M.: TC Sphere, 2007.

Opas korostaa ominaisuuksia korjaavaa työtä muodostumista varten tavurakenne sanat lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä. Puheen ja didaktisen materiaalin systematisointi ja valinta, luokkien leksinen kyllästyminen auttaa puheterapeutteja ratkaisemaan nämä ongelmat ottaen huomioon lasten puhetaitojen kehittämisen päävaiheet kouluikä.

Materiaali valitaan siten, että yhden äänen automatisoinnissa muiden vaikeasti lausuttavien äänten esiintyminen sanoissa suljetaan pois. Annettu havainnollinen materiaali on suunnattu hienomotoristen taitojen kehittämiseen (kuvat voivat olla värillisiä tai varjostettuja), ja sen sijaintijärjestys auttaa muodostumaan tavurakenteen muodostumisessa onomatopoeian vaiheessa.

Opas on tarkoitettu puheterapeuteille, kasvattajille ja puhepatologiasta kärsivien lasten parissa työskenteleville vanhemmille.

JOHDANTO 5

SANAN SYMBOLISEN RAKENTEEN MUODOSTUKSEN ERITYISYYDET VAKAVAT PUHEHÄIRIÖT LAPSILLE 9

SANAN MUODOSTAMATON SYLIIKSEN RAKENTEEN ERIKOISUUDET PUHUN YLEISEN KEHITTYMÄN ERI TASOILLA 9

TYÖMENETELMÄ SANAN TAVURAKENTEEN MUODOSTAMISESTA VAKAVAT PUHEHÄIRIÖT LAPSILLE 10

Propedeuttinen vaihe 11

Ei-puhuvien lasten kanssa työskentelyn piirteet 11

Puheen ymmärtämisen kehittäminen ei-puhuvilla lapsilla 12

Puheen jäljitelmän aktivointi 13

Sanojen ensimmäisten muotojen muodostaminen 15

Konsonanttien yhtymäkohtaisten sanojen tavurakenteen muodostumisen piirteet 17

Sanan tavurakenteen muodostumisen piirteet frasaalipuheen materiaalissa 18

LEKSIALISET TEHTÄVÄT 19

KEMIKAALIT 19

KAKSOISSYMBOLISIN SANAT AVOIMISTA 21

KOLMESYMBOLISET SANAT AVOIMISTA 24

YKSI TAVUT SANAT SULJETTUISTA tavuista 27

KAKSISYMBOLISIN SANAT SULJETTUISTA tavuista 29

KAKSOSYMBOLISIA SANAT KONSONANTEILLA KESKELLÄ SANAN JA AVOIN TAVUN 33

KAKSOSYMBOLISIA SANAT, JOISSA ON KONSONANTEIDEN SEKANNUS SANAN JA AVOIN TAVUN ALUSSA 36

KAKSOSYMBOLISIA SANAT KONSONANTEILLA KESKELLÄ SANAN JA SULJETUN TAVUN 39

KAKSOSYMBOLISIA SANAT, JOISSA ON KONSONANTIT SANAN ALUSSA JA SULJETTU TAVU 42

KOLMETAVUisia SANAT SULJETTULLA TAVULLA 44

KOLMEN SYMBOLISIN SANAT KONSONANTEIDEN YHDISTELMÄLLÄ (ERI ASENTOISSA) JA AVOIN TAVU 47

KOLMEN SYMBOLISIN SANAT KONSONANTEIDEN (ERI ASENTOJEN) JA SULJETUN TAVUN Yhdistelmällä 49

YKSISYMBOLISIA SANAT KONSONANTIEN YHDISTELMÄLLÄ SANAN ALKUSTA JA LOPPUSSA 50

KAKSOISSYMBOLISMI SANAT KAHDELLA KYTKINNÄLLÄ 52

KOLMEN SYMBOLIN SANAT KAHDELLA KYTKINTÄ 53

NELITAVUT SANAT AVOIMISTA TAVUISTA 54

VIISITAVUisia SANAT AVOIMISSA TAVUISTA 56

NELITAVUT SANAT SULJETTULLA TAVULLA JA (TAI) PÄÄTTÄVÄT 58

VIISI TAVUT SANAT, JOLLA SULJETTU TAVU JA (TAI) Yhdistelmät 60

SANAT, JOISSA ON MONIMUTTAINEN Yhdistelmä (KOLME VAI USEAMPI KONSONANTTIA SARJASSA) 62

LAUKEET, KÄYTTÄVÄT MONIMTAIKKOJA SANOJA 64

Liite 71

KUVITUKSET VALOKOSOITTAMINEN-OSAAN 71

Johdanto

Vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä kasvaa joka vuosi. Suurin osa heistä rikkoo tavalla tai toisella sanan tavurakennetta. Jos tätä rikkomusta ei korjata ajoissa, se johtaa tulevaisuudessa negatiivisiin muutoksiin lapsen persoonallisuuden kehityksessä, kuten eristäytymisen ja kompleksien muodostumiseen, mikä häiritsee häntä paitsi oppimisessa myös kommunikoinnissa ikätoverit ja aikuiset.

Koska tätä aihetta ei ole riittävästi tutkittu ja käsitelty opetus- ja metodologisessa kirjallisuudessa, puheterapeuteilla on vaikeuksia organisoida työtä sanan tavurakenteen muodostamiseksi: puhedidaktisen materiaalin systematisoinnissa ja valinnassa, luokkien leksikaalisessa rikkaudessa.

A.K. Markova tunnistaa seuraavan tyyppiset sanan tavurakenteen rikkomukset.

♦ Sanan tavun ääriviivan katkaisu koko tavun tai useiden tavujen tai tavua muodostavan vokaalin katoamisen vuoksi (esim. "vesiped" tai "siped" sanan "bike" sijaan, "prasonik" sijaan " sika").

♦ Inertti, joka on juuttunut mihin tahansa tavuun (esimerkiksi "vvvo-dichka" tai "va-va-vodichka"). Ensimmäisen tavun sinnikkyys on erityisen vaarallista, koska se voi kehittyä änkiksi.

♦ Tavun vertaaminen toiseen (esimerkiksi "mimidor" "tomaatti" sijaan).

♦ Lisätään ylimääräinen tavuvokaali konsonanttien risteykseen, mikä lisää tavujen määrää (esim. "ontto" "ontto" sijaan).

♦ Sanan tavujärjestyksen rikkominen (esimerkiksi "chimkhistka" "kuivapesun" sijaan).

♦ Sanojen tai sanojen osien yhdistäminen yhdeksi (esimerkiksi "persin" - persikka ja appelsiini, "devolat" - tyttö kävelee).

Tämä käsikirja tarjoaa huolellisesti valitun puhemateriaalin, jossa otetaan huomioon A.K.:n kehittämä tuottavien luokkien luokittelu. Markova, pienin muutoksin:

Onomatopoeia;

Kaksitavuisia sanoja kohteesta avoimet tavut;

Kolmitavuiset sanat avoimista tavuista;

Yksitavuiset sanat suljetuista tavuista;

Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista;

Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonantteja sanan keskellä ja avoin tavu;

Kaksitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhdistelmä sanan alussa ja avoin tavu;

Kaksitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhtymäkohta sanan keskellä ja suljettu tavu;

Kaksitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhtymäkohta sanan alussa ja suljettu tavu;

Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla;

Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä (eri asemissa) ja avoin tavu;

Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä (eri asemissa) ja suljettu tavu;

Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa ja lopussa;

Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa;

Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa;

Nelitavuiset sanat avoimista tavuista;

Viiden tavun sanat avoimista tavuista;

Nelitavuiset sanat suljetulla tavulla ja (tai) yhtymäkohtia;

Viiden tavuiset sanat suljetulla tavulla ja (tai) yhtymäkohtia;

Sanat, joissa on monimutkainen yhtymä (yli kolme konsonanttia vierekkäin).

Työ sanan tavurakenteen muodostamiseksi ei-puhuvalla lapsella tulisi aloittaa onomatopoeian kehittämisestä.

Jos kaikki ääniryhmät ovat häiriintyneet lapsessa ja puheen foneettisen puolen muodostusta ei ole suoritettu, suosittelemme käyttämään kunkin osan ensimmäisten kappaleiden materiaalia puheen tavurakenteen parissa. Osat on järjestetty siten, että niiden johdonmukainen käyttö edellyttää luokkien rakenteen noudattamista tavurakenteen muodostamiseksi lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä. Käsikirjaa on täydennetty liitteellä ja havainnollistavalla materiaalilla osion "Onomatopoeia".

Jos samanaikaisesti sanan tavurakenteen parissa työskentelemisen kanssa automatisoit minkä tahansa äänen, suosittelemme käyttämään sopivaa puhemateriaalia. Se valitaan siten, että se sulkee pois muiden lapsille vaikeiden äänten läsnäolon sanoista. Esimerkiksi: äänen [w] materiaali ei sisällä ääniä kuten [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Äänen [l] materiaali ei sisällä ääniä kuten [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], mutta aloita työskentely kuitenkin seuraa ensimmäisistä kappaleista. Puhtaat kielet sisältävät vain yksinkertaisia ​​prepositioita, kuten päällä ja y.

Jokainen sanastolohko noudattaa myös systematisointia: substantiivit yksikkö ja monikko, yleiset substantiivit, adjektiivit, adverbit, verbit.

Nelitavuisia ja viisitavuisia sanoja sisältävä materiaali, kuten viimeiset lauseet, on viimeinen taso työskennellä sanan tavurakenteen muodostamiseksi, mutta se ei ole tarpeetonta työssä puhetaitojen kehittämisessä lapsilla, joilla ei ole vakavia vammoja. On huomattava, että kussakin erityistapauksessa on aina oltava mahdollisuus vaihdella työjärjestystä ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet.

Puheterapeutin työtä ei voi eikä pidä standardoida. Erilaisten analysaattoreiden aktivointi tätä leksikaalista materiaalia käyttävillä tunneilla (kun lapsen on tarkkailtava, kuunneltava esineen tai toiminnon nimeä, tehtävä merkki tai tarkoitus eleellä, nimetä itseään) myötävaikuttaa materiaalin kiinteämpään yhdistämiseen. Suosittelemme käyttämään tuntien pääosin pelimuotoa, vain tällä tavalla voit herättää kommunikoinnin tarpeen, kiinnostuksen harjoituksiin, mikä puolestaan ​​​​vaikuttaa emotionaalisesti ja edistää puheen jäljittelyn kehittymistä.

Sanan tavurakenteen muodostuminen

Yksi vaikeimmin korjattavista esikouluikäisten lasten eri puhehäiriöistä on puhepatologian erityinen ilmentymä kuin sanojen tavurakenteen rikkominen. Sanojen tavurakenteen rikkominen havaitaan yleensä puheterapeuttisessa tutkimuksessa lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Tämä vika puheen kehitys jolle on ominaista monimutkaisen tavukoostumusten sanojen ääntämisvaikeudet (sanan tavujärjestyksen rikkominen, uusien tavujen tai äänten poisjättäminen tai lisäys). Logopedinen työ sanan ääni-tavurakenteen rikkomusten korjaamiseksi on osa yleistä korjaustyötä puhehäiriöiden voittamiseksi. Ja melko usein puheterapeutti opettaja voi suositella tällaisia ​​tehtäviä toistamiseen kotona. Tämä pätee erityisesti lapsiin, joilla on motorinen alalia.

jakaa kaksi työvaihetta sanan tavurakenteen muodostamiseksi:

1) Valmisteluvaihe-rytmitajun kehittäminen, sanan rytmisen rakenteen havainnoinnin stimulointi.

On suositeltavaa työskennellä rytmien taitojen muodostamiseksi:voidaan käyttää erilaisia kävely musiikin ja puheen säestyksellä, tanssiliikkeet yhdistettynä taputukseen, puhe tietyssä rytmissä, taputusrytmejä,napauttamalla palloa lattialle käyttämällä Soittimet- rumpu, tamburiini, metallofoni,yksinkertaisia ​​tanssiharjoituksia.Harjoitus käsien koordinaation kehittämiseen: liikkeiden suorittaminen vuorotellen oikealla ja vasemmalla kädellä ja sitten samanaikaisesti molemmilla käsillä (vasemman käden nyrkki - kylkiluu oikea käsi jne.).

2) Korjaava vaihe- rytmisen osien toisto lapsen omassa puheessa ilman rikkomuksia, ensin jäljittelemällä, sitten itsenäisellä puheella.

Tämä vaihe tapahtuu seuraavassa järjestyksessä:

· - säilyneiden äänten artikuloinnin selkeyttäminen;

· - vaihtelevan monimutkaisuuden omaavien tavusarjojen ääntäminen vain säilytetyillä äänillä järjestelmän mukaisesti:

Vokaali + vokaali /ay, wah, ia/
Konsonantti + vokaali /ba-ba-ba/;
Vokaali + konsonantti / am-am-am; oh - oh - wow /
Vokaali + konsonantti + vokaali /apa-apa-apa/
Konsonantti + konsonantti + vokaali /kva-kva-kva/
Vokaali + konsonantti + konsonantti /perään - perään - perään /
Vokaali + konsonantti + konsonantti + vokaali /adna-adna-adna/

· - aikuisen sanojen ääntäminen heijastuu, kutsu sanoja kuvista, tee lauseita tutuilla sanoilla.

