Մոդելավորումը որպես հետազոտության մեթոդ ժամանակակից հոգեբանության մեջ. Մոդելավորման մեթոդներ

Հոգեբանական մոդելավորում Ստուգաբանություն.

Գալիս է հունարենից։ psyche - հոգի + logos - վարդապետություն եւ լատ. մոդուլ - նմուշ.

Մտավոր գործունեության վերակառուցում լաբորատոր պայմաններում՝ դրա կառուցվածքն ուսումնասիրելու համար։

Այն իրականացվում է սուբյեկտին տրամադրելով տարբեր միջոցներ, որոնք կարող են ներառվել գործունեության կառուցվածքում։ Որպես այդպիսի միջոց, այլ իրերի հետ մեկտեղ օգտագործվում են տարբեր սիմուլյատորներ, դասավորություններ, դիագրամներ, քարտեզներ, տեսանյութեր։

Հոգեբանական բառարան. ՆՐԱՆՔ. Կոնդակովը։ 2000 թ .

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼԻՆԳ

(անգլերեն) հոգեբանական մոդելավորում) - մեթոդ, որը վերարտադրում է որոշակի մտավոր գործունեություն՝ նպատակ ունենալով այն ուսումնասիրել կամ բարելավել՝ նմանակելով կյանքի իրավիճակները. լաբորատոր կարգավորում. Մոդել ստեղծելու համար կյանքի իրավիճակհաճախ օգտագործվում են սիմուլյատորներ: Մասնավորապես, ներկայացված են դիդակտիկ նպատակներով մոդելավորման սարքեր սիմուլյատորներտարբեր տեսակներև տեսալսողական սարքեր (դասավորություններ, քարտեզներ, հեռուստատեսային և ֆիլմերի տեղադրում): Գիտական ​​հետազոտությունների համար, բացի այդ, հետազոտության համար օգտագործվում են սիմուլյատորներ (խթանիչներ): կարողություններըանհատական, կատարողական մարդ-մեքենա համակարգերև այլն: Այս սարքերի նպատակն է մոդելավորել աշխատանքային, սպորտային և այլն իրավիճակ, որում ներառված է առարկան և գրանցել տվյալ իրավիճակում սուբյեկտի վարքագիծը: Սմ. .

Հոգեբանական մեծ բառարան. - Մ.՝ Պրայմ-ԵՎՐՈԶՆԱԿ. Էդ. Բ.Գ. Մեշչերյակովա, ակադ. Վ.Պ. Զինչենկո. 2003 .

Տեսեք, թե ինչ է «հոգեբանական մոդելավորումը» այլ բառարաններում.

Հոգեբանական մոդելավորում- վերակառուցում մտավոր գործունեության լաբորատոր պայմաններում՝ դրա կառուցվածքն ուսումնասիրելու համար. Այն իրականացվում է սուբյեկտին տրամադրելով տարբեր միջոցներ, որոնք կարող են ներառվել գործունեության կառուցվածքում։ Որպես այդպիսին,…… Հոգեբանական բառարան

Հոգեբանական մոդելավորում- Հոգեբանական մոդելավորում մտավոր կամ սոցիալ-հոգեբանական գործընթացի ֆորմալ մոդելի ստեղծում, այսինքն՝ այս գործընթացի ֆորմալացված աբստրակցիա՝ վերարտադրելով դրա հիմնական, առանցքային մի մասը՝ համաձայն այս ... ... Վիքիպեդիայի

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼԻՆԳ- մեթոդ, որը վերարտադրում է որոշակի մտավոր գործունեությունը դրա հետազոտության կամ կատարելագործման նպատակով՝ լաբորատոր պայմաններում կյանքի կամ աշխատանքային իրավիճակների նմանակման միջոցով։ Իրավիճակային մոդելները սովորաբար մոդելավորում են ... ...

PM-ը կրթական սիմուլյացիա է դասարանում արտաքին և ներքին (հոգեբանական) պայմանների` իրավապահ խնդիրների լուծման համար, որքան հնարավոր է մոտ իրական ծառայությանը, ծառայողական մարտը և մարտը, որում աշխատողները վերապատրաստվում են ... ...

Մոդելավորումն անհրաժեշտ է աշխատակիցներին սովորեցնելու իրական իրավիճակների դժվարությունները հաղթահարելու համար (տես Դասարանում սպասարկման իրավիճակների հոգեբանական մոդելավորում), ձևավորելով դրա համար. անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, սովորություններ, որակներ, ... ... Ժամանակակից իրավական հոգեբանության հանրագիտարան

Մոդելավորում- Գիտելիքների օբյեկտների ուսումնասիրության մոդելավորում իրենց մոդելների վրա. կառուցել և ուսումնասիրել իրական կյանքի առարկաների, գործընթացների կամ երևույթների մոդելներ՝ այդ երևույթների բացատրությունները ստանալու, ինչպես նաև հետաքրքրող երևույթները կանխատեսելու համար... Վիքիպեդիա

Այն բաղկացած է մասնագետ հոգեբանի հետևյալ հիմնական գործողություններից՝ 1) զարգացում հոգեբանական առաջարկություններօպերատիվ մարտավարական կոմբինացիաներ պլանավորելիս, որը թելադրված է, մի կողմից, քրեական հոգեբանական ... ... Ժամանակակից իրավական հոգեբանության հանրագիտարան

Ստուգաբանություն. Գալիս է լատ. մոդուլի օրինակ: Կարգավիճակ. Ուսուցման գործիք. Կոնկրետություն. Որոշակի հոգեբանական գործողությունների զարգացումը, հիմնականում գիտական ​​և տեսական ոլորտում, համակարգերի վրա, որոնք ծառայում են որպես շրջակա միջավայրի իրական գործընթացների արտացոլում ... ...

1. Որոշ հոգեբանական գործընթացների ընթացքի մոդելների կառուցում` դրանց կատարողականությունը պաշտոնապես ստուգելու համար: 2. Վերակառուցում մտավոր գործունեության լաբորատորիայում ուսումնասիրել դրա կառուցվածքը. Կատարված է տրամադրելով... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

Մոդելավորում կրթության մեջ- [լատ. modus image] 1) կրթության բովանդակությունը և ճանաչողության ձևը, որին ուսանողները պետք է տիրապետեն ուսման մեջ. 2) հիմնականներից մեկը ուսումնական գործունեություն, որը բաղադրիչ է ուսումնական գործունեություն. Առաջին ասպեկտը նշանակում է բովանդակության մեջ ընդգրկում ... ... Հանրագիտարանային բառարանհոգեբանության և մանկավարժության մեջ

Մոդելավորում հոգեբանության մեջ Ստուգաբանություն.

Գալիս է լատ. մոդուլ - նմուշ.

Մեթոդական կարգավորում.

Որոշ հոգեբանական գործընթացների իրականացման մոդելների կառուցում` դրանց կատարումը պաշտոնապես ստուգելու նպատակով:

Հոգեբանական բառարան. ՆՐԱՆՔ. Կոնդակովը։ 2000 թ .

ՄՈԴԵԼԻՆԳ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

(անգլերեն) մոդելավորում հոգեբանության մեջ) - մեթոդի կիրառում մոդելավորումհոգեբանական հետազոտության մեջ: Այն զարգանում է 2 ուղղությամբ՝ 1) նշանային, կամ տեխնիկական, մտավոր գործունեության մեխանիզմների, գործընթացների և արդյունքների իմիտացիա. մտավոր մոդելավորում; 2) մարդու գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի կազմակերպումը, վերարտադրումը` արհեստականորեն կառուցելով այդ գործունեության միջավայրը (օրինակ` լաբորատոր պայմաններում), որը սովորաբար կոչվում է. հոգեբանական մոդելավորում.

