F80.1 Poremećaj ekspresivnog govora. Poremećaj razvoja govora

Ovaj poremećaj je poremećaj govornog razvoja koji nije povezan sa ili neadekvatnim učenjem, niti je povezan sa opštim razvojnim poremećajem, neurološkim poremećajima ili oštećenjem sluha. Poremećaj ekspresivnog jezika je specifičan razvojni poremećaj u kojem dijete koristi govorni ekspresivni jezik znatno ispod tog nivoa dato vrijeme odgovara njegovoj mentalnoj dobi. Istovremeno, razumijevanje govora drugih je na normalnom nivou.

U školskom uzrastu učestalost ovih poremećaja kreće se od tri do deset posto. Štaviše, dječaci pate od poremećaja ekspresivnog govora tri puta češće nego djevojčice istog uzrasta.

Poremećaj ekspresivnog govora često se nalazi kod one djece među čijim rođacima ima pacijenata koji pate od poremećaja artikulacije, kao i drugih poremećaja u razvoju. Ako govorimo o teškim oblicima bolesti, onda se obično manifestiraju prije tri godine starosti. Ako nema posebnih tvorbi riječi u jednostavnim rečenicama i frazama kada dijete već ima tri godine, onda je to znak kašnjenja. Kasniji znakovi kršenja mogu se manifestirati u ograničenom razvoju vokabulara, kada dijete ima poteškoća u odabiru sinonima, korištenju skupa šablonskih riječi i kratkim izgovaranjem fraza.

Također, kod poremećaja ekspresivnog govora preskaču se prefiksi, završeci riječi, dolazi do više sintaksičkih grešaka i sl. U prisustvu ovog kršenja može postojati potpuni nedostatak dosljednosti u prepričavanju i prezentaciji, međutim, nema poteškoća s razumijevanjem govora. Takođe, ovu povredu karakteriše i adekvatna primena neverbalne geste, replike, dijete ima želju da komunicira sa drugima. U većini slučajeva artikulacija je nezrela. Često postoje emocionalne kompenzacijske reakcije u komunikaciji s vršnjacima, dopuštena je nepažnja, poremećaji ponašanja. Ako postoji funkcionalna enureza ili poremećaj koordinacije, onda se to klasificira kao popratni poremećaj.

Uzroci poremećaja ekspresivnog govora

Trenutno stručnjaci ne navode tačne uzroke poremećaja izražajnog govora. As moguća opcija može se prihvatiti neblagovremeno formiranje neuronskih funkcionalnih sistema. Ako postoji porodična anamneza, to može ukazivati ​​na genetsko porijeklo ovaj poremećaj. Poznato je da je neuropsihološki mehanizam poremećaja vezan za kinetičku komponentu ukoliko postoji interes za rad premotornih regija mozga, kao i stražnjih frontalnih struktura. Često su poremećaji ekspresivnog govora povezani s činjenicom da nije formirana prostorna reprezentacija govora, odnosno zona parijetalnog temporo-okcipitalnog spoja.

To je moguće ako postoji normalna leva hemisferna lokalizacija govornih centara ili disfunkcija direktno u levoj hemisferi. Drugi razlog može biti kašnjenje u razvoju neuronskih veza s organskim oštećenjem govornih područja korteksa. U osnovi, ovo se odnosi na dešnjake. Posebno je mnogo podataka o uticaju genetskih faktora i nepovoljnog društvenog okruženja na razvoj izražajnog govora. Odnosno, kada dijete ima stalan i produžen kontakt sa ljudima koji su drugačiji nizak nivo razvoj govora.

Sa liste uzroka poremećaja izražajnog govora stručnjaci ne isključuju uzroke kao što su problemi sa sluhom, različiti mentalni poremećaji, urođene mane razvoj govorni aparat i druge bolesti. Takođe, dokazano je da ispravan izgovor riječi su sposobni samo oni ljudi koji imaju normalan, bez patologija, sluh. Zbog toga je potrebno redovno provjeravati sluh djece. Ukoliko roditelji utvrde da je beba prestala da brblja i da sve vreme ćuti, potrebno je obaviti pregled tako što ćete se obratiti pedijatru.