Sanan tavurakenteita on 14 tyyppiä kasvavan monimutkaisuusasteen mukaan (sanojen luokittelu A.K. Markovan mukaan), tämä luokittelu (ks. liite 2) on myös otettava huomioon lukemista opetettaessa. Monimutkaisuus piilee lukumäärän lisäämisessä ja erityyppisten tavujen käytössä:

1. Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista ( paju, lapset).

2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista ( metsästys, vadelma).

3. Yksitavuiset sanat ( talo, unikko).

4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla ( sohva, huonekalut).

5. Kaksitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhtymä on sanan keskellä ( pankin sivukonttori).

6. Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista (kompotti, tulppaani).

7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla ( virtahepo, puhelin).

8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä ( huone, kengät).

9. Kolmitavuiset sanat konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmällä ( lammas, kauha).

10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää ( pilleri, matryoshka).

11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa ( pöytä, vaatekaappi).

12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa ( hissi, sateenvarjo).

13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää ( piiska, nappi).

14. Nelitavuisia sanoja avoimista tavuista ( kilpikonna, piano).

Sanatason puherytmiä tai rytmiä käsittelevä työ perustuu sanojen tavukohtaiseen lyömiseen painottaen äänen painotettua tavua ja kovempaa taputusta.

Sanan tavurakenteen rikkomukset säilyvät OHP:n omaavien esikoululaisten puheessa pidempään kuin yksittäisten äänten ääntämisessä esiintyvät puutteet. Eristetyllä ääntämisellä opittu sanan tavurakenne vääristyy usein uudelleen, kun sana sisältyy lauseeseen tai itsenäiseen puheeseen.

Sanan tavurakenteen assimilaatio on yksi edellytyksiä lapsen lukutaidon hallitsemiselle ja onnistuneelle kouluopetukselle.

Liite 1

Sanan tavurakenteen kehitysnormit

eri ikäryhmien lapsille:

3 vuotta: toisto sanoista, jotka koostuvat:

Esimerkiksi 2 tavusta (vanuvilla, paju, pöllö jne.),

3 tavua (ohjaamo, auto, ankanpoikaset jne.)

Esimerkiksi 1 tavusta (unikon, mehu, savu jne.)

4-5 vuotta:sanan toisto:

Avoimista tavuista ilman konsonanttien yhtymäkohtaa (vadelmat, napit, tomaatit ...);

4-5 tavua, joissa konsonanttien yhtymäkohta sanan alussa, keskellä, lopussa (lumi, kaali, katto, kissa, silta, lintumaja, juoksetettu maito, lääke, veto, TV, paistinpannu, pilli, poliisi, akvaario , kampaaja, rakentaminen ... )

Lapsen tulee kyetä:

Nimeä aihekuvat;

Toista sanat aikuisen jälkeen;

Vastaa kysymyksiin (Missä hiukset leikataan? ..).

5 vuoden jälkeenlapset toistavat lauseita suurella yhdistelmäsanojen pitoisuudella aikuisten jälkeen, esimerkiksi:

Putkimies korjasi putkistoa.

Poliisi ohjaa liikennettä.

Värikkäät kalat uivat akvaariossa.

Rakentajat työskentelevät korkean rakennuksen rakentamisessa.

Hiukset leikataan parturissa.

Lisäksi lapset voivat itsenäisesti tehdä lauseita juonikuvien mukaan.

Lapset kouluikä on kyettävä suorittamaan tehtäviä sekä suullisesti että kirjallisesti:

Monimutkaisen tavurakenteen sanojen lukeminen;

Erityyppisillä sanoilla täynnä olevien lauseiden lukeminen;

Kielenkääntäjien lukeminen;

Vaikeiden sanojen ja lauseiden kirjoittaminen.

Liite 2

Sanan tavurakenteen tyypit kasvavassa monimutkaisuudessa

1. Kaksitavuiset sanat avoimista tavuista:

meloni, vesi, saippua, vanu, kahvi, kärpänen, pöllö, lapset, hajuvesi, kuu, jalat, paju, maljakko, muistiinpanot, vuohi, hampaat, ihme, reki, kesä, talvi, kettu, vuohi, vaahto, muta.

Tanya, Katja, Vitja, Olja, Sanya, Petja, Valja, Vadja, Zhenja, Kolja, Tolja, Galja,

Kävelen, kannan, johdan, kannan, menen, annan, juoksen, otan, noah, laulan, kylvän, tuulen.

2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista:

lapio, koira, kuutiot, saappaat, mökki, panama, ankanpojat, pää, vadelma, sanomalehti, mimosa, marjat, auto, kolikko, pyörä, maito, lehmä, tie, harakka, kota, pihlaja, viburnum, vihannekset, sää, työ , koivu, kaverit, kuivatut aprikoosit, korvaava, lyhdyt, tukki, parta, hoito, polvi, pää, kavio, sateenkaari, rauta, saappaat, kärry, pyjama

3. Yksitavuisia sanoja suljetusta sanasta:

unikko, jousi, pallo, valas, metsä, kovakuoriainen, monni, mehu, tammi, leijona, hunaja, talo, kissa, hanhi, savu, nenä.

Don, pariskuntien poika, kissa, melu, paino, kuin, sali, lyö, asui, pesi, antoi, lauloi, istui, makaa, istu alas, laula, anna, ihottuma, kaada.

4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla:

sitruuna, luuta, hämähäkki, banaani, tuli, paketti, tölkki, riippumatto, vaunu, leipä, rauta, kukko, luistinrata, sohva, kauha, köysi, vatsa, kirahvi, kanto, päivä, varjo, salonki, sohva, yksi, paraati , lautta, purje, basaari, banaani, baletti, pässi, tuli, kokki, lento, buffet, alkuunsa, kukkakimppu, lentäjä, python, piirakka, biisoni, lippu, helmet, kukko, penaali, pippuri, juoksija, lauma, kuponki, allas, kirves, tavarat, tomaatti, kello, salaatti, saapas, verkko, kuha, solmu, kasvi, linna, haju, auringonlasku, luistinrata, villisika, matto, vuohi, fasaani, soihtu, fakiiri, herneet, nurmikko, kaupunki , ääni, vaunu, finaali, pöllö, päivämäärä, virus, temppeli, käännös, käännös, tuhma, kota, tuhma, sukka, valurauta, eksentrinen, pentu, kultavarppu, Twitter, sukka, veitsi, numero, takiainen, kihara, tarjotin, laukku

5. Kaksitavuiset sanat, joissa yhtymäkohta sanan keskellä:

pankki, hame, kirje, haara, kirjaimet, ankka, kylpy, langat, korkki, haarukka, kurpitsa, tossut, ikkuna, luistimet, T-paita, taksi, fleece, päivät, tamburiinit, hinaus, paikka, taikina, orava, perhe, muovaus, siima, täti, kissa, hiiri, kolahtaa, otsatukka,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Pidän, ryömän, olen hiljaa, käännyn, otan, narvan.

6. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla ja konsonanttien yhdistelmällä:

cantik, laatta, kompotti, jousi, metsänhoitaja, kastelukannu, vedenkeitin, tarjotin, albumi, sade, kaktus, suihkulähde, karhu, sämpylät, magneetti, tulppaani, kalkkuna, delfiini, puku, kompassi, sotilas, riikinkukko, takki, liemi, paimen ,

Sergei, Matvey, Anton, Pavlik.

Hän työnsi, hän onnistui, hän kääntyi, hän piirsi, hän kesti, hän siivosi.

ruokalaji, pannukakut, norsut, seinä,

Ui, niele, koputa

Grisha, Stepan, saksa, Andrey, Sveta

7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla:
piparkakkumies, lentokone, tomaatti, matkalaukku, virtahepo, kukko, ananas, ruiskukka, puhelin, rumpu, sukeltaja, papukaija, vasara, kapteeni, vasikka, kauppa
pelikaani, piirakka, lentokone, jäänmurtaja,
8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä:

omena, shakki, makkara, makeiset, käki, käsipainot, huone, portti, saappaat, etana, kaali, onki, neula, huvimaja, huopasaappaat, tyttö, sammakko, teltta, sähinkäinen, lautanen, pinni.

9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmä:

hattu, painike, juhla-ateria, uimapuku, pipetti, huone, silli, minuutti, portti, käsipainot, etana, hodgepodge, juotoskolvi, polvi, viila, bussi, heinäsirkka, mustekala, intialainen, automaattikone, lammas, koiraruusu, puutarhuri, muistomerkki , ovimatto, herätyskello, appelsiini, viinirypäleet, metsästäjä, heiluri, kahvipannu.

10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa:

matryoshka, kota, lelu, en tiedä, kivääri, hehkulamppu, antenni, pillerit, porkkana, hyppynaru, mansikka, neilikka, penkki, kalkkuna, jalkapalloilija, haitari

11, 12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan alussa tai lopussa:

Näiden konsonanttien tavujen ääntäminen:

tietää - tietää - tietää - tietää
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
kirvoja - kirvoja - kirvoja - kirvoja
nta - nto - ntu - nty
sata - sata - stu - stu
pohja - pohja - pohja - pohjat
fta - fto-ftu - ftyi jne.

lippu, leipä, tonttu, kaappi, merkki, pohja, liima, jousi, arkki, pultti, pensas, säiliö, kuppikakku, sateenvarjo, hissi, ruuvi, päivät, kannot, mutka, vaahtera, kudos, kangas, kirva, kuka, kiila, kirvoja, huivi, pultti, jauheliha, mäki, silta.

13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa:

tähti, sauva, pesä, tulitikku, poikaset, liput, keppi, naulat, piiska, häkki, karpalo, kaulin, painike, satelliitti, kirjat, pingviini.

1. Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista.

2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista.

3. Yksitavuiset sanat.

4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla.

5. Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä.

6. Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista.

7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla.

8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä.

9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmä.

10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää.

11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa tai keskellä.

12. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää.

13. Kolmitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhtymäkohta sanan alussa ja keskellä.

14. Monitavuiset sanat avoimista tavuista.

Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista

(1. tavurakenteen tyyppi.)

1. 1. Harjoitus "selvitä kuka se on?" Kohde:

Opi ääntämään selkeästi kaksitavuisia sanoja toistuvilla tavuilla.

Opettaa yksisanaisia ​​vastauksia esitettyihin kysymyksiin juonikuvien perusteella.

Kehitä kuulokykyä ja muistia.

Laitteet: juoni kuvia.

Peliharjoituksen kulku.

Puheterapeutti asettaa 5 juonikuvaa lapsen eteen ja lausuu heille lauseita:

Äiti kylpee Vovaa.

Isä leikkii poikansa kanssa.

Setä menee kotiin.

Pihalla on lumesta tehty nainen.

Lastenhoitaja kävelee lasten kanssa.

Ja sitten hän pyytää lasta vastaamaan kysymyksiin:

Puheterapeutti: Lapsi:

Kuka kylpee Vovaa? Äiti.

Kuka leikkii poikasi kanssa? Isä.

Kuka seisoo pihalla? Nainen.

Kuka kävelee lasten kanssa? Lastenhoitaja.

Kuka lähtee kotiin? Setä.

1.2. Harjoitus "sanan loppu on sinun". Kohde:

1. Opi ääntämään 1. tyypin tavurakenteen sanoja.

Harjoittele yksinkertaisinta tavusynteesiä.

Aktivoi ja laajenna sanastoa.

Laitteet: pallo.

Peliharjoituksen kulku.

Puheterapeutti, joka heittää pallon lapselle, lausuu ensimmäisen tavun. Lapsi palauttaa pallon, sanoo toisen tavun ja kutsuu sitten sanaa kokonaan.

Puheterapeutti: Lapsi: Puheterapeutti: Lapsi:

Mutta huomioi kylpy

wah wat nya lapsenvahti

Kyllä, päivämäärä meloni

Ha TA kota NYA Tonyaan

Minun mintuni ja Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Tanya

Ka Katya ja mene

Pe tya Petya boo DE herätä

Ve Vitya on johdossa

Mi Mitya ho go

(Tämän harjoituksen leksikaalinen materiaali voidaan jakaa kahteen oppituntiin. Lapselle tuntemattomien sanojen merkitys on selvitettävä).

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

Tutkimuksen relevanssi piilee siinä, että sanan tavurakenteen korjaaminen on yksi tärkeimmistä puheterapiatyön tehtävistä systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten kanssa.

Nykyään puheterapiatieteen kehityksessä on tapahtunut selvää edistystä. Psykolingvistisen analyysin perusteella saatiin tarvittavat tiedot puhepatologian monimutkaisimpien muotojen (afasia, alalia ja puheen yleinen alikehittyminen, dysartria) mekanismeista.

Erityisesti puheterapiassa havaitaan huomattava kehitys. varhainen ikä: tutkitaan lasten esipuhekehityksen piirteitä, perustetaan puhehäiriöiden varhaisen diagnoosin ja ennustamisen kriteerit, valitaan ennaltaehkäisevän (vian kehittymisen estämisen) puheterapian tekniikat ja menetelmät.

