Bildning av oud i engelska lektioner i grundskolan. Typiska uppgifter för bildandet av universell pedagogisk verksamhet i engelska lektioner
Tänk på kognitiva lärandeaktiviteter, vad de representerar
Kognitiv UUD
I kärnan framgångsrik ansökan dessa lärandeaktiviteter- valt UMC.
Vi arbetar med en serie läromedel "Engelska i fokus" - "Spotlight". Denna TMC uppfyller alla krav i Federal State Educational Standard.
Kursens modernitet, särskilt avsnittet Study Skills, som inkluderar en beskrivning av metoderna för inlärningsaktiviteter, råd och rekommendationer för studenter om utvecklingen av olika pedagogiska och kognitiva färdigheter som är nödvändiga i processen att behärska det engelska språket.
Tänk på läroboken i 7:e klass. I varje ny modul ges en grammatikreferens under rubriken ”Grammatikreferens”, med uppgiften Studera teorirutan (studera teorin) och uppgifter ges omedelbart för att konsolidera en ny grammatisk regel. Hitta exempel (hitta exempel). Allmän pedagogisk verksamhet utvecklas av en grammatikreferens som presenteras i moduler. Tack vare materialet i handboken tillämpar eleverna de färdigheter som ska användas referensmaterial, agera enligt modellen, arbeta med tabeller. Vad ger detta oss?
Nytt grammatiskt material presenteras för studenterna i form av ett inslag av research och självständig sammanfattning under konceptet.
Till exempel, i den första modulen i arbetsboken, ges uppgiften att använda verb i presentera enkelt eller Present Continuous (sid. 5 nr 3). Det första alternativet som studenterna arbetar med är att självständigt studera bakgrundsinformationen och tillämpa den i praktiken. Gemensam felkontroll och korrigering gör att du kan analysera och sammanfatta den nya regeln. Således, organisationen av studentens verksamhet för att förstå fenomenet som studeras, analys av det befintliga språket tal erfarenhet.
Det andra alternativet, läraren, utan att förklara regeln, ger 1 rätt mönster prestanda på Present Simple och Present Continuous.
Eleverna analyserar förändringar i verb, använder Gör / Gör, använder verbet att vara och ändelser - ändelser, jämför, för in begreppet vad Present Simple och Present Continuous är. Förstärk ämnet med referensmaterial.
I detta EMC utvecklar och utbildar ett kommunikativt-kognitivt tillvägagångssätt för att lära ut ett främmande språk hos skolbarn behovet av att använda engelska som ett sätt för kommunikation, kognition, självförverkligande.
Handledning består av 8-10 tematiska moduler, som var och en innehåller 9 lektioner.
Nytt lexikogrammatiskt material finns huvudsakligen i de tre första lektionerna i modulen. Dess utveckling organiseras genom integrering av alla typer av talaktivitet.
Detta tillvägagångssätt upprätthåller en hög motivation för utveckling av muntligt och skriftligt tal. Nytt ordförråd introduceras i fraser. Talsituationer skapas där förmågan att bygga upp talyttringar utvecklas.
I den första modulen (s. 6 nr 1), i den första uppgiften, visar eleverna förmåga att extrahera information ur texten de har lyssnat på, agera enligt modellen, bygga talpåståenden.
- Lyssna på ljuden.
Vad kan du se, lukta och höra?
Hur får de dig att känna dig: stressad/ avslappnad/ fri/ orolig/ glad/ ensam...
b) Använd fraser och dina egna idéer…
De mest framgångsrika i användningen av logisk UUD är projekt. I alla skeden av arbetet med projektet används alla komponenter i allmänpedagogisk och logisk UUD.
I slutet av varje modul finns det en omfattande lässida, Writing #4 inkluderar ett projekt om det ämne som behandlas.
Till exempel projektet som ges i slutet av modul 3.
Stadierna i arbetet med projektet inkluderar följande uppgifter:
Utveckling av färdigheter för att arbeta i grupp
Översätt handlingen i en saga från ryska till engelska (monologiskt tal)
härledning av moral
Resultatet av projektet är en sagobok
Scener och UUD
|
Allmän pedagogisk UUD |
Logisk UUD |
||
|
Fördelning av arbete för antal deltagare |
Självval av en saga |
Ordförrådsanalys, sökordsextraktion |
|
|
Diskussion om översättningssätt: semantiskt och bokstavligt |
Förmåga att arbeta med text, använda referensmaterial |
Jämförelse av uttryck på engelska och ryska |
|
|
Rollfördelning |
Definition av primär och sekundär information |
Analys av att arbeta med text |
|
|
Självständigt arbete |
Strukturera kunskap, förståelse och adekvat bedömning av språket |
Sammanfattningsvis under konceptet, att översätta direkt tal till indirekt |
|
|
Mellandiskussion. Arbeta med strukturen på den översatta texten. |
Användning av metoder för informationssökning med hjälp av datorverktyg, konstruktion av en återberättelse, en monolog. |
Att lösa problemet av kreativ och utforskande karaktär |
|
|
Projektskydd |
Reflektion, prestationsutvärdering |
MBOU gymnasium №2
Pedagogisk och kognitiv UUD på engelska lektioner på exemplet UMK "Strålkastare»
Danielova A.V.
Dyulgarova D.F.
GBOU DPO (PC) S "MRIO"
VETENSKAPLIG OCH PRAKTISK KONFERENS
"Bildande av UUD vid lektioner i främmande språk"
Presentation om ämnet:
"Utbildning av UUD vid engelska lektioner i inledande skede Träning"
Utförd av: Engelsklärare
Ardatov specialinternatskola (kriminalvård). IV art Verkhova I.A.
Sätt att bilda UUD på engelska lektioner i grundskola
Introduktion
Enligt kraven från den andra generationen av Federal State Educational Standards är den viktigaste uppgiften för det moderna utbildningssystemet bildandet av universella utbildningsaktiviteter som ger eleverna förmågan att lära sig, förmågan till självutveckling och självförbättring. .
Början av bildandet av universell utbildninghandlingskolbarn tillhandahålls på juniornivå. Därför är den primära uppgiften för varje lärare som arbetar i en grundskola att organisera villkoren för bildandet av universell utbildningsverksamhet, med hänsyn till ämnesinnehållet i hans utbildningsdisciplin för en grundskola. Det engelska språket, som enligt Federal State Educational Standard börjar i 2: a klass, ger vissa möjligheter för bildandet av UUD. Det moderna systemet för undervisning i engelska kännetecknas av att, tillsammans medkunskapskomponent (funktionell läskunnighet hos en yngre elev - förmågan att läsa, skriva etc.) i utbildningens innehåll äraktivitetskomponent : aktiviteter som inkluderar specifika universella lärandeaktiviteter som säkerställer kreativ tillämpning av kunskap för att lösa livsproblem, de första färdigheterna för självutbildning.
Mål mitt tal - att överväga sätt att bilda UUD i grundskolan med hjälp av ämnet "engelska", somav intresse för engelska lärare som arbetar i grundskolor, som bildandet av UUD är en av huvudbestämmelserna i andra generationens GEF-koncept. Jag kommer att försöka beskriva typerna av UUD, hur man formar dem i engelska lektioner med hjälp av exemplet på en lektionssammanfattning om ämnet "Hur gammal är du?" baserat på UMC"Njut avengelsk» Biboletova M.Z för klass 2.
Begreppet "universella lärandeaktiviteter"
Med termen "universella lärandeaktiviteter" avses förmågan att lära, d.v.s. subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet tillägnande av ny social erfarenhet. I sin egen psykologiska betydelse kan denna term definieras som en uppsättning av elevens handlingssätt som säkerställer den oberoende assimileringen av ny kunskap, bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna process.
UUD funktioner:
Säkerställande av elevens förmåga att självständigt genomföra lärande aktiviteter, ställa lärandemål, sök och använd nödvändiga medel och sätt att uppnå dem, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
Skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning, vilket säkerställer framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom något ämnesområde.
Tilldela 4 block av UUD :
Personliga handlingar ge en värdesemantisk orientering av eleverna (kännedom om moraliska normer, förmåga att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. När det gäller pedagogisk verksamhet finns3 typer av personliga handlingar:
Personligt, professionellt, livetsjälvbestämmande ;
- meningsbildning, de där. upprätta ett samband mellan syftet med utbildningsverksamheten och dess motiv;
- moralisk och etisk inriktning.
Regulatoriska åtgärder ge eleverna organisation av sin utbildningsverksamhet. Dessa inkluderar:
- målsättning - fastställa en inlärningsuppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna och vad som fortfarande är okänt;
- planera - bestämning av sekvensen av mellanmål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;
- prognoser – Förväntning om resultatet och nivån på kunskapsinhämtningen;
- kontrollen i form av en jämförelse av åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard;
- korrektion - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan standarden, den faktiska åtgärden och dess resultat;
Kognitiva universella handlingar omfatta:
allmänbildning generiska åtgärder:
Oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;
Sökning och urval av nödvändig information;
Strukturera kunskap;
Medveten och godtycklig konstruktion av ett talpåstående i muntlig och skriftlig form;
Val av de flesta effektiva sätt lösa problem beroende på specifika förhållanden;
Semantisk läsning, extrahera nödvändig information från texten, bestämma huvud- och sekundärinformation;
Uttalande och formulering av problemet, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer;
Teckensymboliska handlingar.
hjärngymnastik generiska åtgärder:
Analys av objekt för att belysa väsentliga och icke väsentliga egenskaper;
Syntes - sammanställningen av en helhet från delar;
Val av grunder och kriterier för jämförelse, serie, klassificering av objekt;
Fastställande av orsakssamband;
Att bygga en logisk kedja av resonemang;
Bevis;
Konstruktion av hypoteser och deras motivering.
Redogörelse och lösning av problemet :
Formulering av problemet;
Självständigt skapande av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.
Kommunikativa handlingar ge social kompetens, förmåga att lyssna och föra dialog, delta i en samlad diskussion om problem, bygga produktiv interaktion med kamrater och vuxna.Dessa inkluderar:
Planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater;
Att ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;
Konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande;
Hantering av partners beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av hans handlingar;
Förmågan att uttrycka sina tankar i enlighet med kommunikationens uppgifter och förutsättningar.
Bildandet av UUD i utbildningsprocessen genomförs i sammanhanget
lära sig olika ämnen. Varje ämne i
beroende på dess innehåll och metoder för att organisera utbildningen
elevernas aktiviteter ger vissa möjligheter till
bildandet av universella lärandeaktiviteter i engelska lektioner
språk i grundskolan.
- kvalitet - Att lyfta fram och göra eleverna medvetna om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, medvetenhet om kvaliteten och nivån på assimilering;
- självreglering.
Bildande av UUD på engelska lektioner
Låt oss först överväga bildningenpersonlig UUD betyder det engelska språket. Bekantskap med studenter med andra folks kultur, historia och traditioner och världskultur, upptäckten av universaliteten av barnens subkultur skapar de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av personliga universella handlingar - bildandet av en medborgerlig identitet hos individen, främst i dess allmänna kulturella komponent, och en välvillig attityd, respekt och tolerans för andra länder och folk, kompetens i interkulturell dialog.
Eleven inser vad en person är i en dialog med kamrater, i samspel med en lärare. I det inledande skedet av utbildningen utvecklar ett barn en idé om sig själv som en person när han kort pratar om sig själv på engelska (som hans namn, hur gammal han är, var han kommer ifrån, vad han gillar att göra). Eleven börjar inse att det finns ett annat språk och att han kan kommunicera inom detta område. Han börjar inse varför muntliga och skriftliga uppgifter utförs, varför läxor ska göras. I det inledande skedet får eleverna bekanta sig med namnen på länderna i språket som studeras, traditionerna och sederna i dessa länder, hjältarna litterära verk, livet för sina kamrater och börja jämföra dem i enlighet med deras land. I detta skede sker en moralisk och etisk bedömning av innehållet som smälts, baserad på sociala och personliga värderingar.
