Débiles posiciones fuertes en una posición fuerte. Posiciones fuertes y débiles de las consonantes. Alternancias posicionales de consonantes

trabajo de curso

sobre el tema: “Ortogramas raíz.

Ortografía de vocales átonas en la raíz de una palabra.

Trabajo completado:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

profesor escuela primaria escuela número 1446

Distrito Administrativo del Noreste.

Moscú

2012

Si el sonido se pronuncia y se escucha claramente, puede ser significativo, entonces está en una posición fuerte. Una posición fuerte para los fonemas vocálicos es su posición bajo estrés. Es en esta posición que se distinguen cinco fonemas vocálicos: (i), (e), (o), (a), (y).

Por ejemplo: sal- (o), ríos- (e), myal- (a).

Las vocales acentuadas se ven afectadas por las consonantes anteriores y posteriores.

nyh, por lo que aparecen fonemas vocálicos fuertes en sus diferentes alófonos. Tal impacto se expresa en varios tipos de cambios de vocales en la zona de formación o en la adquisición por vocales de tensión, de carácter cerrado.

Las posiciones sin acento son débiles para los fonemas vocálicos. Los fonemas de vocales débiles aparecen en estas posiciones. Al mismo tiempo, es necesario distinguir entre los fonemas vocálicos débiles de la primera sílaba preacentuada y los fonemas vocálicos débiles de las restantes sílabas átonas, ya que se caracterizan por una composición diferente de alófonos.

Comparemos los fonemas de las vocales débiles (o), (e), (a) en la primera sílaba preacentuada: glass (st^kan),

hogar (d^my), níquel (p'ietak). Se puede ver a partir de la comparación que un fonema de vocal débil implementa

Xia en el alófono (^) después de una consonante fuerte y en el alófono (ie) después de una consonante suave. Asi que

Así, las vocales (^) y (ie) son alófonos de un fonema de vocal débil.

El procedimiento para determinar la variante principal del fonema vocálico:

1. determinar qué posición ocupa la vocal en la palabra;
2. si la posición es débil, entonces es necesario elegir una palabra relacionada o su forma en la que la vocal estará en una posición fuerte, es decir, bajo estrés.

Por ejemplo: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Aunque hay un trabajo constante en las aulas con los niños para mejorar la lectoescritura de los niños, no se puede decir que nunca violen las reglas de ortografía.

Esto es especialmente cierto para las vocales átonas de la raíz, que están controladas por el estrés; ventanas-

Chaniy de sustantivos; no con diferentes partes del discurso; terminaciones verbales.

También hay un hecho paradójico de un aumento de errores después de estudiar la regla,

aunque antes la situación era próspera.

Tratemos de determinar las principales causas de los errores ortográficos que cometen los estudiantes.

1. La brecha en el estudio de la regla ortográfica por parte de los escolares y la formación de sus habilidades ortográficas: primero, se memoriza la regla y luego se practican los métodos de su aplicación. En este caso, las conexiones necesarias entre el contenido y los aspectos operativos de la acción ortográfica no tienen tiempo para formarse.
2. La falta de formación de una acción ortográfica de acuerdo con la regla, cuando los escolares responden inteligentemente a la regla e incluso dan sus propios ejemplos, y en el dictado se cometen errores precisamente en esta regla. Esto sucede porque en la lección de idioma ruso, los estudiantes teorizan mucho, dedican mucho tiempo a memorizar las reglas y se entrenan monótonamente en aplicarlas por escrito.
3. Arreglar un error en la memoria del alumno, que no es fácil de corregir después, ya que “... las propias formulaciones iniciales, tanto acertadas como no acertadas, incluso distorsionando el sentido del texto reproducido, resultan excepcionalmente persistentes” (S.L. Rubinshtein ).
4. Diferentes tipos de actividades de los escolares en las condiciones. ejercicios de entrenamiento y cheques (dictados). En el primer caso, las letras faltantes resultan ser una señal para la aplicación de la regla correspondiente; cuando se escribe de oído, no hay tales señales.
5. La falta de capacidad de los escolares para comparar las formas orales y escritas del habla y elegir correctamente las letras en presencia de fuertes interferencias fonéticas.

En primer lugar, es necesario determinar la gama de cuestiones relacionadas con la alfabetización ortográfica de los escolares. El concepto de alfabetización ortográfica debe reflejar la capacidad de los estudiantes para escribir de forma independiente o dictada de acuerdo con los requisitos del programa, siempre que sea posible verificar lo que está escrito de cualquier manera posible: use las reglas del libro de texto y algoritmos, diccionarios y referencias. libros, busque la ayuda de los compañeros de clase y del maestro.

El concepto de alfabetización ortográfica debe reflejar la capacidad de los estudiantes para escribir de forma independiente o dictada de acuerdo con los requisitos del programa, siempre que sea posible verificar lo que está escrito de cualquier manera posible: use las reglas del libro de texto y algoritmos, diccionarios y referencias. libros, busque la ayuda de los compañeros de clase y del maestro. Es necesario esforzarse no en lograr una alfabetización absoluta, que se observa más como excepción que como regla, sino a una potencial, es decir, que se base en la ortografía. Incluye la capacidad de observar los hechos lingüísticos del habla escrita, se caracteriza por el grado de confianza y duda al escribir, el deseo y la posibilidad realizable de verificación proactiva de palabras "difíciles". La habilidad del habla en este nivel está determinada por la presencia de la experiencia ortográfica (conocimiento + intuición) y la acción ortográfica (un conjunto de operaciones que son adecuadas a las normas del idioma).

Los estudios de psicólogos y didácticos muestran que el proceso de adquisición de la lectoescritura provoca la formación de la habilidad intelectual más importante, necesario para una persona en su actividad profesional - la capacidad de autocontrol. La capacidad educativa general de autocontrol es el factor más importante para mejorar la alfabetización ortográfica de los escolares.

La formación de habilidades ortográficas debe contemplarse en dos planes interrelacionados:

1.) desarrollar la capacidad de los escolares para comparar oral y Lengua escrita y elige opción correcta escritura en condiciones de fuerte interferencia fonética del escritor y dictador;

2) equipar a los estudiantes con métodos racionales para estudiar y aplicar la regla ortográfica en un marco de tiempo estricto.

Un profesor de lengua rusa necesita saber y ser capaz de atenuar las interferencias sonoras.

1. La fuente de tal interferencia es él mismo. Al leer el texto del dictado, el profesor llama la atención de los alumnos sobre el lado sonoro del discurso en detrimento del lado gráfico.

2. Cada estudiante, siguiendo al maestro, internamente ("a sí mismo") repite el texto. La forma sonora del habla, y no la forma gráfica del habla, se fija secundariamente en la conciencia.

3. Se producen graves interferencias al traducir la forma sonora del habla a una gráfica con un límite de tiempo extremadamente estricto: el estudiante necesita conocer las reglas de ortografía, recuerde la que este momento es necesario tener tiempo para aplicarlo.

4. Complica la grabación durante el dictado y presión constante memoria: el estudiante debe recordar el texto todo el tiempo, captándolo cuando el profesor lo lee, tratar de mantenerse al día en la escritura.

5. La interferencia fonética no se previene con el tipo principal de ejercicios, que implica colocar las letras necesarias en lugar de puntos. Tal ejercicio es de naturaleza artificial, ya que en la práctica del habla una persona se ocupa de la traducción de la forma sonora del habla a una forma gráfica en condiciones de interferencia constante del sonido.

Se debe desarrollar un sistema de medidas para reducir la influencia de la interferencia fonética al elegir la ortografía correcta.

Primero, el profesor debilita la interferencia interna asociada con la traducción de la forma oral del alumno a su equivalente gráfico. La primera entrada de la palabra que realizará el alumno deberá hacerse en base a una imagen gráfica. El profesor muestra y explica casos de discrepancia entre las formas fonéticas y gráficas de la palabra, y también enseña la técnica de pronunciación ortográfica.

Dominio gradual de la escritura sin errores.

Redacción del texto, pronunciación ortográfica y análisis ortográfico.

Todos los estudiantes de primaria deberían poder copiar el texto sin errores. Desde los primeros días de estudio, el filólogo que enseña en el grado V verifica si todos los estudiantes dominan esta habilidad. Texto sugerido sin letras faltantes. La única tarea es cancelarlo sin errores. El trabajo se evalúa como excelente si no contiene errores, e insatisfactorio si tiene al menos un error. También se comprueba la capacidad de pronunciar el texto, es decir, de pronunciar las palabras tal y como están escritas. Hablar precede al proceso de escribir. Los estudiantes que cometen errores al copiar continúan entrenándose hasta que dominan la copia sin errores.

Junto con la copia simple, el slovnik ofrece la copia con análisis ortográfico.

El texto en este caso lo elige el propio alumno de entre una serie propuesta por el profesor. Aquí, las necesidades, inclinaciones e intereses de cada estudiante se tienen plenamente en cuenta y se reduce el efecto adverso de la actividad monótona en su psique. En este caso, se pueden tener en cuenta los diversos intereses cognitivos de niños y niñas. Ya en esta etapa, el maestro puede indicar las ortografías que son difíciles para cada alumno, lo que proporcionará un enfoque individual para prevenir errores ortográficos.

Considere las opciones de tareas que se pueden ofrecer a los estudiantes para el trabajo independiente.

1. Cuando haga trampa, confíe en la pronunciación ortográfica. Realiza un análisis ortográfico de las grafías seleccionadas.

Toda la noche crujió y crujió, Susurró, partiendo en la oscuridad, Fluyó, rompió, crujió Y quiso decirme algo.

Bajo el sonido de la lluvia, bajo el sonido de la lluvia. Y me pareció que alguien, llevando una cuenta estricta de los Días ruidosos, Se para en el umbral oscuro Irresistiblemente, como la ansiedad,

Bajo el sonido de la lluvia, bajo el sonido de la lluvia. El amanecer ardió brumoso, y suplicando y avergonzando,

Y traté de entenderlo

me quedé dormido y me desperté

Bajo el sonido de la lluvia, bajo el sonido de la lluvia.

