir. bilişsel aktiviteöğrenciler.

anahtar kelimeler Aktif yöntemler, görselleştirme, multimedya, ders, basın toplantısı. Yüksek öğrenimin eğitim sürecine yeni aktif öğrenme biçimlerinin dahil edilmesi, bireysel öğrenciye, bilişsel aktivitesinin gelişimine ve yaratıcılık.

DİRİSTİK KURSTAGY BELSENDİ OYTU ADISTERI

Zazulevskaya L.Ya.

Tüyin Makalada öğrenci tanym, arttyru ve terapide stomatologyң kүrdelі bөlimі içinde belsendіlіlіlіlіlіnіlқ stomatologyң kүrdelі bөlimі – “Auyz қuysynyn kіlegeyli қabaғy aurulary bolima аr-turlі formattaғы dаrіsterdі қold. ”

Tüydi sözder Belsendі adіster, multimedya, görseller, аdіster, basın toplantısı dаrіsterі.

DERS KURSUNDA AKTİF YÖNTEMLER EĞİTİMİ

Zazylevskaya L.Y.

Özet Makalede, terapötik diş hekimliğinin zor bölümü olan “Ağız boşluğu hastalıkları” ile birlikte kullanılan farklı ders formatlarının analizleri, öğrencilerin bir aktivasyon çalışması yöntemi gibi.

anahtar kelimeler aktif yöntemler, görselleştirme multimedya, ders, basın toplantısı.

Aktif öğretim yöntemleri, öğrencileri eğitim materyallerinde ustalaşma sürecinde aktif olarak düşünmeye ve uygulamaya teşvik eden yöntemlerdir. Aktif öğrenme, esas olarak öğretmen tarafından hazır bilgilerin sunulmasını, ezberlenmesini ve çoğaltılmasını değil, bağımsız bilgi ve becerilerde ustalaşmayı amaçlayan böyle bir yöntem sisteminin kullanılmasını içerir. Aktif öğretim yöntemlerinin özellikleri, pratik ve zihinsel aktivite motivasyonuna dayanmalarıdır, bunlar olmadan bilgide ustalaşmada ilerleme olmaz.

Aktif öğrenme yöntemlerinin en son sınıflandırması şu şekilde sunulmuştur: 1. Düşünmenin zorla etkinleştirilmesi. Bu özelliğin özü, öğrencinin istese de istemese de aktif olmaya zorlanmasıdır. 2. öğrencilerin eğitim sürecine uzun vadeli katılımı (1).

Herhangi bir dersin amacı:

• hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması akademik disiplin;
• öğrencilere bilimsel materyali tartışabilme becerisini öğretmek;
• profesyonel bir bakış açısı ve ortak bir kültür oluşturmak;
• Henüz ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında ele alınmamış yeni bilgileri sunar.

Amaçlanan amaca göre, dersler ayrılır:

1. giriş kursları - öğrencileri motive etmek, kursun ana sorunlarını vurgulamak, yeni bilgileri iletmek;
2. genel sistematik kurs - kursun ana içeriğinin kısa bir biçimde kapsanması;
3. gözden geçirme kursları - kursun bilimsel genelleştirilmesi, ana konuların kapsamı, öğrencilerin hazırlığı dikkate alınarak.

Organizasyon formu: bilgi dersi, problem dersi, görselleştirme dersi, iki kişilik ders, önceden planlanmış hatalarla ders, ders - basın toplantısı, ders - tartışma, konuşma, geri bildirim kullanarak ders, destekleyici notlarla ders, motivasyonel ders - bilişsel ilginin oluşumu konunun içeriği ve gelecekteki uzmanın mesleki motivasyonu.

Ders klasik plana göre inşa edilmiştir: girişte, öğretim görevlisi dersin konusunu, mesleki önemini, yeniliğini ve sunulan konunun çalışma derecesini belirtir. Ders, çelişkileri ortaya çıkarmalı ve bunları çözmenin yollarını göstermeli, öğrencilerin düşünmesi için sorular ortaya koymalıdır. Ders planı derste ele alınacak ana konuları, son derste tartışılan konuların bir hatırlatıcısını ve bunların yeni materyalle olan bağlantısını yansıtmalıdır. Önerilen Kaynaklar bu konu girişte veya belirli bir bölümden sonra sunulabilir. Dersin içeriği, önerilen plana tam olarak uygun olarak sunulmaktadır. Sonuç, öğrencilerin sorularının yanıtlarını ve bilgi konsolidasyon tekniklerinin kullanımını - geri bildirimi içerir. Klinik disiplinlerle ilgili dersler, teorik konumları (etiyoloji, hastalığın patogenezi) doğrulayan örneklerle gösterilen, dersin konusuyla ilgili belirli bilgilerin analizine dayanmalıdır.

Bölüm içi kontrol planına ve etkileşimli yöntemlerin eğitim sürecine dahil edilmesine yönelik plana uygun olarak, güz döneminde terapötik diş hekimliği modülünde ders materyali sunmanın aktif formları kullanılarak açık dersler okundu.

Ders saatlerindeki azalma nedeniyle son sınıf öğrencilerinin bilişsel aktivitelerini artırma sorunu, ders materyali hazırlama ilkelerinin ve sunum biçimlerinin gözden geçirilmesini zorunlu kıldı.