Rörandereglerande universella lärandeaktiviteter, i det inledande skedet av utbildningen är det ofta nödvändigt att ändra typerna av utbildningsaktiviteter, med hänsyn till elevernas psykologiska och åldersegenskaper. I det inledande skedet lär de sig genom att leka och leka, utvecklas och lär sig. Och samtidigt är det viktigt att lära eleverna att reglera sin spelverksamhet. Självreglering sker vid iscensättning av sagor, när man spelar upp dialoger, när man sammanställer en berättelse i en kedja, enligt ett referensschema, enligt bilder, när man svarar på frågor från en lärare. Det är nödvändigt i det inledande skedet att lära barn att förutsäga sina resultat. Yngre elever kan använda självkontroll för att se om de går bra genom att kontrollera sina svar mot ett riktmärke. I TMC Biboletova M.Z., som vi använder i vårt arbete i grundskolan, finns det efter varje kvartal testuppgifter för självkontroll. Med självkontroll korrigeras elevens skriftliga och muntliga tal. Om det är positivt utvecklas barn positiva känslor och ökar självkänslan.
Låt oss gå vidare till recensionkognitiva universella utbildningsaktiviteter.
I grundskolan är kognitiva handlingar som bildas i engelskalektionerna fokuserade på användningen av ett nytt språk i framtiden som ett sätt att inhämta och bearbeta information: hitta, läs, sammanfatta, presentera i muntlig och skriftlig form, skapa din egen text. I det inledande skedet av träningen är det viktigt att lära studenten att självständigt ställa kognitiva uppgifter:
Lär dig att lyfta fram det viktigaste i texten;
Att medvetet och godtyckligt lära ut att bygga sina uttalanden baserat på bilder på diagram;
Förstå innebörden av texten och förmågan att förutsäga utvecklingen av dess handling;
Komponera originaltext utifrån planen.
Barn i detta skede lär sig redan att svara på lärarens frågor skriftligt eller muntligt, och med självkontroll och ömsesidig kontroll kan de utvärdera processen och resultaten av sina aktiviteter och varandra.
Logiska UUDs har ännu inte bildats i det inledande skedet, men ändå är det på engelskalektionen nödvändigt att utveckla logiskt tänkande hos barnet med hjälp av stöd (texter, grammatiskt material, språkligt och kulturellt material, etc.). När man studerar grammatiskt material är det lämpligt att använda geometriska former. Till exempel:
skådespelare - fyrhörning,
kvalitet, objekt - skuggad fyrhörning,
handlingsverb - svart triangel
verb som betecknar inställning till handling, känsla, tillstånd - triangel,
sammankopplande verb - en triangel med en pil inuti,
scen - cirkel osv.
Modellering formas med hjälp av geometriska figurer.
Eleverna kan läras att analysera när de skickar grammatikmaterial. Syntetisera - med monolog och dialogiskt tal eller när du gör övningar i en lärobok:
Infoga saknade ord
Infoga saknade bokstäver
Komplettera erbjudandet
Fyll i tabellen
Gissa om regeln för bildandet av grader av jämförelse av adjektiv etc.
Problemställning och lösning görs av projektverksamhet yngre elever.Jag bjuder ofta in mina elever att skapa sina egna projekt om ett specifikt ämne och presentera dem i form av presentationer. I det inledande skedet kan det vara så kreativa projekt som att rita och beskriva din favoritleksak, rita och berätta om din familj, om din vän. I årskurs 3 använder vi projektaktiviteter i arbetet med ämnena ”Skolfrukostmeny för en skogsskoleelev”, ” Nyårspresent”, ”Födelsedagskort”, ”Min favorit-sagohjälte”. I årskurs 4 kan du använda projekt när du studerar ämnen som "Kommande semester i ett magiskt land", "Komponera sagor", "Modetidning för nya tv-stjärnor".
Det största antalet Engelska ger möjligheter till bildandetkommunikativa universella lärandeaktiviteter hos yngre elever.På engelska lektioner lär sig barn:
Föra etikettdialoger i typiska situationer för vardaglig kommunikation, utbildning, arbetsmarknad och interkulturell kommunikation;
Fortsätt konversationen genom att ställa frågor och fråga igen;
De behärskar olika kommunikativa typer av tal: beskrivning, budskap, berättelse, karaktärisering;
Att uppfatta med gehör och förstå lärarens tal i kommunikationsprocessen i lektionen, verbalt och icke-verbalt svara på det som hörs;
Skriv ett kort brev till en utländsk vän efter modellen, informera kort information om dig själv, begär liknande information om honom.
Avslutningsvis vill jag visa hur utvecklingen av universella pedagogiska aktiviteter för yngre elever realiseras med hjälp av exemplet på en lektionssammanfattning om ämnet "Hur gammal är du?" baserat på UMC"Njut avengelsk» Biboletova M.Z. för årskurs 2.Sammanfattning av en engelsklektion enligt den nya GEF.
Sak : Engelska språket
Klass : 2
Lektionens ämne : "Hur gammal är du?på vilket sätt gammal är du ? ”
WMC : "Engelska med nöje"Njut av engelsk ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Titel, 2011
Ämne
Hur gammal är du?
Mål och uppgifter
Att skapa förutsättningar för bildandet av elevers förmåga att göra en mening utifrån ett diagram med hjälp av siffror
1 .Pedagogisk : Att bilda muntliga räkneförmåga från 1 till 10
2 .Utvecklande : Utveckla talfärdigheter: föra en dialog-frågeställning. Utveckla verbala och kognitiva förmågor.
3 Pedagogisk : Odla en kommunikationskultur.
Planerat resultat
Objekt färdigheter
UUD
brevbb.
För en elementär etikettdialog i en mötessituation med siffror upp till 10.
Samla bagage av nytt lexikalt och grammatiskt material och få erfarenhet av dess tillämpning.
Personlig: För att kunna välja det optimala uttala och särskilja med öronljud och ljudkombinationer [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].
Spela grafiskt korrekt
former i relationer med klasskamrater.
Kommunikativ : För att bilda förmågan att lyssna och gå i dialog för att upprätthålla ett pedagogiskt och affärssamtal, prata om dig själv utifrån modellen.
Kognitiv: För att medvetet kunna bygga ett talpåstående enligt modellen, formulera svar på lärarens och klasskamraternas frågor.
Föreskrifter: Modellera beteendesituationer i klassrummet, delta i rollfördelningen för scenen och deras improvisationsmässiga uttrycksfulla förkroppsligande.
Grundläggande koncept
Siffror från 1 till 10.
Lexiska enheter och fraser om ämnet "Bekantskap"
Rymdorganisation
Kommunikation mellan ämne
Arbetsformer
Resurser
Matematik, idrott,
retorik
Fonetisk och taluppvärmning (berättande)
Arbeta med system-stöd.
främre omröstningen.
pararbete
Enskilt arbete
Lärobok
Arbetsböcker
Lärarens bok
Ljudapp påCDMP 3
Stödsystem
affisch" engelska alfabetet»
Sifferkort, djurbilder
Affisch "Siffror"
handdocka
Brevkortaa, bb och ljudet b]
Multimedia presentation med bilder av djur
Asterisker för betygsättning
Stadier av arbetet
1.
Organisationsstadiet träningspass
Tid
Resurser som används
Org-ögonblick(humör för lektionen)
2 minuter
Kråka handdocka
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål- inställd på att kommunicera på engelska.
Hälsningar studenter:
“Godmorgon barn! Jag är glad att se dig. Sätt dig ner, snälla! ” Låt oss säga hej till vår gäst. Å dockans vägnar hälsar jag klassen"Hallå !” Efter körresponsen närmar jag mig svaga elever individuellt.
Mål- engagera sig i främmande språkkommunikation, reagera på lärarens anmärkning enligt det kommunikativa
uppgift.
Svar på kommentarer: "Morgon , lärare ! Glad att se dig också." Hallå
Kommunikativ: lyssna, svara och svara på signalen adekvat för talsituationen.
Föreskrifter: använda tal för att reglera sina handlingar.
Tal och fonetisk laddning)
3 minuter
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål- utveckla uttalsförmåga, anpassa elevernas artikulation till engelska tal.
Jag berättar en historia med engelska ljud, som eleverna ska upprepa korrekt. "Låta ’ s säga de berättelse tillsammans . Tricky bestämde sig för att hänga upp porträtt av vänner på teatern, slog fingret med en hammare och skrek[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; började blåsa på mitt fingerh ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]. Men så samlades alla hans vänner, de gillade porträtten så mycket att han glömde sitt finger.”
“Säg efter mig! [h]-hej, vem, Harry; [w]-vad, Wendy; [t]-tiger, elefant, katt;
[d]-hund;”
Mål- upprepa efter att läraren fonetiskt korrigerat engelska ljud och ord.
Upprepa ljud och ord, försök att kopiera lärarens artikulation
Föreskrifter: utöva självkontroll av korrekt uttal.
Personlig: att forma etiska känslor - välvilja och känslomässig och moralisk lyhördhet.
Kognitiv: Extrahera informationen du behöver från det du hör.
2.
Målsättningsstadiet
Tid
Resurser som används
Målsättning och motivation
2 minuter
Kort med siffror på tavlan
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål - ställa in en kognitiv uppgift
Idékläckningssession
Jag använder frågor för att vägleda eleverna till målet med lektionen. ”Hur många porträtt hängde Tricky, tror du? Hur många vänner har han? Och du? Vad hjälpte dig att svara på mina frågor? Vad ska du lära dig att göra idag? (räkna) Vad behöver du veta för detta? Varför behöver vi annars siffror?
Mål - formulera lektionens uppgift
Genom att svara på ledande frågor drar de själva slutsatser om syftet med lektionen (siffror, räkna på engelska)
Kognitiv: Ta del av samtalet, formulera och ställ kognitiva uppgifter .
Föreskrifter: Kunna planera dina aktiviteter i enlighet med målsättningen.
Personlig: Motivation av pedagogisk aktivitet (social, pedagogisk och kognitiv)
Kommunikativ: Interagera med läraren under ett frontalt samtal
3.
Stadiet för upprepning av det studerade materialet
Tid
Resurser som används
Enkät om tidigare studerat material
(undersökning läxa)
6 minuter
Djurrutschbana, djurbilder, stjärnor
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål - utveckla färdigheterna för muntligt tal, kontrollera graden av assimilering av tidigare studerat material.
1. Frontalundersökning
a ) Jag visar bilder som föreställer djur: "katt , hund ,
Räv , elefant , krokodil , tiger ". Jag ber eleverna att namnge dem och komma ihåg ordet "de ” c namn på specifika djur från bilden.
b ) Jag delar ut bilder och ber dig svara på mina frågor för djurets räkning från bilden: “Hallå ! WHO är du ? Vad är din namn ? (Kom ihåg namnen från förra lektionen)"
2. Arbeta i par
Jag organiserar arbetet i slutna par (en stark elev ställer frågor - en svag svarar) Två bästa par Spela upp scenen framför klassen.
3.Motivation
De mest aktiva får stjärnor. (I slutet av lektionen räknas stjärnorna, väljs ut bästa eleven lektion.)
Mål - granska vad du har lärt dig
Namnge djuren på rutschbanorna;
Svara på frågor för det mottagna djurets räkning från bilden.
“Hallå! Jag är en räv...Jag heter..."
De interagerar i par. En stark elev hjälper en svagare vid behov.
Kognitiv: För att uppdatera den inhämtade kunskapen
Kommunikativ: Utveckla förmågan att lyssna och föra dialog
Föreskrifter: välja handlingar i enlighet med uppgiften, använda tal för att reglera sina handlingar.