(Dom. Navidad.)

2. Realice un análisis ortográfico de las grafías seleccionadas. Cifrar palabras "difíciles", por ejemplo: perro - s.. tanque o s (o / a) tanque. La puntuación se te dará después de que escribas un dictado de diccionario de acuerdo con las palabras que codificaste.

Cada hora y media en nuestro país muere un niño bajo las ruedas de un automóvil. Cada año, la carretera cobra la vida de varios miles de niños, hiere y mutila a varias decenas de miles.

Un niño murió en la calle de una ciudad japonesa. No, él (no) rompió las reglas: esperó el “verde”, levantó la mano, como es costumbre en este país para los niños, y corrió por el paso de peatones. En ese momento, el niño fue atropellado por un automóvil... Las heridas resultaron ser demasiado graves, y las últimas palabras del niño, cuando recobró el sentido antes de morir, fueron: “Pero mantuve la mano en alto”. , entonces, ¿por qué estaba conduciendo hacia mí? La conclusión del autor del artículo en la revista, donde se describe este caso, nos parecerá inesperada: ¡la educación del niño en la familia y en la escuela fue completamente incorrecta! No es suficiente seguir las reglas, uno debe poder asegurarse de que no haya peligro real, inspeccionar la calle y evaluar la situación.

Un análisis de cientos de incidentes con niños en las carreteras mostró que casi todos ellos, el 95 por ciento, ocurren en solo 30 situaciones recurrentes que son bastante reconocibles y previsibles.

Entre los muchos hábitos necesarios para el camino, el principal es la capacidad de prever posible apariencia peligro previamente oculto. Un niño que tiene tal hábito, automáticamente, sin pensarlo específicamente, percibe cualquier objeto que le impide inspeccionar el camino como un “objeto escondido”. Se detendrá, mirará, “¿para qué hay…?”.

Qué hábito tan elemental, dices. Y tendrás razón. El problema es que nuestros hijos no tienen este hábito... Y como resultado, los accidentes en 15 situaciones están asociados con la ausencia de este hábito - "trampas de visibilidad limitada", incluyendo salir corriendo frente a un autobús parado en una parada de autobús (alrededor de 700 muertos cada año), detrás de un tranvía parado (alrededor de 300 muertos al año). (De los periódicos.)

Elaboración de autodictados.

La siguiente etapa es la preparación de autodictados. A los estudiantes se les ofrecen, por ejemplo, tareas.

1. Encuentra todas las grafías estudiadas. Haz un análisis ortográfico de estas palabras. Cifrarlos para el autodictado. Recuerda que la nota se otorgará solo si escribes un dictado de diccionario sin errores.

Transporte de personal blindado antiguo

En las crónicas antiguas, se informa que el comandante mongol Subudai Bagatur, durante las campañas de Genghis Khan y Batu, descansó en un carruaje de metal especial impenetrable por flechas. Durante las excavaciones cerca de la ciudad surcoreana de Busan, los arqueólogos japoneses descubrieron un carro de metal de dos ruedas recientemente cerrado, similar en descripción al antiguo "transporte blindado de personal" de Mongolia. El análisis químico del metal mostró que era acero aleado con la adición de tungsteno y molibdeno. Su piel es lo suficientemente fuerte: incluso un disparo de un rifle no la perforará. (De revistas.)

El maestro también puede usar textos para completar tareas individuales, por ejemplo, se inventa una tarea de vocabulario para el primer texto, en el segundo se propone escribir los números en palabras, después de leer el tercero, para hablar sobre el adjetivo. como parte del discurso, reforzando el mensaje con ejemplos del texto. Se pueden ofrecer tareas de puntuación y sintáctica.

2. Inserte las letras que faltan en lugar de los puntos. Haz una revisión ortográfica. Prepare una tarjeta para autodictarse usando estas grafías. El trabajo se evalúa después de escribir un autodictado.

Eléctrico..ka

Girl..ka con k.sich.koy Sat en el eléctrico:.ku. Junto a ella, un s.sedka Con una boina rosa ... Abuela con una canasta, Y en una canasta ... - un gato. Un niño gordo con un libro.. está masticando todo. Pasando por .. melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Edificios grises, nombres grises. Dice compañero de viaje ..kam Girl ..ka con k.sich ..koy: “¡Qué aburrido.. esta eléctrica ..ka! Ojalá pudiéramos pasar la Estación .. y (V / V) atrushka, Desde la plataforma (S / s) vinkino PARA PARAR .. NOVK .. (X / x) ryushka! Y divertido s.sedk .. En una boina rosa ...

Salté al doshka

abuela con una canasta

chico olvidado

Acerca de sv.yu k..vri (f / w) ku,

Excelente.. la gente vivía

Periódicos y en ..zane,

comencé a pensar

Nuevos nombres.

¡Eso fue algo de risa!

Y a través de m.. garbanzos

Electric..ka conducía

(En) la nueva ruta:

Con stop..novk.. (M/m) arm..la (t/d)

A plataforma (L/L) ..mónada.

Y de la estación.. y (P/n) almohada

¡Hasta la plataforma (R / r) pliegue!

Habla con.sedam

Niño gordo:

“Pronto nos vamos

En la estación..u (A/a) rbu..!

Diversión en el sedk ..:

"Estación ... ¡Yo (B / N) herejes!"

El chico dice:

"Estación .. I (K / c) .. mentira (f / w) ka!"

Y dijo.. l importante papa:

"¡La mitad de la estación (Sch / w) metida de pata!"

(V. Ivanova.)

En caso de dificultad para escribir un autodictado, puede consultar el diccionario de ortografía, la regla del libro de texto, para obtener ayuda de camaradas, un maestro o una variante preparada en casa. Es posible que los niños trabajen juntos en parejas (dentro de la mesa). Las palabras "difíciles" están escritas en libro de trabajo y en el diccionario.

El registro repetido de una palabra difícil en condiciones de motivación positiva mejora el efecto del control mental con la participación de los analizadores más activos: visuales y cinéticos. Esto debilita el efecto del analizador auditivo, que en este caso actúa como un estorbo. La transferencia de los estudiantes a los niveles de control visual y motor es el medio más económico y efectivo para desarrollar una habilidad ortográfica.

Los textos fijos para autodictado se pueden acumular en el aula de idioma ruso. Se pueden ofrecer repetidamente para probar la habilidad de ortografía formada. Por lo tanto, el "banco" se repone constantemente. materiales didácticos. Los estudiantes seleccionan y preparan textos para dictar ellos mismos. Al mismo tiempo, se tienen en cuenta los intereses cognitivos de los alumnos. Son posibles selecciones temáticas de textos.

Elaboración de dictados mutuos.

Para ello, es necesario que los alumnos dominen algunas de las técnicas de articulación Actividades de aprendizaje. Se preparan textos especiales para trabajar en parejas. Se pide a los estudiantes que expliquen la ortografía de las letras resaltadas; piense en qué letras faltan, no necesita insertarlas.

Yo no

I. (No) correr bajo la lluvia

La revista científica rica..pero popular "Discover" .- Que razón..lo, él está tratando de llegar al refugio más cercano..más cercano lo más rápido posible. Y esto, escribe la revista, (no) es fácil de hacer..lno. Resulta que cuanto más rápido corras, más rápido te mojarás. Los físicos llegaron a esta conclusión contando cuántas gotas caen sobre una persona que corre y camina. Si te atrapa la lluvia, camina con paso tranquilo y te mojarás ... esos menos: esta es la conclusión del estudio.

II. Tesoro en el territorio

Durante siglos, Borovitsky Hill ha atraído a buscadores de tesoros sagrados. Pero hoy devolvió el tesoro de la antigua Moscú Kr.

Realizando trabajos de tierra .. en la ciudad, donde pasaba la línea defensiva oriental .. la antigua fortaleza, sitiada .. por las hordas de Batu, los constructores tropezaron con un sitio de desarrollo urbano de esos años. Al examinarlo, los arqueólogos descubrieron un ataúd de madera, decorado con placas de metal, a una profundidad de 10 metros.

sleep..sew under d..waiting “¿Qué haces ..t man, cuando la fuerte lluvia lo encuentra ..en la calle ..tse? - pregunta la revista científica y popular estadounidense "Discoverer" - Como regla general, intenta ... correr lo más rápido posible hacia el refugio más cercano. Y esto, escribir una revista, no es necesario. Resulta que cuanto más rápido presionas, más rápido te mojas.. esos. Los físicos llegaron a esta conclusión contando cuántas gotas caen sobre una persona que corre y camina. Si te atrapa la lluvia, camina a un ritmo lento y te mojarás menos: esta es la conclusión ... del estudio.

II. Cla.. en el territorio del Kremlin

(B) durante siglos m..nilo de buscadores de tesoros.. avena con leyendas colina Borovitsky. Pero hoy ha vuelto la tierra del antiguo Kremlin de Moscú... que se ha conservado desde la invasión de Batu.

La realización de movimientos de tierra en los lugares donde se fue a..stoch..ny línea defensiva de la antigua fortaleza, condenada por las hordas de Batu, los constructores tropezaron con un sitio de desarrollo urbano .. de esos años. Al examinarlo, los arqueólogos encontraron un l..retz de madera, decorado con placas meta..icas, a una profundidad de seis motores.

Es fácil ver que cada alumno se está preparando para explicar aquellas ortografías que se le escaparon a su amigo. Los errores en este caso están excluidos. En actividades de aprendizaje conjunto, los estudiantes se explican entre sí la ortografía de las letras que faltan o revisan el trabajo de los demás, descubriendo el conocimiento de las reglas que rigen la ortografía de las letras que faltan. Los resultados de tales actividades conjuntas se monitorean con la ayuda de un codoscopio: se ofrece un diccionario, dictado, incluidas las palabras a las que les faltan letras. Se otorga una calificación excelente si cada estudiante de la pareja completó el trabajo sin errores. Al escribir un dictado, los estudiantes pueden buscar ayuda entre ellos. Esto forma un sentido de responsabilidad no solo por la calidad de su trabajo, sino también por el resultado de un amigo.

