"Piktogram - dahili ve sözlü konuşma arasında bir ara bağlantı olarak" - sunum
A.R. Luria tarafından önerilen bu yöntem, aracılı ezberlemenin bir çeşididir, ancak çağrışımların doğasını analiz etmek için hafızayı incelemek için çok fazla kullanılmaz. En az 7 dereceli konuları incelemek için kullanılabilir.
Deneyi yapmak için bir kalem ve kağıt olması yeterlidir. Ezberlemek için önceden 12-16 kelime ve ifade hazırlamak gerekir. Örnek set kullanabileceğiniz kelimeler:
|
2. Sıkı çalışma 3. Geliştirme 4. Lezzetli akşam yemeği 5. Cesur hareket 6. Hastalık 7. Mutluluk 8. Ayırma 9. Zehir sorusu |
10. Arkadaşlık 11. Karanlık gece 12. Üzüntü 13. Adalet 14. şüphe 15. Ilık rüzgar 16. Aldatma 17. Zenginlik 18. Aç çocuk |
Bununla birlikte, standart kelime grupları kullanmak gerekli değildir, biraz değiştirilmeleri gerekir, yani kelimelerin ana kompozisyonunu korurken, iki veya üç tanesini değiştirin.
Konuya görsel hafızasının test edileceği söylenir, “kulakla mı yoksa görme yardımıyla” hatırlamanın nasıl daha kolay olduğunu fark edip etmediğini sorarlar. Sonra ona bir kağıt kalem verirler ve derler ki: “Bu kağıda ne kelime ne de harf yazılabilir. Hatırlaman gereken kelimeleri ve tüm ifadeleri isimlendireceğim. Hatırlamayı kolaylaştırmak için, verilen kelimeyi hatırlamanıza yardımcı olabilecek her kelime için bir şeyler çizmelisiniz. Çizimin kalitesi bir rol oynamaz, size verilen kelimeyi hatırlatabildiği sürece her şeyi ve her şeyi çizebilirsiniz - hafıza için bir düğüm atılmış gibi. Burada mesela ilk deyimi "Mutlu Bayramlar" diye soruyorum. Daha sonra "Mutlu Tatiller" i hatırlamak için ne çizebilirsin? Kesinlikle gerekli olmadıkça hastaya başka bir şey önermemek tavsiye edilir. İnatla çizememe konusunda şikayet ederse, "Daha kolay olanı çizin" tavsiyesinde bulunabilirsiniz. Denek bir tatil çizemediğini beyan ederse, ona "neşeli bir tatil" çizmemesi gerektiğini, sadece ona neşeli bir tatili hatırlatabilecek şeyleri tekrarlayabilirsiniz. Çizimleri kolayca seçer ve deneyciye neyi seçtiğini ve nasıl hatırlayacağını yüksek sesle söylerse, deneyci sessizce protokolü alır. Protokol aşağıdaki şemaya göre yürütülür.
|
Verilen İfadeler |
Hastanın çizimleri ve açıklamaları |
Bir saat sonra algı |
Konu kendisi açıklamıyorsa, her seferinde ona sormalısınız: “Bu, verilen kelimeyi hatırlamanıza nasıl yardımcı olacak?”.
Hastanın bağlantıları ne kadar olağandışı olursa olsun hiçbir itiraz veya onaylamama ifade edilmemelidir ancak çizimleri çok fazla konu ise ondan biraz daha hızlı çizmesini isteyebilirsiniz.
Görevi tamamlama sürecinde deneyci, deneğe verilen kelimelerin sırasını değiştirir: deneğin kolayca bağlantı kurup kurmadığına bağlı olarak deneyci daha kolay, daha spesifik ifadeler sunar (“ lezzetli akşam yemeği”, “sıkı çalışma”), sonra daha soyut, zor (“kalkınma”, “şüphe”, “adalet”).
Görevi tamamladıktan sonra (12 ila 16 kelime arasında), resimlerin bulunduğu sayfa bir kenara bırakılır ve sadece çalışmanın sonunda (bir saat sonra) denekten resimlerden hatırlaması istenir. verilen kelimeler. Anma sıra dışı, daha iyisi - baştan, diğeri - sondan sunulmalıdır. Konuyu resmin altına kendisine verilen kelimeyi veya ifadeyi yazmaya davet edebilirsiniz. Kelimeyi nasıl hatırladığını, çizimin ona nasıl yardımcı olduğunu kesinlikle sormalısınız.
Bir deneyin sonuçlarını yorumlarken, her şeyden önce, kelimenin genelleştirilmiş sembolizasyonunun özne için mevcut olup olmadığına, yani bağımsız olarak genelleştirilmiş bir dolayımlı görüntü bulup bulamayacağına dikkat edilmelidir. Normalde 5. sınıf mezunu bir okul çocuğu bile böyle bir görüntü bulabilir; bu nedenle, örneğin, "zor iş" kelimeleri için bir kürek veya çekiç, yükü olan bir kişi, "şüphe" kelimesi için - yoldaki bir çatal (nereye gidilir?) veya soru işareti ya da bir kapı (girilecek mi?). Zihinsel engelli bir konu için böyle bir görev zordur. "Zor iş" kelimeleri için, bir madende çalışmanın bütün bir sahnesini çizmek ister, ancak bunu yapamayacağından korkar. "Şüphe" kelimesi için hiçbir şey düşünemez. Hafif zihinsel yetersizlikle, konu belirli kavramlar için bir şeyler çizebilir: "hastalık" kelimesi için - bir yatak; "lezzetli akşam yemeği" kelimeleri için - bir masa, tabaklar. Ancak "adalet", "şüphe", "kalkınma" gibi kelimeler arabuluculuk için erişilemez durumda kalır. Oligofreni ve epilepside düşüncenin somutluğunun bu tür tezahürleri, genelleme zorlukları görülür. Diğer durumlarda, özne genelleme görevi ile başa çıkar, ancak hiçbir şekilde kendisini herhangi bir görüntüden birini izole etmekle sınırlayamaz ve birçoğunu çizer.