Puheen kehittäminen, mukaan lukien kyky lausua äänet oikein ja erottaa ne, omistaa artikulaatiolaitteisto, pystyä rakentamaan lause oikein ja paljon muuta, on yksi esikoululaitoksen tärkeimmistä tämänhetkisistä ongelmista.

Oikea puhe on yksi lapsen kouluvalmiuden indikaattoreista, tae kirjoittamisen ja lukemisen oikea-aikaisesta hallinnasta: kirjoitettu puhe kehittyy suullisen puheen pohjalta, ja lapset, joilla on riittämättömästi kehittynyt foneeminen kuulo, ovat mahdollisia dysgrafisia ja lukihäiriöisiä (lapset, joilla on kirjoitustaito). ja lukuhäiriöt). alikehittyneisyys puhe lingvistinen korjaus

Puheen kehityksen viive (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) on todettu äidinkielen ääntämisprosessien rikkomiseksi lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä vikojen seurauksena. foneemien havaitsemisessa ja ääntämisessä.

Tällaisista rikkomuksista on mahdollista selviytyä kohdistetulla puheterapiatyöllä puheen äänipuolen ja foneemisen alikehittymisen korjaamiseksi.

Ensimmäistä kertaa lasten puheen alikehittymisen ongelman muotoili ja todisti R.E. Levina ja Defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä 1900-luvun 50-60-luvuilla. Puheen muodostumisen viiveitä alettiin tutkia korkeampien henkisten toimintojen hierarkkisen rakenteen lakien mukaan ilmenevinä kehityshäiriöinä.

Esikoululaisten, joilla on puutteita sanan tavurakenteessa, koulutus- ja kasvatusjärjestelmä koostuu puheen poikkeaman korjaamisesta ja valmistautumisesta täysimittaiseen lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky lainaa vahvistukseksi faktoja omasta tutkimuksestaan, mikä osoittaa joidenkin lasten mahdollisen assimiloida suuremmassa määrin puheen ääntä tai tavuosaa. Hänen opinnoissaan niin sanotun äänisuunnan esikouluikäisille sanan yhden tai useamman äänen oikea ääntäminen on luontaista, tavusuuntaiset lapset ymmärtävät sanan tavukoostumuksen rikkoen sen äänikoostumusta ja käyttämällä hyvin pientä ääntä. äänten määrä.

A. N. Gvozdev, joka tekee tutkimusta sanan tavukoostumuksen assimilaatiosta, päättelee, että venäläisten sanojen tavurakenteen erityispiirteet koostuvat siitä, että painottamattomien tavujen vahvuus siinä on erilainen. Tavurakennetta hallitseessaan esikoululainen hallitsee kyvyn ääntää tavut, sanat oikein oikeassa järjestyksessä: ensinnäkin vain painotettu tavu lausutaan koko sanasta, jonka jälkeen ensimmäinen esipainotettu ja lopussa, heikot korostamattomat tavut. Heikkojen painottamattomien tavujen pois jättäminen on este niihin sisältyvien äänten assimilaatiolle, ja siksi eri äänten ja ääniyhdistelmien kohtalo liittyy suoraan tavurakenteen assimilaatioon.

Kuten oikea puhe Se on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen myöhemmälle täyden kehitykselle, hänen sosiaaliselle sopeutumiselleen, on tärkeää havaita ja poistaa puhehäiriöt mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Suuri määrä puhehäiriöitä ilmenee esikouluikäisillä lapsilla, koska tämä ikä on herkkä puheenkehityksen ajanjakso. Puhehäiriöiden havaitsemisen avulla voit poistaa ne mahdollisimman nopeasti, varoittaa negatiivinen vaikutus puhehäiriöt persoonallisuuden muodostumiseen ja kaikkeen henkistä kehitystä lapsi.

Tämä opinnäytetyö on omistettu puheterapiatyölle sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimusongelma. Sanan tavukoostumuksen rikkomukset ovat tärkeimmät ja pysyvät puutteet lapsen puhejärjestelmän rakenteessa, jolla on yleinen puheen alikehittyminen. Venäläisessä kirjallisuudessa tästä aiheesta on tehty monia tutkimuksia. Mutta tästä huolimatta puheterapian teoriassa ja käytännössä ei ole tietoa niistä tekijöistä, jotka ovat välttämättömiä sanan tavurakenteen hallitsemiseksi.

Tutkimuskohde: tavukoostumuksen piirteet lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimusaihe: sanan tavurakenteen muodostusprosessi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia sanan tavurakenteen muodostumisen piirteitä esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

1. Luonnehtia esikouluikäisten lasten sanan tavurakenteen muodostumisen piirteitä;

2. Harkitse sanan tavurakenteen rikkomusten erityispiirteitä esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

3. Tunnistaa rikkomukset ja suorittaa korjaavaa puheterapiatyötä sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

4. Kehittää yksilöllisiä korjaavia harjoituksia sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimushypoteesi: puheterapiatyö sanan tavurakenteen muodostamiseksi on tehokasta, jos työssä käytetään erityisesti suunniteltuja korjaavia harjoituksia.

Tutkimusmenetelmät:

* teoreettinen: tutkimusaiheeseen liittyvän tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen.

* empiirinen: havainto, kokeilu.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys: se koostuu tieteellisten käsitysten selventämisestä ja laajentamisesta sanan tavurakenteen muodostumisen luonteesta ja omaperäisyydestä lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimuksen käytännön merkitys: määräytyy tutkimuksen saatujen tieteellisten tulosten perusteella, jotka voivat täydentää teoriaa ja metodologiaa sanan tavurakenteen muodostumisesta lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimuksen kokeellinen perusta: tutkimus suoritettiin MBDOU:n perusteella päiväkoti yhdistetty tyyppi nro 30, Sergiev Posad, Moskovan alue

Opinnäytetyön rakenne: Työ, jonka kokonaismäärä on 65 sivua, koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta (41 lähdettä) ja sovelluksista.

LUKU 1

1.1 Tutkimuksen kielelliset ja psyklingvistiset näkökohdat tavu- ja tavukoostumus lapsilla, joilla on ONR

Tähän mennessä kielitieteelliset tutkimukset vahvistavat, että tavunmuodostus on yksi yleisen fonetiikan monimutkaisimmista ja kiireellisimmistä ongelmista.

AT kielellinen sanakirja tavu määritellään foneettis-fonologiseksi yksiköksi, joka sijaitsee äänen ja puhetaktien välissä. A.A. Leontiev (1956) määrittelee tavun puhevirran minimisegmentiksi, joka voidaan lausua eristyksissä: "Tavu on erityisen vaikeasti havaittava yksikkö, psyklingvistinen yksikkö, jolla on monia korrelaatioita sekä paikallisessa että sen ulkopuolella, fysiologisen toiminnan eri tasoilla. organismi." .

A.L. Trakhterov (1956) väittää, että tavut ovat monimutkaisempia foneettisia muodostelmia, niillä on erilainen koostumus, mutta yhteiset fysikaaliset ja akustiset ominaisuudet. Tavuvalinnan fyysiset ominaisuudet A.L.:n mukaan. Trakhterov, tulisi upottaa siihen painotuksesta riippumatta, koska ne tarjoavat tavun kielellisen ominaisuuden. A.L. Trakhterova viittaa aineellisiin keinoihin, joilla korostetaan tavua kaikkia äänen fyysisiä ominaisuuksia: voimaa, korkeutta, pituutta, sointia. Tavut ovat korostuneiden huippujensa yhteenlaskettuina lyhyimpiä linkkejä puheen rytmisessä organisoinnissa, ja tuloksena oleva tavun melodinen kuvio on syntagman ja lauseen foneettinen muotoilu. Tavun pääasiallinen kielellinen tehtävä tekijän mukaan on olla lyhin linkki puheen aksenttitonisessa rakenteessa.

Yleisesti hyväksytyn mielipiteen mukaan uskotaan, että tavun osatekijät ovat monoliittisia. Monoliittinen on A.L:n määritelmän mukaan. Trakhterov - homogeenisen elementin yhtenäisyys ja elementtien suurin fuusio keskenään. Psykologiset, kielelliset, psyklingvistiset tutkimukset vahvistavat, että ne liittyvät eri rakenteellisesti monimutkaisten tavujen ja sanojen havainnointi-, tunnistamis- ja ääntämisprosesseihin. Meille perustietoa ovat lapsen puhetoiminnan mekanismien tutkimukseen liittyvät tiedot.

N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ja muut asiantuntijat vahvistavat, että ihmisen havainnollistavassa gnostisessa toiminnassa ennakoivan reflektoinnin periaate ilmenee monimutkaisimmassa muodossa - todennäköisyysennusteissa (puheen havainnoinnin aikana) ja käytännöllisessä sfäärissä - ennakoivassa muodossa. synteesi (puhetuotannon aikana) . Tiedetään, että ennakoiva synteesi puhetuotannon aikana toimivana mekanismina vaikuttaa kaikkiin puhemuodostelmiin - tavuihin, sanoihin, lauseisiin sekä niiden yhdistämismenetelmään. Tässä suhteessa ennustaminen, ennakointi, jatkotoimien ennakointi on sitä psykologinen ominaisuus, joka määrittää havainto- ja puheen ääntämisprosessien yleisyyden.

Tutkimustyöt I.A. Winter (1958, 2001) osoitti, että tulopuhesignaalin arviointi on monitahoinen toiminto. Havaintoprosessi puheviestin käsittelyn luonteen puolelta voidaan esittää a priori-a posteriori, rinnakkaisena peräkkäisenä, jatkuvana-diskreettisenä ja virtaviiveenä. Eri rakenteiden sanojen havainnointi ja ääntäminen määritellään tilallisen kaavion luomisen prosessiksi rinnakkain sen ajallisen analyysin kanssa.

Opiskeltuaan Tämä kysymys psykologian, psyklingvistiikan, kielitieteen kirjallisuudessa voidaan päätellä, että puheen oikeaan havaitsemiseen ja ääntämiseen tarvitaan useita mekanismeja: todennäköisyysennuste ja ennakoiva synteesi, tunnistaminen ja yleistäminen, lineaarinen segmentti-analyysi kieliyksiköistä, niiden kielellisen oikeellisuuden valvonta.

Kielitieteen alalla saatavilla oleva tieto osoittaa, että tavujärjestely puheentoistoprosessissa ei ole satunnainen, se riippuu eufonian kaanoneista. Eufonian lait toteutetaan kielellisen mahdollisuuden tasolla, mukaan lukien sen fonoprosodiaelementti. Fonoprosodinen elementti on osa kielitaitoa ja sillä on oma rakenne. Harmonia, rytmi ja moodi toimivat mitä todennäköisimmin sen taustakomponentteina, kestoa ja suhteellisuutta pidetään prosodisina komponentteina. Kaikki tarkasteltavat fonoprosodialinkin komponentit osallistuvat sanan tavurakenteen tuloon.

Joissakin tutkimuksissa todetaan, että puheen ääntäminen on kieliohjelman toteutusta, mikä tarkoittaa, että siirtyminen kielisäännöstä suoraan toimintaan perustuu tiettyyn tietylle kielelle ominaiseen normirakenteeseen. Puheen tuottamisen ja ymmärtämisen psykologisten ominaisuuksien samankaltaisuutta pidetään yhtenä ilmenemismuotona niiden välisen yhteyden polymorfismista verbaalisen viestinnän aikana, mikä viittaa siihen, että puheen tuottaminen ja havaitseminen on yksi ilmenemismuodoista. yhdestä kielellisestä kyvystä.

Yleisen puheen alikehitys (OHP) on systeeminen häiriö puhelaitteiston kaikkien komponenttien (äänenrakenne, foneettiset prosessit, sanasto, kielioppirakenne, puheen semanttinen puoli) kehityksessä lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys.

Yksi yleisen puheen alikehittymisen komponenteista on sanan tavurakenteen puute. Asiantuntijat: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. muu.

Puheen sanan tavurakenteen puutteilla lapsella on havaittavia poikkeamia yksittäisten sanojen ääntämisessä. Rikkomukset voivat olla luonteeltaan erilaisia ​​kuin tavuäänen rikkomukset.

Usein esiintyvät virheet, jotka liittyvät tavujen uudelleenjärjestelyyn tai lisäämiseen, osoittavat kuuloaistin ensisijaisesta alikehityksestä. Virheet, jotka liittyvät tavujen määrän vähenemiseen, eri tavujen samankaltaisuuteen, konsonanttien yhteenliittymän vähenemiseen, tarkoittavat artikulaatioalueen rikkomista.

Tärkeä rooli sanan tavukoostumuksen oikeassa toistossa on sanan tuntemustasolla. Sanat, joita lapsi ei tiedä tarpeeksi hyvin, kirjoitetaan todennäköisemmin väärin kuin tunnetut sanat.

Sanan tavurakenteen puutteet voivat jäädä puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten puheeseen jonkin verran pidempään kuin yksittäisten äänten toiston puutteet.

