Universitetda o'qitishning asosiy interaktiv usullari

Interfaol ta'limda ma'ruzalar

Universitetda o'qitish amaliyotida ma'ruzalar o'qitishning standart shakllaridan biri bo'lib qolmoqda. nazariy asoslar har qanday ilmiy intizom. O'quv jarayonida ta'limning ma'ruza shaklini boshqasi bilan almashtirib bo'lmaydigan bir qator holatlar mavjud.

Ma'ruza bajaradi quyidagi xususiyatlar:

Axborot (kerakli ma'lumotlarni beradi),

- rag'batlantiruvchi (mavzuga qiziqish uyg'otadi),

- - tarbiyalash,

Rivojlanayotgan (hodisalar haqida baho beradi, fikrlashni rivojlantiradi),

Orientatsiya (muammoda, adabiyotda),

Tushuntirish (birinchi navbatda asosiyni shakllantirishga qaratilgan fan tushunchalari),

- - ishontiruvchi (dalillar tizimiga urg'u berilgan).

Interaktiv ma'ruzalar an'anaviy ma'ruza jihatlarini birlashtirgan ma'ruzalar va o'qitishning interfaol shakllari: munozaralar, suhbatlar, amaliy ishlar, slayd-shou yoki o'quv filmlari, aqliy hujum va boshqalar. Interaktiv ma'ruzalarning quyidagi turlari ajratiladi.

1-jadval.

Ma'ruza turlari.

Ikki kishilik ma'ruza (ikkilik ma'ruza) - bu o'qishning bir turi muammoli ma'ruzalar ikki o‘qituvchi o‘rtasidagi suhbat shaklida (yoki ikkita ilmiy maktab vakillari sifatida, yoki nazariyotchi va amaliyotchi sifatida). Majburiy: munozara madaniyatini namoyish etish, muammoni muhokama qilishda talabalarni jalb qilish.

Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza- talabalarni taklif qilingan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borishga undash uchun mo'ljallangan (xatolarni qidirish: mazmuni, uslubiy, uslubiy, imlo). Tinglovchining vazifasi - ma'ruza davomida konspektda ko'rsatilgan xatolarni belgilash va ma'ruza oxirida ularni nomlash. Xatolarni tahlil qilish uchun 10-15 daqiqa vaqt ajratiladi. Ushbu tahlil davomida savollarga to'g'ri javoblar - o'qituvchi, talabalar yoki birgalikda beriladi. Rejalashtirilgan xatolar soni o'ziga xos xususiyatlarga bog'liq o'quv materiali, ma’ruzaning didaktik va tarbiyaviy maqsadlari, tinglovchilarning tayyorgarlik darajasi. Bu tur ma'ruzalar fanning mavzu yoki bo'limi oxirida, tinglovchilar asosiy tushuncha va g'oyalarni shakllantirganda yaxshiroq o'tkaziladi.

Muammoli ma'ruza- bu ma’ruzada masala, vazifa yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bilan hamkorlikda, muloqotda o'quvchilarning bilish jarayoni yaqinlashmoqda tadqiqot faoliyati. Muammoning mazmuni uning yechimini izlashni tashkil qilish yoki an'anaviy va umumlashtirish va tahlil qilish orqali ochiladi zamonaviy savdo nuqtalari ko'rish.

Muammoli ma'ruza savollardan, materialni taqdim etish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni shakllantirishdan boshlanadi. Muammoli savollarning muammosiz savollardan farqi shundaki, ularda yashiringan muammo boshqa yechimni talab qiladi, ya’ni o‘tgan tajribada yechimning tayyor sxemasi yo‘q. Ma'ruza talaba ongida savol paydo bo'lishiga olib keladigan tarzda qurilgan. O'quv materiali o'quv muammosi shaklida taqdim etiladi. U kognitiv vazifaning mantiqiy shakliga ega bo'lib, u o'z sharoitida muayyan qarama-qarshiliklarni belgilaydi va bu qarama-qarshilik ob'ektivlashtiradigan savollar bilan yakunlanadi. Muammoli vaziyat ta'lim muammosining dastlabki ma'lumotlarida qarama-qarshiliklar aniqlangandan keyin paydo bo'ladi. Muammoli taqdimot uchun kursning eng muhim bo'limlari tanlanadi, ular o'quv fanining asosiy kontseptual mazmunini tashkil qiladi, ular uchun eng muhimi hisoblanadi. kasbiy faoliyat va tinglovchilarni assimilyatsiya qilish uchun eng qiyin. O'quv muammolari tinglovchilarga ularning qiyinligiga qarab ochiq bo'lishi kerak.

Ma'ruza - matbuot anjumani. Ma’ruza shakli matbuot anjumanlari shakliga yaqin bo‘lib, quyidagi o‘zgarishlar kiritilgan. O'qituvchi ma'ruza mavzusini nomlaydi va talabalardan ushbu mavzu bo'yicha yozma ravishda unga savollar berishni so'raydi. Har bir talaba 2-3 daqiqa ichida eng qiziqarli savollarni shakllantirishi, qog'ozga yozib, o'qituvchiga topshirishi kerak. Keyin o’qituvchi 3-5 daqiqa ichida savollarni semantik mazmuniga ko’ra saralab, ma’ruza o’qishga kirishadi. Materialning taqdimoti har bir berilgan savolga javob sifatida emas, balki mavzuni izchil ochib berish shaklida tuziladi, uning davomida tegishli javoblar shakllantiriladi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi tinglovchilarning bilim va qiziqishlarini aks ettirish sifatida savollarga yakuniy baho beradi. Ma'ruza-matbuot anjumani eng yaxshi mavzu yoki bo'limni o'rganishning boshida, o'rtasida va oxirida amalga oshiriladi. Mavzuni o'rganishni boshlashda ma'ruzaning asosiy maqsadi talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlari doirasini, ularning mehnatga tayyorlik darajasini, fanga munosabatini aniqlashdan iborat. Ma'ruza-matbuot anjumani yordamida o'qituvchi tinglovchilar auditoriyasi modelini - uning munosabati, umidlari, imkoniyatlarini yaratishi mumkin. Mavzu yoki kurs oʻrtasida oʻtkaziladigan maʼruza-matbuot anjumani talabalar eʼtiborini mavzu mazmunining asosiy nuqtalariga jalb qilish, oʻqituvchining materialni oʻzlashtirganlik darajasi haqidagi fikrlarini aniqlashtirish, talabalar bilimini tizimlashtirishga qaratilgan. , kurs bo'yicha ma'ruza va seminar ishining tanlangan tizimini tuzatish. Mavzu yoki bo‘lim yakunida o‘tkaziladigan ma’ruza-matbuot anjumanining asosiy maqsadi ma’ruza ishining natijalarini olib borish, keyingi bo‘limlarda o‘rganilgan mazmunning rivojlanish darajasini aniqlashdan iborat. Ushbu turdagi ma'ruza butun kurs oxirida nazariy bilimlarni amalda qo'llash istiqbollarini keyingi o'quv fanlari materiallarini o'zlashtirish muammolarini hal qilish vositasi, o'z kasbiy mahoratini aniqlash vositasi sifatida muhokama qilish uchun o'tkazilishi mumkin. faoliyat. Ma'ruza-matbuot anjumanida ma'ruzachi sifatida turli fan yo'nalishlari bo'yicha ikki yoki uchta o'qituvchi ishtirok etishi mumkin. Bu turdagi ma’ruzalarni ilmiy-amaliy dars sifatida, oldindan qo‘yilgan muammoli va ma’ruzalar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda o‘tkazish mumkin. Har bir nutq o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dastur doirasida oldindan tayyorlangan mantiqiy to'liq matndir. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishni ta'minlaydi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi mustaqil ish va talabalar taqdimoti natijalarini, berilgan ma’lumotlarni to‘ldiradigan yoki aniqlagan holda yakunlaydi va asosiy xulosalarni tuzadi.