Liječenje poremećaja ekspresivnog govora

U liječenju ovog poremećaja ne treba računati na trenutne rezultate, jer je to prilično dugotrajan proces koji zahtijeva strpljenje, kako liječnika, tako i roditelja pacijenta, njegovih bliskih srodnika. I prije svega, prednost se daje porodičnoj terapiji, logopedskoj terapiji koja podrazumijeva značajan broj različitih terapijskih mjera, posebne klase. Konkretno, logopedska terapija uključuje elemente kao što su savladavanje fonema, ispravna konstrukcija fraza i rečenica, povećanje vokabular. Ako postoje znakovi popratnog ili sekundarnog poremećaja koji se manifestira u sferi ponašanja, u emocionalnom području, tada liječenje uključuje primjenu psihoterapijskih metoda, a propisuje se i adekvatan lijek.

Ovakva povreda nesumnjivo značajno otežava uspjeh djeteta u školi, narušava normalan svakodnevni život, a dijete ne može komunicirati ako je neophodna upotreba verbalne forme. Stoga se postupci liječenja moraju započeti na vrijeme. Prilikom dijagnosticiranja poremećaja ekspresivnog govora, bolest treba razlikovati od poremećaja kao što su. U ovom slučaju dolazi do apsolutnog kršenja intelekta, kako u verbalnoj tako i u neverbalnoj sferi. Poremećaji u razvoju mogu biti opšti, karakterišu ih znakovi kao što su neadekvatni gestovi i pokreti, nedostatak sposobnosti i želje za ulaskom u društveni odnosi.

Za razvoj izražajnog govora koriste se slike zapleta (skup slika zapleta dostupan je u aplikaciji). Redoslijed rada sa slikom zapleta je sljedeći: (1) Djetetu se daje kartica koju od njega traži da pažljivo razmotri. U prvim fazama vrijeme nije fiksno, kasnije je ograničeno prvo na 10, a zatim na 5 minuta, kako se formiraju govorne vještine. Nakon isteka vremena (ili kada je spremna), slika se uklanja. Psiholog (učitelj) koji radi sa djetetom mora unaprijed pripremiti pitanja za sliku (npr. pri radu sa slikom „Pastirica“: Ko je prikazan na slici? Šta je obučena djevojčica? Zašto drži štap? Zašto jagnje ima zvonce oko vrata? Koliko godina ima djevojka? Šta djevojka ima na glavi? itd.); (2) Od djeteta treba tražiti da kaže šta je razumjelo sa slike; po pravilu, u prvim fazama rada, dete daje kratke, navodeći odgovore: „Video sam devojčicu“, „Devojku sa jagnjetom“. Od djeteta treba tražiti da detaljno opiše ono što je vidjelo, koristeći unaprijed pripremljena pitanja. U mnogim slučajevima, uz kršenje izražajnog govora, nije moguće odmah dobiti tačne odgovore. U tom slučaju možete pozvati dijete da ponovo pogleda sliku. Ako, čak i kada direktno gleda sliku, djetetu je teško opisati, treba ga zamoliti da precrta sliku u album. Slike predstavljene kao stimulans nisu obojene. Prilikom ponovnog crtanja treba ih obojiti, što će omogućiti djetetu da na diferenciran način percipira detalje, a psihologu (nastavniku) da procijeni stepen detaljnosti od strane djeteta elemenata stimulativnog crteža. Nemojte tražiti od djeteta da oboji karticu za stimulaciju jer će je to učiniti neprikladnom dalji rad! Izazovite svoje dijete da ponovo nacrta, a zatim oboji crtež. Promatrajući taktiku ponovnog crtanja slike, može se procijeniti prirodu djetetovog rada vizualnim slikama i izvući dijagnostičke zaključke; (3) Kada je dijete precrtalo i obojilo sliku (precrtavanje podstiče razvoj motoričkih sposobnosti), treba mu postaviti niz dodatnih pitanja za pojašnjavanje koristeći njegov crtež (Koje je boje kecelja djevojčice? Kako je obučena? Koje boje da li je haljina, kapa, cipele? Šta nosi devojka? Šta devojka drži? Zašto joj treba štap? itd.). Što se više pitanja postavlja, to će se bolje pripremiti sljedeća faza rada: formiranje cjelovitosti parcele crteža; (4) Ponovo pokažite djetetu karticu sa pričom. Zamolite ga da kaže šta vidi na slici. Procijenite koherentnost i konzistentnost prezentacije. Uporedite slijed elemenata opisne priče sa taktikom ponovnog crtanja slike. Zabilježite sličnosti i neslaganja u redoslijedu za naknadne dijagnostičke nalaze; (5) Pripremite pitanja koja će pomoći djetetu da priču razvije u priču koja ima zaplet. Objasnite djetetu da je više puta vidjelo slikovnice. Umjetnik je na slikama prikazao samo dio onoga što je napisano u knjizi. Zamoli ga da napravi pripovijetka u kojoj bi slika imala ulogu ilustracije. Ako je djetetu teško da smisli zaplet, recite mu teme za priču, gledajte kako dijete koristi detalje crteža u razvijanju zapleta (na primjer: „Nedostaje janje“ - djevojčica je izgubila jagnje - otišla da ga traži - "Vjerovatno se izgubio u šumi!" - "Moramo uzeti štap da uplašimo vuka!" - zazvonilo je - jagnje je pronađeno - dva značajna detalja crteži se koriste u zapletu) i prate dinamiku tokom nastave. Po dinamici možete procijeniti uspjeh svog rada i planirati sljedeće korektivne faze, posebno nivo složenosti vježbi.

