Scenāriju nodarbības par ārpusstundu aktivitātēm (3. klase). "Mācīšanās izvirzīt hipotēzes
8. nodarbība Mērķu izvirzīšana, problēmas aktualizācija, hipotēzes
Uzdevumi:
Normatīvais UUD:
Attīstīt studentu garīgo aktivitāti un izziņas interesi par mācību un pētniecisko darbību.
Kognitīvā UUD:
Mācīties pieņemt mācību uzdevumu un izpildīt skolotāja norādījumus; izprast veikto uzdevumu mērķi un nozīmi; veikt savu darbību sākotnējo kontroli;
Attīstīt studentu prasmes mērķu izvirzīšanā;
Iemācīties strādāt ar informāciju; veikt loģiskas darbības (analīze, salīdzināšana).
Komunikatīvais UUD:
Saskaņojiet savus centienus ar citu pūlēm;
Uzdot jautājumus;
Iemācīties spēlēt dažādas lomas grupā;
Formulēt savu viedokli un nostāju;
Veiciet sarunas, nonākiet pie kopīga lēmuma.
Personīgais UUD:
Veidot motivāciju mācīties, veikt pašorganizēšanos un pašattīstību;
Attīstīt kognitīvās prasmes, kritisko un radošo domāšanu.
Aprīkojums. Prezentācija nodarbībai, emocijzīmes, atklājumu klade, krāsaini zīmuļi.
Nodarbības progress
1. Organizatoriskais moments.
2. Zināšanu aktualizēšana.
Pirmajā nodarbībā runājām par objektu izpēti. Mājās bijāt pētnieku lomā un novērojāt dažādus objektus. Kādu pētnieku tu domā?
Uzzīmējiet attēlu ar cilvēku, kurš kaut ko pēta atklājumu bloknotā.
Pastāstiet mums, kam izdevās atrast materiālu par izvēlēto tēmu. (D.z - novērojiet mājdzīvnieka uzvedību, sagatavojiet stāstu par savu novērojumu)
Kas tev likās visgrūtākais?
Vai jūs varējāt pareizi izskaidrot saviem vecākiem, kas jums nepieciešams?
Kādu informāciju esat savācis?
No kurienes tu ņēmi informāciju? 2. slaids. Uz slaida parādās attēli - televizors, grāmata, cilvēks, dators.
Apskatīsim mājās savākto materiālu.
Parādiet, kādas skices veidojāt pētījuma laikā.
3. Mērķu noteikšana.
Epigrāfs: Dažreiz labāk ir uzdot jautājumus, nekā zināt visas atbildes iepriekš. (J. Tērbers)
Vai jūs domājat, ka jūsu skices palīdzēs noteikt mūsu nodarbības tēmu? (Jūs varat uzdot viņiem jautājumu)
Mērķis: - Pareizi, šodien mēs iemācīsimies pareizi uzdot jautājumus.
Kādi uzdevumi mums ir jāatrisina, lai sasniegtu mērķi?
Uzdevumi:
1. Iemācieties uzdot jautājumu.
2. Meditējiet, domājiet.
3. Domā loģiski.
Kādus vārdus mēs parasti lietojam, uzdodot jautājumus? (Kas? Kas? Kur? Kā? Kāpēc?)
Apskatīsim, vai zināt, kā uzdot jautājumus.
1. uzdevums. Spēle "Uzdod jautājumu."
– Kādi jautājumi palīdzēs uzzināt jaunas lietas par priekšmetu, kas guļ uz galda?
Slaidā parādās objektu attēli.
– Uzdodiet pēc iespējas vairāk dažādu jautājumu par katru tēmu.
2. uzdevums. Spēle "Atrodi paslēpto vārdu."
Mērķis: veicināt loģiskās saiknes izveidošanas spēju attīstību.
Skolotājs izdomā vārdu, ko viņš patur noslēpumā. Studenti mēģina uzminēt vārdu, uzdodot jā vai nē jautājumus.
Piemērs. "Vai tas ir dzīvnieks? Vai tas dzīvo mājā? Vai viņam garšo piens? Vai tas murrā? Ar šo jautājumu palīdzību skolēni uzmin skolotājas izdomāto vārdu "kaķis".
Uzdevums 3. Spēle "Uzmini, kas tika uzdots."
Skolēns pieiet pie tāfeles, viņam iedod kartīti (vai skolotājs iečukst bērnam ausī jautājumu). Skaļi nepasakot jautājumu, skolēns sniedz atbildi. Visiem pārējiem bērniem ir jāuzmin, kāds bija jautājums.
Jautājumi var būt:
Kāpēc lāči guļ ziemā?
Kādā krāsā parasti ir vāvere?
Kāpēc pūce medī naktī?
Kāpēc lapas krīt rudenī?
Kāpēc upes applūst pavasarī?
Kas ir students?
Kas ir portfelī? utt.
4. uzdevums. Spēle "Jautājumi visiem gadījumiem."
Skolotājs uzdod jautājumu, un skolēni atbild ar vienu vārdu.
Kādi ir akmeņi upē? (Slapjš.)
Kur kurmis dzīvo? (Caurumā.)
Kurš mīl medu? (Lācis.) Utt.
5. Nodarbības kopsavilkums. Atspulgs.
Vai jūs sasniedzāt nodarbības mērķi?
– Kā jūs domājat, vai ir vērts vēlreiz atgriezties pie šīs tēmas? Vai jums tas ir izdevies?
– Nākamajā sesijā mēs turpināsim mācīties, kā uzdot jautājumus.
Tagad, puiši, stāviet aplī. Sadoties rokās. Paldies viens otram par sadarbību. Uz galda ir emocijzīmes. Izvēlieties vienu, kuru vēlaties ņemt līdzi, un uzzīmējiet savā piezīmju grāmatiņā (smieklīgi, nopietni vai skumji).
Mājas darbs: turpiniet vākt materiālu par izvēlēto tēmu (novērojiet mājdzīvnieka uzvedību, sagatavojiet stāstu par savu novērojumu); formulējiet dažus jautājumus par tēmu.
Jēdzienu raksturojums: tēma, priekšmets, pētījuma objekts. Pētījuma tēmas izvēles atbilstības pamatojums. Pētījuma priekšmets kā problēma pētījuma tēmā. Kas var būt pētījumi?
Zināt: kā izvēlēties tēmu, priekšmetu, pētījuma objektu,
Prast: izvēlēties tēmu, mācību priekšmetu, pētījuma objektu, pamatot tēmas atbilstību.
Atbilstība pētījuma tēmas mērķim un uzdevumiem. Pētāmā procesa būtība, galvenās īpašības, iezīmes. Galvenie posmi, izpētes posmi.
Ziniet: atbilde uz jautājumu - kāpēc jūs veicat pētījumus?
Prast: izvirzīt pētījuma mērķus un uzdevumus.
^ Mācīšanās izvirzīt hipotēzes - 2 stundas
Jēdzieni: hipotēze, provokatīva ideja.
Jautājumi, kas jāapsver: Kas ir hipotēze. Kā tiek veidotas hipotēzes. Kas ir provokatīva ideja un kā tā atšķiras no hipotēzes. Kā veidot hipotēzes. Hipotēzes var sākties ar vārdiem: varbūt ..., pieņemsim ..., pieņemsim ..., varbūt ..., kas būtu, ja ...
Praktiskie uzdevumi: “Domāsim kopā”, “Kas notiktu, ja burvis piepildītu katra Zemes cilvēka trīs svarīgākās vēlmes?”, “Izdomā pēc iespējas vairāk hipotēžu un provokatīvu ideju” u.c. Zināt: kā hipotēzes tiek radīti. Prast: radīt un celt hipotēzes, atšķirt provokatīvu ideju no hipotēzes.
^ Mācību organizēšana (praktiskā nodarbība) - 4h.
Pētījuma metode kā pētnieka problēmu risināšanas veids. Iepazīšanās ar galvenajām bērniem pieejamajām pētījumu metodēm: domājiet paši; apskatiet grāmatas par to, ko pētāt; jautājiet citiem cilvēkiem iepazīties ar filmām un televīzijas filmām par sava pētījuma tēmu; pievērsties datoram, ieskatīties globālajā datortīklā Internets; novērot; veikt eksperimentu.
Praktiskie uzdevumi: apmācības pētniecības metožu izmantošanā pieejamo objektu (ūdens, gaismas, istabas augu, cilvēku u.c.) izpētes laikā.
Zināt: - pētniecības metodes,
Prast: izmantot pētniecības metodes pētījuma problēmu risināšanā, uzdot jautājumus, sastādīt darba plānu, atrast informāciju.
^ Novērošana un novērošana. Novērošana kā problēmu identificēšanas veids - 4h.
Iepazīšanās ar novērošanu kā pētniecības metodi. Novērošanas priekšrocību un trūkumu izpēte (parādīt izplatītākās vizuālās ilūzijas). Novērošanas sfēra zinātniskajos pētījumos. Informācija par atklājumiem, kas veikti, pamatojoties uz novērojumiem. Iepazīšanās ar instrumentiem, kas paredzēti novērošanai (mikroskops, palielināmais stikls u.c.).
Praktiskie uzdevumi: "Nosauciet visas objekta pazīmes", "Uzzīmējiet objektu precīzi", "Pārīti, kas satur atšķirību", "Atrodiet mākslinieka kļūdas".
Zināt: - izpētes metodi - novērošanu
Spēt: - veikt novērojumus virs objekta utt.
^ Kolekcionēšana. Eksprespētījums "Kādas kolekcijas cilvēki kolekcionē" - 5 stundas
Jēdzieni: kolekcionēšana, kolekcionārs, kolekcija. Kas ir kolekcionēšana. Kas ir kolekcionārs. Ko var savākt. Kā ātri izveidot kolekciju.
Praktiskie uzdevumi: tēmas izvēle krājumam, materiāla vākšana.
Zināt:- jēdzieni - kolekcionēšana, kolekcionārs, kolekcija
Lai varētu: - izvēlēties tēmu vākšanai, vākt materiālu.
Meklēšanas darbība par tēmu "Kādas kolekcijas cilvēki vāc." Studentu prezentācijas par savām kolekcijām.
^ Kas ir eksperiments - 2 stundas
Jēdzieni: eksperiments, eksperimentēšana.
Vissvarīgākais informācijas iegūšanas veids. Ko mēs zinām par eksperimentēšanu? Kā eksperimentējot apgūt jaunas lietas. Eksperimenta plānošana un veikšana.
Praktiskais darbs.
Zināt: - jēdzienus - eksperimentēšanu un eksperimentēšanu
Lai varētu: plānot eksperimentu, ar eksperimenta palīdzību atrast ko jaunu.
^ Materiāla vākšana pētījumam - 4 stundas.
Jēdzieni: zināšanu nostiprināšanas veids, pētījumu meklēšana, pētniecības metodes.
Kas ir pētnieciskā meklēšana. Saņemtās informācijas fiksēšanas veidi (parastais burts, piktogrammas burts, diagrammas, zīmējumi, ikonas, simboli utt.).
Zināt: materiālu vākšanas noteikumus un metodes
Prast: atrast un savākt materiālu par pētījuma tēmu, izmantot materiāla fiksēšanas metodes.
^ Saņemto datu vispārināšana. Kā sagatavot atskaiti par pētījuma rezultātiem un sagatavoties aizstāvēšanai - 2 stundas
Analīze, vispārināšana, galvenā, sekundārā.
Kas ir vispārinājums. Vispārināšanas paņēmieni. Jēdzienu definīcijas. Galvenā izvēle. Prezentācijas secība.