Ma'ruza - vizualizatsiya. Ushbu turdagi ma'ruza ko'rish printsipidan yangi foydalanish natijasidir. O'qituvchi tomonidan ushbu ma'ruzani tayyorlash ma'ruza mavzusi bo'yicha o'quv ma'lumotlarini texnik o'quv qo'llanmalari orqali yoki qo'lda (diagrammalar, chizmalar, chizmalar va boshqalar) talabalarga taqdim etish uchun vizual shaklga o'zgartirish, qayta loyihalashdan iborat. Ma'ruzani o'qish o'qituvchi tomonidan tayyorlangan ko'rgazmali materiallarni izchil, batafsil sharhlashga qisqartiriladi, bu ma'ruza mavzusini to'liq ochib beradi. Foydalanish eng yaxshisi turli xil turlari vizualizatsiya - tabiiy, majoziy, ramziy - ularning har biri yoki ularning kombinatsiyasi o'quv materialining mazmuniga qarab tanlanadi. Ushbu turdagi ma'ruza talabalarni yangi bo'lim, mavzu, fan bilan tanishtirish bosqichida yaxshi qo'llaniladi.

Ma'ruza-suhbat, yoki “tomoshabinlar bilan muloqot” o‘quvchilarni o‘quv jarayoniga faol jalb etishning eng keng tarqalgan va nisbatan sodda shaklidir. Ushbu ma'ruza o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi bevosita aloqani o'z ichiga oladi. Ma'ruza-suhbatda ishtirok etish uchun siz ishtirok etishingiz mumkin turli usullar Shunday qilib, masalan, ma'ruza boshida va uning davomida talabalarni savollar bilan faollashtirish, muammoli ma'ruzada aytib o'tilganidek, savollar axborot va muammoli xarakterga ega bo'lishi mumkin, bu mavzu bo'yicha fikrlarni va xabardorlik darajasini aniqlaydi. ko'rib chiqish, ularning keyingi materialni idrok etishga tayyorlik darajasi. Savollar butun auditoriyaga qaratilgan. Tinglovchilar o'z joylaridan javob berishadi. Agar o'qituvchi o'quvchilardan biri suhbatda qatnashmayotganini sezsa, u holda savol shaxsan o'sha tinglovchiga murojaat qilishi yoki muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha uning fikrini so'rashi mumkin. Vaqtni tejash uchun savollarni ularga aniq javob beradigan tarzda shakllantirish tavsiya etiladi.

Ma'ruza-munozara. Ma’ruza-suhbatdan farqli ravishda bu yerda o‘qituvchi ma’ruza materialini taqdim etishda tinglovchilarning savollariga bergan javoblaridan foydalanibgina qolmay, mantiqiy bo‘limlar oralig‘ida erkin fikr almashishni ham tashkil etadi. Munozara o‘qituvchi va talabaning o‘zaro hamkorligi, o‘rganilayotgan masala yuzasidan erkin fikr, fikr va qarashlar almashishidir. Ma'ruza-munozara paytida o'qituvchi vaziyatlar yoki qisqacha tuzilgan muammolar shaklida individual misollar keltiradi va talabalarni qisqacha muhokama qilishga taklif qiladi, so'ngra qisqacha tahlil, xulosalar va ma'ruza davom etadi.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish bilan ma'ruza. Ushbu ma'ruza shakli bo'yicha ma'ruza-munozaraga o'xshaydi, ammo o'qituvchi muhokama uchun savollarni emas, balki aniq vaziyatni qo'yadi. Odatda, bunday holat og'zaki yoki juda qisqa video yozuvda, film lentasida taqdim etiladi. Shuning uchun uning taqdimoti juda qisqa bo'lishi kerak, lekin o'z ichiga oladi etarli ma'lumot tavsiflash va muhokama qilish uchun. Tinglovchilar ushbu mikro vaziyatlarni tahlil qiladilar va muhokama qiladilar va ularni butun auditoriya bilan birgalikda muhokama qiladilar. O'qituvchi alohida o'quvchilarga berilgan individual savollar bilan munozarada ishtirokini oshirishga harakat qiladi, muhokamani rivojlantirish uchun turli fikrlarni bildiradi, uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishga harakat qiladi. Keyin, to'g'ri bayonotlarga tayanib, noto'g'rilarini tahlil qilib, tinglovchilarni umumiy xulosaga yoki umumlashtirishga e'tibor bermasdan, lekin ishonchli tarzda olib boradi. Ba'zan mikro-vaziyatni muhokama qilish ma'ruzaning keyingi qismiga kirish so'zi sifatida ishlatiladi.

Video ma'ruzalar. O‘qituvchining ma’ruzasi videotasmaga yozib olinadi. Chiziqli bo'lmagan tahrirlash usulidan foydalanib, uni ma'ruza taqdimotini aks ettiruvchi multimedia ilovalari bilan to'ldirish mumkin. Nazariy materialni taqdim etishning ushbu usulining shubhasiz afzalligi - har qanday qulay vaqtda ma'ruzani tinglash, eng qiyin parchalarga qayta-qayta murojaat qilish qobiliyatidir. Videoma'ruzalar videokassetalar yoki kompakt disklarda o'tkazilishi mumkin. Videoma'ruza telekommunikatsiyalar orqali translyatsiya qilinishi mumkin o'quv markazlari to'g'ridan-to'g'ri universitetdan. Bunday ma'ruzalar sinfda o'qiladigan an'anaviy ma'ruzalardan farq qilmaydi.

multimedia ma'ruzalari. Ma'ruza materiali ustida mustaqil ishlash uchun talabalar interaktiv kompyuter o'quv dasturlaridan foydalanadilar. Bu darsliklar nazariy material multimedia vositalaridan foydalanish tufayli u har bir talaba o'zi uchun materialni o'rganishning maqbul traektoriyasini, kurs bo'yicha qulay ish sur'atini va uning idrokining psixofiziologik xususiyatlariga eng mos keladigan o'rganish usulini tanlashi mumkin bo'lgan tarzda tuzilgan. Bunday dasturlarda o'quv effektiga nafaqat mazmun va do'stona interfeys tufayli, balki, masalan, talabaning nazariy o'quv materialini qay darajada o'zlashtirganligini baholash imkonini beruvchi test dasturlarini qo'llash orqali erishiladi.

Zazulevskaya L.Ya.

Qozoq milliy tibbiyot universiteti

ular. S.D. Asfendiyarov

Xulosa Maqolada faollashtirish usullaridan biri sifatida "Og'iz bo'shlig'i shilliq qavati kasalliklari" terapevtik stomatologiyaning murakkab bo'limi taqdimotida turli ma'ruza formatlaridan foydalanish tahlil qilinadi. kognitiv faoliyat talabalar.

Kalit so'zlar Faol usullar, vizualizatsiya, multimedia, ma'ruza, matbuot anjumani. Oliy ta'limning o'quv jarayoniga o'qitishning yangi faol shakllarini joriy etish talabaning individual xususiyatlariga, uning bilim faolligini rivojlantirishga qaratilganligi bilan bog'liq edi. ijodkorlik.

DƏRISTIK KURSTAGY BELSENDI OQYTU ADISTERI

Zazulevskaya L.Ya.

Tuyin Makalada student tanym belsendiligyn arttyru adisterinde terapiyalyk stomatologyn kurdeli bolimi – “Auyz quysynyn kilgeyli qabagy aurulary bolima ar-turli formattagy darysterdi qoldani qolinim tahlili”.

Tuyindi sozder Belsendy adister, multimedia, visuals, adister, press-konferentsiya daristeri.

