«Պիկտոգրամ՝ որպես միջանկյալ կապ ներքին և բանավոր խոսքի միջև»՝ շնորհանդես

Այս մեթոդը, որն առաջարկել է A.R. Luria-ն, միջնորդավորված անգիրացման տարբերակ է, բայց այն օգտագործվում է ոչ այնքան հիշողությունը ուսումնասիրելու, որքան ասոցիացիաների բնույթը վերլուծելու համար: Կարող է օգտագործվել առնվազն 7 գնահատական ​​ունեցող առարկաներ ուսումնասիրելու համար։

Փորձն անցկացնելու համար բավական է ունենալ մատիտ և թուղթ։ Անգիր անելու համար անհրաժեշտ է նախապես պատրաստել 12-16 բառ և արտահայտություն։ Նմուշների հավաքածուբառեր, որոնք կարող եք օգտագործել.

1. Զվարճալի երեկույթ 2. Քրտնաջան աշխատանք 3. Զարգացում 4. Համեղ ընթրիք 5. Համարձակ արարք 6. Հիվանդություն 7. Երջանկություն 8. Բաժանում 9. Թունավոր հարց

10. Բարեկամություն 11. Մութ գիշեր 12. Տխրություն 13. Արդարություն 14. Կասկած 15. Ջերմ քամի 16. Խաբեություն 17. Հարստություն 18. Սոված երեխա

Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ չէ օգտագործել ստանդարտ բառերի հավաքածուներ, դրանք պետք է մի փոքր բազմազան լինեն, այսինքն, պահպանելով բառերի հիմնական կազմը, փոխարինել դրանցից երկուսը կամ երեքը:

Սուբյեկտին ասում են, որ նրա տեսողական հիշողությունը կստուգվի, հարցնում են՝ նա նկատե՞լ է, թե ինչպես է իրեն ավելի հեշտ հիշել՝ «ականջո՞վ, թե՞ տեսողության օգնությամբ»։ Հետո նրան տալիս են թերթիկ և մատիտ և ասում. «Այս թղթի վրա ոչ բառեր, ոչ տառեր չեն կարող գրվել։ Ես կնշեմ բառեր և ամբողջական արտահայտություններ, որոնք դուք պետք է հիշեք: Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հիշելը, դուք պետք է յուրաքանչյուր բառի համար նկարեք մի բան, որը կօգնի ձեզ հիշել տվյալ բառը: Նկարչության որակը դեր չի խաղում, դու կարող ես նկարել ամեն ինչ և ամեն ինչ, քանի դեռ այն կարող է հիշեցնել քեզ տվյալ բառը - ինչպես հանգույցը կապված է հիշողության համար: Ահա, օրինակ, ես խնդրում եմ ձեզ առաջին արտահայտությունը՝ «Ուրախ տոն»։ Ի՞նչ կարող ես նկարել, որպեսզի հետո հիշես «Ուրախ տոնը»: Ցանկալի է հիվանդին այլ բան չառաջարկել, եթե խիստ անհրաժեշտ չէ: Եթե ​​նա համառորեն բողոքում է նկարելու անկարողությունից, կարող եք խորհուրդ տալ. «Նկարիր այն, ինչ ավելի հեշտ է»: Եթե ​​առարկան հայտարարում է, որ չի կարողանում տոն նկարել, կարող եք կրկնել նրան, որ նա չպետք է նկարի «զվարճալի տոն», այլ միայն այն, ինչը կարող է հիշեցնել նրան ուրախ տոն: Եթե ​​նա հեշտությամբ ընտրում է գծագրերը և բարձրաձայն ասում է փորձարարին, թե ինչ է ընտրում և ինչպես է պատրաստվում հիշել, փորձարարը լուռ վերցնում է արձանագրությունը: Արձանագրությունն իրականացվում է հետևյալ սխեմայով.

Տրված արտահայտություններ	Հիվանդի նկարներ և բացատրություններ	Ընկալումը մեկ ժամ հետո

Եթե ​​առարկան ինքը չի բացատրում, դուք պետք է ամեն անգամ հարցնեք նրան. «Ինչպե՞ս դա կօգնի ձեզ հիշել տվյալ բառը»:

Ոչ մի առարկություն կամ դժգոհություն չպետք է արտահայտվի, անկախ նրանից, թե որքան անսովոր են հիվանդի կապերը, բայց եթե նրա նկարները չափազանց շատ են, կարող եք խնդրել նրան մի փոքր ավելի արագ նկարել:

Առաջադրանքը կատարելու գործընթացում փորձարարը փոխում է առարկային տրված բառերի հերթականությունը. կախված նրանից, թե առարկան հեշտությամբ կապեր է հաստատում, փորձարարն առաջարկում է ավելի հեշտ, ավելի կոնկրետ արտահայտություններ (« համեղ ընթրիք», «ծանր աշխատանք»), ապա ավելի վերացական, դժվար («զարգացում», «կասկած», «արդարություն»):

Առաջադրանքը կատարելուց հետո (12-ից 16 բառ) նկարներով թերթիկը դրվում է մի կողմ և միայն ուսումնասիրության վերջում (մեկ ժամ հետո) առարկային խնդրում են վերհիշել նկարներից։ տրված բառերը. Հիշատակը պետք է առաջարկել կարգից, ավելի լավ մեկը՝ սկզբից, մյուսը՝ վերջից։ Կարող եք սուբյեկտին հրավիրել գրի առնել այն բառը կամ արտահայտությունը, որը նրան տրվել է նկարի տակ: Անպայման պետք է հարցնեք, թե ինչպես է նա կարողացել հիշել բառը, ինչպես է նրան օգնել նկարը։

Փորձի արդյունքները մեկնաբանելիս նախ և առաջ պետք է ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք առարկայի համար հասանելի է բառի ընդհանրացված խորհրդանիշը, այսինքն՝ նա կարող է ինքնուրույն գտնել ընդհանրացված միջնորդավորված պատկեր: Սովորաբար, նույնիսկ 5-րդ դասարանի կրթությամբ դպրոցականը կարող է նման կերպար գտնել. այսպես, օրինակ, «ծանր աշխատանք» բառերի համար նա նկարում է բահ կամ մուրճ, բեռ ունեցող մարդ, «կասկած» բառի համար՝ ճանապարհի պատառաքաղ (ուր գնալ) կամ. հարցական նշանկամ դուռ (արդյո՞ք մտնել այն): Մտավոր խնդիրներ ունեցող սուբյեկտի համար նման առաջադրանքը դժվար է։ «Քրտնաջան աշխատանք» բառերի համար նա կցանկանար գծել հանքում աշխատելու մի ամբողջ տեսարան, բայց վախենում է, որ չի կարողանա դա անել։ «Կասկած» բառի համար նա ընդհանրապես ոչինչ չի կարողանում մտածել։ Մեղմ մտավոր անբավարարության դեպքում սուբյեկտը կարողանում է ինչ-որ բան նկարել կոնկրետ հասկացությունների համար. «հիվանդություն» բառի համար՝ մահճակալ; «համեղ ընթրիք» բառերի համար՝ սեղան, ափսեներ։ Բայց միջնորդության համար անհասանելի են մնում «արդարություն», «կասկած», «զարգացում» բառերը։ Մտածողության կոնկրետության նման դրսևորումներ, ընդհանրացման դժվարություններ նկատվում են օլիգոֆրենիայի և էպիլեպսիայի ժամանակ։ Այլ դեպքերում, սուբյեկտը հաղթահարում է ընդհանրացման խնդիրը, բայց ոչ մի կերպ նա չի կարող սահմանափակվել ցանկացած պատկերներից որևէ մեկի մեկուսացմամբ և դրանցից շատ նկարել:

