Արտադասարանական գործունեության սցենարի պարապմունքներ (3-րդ դասարան). «Սովորում ենք վարկածներ ստեղծել

Դաս 8 Նպատակների սահմանում, խնդրի ակտուալացում, վարկածներ

Առաջադրանքներ.

Կարգավորող UUD:

Զարգացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը դասավանդման և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ:

Ճանաչողական UUD:

Սովորեք ընդունել ուսումնական առաջադրանքը և հետևել ուսուցչի հրահանգներին. հասկանալ կատարված առաջադրանքների նպատակը և նշանակությունը. իրականացնել իրենց գործողությունների նախնական վերահսկողությունը.

Զարգացնել ուսանողների հմտությունները նպատակներ դնելու համար.

Սովորեք աշխատել տեղեկատվության հետ; կատարել տրամաբանական գործողություններ (վերլուծություն, համեմատություն):

Հաղորդակցական UUD:

Համակարգեք ձեր ջանքերը ուրիշների ջանքերի հետ.

Հարցեր տալ;

Սովորեք խաղալ տարբեր դերեր խմբում;

Ձևակերպեք ձեր սեփական կարծիքը և դիրքորոշումը;

Բանակցել, ընդհանուր որոշման գալ։

Անձնական UUD:

Ձևավորել սովորելու մոտիվացիա, ինքնակազմակերպում և ինքնազարգացում.

Զարգացնել ճանաչողական հմտություններ, քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողություն:

Սարքավորումներ. Դասի շնորհանդես, էմոցիոններ, բացահայտումների տետր, գունավոր մատիտներ:

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Գիտելիքների ակտուալացում.

Առաջին դասին մենք խոսեցինք առարկաների ուսումնասիրության մասին: Տանը դուք հետազոտողների դերում էիք և տարբեր առարկաներ եք դիտում։ Ինչպիսի՞ հետազոտող եք կարծում:

Նկարեք մի մարդու, ով ինչ-որ բան է ուսումնասիրում Discovery Notebook-ում:

Ասեք մեզ, թե ում հաջողվեց նյութ գտնել ընտրված թեմայի վերաբերյալ: (D.z - դիտեք ընտանի կենդանու պահվածքը, պատրաստեք պատմություն ձեր դիտարկման մասին)

Ի՞նչն է ձեզ թվում ամենադժվարը:

Կարողացա՞ք ծնողներին ճիշտ բացատրել, թե ինչ է ձեզ անհրաժեշտ:

Ի՞նչ տեղեկատվություն եք հավաքել:

Որտեղի՞ց եք տեղեկություն ստացել: Սլայդ 2. Սլայդում հայտնվում են պատկերներ՝ հեռուստացույց, գիրք, մարդ, համակարգիչ:

Եկեք նայենք, թե ինչ նյութ եք հավաքել տանը:

Ցույց տվեք, թե ինչ էսքիզներ եք արել հետազոտության ընթացքում:

3. Նպատակի սահմանում.

Էպիգրաֆ. Երբեմն ավելի լավ է հարցեր տալ, քան նախապես իմանալ բոլոր պատասխանները: (Ջ. Թուրբեր)

Ի՞նչ եք կարծում, ձեր էսքիզները կօգնեն որոշել մեր դասի թեման: (Դուք կարող եք նրանց հարց տալ)

Նպատակը. - Շատ ճիշտ է, այսօր մենք կսովորենք, թե ինչպես ճիշտ հարցեր տալ:

Ի՞նչ խնդիրներ պետք է լուծենք նպատակին հասնելու համար:

Առաջադրանքներ.

1. Սովորեք հարց տալ.

2. Մտածեք, մտածեք:

3. Մտածեք տրամաբանորեն:

4. Գործնական աշխատանք.

Ի՞նչ բառեր ենք մենք սովորաբար օգտագործում հարցեր տալիս: (Ո՞վ, ի՞նչ, որտե՞ղ, ինչպե՞ս, ինչո՞ւ):

Տեսնենք՝ գիտե՞ք ինչպես հարցեր տալ։

Առաջադրանք 1. «Հարց տուր» խաղը.

– Ո՞ր հարցերը կօգնեն նոր բաներ սովորել սեղանի վրա ընկած առարկայի մասին:

Օբյեկտների պատկերները հայտնվում են սլայդում:

– Յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ հնարավորինս շատ տարբեր հարցեր տվեք:

Առաջադրանք 2. «Գտիր թաքնված բառը» խաղը։

Նպատակը. Նպաստել տրամաբանական կապ հաստատելու ունակության զարգացմանը:

Ուսուցիչը մտածում է մի բառ, որը նա գաղտնի է պահում։ Աշակերտները փորձում են գուշակել բառը՝ տալով այո կամ ոչ հարցեր:

Օրինակ. «Սա կենդանի՞ է, տա՞նն է ապրում, կաթ սիրու՞մ է, մռմռում է: Այս հարցերի օգնությամբ ուսանողները կռահում են ուսուցչի մտահղացած բառը՝ «կատու»:

Առաջադրանք 3. Խաղը «Գուշակիր, թե ինչ է տրվել»:

Աշակերտը գնում է գրատախտակ, նրան բացիկ են տալիս (կամ ուսուցիչը հարց է շշնջում երեխայի ականջին). Հարցը բարձրաձայն չասելով՝ ուսանողը տալիս է պատասխանը. Մնացած բոլոր երեխաները պետք է կռահեն, թե որն էր հարցը:

Հարցերը կարող են լինել.

Ինչու են արջերը քնում ձմռանը:

Ի՞նչ գույն է սովորաբար ունենում սկյուռը:

Ինչու է բուն որսում գիշերը:

Ինչու են տերևները ընկնում աշնանը:

Ինչու են գետերը լցվում գարնանը:

Ո՞վ է ուսանողը:

Ի՞նչ կա պորտֆելում: և այլն:

Առաջադրանք 4. Խաղը «Հարցեր բոլոր առիթների համար».

Ուսուցիչը հարց է տալիս, իսկ աշակերտները պատասխանում են մեկ բառով.

Որո՞նք են գետի քարերը: (Թաց.)

Որտե՞ղ է ապրում խալը: (Փոսի մեջ):

Ո՞վ է սիրում մեղրը: (Արջ.) և այլն:

5. Դասի ամփոփում. Արտացոլում.

Հասա՞ք դասի նպատակին։

– Ի՞նչ եք կարծում, արժե՞ նորից վերադառնալ այս թեմային։ Ձեզ հաջողվե՞լ է։

– Մենք կշարունակենք սովորել, թե ինչպես հարցեր տալ հաջորդ նիստում:

Հիմա, տղերք, կանգնեք շրջանագծի մեջ: Պահել ձեռքերը. Շնորհակալություն միմյանց համատեղ աշխատանքի համար: Սեղանին դրված են էմոցիաներ։ Ընտրեք մեկը, որը կցանկանայիք վերցնել ձեզ հետ և նկարեք ձեր նոթատետրում (զվարճալի, լուրջ կամ տխուր):

Տնային աշխատանք. շարունակեք նյութեր հավաքել ընտրված թեմայի վերաբերյալ (դիտեք ընտանի կենդանու պահվածքը, պատրաստեք պատմություն ձեր դիտարկման մասին); թեմայի վերաբերյալ մի քանի հարց ձևակերպել.

Հասկացությունների բնութագրերը՝ թեմա, առարկա, ուսումնասիրության առարկա: Հետազոտության թեմայի ընտրության արդիականության հիմնավորումը. Հետազոտության առարկան որպես խնդիր հետազոտության թեմայում: Ինչ կարող է լինել հետազոտությունը:

Իմանալ՝ ինչպես ընտրել թեմա, առարկա, ուսումնասիրության առարկա,

Կարողանալ՝ ընտրել թեմա, առարկա, ուսումնասիրության առարկա, հիմնավորել թեմայի արդիականությունը.

Հետազոտության թեմայի նպատակին և խնդիրներին համապատասխանելը. Ուսումնասիրվող գործընթացի էությունը, դրա հիմնական հատկությունները, առանձնահատկությունները: Հետազոտության հիմնական փուլերը, փուլերը.

Իմացեք՝ հարցի պատասխանը՝ ինչո՞ւ եք հետազոտություն անում:

Կարողանալ՝ սահմանել ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները.

^ Վարկածներ առաջ քաշելու սովորում – 2 ժամ

Հասկացություններ՝ վարկած, սադրիչ գաղափար։

Քննարկվող հարցեր. Ի՞նչ է վարկածը: Ինչպես են ստեղծվում վարկածները. Ի՞նչ է սադրիչ գաղափարը և ինչո՞վ է այն տարբերվում վարկածից. Ինչպես կառուցել վարկածներ: Վարկածները կարող են սկսվել բառերով. գուցե ..., ենթադրենք ..., ենթադրենք ..., գուցե ..., իսկ եթե ...

Գործնական առաջադրանքներ՝ «Եկեք միասին մտածենք», «Ի՞նչ կլիներ, եթե կախարդը կատարեր Երկրի վրա գտնվող յուրաքանչյուր մարդու երեք ամենակարևոր ցանկությունները», «Հնարավորինս շատ վարկածներ և սադրիչ գաղափարներ հորինեք» և այլն: Իմացեք՝ ինչպես վարկածներ։ ստեղծվում են։ Կարողանալ՝ ստեղծել և կառուցել վարկածներ, տարբերել սադրիչ գաղափարը վարկածից:

^ Ուսման կազմակերպում (գործնական պարապմունք) - 4ժ.

Հետազոտության մեթոդը որպես հետազոտողի խնդիրների լուծման միջոց: Ծանոթություն երեխաներին հասանելի հետազոտության հիմնական մեթոդներին. մտածեք ինքներդ; դիտեք գրքեր այն մասին, թե ինչ եք ուսումնասիրում. հարցրեք այլ մարդկանց ծանոթանալ ձեր հետազոտության թեմայով ֆիլմերին և հեռուստատեսային ֆիլմերին. դիմեք համակարգչին, նայեք համաշխարհային համակարգչային ցանցում ինտերնետ; դիտել; փորձարկում անցկացնելու համար.

Գործնական առաջադրանքներ՝ հետազոտության մեթոդների կիրառման ուսուցում առկա օբյեկտների (ջուր, լույս, փակ բույսեր, մարդիկ և այլն) ուսումնասիրության ժամանակ:

Իմանալ՝ - հետազոտության մեթոդներ,

Կարողանալ՝ օգտագործել հետազոտական ​​մեթոդները հետազոտական ​​խնդիրների լուծման ժամանակ, տալ հարցեր, կազմել աշխատանքային պլան, գտնել տեղեկատվություն:

^ Դիտարկում և դիտարկում. Դիտարկումը որպես խնդիրների բացահայտման միջոց - 4ժ.

Դիտարկմանը որպես հետազոտության մեթոդի ծանոթություն. Դիտարկման առավելությունների և թերությունների ուսումնասիրություն (ցույց տալ ամենատարածված տեսողական պատրանքները): Դիտարկման շրջանակը գիտական ​​հետազոտություններում: Դիտարկումների հիման վրա կատարված հայտնագործությունների մասին տեղեկատվություն. Ծանոթություն դիտարկման համար նախատեսված գործիքների հետ (մանրադիտակ, խոշորացույց և այլն):

Գործնական առաջադրանքներ. «Անվանիր առարկայի բոլոր հատկանիշները», «Ճշգրիտ գծիր առարկան», «Զուգակցված նկարներ, որոնք պարունակում են տարբերություն», «Գտիր նկարչի սխալները»:

Իմանալ՝ - հետազոտության մեթոդ - դիտարկում

Կարողանալ՝ - դիտումներ կատարել օբյեկտի վրա և այլն:

^ Հավաքում. Էքսպրես-ուսումնասիրություն «Ինչ հավաքածուներ են հավաքում մարդիկ» - 5 ժամ

Հասկացություններ՝ հավաքում, հավաքող, հավաքում: Ինչ է հավաքվում. Ով է կոլեկցիոներ. Ինչ կարելի է հավաքել: Ինչպես արագ հավաքել հավաքածուն:

Գործնական առաջադրանքներ՝ ժողովածուի համար թեմայի ընտրություն, նյութի հավաքում։

Իմանալ.- հասկացություններ - հավաքում, հավաքող, հավաքում

Որպեսզի կարողանանք. - ընտրել թեմա հավաքելու համար, հավաքել նյութեր:

Որոնողական գործունեություն «Ինչ հավաքածուներ են հավաքում մարդիկ» թեմայով: Ուսանողների ներկայացումներ իրենց հավաքածուների մասին:

^ Ինչ է փորձը՝ 2 ժամ

Հասկացություններ՝ փորձ, փորձ:

Տեղեկություն ստանալու ամենակարևոր միջոցը. Ի՞նչ գիտենք փորձերի մասին: Ինչպես նոր բաներ սովորել փորձերի միջոցով: Փորձի պլանավորում և անցկացում.

Գործնական աշխատանք.

Իմանալ. - հասկացություններ - փորձեր և փորձեր

Կարողանալ՝ պլանավորել փորձ, նոր բան գտնել փորձի օգնությամբ:

^ Հետազոտության համար նյութերի հավաքագրում՝ 4 ժամ:

Հասկացություններ՝ գիտելիքների ամրագրման միջոց, հետազոտական ​​որոնում, հետազոտության մեթոդներ։

Ինչ է հետախուզական որոնումը: Ստացված տեղեկատվության ամրագրման եղանակները (սովորական տառ, պատկերագրական տառ, գծապատկերներ, գծագրեր, պատկերակներ, սիմվոլներ և այլն):

Իմացեք՝ նյութեր հավաքելու կանոններն ու մեթոդները

Կարողանալ՝ գտնել և հավաքել նյութ հետազոտության թեմայով, կիրառել նյութի ամրագրման մեթոդներ.

^ Ստացված տվյալների ընդհանրացում. Ինչպես պատրաստել զեկույց ուսումնասիրության արդյունքների մասին և նախապատրաստվել պաշտպանությանը - 2 ժամ

Վերլուծություն, ընդհանրացում, հիմնական, երկրորդական:

Ինչ է ընդհանրացումը: Ընդհանրացման տեխնիկա. Հասկացությունների սահմանումներ. Հիմնական ընտրություն. Ներկայացման հաջորդականությունը.

Գործնական առաջադրանքներ՝ «Սովորել վերլուծել», «Սովորել ընդգծել գլխավորը», «Նյութը տեղադրել որոշակի հաջորդականությամբ»:

Իմացեք. Նյութերն ամփոփելու ուղիներ

Կարողանալ՝ ընդհանրացնել նյութը, կիրառել ընդհանրացման տեխնիկա, գտնել հիմնականը:

Նախագծի պաշտպանությանը նախապատրաստվելու պլանի կազմում:

Հաղորդագրություն, հաշվետվություն:

Ինչ է հաշվետվությունը: Ինչպես պլանավորել ձեր հետազոտության զեկույցը: Ինչպես տարբերակել հիմնականը և երկրորդականը:

Իմացեք՝ հաղորդագրություն պատրաստելու կանոնները:

Իմացեք, թե ինչպես պլանավորել ձեր աշխատանքը «Ի՞նչ նախ, ի՞նչ հետո», «Տրված ալգորիթմի համաձայն պատմություններ կազմելը» և այլն։

^ Անհատական ​​խորհրդատվություն՝ 2 ժամ։

Խորհրդատվությունները ուսուցչի կողմից անցկացվում են միկրոխմբերով կամ անհատապես աշխատող սովորողների և ծնողների համար: Երեխաների աշխատանքի նախապատրաստում հանրային պաշտպանության համար.