Anlatım - görselleştirme - görünürlük ilkesini kullanır. Görselleştirme, öğrenciye sözlü ve yazılı bilgileri profesyonel düşünmeyi oluşturan görsel bir forma dönüştürmeyi öğretir (1).

Dersin amaçları - görselleştirme şunları içeriyordu: yeni bilgilerin özümsenmesini, problem durumlarının yaratılmasını ve çözülmesini, farklı görselleştirme yöntemlerinin gösterilmesini sağlamak.

kullanılan ders çeşitli formlar görünürlük:

Görsel (slaytlar, çizimler, fotoğraflar);

Sembolik (şemalar, tablolar).

Görselleştirme dersinin hazırlanması, tüm dersin içeriğinin, yalnızca sözlü bilgileri desteklemekle kalmayıp aynı zamanda kendileri de anlamlı bilgilerin taşıyıcıları olarak işlev gören gösteri materyalleri ve görselleştirme formları (grafikler, çizimler) halinde yeniden yapılandırılmasından oluşuyordu. Ders - “Ağız boşluğunda dermatozların tezahürü” konulu görselleştirme. 5. sınıf öğrencilerine “Lichen planus, klinik, tanı, tedavi” kitabı Prof. Zazulevskaya L.Ya.

Görselleştirme dersi hazırlanırken aşağıdakiler dikkate alındı:

• profesyonel yönlendirme;
• ders konusunun özelliği: klinik, ağız boşluğunda dermatozların tezahürünün teşhisi

Derste görsel formlar formda sunuldu. multimedya sunumu PowerPoint'te. Multimedya karmaşık bilgi algısına katkıda bulunur. Slaytların (1/3) kısmı, metin materyallerini diyagramlar ve teşhis algoritmaları, ayırıcı teşhisler, tedavi protokolleri şeklinde gösterdi. Dersin ana klinik bölümünde, dermatozların ağız boşluğunda tezahürünün klinik örnekleri, derslerin etkinliğini arttırmanın ana yolu olan elektronik sunumlar şeklinde gösterildi. Anlatım-görselleştirme, gösterilen görsel materyaller üzerinde yorum yapmaya indirgenmiştir.

Ders notu alma - görselleştirme, içeriğinin şematik bir temsilini içerir. Geleneksel olarak, not almak için üç seçenek vardır. Birincisi, ders sırasında gerekli görsel imgeleri yeniden çizmek için zaman ayrılmasıdır. İkincisi - klasik versiyon - öğretmen tarafından hazırlanır. çalışma notu: grafikler, diyagramlar, tablolar. Üçüncüsü - en yaygın olanı - öğrencinin daha sonra kendi kendine yazdırması veya bir bilgisayar kullanarak çalışması için dersin elektronik versiyonudur (2,3).

Bir öğrencinin dersi bir bilgisayardan kopyalanabildiğinde, genellikle üçüncü seçeneği kullanırız.

Ders - görselleştirme — öğrencilerin bilişsel ilgisini uyaran bir yöntemdir, materyalin daha başarılı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirir.

Psikolojik ve pedagojik çalışmalar, görselleştirmenin yalnızca eğitim materyallerinin daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunmakla kalmayıp, aynı zamanda görüntünün insan faaliyetindeki düzenleyici rolünü de doğruladığını göstermektedir. Bu dersteki ana vurgu, görsel imgelerin düşünme sürecine daha aktif bir şekilde dahil edilmesi, yani görsel düşünmenin gelişimi üzerindedir. Görsel düşünme, bilginin algılanması, anlaşılması ve özümsenmesi ve bilgiye dönüşmesinin etkinliğini önemli ölçüde artırır. Bir kez görmek, yüz kez duymaktan daha iyidir, görselleştirme dersinin mottosudur (4).

Üzerinde sorunlu ders Hazır bilgilerin sunulduğu ve ezberlenmesinin anlatıldığı bilgilendirici bir dersin aksine, problemli bir derste yeni bilgi “keşfedilmesi” gereken bir bilinmeyen olarak tanıtılır, yeni teorik materyal bir problematik şeklinde sunulur. görev. Durumunda keşfedilmesi ve çözülmesi gereken çelişkiler var. Bir problem durumu yaratan öğretmenin görevi, öğrencileri probleme bir çözüm aramaya teşvik ederek onları adım adım istenen hedefe yönlendirmektir. Bu süreçte öğretmenle işbirliği içinde öğrenciler yeni bilgiler edinirler. Böylece, dinleyicilerin bu bilgi sunum biçimi ile biliş süreci, araştırma, araştırma faaliyetleri yaklaşımları yaklaşımlarıdır. Öğretim elemanının ders materyali hazırlamasının ve bunu doğrudan derste dağıtırken temel koşul, sorunlu içerik ilkesini uygulamaktır. Böyle bir dersin notlarının alınması öğrencilerin azami dikkatini gerektirir - sadece doğru hükümler yazılmalıdır, aksi takdirde gelecekte notların mantığını anlamak imkansız olacaktır.

Ders - provokasyon (önceden planlanmış hatalarla)"Parodontal hastalıklar, etiyoloji, patogenez" konulu MD tarafından okundu. Zholdybaev S.S. Önceden planlanmış hatalara sahip bir ders, dersin içeriğinde belirli sayıda hatanın varlığını varsayıyordu. Bu derse hazırlanmanın özelliği, içeriğine, metodolojik veya davranışsal nitelikteki belirli sayıda hatayı dahil etmektir. Öğretmen listeyi derse getirir ve sonunda öğrencilere sunar. en çok seçilen tipik hatalar, öğrencilerin belirli bir konuda materyal sunarken genellikle izin verdiği. Öğrencilerin görevi, ders sırasındaki hataları not etmek, düzeltmek ve sonunda isimlendirmektir.

