Ehdotuksia tavurakenteen kehittämiseksi. Sanan tavurakenteen muodostuminen

27.09.2019

Kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen lapsille, joka mahdollistaa verbaalisen kommunikoinnin ja valmistaa heitä kouluun, on yksi tärkeimmistä tehtävistä yhteinen järjestelmä työskennellä lapsen äidinkielen opettamiseksi päiväkodissa ja perheessä.

Täydellisen persoonallisuuden kasvattamiseksi on välttämätöntä poistaa kaikki, mikä häiritsee lapsen vapaata kommunikointia joukkueen kanssa. On tärkeää, että lapset hallitsevat äidinkielensä mahdollisimman varhain, puhuvat oikein, selkeästi, ilmeikkäästi. Äänien ja sanojen oikea ääntäminen tulee erityisen tarpeelliseksi lapselle, kun hän alkaa hallita lukutaitoa. Puheterapiatyön käytäntö osoittaa, että usein etualalla vuonna esikouluikäinenäänen ääntämisen korjausta esitetään ja muodostuksen arvoa aliarvioitiin tavurakenne sanoja, ja tämä on yksi koululaisten dysgrafian ja lukihäiriön syistä.

Lasten eri puhehäiriöiden joukossa aina kouluikä yksi vaikeimmin korjattavista on sellainen puhepatologian erityinen ilmentymä kuin sanojen tavurakenteen rikkominen. Tämä vika puheen kehitys on ominaista vaikeudet lausua monimutkaisen tavukoostumuksen sanoja (sanan tavujärjestyksen rikkominen, poisjätteet tai uusien tavujen tai äänten lisääminen). Sanan tavurakenteen rikkominen havaitaan yleensä lasten puheterapiatutkimuksessa yleinen alikehitys puhe. Pääsääntöisesti näiden rikkomusten valikoima vaihtelee: pienistä vaikeuksista lausua monimutkaisen tavurakenteen sanoja spontaanin puheen olosuhteissa karkeisiin loukkauksiin, kun lapsi toistaa kahden ja kolmitavuisia sanoja ilman konsonanttien yhdistelmää, jopa luottaen visualisointi. Poikkeamat sanan tavukoostumuksen toistossa voivat ilmetä seuraavasti:

1. Tavumäärän rikkominen:
- tavun supistuminen;
- tavua muodostavan vokaalin pois jättäminen;
- tavujen lukumäärän kasvu vokaalien lisäämisen vuoksi.
2. Sanan tavujärjestyksen rikkominen:
- tavujen permutaatio;
- viereisten tavujen äänten permutaatio.
3. Yhden tavun rakenteen vääristyminen:
- konsonanttiryhmien vähentäminen;
- konsonanttien lisääminen tavuun.
4. Tavujen assimilaatio.
5. Perseverations (syklinen toisto).
6. Ennakoinnit (aikaisempien äänien korvaaminen myöhemmillä).
7. Kontaminaatio (sanaelementtien sekoittaminen).

Sanojen tavurakenteen rikkominen voi jatkua lapsilla, joilla on puheen kehityksen patologia melko pitkään, ja se havaitaan joka kerta, kun lapsi kohtaa sanan uuden ääni-tavuisen ja morfologisen rakenteen.

Korjaustyön menetelmien ja tekniikoiden valintaa tämän rikkomuksen poistamiseksi edeltää aina lapsen tutkimus, jonka aikana paljastetaan sanojen tavurakenteen rikkomisen aste ja taso. Näin voit asettaa rajat lapselle saatavilla olevalle tasolle, josta korjaavat harjoitukset tulisi aloittaa.

Tämäntyyppinen työ perustuu järjestelmällisen lähestymistavan periaatteeseen puhehäiriöiden korjaamisessa ja A.K.:n luokittelussa.

1. Kaksi Vaikeita sanoja avoimista tavuista (paju, lapset).
2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista (metsästys, vadelmat).
3. Yksitavuiset sanat (talo, mehu).
4. Kaksitavuiset sanat suljettu tavu (sohva, huonekalut).
5. Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä (pankin sivukonttori).
6. Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista (tulppaani, kompotti).
7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (virtahepo, puhelin).
8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä (huone, kengät).
9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmä (lammas, kauha).
10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tabletti, matryoshka).
11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa (pöytä, kaappi).
12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa (hissi, sateenvarjo).
13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (piiska, nappi).
14. Nelitavuisia sanoja avoimista tavuista (kilpikonna, piano).

Korjaustyöt sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi se koostuu puhe-auditorisen havainnon ja puhe-motoristen taitojen kehittämisestä. Rakensin työni kahdessa vaiheessa:

- valmisteleva; Tämän vaiheen tarkoituksena on valmistaa lasta hallitsemaan sanojen rytminen rakenne äidinkieli;
- korjaava; Tämän vaiheen tarkoituksena on korjata suoraan tietyn lapsen sanojen tavurakenteen puutteet.

Valmisteluvaiheessa Tein harjoitukset ensin sanattomalla tasolla ja sitten verbaalisella tasolla.

Harjoitus "Toista sama"

Tarkoitus: opettaa soittamaan tiettyä rytmiä.
Materiaalit: pallo, rumpu, tamburiini, metallofoni, tikkuja.
Harjoituksen kulku: Puheterapeutti asettaa rytmin yhdelle esineestä, lapsen on toistettava sama.

Harjoitus "Laske oikein"

Tarkoitus: oppia laskemaan ääniä.
Materiaali: lasten musiikki- ja melusoittimet, kortit numeroilla, kuutio pisteillä.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Lapsi taputtaa käsiään (koputtaa tamburiinia tms.) niin monta kertaa kuin nopassa on pisteitä.
Vaihtoehto 2. Puheterapeutti toistaa äänet, lapsi laskee ne ja nostaa kortin vastaavalla numerolla.

Harjoitus "Valitse malli"

Tarkoitus: oppia korreloimaan rytminen kuvio kortilla olevan kaavan kanssa.
Materiaali: kortit, joissa on kaavioita rytmisistä kuvioista.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Puheterapeutti asettaa rytmisen kuvion, lapsi valitsee sopivan kuvion kortista.
Vaihtoehto 2. Lapsi toistaa rytmisen kuvion tietyn kaavan mukaan.

Harjoitus "Pitkä lyhyt"

Tarkoitus: oppia erottamaan pitkät ja lyhyeltä kuulostavat sanat.
Materiaali: sirut, pitkät ja lyhyet paperinauhat, kuvat.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Puheterapeutti lausuu sanat, lapsi laittaa sirun pitkälle tai lyhyelle nauhalle.
Vaihtoehto 2. Lapsi nimeää kuvien sanat ja jakaa ne kahteen ryhmään: pitkäksi ja lyhyeksi.

Korjausvaiheessa työ tehtiin verbaalisella tasolla kuulo-, visuaali- ja tuntoanalysaattoreiden pakollisella "kytkemisellä".

Äänitasoharjoitukset:

"Sano ääni A niin monta kertaa kuin meistissä on pisteitä. Sano ääni O niin monta kertaa kuin taputan käsiäni."
"Ota selvää, minkä äänen (äänisarjan) lausuin." Tunnistus äänettömällä artikulaatiolla, ääntäminen äänellä.
Korostetun vokaalin määritelmä korostetussa asennossa (äänisarjassa).

Tavutason harjoitukset:

- Lausu tavuketju samalla kun soitat renkaita pyramidiin (rakennat tornia kuutioista, siirrät kiviä tai helmiä).
- "Sormet tervehtivät" - tavuketjun ääntäminen koskettamalla peukalolla käden sormien jokaista tavua.
- Laske puheterapeutin puhumien tavujen määrä.
- Nimeä painotettu tavu kuultujen tavujen ketjussa.
– Erityyppisten tavuketjujen muistaminen ja toisto.

Sanatason harjoitukset:

pallopeli

Tarkoitus: oppia lyömään sanan tavurytmiä.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapsi lyö pallolla puheterapeutin antaman sanan rytmiä.

Peli "Telegraph"

Tarkoitus: kehittää kykyä jakaa sanoja tavuiksi.
Materiaali: tikkuja.
Pelin eteneminen: lapsi "välittää" annetun sanan napauttamalla sen rytmistä kuviota.

Peli "Laske, älä tee virhettä"

Materiaali: pyramidi, kuutiot, kiviä.
Pelin eteneminen: lapsi lausuu puheterapeutin antamat sanat ja asettelee kiviä (pyramidirenkaat, kuutiot). Vertaa sanoja: missä on enemmän kiviä, siellä sana on pidempi.

Tarkoitus: opettaa jakamaan sanoja tavuiksi suorittamalla mekaanista toimintaa.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapset syöttävät pallon toisilleen ja nimeävät samalla annetun sanan tavun.

Peli "Nimeä oikea sana"

Tarkoitus: oppia erottamaan oikealta kuulostavat sanat.
Materiaali: kuvat.
Pelin kulku: puheterapeutti lausuu sanat väärin, lapsi nimeää sanat oikein (jos lapsen on vaikea suorittaa tehtävää, avuksi annetaan kuvia).

Harjoitus "Mikä on muuttunut?"

Tarkoitus: opettaa erottamaan sanan erilaiset tavurakenteet.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: lapsi selittää sanojen eron.
Sanat: kissa, kissa, kissanpentu. Talo, talo, talo.

Harjoitus "Etsi pisin sana"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä jakaa sanat tavuiksi.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: Lapsi valitsee ehdotetuista kuvista sen, jossa on pisin sana.

Harjoitus "Laske, älä tee virhettä"

Tarkoitus: vahvistaa lasten kykyä jakaa sanoja tavuiksi.
Materiaali: kuvat, kortit numeroilla.
Harjoituksen eteneminen: Puheterapeutti näyttää kuvia, lapset näyttävät sanan tavumäärää vastaavan numeron (komplikaatiovaihtoehto on painotetun tavun numero).