^ Աշխատանքի ամփոփում. Պաշտպանություն. - 2 ժամ

Վերլուծություն ձեր ծրագրի գործողությունները. Պաշտպանություն. Խնդիրներ, որոնք պետք է հաշվի առնել : Խնդիրների հավաքական քննարկում՝ «Ի՞նչ է պաշտպանությունը», «Ինչպես ճիշտ հաշվետվություն կազմել», «Ինչպես պատասխանել հարցերին»:
↑ 3 դասարան (34 ժամ)

դիտարկում. Փորձեր իրական առարկաների հետ -3ժ.

Դերային խոսակցություն գիտական ​​հետազոտությունմեր կյանքում։ Առաջադրանք «Աշխարհին նայիր ուրիշի աչքերով».

^ Ինչպե՞ս ընտրել ընկերոջը ընդհանուր հետաքրքրությամբ: (հետաքրքրությունների խմբեր) – 1 ժամ:

Ընդհանուր շահերը բացահայտելու առաջադրանքներ: Խմբային աշխատանք.

Ինչ կարող է լինել հետազոտությունը: - 2ժ.

Ծրագրի տեսակների ներածություն. Խմբային աշխատանք.

^ Նպատակի ձևակերպում, ուսումնասիրության նպատակներ, վարկածներ՝ 2 ժամ:

Ընտրված թեմայի վերաբերյալ ուսումնասիրության նպատակի սահմանում. Նպատակին հասնելու համար առաջադրանքների սահմանում: Վարկածներ առաջ քաշելը.

^ Աշխատանքային պլանավորում՝ 2 ժամ։

Ծրագրի աշխատանքային պլանի կազմում: Խաղը «Տեղերում».

Ծանոթություն հետազոտության մեթոդներին և առարկաներին. Գիտելիքի փորձը գործողության մեջ - 3 ժամ:

Ծանոթացեք հետազոտության մեթոդներին և առարկաներին: Որոշեք հետազոտության առարկան ձեր նախագծում: Փորձը՝ որպես աշխարհի իմացության ձև:

^ Թրեյնինգ՝ հարցաքննության, սոցիալական հարցում, հարցազրույց՝ 2 ժամ։

Հարցաթերթիկների, հարցումների կազմում։ Հարցազրույցների անցկացում խմբերով.

Աշխատեք գրադարանում կատալոգներով: Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գրականության ցանկի ընտրություն և կազմում - 2ժ.

Էքսկուրսիա դեպի գրադարան. Ընտրություն անհրաժեշտ գրականություննախագծի թեմայով։

^ Կարդացված գրականության վերլուծություն - 3ժ.

Նախագծի համար տեքստի անհրաժեշտ մասերի ընթերցում և ընտրություն: Սովորեք ճիշտ գրել նախագծում օգտագործված գրականությունը:

^ Օբյեկտների հետախուզում – 2 ժամ։

Գործնական դաս՝ ուղղված ուսանողների նախագծերի առարկաների ուսումնասիրությանը։

Հիմնական տրամաբանական գործողություններ. Սովորում ենք գնահատել գաղափարները, առանձնացնել հիմնականը և երկրորդականը՝ 2 ժամ։

Մտածողության փորձ «Ի՞նչ կարելի է պատրաստել թղթի կտորից». Ավարտված ավարտի հիման վրա գրեք պատմություն:

^ Վերլուծություն և սինթեզ: Դատողություններ, եզրակացություններ, եզրահանգումներ՝ 2 ժամ։

Խաղ «Գտիր նկարչի սխալները». Զարգացմանն ուղղված գործնական խնդիր է վերլուծել ձեր գործողությունները և եզրակացություններ անել:

^ Ինչպես հաղորդել հետազոտության արդյունքները: Աշխատանքի գրանցում - 3 ժամ:

Աշխատանքային պլանի կազմում. Հաղորդագրության պահանջներ. Գծանկարների, արհեստների և այլնի պատրաստում։

^ Աշխատեք համակարգչային դասարանում: Ներկայացման պատրաստում - 3 ժամ

Համակարգչով աշխատել - պրեզենտացիայի ստեղծում:

Սեփական հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ մինի կոնֆերանս. Հետազոտական ​​գործունեության վերլուծություն - 2ժ.

Ուսանողների ելույթները իրենց նախագծերի ներկայացմամբ:

Ձեր ծրագրի գործունեության վերլուծություն:

↑ 4-րդ դասարան (34 ժամ)

Գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են հետազոտական ​​աշխատանքում: Մտածողության մշակույթ - 3 ժամ.

Գործնական աշխատանք «Նայի՛ր աշխարհին այլ աչքերով».

Թեմայի տեսակները. Գործնական աշխատանք «Անավարտ պատմություն».

^ Խնդիրները բացահայտելու ունակություն: ասոցիացիաներ և անալոգիաներ: . Հետազոտական ​​թեմաների քննարկում և ընտրություն, խնդրի թարմացում՝ 5 ժամ։

Խնդիրները բացահայտելու կարողությունը զարգացնելու առաջադրանքներ: ասոցիացիաներ և անալոգիաներ:

Հետաքրքրության առարկայի ընտրություն տարբեր թեմաներից: Աշխատեք ընտրված խնդրի արդիականության վրա:

^ Նպատակների սահմանում, խնդրի ակտուալացում, վարկածներ՝ 2 ժամ։

Նպատակ դնելը, խնդրի սահմանումը և հետազոտության թեմայի վերաբերյալ վարկածներ առաջ քաշելը.

Հետազոտության առարկա և օբյեկտ - 1 ժամ:

Հետազոտության առարկայի և օբյեկտի սահմանում և դրանց ձևակերպում:

^ Աշխատեք գրադարանում կատալոգներով: Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գրականության ընտրություն - 3ժ.

Էքսկուրսիա դեպի գրադարան. Ֆայլի հետ աշխատելը. Գրականության ընտրանի.

Ծանոթացում այս խնդրին վերաբերող գրականությանը, նյութի վերլուծություն -2 ժամ.

Աշխատեք գրականության հետ ընտրված թեմայի շուրջ. Աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութի ընտրություն.

^ Դիտարկում և փորձ -2ժ.

Գործնական աշխատանք. Փորձ՝ մանրադիտակով, խոշորացույցով:

Փորձարկման տեխնիկա -2ժ.

Փորձեք մագնիսով և մետաղով: Առաջադրանք «Մենք ասում ենք, մենք երևակայում ենք».

^ Դիտարկման դիտարկում. Փորձարկման տեխնիկայի կատարելագործում - 2ժ.

Խաղ դիտարկման զարգացման համար. Փորձի անցկացում. Ճիշտ մտածողություն և տրամաբանություն՝ 2 ժամ։

Մտածողության և տրամաբանության զարգացման առաջադրանքներ.

^ Ստացված բոլոր տվյալների մշակում և վերլուծություն՝ 2ժ.

Ընտրովի ընթերցանություն. Նախագծի թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ հայտարարությունների ընտրություն:

Ինչ են պարադոքսները -2 ժամ:

Պարադոքսի հայեցակարգը. Զրույց կյանքի պարադոքսների մասին.

^ Աշխատեք համակարգչային դասարանում: Ներկայացման պատրաստում - 3 ժամ.

Նախագծի համար ներկայացում. Անհրաժեշտ նկարների ընտրություն. Նկարազարդումների ալբոմի կազմում. Արհեստներ անելը.

^ Հրապարակային ելույթի պատրաստում. Ինչպես պատրաստվել պաշտպանությանը Հետազոտության պաշտպանություն դասընկերների առջև՝ 2 ժամ

Ներկայացման պլանի կազմում:

Հետազոտական ​​նախագծերի ներկայացում դասընկերների առաջ.

^ Ներկայացում դպրոցում գիտագործնական կոնֆերանս- 1 ժամ

Նախագծի ներկայացում դպրոցի ՆՊԿ-ում.

Վերջնական դաս. Հետազոտական ​​գործունեության վերլուծություն - 1ժ.

Հետազոտական ​​գործունեության վերլուծություն. Եզրակացություններ.
Երեխաների հիմնական գործունեությունը հետազոտական ​​գործունեությունն է: Ուսանողները կաշխատեն իրենց ստեղծագործական աշխատանքի վրա ուսուցչի ղեկավարությամբ, ով կուղղորդի, խորհուրդ կտա, կօգնի ընտրել ճիշտ նյութը, կկազմակերպի արտացոլումը և խմբերով կբաժանի դերերը, կտրամադրի համակարգչային հարմարություններ և տարածք: Ուսուցչի և ուսանողների համար շատ կարևոր է հասկանալ, թե ինչ դիդակտիկ նպատակներ են հետապնդում իրենց ձեռնարկած հետազոտությունները: Ուսուցիչը ձևակերպում է ընդհանուր խնդիրաշխատել որոշակի թեմայի շուրջ, ապագա հետազոտության կոնկրետ խնդիրը պետք է ձևակերպվի հենց ուսանողների կողմից: Ուսուցչի խնդիրն է աննկատելիորեն օգտագործել օժանդակ, այսինքն՝ առաջատար հարցերի մեթոդը՝ աշխատանքի մասնակիցներին խնդրի ձևակերպմանը բերելու համար։ Հետևաբար, ուսումնասիրության պլանավորման փուլում ուսուցիչը՝ համակարգողը, կարող է առաջարկել նախագծային խնդիրների ձևակերպման հնարավոր տարբերակներ: Նրան անհրաժեշտ է որոնում կազմակերպել, հարցի հիմքում ընկնելու ցանկություն՝ ակտիվացնել մտքի գործընթացը և պահպանել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե առաջին հերթին որ իրավասությունները կձևավորի հետազոտական ​​գործունեությունը, ամեն ինչ կախված կլինի իրականացվող հետազոտական ​​նախագծի նպատակներից և խնդիրներից, և այն նպատակներից ու խնդիրներից, որոնք ուսուցիչը սահմանում է իր և ուսանողների համար վերջնական արդյունքին հասնելու ժամանակ: արդյունք. Բայց դա կարող է լինել հետևյալ իրավասությունները.

Ուսումնասիրություն:

Կարողանալ օգուտ քաղել փորձից;

Կազմակերպել իրենց գիտելիքների փոխկապակցումը և կազմակերպել դրանք.

Կազմակերպեք ձեր սեփական ուսուցման մեթոդները;

Կարողանալ լուծել խնդիրները;

Կատարեք ձեր սեփական ուսումը:

Որոնում:

Տարբեր տվյալների բազաների հարցումներ;

Հարցրեք շրջակա միջավայրին;

Խորհրդակցեք մասնագետի հետ;

Ստանալ տեղեկատվություն;

Կարողանալ աշխատել փաստաթղթերի հետ և դասակարգել դրանք:

Սովորել, ուսումնասիրել:

Կազմակերպել անցյալի և ներկա իրադարձությունների հարաբերությունները.

Քննադատաբար վերաբերվեք մեր հասարակությունների զարգացման այս կամ այն ​​կողմին.

Կարողանալ դիմակայել անորոշությանը և բարդությանը.

Քննարկումներում դիրք գրավեք և ձեր սեփական կարծիքը կեղծեք.

Տեսեք քաղաքական և տնտեսական միջավայրի կարևորությունը, որում տեղի է ունենում վերապատրաստում և աշխատանք.

Գնահատել առողջության, սպառման, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի հետ կապված սոցիալական սովորությունները.

Կարողանալ գնահատել արվեստի և գրականության ստեղծագործությունները.

Համագործակցել:

Կարողանալ համագործակցել և աշխատել խմբում;

Որոշումներ կայացնել - լուծել տարաձայնությունները և հակամարտությունները.

կարողանալ բանակցել;

Ունակ լինել:

Ներգրավվեք հետազոտության մեջ;

Եղեք պատասխանատու;

Միացեք խմբին կամ թիմին և նպաստեք;

Ցույց տալ համերաշխություն;

Կարողանալ կազմակերպել ձեր աշխատանքը;

Կարողանալ օգտագործել հաշվողական և մոդելավորման գործիքներ:

Հարմարեցնել:

Կարողանալ օգտագործել տեղեկատվության և հաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաները.

Ապացուցել ճկունությունը արագ փոփոխությունների դեպքում.

Դժվարություններին դիմակայելու դիմացկունություն ցուցաբերել;

Կարողանալ նոր լուծումներ գտնել։

Հիմնարար հարցի և խնդրահարույց հարցերի բացահայտումից հետո անհրաժեշտ է աշխատանքին տալ ստեղծագործական վերնագիր, ներդնել ինքնատիպության տարրեր և որոշել, թե կոնկրետ ինչ թեմաներ են լինելու ուսանողների կողմից անկախ հետազոտության համար:

Շատ կարևոր է նախապես որոշել, թե ինչ ձևով են կազմվելու կրթական հետազոտության արդյունքները և մոտավորապես որքան ժամանակ է անհրաժեշտ ուսանողների անկախ հետազոտական ​​գործունեության համար: Եվ ստացվում է նաև, որ կգնահատվի անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցությունը և այսպես՝ ուսանողների գործունեությունը։ Ի՞նչ չափանիշներ և գնահատման գործիքներ են օգտագործվելու: Որտե՞ղ կներկայացվեն հետազոտության արդյունքները:

Գործունեությունը կարող է իրականացվել ինչպես մասնագիտացված խառը խմբում, այնպես էլ նույն տարիքի երեխաների խմբում:

Ուսումնական հետազոտական ​​գործունեության գործընթացի դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ուսանողներն իրենք են ձգտում ձեռք բերել անհրաժեշտ տեղեկատվություն աշխատանքը ավարտելու համար և կատարել անհրաժեշտ հաշվարկներ:

Հետազոտական ​​ուսուցման մեջ է, որ իրականում մարմնավորված է զարգացող ուսուցման գաղափարը:

Կատարելով ստեղծագործական աշխատանք՝ ուսանողներն ինքնուրույն են կայացնում որոշումները, սովորում պատասխանատվություն ստանձնել դրանց իրականացման համար։

Ուսանողը դառնում է հավասար մասնակից համատեղ գործունեությունուսուցչի հետ՝ պատասխանատու լինելով նրանց հաջողությունների և անհաջողությունների համար։

Նա ինքն է վերլուծում իր ուսուցման յուրաքանչյուր քայլը, որոշում իր թերությունները, որոնում է առաջացած դժվարությունների պատճառները և գտնում սխալները շտկելու ուղիներ։

Նրան իրավունք է տրվում ընտրել գործունեության մեթոդներ, առաջ քաշել ենթադրություններ, վարկածներ, մասնակցել տարբեր տեսակետների կոլեկտիվ քննարկմանը։

Նախագծի վրա աշխատանքին նախորդում է անհրաժեշտ փուլը՝ աշխատանք թեմայի շուրջ, որի ընթացքում երեխաներին հրավիրում են հավաքել տարբեր տեղեկություններ ընդհանուր թեմայի վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, ուսանողներն իրենք են ընտրում, թե կոնկրետ ինչ կցանկանային սովորել այս թեմայի շրջանակներում։ ժամը հետագա աշխատանքզորակոչված ընդհանուր հանրագիտարանկամ ֆայլերի կաբինետը կարող է ծառայել որպես թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հիմնական աղբյուրներից մեկը:

Առաջարկվող գործողության ընթացքը.