Bu nedenle, örneğin, "gelişim" kelimesi için büyüyen bir bitki çizmeye karar verirken, bir filiz değil, 7.8 miktarında kademeli olarak artan bir dizi çiçek çizer. “Hastalık” kelimesi için, bir yastık üzerine bir yatak ve bir hasta, bir ilaç şişesi ve ayrıca bir termometre çizer. Piktogramlardaki bu tür çoklu çağrışımlar, düşünmenin eksiksizliğini, ayrıntıya eğilimi gösterir ve genellikle epileptiklerde ve ayrıca ensefalit geçirmiş bazı hastalarda gözlenir. Yol boyunca, aynı denek kategorilerinin çok dikkatli ve yavaş çizdiği, önceki çizime geri döndüğü ve deneyci daha önce sormuş olsa bile onu düzelttiği not edilir. sonraki kelime. Bu tür "geri dönüşler" ve çizimlerin gereksiz yere eksiksiz olması arzusu, zihinsel süreçlerin ataletine de tanıklık eder.
Performans değerlendirmesinin dayandığı ikinci kriter verilen görev, çağrışımların yeterliliği için bir ölçüttür.
Zihinsel olarak sağlıklı insanlar genellikle çeşitli ama anlamlı bağlantılar kurarlar. Böylece, örneğin, "neşeli tatil" ifadesine bir bayrak veya çiçek, hatta bir kadeh şarap çizebilirler; "ayrılık" kelimesine - bir zarf veya bir lokomotif veya bir mendil sallayan bir el; "gelişim" kelimesine - bir büyüme tablosu veya bir bitki veya bir bebek veya bir yumurta veya bir atlet. Tüm bunlar ve diğer pek çok bağlantı eşit derecede iyidir, çünkü gerçekten belirli bir sözcüğü hatırlamanın bir aracı olarak hizmet edebilirler, ona aracılık ederler.
Ama burada şizofreni hastası bir "şüphe" kelimesi için bir nehir çizer ve bunu şu şekilde açıklar: "Glinka'nın romantizmi "Şüphe" vardır ve Glinka Neglinka - bir nehirdir." Böyle bir bağlantı hantaldır, doğası gereği karmaşıktır. Başka bir durumda, “lezzetli akşam yemeği” kelimelerini ezberlemek için hasta bir tuvalet odası çizer ve görevlerin yerine getirilmesi sırasında akıl yürütmede şuna gelir: “Lezzetli akşam yemeği, güzel koktuğu anlamına gelir ... koku .. . Tuvalet çizeceğim.” Bu birliktelikte de bir paradoks vardır. Başka bir yaşlı hasta "sıcak rüzgar" kelimesini ezberlemek için dudaklarını çizer ve bunun "anne öpücüğü" olduğunu açıklar. Parlak duygusallığa rağmen, bu çağrışım görev için yeterli değildir; çünkü boyalı dudaklar verilen kelimeleri hatırlama amacına hizmet etmez.
Bazı durumlarda şizofreni hastalarının iğdişleri, boşlukları o kadar büyük boyutlara ulaşıyor ki. farklı kelimeler sadece kısa çizgiler, keneler çizerler. Bu tür görüntü parlaklığı, zihinsel olarak sağlıklı insanlarda dışlanmamasına rağmen, histerik bir depodaki kişilerde sıklıkla görülür. Bazı hastalar, bir piktogram için kendilerine verilen her kelimeyi kişisel zevklerinin ve isteklerinin prizmasından algılar. Örneğin, hasta şöyle diyor: “Sıcak rüzgar”, kuzeyimizde olduğu için hiç hatırlayamıyorum ılık rüzgar olamaz; “lezzetli akşam yemeği” - benim için akşam yemeği için sadece kesilmiş süt uygundur; “neşeli tatil” - Tatilim yok; “adalet” - haksız muamele görüyorum” vb. Algıların bu tür benmerkezciliği epileptiklerde ve bazı psikopatlarda görülür. Aynı zamanda ve normal insanlar küçük bir kişisel tepki oranı, özellikle duygusal olarak anlamlı kelimeler için karakteristiktir.
Bu nedenle, eğer hastalar tüm bu duygusal olarak anlamlı kelimeler tamamen tarafsız soyut evrensel görüntüleri seçerler, örneğin “mutluluk” - güneş, “üzüntü” - kötü hava vb.), bu bazı duygusal izolasyon, içe dönüklük ve hatta soğukluğun bir tezahürü olarak değerlendirilebilir.
Piktogram yöntemlerinin çalışmasının sonuçlarının değerlendirildiği son kriter, ezberleme kriteridir. Tekniğin kendisi hafıza çalışması için yaratıldı. Özellikle ilgi çekici olan, hafıza çalışmasının sonuçlarının 10 kelimeyi ezberleme yöntemi ve piktogram yöntemiyle karşılaştırılmasıdır. Hasta 10 kelimeyi zayıf ezberliyorsa, ancak piktogramdaki kelimeleri çok daha iyi hatırlıyorsa, bu organik bir hafıza zayıflığını gösterir. Yeninin özümsenmesi zordur, ancak materyali anlamlı bir şekilde aracılık etme, mantıksal olarak bağlama yeteneği hastaya yardımcı olur, bu nedenle piktogramla daha iyi başa çıkabilir.
Denek 10 kelimeyi kolayca öğreniyor, ancak piktogramdaki kelimeleri hatırlayamıyorsa, bu dolaylı bağlantıların sadece hatırlamasını engellediğini gösterir. Bu oran, ruhsal bozukluğu olan ve yeni şeyler öğrenmeye yönelik biçimsel yeteneklerin korunduğu şizofreni hastalarında görülmektedir. Hastanın hafızasıyla ilgili bazı sonuçlar, verilen kelimeleri ne kadar doğru bir şekilde yeniden ürettiğine göre de çıkarılabilir - bazen hastalar sadece verilen kelimelerin yaklaşık içeriğini yeniden üretir.
Piktogram "bir bütün olarak" değerlendirilmelidir, yani. bireysel çağrışımlara göre değil, özne tarafından seçilen görüntülerin genel doğasına göre. Bu nedenle, örneğin, soyut işaretler ve semboller genellikle piktogramlarda tamamen bulunur. sağlıklı insanlar. Zihinsel olarak sağlıklı, çok yetenekli bir öğrencinin çizdiği bir piktogram örneğini verelim (Şekil 2.3).