Հոգեկանի մոդելավորում- հոգեվիճակների, հատկությունների և գործընթացների ուսումնասիրության մեթոդ, որը բաղկացած է կառուցելուց մոդելներմտավոր երևույթները՝ ուսումնասիրելով այս մոդելների գործունեությունը և ստացված արդյունքներն օգտագործելու էմպիրիկ փաստերը կանխատեսելու և բացատրելու համար: Ըստ մոդելում օբյեկտի արտացոլման ամբողջականության կարելի է առանձնացնել հետեւյալը. Հոգեկանի մոդելների դասեր և ենթադասեր. խորհրդանշական(փոխաբերական, բանավոր, մաթեմատիկական), ծրագրային ապահովում(կոշտ ալգորիթմական, էվրիստիկական, բլոկային դիագրամ), իրական(բիոնիկ): Մոդելների նման հաջորդականությունը արտացոլում է մտավոր գործունեության արդյունքների և գործառույթների նկարագրական իմիտացիայից աստիճանական անցում դեպի դրա կառուցվածքի և մեխանիզմների նյութական իմիտացիա:

Հոգեկանի մոդելավորումը սերտորեն կապված է խնդրի հետ արհեստական ​​բանականությունև համալիր կառավարման տեղեկատվության և համակարգիչների և համակարգերի կառուցում: Հոգեկանի մոդելավորման վրա աշխատանքն իրականացվում է ոչ միայն հոգեբանության, այլև հարակից ոլորտներում. բիոնիկա, կիբեռնետիկա, համակարգչային գիտություն, ինֆորմատիկա, սիներգիա. Հոգեկանի մոդելավորման առաջին հաջողությունները ձեռք են բերվել 20-րդ դարի կեսերին։ հիմնված թվային և անալոգային հաշվողական տեխնոլոգիայի վրա:

Հոգեբանական մեծ բառարան. - Մ.՝ Պրայմ-ԵՎՐՈԶՆԱԿ. Էդ. Բ.Գ. Մեշչերյակովա, ակադ. Վ.Պ. Զինչենկո. 2003 .

Տեսեք, թե ինչ է «մոդելավորումը հոգեբանության մեջ» այլ բառարաններում.

Մոդելավորում հոգեբանության մեջ- մոդելների կառուցում որոշակի հոգեբանական գործընթացների իրականացման համար՝ դրանց կատարողականը պաշտոնապես ստուգելու համար… Հոգեբանական բառարան

ՄՈԴԵԼԻՆԳ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ- (Ֆրանսիական մոդելային նմուշից ...) հոգեբանական հետազոտության մեջ մոդելավորման մեթոդի օգտագործումը: Այն զարգանում է երկու ուղղությամբ՝ 1) մտավոր գործունեության մոդելավորման մեխանիզմների, գործընթացների և արդյունքների խորհրդանշական կամ տեխնիկական իմիտացիա…

Գաղափարների և վարքագծի հաջորդականության ճանաչման գործընթաց, որը հնարավորություն է տալիս կատարել առաջադրանքը: Արագացված ուսուցման հիմք. Այլ մարդկանց հաջող գործողություններն ու վարքագիծը դիտարկելու և պատճենելու գործընթացը. հաջորդականության ճանաչման գործընթաց... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

ՄՈԴԵԼԻՆԳ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱՅՈՒՄ- սոցիալական հետազոտության մեթոդ. երևույթներն ու գործընթացները դրանց մոդելների վրա, այսինքն՝ սոց. առարկաներ, որոնց ընթացքում դրանք վերարտադրվում են օժանդակ համակարգ(մոդել), որը փոխարինում է բնօրինակին ճանաչողական գործընթացում և թույլ է տալիս ... ...

ՍԻՄՈՒԼԱՑԻՈՆ ՄՈԴԵԼՈՒՄԸ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱՅՈՒՄ- սոցիալական հետազոտության մեթոդ. երևույթներն ու գործընթացները հատուկ սիմուլյացիոն մոդելների օգնությամբ, որոնք առաջարկում են ուսումնասիրվող օբյեկտի նման ներկայացում, մինչդեռ դրա որակական բնույթը խեղաթյուրված է հնարավորինս նվազագույն չափով և բավականաչափ ճշգրիտ ... Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան

ԻՆԺԱՐԻԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ- մարդու և տեխնիկայի փոխազդեցության օրինաչափությունների ճանաչման հիմնական ուղիներն ու մեթոդները. Քանի որ ինժեներական հոգեբանությունը բնութագրվում է ուսումնասիրվող գործընթացների և երևույթների դիտարկման համակարգված մոտեցմամբ, այն օգտագործում է լայն շրջանակ ... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

Հոգեբանական մոդելավորում- Հոգեբանական մոդելավորում մտավոր կամ սոցիալ-հոգեբանական գործընթացի ֆորմալ մոդելի ստեղծում, այսինքն՝ այս գործընթացի ֆորմալացված աբստրակցիա՝ վերարտադրելով դրա հիմնական, առանցքային մի մասը՝ համաձայն այս ... ... Վիքիպեդիայի

Հոգեբանության ուղղության ուսուցում- ներառում է ուսուցման գաղափարի վրա հիմնված բազմազան մոտեցումներ, որոնք վերաբերում են անհատական ​​փորձի «զարգացման» և կուտակման գործընթացին և այս գործընթացի արդյունքին: Այս կարգի առաջին մոտեցումներից մեկը, հետ մեկտեղ ... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

ՃԱՐՏԱՐԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ- հիմնական սկզբնական դրույթները, որոնք որոշում են նրա վերաբերմունքը իր ուսումնասիրության առարկայի ուսումնասիրությանը: Ինժեներական հոգեբանության սկզբունքները ինժեներական հոգեբանության մեթոդաբանության անբաժանելի մասն են: Ինժեներական հոգեբանության սկզբունքների գործնական իրականացում ... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

Տեսատեխնոլոգիա հոգեբանության մեջ (վիդեո հոգեբանություն)- Տեսատեխնիկան օգտագործվում է հոգեբանության մեջ տեղեկատվություն հավաքելու և տարածելու, մարդկանց փոփոխությունների (վարքագծի, զգացմունքների և վերաբերմունքի) իրականացմանը օգնելու և փորձեր ներկայացնելու համար: խթաններ. Այս բոլոր հատկանիշները հակիրճ վերանայված են այստեղ՝ տակ... Հոգեբանական հանրագիտարան

Գրքեր

• Նպատակ դնելու մոդելավորում, Յու.Տ.Գլազունով. Մենագրությունը պարունակում է մաթեմատիկական մոդելավորման մեթոդով մտավոր երևույթների առաջացման և զարգացման գործընթացների ուսումնասիրության արդյունքների առաջին համակարգված ներկայացումը։ Ուշադրության կենտրոնում…

Մոդելավորումն ինքնին աշխարհի գիտական ​​իմացության մեթոդ է և սահմանվում է որպես առարկայի ներկայացում մոդելի միջոցով՝ դրա մասին տեղեկատվություն ստանալու համար՝ իր մոդելով փորձեր կատարելով: Մոդել այո

«ինչ-որ բանի նմուշ» կամ «օբյեկտի նմանություն»: Այն (բայց Գ. Կլաուսի համար) գիտելիքի որոշակի ոլորտի փաստերի, իրերի և հարաբերությունների արտացոլումն է այս կամ այն ​​ոլորտի ավելի պարզ, տեսողական նյութական կառուցվածքում։

Կենսաբանական համակարգերի մոդելավորումն ունի իր պատմությունը։ V–I դդ. մ.թ.ա. մոդելավորումը վերարտադրում էր նմանությունօբյեկտ. Մինչև 16-րդ դ գերակշռում էր կենդանի համակարգերի ամենապարզ ընտրողական ռեակցիաների վերարտադրությունը։ Բեմում XVI-ից մինչև XX դարի կեսերը։ վերարտադրվել է ինքնակարգավորման սկզբունքը և ուղեղի գործունեության ամենապարզ գործառույթները։ XX դարի երկրորդ կեսից սկսած։ անցում կատարվեց կենդանի բնության բոլոր տեսակի (ներառյալ բարդ) գործընթացների մոդելավորմանը։ Միևնույն ժամանակ, մի կողմից, կենսաբանական համակարգի մոդելը պետք է այնքան պարզեցվի, որ թույլ տա ֆիզիկական կամ մաթեմատիկական մեկնաբանություն, մյուս կողմից՝ այն պետք է արտացոլի երևույթի ամենակարևոր և էական հատկանիշները, այսինքն. լինի բավական բարդ, որպեսզի չկորցնի նախատիպի համարժեքությունը:

Գրականությունը առանձնացնում է առնվազն երկու հիմնական մոդելի տեսակները՝ ֆիզիկական և մաթեմատիկական: Դեպի ֆիզիկական տեսակներառում են մոդելներ, որոնք ունեն ֆիզիկական, քիմիական կամ կենսաբանական բնույթ, որոնք նման են ուսումնասիրվող երևույթի բնույթին, պահպանելով բնօրինակի նմանությունը և դրանից տարբերվում են միայն չափերով, ուսումնասիրված երևույթների և նյութի հոսքի արագությամբ: Մաթեմատիկայի տեսակըներկայացնում է մոդելներ, որոնք ունեն տարբեր ֆիզիկական, քիմիական կամ կենսաբանական բնույթ նախատիպերից, բայց թույլ են տալիս գործընթացի մաթեմատիկական, ծրագրային կամ տրամաբանական նկարագրությունը բնօրինակի հետ: Ցանկացած օբյեկտի մաթեմատիկական մոդել կառուցելու համար անհրաժեշտ է նախ և առաջ բացահայտել դրա հետ կապված գործոնները և նկարագրել դրա բնութագրերը՝ միաժամանակ ընդգծելով. փոփոխականներորոնք մեծ ազդեցություն ունեն արդյունքի վրա։

Մաթեմատիկական մոդելների ստեղծման երեք փուլ կա.