U prvim fazama rada jedna slika se može izraditi u roku od dva do tri sata. Za djecu mlađi uzrast a kod organske patologije centralnog nervnog sistema potrebno je praviti pauze tokom rada. Imajte na umu da je pauza organski utkana u rad, zamolite dijete da zauzme pozu, poput junaka na slici (a ako ima nekoliko junaka, neka svaki od njih pokuša biti po malo), pazite koje akcije dijete može koristiti u kontekstu rada (na primjer: dijaloški govor za likove tokom igre, motoričke vještine). U budućnosti, u toku rada, potrebno je sve manje vremena za izradu slike. U idealnom slučaju, nakon što je gledalo sliku 3-5 minuta, nakon što je proučilo njene detalje, dijete bi trebalo naučiti pohraniti fiksnu sliku u memoriju i raditi s njom, stvarajući priču od 20-30 rečenica u roku od 5-7 minuta, uključujući 3 -5 bitnih detalja poticajne kartice.

U toku rada sa radnim slikama potrebno je na vrijeme procijeniti fazu u kojoj je potrebno pristupiti formiranju vještina dijaloški govor. Imajte na umu da se sa pravim sagovornikom dijaloški govor može izvesti spontano, bez vidljivih povreda. Samo kada odlično iskustvo rad sa djecom ili dobro poznavanje individualnih karakteristika govora ovo dijete kršenja se mogu brzo identifikovati i procijeniti vještine dijaloga. Dijalog istog djeteta izgleda potpuno drugačije ako mora raditi sa apstraktnim sagovornicima ili stimulativnim slikovnim materijalom. Rad na formiranju dijaloških govornih vještina odvija se u nekoliko faza. (1) Prvo se vodi usmeni dijalog sa djetetom. Može biti posvećen bilo kojoj temi, bolje je ako je to rasprava o knjizi, filmu, slici. Tada psiholog ima dodatnu priliku da procijeni strukturu govora i logiku građenja fraze, prikladnost upotrebe riječi u kontekstu govora, djetetovo razmišljanje, uključujući specifične poremećaje mišljenja (vidi dolje). (2) U sljedećoj fazi, razumno je koristiti zadatu temu dijaloga sa stvarnim sagovornikom. Tema se mora odabrati nasumično. Za razvoj dijaloškog govora i monologa (vidi dolje), prikladno je koristiti nekoliko igara koje vam omogućavaju da popunite pauze u radu, kao komponenta za odmor i rad. Mogu se uspješno uključiti u rad sa grupom djece.