Gradualmente, el profesor instruye al estudiante a preparar textos para dictados mutuos. Primero, aquellos que pueden hacer frente a los autodictados sin errores. Estos chicos se convierten en asistentes de enseñanza. Seleccionan textos de periódicos, revistas, los cifran de acuerdo con las instrucciones del maestro; ofrezca tarjetas con tareas a su amigo y luego verifique y evalúe el trabajo. El profesor controla las actividades de ambos. Si el verificador no siguió las instrucciones del maestro, pasó por alto los errores de un amigo, entonces pierde temporalmente el derecho a preparar un texto para el dictado mutuo. Se ve obligado a hacer las tareas de otros estudiantes. Este enfoque apoya la sana rivalidad de los muchachos: todos quieren no hacer la tarea preparada por el otro, sino cocinar para sí mismos y controlar al otro.

Esta etapa de actividad conjunta de los escolares debe ser larga. Todos los estudiantes deben dominar la capacidad de encontrar las grafías estudiadas en el texto, encriptarlas, escribir autodictados y dictados mutuos sin errores y verificar el trabajo de sus compañeros.

El desarrollo de textos y tareas para el dictado mutuo es de particular interés para los niños, a quienes, por regla general, no les gustan las tareas de acuerdo con el patrón establecido.

Para mantener el nivel alcanzado de alfabetización ortográfica cuando se trabaja con textos encriptados, el maestro puede usar varios recordatorios para los estudiantes.

Para escribir sin errores.

1. Aprende a copiar cualquier texto sin errores. Recuerde que la ortografía rara vez coincide con la pronunciación.

Intente justificar la elección de una letra en particular, verifique de acuerdo con la regla. Haz una revisión ortográfica.

2. Leer periódicos, revistas, libros de texto escolares, buscar ejemplos de la regla aprendida o palabras en las que se cometieron errores anteriormente. Explique la ortografía de estas palabras, anote “Palabras difíciles” en el diccionario, haciendo un análisis ortográfico (v..d (e/i/ya) noy - agua - agua):

3. Cifre estas palabras para autodictarse.

4. Al día siguiente, escribe estas palabras, eligiendo escritura correcta. En caso de dificultad, consulte la regla aprendida, diccionario. Y solo después de eso, verifique la versión sin cifrar.

5. De los libros de texto escolares, trabajos estudiados, periódicos, revistas, escriba constantemente pequeños textos (extractos), prepárese para el autodictado y el dictado mutuo.

Los estudiantes que han elegido este método de formación de habilidades ortográficas están exentos de otras tareas. El maestro puede controlar constantemente a los niños con la ayuda de tarjetas individuales.

Quizás, solo ahora es posible pasar a los dictados habituales que realiza el maestro, ya que los muchachos han aprendido a comparar las formas orales y escritas del habla, a escribir sin errores en las condiciones de su propia interferencia de sonido.

Se inicia un trabajo sistemático y consecuente para superar la sonora injerencia del dictador. el nuevo tipo actividad no debe diferir mucho de la preparación ya familiar. El profesor advierte a los alumnos que están empezando a escribir el texto del dictado, que pueden aparecer errores, pero hay que tratar de que los errores sean los menores posibles.

El texto del dictado de advertencia individual se da para tarea. Cada estudiante elige una forma conveniente de trabajar con el texto:

1) cancela todo el texto;

2) escribe aquellas palabras que considera "difíciles":

3) realiza análisis de ortografía con palabras "difíciles";

4) escribe en una hoja separada la cantidad de palabras "difíciles" determinadas por el maestro, esta hoja se puede usar al escribir un dictado.

El maestro puede enfatizar la ortografía "difícil", luego - encriptar (mi conocido, con (b / b) es).

Los estudiantes reciben una tarea para el texto: prepararse para el dictado en clase, asegúrese de estar preparado, de acuerdo con la hoja de autocontrol.

Tomemos un ejemplo.

Tres "grises ladrones" Se tratará de tres "grises ladrones" prosperando ahora a costa de la persona. Están unidos por una alta actividad "racional", la capacidad de adaptarse a una persona, incluida la evasión fácil de la persecución.

Durante muchos años ha habido una lucha contra el lobo y la rata gris: Pasyuk. Y el final de esta guerra (no) está a la vista. Sólo hay alivio temporal. El tercer ladrón es un cuervo gris. Este es un Sinanthropus relativamente joven: este es el nombre de los animales que existen cerca de una persona y a su costa. En la última década, el Ródano (no) se ha adaptado mal, (in)usualmente aumentó su número. La v..rona gris está dominando rápidamente el entorno urbano. En áreas suburbanas verdes, destruye los nidos de pájaros cantores, mata muchos estorninos, zorzales y ardillas, ensuciando nuestros jardines y parques.

El lobo es el (mismo) gris y, quizás, el "ladrón" más generalmente reconocido. La historia de la batalla con él es mucho más corta que la historia de su relación con una persona. La destrucción de los alimentos naturales por parte de las personas, los ungulados salvajes, convirtió al lobo en un consumidor de ganado y determinó la guerra a largo plazo con el depredador y su destrucción en muchos países. (146 págs.)

hoja de control.

Pruébate. Vuelva a escribir insertando o seleccionando las letras requeridas. En caso de dificultad, revisa el texto y haz un análisis ortográfico de las palabras difíciles.

Rech. , wow .. to give, pr .. trace (o / s) vane, v.. going, leash .., temporal .. th, relief, comparativamente, m .. lody, with (and / e) nanthrope , existente, el último, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, etc..salud, om..escupir.

Antes del dictado, los estudiantes entregan espacios en blanco y dejan hojas de autocontrol (aquellas en las que se escriben las palabras “difíciles”) para que al escribir un dictado no se equivoquen en las palabras “difíciles”. Para el primer dictado, puede permitir que los niños traigan hojas con un registro de cualquier número de palabras dictadas para reducir el riesgo de errores, mantener la confianza en sí mismos y no debilitar el interés en el trabajo. Si el estudiante tiene dudas sobre la ortografía de la palabra, y no estará entre las escritas, se le debe permitir buscar en diccionario de ortografía o incluso sugerir. El adolescente escribe esta palabra no solo en un dictado, sino también en una hoja de palabras "difíciles". Estas hojas se entregan para su verificación junto con el dictado.

Verificar el dictado es una preparación para el trabajo posterior.

1. Si el texto está redactado sin errores, el trabajo se evalúa con cinco puntos.

2. Se analiza la preparación de los estudiantes para el dictado: quiénes copiaron todo el texto, quiénes escribieron las palabras “difíciles” y realizaron análisis ortográficos.

3. Se compila una lista de palabras "difíciles" para el trabajo individual de los escolares. Los estudiantes ayudaron al maestro a seleccionar estas palabras. Estas son las que cada uno de los chicos escribió antes del dictado en una hoja de autocontrol, así como aquellas palabras cuya ortografía se especificó en el diccionario durante el dictado. Gradualmente, se determinará el rango de tales palabras para cada estudiante y el trabajo de ortografía dejará de ser espontáneo.

En la siguiente etapa del trabajo preliminar con el texto del próximo dictado, también se ofrece a los estudiantes como tarea. Sin embargo, el texto no se puede copiar. Solo se puede hacer un análisis ortográfico de palabras "difíciles" y preparar una hoja de autocontrol con un número determinado de palabras por parte del profesor.

El maestro revisa la preparación del hogar de los niños para el dictado, una hoja de autocontrol. Se otorga una calificación excelente al estudiante solo si no usó la pista, no la usó al escribir la hoja de control y escribió el dictado sin errores. En caso de duda, el alumno puede saltarse la letra, después del dictado consultarla en el diccionario o consultar la regla del libro de texto.

Cuando la alfabetización de los estudiantes aumenta significativamente y adquieren habilidades suficientemente sólidas en el trabajo preliminar con el texto del dictado, puede limitarse a un conocimiento preliminar 10 minutos antes de escribir el dictado auditivo. Al mismo tiempo, el estudiante puede escribir 5-6 palabras "difíciles" en una hoja de autocontrol y usarlas durante el dictado. Es necesario llevar gradualmente a los escolares a negarse a escribir palabras, permitiéndoles, sin embargo, usar un diccionario de ortografía un cierto número de veces. En este caso, el alumno revisa lo que está escrito en el diccionario, escribe la palabra “difícil” en la hoja de control y la anota en un cuaderno. Al finalizar el dictado, los alumnos entregan cuadernos con dictado y listas de verificación que ayudarán al docente a esquematizar el trabajo individual para evitar errores ortográficos.

Es necesario desarrollar y fomentar entre los escolares el deseo de revisarse constantemente en el diccionario, lo que “contribuirá a la creación de condiciones para la autoeducación. Adecuado para dictados de control permita que los niños usen un diccionario de ortografía para que el riesgo de error se elimine por completo y el estudiante desarrolle un sentido de rechazo al error. Al evaluar dicho dictado, tenga en cuenta la referencia de los niños al diccionario y reduzca la calificación en función de aquellos criterios que sean óptimos para esta clase. Por errores estrictamente preguntar. El estudiante debe saber que solo debe escribir correctamente, verificar de cualquier manera (puede pedir ayuda a los compañeros de clase o a un maestro), entregar solo el trabajo completamente verificado, ya que un error es más fácil de prevenir que corregir.

La verificación del dictado por parte del maestro debe estimular la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes, formar intereses cognitivos estables, un sentido de responsabilidad por la calidad del trabajo realizado. Una variedad de métodos de verificación debe garantizar la variabilidad de las actividades educativas de los escolares, lo que implementa un enfoque individual.

YO. la forma habitual cheques El profesor corrige la ortografía, subraya la ortografía y pone el icono correspondiente en los márgenes. En esta etapa, trabajar con errores para el estudiante no presenta ninguna dificultad particular: es imposible repetir el error, el estudiante solo puede realizar un análisis ortográfico, recordar la regla necesaria y elegir los ejemplos correctos. El trabajo de los estudiantes sobre los errores en este caso se estimula mediante dictados sistemáticos de vocabulario "A raíz de los errores".