Bu piktogramda, soyut semboller, duygusal olarak zengin, canlı, figüratif olanlarla dönüşümlü olarak yer almaktadır.
Bu piktogramda, "ayrılık" ve "adalet" sözcüklerine yapılan çok soyut çağrışımlar uyarı verebilir. Bununla birlikte, genel canlılığı ve çeşitliliği, tasarımın hafifliği ve sadeliği ve son olarak, verilen tüm kelimelerin tam olarak yeniden üretilmesi, bizi bu iki çağrışımın iğdiş değil, gerçekten soyut semboller olduğuna ikna ediyor.
Pirinç. 2.3. Sağlıklı kız öğrenci piktogram
Emaskülasyonlu ve çağrışım içeriğinden yoksun şizofreni hastaları tarafından yapılan piktogramlar tamamen farklı görünmektedir (Şekil 2.4).
Şekil 2.4. Seyreltilmiş anlamsız semboller
Bu hastaya da aynı sözler söylenmişti ama burada deşifre etmeye gerek yok. Ne piktogramı oluştururken ne de çoğaltma sırasında (10 kelimeyi ezberlerken hastanın iyi tutma fırsatları bulmasına rağmen tamamen imkansız olduğu ortaya çıktı), neden “neşeli tatil” i hatırladığını açıklayamadı. haç ve “gelişme” - kene, "hastalık" - iki puan ve "arkadaşlık" bir puan. Bazı denekler (çoğu durumda bu şizofreni hastalarının karakteristiğidir, ancak bazı vakalarda on yıllar boyunca hem ensefaliti olanlar hem de epileptik nöbetler geçirenler tarafından bu tür piktogramlar yapılmıştır) kavramı, çizginin çeşitli ana hatlarıyla ilişkilendirmeye çalışırlar. Bu nedenle, örneğin hasta, bir sarma çizgisinin (yukarıda) yuvarlatılmış ana hatları ve açısal bir zikzak çizgisiyle (aşağıda) ayrılma ile "mutlu bir tatil" i sembolize eder. “Ayrılık”ın üzerinde şekilsiz bir yumru üzerinde duran düz bir çizgi ile “mutluluğu” ve bir zikzak üzerinde duran düz bir çizgi ile “şüpheyi” neden hiçbir şekilde açıklamıyor.
Genel olarak kavramların geometrik sembolizasyonu, şizofreni hastalarının piktogramlarında çok sık bulunur. Örneğin, bazı geometrik şekillerden bir piktogram yapan şizofreni hastası bir daire olarak “şüpheyi” sembolize eder, ancak daha sonra dairenin çapını doğru seçip seçmediğinden şüphe etmeye başlar. “Çember belirsizliktir” der ve deneyciye oldukça ciddi bir şekilde sorar: “Sizce “belirsizlik”, alandaki “şüpheden” daha dar mı, yoksa daha geniş mi olacak?”.
Şizofreni hastaları tarafından yapılan iki hadım edilmiş piktograma daha örnek verelim (Şekil 2.5, 2.6).
Şekil 2.5. Sembolik zikzaklar (şizofreni hastasının)
Şekil 2.6. Şizofrenili bir hastanın piktogramı
Onları deşifre etmenin bir anlamı yoktur, çünkü sadece ayrı vuruşlar-semboller vardır (Şekil 2.6'da merkezde, yükselen bir spiral “mutluluk” ve yanına inmek “hastalık” anlamına gelir). Temel olarak oklar, keneler, çizgiler, haçlar ve daireler nesnel içerikten yoksundur ve hastaların kendileri için bile bir iletişim ve ezberleme aracı işlevi görmezler; piktogramlarını okuma, yani verilen kelimeleri hatırlama girişimleri başarısız olur. Buna göre bazı piktogramlar da verilmelidir. görünüm basit ve somut izlenimi veriyorlar, ancak daha yakından psikolojik analiz üzerine, derin bir düşünme patolojisinin belirtilerini ortaya koyuyorlar. Şekil 2.7, sözlü halüsinozlu bir şizofreni hastasının piktogramını göstermektedir. Hastanın çağrışımları spesifik, anlamlıdır, ancak hem içerikte hem de çizimlerin yürütülmesinde klişelerinde dikkat çekicidir.
Son piktogram da özeldir. Düşünce bozuklukları burada çizimlerde değil, hastanın açıklamalarında bulunur (şizofreni, kusurlu hal)
Hasta bazı kelimeleri yaklaşık olarak yeniden üretir, diğerleri hatırlayamaz. Açıklamaları, bazı yeni görüntülerin seçimi hastanın önceki görüntülerinden ve düşüncelerinden (hastalık - iş, sarhoş - çit) etkilendiğinden, derneklerin tuhaf belirsiz doğasına ve aynı zamanda önemli ataletlerine tanıklık eder.
Şekil 2.7. basmakalıp çizimler
Genel olarak, "piktogram" tekniği çok yönlüdür, hastaların ruhunun temel özellikleri hakkında birçok gözlem yapmanızı sağlar.
Piktogram tekniği Luria tarafından geliştirilmiştir. Aracılı bellek analizi için AR. Bu yöntemi kullanarak, çağrışımların ve düşüncenin doğasını incelemek için bilgi alabilirsiniz.
Piktogramın özü
Bu piktogram tekniği, hastadan, aralarında aşağıdaki belirli kavramların bulunduğu yaklaşık 15-20 kelime ve ifadeyi hatırlamasının istenmesi gerçeğinden oluşur: aç bir çocuk, sıkı çalışma, lezzetli bir akşam yemeği vb. Daha soyut kelimeler de kullanılır: şüphe, gelişme vb. Aynı zamanda, her ifade için herhangi bir işaret veya görüntü çizmek, yani bir piktogram kullanarak birkaç kavramı yazmak gerekir.
Hastaya ezberlenmesi için hangi ifadelerin sunulacağı onun ruh hali dikkate alınarak seçilir. Şizofreni gelişiminin izlenmesine ihtiyaç duyulursa, özel olarak seçilmiş bir takım ifadeler kullanılır.