MA'RUZA KURSDA FAOL USULLARI TA'LIM

Zazylevskaya L.Y.

Abstrakt Maqolada talabalar ishini faollashtirishning bir usuli sifatida terapevtik stomatologiyaning “Og'iz bo'shlig'i kasalliklari” qiyin bo'limi bilan foydalanilgan turli ma'ruza formatlari tahlili berilgan.

kalit so'zlar faol usullar, vizualizatsiya multimedia, ma'ruza, matbuot anjumani.

Faol o`qitish usullari o`quvchilarni o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida faol fikrlash va amaliyotga undaydigan usullardir. Faol ta’lim bunday usullar tizimidan foydalanishni o‘z ichiga oladi, u asosan o‘qituvchi tomonidan tayyor bilimlarni taqdim etish, ularni esda saqlash va ko‘paytirishga emas, balki bilim va ko‘nikmalarni mustaqil o‘zlashtirishga qaratilgan. Faol o'qitish usullarining xususiyatlari shundan iboratki, ular amaliy va aqliy faoliyatga motivatsiyaga asoslangan bo'lib, ularsiz bilimlarni o'zlashtirishda taraqqiyot bo'lmaydi.

Faol ta'lim usullarining so'nggi tasnifi quyidagicha taqdim etilgan: 1. tafakkurni majburiy faollashtirish. Bu xususiyatning mohiyati shundan iboratki, talaba o'zi xohlaydimi yoki yo'qmi, faol bo'lishga majburlanadi. 2. o'quvchilarni o'quv jarayoniga uzoq muddatli jalb qilish (1).

Har qanday ma'ruzaning maqsadi:

• bo'yicha bilimlar tizimini shakllantirish akademik intizom;
• talabalarga ilmiy materialni bahslasha olish qobiliyatini o'rgatish;
• kasbiy dunyoqarash va umumiy madaniyatni shakllantirish;
• darslik va o‘quv qo‘llanmalarida hali yoritilmagan yangi bilimlarni taqdim etish.

Maqsadga ko'ra ma'ruzalar quyidagilarga bo'linadi.

1. kirish kurslari - talabalarni rag'batlantirish, kursning asosiy muammolarini yoritib berish, yangi bilimlarni etkazish;
2. umumiy tizimli kurs - kursning asosiy mazmunini ixcham shaklda yoritish;
3. takrorlash kurslari - kursni ilmiy umumlashtirish, talabalarning tayyorgarligini hisobga olgan holda asosiy mavzularni yoritish.

Tashkilot shakli: informatsion ma'ruza, muammoli ma'ruza, vizualizatsiya ma'ruzasi, ikki kishilik ma'ruza, oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza, ma'ruza - matbuot anjumani, ma'ruza - munozara, suhbat, fikr-mulohazalardan foydalangan holda ma'ruza, qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar bilan ma'ruza, motivatsion ma'ruza - kognitiv qiziqishni shakllantirish. fanning mazmuni va kelajakdagi mutaxassisning kasbiy motivatsiyasi.

Ma'ruza klassik reja bo'yicha quriladi: kirish qismida ma'ruzachi ma'ruza mavzusini, uning kasbiy ahamiyatini, yangiligi va taqdim etilayotgan masalani o'rganish darajasini ko'rsatadi. Ma'ruza qarama-qarshiliklarni ochib berish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatishi, talabalarga o'ylash uchun savollar berishlari kerak. Ma'ruza rejasida ma'ruzada ko'rib chiqiladigan asosiy masalalar, oxirgi ma'ruzada muhokama qilingan masalalar va ularning yangi material bilan bog'liqligi eslatilishi kerak. Tavsiya etilgan o'qish bu masala kirish qismida yoki ma'lum bir bo'limdan keyin taklif qilinishi mumkin. Ma’ruza mazmuni tavsiya etilgan rejaga qat’iy muvofiq ravishda bayon etilgan. Xulosa o'quvchilarning savollariga javoblar va ma'lumotlarni birlashtirish usullaridan foydalanish - fikr-mulohazalarni o'z ichiga oladi. Klinik fanlar bo'yicha ma'ruzalar nazariy pozitsiyalarni (kasallik etiologiyasi, patogenezi) tasdiqlovchi misollar bilan tasvirlangan ma'ruza mavzusi bo'yicha aniq ma'lumotlarni tahlil qilishga asoslangan bo'lishi kerak.

Kafedra ichidagi nazorat rejasi va o‘quv jarayoniga interfaol usullarni joriy etish rejasiga muvofiq kuzgi semestrda ma’ruza materialini taqdim etishning faol shakllaridan foydalangan holda terapevtik stomatologiya modulida ochiq ma’ruzalar o‘qildi.

Ma'ruza soatlarining qisqarishi tufayli yuqori sinf talabalarining bilim faolligini oshirish muammosi ma'ruza materialini tayyorlash tamoyillari va uni taqdim etish shakllarini qayta ko'rib chiqishni talab qildi.

Ma'ruza - vizualizatsiya - ko'rish printsipidan foydalanish. Vizualizatsiya talabani og'zaki va yozma ma'lumotni vizual shaklga aylantirishga o'rgatadi, bu esa professional fikrlashni shakllantiradi (1).

Ma'ruza maqsadi - vizualizatsiya: yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishni ta'minlash, muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish, vizualizatsiyaning turli usullarini namoyish etish.

Foydalanilgan ma'ruza turli shakllar ko'rinish:

Vizual (slaydlar, chizmalar, fotosuratlar);

Ramziy (sxemalar, jadvallar).

Vizual ma'ruzani tayyorlash butun ma'ruzaning mazmunini namoyish materiallari va vizualizatsiya shakllariga (grafiklar, chizmalar) qayta qurishdan iborat bo'lib, ular nafaqat og'zaki ma'lumotni to'ldiradi, balki mazmunli ma'lumotlarning tashuvchisi sifatida ham ishlaydi. Ma'ruza - "Og'iz bo'shlig'ida dermatozlarning namoyon bo'lishi" mavzusidagi vizualizatsiya. Lixen planus, klinika, diagnostika, davolash” mavzusidagi 5-kurs talabalari uchun prof. Zazulevskaya L.Ya.

Vizualizatsiya ma'ruzasini tayyorlashda quyidagilar e'tiborga olingan:

• kasbiy yo'nalish;
• ma'ruza mavzusining xususiyati: og'iz bo'shlig'ida dermatozlarning klinikasi, diagnostikasi

Ma'ruzada ko'rgazmali shakllar shaklda taqdim etildi multimedia taqdimoti PowerPoint dasturida. Multimedia axborotni murakkab idrok etishga yordam beradi. Slaydlarning (1/3) qismida diagrammalar va diagnostika algoritmlari, differentsial diagnostika, davolash protokollari ko'rinishidagi matnli materiallar ko'rsatilgan. Ma'ruzaning asosiy klinik qismida og'iz bo'shlig'ida dermatozlarning namoyon bo'lishining klinik misollari ma'ruza samaradorligini oshirishning asosiy vositasi bo'lgan elektron taqdimotlar ko'rinishida namoyish etildi. Ma'ruza-vizualizatsiya ko'rsatilgan ko'rgazmali materiallarni sharhlashga qisqartirildi.

Ma'ruza matnini yozish - vizualizatsiya uning mazmunini sxematik tasvirlashni o'z ichiga oladi. An'anaviy ravishda eslatma olishning uchta varianti mavjud. Birinchisi, kerakli vizual tasvirlarni qayta chizish uchun ma'ruza davomida vaqt ajratish. Ikkinchisi - klassik versiya - o'qituvchi tomonidan tayyorlanadi Tarqatma: grafiklar, diagrammalar, jadvallar. Uchinchisi - eng keng tarqalgani - ma'ruzaning elektron versiyasi, keyinchalik talaba tomonidan o'zini bosib chiqarish yoki kompyuterda o'qish uchun (2,3).