II. Métodos de verificación no tradicionales.

1. El docente no corrige la ortografía incorrecta, sino que solo subraya la ortografía y pone en los márgenes la letra que se debe escribir. Esta opción de grabación requiere que el estudiante realice una actividad independiente más compleja, le permite capturar la ortografía correcta en la memoria: necesita transferir mentalmente la letra a una palabra, lo que le permitirá recordar la ortografía correcta. Luego el estudiante hace un análisis ortográfico.

2. El docente anota errores en la palabra, pero solo pone el icono correspondiente en los márgenes contra la línea donde se cometió el error. Esta opción resulta bastante difícil: los estudiantes a menudo no encuentran el lugar de la ortografía incorrecta. Se debe ayudar a algunos muchachos: los números de ortografía o las páginas de un libro de texto con una regla se colocan en los márgenes, y todas las palabras mal escritas se subrayan en el texto.

Es necesario transferir gradualmente a los estudiantes a un nivel más complejo de trabajo independiente, lo que requiere vigilancia ortográfica: encontrar una palabra con un error, corregirla y analizar la ortografía.

3. Los errores no se marcan de ninguna manera, y al final del dictado se indica su número total o tipos de ortografía. El estudiante puede consultar las reglas correspondientes a estas ortografías y repetir la búsqueda de palabras mal escritas. En esta etapa, el maestro escribe en la hoja de control (tarjeta) todos los errores del estudiante: a) sin letras faltantes, b) cifrando de alguna manera (c..sí, c (a / o) sí). Usando la tarjeta propuesta, los estudiantes corrigen errores en el texto y luego realizan un análisis ortográfico. Estas palabras también deberían ser escritas por los escolares en el diccionario "Palabras difíciles". Sobre la base de dicho trabajo, el maestro debe crear dictados de vocabulario y realizarlos regularmente.

En todas las etapas de corrección-prevención de errores se pueden organizar trabajo en equipo estudiantes, bajo el cual se fortalecen las capacidades individuales de cada estudiante en la prevención de errores y se fortalece el interés por este tipo de trabajo.

El dictado preventivo individual es un sistema de medidas destinadas a prevenir los errores ortográficos (y de puntuación) de los alumnos.

Se puede lograr un alto nivel de alfabetización de los escolares en condiciones enfoque individual cuando no solo se advierten errores típicos, sino también individuales y sus causas. Cada estudiante debe mantener una hoja (cuaderno) de palabras "difíciles" y crear regularmente autodictados en el diccionario para garantizar el máximo número posible de deletreos de estas palabras. Al mismo tiempo, se debe fomentar la escritura sin errores y el deseo de verificar lo escrito de cualquier manera posible, por ejemplo, puede reducir la cantidad tarea o abandonarlo por completo, también es posible transferir algunos estudiantes a asistentes de maestros para monitorear y evaluar el desempeño varios trabajos estudiantes de clase Por supuesto, estos adolescentes deben confirmar constantemente el nivel de alfabetización alcanzado, y para ello deben ofrecerles regularmente (una vez por semana) tarjetas con tareas individuales de ortografía y gramática. Los estudiantes que no completen las tareas serán retransferidos a condiciones normales trabaja. Por lo tanto, el grupo de asistentes de maestros será móvil y su ingreso será competitivo. Esto desarrollará un sentido de responsabilidad de los estudiantes por los resultados de su trabajo, apoyado Mente sana rivalidad, cautivando a los niños y niñas y proporcionando un constante interés cognitivo en el tema.

El trabajo en el sistema propuesto mejora significativamente la alfabetización de los estudiantes. Y muchos de ellos dominan la escritura casi sin errores.

Trabajo practico.

En mi trabajo con niños, ante todo, me baso en ampliar su vocabulario, así como en varios ejercicios destinado a practicar la vigilancia ortográfica. Altamente punto importante en el trabajo con la ortografía es un trabajo constante y sistemático en esta dirección. Por ejemplo, al comienzo de la lección, puede ofrecer una serie de palabras, después de leerlas, debe compararlas, encontrar una ortografía común, nombrar el tema de la lección.

Por ejemplo: suave, pared, vientos, fuerte, vierte.

2. Divida las palabras en partes, según la ortografía.

3. Formule el tema de la lección sobre la mayoría palabras y

Ortografía en estas palabras.

El trabajo sobre el vocabulario se lleva a cabo desde los primeros minutos de la lección de idioma ruso en la etapa de caligrafía.

Por ejemplo: g k ga ik ge ka

2. Inventa palabras que comiencen con estas letras y sílabas.

(Idioma ruso 1 clase).

El trabajo en palabras de una sola raíz en una versión más simple comienza desde el primer grado.

Por ejemplo: El cuervo erró el cuervo.

2. Explica en qué se parecen las palabras del trabalenguas.

3. Piensa en una cadena de palabras similares.

Desde el primer grado, se dan palabras del diccionario que, en parte, se pueden verificar seleccionando palabras relacionadas afines.

Por ejemplo: zanahoria. .b, p .. goof, thief .. beat, v .. ron y así sucesivamente ..

Tarea: 1. Elija palabras de prueba en las que las letras deseadas sean claramente audibles.

Se lleva a cabo un trabajo similar en lecciones posteriores, se convierte en un hábito para los niños, desarrollan gradualmente la necesidad de seleccionar palabras relacionadas, hacer comparaciones, de acuerdo con el sonido común:

Por ejemplo: Gatito - gato, gato; La niña tiene una trenza - trenzas; desgaste - usa, ellos usan; pista de patinaje - rodante; delgado - delgado; La cuerda es gruesa, el hilo es delgado; joven - joven - joven; Leche - sopa de leche etc.

Es muy importante en la primera etapa del aprendizaje del idioma ruso introducir la regla de ortografía de las palabras al escribir, especialmente aquellas palabras que no se pueden verificar usando palabras relacionadas. Hablando, los niños aprenden composición de letras terminaciones

La regla sobre zhi, shi se cruza con la verificación de vocales átonas: no es raro que los estudiantes escriban en estas combinaciones y en lugar de e -, ... (como si estuviera de acuerdo con la regla). En estos casos, es necesario aplicar el método de verificación con la ayuda del estrés: amarillo, susurro, susurros; la última palabra contrastado con un diccionario. Los escolares deben recordar que en las combinaciones zhi, shi se opone solo al sonido [s].

Los errores en zhi, shi, cha, schA, chu, shu son muy estables. Por lo tanto, se recomienda repetir sistemáticamente, aproximadamente una vez cada dos semanas, tanto la regla como la solución práctica del problema (oralmente o por escrito).

Por ejemplo: El ratón le dice a Murka:

Bueno, entonces juguemos trucos.

vendarse los ojos con un pañuelo

Y atrápame más tarde.

(S. Marshak)

Tarea: encuentra en los textos palabras con combinaciones de shi, zhi, cha, chu.

Sobre el tema "Ortografía zhi, shi, cha, scha, chu, shu" en el período posalfabético, se lleva a cabo una lección general, en la que se repiten las reglas, el trabajo se desarrolla en dos: tres meses vigilancia ortográfica: la capacidad de detectar de forma rápida y precisa estas combinaciones en el texto y en las palabras; se realiza un análisis ortográfico de 10 a 20 palabras con combinaciones de zhi, shi, cha, scha, chu, shu (oralmente), unas pocas palabras y se escribe una oración corta.

estrés. Este tema es muy importante para dominar el tema ortográfico que atraviesa todo el curso de ortografía: la ortografía de las vocales átonas en la raíz de una palabra, en un prefijo, en un sufijo, al final. El éxito de verificar las vocales no acentuadas depende principalmente de la capacidad de escuchar el estrés y detectar los sonidos de las vocales no acentuadas.

Por ejemplo: 1. Mostrando al maestro: el maestro pronuncia la palabra en sílabas, los niños repiten después del maestro.

2. Observación del movimiento de los órganos del habla: hay tantas sílabas en una palabra como veces se abre la boca, es decir, se cae la mandíbula inferior.

3. División en sílabas según el número de vocales de una palabra.

Por ejemplo: 1. Pronunciar las palabras con énfasis en la sílaba acentuada.

2. Encuentra vocales átonas en palabras.

3. Deletrear palabras (mientras las escribimos), luego pronunciarlas

ortopédico, según normas literarias(como decimos).

Para mejorar el nivel de conocimiento de los niños, no solo se verifica sistemáticamente la técnica de lectura de los niños, sino también el volumen y el contenido de los libros leídos. Se puede trazar un patrón directo: los niños que leen mucho cometen muchos menos errores de ortografía que los niños que leen poco.

1. Posiciones fuertes y débiles de los fonemas vocálicos.
2. Causas de la violación de las reglas ortográficas por parte de los estudiantes.
3. Formación de habilidades ortográficas.
4. Dominio gradual de la escritura sin errores:

1. Redacción del texto, pronunciación ortográfica y análisis ortográfico.
2. Elaboración de autodictados.
3. Elaboración de dictados mutuos.
4. Dictado auditivo preparado.
5. Métodos para la corrección de errores en el dictado.

1. Trabajo practico.
2. Bibliografía:

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Ortografía en escuela primaria: Pautas a todos los temas de los programas en el idioma ruso.- Tula: OOO

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Trabajo de vocabulario en grados de primaria: Guía del profesor.- M.: Gummanit. ed. Centro VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka maestra de primaria).

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Métodos de enseñanza del idioma ruso en la escuela primaria:

Libro de texto para estudiantes de ped. In-tov según especificaciones. Nº 2121

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T.G. Ramzaeva, N. N. Svetlovskaya.- 2ª ed., revisada.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p.

Una posición fuerte difiere de una débil de la siguiente manera:

Si estamos hablando de vocales, entonces cuando están bajo estrés, entonces esta es una posición fuerte. Y cuando sin estrés - débil.

Pero con las consonantes, las cosas son más complicadas.

fuerte se considera posición si hay una vocal después de la consonante.

Y si después hay una consonante sonora o la letra b.

Débil se considera posición si la consonante está al final de una palabra o antes de una consonante sonora o antes de una consonante sorda.