Harjoitus "Mikä sana on erilainen"

Tarkoitus: opettaa erottamaan sanat, joilla on erilainen rytminen rakenne.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: puheterapeutti kutsuu sanoja, lapset päättävät ylimääräisen sanan (käytä kuvia, jos se on lapsille vaikeaa).
Sanat: tankki, syöpä, unikko, oksa. Vaunu, silmu, leipä, lentokone.

Harjoitus "Nimeä sama tavu"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä verrata sanojen tavurakennetta.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: lapsen on löydettävä sama tavu ehdotetuista sanoista (lentokone, maito, suora, jäätelö).

Peli "Sanan loppu on sinun"

Tarkoitus: oppia syntetisoimaan sanoja tavusta.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: puheterapeutti aloittaa sanan ja heittää pallon lapselle, hän lisää saman tavun SHA: ka ..., wa ..., Kyllä ..., Ma ..., Mi ...

Peli "Mitä sanaa sait?"

Tarkoitus: harjoitella yksinkertaisinta tavuanalyysiä.
Materiaali: pallo.
Pelin edistyminen: lapsi, joka heittää pallon puheterapeutille, lausuu ensimmäisen tavun. Puheterapeutti, palauttaen pallon, sanoo toisen tavun ja pyytää lasta nimeämään sanan kokonaan.

Lapsi: Puheterapeutti: Lapsi:
ket-kimppu
fet buffet
Bu ton bud
ben tamburiini

Harjoitus "Soita minulle hellästi"

Tarkoitus: opettaa ääntämään selkeästi 6. tyypin tavurakenteen sanat substantiivien muodostamisessa.
Materiaali: pallo.
Harjoituksen kulku: puheterapeutti heittää palloa lapselle ja nimeää kohteen. Lapsi, joka palauttaa pallon, kutsuu sitä "hellästi".
Rusetti - rusetti, side - side, pensas - pensas, huivi - huivi, lehti - lehti.

Harjoitus "Sano sana oikein"

Tarkoitus: opettaa lausumaan selkeästi 7. tyypin tavurakenteen sanat, kehittää kuulotietoisuutta ja muistia.
Materiaali: aihekuvat.
Harjoituksen kulku: puheterapeutti näyttää kuvaa ja lausuu ääniyhdistelmän. Lapsi kohottaa kätensä kuultuaan oikea nimi objekti ja nimeä se.

Puheterapeutti: Lapsi:
Mosalet
Rikkoo koneen
Lentokone

Peli "Tavukuutiot"

Tarkoitus: harjoitella kaksitavuisten sanojen synteesiä.
Materiaali: kuutiot kuvilla ja kirjaimilla.
Pelin eteneminen: lasten on kerättävä sanoja kahdesta osasta.

Peli "Sanojen ketju"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä analysoida ja syntetisoida kaksi-kolmitavuisia sanoja.
Materiaali: osiin jaetut kortit, joissa on kuvia ja sanoja.
Pelin eteneminen: lapset asettelevat sanaketjun (kuvia) kuten dominoa.

Logocube peli

Tarkoitus: harjoitella yksi-, kaksi- ja kolmitavuisten sanojen tavuanalyysiä.
Materiaali: kuutio, sarja aihekuvia, kortit numeroilla.
Pelin eteneminen: lapset valitsevat yleisestä kuvajoukosta ne, jotka vastaavat tiettyä tavumäärää, ja kiinnittävät ne kuution tietylle pinnalle.

Peli "Juna"

Tarkoitus: oppia valitsemaan sanoja tietyllä tavukaaviolla.
Materiaali: juna vaunuineen, sarja aihekuvia, kaavioita sanojen tavurakenteesta.
Pelin eteneminen: lapsia pyydetään auttamaan "istuttamaan matkustajia" autoihin tavumäärän mukaisesti.

Peli "Pyramid"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä analysoida sanan tavukoostumusta.
Materiaali: sarja aihekuvia.
Pelin eteneminen: lapsen on järjestettävä kuvat tiettyyn järjestykseen: yksi ylhäällä - yksitavuisella sanalla, kaksi keskellä - kaksitavuisilla sanoilla, kolme alareunalla - kolmitavuisilla sanoilla.

Harjoitus "Kerää sana"

Tarkoitus: oppia syntetisoimaan kaksi-kolmitavuisia sanoja.
Materiaali: tavulliset kortit sävytetylle paperille.
Harjoituksen kulku: jokainen lapsi lausuu yhden sanan. Sitten he vaihtavat korttisarjan ja peli jatkuu.

Harjoitus "Valitse sana"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä analysoida sanojen tavurakennetta.
Materiaali: aihekuvia, kortteja tavurakenteen kaavioilla. Sanakortit (lapsille lukemiseen).
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Lapsi valitsee kuviot kuville.
Vaihtoehto 2. Lapsi valitsee kuvia kaavioihin.

Peli "Laitetaan asiat järjestykseen"

Tarkoitus: parantaa tavuanalyysiä ja synteesiä.
Materiaali: korttisarja tavuilla sävytetylle paperille.
Pelin edistyminen: lapset valitsevat kaikki yhteensä tavut ja laita ne oikeaan järjestykseen.

Peli "Kuka on enemmän"

Tarkoitus: parantaa kykyä syntetisoida sanoja tavusta.
Materiaali: korttisarja, joissa on tavuja samanväriselle paperille.
Pelin eteneminen: Tavujen kokonaismäärästä lapset asettavat mahdollisimman monta sanavaihtoehtoa.

Kirjallisuus:

Agranovich Z.E. Puheterapialla pyritään ratkaisemaan lasten sanojen tavurakenteen rikkomukset. Pietari: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla. Moskova: Sfera, 2007.
Volina V.V. Opimme pelaamalla. Jekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Me luemme tavuissa. Sarja pelejä ja harjoituksia 5-7-vuotiaille lapsille. Moskova: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Sanan tavurakenteen muodostuminen. Moskova: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen esikoululaisilla. Pietari: Sojuz, 1999.
Lopukhina I.S. puheterapia. Moskova: Akvaario, 1996.
Tkachenko T.A. Sanan tavurakenteen rikkomusten korjaaminen. Moskova: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kouluun valmistautuminen lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys erityisessä päiväkoti. Moskova: 1991.
Chetveruskina N.S. Sanan tavurakenne. Moskova: Gnom i D, 2001.

Joka vuosi yleisestä puheen alikehittyneisyydestä kärsivien lasten määrä kasvaa. Tämä tyyppi rikkomukset lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys, on erityinen ilmentymä puheen poikkeavuudesta, jossa puhejärjestelmän pääkomponenttien: sanaston, kieliopin ja fonetiikan muodostuminen on heikentynyt tai normin takana. Useimmilla näistä lapsista on jonkin verran vääristymiä sanan tavurakenne, jotka tunnustetaan johtavaksi ja pysyviksi puhevian rakenteessa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Puheterapiatyön käytäntö osoittaa, että sanan tavurakenteen korjaaminen on yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista tehtävistä työskenneltäessä esikoululaisten kanssa, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. On huomattava, että tämän tyyppistä puhepatologiaa esiintyy kaikilla motorisella alaliaa sairastavilla lapsilla, joilla foneettiset puhehäiriöt eivät johda oireyhtymään, vaan vain liittyvät sanastohäiriöihin. Tämän ongelman tärkeyden todistaa myös se tosiasia, että tämän tyyppisen fonologisen patologian riittämätön korjausaste esikouluiässä johtaa myöhemmin koululaisten dysgrafian esiintymiseen kielianalyysin ja sanojen synteesin rikkomisen ja foneemisen lukihäiriön vuoksi.

A.K. Markovan tutkimus alaaliasta kärsivien lasten sanan tavurakenteen assimilaatiosta osoittaa, että lasten puhe on täynnä selkeitä poikkeamia sanan tavukoostumuksen toistossa, jotka säilyvät jopa heijastuneessa puheessa . Nämä poikkeamat ovat luonteeltaan yhtä tai toista sanan oikean kuuloisuuden muodonmuutosta, mikä kuvastaa tavurakenteen toistamisen vaikeuksia. Tästä seuraa, että puhepatologian tapauksissa ikään liittyvät häiriöt kolmen vuoden iässä eivät katoa lasten puheesta, vaan päinvastoin saavat selkeän, jatkuvan luonteen. Lapsi, jonka puhe on yleisesti alikehittynyt, ei voi itsenäisesti hallita sanan tavurakenteen ääntämistä, samoin kuin hän ei pysty itsenäisesti oppimaan yksittäisten äänten ääntämistä. Siksi on välttämätöntä korvata sanan tavurakenteen spontaanin muodostumisen pitkä prosessi tarkoituksenmukaisella ja tietoisella tämän taidon opetusprosessilla.

Lukuisat tarkasteltavana olevan aiheen puitteissa tehdyt tutkimukset auttavat selventämään ja täsmentämään niitä edellytyksiä, jotka määräävät sanan tavurakenteen assimilaatiota. Sanan tavurakenteen hallitseminen on riippuvainen foneemisen havainnon tilasta, artikulaatiokyvystä, semanttisesta riittämättömyydestä ja lapsen motivaatioalueesta; ja viimeaikaisten tutkimusten mukaan - ei-puheprosessien kehityksen piirteistä: optis-tilasuuntaus, rytminen ja dynaaminen liikkeiden organisointi, kyky peräkkäiseen tietojenkäsittelyyn (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Kotimaisessa kirjallisuudessa systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimus on laajimmin edustettuna.