1. Դասարանի ծանոթացում թեմային.

2. Ենթաթեմայի (գիտելիքների ոլորտների) ընտրություն.

3. Նպատակների և խնդիրների սահմանում.

4. Վարկած առաջ քաշելը.

5.Ուսումնառության կազմակերպում.

6.Հետազոտության արդյունքների ամրագրում արձանագրության, գծագրի, ժողովածուի տեսքով:

7. Հետազոտական ​​նախագծերի ներկայացում.

Ուսուցիչը ընտրում է ընդհանուր թեմակամ կազմակերպում է ուսանողների կողմից դրա ընտրությունը. Թեմայի ընտրության չափանիշ կարող է լինել ցանկացած թեմայի հետ կապված նախագիծ իրականացնելու ցանկությունը:

Ենթաթեմա ընտրելիս ուսուցիչը ոչ միայն առաջարկում է մեծ թվով ենթաթեմա, այլև աշակերտներին ասում է, թե ինչպես կարող են իրենք ձևակերպել դրանք:

Տեղեկատվության դասական աղբյուրներ - հանրագիտարաններ և այլ գրքեր, այդ թվում՝ դպրոցի գրադարանից: Բացի այդ, դրանք տեսաերիզներ, հանրագիտարաններ և այլ նյութեր են սկավառակների վրա, մեծահասակների պատմություններ, էքսկուրսիաներ:

Մեծահասակների պատմությունները ընկալվում են ոչ միայն որպես ծնողների պատմություններ իրենց երեխաներին, այլ նաև զրույցներ, հարցազրույցներ գործունեության որոշ ոլորտների մասնագետների հետ, այդ թվում՝ հատուկ դպրոցում կազմակերպված երեխաների հետ մասնագետների հանդիպումների ժամանակ:

Հնարավոր էքսկուրսիաները էքսկուրսիաներն են կամ թանգարաններ կամ գործող ձեռնարկություններ:

Բացի այդ, մեծահասակները կարող են օգնել երեխաներին տեղեկատվություն ստանալ ինտերնետից:

Ենթաթեմաների մեծ մասի վերաբերյալ տեղեկատվություն հավաքելուց հետո ուսուցիչը նշում է այս փաստը, հիշեցնում է ուշացողներին շտապել և երեխաների հետ քննարկում, թե թեման ուսումնասիրելուց հետո ինչ նախագծեր (արհեստներ, հետազոտություններ և գործողություններ) են հնարավոր:

Ստեղծագործական աշխատանքները կարող են լինել, օրինակ՝ նկարչություն, բացիկ, արհեստ, քանդակ, խաղալիք, դասավորություն, պատմվածք, հանգ, հանելուկ, համերգ, կատարում, վիկտորինան, KVN, թերթ, գիրք, մոդել, զգեստ, լուսանկարչական ալբոմ, ստենդների ձևավորում, ցուցահանդեսներ, հաշվետվություն, կոնֆերանս, էլեկտրոնային շնորհանդես, տոն և այլն։

Երեխաներն իրենք են ընտրում իրենց համար հետաքրքիր թեմա, կամ առաջարկում են իրենց թեման: Հիշեցնենք, որ այս աշխատանքը կատարվում է կամավոր կերպով։ Ուսուցիչը երեխաներին չի ստիպում, նա պետք է նկատի ունենա, որ հաջորդին կարող են մասնակցել այն տղաները, ովքեր չեն մասնակցում այս նախագծին։

Ծրագրի իրականացման ընթացքում օգտագործվում է աշխատանքային գրքույկ, որում գրանցվում են նախագծի վրա աշխատանքի բոլոր փուլերը։

Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում հաջողված գտածոները պետք է հասանելի լինեն ամբողջ դասարանին, դա կարող է մեծացնել հետաքրքրությունը և ներգրավել այլ երեխաների՝ աշխատելու նախագծի վրա:

Յուրաքանչյուր հետազոտական ​​նախագիծ պետք է հաջողությամբ ավարտվի՝ երեխային թողնելով արդյունքի նկատմամբ հպարտության զգացում: Նախագիծն ավարտելուց հետո երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի խոսել իրենց աշխատանքի մասին, ցույց տալ, թե ինչ են արել, արժանանալ գովասանքի: Լավ է, որ հետազոտական ​​նախագծի արդյունքների ներկայացմանը ներկա լինեն ոչ միայն այլ երեխաներ, այլ նաև ծնողներ։

Պարապմունքներն անցկացվում են խաղերի, գործնական պարապմունքների տեսքով։ Թեմաների միջով անցնելիս կարևոր է նյութի ամբողջականությունը, հրապարակայնությունը և հարմարվողականությունը:

Դասընթացն անցնելու ընթացքում ձևավորվում են ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեության հմտություններ և կարողություններ. հետազոտական ​​խնդիր ձևակերպելու, վարկած առաջ քաշելու ունակություն. գտնված նյութը հավաքելու և մշակելու մեթոդաբանությանը տիրապետելու հմտություններ. գիտելիքի բնագավառում գիտական ​​տերմինների յուրացման հմտություններ, որոնցում իրականացվում է հետազոտություն. տիրապետելու հմտություններ տեսական գիտելիքներիրենց աշխատանքի թեմայով և այլն; Զեկույցներ և հետազոտական ​​աշխատանքներ գրելու ունակություն:

Դասընթացի ավարտին իրականացվում է հետազոտական ​​նախագծի հանրային պաշտպանություն՝ առարկայի վերաբերյալ գիտակրթական հետազոտության փորձ, ելույթ, աշխատանքի արդյունքները ներկայացնելու ուսանողների հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակի ցուցադրում:

^ Ծրագիրը նպատակ ունի հասնել Արդյունքների 3 մակարդակ:

Արդյունքների առաջին մակարդակը (1 դաս)	Արդյունքների երկրորդ մակարդակ (2-3 դասարան)	Արդյունքների երրորդ մակարդակ (4-րդ դասարան)
ներառում է առաջին դասարանցիների կողմից նոր գիտելիքների, տարբեր ոլորտներում նախագծային խնդիրների լուծման փորձի ձեռքբերում: Արդյունքն արտահայտվում է հետազոտական ​​գործունեության էության երեխաների ըմբռնմամբ, հետազոտական ​​խնդիրները աստիճանաբար լուծելու ունակությամբ:	ենթադրում է երեխաների դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքներին, մասնավորապես կրթությանը և ինքնակրթությանը: Արդյունքը դրսևորվում է դպրոցականների կողմից հետազոտական ​​մեթոդի ակտիվ կիրառմամբ, հետազոտական ​​թեմաների (ենթաթեմաների) ինքնուրույն ընտրությամբ, անկախ որոնման փորձի ձեռքբերմամբ, հետաքրքրող տեղեկատվության համակարգմամբ և ներկայացմամբ:	ենթադրում է դպրոցականների կողմից ինքնուրույն սոցիալական փորձի ձեռքբերում: Այն դրսևորվում է դպրոցականների մասնակցությամբ սոցիալական նախագծերի իրականացմանը՝ իրենց ընտրած ուղղությամբ։ Արդյունքներ ծրագրի իրականացումը կարող է լինել ներկայացված գիտահետազոտական ​​նախագծերի շնորհանդեսների, տարբեր ոլորտների մրցույթների և օլիմպիադաների մասնակցության, ցուցահանդեսների, գիտաժողովների, փառատոնների, առաջնությունների միջոցով:

^ Միջառարկայական կապեր դասարանում նախագծային գործունեության վերաբերյալ.
ռուսաց լեզվի պարապմունքներով՝ ուսումնասիրված աշխատանքների տեքստերից անհատական ​​արտահայտությունների, նախադասությունների, պարբերությունների ձայնագրում.

դասերով տեսողական արվեստներ: դեկոր ստեղծագործական աշխատանքներ, նախագծերի պաշտպանության ժամանակ գծանկարների ցուցահանդեսներին մասնակցություն.

Աշխատանքային պարապմունքներով՝ նախագծերի թեմաներով տարբեր տարրերի արտադրություն։

Հետազոտական ​​և նախագծային գործունեություն:

Հոգեբանական բովանդակությունը և զարգացման պայմանները

Հիմնական դպրոցում կրթական գործունեության մոտիվացիայի և արդյունավետության բարձրացման ուղիներից է ուսանողներին հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մեջ ընդգրկելը, որոնք ունեն հետևյալ հատկանիշները.

Հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքը կարող է կառուցված լինել այնպես, որ դեռահասների գործնականում ցանկացած կարողություն պահանջված լինի նրանց մեջ, կիրականացվի անձնական կախվածություն որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ: Այս դեպքում ուսանողներն առաջին քայլերն են անում դեպի նախամասնագիտական ​​կողմնորոշում։

Հետազոտական ​​և նախագծային գործողությունները նոր հնարավորություններ են բացում դեռահասի մոտ ինչպես անհատական ​​ստեղծագործական, այնպես էլ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար: Կարևոր հատկանիշհետազոտությունների իրականացում և նախագծային աշխատանքԴպրոցականների կողմից գիտելիքի որոշակի ոլորտում կարողությունների տիրապետման անհրաժեշտությունն է, ինչպես նաև երևակայության ակտիվ աշխատանքը՝ ստեղծագործելու անփոխարինելի հիմք:

Հետազոտական ​​և նախագծային գործողություններն ունեն ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ առանձնահատկություններ:

Դեպի ընդհանուր բնութագրերըպետք է ներառի.

• 
  Հետազոտության և նախագծային գործունեության գործնականում նշանակալի նպատակներն ու խնդիրները (որպես կանոն, հետազոտության արդյունքները և, մասնավորապես, նախագծային գործողությունները, ունեն հատուկ գործնական արժեք, նախատեսված են օգտագործման համար).
• 
  նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքը, որը ներառում է ընդհանուր բաղադրիչներ.

• 
  ուսումնասիրության արդիականության վերլուծություն;
• 
  նպատակների սահմանում, լուծվող խնդիրների ձևակերպում;
• 
  սահմանված նպատակներին համապատասխան միջոցների և մեթոդների ընտրություն.
• 
  պլանավորում, աշխատանքի հաջորդականության և ժամանակի որոշում.
• 
  նախագծային աշխատանքների կամ հետազոտությունների իրականացում.

• 
  աշխատանքների արդյունքների գրանցում` նախագծի նախագծին կամ ուսումնասիրության նպատակներին համապատասխան.
• 
  արդյունքների ներկայացում օգտագործման համար համապատասխան ձևով.

իրավասություն ընտրված հետազոտության ոլորտում, ստեղծագործական գործունեություն, սառնասրտություն, ճշգրտություն, նպատակասլացություն, բարձր մոտիվացիա:

Նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության արդյունքները պետք է համարվեն ոչ այնքան բովանդակային արդյունքներ, որքան մտավոր, անձնական զարգացումդպրոցականները, հետազոտության կամ նախագծի համար ընտրված ոլորտում նրանց իրավասության աճը, թիմում համագործակցելու և ինքնուրույն աշխատելու կարողության ձևավորումը, ստեղծագործական հետազոտության և նախագծային աշխատանքի էությունը հասկանալու համար, ինչը կդիտվի որպես հաջողության ցուցանիշ. հետազոտական ​​գործունեության (ձախողում).

հետ միասին ընդհանուր հատկանիշներնախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն գոյություն ունի և հատուկ հատկանիշներ,այսինքն, տարբերությունները, որոնք հետևյալն են. Ցանկացած նախագիծ ուղղված է շատ կոնկրետ պլանավորված արդյունք ստանալուն՝ արտադրանք, որն ունի որոշակի հատկություններ և անհրաժեշտ է կոնկրետ օգտագործման համար: Ուսումնասիրության ընթացքում, որպես կանոն, կազմակերպվում է խուզարկություն ինչ-որ տեղամասում, և շարունակ սկզբնական փուլնշված է միայն հետազոտության ուղղությունը, ձևակերպված են աշխատանքի արդյունքների որոշակի բնութագրեր։

Նախագծային աշխատանքների իրականացմանը նախորդում է ապագա արտադրանքի գաղափարը, արտադրանքի ստեղծման գործընթացի պլանավորումը և այս պլանի իրականացումը: Ծրագրի արդյունքը պետք է ճշգրիտ փոխկապակցված լինի իր պլանում ձևակերպված բոլոր բնութագրերի հետ: Հետազոտական ​​գործունեության կառուցման տրամաբանությունը ներառում է հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպումը, վարկածի ձևակերպումը (այս խնդիրը լուծելու համար) և առաջարկվող ենթադրությունների հետագա փորձարարական կամ մոդելային ստուգումը:

Դպրոցականների դիզայներական աշխատանքի վառ օրինակ կարող է լինել համակարգչային մշակումը ուսումնական նյութերՔիմիայի, ֆիզիկայի, կենսաբանության, գրականության և այլնի կոնկրետ թեմայի շուրջ իրականացվող դպրոցականների կողմից: Նման զարգացումները պետք է հստակորեն վերագրվեն նախագծային գործողություններին, քանի որ այդ աշխատանքների արդյունքը հստակ սահմանված է, այս գործունեության արդյունքն օգտագործելու հնարավորությունները. Նաև անկասկած՝ դպրոցների աշակերտների համար՝ դասերի նախապատրաստման, վերջնական հսկողության, քննությունների և ուսուցչի համար՝ դասարանում աշխատելիս: Ակնհայտ է նաև բարեխղճորեն իրականացվող նախագծի սոցիալական նշանակությունը։

Դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա էական տարբերությունները լիարժեք գիտական ​​հետազոտությունից, երբ անհրաժեշտ է ձեռք բերել ակնհայտ նորույթով բնութագրվող արդյունքներ։ Դպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեության ամենակարևոր արդյունքը գիտելիքի բացահայտումն է, որը նոր է հենց ուսանողների համար, բայց գուցե գիտական ​​հանրությանը հայտնի:

Հետազոտական ​​գործողությունների բաղադրիչներ

Ուսանողների շրջանում հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման մոտեցումների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ չնայած տարբեր զարգացման ծրագրերում օգտագործվող (ուսանողների կողմից իրականացվող) գործիքների շարքի որոշ տարբերություններին, հետազոտական ​​գործունեության կառուցման սխեման, փուլերը նույնն են, մասնավորապես.