• 1) տրամաբանական-մաթեմատիկական սխեմայի ստեղծում.
• 2) տեսական և փորձարարական հասկացությունների համեմատություն (սխեմա-փորձ).
• 3) տրամաբանական-մաթեմատիկական սխեմայի կոնկրետ կիրառում.

Մաթեմատիկական մոդելավորման արդյունավետությունը կախված է բնույթից

հետազոտական ​​առաջադրանքները, հետազոտողի հմտությունը, ընտրված մոդելը, ժամանակի և միջոցների կանոնակարգերը: Հոգեբանության մեջ մաթեմատիկական մոդելավորումը բախվում է մի շարք դժվարությունների՝ կապված հետազոտողների որոշակի «զսպվածության» հետ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մաթեմատիկական մոդելավորումը մեթոդ է, որը կապված է բարդ մաթեմատիկական հաշվարկների, որոշակի ռեդուկտիվիզմի և փորձի ժամանակ համակարգչի հատուկ կարգավիճակի հետ:

Մոդելների դասակարգում. Փորձարարական հոգեբանության շրջանակներում մոդելների դասակարգումը կարող է ներկայացվել որպես նշանի, ծրագրային և ֆիզիկական (իրական) մոդելների դասեր։

Խորհրդանշական մոդելների դասներկայացված է ուսումնասիրության օբյեկտի փոխաբերական, հայեցակարգային և մաթեմատիկական մոդելներով։ փոխաբերական մոդելներ -

սրանք պատկերներ են, որոնք պարունակվում են մարդու անհատական ​​գիտակցության մեջ, որոնք անհետանում են կրողի մահով: Հայեցակարգային մոդելներներկայացնում է մտավոր գործունեության բանավոր նկարագրությունը որոշակի լեզվով (օրինակ՝ ուսումնասիրության առարկայի բնութագիրը), որը պետք է ճշգրիտ և հավասար նշանակություն ունենա բոլոր օգտագործողների համար։ Հայեցակարգային մոդելի առավելագույն զարգացումը հանգեցնում է մաթեմատիկական (ֆորմալ) մոդելի: Մաթեմատիկական մոդելներառում է հոգեբանական համակարգի վերլուծություն ճշգրիտ միջոցներով: Դրա հիմնական թերություններն են՝ բնական պայմանների խեղաթյուրումը պատրաստի (ստանդարտ) մոդելների օգտագործման համար և գծայինության ձգտումը։ Հոգեբանության մեջ գծային ֆունկցիաների կիրառումը պայմանավորված է մարդկանց կողմից նման կախվածությունների համարժեք ընկալմամբ. ողջախոհություն. Ավելին, մոտավորմամբ ստացված գծային և ոչ գծային կախվածությունների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ դրանք վիճակագրորեն աննշանորեն տարբերվում են։

Ծրագրային մոդելի դասներկայացված է խիստ ալգորիթմական, էվրիստիկական և բլոկային դիագրամների մոդելներով։ Ալգորիթմական մոդելներհիմնված են բովանդակության դեղատոմսերի օգտագործման և գործողությունների հաջորդականության վրա, որոնք նախնական տվյալները վերածում են ցանկալի արդյունքի: Էվրիստիկ մոդելներ -սրանք ամենազարգացած ծրագրային մոդելներն են: Բլոկային դիագրամների մոդելներարտացոլված են հարաբերությունների մոդելում տեղեկատվական գործընթացխնդիրների և խնդրահարույց իրավիճակների լուծում մտավոր գործունեության հուզական և մնեմոնիկ գործընթացներով: Նրանց հիմնական թերությունը մոդելի և նախատիպի անալոգիայի անբավարար խորությունն է:

Ֆիզիկական դաս (նյութական) մոդելներթվում է, թե հիպոթետիկ, բիոնիկ և կենսաբանական մոդելներ են: Հիպոթետիկ մոդել -Սա հոգեբանական հետազոտությունների տվյալների վերլուծության, մտավոր գործունեության գործընթացների նյութի, կառուցվածքային մեխանիզմների մասին կառուցողական վարկած ստեղծելու, հիպոթեզին համապատասխան տեխնոլոգիական մոդել կառուցելու համար կառուցողական վարկած ստեղծելու համակարգ է, որի գործառույթն օգտագործվում է ստուգելու համարժեքությունը: վարկած. Հիմքը բիոնիկ մոդելառաջ քաշվեց հիպոթեզ սուբստրատի կառուցվածքի մասին, որն ընդունակ է առաջացնել սուբյեկտիվ երևույթներ։ Բիոնիկ մոդելներում բոլոր սուբյեկտիվ փորձառությունները (սենսացիաներ, պատկերներ, հիշողություն) ձևավորվում են նյութական տարրերից՝ արտաքին (ֆիզիկական) ազդեցություններից առաջացած նյարդային ազդակներից, իսկ արհեստականորեն ստեղծված մեքենաներում փոխազդող ազդակները, ինչպես նաև կենդանի օրգանիզմում արհեստական ​​սուբյեկտիվ են ձևավորում։ երեւույթներ. կենսաբանական մոդելներփորձարարական կենդանիներ են, միջատներ և այլն, որոնք օգտագործվում են հոգեբանական փորձերում՝ որպես ուսումնասիրված մտավոր ֆունկցիայի ընթացքի բնական մոդել։

Այսպիսով, հոգեբանական մոդելավորման ընթացքում, ինչպես նշում է Ա. Ա. Բրատկոն, պետք է հաշվի առնել առնվազն երեք ասպեկտ. 1) ուսումնասիրված մտավոր գործընթացի կառուցվածքը պետք է վերարտադրվի մոդելում

2) մոդելը պետք է հաշվի առնի նեյրոֆիզիոլոգիայի տվյալները և հոգեկանի տրամաբանական կառուցվածքը, 3) տվյալներ փոխանցելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել որպես մոդել օգտագործվող համակարգի առանձնահատկությունները։

Հոգեբանական հետազոտության առարկայի մոդելավորում: AT հոգեբանական հետազոտությունճիշտ այնպես, ինչպես փորձերի այլ տեսակների դեպքում, ուսումնասիրվող օբյեկտի մոդելը մանիպուլյացիայի է ենթարկվում: Հետևաբար, հոգեբանական հետազոտության ընթացքում նախ իրականացվում է հայեցակարգային և տեսական (հիպոթեզի կառուցում), ապա բովանդակային-տրամաբանական, իսկ արդեն իրականացման փուլում՝ ֆորմալ մաթեմատիկական, գործիքային, մեթոդաբանական և մեկնաբանական մոդելավորում։

Հոգեբանական մոդելավորումը ցույց տալու համար հաշվի առեք չափումը ճանաչողական գործունեությունդպրոցականներ.

1. տեսական մոդելՈւսուցման համակարգում առարկաների ճանաչողական առանձնահատկությունները կարող են լինել հետախուզության ցանկացած հասկացություն 1: Բանականությունը երբեմն սահմանվում է որպես սովորելու ընդհանրացված կարողություն: Այս դիրքորոշումն ունի իր հակառակորդները. Այնուամենայնիվ, շատ հետազոտողներ համաձայն են, որ հենց ինտելեկտի թեստերն են, որոնք խիստ փոխկապակցված են դպրոցի կատարողականի հետ:

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է ընդհանուր և հատուկ ուսուցման ունակության առկայությունը մարդու ճանաչողական գործունեության կառուցվածքում։ Ընդհանուր ուսուցումը որոշվում է անհատի՝ գիտելիքներ (կամ տեղեկատվություն) ձեռք բերելու կարողությամբ՝ անկախ ներկայացման բովանդակությունից և ձևից: Այն վերացվում է ինտելեկտուալ գործունեության մոտիվացիոն բաղադրիչից և ավելի մեծ չափով կախված է նրանից մտածողության գործընթացներըանհատական. Բնութագրվում է հատուկ ուսուցում կողմնորոշումև ընտրողականությունձեռք բերված գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ. Ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ ուսուցումը բնորոշ է տեղեկատվության յուրացման արագությունը.