Biz ko'pincha uchinchi variantdan foydalanamiz, bunda talabaning ma'ruzasi kompyuterdan ko'chirilishi mumkin.

Ma'ruza - Vizualizatsiya — talabalarning kognitiv qiziqishlarini rag'batlantirish usuli bo'lib, materialni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi, o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradi.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vizualizatsiya nafaqat o'quv materialini yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi, balki tasvirning inson faoliyatidagi tartibga soluvchi rolini ham tasdiqlaydi. Bu ma’ruzada asosiy e’tibor vizual tasvirlarni fikrlash jarayoniga faolroq kiritishga, ya’ni vizual tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan. Vizual fikrlash ma'lumotni idrok etish, tushunish va o'zlashtirish va uni bilimga aylantirish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Bir marta ko'rish, yuz marta eshitishdan yaxshiroqdir (4) vizualizatsiya ma'ruzasining shiori.

Ustida muammoli ma'ruza Tayyor ma'lumot taqdim etiladigan va yodlanishi tushuntiriladigan axborot ma'ruzasidan farqli o'laroq, muammoli ma'ruzada yangi bilim "kashf qilinishi kerak bo'lgan noma'lum" sifatida kiritiladi, yangi nazariy material muammoli shaklida taqdim etiladi. vazifa. Uning holatida kashf etilishi va hal qilinishi kerak bo'lgan qarama-qarshiliklar mavjud. O'qituvchining vazifasi muammoli vaziyatni yaratib, o'quvchilarni muammoning echimini izlashga undash, ularni bosqichma-bosqich kerakli maqsadga olib borishdir. Bu jarayonda o‘qituvchi bilan hamkorlikda o‘quvchilar yangi bilimlarga ega bo‘ladilar. Shunday qilib, axborotni taqdim etishning ushbu shakli bilan tinglovchilarning bilish jarayoni qidiruv, tadqiqot faoliyatiga yondashadi. O'qituvchining ma'ruza materialini tayyorlash va uni bevosita ma'ruzada qo'llashning asosiy sharti muammoli mazmun tamoyilini amalga oshirishdir. Bunday ma'ruzani yozib olish talabalardan maksimal darajada e'tiborni talab qiladi - faqat to'g'ri qoidalarni yozish kerak, aks holda kelajakda eslatmalarning mantiqiyligini tushunish mumkin bo'lmaydi.

Leksiya - provokatsiya (oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan)“Parodontal kasalliklar, etiologiyasi, patogenezi” mavzusida MD. Joldibaev S.S. Oldindan rejalashtirilgan xatolarga ega bo'lgan ma'ruza ma'ruza mazmunida ma'lum miqdordagi xatolar mavjudligini taxmin qildi. Ushbu ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rishning o'ziga xos xususiyati unga mazmunli, uslubiy yoki xulq-atvor xarakterdagi ma'lum miqdordagi xatolarni kiritishdir. O'qituvchi ularning ro'yxatini ma'ruzaga olib keladi va oxirida talabalarga taqdim etadi. Eng ko'p tanlangan tipik xatolar, odatda talabalar berilgan mavzu bo'yicha materialni taqdim etishda ruxsat beradilar. Talabalarning vazifasi ma'ruza davomida xatolarni qayd etish, ularni tuzatish va oxirida ularni nomlashdir.

Ma’ruza mavzusini e’lon qilgandan so‘ng, o‘qituvchi talabalarga unda ma’lum miqdordagi xatolarga yo‘l qo‘yilishi, asosan mazmunli xarakterga ega bo‘lishini ma’lum qildi. Talabalarning vazifasi ma'ruza davomida xatolarni tuzatish va oxirida ularni nomlashdir. Bu bayonot talabalarni ma'ruzani tinglashga va xatolarni qidirishga majbur qildi.

O'qituvchi quyidagi xatolarni rejalashtirgan:

1. periodontal to'qimalarning anatomiyasi bo'yicha bilimlarini aniqlash: "aylana tolalari parodontning apikal qismida joylashgan".

2. patomorfologik xususiyatlar to'g'risida ma'lumot berishda xatolik: "periodontal distrofiya - bu halokat. suyak to'qimasi» (talabalar diqqatiga);

3. Umumiy periodontitning og'irligini aniqlashda rentgenologik o'zgarishlarga tegishli materialni aniqlashdagi xato: periodontitning engil darajasida tish ildizining ½ qismigacha bo'lgan suyak tuzilmalarining rezorbsiyasi kuzatiladi.

Ma'ruzani diqqat bilan tinglaganda, xatolar osongina tanib olindi. Ma'ruza oxirida xatolar tahlili o'tkazildi, ma'ruza tugashiga 15 daqiqa vaqt qoldi. Yoʻl qoʻyilgan xatolarga toʻgʻri javoblarning bir qismi talabalar tomonidan, boshqa xatolar esa maʼruzachi tomonidan aytilgan. Shu bilan birga, o'qituvchi qog'ozda ushbu xatolar ro'yxatiga ega bo'lib, u talabalarning iltimosiga binoan ma'ruza oxirida ko'rsatdi. Bunday ma'ruza bir vaqtning o'zida rag'batlantirish, nazorat qilish va diagnostika funktsiyasini bajaradi, ma'ruza mavzusining alohida bo'limlarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni aniqlashga yordam beradi. Talabalar butun ma'ruzani yozib oldilar va xatolarni tahlil qilishda ular eslatmalariga tuzatishlar kiritdilar.

Ma’ruza – “matbuot anjumani” – dotsent Sapayeva N.G. mavzusida" Virusli kasalliklar. Tasnifi, klinikasi, davolash. Talabalar dasturdan ma'lum bo'lgan mavzuni ma'ruza boshlashdan oldin, ma'ruzachi tinglovchilardan 2-3 daqiqa davomida e'lon qilingan mavzu bo'yicha ularning har birini qiziqtirgan savolni yozma ravishda berishni so'radi. So‘ngra 5 daqiqa ichida o‘qituvchi savollarni mazmuniga ko‘ra tizimlashtirib, ma’ruza o‘qishga kirishdi. Ma'ruza savollarga javob sifatida emas, balki bog'langan matn sifatida taqdim etildi, taqdimot jarayonida talabalarni qiziqtirgan savollarga javoblar berildi.

"Ma'ruza-matbuot-konferentsiya" ma'ruzasining shakli professional vaziyatga taqlid qilishdir: gerpes infektsiyasining turli klinik ko'rinishlarini (simple gerpes, o'tkir gerpetik stomatit, oyoq va og'iz kasalligi, gerpes zoster) tashxislash. baholash uchun zarur ko'p miqdorda ma'lumot (shikoyat, anamnez, kurs xususiyatlari), tekshirishning adekvat usullarini belgilash va kasallikning xususiyatiga qarab, davolash protokolini belgilash. Shu bilan birga, ular foydalanishgan turli xil turlari vizualizatsiya (klinik holatlarning taqdimoti, diagnostika algoritmi va boshqalar), har qanday aniq ma'lumotni etkazish uchun optimal. Bu talabalarga ma'ruza mazmunining eng muhim jihatlariga e'tibor qaratish, ularni chuqurroq tushunish va o'zlashtirish imkonini beradi. Ma'ruza oxirida o'qituvchi talabalar tomonidan berilgan savollarni tahlil qildi va ma'ruza mazmunidagi qiyin nuqtalarni aniqladi, ular tomonidan baholanadi. savollar berildi, tomoshabinlarning eng katta qiziqishini uyg'otdi. Tahlil shuni ko'rsatdiki, savollar asosan OITSning og'iz bo'shlig'ida namoyon bo'lishi, OIV infektsiyasiga qarshi vaktsina mavjudligi, himoya choralari bilan bog'liq edi. stomatolog tayinlash, OIV bilan kasallangan bemorni qabul qilishning huquqiy normalari. Talabalar ma'ruzachi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni asosli ravishda qo'shdilar, ma'ruza mavzusiga katta qiziqish bildirdilar.