A.K.Markova määrittelee sanan tavurakenteen vaihtelevan monimutkaisuuden asteen painotettujen ja painottamattomien tavujen vuorotteluksi. Sanan tavurakennetta luonnehtii neljä parametria: 1) painoarvo, 2) tavujen määrä, 3) tavujen lineaarinen järjestys, 4) itse tavun malli. Puheterapeutin tulee tietää, kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, ja tutkittava kolmetoista yleisintä tavurakenteiden luokkaa. Tämän kyselyn tarkoituksena ei ole vain määrittää ne tavuluokat, jotka lapsessa muodostuvat, vaan myös tunnistaa ne, jotka on muodostettava. Puheterapeutin on myös määritettävä sanan tavurakenteen rikkomuksen tyyppi. Yleensä näiden rikkomusten kirjo vaihtelee suuresti: pienistä monimutkaisen tavurakenteen sanojen ääntämisvaikeuksista törkeisiin rikkomuksiin.

Tavurakenteen rikkomukset muokkaavat sanan tavukoostumusta eri tavoin. Vääristymät erottuvat selvästi, mikä koostuu sanan tavukoostumuksen selvästä rikkomisesta. Sanat voivat muuttaa muotoaan:

1. Tavumäärän rikkomukset:

a) Elysia - tavujen vähentäminen (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Lapsi ei toista täysin sanan tavujen määrää. Kun tavumäärää vähennetään, tavut voidaan jättää pois sanan alusta ("päällä" - kuu), sen keskeltä ("gunitsa" - toukka), sanaa ei välttämättä sovita loppuun ("kapu" ”- kaali).

Riippuen puheen alikehittyneisyydestä, jotkut lapset vähentävät jopa kaksitavuisen sanan yksitavuiseksi ("ka" - puuro, "pi" - kirjoitti), toiset pitävät sitä vaikeana vain nelitavuisella tasolla rakenteet korvaamalla ne kolmitavuisilla ("painike" - painike):

Tavua muodostavan vokaalin pois jättäminen.

Tavurakennetta voidaan vähentää, koska vain tavua muodostavat vokaalit katoavat, kun taas sanan toinen elementti, konsonantti, säilyy ("prosonik" - sika; "sokerimalja" - sokerikulho). Tämän tyyppinen tavurakenteen rikkominen on harvinaisempaa.

b) Iteraatiot:

Tavumäärän lisääminen lisäämällä tavun muodostava vokaali konsonanttien yhtymäkohtaan ("tarava" - ruoho). Tällainen sanan rakenteen pidentyminen johtuu sen omituisesta dissektoidusta ääntämyksestä, joka on ikään kuin sanan "paljastuminen" ja erityisesti konsonanttien yhtyminen osaääniksi ("ilmalaiva" - ilmalaiva).

2. Sanan tavujärjestyksen rikkominen:

Tavujen permutaatio sanassa ("devore" - puu);

Naapuritavujen äänten permutaatio ("gebemot" - virtahepo). Näillä vääristymillä on erityinen paikka, jossa tavumäärää ei rikota, kun taas tavukoostumukseen kohdistuu räikeitä rikkomuksia.

3. Yhden tavun rakenteen vääristyminen:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

Tämä T.B. Filichevin ja G.V. Chirkinin virhe mainitaan yleisimmäksi OHP:stä kärsivien lasten eri tavurakenteiden sanojen ääntämisessä.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. Ennakointi, nuo. tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Perseverations(alkaen Kreikan sana"Jatkan"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen - yhdistävät kahden sanan osia ("jääkaappi" - jääkaappi ja leipälaatikko).

Kaikki lueteltuja lajeja Vääristymät sanan tavukoostumuksessa ovat hyvin yleisiä lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien viivästysvaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat erittäin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät normaalia kehitystä suullinen puhe(sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia, ja epäilemättä häiritsevät myös äänianalyysiä ja synteesiä, joten häiritsevät lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Perinteisesti sanan tavurakennetta tutkittaessa mahdollisuudet toistaa eri rakenteiden sanojen tavurakenne A.K. Monimutkaisuus piilee lukumäärien lisäämisessä ja erityyppisten tavujen käytössä.

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

Arvosana 1 - kaksitavuiset sanat avoimista tavuista (paju, lapset).

Luokka 2 - kolmitavuiset sanat avoimista tavuista (metsästys, vadelmat).

Luokka 3 - yksitavuisia sanoja (talo, unikko).

Arvosana 4 - kaksitavuiset sanat yhdellä suljetulla tavulla (sohva, huonekalut).

Arvosana 5 - kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä (pankin sivukonttori).

Luokka 6 - kaksitavuiset sanat, joissa on suljettu tavu ja konsonanttien yhtymäkohta (kompotti, tulppaani).

Luokka 7 - kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (virtahepo, puhelin).

Luokka 8 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä (huone, kengät).

Arvosana 9 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä ja suljettu tavu (lammas, kauha).

Arvosana 10 - kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tabletti, matryoshka).

Luokka 11 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa (pöytä, kaappi).

Luokka 12 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa (hissi, sateenvarjo).

Luokka 13 - kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (piiska, nappi).

Luokka 14 - nelitavuiset sanat avoimista tavuista (kilpikonna, piano).

14 luokkaan kuuluvien sanojen lisäksi arvioidaan myös monimutkaisempien sanojen ääntämistä: "elokuvateatteri", "poliisi", "opettaja", "lämpömittari", "sukellus", "matkustaja" jne.

Myös mahdollisuutta toistaa sanojen rytminen kuvio, rytmirakenteiden havaitseminen ja toisto (erilliset lyönnit, sarja yksinkertaisia lyöntejä, sarja aksentoituja lyöntejä) tutkitaan.

Työtyypit:

Nimeä aihekuvat;

Toista puheterapeutin jälkeen heijastuneet sanat;

Vastaa kysymyksiin. (Mistä he ostavat elintarvikkeita?).

Siten puheterapeutti paljastaa tutkimuksen aikana sanojen tavurakenteen rikkomisen asteen ja tason kussakin erityinen tapaus ja useimmat tyypillisiä virheitä, jonka puhelapsi sallii, paljastaa ne tavujen taajuusluokat, joiden tavurakenne säilyy lapsen puheessa, sanojen tavurakenteen luokat, joita lapsen puheessa rikotaan törkeästi, ja määrittää myös tyypin ja tyypin. sanan tavurakenteen rikkomisesta. Näin voit asettaa rajat lapselle saatavilla olevalle tasolle, josta korjaavat harjoitukset tulisi aloittaa.

Monet ihmiset ovat mukana sanan tavurakenteen korjaamisessa. nykykirjailijoita. S.E. Bolshakovan metodologisessa oppaassa "Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla" kirjoittaja kuvaa syitä sanan tavurakenteen muodostamiseen liittyviin vaikeuksiin, virhetyyppejä ja työmenetelmiä. Huomiota kiinnitetään sellaisten edellytysten kehittämiseen sanan tavurakenteen muodostamiselle, kuten optiset ja somato-spatiaaliset esitykset, suuntautuminen kaksiulotteisessa tilassa, dynaaminen ja rytminen liikkeiden organisointi. Kirjoittaja ehdottaa manuaalista vahvistamismenetelmää, joka helpottaa lasten artikulaatioiden vaihtamista ja estää tavujen poisjättämistä ja korvaamista. Konsonanttien yhdistelmän sanojen hallitsemisjärjestys on annettu. Jokaisen vaiheen pelit sisältävät puhemateriaalia, joka on valittu ottaen huomioon puheterapian koulutusohjelmat.

Sanojen käsittelyjärjestys erilaisia tyyppejä E.S. Bolshakova ehdotti tavurakennetta käsikirjassa "Puheterapeutin työ esikoululaisten kanssa", jossa kirjoittaja tarjoaa työsarjan, joka auttaa selventämään sanan ääriviivaa. (Tavutyypit A.K. Markovan mukaan)

Oppimateriaalissa "Sanan tavurakenteen muodostaminen: puheterapiatehtävät N.V. Kurdvanovskaya ja L.S. Vanyukova korostavat korjaustyön piirteitä sanan tavurakenteen muodostamisessa lapsilla, joilla on vakavia puhehäiriöitä. Kirjoittajat valitsevat materiaalin siten, että yhden äänen automatisoinnissa muiden vaikeasti lausuttavien äänten esiintyminen sanoissa on poissuljettu. Esitetty havainnollinen materiaali on tarkoitettu kehittämiseen hienomotoriset taidot(kuvat voivat olla värillisiä tai varjostettuja), ja sen sijainnin järjestys auttaa tavurakenteen muodostumisessa onomatopoeian vaiheessa.

Käsikirjassaan "Puheterapiatyö lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi" Z.E. Agranovich tarjoaa myös puheterapiajärjestelmän, jolla poistetaan esikoulu- ja alakouluikäisiltä lapsilta tällainen vaikeasti korjattava, spesifinen tyyppi. puhepatologiaa sanojen tavurakenteen rikkomisena. Kirjoittaja tiivistää kaikki korjaustyöt puhe-auditorisen havainnoinnin ja puhemotoristen taitojen kehittämisestä ja tunnistaa kaksi päävaihetta:

Valmisteleva (työ tehdään ei-verbaalisella ja sanallisella materiaalilla; tämän vaiheen tarkoituksena on valmistaa lasta hallitsemaan äidinkielen sanojen rytminen rakenne;

Oikeastaan korjaavaa (työ tehdään verbaalisella materiaalilla ja koostuu useista tasoista (vokaalien taso, tavutaso, sanan taso). Kirjoittaja pitää kullakin tasolla erityisen tärkeänä "työhön sisällyttämistä", puheanalysaattorin lisäksi myös kuulo-, visuaalinen- ja tuntokyky.Tämän vaiheen tarkoitus - tietyn lapsilogopaatin sanojen tavurakenteen virheiden suora korjaus.

Kaikki kirjoittajat huomauttavat, että tarvitaan erityistä kohdennettua puheterapiatyötä sanan tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi, mikä on osa yleistä puhehäiriöiden voittamisen korjaavaa työtä.