Normaalin puheen ääntämisen ja lauseen rakentamisen oikea-aikainen hallinta on tärkeä rooli lapsen täysimittaisen persoonallisuuden kehittymisessä, ja sanan tavurakenteen hallitseminen on yksi kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisen ja myöhemmän onnistumisen edellytyksistä. koulunkäynti.

1.2 Psykologiset, psykofysiologiset ja neuropsykologiset perusteet sanan tavurakenteen hallitsemisen edellytysten tutkimiselle lapsilla, joilla on ONR

Tärkeä rooli tavun monimutkaisuuden leksikaalisten yksiköiden havaitsemisessa ja ääntämisessä on sellaisilla prosesseilla kuin optis-tilasuuntautuminen, mahdollisuus sarjaliikkeiden ja -toimintojen temporytmiseen järjestämiseen.

Tilatekijän tutkiminen yhtenä syynä sanan tavurakenteen oikeaan muodostukseen on todistettu psyklingvistiikan, filosofian, psykologian, neuropsykologian ja muiden alojen tutkimuksilla.

Erityinen menetelmä aineen aika-avaruuden jatkumon organisoimiseksi on rytmi, joka eriasteisesti paljastaa itsensä tietyssä ilmenemismuodossaan ja jota pidetään universaalina kosmisena kategoriana. On myös tutkimuksia, jotka vahvistavat, että koko ihmisen psyyken moitteettoman toiminnan kannalta on tärkeää jatkuvasti tuntea hajautettua pulsaatiota, joka kerääntyy ajassa ja tilassa eri puheenosista. Tämä suhde on perusta minkä tahansa suullisen ääntämisrytmin intuitiiviselle valinnalle.

Tilaesitysten niukkuus, joka ilmenee vaihtelevassa määrin, voidaan havaita missä tahansa puhekehityksessä - sekä normaalissa että patologisessa. Tällaiset ominaisuudet ovat syynä rakenteen lineaarisuuteen ja rikkovat minkä tahansa sensorisen ja motorisen ohjelman kulun lavastusta. Tilaesitysten puute vaikuttaa sanaelementtien sekvenssien havaitsemiseen ja ääntämiseen.

Mukaan nykyaikainen tutkimus neuropsykologian alalla tiedetään, että spatiaaliset esitykset ovat perusta, jolle koko lapsen korkeampien henkisten prosessien yleinen järjestelmä rakennetaan - kirjoittaminen, lukeminen, laskeminen ja niin edelleen. Tilatekijän erityinen merkitys puheen ääntämisessä on kyky ymmärtää samanaikaiset kaaviot ja niiden myöhempi uudelleenjärjestely normatiiviseksi segmenttisekvenssiksi.

Toisena syynä sanan tavurakenteen muodostumiseen tutkimme liikkeiden ja toimintojen monimutkaisia ​​parametreja, mahdollisuuksia järjestää sarja-peräkkäistä toimintaa. Jokaisella korkeammalla mielentoiminnalla on monimutkaisin tietoinen henkisen toiminnan muoto ja sillä on tiettyjä ominaisuuksia. Venäläisen neuropsykologisen perinteen pohjalta tarkastellaan kahta dynaamisen toiminnan aspektia: säätelyä ja energiaa.

Sääntelyprosesseja ovat ohjelmoinnin määrittävät prosessit, nykyisen ohjelman mukaisen vaiheittaisen toimintasuunnitelman toteuttaminen ja saatujen tulosten valvonta. Energiaprosesseja ovat prosessit, jotka vaikuttavat henkisen toiminnan energia- tai aktivointiosuuteen, jonka määrää nopeus, kesto, tasaisuus, tuottavuus.

Sanallisen ärsykkeen motorinen toiminto voi suorittaa toimintoja koordinoidun artikulaatiotoimien sarjan läsnäollessa. "Sanojen toistamiseksi tarvitaan melko vakiintunut peräkkäisten artikulaatioiden sarjajärjestely, jossa aikaisemmat liikkeet denervoituvat oikein ja siirtyvät sujuvasti seuraaviin ... minkä tahansa äänen artikulaatiossa plastisella muutoksella."

K.V. Tarasova (1976, 1989) huomauttaa, että sensorimotorinen aine, joka muuten määritellään "rytmin tunteeksi", kehittyy vähitellen ontogeneesissä. Aluksi syntyy kyky havaita ja toistaa seuraavien äänisignaalien tempo (2-3 vuoden iässä). Lisäksi muodostuu kyky havaita ja toistaa korostettujen ja korostamattomien äänten suhde (4-vuotiaana). Lopuksi muodostuu kyky havaita ja toistaa rytminen kuvio (4. vuoden loppuun mennessä - 5. vuoden alkuun).

Puhehäiriöistä kärsivien lasten suorittamien tehtävien käytettävissä olevien tulosten analysointi antaa mahdollisuuden tunnistaa optis-avaruussuunnan tilan erityispiirteet, kyvyt järjestää tämän luokan lasten liikkeitä ja toimia sarjassa: kyky rakentaa oikein ja säilyttää moottorisarjat pitkällä aikavälillä; minkä tahansa monimutkaisuuden rytmisten kuvioiden virheellinen ääntäminen; läsnäolo erottuvia piirteitä sarjassa järjestetty toiminta; ilmennyt tilaesitysten muodostumisen puute; spatiaalinen disorientaatio; rytmihäiriö, satunnaisuus, suoritettujen toimien päämäärättömyys; kyvyttömyys ylläpitää sarjatoimintojen sarjaa ja tilasuuntautuneiden toimintojen suunnitelmaa.

1.3 Sanan tavurakenteen muodostumisen piirteet esikoululaisilla

Kehitysperiaate on perusta lasten puheen muodostumiselle ja kehitykselle, jonka mukaan puheen ontogeneesissä on yleinen riippuvuus normaalissa ja epänormaalissa kehityksessä (L. S. Vygotsky). Tässä suhteessa, kun tutkitaan sanan tavurakenteen kehitysprosessia puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla, on tärkeää perustua sen lakeihin. Siksi sanan tavurakenteen muodostumisongelman määrittely esikoululaisilla, joilla on yleinen viive puheen kehityksessä, sisältää normaalin ontogeneesin tutkimuksen.

Eri tutkijoiden "sanan tavurakenteen" määritelmällä on omat ominaisuutensa. Monet asiantuntijat jakavat termin "sanan ääni-tavurakenne" kahdeksi termiksi "sanan äänirakenne" ja "sanan tavurakenne". Tämän mielipiteen jakaa I.A. Sikorskaya, joka jakaa lapset "ääniin" ja "tavuihin". Myös N.Kh. yhtyi tähän mielipiteeseen. Shvachkin, A.N. Gvozdev ja muut asiantuntijat. Mutta tutkimuksissa N.I. Zhinkin, äänen ja tavurakenteiden yhtenäisyys vahvistetaan.

Yhdestä näkökulmasta katsottuna tavun ulkopuolella on mahdotonta toistaa yhtäkään puheääntä, eikä ilman sitä voida muodostaa yhtäkään ääntä. kielellinen yksikkö. Myös tavukoostumuksessa syntetisoituvat äänet muodostavat sekä sanojen tunnistamisen että helpottavat itse tavujen yhdistämistä fuusion kautta. Sanan äänen ja tavukoostumuksen olemassa oleva suora yhteys ja tunkeutuminen näkyy myös sanan tavurakenteen muodostumisprosessin ensimmäisessä perusteellisessa analyysissä, jonka suoritti A.K. Markova.

Tämän perusteella voimme päätellä, että kokeneiden venäläisten asiantuntijoiden tutkimuksissa on olemassa taipumus käsitteiden "sanan äänirakenne" ja "sanan tavurakenne" erillisestä käytöstä yleistettyyn termiin "ääni- sanan tavurakenne", joka on yksi merkittävimmistä oikeaan foneettiseen kehitykseen vaikuttavista kriteereistä. Tähän päivään mennessä sanan ääni-tavurakenne on määritelty sanan ominaispiirteeksi sen äänten ja tavujen lukumäärän, järjestyksen ja tyyppien perusteella. Tämä tarkoittaa, että sanan ääni-tavurakenteen assimilaatioprosessia on tutkittava kahdessa suunnassa: äänen ääntämisen hallinta ja sanan rytmis-tavurakenne.

Jopa vastasyntyneellä lapsella itkussa kuullaan vokaalimaisia ​​ääniä, joissa on voimakas nenän sävy. Lapsi osaa myös tehdä konsonantteja muistuttavia ääniä (g, k, n). Mutta tällaiset äänet ovat luonteeltaan refleksejä, eivätkä lasten puhetta tutkivat asiantuntijat (T.V. Bazzina) ota niitä huomioon. Foneemien esiasteet ilmestyvät koukutteluvaiheessa. Aluksi tässä vaiheessa esiintyy ei-ylemmän nousun keskitakkarivin vokaalimaisia ​​ääniä sekä konsonanttisia ylisävyjä, eli tietty äänielementtien keskiarvo on havaittavissa (N. I. Lepskaya).

Ensimmäisten äänien joukossa "väliäänet" ovat voimakkaimpia, ja ne painottuvat sekä konsonanttia että laulua kohti: [w], [j]. Konkordantin kaltaisista äänistä havaitaan puoliäänisiä, palatalisoituja, joissa on tyypillistä nasalisaatiota posterior-linguaali-uvulaarisille äänille, jotka lopulta väistyvät posteriori-linguaali-velaariselle tyypille.

Etukielisiä ääniä koukutuksen ensimmäisessä vaiheessa ei yleensä havaita (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A. D. Salakhova). Tämä vahvistaa, että humina-ajan aikana erotetaan kahden tyyppisiä ääniä - laulu ja konsonantit. Tämän ikäinen lapsi ääntää kaikkien maailman kielten äänet. Löpertelyprosessissa tapahtuu merkittäviä muutoksia lapsen äänielementeissä. Tulevaisuudessa vokaalimaiset äänet vapautetaan kohinakomponenteista, niiden eriyttäminen tapahtuu sarjan muutoksen (a -\u003e a), nousun (a - "g), labialisoinnin (a -" b) kautta. Ja siinä iässä, kun hölmöily loppuu, äänielementit korvataan vokaaliäänillä, ja lapsessa syntyy ensimmäinen oppositio: vokaali - konsonantti. Myös johdonmukaiset soundit saavat myöhempää kehitystä, jotka menettävät nenämäisen sävynsä jo röyhkeilyn ensimmäisessä vaiheessa. Äänet erottuvat nasaalisen - suullisen ([t] - [p]) mukaan. Pysäytysäänien lisäksi esiintyy aukkoääniä, joiden jälkeen lapsi alkaa toistaa ääniä eri paikkaan muodostelmia, lausuen ne vastakkaisimmilla tavuilla (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova ja muut). Tässä vaiheessa artikulatiivisten vastakohtien muodostuminen tapahtuu merkiten rako - suljettu, kuuro - soinnillinen ja jyrin lopun - kova - pehmeä. Napsutuksen äänet saavat lopulta akustis-artikulatorisen varmuuden ja lähentyvät äidinkielen foneettista rakennetta. Puheen hallitsemisen vaiheessa äänen ääntämisen kehittyminen tapahtuu.

Tiedemiehet-tutkijat V.I. Beltyukov ja A.D. Salakhova osoitti, että olemassa oleva äänten esiintymisjärjestys on sama puheessa ja sanallisessa puheessa. Kahden vuoden kuluttua sanoja alkaa kertyä, mikä johtaa tarpeeseen erottaa ne viestinnän aikana. Tässä suhteessa puheen äänet saavat toiminnallisen merkityksen, joka liittyy kielen foneettisessa järjestelmässä käytettyjen oppositiomenetelmien johdonmukaiseen hallintaan. Ensinnäkin esiin tulevat kiinteät labiaaliset [m], [b], [p], hammaskielelliset [v] ja takakieliset äänet [k], [g]. Pehmeistä äänistä syntyy ensin keskikieli [j]. Myöhemmin tapahtuu suuntaus: aluksi lapset puhuvat pehmeitä äänten foneemien muunnelmia, sitten kovia. Tässä tapauksessa räjähtävät äänet ilmestyvät aikaisemmin kuin frikatiivit. Frikatiivisista äänistä huomataan ensin alemman nousun äänet - vihellyt, ylemmän jälkeen - suhinat. Ja aivan viimeiset, joita lapset alkavat lisääntyä, ovat okkluusiohalkoinen ja vapiseva artikulaatio (V.I. Beltyukov).

Äänen ääntämisen muodostuminen valmistuu normaalisti 4-5 vuoden kuluttua. Sanan rytmis-tavuisen rakenteen hallinta. Sanan tavurakenteen hallinnan alku on kuohumisvaiheen lopussa oleva ikä, jolloin lapsessa vakiintuu vakaa tavu. Lapsi on taipuvainen replikaatiovaiheessa homogeenisten tavujen replikaatioon, mikä saa aikaan nyrryketjun kehittymisen. Tämän ketjun kesto on 7-8 kuukautta. (puhumisen kukoistus) on 3-5 tavua.

