"Piktogram - kao posredna karika između unutrašnjeg i usmenog govora" - prezentacija
Ova metoda, koju je predložio A.R. Luria, varijanta je posredovanog pamćenja, ali se ne koristi toliko za proučavanje pamćenja koliko za analizu prirode asocijacija. Može se koristiti za proučavanje predmeta sa najmanje 7 ocjena.
Za izvođenje eksperimenta dovoljno je imati olovku i papir. Potrebno je unaprijed pripremiti 12-16 riječi i izraza za pamćenje. Set uzoraka riječi koje možete koristiti:
|
2. Težak rad 3. Razvoj 4. Ukusna večera 5. Hrabar čin 6. Bolest 7. Sreća 8. Odvajanje 9. Pitanje o trovanju |
10. Prijateljstvo 11. Mračna noć 12. Tuga 13. Pravda 14. Sumnja 15. Topao vjetar 16. Obmana 17. Bogatstvo 18. Gladno dijete |
Međutim, nije potrebno koristiti standardne skupove riječi, potrebno ih je malo mijenjati, odnosno, zadržavajući glavni sastav riječi, zamijenite dvije ili tri od njih.
Ispitaniku se kaže da će mu biti testirano vizuelno pamćenje, pitaju ga da li je primetio kako mu je lakše da pamti - "na uho ili uz pomoć vida". Zatim mu daju list papira i olovku i kažu: „Na ovom papiru ne mogu se napisati ni riječi ni slova. Imenovati ću riječi i cijele izraze koje ćete morati zapamtiti. Kako biste je lakše zapamtili, za svaku riječ nacrtajte nešto što bi vam moglo pomoći da zapamtite datu riječ. Kvalitet crteža ne igra ulogu, možete nacrtati sve i svašta, samo da vas može podsjetiti na zadatu riječ - kao što se za pamćenje veže čvor. Evo, na primjer, pitam vas za prvi izraz "Sretan praznik". Šta možete nacrtati da biste se kasnije prisjetili "Veselih praznika"? Preporučljivo je ne sugerirati ništa drugo pacijentu osim ako je apsolutno neophodno. Ako se tvrdoglavo žali na nesposobnost crtanja, možete savjetovati: "Nacrtajte što god je lakše." Ako ispitanik izjavi da ne može nacrtati praznik, možete mu ponoviti da ne treba crtati „veseli praznik“, već samo ono što ga može podsjetiti na veseli praznik. Ako lako odabere crteže i kaže eksperimentatoru naglas šta je izabrao i kako će zapamtiti, eksperimentator šutke preuzima protokol. Protokol se provodi prema sljedećoj šemi.
|
Dati izrazi |
Crteži i objašnjenja pacijenata |
Percepcija nakon sat vremena |
Ako ispitanik sam ne objasni, treba ga svaki put pitati: „Kako će ti to pomoći da zapamtiš datu riječ?“.
Ne treba izražavati prigovor ili negodovanje, bez obzira koliko su neuobičajene veze pacijenta, ali ako su njegovi crteži previše tema, možete ga zamoliti da crta malo brže.
U procesu izvršavanja zadatka, eksperimentator mijenja redoslijed riječi koje se daje subjektu: ovisno o tome da li subjekt lako uspostavlja veze, eksperimentator nudi lakše, konkretnije izraze (“ ukusna večera“, “naporan rad”), zatim apstraktnije, teže (“razvoj”, “sumnja”, “pravda”).
Nakon obavljenog zadatka (od 12 do 16 riječi), list sa slikama se odlaže i tek na kraju učenja (sat vremena kasnije) od ispitanika se traži da se prisjeti iz slika. date riječi. Sjećanje treba ponuditi van reda, bolje jedno - od početka, drugo - od kraja. Možete pozvati ispitanika da zapiše riječ ili izraz koji mu je dat ispod slike. Svakako treba pitati kako je uspio zapamtiti riječ, kako mu je crtež pomogao.
Pri tumačenju rezultata eksperimenta prije svega treba obratiti pažnju na to da li je ispitaniku dostupna generalizirana simbolizacija riječi, odnosno može li samostalno pronaći generaliziranu posredovanu sliku. Normalno, čak i školarac sa 5. razredom obrazovanja može pronaći takvu sliku; tako, na primjer, za riječi "naporan rad" izvuče lopatu ili čekić, osobu sa tovarom, za riječ "sumnja" - račvanje na putu (kuda ići?) ili upitnik ili vrata (da li na njih ući?). Za intelektualno ometenog subjekta takav zadatak je težak. Za riječi "naporan rad" želio bi nacrtati cijelu scenu rada u rudniku, ali se boji da to neće uspjeti. Za riječ "sumnja" ne može smisliti ništa. Sa blagim mentalnim nedostatkom, subjekt je u stanju da nacrta nešto za određene pojmove: za reč "bolest" - krevet; za riječi "ukusna večera" - sto, tanjiri. Ali riječi kao što su "pravda", "sumnja", "razvoj" ostaju nedostupne za posredovanje. Takve manifestacije konkretnosti mišljenja, teškoće u generalizaciji uočene su kod oligofrenije i epilepsije. U drugim slučajevima, subjekt se nosi sa zadatkom generalizacije, ali se ni na koji način ne može ograničiti na izolaciju jedne od bilo koje slike i nacrtati ih puno.