Praktiskie uzdevumi: “Mācīties analizēt”, “Mācīties izcelt galveno”, “Materiālu izvietošana noteiktā secībā”.
Zināt: veidi, kā apkopot materiālu
Prast: vispārināt materiālu, izmantot vispārināšanas paņēmienus, atrast galveno.
Plāna sastādīšana projekta aizstāvēšanai.
Ziņa, atskaite.
Kas ir atskaite. Kā plānot savu pētījumu ziņojumu. Kā atšķirt galveno un sekundāro.
Ziniet: ziņas sagatavošanas noteikumus.
Zināt, kā plānot savu darbu “Kas vispirms, ko tad”, “Stāstu sacerēšana pēc dotā algoritma” utt.
^ Individuālās konsultācijas - 2 stundas.
Skolēniem un vecākiem, kas strādā mikrogrupās vai individuāli, konsultācijas vada skolotājs. Bērnu darbu sagatavošana publiskai aizstāvēšanai.
^ Apkopojot darbu. Aizsardzība. - 2 stundas
Jūsu analīze projekta aktivitātes. Aizsardzība. Apsveramie jautājumi :
Kolektīva problēmu apspriešana: “Kas ir aizsardzība”, “Kā pareizi sastādīt atskaiti”, “Kā atbildēt uz jautājumiem”.
^ 3. klase (34 stundas)
novērojums. Eksperimenti ar reāliem objektiem -3h.
Lomu saruna zinātniskie pētījumi mūsu dzīvē. Uzdevums "Paskaties uz pasauli caur kāda cita acīm."
^ Kā izvēlēties draugu pēc kopīgām interesēm? (interešu grupas) – 1 stunda.
Uzdevumi kopīgu interešu apzināšanai. Grupas darbs.
Kas var būt pētījumi? – 2h.
Ievads projektu veidos. Grupas darbs.
^ Mērķa formulēšana, pētījuma uzdevumi, hipotēzes - 2 stundas.
Studiju mērķa izvirzīšana par izvēlēto tēmu. Uzdevumu definēšana mērķa sasniegšanai. Hipotēžu izvirzīšana.
^ Darba plānošana - 2 stundas.
Projekta darba plāna sastādīšana. Spēle "Vietās".
Iepazīšanās ar pētījuma metodēm un priekšmetiem. Zināšanu eksperiments darbībā - 3 stundas.
Iepazīstieties ar pētījuma metodēm un priekšmetiem. Nosakiet pētījuma priekšmetu savā projektā. Eksperiments kā pasaules zināšanu veids.
^ Apmācība iztaujāšanā, sociālā aptauja, intervēšana - 2 stundas.
Anketu sastādīšana, aptaujas. Interviju vadīšana grupās.
Darbs bibliotēkā ar katalogiem. Literatūras atlase un saraksta sastādīšana par pētāmo tēmu - 2st.
Ekskursija uz bibliotēku. Izvēle nepieciešamo literatūru par projekta tēmu.
^ Nolasītās literatūras analīze - 3st.
Projektam nepieciešamo teksta daļu lasīšana un atlase. Iemācīties pareizi pierakstīt projektā izmantoto literatūru.
^ Objektu izpēte - 2 stundas.
Praktiska nodarbība, kas vērsta uz objektu izpēti skolēnu projektos.
Pamata loģiskās operācijas. Mācāmies izvērtēt idejas, izcelt galveno un sekundāro - 2 stundas.
Domu eksperiments "Ko var izgatavot no papīra lapas?" Uzrakstiet stāstu, pamatojoties uz pabeigtajām beigām.
^ Analīze un sintēze. Spriedumi, secinājumi, secinājumi - 2 stundas.
Spēle "Atrodi mākslinieka kļūdas." Praktisks uzdevums, kas vērsts uz attīstību, ir analizēt savu rīcību un izdarīt secinājumus.
^ Kā paziņot pētījuma rezultātus. Darba reģistrācija - 3 stundas.
Darba plāna sastādīšana. Ziņojuma prasības. Zīmējumu veidošana, amatniecība utt.
^ Darbs datorklasē. Prezentācijas veidošana - 3 stundas
Darbs pie datora - prezentācijas veidošana.
Minikonference par pašu veiktā pētījuma rezultātiem. Pētnieciskās darbības analīze - 2st.
Studentu priekšnesumi ar savu projektu prezentāciju.
Jūsu projekta aktivitāšu analīze.
^ 4. klase (34 stundas)
Pētnieciskajā darbā nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas. Domāšanas kultūra - 3 stundas.
Praktiskais darbs "Paskaties uz pasauli ar citām acīm."
Tēmu veidi. Praktiskais darbs "Nepabeigtais stāsts".
^ Spēja identificēt problēmas. asociācijas un analoģijas. . Pētījuma tēmu apspriešana un atlase, problēmas aktualizēšana - 5 stundas.
Uzdevumi, lai attīstītu spēju identificēt problēmu. asociācijas un analoģijas.
Interesantas pētniecības tēmas izvēle no visdažādākajām tēmām. Strādājiet pie izvēlētās problēmas atbilstības.
^ Mērķa izvirzīšana, problēmas aktualizācija, hipotēzes - 2 stundas.
Mērķa izvirzīšana, problēmas definēšana un hipotēžu izvirzīšana par pētījuma tēmu.
Pētījuma priekšmets un objekts - 1 stunda.
Pētījuma priekšmeta un objekta definīcija un to formulējums.
^ Darbs bibliotēkā ar katalogiem. Literatūras izlase par pētāmo tēmu - 3st.
Ekskursija uz bibliotēku. Darbs ar failu. Literatūras izlase.
Iepazīšanās ar literatūru par šo jautājumu, materiāla analīze -2 stundas.
Darbs ar literatūru par izvēlēto tēmu. Darbam nepieciešamā materiāla izvēle.
^ Novērošana un eksperimentēšana -2h.
Praktiskais darbs. Eksperimentējiet ar mikroskopu, palielināmo stiklu.
Eksperimentēšanas tehnika -2h.
Eksperimentējiet ar magnētu un metālu. Uzdevums "Mēs stāstām, mēs fantazējam."
^ Novērošanas novērošana. Eksperimentēšanas tehnikas pilnveidošana - 2st.
Spēle novērošanas attīstībai. Eksperimenta veikšana. Pareiza domāšana un loģika - 2 stundas.
Uzdevumi domāšanas un loģikas attīstībai.
^ Visu saņemto datu apstrāde un analīze - 2h.
Selektīvā lasīšana. Nepieciešamo apgalvojumu atlase par projekta tēmu.
Kas ir paradoksi -2 stundas.
Paradoksa jēdziens. Saruna par dzīves paradoksiem.
^ Darbs datorklasē. Prezentācijas veidošana - 3 stundas.
Prezentācijas veidošana projektam. Nepieciešamo attēlu izvēle. Ilustrāciju albuma sastādīšana. Nodarbojoties ar amatniecību.
^ Publiskas runas sagatavošana. Kā sagatavoties aizstāvēšanai Pētījuma aizstāvēšana klasesbiedru priekšā - 2 stundas
Prezentācijas plāna sastādīšana.
Pētījumu projektu prezentēšana klasesbiedru priekšā.
^ Uzstāšanās skolā zinātniskā un praktiskā konference- 1 stunda
Projekta prezentācija skolas NPC.
Pēdējā nodarbība. Pētnieciskās darbības analīze - 1st.
Pētnieciskās darbības analīze. Secinājumi.
Bērnu galvenā darbība ir pētnieciskā darbība. Skolēni strādās pie radošā darba skolotāja vadībā, kurš vadīs, konsultēs, palīdzēs izvēlēties pareizo materiālu, organizēs refleksijas un sadalīs lomas grupās, nodrošinās datortehniku un telpu. Skolotājam un studentiem ir ļoti svarīgi saprast, kādus didaktiskos mērķus tiecas sasniegt ar veikto pētījumu. Skolotājs formulē izplatīta problēma darbs pie konkrēta priekšmeta, konkrētā turpmākā pētījuma problēma jāformulē pašiem studentiem. Skolotāja uzdevums ir nemanāmi izmantot palīgjautājumu, t.i. virzošo jautājumu metodi, lai darba dalībniekus novestu pie problēmas formulēšanas. Tāpēc mācību plānošanas posmā skolotājs – koordinators var piedāvāt iespējamos variantus projekta problēmu formulēšanai. Viņam ir jāorganizē meklējumi, vēlme tikt līdz lietas būtībai: aktivizēt domāšanas procesu un uzturēt skolēnu izziņas interesi.
Skolotājs pats nosaka, kādas kompetences vispirms veidos pētnieciskā darbība, viss būs atkarīgs no veicamā pētnieciskā projekta mērķiem un uzdevumiem, kā arī no mērķiem un uzdevumiem, ko skolotājs izvirza sev un studentiem, sasniedzot gala rezultātu. rezultāts. Taču tās var būt šādas kompetences:
Pētījums:
Spēt gūt labumu no pieredzes;
Organizēt savu zināšanu savstarpējo saistību un sakārtot tās;
Organizēt savas mācību metodes;
Prast risināt problēmas;
Mācieties pats.
Meklēt:
Pieprasīt dažādas datu bāzes;
Aptaujāt vidi;
Konsultējieties ar speciālistu;
Iegūt informāciju;
Prast strādāt ar dokumentiem un tos klasificēt.
Mācīties:
Organizēt pagātnes un tagadnes notikumu attiecības;
Esiet kritisks pret šo vai citu mūsu sabiedrības attīstības aspektu;
Spēt pretoties nenoteiktībai un sarežģītībai;
Ieņem nostāju diskusijās un veido savu viedokli;
Redzēt, cik svarīga ir politiskā un ekonomiskā vide, kurā notiek apmācība un darbs;
Novērtēt sociālos ieradumus, kas saistīti ar veselību, patēriņu, kā arī ar vidi;
Prast novērtēt mākslas un literatūras darbus.
Sadarboties:
Prast sadarboties un strādāt grupā;
Pieņemt lēmumus – risināt nesaskaņas un konfliktus;
jāprot risināt sarunas;
Būt spējīgam:
Iesaistīties pētniecībā;
Esi atbildīgs;
Pievienojieties grupai vai komandai un sniedziet ieguldījumu;
Parādiet solidaritāti;
Prast organizēt savu darbu;
Prast lietot skaitļošanas un modelēšanas instrumentus.
Pielāgot:
Prast izmantot jaunās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
Pierādīt elastību strauju pārmaiņu apstākļos;
Parādiet noturību grūtību priekšā;
Spēt rast jaunus risinājumus.
Pēc fundamentālā jautājuma un problēmjautājumu apzināšanas darbam jāpiešķir radošais nosaukums, jāievieš oriģinalitātes elementi un jānosaka, kādas konkrētas tēmas būs studentu patstāvīgajiem pētījumiem.
Ir ļoti svarīgi iepriekš noteikt, kādā formā tiks noformēti izglītības pētījuma rezultāti un cik aptuveni laika ir nepieciešams studentu patstāvīgai pētnieciskai darbībai. Un arī izrādās, ka tiks izvērtēts nepieciešamais tehniskais nodrošinājums un līdz ar to arī skolēnu aktivitātes. Kādi kritēriji un vērtēšanas instrumenti tiks izmantoti? Kur tiks prezentēts pētījuma rezultāts?
Nodarbības var veikt gan specializētā jauktā grupā, gan viena vecuma bērnu grupā.
Izglītības pētnieciskās darbības procesa novērojumi liecina, ka skolēni paši cenšas iegūt nepieciešamo informāciju darba veikšanai, veikt nepieciešamos aprēķinus.