Personlig: Att bilda självkänsla baserat på framgången för pedagogiska aktiviteter, motivationen för pedagogiska och kognitiva aktiviteter.
4.
Stadiet för att studera nytt utbildningsmaterial
Tid
Resurser som används
presentation
öva
10 minuter
Lärobok, nummerkort, ljud-CD, leksak
Läraraktivitet
UUD
Mål - att bilda färdigheter att använda engelska siffror från 1 till 10 i tal i enlighet med talsituation»
1)Jag visar kort med nummer och ringer dem på engelska: "Upprepa efter mig !" (Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt det tydliga uttalet av ljud) "Låta ’ s räkna Pojkar / flickor !" Jag visar siffrorna på affischen. "se och upprepa !.”
2) Bildande av lexikaliska färdigheter.
Arbeta med läroboken. Ex.1 s.8:
- Namnge numren på artistkorten. "Allt tillsammans ”
- Namnge artisten efter nummer: "siffra tre - de katt ”
- Namnge numret som artisten uppträder under: "de tiger - siffra två ”
- Jobbar med ex. 2 s.8 Tillkännage releasen av artisterna.”siffra fem – de hund ! (baserat på exemplet i läroboken)
3) Lyssnar - presentation av en ny fråga "på vilket sätt gammal är du ?”
– Jag sätter på övning 3 s. 9 för att lyssna, ger i uppgift att lista frågor från dialogen. Kontrollera om eleverna förstår den sista fråganpå vilket sätt gammal är du ?” Om inte, översätter jag det.
– Jag räknar ut uttalet av den här frasen i separata ord och intonation.
-Efter att ha lyssnat på nytt, föreslår jag att repetera raderna i dialogen i kör.
Jag tar en leksak och spelar en konversation med den:
-Vem är du?
-Jag är krokodilen.
-Mitt namn är Alex.
-Hur gammal är du?
- jag am tre .
4 ) Bildande av förmågan att föra en dialog-frågeställning.
Jag kallar eleven till tavlan, resten väljer sitt favoritdjur för dialog från övning 1. Den utvalda studenten ifrågasätter dem. Beröm: "Bra ! Mycket bra!"
Mål - att förvärva talfärdigheter i användningen av ny LU (siffror från 1 till 10)
Upprepa högt med visuellt stöd. Räkna pojkar/tjejer högt. Upprepa siffror baserat på affischen.
Utför lärarens uppgift i frontalläget. De mest aktiva får stjärnor.
Lyssna, isolera frågor från dialogen. Försöker gissa innebörden sista frågan
De upprepar en ny fråga, sedan, efter att ha lyssnat igen, upprepar de alla replikerna av dialogen i kör.
Lyssna på samtalet, försök komma ihåg frågor och svarsformer.
Svara på frågor på uppdrag av djuret de gillar.
Kognitiv: Uppdatera nya LU baserat på inlärningssituationen och personliga erfarenheter.
Föreskrifter: Acceptera och spara lärandemålet och målen.
Kommunikativ: Lyssna på läraren och varandra för att återge och uppfatta nödvändig information och upprätthålla ett pedagogiskt och affärssamtal.
Personlig: utveckla samarbetsförmåga i olika situationer
5.
Stadiet för att konsolidera utbildningsmaterial
Tid
Resurser som används
Produktion
8 minuter
Lärobok, tabell med siffror, stödsystem
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål- utöka utvecklingen av bekantskapsformer i tal, utveckling av monologtalfärdigheter med hjälp av ny LU
1) Uppgift - lägga fram förslag på grundval av system.
Jag placerar ett referensdiagram på tavlan, jag påminner dig om vad tecknen på diagrammet betyder (spridning av läroboken med symboler). Jag nämner några förslag baserat på schemat.
jag am Jane .
jag är 5.
Jag är katten.
Jag ber er att rita upp några meningar enligt schemat om våra konstnärers ålder.
2) Uppgiften är att komponera ett monologuttalande enligt referensscheman.
Arbeta med läroboken övning 4 s.9
Att på uppdrag av en av sportfestivalens deltagare berätta om dig själv: vem han är, vad han heter och hur gammal han är.
Om eleverna har svårt att säga ålder eller bara ringa siffrorett , två , tre , jag organiserar upprepningen av siffror på affischen med tabellen "Siffror"
Uppgiften är att ställa frågor till en klasskamrat. Arbeta i par
Vad heter du?
Vem är du?
på vilket sätt gammal är du ?
Starka elever utan stöd, svaga elever använder stöd i läroboken.
Mål- lära dig prata om dig själv utifrån grammatiska modeller.
Upprepa schemavärdet.
Gör meningar om varje artist från övning 1 s.8
Utför övning 4 från läroboken och gör en monologpåstående med 3 meningar.
Jag är hunden.
Jag är Jack.
jag am 2.
Intervju i par.
Kognitiv: Bygg medvetet och frivilligt verbala uttalanden i muntlig form .
Kommunikativ: Använd tal, referens och visuella hjälpmedel för att slutföra uppgiften .
Föreskrifter: Att utöva självkontroll och analysera de misstag som gjorts.
Personlig: Att bilda etiska känslor, först och främst välvilja.
6.
Dynamisk paus
Tid
Resurser som används
3 minuter
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål - förändring av pedagogisk aktivitet i lektionen, upprepning av siffror.
Jag kallar alla till styrelsen. Gör en cirkel. Jag visar ett kort med siffran 5 (7,3,8,10) Barn cirklar långsamt runt kontot. De slutar när de hör numret på kortet.
Mål - fixa siffrorna på engelska och ta en motorpaus.
kognitiv: Använd medvetet och godtyckligt nya LE i tal.
Kommunikativ: Förstå och godtyckligt uttala nya LES.
Föreskrifter: Utför pedagogiska handlingar i materialiserade och högljudda former.
7.
Stadium av bildandet av läs- och skrivförmåga
Tid
Resurser som används
Utveckling av fonemisk hörsel, läsförmåga
(lära sig reglerna för att läsa ett brevbb och korrekt uttal hålla medo e ljudeta [ b ])
6 minuter
Kort med bokstäver, ljud. Alfabet. Arbetsböcker
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål - fortsätta arbeta för att bekanta eleverna med det engelska alfabetet.
1) Upprepning av bokstaven Aa.
Låt oss komma ihåg vilken bokstav du lärde dig i förra lektionen? Är det en vokal eller en konsonant? Vilka ljud kan läsas? Låt oss upprepa orden där det finns denna bokstav. (namn , katt , Kate , Ann , sjö , äpple , göra )
2) Låt oss bekanta oss med den nya gästen - brevetbb . På tavlan finns kort med en bokstav och ett ljud[b ] Vad är det - en vokal eller en konsonant? Vilket ljud kommer att läsas i ord?
Mål - bekanta dig med den grafiska bilden och regeln för att läsa bokstaven Bb
Kom ihåg och namnge en bokstavaa , dess ljud och läsregler. upprepa orden
Betrakta bokstaven, bestäm att det är en konsonant, upprepa bokstaven och ljud högt.
Kognitiv: Analys och urval av väsentliga funktioner.
Kommunikativ: Var aktiv i interaktion för att lösa kognitiva problem
Föreskrifter: Utför lärandeaktiviteter
Utveckling av skrivförmåga
Studentverksamhet
UUD
Mål - introducera eleverna för den grafiska bilden av bokstaven Bb
“Öppna din arbetsbok, tack."
Jag förklarar och visar på korten och tavlan den grafiska bilden av brevet. Jag rättar skrivfel. Brevet utförs under kontot.
Mål b- Lär dig skriva versaler gemener
De tittar på proverna, ordinerar enligt de modeller som föreslås i arbetsboken, först i luften, sedan i receptet på sidan 4.
Kognitiv: använda teckensymboliska medel, inklusive modeller som modell för att skriva
Föreskrifter: Uppmärksamma lärarens förslag för att rätta till de misstag som gjorts
8.
Reflexion
Tid
Resurser som används
3 minuter
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål- sammanfatta det studerade materialet i lektionen, för att fastställa överensstämmelsen mellan det erhållna resultatet med målet.
“Tack för ditt arbete! Låt oss komma ihåg vad som var syftet med lektionen idag? Hur uppnådde vi detta mål? Hur kan vi använda den kunskap du skaffat dig idag? Vem lärde sig att räkna på engelska idag?
Jag sammanfattar tävlingens resultat efter antalet stjärnor."Låt oss
räkna dina stjärnor. Vem är den bästa eleven idag? Låt oss klappa!
Mål- utföra fastställande och prediktiv kontroll av resultatet och åtgärdssättet.
Svara på lärarens frågor. De drar slutsatser. De som vill räkna högt vid tavlan.
Barn räknar stjärnorna och ringer numret högt på engelska. Applådera vinnaren.
Kognitiv: Utvärdera processen och resultatet av aktiviteten.
Kommunikativ: Formulera din egen åsikt och ståndpunkt.
Föreskrifter: Identifiera och formulera något, genomför steg-för-steg kontroll över resultatet.
Personlig: Att bilda en adekvat motivation för lärandeaktiviteter, att förstå vikten av kunskap för en person.
9.
Det sista skedet av träningspasset
Tid
Resurser som används
Läxa
2 minuter
Lärobok, arbetsbok
Läraraktivitet
Studentverksamhet
UUD
Mål - utveckla skrivfärdigheter samtidigt som du gör skriftliga läxor.
Förklara vad de ska göra under läxprocessen.
“öppen din dagbok , snälla du . Din läxa är ex .1, sid .4 Granska och träna på att skriva brevaa ochbb ” Försök att skriva som i provet. Glöm inte att upprepa räkningen! Visa dina föräldrar att du redan vet hur man räknar på engelska.
“Lektionen är över. Adjö!"
Mål - Förstå och skriv ner läxor.
De skriver ner sina läxor och ställer frågor om de inte förstår något.
Säg adjö på engelska.
Kognitiv: Utför informationsanalys.
Kommunikativ: Ställ frågor, be om hjälp, formulera dina svårigheter.
Reglerande: Använd tal för att reglera dina handlingar.
Referenser
Asmolov, A.G. Hur man utformar universella lärandeaktiviteter i grundskolan. Från handling till tanke / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: Utbildning, 2011. - 152 sid.
Biboletova M.Z. och andra. "Engelska med nöje" för årskurs 2 - Obninsk: Titel, 2012 ..
Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Programmet för den engelska språkkursen för läromedel "Njut avengelsk"för årskurserna 2-11 på utbildningsinstitutioner - Obninsk: Titel, 2008
Bildande av UUD i grundskolan på engelska (på exemplet EMC "Njut av engelsk» Biboletova M.Z.)
syfte modern utbildning blir en allmän kulturell, personlig och kognitiv utveckling av elever, som tillhandahåller sådan kärnkompetens gillar förmågan att lära. Den viktigaste uppgiften med att lära ut främmande språk är bildandet av universella lärandeaktiviteter som ger eleverna förmågan att lära sig, förmågan till självutveckling och självförbättring.
Konceptet med utvecklingen av universella lärandeaktiviteter utvecklades på basis av ett system-aktivitetssynsätt (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) av en gruppförfattare: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina och S.V. Molchanov under ledning av A.G. Asmolov.
I en vid mening betyder termen "universella lärandeaktiviteter" förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet. I en snävare bemärkelse kan denna term definieras som en uppsättning lärandes sätt att agera (liksom färdigheter förknippade med dem). akademiskt arbete), tillhandahåller oberoende assimilering av ny kunskap, bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna process.