Dersin konusunu açıkladıktan sonra öğretmen, öğrencilere, çoğunlukla içerik niteliğinde olmak üzere belirli sayıda hata yapılacağı konusunda bilgi verdi. Öğrencilerin görevi, ders sırasındaki hataları düzeltmek ve sonunda onları adlandırmaktır. Bu ifade öğrencileri dersi dinlemeye ve hata aramaya zorlamıştır.

Öğretim görevlisi aşağıdaki hataları planladı:

1. periodontal dokuların anatomisi bilgisini belirlemek için: "dairesel lifler periodonsiyumun apikal kısmında bulunur."

2. patomorfolojik özellikler hakkında bilgi gönderirken hata: "periodontal distrofi bir yıkımdır kemik dokusu» (öğrencilerin dikkatine);

3. Malzemenin sabitlenmesindeki hata, jeneralize periodontitisin ciddiyetinin belirlenmesinde radyolojik değişiklikler: hafif derecede periodontitis ile, diş kökünün ½'sine kadar kemik yapılarının emilmesi gözlenir.

Dersi dikkatle dinlerken, hatalar kolayca fark edilebilirdi. Dersin sonunda, dersin sonuna kadar 15 dakika kalan bir hata analizi yapıldı. Yapılan hataların doğru cevaplarının bir kısmı öğrenciler tarafından verilmiş, bir kısmı ise öğretim üyesi tarafından seslendirilmiştir. Aynı zamanda, öğretmen, öğrencilerin isteği üzerine dersin sonunda gösterdiği kağıt üzerinde bu hataların bir listesine sahipti. Böyle bir ders aynı anda uyarıcı, kontrol edici ve teşhis edici bir işlevi yerine getirir ve ders konusunun bireysel bölümlerinde uzmanlaşmanın zorluklarını belirlemeye yardımcı olur. Öğrenciler tüm dersin notlarını aldılar ve hataları ayrıştırırken notlarında düzeltmeler yaptılar.

Ders - "basın toplantısı" - Doçent Sapayeva N.G. konuyla ilgili" viral hastalıklar. Sınıflandırma, klinik, tedavi. Dersin başlamasından önce, öğrencilerin programdan bildiği konuyu, öğretim görevlisi izleyicilerden 2-3 dakika boyunca her birine duyurulan konuyla ilgili bir ilgi sorusu sormasını istedi. Ardından 5 dakika içerisinde öğretim üyesi soruları içeriğe göre sistematize ederek ders anlatımına başlamıştır. Ders, soruların cevapları olarak değil, öğrencilerin ilgi duyduğu sorulara cevapların verildiği sunum sırasında bağlantılı bir metin olarak sunuldu.

“Ders-basın-konferansı” dersinin şekli, profesyonel bir durumun taklididir: içinde bulunduğu herpes enfeksiyonunun (herpes simpleks, akut herpetik stomatit, ayak ve ağız hastalığı, herpes zoster) çeşitli klinik belirtilerinin teşhisi. değerlendirmek için gerekli çok sayıda bilgi (şikayetler, anamnez, kurs özellikleri), yeterli muayene yöntemlerini reçete eder ve hastalığın doğasına bağlı olarak tedavi protokolünü belirler. Aynı zamanda kullandıkları farklı şekiller görselleştirme (klinik vakaların sunumu, tanı algoritması, vb.), herhangi bir özel bilgiyi iletmek için en uygun. Bu, öğrencilerin dersin içeriğinin en önemli yönlerine odaklanmalarını, onları daha derinden anlamalarını ve özümsemelerini sağlar. Dersin sonunda öğretmen öğrenciler tarafından sorulan soruları analiz etti ve dersin içeriğindeki zor noktaları belirledi. sorulan sorular, izleyicilerin büyük ilgisini çekti. Analizin gösterdiği gibi, sorular ağırlıklı olarak AIDS'in ağız boşluğunda tezahürü, HIV enfeksiyonuna karşı bir aşının mevcudiyeti, korunma önlemleri ile ilgiliydi. Diş randevusu, HIV bulaşmış bir hastanın kabulü için yasal normlar. Öğrenciler, öğretim görevlisi tarafından sunulan bilgileri makul bir şekilde eklediler, dersin konusuna büyük ilgi gösterdiler.

Anlatım-tartışmanın amacı öğrencileri konuya çekmektir. sorunlu konular dersin konusu, çalışılan problem hakkındaki bilgilerinin sistemleştirilmesi ve materyalin asimilasyon kalitesinin belirlenmesi.

Benzer bir konuda “Viral hastalıklar. Sınıflandırma, klinik, tedavi” (en devlet dili) Prof. Mezgilbayeva D.M., "Bilgisayar sunumlarıyla ders anlatımı" formatını kullanarak. Bu durumda en etkili olanı elektronik sunumların kullanılmasıdır. "Viral lezyonlar" konusunda yeterli tanıtım materyali ile bağlantılı olarak, bilgisayar kullanımı öğretim görevlisinin içeriklerini yorumlayarak canlı klinik örnekler göstermesini sağladı.