• 
  խնդրի շարադրում, խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում, որն ապահովում է հարցի առաջացումը, հիմնախնդրի արդիականության փաստարկը.
• 
  վարկածի առաջ քաշում, վարկածի ձևակերպում և ուսումնասիրության դիզայնի բացահայտում.
• 
  հետազոտական ​​(նախագծային) աշխատանքների պլանավորում և անհրաժեշտ գործիքների ընտրություն.
• 
  խնդրի լուծման որոնում, հետազոտություն (նախագծային աշխատանք) իրականացնելով փուլային հսկողությամբ և արդյունքների ուղղումով.
• 
  հետազոտության արդյունքների կամ նախագծային աշխատանքի արդյունքի ներկայացում (հայտարարություն), դրա կազմակերպում` այն վարկածի հետ փոխկապակցելու նպատակով, գործունեության արդյունքների ներկայացում որպես վերջնական արդյունք, նոր գիտելիքների ձևակերպում.
• 
  ձեռք բերված արդյունքների քննարկում և գնահատում և դրանց կիրառում նոր իրավիճակներում:

Հետազոտական ​​գործունեության ձևավորումը նպատակահարմար է սկսել հետազոտության փուլերը կազմող առանձին բաղադրիչներին տիրապետող ուսանողների հետ: Եկեք համառոտ դիտարկենք հետազոտական ​​գործունեության փուլերը և դրանցից յուրաքանչյուրի ուսանողների հետ աշխատանքի հնարավոր ոլորտները:

Ուսումնասիրության մեջ բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի իրականացումը ներառում է ուսանողների կողմից որոշակի հմտությունների տիրապետում:

^ Խնդրի շարադրում, խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում, որն ապահովում է հարցի առաջացում, հիմնախնդրի արդիականության փաստարկում։

Խնդիրը տեսնելու ունակություն հավասարեցվում է խնդրահարույց իրավիճակին և հասկացվում է որպես խնդրի լուծման դժվարությունների առաջացում դրա բացակայության դեպքում. անհրաժեշտ գիտելիքներև միջոցներ։ Այս բաղադրիչը ամենադժվարն է ցանկացած հետազոտական ​​գործունեության համար: Խնդիր տեսնելը հաճախ ավելի դժվար է, քան այն լուծելը:

Այս բաղադրիչը ձևավորելու մեթոդաբանական և ուսումնական գրականությունկան տարբեր առաջադրանքներ, որոնց տեսակները նույնպես ներկայացված են այստեղ։ Սրանք առաջադրանքներ են հարցեր տալու ունակության, իմաստային ընթերցանության և ըմբռնման մեթոդների յուրացման, տեքստի և դրա վերնագրի կառուցվածքի, տեքստի համար էպիտետներ ընտրելու, փոխաբերությունները հասկանալու համար: Պետք է նշել, որ որոշակի տեխնիկայի ձևավորման առաջադրանքները (հարց տալու ունակություն, իմաստային ընթերցանություն և այլն) կարող են օգտագործվել. տարբեր փուլերգիտահետազոտական ​​գործունեություն՝ իրենց նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան:

Հարցեր տալու ունակություն կարելի է դիտարկել որպես տարբերակ, խնդիրը տեսնելու ունակության բաղադրիչ։ Ուսումնական տեքստերը թույլ են տալիս ձևավորել այս հմտությունը՝ սկսած 1-ին դասարանից՝ աստիճանաբար բարդացնելով խնդրահարույց իրավիճակներն ու հարցերը։ պարզ տեքստերի վերլուծությունից մինչև խնդիրների լուծման ուղիների վերլուծությանն ուղղված հարցեր:Է. Լանդաուն առանձնացրել է հարցերի ստեղծագործական առաջադրման մակարդակները (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Ստեղծագործական հարցադրման մակարդակները

Հարցերի այս հաջորդականությունը քննարկվում է գրականության մեջ: Հարցերի համակարգի ամբողջական ընդունմամբ առաջարկվում են տարբեր բովանդակության հարցերի ներդրման տարբեր օպտիմալ հաջորդականություններ: Կարևոր է, որ ուշադրություն հրավիրվի հարցերի բուն բովանդակության վրա և դրանց գնահատումը յուրաքանչյուրում պարունակվող ստեղծագործական մակարդակի առումով:

Հիպոթեզներ անելու ունակություն ձևակերպումն է հնարավոր տարբերակխնդրի լուծում, որը փորձարկվում է ուսումնասիրության ընթացքում։ Հետազոտության մակարդակին համապատասխան՝ հնարավոր են վարկածի փորձարկման տեսական և էմպիրիկ մեթոդներ։

Տեքստերը կառուցելու ունակություն տեքստերի հետ աշխատելու ընդհանուր ունակության մի մասն է, որը ներառում է գործողությունների բավականին մեծ շարք: Հիմնականները ամենից հաճախ կոչվում են հիմնական և երկրորդական ընդգծելու ունակություն, տեքստի հիմնական գաղափարն ընդգծելու ունակություն, նկարագրված իրադարձությունների հաջորդականություն կառուցելու ունակություն, տեքստերը սահելու ունակություն: Գրականության մեջ տեքստի հետ աշխատանքի որոշակի հաջորդականություն առանձնանում է այն կարդալիս՝ օգտագործելով տարբեր սխեմատիկ միջոցներ (աղյուսակներ, «ծառ» և այլն), որոնք կատարում են տեքստի տրամաբանական հենարանների գործառույթը։

Փոխաբերությունների հետ աշխատելու ունակություն ենթադրում է արտահայտությունների փոխաբերական իմաստը հասկանալու, թաքնված ձուլման, բառերի փոխաբերական մերձեցման վրա կառուցված խոսքի շրջադարձեր հասկանալու և կիրառելու կարողություն։ Փոխաբերություններ ստեղծելու և հասկանալու կարողությունը ներառում է բանավոր տեքստերի հետ աշխատանք: Տեքստերը կարող են ներկայացվել նաև գրաֆիկական միջոցներով, որոնք համարվում են սխեմաներ և ժայռապատկերներ որպես ամենակարևորն ու տարածվածը ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ սոցիալական պրակտիկայում: Դրանք ստեղծելու և կարդալու կարողությունը վերաբերում է մտավոր գործունեության միջոցներին և նպաստում դրա զարգացմանը։

Հասկացություններ սահմանելու ունակություն տրամաբանական գործողություն է, որն ուղղված է հայեցակարգի էության բացահայտմանը կամ տերմինի իմաստի հաստատմանը:

^ Վարկածի առաջ քաշում, վարկածի ձևակերպում և ուսումնասիրության դիզայնի բացահայտում. Հիպոթեզ ձեւակերպելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել առկա տեղեկատվության նախնական վերլուծություն։

^ Հետազոտական ​​(նախագծային) աշխատանքների պլանավորում և անհրաժեշտ գործիքների ընտրություն. Ըստ հետազոտության մակարդակի՝ հնարավոր են տեսական և էմպիրիկ մեթոդներ։ Տեսական և էմպիրիկ ուսումնասիրության մեջ պլանավորումը, ուսումնասիրության անցկացման նախապատրաստումը, առկա տեղեկատվության նախնական վերլուծությունից բացի, խնդիրների լուծումների որոնումը, որոնման ռազմավարության կառուցումը ներառում են.

Ուսումնասիրության մեջ օգտագործվող նյութի ընտրություն;

• 
  գնահատման, վերլուծության (քանակական և որակական) պարամետրեր (ցուցանիշներ);
• 
  քննարկման ենթակա հարցեր և այլն։

Խնդրի լուծում գտնելը, հետազոտական ​​(նախագծային աշխատանք) իրականացումը փուլային հսկողությամբ և արդյունքների ուղղմամբ ներառում են.

• 
  դիտելու ունակություն;
• 
  փորձեր անցկացնելու հմտություններ և կարողություններ;
• 
  եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն;
• 
  դիտարկումների կազմակերպում, պլանավորում և անցկացում պարզ փորձեր՝ գտնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն և փորձարկելու վարկածներ.
• 
  տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում;
• 
  ձեռք բերված արդյունքների քննարկում և գնահատում և դրանց կիրառում նոր իրավիճակներում:

Դիտարկելու ունակություն - սա ընկալման տեսակ է, որը բնութագրվում է ճանաչողական առաջադրանքին համապատասխանող նպատակով: Գիտական ​​պրակտիկայում դիտարկման ժամանակ օգտագործվում են տարբեր միջոցներ (ներառյալ և՛ ծրագիր, դիտման պարամետրեր, և՛ տարբեր տեսակի գործիքներ, սարքեր և այլն)։

Փորձարարական հմտություններ և գիտելիքներ հետազոտության մեթոդ է, որը ներառում է ազդեցություն ուսումնասիրության օբյեկտի վրա: Բացի այդ, խնդրի լուծում փնտրելիս կարող են օգտագործվել եզրակացություններ անելու, եզրակացություններ անելու և դասակարգելու կարողությունը:

Եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն - մտածողության ձև, որի միջոցով առկա գիտելիքների (փորձի) հիման վրա ստացվում է նոր գիտելիք: Գոյություն ունի հիմնավորման երեք տեսակ՝ ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և անալոգիկ դատողություն։ Ինդուկտիվ դատողությունը (մասնավորից մինչև ընդհանուր) լայնորեն կիրառվում է էմպիրիկ հետազոտություններում։ Դեդուկտիվ դատողությունը ներառում է հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մտածողության զարգացում: Անալոգիայով եզրակացությունը պահանջում է նշաններն ընդգծելու ունակության ձևավորում։

Դասակարգելու ունակություն - սա օբյեկտների բաշխումն է խմբերի` համաձայն հիմքերի, բաժանման սկզբունքների: Առանձնացվում են դասակարգման կանոնները, որոնցից հիմնականները ներառում են հետևյալը.

• 
  բաժանման անդամները պետք է լինեն չհատվող.
• 
  Յուրաքանչյուր փուլում բաժանումը պետք է իրականացվի միայն մեկ հիմքով.
• 
  բաժանումը պետք է լինի համամասնական (ծավալները պետք է համապատասխանեն);

- բաժանումը պետք է հիմնված լինի խնդրի լուծման համար էական նշանի վրա:

Հատկացնել հատուկ տեսակդասակարգում - երկատված բաժանում (բաժանումը երկու դասի, որոնցից մեկը կառուցվում է մյուսի ժխտման միջոցով. «կարմիր» - «ոչ կարմիր»):

Ուսումնասիրության կամ նախագծային աշխատանքի արդյունքի արդյունքների ներկայացումը (հայտարարությունը), դրա կազմակերպումը վարկածի հետ փոխկապակցելու նպատակով, գործունեության արդյունքների ներկայացումը որպես վերջնական արդյունք, նոր գիտելիքների ձևակերպումը ներառում է.

• 
  նյութը կառուցելու ունակություն;
• 
  քննարկում, բացատրություն, ապացույց, արդյունքների պաշտպանություն, ուսումնասիրության անցկացման, դրա արդյունքների և պաշտպանության վերաբերյալ զեկույցի պատրաստում, պլանավորում (նախապատրաստումը ներառում է ոչ միայն տեքստի պատրաստում, այլև նկարազարդող, բացատրող, ցուցադրող նյութերի ներկայացում. ինչպես հետազոտության գործընթացը, այնպես էլ դրա միջոցները, ինչպես նաև արդյունքները).
• 
  ստացված արդյունքների գնահատումը և դրանց կիրառումը նոր իրավիճակներում:

Հետազոտական ​​գործունեության ձևավորման ուսուցման կազմակերպումը հանգեցնում է ուսանողների ճանաչողական կարիքների և կարողությունների զարգացմանը, հետազոտության իրականացման համար անհրաժեշտ հատուկ գիտելիքների ձեռքբերմանը:

Ն.Բ. Շումակովան, շնորհալի երեխաների հետ իր աշխատանքում, բխում է նրանից, որ հետազոտության մեթոդը (կամ բացահայտումը) կարող է հիմք հանդիսանալ ստեղծագործական ուսուցման մեթոդաբանության համար և ենթադրում է պայմանների ստեղծում հարցի կամ խնդրի առաջացման համար, որը առաջացնում է. հետազոտական ​​գործունեություն։ Նա հատկապես կարևորում է հետազոտական ​​գործունեության հենց առաջին փուլը (հարցի առաջացումը և խնդրի ձևակերպումը. սա «ամենանուրբ և ստեղծագործ բաղադրիչն է») և վերջնական փուլը՝ լուծման ապացույցը (կամ հիմնավորումը). հայտնաբերված, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործումը փաստեր հավաքելու համար (գրքեր, հանրագիտարաններ, բառարաններ), պարզ գրաֆիկներ, դիագրամներ, դիագրամներ և այլն): Շումակովան նշում է, որ հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման արդյունքում երեխաները հետազոտության հետ մեկտեղ ձեռք են բերում մտավոր հմտություններ, ինչպիսիք են տարբեր չափանիշներով վերլուծելու, դասակարգելու, համեմատելու, չափորոշիչների նույնականացման և փաստերի, իրադարձությունների, երևույթների և գործընթացների գնահատման ունակությունը. ստուգել ենթադրությունները; ապացուցել; հաստատել փաստերի, իրադարձությունների, երևույթների հաջորդականություն. բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը; եզրակացություններ անել; միավորել; փոխակերպում; կանխատեսել; նոր բան հորինել; ներգրավվել երկխոսության մեջ և լուծել խնդիրները փոքր խմբերով:

Թվարկված հետազոտական ​​և ինտելեկտուալ հմտությունների ձեռքբերումը կարող է ապահովվել պայմանների համակարգով, որոնք ներառում են հետևյալը.

1. 
   Ուսանողների շրջանում հարցերի և խնդիրների առաջացման համար պայմանների ստեղծում (մտքի գործընթացի ստեղծագործական կապի խթանում).
2. 
   Մտածողության գործընթացի արտացոլում, լուծման բարձր ըմբռնման հասնելը:

1. 
   Երեխաների հուզական բարեկեցության ապահովում.
2. 
   Ճանաչողական կարիքների բավարարում:
3. 
   Միջանձնային հաղորդակցության անհրաժեշտության բավարարում:

1. 
   Սեփական գործունեությունը ինքնուրույն կառավարելու ունակության զարգացում` ռեֆլեքսիվ ինքնակարգավորում:
2. 
   Կրթության բովանդակության տարբերակում և անհատականացում.
3. 
   Ուսուցչի օգնության տարբերակում և անհատականացում ուսանողներին:

^ Տիպիկ առաջադրանքներ

Հետազոտական ​​գործունեության առանձին բաղադրիչների ձևավորում

Առաքելություն «Կորած նամակ»

(A. E. Padalko, 1985)

Թիրախ:խնդրի լուծման ռազմավարությունները բացահայտելու և համեմատելու ունակության ձևավորում:

Տարիք: 11-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.գրականություն։

^ Առաջադրանքի կատարման ձև.

Առաջադրանքի նկարագրություն.Ուսանողներին տրվում է բաց թողնված տառով բառերի ցանկ: Պահանջվում է որոշել, թե որ տառն է բացակայում: Համեմատե՛ք բառեր կառուցելիս բաց թողնված տառերը գտնելու եղանակները: Գտեք առավելագույնը արդյունավետ մեթոդտառերի սկզբնական հավաքածուի վերլուծություն և բացակայող տառերի որոնման միջոց: Բացահայտեք խնդրի լուծման ռազմավարությունները և համեմատեք դրանց արդյունավետությունը:

Հրահանգ:որոշեք, թե որ տառն է բացակայում հետևյալ բառերում, համեմատեք խնդիրների լուծման տարբեր ռազմավարությունների արդյունավետությունը.

