Huvitav 

Nõrgad tugevad positsioonid tugevas positsioonis. Konsonantide tugevad ja nõrgad positsioonid. Positsioonilised konsonantide vaheldused

Kursusetöö

teemal: „Juurortogrammid.

Rõhuta vokaalide õigekiri sõna juurtes.

Töö lõpetatud:

Davõdova Nadežda Nikolaevna,

õpetaja Põhikool kooli number 1446

Kirde haldusringkond.

Moskva

2012. aasta

Kui heli hääldatakse ja kuuldakse selgelt, võib see olla tähendusrikas, siis on see tugev positsioon. Vokaalfoneemide tugev positsioon on nende positsioon stressi all. Just selles asendis eristatakse viit vokaalifoneemi: (i), (e), (o), (a), (y).

Näiteks: sool- (o), jõed- (e), myal- (a).

Rõhutatud täishäälikuid mõjutavad eelnevad ja järgnevad kaashäälikud

nyh ja seetõttu esinevad tugevad vokaalifoneemid nende erinevates allofoonides. Selline mõju väljendub vokaalide mitmesuguses nihkes moodustamise tsoonis või pingelise, suletud laadi vokaalide omandamises.

Rõhuta positsioonid on vokaalifoneemide puhul nõrgad. Nendes positsioonides ilmuvad nõrgad vokaalifoneemid. Samal ajal on vaja eristada esimese eelrõhulise silbi nõrku vokaalifoneeme ja ülejäänud rõhutute silpide nõrku vokaalifoneeme, kuna neid iseloomustab allofonide erinev koostis.

Võrdleme nõrga vokaali foneeme (o), (e), (a) esimeses eelrõhulises silbis: klaas (st^kan),

kodu (d ^ minu), nikkel (p'ietak). Võrdlusest on näha, et nõrk vokaalifoneem rakendab

Xia allofonis (^) pärast kõva kaashäälikut ja allofoonis (st) pärast pehmet konsonanti. Niisiis

Seega on vokaalid (^) ja (ie) ühe nõrga vokaalifoneemi allofoonid.

Vokaalfoneemi põhivariandi määramise protseduur:

  1. määrake kindlaks, millise positsiooni täishäälik sõnas on;
  2. kui asend on nõrk, siis tuleb valida selline seotud sõna või selle vorm, milles vokaal oleks tugevas positsioonis, st rõhu all.

Näiteks: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Kuigi lastega klassiruumides käib pidev töö laste kirjaoskuse parandamiseks, ei saa öelda, et nad kunagi õigekirjareegleid ei riku.

See kehtib eriti juure rõhutute vokaalide kohta, mida kontrollitakse rõhu abil; aknad-

nimisõnade chaniy; mitte erinevate kõneosadega; tegusõnade lõpud.

Samuti on paradoksaalne tõsiasi, et pärast reegli uurimist suureneb vigade arv,

kuigi enne seda oli olukord jõukas.

Proovime välja selgitada õpilaste tehtavate õigekirjavigade peamised põhjused.

  1. Lünk kooliõpilaste õigekirjareegli uurimisel ja nende õigekirjaoskuste kujundamisel: kõigepealt õpitakse reegel pähe ja seejärel harjutatakse selle rakendamise meetodeid. Sel juhul ei jõua õigekirjatoimingu sisu ja tööaspektide vahel vajalikke seoseid luua.
  2. Reegli järgi vormistamata õigekirjatoiming, kui koolilapsed vastavad reeglile nutikalt ja toovad isegi oma näiteid ning dikteerimisel tehakse just selle reegli järgi vigu. See juhtub seetõttu, et vene keele tunnis tegelevad õpilased palju teoretiseerimisega, kulutavad palju aega reeglite päheõppimisele ja treenivad monotoonselt neid kirjalikult rakendama.
  3. Õpilase mällu vea fikseerimine, mida pole tagantjärele lihtne parandada, kuna “... algsed omasõnastused, nii õnnestunud kui ka ebaõnnestunud, isegi reprodutseeritud teksti mõtet moonutavad, osutuvad erakordselt visateks” (S.L. Rubinshtein). ).
  4. Koolinoorte erinevat tüüpi tegevused tingimustes treeningharjutused ja kontrollid (dikteerimised). Esimesel juhul osutuvad puuduvad tähed signaaliks vastava reegli rakendamiseks; kõrva järgi kirjutades selliseid signaale ei ole.
  5. Kooliõpilaste suutmatus võrrelda suulist ja kirjalikku kõnevormi ning valida õigeid tähti tugeva foneetilise häire korral.

Kõigepealt on vaja välja selgitada kooliõpilaste õigekirjaoskusega seotud küsimuste ring. Õigekirjaoskuse kontseptsioon peaks kajastama õpilaste võimet kirjutada iseseisvalt või dikteerimisest vastavalt programmi nõuetele, eeldusel, et kirjutatut on võimalik igal võimalikul viisil kontrollida: kasutada õpiku reegleid ja algoritme, sõnastikke ja viiteid. raamatuid, otsi abi klassikaaslastelt ja õpetajalt.

Õigekirjaoskuse kontseptsioon peaks kajastama õpilaste võimet kirjutada iseseisvalt või dikteerimisest vastavalt programmi nõuetele, eeldusel, et kirjutatut on võimalik igal võimalikul viisil kontrollida: kasutada õpiku reegleid ja algoritme, sõnastikke ja viiteid. raamatuid, otsi abi klassikaaslastelt ja õpetajalt. Tuleb püüda mitte saavutada absoluutset kirjaoskust, mida täheldatakse pigem erandina kui reeglina, vaid potentsiaalse, see tähendab õigekirjaoskusele tugineva kirjaoskuse poole. See hõlmab võimet jälgida kirjaliku kõne keelelisi fakte, seda iseloomustab enesekindluse ja kahtluse aste kirjutamisel, soov ja realiseeritav võimalus "keeruliste" sõnade proaktiivseks kontrollimiseks. Kõneoskus sellel tasemel määratakse õigekirjakogemuse (teadmised + intuitsioon) ja õigekirjatoimingute (keelenormidele vastavate toimingute kogum) olemasolu.

Psühholoogide ja didaktikute uuringud näitavad, et kirjaoskuse omandamise protsess põhjustab kõige olulisema intellektuaalse oskuse kujunemist, inimesele vajalik oma kutsetegevuses - enesekontrollivõime. Üldhariduslik enesekontrollivõime on kõige olulisem tegur kooliõpilaste õigekirjaoskuse parandamisel.

Õigekirjaoskuste kujundamist tuleks kaaluda kahes omavahel seotud plaanis:

1.) koolinoorte suulise võrdlemise oskuse arendamine ja kirjakeel ja vali õige variant kirjutamine kirjaniku ja diktaatori tugeva foneetilise sekkumise tingimustes;

2) õpilaste varustamine ratsionaalsete meetoditega õigekirja reegli ranges ajaraamis õppimiseks ja rakendamiseks.

Vene keele õpetaja peab teadma ja oskama helihäireid summutada.

1. Sellise sekkumise allikas on tema ise. Diktaadi teksti lugedes juhib õpetaja õpilaste tähelepanu kõne kõlalisele poolele graafilise poole kahjuks.

2. Iga õpilane, järgides õpetajat, kordab sisemiselt ("iseendale") teksti. Kõne helivorm, mitte kõne graafiline vorm, on teadvuses sekundaarselt fikseeritud.

3. Kõnelise kõnevormi tõlkimisel graafiliseks äärmiselt range ajapiiranguga esineb tõsiseid häireid: õpilane peab teadma õigekirjareegleid, meeles pidama seda, mis Sel hetkel selle rakendamiseks on vaja aega.

4. Keerutab dikteerimise ajal salvestamist ja pidev rõhk mälu: õpilane peab teksti kogu aeg meeles pidama, haarates seda siis, kui õpetaja seda loeb, püüdma kirjalikult sammu pidada.

5. Foneetilisi häireid ei takista põhiline harjutuste liik, milleks on vajalike tähtede panemine punktide asemele. Selline harjutus on oma olemuselt kunstlik, kuna kõnepraktikas tegeleb inimene kõne helivormi tõlkimisega graafiliseks pideva helihäirete tingimustes.

Tuleks välja töötada meetmete süsteem, et vähendada foneetilise häire mõju õigekirja valimisel.

Esiteks nõrgendab õpetaja sisemist interferentsi, mis on seotud õpilase suulise vormi tõlkimisega selle graafiliseks ekvivalendiks. Sõna esimene sissekanne, mille õpilane teeb, tuleb teha graafilise pildi põhjal. Õpetaja näitab ja selgitab sõna foneetilise ja graafilise vormi lahknevuse juhtumeid ning õpetab ka õigekirja häälduse tehnikat.

Veavaba kirjutamise järkjärguline valdamine.

Teksti mahakirjutamine, Õigekirja hääldus ja õigekirja analüüs

Iga algklassiõpilane peaks suutma teksti vigadeta kopeerida. Juba esimestest õppepäevadest alates kontrollib V klassis õpetav filoloog, kas kõik õpilased on selle oskuse omandanud. Soovitatud tekst ilma tähtedeta. Ainus ülesanne on see vigadeta maha kanda. Töö hinnatakse suurepäraseks, kui see ei sisalda vigu, ja mitterahuldavaks, kui selles on vähemalt üks viga. Kontrollitakse ka teksti hääldamise oskust ehk sõnade hääldamist nii, nagu need on kirjutatud. Rääkimine eelneb kirjutamisprotsessile. Õpilased, kes teevad kopeerimisel vigu, jätkavad koolitust, kuni omandavad veatu kopeerimise.

Lisaks lihtsale kopeerimisele pakub slovnik kopeerimist koos õigekirja parsimisega.

Teksti valib sel juhul õpilane ise õpetaja pakutud numbri hulgast. Siin võetakse täielikult arvesse iga õpilase vajadusi, kalduvusi ja huve ning väheneb monotoonse tegevuse kahjulik mõju tema psüühikale. Sel juhul saab arvesse võtta poiste ja tüdrukute erinevaid kognitiivseid huve. Juba selles etapis saab õpetaja märkida iga õpilase jaoks keerulised õigekirjad, mis annab individuaalse lähenemise õigekirjavigade ennetamisel.

Mõelge ülesannete valikutele, mida saab õpilastele iseseisvaks tööks pakkuda.

1. Petmisel toetu õigekirja hääldusele. Tehke valitud kirjaviiside õigekirjaanalüüs.

Terve öö kahises ja kahises, sosistas, lahkus pimedas, voolas, purunes, kahises ja tahtis mulle midagi öelda

Vihma müra all, vihma müra all. Ja mulle tundus, et keegi, pidades rangelt arvet lärmakate päevade üle, seisab pimedal lävel vastupandamatult, nagu ärevus,

Vihma müra all, vihma müra all. Koit lõõskas uduselt ja palus ja häbistas,

Ja ma püüdsin teda mõista

Ma jäin magama ja ärkasin üles

Vihma müra all, vihma müra all.

(Püha, jõulud.)