UUD- Det här generaliserat handlingsmetoder som öppnar för möjligheten till en bred orientering av eleverna, både inom olika ämnesområden och i själva lärverksamhetens uppbyggnad, inklusive elevernas medvetenhet om dess mål, värdesemantiska och operativa egenskaper. Sålunda innebär uppnåendet av "förmågan att lära" full utveckling av alla komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderar: 1) lärandemotiv, 2) lärandemål, 3) lärandeuppgift, 4) lärandeaktiviteter och operationer (orientering, transformation) av material, kontroll och utvärdering).
Funktioner för universella lärandeaktiviteter:
Ge studentmöjligheter på egen hand genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och metoder för prestation, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
Skapande av förutsättningar för utveckling av personlighet och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning i ett mångkulturellt samhälle, hög social och professionell rörlighet;
Säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, bildandet av en bild av världen och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst
Sammansättningen av huvudtyperna av UUD inkluderar 4 block:
1) personligt
2) reglerande
3) kognitiv
4) kommunikativ
Utan tvekan förekommer studenter som behärskar UUD inom ramen för olika akademiska ämnen. Det är ganska uppenbart att det inte finns någon stel gradering för bildandet av en viss typ av UUD i processen att studera ett visst ämne. I vissa ämnen kan stor uppmärksamhet ägnas åt bildandet av vissa typer av ULD, i andra - till bildandet av andra typer av ULD. Men i allmänhet, i moderna engelska lektioner, formas alla fyra typer av universella lärandeaktiviteter: personliga, reglerande, kognitiva och kommunikativa.
Tänk på exemplet med läromedlet "Njut av engelska" för grundskolan, redigerat av M.Z. Biboletova och andra, vilka uppgifter och övningar kan bidra till bildandet av universella lärandeaktiviteter i enlighet med denna klassificering som föreslagits av A.G. Asmolov.
Personliga universella lärandeaktiviteter bidra till utvecklingen personliga kvaliteter och barnets förmågor.
När det gäller pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att lyfta fram tre slag personliga handlingar:
- personligt, professionellt, livets självbestämmande;
- meningsbildning, det vill säga elevernas fastställande av ett samband mellan syftet med utbildningsverksamheten och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av studien och det som föranleder verksamheten, för vars skull den bedrivs. Eleven måste fråga sig: vilken betydelse och mening har undervisningen för mig? - och kunna svara på det;
- moralisk och etisk inriktning, inklusive utvärdering av lättsmält innehåll (baserat på sociala och personliga värderingar), vilket ger ett personligt moraliskt val.
Eleven inser vad en person är i en dialog med kamrater, i samspel med en lärare. I det inledande skedet av lärande utvecklar ett barn en idé om sig själv som en person när han kort pratar om sig själv. Eleven börjar inse att det finns ett annat språk och att han kan kommunicera inom detta område. Han börjar inse varför muntliga och skriftliga uppgifter utförs, varför läxor ska göras. I det inledande skedet bekantar sig eleverna med andra länders traditioner och seder och börjar jämföra dem med sitt eget land. Yrkes- och livs självbestämmande sker under rollspel, bekantskap med olika yrken, medvetenhet om olika sociala roller för vuxna och barn, inklusive rättigheter och skyldigheter, bekantskap med reglerna för en hälsosam livsstil, etc. De moraliska och etiska inriktningar som ligger till grund för elevens dagliga pedagogiska och fritidsaktiviteter bestäms både av innehållet i texterna och rollspelen i läroboken. I detta skede sker en moralisk och etisk bedömning av innehållet som smälts, baserad på sociala och personliga värderingar.
| Resultat | Aktivitet |
| kognitiv utveckling | Gissa gåtor, pussel, utföra uppgifter för snabb intelligens, utveckla minne och uppmärksamhet |
| Bildandet av grunderna för medborgerlig identitet | Lär känna ditt hemland, positionera dig själv som medborgare i staden, regionen, landet. |
| Patriotism | Jämförelse av de positiva egenskaperna hos hemlandet och länderna i det språk som studeras |
| Tolerans och vänlighet | Utveckling av kulturell och sociokulturell medvetenhet, förståelse för funktionerna i interkulturell kommunikation, inklusive icke-verbalt beteende och värdesystem. |
| Nyfikenhet | Bekantskap med aspekter av livet som är av teoretiskt och praktiskt intresse för barnet |
| Åtgärdstyper | Uppgifter och övningar |
| Handlingar i personligt självbestämmande | Beskriv ditt favoritdjur, välj din favoritkaraktär, ställ en fråga till en av dina klasskamrater |
| Insatser meningsbildning | Förklara varför jag lär mig engelska, i vilken situation kommer de kunskaper som jag fick idag på lektionen att vara användbara för mig |
| Handlingar för moralisk och etisk utvärdering av materialet | Fyll i språkportföljen (portföljen) |
Regulatoriska universella lärandeaktiviteter säkerställa att eleverna organiserar och reglerar sin utbildningsverksamhet. I det inledande skedet av utbildningen är det ofta nödvändigt att ändra typerna av utbildningsaktiviteter, med hänsyn till elevernas psykologiska och åldersegenskaper. Det är omöjligt att inte notera effektiviteten av användningen av spel i inlärningsprocessen, eftersom de hjälper den naturliga inlärningen av språket. I det inledande skedet lär de sig genom att leka och genom att leka utvecklas och lär de sig. Och samtidigt är det viktigt att lära eleverna att reglera sin spelverksamhet. Självreglering sker vid iscensättning av sagor, under dialogiskt tal, när man sammanställer en berättelse längs en kedja, enligt ett referensschema, enligt bilder. Det är nödvändigt i det inledande skedet att lära barn att förutsäga sina resultat. Yngre elever kan använda självkontroll för att se om de går bra genom att kontrollera sina svar mot ett riktmärke.
| Åtgärdstyper | Uppgifter och övningar |
| Insatser målsättning | Bestäm syftet med lektionen baserat på bilder: illustration, rutschkana, leksak, etc. |
| Insatser planera | Fyll i tabellen - en plan för att sammanställa en berättelse, saga, etc. |
| Insatser prognoser | Gissa vilka kunskaper och färdigheter du kommer att ha efter att ha studerat detta ämne |
| Insatser kontrollera | Självständigt kontrollera och utvärdera resultatet av sitt arbete på den föreslagna skalan |
| Insatser korrigeringar | Gör buggfixar |
| Insatser | Säg vad jag lärde mig idag på lektionen, vad jag gjorde bra och vad som behöver studeras ytterligare |
| Insatser självreglering | Delta i olika tävlingar på lektionen: den bästa berättaren, den bästa journalisten etc.; arbeta som en del av ett projektteam |
Bildandet av regleringsåtgärder i kursen "Njut av engelska" utförs från de allra första lektionerna. Färdigheterna i kontroll, självkontroll och självskattning utvecklas under självgranskningsarbetet som avslutar varje avsnitt i varje lärobok, och under självkorrigeringslektionerna (revisionslektionerna) som följer efter självkontrolllektionerna.
Självkontroll utvecklas också med hjälp av övningar från pedagogiska datorprogram som släppts för var och en av kursens läroböcker.
Färdigheterna att sätta mål och sätta en inlärningsuppgift utvecklas under arbetets gång med instruktioner, steg-för-steg-förklaringar av uppgiften, det uppenbara kommunikativa resultatet av lektionen och arbete med projekt som ingår i varje avsnitt av lärobok.
Till exempel, verifieringsarbete och repetition lektioner från 3:e och 4:e klass läroböcker och projektarbete. (se bilder). Det uppenbara kommunikativa resultatet av lektionen är gårdsexemplet från läroboken 2:a. Att bara lära sig namnen på husdjur är tråkigt, men att spela journalister och göra intervjuer är kul. Vi sätter ett mål - att intervjua, och i processen lär vi oss också namnen på djur.
|
|
|
|
|
Målsättningsförmåga
|
|
|
Kognitiva universella lärandeaktiviteter omfatta:
allmänbildning
hjärngymnastik
Problemsättning och problemlösningsaktiviteter.
I det inledande skedet av träningen är det viktigt att lära studenten att självständigt ställa kognitiva uppgifter:
Lär dig att lyfta fram det viktigaste i texten;
Att medvetet och godtyckligt lära ut att bygga sina påståenden utifrån bilder på diagram.
Barn i detta skede lär sig redan att svara på lärarens frågor skriftligt eller muntligt, och med självkontroll och ömsesidig kontroll kan de utvärdera processen och resultaten av sina aktiviteter och varandra.
Logiska UUDs har ännu inte bildats i det inledande skedet, men ändå är det på engelskalektionen nödvändigt att utveckla logiskt tänkande hos barnet med hjälp av stöd (texter, grammatiskt material, språkligt och kulturellt material, etc.). När man studerar grammatiskt material är det lämpligt att använda geometriska former. Till exempel: subjektet är en fyrkant, det semantiska predikatet är en svart triangel, det nominella predikatet är en skuggad triangel, definitionen är en romb, omständigheten är en oval, etc. Modellering formas med hjälp av geometriska figurer. Aktiv bildning av teckensymbolisk UUD med hjälp av grammatisk modellering är särdrag kursen "Njut av engelska". Användningen av grammatiska modeller i kursen gör att du kan specificera abstrakt information om språkets grammatiska struktur, ge yngre elever ett talstöd och även tillhandahålla ett verktyg för självtestning (modellen låter dig förstå om påståendet är korrekt eller felaktigt). Förmågan att extrahera information som presenteras i en teckensymbolisk form tillåter eleverna att aktivt utveckla färdigheterna att analysera och syntetisera information som är nödvändig för utvecklingen av kritiskt tänkande. (se bilder).
Eleverna kan läras att analysera när de skickar grammatikmaterial. Syntetisera - med monolog och dialogiskt tal eller när du gör övningar i läroboken:
Infoga saknade ord
Infoga saknade bokstäver
Komplettera erbjudandet
Fyll i tabellen
Gissa om regeln för bildandet av grader av jämförelse av adjektiv etc.
Formuleringen och lösningen av problem genomförs under projektverksamheten för yngre elever. (Jag kommer att utveckla projektmetoden nedan.)
Kognitiv UUD i kursen "Njut av engelska" bildas med hjälp av en omfattande orienteringsapparat, en detaljerad grammatisk uppslagsbok, övningar som syftar till en jämförande analys av fenomen från modersmålet och studerade språk, samt en metodologisk apparat för pre- och posttextövningar för texter som inte bara låter eleverna lära sig arbeta med olika typer av texter, utan också styr utvecklingen av sin kognitiva sfär med hjälp av stöd i övningar, effektiviserar befintlig kunskap och korrelerar ny kunskap med befintlig information. (se bilder).
| Åtgärdstyper | Uppgifter och övningar |
|
| allmänbildning insatser | Självval och formulering av ett kognitivt mål | "Hur får man reda på vad klockan är på engelska?", "Hur jämför man objekt på engelska?" Hur skriver man en adress på ett internationellt kuvert? etc. |
| Hitta och markera nödvändig information | Markera nödvändig information när du läser och lyssnar, hitta den andra formen av verbet i grammatikguiden, hitta information på Internet om firandet av helgdagar i Storbritannien, etc. |
|
| Medveten konstruktion av talyttrande | Beskriv din favorithjälte på egen hand baserat på grafiska symboler, skriv ett brev till en vän på egen hand baserat på den föreslagna planen |
|
| Val språkverktyg i enlighet med kommunikationssituationen | Komplettera meningarna genom att välja ett av alternativen för det föreslagna schemat, Välja rätt tid verb enligt satellitord |
|
| Reflektion av aktiviteter för att behärska det engelska språket | Diskutera materialet i lektionen: vilka nya saker lärde jag mig, vad gjorde jag på lektionen, vad lärde jag mig, vad gillade jag mest osv. |
|
| semantisk | ||
| Skapande av aktivitetsalgoritmer | Bestäm stadierna av kreativt eller projektarbete, individuellt eller som en del av en grupp |
|
| hjärngymnastik insatser | Analys av objekt för att extrahera funktioner | Lyssna på orden och bestäm utbildningens regel flertal substantiv |
| Syntes - göra en helhet av delar | Gör ord av bokstäver, meningar av ord, text från fragment |
|
| Val av grunder och kriterier för jämförelse och klassificering av objekt | Skriv i olika kolumner ord med öppna och slutna stavelser, adjektiv i komparativ och superlativ och så vidare. |
|
| Självhärledning av reglerna för engelskt tal | Formulera en regel baserat på flera exempel på dess tillämpning |
|
| Upprätta orsakssamband | ||
| Att bygga en logisk kedja av bedömningar | Berätta för mig vilken är min favoritsäsong och varför |
|
Exempel på uppgifter som syftar till bildandet av regleringsåtgärder
|
|
|
|
|
Grammatikmodellering
|
|
|
|
|
|
|
|
Kommunikativ UUD främja produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna. Eleverna ska kunna lyssna på en annan, delta i en gemensam diskussion om problem. För att framgångsrikt lösa kommunikativa problem måste läraren skapa en gynnsam miljö i klassrummet. psykologiskt klimat. Ju mer gynnsam atmosfären i lektionen är, desto snabbare bildas kommunikativa handlingar.