Ma'ruza-munozaraning maqsadi talabalarni jalb qilishdir muammoli masalalar ma'ruza mavzusi bo'yicha, o'rganilayotgan muammo bo'yicha o'z bilimlarini tizimlashtirish va materialni o'zlashtirish sifatini aniqlash.

Xuddi shunday mavzuda “Virusli kasalliklar. Tasnifi, klinikasi, davolash” (at davlat tili) prof. Mezgilbayeva D.M., “Kompyuter taqdimotlari orqali ma’ruza” formatidan foydalangan holda. Eng samarali, bu holda, elektron taqdimotlardan foydalanish. "Virusli lezyonlar" mavzusidagi ko'rgazmali materialning etarliligi bilan bog'liq holda, kompyuterdan foydalanish o'qituvchiga yorqin klinik misollarni ko'rsatish, ularning mazmunini sharhlash imkonini berdi.

Murakkab nazariy pozitsiyalarni (virusli infektsiyaning patogenezini) ochib berish uchun o'qituvchi sxemalardan foydalangan, rus va lotin tillarida transkripsiyada maxsus atamalar berilgan. Klinik ko'rinishlarni yaxshiroq assimilyatsiya qilish uchun turli shakllar og'iz bo'shlig'ida herpetik infektsiya, eng ko'p qiziqarli holatlar. Og'iz bo'shlig'ida gerpetik infektsiyaning namoyon bo'lishining murakkab holatlarini ko'rsatish, tashxis qo'yish va davolashni tayinlashda amaliyotchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar, taqdim etilgan materialning amaliyot bilan bog'liqligini ko'rsatdi. Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish kelajakdagi shifokorning atipik klinik holatlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Yangi virusga qarshi dori vositalariga oid savollar muhokamaga sabab boʻldi, maʼruzaning amaliy yoʻnalishi, olingan bilimlarning kelgusidagi amaliy faoliyatdagi ahamiyati koʻrsatildi. Ma'ruzani yakunlab, o'qituvchi talabalarni mustaqil ishlashga yo'naltirdi zamonaviy adabiyot bu masala bo'yicha.

Ma'ruza - muhokama mavzusida "Til kasalliklari. Glossalgiya, ta’m sezuvchanligining buzilishi” mavzusini dotsent Iskakova M.K. Glossalgiya - bu turli paresteziyalar, og'iz bo'shlig'i shilliq qavati va yuz terisining sezgirligining buzilishi, so'lak va ta'm funktsiyasining o'zgarishi va ba'zi parabulbar buzilishlari bilan namoyon bo'ladigan neyrogen lezyonlarga tegishli kasallik. Kasallikning etiologiyasida ko'plab hal qilinmagan munozarali masalalar mavjud. Klinik ko'rinishlari glossalgiya turli xil neyrogen patologiyalar bilan o'xshash belgilarga ega, bu esa tashxis qo'yishni qiyinlashtiradi. Shu munosabat bilan ma’ruza formati tanlandi, jumladan, yangi ma’lumotlarni taqdim etish, hal qilinmagan masalalarni shakllantirish, muhokamani tashkil etish va qo‘yilgan savollarga javob izlash. Ma'ruza-munozara davomida o'qituvchi vaziyatlar yoki qisqacha tuzilgan muammolar shaklida misollar keltirdi, masalan, kasallikning etiologiyasi bo'yicha va talabalarni ularni muhokama qilishni taklif qildi. Talabalarning savollari glossalgiya bilan og'rigan bemorlarni davolashning noan'anaviy usullari va kafedra olimlarining glossalgiya muammolarini o'rganishga qo'shgan hissasi haqida bo'ldi. Ma’ruza bo‘limlari oralig‘ida talabalar munozarali masalalar yuzasidan fikr almashish imkoniga ega bo‘ldilar, ma’ruzachi natijalarni sarhisob qildi va ma’ruza davom etdi.

O'qilgan ma'ruzalar modul yig'ilishida muhokama qilindi, ijobiy va salbiy tomonlari ma'ruza materialini taqdim etishning turli shakllari. Ma'ruza jarayoniga interfaol o'qitish usullarini joriy etish natijalarini sarhisob qilib, ma'ruza materialini taqdim etishning bunday formatining afzalliklari haqida xulosa chiqarishimiz mumkin. Ma’ruzaga kelgan talaba ma’ruza mavzusini bilishi va hech bo‘lmaganda birlamchi (darslik bo‘yicha) material bilan tanishishi kerak. Murakkab nazariy va klinik materialni taqdim etish uchun multimedia usullaridan foydalanish talabalar e'tiborini uning eng muhim nuqtalariga jalb qilishga qaratilgan bo'lib, ovozni oshirish va darajani oshirishga imkon beradi. ta'lim ma'lumotlari, bu an'anaviy taqdimot usuli bilan mumkin emas. Ma'lumki, displey texnologiyasi har doim hikoya texnologiyasidan ko'ra ishonchliroqdir - bu nisbat vizual va eshitish ma'lumotlari o'rtasidagi nisbat "yuz marta eshitgandan ko'ra bir marta ko'rgan afzaldir" (3,4).

V.N. Koema o'qitishning asosiy tamoyillari orasida vizualizatsiya muhim o'rinlardan birini egallaydi, deb hisoblaydi. Ko'rinish tinglovchilarga samarali ta'sir qilish usuli sifatida uslubiy xususiyatga ega bo'lib, uni oliy ta'lim o'qituvchisiga nisbatan ko'rib chiqish mumkin. Vizualizatsiya materialning tinglovchiga hissiy ta'sirini kuchaytiradi, bilimlarni yaxshiroq idrok etish va o'zlashtirishga yordam beradi. Inson o‘zini tevarak-atrofdagi olam haqidagi ma’lumotlarning 90 foizini ko‘rish, bor-yo‘g‘i 9 foizini eshitish orqali olishi bejiz emas. Tarmoqli kengligi vizual analizator eshitishdan 100 baravar yuqori.

Ko'rinish printsipini amalga oshirishda ko'rgazmali qurollar, shaffoflar, xaritalar, diagrammalar va boshqalardan foydalanish alohida o'rin tutadi. Vizualizatsiya pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida qo'llanilishi mumkin. Abstraktlikning kuchayishi chizig'iga ko'ra, vizualizatsiya turlarini quyidagicha ajratish odatiy holdir: tabiiy (ob'ektiv haqiqat ob'ektlari); eksperimental (tajribalar, tajribalar); volumetrik (tartiblar, raqamlar va boshqalar); tasviriy san'at (rasmlar, fotosuratlar, chizmalar); ovoz (magnitafon); ramziy va grafik (xaritalar, grafiklar, diagrammalar, formulalar); ichki (o'qituvchi nutqi bilan yaratilgan tasvirlar).

Vizualizatsiya jarayoni shunchaki ko'rishdan ko'ra ko'proq narsadir. Talaba intuitiv fikrlash yordamida tasvirni yaratganda, u o'zi uchun mavjud bo'lgan barcha his-tuyg'ularni va hissiyotlarni boshdan kechiradi. Vizualizatsiya o'z ichiga oladi turli yo'llar bilan yo'naltirilgan tasavvurni ham eshitish, ko'rish, hid bilish, ta'm, taktil sezgilar va ularning birikmalari yordamida faollashtirish.