Suorittaminen ryhmässä, alaryhmässä ja yksilössä puheterapiatunnit erityisesti valitut pelit luovat suotuisimmat olosuhteet sanan tavurakenteen muodostumiselle lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Esimerkiksi didaktinen peli "Merry Houses".

Tämä koulutuspeli koostuu kolme taloa taskuilla kuvien lisäämistä varten, kirjekuoret, joissa on sarja aihekuvia erilaisia pelivaihtoehtoja varten.

Vaihtoehto numero 1

"Eläintarha"

Kohde: kehittää kykyä jakaa sanoja tavuiksi.

Laitteet: kolme taloa, joiden ikkunoissa eri määrä kukkia (yksi, kaksi, kolme), taskuilla kuvien lisäämistä varten, sarja aihekuvia: siili, susi, karhu, kettu, jänis, hirvi, a sarvikuono, seepra, kameli, ilves, orava, kissa, sarvikuono, krokotiili, kirahvi...)

Pelin edistyminen: puheterapeutti kertoo, että eläintarhaan on tehty uusia taloja eläimille. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin taloon. Lapsi ottaa kuvan eläimestä, lausuu sen nimen ja määrittää sanan tavujen määrän. Jos tavujen lukumäärän laskeminen on vaikeaa, lapselle tarjotaan "taputus" sana: lausutaan se tavuittain, liittäen ääntämisen taputukseen. Tavumäärän perusteella hän löytää nimetyn eläimen ikkunasta talon, jossa on vastaava määrä kukkia, ja laittaa kuvan tämän talon taskuun. On toivottavaa, että lasten vastaukset ovat täydellisiä, esimerkiksi: ”Sanalla krokotiili kolme tavua." Kun kaikki eläimet on sijoitettu taloihin, on sanottava kuvissa näkyvät sanat uudelleen.

Vaihtoehto numero 2

"Arvutukset"

Kohde: kyvyn kehittää arvoituksia ja jakaa tavuja sanoja-arvauksia.

Laitteet: kolme taloa, joiden ikkunoissa eri määrä kukkia (yksi, kaksi, kolme), taskuilla kuvien asettelua varten, sarja aihekuvia: orava, tikka, koira, jänis, tyyny, susi).

Pelin edistyminen: puheterapeutti kehottaa lasta kuuntelemaan tarkkaan ja arvaamaan arvoituksen, etsimään arvaussanan sisältävän kuvan, määrittämään sanan tavujen lukumäärän (taputus, pöytään koputtaminen, askelmat jne.). Etsi tavumäärän mukaan talo, jossa on sopiva määrä ikkunoita, aseta kuva tämän talon taskuun.

Joka taitavasti hyppää puihin
Ja kiipeää tammea?
Kuka piilottaa pähkinät onteloon,
Kuivata sieniä talveksi? (Orava)

Nukkumassa kopissa
Talo on vartioitu.
Kuka menee omistajan luo
Hän ilmoittaa sinulle. (Koira)

Täytteenä nukkaa
Onko se korvan alla? (Tyyny)

Koputtaa koko ajan
Puut on kaiverrettu
Mutta he eivät ole rajoja
Mutta vain parantaa. (Tikka)

Valkoinen talvella
harmaa kesällä
Ei loukkaa ketään
Ja kaikki pelkäävät. (Jänis)

Kenellä on kylmä talvella
Vaeltaa vihaisena, nälkäisenä. (Susi)

Voit käyttää vain kuvia, joiden nimet koostuvat niistä eri määrä tavuja. Lapsi ottaa kortin, nimeää siinä esitetyn kuvan, määrittää sanan tavujen määrän ja asettaa sen itsenäisesti talon vastaavaan taskuun riippuen ikkunassa olevien kukkien määrästä.

Tavu- ja tavujakokysymykset ovat kiinnostaneet kielitieteilijöitä jo pitkään.

Tavu on puhevirran pienin yksikkö. Artikuloinnin kannalta tavu määritellään ääntämisvähimmäksi yksiköksi, eli sellaiseksi puheliikkeiden sarjaksi, joka muodostuu yhdestä hengitysimpulssista, yhdestä lihasjännitysimpulssista (L.V. Shcherba) tai sen seurauksena. yhden ohjauskomennon (L.A. Chistovich ja muut. ). Akustisessa lähestymistavassa tavu määritellään äänen nousun ja laskun aalloksi. Molemmissa lähestymistavoissa vokaalia, joka on tavua muodostava elementti, pidetään tavun yläosassa ja konsonantteja sen reunaelementteinä.

Tavut jaetaan suljettuihin (päättyy konsonanttiin) ja avoimiin (päättyy vokaaliin). Yleisin venäjän tavumalli on konsonantti + vokaali (SG), ts. avoin tavu. Kuten L.V. Bondarko, puhe on liitto jatkuvaksi avoimien tavujen sarjaksi, joista jokainen voi sisältää eri määrä konsonantit.

Venäjän kielen päärakenneyksikkö on tavut SG - avoimet tavut. Koska tavut ovat minimipuheen yksikkö sekä havainnon (käsityksen) että ääntämisen kannalta, niissä on viisi havaintoartikulaatiota, joita kutsutaan tavukontrastiominaisuuksiksi. Tavukontrasti on ero konsonantin ja vokaalin välillä tavussa. Kaikki avoimen tyypin tavut (SG) ovat kontrastimpia kuin minkään tyyppiset tavut (GS).

Konsonantit ja vokaalit havaitaan selvemmin vastakkaisessa tavussa (SG) kuin vähemmän kontrastisessa tavussa (GS). Mitä tahansa tavua voidaan luonnehtia siinä olevien kontrastien lukumäärällä. Annamme näiden viiden kontrastin ominaisuudet, lainaamme kirjaa E.N. Vinarskaya ja G.M. Bogomazov "Iän fonetiikka":

1. Kontrasti äänenvoimakkuudessa - kuuron räjähtävän konsonantin minimiarvosta vokaalin maksimiarvoon; kontrastin heikkeneminen johtuu sekä konsonantin äänenvoimakkuuden lisääntymisestä (kovimmat - sonantit) että vokaalin äänenvoimakkuuden vähenemisestä (vähiten äänekäs - [ja], [s], [y ]).

2. Kontrasti formanttirakenteeseen - sen täydellisestä puuttumisesta äänettömässä räjähdysaineessa selkeään vokaalin formanttirakenteeseen. Tämä kontrasti heikkenee, koska konsonanteissa esiintyy formantteja (maksimi "formantti" - sonantit) ja joidenkin vokaalien formanttien heikkeneminen.

3. Kontrasti kestossa - välittömästä räjähdysten melusta vokaalien pitkittyneeseen ääneen. Kontrasti katoaa tavuista muiden konsonanttien kanssa.

5. Kontrasti muodostumispaikassa (locus), joka liittyy vokaalin toisen formantin alku- ja lopputaajuuteen. Minimikontrasti on [a]-tavuissa pehmeillä konsonantteilla, minimi on [i]-tavuilla. Kontrasti heikkenee konsonantin ja vokaalin muodostumispaikan lähestyessä. Samanaikaisesti kontrastin heikkeneminen on suurinta painotetuissa tavuissa: tavuja, joissa on sonantteja tai soinnillisia frikatiivisia konsonantteja, ei useinkaan voida jakaa kahteen konsonanttia ja vokaalia vastaavaan elementtiin, koska näiden elementtien välinen kontrasti katoaa kokonaan .

Normaalisti kolmen vuoden kuluttua tavurakenne muodostuu periaatteessa, mutta useissa tapauksissa tavurakenteen rikkomukset jatkuvat kolmen vuoden jälkeen ja ilmenevät vakaasti. Yhdessä äänen ääntämisen rikkomiseen (fysiologiset häiriöt) ja sanojen äänitäytön rikkomiseen, tavurakenteen rikkomukset tekevät puheesta usein käsittämättömän muille.

1. Tavumäärän häiriöt:

a) Elysia - tavujen vähennys (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Lapsi ei toista täysin sanan tavujen määrää. Kun tavujen määrää vähennetään, tavut voidaan jättää pois sanan alusta ("päällä" - kuu), sen keskeltä ("gunitsa" - toukka), sanaa ei saa puhua loppuun ("kapu" ” - kaali).

Puheen alikehittyneisyydestä riippuen jotkut lapset vähentävät jopa kaksitavuisen sanan yksitavuiseksi ("ka" - puuro, "pi" - kirjoitti), toiset pitävät sitä vaikeana vain nelitavuisten rakenteiden tasolla , korvaamalla ne kolmitavuisilla ("painike" -painike).

Sanaa muodostavan vokaalin pois jättäminen.

Tavurakennetta voidaan vähentää, koska vain tavua muodostavat vokaalit katoavat, kun taas sanan toinen elementti, konsonantti, säilyy ("prosonik" - porsas; "sokerimalja" - sokerikulho). Tämän tyyppinen tavurakenteen rikkominen on harvinaisempaa.

b) Iteraatiot

- tavumäärän lisääminen lisäämällä tavun muodostava vokaali konsonanttien yhtymäkohtaan ("tarava" - ruoho). Tällainen sanan rakenteen pidentyminen johtuu sen omituisesta dissektoidusta ääntämyksestä, joka on ikään kuin sanan "paljastuminen" ja erityisesti konsonanttien yhtyminen osaääniksi ("ilmalaiva" - ilmalaiva).

2. Sanan tavujärjestyksen rikkomukset:

- sanan tavujen permutaatio ("devore" - puu);

3. Vääristymiä yhden tavun rakenteessa:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

Filichev ja Chirkin mainitsevat tämän puutteen yleisimmäksi OHP:stä kärsivien lasten eri tavurakenteiden sanojen ääntämisessä.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. odotukset, nuo. tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Sinnikkyyttä(kreikan sanasta "minä kestän"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen - yhdistävät kahden sanan osia ("jääkaappi" - jääkaappi, leipälaatikko).