Lauluketjujen organisoinnin luontainen piirre on tavun avoimuus:. Lauluketjut muodostuvat toistamalla monta kertaa äänikoostumukseltaan ja rakenteeltaan homogeenisia tavuja. Vähitellen nämä ketjut pitenevät ja vaihtelevat, ja tavujen "eräisyys" muodostuu.

S. M. Nosikovin tutkimuksen mukaan "viimeinen tavumainen elementti lopusta on useimmiten erilainen ... jos tavumaisten elementtien rakenne on erilainen, niin niissä havaitaan eniten samat konsonanttimaiset kuin vokaali -kaltaisia". Yhden vuoden iässä lörpöilevien osien määrä vähenee kahteen tai kolmeen, mikä on venäjän kielen keskimääräinen tavumäärä. Babble-ketjut ovat luonteeltaan "kokonaisvaltaisia ​​pseudo-sanoja".

Iässä, jolloin lapsi alkaa hallita puhetta, hän lausuu aluksi sanan, joka koostuu 1 tavusta (bo - se sattuu). Jatkossa hän voi puhua ensimmäiset kaksitavuiset sanat, jotka koostuvat saman tavun toistosta (bobo - se sattuu).

Noin vuoden ja kolmen kuukauden kuluttua toistuvien sanojen monimutkaisuus tapahtuu, eli havaitaan kahdesta eri tavusta koostuvien sanojen esiintyminen. A.K. Markova tunnisti kaksi suuntaa toistetun sanan monimutkaistumiseen - tämä on siirtyminen yksitavuisista sanoista monitavuisiin sanoiin ja siirtyminen samoista tavuista sanoihin, joissa on useita eri tavuja.

Iässä, jolloin lapsi hallitsee puheen syntaktisen puolen, edelleen kehittäminen sanan tavurakenne. A.K. Markova paljasti yhteyden lauseen resoluution ja tavurakenteen muodostamisen välillä. Lapsi alkaa puhua kolmen tai useamman tavun lauseita aikaisemmin kuin kolmitavuisia sanoja. Neljän tai useamman tavun lauseiden esiintyminen havaitaan aikaisemmin kuin nelitavuisten sanojen esiintyminen. Sitä ennen monitavuiset sanat pienennetään. Lauseen tavurakenteen hallintaprosessi tapahtuu melko intensiivisesti 2-2,5 vuoden iässä; 2,5 vuoden kuluttua tavukoostumuksen vähenemistä havaitaan melko harvoin. Mutta tästä huolimatta A.K. tutkimusten mukaan. Markova, kaikki monitavuiset sanat eivät käy läpi lyhennettyä ääntämistä. Jotkut sanat, jotka esiintyvät missä tahansa puheen kehitysvaiheessa, lapsi pystyy välittömästi lausumaan oikein. Kaikki tämä osoittaa "lapsen motoristen ja kuulokykyjen korkeaa yleistymistä puheen ja kuulokyvyn oikealla kehityksellä nopeaa käyttöä hankittuja taitoja sanasta toiseen. Tämän tyyppisen yleistyksen ilmaantuminen viittaa siihen, että puheen äänipuoli tulee lapsen tietoisuuden aiheeksi ja että aktiivinen kognitiivinen toiminta on luontainen ominaisuus sanan tavurakenteen muodostumiselle.

Kuten käytäntö osoittaa, ennen kuin lapsi alkaa lausua sanat oikein, hän suorittaa melko monimutkaisen ja pitkä matka parantaa ääntämistäsi. A.K. Markova korostaa, että uuden sanan ilmaantumisen jälkeen, tietyn ajan (jopa useiden kuukausien) kuluttua, lapsi palaa siihen monta kertaa, toistaa, joskus lähempänä, joskus kauempana siitä. oikea ääntäminen. Ensimmäistä kertaa toistettu sana aloittaa oikean, enemmän tai vähemmän oikean ääntämisen etsimisen, joka sisällytetään myöhemmin lapsen sanastoon. Siksi on olemassa suhde, että sanan tavurakenteen hallitsemisen seurauksena lapsella on erilaisia ​​​​epätarkkuuksia, joita ilman puheen oikeaa kehitystä ei voi tapahtua. Lasten puheen asiantuntijat tutkivat näitä virheitä määrittääkseen tavurakenteen hallitsemisen mallit, mekanismit ja niiden rikkomusten syyt.

Monet asiantuntijat (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin ja monet muut) määrittävät sellaiset väliaikaiset sanan tavurakenteen rikkomukset lapsilla, joilla on normaali puhe: tavujen ja äänten poisjättäminen sanassa , virheellinen lisäys tavujen määrä, virheet konsonanttiryhmien pelkistymisessä, äänten ja tavujen samankaltaisuus, äänten ja tavujen paikkojen muuttaminen sanassa. eniten toistuva rikkominen Sanan tavurakenne on äänten ja tavujen jättäminen pois sanasta ("elision"). A.N. Gvozdev liitti elisionin syntymisen tavujen merkittävään voimaan. Sanoja toistettaessa painotettu tavu säilyy pääosin. N.Kh. Shvachkin piti elisaation määräävänä syynä lapsen erityispiirteitä aikuisen puheen havaitsemisessa tietyssä rytmisessä rakenteessa. N.I. Zhinkin selitti tällaisen rikkomuksen sillä, että nielulla ei ole aikaa suorittaa tavumodulaatioita tai suorittaa ne heikosti. G.M. Lyamina piti elisaation syynä kyvyttömyyttä mukauttaa puhemotorisen mekanismin elinten liikkeitä kuultaviin näytteisiin. Asiantuntijat huomauttavat, että tämä rikkomus on yleensä väliaikainen tosiasia ja se poistetaan peruskouluikään mennessä.

Tutkimuksissa kuvataan virheitä tavumäärän lisäämisessä. Tämäntyyppistä rikkomusta tutkiessaan N.Kh. Shvachkin päätteli, että "räjähdyksen energian liiallinen lisääntyminen konsonanttien yhteydessä" on syy "alkeellisen tavun" muodostumiseen, joka pidentää jousta vokaaliäänellä. A.K. Markova, tutkiessaan virheitä tavurakenteen pidentämisessä, totesi, että tämäntyyppinen rikkomus johtuu lapsen keskittymisestä sanan äänipuolelle. Konsonanttiyhtymän "ääni-ääneltä" toisto saa aikaan sen "aukenemisen": deniki (raha), setä (tikat) ja valmistaa jatkuvan toiston konsonanttien yhtymäkohdasta.

Konsonanttiryhmien pelkistyminen liittyy niiden paikkaan sanassa. Useimmiten konsonanttiryhmät pienennetään sanan keskellä. A.K. Markova totesi tällaisen ominaisuuden sillä, että toiston aikana on mahdollista jakaa yhtymä kahden vierekkäisen tavun välillä (reblog - kameli). Konsonanttiryhmien toistoon liittyvät vaikeudet johtuvat niiden voimakkaasta foneettisesta monimuotoisuudesta. Konsonanttiryhmien väheneminen on jossain määrin tyypillistä lapsille puheen kaikissa vaiheissa.

Lapsella, jolla on normaali puhekehitys 2-3-vuotiaana, havaitaan melko usein tavujen ja äänten assimilaatiota (assimilaatiota). Tämä ilmiö selittyy sanaston muodostumisen ja opittujen äänten rajallisen määrän välisellä erolla.

Tavujen samankaltaisuus on yksi helpoimmista tavoista täyttää tavun ääriviivat. "Tavutyyppisen" kehityksen lapset (I.A. Sikorskyn mukaan) vertaavat tavuja, koska he keskittävät kaiken huomionsa tavun ääriviivan toistamiseen, täyttäen sen mahdollisilla äänillä ja oppivat myöhemmin lausumalla sanan äänikoostumuksen. S.N. Zeitlin kirjoitti äänten kaukaisesta assimilaatiosta (samankaltaisuudesta), joka koostuu yhden äänen vaikutuksesta toiseen. Samanaikaisesti sanan sisällä esiintyy yhden äänen osittainen tai täydellinen vertaaminen toiseen (Nadya - lastenhoitaja, Pasha - isä). Tämän perusteella lapsi kulkee sanan tavurakenteen muodostumisen aikana melko pitkän ja vaikean kehityspolun.

Puheterapian ja uuden vastaanotetun käytännön, puheen fysiologian ja psykologian kehittyessä kävi selväksi, että kuultavan äänen niveltulkinnan häiriöillä sen havainto saattaa myös heikentyä jossain määrin. Lapsilla, joilla on ONR, artikulaatio ja äänien havaitseminen ovat epätäydellisiä, ja niissä on hienovaraisia ​​akustis-artikulatorisia piirteitä. Lasten foneemisen kehityksen tilalla on merkittävä vaikutus äänianalyysin hallintaan.

Äänentoiston oikeellisuus ilmaistaan ​​eri tavoin. Esimerkiksi soinnilliset korvataan kuuroilla, r- ja l-äänet l ja iot, s ja sh äänellä f jne., jotkut lapset korvaavat koko viheltävän ja suhisevan ryhmän, toisin sanoen frikatiiviset äänet ovat korvataan räjähtävillä äänillä, jotka ovat parhaiten saatavilla artikulaatiossa jne. .

Joissakin tapauksissa äänten erilaistumisprosessia ei ole vielä tapahtunut, ja lapsi toistaa ensin keskimääräisen, epäselvän äänen, esimerkiksi: pehmeä ääni sh, sh sijaan, s - s, h - t sijaan jne.

Yleisin rikkomuksen muoto on äänten virheellinen toisto, jossa äänen tietty samankaltaisuus normatiivisen äänen kanssa säilyy. Periaatteessa kuulon havaitseminen ja läheisten äänien erottaminen ei häiriinny.

Tämä rikkomus, koska äänen puuttuminen tai korvaaminen läheisillä artikulaatioilla, luo olosuhteet vastaavien foneemien sekoittumiseen ja lukutaidon hankkimisen vaikeuksiin.

Läheisiä ääniä sekoittaessaan lapsi kehittää artikulaatiota, mutta foneemin muodostusprosessia ei ole vielä saatu päätökseen. Näissä tilanteissa on vaikea erottaa läheisiä ääniä useista foneemisista ryhmistä, samanlaiset kirjaimet syrjäytyvät.

Seuraavat sanan tavurakenteen rikkomukset erotetaan:

Virheellinen syrjintä ja vaikeus arvioida vain ääniä, jotka ovat häiriintyneet ääntämisessä. Sanan muu äänikoostumus ja tavurakenne arvioidaan oikein. Tämä on yksinkertaisin rikkomusten aste.

Useiden foneettisten ryhmien useiden äänten virheellinen erottelu niiden hyvin muotoillulla artikulaatiolla suullinen puhe. Tällaisessa tilanteessa järkevällä analyysillä on merkittävämpiä rikkomuksia.

Lapsi "ei kuule" sanan ääniä, ei pysty erottamaan äänielementtien välistä suhdetta, ei voi erottaa niitä sanan koostumuksesta ja osoittaa järjestystä.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että äänen ääntämisen loukkaukset voidaan rajoittaa sellaisiin ilmenemismuotoihin:

Äänien korvaaminen kevyemmällä artikulaatiolla;

Äänien diffuusi artikulaatio, joka korvaa kokonaisen ääniryhmän;

Epävakaa äänten käyttö puheen eri muodoissa;

Yhden tai useamman äänen virheellinen toisto.

Ääntämisvirheet tulee analysoida sen mukaan, mikä merkitys niillä on sanallisen viestinnän kannalta. Jotkut niistä kattavat vain foneemien sävyjen muodostumisen eivätkä edistä lauseen semanttisen merkityksen rikkomista, ja jotkut sisältävät foneemien sekoittumisen, niiden samankaltaisuuden. Erityisesti viimeisiä ilmenemismuotoja pidetään merkittävimpinä, koska ne rikkovat lauseiden merkitystä.

Jos sisällä on viallisia ääniä suurissa määrissä, pohjimmiltaan kyseessä on monitavuisten sanojen, joissa on konsonanttien yhdistelmä (kachikha kutojan sijaan), ääntäminen rikkoo.

Foneemisen havaintokyvyn alhainen taso ilmenee selvemmin seuraavista:

Epäselvä erottelu korvien perusteella omassa puheessa ja muiden puheissa (ensisijaisesti kuuro - äänekäs, viheltävä - sihisevä, kova - pehmeä ja niin edelleen);

Valmiuden puute yksinkertaisiin äänianalyysin ja synteesin muotoihin, vaikeus analysoida puheen äänikoostumusta.

Lapsilla foneemisen havainnoinnin tason ja saatavilla olevien viallisten äänten määrän välillä on tietty suhde, mikä tarkoittaa, että mitä enemmän muodostumattomia ääniä on, sitä vähemmän foneemista havaintoa. Mutta ääntämisen ja äänten havaitsemisen välillä ei aina ole tarkkaa vastaavuutta.

Lapsi voi esimerkiksi toistaa väärin 2-4 ääntä, eikä korvalla pysty erottamaan enempää, kun taas eri ryhmistä.