Tako, na primjer, kada odlučuje nacrtati rastuću biljku za riječ "razvoj", crta ne jednu klicu, već čitav niz cvjetova koji se postepeno povećavaju u količini od 7,8. Za riječ "bolest" crta krevet i pacijenta na jastuku, te bočicu lijeka, a također i termometar. Ovakve višestruke asocijacije u piktogramima ukazuju na temeljitost razmišljanja, sklonost detaljima i obično se uočavaju kod epileptičara, kao i kod nekih pacijenata koji su imali encefalitis. Usput se napominje da iste kategorije ispitanika crtaju previše pažljivo i sporo, vraćajući se na prethodni crtež i ispravljajući ga čak i kada ih je eksperimentator već pitao sledeća reč. O inertnosti mentalnih procesa svjedoče i ovakvi "povratci" i želja za nepotrebnom temeljitošću crteža.
Drugi kriterij na kojem se temelji procjena učinka dati zadatak, je kriterij adekvatnosti asocijacija.
Mentalno zdravi ljudi obično uspostavljaju različite, ali značajne veze. Tako, na primjer, na izraz "veseli praznik" mogu nacrtati zastavu ili cvijeće, ili čak čašu vina; na riječ "razdvajanje" - koverta ili lokomotiva, ili ruka koja maše maramicom; na riječ "razvoj" - grafikon rasta ili biljka, ili beba, ili jaje, ili sportista. Sve ove i mnoge druge veze su podjednako dobre, jer zaista mogu poslužiti kao sredstvo za pamćenje date riječi, one je posreduju.
Ali ovde pacijent sa šizofrenijom crta reku za reč „sumnja“ i objašnjava je ovako: „Postoji Glinkina romansa „Sumnja“, a Glinka je Neglinka – reka“. Takva veza je glomazna, nejasna po prirodi. U drugom slučaju, da bi zapamtio riječi „ukusna večera“, pacijent crta toalet i u obrazloženju tokom obavljanja zadataka dolazi do sljedećeg: „Ukusna večera znači da dobro miriše...miriše.. Nacrtaću toalet.” U ovoj asocijaciji postoji i paradoks. Drugi stariji pacijent crta usne kako bi zapamtio riječi "topao vjetar" i objašnjava da je to "majčin poljubac". Uprkos sjajnoj emocionalnosti, ova asocijacija nije adekvatna zadatku; jer obojene usne ne služe za pamćenje datih riječi.
U nekim slučajevima emaskulacija, ispraznost udruživanja pacijenata sa shizofrenijom dostižu do te mere da različite reči crtaju samo crtice, kvačice. Takva svjetlina slika često se opaža kod osoba histeričnog skladišta, iako nije isključena i kod mentalno zdravih ljudi. Neki pacijenti percipiraju svaku riječ koja im je data za piktogram kroz prizmu svojih ličnih ukusa i težnji. Tako, na primjer, pacijent kaže: "Topao vjetar", uopće se ne mogu sjetiti, jer na našem sjeveru topli vjetar ne može biti; “ukusna večera” - za mene je za večeru pogodno samo sirenje; „radosni praznik“ - nemam praznike; “pravednost” – prema meni se postupa nepravedno” itd. Takva egocentričnost percepcije uočena je kod epileptičara i nekih psihopata. Istovremeno i normalni ljudi karakterističan je mali udio lične reakcije, posebno na emocionalno značajne riječi.
Stoga, ako pacijenti na sve takve emocionalno smislene riječi odabiru potpuno neutralne apstraktne univerzalne slike, na primjer, "sreća" - sunce, "tuga" - loše vrijeme itd.), ovo se može ocijeniti kao manifestacija neke emocionalne izolacije, introverzije ili čak hladnoće.
Posljednji kriterij po kojem se ocjenjuju rezultati proučavanja piktogramskih metoda je kriterij pamćenja. Sama tehnika je stvorena za proučavanje pamćenja. Posebno je zanimljivo poređenje rezultata proučavanja pamćenja metodom pamćenja 10 riječi i metodom piktograma. Ako pacijent loše pamti 10 riječi, ali mnogo bolje pamti riječi na piktogramu, to ukazuje na organsku slabost pamćenja. Asimilacija novog je teška, ali sposobnost smislenog posredovanja, logičkog povezivanja materijala pomaže pacijentu, pa se bolje nosi sa piktogramom.
Ako subjekt lako nauči 10 riječi, ali ne može zapamtiti riječi na piktogramu, to ukazuje da ga indirektne veze samo sprječavaju da zapamti. Ovaj omjer se opaža kod pacijenata sa shizofrenijom s mentalnim poremećajima i očuvanjem formalnih sposobnosti učenja novih stvari. Neki zaključci o pacijentovom pamćenju mogu se izvući i po tome koliko tačno on reproducira date riječi - ponekad pacijenti reprodukuju samo približan sadržaj datih riječi.
Piktogram treba ocijeniti “kao cjelinu”, tj. prema općoj prirodi slika koje je subjekt izabrao, a ne prema pojedinačnim asocijacijama. Tako se, na primjer, apstraktni znakovi i simboli često nalaze u piktogramima u potpunosti zdravi ljudi. Navedimo primjer piktograma koji je nacrtao mentalno zdrav, vrlo sposoban učenik (slika 2.3).
U ovom piktogramu apstraktni simboli se izmjenjuju s emocionalno bogatim, živahnim, figurativnim.
U ovom piktogramu mogu upozoriti vrlo apstraktne asocijacije na riječi "razdvajanje" i "pravda". Međutim, njegova opšta živost i raznovrsnost, lakoća i jednostavnost dizajna, te na kraju, potpuna reprodukcija svih datih riječi uvjeravaju nas da ove dvije asocijacije nisu bile omamljene, već istinski apstraktni simboli.