Tieši pētnieciskajā izglītībā attīstības mācīšanās ideja tiek iemiesota realitātē.
Veicot radošo darbu, skolēni paši pieņem lēmumus, mācās uzņemties atbildību par to izpildi.
Students kļūst par līdzvērtīgu dalībnieku kopīgas aktivitātes ar skolotāju, uzņemoties atbildību par saviem panākumiem un neveiksmēm.
Viņš pats analizē katru savas mācīšanas soli, nosaka savus trūkumus, meklē radušos grūtību cēloņus un atrod veidus, kā labot kļūdas.
Viņam tiek dotas tiesības izvēlēties darbības metodes, izvirzīt pieņēmumus, hipotēzes, piedalīties kolektīvā diskusijā par dažādiem viedokļiem.
Pirms darba pie projekta ir nepieciešamais posms - darbs pie tēmas, kura laikā bērni tiek aicināti apkopot dažādu informāciju par kopīgu tēmu. Tajā pašā laikā skolēni paši izvēlas, ko tieši viņi vēlētos apgūt šīs tēmas ietvaros. Plkst turpmākais darbs sastādīts vispārējā enciklopēdija vai failu skapis var kalpot kā viens no galvenajiem informācijas avotiem par kādu tēmu.
Ieteicamā rīcība:
1. Klases iepazīšana ar tēmu.
2. Apakštēmu (zināšanu jomu) izvēle.
3. Mērķu un uzdevumu izvirzīšana.
4. Hipotēzes izvirzīšana.
5.Pētījuma organizācija.
6.Pētījuma rezultātu fiksēšana ieraksta, zīmējuma, kolekcijas veidā.
7. Pētniecības projektu prezentācija.
Skolotājs izvēlas vispārīga tēma vai organizē tās atlasi pēc studentiem. Tēmas izvēles kritērijs var būt vēlme īstenot projektu, kas sižetā saistīts ar jebkuru tēmu.
Izvēloties apakštēmu, skolotājs ne tikai iesaka lielu skaitu apakštēmu, bet arī stāsta skolēniem, kā viņi paši tās var formulēt.
Klasiskie informācijas avoti - enciklopēdijas un citas grāmatas, arī tās no skolas bibliotēkas. Turklāt tās ir videokasetes, enciklopēdijas un citi materiāli kompaktdiskos, pieaugušo stāsti, ekskursijas.
Pieaugušo stāsti tiek saprasti ne tikai kā vecāku stāsti saviem bērniem, bet arī sarunas, intervijas ar kādas darbības jomas speciālistiem, tostarp īpaši skolā organizētās speciālistu tikšanās ar bērniem.
Iespējamās ekskursijas ir ekskursijas vai nu uz muzejiem, vai uz strādājošiem uzņēmumiem.
Turklāt pieaugušie var palīdzēt bērniem iegūt informāciju no interneta.
Pēc tam, kad ir apkopota informācija par lielāko daļu apakštēmu, skolotājs konstatē šo faktu, atgādina kavētājiem, lai viņi nesteidzas, un pārrunā ar bērniem, kādi projekti (amatniecība, pētījumi un aktivitātes) ir iespējami pēc tēmas apguves.
Radošie darbi var būt, piemēram: zīmējums, pastkarte, amatniecība, skulptūra, rotaļlieta, makets, stāsts, skaitīšanas atskaņa, mīkla, koncerts, performance, viktorīna, KVN, avīze, grāmata, modelis, kostīms, fotoalbums, stenda dizains, izstādes , referāts, konference, elektroniskā prezentācija, svētki u.c.
Bērni paši izvēlas sev interesējošu tēmu vai piedāvā savu tēmu. Atgādinām, ka šis darbs tiek veikts brīvprātīgi. Skolotājs nespiež bērnus, viņam jāpatur prātā, ka puiši, kuri nepiedalās šajā projektā, var piedalīties nākamajā.
Projekta īstenošanas laikā tiek izmantota darba burtnīca, kurā tiek fiksēti visi projekta darba posmi.
Veiksmīgie atradumi, strādājot pie projekta, ir jādara pieejami visai klasei, jo tas var palielināt interesi un piesaistīt citus bērnus darbam pie projekta.
Katrs pētniecības projekts ir jānoved līdz veiksmīgam noslēgumam, atstājot bērnam lepnuma sajūtu par rezultātu. Pēc projekta pabeigšanas bērniem jādod iespēja runāt par savu darbu, parādīt paveikto un dzirdēt viņiem adresētus uzslavas. Ir labi, ja pētnieciskā projekta rezultātu prezentāciju apmeklēs ne tikai citi bērni, bet arī vecāki.
Nodarbības notiek spēļu, praktisko vingrinājumu veidā. Izšķirot tēmas, svarīga ir materiāla integritāte, atklātība un pielāgošanās spēja.
Kursa apguves procesā veidojas patstāvīgas pētnieciskās darbības prasmes un iemaņas; prasme formulēt pētījuma problēmu, izvirzīt hipotēzi; prasmes apgūt atrastā materiāla vākšanas un apstrādes metodiku; prasmes apgūt zinātniskos terminus zināšanu jomā, kurā tiek veikts pētījums; meistarības prasmes teorētiskās zināšanas par viņu darba tēmu un ne tikai; Spēja rakstīt referātus un pētnieciskos darbus.
Kursa noslēgumā tiek veikta pētnieciskā projekta publiska aizstāvēšana - mācību vielas zinātniski izglītojošā pētījuma pieredze, prezentācija, studentu psiholoģiskās sagatavotības līmeņa demonstrēšana darba rezultātu prezentēšanai.
^ Programmas mērķis ir sasniegt 3 rezultātu līmeņi:
| Pirmais rezultātu līmenis (1 klase) | Otrais rezultātu līmenis (2.-3. klase) | Trešais rezultātu līmenis (4. klase) |
| ietver pirmklasniekiem jaunu zināšanu apguvi, pieredzi dizaina problēmu risināšanā dažādās jomās. Rezultāts izpaužas bērnu izpratnē par pētnieciskās darbības būtību, spējā pamazām risināt pētnieciskās problēmas. | nozīmē bērnu pozitīvu attieksmi pret sabiedrības pamatvērtībām, jo īpaši pret izglītību un pašizglītību. Rezultāts izpaužas skolēnu aktīvā pētījuma metodes izmantošanā, patstāvīgā pētījuma tēmu (apakštēmu) izvēlē, pieredzes apgūšanā interesējošās informācijas patstāvīgā meklēšanā, sistematizācijā un prezentācijā. | ietver patstāvīgas sociālās pieredzes apgūšanu, ko veic skolēni. Tas izpaužas kā skolēnu līdzdalība sociālo projektu īstenošanā viņu pašu izvēlētā virzienā. Rezultāti
programmas īstenošana var būt pārstāvēta
ar pētniecisko projektu prezentācijām, dalību dažādu nozaru konkursos un olimpiādēs, izstādēs, konferencēs, festivālos, čempionātos. |
^
Starpdisciplinārie sakari klasē par projekta aktivitātēm:
ar krievu valodas stundām: atsevišķu izteicienu, teikumu, rindkopu ierakstīšana no studējamo darbu tekstiem;
ar nodarbībām vizuālās mākslas: dekors radošie darbi, dalība zīmējumu izstādēs projektu aizstāvēšanas laikā;
Ar darba nodarbībām: dažādu elementu izgatavošana par projektu tēmām.
Pētniecības un projektēšanas darbības.
Psiholoģiskais saturs un attīstības nosacījumi
Viens no veidiem, kā palielināt izglītības aktivitāšu motivāciju un efektivitāti pamatskolā, ir skolēnu iesaistīšana pētnieciskajās un projektu aktivitātēs, kurām ir šādas iezīmes:
Pētniecisko un projektēšanas darbu var strukturēt tā, lai tajās būtu pieprasītas praktiski jebkuras pusaudžu spējas, realizētos personiskās atkarības no konkrēta darbības veida. Šajā gadījumā skolēni sper pirmos soļus uz pirmsprofesionālo orientāciju.
Pētījumu un projektu aktivitātes paver jaunas iespējas pusaudža intereses radīšanai gan par individuālo, gan kolektīvo radošumu. Svarīga iezīme pētījumu īstenošana un projektēšanas darbi Skolēniem ir vajadzīgas kompetences noteiktā zināšanu jomā, kā arī aktīva iztēles darbība - neaizstājams radošuma pamats.
Pētniecības un projektu aktivitātēm ir gan vispārīgas, gan specifiskas iezīmes.
Uz vispārīgās īpašības jāiekļauj:
praktiski nozīmīgi pētniecības un projekta aktivitāšu mērķi un uzdevumi (parasti pētījumu rezultātiem un jo īpaši projekta aktivitātēm ir noteikta praktiska vērtība, tie ir paredzēti izmantošanai);
projektēšanas un pētniecības darbību struktūra, kas ietver kopīgas sastāvdaļas:
pētījuma aktualitātes analīze;
mērķu izvirzīšana, risināmo uzdevumu formulēšana;
izvirzītajiem mērķiem atbilstošu līdzekļu un metožu izvēle;
plānošana, darbu secības un laika noteikšana;
projektēšanas darbu vai izpētes veikšana;
darba rezultātu reģistrācija atbilstoši projekta noformējumam vai pētījuma mērķiem;
rezultātu prezentēšana lietošanai atbilstošā formā;
Projektēšanas un pētniecības darbību rezultāti ir jāuzskata ne tik daudz par būtiskiem, cik intelektuāliem, personiga attistiba skolēni, viņu kompetences pieaugums pētniecībai vai projektam izvēlētajā jomā, prasme sadarboties komandā un strādāt patstāvīgi, izprotot radošās pētniecības un projektu darba būtību, kas tiks uzskatīta par veiksmes rādītāju pētniecības darbību (neveiksmes).
Kopā ar kopīgas iezīmes projektēšanas un pētniecības darbības pastāv un specifiskas īpašības, i., atšķirības, kas ir šādas. Jebkurš projekts ir vērsts uz ļoti konkrēta plānota rezultāta iegūšanu – produktu, kuram ir noteiktas īpašības un ir nepieciešams konkrētam lietojumam. Pētījuma gaitā, kā likums, tiek organizēta meklēšana kādā apgabalā un tālāk sākuma stadija norādīts tikai pētījuma virziens, formulētas noteiktas darba rezultātu īpašības.
Pirms projektēšanas darbu īstenošanas rodas ideja par nākotnes produktu, produkta radīšanas procesa plānošana un šī plāna īstenošana. Projekta rezultātam jābūt precīzi korelētam ar visām tā plānā formulētajām īpašībām. Ēku pētniecības darbības loģika ietver pētījuma problēmas formulēšanu, hipotēzes formulēšanu (lai atrisinātu šo problēmu) un sekojošu ierosināto pieņēmumu eksperimentālo vai modeļa pārbaudi.
Spilgts piemērs skolēnu projektēšanas darbam var būt datoru attīstība mācību līdzekļi, ko paši skolēni veic par konkrētu tēmu ķīmijā, fizikā, bioloģijā, literatūrā uc Šādas norises ir skaidri attiecināmas uz projekta aktivitātēm, jo šo darbu rezultāts ir skaidri definēts, šīs aktivitātes produkta izmantošanas iespējas ir arī neapšaubāmi - skolēniem skolām gatavojoties stundām, gala kontrolei, eksāmeniem un skolotājam strādājot klasē. Acīmredzama ir arī apzinīgi izpildīta projekta sociālā nozīme.