Igra 1. "Ispit". Teme dijaloga (monologa) ispisuju se na malim papirićima, koji se stavljaju u šešir (torbu). Igrač (ili igrači) moraju ukloniti temu (ispitnu kartu) iz šešira i odmah stupiti u dijalog (izgovoriti monolog) sa igračem kojeg odredi domaćin ili sa samim domaćinom. Domaćin (ispitivač) ima pravo malo pomoći, ali njegov glavni zadatak je procijeniti govorne vještine. Ako ima mnogo igrača, onda se mogu međusobno ocjenjivati. Konačna ocjena (u grupnoj igri) je prosjek (prema iskustvu, svi igrači izlaze sa ispita sa četvorkama i peticama). Igra ima opciju koja dodaje zabavu i slučajnost, kada zadatak ne mora izvršiti onaj koji ga je izvadio iz šešira, već drugi igrač (sljedeći, na primjer, u smjeru kazaljke na satu po broju bodova koji su pali na kockice). Igru je lako pojednostaviti ili zakomplicirati, fokusirajući se na nivo igrača.

Igra 2. "Meta". Igra je pogodna za grupu i za dva učesnika. Na zidu je okačena meta - list papira, prsten u koji treba pogoditi, kao košarkaški koš, jednom riječju - bilo koji gol. Oni koji igraju jednu loptu za sve (po mogućnosti laganu, jer ćete možda morati igrati u sobi). Startna linija je označena, daleko od mete, bilo je jako teško pogoditi. Igrači se izmjenjuju pokušavajući pogoditi metu. Domaćin ima pravo da im ponudi pomoć: onaj ko uspješno obavi zadatak može se približiti meti za 1, 2 ili 3 koraka (u zavisnosti od težine zadatka). Primjeri zadataka: koliko slova ima u riječi, smislite sinonim, smislite antonim, izgovorite varijantu pozdrava koju još niko nije nazvao. Možete odgovoriti samo dok lopta leti, tj. nema vremena za razmišljanje. Igra je postignuta. Veoma je teško za mlađu djecu i djecu sa teškim smetnjama u razvoju i organskom patologijom centralnog nervnog sistema.

Igra 3. "Ljestve". Igrači se moraju popeti uz stepenice, gdje je svaki korak zadatak. Naravno, tu su i podmukle stepenice koje se "lome" ispod igrača, teraju ih da skliznu dole, postoje i stepenice koje obećavaju sreću - bacaju igrača gore. Zadaci u igri trebaju biti laki, ali brojni - glavni zadatak je potaknuti učesnike na ekspresivan emocionalni govor, naučiti ih da verbalno formuliraju svoja osjećanja koja nastaju u slučaju iznenadnog neuspjeha (korak slomljen ispod igrača) ili jednako iznenadna sreća.