Kaikki luetellut vääristymät sanan tavukoostumuksessa ovat hyvin yleisiä lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien hidastavaa vaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat erittäin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät suullisen puheen normaalia kehitystä (sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia, ja epäilemättä häiritsevät myös äänianalyysiä ja synteesi häiritsee siksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Sanan tavurakenteen rikkomusten tyypin mukaan on mahdollista diagnosoida puheen kehitystaso. Puheen kehitystasoja kuvaava R.E. Levina korostaa seuraavia sanan tavurakenteen toiston piirteitä:

Ensimmäinen taso- rajallinen kyky toistaa sanan tavurakenne. Lasten itsenäisessä puheessa vallitsevat yksi- ja kaksitavuiset muodostelmat, ja heijastuneessa puheessa on selvästi havaittavissa taipumus vähentää toistuva sana yhdeksi tai kahdeksi tavuksi (kuutiot - "ku").

Toinen taso - lapset voivat toistaa minkä tahansa tavurakenteen sanojen ääriviivat, mutta äänikoostumus on hajanainen. Suurin vaikeus on yksitavuisten ja kaksitavuisten sanojen ääntäminen konsonanttien yhdistelmällä sanassa. Täältä puuttuu usein yksi viereisistä konsonanteista ja joskus useita ääniä (tähti on "kilua"). Joissakin tapauksissa monitavuisia rakenteita lyhennetään (poliisi - "mikä tahansa").

Kolmas taso- sanojen täydellinen tavurakenne. Vain jäännösilmiönä on äänten, tavujen permutaatio (makkara - "kobalsa"). Tavurakenteen rikkominen on paljon harvinaisempaa, lähinnä toistettaessa tuntemattomia sanoja.

Joissakin teoksissa nostetaan esiin kysymys tekijöistä, jotka määräävät sanan rakenteen assimilaatiota lapsilla, joilla on normaali puhekehitys. Joten, A.N. Gvozdev, harkitessaan sanan tavukoostumuksen assimilaatiota, keskittyy venäläisten sanojen tavurakenteen erityispiirteisiin, mikä koostuu siitä, että painottamattomien tavujen vahvuus siinä ei ole sama. Tavurakennetta hallitseessaan lapsi oppii toistamaan sanan tavut niiden vertailuvahvuuksien järjestyksessä; Aluksi vain painotettu tavu välittyy koko sanasta, sitten ilmestyvät ensimmäiset esipainotetut ja lopulta heikot korostamattomat tavut. Heikkojen painottamattomien tavujen pois jättäminen estää niihin sisältyvien äänten assimiloitumisen, ja siksi eri äänten ja ääniyhdistelmien kohtalo liittyy tavurakenteen assimilaatioon. A.N:n vertaileva voima Gvozdev kutsuu "pääsyyksi, joka vaikuttaa joidenkin tavujen säilymiseen sanassa ja toisten pois jättämiseen". Kuten tiedät, sanat koostuvat useista tavuista, joiden keskipisteenä on painotettu tavu, jolle on ominaista suurin voima ja ääntämisen selkeys, ja sen vieressä on painottamattomat tavut, joilla on vähemmän voimaa. Venäjän sanojen tavurakenteelle on ominaista se, että painottamattomien tavujen vahvuus ei ole sama: niistä ensimmäinen esipainotettu tavu on vahvin. Nämä sanan tavurakenteen ominaisuudet vaikuttavat erittäin selvästi lapsen sanojen toistoon.

Lapsi ei heti hallitse kykyä toistaa sanan kaikkia tavuja: tietyn ajanjakson aikana havaitaan tavujen poisjäämistä (elisiota). pääsyy, joka vaikuttaa joidenkin tavujen säilymiseen sanassa ja toisten pois jättämiseen, on niiden suhteellinen vahvuus. Siksi painotettu tavu yleensä säilytetään. Tämä näkyy erityisesti siinä, miten lapsi lyhentää kaksitavuisia ja kolmitavuisia sanoja yhdeksi tavuksi.

T.G. Egorova, analysoimalla kysymystä sanan äänen erottamiseen vaikuttavista tekijöistä ääniympäristön ohella, nimeää tavun ja rytmisen rakenteen: lapsen on helpompi eristää ääniä kaksitavuisista sanoista avoimilla tavuilla. vaikeampi analysoida sanoja yhdellä suljetulla tavulla, ja vielä vaikeampaa konsonanttien yhtymäkohtien kanssa.

Ensimmäisten yksittäisten sanojen analyysi normaalissa ja heikentyneessä puhekehityksessä osoittaa, että ensimmäiset 3-5 sanaa ovat äänikoostumukseltaan hyvin lähellä aikuisen sanoja: "äiti", "isä", "nainen", "anna" , "am", "bang". Näiden sanojen joukko on suhteellisen sama kaikille lapsille. Ensimmäisten sanojen esiintymisajalla lapsilla normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa ei myöskään ole merkittäviä eroja.

Normaalin lasten puheen tutkijat ovat jo pitkään havainneet, että puhumaan alkava lapsi ei hyväksy vaikeita sanoja, että kun lapset oppivat uusia sanoja, kuten "am-am", "bi-bi" on helpompi käsittää, joita lapsi lisää kevyt sana vaikeasti lausuttavan sanan sijaan.

On havaittu, että sekä normissa että patologiassa on hetki, jolloin lapset toistavat vain tietyn joukon "oman" sanoja, joita he käyttävät aktiivisesti vanhempien ja muiden ihmisten kanssa, mutta kieltäytyvät toistamasta muita sanoja, joita tarjotaan. heille, samalla kun he osoittavat jatkuvaa negatiivisuutta. Nämä alkusanat ovat äänisuunnittelussaan lähellä aikuisten lapselle osoitettuja sanoja ("äiti", "isä", "nainen", "kyllä", "miau" jne.). Jatkokehityksen aikana artikulaatioelinten motorisen koordinaation epätäydellisyys pakottaa lapsen kuitenkin luopumaan polulta välittää tarkasti sanojen äänikoostumus ja jatkamaan uusien äänien, vaan rytmis-tavu- ja intonaatioominaisuuksien toistamista. hankittua sanallista materiaalia, esimerkiksi: "tititics" (tiilet).

Sekä normissa että puhehäiriöissä on useita sanoja, joita molemmat lapsiluokat vääristävät täsmälleen samalla tavalla: "yaba" (omena), "mako" (maito), "pi ko" (juo kahvia) ).

Lasten ensimmäisille sanoille puheen ontogeneesissä ja dysontogeneesissä on ominaista polysemantiikka: sama ääniyhdistelmä toimii eri tapauksissa erilaisten merkityksien ilmaisuna, ja nämä merkitykset selviävät vain tilanteen ja intonaation ansiosta.

Kaavan mukaan systeeminen kehitys normaali lasten puhe, koonnut N.S. Zhukova perustuu kirjaan A.N. Gvozdev "Lasten puheen tutkimuksen kysymykset", sanojen tavurakenteen muodostuminen käy läpi seuraavat vaiheet:

1 vuosi 3 kuukautta - 1 vuosi 8 kuukautta - lapsi toistaa usein yhden tavun kuulemastaan sanasta (korostettuna) tai kaksi identtistä tavua: "ha-ha", "tu-tu";

1 vuosi 8 kuukautta -1 vuosi 10 kuukautta - kaksitavuisia sanoja toistetaan; kolmitavuisissa sanoissa yksi tavuista jätetään usein pois: "mako" (maito);

1 vuosi 10 kuukautta - 2 vuotta 1 kuukausi - kolmitavuisissa sanoissa tavu jää joskus vielä pois, useammin esipainotettu: "kusu" (purra); nelitavuisten sanojen tavujen määrää voidaan vähentää;

2 vuotta 1 kuukausi - 2 vuotta 3 kuukautta - monitavuisissa sanoissa esipainotetut tavut jätetään useammin pois, joskus etuliitteet: "tsipila" (tarrautui);

2 vuotta 3 kuukautta - 3 vuotta - tavurakenne on harvoin rikki, pääasiassa tuntemattomissa sanoissa.

1 Gorelov I.N. Puheen toiminnallisen perustan ongelma ontogeneesissä. - Tšeljabinsk, 1974.

2 Taulukko on lainattu ikääntymiseen liittyvää psyklingvistiikkaa käsittelevästä Readerista (Age psycholinguistics // Reader. Compiled by K.F. Sedov. - M., 2004).

Kotimaisessa kirjallisuudessa systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimus on laajimmin edustettuna.

A.K. Markov määrittelee sanan tavurakenne vaihtelevan monimutkaisuuden asteen painotettujen ja painottamattomien tavujen vuorotteluna.

Sanan tavurakennetta luonnehtii neljä parametria:

1) vaikutus,

2) tavujen lukumäärä,

3) lineaarinen tavusarja,

4) itse tavun malli.

puhepatologin pitäisi tietää kuinka sanojen rakenteesta tulee monimutkaisempi, ja tarkastele kolmetoista yleisintä tavurakenteiden luokkaa. Tämän kyselyn tarkoituksena ei ole vain määrittää ne tavuluokat, jotka lapsessa muodostuvat, vaan myös tunnistaa ne, jotka on muodostettava. Puheterapeutin on myös määritettävä sanan tavurakenteen rikkomuksen tyyppi. Yleensä näiden rikkomusten kirjo vaihtelee suuresti: pienistä monimutkaisen tavurakenteen sanojen ääntämisvaikeuksista törkeisiin rikkomuksiin.

Tavurakenteen rikkomukset muokkaavat sanan tavukoostumusta eri tavoin. Vääristymät erottuvat selvästi, mikä koostuu sanan tavukoostumuksen selvästä rikkomisesta.

Sanat voivat muuttaa muotoaan:

1. Tavumäärän häiriöt:

a) Elysia- tavujen vähentäminen (pois jättäminen): "hank" (vasara).