Այսպիսով, օրինակ, երբ որոշում է աճող բույս ​​նկարել «զարգացում» բառի համար, նա նկարում է ոչ թե մեկ բողբոջ, այլ աստիճանաբար աճող ծաղիկների մի ամբողջ շարք՝ 7,8-ի չափով։ «Հիվանդություն» բառի համար նա բարձի վրա մահճակալ ու հիվանդ է նկարում, դեղի սրվակ, նաև ջերմաչափ։ Պիկտոգրամների նման բազմաթիվ ասոցիացիաները ցույց են տալիս մտածողության մանրակրկիտությունը, մանրուքների նկատմամբ հակվածությունը և սովորաբար նկատվում են էպիլեպտիկ հիվանդների մոտ, ինչպես նաև որոշ հիվանդների մոտ, ովքեր ունեցել են էնցեֆալիտ: Ճանապարհին նշվում է, որ առարկաների նույն կատեգորիաները նկարում են չափազանց զգույշ և դանդաղ՝ վերադառնալով նախորդ գծագրին և ուղղելով այն, նույնիսկ երբ փորձարարն արդեն հարցրել է նրանց. հաջորդ բառը. Նման «վերադարձները» և գծագրերի անհարկի մանրակրկիտության ցանկությունը նույնպես վկայում են մտավոր գործընթացների իներցիայի մասին։

Երկրորդ չափանիշը, որի վրա հիմնված է կատարողականի գնահատումը տրված առաջադրանքը, միավորումների համապատասխանության չափանիշ է։

Հոգեպես առողջ մարդիկ սովորաբար տարբեր, բայց իմաստալից կապեր են ստեղծում: Այսպիսով, օրինակ, «զվարճալի տոն» արտահայտությանը կարող են նկարել դրոշ կամ ծաղիկներ, կամ նույնիսկ մի բաժակ գինի. «բաժանում» բառին` ծրար կամ լոկոմոտիվ, կամ թաշկինակ թափահարող ձեռք. «զարգացում» բառին` աճի աղյուսակ կամ բույս, կամ երեխա, կամ ձու, կամ մարզիկ: Այս բոլոր և շատ այլ կապեր հավասարապես լավ են, քանի որ դրանք իսկապես կարող են ծառայել որպես տվյալ բառը հիշելու միջոց, միջնորդում են այն։

Բայց ահա շիզոֆրենիայով հիվանդը «կասկած» բառի համար գետ է նկարում և այսպես բացատրում. «Կա Գլինկայի «Կասկած» սիրավեպը, իսկ Գլինկան Նեգլինկա է՝ գետ»։ Նման կապն իր բնույթով ծանր, անհեթեթ է: Մեկ այլ դեպքում, «համեղ ընթրիք» բառերն անգիր անելու համար հիվանդը նկարում է զուգարանակոնքը և առաջադրանքների կատարման ընթացքում հիմնավորումների մեջ գալիս է հետևյալ կերպ. «Համեղ ընթրիք նշանակում է, որ դրանից լավ հոտ է գալիս… Ես զուգարան կնկարեմ»։ Այս ասոցիացիայի մեջ կա նաև պարադոքս. Մեկ այլ տարեց հիվանդ շրթունքներ է քաշում, որպեսզի մտապահի «տաք քամի» բառերը և բացատրում է, որ սա «մոր համբույր է»: Չնայած վառ հուզականությանը, այս ասոցիացիան համարժեք չէ առաջադրանքին. քանի որ ներկված շուրթերը չեն ծառայում տրված բառերը հիշելու նպատակին։

Որոշ դեպքերում շիզոֆրենիայով հիվանդների ասոցիացիայի դատարկությունը, մարմնամարզությունը հասնում է այն աստիճանի, որ. տարբեր բառերնկարում են միայն գծիկներ, տիզեր։ Պատկերների նման պայծառությունը հաճախ նկատվում է հիստերիկ պահեստի մարդկանց մոտ, թեև հոգեպես առողջ մարդկանց մոտ դա բացառված չէ։ Որոշ հիվանդներ պատկերագրության համար իրենց տրված յուրաքանչյուր բառ ընկալում են իրենց անձնական ճաշակի և ձգտումների պրիզմայով: Այսպիսով, օրինակ, հիվանդն ասում է. «Ջերմ քամի», ես ընդհանրապես չեմ կարող հիշել, քանի որ մեր հյուսիսում տաք քամիչի կարող լինել; «համեղ ընթրիք» - ինձ համար ճաշի համար հարմար է միայն կաթնաշոռ կաթը. «Ուրախ արձակուրդ» - ես արձակուրդներ չունեմ. «արդարություն» - ինձ հետ անարդար են վարվում» և այլն: Ընկալումների նման էգոցենտրիկություն նկատվում է էպիլեպտիկ և որոշ փսիխոպաթների մոտ: Միևնույն ժամանակ և նորմալ մարդիկԱնձնական արձագանքի փոքր մասն է բնորոշ, հատկապես էմոցիոնալ նշանակություն ունեցող բառերին:

Հետեւաբար, եթե հիվանդները բոլոր նման հուզական իմաստալից բառերնրանք ընտրում են ամբողջովին չեզոք աբստրակտ ունիվերսալ պատկերներ, օրինակ՝ «երջանկություն»՝ արև, «տխրություն» - վատ եղանակև այլն), սա կարելի է գնահատել որպես ինչ-որ հուզական մեկուսացման, ինտրովերտության կամ նույնիսկ սառնության դրսեւորում։

Վերջին չափանիշը, որով գնահատվում են ժայռապատկերների մեթոդների ուսումնասիրության արդյունքները, անգիրացման չափանիշն է։ Տեխնիկան ինքնին ստեղծվել է հիշողության ուսումնասիրության համար։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում հիշողության ուսումնասիրության արդյունքների համեմատությունը 10 բառ մտապահելու մեթոդով և ժայռապատկերային մեթոդով։ Եթե ​​հիվանդը վատ է հիշում 10 բառ, բայց շատ ավելի լավ է հիշում պատկերագրության բառերը, դա վկայում է հիշողության օրգանական թուլության մասին: Նորի յուրացումը դժվար է, բայց նյութը բովանդակալից միջնորդելու, տրամաբանորեն կապելու կարողությունը օգնում է հիվանդին, ուստի նա ավելի լավ է հաղթահարում պատկերագիրը:

Եթե ​​առարկան հեշտությամբ սովորում է 10 բառ, բայց չի կարողանում հիշել ժայռապատկերի բառերը, դա ցույց է տալիս, որ անուղղակի կապերը միայն խանգարում են նրան հիշել: Այս հարաբերակցությունը նկատվում է շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ՝ հոգեկան խանգարումներով և նոր բաներ սովորելու ֆորմալ ունակությունների պահպանմամբ։ Հիվանդի հիշողության վերաբերյալ որոշ եզրակացություններ կարելի է անել նաև նրանով, թե որքան ճշգրիտ է նա վերարտադրում տրված բառերը. երբեմն հիվանդները վերարտադրում են միայն տրված բառերի մոտավոր բովանդակությունը։

Պատկերը պետք է գնահատել «որպես ամբողջություն», այսինքն. ըստ առարկայի կողմից ընտրված պատկերների ընդհանուր բնույթի, և ոչ ըստ առանձին ասոցիացիաների: Այսպիսով, օրինակ, վերացական նշանները և խորհրդանիշները հաճախ ժայռապատկերներում ամբողջությամբ հանդիպում են առողջ մարդիկ. Բերենք մտավոր առողջ, շատ ընդունակ աշակերտի գծագրած ժայռապատկերի օրինակ (նկ. 2.3):

Այս ժայռապատկերում վերացական նշանները փոխարինվում են էմոցիոնալ հարուստ, աշխույժ, փոխաբերական նշաններով:

Այս պատկերագրում «բաժանում» և «արդարություն» բառերի շատ վերացական ասոցիացիաները կարող են ահազանգել: Սակայն նրա ընդհանուր աշխուժությունն ու բազմազանությունը, դիզայնի թեթևությունն ու պարզությունը, և վերջապես, բոլոր նշված բառերի ամբողջական վերարտադրումը մեզ համոզում են, որ այս երկու ասոցիացիաները ոչ թե ամոթալի, այլ իսկապես վերացական խորհրդանիշներ էին:

Բրինձ. 2.3. Առողջ աշակերտուհի ժայռապատկեր

Բոլորովին այլ տեսք ունեն շիզոֆրենիայով հիվանդների կողմից արված ժայռապատկերները, որոնք ուղեկցվում են էմսուլյացիայով և ասոցիացիայի բովանդակության բացակայությամբ (նկ. 2.4):