Kommunikativa åtgärder i kursen "Njut av engelska" utvecklas i samband med interaktion mellan skolbarn och klasskamrater och med läraren för att slutföra inlärningsuppgifter, bekanta sig med reglerna för artig kommunikation.
| Åtgärdstyper | Uppgifter och övningar |
| Planera lärande samarbete med lärare och kamrater | Bestäm målen, funktionerna för deltagarna i grupparbetet, sätt att interagera med varandra och med läraren |
| Proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information | Självständigt hitta material i externa källor för design av monter, vykort, tidningar m.m. |
| Partnerbeteendehantering | Kontrollera partnern när du skriver dialogen; Kontrollera och utvärdera en grannes arbete |
| Förmågan att uttrycka sina tankar i enlighet med kommunikationens uppgifter och förutsättningar | Skriv en monolog, utspela en dialog, skriv ett brev, fyll i ett frågeformulär osv. |
Utveckling av universella lärandeaktiviteter genom innovativa tekniker
För att utveckla kommunikativ UUD hos elever använder jag följande inlärningsteknologier:
1. Teknik för interaktivt lärande. Användningen av interaktiv teknik i lärarens arbete bidrar till att öka elevernas motivation att lära.
2. Utbildningens informations- och kommunikationsteknik. Enligt min åsikt tillåter den aktiva och effektiva implementeringen av IKT i inlärningsprocessen läraren att arbeta mer framgångsrikt med utveckling och förbättring av främmande språk muntliga och skriftliga talfärdigheter hos elever, öka motivationen och kognitiv aktivitet på grund av mångfalden av arbetsformer. Pedagogiska datorprogram som ingår i läromedlet"Enjoy English" uppfyller kraven i villkoren för genomförandet av utbildningsprogrammet (FSES) och är utformade för att fungera med interaktiv whiteboard, persondator eller multimediaprojektor;
3. Teknik för probleminlärning. Problembaserat lärande på engelskalektionerna har praktisk betydelse i personlighetsbildningen. Användningen av problembaserad lärandeteknik bidrar till utvecklingen av kommunikativ UUD, stimulerar intresset, upprätthåller hög motivation för lärande utländska språk.
4. Spelteknik. Att lära sig ett främmande språk i ett tidigt skede bör baseras på spelet. Att spela i en främmande språkklass är inte bara en kollektiv underhållning, utan det viktigaste sättet att uppnå vissa inlärningsmål i detta skede. Spelet måste ha ett motiv, syfte och resultat. Barnens fantasi är också ganska utvecklad och är inte bara reproducerande utan också kreativ. Därför kan uppgifter av kreativ karaktär bidra till bildandet av universella lärandeaktiviteter. Till exempel:
1. Gissa ett korsord.
2. Sammanställning av korsord, gåtor om det godkända ordförrådet.
3. "Rita en bild och skriv en beskrivning av den." Till exempel när du studerar ämnena "Mitt husdjur", "Min familj", "Vårt hus", etc.
4. "Sätt orden i en logisk ordning för att göra en mening";
5. Läs en berättelse där några av orden är ersatta av bilder. Försök att komma på en sådan historia för dina vänner.”
6. Kom på en gåta för dina vänner (till exempel när du studerar ämnet "Djur")
7. "Rita en bild för att läsa texten" osv.
Dessa uppgifter uppfattas alltid med glädje och intresse. Trots den uppenbara enkelheten bidrar sådana uppgifter till utvecklingen av "inlärningsförmåga".
5. Metod för projekt. Genom att skapa projekt ges eleverna en utmärkt möjlighet att systematisera sina kunskaper och färdigheter, samt möjlighet att förverkliga sina intellektuella och kreativa förmågor. Låt oss ta en närmare titt på denna teknik.
Pedagogisk erfarenhet av undervisning i engelska enligt MZ Biboletovas EMC ”Enjoy English” i årskurs 2-4 gjorde det möjligt att testa och systematisera användningen av projekt för att uppnå bildandet av UUD, ämne och personliga resultat.
| Skede inlärning | Projekttyp | Ämne | Ämnesresultat | Personliga resultat |
| Elementärt inlärning. | Kreativt projekt (rita, skildra, beskriv, gör en leksak, hantverk med en efterföljande beskrivning), konstteknik. | Alla studerade ämne av muntligt tal (Djur. Min familj. Leksaker. Sagofigurer. Mat. I affären. Etc.) Projekt: Gör en bok "The ABC" Gör ett roligt bokmärke bok om en vän | Förvärv av initial kommunikationsförmåga i muntlig och skriftlig form med modersmålstalare av ett främmande språk baserat på deras talförmåga och behov. | Utveckling av kreativa förmågor, utveckling av minne, skrivförmåga, kommunikationsförmåga. |
| 3-4 klass | Kreativa projekt (med sånger, dikter, dramatisering). Forsknings- och informationsprojekt. | 1. Utseende. 2. Mina favoritkaraktärer i sagan. 3. Dessa konstiga utomjordingar. 4. Hur mångskiftande är människors värld. Projekt: Skogsskolans meny Lektion - rollspel "Födelsedag": 1. Att göra vykort och presenter. 2. Önskar IA. 3. Konsertnummer - en present till ett främmande språk (dikter, sånger, sketcher, tävlingsspel, korsord, etc.) 4. Dialoger om födelsedag. 5. Tävlingar för FL. Nyår och jul in olika länder. Nyårs leksaker. Konkurrens "Vem är den bästa kocken?": 1. Tävling av dekorerade recept (meny). 2. Laga rätter med kommentarer 3. Dialoger om taletikett (godis, inbjudan, åsiktsyttring, tacksamhet). 4. Tävling om bästa maträtten och den bästa kännaren av IA. 5. Belönande. "Mina drömmars skola": 1. Plan över skolan. 2. Schema för lektioner. 3. Beskrivning av drömskolan. 4. Regler för elever och lärare. "Besök i Magic Land" "Skriv din egen historia" "I en modetidning" | Att bemästra reglerna för verbalt och icke-verbalt beteende. Att bemästra de initiala språkliga representationerna. Utvidgning av språkliga horisonter. Bildandet av en vänlig attityd och tolerans mot andra språk som modersmål baserat på bekantskap med livet för sina kamrater i andra länder. | Förmåga att initiera lärande interaktion: Att gå in i en dialog, ställa frågor, förmågan att föra en diskussion, förmågan att försvara sin synvinkel, förmågan att hitta en kompromiss. Intervju skicklighet. Utvecklingen av målmedvetenhet, flit, ömsesidig hjälp, tolerans .. Förmågan att tryggt hålla på under ett tal. Konstnärliga färdigheter. Akademiskt oberoende |
Projektmetoden bygger på idén om inriktningen av elevens pedagogiska och kognitiva aktivitet mot det resultat som erhållits vid lösningen av problemet.
Det externa resultatet (ämne träffade-ämnesresultat) kan ses i verklig praktik. Det interna resultatet - upplevelsen av aktivitet (personligt resultat) - blir elevens erfarenhet, hans kunskaper och färdigheter, kompetenser och värderingar. Projektmetoden är av stor betydelse för att lösa problemen med Federal State Educational Standards och bildandet av UUD-studenter.
Att arbeta i grupp ökar motivationen för lärande, skapar en bekväm miljö, underlättar bildandet av kommunikativ kompetens och stimulerar talkreativitet.
Ansvaret för att utföra en uppgift i grupp bidrar till att utbilda elevernas självständighet, gör det möjligt att lära sig att planera sitt arbete: definiera mål, begära Ytterligare information ta ut det själv från olika källor, analysera vad som har gjorts, planera arbetet och utvärdera resultatet.
Pedagogiska tekniker för bildandet av UUD
Överväg pedagogiska tekniker för bildandet av UUD i engelska lektioner i grundskolan.
| Universella lärandeaktiviteter | Pedagogiska tekniker | Resultat av UUD-utveckling |
| Personlig | Går bortom. Försenat svar. Fånga felet. Teatralisering. Det perfekta jobbet. | Självbestämmande. |
| Reglerande | "Skyddsblad". Vi diskuterar läxor. Inträde till lektionen. Den perfekta omröstningen. fråga till texten. Vi upprepar med kontroll. Lär känna kriterierna. Organisering av arbetet i grupp. Inträde till lektionen. Illustrativt svar. Trafikljus. | Självreglering som förmågan att övervinna hinder. Målsättning som att sätta en lärandeuppgift baserad på korrelationen mellan vad/vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt. |
| kognitiv | Dina exempel. Vi upprepar med kontroll. | Sökning och urval av nödvändig information; reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av verksamheten. |
| Kommunikativ | Förhör. Organisering av arbetet i grupp. "Ja" och "Nej" säger. rådfråga | Planera pedagogiskt samarbete med kamrater, ställa frågor - proaktivt samarbete i sökning och insamling av information, förmåga att fullt ut och korrekt uttrycka sina tankar. Planera pedagogiskt samarbete med läraren, proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information |
Beskrivning av pedagogiska tekniker Matrisspecifikation
1. Läraren kan ställa in vilken som helst nivå av läxor i en array. Till exempel ger läraren tio uppgifter, från vilka eleven ska välja och slutföra minst en förutbestämd minimibelopp av uppgiften.
2. Ett stort antal uppgifter ges på en gång - inom ramen för ett stort studerat eller upprepat ämne. Till exempel, av 60 uppgifter måste eleven slutföra minst 15, resten är valfria. Och att stimulera denna önskan med reläkontrollarbete, sammansatt av uppgifter från denna array. Ju mer gjort - desto mer sannolikt att möta en välbekant uppgift och spara tid och ansträngning. En sådan array är inte inställd för nästa lektion, utan för en längre tidsperiod.
En viktig psykologisk effekt: ett självständigt val av en uppgift ger en ytterligare möjlighet till självförverkligande.
Försenad reaktion
Läraren, efter att ha ställt en fråga, har ingen brådska att fråga eleverna. Det finns en viss paus. Detta gör det möjligt för de kvicktänkta barn som på grund av sina personliga egenskaper reagerar långsammare på den förändrade utbildningssituationen att ”rycka upp sig”. I grundskolan har eleven ofta bråttom att uttrycka sitt eget Jag: han drar upp handen, ibland utan att ens ha ett klart svar på frågan som läraren ställt. Samtidigt kan en flegmatisk student (utåt - långsamt), efter att ha tänkt, ge oss ett lysande svar.
Få felet!1. Läraren gör medvetet misstag när han förklarar materialet. Först varnas eleverna om detta i förväg. Ibland, särskilt i de lägre klasserna, kan de till och med få höra "farliga platser" genom intonation eller gest. Det är viktigt att lära barn att reagera snabbt på misstag.