(3) Nakon što su razradili dijalog sa stvarnim sagovornicima, prelaze na dijaloge između apstraktnih sagovornika. Za posao možete koristiti jednu ili dvije slike zapleta. Ako se koristi jedna slika, onda je tema dijaloga dijelom unaprijed određena zapletom (na primjer, dijalog djevojke i janjeta na slici "Pastirica"), ako dvije, onda iznenadna i jedinstvena (zbog različitih zaokreti zapleta u zavisnosti od relativnog položaja slika) nastaje priča, koja određuje tok dijaloga junaka nezavisnih jedan od drugog. Drugi zadatak je teži. Dijalozi između apstraktnih sagovornika predstavljeni na slikama zapleta uspješni su samo za djecu koja su već naučila da rade sa slikama zapleta (vidi gore). Proradivši svaku sliku do nivoa priče, koja uključuje nekoliko bitnih detalja, dijete će moći operirati elementima koji povezuju likove, formirajući ne toliko formalni opis stimulativne slike koliko stvarajući individualnu sliku događaja. prikazano na slici i povezuje dva događaja jedan s drugim.

Zadaci psihologa u ovoj fazi rada uključuju procjenu uspješnosti djetetovih postupaka, stimulisanje njegovog rada navodnim pitanjima, pomaganje u izgradnji povezujućih karika, što zahtijeva određenu vještinu i ono što treba naučiti. Ne zaboravite da se u procesu korekcije nastavlja dijagnostički rad, što je posebno važno ako se rad izvodi u grupi (vidi dolje).

Hronološki niz slika radnje također se može koristiti za sastavljanje priče i dijaloga. Stimulativni materijal treba predstaviti u obliku nekoliko kartica koje dijete treba postaviti pravilnim redoslijedom. Na primjer, hronološka serija "Čovjek" sadrži 4 slike - beba, tinejdžer, odrasla osoba, starac. Proradivši svaku sliku posebno, koristeći ih u dijalozima (na primjer, dijalozi tinejdžera (ima loptu) sa starcem o razbijen prozor ili dobrobiti fizičkog vaspitanja), dijete mora formirati vizualne i verbalne slike bitnih detalja koji karakteriziraju dob osobe, što mu pomaže u hronološkoj evaluaciji događaja u nizu slika.

Preuzmite slike za rad sa svojim djetetom! Trebat će vam Corel Draw 9.0 ili noviji.

Psihijatar, psihoterapeut Perezhogin Lev Olegovich, dr.
mobilni telefon. 773-9306

Teško jezično oštećenje koje se ne može objasniti mentalnom retardacijom, neadekvatnim učenjem i koje nije povezano s općim razvojnim poremećajem, oštećenjem sluha ili neurološkim poremećajem. Riječ je o specifičnom razvojnom poremećaju kod kojeg se javlja sposobnost djeteta da koristi ekspresivno kolokvijalnog govora znatno ispod nivoa koji odgovara njegovom mentalnom dobu. Razumijevanje govora u granicama normale.

Prevalencija

Učestalost poremećaja ekspresivnog govora kreće se od 3 do 10% kod djece. školskog uzrasta. Kod dječaka je 2-3 puta češći nego kod djevojčica. Češće je među djecom s porodičnom istorijom poremećaja artikulacije ili drugih razvojnih poremećaja.

Šta uzrokuje poremećaj ekspresivnog govora:

Uzrok poremećaja u razvoju izražajnog jezika je nepoznat. Minimalna moždana disfunkcija ili kašnjenje u formiranju funkcionalnih neuronskih sistema je istaknuta kao mogući uzroci. Prisustvo porodične anamneze ukazuje na genetski determinizam ovog poremećaja. Neuropsihološki mehanizam poremećaja može biti povezan sa kinetičkom komponentom, sa interesom za proces premotornih delova mozga ili postfrontalnih struktura; sa nezrelošću nominativne funkcije govora ili nezrelosti prostorne reprezentacije govora (temporo-parijetalne regije i područje parijetalno-temporalno-okcipitalnog hijazma) pod uslovom normalne levohemisferne lokalizacije govornih centara i oštećenje funkcionisanja lijeve hemisfere.