Uzsākot skolēnu pētnieciskās darbības organizēšanu, ir jāņem vērā tās būtiskās atšķirības no pilnvērtīga zinātniskā pētījuma, kad nepieciešams iegūt rezultātus, kuriem raksturīgs acīmredzams novitāte. Skolēnu pētnieciskās darbības svarīgākais rezultāts ir pašiem studentiem jaunu, bet zinātnieku aprindās, iespējams, labi zināmu zināšanu atklāšana.
Pētniecības darbības komponenti
Studentu pētniecisko prasmju attīstības pieeju analīze parāda, ka, neskatoties uz dažām atšķirībām dažādās attīstības programmās izmantoto (skolēnu veikto) rīku komplektā, pētniecības darbību veidošanas shēma, posmi ir vienādi, proti:
problēmas izklāsts, problēmsituācijas izveide, kas nodrošina jautājuma rašanos, problēmas aktualitātes argumentācija;
hipotēzes izvirzīšana, hipotēzes formulēšana un pētījuma plāna atklāšana;
izpētes (projektēšanas) darbu plānošana un nepieciešamo instrumentu izvēle;
problēmas risinājuma meklēšana, veicot pētījumu (projektēšanas darbu) ar pakāpenisku kontroli un rezultātu korekciju;
pētījuma vai projektēšanas darba produkta rezultātu prezentācija (paziņojums), tā organizēšana, lai to korelētu ar hipotēzi, darbības rezultātu kā galaprodukta prezentācija, jaunu zināšanu formulēšana;
iegūto rezultātu apspriešana un izvērtēšana un pielietošana jaunās situācijās.
Katras sastāvdaļas īstenošana pētījumā ir saistīta ar noteiktu studentu prasmēm.
^ Problēmas formulējums, problēmsituācijas izveidošana, kas nodrošina jautājuma rašanos, problēmas aktualitātes argumentācija.
Spēja saskatīt problēmu tiek pielīdzināta problēmsituācijai un tiek saprasta kā grūtības rašanās problēmas risināšanā, ja nav nepieciešamās zināšanas un līdzekļi. Šis komponents ir visgrūtākais jebkurai pētniecības darbībai. Saskatīt problēmu bieži ir grūtāk nekā to atrisināt.
Veidot šo komponentu metodiskajā un izglītojoša literatūra ir dažādi uzdevumi, kuru veidi arī šeit ir izklāstīti. Tie ir uzdevumi prasmei uzdot, semantiskai lasīšanai un izpratnes metožu apguvei, teksta un tā virsraksta strukturēšanai, teksta epitetu izvēlei, metaforu izpratnei. Jānorāda, ka uzdevumus noteiktu paņēmienu veidošanai (prasme uzdot jautājumus, semantiskā lasīšana u.c.) var izmantot, lai dažādi posmi pētniecības darbības atbilstoši to mērķiem un uzdevumiem.
Spēja uzdot jautājumus var uzskatīt par opciju, komponentu spējai saskatīt problēmu. Izglītojošie teksti ļauj šo prasmi veidot, sākot no 1. klases, pamazām sarežģījot problēmsituācijas un jautājumus no vienkāršu tekstu analīzes līdz jautājumiem, kuru mērķis ir analizēt problēmu risināšanas veidus. E. Landau izcēla jautājumu radošās uzdošanas līmeņus (1. tabula).
1. tabula
Radošās iztaujāšanas līmeņi
Šī jautājumu secība ir aplūkota literatūrā. Pilnībā pieņemot pašu jautājumu sistēmu, tiek piedāvātas dažādas optimālas secības dažāda satura jautājumu ievadīšanai. Ir svarīgi, lai uzmanība tiktu pievērsta pašam jautājumu saturam un to vērtējumam, ņemot vērā katrā tajos ietverto radošuma līmeni.
Spēja izvirzīt hipotēzes ir formulējums iespējamais variants problēmu risināšana, kas tiek pārbaudīta pētījuma laikā. Atbilstoši pētījuma līmenim hipotēzes pārbaudei ir iespējamas teorētiskas un empīriskas metodes.
Spēja strukturēt tekstus ir daļa no vispārējās spējas strādāt ar tekstiem, kas ietver diezgan lielu darbību kopumu. Galvenie visbiežāk tiek saukti par spēju izcelt galveno un sekundāro, spēju izcelt teksta galveno ideju, spēju veidot aprakstīto notikumu secību, spēju izlaist tekstus. Literatūrā noteikta darba secība ar tekstu tiek izdalīta, to lasot, izmantojot dažādus shematiskus līdzekļus (tabulas, "koku" u.c.), kas pilda teksta loģisko balstu funkciju.
Spēja strādāt ar metaforām nozīmē spēju izprast izteicienu figurālo nozīmi, saprast un pielietot runas pagriezienus, kas balstīti uz slēptu asimilāciju, vārdu figurālu saplūšanu. Spēja radīt un saprast metaforas ietver darbu ar verbāliem tekstiem. Tekstus var attēlot arī ar grafiskiem līdzekļiem, kas tiek uzskatīti par shēmām un piktogrammām par svarīgākajām un izplatītākajām gan kognitīvajā, gan sociālajā praksē. Spēja tos radīt un lasīt attiecas uz intelektuālās darbības līdzekļiem un veicina tās attīstību.
Spēja definēt jēdzienus ir loģiska darbība, kuras mērķis ir atklāt jēdziena būtību vai noteikt termina nozīmi.
^ Hipotēzes izvirzīšana, hipotēzes formulēšana un pētījuma dizaina atklāšana. Lai formulētu hipotēzi, ir jāveic pieejamās informācijas iepriekšēja analīze.
^ Pētniecisko (projektēšanas) darbu plānošana un nepieciešamo instrumentu izvēle. Atbilstoši pētījuma līmenim iespējamas teorētiskās un empīriskās metodes. Teorētiskā un empīriskā pētījumā plānošana, sagatavošanās pētījuma veikšanai papildus pieejamās informācijas sākotnējai analīzei, problēmu risinājumu meklēšanai, meklēšanas stratēģijas veidošanai ietver:
Pētījumā izmantojamā materiāla izvēle;
novērtēšanas, analīzes parametri (rādītāji) (kvantitatīvi un kvalitatīvi);
diskusiju jautājumi utt.
spēja novērot;
prasmes un iemaņas veikt eksperimentus;
spēja izdarīt secinājumus un secinājumus;
novērojumu organizēšana, vienkāršu eksperimentu plānošana un veikšana, lai atrastu nepieciešamo informāciju un pārbaudītu hipotēzes;
dažādu informācijas avotu izmantošana;
iegūto rezultātu apspriešana un izvērtēšana un pielietošana jaunās situācijās.
Eksperimentēšanas prasmes un zināšanas ir pētījuma metode, kas ietver ietekmi uz pētāmo objektu. Turklāt, meklējot problēmas risinājumu, var izmantot spēju izdarīt secinājumus, secināt un klasificēt.
Spēja izdarīt secinājumus un secinājumus - domāšanas forma, ar kuras palīdzību, pamatojoties uz esošajām zināšanām (pieredzi), tiek iegūtas jaunas zināšanas. Ir trīs spriešanas veidi: induktīvā, deduktīvā un analoģiskā spriešana. Empīriskajos pētījumos plaši tiek izmantota induktīvā spriešana (no konkrēta uz vispārīgu). Deduktīvā spriešana ietver hipotētiski-deduktīvas domāšanas attīstību. Lai secinātu pēc analoģijas, ir jāveido spēja izcelt zīmes.
Spēja klasificēt - tā ir objektu sadale grupās atbilstoši pamatiem, sadalīšanas principiem. Tiek izdalīti klasifikācijas noteikumi, no kuriem galvenie ir šādi:
nodaļas locekļiem jābūt nekrustojamiem;
sadalīšana katrā posmā būtu jāveic tikai pēc viena pamata;
dalījumam jābūt proporcionālam (apjomiem jāsakrīt);
Piešķirt īpašs veids klasifikācija - divējāds dalījums (sadalījums divās klasēs, no kurām viena ir veidota, noliedzot otru: "sarkans" - "ne sarkans").
Pētījuma vai projektēšanas darba produkta rezultātu prezentācija (paziņojums), tā organizēšana, lai to korelētu ar hipotēzi, darbības rezultātu reģistrācija kā galaprodukts, jaunu zināšanu formulēšana ietver:
spēja strukturēt materiālu;
diskusija, skaidrojums, pierādīšana, rezultātu aizstāvēšana, ziņojuma sagatavošana, plānošana par pētījuma norisi, tā rezultātiem un aizstāvēšana (sagatavošana ietver ne tikai teksta sagatavošanu, bet arī ilustrējošu, skaidrojošu, demonstrējošu materiālu prezentāciju gan pats pētniecības process un tā līdzekļi, gan rezultāti );
iegūto rezultātu izvērtēšana un pielietošana jaunās situācijās.
N. B. Šumakova savā darbā ar apdāvinātiem bērniem balstās uz faktu, ka izpētes (vai atklājuma) metode var būt radošās mācīšanās metodoloģijas pamatā, un tā ietver apstākļu radīšanu jautājuma vai problēmas rašanās brīdim, kas rada pētnieciskā darbība. Viņa īpašu nozīmi piešķir pirmajam pētnieciskās darbības posmam (jautājuma rašanās un problēmas formulēšana - tas ir "vissmalkākā un radošākā sastāvdaļa") un pēdējam posmam - risinājuma pierādījumam (vai pamatojumam). atrasts, dažādu informācijas avotu izmantošana faktu vākšanai (grāmatas, enciklopēdijas, vārdnīcas). , vienkārši grafiki, diagrammas, diagrammas utt.). N. B. Šumakova atzīmē, ka pētnieciskās darbības organizēšanas rezultātā bērni līdztekus pētniecībai iegūst arī garīgās prasmes, piemēram, spēju analizēt, klasificēt, salīdzināt, identificēt kritērijus un izvērtēt faktus, notikumus, parādības un procesus, izmantojot dažādus kritērijus; pārbaudīt pieņēmumus; pierādīt; noteikt faktu, notikumu, parādību secību; identificēt cēloņsakarības; izdarīt secinājumus; apvienot; pārveidot; prognozēt; izdomā kaut ko jaunu; iesaistīties dialogā un risināt problēmas mazās grupās.
Uzskaitīto pētījumu un intelektuālo prasmju sasniegšanu var nodrošināt nosacījumu sistēma, kas ietver:
Radīt apstākļus jautājumu un problēmu rašanās studentu vidū (stimulējot domu procesa radošo saikni).
Domāšanas procesa atspoguļošana, augsta risinājuma izpratnes līmeņa panākšana.
Bērnu emocionālās labklājības nodrošināšana.
Kognitīvo vajadzību apmierināšana.
Starppersonu komunikācijas nepieciešamības apmierināšana.
Savas darbības pašpārvaldes spēju attīstība - refleksīvā pašregulācija.
Izglītības satura diferencēšana un individualizācija.
Skolotāju palīdzības studentiem diferencēšana un individualizēšana.
Pētnieciskās darbības atsevišķu komponentu veidošanās
Misija "Trūkst vēstule"
(A. E. Padalko, 1985)
Mērķis: spējas identificēt un salīdzināt problēmas risināšanas stratēģijas veidošanās.
Vecums: 11-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: literatūra.
^ Uzdevuma izpildes forma:
Uzdevuma apraksts: Studentiem tiek dots vārdu saraksts, kuros trūkst burta. Ir nepieciešams noteikt, kurš burts trūkst. Salīdziniet veidus, kā atrast trūkstošos burtus, veidojot vārdus. Atrodiet visvairāk efektīva metode sākotnējās burtu kopas analīze un veids, kā meklēt trūkstošos burtus. Nosakiet problēmas risināšanas stratēģijas un salīdziniet to efektivitāti.