Karmaşık teorik pozisyonları (viral bir enfeksiyonun patogenezi) ortaya çıkarmak için öğretim görevlisi şemalar kullandı, Rusça ve Latince transkripsiyonda özel terimler verildi. Klinik belirtilerin daha iyi özümsenmesi için değişik formlar ağız boşluğunda herpetik enfeksiyon, en ilginç vakalar. Ağız boşluğunda herpetik enfeksiyon tezahürünün karmaşık vakalarının gösterilmesi, uygulayıcılar tarafından teşhis ve tedavi reçetesinde yapılan hatalar, sunulan materyalin uygulama ile ilişkisini göstermiştir. Spesifik durumların analizi, geleceğin doktorunun atipik klinik vakaları analiz etme yeteneğini geliştirir. Yeni antiviral ilaçlarla ilgili sorular bir tartışmaya neden oldu, dersin pratik yönelimini, edinilen bilgilerin gelecekteki pratik faaliyetlerdeki önemini gösterdi. Dersi bitiren öğretim görevlisi, öğrencileri bağımsız çalışmaya yönlendirdi. modern edebiyat bu konuda.

Ders - tartışma"Dil hastalıkları. Glossalji, bir tat duyarlılığı bozukluğu” kitabını Doç. Dr. Iskakova M.K. Glossalji, çeşitli paresteziler, ağız mukozasının ve yüz derisinin bozulmuş duyarlılığı, tükürük ve tat fonksiyonundaki değişiklikler ve bazı parabulber bozuklukları ile kendini gösteren nörojenik lezyonlara atıfta bulunan bir hastalıktır. Hastalığın etiyolojisinde çözülmemiş birçok tartışmalı konu vardır. Klinik bulgular glossalji, çeşitli nörojenik patolojilerle benzer semptomlara sahiptir ve bu da tanı koymayı zorlaştırır. Bu bağlamda, yeni bilgilerin sunumu, çözülmemiş soruların formülasyonu, tartışmanın organizasyonu ve sorulan soruların cevaplarının aranması dahil olmak üzere dersin formatı seçildi. Ders-tartışma sırasında öğretmen, örneğin hastalığın etiyolojisi hakkında durumlar veya kısaca formüle edilmiş problemler şeklinde örnekler verdi ve öğrencileri tartışmaya davet etti. Öğrencilerin soruları, glossaljili hastaları tedavi etmenin geleneksel olmayan yöntemleri ve bölümün bilim adamlarının glossalji sorunlarının araştırılmasına katkısı ile ilgiliydi. Dersin bölümleri arasında öğrenciler tartışmalı konular hakkında görüş alışverişinde bulunma fırsatı buldular, öğretim üyesi sonuçları özetledi ve ders devam etti.

Verilen dersler modül toplantısında tartışıldı, olumlu ve olumsuz taraflar ders materyalinin çeşitli sunum biçimleri. Etkileşimli öğretim yöntemlerinin ders sürecine dahil edilmesinin sonuçlarını özetleyerek, ders materyali sunmak için böyle bir formatın avantajları hakkında sonuçlar çıkarabiliriz. Derse gelen öğrenci, dersin konusunu bilmeli ve en azından birincil (ders kitabına göre) materyal hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Karmaşık teorik ve klinik materyalleri sunmak için multimedya yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin dikkatini en önemli noktalarına çekmeyi amaçlar, hacmi artırmanıza ve seviyeyi yükseltmenize olanak tanır. Eğitimsel bilgi, geleneksel sunum yöntemiyle imkansız. Görüntü teknolojisinin her zaman hikaye teknolojisinden daha inandırıcı olduğu bilinmektedir - oran görsel ve işitsel bilgi arasındaki oran ile aynıdır “bir kez görmek yüz kez duymaktan daha iyidir” (3,4).

V.N. Koema, öğretimin temel ilkeleri arasında görselleştirmenin önemli yerlerden biri olduğuna inanmaktadır. İzleyiciyi etkili bir şekilde etkilemenin bir yolu olarak görünürlük, doğası gereği sistemlidir ve bir yüksek öğretim öğretmeniyle ilgili olarak düşünülebilir. Görselleştirme, malzemenin dinleyici üzerindeki duygusal etkisini artırır, bilginin daha iyi algılanmasına ve özümsenmesine katkıda bulunur. Bir insanın etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerin% 90'ını görme yardımı ile ve sadece% 9'unu işitme yardımı ile alması tesadüf değildir. Bant genişliği görsel analizör işitsel olandan 100 kat daha yüksektir.

Görünürlük ilkesinin uygulanmasında özel bir yer, görsel yardımcıların, saydamların, haritaların, diyagramların vb. Görselleştirme, pedagojik sürecin tüm aşamalarında uygulanabilir. Artan soyutluk çizgisine göre, görselleştirme türlerini aşağıdaki gibi alt bölümlere ayırmak gelenekseldir: doğal (nesnel gerçekliğin nesneleri); deneysel (deneyler, deneyler); hacimsel (düzenler, şekiller, vb.); güzel sanatlar (resimler, fotoğraflar, çizimler); ses (teyp); sembolik ve grafik (haritalar, grafikler, diyagramlar, formüller); iç (öğretmenin konuşmasıyla oluşturulan görüntüler).