Sanaa muodostavan vokaalin pois jättäminen.

b) Iteraatiot

2. Sanan tavujärjestyksen rikkomukset:

Tavujen permutaatio sanassa ("devore" - puu);

3. Vääristymiä yhden tavun rakenteessa:

Konsonanttien yhtymäkohdan vähentäminen, suljetun tavun muuttaminen avoimeksi ("kaputa" - kaali); tavu, jossa on konsonanttien yhtymä - tavuksi ilman yhtymäkohtaa ("tul" - tuoli).

Filichev ja Chirkin mainitsevat tämän puutteen yleisimmäksi OHP:stä kärsivien lasten eri tavurakenteiden sanojen ääntämisessä.

Konsonanttien lisääminen tavuun ("sitruuna" - sitruuna).

4. Ennakot, eli tavujen vertaaminen toiseen ("pipitan" - kapteeni; "vevesiped" - polkupyörä).

5. Sinnikkyyttä(kreikan sanasta "minä kestän"). Tämä on inertti, joka on juuttunut yhteen sanan tavuun ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varpunen).

Vaarallisin ensimmäisen tavun sinnikkyys, koska. tällainen tavurakenteen häiriintyminen voi kehittyä änkiksi.

6. Saastuminen- kahden sanan yhdistävät osat ("jääkaappi" - jääkaappi, leipälaatikko).

Kaikki edellä mainitut vääristymät sanan tavukoostumus on hyvin yleinen lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä. Näitä häiriöitä esiintyy lapsilla, joiden puhe on alikehittynyt eri (puheen kehitystasosta riippuen) tavuvaikeusasteilla. Tavuvääristymien hidastavaa vaikutusta puheen hallintaprosessiin pahentaa se, että ne ovat erittäin pysyviä. Kaikki nämä sanan tavurakenteen muodostumisen ominaisuudet häiritsevät suullisen puheen normaalia kehitystä (sanakirjan kerääminen, käsitteiden assimilaatio) ja vaikeuttavat lasten kommunikointia, ja epäilemättä häiritsevät myös äänianalyysiä ja synteesiä, siksi häiritä lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Sanan tavurakenteen rikkomusten tyypin mukaan on mahdollista diagnosoida puheen kehitystaso. Luonnehditaan puheen kehitystasoja, R.E. Levina korostaa sellaisia sanan tavurakenteen toiston piirteitä:

Ensimmäinen taso- rajallinen kyky toistaa sanan tavurakenne. Lasten itsenäisessä puheessa vallitsevat yksi- ja kaksitavuiset muodostelmat, ja heijastuneessa puheessa on selvästi havaittavissa taipumus vähentää toistuva sana yhdeksi tai kahdeksi tavuksi (kuutiot - "ku").

Toinen taso- Lapset voivat toistaa minkä tahansa tavurakenteen sanojen ääriviivat, mutta äänikoostumus on hajanainen. Suurin vaikeus on yksitavuisten ja kaksitavuisten sanojen ääntäminen konsonanttien yhdistelmällä sanassa. Täältä puuttuu usein yksi viereisistä konsonanteista ja joskus useita ääniä (tähti on "kilua"). Joissakin tapauksissa monitavuisia rakenteita lyhennetään (poliisi - "mikä tahansa").

Kolmas taso- sanojen täydellinen tavurakenne. Vain jäännösilmiönä on äänten, tavujen permutaatio (makkara - "kobalsa"). Tavurakenteen rikkominen on paljon harvinaisempaa, lähinnä toistettaessa tuntemattomia sanoja.

T.B. Filicheva, joka luonnehtii tavurakenteen rikkomusten tyyppejä puheen neljännen tason lapsilla, toteaa, että tällaiset lapset tekevät ensi silmäyksellä täysin suotuisan vaikutelman. Kun lapsi ymmärtää sanan merkityksen, hän ei säilytä foneettista kuvaa muistissaan.

Tuloksena on äänitäytön vääristyminen eri versioissa:

1) sinnikkyys (kirjastonhoitaja - "kirjastonhoitaja"),

2) sanan ja tavujen äänten permutaatiot (takki - "takki"),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) parafasia (moottoripyöräilijä - "motorkilist"),

5) harvinaisissa tapauksissa - tavujen poisjättäminen (pyöräilijä - "pyöräilijä"),

6) äänten ja tavujen lisääminen (vihannekset - "vihannekset").

Filichev huomauttaa että nämä rikkomukset liittyvät monimutkaisen tavurakenteen sanoihin. Neljännen tason lapsilla ei ole ennakointia ja saastumista. Ääni-tavurakenteen muodostumisen epätäydellisyys, äänten sekoittuminen luonnehtii foneemien erilaistuneen havaitsemisen riittämättömyyttä. Sanojen tavurakenteen rikkominen jatkuu puhepatologiasta kärsivillä lapsilla useita vuosia, ja se havaitaan aina, kun lapsi kohtaa uuden ääni-tavurakenteen.

Tekijöistä puheen ollen, aiheuttaen sanan tavurakenteen rikkomisen, useat kirjoittajat huomauttavat, että sanan tavukoostumuksen assimilaatioprosessi liittyy läheisesti puheen kehitykseen yleensä, erityisesti foneemisen (sensorisen) tilaan. tai lapsen motorisia (artikulaatioita) kykyjä.

Dominanssin tapauksessa lasten kuuloaistin alalla esiintyvien puhehäiriöiden alikehityksessä hallitsevat tavujen permutaatiot ja tavumäärän lisääminen. Tavujen assimilaatio ja konsonanttiryhmien supistuminen ovat harvinaisia ja niillä on muuttuva luonne (eli lyhennetty versio vuorottelee lyhentämättömän kanssa).

Jos puheen alikehittymishäiriöt ovat vallitsevia artikulaatioalueella, vallitsevat seuraavan tyyppiset virheet: tavumäärän vähentäminen ja selkeässä staattisessa muodossa, tavujen assimilaatio toisiinsa ja konsonanttiryhmien vähentäminen.

Täten, sanan vääristyminen ei riipu pelkästään puheen alikehittymisen tasosta, vaan myös sen luonteesta. Joissakin tapauksissa alikehittyminen vaikuttaa puutteisiin sanan tavukoostumuksen hallitsemisessa aistialueen poikkeamien ja niistä aiheutuvien tavumuotojen erottamisvaikeuksien kautta. Muissa tapauksissa artikulatorisen pallon muodostumattomuuden vuoksi syntyy vaikeuksia tavujen ääriviivojen toistamisessa, eri tavujen yhdistämisessä peräkkäin.

A.K. Markova toteaa että sanan tavukokoonpanon hallinta ei ole suoraan riippuvainen yksittäisten äänten hallinnasta. Kyvyttömyys toistaa sanan tavurakennetta kestää kauemmin kuin yksittäisten äänten ääntämisessä esiintyvät puutteet Kirjoittaja väittää, että äänen erillinen ääntäminen ja sen ääntäminen osana sanaa edustavat vaikeusasteisia tehtäviä lapselle, jonka puhe on alikehittynyt. . Jopa yksittäisten äänten oikealla ääntämisellä (eristetyssä asennossa) lapsi toistaa näistä äänistä koostuvan sanan tavurakenteen vääristyneesti. Lisäksi mitä monimutkaisemmat tavurakenteet ovat, sitä enemmän äänten vääristymiä, ts. kyky ääntää käytettävissä olevat äänet sanojen koostumuksessa liittyy läheisesti tavurakenteen monimutkaisuustasoon. Lapselle annetun tavurakenteen toisto (tavumäärän ja painotuksen suhteen) ei riipu siihen sisältyvien äänten puutteellisuudesta: jos lapsi toistaa tavurakenteen oikein lausutuista äänistä, hän lausuu oikein se myös viallisilta.

Lapsilla, joilla on poistettu dysartria sumeiden artikulaatiokuvien ja äänten auditiivisten erojen välillä on keskinäinen riippuvuus, mikä johtaa vääristymiseen foneemisen kuulon muodostumisessa. Foneeminen kuulopuutos varhainen ikä estää foneettisen kuulon kypsymistä, ja se on suunniteltu seuraamaan tavirivien järjestystä lapsen puheessa. Ottaen huomioon motoriset vaikeudet, jotka liittyvät riittämättömään lihashermotukseen puhelaitteet, sekä dyspraksisten häiriöiden esiintyminen, jotka ilmenevät halutun artikuloinnin kaoottisessa etsinnässä tai vaihtamisvaikeuksissa, voidaan ymmärtää tavurakenteen rikkomusten syyt lapsilla, joilla on poistettu dysartria.

AT opinto-opas E.N. Vinarskaya ja G.M. Bogomazov "Ikäfonetiikka" (2005) huomauttaa, että joillakin lapsilla sanan rytminen rakenne muodostuu aikaisemmin, kun taas toisissa tavut (juurisanat) ilmestyvät ensin. Syynä tähän kirjoittajat näkevät kinesteettisen tai kuuloherkkyyden vaihtelevissa asteissa. Siten kinesteettisen herkkyyden etuna sanan rytminen rakenne assimiloituu aikaisemmin. Lapsilla, joilla on johtava kuuloherkkyys, tavukontrastit muodostuvat aikaisemmin. Foneettiset tavuesitykset ja foneettisten rytmisten rakenteiden esitykset saadaan aikaan erilaisten fysiologisten modaliteettien: kinesteettisten, akustisten, vestibulaaristen, tunto- ja visuaalisten modaliteettien afferentaatiolla, mikä tulee ottaa huomioon korjaavassa työssä puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa.

Tavurakenteen tutkimuksessa poistunutta dysartriaa sairastavien lasten sanat, mahdollisuudet toistaa eri rakenteiden sanojen tavurakenne A.K.:n mukaan. Markova. 13 luokan sanojen toistomahdollisuuksia tutkitaan.