Aquí hay una tabla con ejemplos:



La posición fuerte de vocales y consonantes es el momento en que se pueden distinguir los sonidos.

Y la posición débil de vocales y consonantes es cuando los sonidos no son del todo distinguibles.

Digamos que el sonido se puede ensordecer. A veces, en esta situación, se producen errores en las palabras, porque no está del todo claro qué letra escribir.

Aquí hay un resumen sobre las posiciones de los sonidos en las tablas:





La ubicación del sonido en la palabra, su ubicación con respecto al principio o al final de la palabra, así como en relación con otros sonidos, se denomina "posición". Dependiendo del grado de distinguibilidad de un sonido en una posición particular, se distinguen sus posiciones débiles y fuertes. Tanto las vocales como las consonantes pueden estar en una posición débil o fuerte.



Tal posición de un sonido se llama fuerte cuando no se puede confundir con otro sonido y se pronuncia claramente. Para las vocales, la posición fuerte es su posición bajo estrés, y de esta manera, al colocar la vocal bajo estrés, se verifica su ortografía correcta. En consecuencia, una posición débil para las vocales será su posición átona en la palabra. Los sonidos de consonantes no se acentúan, pero también hay opciones para ellos cuando la pronunciación de la consonante es distinta: antes de la vocal, antes del sonar y antes de la consonante B. Por el contrario, una posición débil para las consonantes es su ubicación en el final de la palabra o antes del sonido opuesto en sonoridad.

Cada sonido tiene sus puntos fuertes y débiles.

Se considera que un sonido está en una posición fuerte cuando lo escuchamos claramente y no tenemos dudas sobre la ortografía de esta letra.

Se considera que un sonido está en una posición débil cuando tenemos dudas sobre qué letra se escucha y se escribe.

mesa fuerte y debilidades vocales y consonantes:



Una posición de vocal fuerte es una posición bajo estrés, donde el sonido no requiere verificación al escribir, ya que se escucha claramente.

Posición de vocal débil: una posición que no está bajo estrés, donde el sonido debe verificarse al escribir, ya que no se escucha con claridad.

En cuanto a las consonantes, las posiciones fuertes para ellas son:

1. antes de las vocales
2. antes de sonorantes
3. antes de entrar y entrar.

La posición del sonido. en fonética llaman a la posición de un sonido en una unidad de diccionario:

• antes de una vocal/consonante;
• al final, así como en medio o principio de los lexemas y sus formas;
• bajo estrés o en ausencia de él (para sonidos vocálicos).

Estas posiciones se dividen en dos categorías:

fuerte nombramos el sonar en el cual oído claramente y marcado con su propia letra:

• dama dama; incluso suave; intelectual intelectual;
• oro s, o, l, t; solo s, o, l, n; mota n, a, t, n, k;

Débil aquel donde el sonido es indicado por una letra ajena, donde la ortografía es a menudo dudosa y por lo tanto requiere verificación o la aplicación de otra regla que determina su elección ( posición (posición) de sonido indistinción) plantar árboles (plantar árboles):

• en la primera sílaba de ambas unidades del diccionario, los sonidos A, Y están marcados con letras por extraños (O, E), por lo que en el primer caso es necesario recordar la ortografía uniforme del prefijo, en la segunda palabra para encontrar un lexema de raíz única para comprobar el acento de la vocal raíz: árbol;
• en la 2ª sílaba (palabra 1ª), el sonido A está indicado por su propia letra, (A), pero su posición también es débil (sin acentuar), por lo que queda por probar la elección de A, para lo cual también comprobamos: aterrizaje.

Por lo tanto, la naturaleza de la posición de los sonidos de las vocales está estrechamente relacionada con el acento (estrés).

Cualquier sonido de vocal que esté bajo estrés tiene una posición fuerte:

• proporcionar proporcionar;
• término término;
• halcón halcón

Las vocales átonas tienen una posición débil, por ejemplo:

• helada helada;
• perezoso perezoso
• pishihot peatonal.

Un cambio tanto cuantitativo como cualitativo en el sonido de una vocal, directamente relacionado con el acento (con una posición átona), se llama reducción.

Si el sonido átono se pronuncia solo más corto que el acentuado, pero no cambia su calidad (por ejemplo, U en los lexemas saliendo, saliendo), hablamos de la presencia reducción cuantitativa, y cuanto más lejos está la vocal átona de la acentuada (posiciones preacentuadas y acentuadas: 1ª, 2ª, 3ª), menos larga es.



Si la vocal al mismo tiempo también cambia su cualidad (por ejemplo, AND en el lexema deslustre en la carta se indica con la letra I), decimos que, además de cuantitativa, también fue sometido a reducción de la calidad. Considere como ejemplo los sonidos en lugar de las letras. O en tres lexemas relacionados:

• oído 1ra letra O suena O y denota (posición fuerte), la 2da O tiene un sonido más corto, en las universidades se acostumbra denotarla con una b (en la escuela usan el ícono A; la posición 1 es choque débil);
• las orejas de la 1ra O están marcadas con un sonido (en la escuela también usan el ícono A; la 1ra posición previa a la descarga es débil), tiene un sonido más corto que A, pero más largo que b;
• oreja 1ra letra O ya conocida por nosotros sonido b significa (posición 2da pre-impacto débil); en la 1ª posición del preacentuado (2ª sílaba), también débil, con la misma letra O, se indica el sonido.

Para mayor claridad Hice un tablero como este:



Fuerza / debilidad de la posición de los sonidos consonánticos. depende de factores como:

• tipo de sonidos que los siguen (vocal / consonante);
• el lugar que ocupa un sonido en una unidad de diccionario (principio, medio, final);
• otra consonante, ocupando una posposición en relación con la 1ª (sorda/sonora, blanda/dura, ruidosa/sonora).

Presencia de un sonido vocálico., ubicado inmediatamente después de la consonante, contribuye a una pronunciación clara de la primera, por lo tanto, crear una posición fuerte para la consonante:

• hecho realidad polvo p;
• jardín de infantes s, d canoso s, d;
• pescado vivido y cosido.

Para consonantes sonoras / sordas emparejadas fuertes son posiciones antes de las vocales:

• doka d, k;
• toga t, Sr.

así como antes de consonantes:

• ruidoso en, en (utensilios t doscientos d);
• sonora (zhmot w shmat sh),

débil mismo

• al final de los lexemas y sus formas (columna p pilar p; prado k arco k);
• al principio, así como al final de las unidades de vocabulario antes de las ruidosas, excepto c, c (construcción z do z, cuento de hadas con máscara s).

Para emparejar consonantes duras/suaves fuerte llamamos a estas posiciones:

• antes de las vocales (soap m cute m);
• al final de los lexemas y sus formas verbales (sel l sel l; elm z vyaz z);
• antes de consonantes sólidas: (asfalto c antes de f; siega z antes de b),

un débil

• antes de consonantes suaves (steppe s en preposición a t, paraguas n antes de t).

Posiciones débiles Los sonidos consonantes están asociados con el fenómeno de la fonética. asimilación(comparando las consonantes de delante con las de detrás). En la práctica escolar, el término asimilación, por regla general, se sustituye por las expresiones:

• impresionantes consonantes sonoras antes que sordas;
• expresión de consonantes sordas antes de las sonoras;
• suavizar las consonantes duras antes que las blandas.

Ejemplos:

• Camiseta, siega (sonorización: d antes de b y z antes de b);
• cuento de hadas, tienda (impresionante: s y f antes de k);
• arco, regalo (mitigación: n y s antes de t).

Posiciones de los sonidos consonánticos Lo presento en la siguiente tabla:



La posición débil de vocales y consonantes es la posición cuando los sonidos son indistinguibles. por ejemplo, una consonante sonora al final de una palabra se ensordece, hay dudas sobre si escribimos la letra correctamente. Y luego debes recordar la regla para la sordera: la sonoridad.

La posición se llama fuerte si hay una distinción entre los sonidos de los demás.

Lo mejor es explicar con ejemplos.







El maestro una vez nos enseñó de esta manera: decir cualquier palabra de manera brusca y grosera. Dijeron, cada uno Y ahora deben decir qué letra escucharon en voz alta y aguda, esa estará en una posición fuerte y el resto, que apenas pudieron escuchar, estarán en posiciones débiles.

Posiciones fuertes y débiles de las vocales.

posición de la vocal bajo estrés llamado FUERTE.

En esta posición, se distinguen las seis vocales (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).

EN fuerte Las posiciones de las vocales se pronuncian con la mayor fuerza, muy claramente y no requieren verificación.

Posición de la vocal en sin percusión sílabas es DÉBIL posición.

En esta posición, en lugar de algunas vocales en la misma parte de la palabra, se pronuncian otras vocales, por ejemplo, vAda y agua, rika y ríos, mesto y mista, fila y ridy.

La pronunciación de las vocales en una posición débil depende de qué sílaba en relación con percusión sílaba que son.

En la primera sílaba pretensada después sólido vocales consonantes un y acerca de se pronuncian igual, es decir, coinciden en un sonido a, por ejemplo, sady, gara. La pronunciación literaria rusa se considera

Sonidos vocales un y mi después suave las consonantes en la primera sílaba preacentuada se pronuncian como un sonido cercano a y (más bien, suena con un sobretono e).

Por ejemplo, compare la pronunciación de palabras níquel y gallo: pi (e) así, pi (e) muerto.

Normativo en ruso es "hipo".

En todas las demás sílabas preacentuadas y vocales acentuadas Ah oh sonido aún más débil y más indistinto.

posición de vocal débil un, o, e después de sisear y C expresado algo diferente.

Daré sólo un ejemplo. después de duro w, w, c antes de consonantes suaves en lugar de un el sonido suele s con un sobretono oh: jacket => zhy (e) ket, hut => shy (e) lash, treinta => tritsy (e) t.

En algunos casos, en una posición débil con pronunciación rápida, las vocales pueden caerse, por ejemplo, funda de almohada.

Posiciones fuertes y débiles de las consonantes

La posición en la que la consonante no cambia se llama fuerte.