Görselleştirme süreci sadece görmekten daha fazlasıdır. Bir öğrenci sezgisel düşünme yardımıyla bir görüntü oluşturduğunda, kendisine sunulan tüm duygu ve hisleri deneyimler. Görselleştirme şunları içerir: çeşitli yollar hem işitsel, görsel, koku alma, tat alma, dokunsal duyumlar ve bunların kombinasyonlarının yardımıyla yönlendirilmiş hayal gücünün aktivasyonu.

Sezgisel düşünme, bilince nüfuz etmek için çeşitli yollar kullanır, bunların başlıcaları çocuğun beynindeki görüntüleri çizmek veya görselleştirmektir. J.L. Watson buna dahili bir görüntünün yaratılması diyor. Aynı zamanda, bilincin sezgi temelinde inşa ettiği şeyin beyinde bir resmi ortaya çıkar. J.L.'ye göre Watson, görselleştirme sürecinin, çocuk tarafından algılanan nesnenin içsel bir görüntüsünün yaratılması olduğunu en doğru şekilde hayal eder. Aklında, onu en eksiksiz ve doğru bir şekilde tasvir etmeye ve düzenlemeye yardımcı olan sezgisel düşüncenin etkisi altında ortaya çıkar.

Görselleştirmenin rolünün, eksik gerçekliğin yerine konmasında soyutlamanın eksikliğini tamamlamada, öğretmenin sözlü iletişiminde olmayan yeni bilgileri taşımada, bilgilerin pekiştirilmesine ve problem durumlarının oluşmasına katkıda bulunmasında olduğu söylenebilir.

Bu durumda görünürlüğün yetersiz kullanımı, yalnızca doğruluğun dış görünüşünü ön plana çıkaran (özün zararına) biçimciliğe yol açar.

Ders - Görselleştirme

Yerli kalkınma Eğitim sistemi, insancıllaştırılması, bir bireye odaklanma eğilimi, yaratıcı yeteneklerinin gerçekleştirilmesi, problem dersi, iki kişilik ders, görselleştirme dersi, ders - basın gibi yeni ders biçimlerinin geliştirilmesine ve ortaya çıkmasına neden oldu. konferans.

Anlatım - görselleştirme, görünürlük ilkesini uygulamak için yeni fırsatlar arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktı.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, görselleştirmenin eğitim materyallerinin daha başarılı bir şekilde algılanmasına ve ezberlenmesine katkıda bulunduğunu, ancak aynı zamanda kavranabilir fenomenlerin özüne daha derinden inmenize izin verdiğini göstermektedir. Bu, her iki yarım kürenin çalışması nedeniyle olur ve sadece kesin bilimlerde ustalaşırken alışkanlıkla çalışan sol, mantıklı değil. Sunulan bilgilerin mecazi-duygusal algısından sorumlu olan sağ yarımküre, görselleştirildiğinde tam olarak aktif olarak çalışmaya başlar.

Bilişsel süreç, bilgi edinmede çeşitli algı organlarının dahil edilmesini gerektirir. K.D. Ushinsky, bilgi ne kadar farklı algılanırsa o kadar güçlü ve eksiksiz olacağını yazdı. “Herhangi bir izlenimin veya izlenimler grubunun algılanmasında duyu organlarımız ne kadar çok yer alırsa, bu izlenimler mekanik, sinirsel hafızamıza o kadar sıkı bir şekilde yerleşir, onlar tarafından o kadar sadık bir şekilde tutulur ve algılanması o kadar kolay olur. sonra." Ona göre, görsel öğrenme öğrencilerin dikkatini arttırır, bilginin daha derin özümsenmesine katkıda bulunur.

“Görselleştirme” kavramı, “görünürlük” kavramından çok daha geniştir ve en çok çeşitlendirilmiş Farklı yollar duyularla algılanan bir nesnenin veya olgunun görüntüsünü oluşturmak. Bunun sonucu, bir çocuk tarafından gerçekliğin mekanik bir kopyası değil, bireysel bir renk alan bilinç tarafından işlenen bir bilgi bloğunun inşasıdır.

Eğitimde görselleştirme, belirli didaktik ve eğitimsel görevlerin çözümüne ve bireyin bir bütün olarak gelişimine katkıda bulunan çeşitli işlevleri yerine getirebilir. Soyut düşüncenin gelişiminin temelidir, onsuz eğitim yeteneklerini daha da geliştirmenin ve hatta daha da ötesi yaratıcı yeteneklere dönüşmelerinin imkansız olduğu.

Eğitsel görsel yardımcılar ve teknik öğretim yardımcıları ikili bir rol oynayabilir: bir yandan yeni bilgi kaynakları olarak hizmet ederken, diğer yandan öğrenciler arasında pratik becerileri geliştirmenin bir yolu olarak hizmet ederler. Bu nedenle, eğitim sürecinin tüm aşamalarında kullanılmalıdır: yeni materyali açıklarken, pekiştirirken, bilgiyi pratikte uygulamak için eğitim alıştırmaları düzenlerken ve ayrıca artan koşulları kontrol ederken ve değerlendirirken. duygusal tutum akademik çalışma için öğrenciler.

Görselleştirilmiş bir ders, görsel bir forma dönüştürülmüş sözlü bilgidir. Öğretmen, yalnızca sözlü bilgileri tamamlamakla kalmayıp, aynı zamanda anlamlı bilgilerin taşıyıcıları olarak da hareket eden bu tür gösteri materyalleri, bu tür görselleştirme biçimleri gerçekleştirmelidir. Böyle bir dersin hazırlanması, dersin içeriğinin veya bölümünün öğrencilere TCO aracılığıyla veya manuel olarak (slaytlar, filmler, çizimler, diyagramlar, vb.) Böyle bir dersi okumak, hazırlanan materyaller hakkında aşağıdakileri yapması gereken bir özet, ayrıntılı yoruma gelir:

mevcut bilginin sistemleştirilmesini sağlamak;

yeni bilgilerin asimilasyonu;

Problem durumlarının yaratılması ve çözülmesi; Farklı görselleştirme yöntemlerini gösterir.