Puheen kehityksessä jälkeen jääneillä lapsilla esiintyy yleistä puheen hämärtymistä, "pakattua" artikulaatiota, ei kirkasta ilmaisukykyä ja puheen selkeyttä. Usein on huomion epävakautta, häiriötekijöitä. Tällaiset lapset muistavat sanat paljon hitaammin kuin lapset, joilla on normaali puhekehitys. Lisäksi he suorittavat tehtäviä ja tekevät enemmän virheitä, jotka liittyvät aktiiviseen puhetoimintaan. Puheterapeutin apua tällaisille lapsille tarjotaan erityisissä päiväkodeissa, poliklinikalla ja alakouluikäisille lapsille - puheterapia-asemilla.

Puheenkehityshäiriöistä kärsivillä lapsilla tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsilla on erilaisia ​​tämän häiriön ilmenemismuotoja. Tällaiset rikkomukset voidaan luokitella kolmeen pääryhmään.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Ensimmäisen ryhmän lapsilla on merkkejä vain yleisestä puheen alikehityksestä, ilman muita poikkeamia. Tämä on yleisen puheen alikehittymisen lievin muoto. Näillä lapsilla ei ole keskushermoston vaurioita.

Ulkoisesti tällaisilla lapsilla voi olla erityisiä ominaisuuksia yleinen emotionaalinen-tahdoton kypsymättömyys, vapaaehtoisen toiminnan huono säätely.

Huolimatta ilmeisten neuropsykiatristen häiriöiden puuttumisesta esikouluikäisillä lapsilla, tällaiset lapset tarvitsevat puheterapian korjaustyötä ja myöhemmin - erityisissä oppimisolosuhteissa. Kuten käytäntö osoittaa, suunta lapsille, joilla on lievä puhehäiriöt sisään tavallinen koulu voi johtaa toistuvien neuroottisten ja neuroosin kaltaisten häiriöiden ilmaantumiseen.

Toisen ryhmän lapsilla puheen kehityksen viive etenee yhdessä useiden neurologisten ja psykopatologisten oireyhtymien kanssa. Tämä on monimutkaisempi muoto aivo-orgaanista alkuperää olevasta puheen yleisestä alikehityksestä, johon voi liittyä dysontogeneettinen enkefalopaattinen oireyhtymä.

Toisen ryhmän lasten tarkempi neurologinen tutkimus paljastaa havaittavia neurologisia oireita, jotka vahvistavat sekä keskushermoston kypsymisen viivästymisen että yksittäisten aivorakenteiden lievän vaurion. Tällaisten lasten tutkiminen määrittää rikkomusten esiintymisen heissä. kognitiivinen toiminta, jonka syynä on sekä itse puhevika että alhainen työkyky.

Kolmannen ryhmän lapsilla havaitaan melko voimakasta puheviivettä, joka määritellään motoriseksi alaliaksi. Tällaisilla lapsilla havaitaan aivojen kortikaalisten puhealueiden ja ennen kaikkea Brocan alueen vaurioita (tai alikehittymistä). Motorisella alalialla voidaan havaita vaikeita dysontogeneettis-enkefalopaattisia häiriöitä. Motorialalialle ominaisia ​​piirteitä ovat seuraavat: puheen selkeä alikehittyminen yleensä - foneeminen, leksikaalinen, syntaktinen, morfologinen, kaikki puhetoiminnan muodot ja kaikenlaiset suulliset ja kirjoittaminen.

Motor alalia on vakaampi puheen alikehittyminen, joka havaitaan tapauksissa, joissa aivokuoren puhealueilla on vaurio tai alikehittyminen. Tämän ryhmän lapsilla on myöhempää (2,5-3 vuoden kuluttua) puheen alkamista, uusien sanojen hidasta ilmaantumista, pääasiassa ilmeiden ja eleiden käyttöä puheessa. Alalikilapsilla on 6-vuotiaana selvä puute kielityökalut. Arkisanaston ymmärtämisen suhteellisella säilymisellä he tuskin pystyvät nimeämään monia esineitä ja ilmiöitä, ensisijaisesti niitä, joilla ei ole erityistä visuaalista esitystä (yleistykset, abstraktit käsitteet, sanan merkityksen vivahteet ja muut).

Lapsille, joilla on motorinen alalia, on myös luontaista jatkuva törkeä tavurakenteen ja sanojen äänitäytön rikkominen. Jos työstetyissä, opituissa 4-5 äänen sanoissa ei ehkä ole virheitä, niin uusi, jopa kaikkein yksinkertaisia ​​sanoja lausutaan vääristymällä.

Tällaisilla lapsilla on merkittäviä vaikeuksia fraasissa ja johdonmukaisessa puheessa, karkea ja jatkuva agrammatismi, lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen tapahtuu erittäin vaikeasti.

Ääntämisen suhteen motoriikkavammaiset alalikilapset hallitsevat nopeasti ei-verbaaliset artikulaatiot, mutta he eivät osaa käyttää niitä sanoja toistaessaan. Sanojen oikean ääntämisen automatisointi sekä asetettujen äänten erottaminen tämän ryhmän lapsilla etenee suhteellisen pitkän ajan kuluessa.

Yksityiskohtaisempi tutkimus OHP-lapsista osoitti tarkasteltavana olevan ryhmän äärimmäisen heterogeenisen puhevian vakavuuden suhteen, minkä ansiosta R. E. Levina pystyi määrittämään näiden lasten puheenkehityksen kolme tasoa.

Ensimmäinen taso, jota kuvataan kirjallisuudessa "yhteisen puheen puuttumiseksi". Usein ensimmäisen tason lasten puhekykyjä luonnehdittaessa kohdataan nimi "puheettomat lapset", jota ei pidä ymmärtää kirjaimellisesti, koska sanaton lapsi itsenäisessä viestinnässä käyttää koko rivi sanalliset keinot. Nämä voivat olla yksittäisiä ääniä ja joitain niiden yhdistelmiä - äänikomplekseja ja onomatopoeiaa, repeävien sanojen palasia ("sina" - kone). Tällaisten lasten puhe voi sisältää hajanaisia ​​sanoja, joilla ei ole analogeja heidän äidinkielellään ("kia" - takki, pusero). Ensimmäisen puhekehityksen tason lasten erottuva piirre on kyky käyttää kielen välineitä monikäyttöisesti: nämä onomatopoeiat ja sanat voivat merkitä sekä esineiden nimiä että mitä tahansa niiden kanssa suoritettuja merkkejä ja toimia. ("bika", lausutaan eri intonaatiolla, tarkoittaa "autoa", "ajelua", "piippausta").

Nämä tosiasiat osoittavat sanavaraston riittämättömän määrän sanoja, minkä vuoksi lapsen on pakko turvautua aktiiviseen ei-kielellisten keinojen käyttöön - eleisiin, ilmeisiin, intonaatioon.

Samalla puheen vaikuttavan puolen kehityksessä on selvästi ilmaistu puute. On vaikea ymmärtää sekä yksinkertaisia ​​prepositioita että kieliopillisia luokkia yksiköstä ja monikosta, maskuliinista ja feminiinisestä, verbien menneisyydestä ja nykymuodosta ja vastaavista. Siten lasten puheen kehitys ensimmäisellä tasolla on huomattavasti jäljessä, ja se on melkein käsittämätöntä muille, kun taas sillä on jäykkä tilannekiintymä.

Toiselle puheenkehityksen tasolle kuuluvia lapsia luonnehditaan "yhteisen puheen alkuvaiheilla". Tällaisten lasten ominaisuus on kahden tai kolmen lapsen ja joissakin tapauksissa jopa neljän sanan lauseiden esiintyminen puheessa. Yhdistämällä sanoja lauseessa ja lauseessa sama lapsi voi sekä soveltaa koordinointi- ja ohjausmenetelmiä oikein että ääntää ne väärin.

Tällaiset lapset ääntävät usein yksinkertaisia ​​prepositioita ja niiden lörpöileviä muunnelmia. Joissain tapauksissa lapsi muuttaa lauseen jäseniä väärin lauseen väliin jättäen väliin. kieliopilliset luokat: "Asik yazi tai" - "Pallo makaa pöydällä".

Toisin kuin ensimmäisellä tasolla, toisen ryhmän lasten sanavaraston sanojen määrä on lisääntynyt huomattavasti, mukaan lukien sanojen laadun paraneminen. Mutta samaan aikaan sananmuodostustoimintojen riittämättömyys on syy lukuisiin puhevirheisiin ja prefiksiverbien, suhteellisten ja possessiivisten adjektiivien, substantiivien ymmärtämiseen, joilla on näyttelijän merkitys. Vaikeuksia havaitaan yleistävien ja abstraktien käsitteiden, synonyymien ja antonyymien järjestelmän muodostamisessa.

Useimmissa tapauksissa muut ymmärtävät tämän ryhmän lasten puhetta huonosti äänen ääntämisen ja sanojen tavurakenteen törkeän rikkomuksen vuoksi.

Kolmannen puheenkehityksen tason määrää laajennettu fraasipuhe, jossa sanavarasto, kielioppi ja fonetiikka ovat hieman alikehittyneitä. Tyypillistä tällaisille lapsille on yksinkertaisten yleisten ja joidenkin tyyppien käyttö monimutkaisia ​​lauseita. Tässä tapauksessa niiden rakennetta voidaan rikkoa. Lasten kyky käyttää prepositiorakenteita on lisääntynyt, kun joissain tapauksissa on sisällytetty yksinkertaisia ​​prepositioita.

Itsenäisessä puheessa sanojen vaihtamiseen sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, henkilön, aikamuodon ja muiden kielioppikategorioiden mukaan liittyvien virheiden määrä on vähentynyt. Mutta samalla erityisesti suunnatut tehtävät antavat mahdollisuuden tunnistaa vaikeudet neutraalien substantiivien, tulevaisuuden verbien käytössä, substantiivien sovittamisessa adjektiivien ja numeroiden kanssa epäsuorissa tapauksissa.

On myös selvästi riittämätöntä ymmärtää ja käyttää monimutkaisia ​​prepositioita, jotka joko jätetään kokonaan pois tai korvataan yksinkertaisilla prepositioilla.

Lapsi, jolla on OHP-taso 3, ymmärtää ja osaa itsenäisesti muodostaa uusia sanoja joidenkin yleisimpien sananmuodostusmallien mukaan. Lapsella on kuitenkin usein vaikeuksia oikea valinta tuotantoperuste ("henkilö, joka rakentaa taloja" - "kotiäiti"), käyttää riittämättömiä affiksielementtejä ("washer" - "moychik" sijasta; "kettu" - "kettu" sijaan). Tyypillistä tälle tasolle on yleistävien käsitteiden, abstrakteja ja abstrakteja merkityksiä sisältävien sanojen sekä sanojen, joilla on kuvaannollinen merkitys.

Sanavarasto saattaa tuntua riittävältä arjen arjen tilanteissa, mutta yksityiskohtaisessa tarkastelussa voi ilmetä, että lapset eivät tunne sellaisia ​​ruumiinosia kuin kyynärpää, nenäselkä, sieraimet ja silmäluomet. Yksityiskohtainen analyysi lasten puhekyvyistä mahdollistaa monimutkaisen tavurakenteen sanojen ja lauseiden toistamisen vaikeudet.

Äänen ääntämisen huomattavan parantumisen ohella äänten erottelu korvan mukaan on riittämätöntä: lasten on vaikea suorittaa tehtäviä sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen eristämiseksi, kuvien poimimisessa, joiden nimet sisältävät tietyn äänen. Siten lapsella, jolla on kolmas puhekehitystaso, tavuanalyysin ja synteesin äänitoiminnot osoittautuvat riittämättömäksi muodostuneiksi, ja tämä puolestaan ​​​​on esteenä lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemiselle.

Esimerkit johdonmukaisesta puheesta osoittavat narratiivin loogis-ajallisten yhteyksien rikkomista: lapset voivat järjestää tarinan osia uudelleen, ohittaa juonen tärkeitä elementtejä ja köyhdyttää sen sisältöä.

Varoituksen vuoksi vaikeita muotoja puheen yleinen alikehittyminen esikouluiässä hyvin tärkeä hänellä on lasten puhekehityshäiriöiden varhainen diagnoosi ja heille oikea-aikainen lääketieteellinen ja pedagoginen tuki. Riskiryhmään kuuluvat kahden ensimmäisen elinvuoden lapset, joilla on taipumus puheenkehityshäiriöiden ilmaantumiseen, ja siksi he tarvitsevat erityistä puheterapiaa ja usein lääkehoitoa. Tällaisten lasten oikea-aikainen tunnistaminen ja asianmukaisten korjaavien toimenpiteiden toteuttaminen voivat nopeuttaa suuresti heidän puheensa ja henkistä kehitystään.

Jos verrataan lasten normaalin puheen tutkijoiden raportoimia tapoja oppia äidinkielenään lasten puheen muodostumistapoihin sen kehityksen rikkomisen yhteydessä, ei voi olla huomaamatta tiettyä samankaltaisuutta heille: riippumatta siitä, mikä puhepatologian muoto on lapselle luontainen, hän ei ohita kehityksessään niitä kolmea pääjaksoa, joita Alexander Nikolaevich Gvozdev korostaa ainutlaatuisessa tutkimuksessaan "Lasten puheen tutkimuksen kysymyksiä".

