Ger fördjupning i enskilda ämnen. Föreskrifter om fördjupning av ämnen i skolan. Läroplan för klasser med fördjupade studier i fysik

Många studier om bildandet och utvecklingen av barns och ungdomars intressen visar att vid 14-17 års ålder, även om majoriteten av eleverna har vissa intressen för en viss verksamhet eller kunskapsområde, är de mycket allmänna och breda. De vanligaste fallen är när en student inte är intresserad av ett akademiskt ämne, utan av en grupp besläktade ämnen, inte av ett yrke, utan av ett antal närliggande yrken. Detta tvingar skolan att iaktta en viss försiktighet i sitt förhållningssätt för att lösa problemet med differentiering. Man bör inte eftersträva en snäv differentiering, som under vissa förutsättningar kan övergå i en snäv specialisering. Bred differentiering i en grupp av nära föremål är mer lämplig.

Ett pedagogiskt experiment utfört på skola nr 710 i Moskva, som nämns i dekretet från SUKP:s centralkommitté och Sovjetunionens ministerråd "Om åtgärder för att ytterligare förbättra arbetet i en gymnasieskola för allmän utbildning" (1966) ), visade att för det framgångsrika arbetet med klasser med fördjupade studier av ett antal ämnen, är det nödvändigt att studera på djupet inte ett ämne, utan en cykel av relaterade ämnen. Denna cykel bör innehålla:

ett ämne som studeras på djupet;

ett tillämpat ämne, som å ena sidan fortsätter och fördjupar ämnet, och å andra sidan ger praktisk utbildning med utgångspunkt från detta ämne;

ett ämne som ligger nära huvudämnet, vars kunskap är väsentlig för att studera huvudämnet.

Till exempel, i klasser med en fördjupad fysikstudie, är det lämpligt att studera matematik på djupet, och på grundval av en fördjupad studie av fysik och matematik, är det lämpligt att studera ett av följande ämnen som en tillämpat ämne: radioelektronik, elektroteknik, ljusteknik etc. I detta fall lägger det tillämpade ämnet en viss vikt vid studier av huvudämnen.

Den resulterande cykeln av objekt är internt koordinerad. Studiet av vissa ämnen skapar en grund för andra och kompletterar och fördjupar dem naturligtvis. Det är helt uppenbart att det behövs ytterligare tid för en fördjupning av en cykel av ämnen som utformats på detta sätt. Denna tid tas från fritidsaktiviteter. Studiet i tillämpade ämnen är av praktisk karaktär och bedrivs på bekostnad av de timmar som avsatts för arbetsträning. Som ett exempel, låt oss ta kursplanen för klasser med fördjupade studier av fysik.

Läroplan för klasser med fördjupade studier i fysik

(profileringsämnen)

Notera. Efter plustecknet står antalet ytterligare timmar som avsatts för fördjupning av valbara ämnen.

Tabellen visar att för fördjupning av ämnen som eleverna visat ökat intresse för avsätts till följd av detta 529 timmar för 3 år.

De pedagogiska uppgifterna för undervisning i klasser med fördjupning skiljer sig inte i grunden från uppgifterna i en vanlig kurs, utan har sina egna särdrag, vars hänsyn är väsentligt.

Källan till dessa egenskaper är i slutändan det faktum att elever med ett uttalat intresse för sina valda ämnen väljs ut för dessa klasser. Genom att känna till huvudkällan till singulariteter kommer vi att försöka isolera dem.

Det första särdraget är behovet av en djupare och mer komplett än vanligt studie av fenomen, begrepp, lagar och teorier för gymnasieskolans läroplan. Detta beror främst på behovet av att tillgodose elevernas tydligt uttryckta intressen. Låt oss ge ett exempel som illustrerar vad som har sagts. För att förklara fenomenet termionisk emission i klasser där fysik studeras på vanlig nivå, begränsar lärare sig som regel till meddelandet att en uppvärmd ledare avger elektroner och demonstrerar motsvarande erfarenhet. En sådan studie av fenomenet är olämplig för klasser med fördjupade studier i fysik av följande skäl. För det första är eleverna vanligtvis redan bekanta med fenomenet termionemission i ungefär samma utsträckning, och deras intressen av fenomenet är inte tillfredsställda i detta fall; för det andra skapar en sådan ytlig förklaring av fenomenet inte den nödvändiga grunden för en tillräckligt djup förståelse av principen för drift av vakuumrör; för det tredje, i detta fall, läggs inte den nödvändiga teoretiska grunden för elektronik, vars studier tillhandahålls av kursplanen för denna klass. Därför bör fenomenet termionemission i dessa klasser studeras djupare.

Den andra egenskapen är behovet av mer rigorös logik i presentationen av materialet. Vid första anblicken verkar det som om kravet är ganska trivialt och lika tillämpligt på all undervisning i allmänhet. Detta är dock inte riktigt sant. Faktum är att, när de är intresserade av ett visst ämne, är eleverna mer uppmärksamma och strängare på lärarens förklaring och lägger märke till sådana detaljer som elever som studerar ämnet på den vanliga nivån inte ser. Dessutom tillåter den strikta logiken i presentationen av materialet eleverna att tränga djupare in i logiken i fenomenet som studeras och på bästa sätt komma till kunskap på hög nivå, och därigenom delvis ta bort överbelastningen.

Den tredje egenskapen är att en lärare som leder ett huvudämne inte bara ska ha en djup kunskap om sitt ämne, utan också kunna det på en modern nivå, vara medveten om de senaste publikationerna, läsa mycket och vara intresserad av många saker. Faktum är att elever, som är intresserade av det här eller det ämnet, läser mycket, tittar igenom ett stort antal populärvetenskapliga och ibland vetenskapliga tidskrifter och, utan att förstå allt, vänder sig till läraren med frågor. Lärarens beredskap för dessa frågor

Rosam är ytterst ett villkor för framgång eller misslyckande i sitt arbete med klassen.

Det fjärde inslaget i undervisning i klasser med fördjupning är möjligheten och ändamålsenligheten av en bredare användning av kunskap från närliggande ämnen. På litteraturlektionerna är det därför ändamålsenligt att i större utsträckning använda elevernas kunskaper om historia och vice versa. På lektionerna i fysik - kunskaper i matematik, på lektionerna i biologi - kunskaper i kemi etc. Samtidigt finns ett så fruktbart inflytande av föremål på varandra att elevernas kunskaper får större djup och medvetenhet, och de flesta viktigare, systematik. Således kommer goda matematiska kunskaper hos elever, med deras skickliga användning i undervisningen i fysik, enkelt och tydligt visa den induktiva karaktären av upprättandet av grundläggande fysiska lagar på basis av experiment och den deduktiva karaktären av slutsatsen, konsekvenser från de etablerade lagarna. Detta kommer i slutändan att leda till en höjning av den totala undervisningsnivån.

Varken målen eller uppgifterna, och slutligen, eller funktionerna i Undervisning i klasser med fördjupning ställer inte upp uppgifter för huvudämnet som skiljer sig i grunden från de uppgifter som den ordinarie kursen står inför. Och det betyder att huvudämnets innehåll inte i grunden bör skilja sig från kursen i detta ämne i vanliga klasser.

Samtidigt finns det ibland en tendens att väsentligt utöka innehållet i huvudämnena genom att inkludera material som för närvarande studeras inom högre utbildning. Denna trend är särskilt märkbar i ett antal publicerade verk som ägnas åt metoderna för undervisning i fysik och matematik i specialiserade matematiska och fysisk-matematiska skolor.

Vi anser att detta tillvägagångssätt för att bestämma innehållet i kursen i ett huvudämne är pedagogiskt ohållbart av följande skäl:

en betydande utvidgning av huvudämnet kommer oundvikligen att leda till en överbelastning av elever, vilket i slutändan kommer att påverka deras hälsa och framgång i andra ämnen;

som redan nämnts ovan står kursen för ett huvudämne inte inför sådana uppgifter, för vilkas lösning det skulle vara nödvändigt att avsevärt utöka dess omfattning;

analys av det utbildningsmaterial som erbjuds av olika författare för inkludering i programmet för kurser i huvudämnen, visar deras komplexitet, som överstiger förmågan hos de flesta elever i åldern 15-17,

tänkandets utveckling och styrkan i memoreringen av det studerade materialet är högre i fallet när material med liten volym studeras på djupet. Tvärtom, med en ytlig studie av en stor volym utbildningsmaterial är det svårt att utveckla skolbarns tänkande och uppnå en gedigen kunskap om materialet,

varje ändamålsenligt utformat utbildningssystem kräver samordning av utbildningar i gymnasieskolor och högre skolor. Utbyggnaden av gymnasieprogrammet bör innebära en förändring av högskoleprogrammen, annars är det olämpligt;

Slutligen bör man komma ihåg att med den objektiva komplexiteten hos det nyintroducerade materialet och det begränsade antalet timmar som avsatts för dess studier, är en ytlig studie av materialet av majoriteten av eleverna oundviklig, vilket kommer att leda eleverna till själv- bedrägeri:

de kommer att tro att de redan kan ämnet, när de i själva verket kommer att ha den mest ytliga uppfattningen om det. Sådan ytlighet kan leda till de allvarligaste konsekvenserna.

Det kan således hävdas att huvudämneskursen i klasser med fördjupning innehållsmässigt inte bör skilja sig nämnvärt från kursen i en ordinarie gymnasieskola.

Detta betyder dock inte att programmet inte bör utökas alls. En liten utvidgning av programmet är möjlig, men det bör vara väl motiverat av pedagogiska hänsyn. Det är lämpligt att utöka programmet, till exempel i de fall då införandet av nytt, obetydligt material avsevärt kommer att förbättra logiken i kurspresentationen.

Den största skillnaden mellan en kurs på avancerad nivå och en vanlig skolkurs bör ligga i djupet av tolkningen av de fenomen som studeras.

Att undervisa i kärnämnen på avancerad nivå, särskilt ämnen av det naturliga och matematiska kretsloppet, kräver en god materialbas. Undervisningen i fysik, kemi, radioelektronik och kemisk analys är alltså omöjlig utan väl och rationellt utrustade klassrum för fysik, kemi, radioelektronik, en radiomonteringsverkstad (verkstad), ett laboratorium för kemisk analys och ett viktrum.

Skapandet av en materialbas är en komplex fråga som kräver vissa materialkostnader. Särskilda svårigheter uppstår med att utrusta klassrum och laboratorier inom fysik, radioelektronik, kemi och kemisk analys.

För att organisera klasser med fördjupning i ett antal ämnen måste skolan, förutom en uppsättning obligatorisk utrustning, ha mer avancerad utrustning för självständigt experimentellt arbete av elever. I klassrummen ska du ha prover på utrustning som används i moderna laboratorier (elektroniska oscilloskop, DC- och AC-förstärkare, standardsignalgeneratorer, pulsgeneratorer, spektrometrar och annan utrustning). Sådan utrustning bör gradvis ackumuleras i skolan med hjälp av sponsrande organisationer.

Läroboken är avgörande för framgångsrik undervisning i djupinlärningsklasser. Denna skillnad

Skillnaden mellan en lärobok och andra läroböcker bör för det första ligga i den logiska strängheten i presentationen, i djupet av tolkningen av de studerade fenomenen och i den mer frekventa och bredare användningen av material från närliggande ämnen.

Utöver läroboken bör en serie populärvetenskapliga böcker ges ut.

Det föregående uttömmer inte alla problem som är förknippade med undervisning i klasser med fördjupning i ett antal ämnen. Vi har bara fokuserat på de viktigaste av dem.

När ska man dela in matematikelever i bas och profil? Varför behöver vi 70 ryska läroböcker? Vad är ett enhetligt utbildningsrum? Varför är provet i kemi idag svårare än vad skolans läroplan kräver? Är det svårt för en elev att läsa fem böcker i månaden? Dessa och andra frågor ställdes av lärare och professorer vid pedagogiska universitet när de diskuterade de nya utkasten till standarder för gymnasieskolor.

Vad är viktigt i de nya standarderna?

"Innehållet uppdaterades i 43 ämnen. Vi berörde bara den obligatoriska delen, variationen bevarades", sa Alexei Lubkov, rektor för Moskvas statliga pedagogiska universitet, till lärare vid ett möte i St. Petersburg.

Är det inte för tidigt att dela upp barn i matematik från 7:an i en bas och en profil? Biträdande direktören för Presidential Physics and Mathematics Lyceum N 239, matematikern Sergei Rukshin, som för övrigt undervisade två Fields-medaljtagare - Perelman och Smirnov, anser att det är för tidigt: "Det här är ett skidspår som är insmord med bacon. " Ändå är han säker på att det behövs ett enhetligt förhållningssätt till utbildning.

Utbildning bör inte bero på föräldrarnas nivå, inkomst och förmåga att anställa handledare. I denna mening är ett enda utbildningsrum ett steg mot återupplivandet av landet. Utbildning ska inte vara en tjänst, och landet ska inte vara en arbetsplats. Idén om en enda lärobok är föremål för viss kritik. Men låt oss tänka, själva idén eller dess genomförande? Vi har 16 auktoriserade läroböcker i matematik. På Vilenkin, till exempel, i 5:e klass ges decimalbråk, i 6:e - ordinarie. Nikolsky är motsatsen. Hur lär man barn i massinvandringsförhållanden? – Rukshin vände sig till lärarna.

Enligt hans mening är den grundläggande delen av matematiken för enkel: "Till vårt lyceum i femte klass kommer elever som kan skriva Unified State Examination i grundläggande matematik för 11:e klass på "tre".

Doktor i filologi, förste vice vicerektor vid St Petersburgs universitet Sergey Goncharov uppmärksammade det faktum att det fortfarande inte finns någon officiell definition av ett enhetligt utbildningsrum. Experterna bad Utbildnings- och vetenskapsministeriet att utföra ett sådant arbete. När det gäller standardtexten, "modern litteratur borde vara i skolan", är filologen Goncharov säker.

Utbildning ska inte vara en tjänst, och landet ska inte vara en arbetsplats

Vi måste skynda oss med att skapa nya standarder. Det finns 70 ryska läroböcker i skolor! Experterna analyserade böckerna, det finns 15 tusen termer och fraser som inte finns i ordboken för det ryska språket. Vad är utbildningen här? - vicerektorn för MSGU Lyudmila Dudova är indignerad.

I de tidigare standarderna fanns det en partiskhet mot den psykologiska och pedagogiska sidan, men här glömde vi bort psykologer. Det finns en partiskhet i ämnet, och inte på studentens personlighet, - säger Alla Tryapitsyna, professor vid Herzen-universitetet.

Många pedagoger höll med henne och medgav att man tyvärr inte vet mycket om dagens tonåringar. Det finns nästan inga studier på dem, inklusive åldersrelaterad fysiologi.

Vanliga lärare noterade att projektet var skrivet på ett begripligt språk och var logiskt. "Det finns förklaringar på hur man arbetar med barn med funktionsnedsättning. Men det är inte särskilt tydligt hur man mäter personliga resultat, jag skulle vilja lära mig mer om informations- och kommunikationsteknik, det är små frågor om innehållet i kemi. Det finns nästan inget som krävs för examen idag i programmet", - Oksana Rastorgina, kemist, chef för skolan N 2 i Vsevolozhsk, uttryckte sin åsikt.

Rektorn för Herzen-universitetet Sergey Bogdanov sammanfattade diskussionen: "Vi fortsätter att diskutera texten i utkastet, vi förstår att den behöver korrigeras, vi inser att vi måste använda det som redan har utarbetats." Till exempel begreppet filologisk utbildning och exemplariska program.

Profilutbildning har som bekant införts i skolorna detta läsår. I detta avseende har utbildare många frågor att besvara som vi frågade chefen för det republikanska institutet för avancerad utbildning av ledning och vetenskaplig och pedagogisk personal i utbildningssystemet B. A. Almukhambetov.

Frågor ställs av redaktören för tidningen "Kollegor" Lyudmila Manannikova, lärare på gymnasiet. Abaya s. Uzynagash i Almaty-regionen: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova och tidningens läsare.

– Hur kommer profildifferentiering att genomföras i skolan?

Det kan göras med två sätt. I det första fallet kommer justeringar att göras i läroplanerna förseparata klasser i ordinarie i allmän allmän undervisningskolor. I den andra kommer strukturerna i befintliga skolor att förändras, nya modeller kommer att skapasläroanstalter.

– Och varför gjorde de allt det här med specialiserad utbildning? Vi har trots allt redan gymnastiksalar, lyceum, klasser med fördjupning av ämnen?

Idag har dessa utbildningsinstitutioner många problem. Är frånvaranderättsliga och regelverk för övergången till en specialiserad utbildning. Inte kriterier för bedömning av kunskap (särskilt i samband med införandet av UNT). Svagt utbildnings- och metodstöd. Brist på lärare utbildade för att undervisa i specialiserade ämnen och mycket mer.

– Men kommer professionella skolor och högskolor att vissna bort när det nya utbildningssystemet införs?

Inte i något fall! Tvärtom, det förutsätter ett närmare samspel mellan skolan (särskilt dess seniornivå) ochinstitutioner för primära, sekundära och högreyrkesutbildning. Planeradutveckling av alternativ för interaktion mellan utbildning institutioner: "skola-skola, skola-UPK, skola-PU, skola-PL, skola-högskola, skola-teknisk skola, skola-universitet.

- Hur fördelaktigt är specialiserad utbildning för eleverna själva? Tidigare fick den "genomsnittliga" studenten en gymnasieutbildning och gick efter examen dit han ville: till en yrkesskola, till ett universitet ... Men nu sitter barnet i en humanitär klass (det hände bara) och lärarna fyll hans huvud med iambs och choreas, som han inte behöver.

Jag tror att situationen när ett barn sitter i en humanitär klass, eftersom "det hände" - kostnaderna för övergångsperioden. Egentligen fungerar profilutbildning främst för eleven. Idag har studenten tvärtom ett val. Han väljer vart han ska gå - i "fysik" eller i "texter", och detta utbildningssystem kombinerar framgångsriktindividens och samhällets intressen. Efter att ha lämnat skolan kommer eleven inte längre att rusa genom livet som en blind kattunge, han kommer att veta vad han ska göra, det kommer att vara mindre smärtsamt att anpassa sig till vuxenlivet.

Vid vilken ålder ska ett barn bestämma vad det ska vara?

Detta måste göras så tidigt som möjligt jag, II utbildningsnivåer.Nästan alla nivåerhuvudskolan bör genomföra förprofilutbildning av elever. Dess huvudsakliga uppgift är att skapa ett värde hos skolbarn.inställning till arbetet, identifiera deras intressen, böjelser och förmågor, forma praktisk erfarenhet, förbereda barn för att välja en träningsprofil i gymnasium.

Hur kommer skolor att definiera sin profil?

Inte ur det blå. Här är det önskvärt att testa med med hänsyn till psykologisk och pedagogisk diagnostik, lyssna på önskemål från föräldrar till barn, studeraarbetsmarknadens behov.

– Och hur är det med elever som klarar sig lika bra i alla ämnen och hittillsvill du inte specialisera dig på något specifikt?

För dem kommer att räddasuniversella skolor - skolor för barn med sekundär förmågor, vars kunskapsnivå är lika stor. De som inte vill göraval, men vill behålla sina kunskaper på en ganska hög nivåjämn nivå.

– Men kommer vi att ha uppdelning av barn i specialiserade klasser med boss-tvångsmetoden, och vem ska ansvara för brott mot reglerna?

Förvärv av specialiserade klasser bör genomföras påpå en objektiv, rättvis och öppen grund för samhället. Vart iefterlevnaden av lagen om gratis och tillgänglig gymnasieutbildning förblir ovillkorlig.

För att komma in i den valda profilklassen måste studentenkommer att behöva tävla. Under tävlingen kommerresultatet av slutbedömningen och studentens portfolio beaktas:individuella utbildningsprestationer, diplom från olympiader, tävlingar,certifikat osv.

Grundarna är ansvariga för genomförandet av denna rätt för medborgarna.utbildningsinstitutioner - lokala myndigheter och avdelningarutbildning. De förbereder sig för elevernas fria valutbildningskarta över regionen. Det måste ligga i skolans intresse, ochockså för att förbereda akademiker inte för "utbytet", utan för "arbetsmarknaden".

– Nya program och läroböcker både på ryska språket och i fysik och matematik är ganska komplexa. De var en överraskning för både elever och lärare. Låt oss till och med säga mer: för första gången tog många lärare programmen i sina händer före 1 september. Men det var nödvändigt att samla lärare i förväg, skicka dem till lämpliga kurser. Vid konferenserna i augusti fick lärarna lite metodisk hjälp. Hur är man en lärare som inte är redo för profilutbildning, stöter på det för första gången i sitt liv?Vad ska en lärare kunna och kunna för att modigt arbeta i klasser med profilutbildning? Vem är berättigad till detta program?

- Naturligtvis kan specialiserad utbildning ske endast medtillgång till högt kvalificerad personal. Först och främst måste läraren ta omskolningskurser och få lämpligt certifikat. Denna utbildning bör genomföras på ett planerat sätt.

Efter att ha lärt sig, Lärare måste vara tydliga med:

Ø ändra innehållet i utbildningen i specialiserade klasser;

Ø förändring i inlärningsteknik;

Ø reglerande och juridiskt stöd för profilutbildning;

Ø kriterier för att utvärdera profilutbildning, metodiken för psykologisk pedagogisk diagnostik;

Ø slutlig certifiering i systemet för specialiserad utbildning - UNT;

Ø fullt pedagogiskt och metodiskt stöd och arbeta med medlenutbildning (till exempel audiovisuella), samt medspecialiserad teknisk utrustning.

En speciell roll i lärarutbildningen tillhör pedagogiska universitet, högskolor ochsystem för avancerad utbildning av lärarpersonal. Dessutom ska läraren, förutom en uppsättning program och läroböcker, ha böcker för elever och lärare, specialsats utbildning, som inkluderar audiovisuella ochinformation betyder.

– I strukturen på skolans grund- och seniornivå finns tvådel av utbildningens innehåll: grundläggande (invariant) och skola (variabel). Vad är skillnaden mellan dem?

Den invarianta delen introducerar eleverna tillallmänna kulturella och nationellt betydelsefulla värden, former hos eleverpersonliga kvaliteter. Den rörliga delen är utvecklingens individuella karaktärskolbarn. Det tar hänsyn till deras personliga egenskaper, intressen och böjelser.

- Vad är skillnaden mellan valbara och selektiva differentieringssystem?

Det valbara systemet ger en gratis uppsättning utbildningämnen att studera utifrån ett antal obligatoriska ämnen(invariant kärna av utbildning). Här är en flexibel sammansättningsmodellklass, valfria, fritidsaktiviteter och hobbygrupperintressen och så vidare. Det valbara systemet genomförs enligt en stelen modell som byggs inte bara efter elevernas intressen och böjelser, utan ocksåtar hänsyn till det planerade yrket (profilklasser, PTSh, PTL, högskolor).

Det selektiva differentieringssystemet möjliggör separation av eleverpå seniornivå. Pefter utgången av den samlade allmänna utbildningen steg de väljer det ena eller det andrastudieområden. Här beaktas särskilt det projicerade yrket.(profilklasser för fördjupning av en eller annanämne, PTSh, PTL, högskolor).

Vad är skillnaden mellan fördjupad profilutbildning och avancerad utbildning?

Avancerad profilutbildning är en fördjupadstudiet av bekanta skolämnen och deras motsvarandevalbara kurser.Utökad specialiserad utbildning - studiet av discipliner (inklusivevalfritt), helt utöver det vanligaskolämnen.I sin tur kan profilträning delas in i tre typer.

anpassad typ säkerställer genomförandet av eleverna personlig utbildningsbana, vilket inte nödvändigtvis leder honomför eftergymnasial eller kompletterande utbildning. Här sattstuderade profil- och valbara kurser kan vara slumpmässiga,bestäms enbart av elevernas böjelser. På genomförandet av denna typ av profilutbildning kräver inte utvecklingenprofessionella utbildningsprogram och lärarcertifieringläroanstalter. Individuella elevers läroplaner utvecklas på skolnivå och kräver integodkännande på högre nivå.

umgås typ riktad mot förbättra elevernas kommunikations- och anpassningsförmåga(lära sig språk, kultur, moral, lag etc.) eller förbereda dem direkt för arbete (kunskap om arbetsmarknaden,teknik, ekonomi och entreprenörskap, jordbruk),yrkesutbildning för arbete i sfärens institutionertjänst eller inom jordbruk, eller specialutbildningatt få grund- eller sekundäryrkesutbildningutbildning. Socialiserande profilprogram håller på att utvecklaspå regional nivå, på samma nivåcertifiering av lärare och utbildningsinstitutioner.

Pedagogisk (akademisk) typ syftar till att implementera kontinuitet i länken "skola-universitet". hantäpper till klyftan mellan elevernas slutliga förberedelsenivåom ämnen i skolan och krav på inledande kunskapsnivåför framgångsrik universitetsutbildning.

– Och vilka specifika profiler kan det finnas? Naturligt-matematisk och humanitär eller finns det några andra?

Det finns många profiler - för alla smaker. naturliga och matematiska (fysik, kemi, matematik), biologiska och ekologiska,historiska och geografiska,humanitära (kulturologi, filosofi, sociologi, pedagogik, psykologi), ekonomisk och juridisk,språkkulturella,informationsteknologi,teknik och teknik,agroteknologisk, medicinsk och konst .

Det finns också möjligaprofiler före universitetet: tekniska (agro-teknologiskaoch informationsteknik),naturvetenskap (fysik, kemi, matematik), biologiekologiska, språkliga och kulturella, ekonomiska och juridiska,medicinsk, pedagogisk, historisk och statsvetenskap,kultur, sport, militär.

– Vem utvecklarprogram för högskoleförberedande profiler? Vad innehåller de?

Program utvecklas av skolpedagoger tillsammansmed vetenskapsmän, lärare, företrädare för universitet.

I dem omfattar inledande krav för elever i årskurs 9 (10) förinträde i profilen (förprofilutbildning); innehållspecialiserad utbildning i 10-11(11-12) klasser och slutresultat -för att slutföra profilutbildningen och komma in på universitetet.

Och med certifiering av lärare och utbildningsinstitutioner, genomföra föruniversitet profiler, utföraauktoriserade universitet och regionala myndigheterutbildning under ministeriets kontrollutbildning och vetenskap.

- Så för en student som går för att studera den naturliga-matematiska cykeln behövs inte längre Pushkin och Abai, och "humanisten" kan glömma Pythagoras sats?

Nej, var och en av läroplanerna kommer att innehålla ämnentvå block: allmän utbildning (icke-core) ochhuvudämnen. Generellt vill jag varna för att närförändringar i struktur och innehåll skolors verksamhet är det nödvändigt att iaktta största försiktighet. I till exempel grund- och gymnasieskolor bör man uppmärksamma merallmän vetenskaplig och allmän kulturell utbildning av elever. När allt kommer omkring när man flyttar tillden allmänna utbildningens roll ökar i systemet för livslång utbildning. Eleven ska utvecklaskognitiva förmågor, självständighet, förvärva allmänbildningfärdigheter och förmågor - utan detta, alla efterföljande stadier av kontinuerligutbildning är ineffektivt.

Men på seniornivå kan man redan använda variabla programoch läroböcker, nya utbildningar. Mycket viktigt sid i konstruktionen av läroplaner för specialiserad utbildning, satt i spetsen aktuell skolproblem: ta hand om elevernas hälsa, normalisera det pedagogiskabelastning, förbättra kvaliteten på utbildningen.

– De säger i Rysslandnär man bygger grundutbildningplaner styrs av överensstämmelse med "Hygieniska krav förlärandevillkor för skolbarn?

Ja, och enligt dessa sanitärahygieniska normer, den maximala mängden undervisningsbelastning enlklasserna är följande:Årskurs 1 - 4 timmar, årskurs 2-6 - 5 timmar, årskurs 7-11(12) - 6 timmar. Samtidigt 1-6 klasser kan vara orienterade till 5-dagars, och mellan och senior länk 7-11 (12) klasser - för en 6-dagars akademisk vecka.

I innehållet i specialiserad utbildning utgör den grundläggande (invariant, allmän utbildning) komponenten 65 % av undervisningsbelastningen,profilkomponent (särskilda kurser som studeras efter eget val påavancerad nivå 25%), och den valbara delen - 10%.

Följaktligen ska 35 % av undervisningsbelastningen ägnas åt specialiserad utbildning. I detta fall är veckobelastningen 22 timmar för baskomponent, 14 timmar för profilkomponenten, inklusive för valbara kurser. Konsultationer och individuellt arbete medav skolbarn inom profilen kan utföras på bekostnad av elevdel av läroplanen - 2 timmar per vecka.

– Vi gillade de nya läroböckerna om rysk litteratur för årskurs 10 med det kazakiska undervisningsspråket. Tidigare har barn bara ytligt bekantat sig med stora ryska poeter, nu studerar de i detalj arbetet med Pushkin, Lermontov och andra klassiker. Berättelser ges om deras liv, utdrag ur prosadiktverk. Vad är skillnaden mellan läroböckerna för specialiserad utbildning och läroböckerna som fanns tidigare?

Innehållet i läroböcker för profilutbildning omfattarobligatorisk kärna och rörlig del. I den rörliga delen är det möjligtmodulär princip för att presentera innehållet i utbildningen. Allaen separat modul innehåller innehåll som motsvarar profiltypen. Det vill jag understryka ipedagogiskt och metodisktse till att allvarlig uppmärksamhet bör ägnas åt utvecklingen av program ochläroböcker för valbara kurser. Först och främst är det nödvändigtutveckla (eventuellt förbättra) avancerade utbildningsprogram studera ämnen.

– Den senaste tiden har det talats mycket om att i våra skolor är barns rektorer proppfulla med kunskap, men de lär sig inte att skaffa sig denna kunskap. Kommer det att bli några förändringar här?

Åh visst. Det är nödvändigt att lära barn att inte bara skaffa sig kunskap ochallmänna inlärningsförmåga, men också att lära dem olikaverksamhetssätt. De ska kunna utvecklasderas intellektuella förmågor, särskilt när de behärskar merkomplex (jämfört med utbildningsstandarden) innehåll.

Måste kunna använda internetutbildningsfilmer, elektroniska texter. Här är det mycket viktigt att hålla så många kreativa tävlingar som möjligt, heuristiska tester, för att sätta betyg för framgången med specialiserad utbildning, att organisera utflykter till företag och specialiserade utställningar, att arrangera workshops på utbildnings- och arbetsplatser i företag i profilen.

- Profilutbildning behöver ett lämpligt materialteknisk bas: nya tekniska medel, anordningar, installationer. Var kan jag få tag i allt detta?

Det är en mycket känslig fråga för skolor i denna tid. Här skulle man kunna rekommendera att använda (som det nu praktiseras på lyceum vid universitet)materiell och teknisk bas för andra utbildningsinstitutioner (högskolor,universitet, mellanskolelagstiftning och så vidare). Internet är förstås också nödvändigt, som sagt, och både elever och lärare måste vara beredda att arbeta med det.

Skapandet av skolor där eleverna får specialiserad utbildning är ett adekvat svar på skolbarnens önskemål, som enligt resultaten av undersökningar uttryckte åsikten att modellen för en enkel allmän skola redan har uttömt sig själv och inte tillåter dem att fullt ut orientera sig professionellt. Staten instämmer i princip i dessa uttalanden. Detta framgår av det faktum att den har aviserat den gradvisa omvandlingen av de flesta av de "enkla" skolorna till specialiserade utbildningsinstitutioner.

I grunden är profilutbildning inte detsamma som industri- eller yrkesutbildning – de skiljer sig åt i sina mål. Huvudmålet som eftersträvas med profilutbildning är en slags förberedelse för vidareutbildning av en student vid ett universitet i ett valt yrke. För att göra detta introducerar skolans läroplan en fördjupning av specialiserade, det vill säga de som i första hand är nödvändiga för vidareutbildning, ämnen. Det betyder inte att andra ämnen inte kommer att undervisas alls. Det är bara det att profilutbildning i skolan innebär tilldelning av fler undervisningstimmar specifikt för utvalda ämnen. Samtidigt ger profilutbildningen i skolan, liksom i den ordinarie utbildningen, möjlighet att utfärda ett intyg med slutbetyg inte bara i ämnen med fördjupning, utan även inom andra allmänna pedagogiska discipliner. Ett ökat antal timmar kan inte bara vara som en del av huvudlektionerna, utan också i form av ett valfritt ämne, det vill säga ytterligare klasser.

Själva begreppet profilutbildning introduceras vanligtvis med och innefattar gymnasieelevers rätt att självständigt välja ett utbildningsalternativ inom vilket prioriterat område som helst. Utbildnings- och vetenskapsministeriet i Ryska federationen har utvecklat och godkänt fyra huvudalternativ för vilka specialiserad utbildning kan tillhandahållas. Det är profiler med matematisk, socioekonomisk, teknologisk och humanitär inriktning. Dessutom innebär varje enskild profil studie av en fördjupning av inte bara ett ämne, utan flera samtidigt. I den matematiska biasen är detta matematik och fysik, och inom humaniora, litteratur i kombination med ryska och främmande språk m.m. Men denna utveckling är rent av rådgivande karaktär, och administrationen av varje enskild skola ges rätt att införa sin egen profil. Därför har listan över olika profiler idag redan utökats avsevärt. Till exempel, enligt uppgifter från samma utbildningsministerium, har bildandet av jordbruks-, medicinska och pedagogiska profiler, liksom många andra, noterats.

Kan ha flera typer av undervisning i klassrummet. Dessa kan vara specialiserade klasser med användning av specialdesignade klasser eller klasser med fördjupning av specialiserade ämnen, men de mest lovande med tanke på en students vidare antagning till ett universitet är specialklasser som fungerar enligt skol-universitetsordningen. . Det är till den senare modellen, som den mest lovande för vidare karriärvägledning inför de stränga krav som den moderna arbetsmarknaden ställer, som de flesta skolor eftersträvar. Men för bildandet av sådana klasser krävs ett nära samarbete mellan skolinstitutionen och det övervakande universitetet, vars lärare genomför en valbar kurs för gymnasieelever i form av ytterligare förberedande kurser. Alla skolor, särskilt de som ligger på landsbygden, har inte möjlighet att etablera ett så nära samarbete med en högre läroanstalt. Därför lärs här för studenter som regel specialiserad träning i klassrummet med en djupare studie av ämnen.

Generellt sett är profilutbildning utan tvekan en mycket användbar form för att få kunskap, vilket gör att den yngre generationen kan bestämma sig för valet av ett yrke så tidigt som möjligt och börja aktivt förbereda sig för att få det.

Under senare år har material om specialiserad utbildning i skolan i allt större utsträckning dykt upp i pressen. I ryska skolor genomförs ett experiment för att införa specialiserad utbildning. Den federala grundläggande läroplanen och exemplariska läroplaner för utbildningsinstitutioner som genomför allmänna utbildningsprogram, inklusive exemplariska läroplaner för olika utbildningsprofiler, har godkänts. Forskare och ledande praktiserande lärare utvecklar program för specialiserade ämnen och valbara kurser för specialiserad utbildning.

Tidningen "Sport i skolan" håller sig inte heller ifrån dessa problem. Hon var en av de första som tog upp frågorna om att organisera specialiserad träning i programmet för det pedagogiska maratonloppet, som ägde rum i april förra året. Under det nya läsåret anordnade tidningen tillsammans med Pervoe September Pedagogical University fortbildningskurser för idrottslärare under programmet "Physical Education in Profile Education".

Men trots detta försvagas inte det livliga intresset hos många idrottslärare, rektorer och skoldirektörer och även vissa föräldrar för detta problem. Många av dem är oroade över organisationen av specialiserad utbildning, utarbetande av en läroplan i skolan i samband med införandet av specialiserad utbildning, utveckling av program för valbara kurser för en viss profil, kontinuiteten i allmänna gymnasie-, tilläggs- och yrkesutbildningsprogram, integrering skolor och institutioner för ytterligare utbildning för barn inom ramen för specialiserad utbildning och mycket mer.

Du kan naturligtvis hitta svar på några av dessa frågor i föreläsningsmaterialet på avancerade utbildningar. Men ändå kräver många frågor som inte fanns med i föreläsningarna ytterligare förtydliganden.

För det första, vad är skillnaden mellan profilutbildning och den för närvarande existerande fördjupningen av enskilda ämnen? Först och främst är det viktigt att förstå vad yrkesutbildning är. Profilutbildningär ett system med specialiserad utbildning för gymnasieelever, som syftar till att göra utbildningsprocessen i det sista stadiet av en allmän utbildningsskola mer individualiserad, möta verkliga behov och inriktningar, som kan ge eleverna ett informerat val av deras yrkesverksamhet.

Profilinlärning låter eleverna välja ett specifikt prioriterat område för djupare lärande. Eftersom valet innebär ett antal alternativ, är övergången till profilutbildning i första hand frihetens utvidgning, skolundervisningens föränderlighet. I motsats till fördjupningen av enskilda ämnen tillåter specialiserad utbildning studenter att studera inte ett, utan en grupp ämnen som kompletterar varandra. Processen med fördjupning av enskilda ämnen utgår från ett ämnesinriktat förhållningssätt och basen för profilutbildningen är ett professionellt inriktat förhållningssätt.

Klasser med fördjupning av enskilda ämnen genomför allmänna utbildningsprogram för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning och ger ytterligare (fördjupad) utbildning för elever.

Profilklasser skapas på högre utbildningsnivå och genomför utbildningsprogram på två nivåer av sekundär (fullständig) allmän utbildning (grundläggande och profil) och ger ämnesspecifik profilutbildning för elever i årskurs 10–11.

I detta avseende vill jag också påminna läsarna om skillnaden mellan idrottsklasser och specialiserade klasser av en idrottspedagogisk eller försvarsidrottsprofil. Själva begreppet "idrottsklass" är lite förenklat. Det uppstod för länge sedan, när specialiserade klasser för vissa sporter först dök upp med en förlängd studiedag och en djupgående utbildnings- och träningsprocess. Huvudsyftet med dessa klasser är att ge förutsättningar för en rationell kombination av studier med en fördjupad utbildnings- och träningsprocess i en idrottsskola och att utbilda en idrottsreserv.

Rekryteringen av specialiserade klasser inom vissa idrotter utförs bland de mest lovande när det gäller idrottselever som har genomgått idrottsträning i minst ett år i träningsgrupper, med hänsyn tagen till slutbetygen för föregående klass, rekommendationerna från tränare för Ungdomens Idrottsskola (SDYUSHOR) och på basis av en intervju. Samtidigt förtydligas intresset för den valda sporten och medvetandet om dess val.

Sålunda inkluderar idrottsklasser specialiserade klasser i vissa idrotter som implementerar allmänna utbildningsprogram i skolans läge och ger en djupgående utbildnings- och träningsprocess.

Profilutbildning i klasser av idrottspedagogiska och försvarsidrottsliga profiler genomförs i homogena grupper av elever, bildade enligt principen om deras yrkesinriktning. Samtidigt är utbildningsprocessen i dessa klasser uppbyggd på följande sätt:

profil allmänna utbildningsämnen och valbara kurser, där det finns ett stadigt intresse och individuella förmågor hos studenter, studeras på djupet;

· fokuserar på bildandet av yrkesmässigt viktiga personlighetsdrag inom området pedagogik, fysisk kultur och sport, militära och försvarsaktiviteter, livssäkerhet, etc.;

· kontroll, korrigering av studenters professionella planer utförs, graden av deras giltighet avslöjas;

· sätt att förbereda sig för framtida yrkesverksamhet, sätt att diagnostisera elevernas motivationsorienterande sfär, utvärdera resultat, prestationer beskrivs;

· grunderna för social och professionell anpassning av eleverna formas: värdeorientering, motiv för att välja yrke, professionell och pedagogisk inriktning;

Formade yrkesintressen för studenter.

Sålunda, i idrotts- och pedagogiska klasser i allmänna utbildningsskolor, tillsammans med elevernas fysiska träning, sker en målmedveten ackumulering av kunskap om det framtida yrket och bildandet av en motiverande-värderande attityd till läraryrket inom det fysiska området. kultur.

En av utbildningens prioriterade uppgifter under moderna förhållanden är integrationen av grundutbildning och tilläggsutbildning. I detta avseende uppstår en annan viktig fråga: hur man rationellt kombinerar allmän och ytterligare utbildning av skolbarn inom fysisk kultur? Hur ska skolan och idrottsskolan samspela i det här fallet?

Först och främst är det nödvändigt att avslöja innebörden av begreppet "utbildning inom området fysisk kultur". Utbildning inom området fysisk kultur är processen och resultatet av assimileringen av kunskap, färdigheter och förmågor i samband med användningen av speciella medel och metoder för riktad fysisk utveckling av en person, såväl som utvecklingen av förmågan att överföra det som har lärt sig för andra.

I ungdomsidrottsskolan, specialiserade klasser inom idrott, skapas förutsättningar för utveckling av individuella förmågor hos elever i utvalda typer av fysisk kultur och idrottsaktiviteter i enlighet med deras värdeinriktningar, intressen och behov. Och om dessa villkor kombineras med en stabil motivation för en person att engagera sig i en eller annan typ av fysisk kultur, faller denna person in i en ny utbildningsstruktur - ytterligare fysisk utbildning baserad på individuella behov och intressen. Denna utbildning har ett ganska brett utbud av pedagogisk inverkan på en person och genomförs på olika nivåer av fysisk kultur och idrottsträning.

Det specifika med tilläggsutbildning inom området fysisk kultur ligger i det faktum att det, utan att ersätta det integrerade systemet för att bygga gymnasieutbildning, bör fungera som en extra resurs när man påverkar elevens personlighet för att professionellt bestämma honom själv och förbereda sig. honom för högre utbildning.

Dess huvudsakliga mål är att tillgodose individens intressen och behov i en viss typ av fysisk kultur och idrottsaktivitet. Denna fysiska utbildning skiljer sig från den grundläggande genom att den utförs under förhållanden med hög motivation hos de inblandade, deras önskan att uppnå vissa resultat. Mycket ofta försvinner inte en persons intressen i en viss sport under många år av livet och är faktiskt källan till dess konstanta motoriska aktivitet, fysiska utbildning och hälsosamma livsstil. Det är genom den riktade bildningen av en persons motivation för vanliga klasser i en eller annan typ av fysisk kultur och sportaktivitet som det är möjligt att framgångsrikt lösa problemet med kontinuerlig fysisk utbildning för en person under hela livet. Därför är en av de viktigaste förutsättningarna för en persons övergång till systemet med kontinuerlig fysisk utbildning bildandet av en stabil och medveten motivation för aktiv fysisk utbildning och sport.

Därför blir det uppenbart behovet av att kombinera insatserna från skolor för allmän utbildning och institutioner för ytterligare utbildning av en idrottsinriktning, inte bara för att locka skolbarn till vanlig fysisk utbildning och idrott och stärka deras hälsa, utan också i den professionella orienteringen av studenter och bildandet av professionellt självbestämmande för en pedagogisk profession inom området fysisk kultur och idrott .

Nyligen har organisationen av ytterligare utbildning av barn i en allmän utbildningsskola blivit utbredd. Det specifika med tilläggsutbildning ligger i det faktum att under villkoren för en allmän utbildningsinstitution får studenten möjlighet att inte bara ansluta till klasser av intresse, utan också att lära sig ett nytt sätt att existera - utan betyg, men för att säkerställa framgång på grund av till hans förmågor, oavsett framsteg i grundläggande akademiska ämnen.

Faktum är att tilläggsutbildning inom området fysisk kultur utökar det utrymme där eleverna kan utveckla sin kognitiva och motoriska aktivitet, förverkliga sina motoriska förmågor och personliga egenskaper, som ofta förblir outnyttjade av vanlig utbildning. I tilläggsutbildningen väljer studenten själv innehållet och formen för klasserna, han kanske inte är rädd för misslyckanden. Allt detta skapar en gynnsam psykologisk bakgrund för att nå framgång, vilket i sin tur har en positiv effekt på pedagogisk verksamhet.

Den viktigaste frågan i organisationen av specialiserad utbildning är att bestämma modellen för dess organisation. I det här fallet är modellen för nätverksinteraktion mellan utbildningsinstitutioner och organisationer den mest lämpliga.

I denna modell utförs profilträning av seniorstudenter inom området fysisk kultur genom målmedveten och organiserad attraktion och användning av utbildningsresurser från andra utbildningsinstitutioner och organisationer, baserat på skolans paritetssamarbete med institutioner för ytterligare utbildning, sekundära och högre yrkesutbildning.

Dessa utbildningsinstitutioner kan inkludera:

allmänna utbildningsskolor med specialiserade klasser (försvarsidrott, idrottspedagogisk profil, etc.);

idrottspedagogiska lyceum, skolor för försvarsidrott och idrottspedagogiska profiler etc.;

DYUSSH, DYUKFP, centra för barns kreativitet, etc.;

idrotts- och pedagogiska högskolor, tekniska skolor, skolor i den olympiska reserven;

högskolor för idrott, pedagogiska universitet.

De kommer i sin helhet att bilda ett utbildningsnätverk vars resurspotential i viss mån kan användas för det efterföljande införandet av specialiserad utbildning i skolan. Denna utbildningsmodell är särskilt relevant i samband med skapandet av universitetskomplex.

Ett akut problem är fortfarande bristen på den nödvändiga kontinuiteten i gymnasie- och högre utbildning. Under ett antal år har andelen gymnasieutexaminerade som klarar antagningsprov till universitet utan ytterligare förberedelser minskat. På grund av skillnaderna och bristen på kontinuitet i utbildningssystemet vid gymnasie- och högre utbildningsinstitutioner genomgår yngre studenter en lång period av anpassning till universitetsutbildningssystemet.

Samtidigt är nätverket av allmänbildande skolor med fördjupning av enskilda ämnen (gymnasier, lyceum etc.) fortfarande otillräckligt utvecklat. För de flesta elever är de otillgängliga. Detta leder till sådana negativa fenomen som masshandledning, betalda förberedande kurser vid universitet och så vidare.

Införandet av specialiserad utbildning i skolan bör ge ett positivt bidrag till att lösa sådana problem. Systemet med fortbildning, särskilt i samband med övergången till specialiserad utbildning, måste förändras dramatiskt. Därför bör huvuduppmärksamheten först och främst ägnas åt profilutbildning i en allmän utbildningsskola, eftersom det är där som framtida elever utbildas.

Införandet av specialiserad utbildning på högre nivå i allmän utbildning ger möjlighet att skapa specialiserade skolor. Profilskolans uppdrag är att ge förutsättningar för utveckling av elevernas personlighet och deras självförverkligande i enlighet med deras professionella inriktning.

Den specialiserade allmänna utbildningsinstitutionen ligger längst i tid från det slutliga resultatet av yrkesutbildningen och är det förberedande skedet av yrkesutbildningen.

Läs mer om specialskolors utformning i specialutbildningens villkor i föreläsning nr 7.

Samtidigt är den fysiska kulturen också en integrerad del av innehållet i utbildningen av anställda vid brottsbekämpande myndigheter, ministeriet för nödsituationer, framtida lärare, läkare, ingenjörer, etc. som en professionellt tillämpad del av deras yrkesutbildning.

Tillämpad fysisk träning är en specialiserad typ av fysisk träning som utförs i enlighet med kraven och egenskaperna för arbetsaktivitet och tjänst i den ryska arméns led.

Tillämpad fysisk träning är inriktad på bildandet av vitala motoriska färdigheter och förmågor, utveckling av speciella fysiska egenskaper, hälsofrämjande och mänsklig prestation.

Huvuduppgifterna för tillämpad fysisk träning av elever i årskurs 10–11 är:

målmedveten utveckling av fysiska egenskaper som motsvarar den specifika aktiviteten hos en viss specialist;

förbättra de färdigheter och förmågor som är nödvändiga i arbetsverksamhet och i militärtjänst;

öka människokroppens funktionella motstånd mot ovanliga och extrema förhållanden.

Implementeringen av programmaterialet om tillämpad fysisk träning kan utföras på lektionerna i fysisk kultur och livssäkerhet, vid ytterligare klasser under programmet för valbara kurser, vid fritidsaktiviteter av idrottslig och tillämpad karaktär, såväl som i processen med oberoende träningssessioner på instruktioner från läraren. Samtidigt är det nödvändigt att föra förutsättningarna för att utföra motoriska handlingar och träna fysiska egenskaper så nära verkliga situationer som möjligt.

Allt detta kräver utveckling av program- och regleringsdokument, ny pedagogisk teknik vid implementeringen av profilinnehållet i fysisk kultur i seniorklasserna. Varje skola kan, i enlighet med vald utbildningsprofil, skapa ett eget program för tillämpad fysisk träning för elever i årskurs 10-11.

Denna nya komponent är utformad, å ena sidan, för att ta hänsyn till elevernas intressen och böjelser, och å andra sidan bestämmer den de ökade kraven på idrottslärarnas professionalism. Därför måste en lärare i fysisk kultur på en specialiserad skola inte bara vara en specialist på hög nivå som motsvarar profilen och specialiseringen av hans verksamhet, utan också ge variabilitet, personlig och praktisk orientering av utbildningsprocessen, såväl som slutförandet av profilera gymnasieelevers självbestämmande och bildandet av individuella förmågor och kompetenser som är nödvändiga för att uppnå yrkesutbildning.

Ildar LATYPOV, Ph.D.,
Pedagogiska institutet för fysisk kultur
Moskva