Eğitim materyaline bağlı olarak, çeşitli görünürlük biçimleri kullanılır:

doğal (mineraller, reaktifler, makine parçaları);

Görsel (slaytlar, çizimler, fotoğraflar);

sembolik (şemalar, tablolar).

Öğretim görevlisinin dersinin metnini nasıl "okuduğu" didaktik hedeflere ulaşılmasına bağlıdır. Algının psikolojik özellikleri vardır Sözlü konuşma. Öğretim üyesi materyali dinleyicilere şu şekilde sunmalıdır:

1. bilgiyi anladı;

2. onların ilgisini çekecek;

3. kulakla veya görsel olarak algılanan bilgileri - mekanik olarak değil, anlamlı olarak - not almak için zamanları olması için;

4. "Dikkatin dorukları" sırasında kısa süreli taburcu olma olasılığına sahip olmak.

Smolyaninova O.G.'ye göre. metodolojik öğretim sisteminin etkinliği büyük ölçüde kullanılan öğretim araçlarına ve yöntemlerine bağlıdır. Multimedya dersleri, mecazi algı yoluyla eğitim materyalinin daha derin bir şekilde ezberlenmesini sağlar.

Bu dersin hazırlanması, dersin konusu ile ilgili eğitim bilgilerinin teknik öğretim yardımcıları aracılığıyla veya manuel olarak (diyagramlar, çizimler, çizimler vb.) öğrencilere sunulmak üzere görsel bir forma dönüştürülmesi, yeniden tasarlanmasıdır. Bununla bağlantılı olarak uygun becerilerin oluşturulacağı, yüksek düzeyde aktivitenin geliştirileceği ve eğitimin içeriğine karşı kişisel bir tutumun geliştirileceği bu çalışmaya öğrenciler de dahil edilebilir.

Bir dersin okunması, bu dersin konusunu tam olarak ortaya koyan hazırlanan görsel materyallerin öğretim üyesi tarafından tutarlı, ayrıntılı bir yorumuna indirgenir. Bu şekilde sunulan bilgiler, öğrencilere sunulan bilgilerin sistemleştirilmesini, problem durumlarının yaratılmasını ve çözüm olasılığını sağlamalıdır; bilişsel aktivitede önemli olan farklı görselleştirme yollarını gösterir.

Eğitim materyalinin içeriğine bağlı olarak her biri veya bunların bir kombinasyonu seçilen farklı görselleştirme türleri - doğal, figüratif, sembolik - kullanmak en iyisidir. Metinden görsel forma veya bir görselleştirme türünden diğerine geçerken belirli miktarda bilgi kaybolabilir. Ama bu bir avantaj çünkü. en çok odaklanmanızı sağlar önemli yönler ve dersin içeriğinin özellikleri, anlaşılmasına ve özümsenmesine katkıda bulunmak.

Görselleştirme dersinde, eğitim materyalinin sunumunun belirli bir görsel mantığı ve ritmi önemlidir. Bunu yapmak için, grotesk formların yanı sıra renk, grafik, sözlü ve görsel bilgilerin bir kombinasyonu da dahil olmak üzere çizim, bir dizi teknik öğretim yardımcısını kullanabilirsiniz. Materyalin kullanım dozu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim becerisi ve tarzı önemlidir.

Görsel ve görsel-işitsel teknik bilgi sunma araçlarının kullanımı yoluyla didaktik görünürlük ilkesini uygular.

Hazırlık ve bekletme yapısı görsel teknik araçların kullanımıyla bilgi türü dersleri:

1. Dersin amaç ve hedeflerini belirleme.

2. Derse hazırlık:

Görsel bir forma dönüştürmek için malzeme seçimi;

Görsel materyalin dahil edilmesiyle dersin bir özetinin geliştirilmesi;

Görsel bir serinin geliştirilmesi (slaytlar, çizimler, fotoğraflar, diyagramlar, tablolar vb.);

Öğrencilerin yaratıcı ve zihinsel aktivitelerini teşvik etme yöntem, teknik ve araçlarının belirlenmesi;

Görsel malzeme seçimi (mineraller, reaktifler, makine parçaları vb.) ve teknik destek.

3. Ders yürütmek.

Dersin yapısı geleneksel olana yakındır ve giriş, ana ve son bölümleri içerir.

Dersi görselleştirmenin bir özelliği, öğrencilerde üç tür belleğin aynı anda etkinleştirilmesidir: işitsel, görsel ve motor, materyali en etkili şekilde özümsemelerini sağlar.

Böyle bir dersin notlarının alınması, içeriğinin şematik bir temsilini içerir. Üç anahat seçeneği vardır:

1. Ders sırasında gerekli görsel imgelerin yeniden çizilmesi için zaman ayrılması;

2. içeriğin not alınması ve öğretmen tarafından hazırlanan grafikler, diyagramlar, tablolar ile çalışma kağıtları.