Para las consonantes, esta es la ubicación de la consonante anterior:

vocales: muelle - corriente, proa - escotilla, carrera - sotana, querido - jabón;

SONORALES: elefante - clon, gavilla - escalofríos, plumón - plumón, hierba - leña;

consonante EN: casarse, crear.

DÉBIL una posición es una posición en la que las consonantes no se oponen en términos de sonoridad-sordera y dureza-suavidad.

Débil es la posición:

a) al final de la palabra (las consonantes sonoras y sordas se pronuncian igual aquí - sordo): balsa - fruta, estanque - varilla, lado - dios, pajar - desagüe;

b) ante sonorizado (sonorizado sordo): preguntar - petición (s => s)

y frente a los sordos (los sonoros están sordos): agudo - agudo, fondos - bajo (z => s);

A menudo, la posición ante las blandas, así como ante lt;j>, resulta débil para las consonantes emparejadas en dureza-suavidad. En esta posición, la consonante se pronuncia suavemente, por ejemplo: nieve, bomba, ventisca.

1. Posiciones fuertes y débiles de consonantes en términos de sonoridad-sordera.

Las posiciones fuertes y débiles de las consonantes son variadas. Distinguir entre posiciones fuertes y débiles de consonantes
por sonoridad/sordera y dureza/suavidad.
La posición fuerte de las consonantes en términos de sonoridad-sordera es la posición que no ensordece y no expresa los sonidos.- antes de vocales y sonorantes, y sonidos [v], [v`], así como en sonoro antes de sonoro, y en sordo antes de sordo: recoger [pdbirat`], elefante [elefante].
Posición débil en la sordera sonora- al final absoluto de la palabra: roble - [dup], diente - [zup], lov - [lof], así como para los sordos ante sonoros (excepto sonorantes y c) y para sonoros ante sordos: nieve [ sn`ek].
Posición absolutamente fuerte ocurre con las consonantes cuando son fuertes en la sordera sonora y la dureza - la suavidad de las posiciones coinciden.
Posición absolutamente débil sucede con las consonantes cuando son débiles en la sordera sonora y la dureza - la suavidad de las posiciones coinciden.

Posiciones débiles en sordera/sonoridad:
1) al final de la palabra: ko[s] de cabra y trenza;
2) frente a los sordos ruidosos: lo [t] ka, pero lo [d] puntos;
3) ante una voz ruidosa: [h] da, pero [s] cree.

Posiciones fuertes en sordera/sonoridad:
1) antes de una vocal: [g] od, [k] from;
2) antes de consonantes sonoras: [c] loy, [z] loy;
3) antes de [in], [in]: [t] aullido, [d] voe.

2. Intercambio posicional y cambios en consonantes sonoras y sordas.

Intercambio posicional de consonantes se refleja en las siguientes leyes del sonido:
1. Ley fonética del final de una palabra: voz ruidosa al final de la palabra se ensordece. Esta pronunciación conduce a la formación de homófonos: límite[n/\ro´k] - vicio[n/\ro´k]; el martillo[muda] - joven[muda]. En palabras con dos consonantes al final de la palabra, ambas consonantes se aturden: seno[gru´s´t´] - tristeza[gru´s´t´], entrada[p/\dje´st] - subir[n/\dje´st].
2. La ley de asimilación de consonantes según sonoridad y sordera.Asimilación Es comparar un sonido con otro. En el lenguaje literario ruso moderno, la asimilación tiene un carácter regresivo, es decir, el sonido anterior se compara con el siguiente: un sordo ante un doble sonoro se vuelve sonoro: al abuelo [gd´e´du], un doble sonoro ante un sordo se vuelve sordo: la cuchara[lo´shk]. Tenga en cuenta que la expresión de los sordos antes de la voz es menos común que el aturdimiento de la voz antes de los sordos. Como resultado de la asimilación, se crean homófonos: arco [du´shk] - cariño [d´shk], llevar [v´ y e s´t´i´] - plomo [v´ y e s´t´i´].
La asimilación ocurre:
1. En la unión de morfemas: hecho[z´d´e´ll],
2. En la unión de una preposición con una palabra: con negocios[z´d´e´lm],
3. En la unión de una palabra con una partícula (posfijo): un año más o menos[Go´tt],
4. En la unión de palabras significativas pronunciadas sin pausa: cinco veces[rasp´at´].

Todos los pares se suavizan en suavidad: antes de las vocales anteriores: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Asimilación por lugar de estudios

Asimilación de dental antes de silbido [g], [w], [h´, [w´] y consiste en la asimilación completa de dental [h] y [s]:
1. En la unión de los morfemas: coser[tímido], aflojar[R/\ JA t], cheque[Disparo], con una pelota[ Estados Unidos´rm], sin fiebre[b' y e JA´ръ];
2. Dentro de la raíz: luego[sobre Zhb ],conduzco ,
3. Dental [d], [t], estando antes de [h], [c], se asemejan a este último: reporte .
4. Reducción de grupos de consonantes idénticas. Con una confluencia de tres consonantes idénticas en la unión de una preposición
o archivos adjuntos con siguiente palabra, en la unión de la raíz y el sufijo se reducen a dos: desde el enlace[Enlaces].

Asimilación de consonantes por suavidad-dureza. Las [s], [s], [n], [p], [d], [t] dentales y las labiales [b], [p], [m], [c], [f] suelen suavizarse antes que suavizarse. consonantes: [in´ y e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´h], [m´e´s´ t].
Sin embargo, la asimilación por suavidad ocurre de manera inconsistente. Entonces, dental [s], [s], [n], [d], [t] antes de suave dental y [h´], [w´] suavizar en las raíces: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; dental antes labiales blandos pueden ablandarse en las raíces y en la unión del prefijo y la raíz: [s´v´e´t], [m´ y e d´v´e´t´], [from´m´a ´t´] . Sin embargo, a veces en la misma posición se puede pronunciar una consonante tanto suave como firme: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Back-lingual y [l] no se suavizan antes de consonantes suaves.
Como la asimilación por suavidad no tiene el carácter de una ley, no se puede hablar de cambio de posición, sino de cambios posicionales de consonantes en suavidad.
Emparejadas en dureza, las consonantes suaves pueden asimilarse en dureza. Se observan cambios posicionales de dureza en la unión de la raíz y el sufijo, que comienza con una consonante dura: [s´l´e´syr´], pero [s´l´ y e sa´rny]. Antes de la [b] labial, no se produce asimilación: [pro´z´b].
La asimilación por dureza no está sujeta a [l´]: [n/\po´l´ny].

3. Intercambio posicional de consonantes con sonido cero.

En otras palabras, la neutralización del fonema representado por el cero consonante y la ausencia del fonema. Aquí hay varios casos.

1. La combinación de fonemas (stn) y (zdn) se realiza mediante la combinación de sonidos [sn], [zn]: honesto - honesto - che [sn] th, star - star [zn] th.

Comparar: che [sn] y y aquellos [sn] y; escuchamos en ambos casos [sn], pero en una posición fuerte (no entre [s ... n]) hay una diferencia: honesto, pero estrecho. Esto significa que en las palabras che (stn) th y aquellas (sn) th las combinaciones de fonemas (stn) y (sn) coincidían en sonido; fonema (t), realizado en una posición entre [s...n] cero, coincidió con la ausencia de un fonema!
Estas alternancias reflejan bien las rimas (de los poemas de N. A. Nekrasov; la rima del poeta es precisa): famoso - maravilloso, impasible - hermoso, honesto - apretado, infeliz - sin voz, autocrático - hermoso, más encantador - canción, lluvioso - claro.
Los comentarios requieren la palabra abismo. En realidad no es una, sino dos palabras. 1) El abismo es mucho. La palabra del habla cotidiana: tengo un abismo de todo tipo de cosas. Pronunciado: [b'ezn]. Es casi imposible decir que aquí el fonema (e) está representado por el cero de la consonante, ya que en la actualidad esta palabra abismo no tiene conexión con la combinación sin fondo.

Otra alternancia similar: la combinación (ntk) se realiza con el sonido [nk]: estudiante [nk] a, laboratorio [nk] a. Tal alternancia es posicional (es decir, se presenta en todas las palabras con una combinación fonémica (NTK)) solo en algunas personas que hablan lenguaje literario, predominantemente de la generación anterior.

Palabras como edificio, edificio, edificio, en construcción o tranvía, tranvía, tranvía; o own, own, own... claramente tienen raíces que terminan en un fonema (j); se realiza con la vocal no silábica [y]. Pero en las palabras construir, constructor, construir; tranvías; no se escucha ni un ápice de los suyos. Esto se debe a que el fonema (j) en posición posterior a la vocal anterior a [i] está representado por cero: sui - [pilas] = (cBojft).

Las palabras pueden contener combinaciones de dos fonemas idénticos, por ejemplo (nn): baño - [van: b] = (baño);

Tales combinaciones se realizan mediante consonantes "dobles" largas (no son necesariamente el doble de largas que la [n] corta y ordinaria). Pero las consonantes largas solo son posibles entre vocales, una de las cuales (anterior o posterior) está acentuada. Cuando tal combinación de dos fonemas idénticos, por ejemplo (nn), cae cerca de una consonante, entonces, en lugar de una larga, suena una corta: finlandeses (s [n:]) - finlandés (s [n] ); sémola- sémola, tonelada - dos toneladas, etc. Aquí hay ejemplos donde la alternancia
se refleja en la ortografía, pero también existe donde la ortografía no marca esta alternancia: un viento de dos ba [l:] a - dos puntos (con el corto habitual [l ']). ;
En consecuencia, en la posición "junto a la consonante" \ combinación de fonemas como (nn), (ll), etc. representado por una consonante corta; uno de los fonemas se realiza por cero.
A menudo, hablando de alternancia posicional, utilizan verbos procedimentales enfáticos: “la vocal acentuada [o] pasa a [a] sin acento”, “el sonido [z] al final de la palabra se convierte en [s]”, etc. De hecho, hay relaciones sincrónicas, no procesos. La redacción correcta es la siguiente: [o] acentuada en posiciones átonas cambia a la vocal [a]; la consonante sonora [h] se alterna con la consonante sorda [s].