Նյութը՝բացիկ բառերի ցանկով՝ կատու, դրել, քրտինք, կոիդո, ինգ, շտոա, պատա, կիշկա:

^ Առաջադրանք «Ռոբինսոն և Այրթոն»

Թիրախ:փաստերը, իրադարձությունները, երևույթները և գործընթացները տարբեր չափանիշների կիրառմամբ գնահատելու ունակության ձևավորում, պատճառահետևանքային կապերը լուսաբանելու համար:

Տարիք: 11-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.գրականություն։

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել 4-5 հոգանոց խմբերով:

Առաջադրանքի նկարագրություն.Ուսանողներին տրվում է տեքստ. Նրանք պետք է ողջամտորեն պատասխանեն գրական ստեղծագործությունների հերոսների ճակատագրի պատճառներին վերաբերող հարցերին։

Նյութը՝տեքստը քարտի վրա:

Տեքստ.

Ջ.Վեռնի «Կապիտան Գրանտի երեխաները» վեպի հերոսներից մեկը վայրէջք կատարեց ամայի կղզում՝ որպես պատիժ կատարված վայրագությունների համար։

«Ջոն Մագալը նախօրոք հրամայեց կղզի տեղափոխել մի քանի տուփ պահածոներ, հագուստ, գործիքներ, զենքեր, ինչպես նաև վառոդի և փամփուշտների պաշար: Այսպիսով, նավակապը (Այրտոն) հնարավորություն ստացավ աշխատելու և աշխատելու ընթացքում վերածնվելու։ Նա ուներ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ էր, նույնիսկ գրքեր»:

Սակայն, երբ Ջ.Վեռնի մեկ այլ «Խորհրդավոր կղզին» վեպի հերոսները երկար տարիներ անց գտան Այրտոնին, նա արդեն կորցրել էր իր մարդկային տեսքը, վերածվել «սպիտակ կապիկի»։

Ինչո՞ւ չարդարացվեց Ջոն Մագալի հույսը, որ Այրտոնը կկարողանա «աշխատելով վերածնվել»:

Կա ևս մեկ հերոս՝ Ռոբինզոն Կրուզոն, որով բոլորը հիանում են։

Ինչո՞ւ Այրտոնից ավելի դժվար պայմաններում հայտնված այս մարդուն հաջողվեց պահպանել իր ինտելեկտն ու մարդկային արժանապատվությունը։

Էմպիրիկ հետազոտություն անցկացնելու ունակության ձևավորում

Էմպիրիկ հետազոտական ​​առաքելություն

^ Նպատակը.էմպիրիկ հետազոտություն անցկացնելու ունակության ձևավորում.

Տարիք: 14-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.գրականություն։

Առաջադրանքի կատարման ձև.աշխատել 4-5 հոգանոց խմբերով:

Առաջադրանքի նկարագրություն.էմպիրիկ հետազոտությունը նոր փաստերի հաստատումն է, որոնց ընդհանրացման հիման վրա ձևակերպվում են էմպիրիկ օրինաչափություններ։ Ուսանողների կողմից էմպիրիկ հետազոտության պատրաստման և իրականացման համար անհրաժեշտ տեխնիկայի և մեթոդների յուրացումը, ինչպես նաև դրա իրականացման փուլերը (տարբեր նյութի վրա, հաշվի առնելով դրա առանձնահատկությունները, իրավիճակները, առաջադրանքները) պետք է իրականացվի փոքր աշխատանք կազմակերպելիս: խմբեր. Սա ենթադրում է ոչ միայն հետազոտությունների հետ անմիջականորեն առնչվող հմտությունների զարգացում, այլ նաև առարկայական հատուկ ոլորտներում կողմնորոշում, ինչպես նաև կարգավորող գործողությունների զարգացում, այսինքն՝ համատեղ աշխատանք կազմակերպելու կարողություն (գործառույթների, առաջադրանքների բաշխում) և զարգացում: հաղորդակցական գործողություններ, այսինքն. - փոխազդելու ունակություն (լսում, վերլուծություն, գնահատում, այլ տեսակետների ընդունում, լուծման այլ եղանակներ):

1. 
   Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում, խնդրի ձևակերպում, վարկածներ,
2. 
   

• 
  ուսումնասիրության մեջ օգտագործվող նյութի ընտրություն.
• 
  գնահատման, վերլուծության (քանակական և որակական) պարամետրեր (ցուցանիշներ):

1. 
   Խնդրի լուծում գտնելը.
2. 
   Հետազոտությունների անցկացում.
3. 
   
4. 
   

Առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար ներկայացվում է խմբային աշխատանքի սխեման, որը յուրաքանչյուր դեպքում ընդլայնվում և հարստացվում է։ Դա վերաբերում է գնահատման ցուցանիշներին, հարցերին, որոնք առաջարկվում են ուսանողներին քննարկման համար և այլն։

^ Առաջադրանք «Սիրելի ծրագրեր»

Թիրախ:դասարանում (խմբում) ուսանողների սիրելի հեռուստատեսային հաղորդումների ուսումնասիրության օրինակով էմպիրիկ հետազոտություն անցկացնելու ունակության ձևավորում:

Տարիք: 13-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.գրականություն (Սոցիալական և հումանիտար ցիկլի այլ առարկաներ):

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել 4-5 հոգանոց խմբերով:

Առաջադրանքի նկարագրություն.Ուսանողներին հանձնարարվում է ուսումնասիրել իրենց սիրելի հեռուստահաղորդումները: Դրանից հետո ուսանողները անցնում են նախապատրաստականայն փուլը, որում քննարկվում են ուսումնասիրության կազմակերպման հարցերը.

• 
  յուրաքանչյուր մասնակցի գործառույթների սահմանում (տեղեկատվության հավաքում, հարցերի պատասխանում, ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և այլն);
• 
  հարցերի լուծում, թե ինչպես է իրականացվելու համեմատության համար հետաքրքրություն ներկայացնող հեռուստահաղորդումների ընտրությունը, դրանց ժողովրդականության վերլուծությունը.
• 
  հարցերի ձևակերպում (բովանդակություն և ձև), որոնք կառաջարկվեն մասնակիցներին.
• 
  ով հարցեր է ձևակերպում, քննարկում է դրանք.
• 
  հարցերի ներկայացման ձևեր (հարցաթերթ, բանավոր հաղորդակցություն և այլն);
• 
  ուսումնասիրության հետագա փուլերի պլանավորում;
• 
  հետազոտություն - տեղեկատվության հավաքում, դրա վերլուծություն, արդյունքների ներկայացում, եզրակացություններ:

^ Quest «Ձեր տան բնակիչները»

Թիրախ:ձեր տանը բնակվող վարձակալների մասին տեղեկություններ հավաքելու օրինակով էմպիրիկ հետազոտություն իրականացնելու ունակության ձևավորում:

Տարիք: 12-13 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.աշխարհագրություն.

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել 4-5 հոգանոց խմբերով:

Առաջադրանքի նկարագրություն(Տ. Պ. Գերասիմովա, Ն. Պ. Նեկլյուդովա. «Աշխարհագրություն», դասագիրք 6-րդ դասարանի համար). Դասագիրքը պատմում է այն մասին, թե ինչ զբաղմունքով է բնակվում բնակչությունը տարբեր քաղաքներում և գյուղական բնակավայրերում: Որպես առաջադրանք՝ այնտեղ առաջարկվում է «խնդրելով ծնողներին, օգտագործելով իրենց սեփական դիտարկումները, հավաքել տեղեկատվություն իրենց բնակավայրի մասին» (անունը, աշխարհագրական դիրքը, երբ է այն առաջացել և այլն): Նմանատիպ առաջադրանք առաջարկվում է ուսանողներին, սակայն դա վերաբերում է իրենց տան (մուտքի) բնակիչների մասին տեղեկություններ հավաքելուն։ Ուսանողները պետք է պարզեն, թե քանի երեխա, մեծահասակ, նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաներ են ապրում իրենց տանը (մուտքում), կանանց և տղամարդկանց, աշխատող և չաշխատող, թոշակառուների և ուսանողների թիվը, ինչպես նաև աշխատող մարդկանց մասնագիտությունները ( տեխնիկական մասնագիտություններ, բժշկություն, կրթություն և այլն): Հարցերի շարքը կարող եք ինքնուրույն շարունակել կամ օգտագործել վերը նշված դասագրքի հարցերը (առաջարկվում է բնութագրել տեղանք) Հետաքրքիր է համեմատել տարբեր խմբերում ստացված տվյալները և որոշել տարիքային, մասնագիտական ​​և այլ կոմպոզիցիաների նմանություններն ու տարբերությունները։

Վրա նախապատրաստականԲեմում որոշվում են հարցերը, տեղեկատվության ստացման եղանակները, ուսումնասիրության վայրը։

Վրա հիմնականումՓուլում տեղեկատվությունը հավաքվում և վերլուծվում է ըստ հարցերում արտացոլված ցուցանիշների՝ համեմատելով այլ վայրերում ստացված տվյալների հետ: Քննարկում. Ամփոփելով. Եզրակացությունների ձևակերպում.

Տեսական հետազոտություններ վարելու ունակության ձևավորում

վարժություն» Հեքիաթի հերոսներ»

^ Նպատակը.հեքիաթի հերոսների վերլուծության նյութի վերաբերյալ տեսական հետազոտություններ անցկացնելու ունակության ձևավորում.

Տարիք: 14-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.գրականություն։

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել 4-5 հոգանոց խմբերով:

Առաջադրանքի նկարագրություն.ուսանողներին խրախուսվում է իրականացնել տեսական ուսումնասիրություն: Տեսական ուսումնասիրությունը ընդհանուր օրինաչափությունների ձևակերպումն է, որոնք թույլ են տալիս մեզ ավելի վաղ բացատրել բաց փաստերև էմպիրիկ օրինաչափություններ։

^ Ուսումնասիրության փուլերը

1. 
   Խնդրի ձևակերպում.
2. 
   Նախապատրաստում ուսումնասիրությանը.

- նախնական վերլուծությունմատչելի տեղեկատվություն, վարկածներ;

Ուսումնասիրության համար օգտագործվող նյութի ընտրություն:

3. Հետազոտության անցկացում.

Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն և ընդհանրացում:

1. 
   Հետազոտության արդյունքների ներկայացում, դրանց ներկայացում.
2. 
   Քննարկում, արդյունքների գնահատում։

Հեքիաթներում արտաքուստ անհրապույր կերպարները հաճախ դառնում են հերոսներ, օրինակ՝ Իվանուշկա հիմարը, Էմելյան («Պայքի կողմից»): Սկզբում նրանք քնում են վառարանի վրա, նրանց ոչինչ չի հետաքրքրում, իսկ հետո առասպելականորեն փոխվում են, հերոսություններ անում ու հարստանում ու երջանիկ։

Ուսանողները պատասխանում են հարցերին.

• 
  Ինչո՞ւ են հերոսին անվանում ոչ միայն Իվանուշկա, այլ Իվանուշկա Հիմար:
• 
  Որտեղի՞ց է սկսվում հրաշք փոփոխությունները:
• 
  Ինչու՞ է Իվանուշկա Հիմարը, ով հաղթում հեքիաթներում:
• 
  Ո՞վ և ինչն է օգնում նրան:
• 
  Բնավորության ո՞ր հատկությունները, նրա բնավորության գծերը թույլ են տալիս նրան սխրանքներ կատարել: Ինչպե՞ս է դա ցուցադրվում տարբեր հեքիաթներում:
• 
  Հեքիաթներում Իվանուշկա Հիմարը բարդ առաջադրանքներ է կատարում օգնական ընկերների և հրաշալի առարկաների օգնությամբ։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ Իվանուշկայի դերն այս սխրանքներում չնչի՞ է, և նրան չի կարելի համարել հաղթական հերոս։

Այս հարցերին պատասխանելու համար աշակերտները պետք է հիշեն (կարդան) հեքիաթներ, որոնց հերոսը Իվանուշկա Հիմարն է. նկարագրեք, թե ինչպես է սկսվում նրա առասպելական կերպարանափոխությունը, համեմատեք նրա գործողությունները այլ կերպարների գործողությունների հետ, նկարագրեք նրա հարաբերությունները նրանց հետ, ովքեր օգնում են իրեն և ում հետ նա հանդիպում է ճանապարհին:

^ Ընթերցանությունը որպես ունիվերսալի մաս ուսումնական գործունեություն

Հիմնական դպրոցի ընթերցանության մակարդակին ներկայացվող պահանջները և գրագիտության խնդրի ներկա վիճակը

Ընթերցանությունը իրավամբ համարվում է հետագա բոլոր կրթության հիմքը: Ամբողջական ընթերցումը բարդ և բազմակողմանի գործընթաց է, որը ներառում է այնպիսի ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծում, ինչպիսիք են ըմբռնումը (ընդհանուր, ամբողջական և քննադատական), կոնկրետ տեղեկատվության որոնումը, ինքնատիրապետումը, լայն կոնտեքստի վերականգնումը, մեկնաբանությունը, տեքստի մեկնաբանումը և այլն:

Ուսուցման ընթացքում ուսանողները պետք է տիրապետեն ընթերցանության տարբեր տեսակների և տեսակների: Դեպի տեսակներըընթերցումները ներառում են. ներածական ընթերցանություն,ուղղված հիմնական տեղեկատվության կորզմանը կամ տեքստի հիմնական բովանդակության ընդգծմանը. ուսումնասիրել ընթերցանությունը,նպատակաուղղված է ամբողջական և ճշգրիտ տեղեկատվության արդյունահանմանը, տեքստի բովանդակության հետագա մեկնաբանմանը. որոնել/դիտել ընթերցանությունը,ուղղված կոնկրետ տեղեկատվության, կոնկրետ փաստի որոնմանը. արտահայտիչ ընթերցանությունհատված, ինչպիսին է արվեստի գործը, գրավոր տեքստի բարձրաձայնման լրացուցիչ չափանիշներին համապատասխան:

^ Տեսակներընթերցումներ են հաղորդակցական ընթերցանությունբարձրաձայն և ինքներդ ձեզ կրթական, անկախ.

Ընթերցանության հոգեբանության ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ այս տեսակ խոսքի ակտիվությունբազմաթիվ օղակներից բաղկացած ինտելեկտուալ-ճանաչողական գործընթաց է։ Ընթերցանության ամենազարգացած տիպի ուսուցում. ռեֆլեկտիվ ընթերցում- բաղկացած է հետևյալ հմտությունների յուրացումից (S. A. Krylova, 2007).

Ա) կանխատեսել տեքստի առարկայական պլանի բովանդակությունը ըստ
վերնագիր՝ հիմնված նախորդ փորձի վրա.

բ) հասկանալ տեքստի հիմնական գաղափարը.

Գ) ձևավորել փաստարկների համակարգ.

Դ) կանխատեսել տեքստի գաղափարների ներկայացման հաջորդականությունը.

Դ) համեմատել տարբեր տեսակետներ և տարբեր աղբյուրներտեղեկատվություն թեմայի վերաբերյալ;

Ե) իրականացնել ընտրված փաստերի և մտքերի իմաստային ծալումը.

է) հասկանալ նպատակը տարբեր տեսակներտեքստեր;

3) հասկանալ տեքստի ենթադրյալ (ենթադրյալ, չարտահայտված) տեղեկատվությունը.

I) համեմատում է պատկերազարդ նյութը տեքստային տեղեկատվության հետ.

ժ) տեքստի տեղեկատվությունը արտահայտել կարճ նշումների տեսքով.

Ժ) տարբերակել հատուկ տեքստի թեմաներն ու ենթաթեմաները.

Մ) ընթերցանության նպատակ դնել՝ ուշադրությունն ուղղելով օգտակարին այս պահինտեղեկատվություն;

Ը) առանձնացնել ոչ միայն հիմնական, այլև ավելորդ տեղեկատվությունը.