3. görsel görüntülerin dağılımı elektronik formatta daha fazla kendi kendine çalışma için tüm öğrencilere.

kullanarak bir ders hazırlama ve yürütme yapısı bilgi sunmanın görsel-işitsel teknik araçları.

Birkaç çeşit eğitici film vardır. Eğitici film türleri:

a) açıklayıcı ve eğitici (materyalin görünürlüğünü ve genelleştirilmesini artırmak için);

b) popüler bilim (akademik disipline ilgi uyandırmak için);

c) bilimsel (dinamiklerin görsel bir temsili için çeşitli süreçler ve fenomenler).

Derste gösterilen eğitici filmin türüne bağlı olarak, yeni bir akademik konunun öğretiminin başlangıcında, konunun çalışılması sürecinde ve konuyla ilgili bilgilerin genellenmesi için görselleştirme dersleri yapılabilir.

Uygulamalı anlatım-görselleştirme yapısı bilgi sunmanın görsel-işitsel teknik araçları:

1. Dersin amaç ve hedefleri.

2. Giriş bölümü (incelenen konunun teorik ve pratik öneminin ifadesi).

3. Filmi izleme talimatları (dikkat etmeniz gereken parçalar belirtilmiştir) Özel dikkat, sorular izledikten sonra tartışma için verilir, vb.)

4. Eğitici film gösterimi.

Anahtar Sözcükler: anlatım-görselleştirme, bilişsel görselleştirme, görsel yardımcılar, sorunsallık. Anahtar Sözcükler: anlatım-görselleştirme, bilişsel görselleştirme, görsel AIDS, sorular.

Dipnot. Makale, pedagojik disiplinlerin öğretiminde görselleştirme derslerini kullanma deneyimini sunar.

Öz. Makale, pedagojik konuların öğretiminde ders görselleştirmelerini kullanma deneyimini sunar.

Ders (Latince lectio - okumadan) önde gelen eğitim biçimlerinden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Ders göründü Antik Yunan, daha da geliştirildi Antik Roma ve Orta Çağ'da. Bugün pedagojik izleyicilerin üniversite öğretim sistemindeki atama ve yer konusundaki farklı tutumuna rağmen, ders geleneksel bir eğitim biçimi olmaya devam ediyor. Amacı, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından daha sonra özümsenmesi için gösterge niteliğinde bir temel oluşturmaktır.

Şu anda, eğitimde didaktik nesnelerin bilişsel görselleştirmesinin kullanımı umut verici görünmektedir. Bu tanım aslında pedagojik nesnelerin tüm olası görselleştirme türlerini, bilgi konsantrasyonu ilkelerine göre işleyişi, bilginin genelleştirilmesini, görsel didaktik araçların yönlendirme ve sunum işlevlerinin genişletilmesini, görsel araçlarla uygulanan eğitimsel ve bilişsel eylemlerin algoritmalaştırılmasını kapsar.

"Genel ve profesyonel pedagoji" disiplininin eğitim materyalinin özümsenmesi, öğrenciler için belirli bir zorluk teşkil etmektedir. Çok sayıda kavram ve terim üzerinde çalışmak, temel kalıpları anlamak mesleki Eğitimöğrencilerin eğitimi ve gelişimi için, büyük miktarda oldukça karmaşık bilgiyi düzene sokmaya, temel kavramları ve hükümleri, aralarındaki ilişkiyi şemalaştırmaya izin veren belirli bir eğitim materyali yapısına ihtiyaç vardır. Eğitim bilgilerinin görsel bir temsili, daha verimli özümsenmesine katkıda bulunur.

Tarafımızdan geliştirilen eğitimsel ve metodolojik el kitabı "Bilişsel Görselleştirme Araçları" nın amacı, "Genel ve profesyonel pedagoji" dersinin problemlerinin, kavramlarının, süreçlerinin, fenomenlerinin tablolar, çizimler, anımsatıcı diyagramlar aracılığıyla algılanmasına, anlaşılmasına ve ezberlenmesine yardımcı olmaktır. ve diğer bilişsel görselleştirme araçları.

verilen öğretici dersler-görselleştirmeler için temel olarak kullanıyoruz.

Görselleştirme dersinin öğrencilere sözlü ve yazılı bilgileri görsel bir forma dönüştürmeyi öğrettiğini ve bunun tersinin de öğrenme içeriğinin en önemli, temel unsurlarını sistematik hale getirerek ve vurgulayarak profesyonel düşünmelerini şekillendirdiğini öğrendik.

Algısal düşünme süreçleri (AR Luria'ya göre zihinsel-görsel) entelektüel kavramların kullanımından daha az zor ve üretken değildir. Normal bir zihne sahip herhangi bir insanda, “algıda düşünme unsurları ile düşünmede algı unsurları birbirini tamamlar. İnsan bilişini, temel bilgi ediniminden en genel teorik fikirlere ayrılmaz bir şekilde götüren tek bir sürece dönüştürürler ve böylece öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini bütünleştirirler.

V.I. Bir derste görsel materyalin kullanılması (doğal, figüratif, sembolik) olan Evdokimov, materyalin derinlemesine anlaşılmasına ve özümsenmesine katkıda bulunur, izleyicinin zihinsel aktivitesini harekete geçirir, çünkü ilişkisel zincirler oluşturmanıza izin verir ve iletme süresini azaltır ve malzemeyi algılamak.