Այսպիսով, հատուկ ուսուցումը բաղկացած է երկու դինամիկ բաղադրիչներից. ձուլում կրթական տեղեկատվությունև կենտրոնանալայս ձուլումը, որը թելադրված է սուբյեկտի անձնական հատկանիշներով և այս տեղեկատվության բովանդակության առանձնահատկություններով: Ուսուցման ստատիկ բաղադրիչը «փորձն» է, որը անհատի կողմից արտաքին տեղեկատվության ուղղորդված յուրացման միջոցով դարձել է դրա ներքին բաղադրիչը: «Փորձը» ակտիվ դեր է խաղում ճանաչողական գործընթացում։ Լ. Ս. Վիգոտսկին «փորձը» անվանեց «մակարդակ փաստացի զարգացում» (UAR) անհատականություն. Անբաժանելի մասն էուսուցումը «փորձի» հետ մեկտեղ նրա դինամիկ մասն է. «մոտակա զարգացման գոտին» (ZPD), որը որոշում է անձի պոտենցիալ ճանաչողական կարողությունները՝ առաջնորդությամբ կամ մենթորի հետ համագործակցությամբ կրթական տեղեկատվությունը յուրացնելու ունակության տեսքով։ , ուսուցիչ, այսինքն. առարկայի պոտենցիալ ճանաչողական հատկանիշների կանխատեսում: ZPD-ի հոգեբանական հիմքը ուսուցչի գործողություններով աշակերտի գիտակցված և ներքին վերահսկվող «իմիտացիա» է: Յու. 3. Գիլբուխն առաջարկել է ZPD կառուցվածքը «համապատասխան ուսուցման» 1 (ZAO) և «ստեղծագործական անկախության» (ZTS) գոտիների տեսքով: Երկու «գոտիներն» էլ դիալեկտիկորեն փոխկապակցված են և կառուցվածքային առումով։ «Մոտակա զարգացման գոտին» պոտենցիալ գոյություն ունի: Այն իրականացվում է ZTS-ի և ZTS-ի փոխարինման գործընթացում և ամրագրվում է ինտելեկտուալ գործունեության մեթոդներում առարկայի իրական փորձի մեջ:

Այսպիսով, ուսուցումը որպես հոգեբանական կատեգորիա կառուցված է առնվազն երեք հարթության վրա: Առաջին հարթությունը սահմանվում է որպես ընդհանուր և հատուկ ուսուցում. երկրորդը՝ որպես կրթական տեղեկատվության յուրացման տեմպ, ընտրողականություն և կողմնորոշում և, վերջապես, երրորդ հարթություն՝ սրանք դինամիկ և ստատիկ ասպեկտներն են՝ «յուրացման» և «փորձի» գործընթացը՝ որպես սովորածի ակտիվ պահպանում և օգտագործում։ տեղեկատվություն։ «Ձուլման» գործընթացը բնութագրվում է ներքին դինամիկ կառուցվածքով, որը երկու գործընթացների դիալեկտիկական միասնություն է՝ ZAO և ZTS։

• 2. Բովանդակային-տրամաբանական (որակ) մոդել, հիմնվելով տեսական մոդելի (վարկածի) դրույթների վրա, արտացոլում է փորձարարի կրճատված ընդհանուր գաղափարը հետազոտության առարկայի բովանդակության վերաբերյալ: Քննարկվող դեպքում ուսուցումը (ՍՊԸ)՝ որպես առարկայի ճանաչողական գործունեության հատկանիշ, ուսումնական գործընթացի ստատիկ և դինամիկ բաղադրիչների միասնության որոշակի ֆունկցիա է՝ «փաստացի զարգացման մակարդակ»՝ «փորձի» տեսքով։ (Նա), «փաստացի ուսուցման գոտին» «իմիտացիայի» (Po ) և «ստեղծագործական անկախության գոտիների» (TS) ձևով. OBCh = / (He, Po, TS):
• 3. Գործիքային և մեթոդական մոդելներառում է հայեցակարգային-տեսական և բովանդակային-տրամաբանական մոդելների տարրերի հոգեբանական չափման մեթոդական միջոցներ:

Մեր դեպքում ընտրվել են մեթոդներ, որոնք վստահության ստուգում են անցել Մոսկվայի մի շարք կրթական կազմակերպություններում։ Ընտրանքը բաղկացած էր ավելի քան 1200 ավագ դպրոցի աշակերտներից։ Փոփոխականի չափման նպատակով «փորձը» որոշվում է ինտելեկտուալ թեստի միջոցով, որը ախտորոշում է դպրոցական ուսումնական պլանի (ՍԹԿ) ուսումնասիրման գործընթացում սովորած առարկաների ընդհանուր գիտելիքները: «Իմիտացիան» չափվել է կողմնորոշման թեստերի միջոցով (TPA-SBP): «Ստեղծագործական անկախությունը» որոշվում է կրեատիվության գնահատման մեթոդաբանության միջոցով (թեստի փոփոխությունը Ս. Մեդնիկի կողմից):

• 4. Ֆորմալ-քանակական (.մաթեմատիկական) մոդելուսուցումը «փորձի», «իմիտացիայի» և «ստեղծագործական անկախության» մաթեմատիկական ֆունկցիա է։ Էմպիրիկորեն որոշվել է, որ յուրաքանչյուր տարր ներառված է OB-ում իր սեփական քաշի գործակցով. Op -
• 0,333; Ըստ - 0,343; TS - 0,324. Գծային ռեգրեսիան ընտրվել է որպես վերացական մոդել՝ նվազագույն քառակուսիների մոտարկման միջոցով (y = b + ահ դ).«Փորձը» որոշվում է ինտելեկտուալ թեստի միջոցով, որը ախտորոշում է դպրոցական ուսումնական պլանի ուսումնասիրման գործընթացում ձեռք բերված առարկաների ընդհանուր գիտելիքները և մոդելավորվում է որպես գծային ռեգրեսիոն հավասարում. որտեղ Y 0p - «փորձի» գնահատում; X (-թեստի ցուցիչ. Հարաբերակցության գործակից Rxy = 0,54 (Ռ x 2 - կողմնորոշման թեստի ցուցիչ: Հարաբերակցության գործակից Ռվի = 0,67 (Ռ R4/ = 0,42 (p 0.05)1.

Այսպիսով, TBN-ը հաշվարկվել է TBN = 2.53 + 0.15^! + + 0.09x 2 + 0.01lg 3, որը սովորելու կարողությունը գնահատելու մաթեմատիկական մոդել է, այսինքն. մենք գործ ունենք ուսուցման կանխատեսման մոդելի հետ, որը կարող է լիովին կիրառվել դպրոցում ուսումնական գործընթացում։

5. Մեկնաբանության մոդելներկայացնում է առարկաների «փորձ», «իմիտացիա» և «ստեղծագործություն» փոփոխականների զարգացման և դրսևորման մակարդակի կուտակային եզրակացություն՝ հիմնված տվյալների նորմալ բաշխման պարամետրերի վրա (Գաուս-Լապլասի օրենք): Մեկնաբանման մոդելը կարելի է նկարագրել որպես ցուցիչների միջակայքեր՝ չմշակված թեստի արժեքներում կամ ստանդարտ միավորներով: Շրջանակների սահմանների հաշվարկն իրականացվում է ըստ բանաձևի M x+ 8 Г Մեկնաբանության միջակայքների քանակը որոշվում է՝ ելնելով ուսումնասիրվող որակի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ որոշումների դաշտի պահանջվող չափից:

Օրինակ, եթե վերապատրաստման շրջանակներում որոշումների ոլորտը կրթական կազմակերպությունենթադրում է ուսումնասիրվող որակի չորս կետանոց գնահատում, այնուհետև մեկնաբանական մոդելը բաղկացած կլինի չորս մեկնաբանական միջակայքից (նկ. 6.2): մեկ

Բրինձ. 6.2.

Այսպիսով, մեջ լայն իմաստովՄոդելավորման հիմնական նպատակը փորձարարական վարկածի ձևավորումն է և դրա փորձնական հաստատմանն ուղղված միջոցառումների իրականացումը։

Հոգեբանական փորձի կազմակերպչական և ընթացակարգային մոդել:Հոգեբանական հետազոտության գործընթացի մոդելավորումը ներկայացնում է հետևյալը ընդհանուր ալգորիթմ: առաջացող սոցիալական կամ գիտական ​​կարիքը հանգեցնում է հիպոթետիկ գաղափարների, որոնք պահանջում են փորձարարական փորձարկում, որի արդյունքում վարկածն ընդունվում կամ մերժվում է (նկ. 6.3):

Բրինձ. 6.3.