Veri analizi piktogramı
Piktogram tekniği; belirli tip. Görüntülerin nicel oranı tahmin edilir çeşitli tipler bu piktogramda, resmileştirme için uygun olmayan analitik faktörler dikkate alınır. Çizimin grafiksel özellikleri de dikkate alınır.
Metodoloji "Piktogram Luria"
Yerli klinik psikodiagnostikte, piktogram en yaygın bilişsel ortam ve kişiliktir. Bu method konuyu, görüntülerin içeriği veya eksiksizliği ile sınırlamaz. Ayrıca hastanın her türlü materyali kullanmasına izin verilir. O zamanla sınırlı değildir.
İşleme ve yorumlama
Deneysel verileri işlerken, "Piktogram" yöntemi kullanılıyorsa, yorumlama, prosedürle ilgili konuların yanı sıra tüm kriterlerin göstergelerini içerir: duygusal tutum göreve, uygulama kolaylığına, geniş alan ihtiyacına vb.
Değerlendirme kriterleri
Metodoloji dört kritere göre değerlendirilir:
Bu kriteri değerlendirmek için bazen bir rakam yeterlidir, ancak bazı durumlarda elde etmek gerekir. Ek bilgi yazarda. Önerilen konsept ile imajı arasında makul bir bağlantı varsa, uzman “+” işaretini, bağlantı yoksa “-” işaretini koyar. Yeterlilik kriteri, normun oldukça yüksek oranları ile karakterize edilir -% 70'ten fazla.
2. Gecikmeli bir dönemden sonra kavramların kurtarılabilirliği
Hastayı ikinci kritere göre değerlendirmek için uzman, bir süre sonra önerilen kavramların listesini oluşturduğu piktograma göre geri yüklemesini önerir. Bunu yapmak için, kavram listesi kapatılır ve konu bunları rastgele geri yüklemelidir. Bu kriter de oldukça yüksek, %80'in üzerindeki göstergeler normal kabul ediliyor. Bu kriter için piktogram tekniği, öznenin düşünmesinde belleğin oynadığı rolü belirlemenize olanak tanır.
3. Somut-soyut
Uzmanlar bu kriteri piktogramın gerçek nesneye uygunluk derecesine göre değerlendirir. Maksimum spesifik yazışma 1 noktada, soyut görüntüde - 3 noktada tahmin edilir. Bazı durumlarda, görüntülerin herhangi bir türe atfedilmesi zordur. Bu durumda, 2 puan alırlar. Ayrıca, uzmanın tahminleri toplanır ve ortalama veriler hesaplanır. 2 puanlık bir değer norm olarak kabul edilir.
4. Standartlık-özgünlük
Uzmanlar ayrıca oluşturulan piktogramların özgünlüğünü veya standartlığını da değerlendirir. Farklı denekler aynı görüntülere sahipse, bu, görevin sıradanlığını gösterir. Bu tür piktogramlar aşağıdakilere göre değerlendirilir: düşük puan, 1'e eşittir. Ara seçenekler 2 noktada değerlendirilir, piktogramların benzersizliği için konu 3 puan alır. 2 puan normal kabul edilir.
Ana Sayfa > BelgeÖğrencilerin gelişimsel bozukluklarının düzeltilmesinde piktogramların kullanımı.
Paul L.A. - öğretmen konuşma terapisti,
Ryskalina T.E. - sosyal öğretmen
Bir yetişkinin mantıksal belleği,
"içe dönük anımsatıcı teknik bellek"
L.S. Vygotsky
"Anımsatıcılar" ve "anımsatıcılar" kelimeleri aynı anlama gelir - ezberleme tekniği. Yunanca "mnemonikon"dan geliyorlar - ezberleme sanatı. Ezberleme sanatına adı ile "mnemonikon" denir. antik yunan tanrıçası Mnemosyne'nin anısı - dokuz ilham perisinin annesi. Bu kelimenin Samoslu Pisagor tarafından icat edildiğine inanılmaktadır. Anımsatıcı teknikler, ezberleme sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış özel tekniklerdir. İşte bunlardan sadece birkaçı: İlk teknik, ezberlenen bilgilerin ilk harflerinden anlamsal ifadeler oluşturma tekniğidir. İkincisi ritimleştirme, yani bilgilerin şiirlere, şarkılara, kafiyeli veya ritmik dizelere çevrilmesidir.Modern pedagojide bu teknik, yazım kurallarını, çarpım tablolarını ve daha fazlasını ezberlemek için başarıyla kullanılır. Eğitim materyali. Modern öğretmenler bu tekniği isteyerek çeşitli profesyonel yarışmalarçalışmalarını sergilemek (Örneğin: Psiyatr ve pediatr tiyatroya gitmektr .) Üçüncüsü, ünsüz kelimeler yardımıyla uzun terimlerin ezberlenmesidir. Dördüncü - parlak bulmak, sıradışı görüntüler, "paket yöntemine" göre hafızaya alınmış bilgilerle bağlantılı olan resimler, çizimler. Bu yöntem, örneğin, bir dizi kelimeyi ezberlemek için kullanılır: Bu nedenle, örneğin, yabancı terimler için, sese benzer Rusça kelimeler aranır. Bu teknik hem yardımcı hem de “zararlı” olabilir. Bazen ünsüz kelimeler hatırlanır, ancak orijinalin anlamı geri yüklenemez. Beşincisi, Cicero'nun yöntemidir. Her şeyin size tanıdık geldiği odanızda dolaştığınızı hayal edin. Hatırlamanız gereken bilgileri zihinsel olarak seyahat yönünde düzenleyin. Aynı odayı hayal ederek tekrar hatırlayabilirsiniz - her şeyin aynı yerlerde olacağı, rota boyunca ilerleyin ve geçen sefer "bıraktığınız" her şeyi toplayın. Anımsatıcılar, beynin doğal bellek mekanizmalarını kullanır ve bilgi depolama, saklama ve geri çağırma sürecini tam olarak kontrol etmenizi sağlar. Modern anımsatıcılar, hem teorik hem de teknik olarak önemli ilerleme kaydetmiştir ve yalnızca bir dizi metinsel materyali belleğe sabitlemeyi değil, aynı zamanda geleneksel olarak unutulmaz olarak kabul edilen herhangi bir doğru bilgiyi doğru bir şekilde hatırlamanıza olanak tanır: telefon numaraları listeleri, kronolojik tablolar, çeşitli sayısal tablolar, kişisel veriler, içeren karmaşık eğitim metinleri çok sayıda terminoloji ve sayısal bilgiler, vb. Modern anımsatıcılar, bellekte büyük miktarda doğru bilgi biriktirmenize, ezberlerken zamandan