Instrukcija: noteikt, kura burta trūkst sekojošos vārdos, salīdziniet dažādu problēmu risināšanas stratēģiju efektivitāti.
Materiāls: karte ar vārdu sarakstu: kaķis, put, sviedri, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Uzdevums "Robinsons un Airtons"
Mērķis: veidošanās spējas izvērtēt faktus, notikumus, parādības un procesus, izmantojot dažādus kritērijus, izcelt cēloņu-seku attiecības.
Vecums: 11-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: literatūra.
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt grupās pa 4-5 cilvēkiem.
Uzdevuma apraksts: Studentiem tiek pasniegts teksts. Viņiem saprātīgi jāatbild uz jautājumiem par literāro darbu varoņu likteņa iemesliem.
Materiāls: teksts uz kartes.
Teksts.
Viens no Dž.Verna romāna "Kapteiņa Granta bērni" varoņiem tika izkrauts uz tuksneša salas kā sods par pastrādātajām zvērībām.
“Džons Magale iepriekš pasūtīja uz salu nogādāt vairākas kastes ar konserviem, apģērbu, darbarīkiem, ieročiem, kā arī šaujampulvera un ložu krājumus. Tādējādi laivinieks (Ayrton) ieguva iespēju strādāt un, strādājot, atdzimt. Viņam bija viss nepieciešamais, pat grāmatas.
Taču, kad cita Dž.Verna romāna “Noslēpumainā sala” varoņi pēc daudziem gadiem atrada Airtonu, viņš jau bija zaudējis savu cilvēcisko izskatu, pārvērties par “balto mērkaķi”.
Kāpēc Džona Magala cerība, ka Airtons spēs, "strādājot, atdzimt", nebija pamatota?
Ir vēl viens varonis - Robinsons Krūzo, kuru visi apbrīno.
Kāpēc šim cilvēkam, kurš atradās grūtākos apstākļos nekā Airtons, izdevās saglabāt savu intelektu un cilvēka cieņu?
Empīriskā pētījuma veikšanas spējas veidošanās
Empīriskā izpētes misija
^ Mērķis: empīrisku pētījumu veikšanas spējas veidošanās.
Vecums: 14-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: literatūra.
Uzdevuma izpildes forma: strādāt grupās pa 4-5 cilvēkiem.
Uzdevuma apraksts: empīriskā izpēte ir jaunu faktu konstatēšana, pamatojoties uz to vispārināšanu, tiek formulēti empīriskie modeļi. Organizējot darbu mazās telpās, studentiem jāapgūst empīriskā pētījuma sagatavošanai un īstenošanai nepieciešamās tehnikas un metodes, kā arī jāievēro tā īstenošanas posmi (uz dažādiem materiāliem, ņemot vērā tā specifiku, situācijas, uzdevumus). grupas. Tas ietver ne tikai ar pētniecību tieši saistītu prasmju attīstīšanu, bet arī orientēšanos mācību priekšmeta jomās, kā arī regulējošo darbību izstrādi, t.i., spēju organizēt kopīgu darbu (funkciju, uzdevumu sadali), un komunikatīvās darbības, t.i. - spēja mijiedarboties (klausīšanās, analīze, izvērtēšana, citu viedokļu pieņemšana, citi risināšanas veidi).
Problēmsituācijas izveide, problēmas formulēšana, hipotēzes,
pētījumā izmantojamā materiāla izvēle;
novērtēšanas, analīzes (kvantitatīvi un kvalitatīvi) parametri (rādītāji).
Problēmas risinājuma atrašana.
Pētījumu veikšana.
^ Uzdevums "Mīļākās programmas"
Mērķis: veidojot spēju veikt empīriskus pētījumus par piemēru, pētot skolēnu iecienītākās televīzijas programmas klasē (grupā).
Vecums: 13-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: literatūra (citi Sociālā un humanitārā cikla priekšmeti).
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt grupās pa 4-5 cilvēkiem.
Uzdevuma apraksts: Skolēniem ir uzdots izpētīt savus iecienītākos TV šovus. Pēc tam skolēni pāriet uz sagatavošanās posms, kurā tiek apspriesti pētījuma organizācijas jautājumi:
katra dalībnieka funkciju noteikšana (informācijas vākšana, atbildes uz jautājumiem, saņemtās informācijas analīze utt.);
jautājumu risināšana par to, kā tiks veikta salīdzināšanai interesējošo televīzijas programmu atlase, to popularitātes analīze;
jautājumu formulēšana (satura un formas), kas tiks piedāvāti dalībniekiem;
kurš formulē jautājumus, tos apspriež;
jautājumu uzrādīšanas formas (aptauja, mutiska komunikācija u.c.);
turpmāko studiju posmu plānošana;
izpēte - informācijas vākšana, tās analīze, rezultātu izklāsts, secinājumi.
Mērķis: veidošanās spējai veikt empīriskus pētījumus informācijas vākšanas piemērā par jūsu mājā mītošajiem īrniekiem.
Vecums: 12-13 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas:ģeogrāfija.
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt grupās pa 4-5 cilvēkiem.
Uzdevuma apraksts(T. P. Gerasimova, N. P. Ņekļudova. “Ģeogrāfija”, mācību grāmata 6. klasei): mācību grāmata stāsta par to, kādas ir iedzīvotāju nodarbošanās dažādās pilsētās un lauku apdzīvotās vietās. Kā uzdevums tur tiek piedāvāts, “lūdzot vecākiem, izmantojot viņu pašu novērojumus, ievākt informāciju par viņu atrašanās vietu” (nosaukums, ģeogrāfiskā atrašanās vieta, kad tā radusies utt.). Līdzīgs uzdevums tiek piedāvāts arī skolēniem, taču tas attiecas uz informācijas vākšanu par viņu mājas (ieejas) iedzīvotājiem. Skolēniem jānoskaidro, cik bērnu, pieaugušo, pirmsskolas un skolas vecuma bērnu dzīvo viņu mājā (ieejā), sieviešu un vīriešu, strādājošo un nestrādājošo, pensionāru un studentu skaitu, kā arī strādājošo profesijas ( tehniskās specialitātes, medicīna, izglītība utt.). Jūs varat turpināt jautājumu kopu patstāvīgi vai izmantot jautājumus no iepriekš minētās mācību grāmatas (ieteicams raksturot vieta). Interesanti ir salīdzināt dažādās grupās iegūtos datus un noteikt līdzības un atšķirības vecuma, profesionālajā un citos sastāvos.
Uz sagatavošanās Posmā tiek noteikti jautājumi, informācijas iegūšanas metodes un mācību vieta.
Uz pārsvarā Posmā informācija tiek apkopota un analizēta atbilstoši jautājumos atspoguļotajiem rādītājiem, salīdzinot ar citās norises vietās iegūtajiem datiem. Diskusija. Apkopojot. Secinājumu formulēšana.
Teorētisko pētījumu veikšanas spēju veidošana
Vingrinājums" Pasaku varoņi»
^ Mērķis: prasmes veidot teorētisku pētījumu par pasaku varoņu analīzes materiālu.
Vecums: 14-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: literatūra.
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt grupās pa 4-5 cilvēkiem.
Uzdevuma apraksts: studenti tiek mudināti veikt teorētisko pētījumu. Teorētiskais pētījums ir vispārīgu modeļu formulēšana, kas ļauj mums izskaidrot agrāk atklāti fakti un empīriskie modeļi.
^ Pētījuma posmi
Problēmas formulēšana.
Sagatavošanās pētījumam:
Pētījumā izmantojamā materiāla izvēle.
3. Pētījuma veikšana:
Pētījuma rezultātu analīze un vispārināšana.
Pētījuma rezultātu prezentācija, to prezentācija.
Diskusija, rezultātu izvērtēšana.
Studenti atbild uz jautājumiem:
Kāpēc varoni sauc ne tikai par Ivanušku, bet par muļķi Ivanušku?
Kur sākas brīnumainās pārmaiņas?
Kāpēc pasakās uzvar muļķis Ivanuška?
Kas un kas viņam palīdz?
Kādas rakstura īpašības, viņa rakstura iezīmes ļauj viņam veikt varoņdarbus? Kā tas tiek parādīts dažādās pasakās?
Pasakās muļķis Ivanuška veic sarežģītus uzdevumus ar draugu palīgu un brīnišķīgu priekšmetu palīdzību. Vai tas nozīmē, ka Ivanuškas loma šajos varoņdarbos ir niecīga un viņu nevar uzskatīt par uzvarētāju varoni?
^ Lasīšana kā daļa no universālā mācību aktivitātes
Prasības lasītprasmes līmenim pamatskolā un lasītprasmes problēmas pašreizējais stāvoklis
Lasīšana pamatoti tiek uzskatīta par visas turpmākās izglītības pamatu. Pilna lasīšana ir sarežģīts un daudzpusīgs process, kas ietver tādu kognitīvu un komunikatīvu uzdevumu risināšanu kā izpratne (vispārīga, pilnīga un kritiska), konkrētas informācijas meklēšana, paškontrole, plaša konteksta atjaunošana, teksta interpretācija, komentēšana u.c. .
Apmācības gaitā studentiem jāapgūst dažādi lasīšanas veidi un veidi. Uz veidi rādījumos ietilpst: ievadlasījums, kuru mērķis ir iegūt pamatinformāciju vai izcelt teksta galveno saturu; mācīties lasīšanu, mērķis ir iegūt, iegūt pilnīgu un precīzu informāciju ar sekojošu teksta satura interpretāciju; meklēt/skatīt lasīšanu, vērsta uz konkrētas informācijas, konkrēta fakta atrašanu; izteiksmīga lasīšana fragments, piemēram, mākslas darbs, saskaņā ar papildu standartiem rakstīta teksta izrunāšanai.
^ Veidi rādījumi ir komunikatīvā lasīšana skaļi un sev izglītojošs, neatkarīgs.
Lasīšanas psiholoģijas pētījumi liecina, ka šāda veida runas aktivitāte ir intelektuāli-kognitīvs process, kas sastāv no daudzām saitēm. Visattīstītākā lasīšanas veida mācīšana - atstarojoša lasīšana- sastāv no šādu prasmju apgūšanas (S. A. Krylova, 2007):
A) paredzēt teksta priekšmeta plāna saturu atbilstoši
nosaukums, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi;
B) saprast teksta galveno domu;
C) veidot argumentu sistēmu;
D) paredzēt teksta ideju izklāsta secību;
D) salīdzināt dažādus viedokļus un dažādi avoti informācija par tēmu;
E) veikt atlasīto faktu un domu semantisko locīšanu;
G) saprast mērķi dažādi veidi teksti;
3) izprast teksta netiešo (implitēto, neizteikto) informāciju;
I) salīdzināt ilustratīvo materiālu ar teksta informāciju;
K) izteikt teksta informāciju īsu piezīmju veidā;
K) atšķirt speciālā teksta tēmas un apakštēmas;
M) uzstādiet lasīšanas mērķi, pievēršot uzmanību noderīgajam Šis brīdis informācija;
H) izcelt ne tikai galveno, bet arī lieko informāciju;
A) izmantot dažādas lasīšanas izpratnes metodes;
P) analizēt sava emocionālā stāvokļa izmaiņas informācijas lasīšanas, saņemšanas un apstrādes un tās izpratnes procesā;
R), lai saprastu prāta stāvoklis teksta rakstzīmes un just līdzi.
objektīvs prasībām studentu lasīšanas līmenis ir ļoti augsts. Mūsdienu sabiedrībā lasītprasmi nevar reducēt līdz lasīšanas tehnikas apguvei. Tagad tas ir nemitīgi attīstošs zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, t.i., cilvēka kvalitāte, kas ir jāuzlabo visas dzīves garumā dažādās darbības un komunikācijas situācijās (G. S. Kovaļeva, E, A. Krasnovskis, 2004). Lasītprasmes jēdziens ietver tādas svarīgas pazīmes kā spēja izprast sabiedrībā pieprasītās valodas izteiksmes formas, rakstiskās informācijas izmantošana cilvēka izvirzīto mērķu veiksmīgai īstenošanai u.c.. Rezultātā vispilnīgākā definīcija lasītprasme ir šāda: cilvēka spēju saprast rakstītos tekstus un tos reflektēt, izmantot to saturu savu mērķu sasniegšanai, zināšanu un spēju attīstīšanai, kā arī aktīvi līdzdarboties sabiedrībā. Teksta refleksija ietver domāšanu par teksta saturu (vai struktūru) un pārnesot to uz personīgās apziņas sfēru. Tikai šajā gadījumā var runāt par teksta izpratni, par iespēju cilvēkam izmantot tā saturu dažādās darbības un komunikācijas situācijās.