Rice. 2.3. Piktogram zdrave studentkinje
Piktogrami koje prave pacijenti sa šizofrenijom sa emaskulacijom i nedostatkom sadržaja asocijacije izgledaju potpuno drugačije (slika 2.4).
Sl.2.4. Razvodnjeni besmisleni simboli
Iste riječi su ponuđene i ovom pacijentu, ali ih ovdje nema potrebe dešifrirati. Ni u vrijeme sastavljanja piktograma, niti tokom reprodukcije (što se pokazalo potpuno nemogućim, uprkos činjenici da je pacijent pri pamćenju 10 riječi pronašao dobre mogućnosti zadržavanja), nije znala objasniti zašto se može sjetiti „veselog praznika“ krstom, a "razvoj" - kvačicom, "bolest" - dva boda, a "prijateljstvo" jednim. Neki subjekti (u većini slučajeva to je karakteristično za pacijente sa shizofrenijom, ali u nekoliko slučajeva tokom decenija su takve piktograme pravili i oni koji su imali encefalitis i oni koji su patili od epileptičkih napada) pokušavaju da pojam povezuju sa različitim obrisima linije. Tako, na primjer, pacijent simbolizira "veseli odmor" sa zaobljenim obrisima vijugave linije (gore) i razdvajanja ugaonom cik-cak linijom (ispod). Ni na koji način ne objašnjava zašto "sreću" označava pravom linijom koja leži na bezobličnom grudu iznad "razdvojenosti", a "sumnju" pravom linijom koja počiva na cik-cak.
Geometrijska simbolizacija koncepata općenito se vrlo često nalazi u piktogramima pacijenata sa shizofrenijom. Tako, na primjer, pacijent sa shizofrenijom, koji je napravio piktogram od nekih geometrijskih oblika, simbolizira "sumnju" kao krug, ali tada počinje sumnjati da li je pravilno odabrao promjer kruga. Kaže da je “krug neizvjesnost” i sasvim ozbiljno pita eksperimentatora: “Šta mislite, hoće li “neizvjesnost” biti uža ili šira od “sumnje” po površini?”.
Navedimo primjere još dva emakulirana piktograma koje su napravili pacijenti sa šizofrenijom (sl. 2.5, 2.6).
Sl.2.5. Simbolični cik-cak (šizofreničnog pacijenta)
Slika 2.6. Piktogram pacijenta sa šizofrenijom
Nema smisla dešifrirati ih, jer postoje samo odvojeni potezi-simboli (na slici 2.6 u centru spirala koja se diže prema gore znači „sreću“, a silazak pored nje znači „bolest“). U osnovi, strelice, kvačice, crte, križići i kružići su lišeni objektivnog sadržaja i čak ni za same pacijente ne služe kao sredstvo komunikacije i pamćenja; pokušaji da se pročita njihov piktogram, odnosno da se prisjete date riječi, su neuspješni. Treba dati i neke piktograme, koji prema izgled odaju dojam jednostavnog i konkretnog, ali temeljitijom psihološkom analizom otkrivaju znakove duboke patologije mišljenja. Slika 2.7 prikazuje piktogram šizofrenog pacijenta sa verbalnom halucinozom. Asocijacije pacijenata su specifične, smislene, ali su upečatljive po svojoj stereotipnosti kako u sadržaju tako iu izvođenju crteža.
Posljednji piktogram je također specifičan. Poremećaji mišljenja se ovdje ne nalaze u crtežima, već u objašnjenjima pacijenta (šizofrenija, defektno stanje)
Neke riječi pacijent otprilike reprodukuje, druge se ne mogu sjetiti. Njena objašnjenja svjedoče o bizarnoj nejasnoj prirodi asocijacija i istovremeno o njihovoj značajnoj inertnosti, budući da na izbor nekih novih slika utiču prethodne slike i razmišljanja pacijenta (bolest - posao, pijanica - ograda).
Slika 2.7. stereotipni crteži
Općenito, tehnika "piktograma" je vrlo raznolika, omogućava vam da napravite mnoga zapažanja o bitnim karakteristikama psihe pacijenata.
Tehniku piktograma razvio je Luria. AR za posredovanu analizu memorije. Koristeći ovu metodu, možete dobiti informacije za proučavanje prirode asocijacija i razmišljanja.
Suština piktograma
Ova tehnika piktograma sastoji se u činjenici da se od pacijenta traži da zapamti oko 15-20 riječi i fraza, među kojima su sljedeći specifični pojmovi: gladno dijete, naporan rad, ukusna večera i tako dalje. Koriste se i apstraktnije riječi: sumnja, razvoj i tako dalje. Istovremeno, za svaki izraz potrebno je nacrtati bilo koji znak ili sliku, odnosno zapisati niz pojmova pomoću piktograma.
Koji izrazi ponuditi pacijentu za pamćenje biraju se uzimajući u obzir njegovo stanje uma. Ako postoji potreba za praćenjem razvoja shizofrenije, koristi se niz posebno odabranih izraza.
Piktogram za analizu podataka
Tehnika piktograma sastoji se od detaljne analize svake slike sa daljom procjenom na osnovu zadatka određeni tip. Procjenjuje se kvantitativni odnos slika razne vrste u ovom piktogramu su uzeti u obzir analitički faktori koji nisu dostupni za formalizaciju. U obzir se uzimaju i grafičke karakteristike crteža.
