Kaynak: " Spor metrolojisi» , 2016

BÖLÜM 2. YARIŞMA VE EĞİTİM FAALİYET ANALİZİ

BÖLÜM 2. Rekabet faaliyetinin analizi -

2.1 Uluslararası Buz Hokeyi Federasyonu (IIHF) istatistikleri

2.2 Korsi istatistikleri

2.3 Fenwick istatistikleri

2.4 PDO istatistiği

2.5 FenCIose istatistikleri

2.6 Oyuncunun rekabetçi faaliyetinin kalitesinin değerlendirilmesi (QoC)

2.7 Bağlantıdaki ortakların rekabetçi faaliyet kalitesinin değerlendirilmesi (QoT)

2.8 Hokey oyuncusu tercih analizi

BÖLÜM 3. Teknik ve taktik hazırlık analizi -

3.1 Teknik ve taktik eylemlerin etkinliğinin analizi

3.2 Gerçekleştirilen teknik eylemlerin kapsamının analizi

3.3 Teknik eylemlerin çok yönlülüğünün analizi

3.4 Taktiksel düşüncenin değerlendirilmesi

BÖLÜM 4. Rekabet ve eğitim yüklerinin muhasebeleştirilmesi

4.1 Yükün dış tarafının dikkate alınması

4.2 Yükün iç tarafının dikkate alınması

BÖLÜM 3. FİZİKSEL GELİŞİM VE İŞLEVSEL DURUMUN KONTROLÜ

6.1 Vücut kompozisyon yöntemleri

6.2.3.2 Vücut yağ kütlesini tahmin etmek için formüller

6.3.1 Fiziksel temeller yöntem

6.3.2 Bütünsel çalışma metodolojisi

6.3.2.1 Test sonuçlarının yorumlanması.

6.3.3 Vücut kompozisyonunu değerlendirmek için bölgesel ve çok segmentli yöntemler

6.3.4 Yöntem güvenliği

6.3.5 Yöntemin güvenilirliği

6.3.6 Seçkin hokey oyuncularının performansı

6.4 Biyoempedans analizi ve kaliperometriden elde edilen sonuçların karşılaştırılması

6.5.1 Ölçüm prosedürü

6.6 Kas liflerinin bileşimi???

7.1 Bir sporcunun durumunu değerlendirmek için klasik yöntemler

7.2 Omegawave teknolojisini kullanan bir sporcunun durumunun ve hazırlığının sistematik olarak kapsamlı izlenmesi

7.2.1 Omegawave teknolojisinde hazır olma kavramının pratik uygulaması

7.2.LI Merkezi sinir sistemi hazırlığı

7.2.1.2 Kalp sistemi ve otonom sinir sisteminin hazır olması

7.2.1.3 Güç kaynağı sistemlerinin kullanılabilirliği

7.2.1.4 Nöromusküler hazırlık

7.2.1.5 Duyu-motor sisteminin hazır olması

7.2.1.6 Tüm organizma hazırlığı

7.2.2. Sonuçlar..

BÖLÜM 4. Psikodiagnostik ve psikolojik testler Sporda

BÖLÜM 8. Psikolojik testin temelleri

8.1 Yöntemlerin sınıflandırılması

8.2 Bir hokey oyuncusunun kişiliğinin yapısal bileşenlerinin incelenmesi

8.2.1 Spor yönelimi, kaygı ve iddia düzeylerinin incelenmesi

8.2.2 Mizaç tipolojik özelliklerinin ve özelliklerinin değerlendirilmesi

8.2.3 Sporcunun kişiliğinin bireysel yönlerinin özellikleri

8.3 Kapsamlı kişilik değerlendirmesi

8.3.1 Projektif yöntemler

8.3.2 Sporcu ve antrenörün özelliklerinin analizi

8.4 Halkla ilişkiler sisteminde sporcunun kişiliğinin incelenmesi

8.4.1 Sosyometri ve ekip değerlendirmesi

8.4.2 Antrenör ve sporcu arasındaki ilişkinin ölçülmesi

8.4.3 Grup kişilik değerlendirmesi

Bir sporcunun genel psikolojik stabilitesinin ve güvenilirliğinin değerlendirilmesi 151

8.4.5 İsteğe bağlı nitelikleri değerlendirme yöntemleri ..... 154

8.5 Zihinsel süreçlerin incelenmesi ...... 155

8.5.1 Duyum ​​ve algı155

8.5.2 Dikkat.157

8.5.3 Bellek..157

8.5.4 Düşünmenin özellikleri158

8.6 Ruhsal durumların teşhisi159

8.6.1 Duygusal durumların değerlendirilmesi.....159

8.6.2 Nöropsişik gerilim durumunun değerlendirilmesi ..160

8.6.3 Luther renk testi 161

8.7 Psikodiagnostik çalışmalarda hataların ana nedenleri ..... 162

Sonuç.....163

Edebiyat.....163

BÖLÜM 5. FİZİKSEL UYGUNLUK KONTROLÜ

BÖLÜM 9. Eğitim yönetiminde geri bildirim sorunu

modern profesyonel hokeyde171

9.1 Görüşülen birliğin özellikleri ... 173

9.1.1 İş yeri..173

9.1.2 Yaş..174

9.1.3 Koçluk deneyimi175

9.1.4 Mevcut konum..176

9.2 Profesyonel kulüplerin ve Milli takımların antrenörlerine yönelik bir anket anketinin sonuçlarının analizi..177

9.3 Sporcuların fonksiyonel uygunluğunu değerlendirme yöntemlerinin analizi .... 182

9.4 Test sonuçlarının analizi 183

9.5 Sonuçlar.....186

BÖLÜM 10. Fonksiyonel motor yetenekler.187

10.1 Hareketlilik.190

10.2 Sürdürülebilirlik.190

10.3 İşlevsel motor becerilerin test edilmesi 191

10.3.1 Değerlendirme kriterleri191

10.3.2 Sonuçların yorumlanması.191

10.3.3 Fonksiyonel motor yeteneklerin kalitatif değerlendirmesi için testler.192

10.3.4 Fonksiyonel motor test sonuçlarının protokolü.202

BÖLÜM 11

11.1 Güç yeteneklerinin metrolojisi207

11.2 Güç yeteneklerini değerlendirmek için testler....208

11.2.1 Mutlak (maksimum) kas gücünü değerlendirmek için testler.209

11.2.1.1 Dinamometreler kullanılarak yapılan mutlak (maksimum) kas gücü testleri.209

11.2.1.2 Barbell ve Limit Ağırlıkları Kullanarak Mutlak Kas Gücünü Değerlendirmek için Maksimum Testler.214

11.2.1.3 Barbell ve sınırlayıcı olmayan ağırlıklar kullanarak mutlak kas gücünü değerlendirmek için protokol218

11.2.2 Hız-kuvvet yeteneklerini ve gücü değerlendirmek için testler ..... 219

11.2.2.1 Bir barbell kullanarak hız-kuvvet yeteneklerini ve gücü değerlendirmek için testler.219

11.2.2.2 Sağlık topları kullanılarak hız-kuvvet ve güç testleri.222

11.2.2.3 Bisiklet ergometreleri kullanılarak hız-kuvvet ve güç testleri229

11.2.2.4 Diğer ekipman kullanılarak hız-kuvvet ve güç testleri 234

11.2.2.5 Hız-kuvvet yeteneklerini ve gücü değerlendirmek için sıçrama testleri ..... 236

11.3 Saha oyuncularının özel kuvvet yeteneklerini değerlendirmek için testler .... 250

BÖLÜM 12

12.1 Hız yeteneklerinin metrolojisi ..... 255

12.2 Hız yeteneklerini değerlendirmek için testler.256

12.2.1 Duyarlılık Testleri...257

12.2.1.1 Basit bir reaksiyonun değerlendirilmesi......257

12.2.1.2 Çoklu sinyallerden seçim yanıtının değerlendirilmesi258

12.2.1.3 Belirli bir taktik duruma tepki hızının değerlendirilmesi ...... 260

12.2.1.4 Hareket eden bir nesneye verilen yanıtı değerlendirme 261

12.2.2 Tek hareket hızı testleri261

12.2.3 Maksimum kadansı değerlendirmek için testler.261

12.2.4 Bütünsel motor eylemlerde görüntülenen hızı değerlendirmeye yönelik testler264

12.2.4.1 Başlangıç ​​hızı testleri265

12.2.4.2 Mesafe hız testleri..266

12.2.5 Frenleme hızının değerlendirilmesi için testler.26“

12.3 Saha oyuncularının özel hız yeteneklerini değerlendirmek için testler. . 26*

12.3.1 Anaerobik-alaktat enerji kaynağı mekanizmasının gücünü değerlendirmek için 27.5/30/36 metre ön ve arka yüz pateni testi protokolü.. 2“3

Enerji kaynağının anaerobik-alaktat mekanizmasının kapasitesini değerlendirmek için testler.273

Kalecilerin özel hız yeteneklerini değerlendirmek için HA Testleri277

12.4.1 Kaleci Tepki Testleri.277

12.4.2 Kalecilerin bütünleşik motor hareketlerinde gösterilen hızı değerlendirmek için testler.279

BÖLÜM 13

13.1 Dayanıklılık metrolojisi.283

13.2 Dayanıklılık testleri285

13.2.1 Doğrudan dayanıklılık yöntemi...289

13.2.1.1 Puan için maksimum testler hız dayanıklılığı ve anaerobik-alaktat enerji tedarik mekanizmasının kapasitesi. . 290

13.2.1.2 Bölgesel hız-kuvvet dayanıklılığını değerlendirmek için maksimum testler.292

13.2.1.3 Enerji kaynağının anaerobik-glikolitik mekanizmasının hız ve hız-kuvvet dayanıklılığını ve gücünü değerlendirmek için maksimum testler...295

13.2.1.4 Anaerobik-glikolitik enerji kaynağı mekanizmasının hız ve hız-kuvvet dayanıklılığını ve kapasitesini değerlendirmek için maksimum testler ... 300

13.2.1.5 Küresel kuvvet dayanıklılığını değerlendirmek için maksimum testler.301

13.2.1.6 MİK ve genel (aerobik) dayanıklılık için maksimum testler.316

13.2.1.7 TAN ve genel (aerobik) dayanıklılığın değerlendirilmesi için maksimum testler.320

13.2.1.8 Kalp hızı devrini ve genel (aerobik) dayanıklılığı değerlendirmek için maksimum testler.323

13.2.1.9 Genel (aerobik) dayanıklılığı değerlendirmek için maksimum testler. . 329

13.2.2 Dolaylı dayanıklılık testi (alt-maksimal güç testleri)330

13.3 Saha Oyuncuları için Özel Dayanıklılık Testleri336

13.4 Kaleciler için Özel Dayanıklılık Testleri341

BÖLÜM 14 Esneklik.343

14.1 Esneklik metrolojisi345

14.1.1 Esnekliği etkileyen faktörler ..... 345

14.2 Esneklik testleri.346

BÖLÜM 15

15.1 Koordinasyon yeteneklerinin metrolojisi.355

15.1.1 Koordinasyon yetenekleri türlerinin sınıflandırılması 357

15.1.2 Koordinasyon yeteneklerini değerlendirmek için kriterler..358

5.2 Koordinasyon Testleri.359

15.2.1 Hareketlerin koordinasyonunun kontrolü ..... 362

15.2.2 Vücut dengesini (dengesini) koruma becerisini kontrol etme......364

15.2.3 Hareket parametrelerinin tahmin ve ölçüm doğruluğunun kontrolü. . . 367

15.2.4 Karmaşık tezahürlerinde koordinasyon yeteneklerinin kontrolü. . 369

15.3 Saha oyuncularının özel koordinasyon yeteneklerini ve teknik hazırlıklarını değerlendirmek için testler.382

15.3.1 Paten tekniğini ve disk kullanımını değerlendirmek için testler. . 382

15.3.1.1 Çapraz-Adım Buz Pateni Tekniğinin Kontrolü382

15.3.1.2 Patenlerde yön değiştirme yeteneğinin kontrolü. . 384

15.3.1.3 Patenlerde dönüş yapma tekniğinin kontrolü387

15.3.1.4 İleri patenden geriye doğru koşmaya geçiş tekniğinin kontrolü ve tersi.388

15.3.1.5 Stik ve disk kullanımının kontrolü 392

15.3.1.6 Karmaşık tezahürlerinde özel koordinasyon yeteneklerinin kontrolü

15.3.2 Frenleme tekniğini ve hızlı yön değiştirme yeteneğini değerlendirmek için testler

15.3.3 Atış ve Geçme Doğruluk Testleri

15.3.3.1 Atışların doğruluğunun kontrol edilmesi

15.3.3.2 Disk paslarının doğruluğunun kontrol edilmesi

15.4 Kalecilerin özel koordinasyon yeteneklerini ve teknik hazırlığını değerlendirmek için testler

15.4.1 Yan adımlarla hareket tekniğinin kontrolü

15.4.2 T-kayma tekniğinin kontrolü

15.4.3 Fleplerde çapraz kaydırma tekniğinin kontrolü

15.4.4 Pak geri tepme kontrol tekniğinin değerlendirilmesi

15.4.5 Karmaşık tezahürlerinde kalecilerin özel koordinasyon yeteneklerinin kontrolü

BÖLÜM 16

16.1 Buzda ve buz dışında hokey oyuncularının hız, güç ve hız-kuvvet yeteneklerinin karşılıklı ilişkisi

16.1.1 Çalışmanın organizasyonu

16.1.2 Buz üzerinde ve dışında hokey oyuncularının hız, kuvvet ve hız-kuvvet yetenekleri arasındaki ilişkinin analizi

16.2 Koordinasyon yeteneklerinin farklı göstergeleri arasındaki korelasyon

16.2.1 Çalışmanın organizasyonu

16.2.2 Koordinasyon yeteneklerinin çeşitli göstergeleri arasındaki ilişkinin analizi

17.1 Optimum entegre RPP ve SPP testleri bataryası

17.2 Veri analizi

17.2.1 Takvimin özelliklerine dayalı hazırlıkların programlanması

17.2.2 Test raporu yazma

17.2.3 Kişiselleştirme

17.2.4 İlerlemeyi izleme ve performansı değerlendirme Eğitim programı

Spor metrolojisi konusuna giriş

Spor metrolojisiölçüm bilimidir beden Eğitimi ve spor, görevi ölçümlerin birliğini ve doğruluğunu sağlamaktır. Spor metrolojisinin konusu, spor ve beden eğitiminde kapsamlı bir kontrolün yanı sıra sporcuların eğitiminde elde edilen verilerin daha fazla kullanılmasıdır.

Karmaşık kontrol metrolojisinin temelleri

Sporcu hazırlığı yönetilen bir süreçtir. Geri bildirim en önemli özelliğidir. İçeriğinin temeli, eğitmenlere yapılan iş ve bunun neden olduğu fonksiyonel değişimler hakkında objektif bilgi alma fırsatı veren kapsamlı bir kontroldür. Bu, eğitim sürecinde gerekli ayarlamaları yapmanızı sağlar.

Kapsamlı kontrol pedagojik, biyomedikal ve psikolojik bölümleri içerir. Etkili bir hazırlık süreci ancak şu durumlarda mümkündür: karmaşık kullanım kontrolün tüm bölümleri.

Sporcu yetiştirme sürecinin yönetimi

Antrenman sporcularının sürecini yönetmek beş aşamadan oluşur:

1. sporcu hakkında bilgi toplanması;
2. alınan verilerin analizi;
3. bir stratejinin geliştirilmesi ve eğitim planlarının ve eğitim programlarının hazırlanması;
4. bunların uygulanması;
5. programların ve planların uygulanmasının etkinliğini izlemek, zamanında ayarlamalar yapmak.

Hokey uzmanları, antrenman ve rekabetçi faaliyetler sırasında oyuncuların hazır olup olmadığı hakkında büyük miktarda öznel bilgi alırlar. Kuşkusuz, koçluk personelinin, yalnızca özel olarak oluşturulmuş standart koşullar altında elde edilebilecek, hazırlığın bireysel yönleri hakkında nesnel bilgilere de ihtiyacı vardır.

Bu sorun, mümkün olan en az sayıda testten oluşan bir test programı kullanılarak çözülebilir ve maksimum yararlı ve kapsamlı bilgi almanızı sağlar.

Kontrol türleri

Başlıca pedagojik kontrol türleri şunlardır:

• aşamalı kontrol- hokey oyuncularının istikrarlı durumunu değerlendirir ve kural olarak belirli bir hazırlık aşamasının sonunda gerçekleştirilir;

• akım kontrolü- antrenman sonuçlarına dayanarak bir bütün olarak sporcuların durumunun yanı sıra iyileşme süreçlerinin hızını ve doğasını izler Eğitim oturumu veya serileri;

• operasyonel kontrol- oyuncunun şu andaki durumunun açık bir değerlendirmesini verir: görevler arasında veya bir antrenman seansının sonunda, bir maç sırasında buza çıkmak arasında ve ayrıca periyotlar arasında bir mola sırasında.

Hokeyde ana kontrol yöntemleri pedagojik gözlemler ve testlerdir.

Ölçüm teorisinin temelleri

“Fiziksel bir niceliği ölçmek, bunun sonucunda bu miktarın standart olarak alınan başka bir nicelikten kaç kat daha fazla (veya daha az) olduğunun belirlendiği bir işlemdir”.

Ölçüm terazileri

Dört ana ölçüm ölçeği vardır:

Tablo 1. Ölçüm ölçeklerinin özellikleri ve örnekleri

	özellikleri	Matematiksel Yöntemler
Öğeler	Nesneler gruplandırılır ve gruplar sayılarla gösterilir. Bir grubun sayısının diğerinden daha fazla veya daha az olması, özellikleri hakkında farklılıklarından başka bir şey söylemez.	vaka sayısı Tetrakorik ve polikorik korelasyon katsayıları	Sporcu numarası Pozisyon vb.
	Nesnelere atanan sayılar, sahip oldukları mülk miktarını yansıtır. "Daha fazla" veya "daha az" oranını ayarlamak mümkündür.	Sıra korelasyonu Sıra testleri Parametrik olmayan istatistiklerin hipotez testi	Testte sporcuların sıralamasının sonuçları
Aralıklar	Nesnelerin yalnızca sıralanamayacağı bir ölçü birimi vardır, aynı zamanda onlara sayılar da atanabilir, böylece farklı farklılıklar, ölçülen özelliğin miktarındaki farklı farklılıkları yansıtır. Boş nokta keyfidir ve bir özelliğin olmadığını göstermez.	Oran belirleme dışındaki tüm istatistik yöntemleri	Vücut ısısı, eklem açıları vb.
ilişkiler	Nesnelere atanan sayılar, aralık ölçeğinin tüm özelliklerine sahiptir. Ölçekte, nesnede bu özelliğin tamamen yokluğunu gösteren mutlak bir sıfır vardır. Ölçümler yansıtıldıktan sonra nesnelere atanan sayıların oranı nicel ilişkilerölçülen özellik.	Tüm istatistik yöntemleri	Vücut uzunluğu ve kütlesi Hareketlerin kuvveti Hızlanma vb.

Ölçümlerin doğruluğu

Sporda en sık iki tür ölçüm kullanılır: doğrudan (istenen değer deneysel verilerden bulunur) ve dolaylı (istenen değer, bir değerin ölçülen diğerlerine bağımlılığına dayalı olarak elde edilir). Örneğin Cooper testinde mesafe ölçülür (doğrudan yöntem) ve IPC hesaplama ile elde edilir (dolaylı yöntem).

Metroloji yasalarına göre, herhangi bir ölçümde hata vardır. Amaç bunu minimumda tutmaktır. Değerlendirmenin nesnelliği, ölçümün doğruluğuna bağlıdır; bu temelde, ölçümlerin doğruluğunun bilinmesi bir ön koşuldur.

Sistematik ve rastgele ölçüm hataları

Hata teorisine göre, sistematik ve rastgele olarak ayrılırlar.

Ölçümler aynı yöntemle, aynı aletler kullanılarak yapılıyorsa, birincinin değeri her zaman aynıdır. Aşağıdaki sistematik hata grupları ayırt edilir:

• oluşumlarının nedeni bilinir ve oldukça doğru bir şekilde belirlenir. Bunlar, uzun atlama sırasında hava sıcaklığındaki değişikliklerden dolayı ruletin uzunluğundaki bir değişikliği içerir;
• nedeni biliniyor ama boyutu bilinmiyor. Bu hatalar, ölçüm cihazlarının doğruluk sınıfına bağlıdır;
• nedeni ve kapsamı bilinmiyor. Bu durum, tüm olası hata kaynaklarını hesaba katmanın imkansız olduğu karmaşık ölçümlerde gözlemlenebilir;
• ölçüm nesnesinin özellikleriyle ilgili hatalar. Bu, sporcunun stabilite seviyesini, yorgunluğunun veya heyecanının derecesini vb. içerebilir.

Sistematik hatayı ortadan kaldırmak için ölçüm cihazları önceden kontrol edilir ve standartların göstergeleri ile karşılaştırılır veya kalibre edilir (hata ve düzeltmelerin büyüklüğü belirlenir).

Rastgele hatalar önceden tahmin edilemeyen hatalardır. Olasılık teorisi ve matematiksel aparat yardımıyla tanımlanır ve dikkate alınırlar.

Mutlak ve bağıl ölçüm hataları

Ölçüm cihazının göstergeleri ile gerçek değer arasındaki farka eşit olan fark, mutlak ölçüm hatasıdır (ölçülen değerle aynı birimlerde ifade edilir):

x \u003d x ist - x ölçü, (1.1)

burada x mutlak hatadır.

Test ederken, genellikle mutlak değil, göreceli hatayı belirlemek gerekir:

X rel \u003d x / x rel * %100 (1.2)

Temel test gereksinimleri

Test, bir sporcunun durumunu veya yeteneğini belirlemek için yapılan bir test veya ölçümdür. Aşağıdaki gereksinimleri karşılayan testler, test olarak kullanılabilir:

• bir hedefin varlığı;

• standartlaştırılmış test prosedürü ve metodolojisi;

• güvenilirlik ve bilgilendiricilik derecesi belirlenir;

• sonuçları değerlendirmek için bir sistem var;

• kontrol tipi (operasyonel, güncel veya aşamalı) belirtilir.