Jēdziens "teksts" ir jāinterpretē plaši: tas var ietvert ne tikai vārdus, bet arī vizuālus attēlus diagrammu, attēlu, karšu, tabulu, grafiku veidā. Tekstus parasti iedala nepārtrauktos (bez vizuāliem attēliem) un neturpinātos (ar šādiem attēliem). Veidi nepārtraukti teksti. 1) apraksts (mākslinieciskais un tehniskais); 2) stāstījums (stāsts, atskaite, atskaite); 3) skaidrojums (spriešana, kopsavilkums, interpretācija); 4) argumentācija (zinātniskais komentārs, pamatojums); 5) instrukcija (darba veikšanas instrukcija, noteikumi, hartas, likumi). Uz pārtraukti teksti ietver: 1) veidlapas (nodoklis, vīza, anketas utt.); 2) informācijas lapas (grafiki, cenrāži, katalogi u.c.); 3) čeki (vaučeri, biļetes, pavadzīmes, kvītis); 4) sertifikāti (rīkojumi, sertifikāti, diplomi, līgumi u.c.); 5) aicinājumi un paziņojumi (ielūgumi, darba kārtības utt.); 6) tabulas un grafiki; 7) diagrammas; 8) tabulas un matricas; 9) saraksti; 10) kartes.
Viens no galvenajiem lasītprasmes līmeņa kritērijiem ir pilnīga teksta izpratne. Par diezgan pilnīgu teksta izpratni var liecināt sekojošais prasmes:
vispārīga orientācija teksta saturā un tā holistiskās nozīmes izpratne (galvenās tēmas definīcija, teksta vispārīgais mērķis vai mērķis; iespēja izvēlēties no teksta vai izdomāt tam virsrakstu; formulēt tēzi, kurā izteikts vispārīgais teksta nozīmi; izskaidro tekstā piedāvāto instrukciju secību; salīdziniet galvenās daļas grafikus vai tabulas; izskaidrot kartes, zīmējuma mērķi; atrast atbilstību starp teksta daļu un to kopīga ideja formulēts ar jautājumu utt.);
informācijas atrašana (spēja ar acīm izskriet tekstu, identificēt tā galvenos elementus un meklēt nepieciešamo informāciju, kas dažkārt izteikta pašā tekstā citā (sinonīmā) formā nekā jautājumā);
teksta interpretācija (spēja salīdzināt un pretstatīt tajā ietverto informāciju dažāda daba, atrast tajā argumentus izvirzīto tēžu pamatojumam, izdarīt secinājumus no formulētajām premisām, izdarīt secinājumu par autora ieceri vai teksta galveno domu);
teksta satura atspoguļojums (spēja saistīt tekstā atrodamo informāciju ar zināšanām no citiem avotiem, izvērtēt tekstā izteiktos apgalvojumus, balstoties uz saviem priekšstatiem par pasauli, atrast argumentus sava viedokļa aizstāvībai, kas nozīmē diezgan augstu garīgo spēju līmeni, studentu morālo un estētisko attīstību);
pārdomas par teksta formu (spēja novērtēt ne tikai teksta saturu, bet arī tā formu, un vispār - tā izpildes meistarība, kas nozīmē pietiekamu kritiskās domāšanas attīstību un estētisko spriedumu neatkarību).
Pētījuma rezultāti parādīja, ka Krievijā ir lielas problēmas lasītprasmes veidošanā, kas vārda plašā nozīmē tiek saprasta kā skolēnu spēja saprast dažāda satura, formāta tekstus un par tiem reflektēt, kā arī izmantot lasīto dažādās dzīves situācijās. Visās trijās skalās (“informācijas meklēšana un atgūšana”, “teksta interpretācija un secinājumu pamatojums” un “refleksija un vērtēšana”) Krievijas studentu rezultāti ir ievērojami zemāki nekā daudzu Eiropas valstu studentu rezultāti (tie atbilst 2. lasītprasmes līmenim).
2. tabula
Lasītprasmes līmeņu diagramma
| ^ Darbs ar informāciju | Teksta interpretācija | Pārdomas un izvērtēšana |
| ^ 5. līmenis |
||
| Atrodiet un iestatiet dziļi slēptas informācijas teksta fragmentu secību vai kombināciju, dažas no kurām var norādīt ārpus galvenā teksta. Izdariet secinājumu par to, kāda informācija tekstā ir nepieciešama uzdevuma izpildei. Strādāt ar ticamu un/vai pietiekami apjomīgu informāciju | Interpretējiet valodas nianšu nozīmes vai demonstrējiet pilnīgu teksta un visu tā detaļu izpratni | Kritiski novērtējiet vai izvirziet hipotēzi, pamatojoties uz specializētām zināšanām. Strādājiet ar jēdzieniem, kas ir pretēji gaidītajam, balstoties uz dziļu garu vai sarežģītu tekstu izpratni |
| ^ Stingri teksti: apzināt atsevišķu teksta daļu saistību ar tēmu vai galveno domu, strādājot ar pretrunīgiem tekstiem, kuru izklāsta struktūra nav acīmredzama vai skaidri norādīta. ^
Nepārtraukti teksti:
noteikt informācijas daļu savienojuma raksturu, kas tiek parādīts tabulu, grafiku, diagrammu utt. veidā un var būt garš un detalizēts, dažreiz izmantojot informāciju, kas ir ārpus galvenā. Lasītājam vajadzētu atklāt, ka pilnīgai dotā teksta izpratnei ir jāizmanto dažādi tā paša dokumenta elementi, piemēram, zemsvītras piezīmes. |
||
| ^ 4. līmenis |
||
| Atrodiet un identificējiet iespējamo dziļi slēptās informācijas daļu secību vai kombināciju, no kurām katra var atbilst vairākiem kritērijiem tekstā ar nezināmu kontekstu vai formu. Izdariet secinājumu par to, kāda informācija tekstā ir nepieciešama uzdevuma izpildei. | Izmantojiet teksta dziļo ieskatu, lai saprastu un lietotu kategorijas nepazīstamā kontekstā. Interpretējiet teksta daļas, ņemot vērā teksta izpratni kopumā. Risiniet idejas, kas ir pretrunā ar cerībām un formulētas negatīvā kontekstā | Izmantojiet akadēmiskās un vispārpieņemtās zināšanas, lai radītu hipotēzes vai kritiski novērtētu tekstu. Parādiet precīzu garu un sarežģītu tekstu izpratni |
| ^ Stingri teksti: sekojot dažādu teksta daļu lingvistiskajām vai tematiskajām sakarībām, kurām nereti ir skaidri noteikta prezentācijas struktūra, atrodiet, interpretējiet vai novērtējiet implicītu informāciju vai izdariet filozofiska vai metafiziska rakstura secinājumus. ^
Nepārtraukti teksti:
atrodiet atsevišķas informācijas daļas un salīdziniet vai apkopojiet tās, aplūkojot garu, detalizētu tekstu, kuram visbiežāk nav apakšvirsrakstu vai īpaša formāta |
||
| ^ 3. līmenis |
||
| Atrodiet un dažos gadījumos atpazīstiet savienojumus starp informācijas daļām, no kurām katra, iespējams, atbilst vairākiem kritērijiem. Strādājiet ar zināmu, bet pretrunīgu informāciju | Lai definētu, apvienojiet vairākas teksta daļas galvenā doma, izskaidrot sakarības un interpretēt vārdu nozīmes un frāžu nozīmi. Salīdziniet, kontrastējiet vai. klasificēt informāciju, ņemot vērā daudzus kritērijus. Apstrādājiet pretrunīgu informāciju | Veiciet salīdzinājumus vai sakarības, sniedziet paskaidrojumus vai novērtējiet teksta iezīmes. Parādiet precīzu teksta izpratni saistībā ar zināmām, ikdienas zināšanām vai pamatojiet secinājumus uz mazāk zināmām zināšanām |
| ^ Stingri teksti: atrast, interpretēt vai novērtēt informāciju, izmantojot teksta organizācijas iezīmes, ja tādas ir, un sekojot tieši vai netieši izteiktām loģiskām attiecībām, piemēram, cēloņsakarībām teikumos vai atsevišķās teksta daļās. ^
Nepārtraukti teksti:
apsveriet vairākos sniegto informāciju dažādas formas(verbālā, skaitliskā, telpiski vizuālā), to attiecībās un, pamatojoties uz to, izdarīt secinājumus |
||
| ^ 2. līmenis |
||
| Atrodiet vienu vai vairākas informācijas daļas, no kurām katra, iespējams, atbilst vairākiem kritērijiem. Apstrādājiet pretrunīgu informāciju | Nosakiet galveno domu, izprotiet savienojumus, veidojiet, pielietojiet vienkāršas kategorijas vai interpretējiet nozīmes ierobežotā teksta daļā, ja informācija ir maz zināma un ir nepieciešami vienkārši secinājumi | Veiciet salīdzinājumus vai sakarības starp tekstu un ārējām zināšanām, vai izskaidrojiet teksta iezīmes, pamatojoties uz savu pieredzi un attiecībām |
| ^ Stingri teksti: atrast, interpretēt vai apkopot informāciju no dažādām teksta vai tekstu daļām, lai noteiktu autora nolūkus, ievērojot loģiskās un lingvistiskās saiknes konkrētā teksta daļā. ^
Nepārtraukti teksti:
parādīt izpratni par informācijas vizuālā attēlojuma, piemēram, tabulas vai diagrammas (koka diagrammas) precīzo struktūru, vai apvienot divas nelielas informācijas daļas no grafika vai tabulas |
||
| ^ 1. līmenis |
||
| Atrodiet vienu vai vairākus neatkarīgus informācijas fragmentus, kas skaidri izteikti tekstā ar vienkāršu kritēriju | Atpazīt galveno domu vai autora nolūkus tekstā, kad nepieciešamais int. veidošanās tajā ir labi zināma | Izveidot vienkāršas sakarības starp tekstā ietverto informāciju un vispārīgām, ikdienas zināšanām |
| ^ Stingri teksti: noteikt teksta galveno domu, izmantojot teksta daļu virsrakstus vai apzīmējumus, kas tos izceļ, vai arī īsā teksta daļā atrast skaidru informāciju. ^
Nepārtraukti teksti:
atrodiet atsevišķas skaidras informācijas daļas vienā vienkāršā kartē vai līniju diagrammā vai joslu diagrammā, kurā ir iekļauts neliels daudzums verbāla teksta dažos vārdos vai frāzēs |
||
Bieži vien skolēniem ir grūti izpildīt uzdevumus, kuros nepieciešams korelēt dažādus skatījumus uz parādībām un notikumiem, paužot savu versiju par to nozīmi, kas vēlreiz parāda ievada aktualitāti. mērķtiecīga veidošanās komunikatīvā sastāvdaļa vispārējās izglītības aktivitātēs pamatskolas ietvaros.