կարևոր դեր են խաղում գիտական ​​հետազոտություններում վարկածներդրանք. որոշակի կանխատեսումներ՝ հիմնված տեսական հետազոտությունների, փոքր քանակությամբ փորձարարական տվյալների, դիտարկումների, ենթադրությունների վրա։ Առաջադրված վարկածների ստուգումն իրականացվում է հատուկ մշակված փորձի ընթացքում։ Այս դեպքում տեսական վարկածը վերածվում է փորձարարականի, այսինքն. չափված փոփոխականների որոշ կառուցման մեջ:

Փորձի մոդելավորումը հնարավոր է հասկանալու էությունը փորձարարական ընթացակարգ.Փորձարարական ընթացակարգի ներկայացումը հոգեբանական գիտության մեջ փորձի մուտքից ի վեր հիմնված է վարքագծային ավանդույթի վրա: Հենց այս առումով հոգեբանական փորձի նախնական տեսական հիմնավորումը տվել է Վ.Վունդտը։ Վյուրցբուրգի դպրոցի հետազոտողները, մասնավորապես I. Ach (N. Ach), կասկածի տակ են դրել մոդելի համապատասխանությունը. «S-R»(«խթան - ռեակցիա») հոգեբանական հետազոտության նպատակների համար՝ նշելով, որ հետազոտողն ինքը միջամտում է փորձարարական իրավիճակին (ցուցում, շփում առարկայի հետ և այլն), և խթանպետք է դիտարկել որպես փորձարարական ազդեցություն,Եվ ինչպես միջանձնային փոխազդեցություն.Լ. Ս. Վիգոտսկին նաև նշել է փորձի վարքային մոդելի անհամապատասխանությունը, քանի որ սխեմայով «S-R»Սուբյեկտի հոգեկանը ռեակտիվ համարելով, կիրառելի է միայն ցածր մտավոր գործառույթների ուսումնասիրության համար: Նրա կարծիքով. առարկայի գործունեությունըպետք է հիմք հանդիսանա մարդու բարձր մտավոր գործառույթների ուսումնասիրության համար։ Հոգեբանական փորձարկումներում գերիշխող պետք է լինի գործիքային մեթոդը, որն ապահովում է այս գործունեությունը: L. S. Vygotsky ներկայացրել է համապատասխան մոդելը փորձի (նկ. 6.4):

Բրինձ. 6.4.

ըստ L. S. Vygotsky

Քանի որ բնագիտական ​​հոգեբանական հետազոտության նյութը մարդու վարքն է, այսպես կոչված փորձարարական մոդելը նկարագրվում է հատուկ տրամաբանական լեզվով, որը մշակվել է Կ. G. N von Wright), G. A. Ball, J. Nuttin, T. Parsons և այլք: - Մարևը, Ա. Վ. Բրուշլինսկին և այլ հետազոտողներ, որոնք օգտագործվում են որպես գլոբալ կոնցեպտուալ կառուցվածքներ: չորեքշաբթի(աշխարհ, միջավայր, բազմաթիվ առարկաներ), համակարգ(գործակալ, ենթակա), գործողություն(գործողություն, վարքագիծ, գործողություն), փոխազդեցությունմիջավայրեր և համակարգեր:

Հոգեբանական փորձերի մոդելների ժամանակակից զարգացումները գերակշռում են իրականության սկզբունքը, այսինքն. բացահայտ և թաքնված փոփոխականները, դրանց փոխհարաբերությունները, կապերը առանձնացվում են, կառուցվում է նաև մեկնաբանության տրամաբանությունը։ Հաշվի են առնվում նաև շրջակա միջավայրի, համակարգի և սուբյեկտի վիճակների փոփոխությունները: Դիտարկվում է շրջակա միջավայրի և համակարգի փոխազդեցության երկու ձև, որտեղ վարքագիծն ուղղված է շրջակա միջավայրին (գործողություն, փոխակերպում) և համակարգի տարածական-ժամանակային վիճակների փոփոխության բնութագրերը: Այն նաև նախատեսում է վարքագծի և գործողությունների նկարագրության երկու տարբերակ՝ ակտիվ նպատակահարմար և ռեակտիվ վարքագիծ: Դրան համապատասխան սահմանվում է դրա բացատրության երկու տեսակ՝ հեռաբանական 1 և պատճառահետևանքային 1։ Դրանց փոխլրացումն ընդգծել է Ն.Ա.Բերնշտեյնը։

Հոգեբանության մեջ փորձը բնութագրվում է անորոշությունների առատությամբ, որոնք սխալի աղբյուր են: Հաճախ, որքան ավելի լիարժեք են հոգեբանական տվյալները, այնքան մեծ է երկիմաստությունների և սխալների հավանականությունը: Հոգեբանական փորձի մոդելի խնդիրը ոչ այնքան վիճակագրական ընթացակարգերի համարժեք կիրառման մեջ է (շատ կատարյալ մաթեմատիկական մեթոդներտվյալների վերլուծություն և մեկնաբանություն), որքանով է վիճակագրության կիրառումը համարժեք ընտրված փոփոխականների նկատմամբ: Կան փոփոխականների դինամիկայի վավերականության, փորձարարական բացահայտման պատճառով դրանց փոփոխության փաստերը գտնելու ունակության խնդիրներ։ Հոգեբանական փորձի մեջ փոփոխականների դինամիկան բացատրելու խնդիրները նման են սուբյեկտի անհատականության էությունը «հասկանալու արվեստին»:

Փորձարարական արդյունքների մեկնաբանման էական խնդիր է մեկնաբանման ռազմավարության ընտրությունհոգեբանական տվյալներ. Առաջին ռազմավարությունը ներառում է տարբեր հատկանիշների անհատականության կառուցվածքում փոխազդեցության որոշման վերաբերյալ գաղափարներ: Այս տեսանկյունից մարդը ներկայացվում է որպես երկուական անձնական հատկությունների հարաբերակցություն: Երկրորդ ռազմավարությունն առանձնանում է ընդգծված պրոֆիլով կամ արմատականությամբ։ Անհատականության կառուցվածքում հակադիր հատկությունների երկուական համակարգերը կարող են ունենալ որոշակի շեշտադրում` արմատական, որը կազմված է մասերից (հատկանիշներից, որակներից) և ներկայացնում է մի ամբողջություն, անձի կառուցվածք: Փորձի խնդիրն է բացահայտել այս կառուցվածքը, որոշել դրա դինամիկ բաղադրիչները և կոշտ, համեմատաբար անփոփոխ «շրջանակը»։

Այսպիսով, փորձարարական հետազոտության մոդելը ոչ միայն փոփոխականների փոխազդեցության, այլ նաև փորձարարական իրավիճակում հետազոտողի և սուբյեկտի միջև փոխհարաբերությունների համակարգ է:

Փորձարարական իրավիճակի հիմնական տարրերը կարող են լինել. ազդեցության օբյեկտ(գործակալ, առարկա, անձ, խումբ) իր վերահսկվող և չվերահսկվող պարամետրերով (տարիքը, սեռը, գիտելիքների մակարդակը, հմտությունները, որոշակի մտավոր փոփոխականներ, մոտիվացիա) - OB; ; 2) պաշտոնական փոխազդեցությունառարկան և հետազոտողը (փորձարարական առաջադրանք (նպատակ), փորձարարական ազդեցություն, գործիքային առաջադրանք, հրահանգ, սարք) - FI II; 3) զգացմունքային փոխազդեցությունսուբյեկտը և հետազոտողը (ոչ պաշտոնական հարաբերություններ, համակրանք / հակակրանք) - EV II; 4) փոխազդեցություն մեջհարցված խումբ(ֆորմալ և ոչ պաշտոնական հարաբերություններ, «խմբային էֆեկտ») - VOG; 5) փոխազդեցություն շրջակա միջավայրի հետ(ֆոն, բազմաթիվ առարկաներ, տեղեկատվական գործոններ, բնակելիության գործոններ) - մ.թ.ա. 6) գործողություն(հասկանալ հրահանգներ, որոշումներ կայացնել, որոշումների կատարում, բավարարվածություն, հոգնածություն) - Դ.

Ժամանակային, ընթացակարգային և տարածական գործոնները համեմատաբար դասավորում են համակարգի տարրերը այնպես, ինչպես ցույց է տրված դիագրամում (նկ. 6.5):

Բրինձ. 6.5.

Պետք է ընդգծել, որ փորձարարական էֆեկտների մոդելավորման խնդիրը փորձի առավելագույն մոտարկումն է մի կողմից իրականությանը, մյուս կողմից՝ վարկածին։ V. N. Druzhinin-ը առաջարկել է փորձարարական ուսումնասիրության հիմնական բնութագրերի միջև փոխհարաբերությունների հիպոթետիկ սխեման որոշակի կոորդինատային համակարգի տեսքով 1 (նկ. 6.6):

Բրինձ. 6.6.

