Scenarij o vannastavnim aktivnostima (3. razred). „Učiti postavljati hipoteze
Lekcija 8 Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze
Zadaci:
Regulatorni UUD:
Razvijati mentalnu aktivnost učenika i kognitivni interes za nastavne i istraživačke aktivnosti.
Kognitivni UUD:
Naučite prihvatiti zadatak učenja i slijediti upute nastavnika; razumiju svrhu i značenje izvršenih zadataka; vrše početnu kontrolu svojih radnji;
Razvijati vještine učenika u postavljanju ciljeva;
Naučite raditi s informacijama; izvršiti logičke radnje (analiza, poređenje).
Komunikativni UUD:
Koordinirajte svoje napore sa naporima drugih;
Postavljati pitanja;
Naučite igrati različite uloge u grupi;
Formulirajte svoje mišljenje i stav;
Pregovarajte, donesite zajedničku odluku.
Lični UUD:
Formirati motivaciju za učenje, za samoorganizaciju i samorazvoj;
Razvijati kognitivne vještine, kritičko i kreativno razmišljanje.
Oprema. Prezentacija za lekciju, emotikoni, sveska otkrića, olovke u boji.
Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat.
2. Aktuelizacija znanja.
U prvoj lekciji smo govorili o proučavanju objekata. Kod kuće ste bili u ulozi istraživača i posmatrali razne predmete. Kakav istraživač mislite?
Nacrtajte sliku osobe koja nešto istražuje u Discovery Notebook-u.
Recite nam ko je uspio pronaći materijal na odabranu temu. (D.z - posmatrajte ponašanje kućnog ljubimca, pripremite priču o svom zapažanju)
Šta vam je bilo najteže?
Da li si uspeo da na pravi način objasniš roditeljima šta ti treba?
Koje ste informacije prikupili?
Odakle ti informacije? Slajd 2. Na slajdu se pojavljuju slike - TV, knjiga, osoba, kompjuter.
Pogledajmo materijal koji ste prikupili kod kuće.
Pokažite koje ste skice napravili tokom istraživanja.
3. Postavljanje ciljeva.
Epigraf: Ponekad je bolje postavljati pitanja nego znati sve odgovore unaprijed. (J. Thurber)
Mislite li da će vaše skice pomoći u određivanju teme naše lekcije? (možete im postaviti pitanje)
Svrha: - Sasvim tačno, danas ćemo naučiti kako pravilno postavljati pitanja.
Koje zadatke trebamo riješiti da bismo postigli cilj?
Zadaci:
1. Naučite da postavite pitanje.
2. Meditirajte, razmišljajte.
3. Razmišljajte logički.
4. Praktičan rad.
Koje riječi obično koristimo kada postavljamo pitanja? (Ko? Šta? Gde? Kako? Zašto?)
Hajde da vidimo da li znate kako da postavljate pitanja.
Zadatak 1. Igra "Postavi pitanje".
– Koja pitanja će vam pomoći da naučite nove stvari o predmetu koji leži na stolu?
Na slajdu se pojavljuju slike objekata.
– Postavite što više različitih pitanja o svakoj temi.
Zadatak 2. Igra "Pronađi skrivenu riječ."
Svrha: promovirati razvoj sposobnosti uspostavljanja logičke veze.
Učitelj smišlja riječ koju drži u tajnosti. Učenici pokušavaju da pogode riječ postavljajući pitanja sa da ili ne.
Primjer. "Je li ovo životinja? Živi li u kući? Voli mlijeko? Da li prede? Uz pomoć ovih pitanja učenici pogađaju riječ koju je učiteljica smislila - "mačka".
Zadatak 3. Igra "Pogodi šta je traženo."
Učenik ide do table, dobija karticu (ili nastavnik detetu šapuće pitanje na uvo). Bez izgovaranja pitanja naglas, učenik daje odgovor. Sva ostala djeca moraju pogoditi o čemu je riječ.
Pitanja mogu biti:
Zašto medvedi spavaju zimi?
Koje boje obično ima vjeverica?
Zašto sova lovi noću?
Zašto lišće pada u jesen?
Zašto rijeke poplavljuju u proljeće?
ko je student?
Šta je u portfoliju? itd.
Zadatak 4. Igra "Pitanja za sve prilike."
Nastavnik postavlja pitanje, a učenici odgovaraju jednom riječju.
Šta je kamenje u reci? (mokro.)
Gdje živi krtica? (U rupi.)
Ko voli med? (Medvjed.) Itd.
5. Sažetak lekcije. Refleksija.
Jeste li postigli cilj lekcije?
– Šta mislite da li se isplati ponovo vratiti ovoj temi? Jeste li uspjeli?
– Nastavićemo da učimo kako da postavljamo pitanja u sledećoj sesiji.
Sada, momci, stanite u krug. Držite se za ruke. Hvala jedni drugima na zajedničkom radu. Na stolu su emotikoni. Odaberite onaj koji biste željeli ponijeti sa sobom i nacrtajte u svojoj bilježnici (smiješno, ozbiljno ili tužno).
Domaća zadaća: nastavite sa prikupljanjem materijala na odabranu temu (promatrajte ponašanje kućnog ljubimca, pripremite priču o svom zapažanju); formulirajte nekoliko pitanja na tu temu.
Karakteristike pojmova: tema, predmet, predmet proučavanja. Opravdanost relevantnosti izbora teme istraživanja. Predmet istraživanja kao problem u temi istraživanja. Šta može biti istraživanje?
Znati: kako odabrati temu, predmet, predmet učenja,
Biti sposoban: odabrati temu, predmet, predmet proučavanja, opravdati relevantnost teme.
Usklađenost sa svrhom i ciljevima teme istraživanja. Suština procesa koji se proučava, njegova glavna svojstva, karakteristike. Glavne faze, faze istraživanja.
Znajte: odgovor na pitanje - zašto se bavite istraživanjem?
Biti sposoban: postaviti ciljeve i zadatke studije.
^ Učenje postavljanja hipoteza - 2 sata
Koncepti: hipoteza, provokativna ideja.
Pitanja za razmatranje: Šta je hipoteza. Kako se stvaraju hipoteze. Šta je provokativna ideja i po čemu se razlikuje od hipoteze. Kako izgraditi hipoteze. Hipoteze mogu početi riječima: možda ..., pretpostavimo ..., pretpostavimo ..., možda ..., šta ako ...
Praktični zadaci: “Razmišljajmo zajedno”, “Šta bi se dogodilo kada bi mađioničar ispunio tri najvažnije želje svake osobe na Zemlji?”, “Smislite što više hipoteza i provokativnih ideja” itd. Znajte: kako hipoteze su kreirani. Biti sposoban: stvarati i graditi hipoteze, razlikovati provokativnu ideju i hipotezu.
^ Organizacija studija (praktična nastava) - 4h.
Metoda istraživanja kao način rješavanja problema istraživača. Upoznavanje sa glavnim istraživačkim metodama dostupnim djeci: razmislite sami; pogledajte knjige o onome što istražujete; pitaj druge ljude upoznati se sa filmovima i televizijskim filmovima na temu vašeg istraživanja; okreni se kompjuteru, pogledaj u globalnoj kompjuterskoj mreži Internet; posmatrati; da napravim eksperiment.
Praktični zadaci: obuka u korištenju istraživačkih metoda prilikom proučavanja dostupnih objekata (voda, svjetlost, sobne biljke, ljudi itd.).
Znati: - metode istraživanja,
Biti sposoban: koristiti istraživačke metode u rješavanju istraživačkih problema, postavljati pitanja, izraditi plan rada, pronaći informacije.
^ Posmatranje i posmatranje. Posmatranje kao način prepoznavanja problema - 4h.
Upoznavanje sa posmatranjem kao metodom istraživanja. Proučavanje prednosti i mana (prikazati najčešće vizuelne iluzije) posmatranja. Opseg posmatranja u naučnom istraživanju. Informacije o otkrićima napravljenim na osnovu zapažanja. Upoznavanje sa instrumentima namenjenim za posmatranje (mikroskop, lupa, itd.).
Praktični zadaci: „Imenuj sve karakteristike predmeta“, „Tačno nacrtaj predmet“, „Uparene slike koje sadrže razliku“, „Pronađi greške umetnika“.
Znati: - metod istraživanja - posmatranje
Biti sposoban: - vršiti zapažanja nad objektom, itd.
^ Sakupljanje. Ekspres studija "Koje kolekcije ljudi sakupljaju" - 5 sati
Pojmovi: sakupljanje, kolekcionar, kolekcija. Šta se sakuplja. Ko je kolekcionar. Šta se može prikupiti. Kako brzo napraviti kolekciju.
Praktični zadaci: odabir teme za zbirku, prikupljanje materijala.
znati:- pojmovi - kolekcionarstvo, kolekcionar, kolekcija
Da bi mogao: - izabrati temu za prikupljanje, prikupiti materijal.
Aktivnost pretraživanja na temu "Koje kolekcije ljudi prikupljaju." Studentske prezentacije o svojim kolekcijama.
^ Šta je eksperiment - 2 sata
Pojmovi: eksperiment, eksperimentiranje.
Najvažniji način za dobijanje informacija. Šta znamo o eksperimentiranju? Kako naučiti nove stvari kroz eksperimentisanje. Planiranje i provođenje eksperimenta.
Praktičan rad.
Znati: - koncepte - eksperimentiranje i eksperimentiranje
Da biste mogli: planirati eksperiment, pronaći nešto novo uz pomoć eksperimenta.
^ Prikupljanje materijala za istraživanje - 4 sata.
Koncepti: način fiksiranja znanja, istraživačka pretraga, istraživačke metode.
Šta je istraživačka pretraga. Načini fiksiranja primljenih informacija (obično pismo, piktografsko pismo, dijagrami, crteži, ikone, simboli itd.).
Znati: pravila i metode prikupljanja materijala
Znati: pronaći i prikupiti materijal na temu istraživanja, koristiti metode fiksiranja materijala.
^ Generalizacija primljenih podataka. Kako pripremiti izvještaj o rezultatima studije i pripremiti se za odbranu - 2 sata
Analiza, generalizacija, glavno, sekundarno.
Šta je generalizacija. Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Glavni izbor. Redoslijed prezentacije.
Praktični zadaci: „Učiti analizirati“, „Učiti istaknuti glavnu stvar“, „Postaviti materijal u određenom nizu“.
Znati: Načini sumiranja materijala
Biti u stanju: generalizirati gradivo, koristiti tehnike generalizacije, pronaći glavnu stvar.
Izrada plana pripreme za odbranu projekta.
Poruka, izvještaj.
Šta je izvještaj. Kako planirati svoj izvještaj o istraživanju. Kako razlikovati glavno i sekundarno.
Znati: pravila za pripremu poruke.
Znajte kako planirati svoj posao „Šta prvo, šta onda“, „Sastavljanje priča prema zadatom algoritmu“ itd.
^ Individualne konsultacije - 2 sata.
Konsultacije vodi nastavnik za učenike i roditelje koji rade u mikrogrupama ili pojedinačno. Priprema dječjeg rada za javnu odbranu.
^ Sumiranje rada. Zaštita. - 2 sata
Analiza vašeg projektne aktivnosti. Zaštita. Pitanja za razmatranje :
Kolektivna rasprava o problemima: “Šta je zaštita”, “Kako pravilno napraviti izvještaj”, “Kako odgovoriti na pitanja”.
^ 3. razred (34 sata)
posmatranje. Eksperimenti sa stvarnim objektima -3h.
Razgovor o ulogama naučno istraživanje u našem životu. Zadatak "Pogledaj svijet kroz tuđe oči."
^ Kako odabrati prijatelja prema zajedničkom interesu? (interesne grupe) – 1 sat.
Zadaci za identifikaciju zajedničkih interesa. Grupni rad.
Šta može biti istraživanje? – 2h.
Uvod u tipove projekata. Grupni rad.
^ Formulacija cilja, zadataka studije, hipoteza - 2 sata.
Postavljanje cilja studije na odabranu temu. Definisanje zadataka za postizanje cilja. Postavljanje hipoteza.
^ Planiranje rada - 2 sata.
Izrada plana rada projekta. Igra "Na mjestima".
Upoznavanje sa metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na djelu - 3 sata.
Upoznajte se sa metodama i predmetima istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik spoznaje svijeta.
^ Obuka za ispitivanje, socijalno istraživanje, intervju - 2 sata.
Sastavljanje upitnika, anketa. Vođenje intervjua u grupama.
Rad u biblioteci sa katalozima. Izbor i sastavljanje liste literature na temu istraživanja - 2h.
Ekskurzija u biblioteku. Izbor neophodna literatura na temu projekta.
^ Analiza pročitane literature - 3h.
Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučite pravilno zapisati literaturu korištenu u projektu.
^ Istraživanje objekata - 2 sata.
Praktična nastava usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.
Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavne i sporedne - 2 sata.
Misaoni eksperiment "Šta se može napraviti od komada papira?" Napišite priču na osnovu završenog kraja.
^ Analiza i sinteza. Presude, zaključci, zaključci - 2 sata.
Igra "Pronađi greške umjetnika." Praktični zadatak usmjeren na razvoj je analizirati svoje postupke i donositi zaključke.
^ Kako prenijeti rezultate studije. Prijava rada - 3 sata.
Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke. Pravljenje crteža, rukotvorina itd.
^ Rad u učionici računara. Izrada prezentacije - 3 sata
Rad na računaru - kreiranje prezentacije.
Mini-konferencija o rezultatima vlastitog istraživanja. Analiza istraživačkih aktivnosti - 2h.
Nastupi studenata sa prezentacijom svojih projekata.
Analiza vaših projektnih aktivnosti.
^ 4. razred (34 sata)
Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu. Kultura mišljenja - 3 sata.
Praktični rad "Pogledajte svijet drugim očima."
Vrste tema. Praktični rad "Nedovršena priča".
^ Sposobnost prepoznavanja problema. asocijacije i analogije. . Diskusija i odabir tema istraživanja, ažuriranje problema - 5 sati.
Zadaci za razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema. asocijacije i analogije.
Odabir teme istraživanja od interesa iz širokog spektra tema. Radite na relevantnosti odabranog problema.
^ Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze - 2 sata.
Postavljanje cilja, definiranje problema i postavljanje hipoteza na temu istraživanja.
Predmet i predmet istraživanja - 1 sat.
Definicija predmeta i objekta istraživanja i njihova formulacija.
^ Rad u biblioteci sa katalozima. Izbor literature na temu istraživanja - 3h.
Ekskurzija u biblioteku. Rad sa fajlom. Izbor literature.
Upoznavanje sa literaturom o ovoj problematici, analiza materijala -2 sata.
Rad sa literaturom na odabranu temu. Izbor potrebnog materijala za rad.
^ Posmatranje i eksperimentisanje -2h.
Praktičan rad. Eksperimentirajte sa mikroskopom, povećalom.
Tehnika eksperimentisanja -2h.
Eksperimentirajte s magnetom i metalom. Zadatak "Pričamo, maštamo."
^ Opservation observation. Unapređenje tehnike eksperimentisanja - 2h.
Igra za razvoj zapažanja. Provođenje eksperimenta. Ispravno razmišljanje i logika - 2 sata.
Zadaci za razvoj mišljenja i logike.
^ Obrada i analiza svih primljenih podataka - 2h.
Selektivno čitanje. Izbor potrebnih izjava o temi projekta.
Šta su paradoksi -2 sata.
Koncept paradoksa. Razgovor o životnim paradoksima.
^ Rad u učionici računara. Izrada prezentacije - 3 sata.
Izrada prezentacije za projekat. Izbor potrebnih slika. Kompilacija albuma ilustracija. Baviti se zanatima.
^ Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za odbranu Odbrana istraživanja pred kolegama iz razreda - 2 sata
Izrada plana prezentacije.
Predstavljanje istraživačkih projekata pred kolegama iz razreda.
^ Nastup u školi naučno-praktična konferencija- 1 sat
Prezentacija projekta u školskom NPC.
Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti - 1h.
Analiza istraživačkih aktivnosti. Nalazi.
Osnovna aktivnost djece su istraživačke aktivnosti. Učenici će raditi na svom kreativnom radu pod vodstvom nastavnika koji će usmjeravati, savjetovati, pomoći u odabiru pravog materijala, organizovati razmišljanje i raspodijeliti uloge u grupama, obezbijediti računarsku opremu i prostor. Veoma je važno da nastavnik i učenici shvate koji su didaktički ciljevi istraživanja koje sprovode. Nastavnik formuliše zajednički problem rada na određenoj temi, konkretan problem budućeg istraživanja treba da formulišu sami studenti. Zadatak nastavnika je da neprimjetno metodom pomoćnih, odnosno sugestivnih pitanja dovede učesnike rada do formulacije problema. Stoga, u fazi planiranja studija, nastavnik – koordinator može ponuditi moguće opcije za formulisanje projektnih problema. On treba da organizuje potragu, želju da dođe do dna stvari: da aktivira misaoni proces i održi kognitivni interes učenika.
Nastavnik sam određuje koje kompetencije će istraživačka aktivnost najprije formirati, sve će zavisiti od ciljeva i zadataka istraživačkog projekta koji se izvodi, te ciljeva i zadataka koje nastavnik postavlja sebi i učenicima prilikom postizanja konačnog rezultata. rezultat. Ali to mogu biti sljedeće kompetencije:
studija:
Biti u mogućnosti da iskoristite iskustvo;
Organizovati međusobnu povezanost njihovog znanja i organizovati ih;
Organizirajte vlastite metode učenja;
Biti u stanju riješiti probleme;
Učite sami.
Traži:
Upiti u razne baze podataka;
Ispitajte okruženje;
Konsultujte se sa stručnjakom;
Dobiti informacije;
Znati raditi s dokumentima i klasificirati ih.
Učiti:
Organizirati odnos prošlih i sadašnjih događaja;
Budite kritični prema ovom ili onom aspektu razvoja naših društava;
Biti u stanju da se odupre neizvjesnosti i složenosti;
Zauzmite stav u diskusijama i stvorite svoje mišljenje;
Vidite važnost političkog i ekonomskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad;
Procijeniti društvene navike vezane za zdravlje, potrošnju, kao i okoliš;
Biti u stanju vrednovati umjetnička i književna djela.
Surađivati:
Biti sposoban za saradnju i rad u grupi;
Donosite odluke - rješavajte nesuglasice i sukobe;
biti u stanju pregovarati;
biti u mogućnosti da:
Uključite se u istraživanje;
Budi odgovoran;
Pridružite se grupi ili timu i dajte svoj doprinos;
Pokažite solidarnost;
Budite sposobni da organizujete svoj rad;
Biti sposoban koristiti računske i instrumente za modeliranje.
prilagoditi:
Biti sposoban koristiti nove tehnologije informacija i komunikacija;
Dokažite fleksibilnost u suočavanju sa brzim promjenama;
Pokažite otpornost u suočavanju s poteškoćama;
Biti u stanju pronaći nova rješenja.
Nakon što se identifikuju temeljno pitanje i problematična pitanja, potrebno je radu dati kreativan naslov, uvesti elemente originalnosti i odrediti koje će konkretne teme biti samostalna istraživanja studenata.
Vrlo je važno unaprijed odrediti u kojoj će formi biti sastavljeni rezultati obrazovnog istraživanja i koliko je otprilike vremena potrebno za samostalne istraživačke aktivnosti studenata. A ispostavilo se i da će neophodna tehnička podrška i tako aktivnosti učenika biti evaluirane. Koji kriterijumi i alati za procenu će se koristiti? Gdje će biti predstavljeni rezultati istraživanja?
Aktivnosti se mogu izvoditi kako u specijalizovanoj mješovitoj grupi tako iu grupi djece istog uzrasta.
Posmatranja procesa obrazovno-istraživačke aktivnosti pokazuju da studenti sami nastoje da dobiju potrebne informacije za završetak rada, te izvrše potrebne proračune.
Upravo je u istraživačkom učenju ideja razvojnog učenja oličena u stvarnosti.
Obavljajući kreativne radove, učenici sami donose odluke, uče da preuzimaju odgovornost za njihovu realizaciju.
Učenik postaje ravnopravan učesnik zajedničke aktivnosti sa nastavnikom, odgovornim za njihove uspjehe i neuspjehe.
On sam analizira svaki korak svog učenja, utvrđuje svoje nedostatke, traži uzroke nastalih poteškoća i pronalazi načine da ispravi greške.
Daje mu se pravo da bira metode aktivnosti, iznosi pretpostavke, hipoteze, učestvuje u kolektivnoj raspravi različitih gledišta.
Radu na projektu prethodi neophodna faza – rad na temi, tokom kojeg se djeca pozivaju da prikupe različite informacije o zajedničkoj temi. Istovremeno, studenti sami biraju šta bi tačno želeli da nauče u okviru ove teme. At dalji rad nacrtano opšta enciklopedija ili kartoteka može poslužiti kao jedan od glavnih izvora informacija o nekoj temi.
Predloženi postupak:
1. Upoznavanje časa sa temom.
2. Izbor podtema (područja znanja).
3. Postavljanje ciljeva i zadataka.
4. Postavljanje hipoteze.
5.Organizacija studije.
6.Fiksiranje rezultata istraživanja u obliku zapisa, crteža, zbirke.
7. Prezentacija istraživačkih projekata.
Nastavnik bira opšta tema ili organizuje njegov odabir od strane studenata. Kriterijum za odabir teme može biti želja za implementacijom projekta koji je u zapletu povezan sa bilo kojom temom.
Prilikom odabira podteme, nastavnik ne samo da predlaže veliki broj podtema, već i govori učenicima kako da ih sami formulišu.
Klasični izvori informacija - enciklopedije i druge knjige, uključujući i one iz školske biblioteke. Osim toga, to su video kasete, enciklopedije i drugi materijali na CD-ovima, priče za odrasle, ekskurzije.
Priče odraslih ne shvataju se samo kao priče roditelja svojoj deci, već i razgovori, intervjui sa specijalistima u nekoj oblasti aktivnosti, uključujući i tokom sastanaka specijalista sa decom posebno organizovanim u školi.
Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna preduzeća.
Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci da dobiju informacije s interneta.
Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, nastavnik navodi ovu činjenicu, podsjeća kasne da požure i razgovara s djecom koji su projekti (zanati, istraživanje i aktivnosti) mogući nakon proučavanja teme.
Kreativni radovi mogu biti, na primjer: crtež, razglednica, zanat, skulptura, igračka, raspored, priča, brojalica, zagonetka, koncert, performans, kviz, KVN, novine, knjiga, model, kostim, foto album, dizajn štanda, izložbe , izvještaj, konferencija, elektronska prezentacija, odmor, itd.
Djeca sami biraju temu koja im je interesantna, ili nude svoju temu. Podsjećamo da se ovaj posao obavlja dobrovoljno. Učitelj ne tjera djecu, mora imati na umu da momci koji ne učestvuju u ovom projektu mogu učestvovati u sljedećem.
Tokom realizacije projekta koristi se radna knjižica u koju se evidentiraju sve faze rada na projektu.
Uspješne nalaze tokom rada na projektu poželjno je učiniti dostupnim cijelom razredu, to može povećati interesovanje i privući drugu djecu da rade na projektu.
Svaki istraživački projekat treba dovesti do uspješnog završetka, ostavljajući dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Nakon završetka projekta, djeci treba dati priliku da pričaju o svom poslu, pokažu šta su uradili i čuju pohvale upućene njima. Dobro je ako će prezentaciji rezultata istraživačkog projekta prisustvovati ne samo druga djeca, već i roditelji.
Nastava se izvodi u obliku igara, praktičnih vježbi. Prilikom prolaska kroz teme važni su integritet, otvorenost i prilagodljivost materijala.
U procesu polaganja predmeta formiraju se vještine i sposobnosti samostalnog istraživačkog rada; sposobnost formulisanja istraživačkog problema, postavljanja hipoteze; vještine savladavanja metodologije prikupljanja i obrade pronađenog materijala; vještine ovladavanja naučnim pojmovima iz oblasti znanja u kojoj se istraživanje sprovodi; majstorske vještine teorijsko znanje na temu njihovog rada i više; Sposobnost pisanja izvještaja i istraživačkih radova.
Na kraju kursa sprovodi se javna odbrana istraživačkog projekta - iskustvo naučno-obrazovnog istraživanja na predmetnu materiju, prezentacija, demonstracija nivoa psihološke spremnosti studenata za prezentovanje rezultata rada.
^ Program ima za cilj postizanje 3 nivoa rezultata:
| Prvi nivo rezultata (1 razred) | Drugi nivo rezultata (razred 2-3) | Treći nivo rezultata (4. razred) |
| podrazumeva sticanje od strane prvačića novih znanja, iskustva u rešavanju projektantskih problema u različitim oblastima. Rezultat se izražava u razumijevanju djece suštine istraživačkih aktivnosti, sposobnosti postepenog rješavanja istraživačkih problema. | podrazumijeva pozitivan odnos djece prema osnovnim vrijednostima društva, a posebno prema obrazovanju i samoobrazovanju. Rezultat se očituje u aktivnom korištenju istraživačke metode od strane školaraca, samostalnom izboru istraživačkih tema (podtema), sticanju iskustva u samostalnom pretraživanju, sistematizaciji i prezentaciji informacija od interesa. | uključuje sticanje samostalnog društvenog iskustva od strane školske djece. Manifestuje se učešćem školaraca u realizaciji društvenih projekata u sopstvenom odabranom pravcu. Rezultati
implementacija programa može biti zastupljeni
kroz prezentacije istraživačkih projekata, učešće na takmičenjima i olimpijadama iz različitih oblasti, izložbe, konferencije, festivale, prvenstvima. |
^
Interdisciplinarno povezivanje u učionici na projektnim aktivnostima:
sa časovima ruskog jezika: snimanje pojedinačnih izraza, rečenica, pasusa iz tekstova proučavanih radova;
sa lekcijama vizualna umjetnost: registracija kreativni radovi, učešće na izložbama crteža tokom odbrane projekata;
Sa časovima rada: izrada raznih elemenata na teme projekata.
Istraživačke i projektantske aktivnosti.
Psihološki sadržaji i uslovi razvoja
Jedan od načina za povećanje motivacije i efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi je uključivanje učenika u istraživačke i projektne aktivnosti koje imaju sljedeće karakteristike:
Istraživačko-projektantski rad može se strukturirati na način da će kod njih biti tražene praktično sve sposobnosti adolescenata, ostvariti će se lične ovisnosti o određenoj vrsti aktivnosti. U ovom slučaju studenti prave prve korake ka predprofesionalnoj orijentaciji.
Istraživačke i projektne aktivnosti otvaraju nove mogućnosti za stvaranje interesovanja tinejdžera kako za individualnu kreativnost, tako i za kolektivnu kreativnost. Važna karakteristika sprovođenje istraživanja i dizajnerski rad je potreba da školarci posjeduju kompetencije u određenoj oblasti znanja, kao i aktivan rad mašte – nezaobilazna osnova za kreativnost.
Istraživačke i projektne aktivnosti imaju opće i specifične karakteristike.
To opšte karakteristike treba uključivati:
praktično značajni ciljevi i zadaci istraživačkih i projektnih aktivnosti (po pravilu, rezultati istraživanja, a posebno projektne aktivnosti, imaju specifičnu praktičnu vrijednost, namijenjeni su upotrebi);
strukturu projektantskih i istraživačkih aktivnosti, koja uključuje zajedničke komponente:
analiza relevantnosti studije;
postavljanje ciljeva, formulisanje zadataka koje treba riješiti;
izbor sredstava i metoda adekvatnih postavljenim ciljevima;
planiranje, određivanje redoslijeda i vremena rada;
izvođenje projektantskih radova ili istraživanja;
registraciju rezultata rada u skladu sa nacrtom projekta ili ciljevima studije;
prezentacija rezultata u obliku prikladnom za upotrebu;
Rezultate projektantskih i istraživačkih aktivnosti treba smatrati ne toliko sadržajnim koliko intelektualnim, lični razvojškolaraca, rast njihove kompetencije u oblasti odabranoj za istraživanje ili projekat, formiranje sposobnosti za timsku saradnju i samostalan rad, razumijevanje suštine kreativnog istraživanja i projektnog rada, što će se smatrati pokazateljem uspješnosti (neuspjeh) istraživačkih aktivnosti.
Kao i zajedničke karakteristike projektantske i istraživačke aktivnosti postoje i specifične karakteristike, tj. razlike koje su sljedeće. Svaki projekat ima za cilj postizanje vrlo specifičnog planiranog rezultata - proizvoda koji ima određena svojstva i neophodan je za određenu upotrebu. U toku studija, po pravilu, organizuje se pretres na nekom području i dalje početna faza samo je naznačen pravac istraživanja, formulisane su određene karakteristike rezultata rada.
Realizaciji dizajnerskih radova prethodi ideja budućeg proizvoda, planiranje procesa stvaranja proizvoda i implementacija ovog plana. Rezultat projekta mora biti tačno povezan sa svim karakteristikama koje su formulisane u njegovom planu. Logika izgradnje istraživačke aktivnosti uključuje formulaciju istraživačkog problema, formulaciju hipoteze (za rješavanje ovog problema) i naknadnu eksperimentalnu ili modelsku verifikaciju predloženih pretpostavki.
Upečatljiv primjer dizajnerskog rada školaraca može biti razvoj računara nastavna sredstva, koju izvode sami školarci na određenu temu iz hemije, fizike, biologije, književnosti itd. Ovakve pomake treba jasno pripisati projektnim aktivnostima, budući da je rezultat ovih radova jasno definisan, mogućnosti korišćenja proizvoda ove aktivnosti su takođe nesumnjivo - za učenike škola u pripremi za nastavu, za završnu kontrolu, za ispite i za nastavnika pri radu u učionici. Očigledan je i društveni značaj savjesno izvedenog projekta.
Pri započinjanju organizacije istraživačke aktivnosti školaraca potrebno je uzeti u obzir njene značajne razlike od punopravnog naučnog istraživanja, kada je potrebno dobiti rezultate koji se odlikuju očiglednom novinom. Najvažniji rezultat istraživačke aktivnosti školaraca je otkrivanje znanja koje je novo za same učenike, ali možda dobro poznato u naučnoj zajednici.
Istraživačke akcione komponente
Analiza pristupa razvoju istraživačkih vještina kod učenika pokazuje da su, uprkos određenim razlikama u skupu alata koji se koriste (koje studenti izvode) u različitim razvojnim programima, shema, faze građenja istraživačkih aktivnosti iste, i to:
konstatacija problema, kreiranje problemske situacije koja osigurava nastanak pitanja, argumentacija relevantnosti problema;
postavljanje hipoteze, formulisanje hipoteze i otkrivanje dizajna studije;
planiranje istraživačkog (projektantskog) rada i odabir potrebnih alata;
traženje rješenja problema, izvođenje istraživanja (projektantskih radova) uz faznu kontrolu i korekciju rezultata;
prezentacija (iskaz) rezultata istraživanja ili proizvoda projektantskog rada, njegova organizacija u cilju povezivanja sa hipotezom, prezentacija rezultata aktivnosti kao konačnog proizvoda, formulisanje novog znanja;
diskusija i evaluacija dobijenih rezultata i njihova primjena u novim situacijama.
Implementacija svake od komponenti u studiju podrazumijeva posjedovanje određenih vještina od strane studenata.
^ Stavljanje problema, kreiranje problemske situacije koja obezbjeđuje nastanak pitanja, argumentacija relevantnosti problema.
Sposobnost sagledavanja problema izjednačava se sa problemskom situacijom i shvata se kao pojava poteškoća u rešavanju problema u nedostatku neophodno znanje i sredstva. Ova komponenta je najteža za bilo koju istraživačku aktivnost. Videti problem je često teže nego rešiti ga.
Formirati ovu komponentu u metodološkom i edukativna literatura postoje različiti zadaci, čiji su tipovi takođe predstavljeni ovde. To su zadaci za osposobljavanje za postavljanje pitanja, za semantičko čitanje i ovladavanje tehnikama razumijevanja, za strukturiranje teksta i njegovog naslova, za odabir epiteta za tekst, razumijevanje metafora. Treba istaći da se zadaci za formiranje određenih tehnika (sposobnost postavljanja pitanja, semantičko čitanje i sl.) mogu koristiti za različite faze istraživačke aktivnosti u skladu sa njihovim ciljevima i zadacima.
Sposobnost postavljanja pitanja može se smatrati opcijom, komponentom sposobnosti sagledavanja problema. Edukativni tekstovi vam omogućavaju da formirate ovu vještinu počevši od 1. razreda, postepeno komplikujući problemske situacije i pitanja od analize jednostavnih tekstova do pitanja usmjerenih na analizu načina rješavanja problema. E. Landau je izdvojio nivoe kreativnog postavljanja pitanja (tabela 1).
Tabela 1
Nivoi kreativnog ispitivanja
O ovom nizu pitanja raspravlja se u literaturi. Uz puno prihvatanje samog sistema pitanja, predlažu se različiti optimalni nizovi za uvođenje pitanja različitog sadržaja. Važno je da se skrene pažnja na sam sadržaj pitanja i njihovu evaluaciju u smislu nivoa kreativnosti sadržanog u svakom.
Sposobnost hipoteze je formulacija moguća opcija rješavanje problema, koji se testira tokom studija. U skladu sa stepenom istraživanja, moguće su teorijske i empirijske metode za provjeru hipoteze.
Sposobnost strukturiranja tekstova dio je opće sposobnosti rada s tekstovima koji uključuju prilično veliki skup operacija. Glavne se najčešće nazivaju sposobnošću isticanja glavnog i sporednog, sposobnošću isticanja glavne ideje teksta, sposobnošću izgradnje niza opisanih događaja, sposobnošću preletanja tekstova. U literaturi se izdvaja određeni redoslijed rada s tekstom pri čitanju pomoću različitih shematskih sredstava (tablica, "stablo" itd.), koja obavljaju funkciju logičkih nosača teksta.
Sposobnost rada sa metaforama podrazumijeva sposobnost razumijevanja figurativnog značenja izraza, razumijevanja i primjene okreta govora izgrađenih na skrivenoj asimilaciji, figurativnoj konvergenciji riječi. Sposobnost stvaranja i razumijevanja metafora uključuje rad sa verbalnim tekstovima. Tekstovi se mogu prikazati i grafičkim sredstvima, koja se smatraju shemama i piktogramima najvažnijim i najčešćim kako u kognitivnoj tako i u društvenoj praksi. Sposobnost njihovog stvaranja i čitanja odnosi se na sredstva intelektualne aktivnosti i doprinosi njenom razvoju.
Sposobnost definisanja pojmova je logička operacija koja ima za cilj otkrivanje suštine pojma ili utvrđivanje značenja pojma.
^ Postavljanje hipoteze, formulisanje hipoteze i otkrivanje dizajna studije. Da bi se formulirala hipoteza, potrebno je izvršiti preliminarnu analizu dostupnih informacija.
^ Planiranje istraživačkog (projektantskog) rada i odabir potrebnih alata. Prema nivou istraživanja moguće su teorijske i empirijske metode. U teorijskom i empirijskom istraživanju, planiranje, priprema za izvođenje studije, pored preliminarne analize dostupnih informacija, traženja rješenja problema, izgradnje strategije pretraživanja, uključuje:
Odabir materijala koji će se koristiti u studiji;
parametri (indikatori) evaluacije, analize (kvantitativni i kvalitativni);
pitanja za diskusiju itd.
sposobnost posmatranja;
vještine i sposobnosti za izvođenje eksperimenata;
sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka;
organiziranje zapažanja, planiranje i provođenje jednostavnih eksperimenata za pronalaženje potrebnih informacija i testiranje hipoteza;
korištenje različitih izvora informacija;
diskusija i evaluacija dobijenih rezultata i njihova primjena u novim situacijama.
Eksperimentalne vještine i znanja je istraživačka metoda koja uključuje utjecaj na predmet proučavanja. Osim toga, kada se traži rješenje problema, može se koristiti sposobnost izvođenja zaključaka, zaključivanja i sposobnost klasifikacije.
Sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka - oblik mišljenja, kroz koji se na osnovu postojećeg znanja (iskustva) izvlači nova saznanja. Postoje tri vrste zaključivanja: induktivno, deduktivno i analogno rezonovanje. Induktivno zaključivanje (od posebnog do opšteg) se široko koristi u empirijskim istraživanjima. Deduktivno zaključivanje uključuje razvoj hipotetičko-deduktivnog mišljenja. Zaključivanje po analogiji zahtijeva formiranje sposobnosti isticanja znakova.
Sposobnost klasifikacije - ovo je raspodjela objekata u grupe u skladu sa osnovama, principima podjele. Razlikuju se pravila klasifikacije, od kojih glavna uključuju sljedeće:
članovi odjeljenja moraju biti neukrštajući;
podjela u svakoj fazi treba da se vrši samo po jednom osnovu;
podjela mora biti proporcionalna (volumen mora odgovarati);
Dodijeli posebna vrsta klasifikacija - dihotomna podjela (podjela na dvije klase, od kojih je jedna izgrađena kroz negaciju druge: "crveno" - "nije crveno").
Prezentacija (izjava) rezultata studije ili proizvoda projektantskog rada, njegova organizacija u cilju povezivanja sa hipotezom, registracija rezultata aktivnosti kao konačnog proizvoda, formulacija novog znanja uključuje:
sposobnost strukturiranja materijala;
rasprava, obrazloženje, dokazivanje, odbrana rezultata, priprema, planiranje izvještaja o izvođenju studije, njenim rezultatima i odbrani (priprema uključuje ne samo pripremu teksta, već i prezentaciju materijala koji ilustruju, objašnjavaju, demonstriraju i sam proces istraživanja i njegova sredstva, kao i rezultati);
evaluacija dobijenih rezultata i njihova primjena u novim situacijama.
N. B. Šumakova u svom radu sa darovitom decom polazi od činjenice da metoda istraživanja (ili otkrivanja) može biti osnova metodologije kreativnog učenja, a podrazumeva stvaranje uslova za nastanak pitanja ili problema koji generiše istraživačka aktivnost. Ona pridaje poseban značaj prvoj fazi istraživačke aktivnosti (nastanak pitanja i formulacija problema - ovo je "najsuptilnija i kreativnija komponenta") i završnoj fazi - dokaz (ili opravdanje) rješenja pronađenih, korištenje različitih izvora informacija za prikupljanje činjenica (knjige, enciklopedije, rječnici)., jednostavni grafikoni, dijagrami, dijagrami, itd.). N. B. Šumakova napominje da kao rezultat organizacije istraživačkih aktivnosti djeca uz istraživanje stiču i mentalne vještine, kao što su sposobnost analize, klasifikacije, upoređivanja, utvrđivanja kriterija i procjenjivanja činjenica, događaja, pojava i procesa koristeći različite kriterije; provjeriti pretpostavke; dokazati; uspostaviti niz činjenica, događaja, pojava; identificirati uzročne veze; napraviti zaključke; kombinati; transformirati; predvidjeti; smisliti nešto novo; uključiti se u dijalog i rješavati probleme u malim grupama.
Ostvarivanje navedenih istraživačkih i intelektualnih vještina može se obezbijediti sistemom uslova koji uključuju sljedeće:
Stvaranje uslova za nastanak pitanja i problema kod učenika (stimulisanje kreativne veze misaonog procesa).
Refleksija misaonog procesa, postizanje visokog nivoa razumijevanja rješenja.
Osiguravanje emocionalnog blagostanja djece.
Zadovoljenje kognitivnih potreba.
Zadovoljavanje potrebe za interpersonalnom komunikacijom.
Razvijanje sposobnosti samoupravljanja svojim aktivnostima – refleksivna samoregulacija.
Diferencijacija i individualizacija sadržaja obrazovanja.
Diferencijacija i individualizacija pomoći nastavnika učenicima.
Formiranje pojedinačnih komponenti istraživačke aktivnosti
Misija "Nedostaje pismo"
(A. E. Padalko, 1985.)
Cilj: formiranje sposobnosti da se identifikuju i uporede strategije za rešavanje problema.
Dob: 11-15 godina.
Akademske discipline: književnost.
^ Obrazac za izvršenje zadatka:
Opis zadatka: Učenicima se daje spisak riječi u kojima nedostaje slovo. Potrebno je utvrditi koje slovo nedostaje. Uporedite načine pronalaženja slova koja nedostaju prilikom građenja riječi. Pronađite najviše efikasan metod analiza početnog skupa slova i način traženja slova koja nedostaju. Identifikujte strategije za rešavanje problema i uporedite njihovu efikasnost.
Uputstvo: odredi koje slovo nedostaje u sljedećim riječima, uporedi efikasnost različitih strategija za rješavanje problema.
Materijal: kartica sa spiskom riječi: mačka, put, znoj, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
^ Zadatak "Robinson i Ayrton"
Cilj: formiranje sposobnosti vrednovanja činjenica, događaja, pojava i procesa po različitim kriterijumima, za isticanje uzročno-posledičnih veza.
Dob: 11-15 godina.
Akademske discipline: književnost.
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rad u grupama od 4-5 osoba.
Opis zadatka: Učenicima se prezentuje tekst. Moraju razumno odgovoriti na pitanja o razlozima sudbine junaka književnih djela.
Materijal: tekst na kartici.
Tekst.
Jedan od likova u romanu J. Vernea "Djeca kapetana Granta" iskrcan je na pustom ostrvu kao kazna za počinjene zločine.
“John Magale je unaprijed naredio da se na ostrvo preveze nekoliko kutija konzervirane hrane, odjeće, alata, oružja, kao i zalihe baruta i metaka. Tako je čamac (Ayrton) dobio priliku da radi i da se, radeći, ponovo rodi. Imao je sve što mu je trebalo, čak i knjige.”
Međutim, kada su junaci drugog romana J. Vernea "Misteriozno ostrvo" mnogo godina kasnije pronašli Ayrtona, on je već izgubio ljudski izgled, pretvorio se u "bijelog majmuna".
Zašto nada Johna Magalea da će Ayrton moći, "radeći, da se preporodi" nije bila opravdana?
Postoji još jedan heroj - Robinson Crusoe, kojem se svi dive.
Zašto je ovaj čovjek, koji se našao u težim uslovima od Ayrtona, uspio zadržati svoj intelekt i ljudsko dostojanstvo?
Formiranje sposobnosti empirijskog istraživanja
Empirijska istraživačka misija
^ Svrha: formiranje sposobnosti za provođenje empirijskih istraživanja.
Dob: 14-15 godina.
Akademske discipline: književnost.
Obrazac za izvršenje zadatka: rad u grupama od 4-5 osoba.
Opis zadatka: empirijsko istraživanje je utvrđivanje novih činjenica, na osnovu njihovog uopštavanja, formulišu se empirijski obrasci. Ovladavanje od strane studenata tehnikama i metodama neophodnim za pripremu i realizaciju empirijskog istraživanja, kao i praćenje faza njegove realizacije (na različitom materijalu, uzimajući u obzir njegove specifičnosti, situacije, zadatke) treba da se sprovodi prilikom organizovanja rada u malom grupe. To uključuje ne samo razvoj vještina direktno povezanih s istraživanjem, već i orijentaciju u oblastima specifičnim za predmet, kao i razvoj regulatornih mjera, odnosno sposobnost organizovanja zajedničkog rada (raspodjela funkcija, zadataka), te razvoj komunikativne radnje, odnosno - sposobnost interakcije (slušanje, analiza, evaluacija, prihvatanje drugih gledišta, drugi načini rješavanja).
Kreiranje problemske situacije, formulisanje problema, hipoteze,
izbor materijala koji će se koristiti u studiji;
parametri (indikatori) evaluacije, analize (kvantitativne i kvalitativne).
Pronalaženje rješenja za problem.
Provođenje istraživanja.
^ Zadatak "Omiljeni programi"
Cilj: formiranje sposobnosti empirijskog istraživanja na primjeru proučavanja omiljenih televizijskih programa učenika u razredu (grupi).
Dob: 13-15 godina.
Akademske discipline: književnost (ostali predmeti društveno-humanitarnog ciklusa).
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rad u grupama od 4-5 osoba.
Opis zadatka: Učenici imaju zadatak da istraže svoje omiljene TV emisije. Nakon toga učenici prelaze na pripremni faza u kojoj se raspravlja o pitanjima organizacije studija:
definisanje funkcija svakog učesnika (prikupljanje informacija, odgovaranje na pitanja, analiza dobijenih informacija itd.);
rješavanje pitanja o tome kako će se vršiti odabir televizijskih programa koji su od interesa za poređenje, analiza njihove popularnosti;
formulisanje pitanja (sadržaja i forme) koja će biti predložena učesnicima;
koji formuliše pitanja, raspravlja o njima;
oblici prezentacije pitanja (upitnik, usmena komunikacija, itd.);
planiranje daljih faza studije;
istraživanje - prikupljanje informacija, njihova analiza, prezentacija rezultata, zaključci.
Cilj: formiranje sposobnosti za empirijsko istraživanje na primjeru prikupljanja informacija o stanarima koji nastanjuju vašu kuću.
Dob: 12-13 godina.
Akademske discipline: geografija.
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rad u grupama od 4-5 osoba.
Opis zadatka(T. P. Gerasimova, N. P. Neklyudova. „Geografija“, udžbenik za 6. razred): udžbenik govori o tome koja su zanimanja stanovništva u različitim gradovima i seoskim naseljima. Kao zadatak tamo se predlaže, „tražiti roditelje da, koristeći vlastita zapažanja, prikupe informacije o svom lokalitetu” (ime, geografska lokacija, kada je nastao, itd.). Sličan zadatak se nudi i studentima, ali se odnosi na prikupljanje podataka o stanarima njihove kuće (ulaza). Učenici treba da saznaju koliko djece, odraslih, djece predškolskog i školskog uzrasta živi u njihovoj kući (ulaz), broj žena i muškaraca, zaposlenih i neradnih, penzionera i studenata, kao i zanimanja radnih ljudi ( tehničke specijalnosti, medicina, obrazovanje itd.). ). Možete nastaviti niz pitanja sami ili koristiti pitanja iz gornjeg udžbenika (predložena za karakterizaciju lokalitet). Zanimljivo je uporediti podatke dobijene u različitim grupama i utvrditi sličnosti i razlike u dobnom, profesionalnom i drugim sastavima.
Na pripremni U fazi se određuju pitanja, načini dobijanja informacija i mjesto studija.
Na uglavnom U fazi se prikupljaju i analiziraju informacije prema indikatorima koji se ogledaju u pitanjima, upoređujući ih sa podacima dobijenim na drugim mjestima. Diskusija. Rezimirajući. Formulisanje zaključaka.
Formiranje sposobnosti za izvođenje teorijskih istraživanja
vježba " Heroji iz bajke»
^ Svrha: formiranje sposobnosti za provođenje teorijskih istraživanja na materijalu analize bajkovitih likova.
Dob: 14-15 godina.
Akademske discipline: književnost.
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rad u grupama od 4-5 osoba.
Opis zadatka: studenti se podstiču na izvođenje teoretskog učenja. Teorijska studija je formulacija općih obrazaca koji nam omogućavaju da objasnimo ranije otvorene činjenice i empirijski obrasci.
^ Faze studije
Formulacija problema.
Priprema za studij:
Izbor materijala koji će se koristiti u studiji.
3. Sprovođenje istraživanja:
Analiza i generalizacija rezultata istraživanja.
Prezentacija rezultata istraživanja, njihova prezentacija.
Diskusija, evaluacija rezultata.
Učenici odgovaraju na pitanja:
Zašto se junak ne zove samo Ivanuška, već Ivanuška Budala?
Gdje počinje čudesna promjena?
Zašto u bajkama pobjeđuje budala Ivanuška?
Ko mu i šta pomaže?
Koje osobine lika, osobine njegovog karaktera mu omogućavaju da izvodi podvige? Kako se to prikazuje u različitim bajkama?
U bajkama, Ivanushka Luda obavlja teške zadatke uz pomoć prijatelja pomagača i divnih predmeta. Znači li to da je Ivanuškina uloga u ovim podvizima beznačajna i da se ne može smatrati pobjedničkim herojem?
^ Čitanje kao dio univerzalnog aktivnosti učenja
Uslovi za nivo čitanja u osnovnoj školi i trenutno stanje problema pismenosti
Čitanje se s pravom smatra osnovom svakog naknadnog obrazovanja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, vraćanje šireg konteksta, tumačenje, komentiranje teksta itd. .
U toku obuke polaznici moraju savladati različite vrste i vrste čitanja. To vrste očitanja uključuju: uvodno čitanje, usmjereno na izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta; uči čitanje, usmjereno na izdvajanje, izvlačenje potpunih i tačnih informacija sa naknadnim tumačenjem sadržaja teksta; pretraži/pogledaj čitanje, usmjereno na pronalaženje određene informacije, određene činjenice; izražajno čitanje odlomak, kao što je umjetničko djelo, u skladu sa dodatnim standardima za izražavanje pisanog teksta.
^ Vrste očitavanja su komunikativno čitanje naglas i za sebe edukativna, samostalna.
Studije psihologije čitanja pokazuju da je ova vrsta govorna aktivnost je intelektualno-kognitivni proces koji se sastoji od mnogih karika. Podučavanje najrazvijenijeg tipa čitanja - refleksivno čitanje- sastoji se u ovladavanju sljedećim vještinama (S. A. Krylova, 2007):
A) predvidjeti sadržaj predmetnog plana teksta prema
zvanje, na osnovu prethodnog iskustva;
B) razumjeti glavnu ideju teksta;
C) formiraju sistem argumenata;
D) predvidjeti redoslijed izlaganja ideja teksta;
D) uporediti različite tačke gledišta i različitih izvora informacije o temi;
E) izvršiti semantičko savijanje odabranih činjenica i misli;
G) razumjeti svrhu različite vrste tekstovi;
3) razumeju implicitne (podrazumevane, neizražene) informacije teksta;
I) uporedi ilustrativni materijal sa tekstualnim informacijama;
K) izraziti informaciju teksta u obliku kratkih napomena;
K) razlikovati teme i podteme posebnog teksta;
M) postaviti cilj čitanja, usmjeravajući pažnju na korisno u ovog trenutka informacije;
H) istaći ne samo glavne, već i suvišne informacije;
A) koristiti različite tehnike razumijevanja čitanja;
P) analizira promjene u svom emocionalnom stanju u procesu čitanja, primanja i obrade informacija i njihovog razumijevanja;
R) razumjeti stanje uma tekstualne znakove i saosjećaj.
objektivan zahtjevi do nivoa čitanosti učenika su veoma visoki. U modernom društvu sposobnost čitanja se ne može svesti na ovladavanje tehnikom čitanja. Sada je to skup znanja, vještina i sposobnosti, odnosno kvaliteta čovjeka koji se stalno razvija, koji se mora usavršavati tokom života u različitim situacijama aktivnosti i komunikacije (G. S. Kovaleva, E, A. Krasnovsky, 2004). Koncept čitalačke pismenosti uključuje takve važne karakteristike kao što su sposobnost razumijevanja jezičkih oblika izražavanja koje zahtijeva društvo, korištenje pisanih informacija za uspješnu implementaciju ciljeva koje je osoba postavila, itd. Kao rezultat toga, najpotpunija definicija čitalačka pismenost je sljedeća: sposobnost osobe da razumije pisane tekstove i razmišlja o njima, da koristi njihov sadržaj za postizanje vlastitih ciljeva, razvija znanja i sposobnosti i aktivno učestvuje u društvu. Refleksija teksta uključuje razmišljanje o sadržaju (ili strukturi) teksta i prenoseći ga u sferu lične svesti. Samo u ovom slučaju moguće je govoriti o razumijevanju teksta, o mogućnosti da osoba koristi njegov sadržaj u različitim situacijama aktivnosti i komunikacije.
Koncept "teksta" treba tumačiti široko: on može uključivati ne samo riječi, već i vizualne slike u obliku dijagrama, slika, mapa, tabela, grafikona. Tekstovi se obično dijele na kontinuirane (bez vizualnih slika) i nekontinuirane (sa takvim slikama). Vrste kontinuirani tekstovi. 1) opis (umetnički i tehnički); 2) naracija (priča, izvještaj, reportaža); 3) objašnjenje (obrazloženje, sažetak, tumačenje); 4) argumentacija (naučni komentar, opravdanje); 5) uputstvo (uputstvo za obavljanje poslova, pravila, povelje, zakoni). To diskontinuirani tekstovi obuhvataju: 1) obrasce (porez, vize, upitnici, itd.); 2) informativni listovi (rasporedi, cjenovnici, katalozi i dr.); 3) priznanice (vaučeri, karte, tovarni listovi, priznanice); 4) potvrde (naredbe, potvrde, diplome, ugovori i dr.); 5) žalbe i saopštenja (pozivi, dnevni redovi i sl.); 6) tabele i grafikoni; 7) dijagrami; 8) tabele i matrice; 9) liste; 10) kartice.
Jedan od glavnih kriterijuma za nivo veštine čitanja je potpuno razumijevanje teksta. O prilično potpunom razumijevanju teksta može svjedočiti sljedeće vještine:
opća orijentacija u sadržaju teksta i razumijevanje njegovog holističkog značenja (definicija glavne teme, opće svrhe ili svrhe teksta; mogućnost izbora iz teksta ili osmišljavanja naslova za njega; formuliranje teze koja izražava opšte značenje teksta; objasniti redoslijed uputstava ponuđenih u tekstu; uporediti glavne dijelove grafike ili tabele; objasniti svrhu mape, crteža; pronaći podudarnost između dijela teksta i njegovog zajednička ideja formulisano pitanjem itd.);
pronalaženje informacija (sposobnost prolaska kroz tekst očima, identifikovanja njegovih glavnih elemenata i traženja potrebnih informacija, ponekad izraženih u samom tekstu u drugačijem (sinonimnom) obliku nego u pitanju);
interpretacija teksta (sposobnost poređenja i suprotstavljanja informacija sadržanih u njemu drugacije prirode, pronaći u njemu argumente u prilog iznesenim tezama, izvući zaključke iz formuliranih premisa, izvući zaključak o namjeri autora ili glavnoj ideji teksta);
odraz sadržaja teksta (sposobnost povezivanja informacija koje se nalaze u tekstu sa znanjem iz drugih izvora, vrednovanje iskaza iznesenih u tekstu, na osnovu svojih predstava o svijetu, pronalaženje argumenata u odbranu svog gledišta, što podrazumijeva prilično visok nivo mentalnih sposobnosti, moralnog i estetskog razvoja učenika);
promišljanje forme teksta (sposobnost vrednovanja ne samo sadržaja teksta, već i njegove forme, i općenito - majstorstvo njegovog izvođenja, što podrazumijeva dovoljan razvoj kritičkog mišljenja i samostalnost estetskih prosudbi).
Rezultati istraživanja su pokazali da u Rusiji postoje veliki problemi u formiranju čitalačke pismenosti, shvaćene u širem smislu te riječi kao sposobnost učenika da shvate tekstove različitog sadržaja, formata i razmišljaju o njima, kao i da koriste ono što pročitaju u različitim životnim situacijama. Na sve tri skale („traženje i vraćanje informacija“, „tumačenje teksta i potkrepljenje zaključaka“ i „razmišljanje i procena“) rezultati ruskih učenika su znatno niži od rezultata učenika iz mnogih evropskih zemalja (oni odgovaraju 2. stepenu čitalačke pismenosti).
tabela 2
Tabela nivoa čitalačke pismenosti
| ^ Rad sa informacijama | Interpretacija teksta | Refleksija i evaluacija |
| ^ 5. nivo |
||
| Pronađite i postavite niz ili kombinaciju fragmenata teksta duboko skrivenih informacija, od kojih se neke mogu navesti izvan glavnog teksta. Donesite zaključak o tome koje su informacije u tekstu potrebne za izvršenje zadatka. Radite s vjerodostojnim i/ili dovoljno obimnim informacijama | Protumačite značenja nijansi jezika ili pokažite potpuno razumijevanje teksta i svih njegovih detalja | Kritički procijeniti ili postaviti hipotezu na osnovu specijalizovanog znanja. Radite sa konceptima koji su suprotni očekivanjima, na osnovu dubokog razumijevanja dugih ili složenih tekstova |
| ^ Čvrsti tekstovi: identificirati povezanost pojedinih dijelova teksta sa temom ili glavnom idejom, radeći s kontradiktornim tekstovima čija struktura izlaganja nije očigledna ili jasno naznačena. ^
Nekontinuirani tekstovi:
utvrđuju prirodu povezanosti dijelova informacije, koja je predstavljena u obliku tabela, grafikona, dijagrama itd., a može biti duga i detaljna, ponekad koristeći informacije izvan glavne. Čitalac treba da otkrije da potpuno razumijevanje datog teksta zahtijeva korištenje različitih elemenata istog dokumenta, kao što su fusnote. |
||
| ^ 4. nivo |
||
| Pronađite i identificirajte mogući niz ili kombinaciju dijelova duboko skrivenih informacija, od kojih svaki dio može ispuniti više kriterija u tekstu s nepoznatim kontekstom ili formom. Donesite zaključak o tome koje su informacije u tekstu potrebne za izvršenje zadatka. | Koristite duboke uvide u tekst da biste razumjeli i primijenili kategorije u nepoznatim kontekstima. Interpretirajte dijelove teksta, vodeći računa o razumijevanju teksta u cjelini. Bavite se idejama koje su suprotne očekivanjima i formulisane u negativnom kontekstu | Koristite akademsko i opšte znanje za generisanje hipoteza ili kritičku evaluaciju teksta. Pokažite tačno razumijevanje dugih i složenih tekstova |
| ^ Čvrsti tekstovi: prateći jezičke ili tematske veze različitih dijelova teksta, koji često imaju jasno definiranu strukturu prezentacije, pronalaze, interpretiraju ili evaluiraju implicitne informacije ili donose zaključke filozofske ili metafizičke prirode. ^
Nekontinuirani tekstovi:
pronađite pojedinačne informacije i uporedite ih ili sumirajte gledajući dugačak, detaljan tekst koji najčešće nema podnaslove ili poseban format |
||
| ^ 3. nivo |
||
| Pronađite i u nekim slučajevima prepoznajte veze između informacija, od kojih svaka možda ispunjava više kriterija. Radite sa poznatim, ali oprečnim informacijama | Kombinirajte nekoliko dijelova teksta da biste definirali glavna ideja, objasniti veze i protumačiti značenje riječi i značenje fraza. Usporedite, kontrastirajte ili. klasificirati dijelove informacija, uzimajući u obzir mnoge kriterije. Bavite se konfliktnim informacijama | Napravite poređenja ili povežite, dajte objašnjenja ili procijenite karakteristike teksta. Demonstrirati tačno razumijevanje teksta u odnosu na poznato, svakodnevno znanje ili zasnivati zaključke na manje poznatim znanjima |
| ^ Čvrsti tekstovi: pronalaženje, tumačenje ili evaluacija informacija, koristeći karakteristike organizacije teksta, ako ih ima, i prateći eksplicitno ili implicitno izražene logičke odnose, kao što su uzročno-posledične veze u rečenicama ili pojedinačnim dijelovima teksta. ^
Nekontinuirani tekstovi:
razmotrite informacije date u nekoliko razne forme(verbalni, brojčani, prostorno-vizuelni), u njihovom odnosu i na osnovu toga izvući zaključke |
||
| ^ 2. nivo |
||
| Pronađite jednu ili više informacija, od kojih svaka možda ispunjava više kriterija. Bavite se konfliktnim informacijama | Odredite glavnu ideju, razumite veze, oblikujte, primijenite jednostavne kategorije ili interpretirajte značenja u ograničenom dijelu teksta kada su informacije malo poznate i kada su potrebni jednostavni zaključci | Napravite poređenja ili uspostavite veze između teksta i vanjskog znanja, ili objasnite karakteristike teksta na osnovu vlastitih iskustava i odnosa |
| ^ Čvrsti tekstovi: pronalaženje, ili tumačenje, ili sažimanje informacija iz različitih dijelova teksta ili tekstova kako bi se utvrdile namjere autora, prateći logičke i jezičke veze unutar određenog dijela teksta. ^
Nekontinuirani tekstovi:
demonstrirati razumijevanje eksplicitne strukture vizualnog prikaza informacija, kao što je tabela ili dijagram (graf stabla), ili kombinirati dva mala dijela informacija iz grafa ili tablice |
||
| ^ 1. nivo |
||
| Pronađite jedan ili više nezavisnih odlomaka informacija eksplicitno izraženih u tekstu pomoću jednostavnog kriterija | Prepoznati glavnu ideju ili namjeru autora u tekstu kada je tražena int. formiranje u njemu je dobro poznato | Uspostavite jednostavne veze između informacija u tekstu i opšteg, svakodnevnog znanja |
| ^ Čvrsti tekstovi: odredite glavnu ideju teksta, koristeći naslove dijelova teksta ili oznake koje ih ističu, ili pronađite eksplicitne informacije u kratkom dijelu teksta. ^
Nekontinuirani tekstovi:
pronađite zasebne dijelove eksplicitnih informacija na jednoj jednostavnoj karti, linijskom grafikonu ili trakastom grafikonu, koji uključuje malu količinu verbalnog teksta u nekoliko riječi ili fraza |
||
Učenicima je često teško izvršiti zadatke koji zahtijevaju korelaciju različitih gledišta o pojavama i događajima, izražavajući vlastitu verziju njihovog značenja, što još jednom pokazuje relevantnost uvoda. svrsishodna formacija komunikativna komponenta univerzalnih obrazovnih aktivnosti u okviru osnovne škole.
Čitanje književnog teksta
Prema konceptu I. R. Galperina, tekst sadrži tri vrste informacija: činjenične, konceptualne i podtekstualne (1981). činjenične informacije- opis činjenica, događaja, mjesta radnje i toka radnje, autorovog rezonovanja, kretanja radnje itd. - čini radnju teksta "spoljašnje djelo". Informacije o konceptu izražava autorov pogled na svijet, njegov sistem pogleda, ideju, ali se ne svodi na ideju djela, već se može opisati kao autorova namjera i njegova smislena interpretacija. Konceptualne informacije se često predstavljaju u implicitnom, a ne u verbalnom obliku. Informacije o podtekstu predstavlja skriveno značenje, nije ravno umjetničkim sredstvima i nastaje zbog “nelinearnog” čitanja teksta.
U središtu formiranja sposobnosti umjetničke percepcije književnog teksta je oblik realno-praktičnog dijaloga između pripovjedača i slušatelja. Podučavanje školaraca analizi književnih i umjetničkih djela, razlikovanje autorovih "značenja" i "značenja", upoređujući ih sa "značenjima" čitaoca, omogućavaju ciljano formiranje moralne pozicije učenika na osnovu iskustva empatije i empatije. Da biste to učinili, potrebno je posebno organizirati orijentaciju učenika na čin heroja i njegov moralni sadržaj. Za svrsishodnu organizaciju takve orijentacije potrebno je:
da učenicima posebno istakne suštinu moralne kolizije (dileme) prikazane u književnom djelu;
pomoći da se istaknu suprotstavljene strane u sukobu, da se identifikuju motivi i težnje likova, kao i one moralne prosudbe i norme koje vode likove u njihovom ponašanju;
pomoći u identifikaciji autorovog obrazloženja zašto junak slijedi određenu normu ili princip u svom ponašanju;
- pomoći učenicima u određivanju vlastitog stava u odnosu na ispoljenu moralnu dilemu i povezati je sa određenim moralnim imperativima.
U domaćoj psihologiji i pedagogiji razvijeno je dosta pristupa kako bi se unaprijedilo učenje čitanja učenika. Istovremeno, zahvaćene su gotovo sve komponente ove složene aktivnosti - od korekcije elementarnih tehnika čitanja do najsloženijih slojeva semantičkog i refleksivnog čitanja složenih tekstova, budući da formirana vještina čitanja uključuje najmanje dvije glavne komponente: 1) tehnika čitanja (pravilna i brza percepcija i izgovaranje riječi na osnovu povezanosti njihovih vizualnih slika, s jedne strane, i akustičnih i motoričkih govornih slika, s druge strane); 2) razumijevanje teksta (izvlačenje njegovog značenja, sadržaja).
Često se formiranje čitanja odlaže dugi niz godina. Uporna višemjesečna obuka čitanja i sistematska dopunska nastava, po pravilu, daju više nego skroman rezultat. U međuvremenu, u radovima E. I. Zaike (1996), razvijen je efikasan set vježbi usmjerenih na razvijanje interesa djeteta za proces čitanja, na ublažavanje emocionalnog stresa i anksioznosti povezanih s tim, na formiranje, automatizaciju i poliranje takvih komponenti čitanja. kao: stroga analiza slovo po slovo (bez predviđanja); predviđanje na osnovu vizuelne slike reči; predviđanje zasnovano na značenju; brzo razlikovanje riječi i slova sličnih pravopisu; jasne okulomotoričke i govorne motoričke operacije; raspon pažnje; vizuelno i slušno pamćenje reči itd.
Evo nekoliko primjera vježbi: odvajanje riječi od pseudo-riječi (npr. cesta, metro, lubet, wunka), tekstualno pretraživanje date riječi, odnosno izbor kartica sa riječima koje odgovaraju standardu (riječ flomenidija, a na kartama su riječi flomanidija, flomenadija, flonemidija itd.), popunjavanje praznina slova u riječima (uplašena de point brzo je otišla niz strmu stazu), popunjavanje praznina u rečenici (Koliko dugo, koliko kratko je princ hodao stazom, i na kraju se malo izokrenuo
10. Kompozicija bajke zasnovana na shemi V. Ya. Proppa.
Zadatak je usmjeren na formiranje generalizirane orijentacijske sheme u semantičkoj strukturi književnog teksta (poput bajke). Struktura svake bajke, prema V. Ya. Proppu, uključuje trajne, stabilne elemente - funkcije likova, bez obzira ko i kako se izvode. Broj funkcija je ograničen (31) i redoslijed funkcija je uvijek isti. Funkcije se mogu svesti na 20 glavnih (J. Rodari), uključujući: propisivanje ili zabranu, kršenje zabrane, sabotažu ili nestašicu; odlazak heroja; zadatak; sastanak sa donatorom; magični darovi; izgled heroja; natprirodna svojstva antagonista; borba; pobjeda; povratak; dolazak kući; lažni heroj; teška suđenja; problemi su eliminisani; prepoznavanje heroja; lažni heroj je demaskiran; kažnjavanje antagonista; vjenčanje. Učenici se pozivaju da sastave originalnu bajku, na osnovu gore navedenog slijeda implementacije funkcija likova. Zadatku treba da prethodi analiza jednog od poznatih bajke na osnovu šeme V. Ya. Propp.
Kriterijumi ocjenjivanja.
sposobnost razumijevanja glavne ideje teksta;
sposobnost predviđanja razvoja događaja u književnom tekstu;
sposobnost povezivanja značenja fragmenata teksta i uspostavljanja veza između njih;
sposobnost formulisanja sistema argumenata;
sposobnost interpretacije teksta;
sposobnost isticanja ličnih karakteristika likova na osnovu razumijevanja značenja opisa događaja i njihovih postupaka;
sposobnost sastavljanja originalnog teksta bajke na osnovu generalizovane šeme.
Cilj: razvijanje sposobnosti strukturiranja naučnog (saznajnog) teksta i sastavljanja kratkog sažetka.
Dob: 12-15 godina.
Akademske discipline:
^ Obrazac za izvršenje zadatka:
Opis zadatka: studenti su pozvani opšta šema strukturiranje teksta i kognitivni tekst (1-2 stranice).
Uputstvo: Učenici pažljivo čitaju tekst, u njemu pronalaze odgovore na pitanja data u dijagramu i popunjavaju odgovarajuće kolone sažetka.
Materijal: kartice sa pitanjima i zadacima.
1. Šta je predmet rasprave u tekstu?
2. Definišite temu.
3. Kakva je struktura (struktura) predmeta? Koje su komponente objekta?
4. S kojim drugim objektima (konceptima) je povezano
stvar?
5. Kako nastaje i razvija se (evoluira) objekat?
6. Imenujte glavne funkcije objekta i njegov opseg:
7. Koja svojstva i karakteristike objekta pružaju mogućnost implementacije ovih funkcija?
8. Kako je proizvodnja predmeta?
9. Navedite tipologiju objekata.
Zadatak "Tehnike razumijevanja teksta u uvodnom čitanju"
(SA. L. Doblaev, 1987)
Cilj: ovladavanje metodama razumijevanja teksta, uključujući metode postavljanja pitanja i traženja odgovora na njega, postavljanja pitanja-pretpostavke, predviđanja plana prezentacije, predviđanja sadržaja i primanja (mentalno vraćanje na prethodno pročitano).
Dob: 14-15 godina.
Akademske discipline,
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rade individualno i u parovima.
Opis zadatka: studentima se nudi tekst čiji su pojedini fragmenti označeni simbolima koji ukazuju na potrebu izvođenja odgovarajuće tehnike. Sadržaj prijema je objašnjen na indikativnoj kartici. Učenicima je potrebno:
pročitati tekst i na mjestima označenim simbolima B, Vpr, AP, AC, R upisati sadržaj metoda koje se koriste za razumijevanje teksta;
smisliti naslov za tekst;
planirati tekst;
odaberite epigraf za tekst.
Postavljanje pitanja i traženje odgovora(u samom tekstu, kroz reminiscencije, kroz rasuđivanje, kroz traženje informacija od druge osobe) - AT.
^ Izjava o pitanju-pretpostavci - pitanje ima nagađan odgovor. Na primjer: ali zar to nije zato što ... jer ... Možda je to zbog činjenice da ...?- VP.
Očekivanje obrisa- iščekivanje o čemu će se dalje razgovarati - AP.
^ Predviđanje sadržaja - iščekivanje šta će sledeće biti rečeno - AC.
Prijem- mentalni povratak na prethodno pročitani tekst i njegovo ponovno razumevanje pod uticajem nove misli - R.
^ Primjer zadatka:
U ljeto 1240. švedska vojska se ukrcala na brodove (B), Vojsku od 5 hiljada vojnika predvodio je Jarl (princ) Ulf Fasi. S njim je bio i kraljev zet, Eric Birger. U julu su Šveđani, nakon što su krenuli na more, ušli u Nevu (VP).Švedski komandant, uveren u svoju nepobedivost, poslao je ambasadore knezu Aleksandru Jaroslaviču sa rečima (AC):“Ako hoćeš da mi se suprotstaviš, onda sam već došao. Dođi i pokloni se, traži milost i daću je koliko hoću. A ako se odupreš, zarobiću te, uništiću i porobiti tvoju zemlju.” (AS).
Nakon što je brzo opremio odred i odred novgorodske milicije, Aleksandar je poveo vojnike u napad na švedski logor (AP).Pešadijaci su udarili na levi bok, a konjica u centar i desno, pokušavajući da odseče Šveđane od brodovi. Sam Aleksandar je učestvovao u bici iu dvoboju sa knezom Birgerom (VP) pogodio ga kopljem (R). Novgorodci su se slavno borili (AP). Bogatir Miša sa pešačkim odredom napao je i posekao tri švedska broda. Odvažni Savva je zakačio i spustio kraljevski šator. Ratmir se hrabro borio, okružen Šveđanima (VP).Šveđani su svoje pale ukrcali u tri lađe i, po varjaškom običaju, potopili ih u more, a noću otplovili kući. (R).
Aleksandar se velikom pobedom vratio u Novgorod (AC). Princ Aleksandar Jaroslavič dobio je počasni nadimak Nevski (R). Tada je imao 20 godina (R).
Kriterijumi ocjenjivanja:
adekvatna upotreba tehnika razumijevanja teksta;
isticanje glavne ideje (koncepta) teksta u obliku naslova i epigrafa;
ispravan raspored teksta.
Cilj: savladavanje tehnike postavljanja pitanja tekstu i izrade plana.
Dob: 14-15 godina.
Akademske discipline: humanitarne (geografija, istorija, itd.) i prirodne nauke (fizika, biologija, hemija).
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rade individualno i u grupama.
Opis zadatka: savladavanje tehnike treba da se provodi na materijalu domaće zadaće u bilo kojoj akademskoj disciplini i da postane predmet ocjenjivanja i rasprave na lekciji.
Pozivaju se studenti da naprave plan za tekst, vodeći se metodom selekcije predmet- subjekt (o čemu govori fragment teksta?) i predikat- predikat (šta se kaže o subjektu teksta?). Formalna osnova za isticanje fragmenta teksta, u odnosu na koji treba razlikovati subjekt i predikat, je stav- svaki novi semantički fragment počinje crvenom linijom.
Svaki subjekat i predikat teksta treba napisati kao plansku stavku. Po završetku plana učenik treba da ga iskoristi za prepričavanje pročitanog teksta.
Kriterijumi ocjenjivanja:
adekvatnost isticanja subjekta i predikata teksta;
potpunost i adekvatnost plana;
pravilno reprodukovanje teksta od strane učenika na osnovu plana.
Cilj: ovladavanje tehnikama logičkog pamćenja informacija izvučenih iz tekstova.
Dob: 12-15 godina.
Akademske discipline: humanitarne (istorija, književnost, geografija itd.) i prirodne nauke (fizika, biologija, hemija).
^ Obrazac za izvršenje zadatka: rade individualno, u parovima i grupama.
Opis zadatka: nakon čitanja i izrade plana tekstualnih i grafičkih dijagrama, učenicima se nude sljedeće opcije za izvršenje zadatka:
međusobna provjera na pitanja iz udžbenika na osnovu plana teksta;
prepričavanje u parovima na osnovu plana i grafičkog dijagrama;
sastavljanje usmenih i pismenih bilješki na osnovu plana i grafičkog dijagrama;
Kriterijumi ocjenjivanja:
adekvatnost i tačnost reprodukcije teksta;
adekvatnost odraza u komentarima glavnih odredbi teksta;
adekvatnost refleksije u grafičkoj shemi logičkih i semantičkih veza fragmenata teksta.
Analiza, generalizacija, glavno, sekundarno.
Šta je generalizacija. Tehnike generalizacije. Definicije pojmova. Glavni izbor. Redoslijed prezentacije.
Praktični zadaci: „Učiti analizirati“, „Učiti istaknuti glavnu stvar“, „Postaviti materijal u određenom nizu“.
Znati: Načini sumiranja materijala
Biti u stanju: generalizirati gradivo, koristiti tehnike generalizacije, pronaći glavnu stvar.
Tema 30. Kako pripremiti izvještaj o rezultatima istraživanja i pripremiti se za odbranu - 1 sat
Izrada plana pripreme za odbranu projekta.
Tema 31. Kako pripremiti poruku - 1 sat
Poruka, izvještaj.
Šta je izvještaj. Kako planirati svoj izvještaj o istraživanju. Kako razlikovati glavno i sekundarno.
Znati: pravila za pripremu poruke.
Znati: planirati svoj rad „Šta prvo, šta onda“, „Sastavljanje priča prema zadatom algoritmu“ itd.
Tema 32. Priprema za odbranu - 1 sat
Zaštita. Pitanja za razmatranje : Kolektivna rasprava o problemima: “Šta je zaštita”, “Kako pravilno napraviti izvještaj”, “Kako odgovoriti na pitanja”.
Tema 33. Individualne konsultacije - 1 sat
Konsultacije vodi nastavnik za učenike i roditelje koji rade u mikrogrupama ili pojedinačno. Priprema dječjeg rada za javnu odbranu.
Tema 34. Sumiranje rada - 1 sat.
Tematsko planiranje. 3. razred (34 sata)
| № | Predmet | teorija |
| Projekt? Projekt! Naučno istraživanje i naš život. | ||
| 2-3 | Kako odabrati temu projekta? Diskusija i odabir tema istraživanja. | |
| Kako odabrati prijatelja prema zajedničkom interesu? (interesne grupe) | ||
| 5-6 | Šta mogu biti projekti? | |
| 7-8 | Formulacija cilja, ciljeva studije, hipoteza. | |
| 9-10 | Planiranje rada. | |
| 11-13 | Upoznavanje sa metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na djelu. | |
| 14-15 | Obuka za ispitivanje, socijalno istraživanje, intervju. | |
| 16-18 | Rad u biblioteci sa katalozima. Izbor i sastavljanje liste referenci na temu istraživanja. | |
| 19-21 | Analiza pročitane literature. | |
| 22-23 | Proučavanje objekata. | |
| 24-25 | Osnovne logičke operacije. Učimo da procjenjujemo ideje, ističemo glavne i sporedne. | |
| 26-27 | Analiza i sinteza. Presude, zaključci, zaključci. | |
| Kako prenijeti rezultate studije | ||
| 29-30 | Forma rada. | |
| 31-32 | ||
| Mini konferencija o rezultatima vlastitog istraživanja | ||
| Analiza istraživačkih aktivnosti. | ||
| Ukupno 34 sata |
Tema 1. Projekat? Projekt! Naučno istraživanje i naš život -1h.
Razgovor o ulozi naučnog istraživanja u našim životima. Zadatak "Pogledaj svijet kroz tuđe oči."
Tema 2-3. Kako odabrati temu projekta? Diskusija i odabir tema istraživanja - 2h.
Razgovor "Šta me zanima?". Diskusija o odabranoj temi za istraživanje. Podsjetnik "Kako odabrati temu."
Tema 4. Kako odabrati prijatelja po zajedničkom interesu? (interesne grupe) – 1 sat.
Zadaci za identifikaciju zajedničkih interesa. Grupni rad.
Tema 5-6. Šta mogu biti projekti? – 2h.
Uvod u tipove projekata. Grupni rad.
Tema 7-8. Formulacija cilja, zadataka studije, hipoteza - 2 sata.
Postavljanje cilja studije na odabranu temu. Definisanje zadataka za postizanje cilja. Postavljanje hipoteza.
Tema 9-10. Planiranje rada - 2 sata.
Izrada plana rada projekta. Igra "Na mjestima".
Tema 11-13. Upoznavanje sa metodama i predmetima istraživanja. Eksperiment znanja na delu - 2h.
Upoznajte se sa metodama i predmetima istraživanja. Odredite predmet istraživanja u svom projektu. Eksperiment kao oblik spoznaje svijeta.
Tema 14-15. Obuka za ispitivanje, socijalno istraživanje, intervju - 2 sata.
Sastavljanje upitnika, anketa. Vođenje intervjua u grupama.
Tema 16-18. Rad u biblioteci sa katalozima. Izbor i sastavljanje liste literature na temu istraživanja - 2h.
Ekskurzija u biblioteku. Izbor potrebne literature na temu projekta.
Tema 19-21. Analiza pročitane literature - 2 sata.
Čitanje i odabir potrebnih dijelova teksta za projekt. Naučite pravilno zapisati literaturu korištenu u projektu.
Tema 22-23. Istraživanje objekata - 2 sata.
Praktična nastava usmjerena na proučavanje objekata u studentskim projektima.
Tema 24-25. Osnovne logičke operacije. Učimo procijeniti ideje, istaknuti glavne i sporedne - 2 sata.
Misaoni eksperiment "Šta se može napraviti od komada papira?" Napišite priču na osnovu završenog kraja.
Tema 26-27. Analiza i sinteza. Presude, zaključci, zaključci - 2 sata.
Igra "Pronađi greške umjetnika." Praktični zadatak usmjeren na razvoj je analizirati svoje postupke i donositi zaključke.
Tema 28. Kako napraviti izvještaj o rezultatima studije - 1h.
Izrada plana rada. Zahtjevi za poruke.
Tema 29-30. Prijava rada - 1 sat.
Pravljenje crteža, rukotvorina itd.
Tema 31-32. Rad u učionici računara. Izrada prezentacije - 2 sata.
Rad na računaru - kreiranje prezentacije.
Tema 33. Mini-konferencija o rezultatima vlastitog istraživanja - 1 sat.
Nastupi studenata sa prezentacijom svojih projekata.
Tema 34. Analiza istraživačke aktivnosti - 1h.
Analiza vaših projektnih aktivnosti.
Tematsko planiranje 4. razred (34 sata)
| № | Tema lekcije | Broj sati |
| Znanja, vještine i sposobnosti potrebne u istraživačkom radu. | ||
| 2-3 | Kultura mišljenja. | |
| 4-5 | Sposobnost prepoznavanja problema. asocijacije i analogije. | |
| 6-7 | Diskusija i odabir tema istraživanja, ažuriranje problema. | |
| 8-9 | Postavljanje ciljeva, aktualizacija problema, hipoteze. | |
| 10-11 | Predmet i predmet istraživanja. | |
| Rad u biblioteci sa katalozima. Izbor literature na temu istraživanja. | ||
| 13-14 | Upoznavanje sa literaturom o ovoj problematici, analiza materijala. | |
| 15-16 | posmatranje i eksperimentisanje. | |
| 17-18 | Tehnika eksperimentiranja | |
| 19-20 | Opservation observation. Unapređenje tehnike eksperimentisanja. | |
| 21-22 | Ispravno razmišljanje i logika. | |
| 23-24 | Šta su paradoksi | |
| 25-27 | Obrada i analiza svih primljenih podataka. | |
| 28-30 | Rad u učionici računara. Pravljenje prezentacije. | |
| Priprema javnog govora. Kako se pripremiti za odbranu. | ||
| 32-33 | Odbrana studija pred kolegama iz razreda. | |
| Završna lekcija. Analiza istraživačkih aktivnosti. | ||
| Ukupno - 34 sata |