Intuitiv fikrlash ongga kirib borishning turli usullaridan foydalanadi, ularning asosiysi bolaning miyasida tasvirlarni chizish yoki vizualizatsiya qilishdir. J.L. Uotson buni ichki tasvirni yaratish deb ataydi. Shu bilan birga, miyada ong intuitsiya asosida qanday qurganligi haqidagi rasm paydo bo'ladi. J.L.ning so'zlariga ko'ra. Uotson vizualizatsiya jarayonini bola tomonidan idrok etilgan ob'ektning ichki qiyofasini yaratish sifatida eng to'g'ri tasavvur qiladi. Bu uning ongida intuitiv fikrlash ta'sirida paydo bo'ladi, bu uni eng to'liq va aniq tasvirlash va tartibga solishga yordam beradi.

Aytish mumkinki, vizualizatsiyaning o'rni yo'qolgan voqelikni almashtirishda mavhumlikning to'liqsizligini to'ldirishda, o'qituvchining og'zaki muloqotida etishmayotgan yangi ma'lumotlarni olib borishda, bilimlarni mustahkamlashga va muammoli vaziyatlarni yaratishga yordam beradi.

Bunda ko‘rinishdan yetarlicha foydalanilmaganligi formalizmga olib keladi, bu esa to‘g‘rilikning faqat tashqi ko‘rinishini birinchi o‘ringa (mohiyatga zarar yetkazadi) olib keladi.

Ma'ruza - vizualizatsiya

Uyning rivojlanishi ta'lim tizimi, uni insonparvarlashtirish, shaxsga, uning ijodiy qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga e'tibor qaratish tendentsiyasi muammoli ma'ruza, ikki kishilik ma'ruza, vizualizatsiya ma'ruzasi, ma'ruza - matbuot kabi yangi ma'ruza shakllarining rivojlanishi va paydo bo'lishiga olib keldi. konferensiya.

Ma'ruza - vizualizatsiya ko'rish printsipini amalga oshirishning yangi imkoniyatlarini izlash natijasida paydo bo'ldi.

Psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vizualizatsiya o'quv materialini yanada muvaffaqiyatli idrok etish va eslab qolishga yordam beradi, lekin ayni paytda bilish mumkin bo'lgan hodisalarning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga imkon beradi. Bu ikkala yarim sharning ishi tufayli sodir bo'ladi, balki faqat chap, mantiqiy, aniq fanlarni o'zlashtirishda odatiy tarzda ishlaydi. Taqdim etilgan ma'lumotni majoziy-emotsional idrok etish uchun mas'ul bo'lgan o'ng yarim shar, vizualizatsiya qilinganida aniq faol ishlay boshlaydi.

Kognitiv jarayon bilimlarni o'zlashtirishda turli idrok organlarini kiritishni talab qiladi. K.D. Ushinskiyning yozishicha, bilim qanchalik kuchli va to'liqroq bo'lsa, u qanchalik xilma-xil bo'lsa, hissiy organlar qabul qilinadi. “Har qanday taassurot yoki taassurotlar guruhini idrok etishda bizning his-tuyg'ularimiz qancha ko'p bo'lsa, bu taassurotlar bizning mexanik, asabiy xotiramizda qanchalik mustahkam bo'lsa, ular shunchalik ishonchli saqlanadi va uni idrok etish osonroq bo'ladi. keyinroq." Uning fikricha, vizual o'rganish o'quvchilarning diqqatini oshiradi, bilimlarni chuqurroq o'zlashtirishga yordam beradi.

"Vizualizatsiya" tushunchasi "ko'rinish" tushunchasidan ancha kengroq va eng ko'p narsalarni o'z ichiga oladi diversifikatsiyalangan turli yo'llar bilan sezgilar orqali idrok etilayotgan narsa yoki hodisaning tasvirini yaratish. Uning natijasi bola tomonidan voqelikni mexanik nusxalash emas, balki individual rangga ega bo'lgan ong tomonidan qayta ishlangan ma'lumotlar blokini qurishdir.

Ta'limdagi vizualizatsiya ma'lum didaktik va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga va umuman shaxsning rivojlanishiga hissa qo'shadigan turli funktsiyalarni bajarishi mumkin. Bu mavhum tafakkurning rivojlanishi uchun asos bo'lib, ularsiz ta'lim qobiliyatlarini yanada rivojlantirish va undan ham ko'proq ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mumkin emas.

O`quv ko`rgazmali qurollar va o`qitishning texnik vositalari ikki tomonlama rol o`ynashi mumkin: bir tomondan ular yangi bilimlar manbai bo`lsa, ikkinchi tomondan o`quvchilarda amaliy ko`nikmalarni shakllantirish vositasi bo`lib xizmat qiladi. Shuning uchun ular o'quv jarayonining barcha bosqichlarida qo'llanilishi kerak: yangi materialni tushuntirishda, uni mustahkamlashda, bilimlarni amaliyotda qo'llash bo'yicha o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilishda, shuningdek, bilimlarni oshirish shartlarini tekshirish va baholashda. hissiy munosabat talabalar akademik ish uchun.

Vizuallashtirilgan ma'ruza vizual shaklga aylantirilgan og'zaki ma'lumotdir. O'qituvchi nafaqat og'zaki ma'lumotni to'ldiradigan, balki mazmunli ma'lumot tashuvchisi sifatida ham ishlaydigan bunday ko'rgazmali materiallarni, vizualizatsiya shakllarini bajarishi kerak. Bunday ma'ruzani tayyorlash ma'ruza mazmunini yoki uning qismini talabalarga TCO orqali yoki qo'lda (slaydlar, filmlar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar) taqdim etish uchun vizual shaklga qayta tiklash, qayta kodlashdan iborat. Bunday ma'ruzani o'qish tayyorlangan materiallar bo'yicha qisqacha, batafsil sharhga tushadi, bu esa:

mavjud bilimlarni tizimlashtirishni ta'minlash;

yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish;

Muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish; turli vizualizatsiya usullarini ko'rsatish.

O'quv materialiga qarab, ko'rishning turli shakllari qo'llaniladi:

tabiiy (minerallar, reagentlar, mashina qismlari);

Vizual (slaydlar, chizmalar, fotosuratlar);

ramziy (sxemalar, jadvallar).

Ma'ruzachi o'z ma'ruzasi matnini qanday "o'qishi" didaktik maqsadlarga erishishga bog'liq. Idrokning psixologik xususiyatlari mavjud og'zaki nutq. Ma'ruzachi materialni tinglovchilarga shunday tarzda taqdim etishi kerak:

1. ma'lumotni tushundi;

2. u ularni qiziqtiradi;

3. ular quloq orqali yoki vizual tarzda qabul qilingan ma'lumotni mexanik ravishda emas, balki mazmunli ravishda yozib olishga vaqtlari bo'lishi uchun;

4. "diqqat cho'qqilari" paytida qisqa muddatli bo'shatish imkoniyatiga ega bo'lish.

Smolyaninovaning so'zlariga ko'ra O.G. o‘qitishning metodik tizimining samaradorligi ko‘p jihatdan qo‘llaniladigan o‘qitish vositalari va usullariga bog‘liq. Multimedia ma’ruzalari obrazli idrok etish orqali o‘quv materialini chuqurroq yodlash imkonini beradi.

Ushbu ma'ruzani tayyorlash ma'ruza mavzusi bo'yicha o'quv ma'lumotlarini texnik o'quv qo'llanmalari yoki qo'lda (diagrammalar, chizmalar, chizmalar va boshqalar) talabalarga taqdim etish uchun vizual shaklga o'zgartirish, qayta loyihalashdan iborat. Bu ishga o`quvchilarni ham jalb etish mumkin, bu bilan bog`liq holda tegishli ko`nikmalar shakllanadi, yuqori faollik shakllanadi, ta`lim mazmuniga shaxsiy munosabat tarbiyalanadi.