Ա) օգտագործել ընթերցանության ըմբռնման տարբեր տեխնիկա.

ժ) վերլուծել անձի հուզական վիճակի փոփոխությունները տեղեկատվության ընթերցման, ստանալու և մշակման և այն ընկալելու գործընթացում.

Ռ) հասկանալ հոգեվիճակըտեքստային կերպարներ և կարեկցում:

օբյեկտիվ պահանջներըընթերցանության մակարդակով ուսանողները շատ բարձր են: Ժամանակակից հասարակության մեջ կարդալու ունակությունը չի կարող կրճատվել միայն ընթերցանության տեխնիկայի տիրապետմամբ: Այժմ դա անընդհատ զարգացող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այսինքն՝ մարդու որակն է, որը պետք է բարելավվի իր կյանքի ընթացքում գործունեության և հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում (Գ. Ս. Կովալևա, Է, Ա. Կրասնովսկի, 2004 թ.): Ընթերցանության գրագիտություն հասկացությունը ներառում է այնպիսի կարևոր առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են հասարակության կողմից պահանջվող արտահայտման լեզվական ձևերը հասկանալու կարողությունը, գրավոր տեղեկատվության օգտագործումը անձի կողմից դրված նպատակների հաջող իրականացման համար և այլն: Արդյունքում, առավել ամբողջական սահմանումը: ընթերցանության գրագիտությունը հետևյալն է. գրավոր տեքստերը ընկալելու և դրանց մասին արտացոլելու, դրանց բովանդակությունն օգտագործելու, սեփական նպատակներին հասնելու, գիտելիքներն ու կարողությունները զարգացնելու և հասարակության մեջ ակտիվորեն մասնակցելու մարդու կարողությունը:Տեքստի արտացոլումը ներառում է տեքստի բովանդակության (կամ կառուցվածքի) մասին մտածելը և այն տեղափոխելով անձնական գիտակցության ոլորտ։Միայն այս դեպքում կարելի է խոսել տեքստի ըմբռնման, գործունեության և հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում նրա բովանդակությունն օգտագործելու հնարավորության մասին։

«Տեքստ» հասկացությունը պետք է լայնորեն մեկնաբանվի. այն կարող է ներառել ոչ միայն բառեր, այլև տեսողական պատկերներ՝ դիագրամների, նկարների, քարտեզների, աղյուսակների, գրաֆիկների տեսքով: Տեքստերը սովորաբար բաժանվում են շարունակական (առանց տեսողական պատկերների) և ոչ շարունակական (նման պատկերներով): Տեսակներ շարունակական տեքստեր. 1) նկարագրությունը (գեղարվեստական ​​և տեխնիկական). 2) պատմվածք (պատմություն, ռեպորտաժ, ռեպորտաժ). 3) բացատրություն (պատճառաբանություն, ամփոփում, մեկնաբանություն). 4) փաստարկում (գիտական ​​մեկնաբանություն, հիմնավորում). 5) հրահանգ (աշխատանքի կատարման հրահանգ, կանոններ, կանոնադրություններ, օրենքներ). Դեպի ընդհատվող տեքստերներառում են՝ 1) ձևաթղթեր (հարկային, վիզա, հարցաթերթիկներ և այլն). 2) տեղեկատվական թերթիկներ (ժամանակացույցներ, գնացուցակներ, կատալոգներ և այլն). 3) անդորրագրեր (վաուչերներ, տոմսեր, բեռնագրեր, կտրոններ). 4) վկայականներ (պատվերներ, վկայականներ, դիպլոմներ, պայմանագրեր և այլն). 5) բողոքարկումներ և հայտարարություններ (հրավերներ, օրակարգեր և այլն). 6) աղյուսակներ և գրաֆիկներ. 7) դիագրամներ. 8) աղյուսակներ և մատրիցներ. 9) ցուցակները. 10) քարտեր.

Ընթերցանության մակարդակի հիմնական չափանիշներից է տեքստի ամբողջական ընկալում.Տեքստի բավականին ամբողջական ըմբռնումը կարող է վկայել հետևյալը հմտություններ:

• 
  ընդհանուր կողմնորոշում տեքստի բովանդակության մեջ և դրա ամբողջական իմաստի ըմբռնումը (հիմնական թեմայի սահմանում, տեքստի ընդհանուր նպատակ կամ նպատակ; տեքստից ընտրելու կամ դրա համար վերնագիր կազմելու ունակություն. ձևակերպել թեզ, որն արտահայտում է ընդհանուրը. տեքստի իմաստը, բացատրել տեքստում առաջարկվող հրահանգների հերթականությունը, համեմատել հիմնական մասերի գրաֆիկան կամ աղյուսակը, բացատրել քարտեզի, գծագրի նպատակը, գտնել համապատասխանություն տեքստի մի մասի և դրա միջև: ընդհանուր գաղափարձևակերպված հարցով և այլն);
• 
  տեղեկատվություն գտնելը (տեքստի միջով ձեր աչքերով անցնելու, դրա հիմնական տարրերը բացահայտելու և անհրաժեշտ տեղեկատվությունը փնտրելու ունակությունը, որը երբեմն արտահայտվում է տեքստում այլ (հոմանիշ) ձևով, քան հարցի մեջ).
• 
  տեքստի մեկնաբանում (դրանում պարունակվող տեղեկատվությունը համեմատելու և հակադրելու ունակություն տարբեր բնույթ, դրանում գտնել առաջադրված թեզիսներին աջակցող փաստարկներ, եզրակացություններ անել ձևակերպված նախադրյալներից, եզրակացություն անել հեղինակի մտադրության կամ տեքստի հիմնական գաղափարի մասին.
• 
  տեքստի բովանդակության արտացոլում (տեքստում հայտնաբերված տեղեկատվությունը այլ աղբյուրներից ստացված գիտելիքների հետ կապելու ունակություն, տեքստում արված հայտարարությունները գնահատելու ունակությունը ՝ հիմնվելով աշխարհի մասին նրանց պատկերացումների վրա, գտնել փաստարկներ ի պաշտպանություն իրենց տեսակետի, ինչը ենթադրում է ուսանողների մտավոր ունակությունների բավականին բարձր մակարդակ, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացում);
• 
  տեքստի ձևի արտացոլում (տեքստի ոչ միայն բովանդակությունը, այլև դրա ձևը գնահատելու ունակություն, և ընդհանրապես՝ դրա կատարման վարպետությունը, ինչը ենթադրում է քննադատական ​​մտածողության բավարար զարգացում և գեղագիտական ​​դատողությունների անկախություն):

Միջազգային փորձագետների թիմը հայտնաբերել և նկարագրել է գրագիտության հինգ մակարդակ, որոնցից յուրաքանչյուրը չափվել է «տեղեկատվության որոնման և վերականգնման», «տեքստի մեկնաբանման և եզրակացությունների հիմնավորման», «արտացոլման և գնահատման», այսինքն՝ ներառելով մտավոր մակարդակները։ ընկալման, հիշողության, մտածողության, ուշադրության, երևակայության գործընթացներ (Գ. Ս. Կովալևա, Է. Ա. Կրասնովսկի, 2004): Այս մակարդակները բնութագրում են ուսանողների գործունեությունը տարբեր բարդության տեքստերով (Աղյուսակ 2)՝ համաձայն ուսումնասիրության մեջ բացահայտված յուրաքանչյուր հմտությունների:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ Ռուսաստանում մեծ խնդիրներ կան ընթերցանության գրագիտության ձևավորման հարցում, որը բառի լայն իմաստով հասկացվում է որպես տարբեր բովանդակության, ձևաչափի տեքստեր ընկալելու և դրանց վրա արտացոլելու ուսանողների կարողություն, ինչպես նաև օգտագործել իրենց կարդացածը կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Բոլոր երեք սանդղակով («տեղեկատվության որոնում և վերականգնում», «տեքստի մեկնաբանում և եզրակացությունների հիմնավորում» և «մտածում և գնահատում») ռուս ուսանողների արդյունքները զգալիորեն ցածր են, քան շատ եվրոպական երկրների ուսանողների արդյունքները ( դրանք համապատասխանում են ընթերցանության գրագիտության 2-րդ մակարդակին):

աղյուսակ 2

Ընթերցանության մակարդակների աղյուսակ

^ Աշխատեք տեղեկատվության հետ	Տեքստի մեկնաբանություն	Արտացոլում և գնահատում
^ 5-րդ մակարդակ
Գտեք և սահմանեք խորապես թաքնված տեղեկատվության տեքստային հատվածների հաջորդականություն կամ համակցություն, որոնցից մի քանիսը կարող են նշվել հիմնական տեքստից դուրս: Եզրակացություն արեք, թե տեքստում ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ առաջադրանքը կատարելու համար: Աշխատեք հավաստի և (կամ) բավականաչափ ծավալուն տեղեկատվության հետ	Մեկնաբանեք լեզվի նրբերանգների իմաստները կամ ցույց տվեք տեքստի և դրա բոլոր մանրամասների ամբողջական ըմբռնումը	Քննադատորեն գնահատեք կամ ենթադրեք՝ հիմնվելով մասնագիտացված գիտելիքների վրա: Աշխատեք ակնկալիքներին հակասող հասկացությունների հետ՝ հիմնվելով երկար կամ բարդ տեքստերի խորը ընկալման վրա
^ Կոշտ տեքստեր. բացահայտել տեքստի առանձին մասերի կապը թեմայի կամ հիմնական գաղափարի հետ՝ աշխատելով հակասական տեքստերի հետ, որոնց ներկայացման կառուցվածքը ակնհայտ կամ հստակ նշված չէ. ^ Ոչ շարունակական տեքստեր. հաստատել տեղեկատվության մասերի կապի բնույթը, որը ներկայացված է աղյուսակների, գծապատկերների, դիագրամների և այլնի տեսքով և կարող է լինել երկար և մանրամասն՝ երբեմն օգտագործելով հիմնականից արտաքին տեղեկատվություն: Ընթերցողը պետք է գտնի, որ տվյալ տեքստի ամբողջական ըմբռնումը պահանջում է նույն փաստաթղթի տարբեր տարրերի օգտագործում, օրինակ՝ ծանոթագրություններ:
^ 4-րդ մակարդակ
Գտեք և բացահայտեք խորապես թաքնված տեղեկատվության կտորների հնարավոր հաջորդականությունը կամ համակցությունը, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է համապատասխանել մի քանի չափանիշների անհայտ համատեքստով կամ ձևով տեքստում: Եզրակացություն արեք, թե տեքստում ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ առաջադրանքը կատարելու համար:	Օգտագործեք տեքստի խորը պատկերացումները՝ անծանոթ համատեքստերում կատեգորիաները հասկանալու և կիրառելու համար: Մեկնաբանել տեքստի հատվածները՝ հաշվի առնելով տեքստի ընդհանուր պատկերացումը: Զբաղվեք ակնկալիքներին հակառակ և բացասական համատեքստում ձևակերպված գաղափարներով	Օգտագործեք ակադեմիական և ընդհանուր գիտելիքները վարկածներ առաջացնելու կամ տեքստը քննադատաբար գնահատելու համար: Ցույց տալ երկար և բարդ տեքստերի ճշգրիտ ըմբռնում
^ Կոշտ տեքստեր. հետևելով տեքստի տարբեր մասերի լեզվական կամ թեմատիկ կապերին, որոնք հաճախ ունեն ներկայացման հստակ սահմանված կառուցվածք, գտնել, մեկնաբանել կամ գնահատել անուղղակի տեղեկատվությունը կամ կատարել փիլիսոփայական կամ մետաֆիզիկական բնույթի եզրակացություններ: ^ Ոչ շարունակական տեքստեր. գտնել առանձին տեղեկություններ և համեմատել կամ ամփոփել դրանք՝ նայելով երկար, մանրամասն տեքստին, որն առավել հաճախ չունի ենթավերնագրեր կամ հատուկ ձևաչափ
^ 3-րդ մակարդակ
Գտեք և որոշ դեպքերում ճանաչեք կապեր տեղեկատվության կտորների միջև, որոնցից յուրաքանչյուրը, հնարավոր է, համապատասխանում է մի քանի չափանիշների: Աշխատեք հայտնի, բայց հակասական տեղեկատվության հետ	Միավորել տեքստի մի քանի մասեր՝ սահմանելու համար Գլխավոր միտք, բացատրել կապերը և մեկնաբանել բառերի և բառակապակցությունների իմաստները: Համեմատեք, հակադրեք կամ. դասակարգել տեղեկատվության կտորները՝ հաշվի առնելով բազմաթիվ չափանիշներ։ Զբաղվեք հակասական տեղեկատվության հետ	Համեմատություններ անել կամ կապեր հաստատել, բացատրություններ տալ կամ գնահատել տեքստի առանձնահատկությունները: Ցույց տալ տեքստի ճշգրիտ ըմբռնումը հայտնի, ամենօրյա գիտելիքների կամ ավելի քիչ հայտնի գիտելիքների հիման վրա հիմնված եզրակացությունների վերաբերյալ
^ Կոշտ տեքստեր. գտնել, մեկնաբանել կամ գնահատել տեղեկատվություն՝ օգտագործելով տեքստի կազմակերպման առանձնահատկությունները, եթե այդպիսիք կան, և հետևելով բացահայտ կամ անուղղակի արտահայտված տրամաբանական հարաբերություններին, ինչպիսիք են պատճառահետևանքային կապերը նախադասություններում կամ տեքստի առանձին մասերում: ^ Ոչ շարունակական տեքստեր. հաշվի առեք մի քանիում տրված տեղեկատվությունը տարբեր ձևեր(բանավոր, թվային, տարածական-տեսողական), իրենց հարաբերություններում և դրա հիման վրա եզրակացություններ անել
^ 2-րդ մակարդակ
Գտեք մեկ կամ մի քանի տեղեկատվություն, որոնցից յուրաքանչյուրը, հնարավոր է, համապատասխանում է մի քանի չափանիշների: Զբաղվեք հակասական տեղեկատվության հետ	Որոշեք հիմնական գաղափարը, հասկացեք կապերը, ձևավորեք, կիրառեք պարզ կատեգորիաներ կամ մեկնաբանեք իմաստները տեքստի սահմանափակ մասում, երբ տեղեկատվությունը քիչ հայտնի է և պարզ եզրակացություններ են պահանջվում։	Կատարեք համեմատություններ կամ կապեր հաստատեք տեքստի և արտաքին գիտելիքների միջև, կամ բացատրեք տեքստի առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով սեփական փորձի և հարաբերությունների վրա:
^ Կոշտ տեքստեր. գտնել, մեկնաբանել կամ ամփոփել տեքստի կամ տեքստի տարբեր մասերից տեղեկատվությունը, որպեսզի որոշի հեղինակի մտադրությունները՝ հետևելով տեքստի որոշակի մասի տրամաբանական և լեզվական կապերին: ^ Ոչ շարունակական տեքստեր. ցույց տալ տեղեկատվության տեսողական ներկայացման հստակ կառուցվածքի ըմբռնումը, ինչպիսին է աղյուսակը կամ դիագրամը (ծառի գրաֆիկը), կամ միավորել գրաֆիկից կամ աղյուսակից ստացված տեղեկատվության երկու փոքր հատվածը
^ 1-ին մակարդակ
Գտեք տեքստում պարզ չափանիշով պարզորոշ արտահայտված տեղեկատվության մեկ կամ մի քանի անկախ հատված	Ճանաչել հիմնական գաղափարը կամ հեղինակի մտադրությունները տեքստում, երբ պահանջվում է ինտ. հայտնի է նրանում ձևավորումը	Պարզ կապեր հաստատեք տեքստի տեղեկատվության և ընդհանուր, առօրյա գիտելիքների միջև
^ Կոշտ տեքստեր. որոշել տեքստի հիմնական գաղափարը՝ օգտագործելով տեքստի մասերի վերնագրերը կամ դրանք ընդգծող նշանակումները, կամ տեքստի կարճ հատվածում պարզ տեղեկատվություն գտնել։ ^ Ոչ շարունակական տեքստեր. գտեք հստակ տեղեկատվության առանձին հատվածներ մեկ պարզ քարտեզի կամ գծային գրաֆիկի կամ գծային գծապատկերի վրա, որը ներառում է մի փոքր քանակությամբ բանավոր տեքստ մի քանի բառերով կամ արտահայտություններով

Հաճախ ուսանողները դժվարանում են կատարել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երևույթների և իրադարձությունների վերաբերյալ տարբեր տեսակետների փոխկապակցում, արտահայտելով դրանց իմաստի սեփական տարբերակը, ինչը ևս մեկ անգամ ցույց է տալիս ներածության արդիականությունը: նպատակային ձևավորումհիմնական դպրոցում համընդհանուր կրթական գործունեության հաղորդակցական բաղադրիչ.