El idioma ruso es un tema difícil. Deletreamos las palabras de manera muy diferente a cómo se pronuncian en realidad. En el habla, los mismos fonemas se manifiestan en diferentes formas de sonido. Compare, por ejemplo, las palabras "miel" - [m" de] y "miel" - [m" idok]. Todo depende de si los fonemas ocupan posiciones fuertes o posiciones débiles dentro de una palabra. Hablemos de esto con más detalle.

El habla es un flujo continuo de fonemas, en el que la pronunciación de un sonido está determinada en gran medida por su lugar en la palabra, las vocales y las consonantes adyacentes. EN posición débil la articulación sufre cambios significativos. Los fonemas pierden algunas de sus características, comienzan a aparecer en otras variantes. Por ejemplo, [o] en una posición átona comienza a sonar como [a]: [vada], [sava]. La [g] final se pronuncia como [k]: [druk], [kruk]. Es en tales lugares que cometemos errores al escribir.

EN posición fuerte el fonema, por el contrario, se escucha claramente y permanece en su forma básica. No depende de la posición en la palabra, su calidad no se ve afectada por los sonidos vecinos. Este es, por ejemplo, el fonema [o] en las palabras "agua", "búho". O el sonido [g] en las palabras "amigo", "alrededor".

Principio morfológico de la ortografía

Para qué persona ordinaria, lejos de la lingüística, para conocer las posiciones fuertes y débiles de los fonemas? El hecho es que la ortografía del 90% de las palabras rusas está regulada por el llamado principio morfológico. Según él, no debemos tener en cuenta alternancias fonéticas al tomar un bolígrafo o escribir en el teclado. Las raíces, los sufijos, los prefijos y las terminaciones siempre se escriben de la misma manera. No se tienen en cuenta la reducción de vocales, el suavizado de consonantes antes de algunos sonidos, su sonorización o aturdimiento.

De aquí se sigue la conclusión: al escribir, no se puede confiar en el oído. Solo los sonidos en posiciones fuertes se escriben tal como se escuchan. Todos los demás deben ser revisados. Habiendo determinado que el fonema está en una posición débil, comenzamos a seleccionar una palabra de prueba con el mismo morfema. Por ejemplo, diente - diente, tilo - pino, caminata - tren, a la lámpara - al agua. En la palabra de prueba, el fonema debe estar en una posición fuerte y estar en el mismo morfema. De lo contrario, puede cometer un error.

Posiciones fuertes y débiles de las vocales.

Ya estoy en eso escuela primaria los niños saben: el sonido bajo estrés se escucha durante mucho tiempo, claramente y no necesita ser revisado. Podemos escribir con seguridad las palabras "som", "sam" en un cuaderno. Esta es una posición de vocal fuerte.

Otro asunto muy diferente es una posición sin estrés. Tal vocal está en posición débil, la pronunciamos brevemente, con menos fuerza, indistintamente. Compara las palabras "soma" y "sama". Suenan casi igual. Para no cometer errores al escribirlos, se les enseña a los escolares a seleccionar palabras de prueba.

El idioma ruso se caracteriza por:

• "akanye", cuando [a] y [o] átonas se pronuncian igual después de consonantes sólidas (por ejemplo, las palabras "at home", "gave");
• "hipo", en el que [a] y [e] átonas son indistinguibles después de consonantes suaves (por ejemplo, en las palabras "pelota" y "espada").

Las vocales [y], [y] y [s] en una posición débil se pronuncian más cortas, pero no cambian su calidad de sonido. Sin embargo, es mejor tener cuidado aquí también. La [y] átona, por ejemplo, puede confundirse fácilmente con los fonemas [a] y [e] después de consonantes suaves.

Posiciones consonánticas: sordas y sordas

Los sonidos de consonantes forman pares de acuerdo con características tales como "sordo" y "duro-suave". En consecuencia, las posiciones fuertes y débiles de las consonantes también están determinadas por estas dos características.

Una posición fuerte sobre la base de "voz sorda" para consonantes es la posición:

• ante vocal: tom-house, cerca-catedral;
• antes de sonorantes: leña - hierba, capa - mal;
• antes de la letra "v": el creador es el palacio.

En estos casos, las consonantes se escuchan claramente y no requieren verificación. Es casi imposible cometer un error en la escritura que no tiene un par de sordera. Estos incluyen [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Fonemas [x], [ c ], [x "], [u"] y [h "], por el contrario, no tienen una voz doble sonido. pueden tomar posición diferente en palabras, conservando sus características principales y no coincidiendo con otras consonantes durante la pronunciación.

¿Cuándo se pueden expresar o aturdir las consonantes?

Ahora aprenderemos a distinguir entre posiciones fuertes y posiciones débiles de pares según la sordera sonora de los fonemas. ¿Cuándo corremos el riesgo de equivocarnos al escribir? Esta posición:

• al final de una palabra, donde los fonemas sonoros y sordos coinciden en su sonido: ojo - voz, roble - sordo, rama - prado;
• antes de un sonido sonoro emparejado, cuando la consonante adyacente también se pronuncia en voz alta: afeitarse - [br] afeitarse, dar - o[dd]at;
• antes de una consonante sorda, cuando se ensordece un sonido cercano: cuchara - lo [shk] a, entrada - [ph] od.

Para evitar errores, debemos entender en qué morfema se encuentra el sonido cuestionable. Luego busque una palabra de prueba donde el fonema requerido esté en una posición fuerte. Para que no te lleve mucho tiempo, necesitas entrenamiento. Seleccionemos palabras de prueba para los ejemplos dados anteriormente: ojo - ojos, voz - voz, roble - roble, estúpido - estúpido, rama - rama, prado - prados; afeitarse - doblar, dar - conducir; cuchara - imponer, entrada - a la izquierda.

Posiciones consonánticas: dureza y suavidad

Es hora de considerar las posiciones fuertes y débiles de las consonantes sobre una base como "dura-suave". Hay muchos peligros aquí. El principio morfológico no siempre salva. Por ejemplo, los sonidos [zh] y [w] siempre son duros, pero sabemos que en algunos casos van seguidos de signo suave(centeno, escucha). Después de una fuerte [c], la letra "y" (pollo) o "i" (circo) puede estar de pie.

Los sonidos [h "] y [u"] siempre se pronuncian suavemente, pero desde el primer grado recordamos la ortografía de las sílabas "cha-scha" y "chu-shu". Otro principio está en juego aquí, llamado tradicional o histórico. Solo un conocimiento claro de las reglas del idioma ruso lo salvará de un error.

Sin embargo, volvamos a la teoría. ¿En qué caso las consonantes que tienen un par de dureza-suavidad no cambian sus características cualitativas? Esta posición:

• antes de una vocal: [pequeña] - [m "al", [buey] - [v "ol], [arco] - [l "uk], [vida"] - [b "eso"];
• al final de la palabra: [kon] - [kon "], [hermano] - [hermano"];
• absolutamente cualquiera para fonemas [l], [l "]: en [ln] a - en [l "n] a, después de [l "z] a - en [lz] at;
• antes de lingual posterior [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] y labial duro [b], [m], [p] para sonidos linguales anteriores: vaya [ rk] a - go [r "k] o, y [zb] a - re [z "b] a;
• antes de dental duro [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] para dental: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
• antes de lingual anterior sólida [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] para linguales anteriores sonorantes: Jan [ rs] cue - septiembre [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Posiciones débiles en la característica "suavidad - dureza"

Hay posiciones en las que las consonantes duras se suavizan bajo la influencia de los sonidos vecinos. Se consideran débiles. Esta posición:

• Antes de [th "]: cuervo - voro [n" y "o]. La excepción son las consonantes al final del prefijo antes de [th"]: [vy" est] - entrada.
• Antes de los dientes blandos para los sonidos [c], [n], [s]: junto con [s "t"] e, [s "d"] son.
• Antes de los fonemas [h "] y [u"] para el sonido [n]: drum [n "u"] ik, roll [n "h"] ik.

En general, es muy difícil distinguir entre posiciones fuertes y posiciones débiles sobre la base de "consonante dura-suave". El caso es que no en todos los casos se pueden encontrar ejemplos. Entonces, en ruso, antes de [n] solo encontramos sólido [m]: compota, champú, etc. Ni una sola palabra tiene un sonido [m "] en esta posición. Por lo tanto, no podemos estar completamente seguros de si el fonema [m] o [m "].

Posiciones absolutas de las consonantes

Resumamos. Con los sonidos de las vocales, todo está claro. Si están bajo estrés, la posición se considera fuerte. Si el acento recae sobre otro fonema de la palabra, entonces la posición es débil. Las consonantes son más difíciles.

Por ejemplo, en la palabra "diente" se ensordece el sonido al final. La posición sobre la base de "sonoridad-sordera" será débil. Pero también es fuerte en la escala suave-dura. Cuando coinciden posiciones débiles en ambas características, se considera que el fonema es absolutamente débil. Se realiza en varias variaciones y requiere la aplicación de reglas ortográficas.

Sucede que la consonante está en una posición fuerte tanto sobre la base de "sordo sonoro" como según la característica "suave - dura". A menudo esto se observa en la posición anterior al sonido de la vocal. Esta posición se llama absolutamente fuerte.

Conocer las posiciones fuertes y las posiciones débiles de los fonemas es necesario para toda persona que quiera escribir correctamente. Esto le permitirá determinar el lugar "erróneamente peligroso" en la palabra a tiempo y recordar la regla correspondiente.

Equipo:

• entregar tarjetas con falta de ortografía de una posición débil,
• cuadernos,
• libros de texto,
• diccionarios de ortografía,
• marcadores

Se dibuja un fragmento del trabajo de A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" en el tablero, se prepara un fragmento de la caricatura. Los niños se sientan en grupos de cuatro.

durante las clases

I. Momento organizacional

U. ¡Hola! Hoy en la lección debemos considerar los casos en que el sonido está en una posición fuerte y cuando está en una posición débil. Nos sentamos correctamente, colocamos los cuadernos con inclinación, anotamos el número y "Trabajo en clase".