Նկ.2.4. Նոսրացված անիմաստ խորհրդանիշներ

Նույն խոսքերն առաջարկել են այս հիվանդին, սակայն այստեղ վերծանելու կարիք չկա։ Ոչ ժայռապատկերը կազմելիս, ոչ էլ վերարտադրման ժամանակ (ինչը բացարձակապես անհնար էր, չնայած այն հանգամանքին, որ 10 բառ անգիր անելիս հիվանդը լավ պահելու հնարավորություններ է գտել), նա չկարողացավ բացատրել, թե ինչու կարող է հիշել «զվարճալի տոնը»: խաչով, իսկ «զարգացումը»՝ տիզով, «հիվանդությունը»՝ երկու կետով, իսկ «բարեկամությունը»՝ մեկով: Որոշ առարկաներ (շատ դեպքերում դա բնորոշ է շիզոֆրենիայով հիվանդներին, բայց մի քանի տասնամյակների ընթացքում նման պատկերագրություններ արվել են ինչպես էնցեֆալիտ ունեցողների, այնպես էլ էպիլեպտիկ նոպաներից տառապողների կողմից) փորձում են այդ հասկացությունը կապել գծի տարբեր ուրվագծերի հետ: Այսպիսով, օրինակ, հիվանդը խորհրդանշում է «ուրախ տոն»՝ ոլորուն գծի կլորացված ուրվագծերով (վերևում) և զիգզագի անկյունային գծով բաժանում (ներքևում): Նա ոչ մի կերպ չի բացատրում, թե ինչու է «երջանկությունը» նշանակում ուղիղ գծով, որը հենվում է «բաժանման» վերևում գտնվող անձև գնդիկի վրա, և «կասկածը»՝ զիգզագի վրա հենված ուղիղ գծով:

Ընդհանրապես հասկացությունների երկրաչափական խորհրդանշումը շատ հաճախ հանդիպում է շիզոֆրենիայով հիվանդների ժայռապատկերներում: Այսպես, օրինակ, շիզոֆրենիա ունեցող հիվանդը, ով որոշ երկրաչափական ձևերից ժայռապատկեր է պատրաստել, խորհրդանշում է «կասկածը» որպես շրջան, բայց հետո սկսում է կասկածել՝ արդյոք նա ճիշտ է ընտրել շրջանի տրամագիծը։ Նա ասում է, որ «շրջանակն անորոշություն է» և միանգամայն լրջորեն հարցնում է փորձարարին.

Բերենք շիզոֆրենիայով հիվանդ հիվանդների կողմից արված ևս երկու ժլատ ժայռապատկերների օրինակներ (նկ. 2.5, 2.6):

Նկ.2.5. Խորհրդանշական զիգզագներ (շիզոֆրենիկ հիվանդի)

Նկար 2.6. Շիզոֆրենիայով հիվանդի պատկերագիր

Դրանք վերծանելն անիմաստ է, քանի որ կան միայն առանձին հարվածներ-խորհրդանիշներ (Նկար 2.6-ում կենտրոնում վեր բարձրացող պարույրը նշանակում է «երջանկություն», իսկ կողքով իջնելը՝ «հիվանդություն»): Հիմնականում նետերը, տիզերը, գծերը, խաչերն ու շրջանակները զուրկ են օբյեկտիվ բովանդակությունից և նույնիսկ հիվանդների համար չեն ծառայում որպես հաղորդակցման և մտապահման միջոց. դրանց ժայռապատկերը կարդալու, այսինքն՝ վերհիշելու տրված բառերը, փորձերն անհաջող են։ Պետք է տրվեն նաև որոշ ժայռապատկերներ, որոնք, ըստ տեսքըպարզ ու կոնկրետի տպավորություն են թողնում, բայց ավելի սերտ հոգեբանական վերլուծության արդյունքում բացահայտվում են մտածողության խորը պաթոլոգիայի նշաններ։ Նկար 2.7-ը ցույց է տալիս շիզոֆրենիկ հիվանդի պիկտոգրամը, որը ունի բանավոր հալյուցինոզ: Հիվանդի ասոցիացիաները սպեցիֆիկ են, բովանդակալից, բայց աչքի են ընկնում իրենց կարծրատիպով թե՛ բովանդակության, թե՛ գծագրերի կատարման մեջ։

Վերջին ժայռապատկերը նույնպես կոնկրետ է. Մտքի խանգարումներն այստեղ հանդիպում են ոչ թե նկարներում, այլ հիվանդի բացատրություններում (շիզոֆրենիա, արատավոր վիճակ)

Հիվանդը որոշ բառեր վերարտադրում է մոտավորապես, մյուսները չեն կարողանում հիշել: Նրա բացատրությունները վկայում են ասոցիացիաների տարօրինակ անորոշության և միևնույն ժամանակ դրանց նշանակալի իներցիայի մասին, քանի որ որոշ նոր պատկերների ընտրության վրա ազդում են հիվանդի նախկին պատկերներն ու մտքերը (հիվանդություն - աշխատանք, հարբեցող - ցանկապատ):

Նկար 2.7. կարծրատիպային նկարներ

Ընդհանուր առմամբ, «պիկտոգրամ» տեխնիկան շատ բազմակողմանի է, այն թույլ է տալիս բազմաթիվ դիտարկումներ կատարել հիվանդների հոգեկանի էական հատկանիշների վերաբերյալ:

Պիկտոգրամի տեխնիկան մշակել է Լուրիան։ AR միջնորդավորված հիշողության վերլուծության համար: Օգտագործելով այս մեթոդը, դուք կարող եք տեղեկատվություն ստանալ ասոցիացիաների և մտածողության բնույթն ուսումնասիրելու համար:

Պատկերի էությունը

Պիկտոգրամի այս տեխնիկան բաղկացած է նրանից, որ հիվանդին խնդրում են հիշել մոտ 15-20 բառ և արտահայտություն, որոնց թվում կան հետևյալ կոնկրետ հասկացությունները՝ սոված երեխա, քրտնաջան աշխատանք, համեղ ընթրիք և այլն։ Օգտագործվում են նաև ավելի վերացական բառեր՝ կասկած, զարգացում և այլն։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր արտահայտության համար անհրաժեշտ է նկարել որևէ նշան կամ պատկեր, այսինքն՝ ժայռապատկերի միջոցով գրել մի շարք հասկացություններ։

Ինչ արտահայտություններ առաջարկել անգիր սովորելու հիվանդին, ընտրվում են՝ հաշվի առնելով նրա հոգեվիճակը։ Եթե ​​շիզոֆրենիայի զարգացմանը հետևելու անհրաժեշտություն կա, ապա օգտագործվում են մի շարք հատուկ ընտրված արտահայտություններ։

Տվյալների վերլուծության պատկերագիր

Պիկտոգրամի տեխնիկան բաղկացած է յուրաքանչյուր պատկերի մանրակրկիտ վերլուծությունից՝ հետագա գնահատմամբ՝ հիմնված վերագրման վրա որոշակի տեսակ. Գնահատված է պատկերների քանակական հարաբերակցությունը տարբեր տեսակներԱյս ժայռապատկերում հաշվի են առնվում վերլուծական գործոնները, որոնք հասանելի չեն պաշտոնականացման համար: Հաշվի են առնված նաև գծագրի գրաֆիկական առանձնահատկությունները։

Մեթոդաբանություն «Pictogram Luria»

Ներքին կլինիկական հոգեախտորոշման մեջ պատկերագիրն ամենատարածված ճանաչողական միջավայրն ու անհատականությունն է: Այս մեթոդըչի սահմանափակում թեման ոչ պատկերների բովանդակությամբ, ոչ էլ դրանց ամբողջականությամբ. Նաև հիվանդին թույլատրվում է օգտագործել ցանկացած նյութ։ Նա ժամանակով սահմանափակված չէ։

Մշակում և մեկնաբանում

Փորձարարական տվյալների մշակման ժամանակ, եթե օգտագործվում է «Պիկտոգրամ» մեթոդը, մեկնաբանությունը պարունակում է բոլոր չափանիշների ցուցիչներ, ինչպես նաև ընթացակարգային խնդիրներ. զգացմունքային վերաբերմունքառաջադրանքին, դրա իրականացման հեշտությանը, լայն տարածության անհրաժեշտությանը և այլն։

Գնահատման չափանիշներ

Մեթոդաբանությունը գնահատվում է չորս չափանիշների համաձայն.