2. Eleven får ett sms med specialgjorda misstag – låt honom ”jobba som lärare”.
TrafikljusPå många sätt löses problemet med att öka effektiviteten av muntlig undersökning med en teknik som kallas: "Traffic light"
Ett trafikljus är bara en lång remsa av kartong, röd på ena sidan och grön på den andra. Vid förhör höjer eleverna "trafikljuset" med den röda eller gröna sidan mot läraren, vilket signalerar att de är redo att svara. Hur trafikljusen används beror på typen av undersökning. Röd signal betyder "jag vet inte!" Det här är ett larm. Den här eleven ger sig liksom en tvåa - även om hon inte går till tidningen. Grön signal- "Jag vet!"
Går bortom
Under konstruktionen av en lektion går läraren bortom läroboken, ämnet, harmoniskt väver in de senaste händelserna i lektionens tyg, exempel från den omgivande verkligheten, plotter från populära tecknade serier (till exempel när han studerar ämnet "Frisk" livsstil", diskuteras en av serierna i den tecknade "Smeshariki") eller barnserier.
Idealt jobb Läraren ber eleverna att göra läxor.
Teatralisering. Spela upp scener om ett pedagogiskt ämne.
"Skyddsblad"
Inför varje lektion, alltid på samma plats, finns det ett "Skyddsblad", där varje elev, utan att förklara skälen, kan skriva in sitt efternamn och vara säker på att han inte kommer att bli tillfrågad idag. Men läraren, som arkiverar dessa ark, håller situationen under kontroll.
Diskuterar läxor
Läraren diskuterar tillsammans med eleverna frågan: vad ska vara läxorna för att nytt material var det väletablerat? Samtidigt granskas naturligtvis det studerade materialet ännu en gång. Mottagning med regelbunden användning ökar avsevärt medvetandet om att göra läxor. Tekniken fungerar särskilt bra när de metoder och typer av läxor som läraren vanligtvis ger är ganska olika.
Sammanfattning
Eleverna svarar skriftliga på frågor som speglar deras inställning till lektionen, ämnet, läraren.
Inträde till lektionen
Läraren börjar lektionen med "inställningar". Låt oss till exempel titta på lektionsplanen. Detta görs bäst på ett halvt skämtsamt sätt. Om det finns en teknisk möjlighet kan lektionen startas med en kort musikalisk fras. Det kan vara major-spännande, som Khachaturians Saber Dance eller Ravels Bolero. Eller på ett mindre lugnande sätt, som Sviridovs romantik... Från den traditionella analysen av läxor. Från den intellektuella uppvärmningen - två eller tre inte alltför svåra frågor för reflektion. Från en traditionell muntlig eller kort skriftlig enkät. En enkel undersökning - eftersom dess huvudsakliga mål är att förbereda barnet för arbete, och inte att få honom att stressa med en hjärntvätt ... Det kan finnas andra alternativ för "inträde" i lektionen.
Idealisk opinionsundersökning
Eleverna bedömer själva graden av sin förberedelse och rapporterar detta till läraren.
Låt dig hjälpas åt: läraren gör det bästa av situationer där eleverna kan hjälpa honom. Han uppmanar eleverna (på frivillig basis!) att ta fram material som är tillämpligt för vidare användning i klassrummet (detta kan vara uppgifter för prov, ett korsord för upprepning).
Organisering av arbetet i grupp, dessutom kan grupper få både samma sak och olika, men jobbar på övergripande resultat uppgifter.
"Ja och nej"
Spelet sätter eleverna in aktiv position. Detta spel lär ut:
koppla samman olika fakta till en enda bild;
organisera befintlig information;
lyssna och hör eleverna.
Kärnan i spelet: läraren tänker på ett nummer, ett föremål, ett djur, en hjälte i en saga etc. Eleverna ska ta reda på vad läraren har tänkt på. För att göra detta ställer de frågor som läraren bara svarar på med orden "ja", "nej", "och ja", "och nej".
rådfråga
ansikten
Eleverna signalerar sitt känslotillstånd med hjälp av kort med bilder (emoticons) som symboliserar ett gott, lugnt eller dåligt humör.
Blitzkontroll
Läraren genomför en skriftlig enkät i högt tempo i 7-10 minuter för att identifiera graden av assimilering av de inlärningsförmåga som krävs för fortsatt framgångsrika studier. Arbeten lämnas över till läraren, eller så genomförs självgranskning (läraren dikterar eller visar de rätta svaren). I det här fallet är det viktigt att sätta bedömningsstandarderna (till exempel om sex eller sju uppgifter av sju är korrekt utförda, sätts ett betyg på 5, 5 uppgifter - 4, etc.).
Lär känna kriterierna
Läraren introducerar eleverna för de kriterier som betyg ges för olika typer Arbetar.
Skrift(från engelska höger - höger)
Efter avslutat arbete sätter eleven sig själv ett betyg. Sedan utvärderar läraren det. Bråket skrivs. Till exempel: 4/5, där 4 är elevens betyg, 5 är lärarens betyg. Receptionen används för att komma överens om kriterierna för märkning. Efter ett tag sammanfaller täljaren och nämnaren allt mer. Ett annat syfte med att använda denna teknik är att utveckla förmågan att regelbundet utvärdera ditt arbete.
Formulär, metoder, verktyg för att övervaka metaämnesresultat
Huvudobjektet för utvärdering av metaämnesresultat är bildandet av reglerande, kommunikativ och kognitiv UUD hos elever. Nivån på bildandet av UUD beror på sätten att organisera skolbarns kognitiva, kommunikativa, personliga och reglerande aktiviteter. Detta avgjorde behovet av att i exemplariska program peka ut inte bara innehållet i kunskap utan också innehållet i aktiviteter.
Kontrollmetoder: observation, design, testning.
Kontrollformer: individuella, grupp-, frontala former; muntligt och skriftligt förhör; personliga och icke-personliga
Kontrollverktyg: UUD-uppgifter, observationskarta, test, övervakningskarta, självskattningsblad eller dagbok.
Betygssystem
Principer:
1. Utvärdering är en pågående process, naturligtvis integreras i pedagogisk praktik.
2. Utvärdering kan endast vara kriteriebaserad. De huvudsakliga utvärderingskriterierna är de förväntade resultaten som motsvarar lärandemålen.
3. Endast resultaten av elevens aktivitet, men inte hans personliga egenskaper, kan utvärderas med hjälp av ett betyg.
4. Du kan bara utvärdera det som lärs ut.
5. Utvärderingskriterierna och algoritmen för att sätta betyg är kända i förväg för både lärare och elever. De kan utvecklas tillsammans.
6. Bedömningssystemet är uppbyggt på ett sådant sätt att eleverna inkluderas i kontroll- och bedömningsaktiviteterna och skaffar sig färdigheter och vanor för självvärdering.
Informationskällor för att utvärdera uppnådda pedagogiska resultat - läxor, rapporter om projektaktiviteter och experiment, presentationer, ordböcker, PM, rapporter, gratulationskort, brev, affischer, illustrerade uppsatser, hantverk. Den slutliga bedömningen kan utföras:
I form av att samla en bedömning av lärandets framsteg (syntes av tillgänglig information om utbildningsverksamhet barn);
I form av datainsamling av lärandemål (slutprov, självständigt och kontrollarbete).
Kriterier för att bedöma bildandet av UUD hos studenter.
Kriterierna för att bedöma bildandet av UUD hos studenter är:
Överensstämmelse med ålderspsykologiska lagkrav;
Överensstämmelse med egenskaperna hos universella åtgärder med förutbestämda krav;
Överensstämmelse med kraven för språkutbildningsnivån för utexaminerade från grundskolan (federal del av den statliga utbildningsstandarden grundskoleutbildning)
Som ett resultat av att studera/undervisa ett främmande språk bör yngre elever kunna:
inom området för att lyssna:
I direkt kommunikation, förstå lärarens, klasskamraternas och inföddas tal;
I förmedlad kommunikation, förstå huvudinnehållet i enkla autentiska texter baserade på visuell klarhet och språklig gissning;
inom talområdet:
Delta i en grundläggande etikettdialog (bekantskap, gratulationer, tacksamhet, hälsning, farväl)
Genomför en dialog-frågeställning i typiska situationer för daglig kommunikation (3-4 repliker på varje sida);
Berätta kort om dig själv, din familj, vän, skola osv.
Komponera korta beskrivningar av ämnet, bilder;
inom skrivandet:
Skriv ett kort grattis (grattis på födelsedagen, gott nytt år) baserat på ett prov;
Skriv ett personligt brev baserat på ett prov;
Fyll i ett enkelt formulär om dig själv.
Sammanfattningsvis tror jag att CMD Biboletova M.Z. "Njut av engelska" för årskurs 2-4 har potential för framgångsrik bildande och utveckling av universella lärandeaktiviteter i enlighet med kraven i FGOS IEO. Och den huvudsakliga pedagogiska uppgiften för en engelsklärare är att organisera gynnsamma förutsättningar för framgångsrika lärandeaktiviteter i klassrummet. Läraren måste tydligt veta: vad man ska lära ut, hur man lär ut och varför man ska undervisa.
Litteratur
- Abakumova I.V. Lärande och mening: meningsbildning i utbildningsprocessen / I.V. Abakumov. - Rostov N/D., 2003.
- Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Programmet för den engelska språkkursen för läromedel "Engelska med nöje" för årskurs 2-11 på utbildningsinstitutioner. - Obninsk: Titel, 2010.
- Gin A.A. Metoder för pedagogisk teknik: Valfrihet. Öppenhet. Aktivitet. Respons. Idealitet: En lärarhandledning. - 4:e uppl. - M.: Vita-Press, 2002.
- Hur man utformar universella lärandeaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke: en guide för läraren / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya och andra]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Utbildning, 2008.
- Kudryashova M.G. Pedagogiska tekniker i grundskolan. Tidningen "Primary School" №9, 2011
- Planerade resultat av primär allmän utbildning. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkov, M. Z. Biboletova och andra, Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Andra generationens standarder. - M.: Utbildning, 2009.
- Exemplariska program för grundläggande allmän utbildning. Exemplariskt program på engelska. - M.: Utbildning, 2009.
- Federal State Educational Standard of Primary General Education - Andra generationens standarder. - M.: Utbildning, 2010.
Systemet med övningar för utveckling av läsförmåga och förmågor som ett sätt att bilda universella utbildningsaktiviteter
(om UMK:s material Strålkastare W. Evans
för 9:e klass i grundskolan)
Beleneva Anastasia Viktorovna,
engelskalärare
GBOU gymnasieskola nr 7 "OC"
Novokuibyshevsk
Huvudmålet med främmande språkundervisning i grundskolan är bildandet av elevers kommunikativa kompetens, förstås som elevernas förmåga och vilja att kommunicera på ett främmande språk inom de gränser som bestäms av standarden för grundläggande (allmän) utbildning i ett främmande språk . Detta mål innebär bildning och utveckling av elevers kommunikativa färdigheter i att tala, läsa, förstå ljud / muntligt tal på gehör och skriva på ett främmande språk.
Den federala statliga utbildningsstandarden för den nya generationen fastställer kraven för resultaten av mastering av studenter i det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning. Framför allt innebär uppnåendet av meta-ämnesresultat studenters utveckling av inter-ämneskoncept och universella utbildningsaktiviteter, förmågan att använda dem ipedagogisk, kognitiv och social praktik, självständighet i att planera och genomföra utbildningsaktiviteter och organisera pedagogiskt samarbete med lärare och kamrater, bygga en individuell utbildningsbana.
Syftet med mitt arbete - analysera WMCStrålkastareför 9:e klass för närvaron av övningar om bildandet av läsfärdigheter av olika slag, vilket bidrar till utvecklingen av UUD.