Literāra teksta lasīšana
Saskaņā ar I.R.Galperina koncepciju teksts satur trīs veidu informāciju: faktu, konceptuālo un subtekstuālo (1981). Faktiskā informācija- faktu, notikumu apraksts, darbības vieta un darbības gaita, autora argumentācija, sižeta kustība utt. - veido teksta sižetu "ārējais darbs". Koncepcijas informācija pauž autora pasaules uzskatu, viņa uzskatu sistēmu, ideju, bet nav reducēts līdz darba idejai, bet gan raksturojams kā autora iecere un tā jēgpilna interpretācija. Konceptuālā informācija bieži tiek sniegta netiešā, nevis verbālā formā. Apakšteksta informācija atspoguļo slēptu nozīmi, nav līdzvērtīgs mākslinieciskajiem līdzekļiem un rodas teksta “nelineāras” lasīšanas dēļ.
Literārā teksta mākslinieciskās uztveres spējas veidošanās pamatā ir reāli praktiska dialoga forma starp stāstītāju un klausītāju. Mācot skolēniem literāro un mākslas darbu analīzi, nošķirot autora "nozīmes" un "nozīmes", salīdzinot tās ar lasītāja "nozīmēm", ir iespējams mērķtiecīgi veidot studentu morālo stāvokli, pamatojoties uz empātijas un empātijas pieredzi. Lai to izdarītu, ir īpaši jāorganizē studentu orientācija uz varoņa darbību un tā morālo saturu. Šādas ievirzes mērķtiecīgai organizēšanai ir nepieciešams:
īpaši izcelt studentiem literārā darbā izklāstītās morālās sadursmes (dilemmas) būtību;
palīdzēt identificēt konfliktā esošās pretējās puses, identificēt varoņu motīvus un centienus, kā arī tos morālos spriedumus un normas, kas vada varoņus savā uzvedībā;
palīdzēt identificēt autora pamatojumu tam, kāpēc varonis savā uzvedībā ievēro noteiktu normu vai principu;
- palīdzēt studentiem noteikt savu nostāju saistībā ar parādīto morālo dilemmu un saistīt to ar noteiktām morālām prasībām.
Sadzīves psiholoģijā un pedagoģijā ir izstrādāts diezgan daudz pieeju, lai uzlabotu skolēnu lasītmācību. Tajā pašā laikā tiek ietekmētas gandrīz visas šīs sarežģītās darbības sastāvdaļas - no elementāru lasīšanas paņēmienu korekcijas līdz sarežģītākajiem sarežģītu tekstu semantiskās un reflektīvās lasīšanas slāņiem, jo izveidotā lasīšanas prasme ietver vismaz divus galvenos komponentus: 1) lasīšanas tehnika (pareiza un ātra vārdu uztvere un izrunāšana, pamatojoties uz saikni starp to vizuālajiem attēliem, no vienas puses, un akustiskajiem un motoriskajiem runas attēliem, no otras puses); 2) teksta izpratne (tā nozīmes, satura izvilkšana).
Bieži lasītprasmes veidošanās aizkavējas uz daudziem gadiem. Pastāvīga vairāku mēnešu apmācība lasīšanā un sistemātiskas papildu nodarbības, kā likums, dod vairāk nekā pieticīgu rezultātu. Savukārt E. I. Zaikas (1996) darbos izstrādāts efektīvs vingrojumu komplekss, kura mērķis ir attīstīt bērnā interesi par lasīšanas procesu, mazināt ar to saistīto emocionālo stresu un trauksmi, veidot, automatizēt un pieslīpēt šādas lasīšanas sastāvdaļas. kā: stingra burtu pa burtiem analīze (bez prognozēšanas); prognozēšana, pamatojoties uz vārda vizuālo tēlu; uz nozīmi balstīta prognozēšana; ātra pareizrakstībā līdzīgu vārdu un burtu atšķiršana; skaidras okulomotorās un runas motoriskās darbības; uzmanības koncentrēšanās; vizuālā un dzirdes atmiņa vārdiem utt.
Šeit ir daži vingrinājumu piemēri: vārdu atdalīšana no pseidovārdiem (piemēram, ceļš, metro, Lubet, Wunka), teksta meklēšana dotos vārdus, t.i., kartīšu izvēle ar vārdiem, kas atbilst standartam (word flomenidija, un uz kartēm ir vārdi flomanidija, flomenādija, flonemīdija utt.), burtu tukšumu aizpildīšana vārdos (izbiedēts punkts ātri devās lejup pa stāvu taku), robu aizpildīšana teikumā (Cik garš, īss bija princis, kurš gāja pa taku, un beidzot viņš bija nedaudz saviebies
10. Pasakas kompozīcija pēc V. Ya. Propp shēmas.
Uzdevums ir vērsts uz vispārinātas orientācijas shēmas veidošanu literārā teksta (kā pasakas) semantiskajā struktūrā. Jebkuras pasakas struktūra, pēc V. Ya. Propp domām, ietver pastāvīgus, stabilus elementus - varoņu funkcijas neatkarīgi no tā, kas un kā tās tiek veiktas. Funkciju skaits ir ierobežots (31), un funkciju secība vienmēr ir vienāda. Funkcijas var samazināt līdz 20 galvenajām (J. Rodari), tajā skaitā: priekšraksts vai aizliegums, aizlieguma pārkāpšana, sabotāža vai trūkums; varoņa aiziešana; uzdevums; tikšanās ar donoru; maģiskas dāvanas; varoņa izskats; antagonista pārdabiskās īpašības; cīņa; uzvara; atgriešanās; ierašanās mājās; viltus varonis; grūti pārbaudījumi; problēmas tiek novērstas; varoņa atpazīšana; viltus varonis tiek atmaskots; antagonista sodīšana; kāzas. Skolēni tiek aicināti sacerēt oriģinālu pasaku, pamatojoties uz iepriekš minēto varoņu funkciju īstenošanas secību. Pirms uzdevuma veikšanas ir jāanalizē kāds no zināmajiem pasakas pamatojoties uz V. Ya. Propp shēmu.
Vērtēšanas kritēriji.
spēja saprast teksta galveno domu;
prasme paredzēt notikumu attīstību literārā tekstā;
prasme korelēt teksta fragmentu nozīmi un izveidot starp tiem sakarības;
prasme formulēt argumentu sistēmu;
prasme interpretēt tekstu;
prasme izcelt tēlu personiskās īpašības, balstoties uz notikumu un viņu rīcības apraksta jēgas izpratni;
prasme sacerēt pasakas oriģināltekstu, balstoties uz vispārinātu shēmu.
Mērķis: attīstot spēju strukturēt zinātnisku (kognitīvo) tekstu un sastādīt īsu kopsavilkumu.
Vecums: 12-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas:
^ Uzdevuma izpildes forma:
Uzdevuma apraksts: aicināti studenti vispārējā shēma teksta strukturēšana un izziņas teksts (1-2 lpp.).
Instrukcija: Skolēni uzmanīgi izlasa tekstu, atrod tajā atbildes uz diagrammā uzdotajiem jautājumiem un aizpilda atbilstošās kopsavilkuma ailes.
Materiāls: kartītes ar jautājumiem un uzdevumiem.
1. Par ko tekstā tiek runāts?
2. Definējiet tēmu.
3. Kāda ir priekšmeta struktūra (struktūra)? Kādas ir objekta sastāvdaļas?
4. Ar kādiem citiem objektiem (jēdzieniem) saistās
priekšmets?
5. Kā objekts rodas un attīstās (attīstās)?
6. Nosauciet objekta galvenās funkcijas un tā apjomu:
7. Kādas objekta īpašības un īpašības nodrošina iespēju realizēt šīs funkcijas?
8. Kā notiek preces izgatavošana?
9. Norādiet objektu tipoloģiju.
Uzdevums "Teksta izpratnes paņēmieni ievadlasījumā"
(NO. L. Doblajevs, 1987)
Mērķis: teksta izpratnes metožu apgūšana, tai skaitā jautājuma uzdošanas un atbildes uz to meklēšanas, jautājuma-pieņēmuma izvirzīšanas, prezentācijas plāna paredzēšanas, satura paredzēšanas un saņemšanas (garīgā atgriešanās pie iepriekš lasītā) metodes.
Vecums: 14-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas,
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt individuāli un pāros.
Uzdevuma apraksts: skolēniem tiek piedāvāts teksts, kura atsevišķi fragmenti ir apzīmēti ar simboliem, kas norāda uz nepieciešamību veikt atbilstošu tehniku. Pieņemšanas saturs ir izskaidrots uz indikatīvās kartes. Studentiem nepieciešams:
lasīt tekstu un vietās, kas apzīmētas ar simboliem B, Vpr, AP, AC, R, pierakstīt teksta uztveršanai izmantoto metožu saturu;
izdomā virsrakstu tekstam;
plānot tekstu;
izvēlieties teksta epigrāfu.
Uzdod jautājumu un meklē atbildi(pašā tekstā, caur atmiņām, ar argumentāciju, meklējot informāciju no citas personas) - AT.
^ Jautājuma-pieņēmuma paziņojums - uz jautājumu ir minējošs atbilde. Piemēram: bet vai tas nav tāpēc, ka... jo... Varbūt tas ir tāpēc, ka...?- VP.
Kontūru paredzēšana- gaidot, kas tiks apspriests tālāk - AP.
^ Satura paredzēšana - gaidot, kas tiks teikts tālāk - AC.
Uzņemšana- garīga atgriešanās pie iepriekš lasīta teksta un tā atkārtota izpratne jaunas domas iespaidā, R.
^ Uzdevuma paraugs:
1240. gada vasarā zviedru armija uzkāpa uz kuģiem (B), 5 tūkstošu karavīru armiju vadīja jarls (princis) Ulfs Fasi. Kopā ar viņu bija karaļa znots Ēriks Birgers. Jūlijā zviedri, veikuši jūras braucienu, iebrauca Ņevā (VP). Zviedru komandieris, būdams pārliecināts par savu neuzvaramību, nosūtīja vēstniekus pie prinča Aleksandra Jaroslaviča ar vārdiem (AC):“Ja vēlaties man oponēt, tad es jau esmu atnācis. Nāc un paklanies, lūdz žēlastību, un es to došu, cik gribēšu. Un, ja tu pretosies, es tevi ņemšu gūstā, es iznīcināšu un paverdošu tavu zemi. ” (AS).
Ātri aprīkojis Novgorodas milicijas vienību un vienību, Aleksandrs vadīja karavīrus uzbrukumā zviedru nometnei (AP), kājnieki skāra kreiso flangu, un kavalērija uzbruka centrā un pa labi, cenšoties nogriezt zviedrus no nometnes. kuģiem. Pats Aleksandrs piedalījās kaujā un duelī ar princi Birgeru (VP) iesita viņam ar šķēpu (R). Novgorodieši lieliski cīnījās (AP). Bogatyrs Miša ar kāju vienību uzbruka un nocirta trīs zviedru kuģiem. Drosmīgā Savva ieķērās un nometa karalisko telti. Ratmirs drosmīgi cīnījās, zviedru ieskauts (VP). Zviedri savus kritušos iekrāva trijos kuģos un pēc varangiešu paražas nogremdēja jūrā, un naktī devās mājās. (R).