tasarruf etmenize ve ezberlenen bilgileri bellekte saklamanıza olanak tanır. Bu güçlü egzersiz dikkat ve düşünme. Bu, birkaç yeni uzmanlıkta hızlı bir şekilde ustalaşmak ve alanınızda profesyonel olmak için gerçek bir şans. Bu bilgiyi kullanma yeteneğidir: Bir kişi bilgiyi ancak kafasındayken uygulayabilir. Bu sadece beyin için harika bir jimnastiktir - beynin körelmemesi için eğitilmesi gerekir. Makalemizde, anımsatıcı türlerinden biri, yani semboller ve piktogramlar kullanarak bilgilerin ezberlenmesi üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız. Zeka geriliği ve zeka geriliği olan okul çocukları ile çalışma pratiğimizin gösterdiği gibi, kullanımı, en yüksek verimi elde etmeyi mümkün kılar. Arka son zamanlarıslah okullarında orta ve ağır zeka geriliği olan çocukların sayısı artmıştır. Çoğunlukla dilsiz çocuklardır. Bu nedenle, çocukların bu kategoride sosyalleşmesi öğretmenler için ciddi bir sorun haline gelmiştir. Çoğu zaman, ebeveynler bile çocuklarına nasıl yardım edeceklerini ve hatta onlarla nasıl iletişim kuracaklarını ve anlayacaklarını bilemezler. Gelişimin ilk aşamalarından itibaren iletişim, çocuk ve yetişkin arasındaki yakın etkileşimi içerir. İletişim ihtiyacı doğuştan gelmez, çocuğun çevre ile temas sürecinde oluşur. Orta ve şiddetli düzeyde zeka geriliği olan çocuklar, genellikle iletişim eksikliği yaşarlar (bu özellikle otistik çocuklar için geçerlidir), bu da onların durumunu olumsuz etkiler. Daha fazla gelişme. Merkezi hasar nedeniyle gergin sistem ustalaşmak zor konuşma dili, Bu yüzden AIDS iletişim genellikle bu çocuk kategorisini başkalarıyla iletişim kurmanın daha başarılı bir yoludur. Burada piktogramlar kurtarmaya geliyor - hem çocuklar hem de yetişkinler için anlaşılabilir basit çizimler-semboller.
H 
Çalışmamız, konuşmanın önemli ölçüde az gelişmiş veya tamamen yok olduğu orta ve şiddetli zeka geriliği olan çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılmasının, sosyal ve günlük becerilerin daha başarılı bir şekilde oluşmasına, davranış kurallarının daha iyi özümsenmesine ve davranış kurallarının daha iyi özümsenmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. becerilerin istikrarlı alışkanlıklara dönüştürülmesi. Bunun nedeni, çocukların anlamlarını yeterince bilmemeleri, belirli nesnelerin özelliklerini iyi bilmemeleri veya kelimenin ifade ettiği özelliğin yalnızca bir özellik ile ilişkilendirilmesidir. Formda yazılan giyinme, yıkama ve diğer self servis eylemler için algoritmaların kullanılması basit resimler, piktogramlar, orta ve şiddetli zeka geriliği olan çocuklarda, düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yürütürken, sosyal ve günlük becerilerin daha başarılı bir şekilde oluşturulmasına ve bunların istikrarlı alışkanlıklara dönüştürülmesine katkıda bulunur. çocukların mevcut bilgilerinin geliştirilmesi, konuşma küresinin geliştirilmesi, çocuğun çevre. Piktogramların grubun tüm çocukları tarafından ve yalnızca önemli ölçüde az gelişmiş veya tamamen konuşmayanlar tarafından değil, öğrencilerden oluşan ekipte anlayış ve karşılıklı yardımın geliştirilmesine katkıda bulunur.Ayrıca, piktogram kartlarının kullanımı engelli insanlar için alternatif iletişim araçları (serebral palsi, konuşma sorunları, zeka geriliği). Piktogramlar 10x10 cm boyutlarında kalın kağıt veya diğer yoğun kare şekilli malzeme üzerine yapıştırılır Bu kartlar çocuğun olduğu her yere yerleştirilebilir: yemek odasında, lavabonun yanında, vb. Ve gelecekte, sembollerin anlamını tanımayı öğrenmiş ve elinde bir dizi piktograma sahip olan bir kişi, bir mağazada, sokakta, bir ailede ve diğer durumlarda kendini açıklayabilecektir. her zamanki gibi iletişim kurmak zor ya da imkansız.Bu amaçla, öğrencilerimize hayatta karşılaşabilecekleri ünlü piktogramları tanıtıyoruz: istasyonda, otobüste, mağazada ve diğer halka açık yerlerde. 
Bugün - mecazi, eş anlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin, çocuklarda konuşma okul yaşıçok nadir görülen bir durumdur. 8. tür özel (düzeltici) bir okulda okuyan çocukların konuşmasında birçok sorun var:
- Tek heceli, sadece şunlardan oluşur basit cümleler konuşma. Ortak bir cümleyi dilbilgisi açısından doğru bir şekilde oluşturamama. Konuşma yoksulluğu. yetersiz kelime bilgisi. Edebi olmayan kelimelerin ve ifadelerin kullanımı. Fakir diyalojik konuşma: bir soruyu yetkin ve erişilebilir bir şekilde formüle edememe, kısa bir cevap bile oluşturamama. Bir monolog oluşturamama. Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: tonlamayı kullanamama, sesin seviyesini ve konuşma hızını ayarlayamama, vb. Zayıf diksiyon.
sırayla anımsatıcı parçalara ve daha sonra anımsatıcı tablolara gidin. Mimik tablosunun içeriği grafiksel veya kısmen grafik görüntü hikayenin ana semantik bağlantılarını vurgulayarak bir masalın karakterleri, doğal olaylar, bazı eylemler vb. Ana şey, şartlı olarak görsel bir diyagramı iletmek, onu çizimin çocuklar tarafından anlaşılabileceği şekilde tasvir etmektir. M 
üzerinde nemotable konuşma terapisi dersleri için kullanılır: - kelime hazinesi zenginleştirme, hikaye oluşturmayı öğrenirken, kurguyu yeniden anlatırken, bilmeceleri tahmin ederken ve tahmin ederken, şiir ezberlerken.