Այս չափանիշը գնահատելու համար երբեմն բավական է մեկ ցուցանիշ, բայց որոշ դեպքերում անհրաժեշտ է ստանալ Լրացուցիչ տեղեկությունհեղինակի մոտ։ Եթե ​​առաջարկվող հայեցակարգի և նրա պատկերի միջև կա ողջամիտ կապ, ապա մասնագետը դնում է «+» նշանը, եթե կապ չկա՝ «-» նշանը։ Համապատասխանության չափանիշը բնութագրվում է նորմայի բավականին բարձր ցուցանիշներով՝ ավելի քան 70%:

2. Հայեցակարգերի վերականգնում հետաձգված ժամանակահատվածից հետո

Հիվանդին երկրորդ չափանիշով գնահատելու համար մասնագետն առաջարկում է որոշ ժամանակ անց վերականգնել առաջարկվող հասկացությունների ցանկը՝ ըստ իր ստեղծած պատկերագրի։ Դա անելու համար հասկացությունների ցանկը փակ է, և առարկան պետք է պատահականորեն վերականգնի դրանք: Այս չափանիշը նույնպես բավականին բարձր է, 80%-ից բարձր ցուցանիշները համարվում են նորմալ։ Այս չափանիշի պատկերագրության տեխնիկան թույլ է տալիս որոշել, թե ինչ դեր է խաղում հիշողությունը առարկայի մտածողության մեջ:

3. Կոնկրետ-վերացական

Փորձագետներն այս չափանիշը գնահատում են ըստ իրական օբյեկտի ժայռապատկերի համապատասխանության աստիճանի: Առավելագույն կոնկրետ համապատասխանությունը գնահատվում է 1 կետով, վերացական պատկերը` 3 միավորով: Որոշ դեպքերում պատկերները դժվար է վերագրել որևէ տեսակի: Այս դեպքում նրանք ստանում են 2 միավոր: Այնուհետև գումարվում են փորձագետի գնահատականները և հաշվարկվում են միջին տվյալները: Նորմ է համարվում 2 միավորի արժեքը։

4. Ստանդարտություն-օրիգինալություն

Փորձագետները գնահատում են նաև ստեղծված ժայռապատկերների ինքնատիպությունը կամ ստանդարտությունը։ Եթե ​​տարբեր առարկաներ ունեն նույն պատկերները, ապա դա ցույց է տալիս առաջադրանքի միջակությունը: Նման ժայռապատկերները գնահատվում են հիման վրա ցածր միավոր, հավասար է 1. Միջանկյալ տարբերակները գնահատվում են 2 միավորով, ժայռապատկերների յուրահատկության համար առարկան ստանում է 3 միավոր։ 2 միավորը համարվում է նորմալ:

Գլխավոր > Փաստաթուղթ

Պիկտոգրամների օգտագործումը ուսանողների զարգացման խանգարումների շտկման գործում:

Փոլ Լ.Ա. - ուսուցիչ լոգոպեդ,

Ռիսկալինա Տ.Ե. - սոցիալական ուսուցիչ

Մեծահասակի տրամաբանական հիշողությունն է

«Ներքին պտտվող մնեմոտեխնիկական հիշողություն»

Լ.Ս. Վիգոտսկի

«Mnemonics» և «Mnemonics» բառերը նույն բանն են նշանակում՝ անգիր սովորելու տեխնիկան։ Նրանք գալիս են հունական «mnemonikon»-ից՝ անգիր սովորելու արվեստից: Անգիր սովորելու արվեստը անվանվում է «մնեմոնիկոն»։ հին հունական աստվածուհիՄնեմոսինեի հիշատակը՝ ինը մուսաների մայր: Ենթադրվում է, որ այս բառը հորինել է Պյութագորաս Սամոսացին: Mnemotechnical տեխնիկան այնպիսի հատուկ տեխնիկա է, որը նախատեսված է հեշտացնելու մտապահման գործընթացը: Ահա դրանցից ընդամենը մի քանիսը. Առաջին տեխնիկան մտապահված տեղեկատվության սկզբնական տառերից իմաստային արտահայտություններ ձևավորելու տեխնիկան է: Երկրորդը ռիթմացումն է, այսինքն՝ տեղեկատվության թարգմանությունը բանաստեղծությունների, երգերի, հանգավորված կամ ռիթմիկ տողերի։Ժամանակակից մանկավարժության մեջ այս տեխնիկան հաջողությամբ օգտագործվում է ուղղագրության կանոնները, բազմապատկման աղյուսակները և այլն մտապահելու համար։ ուսումնական նյութ. Ժամանակակից ուսուցիչներպատրաստակամորեն օգտագործել այս տեխնիկան տարբեր մասնագիտական ​​մրցույթներցուցադրել իրենց աշխատանքները: (Օրինակ. Պսիխիատր և pediaտր գնալ թատրոնտր .) Երրորդը բաղաձայն բառերի օգնությամբ երկար տերմինների անգիր անելն է։ Չորրորդ - պայծառ գտնել, անսովոր պատկերներ, նկարներ, սյուժեներ, որոնք, ըստ «փաթեթի մեթոդի», կապված են մտապահված տեղեկատվության հետ։ Այս մեթոդը օգտագործվում է, օրինակ, մի շարք բառեր անգիր անելու համար. Այսպիսով, օրինակ, օտար տերմինների համար որոնվում են հնչյունային նման ռուսերեն բառեր: Այս տեխնիկան կարող է լինել և՛ օգնական, և՛ «վնասատու»: Երբեմն հիշվում են համահունչ բառեր, բայց բնագրի իմաստը հնարավոր չէ վերականգնել։ Հինգերորդը Ցիցերոնի մեթոդն է։ Պատկերացրեք, որ դուք շրջում եք ձեր սենյակում, որտեղ ամեն ինչ ձեզ ծանոթ է։ Այն տեղեկատվությունը, որը դուք պետք է հիշեք, մտովի կազմակերպեք ճանապարհորդության ուղղությամբ: Դուք կարող եք նորից հիշել այն՝ պատկերացնելով նույն սենյակը, որտեղ ամեն ինչ կլինի նույն վայրերում, անցեք երթուղին և հավաքեք այն ամենը, ինչ «թողել եք» նախորդ անգամ: Mnemonics-ն օգտագործում է ուղեղի բնական հիշողության մեխանիզմները և թույլ է տալիս լիովին վերահսկել տեղեկատվության պահպանման, պահպանման և հիշելու գործընթացը: Ժամանակակից մնեմոնիկան զգալի առաջընթաց է գրանցել թե տեսական, թե տեխնիկապես և հնարավորություն է տալիս ոչ միայն հիշողության մեջ ամրագրել տեքստային նյութի հաջորդականությունը, այլև թույլ է տալիս ճշգրիտ մտապահել ցանկացած ճշգրիտ տեղեկատվություն, որը ավանդաբար անհիշելի է համարվում. հեռախոսահամարների ցուցակներ, ժամանակագրական աղյուսակներ, տարբեր թվային աղյուսակներ, անհատական ​​տվյալներ, պարունակող բարդ ուսումնական տեքստեր մեծ թվովտերմինաբանություն և թվային տեղեկատվություն և այլն: Ժամանակակից մնեմոնիկան թույլ է տալիս կուտակել մեծ քանակությամբ ճշգրիտ տեղեկատվություն հիշողության մեջ, խնայել ժամանակ անգիր անելիս և հիշել հիշողության մեջ: Սա հզոր մարզումուշադրություն և մտածողություն. Սա իրական հնարավորություն է արագ տիրապետելու մի քանի նոր մասնագիտությունների և դառնալու ձեր ոլորտում պրոֆեսիոնալ: Սա տեղեկատվություն օգտագործելու ունակությունն է՝ մարդը կարող է կիրառել գիտելիքը միայն այն ժամանակ, երբ գլխում է: Սա ուղղակի հիանալի մարմնամարզություն է ուղեղի համար՝ ուղեղը պետք է մարզել, որպեսզի այն չատրոֆիայի ենթարկվի: Մեր հոդվածում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք մնեմոնիկայի տեսակներից մեկին, այն է, որ տեղեկատվության անգիր անելը, օգտագործելով խորհրդանիշներ և պատկերագրեր: Որի օգտագործումը, ինչպես ցույց է տալիս մտավոր և մտավոր հետամնացություն ունեցող դպրոցականների հետ աշխատելու մեր պրակտիկան, հնարավորություն է տալիս հասնել առավելագույն արդյունավետության։ Հետևում վերջին ժամանակներըուղղիչ դպրոցներում ավելացել է միջին և ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների թիվը։ Հիմնականում նրանք անխոս երեխաներ են։ Ուստի ուսուցիչների համար այս կատեգորիայի երեխաների սոցիալականացումը սուր խնդիր է դարձել։ Հաճախ նույնիսկ ծնողները չգիտեն, թե ինչպես օգնել իրենց երեխաներին, և նույնիսկ պարզապես ինչպես շփվել և հասկանալ նրանց հետ: Զարգացման ամենավաղ փուլերից հաղորդակցությունը ներառում է սերտ փոխազդեցություն երեխայի և մեծահասակի միջև: Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը բնածին չէ, այն ձևավորվում է երեխայի՝ շրջապատի հետ շփման գործընթացում։ Միջին և ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները հաճախ ունենում են հաղորդակցության պակաս (սա հատկապես վերաբերում է աուտիստ երեխաներին), ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց վրա. հետագա զարգացում. Կենտրոնականի վնասման պատճառով նյարդային համակարգդրանք դժվար է տիրապետել խոսակցական խոսք, Ահա թե ինչու օժանդակ միջոցներշփումը հաճախ ավելի հաջող միջոց է այս կատեգորիայի երեխաներին ուրիշների հետ հաղորդակցվելու համար: Այստեղ օգնության են գալիս ժայռապատկերները՝ պարզ գծագրեր-խորհրդանիշներ, որոնք հասկանալի են թե՛ երեխաներին, թե՛ մեծահասակներին:

Հ
Մեր աշխատանքը ցույց է տալիս, որ ժայռապատկերների օգտագործումը միջին և ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս, որոնցում խոսքը զգալիորեն թերզարգացած է կամ իսպառ բացակայում է, նպաստում է սոցիալական և կենցաղային հմտությունների ավելի հաջող ձևավորմանը, վարքի կանոնների և վարքագծի կանոնների ավելի լավ յուրացմանը: հմտությունների վերածումը կայուն սովորությունների: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները բավականաչափ չգիտեն դրանց նշանակությունը, լավ չգիտեն որոշ առարկաների հատկությունները կամ այն ​​հատկությունը, որը նշանակում է բառը, կապված է միայն մեկ հատկանիշի հետ։ Հագուստի, լվացման և այլ ինքնասպասարկման գործողությունների համար ալգորիթմների օգտագործումը, որոնք գրված են ձևով. պարզ նկարներ, ժայռապատկերները նպաստում են միջին և ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ ուղղիչ և զարգացող աշխատանք կատարելիս սոցիալական և կենցաղային հմտությունների ավելի հաջող ձևավորմանը և դրանց կայուն սովորությունների վերածմանը: Բացի այդ, ժայռապատկերների համակարգված իմացությունը թույլ է տալիս պարզեցնել և լրացնել երեխաների առկա գիտելիքները, զարգացնել խոսքի ոլորտը, հեշտացնել երեխայի հարմարվողականությունը միջավայրը. Խմբի բոլոր երեխաների կողմից ժայռապատկերների ուսումնասիրությունը, և ոչ միայն նրանց, ովքեր ունեն զգալիորեն թերզարգացած կամ բացակայող խոսք, նպաստում են աշակերտների թիմում փոխըմբռնման և փոխօգնության զարգացմանը: Բացի այդ, ժայռապատկերների կիրառումը մի խնդիր է: այլընտրանքային հաղորդակցության միջոցներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար (ուղեղային կաթված, խոսքի հետ կապված խնդիրներ, մտավոր հետամնացություն): Ժայռապատկերները կպցված են հաստ թղթի կամ 10x10 սմ չափի այլ հաստ քառակուսի նյութի վրա։Այս բացիկները կարող են տեղադրվել որտեղ էլ որ երեխան լինի՝ ճաշասենյակում, լվացարանի մոտ և այլն։ Եվ ապագայում, սովորելով ճանաչել սիմվոլների նշանակությունը և ձեռքի տակ ունենալով ժայռապատկերների հավաքածու, մարդը կկարողանա բացատրել իրեն խանութում, փողոցում, ընտանիքում և այլ իրավիճակներում, երբ. սովորական ձևովդժվար է կամ անհնար է շփվել:Այդ նպատակով մենք ուսանողներին ներկայացնում ենք հայտնի ժայռապատկերներ, որոնք նրանք կարող են հանդիպել կյանքում՝ կայարանում, ավտոբուսում, խանութում և այլ հասարակական վայրերում:
Այսօր՝ փոխաբերական, հոմանիշներով, լրացումներով ու նկարագրություններով հարուստ, խոսքը երեխաների մեջ դպրոցական տարիքշատ հազվադեպ երեւույթ է։ 8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում սովորող երեխաների խոսքում բազմաթիվ խնդիրներ կան.

Միավանկ՝ բաղկացած միայն պարզ նախադասություններելույթ. Ընդհանուր նախադասություն քերականորեն ճիշտ կառուցելու անկարողությունը: Խոսքի աղքատություն. Անհամարժեք բառապաշար. Ոչ գրական բառերի և արտահայտությունների օգտագործումը. Խեղճ երկխոսական ելույթՀարցը գրագետ և մատչելի ձևակերպելու անկարողություն, նույնիսկ կարճ պատասխան կառուցելու անկարողություն: Մենախոսություն կառուցելու անկարողություն. Խոսքի կուլտուրայի հմտությունների բացակայություն. ինտոնացիա օգտագործելու անկարողություն, ձայնի ծավալը և խոսքի տեմպերը կարգավորելու և այլն։

Նկատի ունենալով, որ ին տրված ժամանակերեխաները գերհագեցված են տեղեկատվությունով, անհրաժեշտ է, որ ուսուցման գործընթացը նրանց համար լինի հետաքրքիր, զվարճալի, զարգացնող: Ըստ S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, վիզուալիզացիայի օգտագործումը օգնում է երեխաներին անվանել առարկաներ, բնութագրերընրանց հետ կատարված գործողությունները. Ինչպես ցանկացած աշխատանք, մնեմոնիկայի օգտագործումը կառուցված է պարզից մինչև բարդ: Պետք է սկսել աշխատել ամենապարզ մնեմոնիկ քառակուսիներով, հաջորդաբար անցեք մնեմոնիկ հետքեր, իսկ ավելի ուշ՝ մնեմոնիկ աղյուսակներ: Միմիկական աղյուսակի բովանդակությունը գրաֆիկական է կամ մասնակի գրաֆիկական պատկերհեքիաթի հերոսներ, բնական երևույթներ, որոշ գործողություններ և այլն՝ ընդգծելով պատմվածքի սյուժեի հիմնական իմաստային օղակները։ Հիմնական բանը պայմանականորեն տեսողական դիագրամ փոխանցելն է, այն պատկերել այնպես, որ նկարը հասկանալի լինի երեխաներին: Մ
նավելի վրա խոսքի թերապիայի դասերօգտագործվում է:

բառապաշարի հարստացում, երբ սովորում են պատմություններ գրել, երբ վերապատմում են գեղարվեստական ​​գրականություն, երբ գուշակում ու կռահում են հանելուկներ, երբ անգիր անում պոեզիա:

Ուսուցիչների փորձի հիման վրա մենք մշակել ենք հիշողության աղյուսակներ կազմելու համար նկարագրական պատմություններխաղալիքների, սպասքի, հագուստի, բանջարեղենի և մրգերի, թռչունների, կենդանիների, միջատների մասին։ Այս սխեմաները օգնում են երեխաներին ինքնուրույն որոշել քննարկվող առարկայի հիմնական հատկություններն ու առանձնահատկությունները, սահմանել բացահայտված հատկանիշների ներկայացման հաջորդականությունը. հարստացնել երեխաների բառապաշարը. Այս նկարների պատրաստման համար գեղարվեստական ​​ունակություններ չեն պահանջվում. ցանկացած ուսուցիչ կարող է ընտրված պատմության համար նկարել առարկաների և առարկաների նմանատիպ խորհրդանշական պատկերներ: Մտավոր և մտավոր հետամնացությամբ տարրական դասարանների աշակերտների համար ավելի լավ է տալ գունավոր մեմոնիկ աղյուսակներ, քանի որ երեխաները իրենց հիշողության մեջ պահպանում են առանձին պատկերներ՝ տոնածառը կանաչ է, հատապտուղը՝ կարմիր։ Այս դիագրամները ծառայում են որպես ա տեսողական պլանստեղծել մենախոսություններ, օգնել երեխաներին կառուցել՝ - պատմվածքի կառուցվածքը, - պատմվածքի հաջորդականությունը, - պատմվածքի բառարանային և քերականական բովանդակությունը: Ծանոթանալուց հետո գեղարվեստական ​​գրականությունև պատմվածքի դասավանդումմեզ մնեմոնիկներ. Երեխաների հետ մենք խոսում ենք տեքստի միջոցով, դիտում ենք նկարազարդումները և հետևում այս աշխատանքի համար նախապես պատրաստված մոդելի հաջորդականությանը: Բանաստեղծություններ սովորելիս անշարժ սարքերի օգտագործումը հեշտացնում և արագացնում է տեքստերը մտապահելու և յուրացնելու գործընթացը, ձևավորում է հիշողության հետ աշխատելու տեխնիկա: Այս տեսակի գործունեության մեջ ներառված են ոչ միայն լսողական, այլև տեսողական անալիզատորներ։ Երեխաները հեշտությամբ հիշում են նկարը, այնուհետև վերհիշում բառերը: Այսպիսով, աստիճանաբար իրականացվում է լոգոպեդի ստեղծագործական գործունեության անցում դեպի ուսուցչի հետ երեխայի համատեղ ստեղծագործությանը։ Եթե ​​միացված է սկզբնական փուլաշխատանք, տրվում են պատրաստի սխեմաներ, այնուհետև հաջորդում դա արդեն մեծահասակի հետ երեխաների համատեղ կոլեկտիվ ստեղծագործություն է, երրորդ փուլում ուսանողներն ինքնուրույն փորձում են իրենց ուժերը։ Հարկ է նշել, որ այս կատեգորիայի ուսանողները որոշակի փորձ ունեն դժվարություններ, քանի որ դժվար է հետևել առաջարկվող մոդելային պլանին։ Շատ հաճախ մոդելների վրա հիմնված պատմությունները շատ սխեմատիկ են: Բայց, այնուամենայնիվ, աստիճանաբար գրական տեքստերի հետ նման աշխատանքը դրական արդյունք է տալիս։ Սա շատ կարևոր է 8-րդ տիպի դպրոցի սաների համար, քանի որ. նույնիսկ ավագ դպրոցում նրանցից շատերը չեն կարողանում վերապատմել տեքստը և միայն միավանկ են պատասխանում ուսուցչի հարցերին:

Թիրախ: միջնորդավորված մտապահման և ընդհանրացնելու կարողության ուսումնասիրություն:

Նյութը՝ 1) դատարկ թղթի մի քանի թերթ (առանց գծի). 2) մատիտներ (պարզ և գունավոր); 3) խթանիչ բառերի և արտահայտությունների մի շարք, որոնցում պարզ հասկացությունները կարող են փոխարինվել ավելի բարդ, վերացականներով, օրինակ՝ «համեղ ընթրիք», «քրտնաջան աշխատանք», «երջանկություն», «զարգացում», «տխրություն» և այլն:

Հրահանգ: «Անգիր սովորիր բառերը. Անգիրը հեշտացնելու համար յուրաքանչյուր բառի համար թղթի վրա էսքիզներ պատրաստեք: Բայց դուք չեք կարող բառ գրել կամ նշանակել տառով: Դուք կարող եք նկարել ցանկացած բան, քանի դեռ նկարն օգնում է ձեզ հիշել բառը: Նկարչության որակը նշանակություն չունի։

Ընթացակարգը: եթե փորձն անցկացվում է երեխաների հետ, ապա երեխային բացատրելով, որ նրա հիշողությունը փորձարկվելու է, կարող եք հեշտ արտահայտություններից ընտրել առաջին արտահայտությունները՝ ավելի մանրամասն բացատրելու, հրահանգների պարզաբանման համար, նույնիսկ ցույց տալու, թե արդյոք երեխան դժվարանում է։ հասկանալով այն. Աշխատանքի ընթացքում նպատակահարմար է խնդրել երեխային բացատրություններ տալ նկարի գաղափարի, մանրամասների, բովանդակության համար: Միայն այն դեպքում, երբ գծագրերը չափազանց բազմառարկայական են, և երեխան ինքն է ավելի շատ հետաքրքրված նկարելու գործընթացով, քան մտապահելու համար կապ ընտրելով, նա կարող է որոշակիորեն սահմանափակվել ժամանակով:

Անկախ նրանից, թե ինչ կապեր և գծագրեր կան, որ առարկան անի, դժգոհությունը չպետք է արտահայտվի:

Աշխատանքի ավարտից հետո գծագրերը վերցված են առարկայից։ Իսկ մեկ ժամ անց նրան առաջարկում են անընդմեջ հիշել տրված բառերը։ Դուք կարող եք բառեր անվանել նկարներից կամ մակագրել դրանց:

Փորձի արձանագրության մեջ արձանագրվում է առարկայի պատճառաբանությունը՝ բացատրելով բառի և նկարի փոխհարաբերությունները։

Հոգեբանը նախապես ընտրում է անգիր սովորելու համար նախատեսված բառերը՝ հաշվի առնելով առարկայի տարիքը, նրա մակարդակը մշակութային զարգացում. Ընդհանուր առմամբ ներկայացված է 10-15 բառ։ Ցանկը պետք է ներառի բառեր, որոնք ունեն զգալի զգացմունքային երանգավորում:

Հիշելու խթանիչ նյութ.

Փոքրերի համար:	Ավելի մեծերի համար:
1. Շնորհավոր տոն	1. Քրտնաջան աշխատանք
2. Խուլ պառավ	2. Թունավոր հարց
3. Զայրացած ուսուցիչ	3. Վախկոտ տղա
4. Աղջիկը մրսում է	4. Ջերմ երեկո
5. Հիվանդություն	5. Տխրություն
6. Բաժանում
7. Զարգացում	7. Feat
	8. Ֆեոդ
9. Հույս
10. Նախանձ	10. Իշխանություն
11. Զղջում	11. Հուսահատություն
	12. Երջանկություն

Պիկտոգրամի մեթոդով կրկնակի քննություններ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ հասկացությունների զուգահեռ խմբեր, որոնք օգտագործվում են միջնորդավորված մտապահման համար:

Տվյալների մշակում. ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվը հաշվվում է անգիր ներկայացվող ընդհանուր թվի համեմատ: Այս տվյալները կարելի է համեմատել ուղղակի մտապահման արդյունքների հետ (ըստ «10 բառի անգիր» մեթոդի):

Բացի այդ, պատկերագրության մեթոդով ստացված տվյալները պայմանականորեն կարելի է բաժանել 4 խմբի.

1) ժայռապատկերներ-պատկերներ, որոնք կառուցված են հիշելու ներկայացված հասկացությունները, դրանց բովանդակությունը.

2) առարկաներին տրված գծագրերի բանավոր բացատրությունները.

3) փորձի ընթացքում առարկայի վարքագծի վերաբերյալ դիտողական տվյալներ (սա ներառում է նաև սուբյեկտի հարցերը, նրա ինքնաբուխ հայտարարությունները, փորձի նկատմամբ վերաբերմունքը, փորձարարի հարցերի պատասխանները և այլն).

4) ժայռապատկերների կատարման ֆորմալ պատկերային հատկանիշներին վերաբերող տվյալներ (ճնշում, նյութի դասավորության եղանակ, գծագրերի չափսեր և այլն).