Tüm testler amaca bağlı olarak gruplara ayrılır:

1) istirahatte ölçülen göstergeler (vücut uzunluğu ve ağırlığı, kalp atış hızı vb.);

2) maksimum olmayan bir yük kullanan standart testler (örneğin, bir koşu bandında 6 m/s'de 10 dakika koşmak). Bu testlerin ayırt edici bir özelliği, mümkün olan en yüksek sonucu elde etmek için motivasyon eksikliğidir. Sonuç, yükün nasıl ayarlandığına bağlıdır: örneğin, biyomedikal göstergelerdeki (örneğin, 160 bpm'lik bir kalp hızında koşmak) vardiyaların büyüklüğü ile ayarlanırsa, yükün fiziksel değerleri (mesafe) , zaman vb.) ölçülür ve bunun tersi de geçerlidir.

3) mümkün olan maksimum sonucu elde etmek için yüksek psikolojik tutuma sahip maksimum testler. Bu durumda çeşitli fonksiyonel sistemlerin (MPC, kalp atış hızı vb.) değerleri ölçülür. Motivasyon faktörü bu testlerin ana dezavantajıdır. Elinde sözleşmesi olan bir oyuncuyu bir kontrol egzersizinde maksimum sonuç için motive etmek son derece zordur.

Ölçüm prosedürlerinin standardizasyonu

Test, ancak sistematik olarak kullanıldığında koç için etkili ve faydalı olabilir. Bu, hokey oyuncularının ilerleme derecesini analiz etmeyi, antrenman programının etkinliğini değerlendirmeyi ve sporcuların performans dinamiklerine bağlı olarak yükü normalleştirmeyi mümkün kılar.

f) genel dayanıklılık (enerji kaynağının aerobik mekanizması);

6) Denemeler ve testler arasındaki dinlenme aralıkları, denek tamamen düzelene kadar olmalıdır:

a) maksimum çaba gerektirmeyen egzersizlerin tekrarları arasında - en az 2-3 dakika;

b) maksimum çabayla egzersizlerin tekrarları arasında - en az 3-5 dakika;

7) maksimum sonuçlara ulaşmak için motivasyon. Bu duruma ulaşmak, özellikle profesyonel sporcular söz konusu olduğunda oldukça zor olabilir. Burada her şey büyük ölçüde karizmaya, liderlik niteliklerine bağlıdır.

ISBN 5900871517 Ders dizisi, fakültelerin tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrencilerine yöneliktir. fiziksel Kültür pedagojik üniversiteler ve kurumlar. Ve spor metrolojisindeki ölçüm terimi en geniş anlamda yorumlanır ve çalışılan fenomenler ve sayılar arasında bir yazışma kurulması olarak anlaşılır.Modern spor teorisi ve pratiğinde, ölçümler, antrenman yönetiminde çok çeşitli sorunları çözmek için yaygın olarak kullanılmaktadır. sporcuların. Çok boyutluluk ihtiyacınız olan çok sayıda değişken...

Çalışmaları sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

Sayfa 2

UDC 796

Polevshchikov M.M. Spor metrolojisi. Ders 3: Beden kültürü ve sporda ölçümler. / Mari Eyalet Üniversitesi. Yoshkar-Ola: MarSU, 2008. - 34 s.

ISBN 5-900871-51-7

Ders dizisi, pedagojik üniversitelerin ve enstitülerin fiziksel kültür fakültelerinin tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrencilerine yöneliktir. Koleksiyonlar, metrolojinin temelleri, standardizasyon hakkında teorik materyal içerir ve beden eğitimi ve spor sürecinde yönetim ve kontrolün içeriğini ortaya çıkarır.

Önerilen kılavuz sadece "Spor Metrolojisi" disiplini çalışmasındaki öğrenciler için değil, aynı zamanda üniversite profesörleri, araştırma çalışmalarına katılan lisansüstü öğrenciler için de faydalı olacaktır.

Mari Eyaleti

Üniversite, 2008.

BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA ÖLÇÜMLER

Dolaylı ölçümü test etme

Sınıf birleşik metre

Spor sonuçları ve testleri

Sporda ölçümlerin özellikleri

Genel metrolojinin bir parçası olarak spor metrolojisinin konuları sporda ölçüm ve kontroldür. Ve spor metrolojisindeki "ölçüm" terimi en geniş anlamda yorumlanır ve çalışılan fenomenler ile sayılar arasında bir yazışma kurulması olarak anlaşılır.

Modern spor teorisi ve pratiğinde, sporcuların antrenmanlarını yönetmede çok çeşitli sorunları çözmek için ölçümler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu görevler, sportmenliğin pedagojik ve biyomekanik parametrelerinin doğrudan incelenmesi, spor performansının enerji-fonksiyonel parametrelerinin teşhisi, anatomik ve morfolojik parametrelerin dikkate alınması ile ilgilidir. fizyolojik gelişim, zihinsel durumların kontrolü.

Spor hekimliğinde, antrenman sürecinde ve spor araştırmalarında ölçülebilir ve kontrol edilen ana parametreler şunlardır: antrenman yükü ve toparlanmanın fizyolojik ("iç"), fiziksel ("dış") ve psikolojik parametreleri; kuvvet, hız, dayanıklılık, esneklik ve el becerisi niteliklerinin parametreleri; kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin fonksiyonel parametreleri; spor malzemelerinin biyomekanik parametreleri; vücut boyutlarının doğrusal ve yay parametreleri.

her biri gibi yaşam sistemi, bir atlet karmaşık, önemsiz olmayan bir ölçüm nesnesidir. Alışılmış, klasik ölçüm nesnelerinden, sporcunun bir takım farklılıkları vardır: değişkenlik, çok boyutluluk, kalite, uyarlanabilirlik ve hareketlilik. değişkenlik sporcunun durumunu ve faaliyetlerini karakterize eden değişkenlerin oynaklığı. Bir sporcunun tüm göstergeleri sürekli değişiyor: fizyolojik (oksijen tüketimi, nabız hızı vb.), Morfo-anatomik (boy, ağırlık, vücut oranları vb.), Biyomekanik (hareketlerin kinematik, dinamik ve enerji özellikleri), psiko- fizyolojik vb. Değişkenlik, matematiksel istatistik yöntemleriyle sonuçlarının çoklu ölçümlerini ve işlenmesini gerekli kılar.

çok boyutluluk - bir sporcunun durumunu ve performansını doğru bir şekilde karakterize etmek için aynı anda ölçülmesi gereken çok sayıda değişken. Sporcuyu karakterize eden değişkenler olan “çıktı değişkenleri” ile birlikte, sporcunun etkisini karakterize eden “girdi değişkenleri” de kontrol edilmelidir. dış ortam bir atlet üzerinde. Girdi değişkenlerinin rolü şu şekilde oynanabilir: fiziksel ve duygusal stresin yoğunluğu, solunan havadaki oksijen konsantrasyonu, ortam sıcaklığı vb. Ölçülen değişkenlerin sayısını azaltmaya çalışmak göze çarpan özellik spor metrolojisi. Sadece birçok değişkeni aynı anda kaydetmeye çalışırken ortaya çıkan organizasyonel zorluklardan değil, aynı zamanda değişken sayısındaki artışla analizlerinin karmaşıklığının keskin bir şekilde artmasından da kaynaklanır.

niteliksellikniteliksel karakter (Latince'den nitelikler kalite), yani kesin, nicel ölçü eksikliği. Bir sporcunun fiziksel nitelikleri, bir bireyin ve bir takımın özellikleri, ekipman kalitesi ve bir spor sonucunun diğer birçok faktörü henüz tam olarak ölçülemez, ancak yine de mümkün olduğunca doğru bir şekilde değerlendirilmelidir. Böyle bir değerlendirme olmadan, hem elit sporlarda hem de ilgili kişilerin sağlık durumunu ve iş yükünü izlemeye ciddi şekilde ihtiyaç duyan kitle beden eğitiminde daha fazla ilerleme engellenir.

uyarlanabilirlik bir kişinin çevresel koşullara uyum sağlama (adapte etme) özelliği. Uyarlanabilirlik, öğrenmenin temelidir ve sporcuya yeni hareket unsurlarına hakim olma ve bunları normal ve zor koşullarda (sıcak ve soğukta, duygusal stres, yorgunluk, hipoksi, vb.). Ancak aynı zamanda uyarlanabilirlik, spor ölçümlerinin görevini zorlaştırır. Birden fazla çalışma ile, sporcu araştırma prosedürüne alışır (“araştırılmayı öğrenir”) ve bu şekilde antrenman, fonksiyonel durumu değişmeden kalsa da farklı sonuçlar göstermeye başlar.

Hareketlilik - sporun büyük çoğunluğunda, bir sporcunun aktivitesinin sürekli hareketlerle ilişkili olduğu gerçeğine dayanan bir sporcunun özelliği. Sabit bir kişiyle yapılan çalışmalara kıyasla, spor aktivitelerinde yapılan ölçümlere, kaydedilen eğrilerde ek bozulmalar ve ölçüm hataları eşlik eder.

Dolaylı ölçümün test edilmesi.

İncelenen nesne doğrudan ölçüm için uygun olmadığında, test, ölçümün yerini alır. Örneğin, yorucu kas çalışması sırasında bir sporcunun kalbinin performansını doğru bir şekilde belirlemek neredeyse imkansızdır. Bu nedenle dolaylı ölçüm kullanılır: kalp atış hızı ve kardiyak performansı karakterize eden diğer kardiyolojik göstergeler ölçülür. Testler, incelenen olgunun tam olarak spesifik olmadığı durumlarda da kullanılır. Örneğin, bunları ölçmekten çok maharet, esneklik vb. testlerden bahsetmek daha doğrudur. Ancak belirli bir eklemde ve belirli koşullar altında esneklik (hareketlilik) ölçülebilir.

Test (İngilizce testinden spor uygulamasında numune, test) bir kişinin durumunu veya yeteneklerini belirlemek için yapılan bir ölçüm veya test olarak adlandırılır.

farklı ölçümler ve birçok test yapılabilir, ancak tüm ölçümler test olarak kullanılamaz. Spor pratiğindeki bir test, yalnızca aşağıdakileri karşılayan bir ölçüm veya test olarak adlandırılabilir:metrolojik gereksinimler:

• testin amacı tanımlanmalıdır; standardizasyon (testin metodolojisi, prosedürü ve koşulları, testin uygulandığı tüm durumlarda aynı olmalıdır);
• testin güvenilirliği ve bilgilendiriciliği belirlenmeli;
• test bir derecelendirme sistemi gerektirir;
• kontrol tipini belirtmek gerekir (operasyonel, güncel veya aşamalı).

Güvenilirlik ve bilgilendiricilik gereksinimlerini karşılayan testlere denir.iyi ya da otantik.

Test süreci denir test yapmak ve ölçüm veya test sonucunda elde edilen sayısal değer,test sonucu(veya test sonucu). Örneğin, 100 metre koşmak bir testtir, yarışların yapılması ve zamanlama testi prosedürü, koşu süresi testin sonucudur.

Testlerin sınıflandırılmasına gelince, yabancı ve yerli literatürün analizi, bu soruna farklı yaklaşımların olduğunu göstermektedir. Uygulama alanına bağlı olarak testler vardır: pedagojik, psikolojik, başarılar, bireysel odaklı, zeka, özel yetenekler vb. Test sonuçlarını yorumlama metodolojisine göre, testler normatif ve kriter odaklı olarak sınıflandırılır.

Normatif Test(İngiliz normunda - başvurulan test ), bireysel konuların başarılarını (eğitim seviyesi) birbiriyle karşılaştırmanıza olanak tanır. Normatif testler, teste girenleri karşılaştırmak için güvenilir ve normal olarak dağıtılan puanlar elde etmek için kullanılır.

Puan (bireysel puan, test puanı) bu test kullanılarak elde edilen belirli bir konuda ölçülen özelliğin ciddiyetinin nicel bir göstergesi.

Kriter Bazlı Test(İngilizce kriterinde - referanslı test ) deneklerin gerekli görevde (motor kalite, hareket tekniği vb.) ne ölçüde ustalaştığını değerlendirmeye izin verir.

Motor görevlere dayalı testler denirtahrik veya motor. Sonuçları, motor başarılar (geçen mesafe, tekrar sayısı, kat edilen mesafe vb.) veya fizyolojik ve biyokimyasal göstergeler olabilir. Buna ve hedeflere bağlı olarak motor testler üç gruba ayrılır.

Tablo 1. Motor test çeşitleri

Testin adı Sporcunun görevi Test sonucu Örnek

Kontrol Maksimum motor çalışmasını göster 1500 m,

egzersiz sonucu başarı çalışma süresi

Standart Herkes için aynı, Fizyolojik veya Kalp atış hızı kaydı

saat

Fonksiyonel dozlama: a) değere göre - biyokimyasal parametreler - standart çalışma

1000 kGm/dk standart işte olsun yapılmayan iş örnekleri

Ya da bu.

B) fizyolojik boyutuna göre

Gic değişiyor. standart bir kalp atış hızı değeri ile 160 atım / dak

fizyolojik değil

vardiya.

Maksimum Maksimumu göster Fizyolojik veya Maksimumu belirle

Oksijenin biyokimyasal gösteriminin fonksiyonel sonucu

Borç veya haşhaş

simülasyon örnekleri

tüketim

Oksijen

Sonuçları iki veya daha fazla faktöre bağlı olan testlere denir. heterojen , ve eğer bir faktörden baskınsa, o zaman - homojen testler. Daha sıklıkla spor pratiğinde, bir değil, ortak bir nihai hedefi olan birkaç test kullanılır. Bu test grubuna denir karmaşık veya testler dizisi.

Test amacının doğru tanımlanması, testlerin doğru seçilmesine katkıda bulunur. Sporcuların hazırlığının çeşitli yönleriyle ilgili ölçümler yapılmalıdır. sistematik olarak . Bu, eğitimin farklı aşamalarındaki göstergelerin değerlerini karşılaştırmayı ve testlerdeki kazanımların dinamiklerine bağlı olarak yükü normalleştirmeyi mümkün kılar.

Normalizasyonun verimliliği şunlara bağlıdır: kesinlik sırayla, test yapma standardına ve bunlardaki sonuçları ölçmeye bağlı olan kontrol sonuçları. Spor uygulamalarında testleri standart hale getirmek için aşağıdaki gereksinimlere uyulmalıdır:

1) testten önceki günün modu aynı şemaya göre oluşturulmalıdır. Orta ve ağır yükleri içermez, ancak onarıcı nitelikteki sınıflar tutulabilir. Bu, sporcuların mevcut koşullarının eşitliğini sağlayacak ve test öncesi başlangıç ​​seviyesi aynı olacaktır;

2) test öncesi ısınma standart olmalıdır (süre, egzersiz seçimi, uygulama sırası açısından);

3) mümkünse test, bunu yapabilen aynı kişiler tarafından yapılmalıdır;

4) test yürütme şeması değişmez ve testten teste sabit kalır;

5) aynı testin tekrarları arasındaki aralıklar, ilk denemeden sonra ortaya çıkan yorgunluğu ortadan kaldırmalıdır;

6) Sporcu, testte mümkün olan maksimum sonucu göstermeye çalışmalıdır. Test sırasında rekabetçi bir ortam yaratılırsa, bu motivasyon gerçektir. Ancak, bu faktör çocukların hazır bulunuşluklarının izlenmesinde iyi sonuç verir. Yetişkin sporcular için yüksek kalitede bir test, ancak kapsamlı kontrolün sistematik olması ve antrenman sürecinin içeriğinin sonuçlarına göre ayarlanması durumunda mümkündür.

Herhangi bir testi gerçekleştirmek için metodolojinin tanımı, tüm bu gereksinimleri dikkate almalıdır.

Test doğruluğu, ölçüm doğruluğundan farklı değerlendirilir. Ölçüm doğruluğu değerlendirilirken ölçüm sonucu daha doğru bir yöntemle elde edilen sonuçla karşılaştırılır. Test ederken, elde edilen sonuçları daha doğru olanlarla karşılaştırma olasılığı çoğu zaman mevcut değildir. Bu nedenle, test sırasında elde edilen sonuçların kalitesini değil, ölçüm aracının kalitesini - testin kalitesini kontrol etmek gerekir. Testin kalitesi, bilgilendiriciliği, güvenilirliği ve nesnelliği ile belirlenir.

Test güvenilirliği.

Testlerin güvenilirliğiaynı kişiler aynı koşullar altında tekrar tekrar test edildiğinde sonuçlar arasındaki uyum derecesidir. Sonuçların tekrarlanan ölçümlerle tamamen çakışmasının pratik olarak imkansız olduğu oldukça açıktır.

Tekrarlanan ölçümlerle sonuçlardaki varyasyona denir.birey içi veya grup içi, veya sınıf içi. Sporcunun hazırlığının gerçek durumunun değerlendirmesini bozan test sonuçlarındaki böyle bir değişikliğin ana nedenleri, yani. Bu tahminde belirli bir hata veya hata ortaya çıkarsa, aşağıdaki durumlar söz konusudur:

1) test sırasında deneklerin durumundaki rastgele değişiklikler (psikolojik stres, bağımlılık, yorgunluk, testi gerçekleştirme motivasyonunda değişiklik, konsantrasyonda değişiklik, ilk duruşun dengesizliği ve test sırasında ölçüm prosedürünün diğer koşulları);

2) dış koşullarda kontrolsüz değişiklikler (sıcaklık, nem , rüzgâr, Güneş radyasyonu , yetkisiz kişilerin varlığı vb.);

3) metrolojik özelliklerin kararsızlığıteknik ölçüm aletleri(TSİ), testte kullanılır. Kararsızlık, uygulanan TSI'nin kusurlu olması nedeniyle birkaç nedenden kaynaklanabilir: şebeke voltajındaki değişikliklerden kaynaklanan ölçüm hatası, sıcaklık, nemdeki değişikliklerle elektronik ölçüm cihazlarının ve sensörlerin özelliklerinin kararsızlığı, elektromanyetik parazitin varlığı, vb. . Belirtilmelidir, bu nedenle ölçüm hatalarının önemli olabileceği;

1. deneycinin durumundaki değişiklikler (operatör, eğitmen, öğretmen, yargıç), Test sonuçlarını gerçekleştirmek veya değerlendirmek

Ve bir deneycinin bir başkasıyla değiştirilmesi;

1. belirli bir kaliteyi veya belirli bir hazırlık göstergesini değerlendirmek için testin kusurluluğu.

özel var matematiksel formüller Test güvenirlik faktörünü belirlemek için.

Tablo 2, test güvenirlik düzeylerinin derecesini göstermektedir.

Güvenilirliği tabloda belirtilen değerlerden düşük olan testler önerilmez.

Testlerin güvenilirliğinden bahsetmişken, kararlılıkları (tekrarlanabilirlik), tutarlılık ve eşdeğerlik arasında ayrım yaparlar.

istikrar altında Test, aynı koşullarda belirli bir süre sonra tekrarlandığında sonuçların tekrarlanabilirliğini anlar. Yeniden test etme genellikle şu şekilde adlandırılır: tekrar test etmek . Testin kararlılığı şunlara bağlıdır:

test türü;

Konuların koşulu;

Test ve tekrar test arasındaki zaman aralığı.

Kararlılığı ölçmek için, sıradan güvenilirliğin hesaplanmasında olduğu gibi varyans analizi kullanılır.

Tutarlılıktest, testi uygulayan veya değerlendiren kişinin kişisel niteliklerinden test sonuçlarının bağımsızlığı ile karakterize edilir. Farklı uzmanlar (uzmanlar, hakemler) tarafından yapılan testte sporcuların sonuçları aynıysa, bu

yüksek derecede test tutarlılığı. Bu özellik, farklı uzmanlar tarafından test yöntemlerinin çakışmasına bağlıdır.

Oluşturulduğunda yeni test, tutarlılık için kontrol etmeniz gerekir. Bu şu şekilde yapılır: birleşik bir test metodolojisi geliştirilir ve ardından iki veya daha fazla uzman sırayla aynı sporcuları standart koşullar altında test eder.

Denklik testi yapın.Bir ve aynı motor kalitesi (yetenek, hazırlık tarafı) birkaç test kullanılarak ölçülebilir. Örneğin, hareket halindeyken 10, 20 veya 30 m'lik koşu bölümlerinin sonuçlarına göre maksimum hız.Güç dayanıklılık - bardaki pull-up, şınav, barda halter kaldırma sayısına göre sırtüstü pozisyon vb. Bu tür testler denir eşdeğer .

Testlerin denkliği şu şekilde tanımlanır: sporcular bir tür test gerçekleştirir ve ardından kısa bir dinlenmeden sonra ikincisi vb.

Değerlendirmelerin sonuçları aynıysa (örneğin, şınavlarda en iyiler, şınavlarda en iyisidir), bu, testlerin denkliğini gösterir. Eşdeğerlik oranı, korelasyon veya dağılım analizi kullanılarak belirlenir.

Eşdeğer testlerin kullanılması, sporcuların motor becerilerinin kontrollü özelliklerini değerlendirmenin güvenilirliğini arttırır. Bu nedenle, derinlemesine bir inceleme yapmanız gerekiyorsa, birkaç eşdeğer test uygulamak daha iyidir.Böyle bir kompleks denir. homojen . Diğer tüm durumlarda kullanmak daha iyidir heterojen kompleksler: eşdeğer olmayan testlerden oluşurlar.

Evrensel homojen veya heterojen kompleksler yoktur. Bu nedenle, örneğin, zayıf eğitimli insanlar için, 100 ve 800 metre koşma, bir yerden atlama ve uzunluk, üst direği yukarı çekme gibi bir kompleks homojen olacaktır. Yüksek nitelikli sporcular için heterojen olabilir.

Bir dereceye kadar, testlerin güvenilirliği şu yollarla geliştirilebilir:

Testlerin daha sıkı standardizasyonu,

Deneme sayısında artış

Değerlendiricilerin (hakim, bilirkişi) sayısının artırılması ve görüşlerinin tutarlılığının artırılması,

Eşdeğer test sayısının arttırılması,

• sınava girenlerin daha iyi motivasyonu,
• test sürecinde belirtilen ölçüm doğruluğunu sağlayan, metrolojik olarak doğrulanmış teknik ölçüm araçları seçimi.