2. Tee valitud kirjaviiside õigekirjaanalüüs. Krüpteerige "rasked" sõnad, näiteks: koer - s.. tank või s (o / a) tank. Hinne antakse pärast seda, kui olete krüpteeritud sõnade järgi sõnastikku diktaadi kirjutanud.

Meie riigis saab iga pooleteise tunni tagant auto rataste all surma laps. Igal aastal võtab tee mitu tuhat last, vigastab ja sandistab kümneid tuhandeid.

Jaapani linna tänaval suri poiss. Ei, ta (ei) rikkunud reegleid: ootas “rohelist”, tõstis käe, nagu siin maal lastele kombeks, ja jooksis mööda ülekäigurada. Sel hetkel sai poisi autolt löögi ... Vigastused osutusid liiga rasketeks ning poisi viimased sõnad enne surma mõistusele jõudes olid: “Aga ma hoidsin kätt püsti. , miks ta siis mulle vastu sõitis?!” Ajakirjas ilmunud artikli autori järeldus, kus seda juhtumit kirjeldatakse, tundub meile ootamatu: lapse harimine peres ja koolis oli täiesti vale! Reeglite järgimisest ei piisa, tuleb osata veenduda, et reaalset ohtu pole, tänav üle vaadata ja olukorda hinnata.

Sadade lastega teedel juhtunud juhtumite analüüs näitas, et peaaegu kõik neist – 95 protsenti – leiavad aset vaid 30 korduva olukorraga, mis on üsna äratuntavad ja etteaimatavad.

Paljude tee jaoks vajalike harjumuste hulgas on peamine ettenägemisvõime võimalik välimus varem varjatud oht. Laps, kellel on selline harjumus, tajub automaatselt, sellele konkreetselt mõtlemata mis tahes objekti, mis takistab tal teed kontrollimast, kui "peidusobjekti". Ta peatub ja vaatab: "Mille jaoks see on ...?".

Milline elementaarne harjumus, ütlete. Ja sul on õigus. Häda on selles, et meie lastel seda harjumust pole... Ja sellest tulenevalt seostatakse 15 olukorras õnnetusi selle harjumuse puudumisega - “piiratud nähtavuse lõksud”, sealhulgas kell seisva bussi ette jooksmine. bussipeatus (igal aastal umbes 700 hukkunut). ), seisva trammi taga (aastas umbes 300 hukkunut). (Ajalehtedest.)

Omadiktatsioonide koostamine.

Järgmine etapp on isediktatsioonide ettevalmistamine. Õpilastele pakutakse selliseid näiteks ülesandeid.

1. Leia kõik uuritud kirjapildid. Tehke nende sõnade õigekirjaanalüüs. Enesedikteerimiseks krüpteerige need. Pidage meeles, et hinne antakse ainult siis, kui kirjutate sõnaraamatu diktaadi ilma vigadeta.

Iidne soomustransportöör

Iidsetes kroonikates on teatatud, et mongolite komandör Subudai Bagatur puhkas Tšingis-khaani ja Batu kampaaniate ajal spetsiaalses nooltega läbitungimatus metallvankris. Jaapani arheoloogid avastasid Lõuna-Koreas asuva Busani linna lähedal tehtud väljakaevamistel hiljuti suletud kaherattalise metallist vankri, mis on kirjelduselt sarnane vana Mongoolia "soomustransportööriga". Metalli keemiline analüüs näitas, et see oli legeeritud teras, millele oli lisatud volframi ja molübdeeni. Selle nahk on piisavalt tugev: isegi püssi lask ei torga seda läbi. (Ajakirjadest.)

Õpetaja saab kasutada tekste ka üksikute ülesannete täitmiseks, näiteks esimese teksti jaoks on välja mõeldud sõnavaraülesanne, teises tehakse ettepanek kirjutada numbrid sõnadega, pärast kolmanda lugemist - rääkida omadussõnast. kõne osana, tugevdades sõnumit tekstist pärit näidetega. Võib pakkuda kirjavahemärke ja süntaktilisi ülesandeid.

2. Sisestage punktide asemel puuduvad tähed. Tehke õigekirjakontroll. Valmistage nende kirjaviiside abil ette kaart isedikteerimiseks. Tööd hinnatakse pärast enesedikteerimise kirjutamist.

Elektriline..ka

Tüdruk..ka k.sich.koyga Istus elektris:.ku. Tema kõrval - s.sedka Roosas baretis .., Vanaema korviga, Ja korvis .. - kass. Paks poiss raamatuga .. närib kõike. Möödumine .. sulajaam .. I Uskovo, Jaam .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Hallid hooned, Hallid nimed. Ütleb reisikaaslane ..kam Tüdruk ..ka k.sich ..koyga: “Kui igav .. see elektriline ..ka! Soovin, et saaksime jaamast mööda minna .. ja (V / V) atrushka, perroonilt (S / s) vinkino PEATUSEKS .. NOVK .. (X / x) ryushka! Ja naljakas s.sedk .. Roosas baretis ...

Hüppasin doshkasse

Vanaema korviga

Unustatud poiss

Teave saidi sv.yu k..vri (f / w) ku kohta,

Suurepärane .. inimesed elasid

Ajalehed ja ..zane,

hakkas mõtlema

Uued nimed.

See oli natuke naeru!

Ja läbi m.. kikerherned

Elektriline..ka sõitis

(Sees) uus marsruut:

Peatamisega..novk.. (M / m) käega..la (t / d)

Platvormile (L/L) ..monad.

Ja jaamast .. ja (P / n) padi

Kuni platvormi (R / R) korda!

Räägib.sedam

Paks laps:

"Varsti me läheme

Jaamas..u (A / a) rbu ..!

Lõbus s.sedk ..:

"Jaam .. I (B / W) herets!"

Poiss ütleb:

"Jaam .. I (K / c) .. vale (f / w) ka!"

Ja ütles .. ma tähtis isa:

"Pooljaama (Sch / w) prohmakas!"

(V. Ivanova.)

Kui isediktaadi kirjutamisel tekib raskusi, võib abi saamiseks pöörduda õigekirjasõnaraamatusse, õpiku reeglisse, abi saamiseks kaaslastelt, õpetajalt või kodus koostatud variandile. Lastel on võimalik paarikaupa koos töötada (tabeli piires). "Rasked" sõnad on kirjutatud sisse töövihik ja sõnastikus.

Raske sõna korduv salvestamine positiivse motivatsiooni tingimustes suurendab meelekontrolli mõju kõige aktiivsemate - visuaalsete ja kineetiliste - analüsaatorite osalusel. See nõrgendab kuulmisanalüsaatori toimet, mis sel juhul toimib takistusena. Õpilaste üleviimine visuaalsele ja motoorsele kontrollitasemele on kõige ökonoomsem ja tõhusam vahend õigekirjaoskuse arendamiseks.

Vene keele klassiruumi saab koguda fikseeritud tekste isedikteerimiseks. Neid saab korduvalt pakkuda, et testida kujunenud õigekirjaoskust. Seega täieneb “pank” pidevalt. didaktilised materjalid. Õpilased valivad ja valmistavad ette dikteerimiseks tekstid ise. Samas arvestatakse õpilaste tunnetuslikke huve. Võimalikud on temaatilised tekstivalikud.

Omavaheliste diktaatide arendamine.

Selleks on vaja, et õpilased valdaksid mõnda liigendi tehnikat õppetegevused. Paaritööks koostatakse spetsiaalsed tekstid. Õpilastel palutakse selgitada esiletõstetud tähtede õigekirja; mõelge, millised tähed puuduvad, te ei pea neid sisestama.

I. Ei

I. (Ära) torma vihma käes

Rica teaduslik..kuid-populaarne ajakiri "Discover" .- Kui õige..loe, ta püüab jõuda võimalikult kiiresti lähimasse..lähimasse varjupaika. Ja seda, kirjutab ajakiri, pole (pole) lihtne teha..lno. Selgub, et mida kiiremini jooksed, seda kiiremini saad märjaks. Sellele järeldusele jõudsid füüsikud, lugedes kokku, mitu tilka jooksvale ja kõndivale inimesele langeb. Kui jääte vihma kätte, kõndige rahulikul sammul ja saate märjaks .. need vähem - see on uuringu järeldus.

II. Aare territooriumil

Borovitski mägi on sajandeid meelitanud pühade aarete otsijaid. Kuid täna tagastas ta iidse Moskva Kr.

Tehes maapealseid .. töid linnas, kust möödus idapoolne kaitseliin .. iidsest kindlusest, mida piirasid .. Batu hordid, sattusid ehitajad nende aastate linnaarengu alale. Seda uurides avastasid arheoloogid 10 meetri sügavuselt metalltahvlitega kaunistatud puitkirstu.

maga..õmble alla d..ootab “Mis sa teed ..t mees, kui paduvihm ta leiab ..tänavalt ..tse? - küsib Ameerika teadus- ja populaarne ajakiri "Discoverer". - Reeglina püüab ta ... joosta võimalikult kiiresti lähimasse varjupaika. Ja see, ajakirja kirjutamine, pole vajalik. Selgub, et mida kiiremini b.. vajutad, seda kiiremini saad märjaks.. need. Sellele järeldusele jõudsid füüsikud, lugedes kokku, mitu tilka jooksvale ja kõndivale inimesele langeb. Kui jääte vihma kätte, kõndige aeglases tempos ja te saate vähem märjaks – see on uuringu järeldus ....

II. Cla.. Kremli territooriumil

(B) aastasadu m..varadeotsijate niilus.. legendidega kaerahelbed Borovitski mägi. Kuid tänaseks on naasnud iidse Moskva Kremli maa..., mis on säilinud pärast Batu sissetungi.

Tehes mullatöid kohtades, kus ta asus iidse kindluse kaitseliinile, mis oli Batu hordide poolt hukka mõistetud, sattusid ehitajad nende aastate linnaarengu saidile. Arheoloogid leidsid seda uurides kuue mootori sügavuselt puidust l..retsi, mida kaunistasid meta..ic tahvlid.

On lihtne näha, et iga õpilane valmistub selgitama neid õigekirju, mis tema sõbral kahe silma vahele jäid. Sel juhul on vead välistatud. Ühisõppetegevuses selgitavad õpilased üksteisele puuduvate tähtede õigekirja või kontrollivad üksteise tööd, selgitades välja puuduvate tähtede õigekirja reguleerivate reeglite tundmist. Sellise ühistegevuse tulemusi jälgitakse koodoskoobi abil: sõnastik, pakutakse dikteerimist, sh puuduvate tähtedega sõnu. Suurepärase hinde saab, kui paari iga õpilane sooritas töö vigadeta. Diktaadi kirjutamisel saavad õpilased abi saamiseks pöörduda üksteise poole. See ei tekita vastutustunnet mitte ainult nende töö kvaliteedi, vaid ka sõbra tulemuse eest.