Esimerkiksi puheen kehityksen ensimmäinen taso, jota puheterapiassa luonnehditaan "yleisesti käytettyjen verbaalisten viestintävälineiden puuttumiseksi", korreloi helposti ensimmäisen jakson kanssa, jota A. N. Gvozdev kutsuu "Yksisanaiseksi lauseeksi". Kahden sanan lause - juuret.

Puheen epänormaalin kehityksen toinen taso, jota puheterapiassa kuvataan "fraasipuheen alkuja", vastaa normin "assimilaatio" -aikaa. kieliopillinen rakenne ehdotukset".

Epänormaalin puhekehityksen kolmas taso, jota luonnehditaan "jokapäiväiseksi fraasipuheeksi, jossa on leksiko-kielisen ja foneettisen järjestelmän ongelmia", on eräänlainen muunnelma ajanjaksosta, jolloin lapsi oppii kielen morfologisen järjestelmän.

Mikään periodisointi ei tietenkään voi heijastaa kehityksen ja rinnakkaiselon vaiheiden dialektisen vuorovaikutuksen koko monimutkaisuutta edellisen ominaisuuksien jokaisessa myöhemmässä vaiheessa. "Kaikkien sopimusten mukaan periodisointia tarvitaan sekä psyyken muuttuvien ominaisuuksien huomioon ottamiseksi ontogeneesissä, erilaisten kasvatusmenetelmien kehittämiseksi ja lapsen riittävän tason tiedon rikastamiseksi sekä ehkäisyjärjestelmän luomiseksi ... ".

Kuten normaalisti, niin patologiassa lasten puheen kehitys on monimutkainen ja monipuolinen prosessi. Lapset eivät heti ja yhtäkkiä hallitse leksikaalista ja kieliopillista rakennetta, sanojen tavurakennetta, ääntämistä, taivutusmuotoa jne. Yksin kieliryhmiä imeytyvät aikaisemmin, toiset paljon myöhemmin. Siksi lasten puheen kehityksen eri vaiheissa jotkut kielen elementit ovat jo hallinnassa, kun taas toisia ei ole vielä hallittu tai ne hallitaan vain osittain. Tästä syystä lapset rikkovat erilaisia ​​keskustelunormeja.

Tiettyyn pisteeseen asti lasten puhe on täynnä epätarkkuuksia, jotka todistavat tällaisten puheen alkuperäisestä, rajattomasta käytöstä. rakennusmateriaali kieli morfologisina elementteinä. Vähitellen sekoitettujen sanojen elementit erottuvat deklinaatio-, taivutus- ja muiden kielioppiluokkien tyypeillä, ja yksittäisiä, harvoin esiintyviä muotoja aletaan käyttää jatkuvasti. Vähitellen vapaa morfologisten elementtien käyttö sanat tulevat vähenee ja sanamuotojen käyttö vakiintuu, ts. niiden leksikalisointi suoritetaan.

Järjestys, jolla molemmat lapsiluokat hallitsevat lausetyypit, tapoja yhdistää sanoja niiden sisällä, sanojen tavurakenne etenee yleisten mallien ja keskinäisen riippuvuuden mukaisesti, mikä mahdollistaa lasten puheen muodostumisprosessin luonnehtimisen sekä normaalisti että rikkomisolosuhteissa systeemisenä prosessina.

Jos vertaamme molempien lapsiluokkien fonetiikan assimilaatioprosessia, siinä ei voi olla huomaamatta yleisiä malleja, jotka koostuvat siitä, että äänen ääntämisen assimilaatio seuraa yhä monimutkaisemman ja erilaistuvan artikulaatiotyön polkua. laitteet. Foneetiikan assimilaatio liittyy läheisesti äidinkielen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisen yleiseen progressiiviseen kulkuun.

Ensimmäisten sanojen ilmestymisaika lapsilla, joilla on puheen kehityshäiriöitä, ei eroa jyrkästi normista. Kuitenkin ajanjaksot, jolloin lapset jatkavat yksittäisten sanojen käyttöä yhdistämättä niitä kahden sanan amorfiseksi lauseeksi, ovat puhtaasti yksilöllisiä. Fraasipuheen täydellinen puuttuminen voi tapahtua 2-3-vuotiaana ja 4-6-vuotiaana. Riippumatta siitä, alkoiko lapsi lausua ensimmäiset sanat kokonaan vai vain tiettyjä osia niistä; on välttämätöntä erottaa "puheettomat" lapset ymmärtämistason tai jonkun toisen puheen perusteella. Joillakin lapsilla puheen ymmärtämisen taso (eli vaikuttava puhe) sisältää melko laajan sanaston ja melko hienovaraisen sanojen merkityksen ymmärtämisen. Vanhemmat sanovat yleensä sellaisesta lapsesta, että "hän ymmärtää kaiken, hän ei vain puhu". Puheterapiatutkimus paljastaa kuitenkin aina heidän vaikuttavan puheensa puutteet.

Muiden lasten on vaikea orientoitua heille osoitetussa suullisessa materiaalissa.

Puheen dysontogeneesin silmiinpistävä piirre on jatkuva ja pitkäaikainen uusien sanojen puheen jäljittelyn puuttuminen lapselle. Tässä tapauksessa lapsi toistaa vain alun perin hankkimiaan sanoja, mutta kieltäytyy itsepäisesti sanoista, jotka eivät ole hänen aktiivisessa sanastossaan.

Vauvan epänormaalin puheen ensimmäiset sanat voidaan luokitella seuraavasti:

* oikein lausuttu: äiti, isä, anna, ei jne.;

* fragmentti sanoja, ts. sellaisia. Jossa vain osat sanasta säilytetään, esimerkiksi: "mako" (maito), "deka" (tyttö), "yabi" (omena), "sima" (auto) jne.;

* sanat-onomatopoeia, jolla lapsi ilmaisee esineitä, toimia, tilanteita: "mehiläinen" (auto), "miau" (kissa), "mu" (lehmä), "räjähdys" (kaatui) jne.;

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nykyinen tila esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, opiskelun ongelmat: kielelliset perusteet sanan ääni-tavurakenteen ja sen heikkenemisen tutkimiselle esikouluikäisillä. Rikkomusten korjaaminen ja kokeellinen puheterapiatyö.

opinnäytetyö, lisätty 18.09.2009


Taivutustutkimuksen kielellinen, psyklingvistinen näkökohta: puheen kieliopillisen rakenteen ja taivutuksen piirteet vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Puheterapiatyön metodologian sisältö häiriöiden korjaamiseen.

opinnäytetyö, lisätty 23.4.2011


Tutustuminen venäjän kielitieteen leksikaalisten yksiköiden semantiikkaan omistettuun tieteelliseen kirjallisuuteen. Polysemanttisen sanan semanttisen rakenteen komponenttien omaperäisyyden korostaminen. Polysemanttisen sanan semanttinen analyysi sanan putoamisen materiaalilla.

lukukausityö, lisätty 18.9.2010


Sanan "tapaus" tilan määrittäminen. Valikoima kielellisiä termejä, jotka läpäisevät puheemme. Kielellisen terminologian synonyymien huomioiminen. Predikatiivit ovat tilaluokan sanoja. yleiset ominaisuudet modernin venäjän puheen ääni.

esitys, lisätty 14.4.2015


Sanan morfologisen rakenteen historiallinen luonne. Täydellinen ja epätäydellinen yksinkertaistaminen; hänen syynsä. Kielen rikastuminen uudelleen hajoamisprosessin yhteydessä. Komplikaatio ja koristelu, substituutio ja diffuusio. Sanan rakenteen historiallisten muutosten tutkimus.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012


Sanan polysemian ongelma sekä sen erillisen merkityksen rakenteen ongelma semasiologian keskeisenä ongelmana. Esimerkkejä leksikokielisestä polysemiasta venäjäksi. Leksikaalisten ja kielioppien korrelaatio sanan polysemian kanssa.

artikkeli, lisätty 23.7.2013


Uralin murteiden alkuperän historia. Tunnusmerkit ja merkit, foneettiset, morfologiset ja syntaktiset ominaisuudet Uralin puhe. Uralin puhekielen sanat ja ilmaisut. Murresanat ja ammattitaidot P.P:n tarinoissa. Bazhov.

tiivistelmä, lisätty 14.4.2013


vieraita sanoja nykyaikaisessa venäjän puheessa. Lainauksia turkista, skandinaavista ja suomesta, kreikasta, latinasta ja Länsi-Euroopan kielistä. Venäjän kielen sanojen muodostuminen, puhekulttuuri. Agrammatismit, sananmuodostus ja puhevirheet.

testi, lisätty 22.4.2009


Historisismi ja vanhentuneen sanaston arkaismi. Neologismit uusina sanoina, jotka eivät ole vielä tulleet tutuiksi, niiden esiintymisen syyt. Vanhentuneiden sanojen ja neologismien käytön piirteet tieteellisessä, virallisessa liiketoiminnassa, journalistisessa ja taiteen tyyli puhetta.

tiivistelmä, lisätty 3.3.2012


Sanan käsitteen ja ominaisuuksien huomioiminen. Venäjän kielen sanan foneettisten, semanttisten, syntaktisten, toistettavien, sisäisten lineaaristen, materiaalisten, informatiivisten ja muiden ominaisuuksien tutkimus. Puheen rooli modernin ihmisen elämässä.

Joka vuosi yleisestä puheen alikehittyneisyydestä kärsivien lasten määrä kasvaa. Tämä tyyppi rikkomukset lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys, on erityinen ilmentymä puheen poikkeavuudesta, jossa puhejärjestelmän pääkomponenttien: sanaston, kieliopin ja fonetiikan muodostuminen on heikentynyt tai normin takana. Useimmilla näistä lapsista on jonkin verran vääristymiä sanan tavurakenne, jotka tunnustetaan johtavaksi ja pysyviksi puhevian rakenteessa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Puheterapiatyön käytäntö osoittaa, että sanan tavurakenteen korjaaminen on yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista tehtävistä työskennellessä systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien esikoululaisten kanssa. On huomattava, että tämän tyyppistä puhepatologiaa esiintyy kaikilla motorisella alaliaa sairastavilla lapsilla, joilla foneettiset puhehäiriöt eivät johda oireyhtymään, vaan vain liittyvät sanastohäiriöihin. Tämän ongelman tärkeyden todistaa myös se tosiasia, että tämän tyyppisen fonologisen patologian riittämätön korjausaste esikouluiässä johtaa myöhemmin koululaisten dysgrafian esiintymiseen kielianalyysin ja sanojen synteesin rikkomisen ja foneemisen lukihäiriön vuoksi.

A.K. Markovan tutkimus alaaliasta kärsivien lasten sanan tavurakenteen assimilaatiosta osoittaa, että lasten puhe on täynnä selkeitä poikkeamia sanan tavukoostumuksen toistossa, jotka säilyvät jopa heijastuneessa puheessa . Nämä poikkeamat ovat luonteeltaan yhtä tai toista sanan oikean kuuloisuuden muodonmuutosta, mikä kuvastaa tavurakenteen toistamisen vaikeuksia. Tästä seuraa, että puhepatologian tapauksissa ikään liittyvät häiriöt kolmen vuoden iässä eivät katoa lasten puheesta, vaan päinvastoin saavat selkeän, jatkuvan luonteen. Lapsi, jonka puhe on yleisesti alikehittynyt, ei voi itsenäisesti hallita sanan tavurakenteen ääntämistä, samoin kuin hän ei pysty itsenäisesti oppimaan yksittäisten äänten ääntämistä. Siksi on välttämätöntä korvata sanan tavurakenteen spontaanin muodostumisen pitkä prosessi tarkoituksenmukaisella ja tietoisella tämän taidon opetusprosessilla.

Lukuisat tarkasteltavana olevan aiheen puitteissa tehdyt tutkimukset auttavat selventämään ja täsmentämään niitä edellytyksiä, jotka määräävät sanan tavurakenteen assimilaatiota. Sanan tavurakenteen hallitseminen on riippuvainen foneemisen havainnon tilasta, artikulaatiokyvystä, semanttisesta riittämättömyydestä ja lapsen motivaatioalueesta; ja viimeaikaisten tutkimusten mukaan - ei-puheprosessien kehityksen piirteistä: optis-tilasuuntaus, rytminen ja dynaaminen liikkeiden organisointi, kyky peräkkäiseen tietojenkäsittelyyn (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Kotimaisessa kirjallisuudessa systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimus on laajimmin edustettuna.

A.K.Markova määrittelee sanan tavurakenteen vaihtelevan monimutkaisuuden asteen painotettujen ja painottamattomien tavujen vuorotteluksi. Sanan tavurakennetta luonnehtii neljä parametria: 1) painoarvo, 2) tavujen määrä, 3) tavujen lineaarinen järjestys, 4) itse tavun malli. Puheterapeutin tulee tietää, kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, ja tutkittava kolmetoista yleisintä tavurakenteiden luokkaa. Tämän kyselyn tarkoituksena ei ole vain määrittää ne tavuluokat, jotka lapsessa muodostuvat, vaan myös tunnistaa ne, jotka on muodostettava. Puheterapeutin on myös määritettävä sanan tavurakenteen rikkomuksen tyyppi. Yleensä näiden rikkomusten kirjo vaihtelee suuresti: pienistä monimutkaisen tavurakenteen sanojen ääntämisvaikeuksista törkeisiin rikkomuksiin.