Testlerin bilgilendiriciliği.

Testin bilgilendiriciliği- bu, kullanıldığı özelliği (kalite, yetenek, karakteristik vb.) ölçmedeki doğruluk derecesidir. 1980'den önce, literatürde “bilgilendirme” kavramının yerini yeterli “geçerlilik” terimi almıştır.

Şu anda, bilgi içeriği alt bölümlere ayrılmıştır, birkaç türe sınıflandırılmıştır. Bilgi türlerinin yapısı Şekil 1'de gösterilmektedir.

Pirinç. 1. Bilgi türlerinin yapısı.

Bu nedenle, özellikle, test sporcunun muayene sırasındaki durumunu belirlemek için kullanılıyorsa, o zaman şundan söz edilir:tanıbilgilendirici. Test sonuçlarına dayanarak, bir sporcunun gelecekteki olası performansı hakkında bir sonuç çıkarmak istiyorlarsa, testintahmin edicibilgilendirici. Bir test tanısal olarak bilgilendirici olabilir, ancak prognostik olmayabilir ve bunun tersi de geçerlidir.

Bilgilendirme derecesi, deneysel verilere dayanarak nicel olarak karakterize edilebilir (sözde ampirik bilgilendirici) ve durumun anlamlı bir analizine dayalı niteliksel (anlamlı veya mantıklıbilgilendirici). Bu durumda test, uzman uzmanların görüşlerine dayalı olarak anlamlı veya mantıksal olarak bilgilendirici olarak adlandırılır.

faktöriyel bilgilendiricilik çok sık kullanılan modellerden biri teorik bilgilendirici. Sonuçlarından yapay olarak derlenen gizli kriterle ilgili olarak testlerin bilgilendiriciliği, faktör analizi kullanılarak bir dizi testin göstergeleri temelinde belirlenir.

Faktör bilgisi içeriği, faktör sayısının gizli kriter sayısını da mutlaka belirlemesi anlamında test boyutu kavramıyla ilişkilidir. Aynı zamanda, testlerin boyutu sadece değerlendirilen motor becerilerin sayısına değil, aynı zamanda motor testinin diğer özelliklerine de bağlıdır. Bu etki kısmen ortadan kaldırılabildiğinde, faktör bilgisi içeriği, teorik veya yapıcı bilgi içeriğinin bir mobil model yaklaşımı olarak kalır, yani. motor yetenekler için motor testlerinin geçerliliği.

Basit veya karmaşıkbilgilendiricilik, kriterin seçildiği testlerin sayısı ile ayırt edilir, yani. bir veya iki veya daha fazla test için. Aşağıdaki üç bilgilendiricilik türü, basit ve karmaşık bilgilendiriciliğin karşılıklı ilişkisi sorularıyla yakından ilişkilidir. Saf Bilgilendiricilik, belirli bir test daha yüksek bir test dizisine dahil edildiğinde, bir dizi testin karmaşık bilgilendiriciliğinin ne derece arttığını ifade eder. paramorfik bilgi içeriği, belirli bir aktivite için üstün zekalılık tahmini çerçevesinde testin dahili bilgi içeriğini ifade eder. Üstün yetenekliliğin profesyonel değerlendirmesi dikkate alınarak uzman uzmanlar tarafından belirlenir. Bireysel testlerin gizli (uzmanlar için "sezgisel") bilgilendiriciliği olarak tanımlanabilir.

bariz bilgilendiricilik büyük ölçüde içerikle ilgilidir ve testlerin içeriğinin test edilen kişiler için ne kadar açık olduğunu gösterir. Konuların motivasyonu ile ilgilidir. bilgilendiricidahili ya da haricitestin bilgilendiriciliğinin diğer testlerin sonuçlarıyla karşılaştırma temelinde mi yoksa bu testler dizisinin dışında kalan bir kriter temelinde mi belirlendiğine bağlı olarak ortaya çıkar.

mutlak Bilgilendiricilik, bir ölçütün mutlak anlamda, başka bir ölçüt içermeden tanımlanmasını ifade eder.

diferansiyelbilgilendirici, iki veya daha fazla kriter arasındaki karşılıklı farklılıkları karakterize eder. Örneğin spor yetenekleri seçilirken, test edilen kişinin iki farklı spor disiplininde yetenek göstermesi gibi bir durum söz konusu olabilir. Bu durumda, bu iki disiplinden hangisine daha yetenekli olduğuna karar vermek gerekir.

Ölçüm (test) ile kriter sonuçlarının belirlenmesi arasındaki zaman aralığına göre, iki tür bilgilendiricilik ayırt edilir -senkron ve artzamanlı. Artzamanlı bilgi içeriği veya eşzamanlı olmayan ölçütlere göre bilgi içeriği iki şekilde olabilir. Bunlardan biri, kriterin testten önce ölçüleceği durumdur.geriye dönükbilgilendirici.

Sporcuların hazırlığını değerlendirmekten bahsedersek, en bilgilendirici gösterge rekabetçi bir egzersizin sonucudur. Bununla birlikte, çok sayıda faktöre bağlıdır ve rekabetçi bir alıştırmada aynı sonuç, hazırlık yapısında birbirinden belirgin şekilde farklı olan insanlar tarafından gösterilebilir. Örneğin, mükemmel yüzme tekniğine ve nispeten düşük fiziksel performansa sahip bir atlet ile ortalama teknik ancak yüksek performansa sahip bir atlet eşit derecede iyi rekabet edecektir (ceteris paribus).

Bilgilendirici testler, rekabetçi bir egzersizde sonucun bağlı olduğu önde gelen faktörleri belirlemek için kullanılır. Fakat her birinin bilgilendiriciliğinin ölçüsü nasıl bulunur? Örneğin, tenisçilerin hazır bulunuşluklarını değerlendirmede aşağıdaki testlerden hangisi bilgilendiricidir: basit tepki süresi, seçim tepki süresi, bir yerden atlama, 60 metre koşusu? Bu soruyu cevaplamak için bilgi içeriğini belirleme yöntemlerini bilmek gerekir. İki tane var: mantıksal (anlamlı) ve ampirik.

Boole Yöntemitestlerin bilgilendiriciliğinin belirlenmesi. Bu bilgilendiriciliği belirleme yönteminin özü, kriter ve testlerin biyomekanik, fizyolojik, psikolojik ve diğer özelliklerinin mantıksal (nitel) karşılaştırmasında yatmaktadır.

Yüksek nitelikli 400m koşucularının hazır olup olmadığını değerlendirmek için testler seçmek istediğimizi varsayalım.Hesaplamalar, bu egzersizde, 45.0 sonucuyla, enerjinin yaklaşık %72'sinin anaerobik enerji üretim mekanizmaları ve %28'inin aerobik olanlar tarafından sağlandığını göstermektedir. . Bu nedenle, en bilgilendirici testler, koşucunun anaerobik yeteneklerinin seviyesini ve yapısını ortaya çıkarmaya izin veren testler olacaktır: 200 300 m'lik segmentlerde maksimum hızda koşma, 100200 m mesafede maksimum hızda ayaktan ayağa atlama, 50 m s'ye kadar segmentlerde tekrarlanan koşu çok kısa dinlenme aralıkları. Klinik ve biyokimyasal çalışmaların gösterdiği gibi, bu görevlerin sonuçları anaerobik enerji kaynaklarının gücünü ve kapasitesini yargılamak için kullanılabilir ve bu nedenle bilgilendirici testler olarak kullanılabilir.

Yukarıda verilen basit örnek sınırlı değerdedir, çünkü döngüsel sporlarda mantıksal bilgi içeriği deneysel olarak test edilebilir. Çoğu zaman, bilgi içeriğini belirlemek için mantıklı bir yöntem, net bir bilginin olmadığı sporlarda kullanılır. nicel kriter. Örneğin, spor oyunlarında, oyun parçalarının mantıksal analizi, önce belirli bir test tasarlamanıza ve ardından bilgilendiriciliğini kontrol etmenize olanak tanır.

ampirik yöntemtestlerin bilgi içeriğinin belirlenmesi huzurunda ölçülen kriter. Daha önce, testlerin bilgi içeriğinin ön değerlendirmesi için tek bir mantıksal analiz kullanmanın öneminden söz edilmişti. Bu prosedür, yapısı sporcuların veya sporcuların ana faaliyetinin yapısına pek uymayan açıkça bilgilendirici olmayan testleri ayıklamanıza izin verir. Bilgilendirici içeriği yüksek olarak kabul edilen testlerin geri kalanı ek ampirik testlerden geçmelidir.Bunu yapmak için test sonuçları kriter ile karşılaştırılır. Kriter genellikle kullanılır:

1) rekabete dayalı bir egzersizle sonuçlanmak;

2) rekabetçi tatbikatların en önemli unsurları;

3) bu yeterliliğin sporcuları için bilgi içeriği daha önce oluşturulmuş olan testlerin sonuçları;

4) bir dizi test gerçekleştirirken sporcunun aldığı puanların miktarı;

5) sporcuların nitelikleri.

İlk dört kriteri kullanırken genel şema testin bilgi içeriğinin belirlenmesi aşağıdaki gibidir:

1) kriterlerin nicel değerleri ölçülür. Bunun için özel yarışmalar düzenlemek gerekli değildir. Örneğin, önceki yarışmaların sonuçlarını kullanabilirsiniz. Sadece rekabetin ve testin uzun bir süre ile ayrılmaması önemlidir.

Bir yarışmalı alıştırmanın herhangi bir unsurunun bir ölçüt olarak kullanılması gerekiyorsa, bu en bilgilendirici olmalıdır.

Aşağıdaki örneği kullanarak rekabetçi bir alıştırmanın göstergelerinin bilgi içeriğini belirleme metodolojisini ele alalım.

7 ° diklik bir yamaçta 15 km mesafedeki kros kayağı ulusal şampiyonasında, adım uzunlukları ve koşu hızı kaydedildi. Elde edilen değerler, sporcunun yarışmada işgal ettiği yer ile karşılaştırıldı (tabloya bakınız).

15 km'lik bir kros yarışı, adım uzunluğu ve yokuş yukarı hız sonuçları arasındaki korelasyon

Dereceli serilerin görsel bir değerlendirmesi, yarışmalarda yüksek sonuçların sporcular tarafından elde edildiğini gösteriyor. Daha fazla hız yükselişte ve daha uzun bir adım uzunluğu ile. Sıra korelasyon katsayılarının hesaplanması şunu doğrular: yarışmadaki yer ile adımın uzunluğu arasında rtt = 0.88; rekabetteki yer ile yükselişteki hız arasında - 0.86. Bu nedenle, bu göstergelerin her ikisi de oldukça bilgilendiricidir.

Anlamlarının da birbiriyle ilişkili olduğuna dikkat edilmelidir: r = 0.86.

Yani, adımın uzunluğu ve yükselişte koşma hızı - eşdeğer testler ve kayakçıların rekabetçi faaliyetlerini kontrol etmek için bunlardan herhangi birini kullanabilirsiniz.

2) sonraki adım test yapmak ve değerlendirmektir

Sonuçlar;

3) Çalışmanın son aşaması, kriter değerleri ile testler arasındaki korelasyon katsayılarının hesaplanmasıdır. Hesaplamalar sırasında elde edilen en yüksek korelasyon katsayıları, testlerin yüksek bilgilendiriciliğini gösterecektir.

Testlerin bilgilendiriciliğini belirlemek için ampirik bir yöntemTek bir kriterin yokluğunda. Bu durum, tek bir kriterin olmadığı veya sunum biçiminin, testlerin bilgi içeriğini belirlemek için yukarıda açıklanan yöntemlerin kullanılmasına izin vermediği kitle fiziksel kültürü için en tipik olanıdır. Öğrencilerin fiziksel uygunluğunu kontrol etmek için bir dizi test yapmamız gerektiğini varsayalım. Ülkede birkaç milyon öğrenci olduğu ve bu kontrolün çok büyük olması gerektiği göz önüne alındığında, testlere belirli gereksinimler getirilmektedir: bunlar teknik olarak basit olmalı, en basit koşullarda gerçekleştirilmeli ve basit ve nesnel bir ölçüm sistemine sahip olmalıdır. . Bu tür yüzlerce test var, ancak en bilgilendirici olanı seçmeniz gerekiyor.

Bu şu şekilde yapılabilir: 1) bilgilendirici içeriği inkar edilemez görünen birkaç düzine test seçin; 2) bir grup öğrencide fiziksel niteliklerin gelişim düzeyini değerlendirme yardımlarıyla; 3) bunun için faktör analizini kullanarak elde edilen sonuçları bir bilgisayarda işleyin.

Bu yöntem, birçok testin sonuçlarının, kolaylık sağlamak için adlandırılan nispeten az sayıda nedene bağlı olduğu öncülüne dayanmaktadır. faktörler . Örneğin durarak uzun atlama, el bombası atma, barfiks, maksimum ağırlık bench press, 100 ve 5000 m koşularında sonuçlar dayanıklılık, güç ve hız özelliklerine bağlıdır. Ancak bu niteliklerin her bir alıştırmanın sonucuna katkısı aynı değildir. Bu nedenle, 100 metrelik bir koşunun sonucu, kuvvetle hız-kuvvet niteliklerine ve biraz da dayanıklılığa, bench press - maksimum kuvvete, pull-up'lara - dayanıklılık dayanıklılığına vb.

Ayrıca, bu testlerin bazılarının sonuçları, aynı niteliklerin tezahürüne dayandıkları için birbiriyle ilişkilidir. Faktör analizi, ilk olarak, ortak bir nitel temele sahip testleri gruplandırmaya ve ikinci olarak (ve en önemlisi) bu gruptaki paylarını belirlemeye izin verir. En yüksek faktör ağırlığına sahip testler en bilgilendirici olarak kabul edilir.

Bu yaklaşımı ev içi uygulamada kullanmanın en iyi örneği V. M. Zatsiorsky ve N. V. Averkovich'in (1982) çalışmasında sunulmuştur. 108 öğrenci 15 testte muayene edildi. Faktör analizi yardımıyla, bu denek grubu için en önemli üç faktörü belirlemek mümkün oldu: 1) üst ekstremite kaslarının gücü; 2) alt ekstremite kaslarının gücü; 3) karın kaslarının ve kalça fleksörlerinin gücü. Birinci faktöre göre, test en büyük ağırlığa sahipti - ikinciye göre vurguda şınav - üçüncüye göre bir yerden uzun bir atlama - askıda düz bacakları kaldırma ve bir oturma pozisyonundan oturma pozisyonuna geçişler. Bir dakika boyunca sırtüstü pozisyon. Anket yapılan 15 testten dördü en bilgilendirici olanlardı.

Aynı testin bilgilendiricilik değeri (derecesi), performansını etkileyen bir dizi faktöre bağlı olarak değişir. Bu faktörlerin başlıcaları şekilde gösterilmiştir.

Pirinç. 2. Dereceyi etkileyen faktörlerin yapısı

Testin bilgilendiriciliği.

Belirli bir testin bilgi içeriğini değerlendirirken, bilgi içeriği katsayısının değerini büyük ölçüde etkileyen faktörleri dikkate almak gerekir.

Spor sonuçları ve testlerin birleşik ölçüsünü puanlayın.

Kural olarak, herhangi bir entegre kontrol programı, bir değil, birkaç testin kullanılmasını içerir. Bu nedenle, sporcuların uygunluğunu izleme kompleksi aşağıdaki testleri içerir: koşu bandında çalışma süresi, kalp atış hızı, maksimum oksijen tüketimi, maksimum güç vb. Kontrol için bir test kullanılıyorsa, sonuçlarını özel yöntemlerle değerlendirmeye gerek yoktur: ve böylece kimin daha güçlü ve ne kadar olduğunu görebilirsiniz. Çok sayıda test varsa ve bunlar farklı birimlerde ölçülüyorsa (örneğin, kg veya N cinsinden kuvvet; s cinsinden zaman; MPC - ml / kg dak olarak; HR - atım / dak olarak vb.), ardından başarıları şu şekilde karşılaştırın: mutlak değer göstergeleri mümkün değildir. Bu sorun ancak test sonuçları değerlendirmeler (puan, puan, puan, kategori vb.) şeklinde sunulursa çözülebilir. Sporcuların niteliklerinin nihai değerlendirmesi, kontrol koşullarının yaş, sağlık durumu, çevresel ve diğer özelliklerinden etkilenir. Ölçüm veya test sonuçlarının alınması ile sporcunun kontrol testi sona ermez. Elde edilen sonuçları değerlendirmek gerekir.

Değerlendirme (veya pedagojik değerlendirme)herhangi bir görevde, belirli bir durumda bir testte birleşik bir başarı ölçüsü olarak adlandırılır.

eğitim var öğretmenin eğitim sürecinde öğrencilere verdiği notlar veeleme,diğer tüm değerlendirme türlerini ifade eder (özellikle resmi yarışmaların sonuçları, testler vb.).

Tahminleri belirleme (türetme, hesaplama) sürecine denir. değerlendirme . Aşağıdaki aşamalardan oluşur:

1) test sonuçlarını notlara çevirmenin mümkün olduğu bir ölçek seçilir;

2) seçilen ölçeğe göre test sonuçları puana (puan) dönüştürülür;

3) Elde edilen puanlar normlarla karşılaştırılır ve nihai puan görüntülenir. Ayrıca, bir sporcunun grubun diğer üyelerine (takım, kolektif) göre hazırlık düzeyini de karakterize eder.

Kullanılan Eylem Adı

Test yapmak

Ölçüm Ölçüm skalası

test sonucu

Ara değerlendirme Notlandırma ölçeği

Gözlük

(ara tahmin)

Nihai değerlendirme Normları

Final notu

Pirinç. 3. Spor sonuçlarını ve test sonuçlarını değerlendirme planı

Her durumda değil, değerlendirme böyle ayrıntılı bir şemaya göre gerçekleşir. Bazen ara sınav ve final notları birleştirilir.

Değerlendirme sırasında çözülen görevler çeşitlidir. Bunlar arasında ana olanlar:

1) Değerlendirme sonuçlarına göre, rekabet egzersizlerinde farklı başarıları karşılaştırmak gerekir. Buna dayanarak sporda bilimsel temelli deşarj standartları oluşturmak mümkündür. Daha düşük standartların sonucu, bu unvana layık olmayan taburcu sayısındaki artıştır. Şişirilmiş normlar birçokları için ulaşılamaz hale geliyor ve insanları spor yapmayı bırakmaya zorluyor;

2) başarıların karşılaştırılması farklı şekiller spor, eşitlik sorununu ve sıralama normlarını çözmenize izin verir (voleybolda 1. kategori normunu yerine getirmenin kolay olduğunu, ancak atletizmde zor olduğunu varsayarsak durum adil değildir);

3) belirli bir sporcunun onlarda gösterdiği sonuçlara göre birçok testi sınıflandırmak gerekir;

4) Teste tabi tutulan sporcuların her birinin antrenman yapısının oluşturulması gerekmektedir.

Test sonuçlarını puanlara dönüştürebilirsiniz Farklı yollar. Uygulamada, bu genellikle kayıtlı bir ölçüm setini sıralayarak veya sıralayarak yapılır.

Örnek böyle bir sıralama tabloda verilmiştir.

Masa. Test sonuçlarının sıralaması.

Tablodan, en iyi sonucun 1 puan değerinde olduğu ve sonraki her birinin bir puan daha fazla olduğu görülebilir. Bu yaklaşımın sadeliği ve rahatlığına rağmen, adaletsizliği açıktır. 30 metrelik bir koşu yaparsak, 1. ve 2. yerler arasındaki (0,4 sn) ve 2. ile 3. arasındaki (0,1 sn) farklar 1 noktada eşit olarak değerlendirilir. Benzer şekilde, pull-up'ların değerlendirilmesinde: bir tekrardaki ve yedideki fark eşit olarak değerlendirilir.

Sporcunun maksimum sonuçlara ulaşmasını teşvik etmek için değerlendirme yapılır. Ancak yukarıda açıklanan yaklaşımla, 6 kat daha fazla yukarı çeken sporcu A, bir tekrardaki artışla aynı puanları alacaktır.

Tüm söylenenler ışığında, test sonuçlarının dönüştürülmesi ve değerlendirilmesi sıralama ile değil, bunun için özel ölçekler kullanılarak yapılmalıdır. Spor sonuçlarını puanlara dönüştürme yasasına denir. değerlendirme ölçeği. Ölçek matematiksel bir ifade (formül), tablo veya grafik olarak belirtilebilir. Şekil, spor ve beden eğitiminde bulunan bu tür ölçeklerin dört türünü göstermektedir.

Gözlük Gözlük

bir B

600 600

100m koşu süresi (sn) 100m koşu süresi (sn)

Gözlük Gözlük

CD

600 600

12,8 12,6 12,4 12,2 12,0 12,8 12,6 12,4 12,2 12,0

100m koşu süresi (sn) 100m koşu süresi (sn)

Pirinç. dört. Kontrol sonuçlarının değerlendirilmesinde kullanılan ölçek türleri:

A - orantılı ölçek; B - ilerici; B - regresif,

G - S şeklinde.

İlk (A) orantılıölçek. Bunu kullanırken, test sonuçlarında eşit kazançlar, puanlardaki eşit kazançlarla teşvik edilir. Dolayısıyla, bu ölçekte, şekilden de görülebileceği gibi, 20 noktada çalışma süresinde 0,1 s'lik bir azalma olduğu tahmin edilmektedir. 100 m'yi 12.8 s'de koşan ve bu mesafeyi 12.7 s'de koşan bir sporcuya ve sonucunu 12.1'den 12 s'ye yükselten bir sporcuya verilecektir. Modern pentatlon, sürat pateni, kros kayağı, Nordik kombine, biatlon ve diğer sporlarda orantılı ölçekler kabul edilir.

İkinci tip ilericiölçek (B). Burada şekilden de anlaşılacağı gibi sonuçlarda eşit kazanımlar farklı değerlendirilmektedir. Mutlak kazançlar ne kadar yüksek olursa, değerlemedeki artış da o kadar büyük olur. Bu nedenle, 100 m koşusunda sonucu 12.8'den 12.7 s'ye iyileştirmek için, 12,7'den 12,6 s'ye 30 puan olmak üzere 20 puan verilir. Aşamalı teraziler yüzmede, belirli atletizm türlerinde ve halterde kullanılır.