Hedef: aracılı ezber çalışması ve genelleme yeteneği.
Malzeme: 1) birkaç sayfa boş kağıt (çizgisiz); 2) kalemler (basit ve renkli); 3) basit kavramların daha karmaşık, soyut olanlarla değişebileceği bir dizi uyarıcı kelime ve kelime öbeği, örneğin: "lezzetli akşam yemeği", "sıkı çalışma", "mutluluk", "gelişim", "üzüntü", vb.
Talimat: “Kelimeleri ezberle. Ezberlemeyi kolaylaştırmak için her kelime için kağıt üzerinde eskizler yapın. Ama bir kelime yazamaz veya onu bir harfle belirtemezsiniz. Çizim kelimeyi hatırlamanıza yardımcı olduğu sürece her şeyi çizebilirsiniz. Çizimin kalitesi önemli değil.
Prosedür: Eğer deney çocuklarla yapılırsa, çocuğa hafızasının test edileceğini açıkladıktan sonra, daha ayrıntılı bir açıklama, talimatların netleştirilmesi, hatta çocuğun zorluk yaşayıp yaşamadığının gösterilmesi için ilk ifadeleri kolay olanlardan seçebilirsiniz. onu anlamak. Çalışma sırasında, çocuktan çizimin fikri, detayları ve içeriği hakkında açıklamalar yapmasını istemeniz tavsiye edilir. Sadece çizimler çok konulu olduğunda ve çocuğun kendisi ezberleme için bir bağlantı seçmekten ziyade çizim süreciyle daha fazla ilgileniyorsa, zamanla biraz sınırlı olabilir.
Konunun yaptığı bağlantı ve çizimler ne olursa olsun, tasvip edilmemelidir.
Çalışmanın bitiminden sonra konudan çizimler alınır. Ve bir saat sonra verilen kelimeleri arka arkaya hatırlaması teklif edilir. Resimlerden kelimeleri adlandırabilir veya onlara başlıklar oluşturabilirsiniz.
Deneyin protokolünde, kelime ve resim arasındaki ilişkiyi açıklayan deneğin akıl yürütmesi kaydedilir.
Psikolog, konunun yaşını, seviyesini dikkate alarak ezber için kelimeleri önceden seçer. kültürel gelişme. Toplamda 10-15 kelime sunulmaktadır. Liste, önemli duygusal tonlara sahip kelimeleri içermelidir.
Hatırlanması gereken uyarıcı materyal:
|
daha genç olanlar için: |
daha yaşlılar için: |
|
1. Mutlu tatiller |
1. Sıkı çalışma |
|
2. Sağır yaşlı kadın |
2. Zehir sorusu |
|
3. Kızgın öğretmen |
3. Korkak çocuk |
|
4. Kız soğuk |
4. Sıcak akşam |
|
5. Hastalık |
5. Hüzün |
|
6. Ayırma | |
|
7. Geliştirme |
7. Başarı |
|
8. kan davası |
|
|
9. Umut | |
|
10. Kıskançlık |
10. Güç |
|
11. Pişmanlık |
11. Umutsuzluk |
|
12. Mutluluk |
Piktogram yöntemini kullanarak tekrarlanan anketler yapmak için, aracılı ezber için kullanılan paralel kavram setlerine sahip olmak gerekir.
Veri işleme: doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı, ezber için sunulan toplam sayıya göre sayılır. Bu veriler doğrudan ezberleme sonuçları ile karşılaştırılabilir (“10 kelime ezberleme” yöntemine göre).
Ek olarak, piktogram yöntemi kullanılarak elde edilen veriler şartlı olarak 4 gruba ayrılabilir:
1) sunulan kavramları, içeriklerini hatırlamak için oluşturulmuş piktogramlar-görüntüler;
2) konulara verilen çizimlerin sözlü açıklamaları;
3) deney sırasında bir bütün olarak deneğin davranışına ilişkin gözlemsel veriler (bu aynı zamanda deneğin sorularını, spontane ifadelerini, deneyime karşı tutumunu, deneycinin sorularının cevaplarını vb. içerir);
4) piktogramların uygulanmasının resmi resimsel özelliklerine ilişkin veriler (basınç, malzeme düzenleme yöntemi, çizimlerin boyutu, vb.).
Sonuçların analizi: bu 4 sonuç grubunun bir karşılaştırmasını ve konunun bilişsel aktivitesinin bireysel özelliklerine ilişkin bir sonucu içerir. Görevin sonuçlarına dayanarak, genelleme ve soyutlama süreçlerinin düzeyi yargılanır: öznenin bir kelimeyi sembolle gösterip gösteremeyeceği, soyut nitelikteki kelimelere aracılık edildiğinde zorluklarının ne kadar arttığı. Piktogramların seçiminde konuyu yönlendiren çağrışımların doğasını belirlemek de aynı derecede önemlidir - piktogramın verilen kelimeye uygunluğu, çağrışımların aşırı özgüllüğü veya tersine, aşırı soyut, koşullu sembolik doğaları, “zayıf” bir niteliğe dayalı çağrışımların varlığı. Çalışmanın sonuçlarına göre, konunun mantıksal hafızasını yargılayabilir - görsel görüntülerdeki kelimelerin aracılığının onları hatırlamaya ne kadar yardımcı olduğu. Piktogramların duygusal zenginliği önemli bir rol oynar. Bir dereceye kadar, konunun duygusal durumunu yansıtır.
Bir okul öncesi çocuk çok esnektir ve eğitilmesi kolaydır, ancak çocukların özelliği hızlı yorulma ve aktiviteye ilgi kaybı. Piktogramların kullanımı ilginçtir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.
Sembolik analojinin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma teknikleri oluşturur.
piktogram- (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kayıt) - bir nesnenin, nesnelerin, işaret ettiği fenomenlerin en önemli tanınabilir özelliklerini, çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.