Simptomi poremećaja ekspresivnog govora:

Teški oblici poremećaja obično se javljaju prije 3. godine života. Nedostatak zasebnih tvorbi riječi - do 2 i jednostavne rečenice a fraze od 3 godine je znak kašnjenja. Kasniji prekršaji - ograničeni razvoj vokabulara, upotreba malog skupa šablonskih riječi, poteškoće u odabiru sinonima, skraćeni izgovor, nezrela struktura rečenice, sintaktičke greške, izostavljanje završetaka riječi, prefiksa, nepravilna upotreba prijedloga, zamjenica, konjugacija, deklinacija glagola, imenica. Nedostatak tečnosti u prezentaciji, nedostatak doslednosti u prezentaciji i prepričavanju. Razumijevanje govora nije teško. Karakteristična je adekvatna upotreba neverbalnih znakova, gestova, želja za komunikacijom. Artikulacija je obično nezrela. Mogu postojati kompenzacijske emocionalne reakcije u odnosima s vršnjacima, poremećaji ponašanja, nepažnja. Poremećaj razvojne koordinacije i funkcionalna enureza često su komorbiditeti.

Dijagnoza poremećaja ekspresivnog govora:

Pokazatelji ekspresivnog govora su značajno niži od onih dobijenih neverbalnim intelektualnim sposobnostima (neverbalni dio Wechslerovog testa).

Poremećaj značajno ometa školski uspjeh i Svakodnevni život zahteva verbalno izražavanje.

Nije povezano s općim razvojnim poremećajima, oštećenjem sluha ili neurološkim poremećajem.

Diferencijalna dijagnoza

Trebalo bi se izvesti sa mentalna retardacija, za koju karakterizira potpuna povreda inteligencije u verbalnoj i neverbalnoj sferi; sa uobičajeni razvojni poremećaji koje karakteriše nedostatak unutrašnjeg jezika simboličke ili imaginarne igre, neadekvatna upotreba gesta i nemogućnost održavanja srdačnih društvenih odnosa.

At stečena afazija ili disfazija karakteriziran normalnim razvojem govora prije traume ili drugih neuroloških poremećaja.

Liječenje poremećaja ekspresivnog govora:

Poželjna je logopedska i porodična terapija. Logopedska terapija uključuje ovladavanje fonemima, vokabularom, konstrukcijom rečenica. Ako postoje znaci sekundarnog ili pratećeg poremećaja u polju ponašanja ili emocija, indicirano je liječenje lijekovima i psihoterapija.

Karakteristika stanja

Ovu grupu govornih poremećaja predstavljaju poremećaji koje karakteriše sistemska nerazvijenost ekspresivnog govora uz relativnu očuvanost senzorne percepcije. Uz ovu patologiju, nerazvijenost govora je posljedica organske lezije govornih područja mozga. Klinička slika govornog defekta nastaje zbog poremećenog formiranja fonemskih i gramatičkih aspekata govora.

Fonemski poremećaji se manifestuju u defektima u izgovoru zvuka različitog stepena težine. Leksički poremećaji karakteriše loš vokabular, nizak nivo verbalne generalizacije i teškoće u formiranju govornog iskaza. Gramatičke povrede postoje u obliku agramatizama (greške u upotrebi glagolskih završetaka, kršenja tvorbe riječi, itd.), poteškoća u upotrebi prijedloga, glagola, veznika.

Po težini, takvi poremećaji govora mogu biti različiti: od blagih do težih oblika, u kojima se praktički javlja anartrija.

Kod djece s ovom vrstom govorne patologije najčešće se uočavaju poremećaji viših mentalnih funkcija (pamćenje, mišljenje, pažnja), javlja se opća motorička nespretnost, neusklađenost pokreta, motorička sporost ili hiperaktivnost. Često pati fine motoričke sposobnosti prsti. Nerazvijenost govora koči razvoj kognitivna aktivnost dijete, što se manifestuje kašnjenjem mentalni razvoj općenito.