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

Arvosana 1 - kaksitavuiset sanat kahdesta avoimesta tavusta

sukset - maljakko - helmet -

saha - runko - vuohi -

Luokka 2 - kolmitavuiset sanat avoimista tavuista

koira - koivu -

lehmä - varis -

kana - saappaat -

Luokka 3 - yksitavuisia sanoja

juusto - sipuli -

unikko - kissa -

pallo - syöpä -

Arvosana 4 - kaksitavuiset sanat yhdellä suljetulla tavulla

kukko - penaali -

sitruuna - pentu -

kota - aita -

Arvosana 5 - kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä

nukke - kengät -

kartio - kuppi -

vene - tynnyri -

Luokka 6 - kaksitavuiset sanat, joissa on suljettu tavu ja konsonanttien yhtymäkohta

vesimeloni - vedenkeitin -

vanne - tarjotin -

albumi - karhu -

Luokka 7 - kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla

rumpu - kolobok -

lentokone - tomaatti -

puhelin - no -

Luokka 8 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä

omena - karkkia -

shakki - paita -

makkara - pullo -

Arvosana 9 - kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä ja suljettu tavu

lyijykynä - viinirypäleet -

poikanen - bussi -

heinäsirkka - suutari -

Arvosana 10 - kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää

matryoshka - nukke -

kota - porkkana -

lelu - hiusharja -

luokka 11 - yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan alussa tai lopussa

lippu - elefantti -

leipä - tiikeri -

sieni - lehti -

Luokka 12 - kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää

tähti - ottelut -

pesät - lautanen -

punajuuret - traktori -

Luokka 13 - nelitavuiset sanat avoimista tavuista

maissi - nappi -

kilpikonna - Pinocchio -

lisko - lapas -

Sanoinkuvaamaton, jotka ovat osa 13 luokkaa, arvioidaan myös monimutkaisempien sanojen ääntämistä: "elokuvateatteri", "poliisi", "opettaja", "lämpömittari", "sukellus", "matkustaja" jne.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten tavurakenteen tutkimuksen tiedot osoittivat, että tavurakenteen 1-4 luokan sanat ovat heille parhaiten saatavilla. Yleensä tämän tyyppiset tavurakenteen sanat muodostuvat kolmen vuoden iässä.

Yksittäinen sanan ääntäminen 5-8 tavurakenteen luokkaa vaativat lisääntynyttä itsehillintää ja jonkin verran laulamista, ts. tavun jälkeinen ääntäminen. Näiden sanojen sisällyttäminen lauseeseen huonontaa ääni-tavurakenteen suorituskykyä. Sanojen virheellistä toistoa 9-13 luokilla havaitaan sekä kuvista erillisellä nimeämisellä että heijastuneella toistolla puheterapeutin jälkeen. Niiden sisällyttäminen lauseeseen paljastaa erilaisia rikkomuksia: laiminlyöntejä, permutaatioita jne. Monet lapset kieltäytyvät tehtävästä ja sanovat: "En voi", ts. kykynsä etukäteen arvioida.

Sanat lisääntynyt monimutkaisuus (luokka 13 jälkeen) monet puhehäiriöiset lapset joko kieltäytyvät nimeämästä, toistavat puheterapeutin mukaan tai vääristävät ääni-tavurakennetta siten, että sana vääristyy kokonaan. Puheterapeutti havaitsee visuaalisesti artikulaatioon liittyvät vaikeudet: kinesteettinen dyspraksia, kun lapsi valitsee halutun artikulaatioon, tai kineettinen dyspraksia, kun hän ei voi siirtyä seuraavaan artikulaatioon. Lisäksi havaitaan synkineesi, nivelelinten hitaat ja jännittyneet liikkeet. Useimmat lapset, joilla on poistunut dysartria, eivät voi lausua monimutkaisen tavurakenteen omaavia sanoja lauseessa, vaikka näiden sanojen merkitystä selkiytetään, semantointia tehdään jonkin verran, ei pelkästään puheliikkeiden vaikeuksien vuoksi, vaan joissain tapauksissa myös kuulomuistin pienenemisen vuoksi peräkkäisellä lineaarisella sarjalla.

Joten melkein kaikki lapset eivät selviä tehtävästä toistaa lause:

Lihapullat paistetaan paistinpannussa.

Kevätvirrat humisevat iloisesti.

Opettaja opettaa oppilaita.

Mielenkiintoisia havaintoja voidaan katsoa paljastuneena lapsille, samoin kuin monimutkaisen tavurakenteen sanojen toistamiseen liittyvien vaikeuksien ja yleisten rytmisten kykyjen rikkomisen. Lapset eivät voi toistaa yksinkertaista rytmistä kuviota: taputtaa käsiään 1, 2, 3 kertaa, suorita taputussarja "1, 2", tauko "1, 2" jne. Ei voi lyödä samanlaista rytmistä kuviota eri vahvuus, eli tee aksentti puheterapeutin esittämän kaavan mukaan (1 kerta kova isku, 2 kertaa pehmeästi).

Rikkomukset, jotka paljastettiin lasten rytmikykyjen tutkimuksessa, korreloivat heidän motoriseen vajaatoimintaansa yleisellä, hienolla, manuaalisella ja artikulaatiolla. Joidenkin lasten ominaisuus on neljän ensimmäisen luokan sanojen ääriviivojen oikea toisto (Markovan mukaan), mutta ilmaistaan äänitäytön rikkomisella. Toistaessaan oikein kolme monimutkaista sanaa puheterapeutin jälkeen, lapset usein vääristävät niitä spontaanissa puheessa, mikä vähentää tavujen määrää.

Oikein pelattuna näiden sanojen ääriviivaa leimaa useat virheet sanojen äänisisällön siirrossa; permutaatiot ja äänten korvaaminen, tavut, tavujen assimilaatio, supistuminen konsonanttien yhtymäkohdassa sanassa. Suurin määrä Listatut virheet selittävät 10-13 luokan sanojen ääntämisen ja lisääntyneen tavun monimutkaisuuden. Matalataajuisia sanoja vähennetään usein. Kyky havaita ja toistaa sanan tavurakenne on rajallinen. Lapset vääristävät usein harvoin käytettyjen mutta tuttujen sanojen, jopa oikein lausutuista äänistä koostuvien sanojen tavurakennetta.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä korjaus- ja puheterapiatyön yleisessä järjestelmässä on kieliopillisesti oikean, leksikaalisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen lapsille, mikä mahdollistaa täysimittaisen puheviestinnän. Lasten tavurakenteen rikkomisen ominaisuuksien mukaan kehitetyn korjausjärjestelmän käyttö voi merkittävästi vähentää tämän rikkomuksen vakavuutta tai poistaa sen kokonaan sekä suullisesti että kirjoittaminen. Kielijärjestelmässä, jossa on kolme pääkomponenttia - fonetiikka, sanasto ja kielioppi - tavurakenteella on erityinen paikka. Toisaalta tämä on epäilemättä osa puheen ääntämispuolta - fonetiikkaa (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin ja muut). Mutta toisaalta sanojen rakenteellisten vääristymien ja niiden semanttisen riittämättömyyden välillä on yhteys (R.E. Levina, A.K. Markova ym.). Siksi leksikaaliset yksiköt, nimittäin sanat, joilla on tuntematon merkitys, muuttuvat todennäköisemmin tavutasolla.

Tehokkaimmat tulokset sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamisessa saavutetaan huolellisella valmistelutyöllä. On tarpeen korjata äänen ääntämisen lisäksi myös kuulo-motoriset koordinaatiot (esimerkiksi rytmien toisto kuulomallin mukaan), puheen hengityksen korjaus, artikulaatiokäytännön kehittäminen. Tämä työ helpottaa lasten artikulaatioiden vaihtoa ja estää tavujen poisjättämistä ja korvaamista. Korjaava työ sanojen tavurakenteen kehittämiseksi koostuu useista vaiheista. Erityisen tärkeää jokaisessa vaiheessa on analysaattoreiden työ, ei vain puhe, vaan myös kuulo, visuaalinen ja tunto. Siitä kuinka harkiten yhdistetty leksikaalinen materiaali puheterapian työn onnistuminen riippuu erilaisten analysaattoreiden työstä.

lavastan. Työskentely vokaalien ja kirjainten kanssa.

Puheen tavuanalyysiä kehitettäessä on tärkeää pystyä erottamaan vokaaliäänet sanoista (sanassa on yhtä monta tavua kuin on vokaalia). Vokaalien avulla voit poistaa ja estää luku- ja kirjoitusvirheet, kuten vokaalien puuttumisen tai lisäämisen.

- Tutustuminen vokaalien "ääneen". Samanaikaisesti työstetään artikulaatioliikkeiden tuntemusten kehittämistä. Nimeäessään jokaista vokaaliääntä lapset puristavat käsiään ikään kuin he tekisivät lumipalloa. Tällä kämmenten puristamisella voimakkaampi impulssi tulee aivoihin. Tulevaisuudessa tätä tekniikkaa käytetään sanan tavurakenteen analysoinnissa: jokainen tavu on pala.

Zvukoviki (vokaaliartikulaatio)

Vaihe II: Korjaustyö tavutasolla - Äänentunnistus puheterapeutin äänettömällä artikulaatiolla (vain ensimmäisen rivin vokaalit + I). - Lasten esittämä hiljainen liioiteltu artikulaatio (vain ensimmäisen rivin vokaalit + I). - Laulataan sarja ääniä selkeällä artikulaatiolla ääniteknikkojen perusteella ja ilman tukea: OA, UI, AIU, IOU jne. ( vaadittu riviääniteknikot näkyy ladontakankaalle tai taululle). - Laulataan sarja ääniä perkussiivisen äänen julkaisulla: AIU, AIU, AIU jne. (valmistelutyö painotetun tavun määrittelyyn). - Toisen rivin iotisoitujen vokaalien muodostuminen (konsonanttiääni Y + vokaaliääni). Sääntö: kaksi ääntä - yksi kirjain. - Ensimmäisen ja toisen rivin vokaalisarjan laulaminen selkeällä artikulaatiolla, joka perustuu kirjaimiin (luottamatta ääniteknikoihin) EA, YuI, AOYU, YAUO jne. kirjaimiin).