Üçüncü tip regresif ölçek (B). Bu ölçekte, bir öncekinde olduğu gibi, test sonuçlarındaki eşit kazançlar da farklı şekilde değerlendirilir, ancak mutlak kazançlar ne kadar yüksek olursa, puandaki artış o kadar küçük olur. Bu nedenle, 100 m koşusunda sonucu 12.8'den 12,7 s'ye iyileştirmek için, 12,7'den 12,6 s - 18 puan ... 12,1'den 12,0 s - 4 puana 20 puan verilir. Bu tür ölçekler, bazı atletizm atlama ve atışlarında kabul edilir.

Dördüncü tip sigmoid (veya S şeklinde)) ölçek (D). Burada en çok orta bölgedeki kazanımlara değer verildiği ve çok düşük veya çok yüksek sonuçların iyileştirilmesinin zayıf bir şekilde teşvik edildiği görülebilir. Bu nedenle, sonucu 12,8'den 12,7 s'ye ve 12,1'den 12,0 s'ye iyileştirmek için 10 puan ve 12,5'ten 12,4 s'ye 30 puan verilir. Sporda bu tür ölçekler kullanılmaz, ancak fiziksel uygunluğun değerlendirilmesinde kullanılır. Örneğin, ABD nüfusu için fiziksel uygunluk standartlarının ölçeği böyle görünüyor.

Bu ölçeklerin her birinin kendi avantajları ve dezavantajları vardır. Bir veya başka bir ölçeği doğru bir şekilde uygulayarak ikincisini ortadan kaldırabilir ve birincisini güçlendirebilirsiniz.

Spor sonuçlarının birleşik bir ölçüsü olarak değerlendirme, eğer adil ve pratikte faydalı bir şekilde uygulanırsa etkili olabilir. Ve sonuçların değerlendirildiği kriterlere bağlıdır. Kriter seçerken şu sorular akılda tutulmalıdır: 1) Ölçeğin sıfır noktasına hangi sonuçlar konmalıdır? Ve 2) orta ve maksimum başarılar nasıl değerlendirilir?

Aşağıdaki kriterlerin kullanılması tavsiye edilir:

1. Farklı spor dallarında aynı kategorilere karşılık gelen sonuçlara ulaşmak için gereken zaman aralıklarının eşitliği. Doğal olarak, bu ancak bu sporlardaki eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonu keskin bir şekilde farklı değilse mümkündür.

2. Farklı spor dallarında aynı yeterlilik standartlarını elde etmek için harcanması gereken yük hacminin eşitliği.

3. Farklı spor dallarında dünya rekorlarının eşitliği.

4. Farklı spor dallarında kategori standartlarını karşılayan sporcu sayısı arasındaki eşit oranlar.

Uygulamada, test sonuçlarını değerlendirmek için çeşitli ölçekler kullanılır.

standart ölçek. Orantılı bir ölçeğe dayanır ve içindeki ölçeğin standart (kök ortalama kare) sapma olması nedeniyle adını almıştır. En yaygın T ölçeği.

Kullanırken, ortalama sonuç 50 puana eşittir ve tüm formül şöyle görünür:

X ben -X

Т = 50+10  = 50+10  Z

burada T, testteki sonuç puanıdır; X i gösterilen sonuç;

Xortalama sonuç; standart sapma.

Örneğin , ortalama durarak uzun atlama 224 cm ve standart sapma 20 cm ise, 222 cm 49 puan ve 266 cm 71 puan değerindedir (bu hesaplamaların doğru olup olmadığını kontrol edin).

Uygulamada, diğer standart ölçekler de kullanılmaktadır.

Tablo 3 Bazı standart ölçekler

Terazinin adı Temel formül Nerede ve ne için kullanılır

С ölçeği С=5+2  Z Kitle araştırmaları sırasında,

Çok fazla hassasiyet gerekli değil

Okul notları ölçeği H=3-Z Bir dizi Avrupa ülkesinde

Binet ölçeği B =100+16  Z Psikolojik araştırmalarda

Vaniyah zekası

sınav ölçeği E =500+100  Z ABD'de, yüksek lisansa kabul edildikten sonra

Eğitim kurumu

yüzdelik ölçek. Bu ölçek aşağıdaki işleme dayanmaktadır: gruptaki her bir sporcu, sonucu için (müsabakalarda veya testte) daha iyi performans gösterdiği sporcuların yüzdesi kadar puan alır. Böylece kazananın puanı 100 puan, sonuncunun puanı ise 0 puandır. Yüzdelik ölçek, sonuçları değerlendirmek için en uygun olanıdır. büyük gruplar sporcular. Bu tür gruplarda sonuçların istatistiksel dağılımı normaldir (veya neredeyse normaldir). Bu, grubun yalnızca birkaçının çok yüksek ve düşük sonuçlar gösterdiği ve çoğunluğun ortalama sonuçlar gösterdiği anlamına gelir.

Bu ölçeğin ana avantajı basitliktir, burada formüle gerek yoktur, ancak hesaplanması gereken tek şey, sporcuların kaç sonucunun bir persentile sığdığını (veya bir kişiye kaç persentil düştüğünü)). Yüzdelik ölçeğin aralığıdır. Bir persentilde 100 sporcu ile bir sonuç; 50'de bir sonuç iki yüzdelik dilime sığar (yani bir atlet 30 kişiyi yenerse 60 puan alır).

Şek.5. Moskova üniversitelerinin öğrencilerinin uzun atlamalarda test edilmesinin sonuçlarına dayalı olarak oluşturulmuş bir yüzdelik ölçeği örneği (n=4000, E. Ya. Bondarevsky'den alınan veriler):

apsisuzun atlama sonucu, buna eşit veya daha iyi bir sonuç gösteren öğrencilerin ordinat yüzdesi (örneğin, 4 m 30 cm ve ötesinde uzun atlamada öğrencilerin %50'si)

Sonuçların işlenmesinin kolaylığı ve yüzdelik ölçeğinin netliği, pratikte yaygın olarak kullanılmasına yol açmıştır.

Seçilen noktaların ölçekleri.Spor için tablolar geliştirirken, test sonuçlarının istatistiksel dağılımını elde etmek her zaman mümkün değildir. Daha sonra şu şekilde ilerlerler: bazı yüksek spor sonuçları alırlar (örneğin, bir dünya rekoru veya bu spor tarihindeki 10. sonuç) ve bunu diyelim ki 1000 veya 1200 puana eşitlerler. Ardından, kitle testlerinin sonuçlarına dayanarak, yetersiz eğitimli bir grup bireyin ortalama başarısı belirlenir ve örneğin 100 puana eşitlenir. Bundan sonra, orantılı bir ölçek kullanılıyorsa, geriye kalan tek şey aritmetik hesaplamalar yapmaktır, çünkü iki nokta benzersiz bir şekilde düz bir çizgiyi tanımlar. Bu şekilde oluşturulan bir ölçeğe denir.seçilen noktaların ölçeği.

Sporla tablo oluşturmanın sonraki adımları, bir ölçek seçimi ve sınıflar arası aralıkların oluşturulması henüz bilimsel olarak doğrulanmamıştır ve belirli bir öznelliğe dayalıdır.

uzmanların kişisel görüşüne göre. Bu nedenle, puanlama tablolarının kullanıldığı hemen hemen tüm spor dallarında birçok sporcu ve antrenör, onları pek adil bulmamaktadır.

Parametrik ölçekler.Döngüsel nitelikteki sporlarda ve halterde sonuçlar, mesafenin uzunluğu ve sporcunun ağırlığı gibi parametrelere bağlıdır. Bu bağımlılıklara parametrik denir.

Eşdeğer başarı noktalarının yeri olan parametrik bağımlılıklar bulunabilir. Bu bağımlılıklar temelinde oluşturulan ölçeklere parametrik denir ve en doğru olanlar arasındadır.

GTSOLIFK ölçeği. Yukarıda tartışılan ölçekler, bir grup sporcunun sonuçlarını değerlendirmek için kullanılır ve uygulanmalarının amacı, bireyler arası farklılıkları (puan olarak) belirlemektir. Spor pratiğinde, antrenörler sürekli olarak başka bir sorunla karşı karşıyadır: aynı sporcunun döngünün farklı dönemlerinde veya hazırlık aşamasında periyodik test sonuçlarının değerlendirilmesi. Bu amaçla, aşağıdaki formülle ifade edilen GTSOLIFK ölçeği önerilmektedir:

En iyi sonuç Tahmini sonuç

Puan olarak puan =100 x (1-)

En İyi Puan En Kötü Puan

Bu yaklaşımın anlamı, test sonucunun soyut bir değer olarak değil, sporcu tarafından bu testte gösterilen en iyi ve en kötü sonuçlarla ilgili olarak kabul edilmesidir. Formülden de görebileceğiniz gibi, en iyi sonuç her zaman 100 puan, en kötüsü - 0 puan olarak tahmin edilir. Değişken göstergeleri değerlendirmek için bu ölçeğin kullanılması uygundur.

Örnek. Ayakta üçlü atlamada en iyi sonuç10m 26cm, en kötü sonuç9m 37cm Mevcut sonuç tam olarak 10m.

10.26 10.0

Puanı=100 x (1- -) =71 puan.

10,26 - 9,37

Bir dizi testin değerlendirilmesi. Bir dizi testte sporcuların test sonuçlarını değerlendirmek için iki ana seçenek vardır. Birincisi, bir sporcunun yarışmalara hazırlığını bilgilendirici bir şekilde karakterize eden genelleştirilmiş bir değerlendirme elde etmektir. Bu, onu tahmin için kullanmanıza izin verir: Bir regresyon denklemi hesaplanır, çözülerek, test için puanların toplamına dayalı olarak yarışmadaki sonucu tahmin edebilirsiniz.

Bununla birlikte, belirli bir sporcunun tüm testlerdeki sonuçlarını basitçe özetlemek, testlerin kendileri eşdeğer olmadığı için tamamen doğru değildir. Örneğin, iki testten (bir sinyale tepki süresi ve maksimum koşu hızını koruma süresi), ikincisi bir sprinter için birinciden daha önemlidir. Testin bu önemi (ağırlığı) üç şekilde dikkate alınabilir:

1. Uzman değerlendirmesi yapılır. Bu durumda uzmanlar, testlerden birinin (örneğin, tutma süresi) V maks ) 2 katsayısı atanır ve daha sonra bu test için verilen puanlar önce ikiye katlanır ve ardından reaksiyon süresi puanlarına eklenir.

2. Her test için katsayı, faktör analizi temelinde belirlenir. Daha büyük veya daha az faktör ağırlığına sahip göstergeleri seçmenize izin verdiği bilinmektedir.

3. Bir testin ağırlığının nicel bir ölçüsü, sonucu ile yarışmadaki başarısı arasında hesaplanan korelasyon katsayısının değeri olabilir.

Tüm bu durumlarda, elde edilen tahminlere "ağırlıklı" denir.

Entegre kontrolün sonuçlarını değerlendirmek için ikinci seçenek, " profil » atlet, test sonuçlarının grafiksel bir sunumudur. Grafiklerin çizgileri güçlü yanları ve zayıf taraflar sporcuların kondisyonları.

Sonuçların karşılaştırılmasında norm temelleri.

norm spor metrolojisinde, sporcuların sınıflandırılmasının yapıldığı test sonucunun sınır değeri olarak adlandırılır.

Resmi standartlar var: geçmişte EVSK'de deşarj - TRP kompleksinde. Resmi olmayan normlar da kullanılır: sporcuları bazı niteliklere (özellikler, yetenekler) göre sınıflandırmak için spor eğitimi alanındaki antrenörler veya uzmanlar tarafından belirlenir.

Üç tür norm vardır: a) karşılaştırmalı; b) bireysel; c) vadesi.

karşılaştırmalı normlaraynı nüfusa mensup kişilerin başarıları karşılaştırılarak kurulur. Karşılaştırmalı normları belirleme prosedürü aşağıdaki gibidir: 1) bir grup insan seçilir (örneğin, öğrenciler insani üniversiteler Moskova); 2) bir dizi testteki başarıları belirlenir; 3) ortalama değerler ve standart (kök ortalama kare) sapmalar belirlenir; 4) değer X±0.5 ortalama bir norm olarak alınır ve kalan derecelendirmeler (düşük - yüksek, çok düşük - çok yüksek) - katsayıya bağlı olarak .Örneğin testteki sonucun değeri X+2'nin üzerindedir. “çok yüksek” bir standart olarak kabul edilir.

Bu yaklaşımın uygulanması Tablo 4'te gösterilmektedir.

Tablo 4. Sınıflandırma

Seviyeye göre erkekler

Sağlık

(K. Cooper'a göre)

Bireysel normlargöstergelerin karşılaştırılmasına dayalı

farklı eyaletlerde aynı sporcu. Bu normlar, tüm sporlarda antrenmanın bireyselleştirilmesi için son derece önemlidir. Bunları belirleme ihtiyacı, sporcuların kondisyon yapısındaki önemli farklılıklar nedeniyle ortaya çıktı.

Bireysel normların derecelendirilmesi, aynı istatistiksel prosedürler kullanılarak belirlenir. Buradaki ortalama norm için, rekabetçi bir alıştırmada ortalama sonuca karşılık gelen test göstergelerini alabilirsiniz. Bireysel oranlar, izlemede yaygın olarak kullanılmaktadır.

gerekli standartlar yaşam koşullarının, mesleğin ve Anavatan'ın savunmasına hazırlanma ihtiyacının bir kişiye dayattığı gereksinimler temelinde kurulur. Bu nedenle, çoğu durumda gerçek göstergelerin önündedirler. Spor uygulamasında gerekli standartlar şu şekilde belirlenir: 1) bir sporcunun hazırlığının bilgilendirici göstergeleri belirlenir;

2) rekabetçi bir alıştırmada sonuçlar ve testlerdeki ilgili başarılar ölçülür; 3) y=kx+b türünde bir regresyon denklemi hesaplanır; burada x, testte uygun sonuç ve y, yarışmalı alıştırmada tahmin edilen sonuçtur. Testte doğru sonuçlar uygun normdur. Bu başarılmalıdır ve ancak o zaman planlanan sonucu yarışmada göstermek mümkün olacaktır.

Karşılaştırmalı, bireysel ve gerekli standartlar, bir sporcunun sonuçlarının diğer sporcuların sonuçları ile karşılaştırılmasına, aynı sporcunun farklı periyotlarda ve farklı koşullarda gösterdiği performansa, gerekli değerlere sahip mevcut verilere dayanmaktadır.

Yaş normları. Beden eğitimi uygulamasında en yaygın olarak yaş normları kullanılır. Tipik bir örnek, genel bir eğitim okulunun öğrencileri için kapsamlı bir beden eğitimi programının normları, TRP kompleksinin normları vb. Bu normların çoğu geleneksel şekilde hazırlanmıştır: çeşitli test sonuçları yaş grupları standart bir ölçek kullanılarak işlendi ve normlar bu temelde belirlendi.

Bu yaklaşımın önemli bir dezavantajı vardır: bir kişinin pasaport yaşına odaklanmak, biyolojik yaş ve vücut büyüklüğünün herhangi bir göstergesi üzerindeki önemli etkiyi dikkate almaz.

Bir deneyim 12 yaşındaki erkek çocuklar arasında vücut uzunluğunda büyük farklılıklar olduğunu gösterir: 130 - 170 cm (X = 149 ± 9 cm). Yükseklik ne kadar yüksek olursa, kural olarak bacakların uzunluğu o kadar uzun olur. Bu nedenle, 60 metreyi aynı adım sıklığında koşarken, uzun boylu çocuklar daha az zaman göstereceklerdir.

Biyolojik yaş ve fiziği dikkate alarak yaş normları. Bir kişinin biyolojik (motor) yaşının göstergeleri, pasaport yaşı göstergelerinde bulunan eksikliklerden yoksundur: değerleri, insanların ortalama takvim yaşına karşılık gelir. Tablo 5, iki testteki sonuçlara göre motor yaşını göstermektedir.

Tablo 5. Motor

erkek yaşı

sonuçlara göre

ile uzun atlama

Koş ve fırlat

Top (80 gr)

Bu tablonun verilerine göre, herhangi bir pasaport çağındaki bir çocuk, 2 m 76 cm'lik bir koşudan uzunluğa atlayan ve 29 m'de bir top atan on yıllık bir motor yaşına sahip olacaktır. bu bir test (örneğin, atlama) çocuk pasaport yaşının iki veya üç yıl ilerisinde ve başka bir şekilde (fırlatma) bir yıl. Bu durumda, çocuğun motor yaşını kapsamlı bir şekilde yansıtan tüm testlerin ortalaması belirlenir.

Normların tanımı, pasaport yaşı, uzunluğu ve vücut ağırlığı testlerinde sonuçlar üzerindeki ortak etki dikkate alınarak da yapılabilir. Bir regresyon analizi yapılır ve bir denklem hazırlanır:

Y \u003d K 1 X 1 + K 2 X 2 + K 3 X 3 + b,

Y, testte doğru sonuçtur; x1 - pasaport yaşı; X 2 - uzunluk ve X 3 - vücut ağırlığı.

Regresyon denklemlerinin çözümlerine dayanarak, uygun sonucu belirlemenin kolay olduğu nomogramlar derlenir.

standartların uygunluğu.Normlar belirli bir grup insan için hazırlanır ve sadece bu grup için uygundur. Örneğin Bulgar uzmanlara göre, Sofya'da yaşayan on yaşındaki çocukların 80 gr ağırlığındaki bir topu fırlatma normu 28,7m, diğer şehirlerde 30,3m, kırsal alanlarda31,60m.Ülkemizde geliştirilen normlar: Baltıklar Rusya'nın merkezi için uygun değildir ve hatta Orta Asya için daha uygundur. Normların yalnızca geliştirildikleri nüfus için uygunluğuna denir. kuralların uygunluğu.

Normların bir başka özelliği -temsil edilebilirlik. Genel nüfustan tüm insanları değerlendirmek için uygunluklarını yansıtır (örneğin, Moskova kentindeki tüm birinci sınıf öğrencilerinin fiziksel durumunu değerlendirmek için). Yalnızca tipik malzeme üzerinde elde edilen normlar temsili olabilir.

Normların üçüncü özelliği, modernite . Rekabetçi egzersiz ve testlerde sonuçların sürekli arttığı bilinmektedir ve uzun zaman önce geliştirilen normların kullanılması önerilmemektedir. Yıllar önce kurulan bazı normlar, bir zamanlar bir kişinin fiziksel durumunun ortalama seviyesini karakterize eden fiili durumu yansıtsalar da, şimdi saf olarak algılanıyor.

Kalite ölçümü.

Kalite bu, fiziksel kültür ve spor dahil olmak üzere ürünler, hizmetler, süreçler, emek ve diğer herhangi bir faaliyete atıfta bulunabilen genelleştirilmiş bir kavramdır.

kalite göstergeler, belirli ölçü birimlerine sahip olmayan göstergeler olarak adlandırılır. Beden eğitiminde ve özellikle sporda bu tür birçok gösterge vardır: sanat, jimnastikte ifade, artistik patinaj, dalış; spor oyunlarında ve dövüş sanatlarında eğlence vb. Bu tür göstergeleri ölçmek için niteliksel yöntemler kullanılır.

nitelik Niteliksel göstergelerin ölçülmesi ve nicelleştirilmesi konularını inceleyen bir metroloji dalıdır.. Kalite ölçümü- bu, bu tür göstergelerin özellikleri ile onlar için gereklilikler arasında bir yazışma kurulmasıdır. Aynı zamanda, gereksinimler (“kalite standardı”) her zaman herkes için açık ve birleşik bir biçimde ifade edilemez. Bir sporcunun hareketlerinin dışavurumculuğunu zihinsel olarak değerlendiren bir uzman, gördüklerini dışavurumculuk olarak hayal ettikleriyle karşılaştırır.

Ancak pratikte kalite tek bir kritere göre değil, birkaç kritere göre değerlendirilir. Aynı zamanda, en yüksek genelleştirilmiş puan, her bir özellik için mutlaka maksimum değerlere karşılık gelmez.

Kalimetri birkaç başlangıç ​​noktasına dayanır:

• herhangi bir kalite ölçülebilir; nicel yöntemler sporda hareketlerin güzelliğini ve dışavurumculuğunu değerlendirmek için uzun süredir kullanılmaktadır ve şu anda sportmenliğin istisnasız tüm yönlerini, antrenman ve rekabet faaliyetlerinin etkinliğini, spor ekipmanlarının kalitesini vb. değerlendirmek için kullanılmaktadır;
• kalite oluşturan bir dizi özelliğe bağlıdır "kaliteli ağaç.

Örnek: artistik patinajdaki egzersizlerin performansının kalitesinin bir ağacı, en yüksek (bir bütün olarak kompozisyon performansının kalitesi), ortalama (performans tekniği ve sanat) ve en düşük (ölçülebilir göstergeleri karakterize eden ölçülebilir göstergeler) olmak üzere üç seviyeden oluşur. bireysel unsurların performansının kalitesi);

• her özellik iki sayı ile tanımlanır:göreceli gösterge K ve ağırlık M;
• her seviyedeki özelliklerin ağırlıklarının toplamı bire (veya %100) eşittir.

Göreceli gösterge, ölçülen özelliğin ortaya çıkan seviyesini (mümkün olan maksimum seviyesinin bir yüzdesi olarak) karakterize eder ve ağırlık, farklı göstergelerin karşılaştırmalı önemini karakterize eder.Örneğin, patenci performans tekniği için bir değerlendirme aldı k = 5.6 puan ve artistik işaret için K t = 5.4 puan. Artistik patinajda performans tekniği ve sanatın ağırlıkları aynı olarak kabul edilmektedir.(Mc \u003d Mt \u003d 1.0). Bu nedenle genel puan Q = M c K c + M t K t 11.0 puan oldu.

metodolojik teknikler nitelikler iki gruba ayrılır: uzman değerlendirmelerine ve anketlere dayalı sezgisel (sezgisel) ve araçsal veya araçsal.

İnceleme ve sorgulama yapmak kısmen teknik bir iştir, belirli kurallara sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir, kısmen de sezgi ve tecrübe gerektiren bir sanattır.