U ovu grupu spadaju, prema logopedskoj klasifikaciji:

1. Zastoji (smetnje) u razvoju govora, koje se manifestuju u opštoj nerazvijenosti govora (OHP) I - Nivo III.

2. Motorna alalija.

3. Motorna afazija.

Kriterijumi za diferencijalna dijagnoza između OHP i alalije je ozbiljnost govornog defekta.

Lezija u mozgu u ovom slučaju je lokalizirana uglavnom u post-centralnoj i premotornoj zoni lijeve hemisfere dominantne u govoru (kod dešnjaka).

Alalia je sistemska nerazvijenost govora, u kojoj su oštećene sve komponente govora. Dijete je praktično nečujno, a specifični poremećaji razumijevanja govora i intelekta se ne otkrivaju.

Opća nerazvijenost nivo govora I odgovara kliničku sliku alalia. Za OHP nivo III - poremećaji govora predstavljaju kršenja u izgovoru zvuka, manji agramatizmi, siromaštvo vokabulara. U mentalnom izgledu ove djece javlja se emocionalno-voljna nezrelost. Često se OHP manifestira u školi i izražava se u poteškoćama u učenju čitanja i pisanja. Nivo II OHP karakteriziraju teži poremećaji, koji se sastoje od izraženih povreda izgovora zvuka, grubih povreda gramatičkih i leksičkih aspekata govora. Poremećaji govora su ovdje kombinovani sa neurološkim i psihopatološkim simptomima i sindromima. Često postoji hipertenzivno-hidrocefalni sindrom, sindromi poremećaja kretanja. U mentalnim procesima dolazi do smanjenja kognitivne aktivnosti, pažnje, pamćenja, prakse, gnoze. Djeca u ovoj grupi imaju poteškoća u učenju.

Djeca sa OHP nivoom I (alalija) imaju najtrajnije specifične govorne poremećaje. Djecu ove grupe karakterizira izrazito niska govorna aktivnost, zbog čega je njihov govor često predstavljen zasebnim riječima. Postoje poremećaji pažnje, pamćenja, razmišljanja, poremećaji emocionalno-voljne sfere, često ponašanja. Postoje promjene u EEG pregledu.

Uslovi liječenja

Sveobuhvatno medicinsko-pedagoško liječenje provodi se u ambulantama i specijaliziranim dječjim ustanovama.

Spisak potrebnih pregleda

Dodatne dijagnostičke studije:

Audiogram

Specijalističke konsultacije (obavezne):

Logoped;

Psihijatar;

Psiholog;

Neurolog;

Psihoterapeut.

Dodatni stručni savjeti:

neuropsiholog;

genetičar;

Principi terapije

1. Kursevi logopedske časove. Forma nastave je individualna i grupna ili kombinacija 2 oblika.

OHP nivo I (alalija) 45 - 90 časova;

OHP nivo II - 45 - 90 časova;

OHP nivo III - 45 - 90 lekcija.

Tako djeca sa alalijom dobijaju od 135 do 270 časova. Prema indikacijama, kurs se može produžiti.

2. Logoritmika 20 - 45 časova po kursu.

3. Časovi sa psihologom 20 - 45 po kursu.

4. Liječenje- propisan od strane psihijatra.

Lijekove prepisuje psihijatar.

Nootropni lijekovi;

sedativi;

Antipsihotici;

antidepresivi;

Vitamini.

5. Psihoterapijski uticaj:

Porodična psihoterapija (3 - 5 sesija ili više prema indikacijama);

Psihoterapija igricama.

Dodatne terapijske mjere:

fizioterapija;

Pravi izbor profil obrazovne ustanove.

Trajanje tretmana

Trajanje korektivnih mjera je od 1 do 3 i više godina.

Očekivani rezultati tretmana

Maksimalno moguća obnova govorne funkcije (izgovor zvuka, vokabular, gramatika) i kompenzacija mentalnih poremećaja.