Tavurakenteen rikkomukset muokkaavat sanan tavukoostumusta eri tavoin. Vääristymät erottuvat selvästi, mikä koostuu sanan tavukoostumuksen selvästä rikkomisesta. Sanat voivat muuttaa muotoaan:

1. Tavumäärän rikkomukset:

a) Elysia - tavujen vähentäminen (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Lapsi ei toista täysin sanan tavujen määrää. Kun tavumäärää vähennetään, tavut voidaan jättää pois sanan alusta ("päällä" - kuu), sen keskeltä ("gunitsa" - toukka), sanaa ei välttämättä sovita loppuun ("kapu" ”- kaali).

Riippuen puheen alikehittyneisyydestä, jotkut lapset vähentävät jopa kaksitavuisen sanan yksitavuiseksi ("ka" - puuro, "pi" - kirjoitti), toiset pitävät sitä vaikeana vain nelitavuisella tasolla rakenteet korvaamalla ne kolmitavuisilla ("painike" - painike):

Tavua muodostavan vokaalin pois jättäminen.

Tavurakennetta voidaan vähentää, koska vain tavua muodostavat vokaalit katoavat, kun taas sanan toinen elementti, konsonantti, säilyy ("prosonik" - sika; "sokerimalja" - sokerikulho). Tämän tyyppinen tavurakenteen rikkominen on harvinaisempaa.

b) Iteraatiot:

Tavumäärän lisääminen lisäämällä tavun muodostava vokaali konsonanttien yhtymäkohtaan ("tarava" - ruoho). Tällainen sanan rakenteen pidentyminen johtuu sen omituisesta dissektoidusta ääntämyksestä, joka on ikään kuin sanan "paljastuminen" ja erityisesti konsonanttien yhtyminen osaääniksi ("ilmalaiva" - ilmalaiva).

2. Sanan tavujärjestyksen rikkominen:

Tavujen permutaatio sanassa ("devore" - puu);

Naapuritavujen äänten permutaatio ("gebemot" - virtahepo). Näillä vääristymillä on erityinen paikka, jossa tavumäärää ei rikota, kun taas tavukoostumukseen kohdistuu räikeitä rikkomuksia.

3. Yhden tavun rakenteen vääristyminen:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

T.B. Filichev ja G.V. Chirkin ovat maininneet tämän puutteen yleisimmäksi OHP:sta kärsivien lasten ääntämisessä eri tavurakenteiden sanoja.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. Ennakointi, nuo. tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Perseverations(kreikan sanasta "minä kestän"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen - yhdistävät kahden sanan osia ("jääkaappi" - jääkaappi ja leipälaatikko).

Kaikki lueteltuja lajeja Vääristymät sanan tavukoostumuksessa ovat hyvin yleisiä lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien viivästysvaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat erittäin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät suullisen puheen normaalia kehitystä (sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia, ja tietysti estävät äänianalyysin ja synteesin häiritsevät siksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Perinteisesti sanan tavurakennetta tutkittaessa mahdollisuudet toistaa eri rakenteiden sanojen tavurakenne A.K. Monimutkaisuus piilee lukumäärien lisäämisessä ja erityyppisten tavujen käytössä.

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

Arvosana 1 - kaksitavuiset sanat avoimista tavuista (paju, lapset).

Luokka 2 - kolmitavuiset sanat avoimista tavuista (metsästys, vadelmat).

Luokka 3 - yksitavuisia sanoja (talo, unikko).

Arvosana 4 - kaksitavuiset sanat yhdellä suljetulla tavulla (sohva, huonekalut).

Arvosana 5 - kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä (pankin sivukonttori).

Luokka 6 - kaksitavuiset sanat, joissa on suljettu tavu ja konsonanttien yhtymäkohta (kompotti, tulppaani).

Luokka 7 - kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (virtahepo, puhelin).

Luokka 8 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä (huone, kengät).

Arvosana 9 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä ja suljettu tavu (lammas, kauha).

Arvosana 10 - kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tabletti, matryoshka).

Luokka 11 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa (pöytä, kaappi).

Luokka 12 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa (hissi, sateenvarjo).

Luokka 13 - kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (piiska, nappi).

Luokka 14 - nelitavuiset sanat avoimista tavuista (kilpikonna, piano).

14 luokkaa muodostavien sanojen lisäksi arvioidaan myös monimutkaisempien sanojen ääntämistä: "elokuvateatteri", "poliisi", "opettaja", "lämpömittari", "sukellus", "matkustaja" jne.

Myös mahdollisuutta toistaa sanojen rytminen kuvio, rytmirakenteiden havaitseminen ja toisto (erilliset lyönnit, sarja yksinkertaisia ​​lyöntejä, sarja aksentoituja lyöntejä) tutkitaan.

Työtyypit:

Nimeä aihekuvat;

Toista puheterapeutin jälkeen heijastuneet sanat;

Vastaa kysymyksiin. (Mistä he ostavat elintarvikkeita?).

Siten puheterapeutti paljastaa tarkastuksen aikana kussakin tapauksessa sanojen tavurakenteen rikkomisen asteen ja tason sekä tyypillisimmät lapsen puheessa tekemät virheet, tunnistaa ne tavujen taajuusluokat, joiden tavurakenne on säilynyt sanassa. lapsen puhe, karkeiden sanojen tavurakenteen luokkia rikotaan lapsen puheessa, ja se määrittää myös sanan tavurakenteen rikkomuksen tyypin ja tyypin. Näin voit asettaa rajat lapselle saatavilla olevalle tasolle, josta korjaavat harjoitukset tulisi aloittaa.

Monet nykyajan kirjoittajat käsittelevät sanan tavurakenteen korjaamista. S.E. Bolshakovan metodologisessa oppaassa "Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla" kirjoittaja kuvaa syitä sanan tavurakenteen muodostamiseen liittyviin vaikeuksiin, virhetyyppejä ja työmenetelmiä. Huomiota kiinnitetään sellaisten edellytysten kehittämiseen sanan tavurakenteen muodostamiselle, kuten optiset ja somato-spatiaaliset esitykset, suuntautuminen kaksiulotteisessa tilassa, dynaaminen ja rytminen liikkeiden organisointi. Kirjoittaja ehdottaa manuaalista vahvistamismenetelmää, joka helpottaa lasten artikulaatioiden vaihtamista ja estää tavujen poisjättämistä ja korvaamista. Konsonanttien yhdistelmän sanojen hallitsemisjärjestys on annettu. Jokaisen vaiheen pelit sisältävät puhemateriaalia, joka on valittu ottaen huomioon puheterapian koulutusohjelmat.

Sanojen käsittelyjärjestys erilaisia ​​tyyppejä E.S. Bolshakova ehdotti tavurakennetta käsikirjassa "Puheterapeutin työ esikoululaisten kanssa", jossa kirjoittaja tarjoaa työsarjan, joka auttaa selventämään sanan ääriviivaa. (Tavutyypit A.K. Markovan mukaan)

Oppimateriaalissa "Sanan tavurakenteen muodostaminen: puheterapiatehtävät N.V. Kurdvanovskaya ja L.S. Vanyukova korostavat korjaustyön piirteitä sanan tavurakenteen muodostamisessa lapsilla, joilla on vakavia puhehäiriöitä. Kirjoittajat valitsevat materiaalin siten, että yhden äänen automatisoinnissa muiden vaikeasti lausuttavien äänten esiintyminen sanoissa on poissuljettu. Annettu havainnollinen materiaali on suunnattu hienomotoristen taitojen kehittämiseen (kuvat voivat olla värillisiä tai varjostettuja), ja sen sijaintijärjestys auttaa muodostumaan tavurakenteen muodostumisessa onomatopoeian vaiheessa.

Manuaalissaan "Puheterapiatyö lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi" Z.E. Agranovich tarjoaa myös puheterapiajärjestelmän, jolla poistetaan esikoulu- ja alakouluikäisiltä lapsilta tällainen vaikeasti korjattava, spesifinen tyyppi. puhepatologiaa sanojen tavurakenteen rikkomisena. Kirjoittaja tiivistää kaikki korjaustyöt puhe-auditorisen havainnoinnin ja puhemotoristen taitojen kehittämisestä ja tunnistaa kaksi päävaihetta:

Valmisteleva (työ tehdään ei-verbaalisella ja sanallisella materiaalilla; tämän vaiheen tarkoituksena on valmistaa lasta hallitsemaan äidinkielen sanojen rytminen rakenne;

Oikeastaan ​​korjaavaa (työ tehdään verbaalisella materiaalilla ja koostuu useista tasoista (vokaalien taso, tavutaso, sanan taso). Kirjoittaja pitää kullakin tasolla erityisen tärkeänä "työhön sisällyttämistä", puheanalysaattorin lisäksi myös kuulo-, visuaalinen- ja tuntokyky.Tämän vaiheen tarkoitus - tietyn lapsilogopaatin sanojen tavurakenteen virheiden suora korjaus.

Kaikki kirjoittajat huomauttavat, että tarvitaan erityistä kohdennettua puheterapiatyötä sanan tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi, mikä on osa yleistä puhehäiriöiden voittamisen korjaavaa työtä.

Erityisesti valittujen pelien suorittaminen ryhmä-, alaryhmä- ja yksittäisissä puheterapian tunneissa luo suotuisimmat olosuhteet sanan tavurakenteen muodostumiselle lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Esimerkiksi didaktinen peli "Merry Houses".

Tämä koulutuspeli koostuu kolme taloa taskuilla kuvien lisäämistä varten, kirjekuoret, joissa on sarja aihekuvia erilaisia ​​pelivaihtoehtoja varten.

Vaihtoehto numero 1

"Eläintarha"

Kohde: kehittää kykyä jakaa sanoja tavuiksi.

Laitteet: kolme taloa, joiden ikkunoissa eri määrä kukkia (yksi, kaksi, kolme), taskuilla kuvien lisäämistä varten, sarja aihekuvia: siili, susi, karhu, kettu, jänis, hirvi, a sarvikuono, seepra, kameli, ilves, orava, kissa, sarvikuono, krokotiili, kirahvi...)

Pelin edistyminen: puheterapeutti kertoo, että eläintarhaan on tehty uusia taloja eläimille. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin taloon. Lapsi ottaa kuvan eläimestä, lausuu sen nimen ja määrittää sanan tavujen määrän. Jos tavujen lukumäärän laskeminen on vaikeaa, lapselle tarjotaan "taputus" sana: lausutaan se tavuittain, liittäen ääntämisen taputukseen. Tavumäärän perusteella hän löytää nimetyn eläimen ikkunasta talon, jossa on vastaava määrä kukkia, ja laittaa kuvan tämän talon taskuun. On toivottavaa, että lasten vastaukset ovat täydellisiä, esimerkiksi: ”Sanalla krokotiili kolme tavua." Kun kaikki eläimet on sijoitettu taloihin, on sanottava kuvissa näkyvät sanat uudelleen.

Vaihtoehto numero 2

"Arvutukset"

Kohde: kyvyn kehittää arvoituksia ja jakaa tavuja sanoja-arvauksia.

Laitteet: kolme taloa, joiden ikkunoissa eri määrä kukkia (yksi, kaksi, kolme), taskuilla kuvien asettelua varten, sarja aihekuvia: orava, tikka, koira, jänis, tyyny, susi).

Pelin edistyminen: puheterapeutti kehottaa lasta kuuntelemaan tarkkaan ja arvaamaan arvoituksen, etsimään arvaussanan sisältävän kuvan, määrittämään sanan tavujen lukumäärän (taputus, pöytään koputtaminen, askelmat jne.). Etsi tavumäärän mukaan talo, jossa on sopiva määrä ikkunoita, aseta kuva tämän talon taskuun.

Joka taitavasti hyppää puihin
Ja kiipeää tammea?
Kuka piilottaa pähkinät onteloon,
Kuivata sieniä talveksi? (Orava)

Nukkuminen kopissa
Talo on vartioitu.
Kuka menee omistajan luo
Hän ilmoittaa sinulle. (Koira)

Täytteenä nukka
Onko se korvan alla? (Tyyny)

Koputtaa koko ajan
Puut on kaiverrettu
Mutta he eivät ole rajoja
Mutta vain parantaa. (Tikka)

Valkoinen talvella
harmaa kesällä
Ei loukkaa ketään
Ja kaikki pelkäävät. (Jänis)

Kenellä on kylmä talvella
Vaeltava vihainen, nälkäinen. (Susi)

Voit käyttää vain kuvia, joiden nimet koostuvat eri määrästä tavuja. Lapsi ottaa kortin, nimeää siinä kuvatun kuvan, määrittää sanan tavujen määrän ja asettaa sen itsenäisesti talon vastaavaan taskuun riippuen ikkunan kukkien määrästä.