Metodologija "Piktogram Luria"
U domaćoj kliničkoj psihodijagnostici piktogram je najčešće kognitivno okruženje i ličnost. Ova metoda ne ograničava temu ni sadržajem slika ni njihovom potpunošću. Također, pacijentu je dozvoljeno korištenje bilo kojeg materijala. On nije vremenski ograničen.
Obrada i interpretacija
Prilikom obrade eksperimentalnih podataka, ako se koristi metoda "Piktogram", tumačenje sadrži indikatore svih kriterija, kao i proceduralna pitanja: emocionalni stav prema zadatku, lakoći njegove implementacije, potrebi za širokim prostorom i tako dalje.
Kriterijumi za evaluaciju
Metodologija se vrednuje prema četiri kriterijuma:
Za procjenu ovog kriterija ponekad je dovoljan jedan crtež, ali u nekim slučajevima je potrebno dobiti Dodatne informacije kod autora. Ako postoji razumna veza između predloženog koncepta i njegove slike, tada stručnjak stavlja znak "+", ako nema veze, znak "-". Kriterijum adekvatnosti karakteriziraju prilično visoke stope norme - više od 70%.
2. Povratnost koncepata nakon odloženog perioda
Za procjenu pacijenta prema drugom kriteriju, stručnjak predlaže da nakon nekog vremena vrati listu predloženih koncepata prema piktogramu koji je kreirao. Da biste to učinili, lista koncepata je zatvorena, a subjekt ih mora nasumično vratiti. Ovaj kriterij je također prilično visok, pokazatelji iznad 80% smatraju se normalnim. Tehnika piktograma za ovaj kriterij vam omogućava da odredite koju ulogu memorija igra u razmišljanju subjekta.
3. Konkretno-apstraktno
Stručnjaci ocjenjuju ovaj kriterij prema stepenu usklađenosti piktograma sa stvarnim objektom. Maksimalna specifična korespondencija procjenjuje se na 1 bod, apstraktna slika - na 3 boda. U nekim slučajevima, slike je teško pripisati bilo kojoj vrsti. U tom slučaju dobijaju 2 boda. Dalje se sabiraju procjene stručnjaka i izračunavaju prosječni podaci. Vrijednost od 2 boda se smatra normom.
4. Standardnost-originalnost
Stručnjaci ocjenjuju i originalnost ili standardnost kreiranih piktograma. Ako različiti subjekti imaju iste slike, onda to ukazuje na osrednjost zadatka. Takvi piktogrami se ocjenjuju na osnovu nizak rezultat, jednako 1. Srednje opcije se ocjenjuju sa 2 boda, za jedinstvenost piktograma subjekt dobiva 3 boda. Rezultat 2 se smatra normalnim.
Početna > DokumentUpotreba piktograma u korekciji smetnji u razvoju učenika.
Paul L.A. - nastavnik logoped,
Ryskalina T.E. - socijalni učitelj
Logičko pamćenje odrasle osobe je
"mnemotehničko pamćenje rotirano prema unutra"
L.S. Vygotsky
Riječi "mnemonika" i "mnemonika" znače istu stvar - tehniku pamćenja. Dolaze od grčkog "mnemonikon" - umjetnost pamćenja. Umjetnost pamćenja se po imenu naziva "mnemonikon". starogrčka boginja sećanje na Mnemozinu - majku devet muza. Vjeruje se da je ovu riječ skovao Pitagora sa Samosa. Mnemotehničke tehnike su takve posebne tehnike koje su dizajnirane da olakšaju proces pamćenja. Evo samo nekih od njih: Prva tehnika je tehnika formiranja semantičkih fraza od početnih slova memorisane informacije. Drugi je ritmizacija, odnosno prevođenje informacija u pjesme, pjesme, rimovane ili ritmičke linije.U savremenoj pedagogiji ova tehnika se uspješno koristi za pamćenje pravopisnih pravila, tablica množenja i dr. edukativni materijal. Savremeni nastavnici rado koriste ovu tehniku na raznim stručna takmičenja demonstrirati svoje radove (na primjer: Psychiatr i pedijatr idi u pozorištetr .) Treće je pamćenje dugih pojmova uz pomoć suglasničkih riječi. Četvrto - pronalaženje svijetlog, neobične slike, slike, zapleti, koji su, po "bundle metodi", povezani sa memorisanim informacijama. Ova metoda se koristi, na primjer, za pamćenje više riječi: Tako se, na primjer, za strane termine traže ruske riječi slične po zvuku. Ova tehnika može biti i pomoćnik i "štetočina". Ponekad se suglasne riječi pamte, ali značenje originala se ne može vratiti. Peti je Ciceronov metod. Zamislite da hodate po svojoj sobi u kojoj vam je sve poznato. Informacije koje trebate zapamtiti, složite mentalno u smjeru putovanja. Možete ga se ponovo prisjetiti tako što ćete zamisliti istu prostoriju - u kojoj će sve biti na istim mjestima, prođite putem i sakupite sve što ste prošli put "ostavili". Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućava vam da u potpunosti kontrolirate proces pohranjivanja, pohranjivanja i prisjećanja informacija. Moderna mnemotehnika je postigla značajan napredak, kako teoretski tako i tehnički, i omogućava ne samo da fiksirate sekvencu tekstualnog materijala u memoriji, već vam također omogućava da precizno zapamtite sve tačne informacije koje se tradicionalno smatraju nepamtljivim: liste telefonskih brojeva, hronološke tabele, razne numeričke tabele, lične podatke, složene nastavne tekstove koji sadrže veliki broj terminologija i numeričke informacije itd. Moderna mnemotehnika vam omogućava da akumulirate veliku količinu tačnih informacija u memoriji, uštedite vrijeme prilikom pamćenja i pohranite memorisane informacije u memoriju. Ovo je moćan trening pažnje i razmišljanja. Ovo je prava prilika da brzo savladate nekoliko novih specijalnosti i postanete profesionalac u svojoj oblasti. To je sposobnost korištenja informacija: osoba može primijeniti znanje samo kada je u glavi. Ovo je samo odlična gimnastika za mozak - mozak treba trenirati kako ne bi atrofirao. U našem članku ćemo se detaljnije zadržati na jednoj od vrsta mnemotehnike, odnosno pamćenju informacija pomoću simbola i piktograma. Čija upotreba, kako pokazuje naša praksa rada sa učenicima sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom, omogućava postizanje najveće efikasnosti. Iza novije vrijeme u popravnim školama povećan je broj djece sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom. Uglavnom su to djeca bez riječi. Stoga je socijalizacija djece ove kategorije postala akutni problem za nastavnike. Često ni roditelji ne znaju kako da pomognu svojoj djeci, pa čak ni kako da komuniciraju i razumiju se s njima. Od najranijih faza razvoja, komunikacija uključuje blisku interakciju između djeteta i odrasle osobe. Potreba za komunikacijom nije urođena, ona se formira u procesu kontakta djeteta sa okolinom. Djeca s umjerenom i teškom mentalnom retardacijom često doživljavaju nedostatak komunikacije (ovo se posebno odnosi na autističnu djecu), što negativno utječe na njihovu dalji razvoj. Zbog oštećenja centrale nervni sistem teško ih je savladati kolokvijalnog govora, Zbog toga pomagala komunikacija je često uspješniji način komuniciranja ove kategorije djece s drugima. Ovdje u pomoć dolaze piktogrami - jednostavni crteži-simboli koji su razumljivi i djeci i odraslima.
H 
Naš rad pokazuje da upotreba piktograma u radu s djecom s umjerenom i teškom mentalnom retardacijom, kod kojih je govor značajno nerazvijen ili potpuno izostaje, doprinosi uspješnijem formiranju društvenih i svakodnevnih vještina, boljem usvajanju pravila ponašanja i transformacija vještina u stabilne navike. To je zbog činjenice da djeca ne poznaju dovoljno njihovo značenje, ne poznaju dobro svojstva određenih predmeta ili je svojstvo koje riječ znači povezano samo sa jednom karakteristikom. Upotreba algoritama za oblačenje, pranje i druge samoposlužne radnje zapisane u obrascu jednostavne slike, piktogrami doprinose kod djece sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom, pri obavljanju korektivnog i razvojnog rada, uspješnijem formiranju društvenih i svakodnevnih vještina i njihovom prevođenju u stabilne navike.Osim toga, sistematsko poznavanje piktograma omogućava vam da pojednostavite i dopunite postojeće znanje djece, razvijaju govornu sferu, olakšavaju adaptaciju djeteta na okruženje. Proučavanje piktograma od strane sve djece grupe, a ne samo one koja imaju značajno nerazvijen ili potpuno odsutan govor, doprinosi razvoju razumijevanja i uzajamne pomoći u timu učenika. sredstva alternativne komunikacije za osobe sa invaliditetom (cerebralna paraliza, problemi s govorom, mentalna retardacija). Piktogrami se lijepe na debeli papir ili drugi debeli materijal kvadratnog oblika veličine 10x10 cm.Ove kartice se mogu postaviti gdje god se dijete nalazi: u trpezariji, kod umivaonika i sl. A u budućnosti, naučivši da prepozna značenje simbola i imajući pri ruci set piktograma, osoba će moći da se objasni u prodavnici, na ulici, u porodici iu drugim situacijama kada na uobičajen način teško je ili nemoguće komunicirati.U tom cilju upoznajemo učenike sa poznatim piktogramima koje mogu sresti u životu: na stanici, u autobusu, u prodavnici i na drugim javnim mjestima. 
Danas - figurativan, bogat sinonimima, dodacima i opisima, govor kod djece školskog uzrasta je veoma retka pojava. Mnogo je problema u govoru djece koja uče u specijalnoj (popravnoj) školi 8. tipa:
- Jednosložni, koji se sastoji samo od jednostavne rečenice govor. Nesposobnost da se gramatički pravilno konstruiše uobičajena rečenica. Siromaštvo govora. Neadekvatno vokabular. Upotreba neknjiževnih riječi i izraza. Jadno dijaloški govor: nesposobnost da se pitanje formuliše kompetentno i na pristupačan način, da se izgradi čak i kratak odgovor. Nesposobnost konstruisanja monologa. Nedostatak govorne kulture: nesposobnost upotrebe intonacije, prilagođavanja jačine glasa i tempa govora, itd. Loša dikcija.
uzastopno idite na mnemoničke staze, a kasnije - na mnemoničke tabele. Sadržaj imitacijske tabele je grafički ili djelomičan grafička slika likovi bajke, prirodne pojave, neke radnje i sl. isticanjem glavnih semantičkih veza radnje priče. Glavna stvar je prenijeti uvjetno vizualni dijagram, prikazati ga na takav način da je crtež razumljiv djeci. M 
nemotables on logopedske časove koristi za: - bogaćenje vokabulara, pri učenju sastavljanja priča, pri prepričavanju beletristike, pri pogađanju i pogađanju zagonetki, pri učenju poezije napamet.
Cilj: proučavanje posredovanog pamćenja i sposobnosti generalizacije.