Yo. Caligrafía

U. Mira la pizarra, escribimos los elementos en conjunto con una letra "o" minúscula. Escriba una línea en sus cuadernos.

Los niños completan la tarea en cuadernos.

tercero Trabaja en la repetición

U. ¿Cómo entiendes qué es un lugar propenso a errores, dónde puede ocurrir?

D. Un lugar erróneo puede ocurrir en cualquier parte de la palabra. Para verificar la ortografía en la raíz de una palabra, debe elegir una palabra de una sola raíz en la que aparezca un sonido fuerte en lugar de un sonido débil.

U. Y con la ayuda de palabras relacionadas, ¿se puede revisar la ortografía solo en la raíz o en diferentes partes de la palabra?

D. En otras partes de estas palabras, tales ortografías no se pueden verificar, porque estas partes están en palabras relacionadas Puede ser diferente. Un lugar erróneo es un lugar cuando escuchamos un sonido y escribimos otra letra.

U. ¿Y qué lugares erróneos ya conoces?

E. Para las vocales, cuando el sonido está en una posición débil, i.e. no se estresa. D Para los sonidos de consonantes, cuando están cerca, no hay sonidos de "mago" entre ellos.

U. ¿Y qué son esos sonidos mágicos?

D. Estos son sonidos sonoros [l, m, n, p, d "] y otro sonido [c]. Si la consonante está delante de estos sonidos, entonces podemos escribir con seguridad la letra consonante, y si hay dos sonidos de consonantes y ninguno de ellos no es un "mago", entonces surge un lugar propenso a errores.

D: Por ejemplo, en la palabra shu__ka, dos consonantes se encontraron, entraron en juego: la segunda consonante sorda "comanda" - [k] Él, por así decirlo, aturde a la consonante al frente.

U. Chicos, digamos esta palabra al unísono.

D. Los niños pronuncian [shupka] al unísono.

U. ¿Quién está de acuerdo con el razonamiento?

D. Los niños fijan su opinión señalando con el dedo: sí "+", no "-".

U. Todos muestran "+", y un niño "-". ¿Por qué no estás de acuerdo con los niños?

D. D Creo que si se expresa una de estas consonantes, también se expresará la que está delante.

U. Bien. Hagamos este trabajo de investigación juntos.

Los niños escriben el modelo de sonido de la palabra [shupka] en sus cuadernos.

D. ¿Puedo probarlo?

U. Demuéstralo. Ir a la junta.

D. Nosotros, en la raíz de la palabra, encontramos dos consonantes una al lado de la otra. El segundo sonido consonante [k] parece ensordecer a la consonante anterior. Cuando pronunciamos, escuchamos el sonido [p], él está en una posición débil. De acuerdo con la ley de la escritura rusa, cotejo la posición débil de la consonante con la fuerte [abrigo de piel], => y en la palabra abrigo de piel escribiré la letra "b", un abrigo de piel.

U. ¿Y qué es esta alternancia?

D: Esta es una alternancia posicional de sonidos [b] // [p].

U. ¿Y quién puede encontrar una palabra en la que se exprese una consonante?

D. Dificultad.

D . tengo una nota de mi madre con una "solicitud ...", me parece que cuando pronunciamos esta palabra - [proz" ba], escuchamos el sonido [z"], y mi madre me escribió - una solicitud.

U. Bien. En este caso, se produce un sonido consonante. Este es un lugar equivocado. Tomemos una palabra relacionada donde este sonido estará en una posición fuerte (cambio de palabra).

D ¿Quizás la palabra preguntar servirá? Aquí está la alternancia posicional de sonidos [z "/ / s"].

tu Grabación en la pizarra (modelo sonoro de las palabras).

[proz "ba], [PRAS" Y T "]

U. ¿Qué sonidos se alternan?

E. Vocales [o//a] y consonantes [z"//s"].

IV. Trabajo con Cuaderno de Estudio No. 2.

Tarea número 1. página 11. Completar oraciones que tengan palabras con el significado opuesto.

U. Escríbalo usted mismo, ponga énfasis, encierre en un círculo la letra deseada.

El maestro en este momento distribuye una tarea a cada equipo y los niños comienzan a trabajar en grupo.

Grupo I: "El rábano es amargo y la zanahoria es ________________".

Grupo II: "La crema agria es espesa y la leche es _____________".

Grupo III: “La piedra es pesada y la pelusa ______________”.

Grupo IV: "El camino es ancho, y la senda es _____________".

Grupo V: “La luna es grande y el asterisco es ______________”.

Los niños completaron la tarea en grupos y de cada equipo una persona pasó a la pizarra con sus tarjetas de respuesta. Los grupos restantes chequean, complementan representantes de cada equipo.

En .¿Podrías revisar todas las ortografías de una posición débil cambiando la palabra?

D. Sólo los que están en la base de la palabra.

W. ¿Por qué?

DT K. cuando la palabra cambia, la raíz no cambia.

U. ¿Y dónde no podemos comprobar?

D. En el final, porque cuando cambia la palabra, cambia el final. Nuestro equipo tenía la palabra sweet_kaya (baya) Posición débil en la raíz de la palabra, verificamos con la palabra dulce, dulce. La segunda posición débil en el final, una palabra de prueba es suficiente, en la que el sonido del final está en una posición fuerte: dulce un soy malvado un YO.

Los niños señalan con el dedo "+" (de acuerdo).

D: Teníamos la palabra zh__k_e. Líquido - ortografía de una posición fuerte y, comprobado de acuerdo con la regla: zhi - shi Escribe con y . La ortografía de una posición débil en la raíz de la palabra, recogimos la palabra de prueba delgada. La segunda posición débil en la terminación, la comprobamos con la palabra en la que el sonido en la terminación está en una posición fuerte: liquid_young.

Los niños revisan las dos primeras palabras, yendo a la pizarra, el resto de los niños demuestran su acuerdo o desacuerdo con signos especiales.

Después de trabajar en cada palabra, el maestro presta atención al método de verificación. Los niños revisaron las dos primeras tareas juntos en la pizarra. Y el resto están invitados a hacer un chequeo mutuo entre grupos.

V. Trabajo sobre el sonido "cáscara" de la palabra.

U. Haz una tabla de posiciones fuertes y débiles para la palabra zanahoria.

E. El primer sonido es [m], él está en una posición fuerte, porque seguida de una vocal.

D. El segundo sonido [a], él está en una posición débil, porque. no se estresa.

E. El tercer sonido [r] está en una posición fuerte, porque este es el sonido de "mago", siempre estará en una posición fuerte.

D. El cuarto sonido es [k], él está en una posición fuerte, porque seguido de un sonido de vocal.

D. El quinto sonido [o], él está en una posición fuerte, porque está bajo estrés.

U. ¿Qué se puede decir del sexto sonido? (decir al unísono) niños (al unísono) - [markofka]

E. Oímos y pronunciamos el sonido [f], porque hay dos sonidos de consonantes cerca y el segundo sonido sordo [k] somete a la consonante que está delante y la ensordece.

U. ¿Quién quiere escribir un diagrama en la pizarra y terminar el análisis?

D.(en la pizarra) haz un diagrama:

V_VVV_V_, m_rko_ka, el sonido [k] está en una posición fuerte y el sonido [a] está en una posición débil. La palabra zanahoria-kov-ka está escrita porque. se refiere a palabra del diccionario y se puede buscar en un diccionario.

tu Debe escribir el modelo de letras de las palabras, distribuyéndolas en dos columnas. En la primera columna, escribe las palabras donde las posiciones débiles están en la raíz de la palabra. En la segunda columna, donde están las posiciones débiles al final.

Esta es la primera parte de la tarea que los niños completan solos.

VI. En la pizarra, el modelo sonoro de las palabras:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Vamos a revisar la tarea.

Dos personas se acercan a la pizarra y escriben:

D: Palabras con una posición débil en la raíz (letra con agujeros)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Posición final débil:

D. Nosotros escribieron las palabras en su columna (listas): caminar - moverse, torres - torre, tierra - tierra, vela - velas. Escribo la carta en una posición fuerte.

U. Niños, ¿estás de acuerdo con el trabajo?

D. Tengo dos palabras: neumático, nabo.

tu Gracias.

VIII. Trabajar con un libro de estudio.

tu En el libro de A. Milne "Winnie the Pooh and All, All, All", el búho vivía en el magnífico Chestnut Castle. Debajo de la campana, tenía anuncios:

¿Por qué las mismas palabras se escriben diferente en dos anuncios?

D. (a coro) Owl no conoce la regla básica del idioma ruso.

D . H Estamos de acuerdo con Owl. La palabra [abierto "ut] se escribe abierto, una posición débil en el prefijo. Conocemos el prefijo de, puede verificar la palabra vacaciones (Corrige el error con un rotulador).

E. Hay otro error, escrito Búho, una posición débil en la raíz. Verificamos la palabra - búhos.

U. Mira el segundo anuncio. (Los niños leen atentamente).

D .NORTE Estamos de acuerdo como escribió el búho, pido una palabra. Posición débil en la raíz de la palabra, puede verificar, por favor. Se escribe la letra o.

Encontré otro error en la palabra [pad "orgat"]. Posición débil en el prefijo, sabemos el prefijo por, puede verificar la palabra en la parte superior.

D: pasar a la pizarra y corregir los errores de los anuncios (con rotulador).

En . Tú encontraste todos los errores?

D . Todos.

En . Escriba estas declaraciones en las líneas en blanco.

Opción I: registra el primer anuncio.

Opción II - escribe el segundo anuncio.

U. La lección ha terminado. ¿Cómo sabes en qué hemos estado trabajando?

D . Consideramos posiciones fuertes y débiles para vocales y consonantes.

D. Nosotros entendido: un sonido en una posición débil se denota con la misma letra que denota un sonido en una posición fuerte en esta palabra.

VIII. Tarea.

tu Gracias por la leccion.

Literatura:

MP Romaneva. LA. Sujovershina, Moscú. 2006 Libro de estudio No. 2 En ruso.