Konuşamayan çocuklar ve konuşma azgelişmişliğinden muzdarip çocuklar, iletişim becerilerinin oluşumu ve sosyal çevre ile etkileşim için sınırlı fırsatlara sahiptir. sözlü konuşma oynama başrolÇocuğun bilişsel ve duygusal gelişiminde ve temeli sosyal etkileşim, çoğu durumda bu tür çocuklar için mevcut değildir. Bu nedenle, onlara yardımcı olacak başka bir iletişim sistemi sağlamak gerekir.
İndirmek:
Ön izleme:
Okul öncesi öğretmenlerinin danışmanlığı
Ders. Çocuklarla piktogram kullanma okul öncesi yaş»
öğretmenler - konuşma terapisti
Vetrova Marina Vladimirovna
Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şudur:
Bir okul öncesi çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybı ile karakterizedir. Piktogramların kullanımı ilginçtir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.
Sembolik analojinin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma teknikleri oluşturur.
piktogram - (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kayıt) - bir nesnenin, nesnelerin, işaret ettiği fenomenlerin en önemli tanınabilir özelliklerini, çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.
Konuşamayan çocuklar ve konuşma azgelişmişliğinden muzdarip çocuklar, iletişim becerilerinin oluşumu ve sosyal çevre ile etkileşim için sınırlı fırsatlara sahiptir. Çocuğun bilişsel ve duygusal gelişiminde büyük rol oynayan ve sosyal etkileşimin temeli olan sözlü dil, çoğu durumda bu tür çocuklar için erişilemez. Bu nedenle, onlara yardımcı olacak başka bir iletişim sistemi sağlamak gerekir.iletişimi kolaylaştırmak, geliştirmek kapsamlı geliştirmeçocuğun katılımını artırmanın yanı sıra pedagojik süreç ve böylece bu tür çocukların daha geniş toplumla bütünleşmesine katkıda bulunacaktır.
Piktogram yöntemi ilk olarak D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Podyakov. Bu yöntem D.B. Elkonin ve L.E. Zhurova tarafından okul öncesi çocuklara okumayı ve yazmayı öğretmek için kullanıldı, yani. kelimenin ses kompozisyonunu, kelimenin şemasını ve cümlenin şemasını belirlemek için görsel modellerin kullanılması. Hikayeler ve masallar için piktogramlar, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Çocuklar kendilerine hitaben yapılan konuşmaları veya konuşmaları sadece duymakla kalmaz, aynı zamanda görme olanağına da sahip olurlar.
Piktogramlar sözlü olmayan iletişim araçlarıdır ve aşağıdaki şekillerde kullanılabilir:
Geçici bir iletişim aracı olarak çocuğu motive ve iletişim kurmaya istekli kılmak;
İleride konuşamayacak durumda olan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;
İletişim, konuşma, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, oluşum) gelişimini kolaylaştırmanın bir aracı olarak temel temsiller ve kavramlar) ;
nasıl hazırlık aşaması gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okuma gelişimine (kelime şeması, cümle şeması).
Bu nedenle, pintogramların içeriği, çocuğa evde iletişim kurma fırsatı vermeyi amaçlamaktadır. çocuk Yuvası, sınıf, günlük hayatın çeşitli durumlarında.
Nesneler (mavi bir arka plan üzerinde), işaretleri (yeşil bir arka plan üzerinde) ve onlarla olan eylemler (kırmızı bir arka plan üzerinde) gösterilir. arka plan) genellikle çocuğun çevresindeki sosyal dünyada bulunur.
metodoloji L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya
"Konuşuyorum!" , bir çocuğa piktogramlarla çalışmayı öğretmenin aşağıdaki aşamalarını içerir:
1. Çocuğun işaret sembolü ile tanışması ve anlayışının açıklığa kavuşturulması:
Sembol tanımlama.
Yetişkin sürekli olarak çocuğa piktogramlar gösterir, onları tanımlamayı ve onları gerçek bir nesneyle veya resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi önerir;
Bir dizi diğerinden istenen simgeyi seçme.
Çocuk, birkaç piktogramdan, yetişkinin adlandırdığını tanımalı ve göstermelidir;
Bir dizi diğerleri arasından iki özdeş simgenin seçimi;
Aynı simgenin belirli bir dizi diğerleri arasından seçilmesi;
Piktogramlarla ifade yapısı.
Bir yetişkin, çocuğu eylemin nesnesini, bu konu için gerekli eylem sürecini vb. tasvir eden piktogramları düşünmeye davet eder ve bu görüntülere karşılık gelen bir cümle söyler. Çocuk, istenen ifadeyi elde etmek için piktogramları kelimelerin telaffuz edildiği sırayla seçer ve gösterir;
Bir yetişkin tarafından adlandırılan, piktografik görüntülerden oluşan çeşitli ifadelerden seçim (gösteriliyor).
2. Nesnelerin görüntüleri ve işlevleri arasında bir bağlantı kurmak için algoritma:
Bir çift piktogram yapın.
İlk seçenek : bir yetişkin çocuğa bir okla bir nesneyi gösteren bir piktogramı, bu nesneyle gerçekleştirilebilecek bir eylemi yansıtan bir piktogramı bağlamasını önerir.Örneğin, oyuncak bebek -> oyna, elma -> ye.
İkinci seçenek : bir yetişkin çocuğa bir eylemi gösteren bir piktogram gösterir ve ondan bu piktogramı ilgili nesnenin çizildiği bir piktogramla bir okla birleştirmesini ister.Örneğin dinle->kulaklar, iç->su;
Belirli bir dizi piktogram arasından yalnızca bir tematik gruba, örneğin bir giysi grubuna ait olanları seçin;
Beşinci ekstra.
Bir yetişkin, bir çocuğa bir nesneden dört nesneyi gösteren beş piktogram gösterir. tematik grup, ve beşinci - diğerinden. Çocuk fazladan bir nesne bulur ve gösterir;
Karşılık gelenleri bir okla birleştirerek piktogram çiftlerindeki bir hatayı bulun ve düzeltin.Örneğin kulaklar -> gör, gözler -> dinle;
İfadedeki hatayı bulun ve düzeltin.