Järk-järgult juhendab õpetaja õpilast omavaheliseks dikteerimiseks tekste ette valmistama. Esiteks need, kes saavad isedikteerimisega hakkama ilma vigadeta. Nendest meestest saavad abiõpetajad. Nad valivad ajalehtedest, ajakirjadest tekste, krüpteerivad neid vastavalt õpetaja juhistele; pakkuda oma sõbrale ülesannetega kaarte ning seejärel tööd kontrollida ja hinnata. Õpetaja kontrollib mõlema tegevust. Kui kontrollija ei järginud õpetaja juhiseid, jättis sõbra vead kahe silma vahele, kaotab ta ajutiselt õiguse koostada vastastikuseks dikteerimiseks teksti. Ta on sunnitud täitma teiste õpilaste ülesandeid. Selline lähenemine toetab kuttide elutervet rivaalitsemist: kõik tahavad mitte teha teise koostatud ülesannet, vaid ise süüa teha ja teist kontrollida.

See kooliõpilaste ühistegevuse etapp peaks olema pikk. Kõik õpilased peavad valdama oskust leida tekstist uuritud kirjapilte, neid krüpteerida, kirjutada vigadeta enese- ja vastastikusi diktaate ning kontrollida kaaslaste tööd.

Vastastikuseks dikteerimiseks mõeldud tekstide ja ülesannete väljatöötamine pakub erilist huvi poistele, kellele reeglina kehtestatud mustri järgi ülesandeid ei meeldi.

Et säilitada saavutatud õigekirjaoskuse taset krüptitud tekstidega töötamisel, saab õpetaja kasutada õpilastele erinevaid meeldetuletusi.

Et kirjutada ilma vigadeta.

1. Õppige kopeerima mis tahes teksti ilma vigadeta. Pidage meeles, et õigekiri vastab väga harva hääldusele.

Proovige konkreetse tähe valikut põhjendada, kontrollige reegli järgi. Tehke õigekirjakontroll.

2. Lugedes ajalehti, ajakirju, kooliõpikuid, otsige näiteid õpitud reeglist või sõnadest, milles varem tehti vigu. Selgitage nende sõnade õigekirja, kirjutage sõnastikku "Rasked sõnad", tehes õigekirjaanalüüsi (v..d (e / i / ya) noy - vesi - vesi):

3. Krüpteerige need sõnad ise dikteerimiseks.

4. Järgmisel päeval kirjuta need sõnad valides üles õige kirjutamine. Raskuste korral viidata õpitud reeglile, sõnastikule. Ja alles pärast seda kontrollige krüptimata versiooni olemasolu.

5. Kooliõpikutest, uuritud teostest, ajalehtedest, ajakirjadest kirjutage pidevalt välja väiketekste (katkendeid), valmistuge oma- ja vastastikuseks dikteerimiseks.

Õpilased, kes on valinud selle õigekirjaoskuse kujundamise meetodi, on muudest kodutöödest vabastatud. Õpetaja saab lapsi individuaalsete kaartide abil pidevalt kontrollida.

Võib-olla on alles nüüd võimalik liikuda edasi tavapäraste diktaatide juurde, mida õpetaja viib läbi, kuna lapsed on õppinud võrdlema suulisi ja kirjalikke kõnevorme, kirjutama ilma vigadeta oma helihäirete tingimustes.

Süstemaatiline ja järjekindel töö algab diktaatori helilise segamise ületamiseks. Uut sorti tegevus ei tohiks palju erineda juba tuttavast ettevalmistusest. Õpetaja hoiatab õpilasi, et hakatakse dikteerimisest teksti üles kirjutama, et vigu võib ette tulla, kuid eksimusi tuleks püüda teha võimalikult väikeseks.

Individuaalse hoiatusdiktsiooni tekst on antud kodutöö. Iga õpilane valib endale sobiva viisi tekstiga töötamiseks:

1) kirjutab kogu teksti maha;

2) kirjutab välja sõnad, mida ta peab "raskeks":

3) teeb „raskete“ sõnadega õigekirjaanalüüsi;

4) kirjutab eraldi lehele üles õpetaja määratud “raskete” sõnade arvu, seda lehte saab kasutada diktaadi kirjutamisel.

Õpetaja saab rõhutada "keerulisi" kirjapilte, hiljem - krüpteerida (minu tuntud, koos (b / b) on).

Õpilased saavad teksti jaoks ülesande: valmistuge tunnis dikteerimiseks, veenduge, et olete enesekontrollilehe järgi valmis.

Võtame näite.

Kolm "halli röövlit" Küsimus on selles, kas kolm "halli röövlit" õitsevad praegu inimese kulul. Neid ühendab kõrge "ratsionaalne" aktiivsus, võime inimesega kohaneda, sealhulgas kergesti tagakiusamisest kõrvalehoidmine.

Aastaid on võidelnud hundi ja halli roti – Pasjuki – vastu. Ja selle sõja lõppu pole (pole) näha. On ainult ajutine leevendus. Kolmas röövel on hall vares. See on suhteliselt noor Sinanthropus - see on inimeste läheduses ja tema kulul eksisteerivate loomade nimi. Viimasel kümnendil on Rhone (ei) kohanenud halvasti, (eba)tavaliselt oma arvukust suurendanud. Hall v..rona hakkab kiiresti linnakeskkonda valdama. Rohelistes eeslinnapiirkondades hävitab ta laululindude pesasid, tapab palju kuldnokasid, rästaid ja oravaid, muutes meie aiad ja pargid tuhmiks.

Hunt on see (sama)hall ja võib-olla kõige üldisemalt tunnustatud "röövel". Temaga peetud lahingu ajalugu on palju lühem kui tema suhte ajalugu inimesega. Loodusliku toidu hävitamine inimeste – metsikute sõraliste – poolt muutis hundi kariloomade tarbijaks ning määras kindlaks pikaajalise sõja kiskjaga ja selle hävitamise paljudes riikides. (146 lk.)

Kontrollleht.

Testige ennast. Kirjutage ümber, sisestades või valides vajalikud tähed. Raskuste korral kontrollige teksti ja tehke raskete sõnade õigekirjaanalüüs.

Rech. , vau .. andma, pr .. jälg (o / s) laba, v.. läheb, jalutusrihm .., ajutine .. th, leevendus, suhteliselt, m .. lody, koos (ja / e) nanthrope'iga , olemasolev, viimane, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov jne ..tervis, om..sülitada.

Enne dikteerimist annavad õpilased üle lüngad ja jätavad enesekontrollilehed (need, kuhu “rasked” sõnad välja kirjutatakse), et diktaadi kirjutamisel “keerulistes” sõnades vigu ei teeks. Esimeseks dikteerimiseks võite lubada kuttidel tuua lehti suvalise arvu dikteerimissõnade kirjega, et vähendada vigade ohtu, säilitada enesekindlus ja mitte nõrgendada huvi töö vastu. Kui õpilane kahtleb sõna õigekirjas ja see ei kuulu väljakirjutatavate hulka, tuleks tal lubada sisse vaadata õigekirjasõnastik või isegi soovitada. Teismeline kirjutab seda sõna mitte ainult diktaadis, vaid ka "raskete" sõnade lehel. Need lehed antakse kontrollimiseks üle koos diktaadiga.

Diktaadi kontrollimine on ettevalmistus edasiseks tööks.

1. Kui tekst on kirjutatud vigadeta, hinnatakse tööd viie punktiga.

2. Analüüsitakse õpilaste ettevalmistust dikteerimiseks: kes kopeeris kogu teksti, kes kirjutas välja “rasked” sõnad ja tegi õigekirjaanalüüsi.

3. Kooliõpilaste individuaalse töö kohta koostatakse "raskete" sõnade loetelu. Õpilased aitasid õpetajat nende sõnade valimisel. Need on need, mille iga poiss kirjutas enne dikteerimist enesekontrollilehele, samuti need sõnad, mille õigekirja dikteerimise ajal sõnastikus täpsustati. Järk-järgult määratakse iga õpilase jaoks selliste sõnade ulatus ja õigekirjatöö lakkab olemast spontaanne.

Järgmises etapis eeltöö koos tulevase diktaadi tekstiga pakutakse seda ka õpilastele kodutööde tegemiseks. Teksti ei saa aga kopeerida. Saate teha ainult "raskete" sõnade õigekirjaanalüüsi ja koostada õpetaja poolt teatud arvu sõnadega enesekontrollileht.

Õpetaja kontrollib laste kodust ettevalmistust diktaadiks, enesekontrollileheks. Suurepärase hinde saab õpilane ainult siis, kui ta ei kasutanud vihjet, ei kasutanud seda kontrolllehe kirjutamisel ja kirjutas diktaadi vigadeta. Kahtluse korral võib õpilane tähe vahele jätta, pärast dikteerimist kontrollida seda sõnastikust või viidata õpiku reeglile.

Kui õpilaste kirjaoskus tõuseb oluliselt ja nad omandavad piisavalt tugevad oskused diktaadi tekstiga eeltöös, võib 10 minutit enne kuuldiktaadi kirjutamist piirduda sellega eeltutvustusega. Samal ajal on õpilasel lubatud enesekontrollilehele välja kirjutada 5-6 "rasket" sõna ja kasutada seda dikteerimisel. Kooliõpilasi on vaja järk-järgult suunata sõnade väljakirjutamisest keelduma, lubades siiski õigekirjasõnastikku teatud arv kordi kasutada. Sel juhul kontrollib õpilane sõnaraamatus kirjutatut, kirjutab kontrolllehele “raske” sõna ja kirjutab vihikusse. Dikteerimise lõpus annavad õpilased üle märkmikud diktaadi ja kontrollnimekirjadega, mis aitavad õpetajal kirjavigade vältimiseks individuaalset tööd visandada.

Koolinoortes on vaja arendada ja toetada soovi end pidevalt sõnaraamatus kontrollida, mis „aitab kaasa eneseharimise tingimuste loomisele. Sobilik juhtdiktandid võimaldada lastel kasutada õigekirjasõnastikku, et eksimise oht oleks täielikult välistatud ja õpilasel tekiks vea tagasilükkamise tunne. Sellise diktaadi hindamisel võtke arvesse laste viidet sõnastikule ja vähendage hinnet nende kriteeriumide alusel, mis on selle klassi jaoks optimaalsed. Vigade eest küsige rangelt. Õpilane peaks teadma, et kirjutada tuleb ainult õigesti, igal viisil kontrollida (abi võib küsida klassikaaslastelt või õpetajalt), üle anda ainult täielikult kontrollitud tööd, sest viga on lihtsam ennetada kui parandada.

Õpetaja diktaadi kontrollimine peaks stimuleerima õpilaste iseseisvat otsingutegevust, kujundama stabiilseid kognitiivseid huvisid, vastutustunnet tehtud töö kvaliteedi eest. Erinevad kontrollimeetodid peaksid tagama kooliõpilaste õppetegevuse varieeruvuse, mis rakendab individuaalset lähenemist.

ma Tavaline viis kontrollid. Õpetaja parandab õigekirja, joonib õigekirja alla ja paneb veeristele vastava ikooni. Selles etapis ei valmista õpilasele vigade kallal töötamine erilisi raskusi: viga on võimatu korrata, õpilane saab teha ainult õigekirjaanalüüsi, pidades meeles vajalikku reeglit ja valides. õiged näited. Õpilaste tööd vigade kallal stimuleerivad sel juhul süstemaatilised sõnavaradiktaadid "Vigade järel".

II. Ebatraditsioonilised kontrollimeetodid.

1. Õpetaja ei paranda õigekirjavigu, vaid tõmbab kirjapildile ainult alla ja paneb veeriste tähe, mis tuleks kirjutada. See salvestusvalik nõuab õpilaselt keerukamat iseseisvat tegevust, võimaldab teil mällu jäädvustada õige kirjapildi: peate tähe vaimselt sõnaks üle kandma, mis võimaldab teil õiget kirjapilti meeles pidada. Seejärel teeb õpilane õigekirjaanalüüsi.

2. Õpetaja märgib sõnas olevad vead, kuid paneb vastava ikooni ainult veeristele selle rea vastu, kus viga tehti. See valik osutub üsna keeruliseks: õpilased ei leia sageli vale kirjapildi kohta. Mõnda kutti tuleks aidata: õigekirjanumbrid või reegliga õpiku leheküljed asetatakse veeristele ja kõik valesti kirjutatud sõnad on tekstis alla joonitud.

Õpilased on vaja järk-järgult üle viia keerulisemale iseseisva töö tasemele, mis nõuab õigekirjavalvsust: veaga sõna leidmine, parandamine ja õigekirja analüüs.

3. Vigu ei märgita mingil viisil ning diktaadi lõpus on märgitud nende koguarv või õigekirja liigid. Õpilane saab viidata nendele kirjaviisidele vastavatele reeglitele ja korrata valesti kirjutatud sõnade otsimist. Selles etapis kirjutab õpetaja kontrolllehele (kaardile) välja kõik õpilase vead: a) ilma tähtede vahelejätmiseta, b) mis tahes viisil krüpteerimine (c..jah, c (a / o) jah). Pakutud kaardi abil parandavad õpilased tekstis vigu ja viivad seejärel läbi õigekirjaanalüüsi. Ka need sõnad peaksid kooliõpilased "Raskete sõnade" sõnastikku kirja panema. Sellise töö põhjal peab õpetaja koostama sõnavaradiktatsioone ja neid regulaarselt läbi viima.

Vigade parandamise-ennetamise saab korraldada kõigil etappidel Meeskonnatööõpilastele, mille raames tugevneb iga õpilase individuaalne võimekus vigade ärahoidmisel ja suureneb huvi seda tüüpi töö vastu.

Individuaalne ennetav dikteerimine on meetmete süsteem, mille eesmärk on vältida õpilaste õigekirja- (ja kirjavahemärke) vigu.

Tingimustes on võimalik saavutada kooliõpilaste kõrge kirjaoskuse tase individuaalne lähenemine kui hoiatatakse mitte ainult tüüpiliste, vaid ka üksikute vigade ja nende põhjuste eest. Iga õpilane peaks pidama “keeruliste” sõnade lehte (märkmikku) ja koostama endale regulaarselt sõnastikke isediktatsioone, et tagada nende sõnade maksimaalne võimalik kirjapilt. Samas tuleks soodustada vigadeta kirjutamist ja soovi kirjutatut igal võimalikul moel kontrollida, näiteks saab summat vähendada kodutöö või sellest sootuks loobuda, on võimalik ka osa õpilasi üle viia õpetajaabide juurde, et sooritust jälgida ja hinnata erinevaid teoseid klassi õpilased. Loomulikult peavad need teismelised saavutatud kirjaoskuse taset pidevalt kinnitama ja selleks peaksid nad regulaarselt (kord nädalas) pakkuma neile kaarte üksikute õigekirja ja grammatika ülesannetega. Õpilased, kes ülesandeid ei täida, suunatakse uuesti üle normaalsetes tingimustes tööd. Seega on õpetajaabide rühm mobiilne ja sinna pääsemine konkurentsivõimeline. See arendab õpilastes vastutustunnet oma töö tulemuste eest, toetatakse terve vaim rivaalitsemine, võludes poisse ja tüdrukuid ning pakkudes püsivat kognitiivset huvi selle teema vastu.

Kavandatava süsteemi kallal töötamine parandab oluliselt õpilaste kirjaoskust. Ja paljud neist valdavad peaaegu vigadeta kirjutamist.

Praktiline töö.

Oma töös lastega toetun eelkõige nende sõnavara laiendamisele, aga ka sellele erinevaid harjutusi mille eesmärk on harjutada õigekirjavalvsust. Kõrgelt oluline punktõigekirjaga töötamisel on pidev ja süstemaatiline töö selles suunas. Näiteks saate tunni alguses pakkuda rida sõnu, mille lugemise järel peate neid võrdlema, leidma ühise kirjapildi, nimetama tunni teema.

Näiteks: pehme, sein, tuuled, teravad, valab.

2. Jaga sõnad osadeks, olenevalt õigekirjast.

3. Sõnastage tunni teema enamus sõnad ja

Õigekiri nendes sõnades.

Sõnavaraga töötamine toimub alates vene keele tunni esimestest minutitest kalligraafia etapis.

Näiteks: g k ga ik ge ka

2. Koostage sõnad, mis algavad nende tähtede ja silpidega.

(vene keel 1 klass).

Töö ühejuureliste sõnadega lihtsamas versioonis algab esimesest klassist.

Näiteks: Vares vares jäi vahele.

2. Selgitage, kuidas keelekeeraja sõnad on sarnased.

3. Mõtle välja sarnaste sõnade ahel.

Alates esimesest klassist antakse sõnaraamatu sõnu, mida saab osaliselt kontrollida sugulaskeelseid sõnu valides.

Näiteks: porgand. .b, p .. loll, varas .. peksma, v .. ron ja nii edasi ..

Ülesanne: 1. Valige testsõnad, milles soovitud tähed on selgelt kuuldavad.

Sarnast tööd tehakse järgmistes tundides, see muutub lastele harjumuseks, neil tekib järk-järgult vajadus seotud sõnu valida, võrrelda - vastavalt ühisele helile:

Näiteks: Kassipoeg - kass, kass; Tüdrukul on palmik - punutised; kuluma - kannab, nad kannavad; liuväli - veeremine; õhuke - õhuke; Köis on paks - niit on õhuke; noor - noor - noor; piim - piimasupp jne.

Vene keele õppimise esimeses etapis on väga oluline kehtestada kirjutamisel sõnade õigekirja reegel, eriti nende sõnade puhul, mida ei saa seotud sõnadega kontrollida. Rääkides lapsed õpivad kirjade koosseis lõpud.

Reegel zhi, shi kohta ristub rõhutute vokaalide kontrollimisega: pole haruldane, et õpilased kirjutavad nendes kombinatsioonides ja e asemel -, ... (justkui reegli järgi). Nendel juhtudel on vaja rakendada stressi abil kontrollimise meetodit: kollane, kahin, sosin; viimane sõna sõnastikust kontrollitud. Koolilapsed peaksid meeles pidama, et kombinatsioonides zhi vastandub shi ainult helile [s].

Vead zhi, shi, cha, schA, chu, shu puhul on väga stabiilsed. Seetõttu on soovitatav korrata süstemaatiliselt, umbes kord kahe nädala jooksul, korrata nii reeglit kui ka ülesande praktilist lahendust (suuliselt või kirjalikult).

Näiteks: Hiir ütleb Murkale:

No mängime siis vingerpussi.

Seo silmad taskurätikuga kinni

Ja võta mind hiljem kinni.

(S. Marshak)

Ülesanne: leidke tekstidest sõnad shi, zhi, cha, chu kombinatsioonidega.

Teemal “Zhi, shi, cha, scha, chu, shu õigekiri” tähestikujärgsel perioodil toimub üldistav tund, milles korratakse reegleid, kontrollitakse väljatöötatud kahte - kolm kuudõigekirjavalvsus - võimalus neid kombinatsioone tekstis ja sõnades kiiresti ja täpselt tuvastada, tehakse 10–20 sõna õigekirjaanalüüs kombinatsioonidega zhi, shi, cha, scha, chu, shu (suuliselt), mõne sõnaga ja lühike lause kirjutatakse üles.

stress. See teema on väga oluline kogu õigekirjakursust läbiva õigekirjateema valdamiseks: rõhuta vokaalide õigekiri sõna juures, eesliites, järelliites, lõpus. Rõhuta vokaalide kontrollimise edukus sõltub eelkõige võimest kuulda rõhku ja tuvastada rõhutuid täishäälikuid.

Näiteks: 1. Näidates õpetajat – õpetaja hääldab sõna silpide kaupa, lapsed kordavad õpetaja järel.

2. Kõneorganite liikumise jälgimine: sõnas on nii palju silpe, kui mitu korda suu avaneb ehk alalõug langeb.

3. Jagamine silpideks vokaalide arvu järgi sõnas.

Näiteks: 1. Häälda sõnu rõhuasetusega rõhulisel silbil.

2. Leidke sõnadest rõhutud täishäälikud.

3. Kirjutage sõnad (nagu me kirjutame), seejärel hääldage need

ortopeediline, vastavalt kirjanduslikud normid(nagu me ütleme).

Laste teadmiste taseme tõstmiseks kontrollitakse süstemaatiliselt mitte ainult laste lugemistehnikat, vaid ka loetud raamatute mahtu ja sisu. Võib tõmmata otsese mustri: lapsed, kes loevad palju, teevad palju vähem õigekirjavigu kui lapsed, kes loevad vähe.

  1. Vokaalfoneemide tugevad ja nõrgad positsioonid.
  2. Õpilaste õigekirjareeglite rikkumise põhjused.
  3. Õigekirjaoskuse kujunemine.
  4. Veavaba kirjutamise järkjärguline valdamine:
  1. Teksti mahakirjutamine, õigekirja hääldus ja õigekirja analüüs.
  2. Omadiktatsioonide koostamine.
  3. Omavaheliste diktaatide arendamine.
  4. Ettevalmistatud kuuldiktatsioon.
  5. Meetodid dikteerimisvigade parandamiseks.
  1. Praktiline töö.
  2. Bibliograafia:
  1. Enamik täiskursus Vene keel /Aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: saak, 2007. - 848s.
  2. Rosenthal D.E.

vene keel. Harjutuste ja diktaatide kogumik: Koolilastele Art. klassid ja ülikoolidesse kandideerijad / LLC

"Kirjastus" Maailm ja haridus", 2007.

  1. Lvov M.R.

Õigekiri sisse Põhikool: Juhised kõikidele venekeelsete saadete teemadele.- Tula: OOO

"Kirjastus" Rodnichok "; M. LLC Kirjastus Astrel, AST Publishing House LLC, 2001.- 256lk.- (Õpetajate raamatukogu).

  1. Sidorenkov V.A.

Vene keele süvaõpe: Raamat. Õpetajale: Töökogemusest - M .: Haridus, 1996. - 271 lk.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

  1. Levushkina O.N.

Sõnavaratöö algklassides: Õpetajajuhend.- M.: Gummanit. Ed. Keskus VLADOS, 2004.- 96s.- (algkooli B-ka õpetaja).

  1. Lvov M.R. ja jne.

Vene keele õpetamise meetodid algkoolis:

Õpik õpilastele ped. In-tov on spec. nr 2121

„Pedagoogika ja metoodika algharidus" / HÄRRA. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaja.- 2. trükk, parandatud.- M.: Valgustus, 1987.- 415lk.


    Tugev positsioon erineb nõrgast järgmiselt:

    Kui me räägime vokaalidest, siis kui need on stressi all, on see tugev positsioon. Ja kui ilma stressita - nõrk.

    Kaashäälikutega on aga asjad keerulisemad.

    tugev positsiooni peetakse silmas, kui kaashääliku järel on täishäälik.

    Ja kui pärast on kõlav konsonant või täht Bquot ;.

    Nõrk positsiooni peetakse silmas, kui konsonant asub sõna lõpus või enne häälelist kaashäälikut või enne hääletut konsonanti.

    Siin on tabel näidetega:

    Täishäälikute ja kaashäälikute tugev asend on hetk, mil saab helisid eristada.

    Ning vokaalide ja kaashäälikute nõrk positsioon on siis, kui helid pole täiesti eristatavad.

    Oletame, et heli võib kõrvulukustada. Mõnikord tekivad selles olukorras sõnades vead, sest pole päris selge, millist tähte kirjutada.

    Siin on lühiülevaade helide asukohtade kohta tabelites:

    Hääliku asukohta sõnas, selle asukohta sõna alguse või lõpu suhtes, aga ka teiste häälikute suhtes nimetatakse positionquot ;. Sõltuvalt heli eristatavuse astmest konkreetses asendis eristatakse selle nõrka ja tugevat positsiooni. Nii vokaalid kui ka kaashäälikud võivad olla nõrgas või tugevas positsioonis.

  • Sellist heliasendit nimetatakse tugevaks, kui seda ei saa segi ajada teise heliga ja see on selgelt hääldatud. Täishäälikute puhul on tugev asend nende asend rõhu all ja sel viisil vokaali rõhu alla asetades kontrollitakse selle õiget kirjapilti. Sellest tulenevalt on vokaalide nõrk positsioon nende rõhutamata positsioon sõnas. Konsonanthäälikuid ei rõhutata, kuid kaashääliku häälduse eristamisel on nende jaoks valikud – enne vokaali, enne sonari ja enne kaashäälikut B. Vastupidi, konsonantide nõrk koht on nende asukoht konsonandi häälduses. sõna lõppu või kõlaliselt vastupidise hääliku ees.

    Igal helil on oma tugevad ja nõrgad küljed.

    Heli loetakse tugevaks positsiooniks, kui me seda selgelt kuuleme ja me ei kahtle selle tähe õigekirjas.

    Heli loetakse nõrgaks, kui kahtleme, millist tähte kuuldakse ja kirjutatakse.

    laud tugev ja nõrkused vokaalid ja kaashäälikud:

    Tugev vokaaliasend on stressi all olev asend, kus heli ei vaja kirjutamisel kontrollimist, kuna see on selgelt kuuldav.

    Nõrk vokaaliasend - pingevaba asend, kus heli tuleb kirjutamisel kontrollida, kuna seda ei kuule selgelt.

    Kaashäälikute osas on nende jaoks tugevad positsioonid:

    1. enne täishäälikuid
    2. enne sonorante
    3. enne sisse ja sisse.

  • Heli asukoht foneetikas nimetavad nad hääliku asukohta sõnastikuüksuses:

    • vokaali/konsonandi ees;
    • lekseemide ja nende vormide lõpus, samuti keskel või alguses;
    • stressi all või selle puudumisel (vokaalide puhul).

    Need positsioonid jagunevad kahte kategooriasse:

    tugev nimetame ühe heli milles selgelt kuulnud ja tähistatud oma tähega:

    • daam daam; ühtlane sile; intellektuaalne intellektuaal;
    • kuld s, o, l, t; soolo s, o, l, n; täpp n, a, t, n, k;

    Nõrk see, kus heli tähistab võõras täht, mille õigekiri on sageli kahtluse all ja nõuab seetõttu kontrollimist või mõne muu reegli kohaldamist, mis määrab selle valiku ( asend (asend) heli eristus) istutada puid (istutada puid):

    • mõlema sõnastiku üksuse 1. silbis on häälikud A, JA tähistatud võõraste poolt tähtedega (O, E), seetõttu tuleb 1. juhul meeles pidada eesliite ühtlast kirjapilti, 2. sõnas leida a. ühetüveline lekseem juurvokaali rõhu kontrollimiseks: puu ;
    • 2. silbis (sõna 1.) on häälik A tähistatud oma tähega, (A), kuid selle asend on samuti nõrk (mitterõhuline), seetõttu vajab A-valik veel tõestamist, mille puhul me ka kontroll: maandumine.

    Sellel viisil, vokaalide asendi olemus on tihedalt seotud aktsendiga (rõhuga).

    Igal rõhu all oleval vokaalil on tugev positsioon:

    • andma andma;
    • terem terem;
    • kull kull.

    Rõhuta vokaalidel on nõrk positsioon, näiteks:

    • külm pakane;
    • laisk laisk;
    • jalakäija pishihot.

    Rõhuga otseselt seotud (rõhuta asendiga) hääliku kõla kvantitatiivset ja ka kvalitatiivset muutust nimetatakse nn. vähendamine.

    Kui rõhutu heli hääldatakse ainult lühemalt kui rõhuline, kuid ei muuda selle kvaliteeti (näiteks U lahkumis-, lahkumislekseemides), räägime olemasolust. kvantitatiivne vähendamine, ja mida kaugemal on rõhutu vokaal rõhulisest (eelrõhustatud ja rõhulised positsioonid: 1., 2., 3.), seda lühem on see.

    Kui vokaal muudab samal ajal ka oma kvaliteeti (näiteks lekseemis JA tuhmuma tähel on tähistatud täht I), ütleme, et lisaks kvantitatiivsele allutati talle ka kvaliteedi vähenemine. Vaatleme näiteks tähtede asemel helisid O kolmes seotud lekseemis:

    • kõrv 1. täht O kõlab O ja tähistab (tugev asend), 2. O on lühema häälikuga, ülikoolides on kombeks seda tähistada b-ga (koolis kasutatakse A ikooni; positsioon 1 on šokinõrk);
    • 1. O kõrvad on tähistatud heliga (koolis kasutatakse ka A ikooni; 1. šokieelne asend on nõrk), see on helilt lühem kui A, kuid pikem kui b;
    • kõrvumine 1. täht O meile juba tuntud heli b tähendab (positsioon 2. löögieelne nõrk); eelrõhulise 1. asendis (silp 2.), samuti nõrk, sama tähega O, on häälik näidatud.

    Selguse huvides Tegin sellise tahvli:

    Konsonanthelide asukoha tugevus / nõrkus sõltub sellistest teguritest nagu:

    • neile järgnevate helide tüüp (vokaal / konsonant);
    • hääliku hõivatud koht sõnastikuüksuses (algus, keskpaik, lõpp);
    • teine ​​kaashäälik, mis hõivab 1. suhtes postpositsiooni (kurt / häälekas, pehme / kõva, lärmakas / kõlav).

    Vokaalheli olemasolu, mis asub vahetult kaashääliku järel, aitab kaasa esimese selgele hääldusele, seetõttu luua kaashääliku tugev positsioon:

    • tõeks saama tolm p;
    • lasteaed s, d hallipäine s, d;
    • elas ja õmbles sh.

    Paarishäälsete / hääletute kaashäälikute jaoks tugev on positsioonid enne täishäälikuid:

    • doka d, k;
    • toga t, hr.

    sama hästi kui enne kaashäälikuid:

    • lärmakas sisse, sisse (nõud t kakssada d);
    • kõlav (zhmot w shmat sh),

    nõrk sama

    • lekseemide ja nende vormide lõpus (veerg p sammas p; heinamaa k vibu k);
    • sõnavaraühikute alguses, samuti lõpus mürarikaste ees, välja arvatud c, c (ehitis z do z, muinasjutt maskiga s).

    Tugevate kõvade / pehmete kaashäälikute paaris nimetame neid positsioone:

    • enne täishäälikuid (seep m armas m);
    • lekseemide ja nende sõnavormide lõpus (sel l sel l; elm z vyaz z);
    • enne tahkeid kaashäälikuid: (asfalt c enne f; niitmine z enne b),

    a nõrk

    • enne pehmeid kaashäälikuid (stepp s eessõnas t, vihmavari n enne t).

    Nõrgad positsioonid kaashäälikuid seostatakse foneetilise nähtusega assimilatsioon(ees olevate kaashäälikute võrdlemine taga olevatega). Koolipraktikas termin assimilatsioon, asendatakse reeglina väljenditega:

    • vapustavad häälega kaashäälikud kurtide ees;
    • kurtide kaashäälikute hääldamine heliliste ees;
    • kõvade kaashäälikute pehmendamine pehmete ees.

    Näited:

    • T-särk, niitmine (häälimine: d enne b ja z enne b);
    • muinasjutt, pood (uimastamine: s ja f enne k);
    • vibu, kingitus (leevendus: n ja s enne t).

    Kaashäälikute positsioonid Esitasin järgmises tabelis:

    Täishäälikute ja kaashäälikute nõrk asend on asend, kus häälikud on eristamatud. näiteks häälikuline kaashäälik sõna lõpus on kurdis, tekib kahtlus, kas kirjutame tähe õigesti. Ja siis peate meeles pidama kurtuse reeglit - sonority.

    Asendit nimetatakse tugevaks, kui teiste helide vahel on vahet.

    Parim on selgitada näidetega.

    Kunagi õpetas õpetaja meid nii – öelge suvaline sõna teravalt ja ebaviisakalt. Nad ütlesid, igaüks Ja nüüd peate ütlema, millist tähte te kõik valjult ja teravalt kuulsite, et üks seisab tugeval positsioonil ja ülejäänud, mida te vaevalt kuulsite, on nõrkades kohtades.

  • Täishäälikute tugevad ja nõrgad positsioonid

    Hääliku asend stressis helistas TUGEV.

    Selles asendis eristatakse kõiki kuut vokaali (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).

    AT tugev täishäälikupositsioone hääldatakse suurima jõuga, väga selgelt ega vaja kontrollimist.

    Hääliku asend sees mittelöökiv silbid on NÕRK positsiooni.

    Selles asendis hääldatakse mõne vokaali asemel samas sõnaosas teisi täishäälikuid, näiteks vAda ja vesi, rika ja jõed, koht ja mista, rida ja ridy.

    Täishäälikute hääldus nõrgas asendis oleneb sellest, millise silbi suhtes löökpillid silp nad on.

    Esimeses eelrõhulises silbis pärast tahke konsonanthäälikud a ja umbes hääldatakse samamoodi, see tähendab, et need langevad kokku ühes helis a, näiteks sady, gara. Vene kirjanduslikku hääldust peetakse quot'iks;

    Vokaalhelid a ja e pärast pehme kaashäälikud esimeses eelrõhulises silbis hääldatakse ja lähedase häälikuna (pigem kõlab ülemtooniga e).

    Näiteks võrrelge sõnade hääldust nikkel ja kukk: pi (e) nii, pi (e) surnud.

    Vene keeles on normatiiv luksuminequot ;.

    Kõigis teistes eelrõhulistes silpides ja rõhulistes vokaalides ah, oh kõlavad veelgi nõrgemalt ja ebaselgemalt.

    Nõrk vokaaliasend a, o, e pärast susisemist ja C väljendatud mõnevõrra teisiti.

    Toon vaid ühe näite. Pärast rasket w, w, c enne pehmeid kaashäälikuid asemel a heli tavaliselt sülemtooniga uh: jakk => zhy (e) ket, onn => häbelik (e) rips, kolmkümmend => tritsy (e) t.

    Mõnel juhul võivad kiire hääldusega nõrgas asendis vokaalid välja kukkuda, näiteks padjapüür.

    Konsonantide tugevad ja nõrgad positsioonid

    Kutsutakse asendit, milles konsonant ei muutu tugev.

    Konsonantide puhul on see kaashääliku asukoht enne:

    täishäälikud: dokk - vool, vibu - luuk, rass - sutakas, kallis - seep;

    SONORAL: elevant - kloon, sang - külmavärinad, udu - udusuled, muru - küttepuud;

    konsonant AT: abielluma, looma.

    NÕRK positsioon on positsioon, milles kaashäälikud ei vastandata häälekuse-kurtuse ja kõvaduse-pehmuse osas.

    Nõrk on positsioon:

    a) sõna lõpus (häälelised ja kurdid kaashäälikud hääldatakse siin samamoodi - kurt): parv - vili, tiik - varras, külg - jumal, heinakuhjas - äravool;

    b) enne hääletamist (kurtide häälega): küsi - küsi (s => s)

    ja kurtide ees (häälikud on kurdis): terav - terav, põhjad - madal (z => s);

    Tihtipeale osutub asend enne pehmeid, aga ka enne lt; j> kõvadus-pehmus paaris kaashäälikute puhul nõrgaks. Selles asendis hääldatakse konsonanti pehmelt, näiteks: lumi, pomm, tuisk.

1. Konsonantide tugevad ja nõrgad positsioonid häälekuse-kurtuse osas.

Konsonantide tugevad ja nõrgad positsioonid on erinevad. Konsonantide tugevate ja nõrkade positsioonide eristamine
valjuduse / kurtuse ja kõvaduse / pehmuse järgi.
Konsonantide tugev positsioon hääl-kurtuse osas on asend, mis ei kurdi ega häälitse helisid- enne täishäälikuid ja sonorante ning häälikuid [v], [v`], samuti häälega enne hääli ja kurdid enne kurtisid: korja [pdbirat`], elevant [elevant].
Nõrk seisukoht hääl-kurtuse suhtes- sõna absoluutses lõpus: tamm - [dup], hammas - [zup], lov - [lof], samuti kurtidele enne häälikut (v.a sonorandid ja c) ning kurtide ees: lumi [ sn`ek].
Absoluutselt tugev positsioon juhtub kaashäälikutega tugeva häälega - kurtus ja kõvadus - positsioonide pehmus langevad kokku.
Absoluutselt nõrk positsioon see juhtub kaashäälikutega, kui hääl on nõrk - kurtus ja kõvadus - positsioonide pehmus langevad kokku.

Nõrgad positsioonid kurtuses/helilisuses:
1) sõna lõpus: ko[s] kitsest ja patsist;
2) lärmakate kurtide ees: lo [t] ka, aga lo [d] punktid;
3) enne lärmaka häälega: [h] anna, aga [s] usu.

Tugevad asendid kurtuses/hääles:
1) vokaali ees: [g] od, [k] pärit;
2) enne kõlavaid kaashäälikuid: [c] loy, [z] loy;
3) enne [in], [in]: [t] ulgumine, [d] voe.

2. Hääliste ja hääletute kaashäälikute positsioonivahetus ja muutused.

Positsioonivahetus kaashäälikute vastu kajastub järgmistes heliseadustes:
1. Sõna lõpu foneetiline seadus: lärmakas häälega sõna lõpus on kurdiks. See hääldus põhjustab homofonide moodustumist: künnis[n/\ro´k] - pahe[n/\ro´k]; haamer[mo´lt] - noored[mo´lt]. Sõnades, kus sõna lõpus on kaks kaashäälikut, on mõlemad kaashäälikud uimastatud: rind[gru´s´t´] - kurbust[gru´s´t´], sissepääs[p/\dje´st] - sõita kuni[n/\dje´st].
2. Kaashäälikute assimilatsiooni seadus kõlalisuse ja kurtuse järgi.Assimilatsioon See on ühe heli võrdlemine teisega. Kaasaegses vene kirjakeeles on assimilatsioonil regressiivne iseloom, see tähendab, et eelmist heli võrreldakse järgmisega: kurt, enne kui hääleline kaksik saab hääleliseks: vanaisale [gd´e´du], hääleline kahene enne kurt muutub kurdiks: lusikas[lo´shk]. Pange tähele, et kurtide häälestamine enne hääli on harvem kui kurtide uimastamine. Assimilatsiooni tulemusena tekivad homofonid: kummardus [du´shk] - kallis [d´shk], kanna [v´ ja e s´t´i´] - juha [v´ ja e s´t´i´].
Assimilatsioon toimub:
1. Morfeemide ristmikul: tegid[z´d´e´ll],
2. Eessõna ja sõna ristmikul: äriga[z´d´e´lm],
3. Sõna ristmikul partikliga (postliide): aasta või nii[läheb],
4. Ilma pausita lausutud tähenduslike sõnade ristmikul: viis korda[rasp´at´].

Kõik paarid pehmenevad pehmuses: eeshäälikute ees: [b´e´ly], [x´i´try], [v´i e sleep´].

Assimilatsioon hariduskoha järgi

Hambaravi assimilatsioon enne susisemist [g], [w], [h´, [w´] ning seisneb hambaravi [h] ja [s] täielikus assimilatsioonis:
1. Morfeemide ristmikul: õmblema[shy´t´], lahti harutama[R/\ JA t], Kontrollima[lask], palliga[ USA´rm], ilma palavikuta[b' ja e JA´ръ];
2. Juure sees: hiljem[peal Zhb ],Ma sõidan ,
3. Hambaravi [d], [t], mis on enne [h], [c], võrreldakse viimasega: aruanne .
4. Identsete kaashäälikute rühmade taandamine. Kolme identse kaashääliku liitumisega eessõna ristmikul
või manused koos järgmine sõna, taandatakse juure ja järelliide ristmikul kaheks: lingilt[lingid].

Konsonantide assimilatsioon pehmuse-kõvadusega. Hambaravi [s], [s], [n], [p], [d], [t] ja labiaal [b], [p], [m], [c], [f] on tavaliselt pehmendatud enne pehmet. konsonandid: [in´ ja e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´h], [m´e´s´ t].
Pehmusega assimilatsioon toimub aga ebajärjekindlalt. Niisiis, hambaravi [s], [s], [n], [d], [t] enne pehmet hambaravi ja [h´], [w´] pehmenevad juurtes: [z´d´e´s´] , [s´t´e´p´]; dental enne pehmeid labiaale võib juurtes ning eesliite ja juure ristumiskohas pehmeneda: [s´v´e´t], [m´ ja e d´v´e´t´], [from´m´a ´t´]. Samas võib mõnikord samas asendis konsonanti hääldada nii pehmelt kui kindlalt: [v/\z´n´i´k] - [v/\zn´i´k]. Tagakeeleline ja [l] ei pehmene enne pehmeid kaashäälikuid.
Kuna pehmusega assimilatsioonil ei ole seaduse iseloomu, ei saa rääkida positsioonimuutusest, vaid konsonantide asendimuutused pehmuses.
Kõvaduses paaritud pehmed kaashäälikud võivad kõvaduses samastada. Positsioonilisi muutusi kõvaduses täheldatakse juure ja sufiksi ristmikul, mis algab kõva konsonandiga: [s´l´e´syr´], aga [s´l´ ja e sa´rny]. Enne labiaalset [b] assimilatsiooni ei toimu: [pro´z´b].
Assimilatsioon kõvaduse järgi ei allu [l´]: [n/\po´l´ny].

3. Nullhäälikuga kaashäälikute asendivahetus.

Ehk siis kaashääliku nulliga esindatava foneemi neutraliseerimine ja foneemi puudumine. Siin on mitu juhtumit.

1. Foneemide (stn) ja (zdn) kombinatsioon realiseerub häälikukombinatsiooniga [sn], [zn]: aus - aus - che [sn] th, täht - täht [zn] th.

Võrdlema: che [sn] y ja need [sn] y; kuuleme mõlemal juhul [sn], kuid tugevas positsioonis (mitte [s ... n] vahel) on vahe: aus, aga kramplik. See tähendab, et sõnades che (stn) th ja need (sn) th foneemikombinatsioonid (stn) ja (sn) langesid kõlaliselt kokku; foneem (t), realiseeritud asendis [s...n] nulli vahel, langes kokku foneemi puudumisega!
Need vaheldused peegeldavad hästi riime (N. A. Nekrasovi luuletustest; luuletaja riim on täpne): kuulus - imeline, lärmitu - ilus, aus - kitsas, õnnetu - hääletu, autokraatlik - ilus, võluvam - laul, vihmane - selge.
Märkused nõuavad sõna kuristik. Tegelikult pole see üks, vaid kaks sõna. 1) kuristikku on palju. Igapäevakõne sõna: mul on igasuguste asjadega kuristik. Hääldatud: [b’ezn]. Vaevalt on võimalik väita, et siin on foneem (e) esindatud kaashääliku nulliga, kuna praegu puudub sellel sõnal kuristik seos põhjata kombinatsiooniga.

Teine sarnane vaheldus: kombinatsioon (ntk) realiseerub heli [nk] abil: õpilane [nk] a, laboratoorne [nk] a. Selline vaheldumine on positsiooniline (st seda esitatakse kõigis sõnades koos foneemilise kombinatsiooniga (NTK)) ainult mõnel inimesel, kes kõneleb. kirjakeel, valdavalt vanema põlvkonna esindajad.

Sõnad nagu hoone, hoone, ehitamine, valmimisel või tramm, tramm, tramm; või oma, oma, oma ... on selgelt foneemiga lõppevad juured (j); seda realiseerib mittesilbiline vokaal [ja]. Aga sõnades ehita, ehita, ehita; trammid; nende omadest pole kuuldagi. Seda seetõttu, et foneem (j), mis asub hääliku järel enne [i], on esindatud nulliga: sui - [vaiad] = (cBojft).

Sõnad võivad sisaldada kahe identse foneemi kombinatsioone, näiteks (nn): vann - [van: b] = (vann);

Sellised kombinatsioonid realiseeritakse pikkade "topelt" konsonantidega (need ei pruugi olla kaks korda pikemad kui lühikesed, tavalised [n]). Kuid pikad kaashäälikud on võimalikud ainult täishäälikute vahel, millest üks (eelnev või järgnev) on rõhutatud. Kui selline kahe identse foneemi kombinatsioon, näiteks (nn), satub kaashääliku lähedusse, siis pika asemel kõlab see lühidalt: soomlased (s [n:]) - soome keel (s [n]); manna- manna, tonn - kahetonnine jne Siin on näited, kus vaheldumine
kajastub õigekirjas, kuid see on olemas ka seal, kus õigekiri seda vaheldust ei märgi: tuul kahe ba [l:] a - kahepunktiline (tavalise lühikesega [l ']). ;
Järelikult asendis "konsonandi kõrval" \ kombinatsioon foneemidest nagu (nn), (ll) jne. mida esindab lühike kaashäälik; üks foneemidest on realiseeritud nulliga.
Tihti kasutatakse asendivaheldustest rääkides rõhutatult protseduurilisi tegusõnu: “rõhuline vokaal [o] läheb rõhuta [a]-sse”, “häälik [z] sõna lõpus muutub [s]-ks” jne. Tegelikult on sünkroonsed suhted, mitte protsessid. Õige sõnastus on järgmine: [o] rõhutatud rõhututes positsioonides muutub vokaaliks [a]; heliline konsonant [h] vaheldub hääletu konsonandiga [s].

Vene keel on raske aine. Me kirjutame sõnu üsna erinevalt sellest, kuidas neid tegelikult hääldatakse. Kõnes avalduvad samad foneemid erinevates helivormides. Võrrelge näiteks sõnu "mesi" - [m" alates] ja "mesi" - [m" idok]. Kõik sõltub sellest, kas foneemid hõivavad sõnas tugevad või nõrgad positsioonid. Räägime sellest üksikasjalikumalt.

Kõne on pidev foneemide voog, milles heli häälduse määravad suuresti selle koht sõnas, külgnevad vokaalid ja kaashäälikud. AT nõrk positsioon artikulatsioon teeb olulisi muutusi. Foneemid kaotavad osa oma omadustest, hakkavad ilmnema teistes variantides. Näiteks [o] pingevabas asendis hakkab kõlama nagu [a]: [vada], [sava]. Lõpu [g] hääldatakse nagu [k]: [druk], [kruk]. Just sellistes kohtades teeme kirjavigu.

AT tugev positsioon foneem, vastupidi, on selgelt kuuldav ja püsib oma põhikujul. See ei sõltu positsioonist sõnas, selle kvaliteeti ei mõjuta naaberhäälikud. See on näiteks foneem [o] sõnades "vesi", "öökull". Või heli [g] sõnades "sõber", "umbes".

Õigekirja morfoloogiline põhimõte

Miks tavaline inimene, keeleteadusest kaugel, teadma foneemide tugevaid ja nõrku positsioone? Fakt on see, et 90% venekeelsete sõnade õigekirja reguleerib nn morfoloogiline põhimõte. Tema sõnul ei tohiks me sellega arvestada foneetilised vaheldused pliiatsi kätte võtmisel või klaviatuuril tippimisel. Juured, järelliited, eesliited, lõpud kirjutatakse alati ühtemoodi. Arvesse ei võeta vokaalide vähendamist, kaashäälikute pehmendamist mõne heli ees, nende hääldamist ega uimastamist.

Sellest järeldub järeldus: kirjutades ei saa tugineda kuulmisele. Ainult tugevatel positsioonidel olevad helid kirjutatakse nii, nagu neid kuuldakse. Kõik ülejäänud tuleb üle vaadata. Olles kindlaks teinud, et foneem on nõrgas asendis, hakkame valima sama morfeemiga testsõna. Näiteks, hammas - hammas, pärn - mänd, matk - rong, lambile - vette. Testsõnas peab foneem olema tugevas positsioonis ja olema samas morfeemis. Vastasel juhul võite teha vea.

Täishäälikute tugevad ja nõrgad positsioonid

Juba sees Põhikool lapsed teavad: stressi all olev heli on kuuldav pikka aega, selgelt ja seda ei ole vaja kontrollida. Võime julgelt vihikusse kirjutada sõnad "som", "sam". See on tugev vokaalipositsioon.

Hoopis teine ​​asi on pingevaba asend. Selline täishäälik on nõrgas asendis, me hääldame seda lühidalt, väiksema jõuga, ebaselgelt. Võrrelge sõnu "soma" ja "sama". Need kõlavad peaaegu samamoodi. Et nende kirjutamisel mitte vigu teha, õpetatakse kooliõpilasi testsõnu valima.

Vene keelt iseloomustavad:

  • "akanye", kui rõhuta [a] ja [o] hääldatakse tahkete kaashäälikute järel samamoodi (näiteks sõnad "kodus", "andis");
  • "luksumine", mille puhul rõhutu [a] ja [e] on pehmete kaashäälikute järel eristamatud (näiteks sõnades "pall" ja "mõõk").

Nõrga positsiooni täishäälikuid [ja], [y] ja [s] hääldatakse lühemalt, kuid see ei muuda nende heli kvaliteeti. Siiski tasub ka siin ettevaatlik olla. Rõhuta [ja] võib näiteks kergesti segi ajada pehmete kaashäälikute järel olevate foneemidega [a] ja [e].

Konsonantide positsioonid: hääletu ja hääletu

Kaashäälikud moodustavad paare selliste tunnuste järgi nagu "kurthäälne" ja "kõva-pehme". Vastavalt sellele määravad need kaks omadust ka kaashäälikute tugevad ja nõrgad positsioonid.

Tugev positsioon kaashäälikute "kurtide hääle" alusel on positsioon:

  • vokaali ees: tom-house, tara-katedraal;
  • enne sonorante: küttepuud - rohi, kiht - paha;
  • enne tähte "v": looja on palee.

Sellistel juhtudel on kaashäälikud selgelt kuulda ja need ei vaja kontrollimist. Vaevalt on võimalik teha viga kirjutamisel, millel pole paari kurtust. Nende hulka kuuluvad [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Foneemid [x], [ c ], [x "], [u"] ja [h "], vastupidi, ei sisalda heli kahekordne heli. Nad võivad võtta erinev asend sõnades, säilitades oma põhiomadused ja mitte langedes häälduse ajal kokku teiste kaashäälikutega.

Millal saab kaashäälikuid häälitseda või uimastada?

Nüüd õpime foneemide häälikukurtuse järgi eristama tugevaid positsioone paariliste nõrkadest positsioonidest. Millal on oht, et kirjutades eksime? See positsioon:

  • sõna lõpus, kus nii häälikulised kui ka kurtide foneemid langevad oma kõlalt kokku: silm - hääl, tamm - tuhm, oks - heinamaa;
  • enne paarihäälset heli, kui kõrvuti asetsevat kaashäälikut hääldatakse ka valjult: shave - [br] shave, give - o[dd]at;
  • enne kurti kaashäälikut, kui lähedalolev heli on kurdistatud: lusikas - lo [shk] a, sissepääs - [ph] od.

Vigade vältimiseks peame mõistma, millises morfeemis küsitav heli asub. Seejärel leidke testsõna, kus nõutav foneem on tugeval positsioonil. Selleks, et see ei võtaks palju aega, vajate koolitust. Valime ülaltoodud näidete jaoks testsõnad: silm - silmad, hääl - hääl, tamm - tamm, loll - loll, oks - oks, heinamaa - heinamaad; raseerima - voltima, andma - sõitma minema; lusikas - kehtestada, sissepääs - vasakule.

Konsonantide positsioonid: kõvadus ja pehmus

On aeg käsitleda kaashäälikute tugevaid ja nõrku positsioone sellisel alusel kui "kõva-pehme". Siin on palju ohte. Morfoloogiline printsiip ei päästa alati. Näiteks helid [zh] ja [w] on alati kõvad, kuid teame, et mõnel juhul järgneb neile pehme märk(rukki, kuula). Pärast kõva [c] võib seista täht "y" (kana) või "i" (tsirkus).

Häälikuid [h "] ja [u"] hääldatakse alati pehmelt, kuid esimesest klassist mäletame silpide "cha-scha" ja "chu-shu" õigekirja. Siin toimib teine ​​põhimõte, mida nimetatakse traditsiooniliseks või ajalooliseks. Ainult vene keele reeglite selge tundmine päästab teid vea eest.

Siiski tagasi teooria juurde. Millisel juhul ei muuda kaashäälikud, millel on kõvaduse-pehmuse paar, oma kvalitatiivseid omadusi? See positsioon:

  • vokaali ees: [väike] - [m "al", [härg] - [v "ol], [vibu] - [l "uk], [elu"] - [b "see"];
  • sõna lõpus: [kon] - [kon "], [vend] - [vend"];
  • absoluutselt ükskõik milline foneemide [l], [l "] puhul: in [ln] a - in [l "n] a, pärast [l "z] a - in [lz] at;
  • enne tagumist keelelist [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] ja kõvalabiaalset [b], [m], [p] keele eesmiste helide jaoks: mine [ rk] a - mine [r "k] o ja [zb] a - re [z "b] a;
  • enne kõva hambaravi [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] hambaravi jaoks: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
  • enne soliidset eesmist linguaali [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] sonoreerivate eesmiste keelendite jaoks: jaan [ rs] cue – September [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Nõrgad positsioonid iseloomuliku "pehmus - kõvadus" osas

On positsioone, kus kõvad kaashäälikud pehmenevad naaberhelide mõjul. Neid peetakse nõrkadeks. See positsioon:

  • Enne [th "]: ronk - voro [n" y "o]. Erandiks on kaashäälikud eesliite lõpus enne [th"]: [vy" est] - kanne.
  • Enne pehmeid hambaid helide jaoks [c], [n], [s]: koos [s "t"] e, [s "d"] on.
  • Heli [n] foneemide [h "] ja [u"] ees: trumm [n "u"] ik, rulli [n "h"] ik.

Üldiselt on "kõva-pehme konsonandi" alusel väga raske eristada tugevaid positsioone nõrkadest positsioonidest. Fakt on see, et kõigil juhtudel ei saa näiteid leida. Nii et vene keeles kohtame enne [n] ainult tahket [m]: kompott, šampoon jne. Ühelgi sõnal pole selles asendis heli [m "]. Seetõttu ei saa me olla täiesti kindlad, kas foneem [m] või [m "].

Konsonantide absoluutsed positsioonid

Teeme kokkuvõtte. Täishäälikutega on kõik selge. Kui nad on stressi all, peetakse positsiooni tugevaks. Kui rõhk langeb sõnas mõnele teisele foneemile, siis on positsioon nõrk. Kaashäälikud on keerulisemad.

Näiteks sõna "hammas" puhul on heli lõpus kõrvulukustav. Positsioon "häälsuse-kurtuse" alusel jääb nõrgaks. Kuid see on tugev ka pehme-kõva skaalal. Kui mõlema tunnuse nõrgad positsioonid langevad kokku, peetakse foneemi absoluutselt nõrgaks. See realiseerub erinevates variatsioonides ja nõuab õigekirjareeglite rakendamist.

Juhtub, et kaashäälik on tugevas positsioonis nii "hääl-kurt" kui ka iseloomuliku "pehme - kõva" alusel. Sageli täheldatakse seda vokaalieelses asendis. Seda positsiooni nimetatakse absoluutselt tugevaks.

Foneemide tugevate ja nõrkade positsioonide tundmine on vajalik igale õigesti kirjutada soovijale. See võimaldab teil õigeaegselt määrata "eksitult ohtliku" koha sõnas ja jätta meelde vastav reegel.

Varustus:

  • jaotuslehe kaardid, millel on puuduva kirjapildi nõrga positsiooni kohta,
  • märkmikud,
  • õpikud,
  • õigekirja sõnaraamatud,
  • markerid.

Tahvlile joonistatakse fragment A. Milne'i teosest "Karupoeg Puhh ja kõik-kõik", valmistatakse ette fragment koomiksist. Lapsed istuvad neljaliikmelistes rühmades.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment

U. Tere! Tänases tunnis peame käsitlema juhtumeid, kui heli on tugevas asendis ja kui see on nõrgas asendis. Istume õigesti maha, paneme vihikud kaldega, paneme kirja numbri ja "Klassitöö".

II. Kalligraafia

U. Vaata tahvlit, me kirjutame elemendid koos väikese "o" tähega. Kirjutage märkmikusse üks rida.

Lapsed täidavad ülesandeid vihikutes.

III. Töötage kordamisega

U. Kuidas aru saada, mis on veaohtlik koht, kus see võib tekkida?

D. Vigane koht võib esineda mis tahes sõna osas. Sõna juure õigekirja kontrollimiseks peate valima ühetüvelise sõna, milles nõrga hääliku asemel ilmuks tugev häälik.

U. Ja kas seotud sõnade abil saab õigekirja kontrollida ainult tüvest või sõna erinevates osades?

D. Nende sõnade teistes osades ei saa sellist kirjapilti kontrollida, kuna need osad on sees seotud sõnad võib olla erinev. Vigane koht on koht, kus kuuleme üht heli ja kirjutame teist tähte.

U. Ja milliseid ekslikke kohti te juba teate?

E. Täishäälikute puhul, kui heli on nõrgas asendis, s.o. see ei tekita stressi. D Kaashäälikute puhul, kui need on lähedased, pole nende hulgas "võluri" helisid.

U. Ja mis need maagilised helid on?

D. Need on kõlavad helid [l, m, n, p, d "] ja veel üks heli [c]. Kui kaashäälik on nende helide ees, siis võime kaashääliku tähe julgelt üles kirjutada ja kui neid on kaks kaashäälikuid ja ükski neist pole "võlur", siis tekib veaohtlik koht.

D: Näiteks sõnas shu__ka kohtusid kaks konsonanti, need tulid mängu - teine ​​kurt kaashäälik "käsustab" - [k] Ta justkui uimastab ees oleva kaashääliku.

U. Poisid, ütleme selle sõna ühehäälselt.

D. Lapsed hääldavad [shupka] ühehäälselt.

U. Kes nõustub põhjendusega?

D. Lapsed fikseerivad oma arvamuse näpuga näidates: jah "+", ei "-".

U. Kõik näitavad "+" ja üks laps "-". Miks sa lastega nõus ei ole?

D. D Ma arvan, et kui üks neist kaashäälikutest kõlab, siis kõlab ka ees olev.

U. Hea. Teeme seda uurimistööd koos.

Lapsed kirjutavad vihikusse sõna [shupka] häälikumudeli.

D. Kas ma saan seda tõestada?

U. Tõesta seda. Mine pardale.

D. Meie, sõna juurtes, kohtasime kahte kaashäälikut kõrvuti. Teine konsonantheli [k], see näib kurdistavat ees oleva kaashääliku. Kui me hääldame, kuuleme heli [ p ], ta on nõrgas asendis. Vene kirjakeele seaduse järgi kontrollin konsonandi nõrka asendit tugeva [kasukas] vastu, => ja sõna kasukas kirjutan tähe "b", kasukas.

U. Ja mis see vaheldus on?

D: See on helide [ b] / / [ p ] positsiooniline vaheldumine.

U. Ja kes leiab sõna, milles kõlab kaashäälik?

D. Raskus.

D . mul on teade mu emalt "taotlusega ...", mulle tundub, et kui me hääldame seda sõna - [proz" ba], kuuleme heli [z"] ja mu ema kirjutas mulle - palve.

U. Hea. Sel juhul kõlab kaashäälik. See on ekslik koht. Otsime üles seotud sõna, kus see heli on tugeval positsioonil (sõnamuutus).

D Võib-olla sobib sõna küsi? Siin on helide positsiooniline vaheldumine [z "/ / s"].

U. Tahvlile salvestamine (sõnade helimudel).

[proz "ba], [PRAS" JA T "]

U. Mis kõlab vaheldumisi?

E. Täishäälikud [o / /a] ja kaashäälikud [z "/ / s"].

IV. Töö õppemärkmikuga nr 2.

Ülesanne number 1. lk 11. Täida laused, millel on vastupidise tähendusega sõnad.

U. Kirjutage see ise üles, asetage rõhk, ringige soovitud täht.

Õpetaja jagab sel ajal igale meeskonnale ülesande ja lapsed hakkavad rühmas töötama.

I rühm: "Rõigas on mõru ja porgand on ____________________."

II rühm: "Hapukoor on paks ja piim on _____________."

III rühm: "Kivi on raske ja kohev __________________."

IV rühm: "Tee on lai ja tee on _____________."

V rühm: "Kuu on suur ja tärn on __________________."

Lapsed täitsid ülesannet rühmades ja igast võistkonnast läks üks inimene oma vastusekaartidega tahvli juurde. Ülejäänud rühmad kontrollivad, täiendavad esindajaid igast meeskonnast.

Kell .Kas sa saaksid sõna muutes kontrollida kõiki nõrga positsiooni kirjapilte?

D. Ainult need, mis on sõna põhjas.

W. Miks?

D.T. k. kui sõna muutub, siis tüvi ei muutu.

U. Ja kus me ei saa kontrollida?

D. Lõpus, sest kui sõna muutub, muutub ka lõpp. Meie meeskonnal oli sõna sweet_kaya (marja) Nõrk asend sõna tüves, kontrollime sõnaga magus, magus. Lõpu teine ​​nõrk positsioon, piisab ühest testsõnast, milles häälik lõpus on tugevas positsioonis: magus a ma olen kuri a ma

Lapsed näitavad sõrmedega "+" (nõus).

D: Meil ​​oli sõna zh__k_e. Liquid - tugeva positsiooni õigekiri ja, kontrollitakse vastavalt reeglile: zhi - shi kirjuta koos ja . Sõnatüve nõrga positsiooni õigekiri, võtsime testsõna õhukeseks. Lõpu teine ​​nõrk positsioon, kontrollime sõnaga, milles helilõpu häälik on tugevas positsioonis: liquid_young.

Lapsed kontrollivad tahvli juurde minnes kahte esimest sõna, ülejäänud lapsed näitavad oma nõusolekut või mittenõustumist spetsiaalsete märkidega.

Pärast iga sõna kallal töötamist pöörab õpetaja tähelepanu kontrollimeetodile. Lapsed kontrollisid koos tahvli juures kahte esimest ülesannet. Ja ülejäänud on kutsutud tegema rühmadevahelist kontrolli.

V. Töö sõna häälikuga "kest".

U. Koostage sõna porgand tugevate ja nõrkade positsioonide tabel.

E. Esimene heli on [m], ta on tugevas positsioonis, sest millele järgneb täishäälik.

D. Teine heli [a], ta on nõrgas asendis, sest. see ei tekita stressi.

E. Kolmas heli [r] on tugeval positsioonil, sest see on "võluri" heli, ta on alati tugeval positsioonil.

D. Neljas heli on [k], ta on tugevas positsioonis, sest millele järgneb täishäälik.

D. Viies heli [o], ta on tugeval positsioonil, sest ta on stressis.

U. Mida saab öelda kuuenda heli kohta? (ütleme üheskoos) lapsed (ühishääles) - [markofka]

E. Me kuuleme ja hääldame heli [f], sest läheduses on kaks kaashääliku häält ja teine ​​kurtheli [k] alistab selle ees seisva kaashääliku ja kurdistab selle.

U. Kes tahab kirjutada tahvlile diagrammi ja lõpetada analüüsi?

D.(tahvli juures) koosta skeem:

V_VVV_V_, m_rko_ka, heli [k] on tugevas asendis ja heli [a] on nõrgas asendis. Sõna porgand-kov-ka on kirjutatud, sest. see viitab sõnaraamatu sõna ja seda saab otsida sõnastikust.

U. Peate üles kirjutama sõnade tähemudeli, jagades need kahte veergu. Esimesse veergu kirjuta sõnad, kus nõrgad kohad on sõna juurtes. Teises veerus, kus on lõpuks nõrgad positsioonid.

See on esimene osa ülesandest, mille lapsed ise täidavad.

VI. Tahvlil sõnade helimudel:[HAD" AND T "], [GR ACH" AND], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]

T: Vaatame ülesande üle.

Kaks inimest tulevad tahvli juurde ja kirjutavad üles:

D: sõnad, mille juur on nõrk (aukudega täht)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Nõrk lõppasend:

D. Meie nad kirjutasid oma veergu (nimekirjad) välja sõnad: kõnni – liigu, vanker – vanker, maa – maa, küünal – küünlad. Kirjutan kirja tugeval positsioonil.

U. Lapsed, kas olete tööga nõus?

D. Sain kaks sõna: rehv, naeris.

U. Aitäh.

VII. Õpiraamatuga töötamine.

U. A. Milne'i raamatus "Karupoeg Puhh ja kõik, kõik, kõik" elas öökull suurepärases kastanilinnuses. Kella all olid tal teadaanded:

Miks on samad sõnad kahes reklaamis erinevalt kirjutatud?

D. (kooris) Öökull ei tunne vene keele põhireeglit.

D . H e nõus Öökulliga. Sõna [avatud "ut] kirjutatakse lahti, eesliites nõrk koht.Eesliidet teame alates, saab kontrollida sõna puhkus (Parandab viltpliiatsiga vea).

E. On veel üks viga, kirjutatud Owl, juure nõrk asend. Kontrollime sõna - öökullid.

U. Vaata teist kuulutust. (Lapsed loevad hoolikalt).

D .N e nõus nagu öökull kirjutas, ma palun sõna. Nõrk positsioon sõna tüves, saate kontrollida - palun. o-täht on kirjutatud.

Leidsin sõnast [pad "orgat"] veel ühe vea. Nõrk koht eesliites, me teame eesliidet, saate kontrollida sõna peal.

D: mine tahvlile ja paranda kuulutustes olevad vead (vildikaga).

Kell . Sina kas leidsid kõik vead?

D . Kõik.

Kell . Kirjutage need deklaratsioonid tühjadele ridadele.

I variant – salvestab esimese teate.

Variant II – kirjutab teine ​​teadaanne.

U. Tund on läbi. Kuidas sa tead, mille kallal oleme töötanud?

D . Võtsime arvesse vokaalide ja kaashäälikute tugevaid ja nõrku positsioone.

D. Meie arusaadav: nõrgas positsioonis olevat häälikut tähistatakse sama tähega, mis tähistab selles sõnas tugevas positsioonis olevat heli.

VII. Kodutöö.

U. Tänan teid õppetunni eest.

Kirjandus:

M.P. Romaneeva. L.A. Sukhovershina, Moskva. 2006 Õpperaamat nr. 2 Vene keeles.

Kas teil on küsimusi?

Teatage kirjaveast

Tekst saata meie toimetusele:

Saada