Uzman değerlendirme yöntemi. Uzman uzmanların görüşleri istenerek elde edilen bir değerlendirme denir. Uzman (Latince e xpertus'tan deneyimli) özel bilgi gerektiren bir sorunu çözmeye davet edilen bilgili kişi. Bu yöntem, uzman uzmanların sübjektif değerlendirmeleri ile gerekli ölçümleri yapmak için özel olarak seçilmiş bir ölçeğin kullanılmasına izin verir. Bu tür tahminler rastgele değişkenlerdir, bazı çok değişkenli istatistiksel analiz yöntemleriyle işlenebilirler.

Kural olarak, bilirkişi değerlendirmesi veya incelemesi şeklinde yapılır. anket veya anket uzman grupları. anket yazılı olarak cevaplanması gereken soruları içeren bir anket olarak adlandırılır. İnceleme ve sorgulama tekniği, bireylerin görüşlerinin toplanması ve genellenmesidir. Sınavın sloganı "Zihin iyidir, ama iki kişi daha iyidir!". Tipik uzmanlık örnekleri: jimnastik ve artistik patinajda yargılama, mesleğin en iyisi veya en iyisi unvanı için rekabet bilimsel çalışma vb.

Daha doğru yöntemlerle ölçüm yapmanın imkansız olduğu veya çok zor olduğu durumlarda uzmanlara danışılır. Bazen, uzun süre kesin çözüm yollarını aramak yerine, hemen yaklaşık bir çözüm bulmak daha iyidir. Ancak öznel değerlendirme, uzmanın bireysel özelliklerine önemli ölçüde bağlıdır: nitelikler, bilgi, deneyim, kişisel zevkler, sağlık durumu vb. Bu nedenle bireysel görüşler rastgele değişkenler olarak kabul edilir ve istatistiksel yöntemlerle işlenir. Bu nedenle, modern uzmanlık, uzmanlardan bilgi edinmeyi ve optimal çözümler geliştirmek için analiz etmeyi amaçlayan bir organizasyonel, mantıksal ve matematiksel-istatistiksel prosedürler sistemidir. Ve en iyi koç (öğretmen, lider vb.), aynı anda hem kendi deneyimine hem de bilimin verilerine ve diğer insanların bilgisine güvenen kişidir.

Grup sınavı yöntemi şunları içerir: 1) görevlerin formülasyonu; 2) bir grup uzmanın seçilmesi ve görevlendirilmesi; 3) bir sınav planı hazırlamak; 4) uzmanlarla anket yapmak; 5) alınan bilgilerin analizi ve işlenmesi.

Uzman seçimiHerhangi bir uzmandan güvenilir veri elde edilemediği için incelemenin önemli bir aşamasıdır. Bir uzman kişi olabilir: 1) yüksek bir seviyeye sahip olmak mesleki Eğitim; 2) geçmişin ve bugünün eleştirel analizini yapabilen ve geleceği tahmin edebilen; 3) psikolojik olarak kararlı, uzlaşmaya meyilli değil.

Uzmanların başka önemli nitelikleri de vardır, ancak yukarıdakilerin zorunlu olması gerekir. Örneğin, bir uzmanın mesleki yeterliliği şu şekilde belirlenir: a) değerlendirmesinin grup ortalamasına yakınlık derecesine göre; b) test problemlerini çözme göstergelerine göre.

Uzmanların yeterliliğinin nesnel bir değerlendirmesi için, kesin olarak tanımlanmış bir süre içinde soruları yanıtlayan özel anketler hazırlanabilir, uzman adaylarının bilgilerini göstermeleri gerekir. Ek olarak, onları bilgilerinin öz değerlendirmesini tamamlamaya davet etmek yararlıdır. Tecrübeler, özgüveni yüksek insanların diğerlerinden daha az hata yaptığını gösteriyor.

Uzman seçimine yönelik diğer bir yaklaşım, faaliyetlerinin etkinliğini belirlemeye dayanmaktadır.Mutlak VerimlilikBir uzmanın faaliyeti, uzmanın olayların gidişatını doğru tahmin ettiği vaka sayısının, bu uzman tarafından yapılan toplam inceleme sayısına oranı ile belirlenir.Örneğin, bir uzman 10 incelemeye katıldıysa ve bakış açısı 6 kez doğrulandıysa, böyle bir uzmanın etkinliği 0,6'dır.göreli verimlilikuzman faaliyeti, faaliyetinin mutlak etkinliğinin, uzmanlar grubunun ortalama mutlak verimliliğine oranıdır.Objektif değerlendirmeBir uzmanın uygunluğu aşağıdaki formülle belirlenir:

 M=| M - M doğu | ,

M ist nerede gerçek değerlendirme; M uzman değerlendirmesi.

Homojen bir uzman grubuna sahip olmak arzu edilir, ancak bu başarısız olursa, her biri için bir rütbe verilir. Uzmanın ne kadar değerli olduğu, performans göstergelerinin o kadar yüksek olduğu açıktır. Uzmanlığın kalitesini artırmak için, özel eğitim, eğitim ve analiz edilen sorunla ilgili en kapsamlı nesnel bilgilerle aşinalık yoluyla uzmanların niteliklerini geliştirmeye çalışırlar. Birçok spor dalındaki hakemler, bir sporcunun becerisini (örneğin jimnastikte) veya dövüşün seyrini (örneğin boksta) değerlendiren bir tür uzman olarak düşünülebilir.

Sınavın hazırlanması ve yürütülmesi. Sınavın hazırlanması, esas olarak uygulanması için bir planın hazırlanmasına indirgenmiştir. En önemli bölümleri, uzmanların seçimi, çalışmalarının organizasyonu, soruların formülasyonu ve sonuçların işlenmesidir.

Muayene yapmanın birkaç yolu vardır. Bunlardan en basiti değişen Bu, uzmanlık nesnelerinin sıralarına göre göreli önemini belirlemekten oluşur. Genellikle, en çok tercih edilen nesneye en yüksek (ilk) sıra atanır ve en az tercih edilen nesneye son sıra atanır.

Değerlendirmeden sonra, uzmanlardan en yüksek tercihi alan nesne, en küçük sıralama toplamını alır. Kabul edilen derecelendirme ölçeğinde, sıranın yalnızca nesnenin incelemeden geçen diğer nesnelere göre yerini belirlediğini hatırlayın. Ancak sıralama, bu nesnelerin birbirinden ne kadar uzakta olduğunu tahmin etmeye izin vermez.Bu bağlamda, sıralama yöntemi nispeten nadiren kullanılır.

Daha yaygın olarak kullanılan yöntemdoğrudan değerlendirmeUzman her nesneyi belirli bir tahmini aralığa yerleştirdiğinde, bir ölçekte nesneler. Üçüncü inceleme yöntemi:faktörlerin sıralı karşılaştırılması.

Bu yöntemi kullanarak inceleme nesnelerinin karşılaştırılması aşağıdaki gibi yapılır:

1) önce önem sırasına göre sıralanırlar;

2) en önemli nesneye bire eşit bir puan verilir ve geri kalanına (önem sırasına göre de) birden sıfıra kadar puan verilir;

3) uzmanlar, ilk nesnenin değerlendirilmesinin önem açısından diğerlerini geride bırakıp bırakmayacağını belirler. Eğer öyleyse, o cismin "ağırlık" tahmini daha da artar; değilse, tahminini azaltmak için bir karar verilir;

4) bu prosedür tüm nesneler değerlendirilene kadar tekrarlanır.

Ve son olarak, dördüncü yöntemikili karşılaştırma yöntemitüm faktörlerin ikili karşılaştırmasına dayanır. Bu durumda, karşılaştırılan her nesne çiftinde en anlamlı olanı belirlenir (1 puanla tahmin edilir). Bu çiftin ikinci nesnesi 0 noktada tahmin edilmektedir.

Böyle bir uzman değerlendirme yöntemi, fiziksel kültür ve sporda yaygınlaştı. sorgulama . Anket burada, yanıtları söz konusu mülkün göreceli önemine veya herhangi bir olayın meydana gelme olasılığına göre değerlendirilen sıralı bir dizi soru olarak sunulmaktadır.

Anketler derlenirken, soruların açık ve anlamlı bir şekilde formüle edilmesine en fazla dikkat edilir. Doğaları gereği, aşağıdaki türlere ayrılırlar:

1) önceden formüle edilmiş görüşlerden birini seçmenin gerekli olduğu bir soru (bazı durumlarda, bu görüşlerin her biri uzman tarafından bir sıralama ölçeğinde ölçülmelidir);

2) uzmanın belirli bir durumda hangi kararı vereceği sorusu (ve burada, her biri için tercihin nicel bir değerlendirmesiyle birkaç karar seçmek mümkündür);

3) bir miktarın sayısal değerlerini tahmin etmeyi gerektiren bir soru.

Anket hem şahsen hem de gıyaben bir veya daha fazla turda yapılabilir.

Bilgisayar teknolojisinin gelişimi, bir bilgisayarla diyalog modunda bir anket yapmayı mümkün kılmaktadır. Diyalog yönteminin bir özelliği, soruların mantıklı bir şekilde oluşturulmasını ve cevap türlerine bağlı olarak ekranda oynatılma sırasını sağlayan bir matematiksel programın derlenmesidir. Standart durumlar, makinenin hafızasında saklanır ve cevapların doğruluğunu, sayısal değerlerin gerçek veri aralığına uygunluğunu kontrol etmenizi sağlar. Bilgisayar hata olasılığını kontrol eder ve meydana gelirse nedenini bulur ve ona işaret eder.

Son zamanlarda, optimizasyon problemlerini (rekabetçi aktivite optimizasyonu, eğitim süreci) çözmek için nitel yöntemler (uzmanlık, sorgulama vb.) giderek daha fazla kullanılmaktadır. Optimizasyon problemlerine modern yaklaşım, rekabet ve eğitim faaliyetlerinin simülasyon modellemesi ile ilişkilidir. Diğer modelleme türlerinden farklı olarak, bir simülasyon modeli sentezlenirken matematiksel olarak doğru verilerle birlikte inceleme, sorgulama ve gözlem yöntemleriyle toplanan nitel bilgiler kullanılır. Örneğin, kayakçıların rekabetçi aktivitelerini modellerken süzülme katsayısını doğru bir şekilde tahmin etmek imkansızdır. Muhtemel değeri, aşağıdakilere aşina olan kayak ağdacılarıyla görüşülerek tahmin edilebilir. iklim koşulları ve yarışmanın yapılacağı parkurun özellikleri.

KENDİNİ KONTROL İÇİN SORULAR

1. Modern spor teorisi ve pratiğinde ana ölçülen ve kontrol edilen parametreler nelerdir?
2. Değişkenlik neden bir sporcunun bir ölçüm nesnesi olarak özelliklerinden biridir?
3. Sporcunun durumunu kontrol eden ölçülebilir değişkenlerin sayısını azaltmak için neden çabalamalıyız?
4. Spor araştırmalarında kaliteyi karakterize eden nedir?
5. Uyum, sporcuya nasıl bir fırsat sağlar?
6. Denemeye ne denir?
7. Testler için metrolojik gereksinimler nelerdir?
8. Hangi testlere iyi denir?
9. Normatif ve ölçüt tabanlı testler arasındaki fark nedir?
10. Motor testlerinin türleri nelerdir?
11. Homojen testler ile heterojen testler arasındaki fark nedir?
12. Testi standart hale getirmek için hangi gereksinimler karşılanmalıdır?

13. Testin güvenilirliğine ne denir?

14. Test sonuçlarında bir hataya neden olan nedir?

15. Test kararlılığı ile ne kastedilmektedir?

16. Testin kararlılığını ne belirler?

1. Test tutarlılığı nedir?

18. Hangi testler eşdeğer olarak adlandırılır?

1. Bir testin bilgi değeri ile ne kastedilmektedir?
2. Testlerin bilgi içeriğini belirleme yöntemleri nelerdir?
3. Testlerin bilgilendiriciliğini belirlemek için mantıksal yöntemin özü nedir?
4. Testlerin bilgi içeriğini belirlemede genellikle kriter olarak ne kullanılır?
5. Tek bir kriter olmadığında testlerin bilgilendiriciliğinin belirlenmesinde ne yapılır?
6. Pedagojik değerlendirme nedir?
7. Değerlendirme yöntemi nedir?
8. Test sonuçları hangi yollarla puana dönüştürülebilir?
9. Derecelendirme ölçeği nedir?
10. Orantılı ölçeğin özellikleri nelerdir?
11. Aşamalı bir ölçek ile gerileyen bir ölçek arasındaki fark nedir?
12. Sigmoid derecelendirme ölçekleri ne zaman kullanılır?
13. Yüzdelik bir ölçeğin avantajı nedir?
14. Seçilen noktaların ölçekleri ne için kullanılabilir?
15. GTSOIFKa ölçeği hangi amaçlar için kullanılır?
16. Sporcuların test sonuçlarını bir dizi test üzerinde değerlendirmek için seçenekler nelerdir?
17. Spor metrolojisinde norm nedir?
18. Bireysel normlar neye dayanır?
19. Spor pratiğinde uygun standartlar nasıl oluşturulur?
20. Çoğu yaş normu nasıl derlenir?
21. Normların özellikleri nelerdir?
22. Nitelik neyi inceler?
23. Ne tür bir akran değerlendirmesi yapılır?
24. Bir uzman hangi niteliklere sahip olmalıdır?
25. Bir uzmanın uygunluğunun objektif bir değerlendirmesi nasıl belirlenir?

İlginizi çekebilecek diğer ilgili çalışmalar.vshm>
6026.		BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA YÖNETİM	84.59KB
	Fiziksel kültür ve spor alanındaki uzmanlar için Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, mesleki faaliyet sürecinde yönetim kararlarının benimsenmesi ve uygulanmasının geliştirilmesi üzerine iş süreçlerinin düzenlenmesi ilkeleri hakkındaki fikirlere dayanmaktadır...
14654.		Beden kültürü ve sporda ölçü birliğinin ve güvenilirliğinin sağlanması	363.94KB
	Blok diyagrama ve ölçüm cihazlarının (SI) yapıcı kullanımına bağlı olarak, elde edilen ölçüm bilgilerinin kalitesini belirleyen özellikleri ortaya çıkar: ölçüm sonuçlarının doğruluğu, yakınsaması ve tekrarlanabilirliği. Ölçüm sonuçlarını ve doğruluklarını etkileyen MI özelliklerinin özelliklerine ölçüm cihazlarının metrolojik özellikleri denir. Ölçümlerin tekdüzeliğinin uygulanması için en önemli koşullardan biri, SI'ın tekdüzeliğini sağlamaktır.
11515.		9. sınıf öğrencilerinin fiziksel kültüründeki ilerlemenin belirlenmesi	99.71KB
	Böylece çoğu Normal fiziksel gelişim için harcanması gereken ve yanlış bir duruş oluşturarak sağlığa zararlı olan serbest zamanın, deforme olmuş bir duruşun iç organ hastalıklarının gelişimine katkı sağladığı kanıtlanmıştır. Kendini bilmek sloganıydı Antik Yunan: Delphi'deki Apollon tapınağının girişinin üzerinde şunlar yazılıydı: Kendini bil. Birikmiş deneyim aktarılmazsa, her yeni nesil bu deneyimi tekrar tekrar icat etmek zorunda kalacaktı. saat ilkel insanlar araçlar, yöntemler ve teknikler vardı ...
4790.		Küçük okul çocuklarının fiziksel kültürüne karşı bir değer tutumu oluşturmayı amaçlayan pedagojik etkilerin etkinliğinin değerlendirilmesi	95.04KB
	Küçük okul çocuklarının motor aktivitelerini ve bağımsız beden eğitimi derslerini artırmaya yönelik yaklaşımlar. Küçük okul çocuklarının fiziksel kültüre karşı tutumu sorununu derinlemesine inceleme ihtiyacı, eğitim ortamının tüm temsilcilerinin modern sosyo-ekonomik koşullarında sağlık durumunu kötüleştirme eğiliminden kaynaklanmaktadır...
7258.		Spor etkinlikleri yürütmek. sporda doping	28.94KB
	Belarus Cumhuriyeti Spor ve Turizm Bakanlığı'nın 10/12 Sayılı Kararnamesi. ESC'nin ana görevleri şunlardır: sporcuların beceri düzeyinin birleşik bir değerlendirmesini ve spor unvanları ve kategorilerini verme prosedürünü oluşturmak; sporun gelişimini teşvik etmek, spor müsabakaları sistemini iyileştirmek, vatandaşları aktif sporlara çekmek, sporcuların kapsamlı fiziksel uygunluk ve sportmenlik düzeylerini artırmak. spor türü bileşen belirli özelliklere ve rekabetçi faaliyet koşullarına sahip spor...
2659.		Bisiklette lojistik	395.8KB
	Dünyada en hızlı gelişen sporlardan biri olan bisiklet, ülkemizde de en popüler ve kitlesel yaz olimpiyat sporudur. "Bisiklet Teorisi ve Yöntemleri" dersini tanıtma ihtiyacı, bisiklet için elverişli doğal iklim koşullarından, bir bisikletçinin hareketlerine hakim olma kolaylığından kaynaklanmaktadır.
9199.		Dünya kültüründe doğa bilimi	17.17KB
	İki kültür sorunuBilim ve mistisizm Bilimin değeri sorusu 2. Bilimden uzak saf insanlar genellikle Darwin'in öğretilerindeki ana şeyin insanın maymundan geldiğine inanırlar. Böylece, doğal bilim biyolojisinin toplumun manevi yaşamına girmesi, bizi bilimin krizi ve insan üzerindeki yıkıcı etkisi hakkında konuşmaya zorladı. Sonuç olarak, doğa biliminin gelişimi bir bilim krizine yol açtı, etik önemi daha önce Doğanın görkemli uyumunu, insanın hedefi olarak bir mükemmellik örneği olarak kavraması gerçeğinde görüldü ...
17728.		XX. YÜZYIL KÜLTÜRÜNDE SİNEMATOGRAFİNİN ROLÜ	8.65KB
	Şu anki gelişme aşamasındaki insanlık, sinema gibi bir sanat türü olmadan yaşamını hayal edemez, ne yapar? bu konu ders çalışmakla alakalı. Çalışmanın amacı sinemanın gündelik yaşamdaki rolünü tespit etmektir. Eserin görevi, sinemanın insan yaşamı üzerindeki etkisinin aşamalarının izini sürmektir. Sinema, bir asırdan biraz daha uzun bir süre önce gün ışığına çıktı.
10985.		KÜLTÜRLE İLGİLİ KAVRAMLARIN TARİHSEL GELİŞİMİ	34.48KB
	Rönesans ve Yeni Çağ. Kültürün genel teorik sorunlarının uzun süredir felsefe çerçevesinde geliştirildiği unutulmamalıdır. Bu dönemin filozofları sadece kültür kavramını değil, aynı zamanda kökeni, toplumdaki rolü, gelişim kalıpları, kültür ve medeniyet arasındaki ilişkiyi de araştırdı. Bireysel türlerin ve kültürün bileşenlerinin analizine özel ilgi gösterdiler.
13655.		ΧΙΧ yüzyılın Rus kültüründe adam	30.04KB
	Reform sonrası dönemin resim ve müzik hayatı, merkezleri Gezginler Derneği ve bestecilerin "Güçlü Avuçları" olan iki büyük yetenek takımyıldızının ortaya çıkmasıyla belirlendi. 1950'lerin ve 1960'ların demokratik hareketinin fikirleri, sanattaki yeni eğilimler üzerinde gözle görülür bir etkiye sahipti. 1863'te Sanat Akademisi'nden bir grup öğrenci akademiden ayrıldı ve bir "Gezginler arteli" düzenledi

İnsanlığın ve her bireyin günlük pratiğinde, ölçüm tamamen yaygın bir prosedürdür. Ölçüm, hesaplama ile birlikte, dünyanın insan tarafından pratik gelişimi sürecinde geliştirildiğinden, toplumun maddi yaşamı ile doğrudan ilgilidir. Sayma ve hesaplama gibi ölçme, toplumsal üretim ve dağıtımın ayrılmaz bir parçası, başta geometri olmak üzere matematik disiplinlerinin ortaya çıkması için nesnel bir başlangıç ​​noktası ve dolayısıyla bilim ve teknolojinin gelişmesi için gerekli bir ön koşul haline geldi.

En başta, ortaya çıktıkları anda, ölçümler, ne kadar farklı olurlarsa olsunlar, elbette, temel nitelikteydi. Böylece, nesne kümesinin hesabı belirli bir tür parmak sayısı ile karşılaştırmaya dayalıdır. Belirli nesnelerin uzunluğunun ölçümü, bir parmak, ayak veya adımın uzunluğuyla karşılaştırmaya dayanıyordu. Bu erişilebilir yöntem başlangıçta kelimenin tam anlamıyla"Deneysel Hesaplama ve Ölçüm Teknolojisi". Kökleri, insanlığın "çocukluğunun" uzak çağındadır. Matematiğin ve diğer bilimlerin gelişmesinden yüzyıllar önce, üretim ve ticaret ihtiyaçlarından, bireyler ve uluslar arasındaki iletişimden kaynaklanan ölçüm teknolojisinin ortaya çıkması, en gelişmiş ve farklılaştırılmış yöntemlerin ve teknik araçların ortaya çıkmasına neden oldu. çeşitli bilgi alanları.

Artık ölçümlerin kullanılmayacağı herhangi bir insan faaliyetini hayal etmek zor. Ölçümler bilimde, endüstride, tarım, tıp, ticaret, askeri işler, çalışma ve çevre koruma, günlük yaşam, spor vb. Ölçüm, kontrol etmeyi mümkün kılar teknolojik süreçler, sanayi kuruluşları, sporcuların eğitimi ve bir bütün olarak ülke ekonomisi. Ölçümlerin doğruluğu, ölçüm bilgilerini elde etme hızı ve bir dizi fiziksel niceliğin ölçümü için gereksinimler keskin bir şekilde arttı ve büyümeye devam ediyor. Karmaşık ölçüm sistemlerinin ve ölçüm ve hesaplama komplekslerinin sayısı artıyor.