Materijal: 1) nekoliko listova praznog papira (neobloženog); 2) olovke (jednostavne i u boji); 3) skup stimulativnih riječi i fraza u kojima se jednostavni pojmovi mogu izmjenjivati sa složenijim, apstraktnim, na primjer: "ukusna večera", "naporan rad", "sreća", "razvoj", "tuga" itd.
Uputstvo: “Zapamti riječi. Da biste olakšali pamćenje, napravite skice na papiru za svaku riječ. Ali ne možete napisati riječ ili je označiti slovom. Možete nacrtati bilo šta, sve dok vam crtež pomaže da zapamtite riječ. Kvalitet crteža nije bitan.
Procedura: ako se eksperiment provodi s djecom, tada, objasnivši djetetu da će se testirati njegovo pamćenje, možete odabrati prve izraze od lakših za detaljnije objašnjenje, pojašnjenje uputa, čak i pokazujući da li dijete ima poteškoća razumijevanje. U toku rada preporučljivo je zamoliti dijete da objasni ideju, detalje, sadržaj crteža. Tek kada su crteži previše višepredmetni, a samo dijete je više zainteresirano za proces crtanja nego za odabir veze za pamćenje, može biti donekle ograničeno u vremenu.
Kakve god veze i crteže subjekt napravi, ne bi trebalo izražavati neodobravanje.
Nakon završetka rada, crteži se preuzimaju iz predmeta. I sat kasnije nudi mu se da se seti zadatih reči zaredom. Možete imenovati riječi sa slika ili ih napisati.
U protokolu eksperimenta bilježi se obrazloženje ispitanika, objašnjavajući odnos riječi i slike.
Psiholog unaprijed bira riječi za pamćenje, uzimajući u obzir starost subjekta, njegov nivo kulturni razvoj. Ukupno je predstavljeno 10-15 riječi. Lista mora uključivati riječi koje imaju značajan emocionalni prizvuk.
Stimulativni materijal za pamćenje:
|
Za mlađe: |
Za starije: |
|
1. Sretan praznik |
1. Težak rad |
|
2. Gluva starica |
2. Otrovno pitanje |
|
3. Ljuti učitelj |
3. Kukavica |
|
4. Djevojka je hladna |
4. Toplo veče |
|
5. Bolest |
5. Tuga |
|
6. Odvajanje | |
|
7. Razvoj |
7. Feat |
|
8. Feud |
|
|
9. Nada | |
|
10. Zavist |
10. Snaga |
|
11. Žaljenje |
11. Očaj |
|
12. Sreća |
Za ponovljena istraživanja metodom piktograma, potrebno je imati paralelne skupove pojmova koji se koriste za posredovano pamćenje.
Obrada podataka: broj pravilno reprodukovanih reči se računa u odnosu na ukupan broj predstavljenih za pamćenje. Ovi podaci se mogu uporediti s rezultatima direktnog pamćenja (prema metodi „Memoriranje 10 riječi“).
Osim toga, podaci dobiveni metodom piktograma mogu se uvjetno podijeliti u 4 grupe:
1) piktogrami-slike napravljene da pamte predstavljene pojmove, njihov sadržaj;
2) usmena objašnjenja crteža koja su data ispitanicima;
3) opservacijski podaci o ponašanju subjekta u cjelini tokom eksperimenta (ovo uključuje i pitanja ispitanika, njegove spontane izjave, stav prema iskustvu, odgovore na pitanja eksperimentatora i sl.);
4) podatke koji se odnose na formalne slikovne karakteristike implementacije piktograma (pritisak, način rasporeda materijala, veličina crteža i dr.).
Analiza rezultata: uključuje poređenje ove 4 grupe rezultata i zaključak o individualnim karakteristikama kognitivne aktivnosti subjekta. Na osnovu rezultata zadatka ocjenjuje se nivo procesa generalizacije i apstrakcije: da li subjekt može označiti riječ simbolom, koliko se njegove poteškoće povećavaju kada se posreduju riječi apstraktne prirode. Jednako je važno utvrditi prirodu asocijacija koje vode subjekta u odabiru piktograma – korespondenciju piktograma datoj riječi, pretjeranu specifičnost asocijacija ili, obrnuto, njihovu krajnje apstraktnu, uvjetno simboličnu prirodu, prisustvo asocijacija zasnovanih na „slabim“ atributima. Prema rezultatima studije, može se suditi o logičkom pamćenju subjekta - koliko posredovanje riječi u vizualnim slikama pomaže u njihovom pamćenju. Emocionalno bogatstvo piktograma igra značajnu ulogu. U određenoj mjeri odražava emocionalno stanje subjekta.
Predškolsko dijete je vrlo plastično i lako se trenira, ali djecu odlikuju brza zamornost i gubitak interesa za aktivnost. Upotreba piktograma je zanimljiva i pomaže u rješavanju ovog problema.
Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira metode rada s pamćenjem.
Piktogram- (od latinskog Pictus - crtati i grčkog Γράμμα - zapis) - znak koji prikazuje najvažnije prepoznatljive osobine predmeta, predmeta, pojava na koje ukazuje, najčešće u šematskom obliku.