Tavuanalyysin monimutkaisuus riippuu pitkälti tavujen luonteesta ja niiden ääntämisvaikeudesta. Suorassa tavussa (tu) äänet sulautuvat tiiviimmin ääntämisessä kuin käänteisessä (ut). Tämän seurauksena tavujakoprosessissa lapset näkevät usein kaksi tavua yhdessä tavussa nimeäen ääniä (y-t-ka). Tässä suhteessa erityistä huomiota kiinnitetään käänteisen tavun eristämiseen kokonaisuutena. Tavuja tutkitaan seuraavassa järjestyksessä:

käänteinen: AM, OX, UT jne.;
suora: LO, NU, DYA jne.;
konsonanttien kanssa:
1. KRA, huoltoasemat, ammattikoulut jne.;
2. OFT, UNK, ILP jne.;
3. DOL, NUS, MIT jne.;

Lapsille tarjotaan seuraavia tehtäviä: - "Sokea pala", jos puheterapeutti lausuu tavun. Selitä valintasi esimerkiksi: STA on tavu, koska siinä on A-vokaali M tai KL ei ole tavu, koska siinä ei ole vokaalia. - Tavutaulukoiden laatiminen (). - Tavutaulukoiden lukeminen erityyppisillä tavuilla (). - Erilaisten tavujen tallentaminen sanelun alla vokaalipainotteisesti. - Sanojen valinta tietylle tavulle tietyssä paikassa, esimerkiksi:

III vaihe. Korjaustyötä sanatasolla.

Korjaava puheterapiatyö vaiheessa III suoritetaan peräkkäin sanojen tavurakenteen 13 pääryhmän / luokan mukaisesti:

kaksitavuiset sanat avoimista tavuista (perho, muistiinpanot, maljakko ...);
kolmitavuiset sanat avoimista tavuista (lapio, kuutiot, vadelmat ...);
yksitavuiset sanat suljetusta tavusta (uniikko, kovakuoriainen, metsä ...);
kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla (sitruuna, luuta, jäähalli ...);
kaksitavuiset sanat, joissa on yhtymäkohta sanan keskellä (haarukka, kirjaimet, T-paita ...);
kaksitavuiset sanat, joissa on suljettu tavu ja konsonanttien yhtymä (vedenkeitin, puku ...);
kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (puhelin, kapteeni, kauppa ...) jne.

Lapsille tarjotaan seuraavat tehtävät:

- Nimeä sanan vokaalit. Näytä liioitellusti kunkin vokaalin artikulaatio. Ehdotetaan sanoja, joiden ääntäminen ei poikkea oikeinkirjoituksesta. "Sokeat möhkäleet", joka nimeää selvästi jokaisen tavun. - Aseta kuvat kaavioiden alle, esim.

- Yhdistä "palat" nuolilla saadaksesi sanan: shokki, ne, tuo; on, that, com; from, ka, pensas jne.

- Jaa sanat tavuiksi, "sokeuttaen kokkareita" kämmenilläsi. Vaihda tavuja. Kirjoita sanaparit muistiin. Esimerkiksi: pumppu on mänty, purkki on villisika, hiiri on ruoko jne.

- Keksi sanasarja niin, että yhden sanan viimeisestä tavusta tulee seuraavan ensimmäinen tavu, esimerkiksi: kala - pässi - haava - puuro - ... jne.

- Arvauksen avulla lapset voivat kokea ja nähdä täydellisemmin niiden sanojen tavurakenteen, joilla heidän on toimittava, esimerkiksi: tiikerit, sormustin, yksitoista.

Muuta sanoja mallin mukaan lisäämällä yksi tavu kerrallaan. Jokaisen tavun kohdalla "veistä kokkara".

Esimerkkisanat: kissa, jousi, pöytä, pallo, ruuvi, sateenvarjo, avain, pallo, ruuvi.

— Didaktiset pelit mukaan lukien karkea- ja hienomotoriset taidot. ()

Monitavuisten sanojen työstäminen on suunniteltu pitkä aika. Jokainen sana on jaettu tavuiksi. Jokainen tavu on työstetty erikseen liioitellulla artikulaatiolla ja puristamalla kämmentä "palaksi". Erityistä huomiota se annetaan tavujen ääntämiselle, joissa on konsonanttien yhtymä: kry-zhov-nick, satelliitti-nick, barrier-ba-um, p-look-dy-vat, re-mi-nat, varasto-dy-vat. Sitten tavut on yhdistettävä sujuvasti. Puheterapeutin tulee tarkkailla tarkasti, ettei synteesin aikana esiinny aukkoja, permutaatioita, lisäyksiä ja vääristymiä.

Monitavuisten sanojen työssä voit tarjota yllä olevien tehtävien lisäksi seuraavia:

- Säveltää yhden sanan kahdesta, esimerkiksi: hän lentää itse - lentokone, Siniset silmät- sinisilmäinen tummat hiukset- tummakarvaiset, nopeat jalat - laivajalkaiset, pitkät korvat - pitkäkorvaiset, rakastavat lämpöä - lämpöä rakastavat, antakaa hyvää - kiittää, kiitollinen jne.

- Muiden sanojen valinta monitavuisen sanan jokaiselle tavulle, esim.: - Muuta sanoja mallin mukaan lisäämällä yksi tavu kerrallaan. Jokaisen tavun kohdalla "veistä kokkara".

Monitavuiset sanat jaetaan kätevästi ryhmiin: substantiivit, adjektiivit, verbit. Tämän tulisi sisältää yhdyssanat, jotka löytyvät venäjän kielen oppikirjoista ja lukemista varten peruskoulu. Puheterapiatunneilla työ suoritetaan 6-8 sanan taulukolla. Kotona lapset vahvistavat näiden sanojen sujuvaa liioiteltua ääntämistä. Samaan aikaan näiden sanojen kirjoittaminen on käynnissä. Pääpaino on ääntämisellä kirjoittamisessa, ja ääntäminen on myös liioiteltua, mikä mahdollistaa aktiivisemmin kirjoitetun puheen muodostukseen osallistuvien analysaattoreiden sisällyttämisen.

Vaihe IV: Korjaustyö lauseen ja tekstin tasolla.

Seuraava askel on selvittää sanojen tavurakenne lauseiden, kielenkääntäjien, tekstien ja runojen materiaalista. Opettaja-puheterapeutti valitsee tietyn leksikaalisen materiaalin itsenäisesti lasten puheen kehitystasosta riippuen. Lapsille voidaan tarjota seuraavia tehtäviä: - Kielenkääntäjien oppiminen erilaisilla tavuilla ja toistuvilla tavusarjoilla, esimerkiksi: sha-sha-sha - äiti pesee vauvan; ichka-ichka - lintu puussa. - Keksitään kielenvääristyksiä tietylle tavulle: la-la-la - .... - Viimeistele keskeneräiset sanat lauseissa, arvaa arvoituksia (arvoimien tavurakenne monimutkaistuu vähitellen). - Peli "Salaus" (napauta lauseen sanojen rytminen rakenne), esimerkiksi: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.

- Lausujen ja niihin liittyvien tekstien lukeminen jako sanat alustavasti tavuiksi.

- Tekstin lukeminen puuttuvien sanojen liioitellulla ääntämisellä tai sanoilla, joiden tilalle piirretään kuva

(). Korjaava puheterapiatyö on eriytettävä ottaen huomioon vian rakenne, psykologisia piirteitä lapset. Hyvin tärkeä on liitetty luokkien organisatoriseen ja emotionaaliseen tasoon ja jokaiseen oppitunnin vaiheeseen erikseen. Etusijalle asetetaan ryhmätyöskentely lasten kommunikaatiokykyjen valmentajana. Systemaattisella työllä ja puhe-, kuulo-, visuaalisten ja tunto-analysaattoreiden sisällyttämisellä korjausprosessiin havaitaan positiivinen dynamiikka sanojen tavurakenteen kehityksessä, mikä heijastuu välittömästi lasten kirjalliseen työhön.

Kirjallisuus.

Z. Agranovich "Puheterapiatyö sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi". SPB., toim. "Lapsuuden lehdistö", 2004
Bogomolova A.I. "Puheterapiaopas lasten luokille." M., toim. Koulu; Pietari, Bibliopolis, 1996
Bolshakova S. E. "Puheterapeutin työ esikoululaisen kanssa." M., 1996
Voloskova N. N. "Vaikeudet opiskelijoiden kirjoitustaitojen muodostumisessa ala-aste". M., 1996
Lalaeva R.I. Logopediset työt korjausluokissa. M., 2001
Lukashenko M. L., Svobodina N. G. "Dysgrafia". M., Eksmo Publishing House, 2004. Panova L.S., ensimmäisen tutkintoluokan opettaja-puheterapeutti, MOU "Secondary School No. 24", Podolsk

Ehdotuksia tavurakenteen kehittämiseksi. Sanan tavurakenteen muodostuminen

Vaihtoehto numero 1

Vaihtoehto numero 2

Sanatyypit (A.K. Markovan mukaan)

lavastan. Työskentely vokaalien ja kirjainten kanssa.

Zvukoviki (vokaaliartikulaatio)

III vaihe. Korjaustyötä sanatasolla.

Lapsille tarjotaan seuraavat tehtävät:

Vaihe IV: Korjaustyö lauseen ja tekstin tasolla.

Kirjallisuus.

Ilmoita kirjoitusvirheestä

Toimituksellemme lähetettävä teksti:

Kommenttisi (valinnainen):