Gelişimlerinin belirli bir aşamasındaki ölçümler, şu anda "ölçüm bilimi, birliklerini ve gerekli doğruluğu sağlama yöntemleri ve araçları" olarak tanımlanan metrolojinin ortaya çıkmasına neden oldu. Bu tanım, fiziksel büyüklüklerin ölçümlerini ve bu ölçümleri oluşturan unsurları inceleyen ve gerekli kural ve düzenlemeleri geliştiren metrolojinin pratik yönelimine tanıklık eder. "Metroloji" kelimesi iki eski Yunanca kelimeden oluşur: "metro" - ölçü ve "logos" - öğretim veya bilim. Modern metroloji üç bileşen içerir: yasal metroloji, temel (bilimsel) ve pratik (uygulamalı) metroloji.

Spor metrolojisi beden eğitimi ve sporda ölçme bilimidir. Pratik (uygulamalı) metrolojinin bileşenlerinden biri olarak genel metrolojiye özel bir uygulama olarak düşünülmelidir. Ancak, akademik bir disiplin olarak spor metrolojisi, aşağıdaki nedenlerle genel metrolojinin ötesine geçer. Beden eğitimi ve sporda, metrologların odaklandığı birlik ve doğruluk sorunları üzerindeki bazı fiziksel nicelikler (zaman, kütle, uzunluk, kuvvet) de ölçüme tabidir. Ama hepsinden önemlisi, sektörümüzdeki uzmanlar, içeriğinde fiziksel olarak adlandırılamayacak olan pedagojik, psikolojik, sosyal, biyolojik göstergelerle ilgilenmektedir. Genel metroloji, pratik olarak ölçüm yöntemleriyle ilgilenmez ve bu nedenle sonuçları sporcuların ve sporcuların hazırlığını kapsamlı bir şekilde karakterize eden özel ölçümler geliştirmek gerekli hale geldi. Spor metrolojisinin bir özelliği, "ölçüm" teriminin en geniş anlamda yorumlanmasıdır, çünkü spor pratiğinde sadece fiziksel nicelikleri ölçmek yeterli değildir. Fiziksel kültür ve sporda, uzunluk, yükseklik, zaman, kütle ve diğer fiziksel büyüklüklerin ölçümlerine ek olarak, teknik ustalık, hareketlerin ifade gücü ve sanatı ve benzeri fiziksel olmayan nicelikleri değerlendirmek gerekir. Spor metrolojisinin konusu, beden eğitimi ve sporda karmaşık kontrol ve sonuçlarının sporcuların ve sporcuların antrenmanlarının planlanmasında kullanılmasıdır. Temel ve pratik metrolojinin gelişmesiyle birlikte yasal metrolojinin oluşumu da gerçekleşti.

Yasal metroloji, ölçümlerin tekdüzeliğini ve ölçü aletlerinin tekdüzeliğini sağlamayı amaçlayan, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı genel kurallar setlerinin yanı sıra devlet tarafından düzenlenmesi ve kontrol edilmesi gereken diğer konuları içeren bir metroloji bölümüdür.

Yasal metroloji, Devlet Metroloji Servisi ve metroloji hizmetleri aracılığıyla uygulamaya konulan yasalar ve mevzuat hükümleri aracılığıyla metrolojik faaliyetlerin devlet tarafından düzenlenmesinin bir aracı olarak hizmet eder. Devlet kurumları Yönetim ve tüzel kişiler. Yasal metroloji alanı, ölçüm cihazlarının tipinin test edilmesini ve onaylanmasını ve bunların doğrulanması ve kalibrasyonunu, ölçüm cihazlarının sertifikalandırılmasını, devlet metrolojik kontrolünü ve ölçüm cihazlarının denetimini içerir.

Yasal metrolojinin metrolojik kural ve normları, ilgili kuruluşların tavsiye ve belgeleri ile uyumlu hale getirilir. Uluslararası organizasyonlar. Böylece yasal metroloji, uluslararası ekonomik ve ticari ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunur ve uluslararası metrolojik işbirliğinde karşılıklı anlayışı teşvik eder.

Referanslar

1. Babenkova, R. D. Yardımcı bir okulda beden eğitimi üzerine müfredat dışı çalışma: öğretmenler için bir rehber / R. D. Babenkova. - M.: Aydınlanma, 1977. - 72 s.

2. Barchukov, I. S. Fiziksel kültür: üniversiteler için bir ders kitabı / I. S. Barchukov. - E. : UNITI-DANA, 2003. - 256 s.

3. Bulgakova N. Zh.Su kenarında, su üstünde, su altında oyunlar - M.: Fiziksel kültür ve spor, 2000. - 34 s.

4. Butin, I. M. İlkokulda beden eğitimi: metodik malzeme/ I.M. Butin, I.A. Butina, T.N. Leontieva. - E.: VLADOS-BASIN, 2001. - 176 s.

5. Byleeva, L.V. Açık hava oyunları: fiziksel kültür enstitüleri için bir ders kitabı /L. V. Byleeva, I.M. Korotkov. - 5. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: FiS, 1988.

6. Weinbaum, Ya. S., Beden eğitimi ve spor hijyeni: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. /BEN. S. Weinbaum, V.I. Koval, T.A. Rodionova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 58 s.

7. Vikulov, A.D. su Sporları spor: üniversiteler için bir ders kitabı. – E.: Akademi, 2003. – 56 s.

8. Vikulov, A. D. Yüzme: üniversiteler için bir ders kitabı - M.: VLADOS - Press, 2002 - 154 s.

9. müfredat dışı etkinlikler beden eğitiminde lise/ komp. M.V. Vidyakin. - Volgograd: Öğretmen, 2004. - 54 s.

10. Jimnastik / ed. M.L. Zhuravin, N.K. Menshikov. – E.: Akademi, 2005. – 448 s.

11. Gogunov, E. N. Beden eğitimi ve spor psikolojisi: çalışma kılavuzu / E. N. Gogunov, B. I. Martyanov. - M.: Akademi, 2002. - 267 s.

12. Zheleznyak, Yu.D. Fiziksel kültür ve sporda bilimsel ve metodolojik aktivitenin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. yüksek pedagojik eğitim kurumları / Yu. D. Zheleznyak, P.K. Petrov. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 264 s.

13. Kozhukhova, N. N. Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi öğretmeni: ders kitabı / N. N. Kozhukhova, L. A. Ryzhkova, M. M. Samodurova; ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademi, 2002. - 320 s.

14. Korotkov, I. M. Açık hava oyunları: bir eğitim / I. M. Korotkov, L. V. Byleeva, R. V. Klimkova. - E.: SportAcademPress, 2002. - 176 s.

15. Lazarev, I. V. Atletizm atletizm atölyesi: ders kitabı / I. V. Lazarev, V. S. Kuznetsov, G. A. Orlov. - M. : Akademi, 1999. - 160 s.

16. Kayak: ders kitabı. ödenek / I. M. Butin. – M.: Akademi, 2000.

17. Makarova, G. A. Spor hekimliği: ders kitabı / G. A. Makarova. - M.: Sovyet sporu, 2002. - 564 s.

18. Maksimenko, A. M. Fiziksel kültür teorisi ve yöntemlerinin temelleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. yüksek pedagojik eğitim kurumları /M. A. Maksimenko. - M., 2001.- 318 s.

19. Berezin A.V., Zdanevich A.A., Ionov B.D. 10-11. sınıflarda öğrencilerin beden eğitimi yöntemleri: öğretmenler için bir rehber; ed. V.I. Lyakh. - 3. baskı. - E.: Eğitim, 2002. - 126 s.

20. Beden eğitimi, spor eğitimi ve sağlığı geliştirici beden kültürünün bilimsel ve metodolojik desteği: koleksiyon bilimsel belgeler/ ed. V.N. Medvedeva, A.I. Fedorova, S.B. Sharmanova. - Çelyabinsk: UralGAFK, 2001.

21. Pedagojik fiziksel kültür ve spor gelişimi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Yu.D. Zheleznyak, V.A. Kashkarov, I.P. Kratsevich ve diğerleri; / ed. Yu.D. Zheleznyak. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

22. Yüzme: yüksek öğrenim öğrencileri için bir ders kitabı, kurumlar / ed. V.N. Platonov. - Kiev: Olimpiyat Edebiyatı, 2000. - 231 s.

23. Protchenko, T. A. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarına yüzme öğretmek: bir yöntem. ödenek / T. A. Protchenko, Yu. A. Semenov. - M.: İris-basın, 2003.

24. Spor oyunları: teknik, taktik, öğretim yöntemleri: ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Yu.D. Zheleznyak, Yu.M. Portnov, V.P. Savin, A.V. Leksakov; ed. Yu.D. Zheleznyak, Yu.M. Portnova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 224 s.

25. Beden eğitimi dersi modern okul: yöntem. öğretmenler için öneriler. Sorun. 5. El topu / yöntem. rec. G.A. Balandin. - M.: Sovyet sporu, 2005.

26. Okul öncesi çocukların beden eğitimi: teori ve uygulama: bilimsel makaleler koleksiyonu / Ed. S.B. Sharmanova, A.I. Fedorov. - Sorun. 2.- Çelyabinsk: UralGAFK, 2002. - 68 s.

27. Kholodov, Zh.K. Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi: bir öğretici / Zh. K. Kholodov, V. S. Kuznetsov. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - M. : Akademi, 2001. - 480 s. : hasta.

28. Kholodov, Zh.K. Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. /VE. K. Kholodov, V.S. Kuznetsov. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 480 s.

29. Chalenko, I. A. İlkokulda modern beden eğitimi dersleri: popüler bilim literatürü / I. A. Chalenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 256 s.

30. Sharmanova, S. B. İlkokul öncesi çağındaki çocukların beden eğitiminde genel gelişim egzersizlerinin kullanımının metodolojik özellikleri: öğretim yardımı / S. B. Sharmanova. - Çelyabinsk: UralGAFK, 2001. - 87 s.

31. Yakovleva, L.V. Fiziksel Geliştirme ve 3-7 yaş arası çocukların sağlığı: okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. 3 pm / L.V. Yakovleva, R.A. Yudin. - M.: VLADOS. - Bölüm 3.

1. Byleeva, L.V. Açık hava oyunları: fiziksel kültür enstitüleri için bir ders kitabı /L. V. Byleeva, I.M. Korotkov. - 5. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: FiS, 1988.

2. Weinbaum, Ya. S., Beden eğitimi ve spor hijyeni: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. /BEN. S. Weinbaum, V.I. Koval, T.A. Rodionova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 58 s.

3. Vikulov, A. D. Su sporları: üniversiteler için bir ders kitabı. – E.: Akademi, 2003. – 56 s.

4. Vikulov, A. D. Yüzme: üniversiteler için bir ders kitabı - M.: VLADOS - Press, 2002 - 154 s.

5. Jimnastik / ed. M.L. Zhuravin, N.K. Menshikov. – E.: Akademi, 2005. – 448 s.

6. Gogunov, E. N. Beden eğitimi ve spor psikolojisi: çalışma kılavuzu / E. N. Gogunov, B. I. Martyanov. - M.: Akademi, 2002. - 267 s.

7. Zheleznyak, Yu.D. Fiziksel kültür ve sporda bilimsel ve metodolojik aktivitenin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. yüksek pedagojik eğitim kurumları / Yu. D. Zheleznyak, P.K. Petrov. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 264 s.

8. Kozhukhova, N. N. Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi öğretmeni: ders kitabı / N. N. Kozhukhova, L. A. Ryzhkova, M. M. Samodurova; ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademi, 2002. - 320 s.

9. Korotkov, I. M. Açık hava oyunları: bir eğitim / I. M. Korotkov, L. V. Byleeva, R. V. Klimkova. - E.: SportAcademPress, 2002. - 176 s.

10. Kayak: ders kitabı. ödenek / I. M. Butin. – M.: Akademi, 2000.

11. Makarova, G. A. Spor hekimliği: ders kitabı / G. A. Makarova. - M.: Sovyet sporu, 2002. - 564 s.

12. Maksimenko, A. M. Fiziksel kültür teorisi ve yöntemlerinin temelleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. yüksek pedagojik eğitim kurumları /M. A. Maksimenko. - M., 2001.- 318 s.

13. Beden eğitimi, spor eğitimi ve sağlığı geliştiren fiziksel kültürün bilimsel ve metodolojik desteği: bilimsel makaleler koleksiyonu / ed. V.N. Medvedeva, A.I. Fedorova, S.B. Sharmanova. - Çelyabinsk: UralGAFK, 2001.

14. Pedagojik fiziksel kültür ve spor gelişimi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Yu.D. Zheleznyak, V.A. Kashkarov, I.P. Kratsevich ve diğerleri; / ed. Yu.D. Zheleznyak. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

15. Yüzme: yüksek öğrenim öğrencileri için bir ders kitabı, kurumlar / ed. V.N. Platonov. - Kiev: Olimpiyat Edebiyatı, 2000. - 231 s.

16. Spor oyunları: teknik, taktik, öğretim yöntemleri: ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Yu.D. Zheleznyak, Yu.M. Portnov, V.P. Savin, A.V. Leksakov; ed. Yu.D. Zheleznyak, Yu.M. Portnova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 224 s.

17. Kholodov, Zh.K. Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi: bir öğretici / Zh. K. Kholodov, V. S. Kuznetsov. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - M. : Akademi, 2001. - 480 s. : hasta.

18. Kholodov, Zh.K. Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. /VE. K. Kholodov, V.S. Kuznetsov. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 480 s.

19. Chalenko, I. A. İlkokulda modern beden eğitimi dersleri: popüler bilim literatürü / I. A. Chalenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 256 s.

20. Sharmanova, S. B. İlkokul öncesi çağındaki çocukların beden eğitiminde genel gelişim egzersizlerinin kullanımının metodolojik özellikleri: öğretim yardımı / S. B. Sharmanova. - Çelyabinsk: UralGAFK, 2001. - 87 s.

Spor metrolojisi beden eğitimi ve sporda ölçme bilimidir. Pratik (uygulamalı) metrolojinin bileşenlerinden biri olarak genel metrolojiye özel bir uygulama olarak düşünülmelidir.

Spor metrolojisinin konusu beden eğitimi ve sporda karmaşık kontrol ve sonuçlarının sporcuların ve sporcuların antrenmanlarının planlanmasında kullanılmasıdır.

Değerleri özel numuneler - standartlar tarafından belirlenen ana birimleri çağırmak gelenekseldir.

"Değer" kelimesi genellikle bu belirli fiziksel niceliğin boyutunu ifade etmeye çalışılır.

Spor biliminde ölçülen tüm parametreler dört seviyeye ayrılır:

- integralçeşitli vücut sistemlerinin (örneğin, sportmenlik) işlevsel durumunun toplam (kümülatif) etkisini yansıtan;

- karmaşık sporcunun vücudunun fonksiyonel sistemlerinden biriyle ilgili (örneğin, fiziksel uygunluk);

- diferansiyel sistemin yalnızca bir özelliğini karakterize etmek (örneğin, güç nitelikleri);

- bekar, sistemin ayrı bir özelliğinin (maksimum kas gücü) bir değerini (değerini) ortaya çıkarır.

Bir ölçüm, bir miktar birimini saklayan ve ölçülen değeri onunla karşılaştırmayı mümkün kılan teknik araçlar yardımıyla gerçekleştirilen bir dizi işlemdir.

Tanım yaygınlaştı: "Ölçüm, fiziksel bir deney yoluyla, belirli bir niceliği, bir karşılaştırma birimi olarak alınan bilinen bir değerle karşılaştırmayı içeren bilişsel bir süreçtir."

Standart daha kısa bir tanım verir, ancak aynı fikri içerir: "Ölçüm - fiziksel bir niceliğin değerini özel teknik araçlar kullanarak ampirik olarak bulmak."

İnsan duyularının (dokunma, koku, görme, işitme ve tat) kullanımına dayalı ölçümlere denir. organoleptik .

Özel teknik araçlar yardımıyla yapılan ölçümlere denir. enstrümantal . Bunlar arasında otomatik ve otomatik olabilir.

Ölçülen değerin sayısal değerini elde etme yöntemine göre, tüm ölçümler dört ana türe ayrılır: doğrudan, dolaylı, birikimli ve ortak .

Doğrudan ölçümler- Fiziksel bir niceliğin ölçüsü ile doğrudan karşılaştırılmasıyla bir niceliğin istenen değerinin bulunduğu ölçümlerdir. Örneğin cetvelle bir cismin uzunluğunu belirlerken, istenen değer (uzunluk değerinin nicel ifadesi) ölçü ile karşılaştırılır, yani. cetvel. Doğrudan ölçümler, bir termometre ile sıcaklık ölçümü, bir voltmetre ile elektrik voltajı vb. Doğrudan ölçümler, daha karmaşık ölçüm türlerinin temelidir.

Dolaylı ölçümler doğrudan olanlardan farklıdır, çünkü bir miktarın istenen değeri, istenen spesifik bağımlılıkla ilişkili bu tür miktarların doğrudan ölçümlerinin sonuçlarına dayanarak belirlenir. Böylece, bilinen fonksiyonel ilişkiyi kullanarak, voltaj düşüşü ve akım kuvveti ölçümlerinin sonuçlarından elektrik direncini hesaplamak mümkündür. Bazı büyüklüklerin değerlerini dolaylı ölçümlerle bulmak daha kolay ve basittir, çünkü doğrudan ölçümlerin yapılması bazen pratik olarak imkansızdır. Örneğin, bir katının yoğunluğu genellikle hacim ve kütle ölçümlerinden belirlenir.

Kümülatif ölçümlerölçülen büyüklüklerin değerlerinin, aynı adı taşıyan bir veya daha fazla sayıdaki çeşitli ölçü kombinasyonları veya bu miktarlarla tekrarlanan ölçümlerine göre bulunanlara denir. Kümülatif ölçümlerin sonuçları, birkaç doğrudan ölçümün sonuçlarından derlenen bir denklem sistemi çözülerek bulunur.

Ortak ölçümler- bunlar, aralarındaki işlevsel ilişkiyi belirlemek için iki veya daha fazla homojen olmayan fiziksel niceliğin eşzamanlı ölçümleridir (doğrudan veya dolaylı). Örneğin, vücut uzunluğunun sıcaklığa bağımlılığının belirlenmesi.

Ölçüm işlemi sırasında ölçülen değerdeki değişimin niteliğine göre, istatistiksel, dinamik ve statik ölçümler .

istatistiksel ölçümler rastgele süreçlerin, ses sinyallerinin, gürültü seviyelerinin vb. özelliklerinin belirlenmesi ile ilgili.

Dinamik ölçümlerölçüm işlemi sırasında belirli değişikliklere uğrayan bu tür miktarlarla ilişkilidir. Örneğin, bir sporcunun uzun atlamalar yaparken destek döneminde geliştirdiği çabalar.

Statik ölçümlerölçülen değer pratik olarak sabit olduğunda gerçekleşir (uzun atlamanın uzunluğu, merminin menzili, çekirdeğin ağırlığı, vb.).

Ölçüm bilgilerinin miktarına göre, ölçümler tek ve çoklu .

Tek ölçümler- bu, bir miktarın bir ölçümüdür, yani. ölçüm sayısı, ölçülen değerlerin sayısına eşittir. Tek ölçümler her zaman hatalarla ilişkili olduğundan, en az üç tekli ölçüm yapılmalı ve nihai sonuç aritmetik ortalama olarak bulunmalıdır.

Çoklu ölçümlerölçülen nicelik sayısının ölçüm sayısının fazlalığı ile karakterize edilir. Genellikle bu durumda minimum ölçüm sayısı üçten fazladır. Çoklu ölçümlerin avantajı, etkilerde önemli bir azalmadır. rastgele faktörlerölçüm hatası için.

Ana ölçü birimleri ile ilgili olarak, ayrılırlar. mutlak ve göreli . Mutlak ölçümler bir (bazen birkaç) temel niceliğin ve bir fiziksel sabitin doğrudan ölçülmesinin kullanıldığı durumlara denir. Bu nedenle, Einstein'ın iyi bilinen E = m * s formülünde, kütle (m), doğrudan (tartarak) ölçülebilen ana fiziksel niceliktir ve ışık hızı (s) fiziksel bir sabittir. .

bağıl ölçümlerölçülen miktarın birim olarak kullanılan homojen miktara oranının belirlenmesine dayanır. İstenen değerin kullanılan ölçü birimine bağlı olduğu açıktır.

Metrolojik uygulamada, fiziksel bir niceliği ölçmenin temeli, ölçü birimi - fiziksel bir miktarın sıralı bir dizi değeri

Tablo 5. Ölçüm ölçeklerinin özellikleri ve örnekleri

Ölçek		özellikleri	Matematiksel Yöntemler	Örnekler
Öğeler		Nesneler gruplandırılır ve gruplar sayılarla gösterilir. Bir grubun sayısının diğerinden daha fazla veya daha az olması, onlar hakkında hiçbir şey söylemez. mülkler hariç, farklı olduklarını	Vaka sayısı. Moda. Tetrakorik ve polikorik katsayılar korelasyonlar	Sporcu numarası, pozisyonu vb.
Emir		Nesnelere atanan sayılar, sahip oldukları mülk miktarını yansıtır. "Daha fazla" veya "daha az" oranını ayarlamak mümkündür.	Medyan. Sıra korelasyonu. Sıra kriterleri. Hipotez testi parametrik olmayan istatistikler	Testte sporcuların sıralamasının sonuçları
Aralıklar		Nesnelerin yalnızca sıralanamayacağı bir ölçü birimi vardır, aynı zamanda onlara sayılar da atanabilir, böylece eşit farklar, ölçülen özelliğin miktarındaki farklı farklılıkları yansıtır. Boş nokta keyfidir ve bir özelliğin olmadığını göstermez.	Oran belirleme dışındaki tüm istatistik yöntemleri	Vücut ısısı, eklem açıları vb.
Akraba	Nesnelere atanan sayılar tüm özelliklere sahip termal ölçek. ölçekte mutlak sıfır var hangi tamamlandı gösterir bu özelliğin olmaması nesne. Sayıların oranı, at- değiştirdikten sonra kendi nesneleri renyum, kantitatifi yansıtır ölçülen oranlar özellikleri		Tüm Yöntemler İstatistik	uzunluk ve vücut kütlesi, hareket gücü, hızlanma vb.