Գրական տեքստի ընթերցում

Ի.Ռ.Գալպերինի հայեցակարգի համաձայն՝ տեքստը պարունակում է երեք տեսակի տեղեկատվություն՝ փաստացի, կոնցեպտուալ և ենթատեքստային (1981 թ.): Փաստացի տեղեկատվություն- փաստերի, իրադարձությունների, գործողության վայրի և ընթացքի նկարագրությունը, հեղինակի պատճառաբանությունը, սյուժեի շարժը և այլն, - կազմում է «արտաքին աշխատանք» տեքստի սյուժեն: Հայեցակարգային տեղեկատվությունարտահայտում է հեղինակի աշխարհայացքը, նրա հայացքների համակարգը, գաղափարը, բայց չի կրճատվում ստեղծագործության գաղափարով, այլ կարելի է բնութագրել որպես հեղինակի մտադրություն և դրա իմաստալից մեկնաբանություն։ Հայեցակարգային տեղեկատվությունը հաճախ ներկայացվում է ոչ թե բանավոր, այլ անուղղակի ձևով: Ենթատեքստային տեղեկատվություններկայացնում է թաքնված իմաստ, հավասար չէ գեղարվեստական ​​միջոցներին և առաջանում է տեքստի «ոչ գծային» ընթերցման պատճառով։

Գրական տեքստի գեղարվեստական ​​ընկալման կարողության ձևավորման հիմքում ընկած է պատմողի և ունկնդրի իրական-գործնական երկխոսության ձևը։ Դպրոցականներին գրական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների վերլուծություն սովորեցնելը, հեղինակի «իմաստները» և «իմաստները» տարբերակելը, դրանք ընթերցողի «իմաստների» հետ համեմատելը թույլ է տալիս նպատակաուղղված ձևավորել ուսանողների բարոյական դիրքորոշումը՝ հիմնվելով կարեկցանքի և կարեկցանքի փորձի վրա: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հատուկ կազմակերպել ուսանողների կողմնորոշումը հերոսի արարքին և դրա բարոյական բովանդակությանը: Նման կողմնորոշման նպատակային կազմակերպման համար անհրաժեշտ է.

• 
  ուսանողներին հատուկ ընդգծել գրական ստեղծագործության մեջ ներկայացված բարոյական բախման (դիլեմայի) էությունը.
• 
  օգնում է ընդգծել հակամարտության հակառակորդ կողմերը, բացահայտել հերոսների շարժառիթներն ու ձգտումները, ինչպես նաև այն բարոյական դատողությունները և նորմերը, որոնք առաջնորդում են կերպարներին իրենց վարքագծում.
• 
  օգնել բացահայտելու հեղինակի հիմնավորումը, թե ինչու է հերոսը հետևում որոշակի նորմերին կամ սկզբունքին իր վարքագծում.
• 
  - օգնել ուսանողներին որոշել իրենց դիրքորոշումը դրսևորված բարոյական երկընտրանքի առնչությամբ և կապել այն որոշակի բարոյական հրամայականների հետ:

Ընթերցանության արդյունավետ ուսուցման կազմակերպման պայմանները

Կենցաղային հոգեբանության և մանկավարժության մեջ բավականին շատ մոտեցումներ են մշակվել աշակերտների կարդալու ուսուցումը բարելավելու համար։ Միևնույն ժամանակ, տուժում են այս բարդ գործունեության գրեթե բոլոր բաղադրիչները՝ տարրական ընթերցանության տեխնիկայի ուղղումից մինչև բարդ տեքստերի իմաստային և ռեֆլեկտիվ ընթերցման ամենաբարդ շերտերը, քանի որ ձևավորված ընթերցանության հմտությունը ներառում է առնվազն երկու հիմնական բաղադրիչ. ընթերցանության տեխնիկա (բառերի ճիշտ և արագ ընկալում և հնչյունավորում՝ հիմնված մի կողմից նրանց տեսողական պատկերների, մյուս կողմից՝ ակուստիկ և շարժիչ խոսքի պատկերների միջև կապի վրա); 2) տեքստի ըմբռնում (նրա իմաստի, բովանդակության հանում).

Հաճախ ընթերցանության ձևավորումը հետաձգվում է երկար տարիներ: Ընթերցանության համառ բազմամսյա պարապմունքները և համակարգված լրացուցիչ պարապմունքները, որպես կանոն, ավելի քան համեստ արդյունք են տալիս։ Միևնույն ժամանակ, E. I. Zaika-ի (1996) աշխատություններում մշակվել է վարժությունների արդյունավետ հավաքածու, որն ուղղված է երեխայի հետաքրքրության զարգացմանը ընթերցանության գործընթացի նկատմամբ, դրա հետ կապված հուզական սթրեսը և անհանգստությունը թեթևացնելուն, ընթերցանության նման բաղադրիչների ձևավորմանը, ավտոմատացմանը և հղկմանը: ինչպես՝ խիստ տառ առ տառ վերլուծություն (առանց կանխատեսման); կանխատեսում ՝ հիմնված բառի տեսողական պատկերի վրա. իմաստի վրա հիմնված կանխատեսում; ուղղագրության մեջ նման բառերի և տառերի արագ տարբերակում; հստակ օկուլոմոտորային և խոսքի շարժիչ գործողություններ; ուշադրության տիրույթ; բառերի տեսողական և լսողական հիշողություն և այլն:

Ահա մի քանի վարժությունների օրինակներ՝ բառերի բաժանում կեղծ բառերից (օրինակ. ճանապարհ, մետրո, լուբեթ, ունկա),տեքստի որոնում տրված բառերը, այսինքն՝ ստանդարտին համապատասխանող բառերով քարտերի ընտրություն (բառ ֆլոմենիդիա,իսկ քարտերի վրա բառեր կան flomanidia, flomenadia, flonemidiaև այլն), լրացնելով բառերի տառերի բացերը (վախեցած մի կետ արագ իջավ զառիթափ ճանապարհով),լրացնելով նախադասության բացերը (Որքա՞ն, որքան կարճ էր արքայազնը քայլում ճանապարհով, և վերջապես նա մի փոքր ոլորվեց

10. V. Ya. Propp-ի սխեմայի վրա հիմնված հեքիաթի կոմպոզիցիան:

Առաջադրանքն ուղղված է գրական տեքստի իմաստային կառուցվածքում (հեքիաթի նման) ընդհանրացված կողմնորոշման սխեմայի ձևավորմանը։ Ցանկացած հեքիաթի կառուցվածքը, ըստ Վ.Յա.Պրոպպի, ներառում է մշտական, կայուն տարրեր՝ կերպարների գործառույթները՝ անկախ նրանից, թե ով և ինչպես են դրանք կատարվում։ Գործառույթների թիվը սահմանափակ է (31), իսկ ֆունկցիաների հաջորդականությունը միշտ նույնն է։ Գործառույթները կարող են կրճատվել մինչև 20 հիմնական (Ջ. Ռոդարի), ներառյալ. հերոսի հեռանալը; առաջադրանք; հանդիպում դոնորի հետ; կախարդական նվերներ; հերոսի տեսք; հակառակորդի գերբնական հատկությունները; պայքար; հաղթանակ; վերադարձ; ժամանումը տուն; կեղծ հերոս; դժվար փորձություններ; դժվարությունները վերացվում են; հերոսի ճանաչում; կեղծ հերոսը դիմակազերծված է. հակառակորդի պատիժը; հարսանիք. Ուսանողներին առաջարկվում է կազմել բնօրինակ հեքիաթ՝ հիմնվելով հերոսների գործառույթների իրականացման վերը նշված հաջորդականության վրա։ Առաջադրանքին պետք է նախորդի հայտնիներից մեկի վերլուծությունը հեքիաթներ V. Ya. Propp-ի սխեմայի հիման վրա:

Գնահատման չափանիշներ.

• 
  տեքստի հիմնական գաղափարը հասկանալու ունակություն;

• 
  գրական տեքստում իրադարձությունների զարգացումը կանխատեսելու ունակություն.
• 
  տեքստի հատվածների իմաստը փոխկապակցելու և դրանց միջև կապեր հաստատելու ունակություն.

• 
  փաստարկների համակարգ ձևակերպելու ունակություն.
• 
  տեքստը մեկնաբանելու ունակություն;

• 
  նիշերի անձնական հատկությունները ընդգծելու ունակությունը, որը հիմնված է իրադարձությունների նկարագրության և դրանց գործողությունների իմաստը հասկանալու վրա.
• 
  ընդհանրացված սխեմայի հիման վրա հեքիաթի բնօրինակ տեքստը կազմելու ունակություն.

^ Առաջադրանք «Գիտական ​​տեքստի ըմբռնում»

Թիրախ:գիտական ​​(ճանաչողական) տեքստի կառուցման և կարճ ամփոփում կազմելու ունակության զարգացում:

Տարիք: 12-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.

^ Առաջադրանքի կատարման ձև.

Առաջադրանքի նկարագրություն.հրավիրված են ուսանողներ ընդհանուր սխեմանտեքստի կառուցվածքային և ճանաչողական տեքստ (1-2 էջ):

Հրահանգ:Ուսանողները ուշադիր կարդում են տեքստը, դրանում գտնում են գծապատկերում տրված հարցերի պատասխանները և լրացնում ռեֆերատի համապատասխան սյունակները:

Նյութը՝քարտեր հարցերով և առաջադրանքներով:

1. Ո՞րն է տեքստի քննարկման առարկան:

2. Սահմանել առարկան:

3. Ո՞րն է առարկայի կառուցվածքը (կառուցվածքը): Որո՞նք են օբյեկտի բաղադրիչները:

4. Ինչ այլ առարկաների (հասկացությունների) հետ է կապված
առարկա?

5. Ինչպե՞ս է առաջանում և զարգանում (զարգանում) առարկան:

6. Անվանեք օբյեկտի հիմնական գործառույթները և դրա շրջանակը.

7. Օբյեկտի ո՞ր հատկություններն ու բնութագրերն են ապահովում այդ գործառույթների իրականացման հնարավորությունը:

8. Ինչպիսի՞ն է իրի արտադրությունը:

9. Նշեք օբյեկտների տիպաբանությունը:

Առաջադրանք «Տեքստը ներածական ընթերցմամբ ընկալելու տեխնիկա»

(ԻՑ. Լ. Դոբլաև, 1987)

Թիրախ:Տեքստը ըմբռնելու մեթոդների տիրապետում, ներառյալ՝ իր առջև հարց դնելու և դրա պատասխանը փնտրելու, հարց-ենթադրություն դնելու, ներկայացման պլանի կանխատեսումը, բովանդակությունը կանխատեսելը և ստանալը (մտավոր վերադառնալու այն, ինչ եղել է. նախկինում կարդացված):

Տարիք: 14-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ,

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել առանձին և զույգերով.

Առաջադրանքի նկարագրություն.ուսանողներին առաջարկվում է տեքստ, որի որոշ հատվածներ նշվում են համապատասխան տեխնիկան կատարելու անհրաժեշտությունը ցույց տվող նշաններով: Ընդունելության բովանդակությունը բացատրվում է ցուցիչ քարտի վրա: Ուսանողներին անհրաժեշտ է.

• 
  կարդալ տեքստը և B, Vpr, AP, AC, R նշաններով նշված վայրերում գրել տեքստը ընկալելու համար օգտագործվող մեթոդների բովանդակությունը.
• 
  տեքստի համար վերնագիր կազմել;
• 
  պլանավորել տեքստը;
• 
  ընտրել էպիգրաֆ տեքստի համար:

Տեքստի ըմբռնման տեխնիկա

Հարց տալով և պատասխան փնտրելով(բուն տեքստում, հիշողությունների, պատճառաբանության, այլ անձից տեղեկատվություն փնտրելու միջոցով) - AT.

^ Հարց-ենթադրության հայտարարություն - Հարցը ենթադրական պատասխան ունի. Օրինակ: բայց արդյո՞ք դա այն պատճառով չէ, որ ... որովհետև ... Գուցե սա պայմանավորված է նրանով, որ ...:- VP.

Ուրվագծի ակնկալիք- ակնկալում է, թե ինչ է քննարկվելու հաջորդ. ԱՊ.

^ Բովանդակության կանխատեսում - ակնկալիք, թե ինչ է ասվելու հաջորդ. AC.

Ընդունելություն- մտավոր վերադարձ նախկինում կարդացած տեքստին և դրա վերըմբռնումը նոր մտքի ազդեցության տակ. Ռ.

^ Նմուշ առաջադրանք.

1240 թվականի ամռանը շվեդական բանակը նստեց նավեր (B), 5 հազարանոց բանակը գլխավորում էր Յարլ (Արքայազն) Ուլֆ Ֆասին։ Նրա հետ էր թագավորի փեսան՝ Էրիկ Բիրգերը։ Հուլիսին շվեդները, կատարելով ծովային ճանապարհորդություն, մտան Նևա (VP):Շվեդ հրամանատարը, վստահ լինելով իր անպարտելիության մեջ, դեսպաններ ուղարկեց արքայազն Ալեքսանդր Յարոսլավիչին խոսքերով. (AC):«Եթե ուզում եք ինձ հակառակվել, ուրեմն ես արդեն եկել եմ։ Արի խոնարհվիր, ողորմություն խնդրիր, ինչքան ուզեմ՝ կտամ։ Իսկ եթե դիմադրես, ես քեզ գերի կվերցնեմ, կկործանեմ ու ստրկացնելու եմ քո երկիրը»։ (AS).