Djeca koja ne govore i djeca koja pate od nerazvijenosti govora imaju ograničene mogućnosti za formiranje komunikacijskih vještina i interakcije sa društvenim okruženjem. Igranje usmenog govora vodeća uloga u kognitivnom i emocionalnom razvoju djeteta i predstavlja osnovu socijalna interakcija, u većini slučajeva nije dostupna takvoj djeci. Stoga im je potrebno staviti na raspolaganje još jedan komunikacioni sistem koji će pomoći
Skinuti:
Pregled:
Konsultacije sa vaspitačima
Predmet. Korištenje piktograma s djecom predškolskog uzrasta»
nastavnici - logoped
Vetrova Marina Vladimirovna
Relevantnost upotrebe piktograma u radu sa predškolskom djecom je da:
Predškolac je vrlo plastičan i lak za učenje, ali djecu karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za nastavu. Upotreba piktograma je zanimljiva i pomaže u rješavanju ovog problema.
Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira metode rada s pamćenjem.
Piktogram - (od latinskog Pictus - crtati i grčkog Γράμμα - zapis) - znak koji prikazuje najvažnije prepoznatljive osobine predmeta, predmeta, pojava na koje ukazuje, najčešće u šematskom obliku.
Djeca koja ne govore i djeca koja pate od nerazvijenosti govora imaju ograničene mogućnosti za formiranje komunikacijskih vještina i interakcije sa društvenim okruženjem. Usmeni jezik, koji igra važnu ulogu u kognitivnom i emocionalnom razvoju djeteta i predstavlja osnovu socijalne interakcije, takvoj djeci je u većini slučajeva nedostupan. Stoga im je potrebno staviti na raspolaganje još jedan komunikacioni sistem koji će pomoćiolakšati komunikaciju, poboljšati sveobuhvatan razvoj djeteta, kao i za povećanje njegovog učešća u pedagoški proces i time će doprinijeti integraciji takve djece u šire društvo.
Metodu piktograma prvi je razvio D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Ovu metodu su koristili D.B. Elkonin i L.E. Zhurova da bi naučili predškolce da čitaju i pišu, tj. korištenje vizualnih modela za određivanje zvučnog sastava riječi, sheme riječi i sheme rečenice. Piktogrami za priče i bajke doprinose razvoju koherentnog govora kod djece. Djeca ne samo da čuju njihov govor ili govor koji im je upućen, već imaju priliku da ga vide.
Piktogrami su neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti na sljedeće načine:
Kao sredstvo privremene komunikacije, kako bi dijete bilo motivirano i voljno za komunikaciju;
Kao sredstvo stalne komunikacije za dijete koje ne može govoriti u budućnosti;
Kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, kognitivnih funkcija (simbolizacija, formiranje elementarne reprezentacije i koncepti);
kako pripremna faza razvoju pisanja i čitanja kod djece sa smetnjama u razvoju (šema riječi, shema rečenica).
Dakle, sadržaj pintograma je namijenjen da djetetu pruži mogućnost da stupi u komunikaciju kod kuće, u vrtić, učionici, u raznim situacijama svakodnevnog života.
Predmeti su prikazani (na plavoj pozadini), njihovi znakovi (na zelenoj pozadini) i radnje s njima (na crvenoj pozadini). pozadina) koje se često nalaze u društvenom svijetu oko djeteta.
Metodologija L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya
"Ja govorim!" , uključuje sljedeće faze učenja djeteta da radi sa piktogramima:
1. Upoznavanje djeteta sa znakom-simbolom i razjašnjavanje njegovog razumijevanja:
Identifikacija simbola.
Odrasli dosljedno pokazuje djetetu piktograme, nudi da ih identificira i dovede u vezu sa stvarnim predmetom ili sa njegovom realističnom slikom na slici;
Odabir željene ikone od niza drugih.
Iz nekoliko piktograma dijete mora prepoznati i pokazati onaj koji je odrasla osoba imenovala;
Odabir dvije identične ikone među nizom drugih;
Izbor iste ikone među određenim skupom drugih;
Konstrukcija fraze sa piktogramima.
Odrasla osoba poziva dijete da razmotri piktograme koji prikazuju predmet radnje, proces radnje neophodan za ovaj predmet itd., i izgovara frazu koja odgovara tim slikama. Dijete bira i pokazuje piktograme redom kojim se riječi izgovaraju kako bi dobilo željenu frazu;
Odabir (prikazivanje) od nekoliko fraza sastavljenih od piktografskih slika, one koju je imenovala odrasla osoba.
2. Algoritam za uspostavljanje veze između slika objekata i njihove funkcije:
Napravite par piktograma.
Prva opcija : odrasla osoba nudi djetetu da strelicom poveže piktogram koji prikazuje predmet sa piktogramom koji odražava radnju koja se može izvršiti s ovim predmetom.Na primjer, lutka -> igra, jabuka -> jedi.
Druga opcija : odrasla osoba pokazuje djetetu piktogram koji prikazuje radnju i traži od njega da poveže ovaj piktogram sa strelicom sa piktogramom na kojem je nacrtan odgovarajući predmet.Na primjer, slušaj->uši, pij->vodu;
Među određenim skupom piktograma odaberite samo one koji pripadaju jednoj tematskoj grupi, na primjer, grupi odjeće;
Peti ekstra.
Odrasla osoba pokazuje djetetu pet piktograma koji prikazuju četiri predmeta od jednog tematska grupa, a peti - od drugog. Dijete pronalazi dodatni predmet i pokazuje ga;
Pronađi i ispravi grešku u parovima piktograma povezujući odgovarajuće strelicom.Na primjer, uši -> vidjeti, oči -> slušati;
Pronađite i ispravite grešku u frazi.
Odrasla osoba pokazuje djetetu piktografsku sliku fraze koja sadrži grešku i poziva ga da od nekoliko piktograma odabere pravi kako bi ispravio ovu grešku.