Արդյունքների վերլուծություն. ներառում է արդյունքների այս 4 խմբերի համեմատություն և եզրակացություն առարկայի ճանաչողական գործունեության անհատական ​​բնութագրերի վերաբերյալ: Առաջադրանքի արդյունքների հիման վրա դատվում է ընդհանրացման և աբստրակցիայի գործընթացների մակարդակը. արդյո՞ք սուբյեկտը կարող է նշանակել բառ խորհրդանիշով, որքանով են նրա դժվարությունները մեծանում, երբ միջնորդվում են վերացական բնույթի բառեր: Նույնքան կարևոր է սահմանել ժայռապատկերների ընտրության հարցում թեմային առաջնորդող ասոցիացիաների բնույթը՝ ժայռապատկերի համապատասխանությունը տվյալ բառին, ասոցիացիաների չափազանց յուրահատկությունը կամ, ընդհակառակը, դրանց չափազանց վերացական, պայմանականորեն խորհրդանշական բնույթը, «թույլ» հատկանիշի վրա հիմնված ասոցիացիաների առկայությունը: Հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ կարելի է դատել առարկայի տրամաբանական հիշողության մասին՝ որքանով է օգնում բառերի միջնորդությունը տեսողական պատկերներում հիշել դրանք։ Էական դեր է խաղում ժայռապատկերների հուզական հարստությունը։ Որոշակի չափով այն արտացոլում է առարկայի հուզական վիճակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ պլաստիկ է և հեշտ է վարժեցնել, բայց երեխաներին բնորոշ է արագ հոգնածությունև գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ: Պիկտոգրամների օգտագործումը հետաքրքիր է և օգնում է լուծել այս խնդիրը։

Սիմվոլիկ անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում և արագացնում է նյութի մտապահման և յուրացման գործընթացը, ձևավորում է հիշողության հետ աշխատելու տեխնիկա:

Պատկերապատկեր- (լատիներեն Pictus-ից - նկարել և հունարեն Γράμμα - գրառում) - նշան, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ սխեմատիկ ձևով:

Չխոսող երեխաները և խոսքի թերզարգացած երեխաները սահմանափակ հնարավորություններ ունեն հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության համար: Բանավոր խոսքի խաղ առաջատար դերերեխայի ճանաչողական և հուզական զարգացման մեջ և հիմք է հանդիսանում սոցիալական փոխազդեցություն, շատ դեպքերում հասանելի չէ նման երեխաներին։ Ուստի անհրաժեշտ է նրանց տրամադրել կապի այլ համակարգ, որը կօգնի

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական մանկավարժների խորհրդատվություն

Առարկա. Երեխաների հետ ժայռապատկերների օգտագործումը նախադպրոցական տարիք»

ուսուցիչներ - լոգոպեդ

Վետրովա Մարինա Վլադիմիրովնա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ժայռապատկերների օգտագործման արդիականությունն այն է, որ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխան շատ պլաստիկ է և հեշտ է սովորել, բայց երեխաներին բնորոշ է արագ հոգնածությունը և դասի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը: Պիկտոգրամների օգտագործումը հետաքրքիր է և օգնում է լուծել այս խնդիրը։

Սիմվոլիկ անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում և արագացնում է նյութի անգիրացման և յուրացման գործընթացը, ձևավորում հիշողության հետ աշխատելու մեթոդներ:

Պատկերապատկեր - (լատիներեն Pictus-ից - նկարել և հունարեն Γράμμα - գրառում) - նշան, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ սխեմատիկ ձևով:

Չխոսող երեխաները և խոսքի թերզարգացած երեխաները սահմանափակ հնարավորություններ ունեն հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության համար: Բանավոր լեզուն, որը մեծ դեր է խաղում երեխայի ճանաչողական և հուզական զարգացման մեջ և հանդիսանում է սոցիալական փոխազդեցության հիմքը, շատ դեպքերում անհասանելի է նման երեխաների համար: Ուստի անհրաժեշտ է նրանց տրամադրել կապի այլ համակարգ, որը կօգնիհեշտացնել հաղորդակցությունը, բարելավել համապարփակ զարգացումերեխային, ինչպես նաև մեծացնել նրա մասնակցությունը մանկավարժական գործընթացև դրանով իսկ կնպաստի նման երեխաների ինտեգրմանը ավելի լայն հասարակությանը:

Պիկտոգրամի մեթոդն առաջին անգամ մշակվել է Դ.Բ. Էլկոնին, Լ.Ա. Վենգեր, Ն.Ա.Վետլուգինա, Ն.Ն. Պոդյակով. Այս մեթոդը օգտագործվել է Դ.Բ. Էլկոնինի և Լ.Է. Ժուրովայի կողմից՝ նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու համար, այսինքն. բառի ձայնային կազմը, բառի սխեման և նախադասության սխեման որոշելու տեսողական մոդելների օգտագործումը: Պատմվածքների և հեքիաթների գծապատկերները նպաստում են երեխաների համահունչ խոսքի զարգացմանը: Երեխաները ոչ միայն լսում են իրենց ուղղված խոսքը կամ խոսքը, այլեւ հնարավորություն ունեն տեսնելու այն։

Պիկտոգրամները հաղորդակցման ոչ խոսքային միջոցներ են և կարող են օգտագործվել հետևյալ կերպ.

Որպես ժամանակավոր հաղորդակցման միջոց՝ երեխային մոտիվացված և հաղորդակցվելու պատրաստակամություն ապահովելու համար.

Որպես ապագայում խոսել չկարողացող երեխայի մշտական ​​հաղորդակցության միջոց.

Որպես հաղորդակցության, խոսքի, ճանաչողական գործառույթների (սիմվոլիզացիա, ձևավորում) զարգացմանը նպաստող միջոց տարրական ներկայացումներև հասկացություններ);

ինչպես նախապատրաստական ​​փուլԶարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների գրավոր և ընթերցանության զարգացմանը (բառերի սխեման, նախադասությունների սխեման):

Այսպիսով, պինտոգրամների բովանդակությունը նպատակ ունի երեխային հնարավորություն տալ հաղորդակցության մեջ մտնել տանը, ներսում մանկապարտեզ, դասարան, կենցաղի ամենատարբեր իրավիճակներում։

Օբյեկտները պատկերված են (կապույտ ֆոնի վրա), դրանց նշանները (կանաչ ֆոնի վրա) և գործողությունները նրանց հետ (կարմիր ֆոնի վրա): նախապատմություն), որոնք հաճախ հանդիպում են երեխայի շրջապատող սոցիալական աշխարհում:

Մեթոդաբանությունը L. B. Boryaeva, E.T. Լոգինա, Լ.Վ.Լապատիննայա

"Ես խոսում եմ!" , ներառում է երեխային ժայռապատկերների հետ աշխատել սովորեցնելու հետևյալ փուլերը.

1. Երեխայի ծանոթացում նշան-խորհրդանիշին և պարզաբանում նրա հասկացողությունը.

Խորհրդանիշի նույնականացում.

Մեծահասակը հետևողականորեն ցույց է տալիս երեխային ժայռապատկերներ, առաջարկում է դրանք նույնականացնել և կապել իրական առարկայի կամ նկարի իրատեսական պատկերի հետ.

Ընտրելով ցանկալի պատկերակը մի շարք ուրիշներից:

Մի քանի ժայռապատկերներից երեխան պետք է ճանաչի և ցույց տա մեծահասակի անունը.

Երկու նույնական սրբապատկերների ընտրություն մի շարք այլ պատկերների մեջ.

Միևնույն պատկերակի ընտրությունը մյուսների որոշակի շարքի միջև.

Արտահայտության կառուցում ժայռապատկերներով.

Մեծահասակը երեխային հրավիրում է դիտարկել ժայռապատկերներ, որոնք պատկերում են գործողության օբյեկտը, այս առարկայի համար անհրաժեշտ գործողության ընթացքը և այլն, և արտասանում է այս պատկերներին համապատասխան արտահայտություն: Երեխան ընտրում և ցույց է տալիս ժայռապատկերները բառերի արտասանության հաջորդականությամբ, որպեսզի ստանա ցանկալի արտահայտությունը.

Ընտրություն (ցուցադրում) մի քանի բառակապակցությունից՝ կազմված պատկերագրական պատկերներից, այն մեկը, որն անվանել է չափահասը:

2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց ֆունկցիայի միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ.

Կազմեք զույգ ժայռապատկերներ:

Առաջին տարբերակ Մեծահասակն առաջարկում է երեխային սլաքով միացնել ժայռապատկերը, որը պատկերում է առարկան ժայռապատկերով, որն արտացոլում է գործողությունը, որը կարելի է կատարել այս առարկայի հետ:Օրինակ, տիկնիկ -> խաղալ, խնձոր -> ուտել:

Երկրորդ տարբերակ Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս ժայռապատկեր, որը պատկերում է գործողություն և խնդրում է այս ժայռապատկերը միացնել ժայռապատկերով սլաքի հետ, որի վրա գծված է համապատասխան առարկան:Օրինակ՝ լսել->ականջներ, խմել->ջուր;

Որոշակի ժայռապատկերների շարքում ընտրեք միայն նրանք, որոնք պատկանում են մեկ թեմատիկ խմբի, օրինակ՝ հագուստի խմբին.