Տեսությանը կամ վարկածին ամենամոտ մոտեցումը փորձի նախագծման հիմնական խնդիրն է: Այս ցանկությունը համապատասխանում է այսպես կոչված «կատարյալ փորձ»»- այսպես է առաջին անգամ նրան անվանել Գ. Քեփելը (Գ. Քերրե): Գործնականում անհնար է իրականացնել «կատարյալ փորձ», քանի որ ենթադրվում է, որ հետազոտողը, շահարկելով անկախ փոփոխականը, իրականացնում է ամբողջական վերահսկողություն կախված փոփոխականի վրա: Ենթադրվում է նաև, որ փորձարարն ապահովում է պայմանների կայունությունը, նմուշների համարժեքությունն ու անփոփոխությունը, ժամանակային բնութագրերի «բացակայությունը», փորձարարական էֆեկտների միաժամանակ անցկացման հնարավորությունը, ինչպես նաև փորձը կրկնելը տարբեր իրավիճակներում և ցանկացած առարկայի հետ։ . Գործառնական վավերականությունը «իդեալական փորձի» վարկածի մոտարկման չափանիշ է: Համակարգել " իրականություն»ենթադրում է հարաբերակցություն վարկածի և արտաքին պայմաններփորձի անցկացումը. Փորձարարականում

հոգեբանություն, կա նման բան «լիարժեք համապատասխանության փորձ», որտեղ իրականացվում է պրակտիկայի փորձարարական վերարտադրություն։ Նման ուսումնասիրության իրական իրավիճակին համապատասխանության չափանիշը արտաքին վավերականությունն է, այսինքն. փորձնական արդյունքները փոխանցելու հնարավորությունը իրական կյանքև դրանց ընդհանրացումը այլ օբյեկտների համար:

Դ.Քեմփբել «Իրական փորձ»կապված է ներքին վավերականության հետ, այսինքն. այն պայմանների (անկախ և արտաքին փոփոխականներ) կախված փոփոխականի վրա ազդեցության չափանիշ, որով հետազոտողը տատանվում է: «Իրական փորձը» իրականացվում է այնպիսի պայմաններում, երբ փոփոխականները լիովին չեն վերահսկվում։ Հետևաբար, փորձի ձևավորումը հետապնդվում է հիմնական նպատակը- վավերականության բարձրացում: Եվ որքան բարձր է այն, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ էֆեկտը պայմանավորված է անկախ փոփոխականի փոփոխությամբ:

Bratko A. A. Հոգեկանի մոդելավորում. Մոսկվա. Նաուկա, 1969. Մարդու վարքագծի պատճառական բնութագրերը.

AT ժամանակակից գիտ«մոդել» հասկացությունը մեկնաբանվում է տարբեր ձևերով, և այս հայեցակարգի նման երկիմաստությունը դժվարացնում է դրա առանձնահատկությունները որոշելը և մոդելների միասնական դասակարգում ստեղծելը: Ցանկալի է դիտարկել «մոդել» հասկացության հիմնական մեկնաբանությունները գիտության մեջ ընդհանրապես և հոգեբանության մեջ մասնավորապես:

«Մոդել» տերմինը (լատիներեն «modelium»-ից՝ չափում, պատկեր, մեթոդ) օգտագործվում է պատկերը (նախատիպը) կամ այն ​​իրը, որը ինչ-որ առումով նման է մեկ այլ բանի։ Արդյունքում, «մոդել» տերմինը գիտական ​​հետազոտությունների համատեքստում օգտագործվում է ցանկացած օբյեկտի, երևույթի կամ համակարգի անալոգին մատնանշելու համար, որն օրիգինալ է մոդելավորման մեթոդի կիրառման ժամանակ: Մոդելը հասկացվում է որպես մտավոր ներկայացված կամ նյութապես իրականացված համակարգ, որը ցուցադրում կամ վերարտադրում է էական հատկությունների մի շարք և ունակ է փոխարինել օբյեկտը ճանաչման գործընթացում:

Համաձայն այս տերմինի ընդհանուր գիտական ​​մեկնաբանության, հոգեբանության մեջ մոդելը մենք հասկանում ենք որպես բնական կամ արհեստականորեն ստեղծված երևույթ, որը նախատեսված է սոցիալ-հոգեբանական երևույթների ուսումնասիրության համար:

«Սիմուլյացիա» տերմինը օգտագործվում է վերաբերելու համար գիտական ​​մեթոդ, որը բաղկացած է մոդելի հետ կապված տարբեր ընթացակարգերի իրականացումից (ստեղծում, վերափոխում, մեկնաբանում), և դրա բացահայտման համար օգտագործվում են այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են «իմիտացիա», «վերարտադրություն», «անալոգիա», «արտացոլում»: Ունիվերսալ, իմաստը լիովին բացահայտող այս հայեցակարգը, մեր կարծիքով, հետևյալ ձևակերպումն է. «Մոդելավորումը անուղղակի գործնական և տեսական ուսումնասիրությունօբյեկտ, որում ուղղակիորեն ուսումնասիրվում է ոչ թե մեզ հետաքրքրող առարկան, այլ որոշ օժանդակ արհեստական ​​կամ բնական համակարգ (մոդել). բ) այն փոխարինելու ունակությամբ որոշակի փուլերճանաչողություն և գ) որը հետազոտության ընթացքում ի վերջո տեղեկատվություն է տալիս հենց մոդելավորված օբյեկտի մասին:

Հոգեբանության մեջ «մոդելավորում» տերմինի սահմանումների ողջ բազմազանությունից կարելի է առանձնացնել հետևյալ առավել հաճախ հանդիպող սահմանումները, որոնք առավելագույնս արտացոլում են այս հայեցակարգի ամբողջ բազմակողմանիությունը: Նախ, մոդելավորումը որպես ձև ճանաչողական գործունեություններառյալ մտածողությունը և երևակայությունը: Երկրորդ՝ մոդելավորումը՝ որպես առարկաների և երևույթների ճանաչման մեթոդ՝ դրանց մոդելների միջոցով։ Երրորդ, մոդելավորումը որպես ցանկացած մոդելի անմիջական ստեղծման և կատարելագործման գործընթաց:

Ըստ այդմ, հոգեբանության մեջ մոդելավորման մեթոդով հասկանում ենք սոցիալ-հոգեբանական երևույթի (առարկա, գործընթաց և այլն) անուղղակի գործնական և տեսական ուսումնասիրություն ինչ-որ արհեստական ​​կամ բնական ճանապարհով ստեղծված համակարգի (մոդելի) օգնությամբ։

Մոդելավորման մեթոդի կիրառման վերլուծության հիման վրա նրա առանձնահատկությունները բացահայտվել են որպես ճանաչման մեթոդ, այդ թվում՝ որպես սոցիալ-հոգեբանական երևույթների ճանաչման մեթոդ.

1) տեսողական, ցուցադրական հիմքի օգտագործումը.

2) անալոգիայի միջոցով եզրակացության միջոցով նոր գիտելիքներ ստանալը.

3) մոդելի և բնօրինակի միջև հոմոմորֆիզմի կամ իզոմորֆիզմի հարաբերությունների հաստատում.

Հոգեբանության մեջ մոդելավորման մեթոդի կիրառման մոտեցումների վերլուծության հիմնական արդյունքները կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Հոգեբանության մեջ մոդելավորման մեթոդի առաջին առանձնահատկությունը տեսողական, ցուցադրական հիմքի առկայությունն է։ Սոցիալ-հոգեբանական երևույթների մոդելներում պարզության համար օգտագործվում են երկրաչափական ձևեր և գրաֆիկական սխեմաներ: Այսպիսով, Ա. Մասլոուի մոտիվացիայի մոդելի հիմքում ընկած է «կարիքների բուրգը»՝ միջանձնային ճանաչողական հավասարակշռության մոդելում։ R-O-X հարաբերություններ, ընկալման և միջանձնային հարաբերությունների գործընթացները նկարագրելու համար առաջարկված Ֆ. Հայդերի կողմից, օգտագործվում է «միջանձնային հարաբերությունների եռանկյունին», իսկ միջանձնային հարաբերությունների կառավարման մոդելներում՝ Գ. Քելլի, Ջ. Թիբաուդ՝ «փոխկապվածության մատրիցներ»։

Ճանաչողական գործընթացների մոդելավորման տեսողական հիմքը ճանաչողական քարտեզներն են (ընդհանուր հոգեբանական մոտեցման շրջանակներում), որոնք ընդհանուր հոգեբանական մոտեցման շրջանակներում տեղեկատվության հետ աշխատող առարկաների տեխնոլոգիան են և պատկերացնում են տարածական կազմակերպության պատկերը: արտաքին աշխարհ. Հոգեբանության մեջ օգտագործվում է ճանաչողական քարտեզների տարբերակ. մտավոր քարտեզներ» որպես խմբակային ստեղծագործական մտածողության և ստեղծագործական մտածողության խթանման տեխնիկա:

Ճանաչողական քարտեզի մեկ այլ տարբերակ այն գրաֆիկն է, որն օգտագործվում է սոցիալ-հոգեբանական հետազոտության տարբեր ոլորտներում: Առաջին անգամ Կ.Լևինի դպրոցում կիրառվել է հոգեբանության առարկաների ուսումնասիրման գրաֆիկների տեսությունը, որտեղ «դինամիկ դաշտ» հիմնական կատեգորիան դիտարկվել է որպես ինտեգրալ ինքնակազմակերպվող համակարգ։ Գրաֆիկները օգտագործվել են դինամիկ դաշտի կառուցվածքն ուսումնասիրելու համար՝ խմբի ներսում անհատների միջև փոխհարաբերությունների և նրանց փոփոխությունների դինամիկան ներկայացնելու միջոցով: Հետագայում գրաֆի տեսությունը սոցիալական հոգեբանների կողմից օգտագործվեց փոքր խմբերում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ՝ սոցիոմետրիայի և ռեֆերենտոմետրիայի ուսումնասիրությունների արդյունքների գրաֆիկական ներկայացման միջոցով: Կենցաղային հոգեբանության մեջ գրաֆիկները օգտագործվում են փոքր խմբերի ստրատոմետրիկ հայեցակարգում Ա.Վ. Պետրովսկին շնորհանդեսի համար կառուցվածքային մակարդակներըմիջանձնային հարաբերություններ.

Մոդելավորման մեթոդի երկրորդ առանձնահատկությունը հոգեբանության մեջ ցանկացած առարկայի մասին նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է անալոգիայի միջոցով եզրակացության միջոցով: Անալոգիայով եզրակացությունը մոդելավորման մեթոդի տրամաբանական հիմքն է: Այս հիման վրա արված եզրակացության օրինականությունը կախված է հետազոտողի կողմից նմանատիպ հարաբերությունների բնույթի, մոդելավորված համակարգում դրանց նշանակության ըմբռնումից: Հասկանալով այս համատեքստում, մոդելավորումը կապված է ընդհանրացման, հետազոտողի աբստրակցիայի հետ նախատիպի որոշ հատկություններից: Այնուամենայնիվ, այս տարբերակով դեպի վերացական վերելքն անխուսափելիորեն կապված կլինի նախատիպի պարզեցման և կոշտացման հետ որոշ առումներով, որոնք օգտագործվում են դրա մոդելավորման մեջ:

Անալոգիայի ձևերից է փոխաբերությունը, որը մոդելավորման մեթոդի առաջին զգայական-տեսողական հիմքն էր։ Այսպիսով, կազմակերպությունների տարբեր տեսակներ վերլուծելիս Գ.Մորգանը օգտագործում է «մեքենայի», «օրգանիզմի», «ուղեղի» և «մշակույթի» գիտական ​​փոխաբերությունները («բյուրոկրատական ​​կազմակերպությունը որպես մեքենա», «ինքնազարգացող կազմակերպությունը որպես կենդանի համակարգ»: », «ինքնասովորող կազմակերպությունը որպես ուղեղ», «կազմակերպությունը որպես մշակութային համակարգ»): Սիմվոլիկ ինտերակտիվիզմը վերաբերում է «դրամատիկական» փոխաբերությանը («թատրոնը որպես կյանքի անալոգ»): Մասնավորապես, Ի.Հոֆմանը, «դրամատոլոգիային» համահունչ դիտարկելով մարդկանց սոցիալական դերային փոխազդեցությունը, օգտագործում է հենց թատերական տերմինաբանություն։

Հոգեբանության մեջ մոդելավորման մեթոդի երրորդ առանձնահատկությունը մոդելի և բնօրինակի միջև իզոմորֆիզմի և հոմոմորֆիզմի հարաբերությունների հաստատումն է։

Մոդելավորումը իզոմորֆիզմի և հոմոմորֆիզմի հարաբերությունների հաստատմամբ հոգեբանության մեջ ավելի հազվադեպ մեթոդ է, քանի որ դրա օգտագործումը հիմնված է մաթեմատիկական ապարատի կիրառման վրա:

Համակարգերը ճանաչվում են որպես իզոմորֆ, եթե դրանց տարրերի, գործառույթների, հատկությունների և հարաբերությունների միջև գոյություն ունի կամ կարող է հաստատվել մեկ առ մեկ համապատասխանություն: Իզոմորֆ մոդելի օրինակ է ինտեգրալ անհատականության կառուցվածքը, որը մշակվել է Վ.Ս. Մերլինը՝ վերլուծելու ինտեգրալ անհատականության տարբեր մակարդակների (ներառյալ նրա սոցիալ-հոգեբանական և սոցիալ-պատմական մակարդակների) հատկությունների միջև փոխհարաբերությունների բնույթը: Պերմի դպրոցի հոգեբանները բազմիցս հաստատել են ինտեգրալ անհատականության մոդելի և էմպիրիկ հետազոտության արդյունքների միջև մեկ առ մեկ համապատասխանությունը:

Հոգեբանության մեջ մոդելի և բնօրինակի միջև իզոմորֆիզմի կապը կարելի է գտնել այն ուսումնասիրություններում, որոնցում այս կամ այն ​​ձևով ներկայացված են որոշակի սոցիալ-հոգեբանական երևույթների առաջացման հաճախականությունների վիճակագրական բաշխումներ: Այսպիսով, հոգեախտորոշիչ մեթոդներով (CPI, 16PF, NEO FFI և այլն) ուսումնասիրված անձի սոցիալ-հոգեբանական հատկությունների բնութագրերի փոփոխականությունը ենթարկվում է նորմալ բաշխման օրենքներին: Անհատականության սոցիալ-հոգեբանական հատկությունների ցուցիչները, որոնք միջին են ծանրության մակարդակի առումով, ամենատարածվածն են, իսկ նվազագույնը և առավելագույնը շատ ավելի քիչ տարածված են: Սա հոգեախտորոշիչ մեթոդների ստանդարտացման հիմքն է: Այնուամենայնիվ, կարող են առաջանալ նաև այլ ձևեր: Մասնավորապես, կինոաշխարհի ազդեցության տակ գտնվող անհատի և խմբի հատկությունների դինամիկայի ուսումնասիրություններում հայտնաբերվում է դրսևորվող էֆեկտների հաճախականությունների հիպերբոլիկ բաշխում. արվեստի գործերազդեցության էֆեկտներ և առավելագույն գումար- թույլ, ոչ հատուկ ազդեցություններ.

Հոմոմորֆիզմը բնօրինակի և մոդելի միջև ավելի ընդհանուր և թույլ հարաբերություն է, քանի որ երեք պայմաններից առնվազն մեկը չի բավարարվում՝ տարրերի համապատասխանություն, գործառույթների համապատասխանություն, հատկությունների և հարաբերությունների մեկ առ մեկ համապատասխանություն: Այնուամենայնիվ, հոմոմորֆ հարաբերությունների պահպանումը բավարար է համարվում հոգեբանության մեջ մոդելավորման մեթոդի կիրառման համար։

Բնօրինակի և մոդելի միջև հոմոմորֆիզմի կապը կարելի է գտնել էվոլյուցիայի ուսումնասիրության մեջ գեղարվեստական ​​ոճերև գեղարվեստական ​​հաղորդակցության զարգացման միտումները։ Մասնավորապես, Վ. Պետրովը պնդում է գեղարվեստական ​​ոճերի էվոլյուցիայի սկզբունքը, որն արտահայտվում է վերլուծական և սինթետիկ ոճերի հանրության առաջնահերթության և այդ ոճերի գեղագիտական ​​նախասիրությունների պարբերական փոփոխությամբ։ Գեղարվեստական ​​ոճերի առաջնահերթությունը փոխելու դինամիկան ոչ ճշգրիտ սինուսոիդային է։ Նմանապես, բնօրինակի և մոդելի միջև հոմոմորֆ հարաբերությունները կարելի է տեսնել գեղարվեստական ​​հաղորդակցության զարգացման միտումների ուսումնասիրության մեջ, որը դրսևորվում է տեղեկատվության խտության աստիճանական աճով (անընդհատ տատանումներով): տարբեր տեսակներարվեստը ժամանակի ընթացքում.