Metrolojik uygulamada yüksek hassasiyetli ölçümler hazırlarken ve yürütürken, aşağıdakilerin etkisi:

Ölçüm nesnesi;

Konu (uzman veya deneyci);

Ölçüm yöntemi;

ölçüm;

Ölçüm koşulları.

Genel metrolojinin bir parçası olarak spor metrolojisinin konuları sporda ölçüm ve kontroldür. Ve spor metrolojisindeki "ölçüm" terimi en geniş anlamda yorumlanır ve çalışılan fenomenler ile sayılar arasında bir yazışma kurulması olarak anlaşılır.

Spor hekimliğinde, antrenman sürecinde ve spor araştırmalarında ana ölçülebilir ve kontrol edilebilir parametreler, antrenman yükü ve toparlanmanın fizyolojik ("iç"), fiziksel ("dış") ve psikolojik parametreleridir; kuvvet, hız, dayanıklılık, esneklik ve el becerisi niteliklerinin parametreleri; kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin fonksiyonel parametreleri; spor malzemelerinin biyomekanik parametreleri; vücut boyutlarının doğrusal ve yay parametreleri.

Herhangi bir canlı sistem gibi, bir atlet de karmaşık, önemsiz olmayan bir ölçüm nesnesidir. Alışılmış, klasik ölçüm nesnelerinden, sporcunun bir takım farklılıkları vardır: değişkenlik, çok boyutluluk, kalite, uyarlanabilirlik ve hareketlilik.

değişkenlik - sporcunun durumunu ve faaliyetlerini karakterize eden değişkenlerin oynaklığı. Bir sporcunun tüm göstergeleri sürekli değişiyor: fizyolojik (oksijen tüketimi, nabız hızı vb.), Morfoanatomik (boy, ağırlık, vücut oranları vb.), Biyomekanik (hareketlerin kinematik, dinamik ve enerji özellikleri), psikofizyolojik vb. Değişkenlik, çoklu ölçümleri ve sonuçlarının matematiksel istatistik yöntemleriyle işlenmesini gerektirir.

çok boyutluluk- sporcunun durumunu ve aktivitesini doğru bir şekilde karakterize etmek için aynı anda ölçülmesi gereken çok sayıda değişken. Sporcuyu karakterize eden "çıktı değişkenleri" ile birlikte, dış çevrenin sporcu üzerindeki etkisini karakterize eden "girdi değişkenleri" de kontrol edilmelidir. Girdi değişkenlerinin rolü, fiziksel ve duygusal stresin yoğunluğu, solunan havadaki oksijen konsantrasyonu, ortam sıcaklığı vb. tarafından oynanabilir. Ölçülen değişkenlerin sayısını azaltma isteği, spor metrolojisinin karakteristik bir özelliğidir. Sadece birçok değişkeni aynı anda kaydetmeye çalışırken ortaya çıkan organizasyonel zorluklardan değil, aynı zamanda değişken sayısındaki artışla analizlerinin karmaşıklığının keskin bir şekilde artmasından da kaynaklanır.

niteliksellik- niteliksel karakter, yani. kesin bir nicel ölçü yoktur. Bir sporcunun fiziksel nitelikleri, bir bireyin ve bir takımın özellikleri, ekipman kalitesi ve bir spor sonucunun diğer birçok faktörü henüz tam olarak ölçülemez, ancak yine de mümkün olduğunca doğru bir şekilde değerlendirilmelidir. Böyle bir değerlendirme olmadan, hem elit sporlarda hem de ilgili kişilerin sağlık durumunu ve iş yükünü izlemeye ciddi şekilde ihtiyaç duyan kitle beden eğitiminde daha fazla ilerleme engellenir.

uyarlanabilirlik- bir kişinin çevresel koşullara uyum sağlama (uyum sağlama) yeteneği. Uyum, öğrenmenin temelini oluşturur ve sporcuya yeni hareket unsurlarında ustalaşma ve bunları normal ve zor koşullarda (sıcak ve soğukta, duygusal stres, yorgunluk, hipoksi, vb.) gerçekleştirme fırsatı verir. Ancak aynı zamanda uyarlanabilirlik, spor ölçümlerinin görevini zorlaştırır. Birden fazla çalışma ile, sporcu araştırma prosedürüne alışır (“araştırılmayı öğrenir”) ve bu şekilde antrenman, fonksiyonel durumu değişmeden kalsa da farklı sonuçlar göstermeye başlar.

Hareketlilik- sporun büyük çoğunluğunda, bir sporcunun aktivitesinin sürekli hareketlerle ilişkili olduğu gerçeğine dayanan bir sporcunun özelliği. Sabit bir kişiyle yapılan çalışmalara kıyasla, spor aktivitelerinde yapılan ölçümlere, kaydedilen eğrilerde ek bozulmalar ve ölçüm hataları eşlik eder.

Test - dolaylı ölçüm

İncelenen nesne doğrudan ölçüm için uygun olmadığında, test, ölçümün yerini alır. Örneğin, yorucu kas çalışması sırasında bir sporcunun kalbinin performansını doğru bir şekilde belirlemek neredeyse imkansızdır. Bu nedenle dolaylı ölçüm kullanılır: kalp atış hızı ve kardiyak performansı karakterize eden diğer kardiyolojik göstergeler ölçülür. Testler, incelenen olgunun tam olarak spesifik olmadığı durumlarda da kullanılır.

Ölçek(İngilizce testinden - test, test) spor uygulamasında bir kişinin durumunu veya yeteneklerini belirlemek için yapılan bir ölçüm veya test olarak adlandırılır.

Birçok farklı ölçüm ve test yapılabilir ancak tüm ölçümler test olarak kullanılamaz. Spor pratiğindeki bir test, yalnızca aşağıdakileri karşılayan bir ölçüm veya test olarak adlandırılabilir: metrolojik gereksinimler:

Testin amacı tanımlanmalıdır; standardizasyon (testin metodolojisi, prosedürü ve koşulları, testin uygulandığı tüm durumlarda aynı olmalıdır);

Testin güvenilirliği ve bilgilendiriciliği belirlenmeli;

Test, bir derecelendirme sistemi gerektirir;

Kontrol tipi belirtilmelidir (operasyonel, güncel veya aşamalı).

Testlerin güvenilirliği aynı kişiler aynı koşullar altında tekrar tekrar test edildiğinde sonuçlar arasındaki uyum derecesidir. Sonuçların tekrarlanan ölçümlerle tamamen çakışmasının pratik olarak imkansız olduğu oldukça açıktır.

Test Tutarlılığı Test sonuçlarının testi yürüten veya değerlendiren kişinin kişisel niteliklerinden bağımsız olması ile karakterize edilir. Farklı uzmanlar (uzmanlar, hakemler) tarafından yapılan testte sporcuların sonuçları aynıysa, bu, testin yüksek derecede tutarlı olduğunu gösterir. Bu özellik, farklı uzmanlar tarafından test yöntemlerinin çakışmasına bağlıdır.

Testin bilgilendiriciliği, kullanıldığı özelliği (kalite, yetenek, karakteristik vb.) ölçmedeki doğruluk derecesidir. 1980 öncesi literatürde "bilgilendirme" terimi yerine yeterli "geçerlilik" terimi kullanılmaktaydı.

Değerlendirme - birleşik ölçüm cihazı

spor puanları ve testleri

Değerlendirme (veya pedagojik değerlendirme) herhangi bir görevde, belirli bir durumda birleşik bir başarı ölçüsü olarak adlandırılır - testte.

Tahminleri belirleme (türetme, hesaplama) sürecine değerlendirme denir. Aşağıdaki aşamalardan oluşur:

1) test sonuçlarını notlara çevirmenin mümkün olduğu bir ölçek seçilir;

2) seçilen ölçeğe göre test sonuçları puana (puan) dönüştürülür;

3) Elde edilen puanlar normlarla karşılaştırılır ve nihai puan görüntülenir. Ayrıca, bir sporcunun grubun diğer üyelerine (takım, kolektif) göre hazırlık düzeyini de karakterize eder.

spor ve beden eğitiminde dört tür ölçek bulunur.

Öncelikle - orantılıölçek (A). Bunu kullanırken, test sonuçlarında eşit kazançlar, puanlardaki eşit kazançlarla teşvik edilir. Yani, bu ölçekte, Şekil 2'den de görülebileceği gibi. 7, çalışma süresinde 0.1 saniyelik bir azalma 20 puan değerindedir. 100 m'yi 12.8 s'de koşan ve aynı mesafeyi 12.7 s'de koşan bir sporcuya ve sonucunu 12.1'den 12 s'ye yükselten bir sporcuya verilecektir. Modern pentatlon, sürat pateni, kros kayağı, Nordik kombine, biatlon ve diğer sporlarda orantılı ölçekler kabul edilir.

İkinci tip - aşamalı ölçek(B). Burada şekilden de anlaşılacağı gibi sonuçlarda eşit kazanımlar farklı değerlendirilmektedir. Mutlak kazançlar ne kadar yüksek olursa, değerlendirmedeki önek o kadar büyük olur. Bu nedenle, 100 m koşusunda sonucu 12.8'den 12.7 s'ye iyileştirmek için, 12,7'den 12,6 s - 30 puana 20 puan verilir. Aşamalı teraziler yüzmede, belirli atletizm türlerinde ve halterde kullanılır.

Üçüncü tip - gerileyenölçek (B). Bu ölçekte, bir öncekinde olduğu gibi, test sonuçlarındaki eşit kazançlar da farklı şekilde iskonto edilir, ancak mutlak kazanç ne kadar yüksek olursa, puandaki artış o kadar küçük olur. Bu nedenle, 100 metreyi 12,8'den 12,7 s'ye koşmanın sonucunu iyileştirmek için, 12,7'den 12,6 s - 18 puan ... 12,1'den 12,0 s - 4 puana 20 puan verilir. Bu tür ölçekler, bazı atletizm atlama ve atışlarında kabul edilir.

Dördüncü tip - elek (veyaS-şekilli)ölçek (G). Burada en çok orta bölgedeki kazanımlara değer verildiği ve çok düşük veya çok yüksek sonuçların iyileştirilmesinin zayıf bir şekilde teşvik edildiği görülebilir. Bu nedenle, sonucu 12,8'den 12,7 s'ye ve 12,1'den 12,0 s'ye iyileştirmek için 10 puan ve 12,5'ten 12,4 s - 30 puan verilir. Sporda bu tür ölçekler kullanılmaz, ancak fiziksel uygunluğun değerlendirilmesinde kullanılır. Örneğin, ABD nüfusu için fiziksel uygunluk standartlarının ölçeği böyle görünüyor.

Normlar - sonuçları karşılaştırmanın temeli

norm spor metrolojisinde, sporcuların sınıflandırılmasının yapıldığı test sonucunun sınır değeri olarak adlandırılır.

standartların uygunluğu. Normlar belirli bir grup insan için düzenlenir ve yalnızca bu grup için uygundur.

Normların bir başka özelliği - temsil edilebilirlik. Genel nüfustan tüm insanları değerlendirmek için uygunluklarını yansıtır (örneğin, Moskova kentindeki tüm birinci sınıf öğrencilerinin fiziksel durumunu değerlendirmek için). Yalnızca tipik malzeme üzerinde elde edilen normlar temsili olabilir.

Normların üçüncü özelliği, modernite. Rekabetçi egzersiz ve testlerde sonuçların sürekli arttığı bilinmektedir ve uzun zaman önce geliştirilen normların kullanılması önerilmemektedir. Yıllar önce kurulan bazı normlar, bir zamanlar bir kişinin fiziksel durumunun ortalama seviyesini karakterize eden fiili durumu yansıtsalar da, şimdi saf olarak algılanıyor.

Kalite, fiziksel kültür ve spor da dahil olmak üzere ürünler, hizmetler, süreçler, emek ve diğer herhangi bir faaliyete atıfta bulunabilen genelleştirilmiş bir kavramdır.

Niteliksel göstergeler, belirli ölçü birimlerine sahip olmayan göstergelerdir. Beden eğitiminde ve özellikle sporda bu tür birçok gösterge vardır: sanat, jimnastikte ifade, artistik patinaj, dalış; spor oyunlarında ve dövüş sanatlarında eğlence vb. Bu tür göstergeleri ölçmek için niteliksel yöntemler kullanılır.

Qualimetri, kalite göstergelerinin ölçülmesi ve nicelleştirilmesi konularını inceleyen bir metroloji dalıdır.

hataölçüm sonucunun ölçülen miktarın gerçek (gerçek) değerinden sapmasına denir

Hata nedenlerinden dolayı araçsal, metodik ve subjektif olarak ikiye ayrılır. Enstrümantal (donanım) hatası- ölçüm cihazının kusurundan, tasarımından ve teknolojik özelliklerinden, çalışma prensibinin ideal olmayan uygulamasından ve dış koşulların etkisinden kaynaklanan ölçüm cihazı hatası (ölçüm cihazının hatasının bir bileşeni). Enstrümantal hatalar genellikle, nesneyle bağlantısından kaynaklanan ölçüm aletlerinin girişindeki paraziti de içerir. Enstrümantal hata, ölçüm hatasının en somut bileşenlerinden biridir. metodolojik hata- matematiksel bağımlılıklar da dahil olmak üzere, uygulanan ölçüm yönteminin kusurlu olması ve ölçüm cihazının tasarımındaki basitleştirmelerden kaynaklanan ölçüm hatası bileşeni. Bazen ölçüm aletleri ölçülen nesneyi etkiler. Örneğin, bir nefes verme maskesi nefes almayı zorlaştırır ve bir sporcu maskesiz olduğundan daha az performans gösterebilir. Çoğu durumda, bu hatalar düzenli olarak "hareket eder", yani. sistematik olarak sınıflandırılır. Öznel (kişisel) hataölçüm yapan operatörlerin bireysel özelliklerine (dikkat derecesi, konsantrasyon, hazırlık) bağlı olarak ortaya çıkar. Otomatik veya otomatik ölçüm cihazları kullanılırken bu hatalar pratikte yoktur. Çoğu durumda, öznel hatalar rastgeledir, ancak bazıları sistematik olabilir. Gerçek bağıl hata mutlak hatanın ölçülen miktarın gerçek değerine oranıdır: Azaltılmış göreli hata mutlak hatanın ölçülen miktarın mümkün olan maksimum değerine oranıdır:

Birincil standart, belirli bir ölçüm alanında mevcut bilimsel ve teknolojik başarılar düzeyinde mümkün olan en yüksek doğrulukla bir fiziksel nicelik birimini yeniden üreten bir standarttır. Birincil standart ulusal (eyalet) ve uluslararası olabilir. Bir birimin yeniden üretilmesini sağlayan bir standart Özel durumlar ve bu koşullar altında birincil standardın değiştirilmesine özel denir. Ülke için resmi olarak kabul edilen birincil veya özel standartlara devlet standartları denir. Ulusal standart, ulusal metroloji kuruluşu tarafından ülke için ilk ölçüm cihazı olarak onaylanmıştır. Rusya'da, ulusal (eyalet) standartlar, Rusya Federasyonu Devlet Standardı tarafından onaylanır.

Bir ölçü, belirli bir boyuttaki fiziksel nicelikleri yeniden üretmek için tasarlanmış bir ölçüm aracıdır. Bu tür ölçüm aletleri ağırlıkları, ölçü bloklarını vb. içerir. Uygulamada, tek değerli ve çok değerli ölçülerin yanı sıra ölçü setleri ve depoları kullanılır.

Ölçüm cihazları, ölçüm bilgilerini kullanıcının anlayabileceği şekilde almanızı sağlayan ölçüm cihazlarıdır. Bir ölçüm devresi ve bir okuma cihazı oluşturan dönüştürücü elemanlarının bir kombinasyonudur.

"Spor metrolojisi"

"Spor metrolojisi"nin konusu, görevleri ve içeriği, diğer akademik disiplinler arasındaki yeri.

Spor metrolojisi- beden eğitimi ve sporda ölçme bilimidir. Ana görevi, iyi bilindiği gibi, ölçümlerin doğruluğunu ve tekdüzeliğini sağlamak olan genel metrolojiye özel bir uygulama olarak düşünülmelidir.

Böylece, Spor metrolojisinin konusu, beden eğitimi ve sporda kapsamlı bir kontrol ve sonuçlarının sporcuların ve sporcuların antrenmanlarının planlanmasında kullanılmasıdır. Eski Yunancadan çevrilen "metroloji" kelimesi "ölçüm bilimi" anlamına gelir (metron - ölçü, logolar - kelime, bilim).

Genel metrolojinin ana görevi, ölçümlerin birliğini ve doğruluğunu sağlamaktır. Bilimsel bir disiplin olarak spor metrolojisi, genel metrolojinin bir parçasıdır. Başlıca görevleri şunlardır:

1. Yeni araçların ve ölçüm yöntemlerinin geliştirilmesi.

2. Çeşitli fiziksel yüklerin etkisi altında bulunanların durumundaki değişikliklerin kaydı.

3. Kitlesel verilerin toplanması, değerlendirme sistemlerinin ve normlarının oluşturulması.

4. Eğitim sürecinin etkin kontrolünü ve yönetimini organize etmek için elde edilen ölçüm sonuçlarının işlenmesi.

Ancak, akademik bir disiplin olarak spor metrolojisi, genel metrolojinin ötesine geçer. Dolayısıyla beden eğitimi ve sporda uzunluk, kütle vb. gibi fiziksel niceliklerin ölçülmesini sağlamanın yanı sıra pedagojik, psikolojik, biyolojik ve sosyal göstergeler, içeriğinde fiziksel olarak adlandırılamayacak olan ölçüme tabidir. Genel metroloji, ölçümlerinin metodolojisi ile ilgilenmez ve bu nedenle sonuçları sporcuların ve sporcuların hazırlığını kapsamlı bir şekilde karakterize eden özel ölçümler geliştirilmiştir.

Spor metrolojisinde matematiksel istatistik yöntemlerinin kullanılması, ölçülen nesneler hakkında daha doğru bir fikir edinmeyi, bunları karşılaştırmayı ve ölçüm sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılmıştır.

Beden eğitimi ve spor uygulamasında, çeşitli rekabetçi ve eğitim faaliyetlerinin göstergelerinin ve sporcuların durumunun kaydedildiği sistematik kontrol (fr. Bir şeyi kontrol etme) sürecinde ölçümler yapılır. Böyle bir kontrole karmaşık denir.

Bu, yarışmalarda yükler ve sonuçlar arasında nedensel ilişkiler kurmayı mümkün kılar. Karşılaştırma ve analizden sonra bir program geliştirin ve sporcuların antrenmanı için plan yapın.

Bu nedenle, spor metrolojisinin konusu, beden eğitimi ve sporda kapsamlı bir kontrol ve sonuçlarının sporcuların ve sporcuların antrenmanlarının planlanmasında kullanılmasıdır.

Sporcuların sistematik olarak izlenmesi, stabilitelerinin ölçüsünü belirlemeyi ve olası ölçüm hatalarını hesaba katmayı mümkün kılar.

2. Ölçekler ve ölçü birimleri. SI sistemi.

isim ölçeği

Aslında bu eylemin tanımına karşılık gelen ölçümler isim ölçeğinde yapılmaz. Burada, belirli bir şekilde özdeş olan nesneleri gruplamaktan ve onlara atamalar atamaktan bahsediyoruz. Bu ölçeğin başka bir adının nominal olması tesadüf değildir (Latince nome - name kelimesinden).

Nesnelere atanan tanımlamalar sayılardır. Örneğin, bu ölçekte atletizm sporcuları-uzun atlamacılar 1 numara, yüksek atlamacılar - 2, üç atlamacılar - 3, sırıkla atlamacılar - 4 ile gösterilebilir.

Nominal ölçümlerle, tanıtılan sembolizm, nesne 1'in yalnızca nesne 2, 3 veya 4'ten farklı olduğu anlamına gelir. Ancak, ne kadar ve tam olarak ne kadar farklı olduğu bu ölçekte ölçülemez.

sipariş ölçeği

Bazı nesnelerin belirli bir kalitesi varsa, sıralı ölçümler bu kalitedeki farklılıklar hakkındaki soruyu yanıtlamamızı sağlar. Örneğin, 100m yarışı

hız-kuvvet niteliklerinin gelişim seviyesinin belirlenmesi. Yarışı kazanan atlet, şu anda bu niteliklerin seviyesi ikinciye göre daha yüksektir. İkincisi, sırayla, üçüncüden daha yüksektir, vb.

Ancak çoğu zaman sipariş ölçeği, kabul edilen birimler sistemindeki kalitatif ölçümlerin imkansız olduğu durumlarda kullanılır.

Bu ölçeği kullanırken, sıraları toplayabilir ve çıkarabilir veya bunlar üzerinde başka herhangi bir matematiksel işlem gerçekleştirebilirsiniz.

Aralık ölçeği

Bu ölçekteki ölçümler sadece sıraya göre sıralanmaz, aynı zamanda belirli aralıklarla ayrılır. Aralık ölçeğinin ölçü birimleri vardır (derece, saniye vb.). Burada ölçülen nesneye, içerdiği birim sayısına eşit bir sayı atanır.

Burada, ilişkilerin tanımı dışında herhangi bir istatistik yöntemini kullanabilirsiniz. Bunun nedeni, bu ölçeğin sıfır noktasının keyfi olarak seçilmesidir.

ilişki ölçeği

Oranlar ölçeğinde sıfır noktası keyfi değildir ve bu nedenle zamanın bir noktasında ölçülen kalite sıfıra eşit olabilir. Bu bağlamda, bu ölçekte ölçümlerin sonuçları değerlendirilirken, bir cismin diğerinden “kaç kez” daha büyük olduğunu belirlemek mümkündür.

Bu ölçekte, ölçü birimlerinden biri standart olarak alınır ve ölçülen değer, standarttan birçok kez daha büyük olduğu kadar bu birimlerin çoğunu içerir. Bu ölçekteki ölçümlerin sonuçları, herhangi bir matematiksel istatistik yöntemiyle işlenebilir.

Temel SI birimleri

Değer Birim Ad Tanım

Rus uluslararası

Uzunluk L Metre m m

Ağırlık M Kilogram kg kg

Zaman T Saniye s S

El'in gücü. akım Amp A A

Sıcaklık Kelvin K K

Madde miktarı Mol mol mol

Işık şiddeti Candella cd cd

3. Ölçüm doğruluğu. Hatalar ve çeşitleri ve ortadan kaldırma yöntemleri.