Aleksandrs atgriezās Novgorodā ar lielisku uzvaru (AU). Princis Aleksandrs Jaroslavičs saņēma godpilno iesauku Ņevskis (R). Toreiz viņam bija 20 gadu (R).
Vērtēšanas kritēriji:
adekvāta teksta izpratnes tehnikas izmantošana;
teksta galvenās domas (jēdziena) izcelšana virsraksta un epigrāfa veidā;
pareiza teksta plānošana.
Mērķis: teksta jautājumu uzdošanas tehnikas apguve un plāna sastādīšana.
Vecums: 14-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: humanitārās (ģeogrāfija, vēsture u.c.) un dabaszinātnes (fizika, bioloģija, ķīmija).
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt individuāli un grupās.
Uzdevuma apraksts: tehnikas apguve jāveic mājasdarbu materiālā jebkurā akadēmiskajā disciplīnā un jākļūst par novērtējuma un diskusijas priekšmetu stundā.
Studenti tiek aicināti sastādīt teksta plānu, vadoties pēc atlases metodes priekšmets- priekšmets (par ko runā teksta fragments?) un predikāts- predikāts (kas teikts par teksta priekšmetu?). Formālais pamats teksta fragmenta izcelšanai, attiecībā pret kuru jānošķir subjekts un predikāts, ir paragrāfs- katrs jauns semantiskais fragments sākas ar sarkanu līniju.
Katrs teksta priekšmets un predikāts jāraksta kā plāna punkts. Pabeidzot plānu, skolēnam tas jāizmanto, lai pārstāstītu izlasīto tekstu.
Vērtēšanas kritēriji:
teksta subjekta un predikāta izcelšanas atbilstība;
plāna pilnīgums un atbilstība;
pareiza teksta reproducēšana, ko veic skolēni, pamatojoties uz plānu.
Mērķis: apgūstot no tekstiem iegūtās informācijas loģiskās iegaumēšanas paņēmienus.
Vecums: 12-15 gadus vecs.
Akadēmiskās disciplīnas: humanitārās (vēsture, literatūra, ģeogrāfija u.c.) un dabaszinātnes (fizika, bioloģija, ķīmija).
^ Uzdevuma izpildes forma: strādāt individuāli, pāros un grupās.
Uzdevuma apraksts: pēc teksta un grafisko diagrammu plāna izlasīšanas un sastādīšanas studentiem tiek piedāvātas šādas uzdevuma izpildes iespējas:
savstarpēja pārbaude par mācību grāmatas jautājumiem, pamatojoties uz teksta plānu;
pārstāstīšana pēc plāna un grafiskās diagrammas;
mutisku un rakstisku anotāciju sastādīšana pēc plāna un grafiskās shēmas;
Vērtēšanas kritēriji:
teksta reproducēšanas atbilstība un precizitāte;
teksta galveno noteikumu anotācijas atspoguļojuma atbilstība;
refleksijas atbilstība teksta fragmentu loģisko un semantisko savienojumu grafiskajā shēmā.
Analīze, vispārināšana, galvenā, sekundārā.
Kas ir vispārinājums. Vispārināšanas paņēmieni. Jēdzienu definīcijas. Galvenā izvēle. Prezentācijas secība.
Praktiskie uzdevumi: “Mācīties analizēt”, “Mācīties izcelt galveno”, “Materiālu izvietošana noteiktā secībā”.
Zināt: veidi, kā apkopot materiālu
Prast: vispārināt materiālu, izmantot vispārināšanas paņēmienus, atrast galveno.
30. tēma. Kā sagatavot ziņojumu par pētījuma rezultātiem un sagatavoties aizstāvēšanai - 1 stunda
Plāna sastādīšana projekta aizstāvēšanai.
Tēma 31. Kā sagatavot ziņojumu - 1 stunda
Ziņa, atskaite.
Kas ir atskaite. Kā plānot savu pētījumu ziņojumu. Kā atšķirt galveno un sekundāro.
Ziniet: ziņas sagatavošanas noteikumus.
Prot: plānot savu darbu “Kas vispirms, ko tad”, “Stāstu sacerēšana pēc dotā algoritma” u.c.
32. tēma. Sagatavošanās aizstāvēšanai - 1 stunda
Aizsardzība. Apsveramie jautājumi : Kolektīva problēmu apspriešana: “Kas ir aizsardzība”, “Kā pareizi sastādīt atskaiti”, “Kā atbildēt uz jautājumiem”.
33. tēma. Individuālās konsultācijas - 1 stunda
Skolēniem un vecākiem, kas strādā mikrogrupās vai individuāli, konsultācijas vada skolotājs. Bērnu darbu sagatavošana publiskai aizstāvēšanai.
34. tēma. Apkopojot darbu - 1 stunda.
Tematiskā plānošana. 3. klase (34 stundas)
| № | Temats | teoriju |
| Projekts? Projekts! Zinātniskie pētījumi un mūsu dzīve. | ||
| 2-3 | Kā izvēlēties projekta tēmu? Pētījuma tēmu apspriešana un izvēle. | |
| Kā izvēlēties draugu pēc kopīgām interesēm? (interešu grupas) | ||
| 5-6 | Kādi var būt projekti? | |
| 7-8 | Mērķa formulēšana, pētījuma uzdevumi, hipotēzes. | |
| 9-10 | Darba plānošana. | |
| 11-13 | Iepazīšanās ar pētījuma metodēm un priekšmetiem. Zināšanu eksperiments darbībā. | |
| 14-15 | Apmācība pratināšanā, sociālā aptauja, intervēšana. | |
| 16-18 | Darbs bibliotēkā ar katalogiem. Literatūras saraksta atlase un sastādīšana par pētāmo tēmu. | |
| 19-21 | Lasītās literatūras analīze. | |
| 22-23 | Objektu izpēte. | |
| 24-25 | Pamata loģiskās operācijas. Mācāmies novērtēt idejas, izcelt galveno un sekundāro. | |
| 26-27 | Analīze un sintēze. Spriedumi, secinājumi, secinājumi. | |
| Kā paziņot pētījuma rezultātus | ||
| 29-30 | Darba forma. | |
| 31-32 | ||
| Mini konference par mūsu pašu pētījumu rezultātiem | ||
| Pētnieciskās darbības analīze. | ||
| Kopā 34 stundas |
Tēma 1. Projekts? Projekts! Zinātniskie pētījumi un mūsu dzīve -1st.
Saruna par zinātniskās pētniecības lomu mūsu dzīvē. Uzdevums "Paskaties uz pasauli caur kāda cita acīm."
Tēma 2-3. Kā izvēlēties projekta tēmu? Pētījumu tēmu apspriešana un atlase - 2st.
Saruna "Kas mani interesē?". Pētījumam izvēlētās tēmas diskusija. Piezīme "Kā izvēlēties tēmu."
4. tēma. Kā izvēlēties draugu pēc kopīgām interesēm? (interešu grupas) – 1 stunda.
Uzdevumi kopīgu interešu apzināšanai. Grupas darbs.
Tēma 5-6. Kādi var būt projekti? – 2h.
Ievads projektu veidos. Grupas darbs.
Tēma 7-8. Mērķa formulēšana, pētījuma uzdevumi, hipotēzes - 2 stundas.
Studiju mērķa izvirzīšana par izvēlēto tēmu. Uzdevumu definēšana mērķa sasniegšanai. Hipotēžu izvirzīšana.
Tēma 9-10. Darba plānošana - 2 stundas.
Projekta darba plāna sastādīšana. Spēle "Vietās".
Tēma 11-13. Iepazīšanās ar pētījuma metodēm un priekšmetiem. Zināšanu eksperiments darbībā - 2st.
Iepazīstieties ar pētījuma metodēm un priekšmetiem. Nosakiet pētījuma priekšmetu savā projektā. Eksperiments kā pasaules zināšanu veids.
Tēma 14-15. Apmācība iztaujāšanā, sociālā aptauja, intervēšana - 2 stundas.
Anketu sastādīšana, aptaujas. Interviju vadīšana grupās.
Tēma 16-18. Darbs bibliotēkā ar katalogiem. Literatūras atlase un saraksta sastādīšana par pētāmo tēmu - 2st.
Ekskursija uz bibliotēku. Nepieciešamās literatūras atlase par projekta tēmu.
Tēma 19-21. Izlasītās literatūras analīze - 2 stundas.
Projektam nepieciešamo teksta daļu lasīšana un atlase. Iemācīties pareizi pierakstīt projektā izmantoto literatūru.
Tēma 22-23. Objektu izpēte - 2 stundas.
Praktiska nodarbība, kas vērsta uz objektu izpēti skolēnu projektos.
Tēma 24-25. Pamata loģiskās operācijas. Mācāmies izvērtēt idejas, izcelt galveno un sekundāro - 2 stundas.
Domu eksperiments "Ko var izgatavot no papīra lapas?" Uzrakstiet stāstu, pamatojoties uz pabeigtajām beigām.
Tēma 26-27. Analīze un sintēze. Spriedumi, secinājumi, secinājumi - 2 stundas.
Spēle "Atrodi mākslinieka kļūdas." Praktisks uzdevums, kas vērsts uz attīstību, ir analizēt savu rīcību un izdarīt secinājumus.
Tēma 28. Kā izveidot atskaiti par pētījuma rezultātiem - 1st.
Darba plāna sastādīšana. Ziņojuma prasības.
Tēma 29-30. Darba reģistrācija - 1 stunda.
Zīmējumu veidošana, amatniecība utt.
Tēma 31-32. Darbs datorklasē. Prezentācijas veidošana - 2 stundas.
Darbs pie datora - prezentācijas veidošana.
Tēma 33. Minikonference par pašu veiktā pētījuma rezultātiem - 1 stunda.
Studentu priekšnesumi ar savu projektu prezentāciju.
34. tēma. Pētnieciskās darbības analīze - 1st.
Jūsu projekta aktivitāšu analīze.
Tematiskais plānojums 4. klase (34 stundas)
| № | Nodarbības tēma | Stundu skaits |
| Pētnieciskajā darbā nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas. | ||
| 2-3 | Domāšanas kultūra. | |
| 4-5 | Spēja identificēt problēmas. asociācijas un analoģijas. | |
| 6-7 | Pētījuma tēmu apspriešana un atlase, problēmas aktualizēšana. | |
| 8-9 | Mērķu izvirzīšana, problēmas aktualizācija, hipotēzes. | |
| 10-11 | Pētījuma priekšmets un objekts. | |
| Darbs bibliotēkā ar katalogiem. Literatūras izlase par pētāmo tēmu. | ||
| 13-14 | Iepazīšanās ar literatūru par šo jautājumu, materiāla analīze. | |
| 15-16 | novērošana un eksperimentēšana. | |
| 17-18 | Eksperimentēšanas tehnika | |
| 19-20 | Novērošanas novērošana. Eksperimentu tehnikas pilnveidošana. | |
| 21-22 | Pareiza domāšana un loģika. | |
| 23-24 | Kas ir paradoksi | |
| 25-27 | Visu saņemto datu apstrāde un analīze. | |
| 28-30 | Darbs datorklasē. Prezentācijas veidošana. | |
| Publiskas runas sagatavošana. Kā sagatavoties aizsardzībai. | ||
| 32-33 | Studiju aizstāvēšana klasesbiedru priekšā. | |
| Pēdējā nodarbība. Pētnieciskās darbības analīze. | ||
| Kopā - 34 stundas |