Arbetsuppgifter :
Tänk på konceptet och typerna av UUD.
Diskutera typer av läsning.
Att systematisera övningar för olika typer av läsning i relation till den bildade UUD.
Efter att ha studerat innehållet i läromedel UMKStrålkastare, kananta att det är läsövningar som bidrar till bildandet av ett brett utbud av universella lärandeaktiviteter.
Universella utbildningsåtgärder, deras typer och funktioner.
Moderna samhället kännetecknas av den snabba utvecklingen av vetenskap och teknik, skapandet av ny informationsteknik som radikalt förändrar människors liv. Graden av kunskapsförnyelse är så hög att en person upprepade gånger måste omskola sig och bemästra nya yrken under hela sitt liv. Fortbildning håller på att bli verklighet och en nödvändighet i mänskligt liv. Utvecklingen av media och internet leder till att skolan upphör att vara den enda källan till kunskap och information för eleven. PÅ allmänhetens medvetande det sker en övergång från att förstå den sociala betydelsen av skolans uppgift som en enkel överföring av kunskaper, färdigheter och förmågor från lärare till elev till en ny förståelse av skolans funktion.
Det prioriterade målet för skolundervisningen är att utveckla elevernas förmåga att självständigt sätta lärandemål, utforma sätt att uppnå dem, övervaka och utvärdera deras prestationer. Med andra ord, bildandet av förmågan att lära. Eleven måste själv bli "arkitekten och byggare" av utbildningsprocessen. Att uppnå detta mål blir möjligt på grund av bildandet av ett system av universell utbildningsverksamhet,funktioner vilket är:
Att ge eleven möjlighet att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kunna kontrollera och utvärdera lärandeaktiviteter och dess resultat;
Skapande av förutsättningar för individens utveckling och självförverkligande utifrån "förmågan att lära" och samarbeta med vuxna och jämnåriga. Förmågan att lära i vuxenlivet ger individen beredskap för kontinuerlig utbildning, hög social och professionell rörlighet;
Säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, bildandet av en bild av världen, kompetens inom alla kunskapsområden.
Universella lärandeaktiviteter kan delas in ifyra huvudtyper :
Personlig som gör det möjligt att göra undervisningen meningsfull, ge eleven betydelsen av att lösa pedagogiska problem, koppla dem till verkliga livsmål och situationer, som syftar till att förstå, undersöka och acceptera livets värderingar och betydelser, låter dig orientera dig i moraliska normer, regler, bedömningar, utveckla din livsposition i förhållande till världen, människor omkring dig, dig själv och din framtid.
Reglerande , som ger förmågan att hantera kognitiva och pedagogiska aktiviteter genom att sätta upp mål, planera, övervaka, korrigera sina handlingar och bedöma framgången med att bemästra. En konsekvent övergång till självstyre och självreglering i utbildningsverksamheten utgör grunden för framtida yrkesutbildning och självförbättring.
kognitiv , inklusive åtgärder för forskning, sökning och urval av nödvändig information, dess strukturering; modellering av det studerade innehållet, logiska handlingar och operationer, sätt att lösa problem.
Kommunikativ åtgärder för att säkerställamöjligheter till samarbete - förmågan att höra, lyssna och förstå en partner, planera och samordna gemensamma aktiviteter, fördela roller, ömsesidigt kontrollera varandras handlingar, kunna förhandla, leda en diskussion, korrekt uttrycka sina tankar i tal, respektera partner och sig själv i kommunikation och samarbete.[ 3 ]
Bildande av förmågan till olika typer av läsning.
Det finns tre huvudtyper av läsning, vars färdigheter bildas i processen att studera i grundskolan:
Förstå huvudinnehållet i autentiska texter om material som återspeglar särdragen i vardagen, livet, kulturen i länderna i det språk som studeras (introduktionsläsning).
Selektiv förståelse av nödvändig/intressant information från texten (undersökande läsning).
Fullständig och korrekt förståelse av innehållet i enkla autentiskt anpassade texter av olika genrer (lärande läsning).
Läsning med förståelse för huvudinnehållet (inledande läsning). Denna typ av läsning kräver i större utsträckning än andra kännedom om hela textens kommunikativa orientering, förmågan att bestämma ämnet, lyfta fram huvudidén, välja betydande fakta, utelämna sekundära sådana, lyfta fram semantiska milstolpar och stöd i text. En bra strategi i denna typ av läsning är att vara uppmärksam på början och slutet av texten, vilket ofta är där huvudidén med texten är koncentrerad.
Läsning med selektiv förståelse av nödvändig information (undersökande läsning). Denna typ av läsning kräver inte en fullständig och korrekt förståelse av alla fakta som finns i texten. Men denna typ av läsning kräver förmågan att hitta nyckelord och förstå parafraserad information, samt upprätta en logisk händelseförlopp.
Fullständig och detaljerad förståelse av textens betydelse (lära läsa). Den här typen Läsning kräver installation av en fullständig och korrekt förståelse av alla större och mindre fakta som finns i texten. På grundval av deras förståelse och jämförelse manifesteras förmågan att gissa vad författaren menar i texten, att dra slutsatser utifrån vad som har lästs. I denna typ av läsning krävs det mest förmågan att gissa innebörden av okända ord och fraser i sammanhanget, att vara noggrann uppmärksam på textens strukturella och logiska samband.
Läsfärdigheter inkluderar:
förmågan att gissa betydelsen av ett obekant ord genom sammanhang eller analogi med modersmålet, genom ljud, genom ordbildande element,
förmågan att förstå information i en omskriven form (vid användning av synonymer, antonymer, etc.),
förmågan att klara sig utan att förstå innebörden av ett okänt ord utan att äventyra förståelsen av texten som helhet,
förmågan att förutsäga utvecklingen av ett yttrande,
förmåga att förstå ordförråd och grammatiska medel länkar i texten
förmåga att förstå orsakssamband i texten,
förmågan att förstå inte bara explicit, utan också beslöjad information som presenteras i texten,
förmåga att dra slutsatser av läsning
förmågan att separera huvudinformationen från den sekundära,
förmåga att förstå nyckelord i texten.
Som vi kan förstå är några av de presenterade särskilda läsfärdigheterna universella lärandeaktiviteter som är nödvändiga när man arbetar med texter inom alla verksamhetsområden (förmågan att dra slutsatser, förmågan att förstå orsak-och-verkan-samband, förmågan att separera de viktigaste information från sekundären och andra).
Analys av övningar för läsundervisning i läromedel Strålkastare 9 för bildandet av UUD.
WMCStrålkastare"Engelska i fokus" för gymnasieskolan (årskurs 5-9) uppfyller kraven i Federal State Standard for Basic General Education in Foreign Languages, ger en möjlighet för elever i gymnasieskolan att nå den paneuropeiska förtröskelnivån av främmande språkkompetens (nivå A2 i termer av Europarådet).
In i UMCStrålkastare9 innehåller en bok att läsa (läsare) och är en obligatorisk komponent när du arbetar med varje modul. Men baserat på den specifika inlärningsmiljön och klassnivån kan en läsbok användas valfritt för att organisera differentierat tillvägagångssätt till studenter (utan att det påverkar utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsmaterialet och uppnåendet av modulens mål).
I alla UMCStrålkastareDet är vanligt att använda prover av klassisk litteratur som läsmaterial. Texterna är anpassade efter elevernas språkkunskapsnivå och är indelade i avsnitt för att underlätta användningen i klassrummet. Riktiga illustrationer kan användas för att utveckla förutsägelsefärdigheter, effektiv organisering av talaktivitet baserat på vad som har lästs.
Den huvudsakliga läroboken har en modulär struktur och en modul är ett block av lektioner utformade för att lösa en grupp mål (läsa, lyssna, ordförråd, grammatik, tala, skriva, etc.).
För att bekräfta min hypotes bestämde jag mig för att analysera specialiserade avsnitt om utvecklingen av läsförmåga (avsnittLäsningi varje modul) för att skapa universella lärandeaktiviteter. Förutom avsnittLäsning, läsuppgifter presenteras också i avsnittKulturHörn, GåendeGrön, Tvärs överdeLäroplan. Alla avsnitt innehåller övningar för olika typer av läsning och formar aktivt olika typer av UUD. Bildning av olika UUD under träning olika typer läsningar på engelska kan presenteras i form av en tabell.
Bord 1. Bildande av UUD vid undervisning av olika typer av läsning på engelska
Läs typ
Bildade UUD
Personlig
Reglerande
Kognitiv
Kommunikativ
M la. Läsning . En artikel om högtider och högtider i olika länder.
Undersökande läsning.
Lära läsning
Prognoser.
Planerar ditt arbete.
Målsättning.
Sök information. Jämförelse, jämförelse.
Förmåga att uttrycka dina tankar
M 2a. Läsning . En artikel om astronauternas liv på rymdstationen.
Inledande läsning. Lära läsning
Bedömning av livssituationer i termer av moraliska och etiska värderingar.
Målsättning.
Förmågan att lyfta fram huvudtanken i texten.
Förmågan att uttrycka sin åsikt och förstå en annans synvinkel.
M 3a. Läsning . En artikel om ovanliga varelser.
Undersökande, utforskande läsning.
Fastställande av planen och syftet med deras arbete.
Informationssökning, jämförelse.
Förmåga att uttrycka dina tankar
M 4a. Läsning . Artikel om robotar.
Att lära sig läsa.
Att bemästra den personliga meningen med undervisning.
Möjlighet att använda en ordbok.
Förmåga att upprätta logiska, semantiska samband.
Förmåga att uttrycka din åsikt och förstå samtalspartnerns synvinkel.
M 5a. Läsning . Artikel om ovanliga arter konst.
Utforskande, studerande, inledande läsning
Moralisk och estetisk bedömning
Att sätta målet för uppgiften.
Sök efter information, förmågan att förutsäga innehållet i texten från illustrationer, förmågan att lyfta fram huvudidén.
M 6a. Läsning . En artikel om välgörande hjälp till djur.
Inledande läsning
Bedömning av livssituationer och handlingar.
Kontrollera att uppgiften är korrekt
Förmåga att förstå huvudtanken.
Förmågan att uttrycka sin inställning till det de läser.
M 7a. Läsning . Artikel "Rädslor och fobier".
Studerande, inledande och sökläsning.
Bedömning av livssituationer i termer av livsnormer och beteende.
Planera ditt arbete, kontrollera antaganden, ömsesidig kontroll
Sök efter information, förmågan att förutsäga innehållet i texten
Förmåga att uttrycka idéer i muntligt och skriftligt språk.
M 8a. Läsning . "Ge aldrig upp!" En artikel om människor som har fysiska funktionsnedsättningar, men fortsätter att leva ett aktivt liv och göra det de älskar.
Utforskande, inledande, lärande läsning
Bedömning av livssituationer utifrån universella normer och moraliska värderingar.
Arbetsplanering, verifiering och korrigering.
Sök efter information, förmågan att presentera information i komprimerad form.
Förmåga att uttrycka din åsikt. Förmåga att uttrycka tankar i skrift.
Det bör således noteras att den studerade UMCStrålkastare9 uppfyller moderna krav på läromedel. Oavsett vilken typ av läsning som föreslås, bidrar hela övningen till bildandet av universella lärandeaktiviteter. Dessutom skulle jag vilja notera att de mest olika blocken av kognitiv och kommunikativ UUD presenteras. Detta är logiskt, eftersom förmågan att arbeta med text och information krävs för alla inom alla verksamhetsområden, och kommunikativa handlingar ger möjligheter till samarbete (förmågan att höra, lyssna och förstå en partner och uttrycka sin åsikt). Det är därför, enligt min mening, läsövningar är av sådan betydelse för att uppnå metaämnesresultaten av att bemästra huvudutbildningen.