Ma'ruzani o'qish ma'ruzachi tomonidan tayyorlangan ko'rgazmali materiallarning izchil, batafsil sharhiga qisqartiriladi, bu ma'ruza mavzusini to'liq ochib beradi. Bu tarzda taqdim etilgan ma'lumotlar talabalarga mavjud bo'lgan bilimlarni tizimlashtirishni, muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish imkoniyatini ta'minlashi kerak; kognitiv faoliyatda muhim ahamiyatga ega bo'lgan vizualizatsiyaning turli usullarini ko'rsatish.

Vizualizatsiyaning har xil turlaridan foydalanish yaxshidir - tabiiy, majoziy, ramziy - ularning har biri yoki ularning kombinatsiyasi o'quv materialining mazmuniga qarab tanlanadi. Matndan vizual shaklga o'tishda yoki vizualizatsiyaning bir turidan ikkinchisiga o'tishda ma'lum miqdordagi ma'lumotlar yo'qolishi mumkin. Lekin bu afzallik, chunki. eng ko'p e'tiborni qaratishga imkon beradi muhim jihatlari va ma'ruza mazmunining xususiyatlari, uni tushunish va o'zlashtirishga hissa qo'shish.

Vizualizatsiya ma'ruzasida o'quv materialini taqdim etishning ma'lum vizual mantiqiyligi va ritmi muhim ahamiyatga ega. Buning uchun siz texnik o'quv qo'llanmalari to'plamidan foydalanishingiz mumkin, chizmachilik, shu jumladan grotesk shakllardan foydalanish, shuningdek, rang, grafika, og'zaki va vizual ma'lumotlarning kombinatsiyasi. Materialdan foydalanishning dozasi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning mahorati va uslubi muhim ahamiyatga ega.

U axborotni taqdim etishning vizual va audio-vizual texnik vositalaridan foydalanish orqali ko'rishning didaktik printsipini amalga oshiradi.

Tayyorlash va o'tkazishning tuzilishi vizual texnik vositalardan foydalangan holda ma'lumot turidagi ma'ruzalar:

1. Ma'ruzaning maqsad va vazifalarini belgilash.

2. Ma'ruzaga tayyorgarlik:

Vizual shaklga aylantirish uchun material tanlash;

Ko'rgazmali materialni kiritgan holda ma'ruzaning qisqacha mazmunini ishlab chiqish;

Vizual seriyani ishlab chiqish (slaydlar, chizmalar, fotosuratlar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar);

Talabalarning ijodiy va aqliy faoliyatini rag'batlantirish usullari, usullari va vositalarini aniqlash;

Vizual materiallarni tanlash (minerallar, reagentlar, mashina qismlari va boshqalar) va texnik yordam.

3. Ma'ruza o'tkazish.

Ma'ruza tuzilishi an'anaviyga yaqin bo'lib, kirish, asosiy va yakuniy qismlarni o'z ichiga oladi.

Ma'ruza-vizuallashtirishning o'ziga xos xususiyati talabalarda uchta xotira turini bir vaqtning o'zida faollashtirishdir: eshitish, vizual va vosita, bu ularga materialni eng samarali o'zlashtirishga imkon beradi.

Bunday ma'ruzani qayd qilish uning mazmunini sxematik tasvirlashni o'z ichiga oladi. Uchta kontur varianti mavjud:

1. ma'ruza davomida kerakli vizual tasvirlarni qayta chizish uchun vaqt ajratish;

2. o'qituvchi tomonidan tayyorlangan grafiklar, diagrammalar, jadvallar qo'shilgan tarqatma materiallarning mazmunini qayd qilish.

3. vizual tasvirlarni taqsimlash elektron formatda barcha talabalarga keyingi mustaqil ta'lim uchun.

dan foydalanib ma'ruza tayyorlash va o'tkazish tuzilishi axborotni taqdim etishning audio-vizual texnik vositalari.

O'quv filmlarining bir nechta turlari mavjud. O'quv filmlarining turlari:

a) illyustrativ va tarbiyaviy (materialning ko'rinishi va umumlashtirilishini oshirish uchun);

b) ilmiy-ommabop (o'quv faniga qiziqish uyg'otish);

v) ilmiy (dinamikani vizual tasvirlash uchun). turli jarayonlar va hodisalar).

Ma'ruzada ko'rsatiladigan o'quv filmining turiga qarab, vizualizatsiya ma'ruzalari yangi o'quv fanini o'qitishning boshida, mavzuni o'rganish jarayonida va mavzu bo'yicha bilimlarni umumlashtirishda o'tkazilishi mumkin.

Ilova bilan ma'ruza-vizualizatsiya tuzilishi axborotni taqdim etishning audio-vizual texnik vositalari:

1. Ma'ruzaning maqsad va vazifalari.

2. Kirish qismi (o'rganilayotgan masalaning nazariy va amaliy ahamiyatini bayon qilish).

3. Filmni tomosha qilish bo'yicha ko'rsatmalar (e'tibor berishingiz kerak bo'lgan qismlar ko'rsatilgan) Maxsus e'tibor, savollar ko'rishdan keyin muhokama qilish uchun beriladi va hokazo.)

4. O'quv filmi namoyishi.

Kalit so'zlar: ma'ruza-vizualizatsiya, kognitiv vizualizatsiya, ko'rgazmali qurollar, muammolilik. Kalit so'zlar: ma'ruza-vizualizatsiya, kognitiv vizualizatsiya, vizual OITS, savollar.

Izoh. Maqolada pedagogik fanlarni o'qitishda vizualizatsiya ma'ruzalaridan foydalanish tajribasi keltirilgan.

mavhum. Maqolada pedagogik fanlarni o'qitishda ma'ruza vizualizatsiyasidan foydalanish tajribasi keltirilgan.

Ma'ruza (lotincha lectio - o'qish) ta'limning etakchi shakllaridan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Ma'ruza ichida paydo bo'ldi Qadimgi Gretsiya, yilda yanada rivojlangan Qadimgi Rim va o'rta asrlarda. Bugungi kunda pedagogik auditoriyaning universitet o'qitish tizimidagi tayinlanish va o'ringa turlicha munosabatda bo'lishiga qaramay, ma'ruza ta'limning an'anaviy shakli bo'lib qolmoqda. Uning maqsadi talabalar tomonidan o'quv materialini keyinchalik o'zlashtirish uchun indikativ asosni shakllantirishdir.

Hozirgi vaqtda ta'limda didaktik ob'ektlarning kognitiv vizualizatsiyasidan foydalanish istiqbolli ko'rinadi. Ushbu ta'rif aslida bilimlarni jamlash, bilimlarni umumlashtirish, vizual didaktik vositalarning yo'naltirish va taqdim etish funktsiyalarini kengaytirish, vizual vositalarda amalga oshiriladigan o'quv va kognitiv harakatlarni algoritmlash tamoyillari asosida ishlaydigan pedagogik ob'ektlarni vizualizatsiya qilishning barcha mumkin bo'lgan turlarini qamrab oladi.

"Umumiy va kasbiy pedagogika" fanining o'quv materialini o'zlashtirish talabalar uchun ma'lum bir qiyinchilik tug'diradi. Ko'p miqdordagi tushunchalar va atamalarni o'rganish, asosiy naqshlarni tushunish kasbiy ta'lim Talabalarni tarbiyalash va rivojlantirish uchun o'quv materialining ma'lum bir tuzilmasi talab qilinadi, bu juda ko'p miqdordagi murakkab ma'lumotlarni tartibga solishga, asosiy tushunchalar va qoidalarni, ular o'rtasidagi munosabatlarni sxematiklashtirishga imkon beradi. Ta'lim ma'lumotlarining vizual tasviri uning yanada samarali o'zlashtirilishiga yordam beradi.