Ընդհանուր առմամբ, մոդելավորման մեթոդը դարձել է հոգեբանության գիտական ​​հետազոտությունների անբաժանելի մասը: Հոգեբանության մեջ այս մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ դրա օգտագործման որոշ առանձնահատկություններ հաճախ են հայտնվում, իսկ մյուսները՝ ավելի քիչ: Մոդելավորման մեթոդի ամենատարածված կիրառությունները սոցիալ-հոգեբանական հետազոտության մեջ են նոր հասկացությունների փոխաբերական, վիզուալ ներկայացումը, արդեն ուսումնասիրված երևույթների հետ նմանության հարաբերությունների հաստատումը, ինչպես նաև էմպիրիկ հետազոտության արդյունքների ընդհանրացված ներկայացումն այն ոլորտներում, որտեղ կան: մեծ թվով տարբեր մոտեցումներ: Սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրության արդյունքների նկարագրության մեջ շատ ավելի հազվադեպ է հանդիպում մոդելի և բնօրինակի միջև իզոմորֆիզմի և հոմոմորֆիզմի հարաբերությունների հաստատում, քանի որ դա պահանջում է մաթեմատիկական ապարատի օգտագործում և վիճակագրական տվյալների մշակում մոդելավորման գործընթացում: .

Հոգեբանական մեխանիզմների մոդելավորում

Ղեկավարվելով հոգեբանական մեխանիզմների վերը նշված սահմանմամբ՝ մենք կանդրադառնանք այս ոլորտին բոլոր այն աշխատանքները, որոնք այս կամ այն ​​ձևով տալիս են ցանկացած հոգեկան երևույթի և ցանկացած ձևի և մակարդակի նկարագրություն: հոգեբանական կազմակերպումկենդանիներ, մարդիկ և սոցիալական խմբեր. Եւ հետո Հոգեբանական գիտությանը հայտնի էմպիրիկ նյութի ցանկացած սպեկուլյատիվ կառուցում և տեսական ընդհանրացումներ գործում են որպես հոգեկանի կամ դրա դրսևորումների հոգեբանական մոդելներ:Էմպիրիկ նյութը տրամադրվում է հոգեբանական մոդելավորման և բնական դիտարկման միջոցով:

Այս մոդելները ներկայացված են միջոցով նկարագրությունները խորհրդանշական տեսքով.Հոգեկանի վերարտադրելի ասպեկտների բնույթով դրանք հիմնականում կառուցվածքային և խառը մոդելներ են, ավելի քիչ հաճախ՝ ֆունկցիոնալ: Համապատասխան օրինակներն արդեն վերը բերվել են:

Այս ուղղությամբ գիտական ​​գործունեության շնորհիվ ժամանակակից հոգեբանությունը բոլոր հոգեկան երևույթները բաժանել է երեք կատեգորիաների՝ գործընթացներ, վիճակներ և հատկություններ։ Ճիշտ է, առաջարկները, ինչպես հայտնի է, ներմուծում են չորրորդ կատեգորիա՝ մտավոր կոնստրուկցիաներ, որոնք պետք է ներառեն այնպիսի հոգեկան երևույթներ, ինչպիսիք են պատկերները, հասկացությունները, շարժառիթները և այլ ձևավորումները, որոնք, կարծես, հոգեկան գործընթացների կամ վիճակների հոսքի արդյունք են: Մոդելավորման այս տեսակն էր, որը հնարավորություն տվեց առանձնացնել հոգեկանի երեք ֆունկցիոնալ տարածքներ իրենց հատուկ գործընթացներով, վիճակներով, հատկություններով և կառուցվածքներով՝ ճանաչողական (ճանաչողական), կարգավորող և ինտեգրացիոն: Այս տեսակի հետազոտական ​​գործունեության շրջանակներում ձևակերպվում են բոլոր մտավոր երևույթների սահմանումները՝ զգայական շեմից մինչև գիտակցություն, անհատականություն և գործունեություն։ Ի վերջո, դա գիտական ​​հետազոտությունների այս տեսակն է պաշտոնականացնում էմասին գիտնականների պատկերացումները մտավոր կազմակերպումանձը անհատականության տարբեր տեսությունների և հասարակության սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքի տեսքով:

Հոգեբանական մոդելավորումը արհեստական ​​ստեղծագործությունն է հատուկ պայմաններ, հրահրելով հետազոտության համար անհրաժեշտ (քննություն, ուսուցում) հոգեկանի բնական կրիչների (մարդկանց կամ կենդանիների) պատասխանները, գործողությունները կամ վերաբերմունքը: Այլ կերպ ասած, հետազոտողը, կախված ուսումնասիրության առարկայից և նպատակներից, ուսումնասիրվող օբյեկտի համար ստեղծում է հատուկ փսիխոգեն իրավիճակ, որի արդյունքում մոդելավորվում է նրա վարքագիծը (մարդու համար գործունեության և հաղորդակցության տեսքով):

Համեմատելով փսիխոգեն իրավիճակի սկզբնական պայմանները օբյեկտի վարքագծի պարամետրերի հետ՝ կարելի է նախ անուղղակի տվյալներ ստանալ հոգեկանի կազմակերպման և աշխատանքի վերաբերյալ, որոնք կարող են օգտագործվել այն ուսումնասիրելու և մոդելավորելու համար, և երկրորդ՝ բացահայտելու հարաբերակցությունը. պատճառահետևանքային, իսկ երբեմն էլ ֆունկցիոնալ կապերը հոգեոգեն ազդեցությունների և վարքագծային բնութագրերի միջև, ինչը հիմք է տալիս հոգեբանական օրինաչափությունների ձևավորմանը և, երրորդ, մարդկանց վրա ազդելու արդյունավետ մեթոդների մշակմանը` նրանց հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համար:

Հոգեբանական մոդելավորման հիմնական առանձնահատկությունները

1. Հետազոտության բնական օբյեկտը և առարկան մարդիկ (կենդանիները) և նրանց հոգեկանն են:

2. Հետազոտության պայմանների արհեստականություն (օրինակ՝ փորձարարական լաբորատորիա, ախտորոշիչ կենտրոն, հոգեթերապևտիկ սենյակ):

3. Մոդելավորման գործիքների օգտագործումը՝ մեթոդական օժանդակ միջոցներ (օրինակ՝ հրահանգներ, հարցաթերթիկներ, խթանիչ նյութեր), տեխնիկական սարքեր (օրինակ՝ մերկացնող սարքավորում, չափիչ սարքավորում) կամ դեղաբանական նյութեր (օրինակ՝ բարբիթուրատներ հոգեթերապևտիկ էֆեկտների որոշ տեսակների մեջ կամ հոգեբուժիչ միջոցներում։ տրանսանձնային հոգեբանության մեջ):

4. Օբյեկտի վրա ազդեցությունների նպատակաուղղվածությունը.

5. Ազդեցությունների մարդկայնացում.

6. Ազդեցությունների ընթացակարգի ծրագրավորում (անվճար զրույցի նվազագույն կարգավորումից մինչև փորձարկման կամ լաբորատոր փորձի առավելագույնը): 7. Ուսումնասիրության օբյեկտի վրա ազդող (իրավիճակային և ընթացակարգային) գործոնների և արձագանքների գրանցում.

Հնարավոր է ձևավորել փսիխոգեն իրավիճակ՝ օգտագործելով հոգեբանության ցանկացած էմպիրիկ մեթոդ՝ ընդհուպ մինչև հրահրված դիտարկում և ներհայեցում: Այս առումով ամենաբնորոշը, իհարկե. լաբորատոր փորձ, թեստավորում, հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեթերապևտիկ մեթոդներ.

Հոգեբանական մոդելավորումը հոգեբանական աշխատանքի բոլոր տեսակների անբաժանելի ձևն է. հետազոտություն, ախտորոշում, խորհրդատվություն, ուղղում։Հոգեթերապևտիկ պրակտիկայում հենց հոգեոգեն իրավիճակներն են, որոնք հաճախ գործում են որպես հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու գործիք: Դրա դասական օրինակն է հոգոդրաման, որտեղ, ըստ էության, բեմական գործողությունը պետք է հանգեցնի թերապևտիկ էֆեկտի (կատարսիս): Հոգեբանական մոդելավորման հատուկ տեսակներ են հոգեթրեյնինգներ.Դրանցում հատկապես հստակ ներկայացված են վերը թվարկված այս ուղղության բոլոր հատկանիշները։

Բաժին Դ Առանձնահատուկ հոգեբանական նշանակության էմպիրիկ մեթոդներ

Գլուխ 15

Հոգեսեմատիկական մեթոդները հոգեկան երևույթների ուսումնասիրության մեթոդներ են, որոնք հիմնված են իմաստային (իմաստային) կապերի հաստատման և իմաստների և իմաստների առանձին համակարգերի վերլուծության վրա:

Այս կատեգորիաները և նրանց կողմից նշանակված հոգեկան երևույթները հետազոտության առարկա են վերջին տասնամյակների ընթացքում արագ զարգացող արդյունաբերության մեջ: հոգեբանական գիտությունկոչվում է հոգեսեմանտիկա: Այս ոլորտում հիմնական ձեռքբերումները կարելի է գտնել VF Petrenko-ի աշխատանքներում: