Målsättning som process. Nyckelprinciper för att sätta upp mål. Felsökning

I utbildningsprocessen måste läraren delta i målsättningen olika nivåer. Det finns en mängd olika mål och tillvägagångssätt för deras klassificering.

Först och främst finns det allmänna, grupp- och individuella mål för utbildningen. Målet med utbildning framstår som ett allmänt mål när det uttrycker de egenskaper som bör formas hos alla människor; som grupp - för personer som deltar i en gemensam grupp; som individ, när uppfostran av en enskild person är tänkt. Det är viktigt att lärare och elever deltar i att fastställa målen för utbildningen och att föräldrar har möjlighet att uttrycka sin ordning.

Ett gemensamt mål kan ges till gruppen utifrån, det kan utvecklas av gruppen själv, eller det bildas i enheten mellan den externa uppgiften och gruppens interna initiativ. Definitionen av sätt att uppnå mål kan också gå olika ut. Baserat på materialet från den genomförda forskningen särskiljer vi villkorligt följande typer av målsättning: "gratis-

noe", "styv" och "integrerad", som kombinerar element från de två första 1 .

Låt oss kort beskriva dessa typer.

Med fri målsättning utvecklar deltagarna i interaktionen, konstruerar sina egna mål, upprättar en handlingsplan i processen av intellektuell kommunikation och gemensamt sökande; med en hård sådan sätts målen och handlingsprogrammen för skolbarn utifrån, endast konkretisering av uppgifter och deras fördelning i samspelsprocessen sker. Fri målsättning ger en mängd olika innehållsmål för individen och för gruppen. Dessa mål återspeglar var och ens individuella behov och förmågor, styrs av individuell självutveckling. Med strikt målsättning är målen av samma typ, men för vissa kan de visa sig vara underskattade, för andra - otillgängliga, även om de utåt kan förena deltagare gemensamma aktiviteter. Med integrerad målsättning kan gruppens mål sättas utifrån av läraren, gruppens ledare, men sätten att uppnå dem. Fördelningen av åtgärder genomförs i processen för gemensam sökning, med hänsyn till barns intressen och behov (se tabell 9).

Tabell 9 Egenskaper för typerna av målsättning i gruppen

	Gratis målsättning	Integrerad målsättning	Stel målsättning
	Sök efter gemensamma mål	Fastställande av mål	Fastställande av mål
	i färd med gemensamt	lärare,	lärare,
	intellektuell	ledare	ledare
	Redovisning av prestationer	Redovisning för planerad	Redovisning för planerad
	resultat.	resultat.	resultat.
	kontantorientering	Fokusera på motiv	Orientering
	behov.	skulder och personliga	på motiv
		intressen.
	Kollektiv	Kollektiv	Handlingsprogram
	programutveckling	handlingsutveckling	given
	åtgärder att genomföra	för att nå målet	lärare.

För specifika grupper och villkoren för deras verksamhet är alla typer av målsättning verkliga. Typen av målsättning beror på

1 Lebedev O.E. Teoretiska grunder för pedagogisk målsättning i utbildningssystemet: Sammanfattning av avhandlingen. två. doc. ped. Vetenskaper. - SPb., 1992. - S. 28.

egenskaper hos föreningen: gruppens ålder, kvantitativa och kvalitativa sammansättning, existensens varaktighet, förekomstmetoden, tillgängligheten av innehållet i aktiviteten samt lärarnas skicklighet. Utan tvekan är gratis målsättning det mest effektiva.

I alla organiserade grupper i första skedet gemensamt mål, som regel, sätts utifrån av lärare, arrangörer av arbetet. Det är grunden för att förena skolbarn i denna grupp. Således ställs ett socialt betydelsefullt mål inför klassen: organisationen av skolplikten. Men i det här fallet är det också möjligt att gå från rigid till integrerad, och sedan till fri målsättning.

Detta kommer att bero på hur problemsituationer (situationer i den kreativa processen) skapas av lärare när de sätter upp mål i de efterföljande stadierna av att organisera skolplikten. Det är viktigt att alla i målsättningsprocessen kan upptäcka den personliga innebörden av aktiviteten i gruppens mål. Och detta beror också på hur samspelet mellan lärare och elever byggs upp i processen med målsättningsaktivitet: inte på grundval av undertryckande, utan på basis av samarbete, partnerskap mellan vuxna och barn.

Baserat på forskningen från V.V. Gorshkova är det möjligt att presentera processen för målsättning som en inter-subjektsinteraktion, partnerskapsinteraktion med hjälp av två modeller 1 .

Första modellen: en partner introducerar sitt sätt att tänka, upplevelsen av relationer, den andras värderingar på hans begäran, letar efter ett "fotfäste" i sin personlighet för att etablera kontakt med honom och utveckla i sig själv en beredskap att förstå och acceptera från honom och i honom något främmande för honom själv.

Andra modellen: individen försöker ansluta sig till en annan individs sätt att tänka, värderingar, attityder, uttrycker förtroende för att partnern har etablerat personliga attityder, försöker förstå dem på ett adekvat sätt och göra processen för att bekanta sig med sin partners värderingar till ett sätt att hans egen rörelse, förändring.

Implementeringen av dessa modeller, samordningen av ämnens aktiviteter i målsättningsprocessen är möjlig om deltagarna är inriktade på universella mänskliga värden och har en hög kommunikationskultur.

1 Se: Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya. Intuition och artificiell intelligens. L.: LSU, 1991.-s.21.

Målet är ett ryggrad (definierande) element pedagogisk verksamhet. Syftet med utbildning är en mental, förutbestämd idé om resultatet. pedagogisk process, om egenskaperna, personlighetens tillstånd, som förmodas bildas.

Målsättning inom pedagogiken är en medveten process för att identifiera och sätta mål och mål för den pedagogiska verksamheten.

Mål kan vara av olika skala och utgöra ett stegsystem: statliga mål- individuella mål utbildningssystem och utbildningsstadier - lärandemål för ett separat ämne eller uppfostra barn i en viss ålder - syftet med ett separat ämne, lektion eller pedagogisk händelse.

Det är också möjligt att peka ut ett globalt eller idealiskt mål, ett specifikt historiskt mål och målet för en lärares, utbildares verksamhet under de specifika villkoren för den pedagogiska processen, ett personligt mål.

Det globala (ideala) målet för utbildning är utbildning av en omfattande utvecklad personlighet. För första gången formulerades detta mål i verk av tänkare från det förflutna (Aristoteles, Konfucius, etc.). Det vetenskapliga belägget för detta mål gjordes på 1800-talet. Behovet av omfattande utveckling är motiverat hög nivå tekniska krav ekonomisk utveckling till personliga egenskaper; personens behov av att utveckla sina böjelser för att överleva under villkoren för kampen för tillvaron i en snabbt föränderlig värld.

I pedagogikens historia har det funnits olika tillvägagångssätt för att bestämma essensen av detta mål. För närvarande fokuserar det på den omfattande utvecklingen av barnets lutningar, avslöjandet av hans kreativa förmågor, bildandet av socialt och personligt betydelsefulla egenskaper.

Ett specifikt historiskt mål är ett mål formulerat med hänsyn till egenheter historiska skedet samhällets utveckling. För närvarande är det inriktat på bildandet av civilt ansvar och juridisk självmedvetenhet; andlighet och kultur; initiativ, självständighet; tolerans; förmågan att framgångsrikt umgås i samhället och aktivt anpassa sig till arbetsmarknaden.

Målet för pedagogens verksamhet specificerar de utsedda målen, med hänsyn till elevernas egenskaper, personlig erfarenhet och förmågor hos en viss utbildningsinstitution.

Personligt (individuellt) mål speglar varje individs behov i självutveckling.

Med fokus på samhällets pedagogiska behov, barnets och hans föräldrars behov, hans egna förmågor, organiserar läraren målsättning. Det finns fria, stela och integrerade målsättningar. Med fri - organiserad gemensam (lärare och elever) design, fastställande av utbildningens mål. Med hårt - målet och handlingsprogrammet ges till skolbarn av läraren. Med integrerade - mål kan sättas utifrån av läraren, och handlingsprogrammet för att uppnå dem bestäms gemensamt.

Målsättningen i pedagogiken inkluderar tre huvudkomponenter:

1) underbyggande och främjande av mål;

2) fastställande av sätt att uppnå dem;

3) prognostisera det förväntade resultatet.

Följande faktorer påverkar utvecklingen av utbildningsmål:

Behoven hos barn, föräldrar, lärare, läroanstalt, social miljö, samhället som helhet;

Socioekonomiska förhållanden och villkor för utbildningsinstitutionen;

Funktioner i elevteamet, individuella och åldersegenskaper studenter.

Källorna till målsättning är: samhällets pedagogiska önskemål; barn; lärare.

Pedagogisk målsättning inkluderar följande steg:

1) diagnostik av utbildningsprocessen, analys av resultaten av tidigare aktiviteter;

2) lärarens modellering av pedagogiska mål och mål;

3) organisation av kollektiv målsättning;

4) förtydligande av mål och mål, göra justeringar, upprätta ett program för pedagogiska åtgärder.

Inom pedagogisk vetenskap karakteriseras målsättning som en trekomponentsutbildning, som inkluderar:

a) motivering och fastställande av mål;

b) fastställa sätt att uppnå dem;

c) utforma det förväntade resultatet.

Målsättning är en pågående process. Målets icke-identitet och det faktiskt uppnådda resultatet blir grunden för att tänka om, återgå till vad det var, söka efter orealiserade möjligheter utifrån resultatet och utsikterna för utvecklingen av den pedagogiska processen. Detta leder till konstant och oändlig målsättning.

Arten av lärares och elevers gemensamma aktivitet, typen av deras interaktion (samarbete eller undertryckande) beror på hur målsättningen utförs, ställningen för barn och vuxna bildas, vilket visar sig i det fortsatta arbetet.

Målsättningen kan bli framgångsrik om den genomförs med hänsyn till följande krav:

1) Diagnostik, d.v.s. främjande, underbyggande och anpassning av mål baserat på en ständig studie av behoven och förmågorna hos deltagarna i den pedagogiska processen, samt förutsättningarna för pedagogiskt arbete.

2) Verkligheten, d.v.s. främjande och motivering av mål, med hänsyn till möjligheterna i en viss situation. Det är nödvändigt att korrelera det önskade målet, projicerade resultat med verkliga förhållanden.

3) Kontinuitet, vilket betyder:

a) genomförande av kopplingar mellan alla mål och mål i utbildningsprocessen (privat och allmänt, individuellt och i grupp, etc.);

b) nominering och motivering av mål i varje skede av pedagogisk verksamhet.

4) Identifiering av mål, vilket uppnås genom att alla deltagare i verksamheten inkluderas i målsättningsprocessen.

5) Fokusera på resultatet, "mäta" resultaten av att uppnå målet, vilket är möjligt om målen för utbildningen är tydligt, specifikt definierade.

Målsättning involverar valet av lovande, mellanliggande mål (A.S. Makarenko definierade dessa mål som nära, medellång och lång sikt), samt fastställande av utbildningsuppgifter som sätt att uppnå dem. Inom pedagogiken är det brukligt att skilja på ordentliga pedagogiska uppgifter (SPT) och funktionella pedagogiska uppgifter (FPZ). SPZ är uppgifter som syftar till att förändra eleven, hans personliga kvaliteter(till exempel ansvarsbildning) och FPP - uppgifterna för en separat pedagogisk åtgärd (till exempel kommer en av uppgifterna för att hålla ett skoldiskotek att lära barn förmågan att organisera sin fritid).

Uppgifter bör definieras baslinje utveckling av individen, laget; se till att uttrycka vad som behöver ändras i personligheten, vara diagnostisk (deras resultat kan verifieras); konkreta, uppnåbara inom den planerade tidsramen.

I praktiska och Generell psykologi frågorna om målsättning betraktas mycket olika, beroende på skolan eller på den eller den författarens förkärlek. Alla är olika och det som fungerar för en person fungerar inte nödvändigtvis för en annan. Vanligtvis består målsättningssystem av ganska banala frågor, om vad jag vill eller vad jag inte vill, en del går i allmänhet bort från målsättningen åt sidan och skapar något som liknar målsättning och bestämning av meningen med livet, mest korrekt, ur min synvinkel, är att överväga flera sätt att sätta upp mål och arbeta med dem, för att välja ett själv eller bara koppla ihop dem som du vill.

När du sätter upp mål, oavsett metod, är det viktigt att följa några enkla regler.

namnge ditt positivt

- dela önskningar och mål. Ett mål är något externt för en person, ett tillstånd som han medvetet strävar efter att uppnå. Målet underkuvar och formar begär.

- fokusera på stort mål, spraya inte på små. Helst bör en person under varje period av livet ha ett mål.

- försök att gå från målet "för dig själv" till målen "för andra". Stora saker görs för andra människor.

Tänk på fördelarna med att nå ditt mål. Om du bestämmer dig för att det finns fler plus än minus, sluta uppmärksamma det negativa. Detta är det nödvändiga priset för framgång.

– tiden som läggs på målsättning är mer än lönad på grund av minimala förluster från meningslöst kast i olika riktningar.

Vi kommer att ta en steg-för-steg titt på och analysera tre metoder för att sätta mål från olika områden inom psykologin, och du kan prova dem separat en efter en eller skapa din egen.

Metod 1

Denna metod erbjuds modern psykologi utvecklats i korsningen av flera strömmar. För denna metod behöver du en penna och papper.

1. Skriv en lista över vad du drömmer om, vem och vad du vill bli, var du ska bo, vad du ska göra, vad du ska ha. Fokus. Och begränsa inte din fantasi, förkorta orden. Rita den om du vill.

2. Ta en titt på den här listan och bestäm vilken framtid i fråga: om det nära eller avlägsna. I det första fallet - tänk på ett perspektiv, i det andra - skriv ner den närmaste framtiden.

3. Från listan över allt du skrivit, välj de fyra viktigaste målen för i år, svara på frågan varför de är de viktigaste.

4. Testa listan med fyra huvudmål mot reglerna för planeringsmål. Vänligen rätta om något är fel.

5. Identifiera nu de nödvändiga resurserna för att uppnå dessa mål: de som är och de som behöver attraheras (resurser - allt som behövs).

6. Tänk nu på några gånger när du kände att du var framgångsrik och vilka resurser du använde mest effektivt vid den tiden.

7. Skriv minst en sida som svarar på frågan:

"Vilken typ av person måste jag vara för att uppnå dessa mål?"

8. Skriv nu om vad som hindrar dig från att nå dessa mål nu.

9. Gör ett utkast detaljplan att uppnå dessa mål. Börja i slutet (resultat) och avsluta i början (första steget).

10. Skriv ner namnen på flera personer som redan har uppnått det du vill uppnå. Vad hjälpte dem? Föreställ dig att var och en av dem ger några råd – skriv ner dessa tips.

11. Beskriv eller rita en av dina idealdagar.

12. Beskriv din ideala miljö (plats, miljö, människor, etc.).

13. Gå igenom dessa register med jämna mellanrum, gör ändringar om du känner behov av det.

Metod 2

Denna metod presenterades för oss av managementpsykologi, som identifierar 5 huvudområden i livet hos en person.

— personlig

– professionell

- social (miljö, vänner, social status)

- andligt (inre tillstånd, tro, kultur)

- hälsoområdet

1. När man sätter upp mål inom var och en av sfärerna måste man därför sätta upp ett mål för sig själv. Samtidigt är målet inte vad jag gör (till exempel för att förbättra något eller fördjupa det), utan VAD (eller exakt vad) jag vill. Och detta "VAD (eller vad)" borde ha levande bild- ju ljusare desto bättre.

2. Efter det, rita en pil som i fig. nedan och arbeta igenom stegen: "vad kan jag göra för det jag vill?" och skriv in dessa steg i denna ritning. Ju fler sådana steg du får, desto bättre - eftersom den ljusa ljusa framtiden framför dina ögon förvandlas till en konkret, detaljerad, redan mer verklig och påtaglig.

Grejen är att en ny dag kommer och du förstår att du nu har en möjlighet till - och du behöver skriva ner den.

4. Och nu det mest intressanta - vi måste göra alla fem ritningarna för varje område, jämföra dem och bli överraskade. Jag har ännu inte sett en annan reaktion hos människor.

En psykologvän sa att den som lyckas kombinera allt till ett är den Buddha. kan hjälpa till med detta.

Du behöver bara ta hänsyn till att detta inte är arbete för en dag, utan för många dagar. Därefter sker också en periodisk justering.

Metod 3

Målsättningsmodellen i NLP bygger på idén om ett motiverande resultat (ett väldefinierat mål). Till skillnad från många psykologiska skolor som analyserar orsakerna till misslyckanden, frågar NLP: "Vad vill du?"

Förutsättningar för ett väl utformat mål

1. Målet är positivt formulerat.

2. Målet är under din kontroll.

3. Målet är verifierbart i sensorisk upplevelse.

4. Målet är miljövänligt, det behåller de ursprungliga positiva biverkningarna.

5. Målet är i rätt sammanhang.

6. Syfte beror på tillgång till resurser.

7. Eventuella hinder.

8. Du vet de första stegen för att nå målet.

Låt oss nu bryta ner denna metod steg för steg. Ibland är det användbart att arbeta i denna teknik med en partner. I mina träningar föreslår jag alltid att folk gör detta i form av en övning med en partner som strikt följer strukturen. Så, låt oss börja.

1. Målet formuleras jakande, positivt.

Vad du vill, inte vad du inte vill.

Om du vill "inte" göra något, ställ dig då frågan: "Vad kommer att hända när jag slutar med det här? Vad vill jag ha i gengäld för detta?

Och utan negativ partikel"inte"

Till exempel säger en deltagare: Jag vill att det inte ska vara svårt. Sedan söker den andra deltagaren ett svar i en positiv jakande form och frågar honom: ”Hur skulle det vara då? Vad händer när det inte är svårt längre? Vad ska den heta?"

Kom ihåg att om fartyget inte vet vart det ska segla kommer inte en enda vind att vara rättvis.

Se upp för ord som betyder negation (inte, stopp, inte till, etc.) Negation finns i språket, men inte i upplevelsen.

"Försök att inte tänka på den gula apan." Vad händer? När vi utforskar vad som kan gå "fel" är det mycket användbart att vara en "avvikande". Men om vi sätter upp ett mål för oss själva bör det bara finnas ett positivt uttalande. För vårt undermedvetna finns det ingen "inte"-partikel. Vi kan uppnå målet endast om vi rör oss mot den visuella bilden. Frågor: "Vad vill du?" istället för "Vad vill du inte?".

2. Målet hänvisar till sig själv, att vara under sin egen kontroll.

Vad ska du göra? Vad kan du personligen göra? Vad kommer du att få för dig själv inom dig själv? Koncentrera dig på vad du kan göra så att du ansvarar för att starta och underhålla det. Även om det finns andra personer i målsättningen kan du välja hur du ska bete dig.

Målet måste vara inom kontrollområdet. Resultatet ska vara uppnåeligt i princip. Om problemet eller målet ligger utanför oss kommer vi inte att få resultatet. Var finns området där du kan uppnå resultat? Omformulera problemet så att det är möjligt att uppnå ett resultat. Kontrollförfarande: "Hur kunde du uppnå detta mål?", "Hur skulle du veta att du uppnår det?", "Vad ska du göra för att uppnå det?". Relevans- och signifikanstest: "Stämmer detta med vad du vill?".

3. Sensorisk upplevelse.

Hur vet du att du har nått ditt mål?

Vad kommer du att se, höra, känna som ett resultat av att uppnå ditt mål? Definiera sensoriskt baserade beskrivningar eller beteendevisning.

4. Ekologi - målet behåller de ursprungliga positiva avknoppningarna.

Hur kommer det önskade resultatet att påverka dig? Vad kommer du att förlora? Vad får du extra? Vilka blir konsekvenserna av att uppnå målet inte bara för mig, utan också för min familj, kollegor; Kommer det att bli problem hemma, i familjen, på jobbet? Kontrollera noga att ingen av fördelarna med det nuvarande tillståndet försvinner och redovisas.

5. Målet är i rätt sammanhang.

Var, när, med vem och vilket datum vill du ha det? Se till att identifiera situationer för vilka det önskade beteendet är lämpligt och för vilka det inte är det. Identifiera relevanta kontextuella ledtrådar (situationsmarkörer).

6. Syfte beror på tillgång till resurser.

Finns det alla resurser för att nå målet? Vilka resurser behöver du för att nå ditt mål? Vilka färdigheter, förmågor; pengar, tid etc. Kan du få tillgång till dem? Var och hur kan du hitta dessa resurser? Om inte, hjälper "B" att hitta dem och frågar:

"Vad kan lösningen vara?"

"Om du visste, vad kan det vara?"

"Om det fanns en person som hade tillgång till resurser, vem skulle veta, vem skulle representera, vad skulle han då vara och hur skulle han göra det?"

7. Utforska möjliga hinder för att nå målet.

Vad hindrar dig från att nå ditt mål? Ställ dig själv frågan: "Varför har jag inte nått mitt mål än? Vad kan lösningen vara? Vem och vad kan hjälpa? Om du visste lösningen, vad skulle det vara? Om du visste vad som kunde hjälpa, vad kunde det vara.”

8. Du känner till de första stegen för att nå målet (anpassning till framtiden).

Vilka blir de första stegen för att nå målet? Var ska du börja? Vilka är de första stegen för att nå målet? 2-3 poäng. Kontrollera alla konsekvenser av att uppnå målet. Det är nödvändigt att de inte bryter mot huvudplan(kort- och långsiktiga mål) för en individ eller grupp.

Om du visste, vad kan de första stegen vara?

Försök att föreställa dig att du redan har nått målet, det vill säga när du redan har nått målet och se tillbaka (för dem som "det förflutna ligger bakom"), vid början, vilka steg kommer (kan vara) först?

Genom att använda dessa tekniker som grunden för att uppnå mål kan du sätta din framtid väl, och i kombination med ytterligare tekniker för att arbeta med mål kan du upptäcka något mer än att bara sätta och uppnå mål.

Ytterligare tekniker för att arbeta med mål.

Det är inte alltid ytligt "glitter" som ger oss möjlighet att förändra något eller titta in i djupet av oss själva för att verkligen sträva efter våra mål och drömmar, varför människor i tusentals år har uppfunnit och skapat metoder för att upptäcka sina djupare mål. och strävanden. Nästa tre ytterligare metod också kompletterande och korsande.

undantagsmetod.

Människan är en speciell varelse, extremt annorlunda i sina manifestationer. En varelse som väldigt ofta är lat, speciellt när den springer åt fel håll. Och mer än hälften av människorna vet inte varför de lever, eller snarare de vet inte vad de strävar efter, de simmar dit livet tar dem. Detta härligt sätt Det hjälper dig att förstå dig själv och dina mål ännu bättre.

För denna teknik behöver vi återigen ett papper och en penna. Tekniken utförs i flera dagar i 15-30 minuter varje dag.

Skriv ner allt du vill uppnå i ditt liv på ett papper. Minst 50 saker eller koncept och högst minst 1000. Läs om och tänk på din egen sak.

Exakt en dag senare, gå tillbaka till bladet och stryk över hälften. Jag är mindre upptagen.

Daggigt på en dag för att återgå till arket och kvällen ytterligare en halv, vilket kommer att verka mindre betydande.

Det här är sista dagen du lämnar 5-10 begrepp eller saker på listan.

Dessa kommer att vara de viktigaste och mest värdefulla målen i ditt liv.

Regnvatten två frågor metod

1. Förbered en penna, anteckningsblock eller röstinspelare.

2. Börja med en kort avslappning.

3. Ställ dig själv frågan: "Vad händer med mig i det här ögonblicket(vad tänker jag på, vad gör jag, vad känner jag, hur andas jag)?

4. Tvinga inte dig själv, var inte ihärdig.

5. Fixa inkommande tankar, om det inte stör.

6. Ställ dig själv följande fråga: "Vad vill jag just nu?"

7. Upprepa detta flera gånger i rad, slappna av mer och mer.

Sankalpa-metoden

Sankalpa är en yogateknik som utövas i ett tillstånd av avslappning eller precis innan du går och lägger dig.

1. Formulera tydligt, kortfattat och, viktigast av allt, positivt den fråga som du skulle vilja få svar på.

2. Upprepa denna formuleringsfras många gånger och återvänd till den vid varje tillfälle under avkoppling.

3. Inkludera inte specifika tidsramar i din frågeformulering.

4. Du bör inte göra en rigorös intellektuell analys av de lösningar som har avslöjats eller som har kommit.

Många planerar sin fotbollsresa bättre än sin karriär. Detta beror på att det är lättare för någon att lämna, för någon är det mycket mer intressant att vara i utmärkta interna tillstånd på fotboll än på arbetsplatsen. Exakt målsättningstekniker och låter dig skapa utmärkt motivation och utmärkt interna tillstånd från att gå i rätt riktning, på jobbet eller hemma, på semestern eller familjen. När allt kommer omkring är dessa tekniker universella, och det finns inget behov av att använda dem bara för arbete eller karriärsyften. Försök att föra in detta i relationer med andra människor, rekreation, sport, kommunikation och andra områden i livet och resultatet kommer att glädja dig.

Artikel för tidskriften "Psychology Today",

Att sätta rätt mål är inte en lätt uppgift. Målsättning är ett helt avsnitt inom naturvetenskap som bör studeras noggrant innan man påbörjar själva processen. När du felaktigt närmar dig inställningen av uppgifter, i någon form av aktivitet, kan du döma dig själv till misslyckande i förväg.

I artikeln kommer vi att fokusera på ett sådant avsnitt som pedagogisk målsättning. Det är trots allt läraren som oftast ställs inför att sätta upp mål i klassrummet, och framgången beror på hur han gör det. utbildningsprocess rent generellt.

Allmänt koncept för målsättning

Målsättning är grunden inte bara för pedagogik, utan också för all verksamhet. Detta är en process när en viss uppgift väljs ut, och en väg och en metod för att följa till dess genomförande uttänks. Var noga med att ta hänsyn till alla nödvändiga faktorer som följer med en person medan han rör sig i rätt riktning.

Inom pedagogisk verksamhet är målsättning samma process, bara till skillnad från till exempel näringslivet är uppgiften pedagogisk. När du pratar om mål måste du förstå vad de kan ha. annan karaktär, det vill säga i skala. Beroende på detta känner vi till följande mål:

• tillståndsskala;
• en separat struktur eller ett separat stadium i utbildningen;
• utbildning för olika ålderskategorier;
• när man studerar olika discipliner;
• som uppstår under utbildningen och placeras omedelbart före studien av ämnet etc.

Som vi kan se kan uppgifter vara olika inte bara i ordalydelsen utan också i tillvägagångssätt.

Målsättningsfunktioner

Vi har redan förstått att att sätta upp mål är ett viktigt steg för att nå framgång inom alla områden. Så, det namngivna förhållningssättet i ledning är inte mindre viktigt än att sätta mål i pedagogik.

Hitta exakt definition funktionerna i denna process är svåra, eftersom det finns många olika formuleringar. Men alla är överens i en åsikt - grunden för arbetet i vilket företag som helst är målsättning. Men i sig kan det inte fungera självständigt utan att förtydliga mindre chefsuppgifter.

Därför kan nästa kallas en planeringsfunktion. Och beroende på vilken roll målet spelar i förvaltningen kan vi urskilja ledning. Den senare följer med ledaren under hela aktiviteten och leder till framgång.

Det finns olika uppfattningar om definitionen av om målsättning har en stiftande eller organisatorisk funktion. Här kan vi säga att båda är delvis sanna. När allt kommer omkring definieras uppgifter både i början av aktiviteten och under hela den fram till dess genomförande som helhet. Så det är omöjligt att dela upp denna process i olika funktionella områden. De flätas samman och följer oss i alla stadier av arbete eller studier.

Syfte och målsättning

Men låt oss återgå till pedagogiken. Det är detta område som intresserar oss mest idag. Det är viktigt för en lärare att veta att när han ställer en uppgift måste han ta hänsyn till följande stadier av målsättning:

1. Läraren analyserar noggrant resultatet av de aktiviteter som utfördes tidigare.
2. Diagnostik av hela processen med utbildning och träning utförs.
3. De uppgifter som läraren anser lämpliga för denna aktivitet modelleras.
4. En omfattande målsättning genomförs, med hänsyn till alla krav från teamet och institutionen.
5. Beroende på alla faktorer görs korrigeringar av originalversionen, mer exakta formuleringar härleds.
6. Ett program med konkreta åtgärder utarbetas.

Efter att ha uthärdat alla dessa steg kan läraren säkert fortsätta till aktiviteter och förväntar sig positiva resultat.

Globala mål

När läraren ställer in uppgiften måste han ta hänsyn till inte bara personliga, utan också globala omständigheter. Planering och målsättning är oskiljaktiga processer, och när vi bestämmer våra avsikter planerar vi samtidigt vägen för att uppnå dem.

Globalt mål in utbildningsprocess- skapa en personlighet omfattande utveckling. Även i forntida tider härledde forskare denna idealiska formulering. En sådan person borde kunna utveckla alla sina dygder och positiva egenskaper för att överleva i en värld som förändrades snabbt och som krävde mer och mer kompetens av en person. I takt med att världen har förändrats har formuleringen också förändrats globala mål. I detta skede ligger tyngdpunkten på Kreativa färdigheter personlighet och de fördelar den kan ge samhället.

Historiska mål

Denna målskala är smalare och avser ett specifikt skede i samhällsutvecklingen. Funktioner beaktas här historiska händelser på det här ögonblicket, betydelsen av vissa egenskaper vid ett visst utvecklingsstadium av staten. Det är här som sådana utbildningsfaktorer beaktas:

• andlig aspekt;
• utveckling av en ansvarskänsla gentemot staten;
• juridisk aspekt;
• kulturell utveckling,
• tolerant attityd mot andra;
• förmågan att anpassa sig både inom vilket samhälle som helst och på arbetsmarknaden.

Alla dessa aspekter kommer till uttryck i målsättning, men detta görs redan med hänsyn till den specifika situationen och aktiviteterna.

Individuella mål

Målsättning i klassrummet är redan en snävare övervägande av processen. Individuellt förhållningssätt uttrycker de behov som är speciella för individer och olika discipliner och ämnen. Med hänsyn till alla faktorer (inklusive barns familjeförhållanden), såväl som att analysera förmågan hos alla deltagare i aktiviteten, sätter läraren redan specifika mål. Tillvägagångssättet här kan också vara annorlunda:

• fri stil - mål sätts gemensamt, efter diskussion och godkännande av alla;
• hård stil - målet sätts specifikt av läraren framför eleverna, förutbestämt och planerat;
• integrerad stil - målet bestäms av läraren självständigt, och sätten för implementering och lösningsmetoder diskuteras tillsammans med eleverna.

Vilken stil man ska välja beror på situationen, elevernas ålderskategori och deras förmågor, såväl som på disciplinens särdrag.

Viktiga faktorer

Målsättningsprocessen påverkas av många faktorer som är viktiga att ta hänsyn till. Om en av dem lämnas utan tillsyn finns det en chans att du inte får önskat resultat. Så när läraren ställer in uppgifter måste han:

• ta hänsyn till de individuella kraven hos barnet, läraren, skolan eller annan utbildningsinstitution, det omgivande samhället och det samhälle där deltagarna i processen lever;
• studera funktionerna i ekonomisk utveckling för tillfället, såväl som alla omständigheter som finns inom institutionen;
• analysera elevernas åldersfaktor, deras förmågor, såväl som atmosfären inom laget.

Du måste alltid komma ihåg det viktigaste: du måste gå från den minsta till den största. Det vill säga, det viktigaste i processen är individen, personligheten.

Målsättningskomponenter

Efter att ha gjort en analys av allt relaterat till att sätta mål kan man dra en viss slutsats om komponenterna i denna process. Huvud- och huvudkomponenterna i målsättningen är följande:

1. Den första motiveringen och sedan den efterföljande direkta redogörelsen för problemet.
2. Bestämning av de metoder med vilka det kommer att uppnås och genomföras.
3. För tidig förutsägelse av de resultat som läraren förväntar sig att få.

Vad man än kan säga, men dessa tre komponenter måste uppfyllas, eftersom en person tydligt måste se inte bara målet utan också hur han uppnår resultatet och vad han kommer att få när han når det. Detta är mycket viktigt och anses vara grundläggande inom detta verksamhetsområde. Detta är en sorts motivation för både läraren och eleverna.

Krav på målsättning

Som du redan förstått inkluderar målsättningens handling många olika faktorer. Hela inlärningsprocessen består av konstant inställning av uppgifter. En uppgift är klar, en annan är satt, och detta sker hela tiden medan inlärningsprocessen pågår. Och allt detta sker i en nära relation mellan elevteamet, lärare och skolan. Och för att det ska bli framgångsrikt måste du veta att målsättning bör utföras med hänsyn till vissa krav:

1. Diagnostik av möjligheter, detta innebär att läraren bör sätta upp mål först efter en grundlig studie av alla komponenter och nödvändiga faktorer.
2. Verkliga mål, det vill säga fastställandet av sådana uppgifter som realistiskt kan uppnås i specifika aktiviteter med specifika personer. PÅ senare tid mycket uppmärksamhet ägnas åt detta individuellt förhållningssätt i träning spelar just denna roll - att ta hänsyn till varje deltagares förmågor. Du kan ställa in en uppgift för en grupp elever som är verklig för dem, men samtidigt blir det för svårt för andra barn, det vill säga att du måste närma dig detta på ett annat sätt.
3. Målen måste vara successiva, vilket innebär en ständig sammankoppling av olika vägar och uppgifter i utbildnings- och utbildningsprocessen. Du kan inte lägga motstridiga alternativ i samma skede, detta kommer inte att leda till framgång. Även om det är inställt stort mål, då måste du dela upp det i delmål och varje gång motivera eleverna att övervinna nästa steg.
4. Uppgifterna ska vara tydliga och formulerade för varje deltagare i processen, de måste identifieras varje gång de ändras.
5. Det är obligatoriskt att analysera resultatet (positivt eller negativt), men detta måste göras för att planera verksamheten på rätt sätt i framtiden.

Alla dessa krav är inte något speciellt eller nytt och är välkända för alla lärare. Det är viktigt att de inte bara kommer ihåg, utan också beaktas vid iscensättning.

Målsättning schematiskt

För att korrekt förstå och komma ihåg att målsättning är en multifaktoriell process kommer vi att presentera ett diagram där vi har försökt sammanfatta alla behov, såväl som de faktorer och förutsättningar som påverkar dem i utbildning och träning.

Slutsats

I slutändan kommer vi att sammanfatta allt som vi har diskuterat i artikeln. Så, målsättning är en integrerad del av utbildningsprocessen. För att det ska bli framgångsrikt behöver läraren inte bara blint sätta uppgifter och utföra dem, oavsett vad. Det är nödvändigt att ta hänsyn till alla komponenter, villkor, faktorer, såväl som elevernas individuella egenskaper.

Beroende på historiska händelser, utvecklingsstadiet för samhället, ekonomiska förhållanden en kedja av stora, små och delmål byggs upp. För att alltid sätta upp mål korrekt måste läraren regelbundet engagera sig i introspektion, förbättra sin undervisningsförmåga och även arbeta nära både elevteamet och utbildningsstrukturen som helhet.

Och slutligen, för framgång i hela denna process, behövs ett exceptionellt integrerat tillvägagångssätt, och i diagnosen är det nödvändigt att ta hänsyn till inte bara elevernas handlingar utan också deras egna kapacitet.

Som ni vet är varje mänsklig handling direkt relaterad till det faktum att han tillbringar en viss tid för att slutföra den. Och om informationen från den första lektionen kommer att lära dig att identifiera och fixa dina tidskostnader och förstå strukturen för distributionen av en tillfällig resurs, då kommer kunskapen som du får härifrån att hjälpa dig att lära dig att separera vad du behöver för att spendera tid på från det du inte behöver..

Här kommer vi att prata om målsättningsprocessen: du kommer att lära dig att bestämma dina sanna mål och sekundära uppgifter, vilket innebär att du kommer att kunna göra det som gör att du kan eliminera slöseri med tid, och även dina minimala ansträngningar kommer att ge dig maximala resultat .

Begreppet målsättning

Efter att ha analyserat ditt eget tidsutgifter, blir den grundläggande frågan frågan "Hur ändrar man den nuvarande situationen?" Det är svårt att göra detta utan att tänka, för om vi spenderade vår tid på något betyder det att vi i det ögonblicket presenterade denna fråga som viktig, nödvändig - och vad man ska göra med en sådan idé är inte alltid klart.

Att lära sig att fatta beslut om nödvändigheten av någon verksamhet innebär att korrelera dess möjliga resultat med vad du verkligen vill uppnå, d.v.s. med ditt syfte. Wikipedia definierar syfte enligt följande:

Mål- ett idealiskt eller verkligt föremål för en medveten eller omedveten strävan hos subjektet; slutresultatet som processen avsiktligt är inriktad på.

En annan definition säger att ett mål är en mental modell av ett önskat resultat, perfekt bild framtida. Om vi ​​vet vad vi vill uppnå som ett resultat är det mycket lättare att sålla bort onödiga saker från dagliga aktiviteter - du behöver bara ställa frågan "kommer detta att hjälpa mig att nå mitt mål?". Ett väldefinierat mål motiverar, organiserar tankar, förenklar beslut och leder i slutändan till en betydande effektivitetsökning.

Hur ser man till att målet är väl satt? Man måste komma ihåg att det aldrig dyker upp av sig självt, utan är resultatet av en målsättningsprocess – medveten eller inte. Målsättning kan definieras enligt följande: det är processen att välja ett eller flera mål med fastställande av vissa krav för dem (till exempel avvikelseparametrar).

Den psykologiska strukturen för någon aktivitet kan representeras som följande diagram:

Som vi kan se från det presenterade schemat kan processen att sätta mål och utföra alla uppgifter vara medveten eller omedveten. Låt oss försöka ta reda på exakt hur detta påverkar din produktivitet.

I hjärtat av någon mänsklig aktivitet det finns ett visst behov, problem eller möjlighet som vilar på en viss grund livsvärden(metamål) personlighet. Behov och problem kanske inte upptäcks, samtidigt som möjligheter först måste uppmärksammas. Alla leder till uppkomsten av ett visst motiv - i motsats till den vanliga definitionen ("ett motiv är ett medvetet behov"), realiseras det inte nödvändigtvis av en person. Lexikon praktisk psykolog ger följande karaktäristik: ”Motivet avslöjas för subjektet i form av specifika upplevelser, karakteristiska eller positiva känslor från förväntan att uppnå detta ämne, eller negativt, i samband med ofullständigheten i denna bestämmelse. Men för att förstå motivet, det vill säga att inkludera dessa upplevelser i ett kulturellt bestämt kategorisystem, krävs ett särskilt arbete. Separat kan vi prata om existensen av motivationer - medvetna argument till förmån för ett visst motiv.

Man kan tala om målsättning som sådan om en person specifikt försöker förverkliga sitt mål genom att analysera sina behov, problem eller möjligheter, och sedan presentera en idealbild av den önskade framtiden. I det här fallet startas sedan processen för att planera uppnåendet av målet, såväl som specifika åtgärder.

Figuren ovan visar tydligt att frånvaron av ett medvetet mål leder till frånvaron av ett planeringsskede, respektive sökandet efter resurser för att uppnå ett implicit mål och motsvarande åtgärder utförs kaotiskt. Naturligtvis tillåter den här processen dig inte att kontrollera det slutliga resultatet på något sätt, och ansträngningarna som spenderas på detta sätt kommer att vara förgäves.

Vår uppgift är att göra denna process hanterbar, vilket innebär att utforska möjliga sätt att sätta mål.

Övning 2.1

Från den föreslagna listan, välj mellan 5 till 7 nyckelvärden i ditt liv. Om den föreslagna listan inte räcker, kom med din egen.

Övning 2.2

Gör en hierarki av dina värderingar. Fundera på vilka av dem som kan komma i konflikt med varandra och hur du kommer att lösa det.

Målsättningsmetoder

Det finns följande huvudmetoder för målsättning:

Intuitivt sökande efter ett mål är det vanligaste. Algoritmen för åtgärder i det här fallet är extremt tydlig: du måste vara uppmärksam på dina egna idéer och gissningar och vänta på insikt. Det kan antas att detta det enda sättet målsättning, som är "automatiskt" inbyggd i varje person. Detta beror på att intuitiva mål bildas på grundval av befintliga erfarenheter, kunskaper och färdigheter hos en person, och deras "manifestation" innebär övergången av ett omedvetet behov (problem) till ett medvetet motiv för handlingar, vilket startar processen för målsättning. .

"Uppfinnandet" av mål är en "experimentell" process baserad på försöksuppnåendet av ett möjligt mål inom en snar framtid och/eller i reducerad skala. Detta händer till exempel när du tar viktigt beslut("hitta en hobby som du gillar"), men vet inte hur man ska implementera den specifikt. I det här fallet kan du prova scrapbooking, filateli, broderi eller mer exotiska alternativ tills du hittar ditt. Samtidigt kan ditt mål vara att ägna dig åt den här typen av hobby en tid (till exempel en månad), och sedan summerar du och väljer det som ligger närmast dig.

Metoden att "beräkna" målet fungerar enligt följande algoritm. Omedelbart efter att du har insett nyckelmotivet ("Jag vill ha en bil") måste du skriva ut alla mål som leder till detta som kolumner i tabellen. Du måste förstå att målen kan vara olika - "tjäna pengar för att köpa en personlig bil", "tigga om en bil från sin man", "vinn en bil i lotteriet" och till och med "stjäla från en granne på gården" (skojar bara). Vidare, som rader, är det nödvändigt att skriva ut kvalitativa och kvantitativa kriterier, vilket avsevärt påverkar resultatet av att uppnå målet. Då räcker det med att utvärdera de mål du kommit fram till genom att välja det bästa alternativet i varje rad, och summera de slutliga indikatorerna (se exempel nedan).

Så resultatet av vår beräkning är målet att "tigga en bil från sin man." Följaktligen blir det tydligt hur man uppnår detta mål. Det är dock omöjligt att inte notera omfattningen den här metoden, komplexiteten i att välja och utvärdera kriterier osv. Dessutom, som S.I. Kalinin noterar, är "försök" att välja en brudgum enligt Gogol, med Ivan Ivanovichs näsa mot Pyotr Petrovichs ansikte, med största sannolikhet dömda att misslyckas. Men du kanske har tur?

Slutligen, metoden "val och recept". Denna metod innebär att vi redan har ett visst antal mål satta av någon, och vi behöver bara välja ett av dem som vårt eget och "föreskriva" dess genomförande för oss själva. I huvudsak är detta ett sätt att imitera någon och ett försök att agera enligt en redan känd algoritm. Ett exempel på en sådan situation skulle vara målsättning. ung man, tar examen från skolan: mamman vill att hennes son ska bli författare, pappan vill se honom som advokat och morföräldrar ser en lovande metallurg i sitt barnbarn. Att inte vilja välja eller inte ha en sådan möjlighet kan en ung person alltid välja ett av målen "förberedda" för honom av sina släktingar, och sträva efter att uppnå det - som om detta mål var valt av honom. Det bör noteras att detta är tillräckligt bra sätt, även om det är långt ifrån lämpligt för alla (du kan komma ihåg filmen "Route 60", där fadern läser en advokats karriär för huvudpersonen, men i slutändan vägrar hjälten målet som han ålagts av hans far).

På en lapp. I vissa fall kan det initialt uppsatta målet visa sig vara ytligt. Psykologer pekar ofta ut det flerskiktiga målet och noterar också många felaktigheter i formuleringen som avviker från vad som verkligen önskas. För att få ett riktigt välformulerat mål måste du specificera dess innehåll. Så i exemplet ovan ("Jag vill ha en bil") kan det finnas mer än bara en önskan att köpa fordon- till exempel viljan att förbättra sin status, att visa andra sitt eget oberoende, ett sätt att ansluta sig till en viss grupp människors och andras intressen. Medvetenhet om det bakomliggande motivet kan hjälpa till att uppnå det verkliga målet genom att öka nivån av självförståelse och ge en bättre tillfredsställelse av det ursprungliga behovet.

Målsättningsmetoder

3.1. SMART

Men glöm inte att målet ska vara så exakt som möjligt, inte bara när det gäller din inre uppfattning om vad du vill. Du måste absolut föreställa dig sätten att uppnå målet, använda helt specifika verktyg för detta i planeringen och leta efter specifika resurser, och, viktigast av allt, ha tid att göra det i tid (vi pratar fortfarande om tidshantering, eller hur?). Det är därför SMART målsättningssystemet utvecklades. Den har fått sitt namn till en mnemonisk regel som kombinerar de första bokstäverna i det engelska namnet i målkvalitetskriterierna. Bland dem finns följande:

• Specifik (specifik) - målet måste vara specifikt, d.v.s. bör ange exakt vad som behöver uppnås;
• Mätbart – innehåller en indikation på hur resultatet mäts. Om målet är kvantitativt är det nödvändigt att ange målsiffran ("försäljningen är 5% mer", "köp en iPhone 5S för mindre än 15 000 rubel", etc.), om det är en kvalitativ, sätt en standard ("en bil inte sämre än en S-klass", "samma klocka som Stas Mikhailov");
• Achievable (achievable) - målet måste vara realistiskt; Dessutom måste mekanismen för att uppnå det vara tydlig och den måste också vara verklig;
• Relevant (relevant, faktisk) - det är nödvändigt att förstå att uppfyllandet av målet är relevant och verkligen nödvändigt för att uppnå det önskade;
• Tidsbestämt (begränsat i tid) - målet måste ha tydligt definierade tidsgränser för att uppnå det.

Du kan läsa mer om SMART målsättning i.

Algoritmen för att sätta SMART-mål ser ut så här:

1. maximal förfining av resultat (S);
2. underbyggande av målet vid behov, relevant (R);
3. prognostisera och bedöma graden av uppnåelighet av målet (A);
4. urval av kriterier för att utvärdera mål- och målindikatorerna (M);
5. för det mest förfinade målet väljs deadline (T).

Övning 2.3 av Brian Tracy

Ta ett papper och skriv tio mål på nästa år som om de redan hade förverkligats (till exempel "Jag köpte mig en ny Ferrari 458 Italia i en butik på Tretyakovskiy proezd") och välj sedan den som mest skulle förändra ditt liv. Ringa in den och skriv sedan ut den på ett separat ark och arbeta enligt SMART-kriterierna.

Övning 2.4

Vilken metod för målsättning (se punkt 2 i lektionen) hänvisar du till i exemplet från föregående övning? Varför?

3.2. Projektmetod för målsättning av G. Arkhangelsky

Trots de uppenbara fördelarna med SMART-teknik är den effektiv endast om de initiala förutsättningarna för att sätta ett mål är kända och ämnet målsättning har en medveten förståelse för den önskade bilden av framtiden. Tvärtom, i livet finns det ofta en situation när ett lämpligt mål ännu inte har hittats, och de ursprungliga förhållandena förändras snabbt. Sedan kan vi särskilja följande stadier av tekniken för projektmetoden för att sätta mål:

• fastställande av den abstrakta nivån ("ramverket") för det framtida målet genom att:
  - förtydliga värdesystemet genom att lyfta fram specifika värden (metamål);
  - identifiera nyckelområden i livet till vilka deras inflytande sträcker sig;
  - förtydligande av de regler som avgör karaktären av detta inflytande.
• ett specifikt mål specificeras för att inte motsäga de värderingar och principer som finns i denna sfär av livet; säkerställa överensstämmelse med värderingar;
• planering för en specifik nivå för att uppnå mål: aktuella frågor kontrolleras för överensstämmelse med metamål (till skillnad från SMART-metoden, när det ursprungliga målet delas upp i separata uppgifter);
• bestämning av den tidsskala inom vilken det är planerat att uppnå målet - "om en vecka", "i år" etc. (i motsats till exakta SMART tidslinjer);
• uppdelning av ärenden i "hårda" (knutna till vissa datum och tid) och "mjuk" (planerad på en tidsskala och med hänsyn till systemet av sammanhang);
• alla fall är fördelade efter uppmärksamhetsområden - strategiska, operativa och taktiska (de motsvarar tidsskalor på ett år, en vecka och en dag).

På en lapp. Du kan läsa mer om G. Arkhangelskys system i hans bok.

3.3. Metod "mål - värderingar"

Genom att känna till dina metamål (se övning 2.1), bilda en tabell över korrelation mellan mål och värderingar:

Om du, baserat på resultaten av att fylla i tabellen, bygger mål i fallande ordning efter slutresultatet, kan du avgöra vilket som ger störst bidrag till uppfyllandet av dina metamål.

Övning 2.5

Vilken metod för att sätta mål är mål-värdemetoden?

Målsättning är det viktigaste, men inte det enda stadiet av tidshantering, som föregår det faktiska utförandet av ärenden, deras genomförande. Nästa milstolpeär planering, som vi ska studera i den tredje lektionen.

Testa dina kunskaper

Om du vill testa dina kunskaper om ämnet för denna lektion kan du göra ett kort test som består av flera frågor. Endast ett alternativ kan vara korrekt för varje fråga. När du har valt ett av alternativen går systemet automatiskt vidare till nästa fråga. Poängen du får påverkas av att dina svar är korrekta och hur lång tid som går åt för godkänt. Observera att frågorna är olika varje gång och att alternativen blandas.