Biz tomonidan ishlab chiqilgan “Kognitiv vizualizatsiya vositalari” o‘quv-metodik qo‘llanmasining maqsadi “Umumiy va kasbiy pedagogika” kursi muammolari, tushunchalari, jarayonlari, hodisalarini jadvallar, chizmalar, mnemonik diagrammalar orqali idrok etish, tushunish va esda saqlashga yordam berishdir. va kognitiv vizualizatsiyaning boshqa vositalari.

Berilgan Qo'llanma biz ma'ruzalar-vizualizatsiya uchun asos sifatida foydalanamiz.

Biz vizualizatsiya ma'ruzasi talabalarni og'zaki va yozma ma'lumotni vizual shaklga aylantirishga o'rgatishini va aksincha, o'quv mazmunining eng muhim, muhim elementlarini tizimlashtirish va ajratib ko'rsatish orqali ularning kasbiy tafakkurini shakllantirishini aniqladik.

Pertseptiv fikrlash jarayonlari (A.R.Luriya fikricha aqliy-vizual) intellektual tushunchalardan foydalanishdan kam qiyin va unumli emas. Oddiy aqlga ega bo'lgan har qanday odamda «idrokdagi fikrlash elementlari va tafakkurdagi idrok elementlari bir-birini to'ldiradi. Ular inson bilishini ma'lumotni elementar egallashdan eng umumlashtirilgan nazariy g'oyalarga ajralmas tarzda olib boradigan yagona jarayonga aylantiradi va shu bilan o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini birlashtiradi.

Sifatida V.I. Evdokimovning ta'kidlashicha, ma'ruzada vizual materialdan foydalanish (tabiiy, tasviriy, ramziy) materialni chuqur tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi, tinglovchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradi, chunki bu assotsiativ zanjirlarni yaratishga imkon beradi va uzatish vaqtini qisqartiradi. va materialni idrok etish.

K.D.Ushinskiy mnemonikaning pedagogik jarayondagi roli haqida ishonchli tarzda yozgan. U shunday deb ta'kidladi: "Bizning sezgi a'zolarimiz har qanday taassurot yoki taassurotlar guruhini idrok etishda qanchalik ko'p ishtirok etsa, bu taassurotlar bizning mexanik xotiramizga shunchalik qattiqroq tushadi, u orqali ishonchliroq saqlanadi va keyin tiklanadi".

Vizual vositalar kognitiv faoliyat uchun maxsus fazoviy muhit yaratadi, uni rag'batlantiradi va boyitadi.

Vizual ma'lumotlarning har qanday shakli muammoning elementlarini o'z ichiga oladi. Shuning uchun vizualizatsiya ma'ruzasi muammoli vaziyatni yaratishga yordam beradi, uni hal qilish, savollar qo'llaniladigan muammoli ma'ruzadan farqli o'laroq, ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, katlama yoki joylashtirish asosida sodir bo'ladi, ya'ni. faol aqliy faoliyatni o'z ichiga olgan holda. O'qituvchining vazifasi nafaqat og'zaki ma'lumotni to'ldiradigan, balki ma'lumot tashuvchisi bo'lgan vizualizatsiya shakllaridan foydalanishdir. Vizual axborotda qanchalik muammoli bo'lsa, o'quvchining aqliy faolligi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Masalan, "Yaxlit pedagogik jarayon" ma'ruza vizualizatsiyasi. Vizual shakllar PowerPoint dasturida multimedia taqdimoti sifatida taqdim etiladi. Slaydlarning bir qismida matn materiali - asosiy tushunchalar va yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarining sxemalari, "Yaxlit pedagogik jarayonning asosiy jihatlari" jadvali ko'rsatilgan. Ma'ruzaning asosiy qismida pedagogik jarayonning yaxlit sifatidagi modeli ko'rsatilgan dinamik tizim, unda talabalar ma'ruza davomida to'ldirishlari kerak bo'lgan munosabatlar elementlari yo'q.

“Dars ta’limning asosiy shakli sifatida” ma’ruzasi. Vizual shakllar ma'lumotnoma konspekti shaklida taqdim etiladi, unda ba'zi ma'lumotlar etishmaydi (dars turlari va turlari). Talabalardan to'ldirish so'raladi bo'sh ish o'rinlari. Bundan tashqari, "Muvaffaqiyatsizlik sabablari" jadvali keltirilgan. Talabalar o'qituvchi bilan birgalikda darslar o'z maqsadlariga erisha olmasligi mumkin bo'lgan shartlarni aniqlaydilar va jadvalni to'ldiradilar.

Ma'ruzalar interaktiv rejimda olib boriladi, chunki talabalar eslatma olish va rasm chizish bilan chalg'imaydi; tayyorlangan ko‘rgazmali materiallarni o‘qituvchi tomonidan izchil, batafsil izohlab, ma’ruza mavzusini to‘liq ochib berishga qisqartiriladi. Bu tarzda taqdim etilgan ma'lumotlar talabalarga mavjud bilimlarni tizimlashtirishni, muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish imkoniyatini ta'minlaydi; kognitiv va kasbiy faoliyatda muhim ahamiyatga ega bo'lgan vizualizatsiyaning turli usullarini ko'rsatadi.

Tajriba davomida kollej o'quvchilarining 74 foizi va talabalarning 62 foizi texnika universiteti vizualizatsiya ma’ruzalarida qo‘llaniladigan mnemonik diagrammalar, diagrammalar, ma’lumotnomalar, jadvallar va hokazolar tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga xizmat qilishini, mavzuni o‘rganishga qiziqish uyg‘otishini, ta’limga hissa qo‘shishini ta’kidladi. o'quvchilarning mustaqilligi, ularning samarali faoliyati.

Mavjud adabiyotlarni nazariy tahlil qilish va o'z ish tajribamiz o'quv ma'lumotlarini vizualizatsiya qilish quyidagi yo'nalishlarda o'quv jarayonini yaxshilashga imkon beradi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi:

asosiy tushunchalarni aniqlash, umumlashtirish va tizimlashtirishga o‘rgatadi;

keraksiz ikkilamchi ma'lumotlarni elakdan o'tkazib, kerakli o'zlashtirish va yodlash hajmini aniqlaydi va bunga yordam beradi;

· iloji boricha yaqinroq yangi ma'lumotlar miya tomonidan idrok etilgan shaklga;

· o'quvchilarning texnik va og'zaki fikrlash bilan rivojlanishining birligini ta'minlaydi. Odatda gumanistlar so'zni yaxshiroq qabul qiladilar va "texnologlar" - belgilar. Malumot signallari bilan ishlash bu farqlarni yumshatadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Ariheim, R. Vizual fikrlashni himoya qilishda / R. Arixaym // San'at psixologiyasi bo'yicha yangi insholar / Per. ingliz tilidan. Moskva: Prometey, 1994 yil

2. Evdokimov, V.I. Ta'limda vizualizatsiyadan foydalanishning psixologik muammolari / V.I. Evdokimov // Axborotnoma Xarkov universiteti. - 1982. - 224-son. - 65s.

3. Kuzevanova O.M. Kasb-hunar ta'limi magistrlarining kasbiy-pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish jarayonida o'quv-uslubiy majmuadan foydalanish: monografiya /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. Lavrentiyev. -Barnaul: Alt nashriyoti. un-ta, 2014. - 160-yillar.

4. Manko, N.N. Faollashtirishda didaktik ob'ektlarning kognitiv vizualizatsiyasi o'quv faoliyati/ N.N. Manko//Izvestiya Alt. davlat un-t. - Barnaul, 2009 yil, nashr. No 2. - S. 22-28.

5. Xmaro, N. V. Ma'ruza o'quv materialini taqdim etishning etakchi usuli sifatida (o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006 yil.