Att bemästra universella lärandeaktiviteter av studenter germöjlighetsjälvständigframgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser baserat på bildningenförmåga att lära. Denna möjlighet säkerställs av att universella lärandeaktiviteter är generaliserade aktiviteter som genererar en bred orientering av eleverna inom olika ämnesområden av kunskap och motivation för lärande.
BIBLIOGRAFI.
Engelska språket. Årskurs 9: lärobok för utbildningsinstitutioner / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . – M.:uttryckaPublicering: Upplysningen, 2012
Engelska språket. Boken för läraren. Årskurs 9: manual för utbildningsinstitutioner / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . – M.:
Karabanova O.A. Universella lärandeaktiviteter. -
Metoder för undervisning i främmande språk: allmän kurs: [Lärobok] / otv. ed. EN. Shamov. - M.: AST: AST MOSKVA: Öst - Väst, 2008.
Federal State Educational Standard for Basic General Education. -
Bildande av UUD med hjälp av modern pedagogisk teknik.
Denna artikel beskriver olika typer uppdrag som används i min pedagogiskt arbete i engelska lektioner inom ramen för Federal State Educational Standard: individuellt arbete, arbete med differentierade uppgifter, arbete i grupper, projektskapande, portfolio.
Bildande av UUD
i engelska klasser i grundskolan
Från erfarenheten av en engelsklärare
MOBU "Secondary School No. 3", Orenburg
Klunova Valentina Alekseevna
"En student är inte ett kärl som ska fyllas,
men en fackla ska tändas."
Den viktigaste uppgiften av det moderna utbildningssystemet är bildandet av en uppsättning universella utbildningsaktiviteter som ger kompetens "lära att lära", och inte bara elevernas utveckling av specifika ämneskunskaper och färdigheter inom enskilda discipliner.
Andra generationens standarder definierar följande målen med att lära ut ett främmande språk:
- Utvecklingen av främmande språks kommunikativa kompetens i sammantaget av dess komponenter: tal, språk, sociokulturella/interkulturella, kompenserande, pedagogiska och kognitiva kompetenser.
- Utveckling av elevernas personlighet.
- Bildande och utveckling av universell pedagogisk verksamhet (UUD).
Jag arbetar med läromedel av Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. "Engelska i fokus" för grundskolan vid läroanstalter (årskurs 2-4). Bildande av UUD i UMK Bykova N.I. erbjuder ett brett utbud av spännande uppgifter som gör att du kan utöka och fördjupa materialet som studeras.
Personliga universella lärandeaktiviteter bidra till utvecklingen av barnets personliga egenskaper och förmågor.
Bildande av personlig UUD:
- Berätta om dig själv, din familj. (Självbestämmandehandlingar)
Berätta om din leksak.
Personlig UUD gör undervisningen meningsfull, ger betydelsen av att lösa pedagogiska problem, kopplar dem till verkliga livets mål och situationer. Personlig UUD uttrycks med formlerna "Jag och min familj", "Jag och andra människor", "Jag och samhället", "Jag och skolan", "Jag och kunskap", "Jag och jag", som gör att barnet kan utföra olika sociala roller("son eller dotter", "skolebarn", "elev", "samtalare", "klasskamrat", "medborgare" etc.).
Kommunikationssituationer i EMC är nära till livet och motsvarar de pedagogiska och pedagogiska målen, såväl som intressen och åldersegenskaper yngre elever, vilket ökar deras motivation. I årskurs två börjar alla delkurser med ordet ”min”: ”Min familj”, ”Mitt hem”, ”Mina leksaker” etc. I årskurs 3 och 4 täcker ämnet även elevens närmiljö, och barn prata, läs, skriv om din favoritmat, semester, skola, vänner osv.
Uppgiftsexempel:
- Dialog med kamrater och lärare. (Självbestämmandehandlingar)
Användning av grupparbete. (Självbestämmandeaktiviteter - Eleven ställer frågor till klasskamrater)
Bekantskap med traditioner och sedvänjor i hemlandet och landet för det språk som studeras. (Meningsskapande åtgärder) Eleverna lär sig att förklara varför jag lär mig engelska, i vilken situation kommer de kunskaper som jag fått idag på lektionen att vara användbara för mig.
Bildandet av personlig UUD utförs effektivt med hjälp av "Portfolio"-delen av UMC, där studenterna bjuds in att slutföra ett projekt eller en kreativ uppgift. (Aktioner för moralisk-etisk och moralisk-estetisk utvärdering av materialet).
För bildandet av personlig UUD med ovanstående syfte vänder jag mig till avsnittet "Spotlight on Russia", som erbjuder texter om Ryssland om olika ämnen. Uppgifterna i detta avsnitt tillåter inte bara eleverna att forma förmågan att representera sin inhemska kultur på engelska i en elementär form, utan också att bilda en personlig, känslomässigt positiv attityd till sig själva och världen omkring dem. Uppgifterna i avsnittet ”Spotlight on English-Speaking Countries” hjälper till att utveckla en livsposition i förhållande till världen. Bekantskap med olika aspekter av livet i engelsktalande länder hjälper till att utbilda elever i tolerans, respekt för andra folk, acceptans av deras värderingar, seder och traditioner. Parallellt studeras avsnitten ”Spotlight on Russia” och ”Spotlight on English-speaking Countries”, vilket hjälper eleverna att bilda sig en helhetsbild av världen.
Regulatoriska universella lärandeaktiviteter tillhandahålla organisation och reglering av eleverna av deras utbildningsverksamhet och bildas med hjälp av:
Spel i inlärningsprocessen.
Att spela upp dialoger.
Rita upp en berättelse i en kedja, enligt ett referensschema, enligt bilder.
Testuppgifter för självkontroll.
Exempel "Introduktion till lektionens ämne" genom att lösa rebus.
Målsättningsåtgärder. Eleverna bestämmer syftet med lektionen utifrån klarhet och lösning av rebus. Barnen namnger lektionens ämne och uppgifterna.
ANVÄNDA GRUPPARBETSFORMEN
Spelet "Detectives"
Grupparbete (3 grupper)
Varje grupp får en beskrivning av ett porträtt av en person och klippta delar av porträttet. Killarna i grupper läser beskrivningen av porträttet av en person, översätter och gör porträtt av de skurna delarna. Varje grupp har olika beskrivningar och porträtt. (2-3 min). Varje grupp presenterar sitt porträtt och beskriver det. Eleverna matchar sina porträtt med de korrekta på bilden.
Spelet "Artister"
Grupparbete (3 grupper)
Eleverna ritar (cirklar på kalkerpapper) en bildleksak och beskriver den.
Regulatory UUD hjälper studenter att säkerställa organisationen av sina lärandeaktiviteter. De inkluderar målsättning, planering, prognoser, kontroll, korrigering, utvärdering, självutvärdering och självreglering. Låt inte dessa vetenskapliga ord skrämma dig. En modulsida kommer att hjälpa eleverna med målsättning, planering och prognoser, där det står skrivet vad eleverna ska lära sig i denna modul, vad de ska lära sig att göra. Barn uppmanas att bläddra igenom modulens sidor; fråga dem: "Vilken text tror du kommer att introducera oss till ...? Vilken uppgift gillar du mest? Vad tror du att vi kommer att lära oss att göra genom att arbeta med ... ett stycke? etc. Modulsidan kan diskuteras på ryska, och i grundskolans engelska klasser med två timmar i veckan är det helt klart att eleverna kan planera och sätta upp mål endast i samarbete med läraren.
För att skapa självkontroll och korrigeringsförmåga erbjuder EMC avsnitten "Jag älskar engelska" och "Nu vet jag". Med den första arbetar eleverna hemma, kollar med läroboken och sedan kontrolleras uppgiften i klassrummet. Det andra avsnittet är för självständigt arbete i klassrummet: när de slutför uppgifter kontrollerar barnen svaren med rätt alternativ, som läraren skriver på tavlan, och räknar antalet korrekt utförda uppgifter. De ser vilka koncept som fortfarande behöver förbättras och planerar med hjälp av läraren åtgärder för att nå ett bättre resultat. (Prognosåtgärder. - Anta vilka kunskaper och färdigheter du kommer att ha efter att ha studerat detta ämne. Kontrollåtgärder. - Kontrollera och utvärdera resultatet av ditt arbete självständigt. Korrigeringsåtgärder. - Arbeta med misstag.)
Testutförande(Kontroll- och självkontrollåtgärder. Kontrollera och utvärdera självständigt resultaten av ditt arbete på den föreslagna skalan.)
Individuella kort (differentierade uppgifter) för att skapa en framgångssituation för varje elev.(Kontrollhandlingar, självkontroll och ömsesidig kontroll.)
Att spela upp dialoger. Pararbete. Utifrån provet gör eleverna minidialoger. (Målsättning. Handlingsplanering.)
Kognitiva universella lärandeaktiviteter:
1) allmän utbildning;
2) logisk;
3) åtgärderna för att ställa in och lösa problem.
Exempel:
1) allmänbildning
Arbeta med texter – lära sig läsa.
Förmågan att lyfta fram det viktigaste;
Förmåga att bygga påståenden baserat på bilder;
Förstå innehållet i texten;
Sammanställa din egen originaltext baserat på exempeltexten.
Arbeta med texter – lära sig lyssna.
Extrahera nödvändig information från de lyssnade texterna. Efter att ha lyssnat på texten eller lyssnat på den bemästrar eleverna följande allmänna pedagogiska lärande: matcha bilderna med namnen och skriv in motsvarande bokstav, gör ett alternativt val, avsluta meningen, markera svaret i tabellen.
2) logiskt
Arbeta med grammatik och lexikalt material. Lär dig analysera.
3) formulering och lösning av problem utförs under projektverksamheten
Rita och berätta om din favoritleksak.
Kommunikativ UUD
Bildas i alla typer av talaktivitet:
lyssnar,
talar,
läsa,
brev.
Detta är förmågan att lyssna och föra dialog med kamrater och vuxna inom en yngre elevs talbehov och förmåga. Allmän talkommunikation förbättras, till exempel genom att starta och avsluta en konversation med hjälp av talklyschor.
- Förmåga att lyssna och föra dialog. I grundskolan handlar det om tre typer av dialoger: en elementär etikettdialog i en begränsad krets av typiska kommunikationssituationer, en ifrågasättande dialog och en motivationsdialog. Följande UUD bildas: förmågan att lyssna på samtalspartnern och föra en dialog, upprätthålla en konversation genom att ställa frågor och fråga igen; svara på lärarens, klasskamraternas frågor; observera de enklaste normerna för taletikett: säg hej, säg adjö, tack.
- Förmåga att arbeta i par. Förmågan att interagera med andra bildas, utföra olika sociala roller, liksom förmågan att planera sitt verbala och icke-verbala beteende.
- Förmåga att arbeta i grupp. Kommunikativa handlingar ger möjligheter till samarbete: förmågan att höra, lyssna och förstå en partner, planera och koordinera gemensamma aktiviteter, fördela roller, ömsesidigt kontrollera varandras handlingar, kunna förhandla, korrekt uttrycka sina tankar i tal, respektera partner och sig själv i kommunikation och samarbete.
Regler för vårt arbete:
- Barn ska vara intresserade av att lära, det är viktigt att de går i skolan med stor lust.
- Föräldrar bör se de positiva resultaten av sina barns arbete.
- Läraren ska njuta av varje lektion med barnen.
Jag tror att programmet för bildandet av UUD är relevant, och varje lärare, efter att ha läst det noggrant, kommer att kunna se lektionen genom UUDs prisma och kommer att lära barn att lära sig. Jag skulle vilja avsluta mina tankar med ett citat från den tyske 1800-talsfilosofen och sociologen Georg Simmel: "En utbildad person är en som vet var han kan hitta det han inte vet."