Արագորեն զինելով ջոկատը և Նովգորոդի միլիցիայի ջոկատը, Ալեքսանդրը զինվորներին առաջնորդեց հարձակվել շվեդական ճամբարի վրա (AP), հետևակները հարվածեցին ձախ թեւին, իսկ հեծելազորը հարվածեց կենտրոնում և աջում՝ փորձելով շվեդներին կտրել ճամբարից։ նավերը. Ալեքսանդրն ինքը մասնակցեց ճակատամարտին և մենամարտի արքայազն Բիրգերի հետ (VP)հարվածել նրան նիզակով (R). Նովգորոդցիները փառահեղ կռվեցին (AP). Բոգատիր Միշան ոտքի ջոկատով հարձակվեց և կործանեց երեք շվեդական նավ։ Համարձակ Սավվան կեռվեց և գցեց թագավորական վրանը։ Ռատմիրը քաջաբար կռվել է՝ շրջապատված լինելով շվեդներով (VP):Շվեդներն իրենց ընկածներին բարձեցին երեք նավերի մեջ և, վարանգյան սովորության համաձայն, խորտակեցին նրանց ծովը և գիշերը նավարկեցին տուն։ (R).

Ալեքսանդրը մեծ հաղթանակով վերադարձավ Նովգորոդ (AU). Արքայազն Ալեքսանդր Յարոսլավիչը ստացել է Նևսկի պատվավոր մականունը (R). Այդ ժամանակ նա 20 տարեկան էր (R).

Գնահատման չափանիշներ.

• 
  տեքստի ըմբռնման տեխնիկայի համարժեք օգտագործում;

• 
  վերնագրի և էպիգրաֆի տեսքով տեքստի հիմնական գաղափարի (հայեցակարգի) վերհանում.

• 
  տեքստի ճիշտ պլանավորում.

Առաջադրանք «Տեքստին հարցեր դնելը»

Թիրախ:յուրացնել տեքստին հարցեր տալու և պլան կազմելու տեխնիկան.

Տարիք: 14-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.հումանիտար (աշխարհագրություն, պատմություն և այլն) և բնական գիտություններ (ֆիզիկա, կենսաբանություն, քիմիա)։

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել անհատական ​​և խմբային.

Առաջադրանքի նկարագրություն.Տեխնիկայի յուրացումը պետք է իրականացվի ցանկացած ակադեմիական առարկայի տնային աշխատանքի նյութի վրա և դառնա դասի գնահատման և քննարկման առարկա:

Ուսանողները հրավիրվում են տեքստի պլան կազմելու՝ առաջնորդվելով ընտրության մեթոդով առարկա- թեման (ինչի՞ մասին է խոսում տեքստի հատվածը) և պրեդիկատ- նախադրյալ (ինչ է ասվում տեքստի առարկայի մասին): Տեքստի այն հատվածը ընդգծելու ֆորմալ հիմքը, որի առնչությամբ պետք է տարբերվեն սուբյեկտն ու պրեդիկատը, պարբերություն- յուրաքանչյուր նոր իմաստային հատված սկսվում է կարմիր գծով:

Տեքստի յուրաքանչյուր առարկա և նախադրյալ պետք է գրվի որպես պլանի կետ: Պլանն ավարտելուց հետո ուսանողը պետք է օգտագործի այն կարդացած տեքստը վերապատմելու համար:

Գնահատման չափանիշներ.

• 
  տեքստի առարկան և նախադրյալը ընդգծելու համարժեքությունը.
• 
  պլանի ամբողջականությունը և համապատասխանությունը.
• 
  տեքստի ճիշտ վերարտադրում աշակերտների կողմից՝ պլանի հիման վրա.

Տրամաբանական մտապահման տեխնիկայի յուրացման առաջադրանքներ

Թիրախ:Տեքստերից քաղված տեղեկատվության տրամաբանական մտապահման տեխնիկայի տիրապետում.

Տարիք: 12-15 տարեկան.

Ակադեմիական առարկաներ.հումանիտար (պատմություն, գրականություն, աշխարհագրություն և այլն) և բնական գիտություններ (ֆիզիկա, կենսաբանություն, քիմիա)։

^ Առաջադրանքի կատարման ձև. աշխատել անհատական, զույգերով և խմբերով.

Առաջադրանքի նկարագրություն.Տեքստային և գրաֆիկական դիագրամների պլան կարդալուց և կազմելուց հետո ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքը կատարելու հետևյալ տարբերակները.

• 
  տեքստի պլանի հիման վրա դասագրքի հարցերի փոխադարձ ստուգում.
• 
  պլանի և գրաֆիկական դիագրամի հիման վրա զույգերով վերապատմում;
• 
  պլանի և գրաֆիկական դիագրամի հիման վրա բանավոր և գրավոր ծանոթագրությունների կազմում.

- վերապատրաստման զեկույցների պատրաստում` նկարազարդման նյութի ընտրությամբ (նկարների վերարտադրություն, հրապարակումներ լրատվամիջոցներում, գծանկարներ, լուսանկարներ և այլն):

Գնահատման չափանիշներ.

• 
  տեքստի վերարտադրման համապատասխանություն և ճշգրտություն;
• 
  տեքստի հիմնական դրույթների անոտացիայի մեջ արտացոլման համարժեքությունը.
• 
  արտացոլման համարժեքությունը տեքստի հատվածների տրամաբանական և իմաստային կապերի գրաֆիկական սխեմայում:

Վերլուծություն, ընդհանրացում, հիմնական, երկրորդական:

Ինչ է ընդհանրացումը: Ընդհանրացման տեխնիկա. Հասկացությունների սահմանումներ. Հիմնական ընտրություն. Ներկայացման հաջորդականությունը.

Գործնական առաջադրանքներ՝ «Սովորել վերլուծել», «Սովորել ընդգծել գլխավորը», «Նյութը տեղադրել որոշակի հաջորդականությամբ»:

Իմացեք. Նյութերն ամփոփելու ուղիներ

Կարողանալ՝ ընդհանրացնել նյութը, կիրառել ընդհանրացման տեխնիկա, գտնել հիմնականը:

Թեմա 30. Ինչպես պատրաստել զեկույց հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ եւ նախապատրաստվել պաշտպանությանը – 1 ժամ

Նախագծի պաշտպանությանը նախապատրաստվելու պլանի կազմում:

Թեմա 31. Ինչպես պատրաստել հաղորդագրություն - 1 ժամ

Հաղորդագրություն, հաշվետվություն:

Ինչ է հաշվետվությունը: Ինչպես պլանավորել ձեր հետազոտության զեկույցը: Ինչպես տարբերակել հիմնականը և երկրորդականը:

Իմացեք՝ հաղորդագրություն պատրաստելու կանոնները:

Կարողանալ՝ պլանավորել ձեր աշխատանքը «Սկզբում ինչ, հետո», «Տրված ալգորիթմի համաձայն պատմություններ կազմելը» և այլն:

Թեմա 32. Պաշտպանության նախապատրաստում – 1 ժամ

Պաշտպանություն Խնդիրներ, որոնք պետք է հաշվի առնել : Խնդիրների հավաքական քննարկում՝ «Ի՞նչ է պաշտպանությունը», «Ինչպես ճիշտ հաշվետվություն կազմել», «Ինչպես պատասխանել հարցերին»:

Թեմա 33. Անհատական ​​խորհրդատվություն՝ 1 ժամ

Խորհրդատվությունները ուսուցչի կողմից անցկացվում են միկրոխմբերով կամ անհատապես աշխատող սովորողների և ծնողների համար: Երեխաների աշխատանքի նախապատրաստում հանրային պաշտպանության համար.

Թեմա 34. Աշխատանքի ամփոփում - 1 ժամ։

Թեմատիկ պլանավորում. 3-րդ դասարան (34 ժամ)

№	Թեմա	տեսություն
	Նախագիծ. Նախագիծ! Գիտական ​​հետազոտությունը և մեր կյանքը.
2-3	Ինչպե՞ս ընտրել նախագծի թեմա: Հետազոտական ​​թեմաների քննարկում և ընտրություն:
	Ինչպե՞ս ընտրել ընկերոջը ընդհանուր հետաքրքրությամբ: (հետաքրքրությունների խմբեր)
5-6	Ի՞նչ կարող են լինել նախագծերը:
7-8	Նպատակի ձևակերպում, ուսումնասիրության նպատակներ, վարկածներ:
9-10	Աշխատանքի պլանավորում.
11-13	Ծանոթություն հետազոտության մեթոդներին և առարկաներին. Գիտելիքի փորձը գործողության մեջ:
14-15	Թրեյնինգ՝ հարցաքննության, սոցիալական հարցումների, հարցազրույցների:
16-18	Աշխատեք գրադարանում կատալոգներով: Հետազոտության թեմայի վերաբերյալ հղումների ցանկի ընտրություն և կազմում:
19-21	Կարդացված գրականության վերլուծություն.
22-23	Օբյեկտների ուսումնասիրություն.
24-25	Հիմնական տրամաբանական գործողություններ. Սովորում ենք գնահատել գաղափարները, առանձնացնել հիմնականն ու երկրորդականը։
26-27	Վերլուծություն և սինթեզ: Դատողություններ, եզրակացություններ, եզրակացություններ.
	Ինչպես հաղորդել հետազոտության արդյունքները
29-30	Աշխատանքային ձև.
31-32
	Մինի կոնֆերանս մեր սեփական հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ
	Հետազոտական ​​գործունեության վերլուծություն.
Ընդհանուր 34 ժամ

Թեմա 1. Նախագիծ. Նախագիծ! Գիտական ​​հետազոտությունը և մեր կյանքը -1ժ.

Զրույց գիտական ​​հետազոտությունների դերի մասին մեր կյանքում. Առաջադրանք «Աշխարհին նայիր ուրիշի աչքերով».

Թեմա 2-3. Ինչպե՞ս ընտրել նախագծի թեմա: Հետազոտական ​​թեմաների քննարկում և ընտրություն - 2ժ.

Զրույց «Ի՞նչն է ինձ հետաքրքրում». Հետազոտության համար ընտրված թեմայի քննարկում. Հուշագիր «Ինչպես ընտրել թեմա»:

Թեմա 4. Ինչպե՞ս ընտրել ընկերոջը՝ ըստ ընդհանուր հետաքրքրությունների: (հետաքրքրությունների խմբեր) – 1 ժամ:

Ընդհանուր շահերը բացահայտելու առաջադրանքներ: Խմբային աշխատանք.

Թեմա 5-6. Ի՞նչ կարող են լինել նախագծերը: - 2ժ.

Ծրագրի տեսակների ներածություն. Խմբային աշխատանք.

Թեմա 7-8. Նպատակի ձևակերպում, ուսումնասիրության նպատակներ, վարկածներ՝ 2 ժամ:

Ընտրված թեմայի վերաբերյալ ուսումնասիրության նպատակի սահմանում. Նպատակին հասնելու համար առաջադրանքների սահմանում: Վարկածներ առաջ քաշելը.

Թեմա 9-10. Աշխատանքային պլանավորում՝ 2 ժամ։

Ծրագրի աշխատանքային պլանի կազմում: Խաղը «Տեղերում».

Թեմա 11-13. Ծանոթություն հետազոտության մեթոդներին և առարկաներին. Գիտելիքի փորձը գործողության մեջ - 2ժ.

Ծանոթացեք հետազոտության մեթոդներին և առարկաներին: Որոշեք հետազոտության առարկան ձեր նախագծում: Փորձը՝ որպես աշխարհի իմացության ձև:

Թեմա 14-15. Թրեյնինգ՝ հարցաքննության, սոցիալական հարցում, հարցազրույց՝ 2 ժամ։

Հարցաթերթիկների, հարցումների կազմում։ Հարցազրույցների անցկացում խմբերով.

Թեմա 16-18. Աշխատեք գրադարանում կատալոգներով: Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գրականության ցանկի ընտրություն և կազմում - 2ժ.

Էքսկուրսիա դեպի գրադարան. Նախագծի թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ գրականության ընտրություն.

Թեմա 19-21. Կարդացված գրականության վերլուծություն - 2 ժամ.

Նախագծի համար տեքստի անհրաժեշտ մասերի ընթերցում և ընտրություն: Սովորեք ճիշտ գրել նախագծում օգտագործված գրականությունը:

Թեմա 22-23. Օբյեկտների հետախուզում – 2 ժամ։

Գործնական դաս՝ ուղղված ուսանողների նախագծերի առարկաների ուսումնասիրությանը։

Թեմա 24-25. Հիմնական տրամաբանական գործողություններ. Սովորում ենք գնահատել գաղափարները, առանձնացնել հիմնականը և երկրորդականը՝ 2 ժամ։

Մտածողության փորձ «Ի՞նչ կարելի է պատրաստել թղթի կտորից». Ավարտված ավարտի հիման վրա գրեք պատմություն:

Թեմա 26-27. Վերլուծություն և սինթեզ: Դատողություններ, եզրակացություններ, եզրահանգումներ՝ 2 ժամ։

Խաղ «Գտիր նկարչի սխալները». Զարգացմանն ուղղված գործնական խնդիր է վերլուծել ձեր գործողությունները և եզրակացություններ անել:

Թեմա 28. Ինչպես կազմել զեկույց ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ - 1ժ.

Աշխատանքային պլանի կազմում. Հաղորդագրության պահանջներ.

Թեմա 29-30. Աշխատանքի գրանցում - 1 ժամ:

Գծանկարների, արհեստների և այլնի պատրաստում։

Թեմա 31-32. Աշխատեք համակարգչային դասարանում: Ներկայացման պատրաստում - 2 ժամ.

Համակարգչով աշխատել - պրեզենտացիայի ստեղծում:

Թեմա 33. Մինի կոնֆերանս սեփական հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ - 1 ժամ.

Ուսանողների ելույթները իրենց նախագծերի ներկայացմամբ:

Թեմա 34. Հետազոտական ​​գործունեության վերլուծություն - 1ժ.

Ձեր ծրագրի գործունեության վերլուծություն:

Թեմատիկ պլանավորում 4-րդ դասարան (34 ժամ)

№	Դասի թեման	Ժամերի քանակը
	Գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են հետազոտական ​​աշխատանքում:
2-3	Մտածողության մշակույթ.
4-5	Խնդիրները բացահայտելու ունակություն: ասոցիացիաներ և անալոգիաներ:
6-7	Հետազոտական ​​թեմաների քննարկում և ընտրություն, խնդրի թարմացում։
8-9	Նպատակների սահմանում, խնդրի ակտուալացում, վարկածներ:
10-11	Հետազոտության առարկա և առարկա:
	Աշխատեք գրադարանում կատալոգներով: Հետազոտության թեմայի վերաբերյալ գրականության ընտրություն:
13-14	Ծանոթացում այս հարցի վերաբերյալ գրականությանը, նյութի վերլուծություն։
15-16	դիտարկում և փորձարկում:
17-18	Փորձարարական տեխնիկա
19-20	Դիտարկման դիտարկում. Փորձերի տեխնիկայի կատարելագործում.
21-22	Ճիշտ մտածողություն և տրամաբանություն.
23-24	Որոնք են պարադոքսները
25-27	Ստացված բոլոր տվյալների մշակում և վերլուծություն:
28-30	Աշխատեք համակարգչային դասարանում: Ներկայացում կատարելը.
	Հրապարակային ելույթի պատրաստում. Ինչպես պատրաստվել պաշտպանությանը.
32-33	Դասարանի պաշտպանություն դասընկերների ներկայությամբ.
	Վերջնական դաս. Հետազոտական ​​գործունեության վերլուծություն.
Ընդհանուր - 34 ժամ