Bir yetişkin, çocuğa bir hata içeren bir cümlenin piktografik görüntüsünü gösterir ve bu hatayı düzeltmek için onu birkaç piktogramdan doğru olanı seçmeye davet eder.
3. Gerekli sembolün kendi kendine seçilmesiyle ifadenin mantıksal yapısının sırası:
Piktogramlardan bir yetişkin tarafından konuşulan bir cümle oluşturun;
Piktogramlardan, anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayarak bir cümle oluşturun;
Belirli bir özniteliğe göre bir grup simge seçin;
Mantıksal zincirler yapın.
Böylece, sözlü olmayan iletişim araçları sistemi, mantıksal bir zincirin oluşumunu sağlar:
orijinal "işaret" kavramı» (piktogram) ->genelleme kavramı-> sabitleme bağımsız eylem becerileripiktogramlarla -> bağımsızişaret sisteminde yönlendirme.
Ön izleme:
https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
"Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken piktogramların kullanımı" Öğretmen - konuşma terapisti Vetrova Marina Vladimirovna
Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şudur: okul öncesi çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybı ile karakterizedir. (Piktogramların kullanımı ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur) Sembolik benzetme kullanımı, malzemeyi ezberleme ve ustalaşma sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma teknikleri oluşturur.
Piktogram - (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμ α - kayıt) - bir nesnenin, nesnelerin, işaret ettiği fenomenlerin en önemli tanınabilir özelliklerini, çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.
Piktogram yöntemini kullanmanın önemi, aşağıdakilere yardımcı olduğu gerçeğinde yatmaktadır: - İletişimi kolaylaştırmak. - Çocuğun genel gelişimini iyileştirin. - Konuşma-düşünme etkinliğini etkinleştirin (hafıza, dikkat, düşünme).
Piktogramlar sözlü olmayan iletişim araçlarıdır ve aşağıdaki şekillerde kullanılabilir: - çocuğu motive ve iletişim kurmaya istekli tutmak için geçici bir iletişim aracı olarak; - gelecekte konuşamayacak durumda olan bir çocuk için sürekli bir iletişim aracı olarak; - iletişim, konuşma, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu) gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak; - Gelişimsel sorunları olan çocuklarda (kelime şeması, cümle şeması) yazma ve okuma gelişimine hazırlık aşaması olarak.
Metodoloji L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya "Ben - ben diyorum!", çocuğa piktogramlarla çalışmayı öğretmenin aşağıdaki aşamalarını içerir: 1. Çocuğu işaret-sembol ile tanıştırmak ve anladığını netleştirmek; 2. Nesnelerin görüntüleri ve işlevleri arasında bir bağlantı kurmak için algoritma; 3. Gerekli sembolün kendi kendine seçilmesiyle ifadenin mantıksal yapım sırası.
1. Çocuğun işaret sembolü ile tanışması ve anlayışının netleştirilmesi: - sembolün tanımlanması. Yetişkin sürekli olarak çocuğa piktogramlar gösterir, onları tanımlamayı ve onları gerçek bir nesneyle veya resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi önerir;
Bir dizi diğerinden istenen simgeyi seçme. Çocuk, birkaç piktogramdan, yetişkinin adlandırdığını tanımalı ve göstermelidir; - bir dizi diğerleri arasından iki özdeş simgenin seçilmesi; - belirli bir dizi diğerleri arasından aynı simgenin seçilmesi;
Ön izleme:
Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Piktogramlarla ifade yapısı. Bir yetişkin, çocuğu eylemin nesnesini, bu konu için gerekli eylem sürecini vb. tasvir eden piktogramları düşünmeye davet eder ve bu görüntülere karşılık gelen bir cümle söyler. Çocuk, istenen ifadeyi elde etmek için piktogramları kelimelerin telaffuz edildiği sırayla seçer ve gösterir;
Bir yetişkin tarafından adlandırılan, piktografik görüntülerden oluşan çeşitli ifadelerden seçim (gösteriliyor). mutfakta yemek yiyen kız
2. Nesnelerin görüntüleri ve işlevleri arasında bir bağlantı kurmak için algoritma: - bir çift piktogram yapın. İlk seçenek: bir yetişkin çocuğa bir nesneyi gösteren piktogramı bir okla bu nesneyle gerçekleştirilebilecek eylemi yansıtan piktogramı bağlamasını önerir. Örneğin, oyuncak bebek -> oyna, elma -> ye. İkinci seçenek: bir yetişkin çocuğa bir eylemi gösteren bir piktogram gösterir ve ondan bu piktogramı bir okla ilgili nesnenin çizildiği piktograma bağlamasını ister. Örneğin, dinle -> kulaklar, iç -> su;
Belirli bir dizi piktogram arasından yalnızca bir tematik gruba, örneğin bir giysi grubuna ait olanları seçin;
Beşinci ekstra. Yetişkin çocuğa bir tematik gruptan dört nesneyi ve diğerinden beşinci nesneyi gösteren beş piktogram gösterir. Çocuk fazladan bir nesne bulur ve gösterir; - karşılık gelenleri bir okla birleştirerek piktogram çiftlerinde bir hatayı bulun ve düzeltin. Örneğin kulaklar-gör, gözler -> dinle;
İfadedeki hatayı bulun ve düzeltin. Bir yetişkin, çocuğa bir hata içeren bir cümlenin piktografik görüntüsünü gösterir ve bu hatayı düzeltmek için onu birkaç piktogramdan doğru olanı seçmeye davet eder.
3. Gerekli sembolün kendi kendine seçilmesiyle ifadenin mantıksal yapısının sırası: - bir yetişkin tarafından piktogramlardan telaffuz edilen bir cümle oluşturun;
Piktogramlardan, anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayarak bir cümle oluşturun;
Belirli bir özniteliğe göre bir grup simge seçin; - mantıksal zincirler yapın.
Böylece, sözlü olmayan iletişim araçları sistemi, mantıksal bir zincirin oluşumunu sağlar: ilk "işaret" kavramı (piktogram) genelleştirici bir kavram, bağımsız eylem becerisinin piktogramlarla birleştirilmesi, sistemde bağımsız yönlendirme işaretlerin