3. Redoslijed logičke konstrukcije fraze samoizborom traženog simbola:
Sastavite frazu koju izgovara odrasla osoba od piktograma;
Sastavite frazu od piktograma, povezujući ih jedan s drugim prema značenju strelicama;
Odaberite grupu ikona prema datom atributu;
Napravite logičke lance.
Dakle, sistem neverbalnih sredstava komunikacije omogućava formiranje logičkog lanca:
originalni koncept "znaka» (piktogram) ->generalizirajući koncept-> zakačenje samostalne akcione vještinesa piktogramima -> nezavisniorijentacija u znakovnom sistemu.
Pregled:
https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
"Upotreba piktograma u radu sa decom predškolskog uzrasta" Učitelj - logoped Vetrova Marina Vladimirovna
Relevantnost upotrebe piktograma u radu s predškolskom djecom je u tome što: predškolac je vrlo plastičan i lak za učenje, ali djecu karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za nastavu. (Upotreba piktograma je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema) Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i savladavanja gradiva, formira tehnike rada sa pamćenjem.
Piktogram - (od latinskog Pictus - crtati i grčkog Γράμμ α - zapis) - znak koji prikazuje najvažnije prepoznatljive karakteristike predmeta, predmeta, pojava na koje ukazuje, najčešće u šematskom obliku.
Relevantnost upotrebe metode piktograma leži u činjenici da ona pomaže: - Olakšavanju komunikacije. - Poboljšati ukupni razvoj djeteta. - Aktivirajte aktivnost govornog mišljenja (pamćenje, pažnja, mišljenje).
Piktogrami su neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti na sljedeće načine: - kao sredstvo privremene komunikacije, kako bi dijete bilo motivirano i voljno za komunikaciju; - kao sredstvo stalne komunikacije za dijete koje ne može govoriti u budućnosti; - kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, kognitivnih funkcija (simbolizacija, formiranje elementarnih ideja i pojmova); - kao pripremna faza za razvoj pisanja i čitanja kod djece sa smetnjama u razvoju (šema riječi, shema rečenica).
Metodologija L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya "Ja - ja kažem!", uključuje sljedeće faze učenja djeteta da radi sa piktogramima: 1. Upoznavanje djeteta sa znakom-simbolom i razjašnjavanje njegovog razumijevanja; 2. Algoritam za uspostavljanje veze između slika objekata i njihove funkcije; 3. Redoslijed logičke konstrukcije fraze samoizborom traženog simbola.
1. Upoznavanje djeteta sa znakom-simbolom i razjašnjavanje njegovog razumijevanja: - identifikacija simbola. Odrasli dosljedno pokazuje djetetu piktograme, nudi da ih identificira i dovede u vezu sa stvarnim predmetom ili sa njegovom realističnom slikom na slici;
Odabir željene ikone od niza drugih. Iz nekoliko piktograma dijete mora prepoznati i pokazati onaj koji je odrasla osoba imenovala; - izbor dvije identične ikone između niza drugih; - izbor iste ikone među određenim skupom drugih;
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Konstrukcija fraze sa piktogramima. Odrasla osoba poziva dijete da razmotri piktograme koji prikazuju predmet radnje, proces radnje neophodan za ovaj predmet itd., i izgovara frazu koja odgovara tim slikama. Dijete bira i pokazuje piktograme redoslijedom kojim se riječi izgovaraju kako bi dobilo željenu frazu;
Odabir (prikazivanje) iz nekoliko fraza sastavljenih od piktografskih slika, one koju je imenovala odrasla osoba. devojka jede u kuhinji
2. Algoritam za uspostavljanje veze između slika objekata i njihove funkcije: - napraviti par piktograma. Prva opcija: odrasla osoba nudi djetetu da strelicom poveže piktogram koji prikazuje predmet sa piktogramom koji odražava radnju koja se može izvršiti s ovim predmetom. Na primjer, lutka -> igra, jabuka -> jedi. Druga opcija: odrasla osoba pokazuje djetetu piktogram koji prikazuje radnju i traži od njega da poveže ovaj piktogram strelicom sa piktogramom na kojem je nacrtan odgovarajući predmet. Na primjer, slušajte -> uši, pijte -> vodu;
Među određenim skupom piktograma odaberite samo one koji pripadaju jednoj tematskoj grupi, na primjer, grupi odjeće;
Peti ekstra. Odrasla osoba pokazuje djetetu pet piktograma koji prikazuju četiri predmeta iz jedne tematske grupe, a peti iz druge. Dijete pronalazi dodatni predmet i pokazuje ga; - pronađite i ispravite grešku u parovima piktograma povezujući odgovarajuće strelicom. Na primjer, uši-vidjeti, oči -> slušati;
Pronađite i ispravite grešku u frazi. Odrasla osoba pokazuje djetetu piktografsku sliku fraze koja sadrži grešku i poziva ga da od nekoliko piktograma odabere pravi kako bi ispravio ovu grešku.
3. Redoslijed logičke konstrukcije fraze samoizborom traženog simbola: - od piktograma sastaviti frazu koju izgovara odrasla osoba;
Sastavite frazu od piktograma, povezujući ih jedan s drugim prema značenju strelicama;
Odaberite grupu ikona prema datom atributu; - praviti logičke lance.
Dakle, sistem neverbalnih sredstava komunikacije omogućava formiranje logičkog lanca: početni koncept "znaka" (piktograma), generalizujući koncept, konsolidacija veštine samostalnih radnji sa piktogramima, nezavisna orijentacija u sistemu. znakova