Հինգերորդ լրացուցիչ.

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս հինգ ժայռապատկեր, որոնք պատկերում են մեկից չորս առարկա թեմատիկ խումբ, իսկ հինգերորդը՝ մյուսից։ Երեխան գտնում է լրացուցիչ առարկա և ցույց է տալիս այն;

Զույգ ժայռապատկերների մեջ գտե՛ք և ուղղե՛ք սխալը՝ համապատասխանները միացնելով սլաքով:Օրինակ՝ ականջներ -> տես, աչքեր -> լսիր;

Գտի՛ր և ուղղի՛ր արտահայտության սխալը.

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս սխալ պարունակող արտահայտության պատկերագրական պատկերը և հրավիրում է նրան ընտրել ճիշտը մի քանի ժայռապատկերներից՝ այս սխալը շտկելու համար:

3. Պահանջվող նշանի ինքնուրույն ընտրությամբ արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը.

Կազմեք ժայռապատկերներից չափահասի ասած արտահայտությունը.

Կազմեք արտահայտություն ժայռապատկերներից՝ դրանք միմյանց հետ կապելով՝ ըստ նշանակության սլաքներով.

Ընտրեք պատկերակների խումբ՝ ըստ տվյալ հատկանիշի.

Կատարեք տրամաբանական շղթաներ:

Այսպիսով, հաղորդակցության ոչ բանավոր միջոցների համակարգը նախատեսում է տրամաբանական շղթայի ձևավորում.

սկզբնական հայեցակարգը «նշան» (պատկերագիր) ->ընդհանրացնող հայեցակարգ-> ամրացում անկախ գործողության հմտություններժայռապատկերներով -> անկախկողմնորոշումը նշանային համակարգում.

Նախադիտում:

https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

«Պիկտոգրամների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս» Ուսուցիչ - լոգոպեդ Վետրովա Մարինա Վլադիմիրովնա

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ժայռապատկերների կիրառման կարևորությունն այն է, որ. (Պիկտոգրամների օգտագործումը հետաքրքրություն է ներկայացնում և օգնում է լուծել այս խնդիրը) Խորհրդանշական անալոգիայի օգտագործումը հեշտացնում և արագացնում է նյութը մտապահելու և յուրացնելու գործընթացը, ձևավորում է հիշողության հետ աշխատելու տեխնիկա:

Պիկտոգրամ - (լատիներենից Pictus - նկարել և հունարեն Γράμμ α - գրառում) - նշան, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ սխեմատիկ ձևով:

Պիկտոգրամի մեթոդի կիրառման արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն օգնում է. - Հեշտացնել հաղորդակցությունը: - Բարելավել երեխայի ընդհանուր զարգացումը. - Ակտիվացրեք խոսքի մտածողության գործունեությունը (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն):

Պիկտոգրամները հաղորդակցման ոչ խոսքային միջոցներ են և կարող են օգտագործվել հետևյալ կերպ. - որպես ապագայում խոսել անկարող երեխայի մշտական ​​հաղորդակցության միջոց. - որպես հաղորդակցության, խոսքի, ճանաչողական գործառույթների (սիմվոլիզացիա, տարրական գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում) զարգացմանը նպաստող միջոց. - որպես զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների գրավոր և ընթերցանության զարգացման նախապատրաստական ​​փուլ (բառերի սխեման, նախադասությունների սխեման):

Մեթոդաբանություն L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya «Ես - ասում եմ», ներառում է երեխային ժայռապատկերների հետ աշխատել սովորեցնելու հետևյալ փուլերը. 2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց ֆունկցիայի միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ; 3. Արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը պահանջվող նշանի ինքնուրույն ընտրությամբ.

1. Երեխայի ծանոթացում նշան-խորհրդանիշին և պարզաբանում նրա հասկացողությունը.- խորհրդանիշի նույնականացում. Մեծահասակը հետևողականորեն ցույց է տալիս երեխային ժայռապատկերներ, առաջարկում է դրանք նույնականացնել և կապել իրական առարկայի կամ նկարի իրատեսական պատկերի հետ.

Ընտրելով ցանկալի պատկերակը մի շարք ուրիշներից: Մի քանի ժայռապատկերներից երեխան պետք է ճանաչի և ցույց տա մեծահասակի անունը. - երկու միանման սրբապատկերների ընտրություն մի շարք այլոց միջև. - նույն պատկերակի ընտրություն ուրիշների որոշակի շարքի մեջ.

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Արտահայտության կառուցում ժայռապատկերներով. Մեծահասակը երեխային հրավիրում է դիտարկել ժայռապատկերներ, որոնք պատկերում են գործողության օբյեկտը, այս առարկայի համար անհրաժեշտ գործողության ընթացքը և այլն, և արտասանում է այս պատկերներին համապատասխան արտահայտություն: Երեխան ընտրում և ցույց է տալիս ժայռապատկերները բառերի արտասանության հաջորդականությամբ, որպեսզի ստանա ցանկալի արտահայտությունը.

Ընտրություն (ցուցադրում) մի քանի բառակապակցությունից՝ կազմված պատկերագրական պատկերներից, այն մեկը, որն անվանել է չափահասը: աղջիկը ուտում է խոհանոցում

2. Օբյեկտների պատկերների և դրանց ֆունկցիայի միջև կապ հաստատելու ալգորիթմ. - կազմել զույգ ժայռապատկերներ: Առաջին տարբերակը. մեծահասակն առաջարկում է երեխային սլաքով միացնել ժայռապատկերը, որը պատկերում է առարկան ժայռապատկերով, որն արտացոլում է գործողությունը, որը կարելի է կատարել այս առարկայի հետ: Օրինակ, տիկնիկ -> խաղալ, խնձոր -> ուտել: Երկրորդ տարբերակը. մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս ժայռապատկեր, որը պատկերում է գործողություն և խնդրում է այս ժայռապատկերը միացնել սլաքով այն ժայռապատկերին, որի վրա գծված է համապատասխան առարկան: Օրինակ, լսել -> ականջներ, խմել -> ջուր;

Որոշակի ժայռապատկերների շարքում ընտրեք միայն նրանք, որոնք պատկանում են մեկ թեմատիկ խմբի, օրինակ՝ հագուստի խմբին.

Հինգերորդ լրացուցիչ. Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս հինգ ժայռապատկեր, որոնք պատկերում են չորս առարկա մի թեմատիկ խմբից, իսկ հինգերորդը՝ մյուսից: Երեխան գտնում է լրացուցիչ առարկա և ցույց է տալիս այն; - զույգ ժայռապատկերներում գտնել և ուղղել սխալը՝ համապատասխանները միացնելով սլաքով: Օրինակ, ականջները-տես, աչքերը -> լսել;

Գտի՛ր և ուղղի՛ր արտահայտության սխալը. Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս սխալ պարունակող արտահայտության պատկերագրական պատկերը և հրավիրում է նրան ընտրել ճիշտը մի քանի ժայռապատկերներից՝ այս սխալը շտկելու համար:

3. Արտահայտության տրամաբանական կառուցման հաջորդականությունը պահանջվող նշանի ինքնուրույն ընտրությամբ.

Կազմեք արտահայտություն ժայռապատկերներից՝ դրանք միմյանց հետ կապելով՝ ըստ նշանակության սլաքներով.

Ընտրեք պատկերակների խումբ՝ ըստ տվյալ հատկանիշի. - կազմել տրամաբանական շղթաներ:

Այսպիսով, կապի ոչ բանավոր միջոցների համակարգը նախատեսում է տրամաբանական շղթայի ձևավորում՝ «նշանի» սկզբնական հայեցակարգը (պատկերագիր) ընդհանրացնող հայեցակարգ, ժայռապատկերներով անկախ գործողությունների հմտության համախմբում, համակարգում անկախ կողմնորոշում։ նշանների