KD Ushinsky, pedagojik süreçte anımsatıcıların rolü hakkında ikna edici bir şekilde yazdı. “Duyu organlarımız herhangi bir izlenimin veya izlenimler grubunun algılanmasında ne kadar çok yer alırsa, bu izlenimler mekanik hafızamıza o kadar sağlam bir şekilde düşer, onun tarafından daha sadık bir şekilde korunur ve sonra geri yüklenir.”

Görsel araçlar, bilişsel aktivite için özel bir mekansal ortam yaratır, onu uyarır ve zenginleştirir.

Herhangi bir görsel bilgi formu problem unsurlarını içerir. Bu nedenle, bir görselleştirme dersi, soruların kullanıldığı problemli bir dersin aksine, çözümü analiz, sentez, genelleme, katlama veya bilginin konuşlandırılması temelinde gerçekleşen bir problem durumunun yaratılmasına katkıda bulunur, yani. aktif zihinsel aktivitenin dahil edilmesiyle. Öğretmenin görevi, yalnızca sözlü bilgiyi tamamlamakla kalmayıp aynı zamanda kendileri de bilgi taşıyıcısı olacak bu tür görselleştirme biçimlerini kullanmaktır. Görsel bilgilerde ne kadar problemli olursa, öğrencinin zihinsel aktivite derecesi o kadar yüksek olur.

Örneğin, ders görselleştirmesi "Bütünsel pedagojik süreç". Görsel formlar, PowerPoint'te bir multimedya sunumu olarak sunulur. Slaytların bir kısmı, metin materyalini - bütünsel bir pedagojik sürecin bileşenlerinin temel kavramları ve diyagramları, "Bütünsel bir pedagojik sürecin ana yönleri" tablosu şeklinde gösterir. Dersin ana kısmı, pedagojik sürecin modelini bütünsel olarak gösterir. dinamik sistem, öğrencilerin ders sırasında doldurmaları gereken ilişki öğelerinden yoksundur.

Ders "Ana eğitim biçimi olarak ders". Görsel formlar, bazı bilgilerin eksik olduğu (ders türleri ve türleri) bir referans özeti şeklinde sunulur. Öğrencilerden tamamlamaları istenir boş pozisyonlar. Ayrıca, "Arızaların nedenleri" tablosu sunulmaktadır. Öğrenciler, öğretmenle birlikte, derslerin amaçlarına ulaşamayabilecekleri koşulları belirler ve tabloyu doldururlar.

Dersler etkileşimli bir modda verilir, çünkü öğrencilerin dikkatleri not alarak ve çizim yaparak dağılmaz; hazırlanan görsel materyallerin öğretmen tarafından tutarlı, ayrıntılı bir yorumuna indirgenir ve dersin konusunu tam olarak ortaya çıkarır. Bu şekilde sunulan bilgiler, öğrencilere sunulan bilgilerin sistemleştirilmesini, problem durumlarının yaratılmasını ve bunların çözülme olasılığını sağlar; bilişsel ve profesyonel faaliyetlerde önemli olan farklı görselleştirme yollarını gösterir.

Deney sırasında, üniversite öğrencilerinin %74'ü ve öğrencilerin %62'si teknik Üniversite görselleştirme derslerinde kullanılan anımsatıcı diyagramların, diyagramların, referans notlarının, tabloların vb. analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme gibi zihinsel işlemlerin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu, konunun çalışılmasına ilgi uyandırdığını, eğitime katkıda bulunduğunu kaydetti. öğrencilerin bağımsızlığı, üretken etkinlikleri.

Mevcut literatürün teorik analizi ve kendi iş deneyimimiz, eğitim bilgilerinin görselleştirilmesinin aşağıdaki alanlarda eğitim sürecini iyileştirmemize izin verdiği sonucuna varmamızı sağlar:

temel kavramları belirlemeyi, genelleştirmeyi ve sistematize etmeyi öğretir;

gereksiz ikincil bilgileri eleyerek, gerekli özümseme ve ezberleme miktarını belirler ve buna yardımcı olur;

· mümkün olduğunca yakın yeni bilgi beyin tarafından algılandığı forma;

· Teknik ve sözel düşünme ile öğrencilerin gelişim bütünlüğünü sağlar. Genellikle hümanistler kelimeyi daha iyi algılarlar ve "teknisyenler" - semboller. Referans sinyalleriyle çalışmak bu farklılıkları düzeltecektir.

bibliyografya

1. Ariheim, R. Görsel düşünmenin savunmasında /R. Ariheim // Sanat psikolojisi üzerine yeni denemeler / Per. İngilizceden. Moskova: Prometheus, 1994

2. Evdokimov, V.I. Görselleştirmenin öğretimde kullanılmasının psikolojik sorunları / V.I. Evdokimov // Bülten Harkov Üniversitesi. - 1982. - No. 224. - 65'ler.

3. Kuzevanova O.M. Mesleki eğitim ustalarının mesleki ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu sürecinde eğitim ve metodolojik kompleksin kullanımı: monograf /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. Lavrentiev. -Barnaul: Alt Yayınevi. un-ta, 2014. - 160'lar.

4. Manko, N.N. Aktivasyonda didaktik nesnelerin bilişsel görselleştirmesi Öğrenme aktiviteleri/ N.N. Manko//İzvestia Alt. durum un-t. - Barnaul, 2009, Sayı. 2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Eğitim materyallerinin sunumunda önde gelen bir yöntem olarak ders anlatımı (öğretmenler için metodolojik rehber). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.