Hiçbir ölçüm kesinlikle doğru yapılamaz. Ölçüm sonucu kaçınılmaz olarak, değeri ne kadar küçükse, ölçüm yöntemi ve ölçüm cihazı o kadar doğru olan bir hata içerir.

Temel hata normal kullanım koşulları altında meydana gelen bir ölçüm yöntemi veya ölçüm aletindeki hatadır.

Ek hata- bu, çalışma koşullarının normalden sapmasından kaynaklanan ölçüm cihazının hatasıdır.

Ölçüm cihazının (A) okuması ile ölçülen değerin (A0) gerçek değeri arasındaki farka eşit olan D A \u003d A-A0 değerine mutlak ölçüm hatası denir. Ölçülen büyüklüğün kendisiyle aynı birimlerde ölçülür.

Göreceli hata, mutlak hatanın ölçülen miktarın değerine oranıdır:

Değeri ölçümden ölçüme değişmeyen sistematik hataya denir. Bu özellik nedeniyle, sistematik hata genellikle önceden tahmin edilebilir veya aşırı durumlarda ölçüm sürecinin sonunda tespit edilip ortadan kaldırılabilir.

Dara alma (Alman tariereninden), ölçülen değerin tüm olası değerleri aralığında örnek ölçüm değerlerinin (standartlar *) okumalarıyla karşılaştırılarak ölçüm cihazlarının okumalarının doğrulanmasıdır.

Kalibrasyon, bir dizi ölçüm (örneğin, bir dizi dinamometre) için hataların veya düzeltmenin tanımıdır. Hem dara alma hem de kalibrasyon sırasında, sporcu yerine, ölçüm sisteminin girişine bilinen bir değere sahip bir referans sinyali kaynağı bağlanır.

Rastgeleleştirme (İngilizceden rastgele - rastgele), sistematik bir hatanın rastgele bir hataya dönüştürülmesidir. Bu teknik, bilinmeyen sistematik hataları ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır. Randomizasyon yöntemine göre, çalışılan miktarın ölçümü birkaç kez gerçekleştirilir. Bu durumda, ölçümler, sonuçlarını etkileyen sabit faktörün her durumda farklı davranacağı şekilde düzenlenir. Örneğin, fiziksel performans çalışmasında, her seferinde yükü ayarlama yöntemini değiştirerek tekrar tekrar ölçülmesi önerilebilir. Tüm ölçümlerin sonunda, sonuçlarının matematiksel istatistik kurallarına göre ortalaması alınır.

Rastgele hatalar, önceden tahmin edilemeyen veya doğru bir şekilde hesaba katılmayan çeşitli faktörlerin etkisiyle ortaya çıkar.

4. Olasılık teorisinin temelleri. Rastgele olay, rastgele değişken, olasılık.

Olasılık teorisi- Olasılık teorisi, kitlesel rastgele fenomenlerin doğasında bulunan kalıpları inceleyen bir matematik dalı olarak tanımlanabilir.

Şartlı olasılık- B olayının koşullu olasılığı PA(B), A olayının zaten meydana geldiği varsayımı altında bulunan B olayının olasılığıdır.

temel olay- U1, U2, ..., Un olayları, ikili uyumsuz ve eşit derecede olası olaylardan oluşan eksiksiz bir grup oluşturan, temel olaylar olarak adlandırılacaktır.

rastgele olay - belirli bir testte nesnel olarak gerçekleşebilir veya gerçekleşemezse, bir olay rastgele olarak adlandırılır.

Olay - bir testin sonucuna (sonucuna) olay denir.

Herhangi bir rastgele olayın, prensipte sayısal olarak ölçülebilen bir dereceye kadar olasılığı vardır. Olayları, olasılık derecelerine göre karşılaştırmak için, her biri ile, olayın olasılığı ne kadar büyükse, o kadar büyük olan bir sayı ilişkilendirmek gerekir. Bu sayıya olayın olasılığı diyeceğiz.

Olayların olasılıklarını sayılarla karakterize ederek, bir tür ölçü birimi oluşturmanız gerekir. Böyle bir birim olarak, belirli bir olayın olasılığını almak doğaldır, yani. deneyimin bir sonucu olarak kaçınılmaz olarak gerçekleşmesi gereken bir olay.

Bir olayın olasılığı, meydana gelme olasılığının sayısal bir ifadesidir.

En basit bazı durumlarda, olayların olasılıkları doğrudan test koşullarından kolayca belirlenebilir.

rastgele değer- bu, deneyimin bir sonucu olarak birçok değerden birini alan bir miktardır ve bu miktarın bir veya başka bir değerinin ölçümünden önce ortaya çıkması doğru bir şekilde tahmin edilemez.

5. Genel ve örnek popülasyonlar. Örnek boyut. düzensiz ve sıralı örnekleme.

Örnek gözlemde, "genel popülasyon" - araştırmacının ilgi duyduğu özelliklere göre çalışılacak olan, çalışılan birimlerin popülasyonu ve "örnek popülasyon" - bunun bir kısmı rastgele seçilen kavramlar kullanılır. Genel popülasyon. Bu numune, temsiliyet şartına tabidir, yani. genel popülasyonun sadece bir kısmını incelerken, bulgular tüm popülasyona uygulanabilir.

Genel ve örnek popülasyonların özellikleri, incelenen özelliklerin ortalama değerleri, varyansları ve standart sapmaları, mod ve medyan vb. Genel ve örnek popülasyonlar. Bu durumda frekanslara sırasıyla genel ve örnek frekanslar denir.

Seçim kuralları sistemi ve incelenen popülasyonun birimlerini karakterize etme yolları, özü, örneği gözlemlerken birincil verileri elde etmek, ardından genelleme, analiz ve tüm popülasyona dağıtım yapmak olan örnekleme yönteminin içeriğidir. İncelenen fenomen hakkında güvenilir bilgi elde etmek için.

Numunenin temsil edilebilirliği, numunedeki popülasyondaki nesnelerin rastgele seçilmesi ilkesine uyularak sağlanır. Popülasyon niteliksel olarak homojen ise, rastgelelik ilkesi, basit bir rastgele örnek nesne seçimi ile uygulanır. Basit rastgele seçim, popülasyonun her birimi için belirli bir büyüklükteki herhangi bir örnek için gözlem için aynı seçilme olasılığını sağlayan bir örnekleme prosedürüdür. Bu nedenle, örnekleme yönteminin amacı, bu popülasyondan rastgele bir örneklemden elde edilen bilgilere dayanarak genel popülasyonun özelliklerinin anlamı hakkında bir sonuç çıkarmaktır.

Örnek boyutu - bir denetimde - denetlenen popülasyondan denetçi tarafından seçilen birimlerin sayısı. Örneklem aranan düzensiz içindeki öğelerin sırası önemli değilse.

6. Serinin merkezinin konumunun temel istatistiksel özellikleri.

Dağıtım merkezinin konumunun göstergeleri. Bunlar şunları içerir: aritmetik ortalama ve yapısal şeklinde güç ortalamasıortalamalar mod ve medyandır.

aritmetik ortalama ayrık bir dağılım serisi için aşağıdaki formülle hesaplanır:

Tüm değişkenler temelinde hesaplanan aritmetik ortalamanın aksine, mod ve medyan, varyasyon serilerinde belirli bir konuma sahip olan istatistiksel bir birimde bir özelliğin değerini karakterize eder.

ortanca ( Ben) -sıralanmış serinin ortasında bulunan ve popülasyonu sayıca eşit iki parçaya bölen bir istatistiksel birimin özelliğinin değeri.

Moda (Mo) - popülasyondaki en yaygın özellik değeri. Mod, istatistiksel uygulamada yaygın olarak kullanılmaktadır. tüketici talebi, fiyat kaydı vb.

Ayrık varyasyon serileri için ay ve Ben tanımlara göre seçilir: mod - en yüksek frekansa sahip özelliğin değeri olarak : tek bir popülasyon büyüklüğü için medyanın konumu, N'nin istatistiksel popülasyonun hacmi olduğu sayı ile belirlenir. Serinin eşit uzunlukta olması için ortanca, serinin ortasındaki iki seçeneğin ortalamasına eşittir.

Medyan en güvenilir gösterge olarak kullanılır tipik heterojen bir popülasyonun değerleri, duyarlı olmadığı için önemli ölçüde farklılık gösterebilecek özelliğin aşırı değerleri değerlerinin ana dizisi. Ayrıca, medyan bulur özel bir matematiksel özellik nedeniyle pratik uygulama: Aşağıdaki örnekte mod ve medyan tanımını göz önünde bulundurun: şantiyelerin beceri düzeyine göre bir dizi dağılımı vardır.

7. Dağılımın (varyasyonların) temel istatistiksel özellikleri.

İstatistiksel popülasyonların homojenliği, özniteliğin varyasyonunun (saçılımının) büyüklüğü ile karakterize edilir, yani. farklı istatistiksel birimler için değerlerinin uyuşmazlığı. İstatistiklerdeki değişimi ölçmek için mutlak ve göreli göstergeler kullanılır.

Mutlak varyasyon göstergelerine ilgili olmak:

Varyasyon aralığı R varyasyonun en basit göstergesidir:

Bu gösterge, özelliklerin maksimum ve minimum değerleri arasındaki farktır ve popülasyon öğelerinin yayılmasını karakterize eder. Aralık, özelliğin yalnızca toplamdaki uç değerlerini yakalar, ara değerlerinin sıklığını dikkate almaz ve ayrıca özellik değerlerinin tüm varyantlarının sapmalarını yansıtmaz.

Kapsam, uygulamada sıklıkla kullanılır, örneğin, maksimum ve minimum emekli maaşı arasındaki fark, aylık maaşçeşitli endüstrilerde vb.

Ortalama doğrusal sapmad incelenen popülasyonun tüm birimlerindeki farklılıkları hesaba katarak, bir özelliğin varyasyonunun daha kesin bir özelliğidir. Ortalama doğrusal sapma temsil etmek mutlak değerlerin aritmetik ortalaması bireysel seçeneklerin aritmetik ortalamalarından sapmaları. Bu gösterge, basit ve ağırlıklı aritmetik ortalama formülleri kullanılarak hesaplanır:

Pratik hesaplamalarda, üretim ritmini, malzemelerin tekdüzeliğini değerlendirmek için ortalama doğrusal sapma kullanılır. Modüller zayıf matematiksel özelliklere sahip olduğundan, pratikte ortalamadan ortalama sapmanın diğer göstergeleri sıklıkla kullanılır - varyans ve standart sapma.

Standart sapmaözniteliğin bireysel değerlerinin aritmetik ortalamalarından sapmalarının kök ortalama karesidir:

8. İstatistiksel göstergelerdeki farklılıkların güvenilirliği.

AT İstatistik miktar denir istatistiksel olarak anlamlı, eğer tesadüfen meydana gelme olasılığı küçükse, yani, sıfır hipotezi reddedilebilir. Farkın var olmadığı varsayıldığında, ortaya çıkması muhtemel olmayan veriler varsa, bir farkın "istatistiksel olarak anlamlı" olduğu söylenir; bu ifade, bu farkın büyük, önemli veya önemli olması gerektiği anlamına gelmez. Genel anlamda bu kelime.

9. Varyasyon serilerinin grafik gösterimi. Çokgen ve dağılım histogramı.

Grafikler, dağıtım serilerini göstermenin görsel bir şeklidir. Serileri görüntülemek için, dikdörtgen bir koordinat sisteminde oluşturulmuş çizgi grafikler ve düzlemsel diyagramlar kullanılır.

Dağıtım öznitelik serilerinin grafiksel gösterimi için çeşitli grafikler kullanılır: çubuk, çizgi, pasta, kıvrımlı, sektör, vb.

Kesikli varyasyon serileri için grafik bir dağılım poligonudur.

Bir dağıtım poligonu, noktaları koordinatlarla birleştiren kesik bir çizgidir veya özelliğin ayrık değeri nerede, frekanstır, frekanstır. Kesikli bir varyasyon serisinin grafiksel gösterimi için bir çokgen kullanılır ve bu grafik bir tür istatistiksel kesikli çizgidir. Bir özelliğin varyantları, dikdörtgen bir koordinat sisteminde apsis ekseni boyunca çizilir ve her bir varyantın frekansları, ordinat ekseni boyunca çizilir. Apsis ve ordinatın kesiştiği noktada bu dağılım serisine karşılık gelen noktalar sabitlenir. Bu noktaları düz çizgilerle birleştirerek, çokgen veya ampirik bir dağılım eğrisi olan kesik bir çizgi elde ederiz. Çokgeni kapatmak için, uç köşeler, apsis ekseni üzerinde, kabul edilen ölçekte bir bölünme olan noktalara veya önceki (başlangıçtan önce) ve sonraki (sonuncunun arkasında) aralıkların orta noktalarına bağlanır.

Aralık varyasyon serilerini görüntülemek için, tabanları aralığın genişliğine eşit olan ve yüksekliği bir eşit aralıklı serinin frekansına (frekansına) eşit olan dikdörtgenlerden oluşan basamaklı rakamlar olan histogramlar kullanılır. eşit olmayan bir aralığın dağılım yoğunluğu. ) varyasyon serisi. Aynı zamanda apsis ekseninde serilerin aralıkları çizilir. Kabul edilen ölçekte ordinat ekseni boyunca yüksekliği frekanslara karşılık gelen bu segmentler üzerine dikdörtgenler inşa edilmiştir. Apsis boyunca eşit aralıklarla, ağırlıklarla orantılı olarak eşit taban ve koordinatlarla, birbirleriyle kapalı dikdörtgenler yerleştirilir. Bu basamaklı çokgene histogram denir. Yapısı, çubuk grafiklerin yapımına benzer. Histogram, dikdörtgenlerin üst kenarlarının orta noktalarının düz çizgi parçalarıyla bağlandığı bir dağıtım çokgenine dönüştürülebilir. Dikdörtgenlerin iki uç noktası, çokgenin kapanmasına benzer şekilde, aralıkların ortasında apsis boyunca kapatılır. Aralıkların eşitsizliği durumunda, grafik frekanslara veya frekanslara göre değil, dağılım yoğunluğuna (frekansların veya frekansların aralık değerine oranı) göre oluşturulur ve ardından grafik dikdörtgenlerinin yükseklikleri değerlerine karşılık gelir. bu yoğunluk.

Dağılım serilerinin grafiklerini oluştururken, apsis ekseni ve ordinat ekseni boyunca ölçeklerin oranı büyük önem taşır. Bu durumda, grafiğin yüksekliğinin tabanından yaklaşık iki kat daha az olması gerektiğine göre "altın bölüm kuralı" tarafından yönlendirilmek gerekir.

10. Normal dağılım yasası (öz, değer). Normal dağılım eğrisi ve özellikleri. http://igriki.narod.ru/index.files/16001.GIF

Sürekli bir rastgele değişken X, dağılım yoğunluğu şuna eşitse normal dağılımlı olarak adlandırılır.

burada m, rastgele bir değişkenin matematiksel beklentisidir;

σ2 - rastgele bir değişkenin varyansı, matematiksel beklenti etrafında rastgele bir değişkenin değerlerinin dağılımının bir özelliği.

Normal bir dağılımın ortaya çıkmasının koşulu, hiçbiri diğerlerine kıyasla olağanüstü büyük bir dağılımla karakterize edilmeyen, çok sayıda karşılıklı bağımsız terimin toplamı olarak bir işaretin oluşmasıdır.

Normal dağılım sınırlayıcıdır, diğer dağılımlar buna yaklaşır.

Bir rasgele değişken X'in matematiksel beklentisi, normal yasaya göre dağıtılır, şuna eşittir:

mx = m ve varyans Dx = σ2.

(α, β) aralığında normal yasaya göre dağıtılmış bir rastgele değişken X'e çarpma olasılığı, formülle ifade edilir.

tablolu bir fonksiyon nerede

11. Üç sigma kuralı ve pratik uygulaması.

Normal dağılım göz önüne alındığında, üç sigma kuralı olarak bilinen önemli bir özel durum vurgulanır.

Şunlar. Rastgele bir değişkenin matematiksel beklentisinden standart sapmanın üç katından daha fazla sapma olasılığı pratikte sıfırdır.

Bu kurala üç sigma kuralı denir.

Uygulamada, herhangi bir rastgele değişken için üç sigma kuralı sağlanırsa, bu rastgele değişkenin normal bir dağılıma sahip olduğu kabul edilir.

12. İstatistiksel ilişki türleri.

İncelenen olgunun nitel bir analizi, bu olgunun ana neden-sonuç ilişkilerini belirlemeyi, faktöriyel ve etkili işaretler oluşturmayı mümkün kılar.

İstatistikte incelenen ilişkiler bir dizi kritere göre sınıflandırılabilir:

1) Bağımlılığın doğası gereği: fonksiyonel (zor), korelasyon (olasılıklı) Fonksiyonel ilişkiler, faktör niteliğinin her bir değerinin etkin özelliğin tek bir değerine karşılık geldiği ilişkilerdir.

Korelasyon durumunda, sonuç niteliğinin farklı değerleri, bir faktör niteliğinin ayrı bir değerine karşılık gelebilir.

Bu tür bağlantılar, faktör özelliklerinin etkisi altında ortaya çıkan özelliğin ortalama değerindeki bir değişiklik yoluyla çok sayıda gözlemle kendini gösterir.

2) Analitik ifadeye göre: doğrusal, eğrisel.

3) Yönde: doğrudan, ters.

4) Ortaya çıkan işareti etkileyen faktör işaretlerinin sayısına göre: tek faktörlü, çok faktörlü.

İlişkilerin istatistiksel çalışmasının görevleri:

Bir iletişim yönünün varlığının oluşturulması;

Faktörlerin etkisinin nicel ölçümü;

İletişimin sıkılığının ölçülmesi;

Elde edilen verilerin güvenilirliğinin değerlendirilmesi.

13. Korelasyon analizinin temel görevleri.

1. İki veya daha fazla değişkenin bağlantı derecesinin ölçülmesi. Nesnel olarak var olan nedensel ilişkiler hakkındaki genel bilgimiz, bilimsel temelli bilgi birikimiyle desteklenmelidir. nicel değişkenler arasındaki bağımlılığın ölçüsü. Bu paragraf şu anlama gelir: doğrulama zaten bilinen linkler

2. Bilinmeyen nedensel ilişkiler bulma. Korelasyon analizi, değişkenler arasındaki nedensel ilişkileri doğrudan ortaya çıkarmaz, ancak bu ilişkilerin gücünü ve önemini belirler. Nedensel doğa, mantıksal akıl yürütme yardımıyla açıklığa kavuşturulur ve bağlantı mekanizması ortaya çıkar.

3. Özelliği önemli ölçüde etkileyen faktörlerin seçimi. En önemli faktörler, incelenen özelliklerle en güçlü şekilde ilişkili olanlardır.

14. Korelasyon alanı. İlişki formları.

Örnek verileri analiz etmek için yardımcı bir araç. İki özelliğin değerleri ise xl. . . xn ve yl. . . yn, daha sonra K. p.'yi derlerken, koordinatlara (xl, yl) (xn ... yn) sahip noktalar düzleme uygulanır. Noktaların konumu, bağımlılığın doğası ve şekli hakkında bir ön sonuç çıkarmanıza izin verir.

Olgular ve süreçler arasındaki nedensel ilişkiyi tanımlamak için istatistiksel özelliklerin bölünmesi kullanılır, birbiriyle ilişkili fenomenlerin ayrı yönlerini yansıtan, üzerinde faktör ve sonuç.Faktörler, diğer ilgili işaretlerde değişikliğe neden olan işaretlerdir., bu tür değişikliklerin nedenleri ve koşullarıdır. Faktör faktörlerinin etkisi altında değişen özellikler etkilidir..

Mevcut ilişkilerin tezahür biçimleri çok çeşitlidir. En yaygın türleri fonksiyonel ve istatistiksel ilişkiler.

işlevselBir faktör özniteliğinin belirli bir değerinin, etkin faktörün bir ve yalnızca bir değerine karşılık geldiği böyle bir ilişki olarak adlandırılır.. Böyle bir bağlantı ile mümkündür bir işaretin (etkili) davranışının şunlardan etkilenmesi şartıyla sadece ikinci işaret (faktöriyel) ve diğerleri yok. Bu tür bağlantılar soyutlamalardır; gerçek hayatta nadirdir, ancak kesin bilimlerde ve Her şeyden önce, matematikte. Örneğin: bir dairenin alanının bağımlılığı yarıçap: S=π∙ r 2

İşlevsel ilişki, tüm gözlem durumlarında ve çalışılan popülasyonun her bir spesifik birimi için kendini gösterir. Kitle fenomeninde ortaya çıkar Bir faktör niteliğinin kesin olarak tanımlanmış bir değerinin, etkili bir dizi değerle ilişkilendirildiği istatistiksel ilişkiler. Bu tür bağlantılar ortaya çıkan bir işaret birkaç kişiden etkilenirse gerçekleşir faktöriyel ve bir veya daha fazla faktörlerin belirlenmesi (hesaplanması).

Matematiksel formülasyonlarından işlevsel ve istatistiksel ilişkiler arasında kesin bir ayrım elde edilebilir.

İşlevsel bağlantı şu denklemle temsil edilebilir:
kontrol edilemeyen faktörler veya ölçüm hataları nedeniyle.

İstatistiksel bir ilişkinin bir örneği, bir üretim biriminin maliyetinin emek verimliliği düzeyine bağımlılığıdır: emeğin verimliliği ne kadar yüksekse, maliyet o kadar düşük olur. Ancak işgücü verimliliğine ek olarak, diğer faktörler de üretimin birim maliyetini etkiler: hammadde, malzeme, yakıt, genel üretim ve genel işletme giderleri vb. Bu nedenle, işgücü verimliliğindeki %5'lik (artış) bir değişikliğin benzer bir maliyet düşüşüne yol açacağı söylenemez. Diğer faktörlerin maliyeti daha fazla etkilemesi durumunda, örneğin hammadde ve malzeme fiyatları keskin bir şekilde yükselecekse, bunun tam tersi bir tablo da gözlemlenebilir.