Faktorerna i barnets utveckling är bl.a. I videon delar läraren erfarenheten av socialisering av förskolebarn

20.09.2019

Faktor - översatt från latin "tillverkning, framställning", d.v.s. drivkraft någon process eller fenomen.

Det finns tre faktorer som bestämmer bildandet av personlighet:

v Ärftlighet;

v Utbildning;

De kan kombineras till 2 stora grupper: biologiska och sociala.

Den pedagogiska vetenskapens uppgift är inte att ange någon faktor som den främsta i personlighetens utveckling, utan att bestämma förhållandet mellan faktorer: under påverkan av vilken av dem sker utvecklingen i större utsträckning.

Ärftlighet- vad som går i arv från föräldrar till barn, vad som finns i generna. I det ärftliga programmet ingår konstanta och variabla delar.

Permanent del- säkerställer födelsen av en person som en representant för mänskligheten.

Variabel del- Det är detta som gör en person relaterad till sina föräldrar. Det kan vara yttre tecken: ögonfärg, blodgrupp, anlag för vissa sjukdomar, funktioner i nervsystemet, etc.

Barn är som sina föräldrar och detta erkänns onekligen av alla. Men diskussionsämnet är frågan om arvet av moraliska, intellektuella egenskaper, speciella förmågor.

Överförs förmågor och böjelser? Många utländska forskare (M.Mntessori, E.From och andra) är övertygade om att inte bara intellektuella utan även moraliska egenskaper ärvs.

Pedagogiska teorier Sovjetperioden de försvarade bara biologiskt arv, allt annat - moral, intellekt, ansågs förvärvat i socialiseringsprocessen. Akademiker N.M. Amosov och P.K. Anokhin talar till förmån för arvet av moraliska egenskaper eller, i extrema fall, barnets ärftliga anlag för aggressivitet, grymhet, bedrägeri. Detta problem har ännu inte ett klart svar.

Däremot måste man skilja medfödd arv och genetiska.

PÅ senaste åren en ny gren av pedagogiken växte fram - prenatal pedagogik, studerar möjligheten att påverka utvecklingen av embryot. Samtidigt är det möjligt att påverka inte bara det ofödda barnets hälsa, utan också dess känslomässiga sfär, och genom det, det estetiska och Intellektuell utveckling. En sådan påverkan genomförs genom ett sätt att leva (det är bra om en mamma upplever positiva känslor, lyssnar på musik, läser poesi, pratar med en född bebis. Om ett barn hör båda föräldrarnas röster vänjer han sig vid det och efter födseln känner han igen och lugnar sig när han hör.I detta fall föds barnet med medfödda egenskaper . Men både medfödda och genetiska bör inte betraktas som oförändrade.

"Enligt min mening", skriver den japanske forskaren Masaru Ibuka, "i utvecklingen av ett barn spelar utbildning och miljö en större roll än ärftlighet. Frågan är vilken typ av utbildning och vilken typ av miljö som bäst utvecklar barnets potentiella förmågor.”

onsdag i ordets breda och snäva bemärkelse.

I stora drag betyder klimat och naturliga förhållanden, statens struktur, kultur, liv, traditioner. I snäv bemärkelse den närmaste ämnesmiljön.

I modern pedagogik finns begreppet "utvecklande miljö" (V.A. Petrovsky). Den utvecklande miljön förstås inte bara som ämnesinnehåll. Den måste byggas på ett speciellt sätt för att mest effektivt påverka barnet.

När vi pratar Om miljön som utbildningsfaktor menar vi också den mänskliga miljön, normerna för relationer och aktiviteter som antagits i den.

Den sociala miljön ger barnet möjlighet att interagera med människorna omkring honom, att se sociala fenomen från alla håll. Dess inflytande är som regel spontant, knappast mottagligt för pedagogiskt ledarskap. Detta leder till många svårigheter på vägen till att bli en person.

Men det är omöjligt att isolera barnet från omgivningen. Detta är kantat av en försening av den sociala utvecklingen.

Miljöns inflytande på bildandet av en person är konstant under hela hans liv. Skillnaden ligger bara i graden av uppfattning om detta inflytande. För litet barn En vuxen spelar en viktig roll i valet av miljö. Omgivningen kan bromsa utvecklingen av personligheten, aktivera den, men kan inte vara likgiltig för utveckling.

Den tredje faktorn som påverkar bildandet av personlighet är uppfostran. Till skillnad från de två första bär den alltid:

målinriktad natur;
motsvarar samhällets sociokulturella värden;
innebär ett system av influenser på personligheten - en enda påverkan ger inte påtagliga resultat.

Trots all deras betydelse säkerställer inte ärftlighet, miljö och uppfostran barnets fulla utveckling. Varför? För de involverar alla influenser som inte beror på barnet själv. Han påverkar inte på något sätt vad som kommer att finnas i hans gener, han kan inte förändra miljön, han bestämmer inte målen och målen för sin egen uppväxt.

Aktivitet fungerar som en nödvändig förutsättning för utveckling. Aktivitet är en stimulans till aktivitet. Men om aktiviteten inte är organiserad, så hittar aktiviteten en väg ut och kan ta oönskade former (skämd, aggression).

Frågor för diskussion:

Uppgift för självständigt arbete:

Skriv ut ur ordboken de grundläggande begreppen ärftlighet, miljö, uppfostran

4
Ural State Pedagogical University
Fakulteten för musik och konstpedagogik
Viktiga åldersegenskaper för utvecklingen av en förskolebarn
Kompletterad av: Kuznetsova M.I.
I kurs, 105 grupp
Chef: Pogorelova N.A.
Jekaterinburg 2009 Innehåll

Introduktion................................................. ................................................ . ...........3
1. Biologiska och sociala utvecklingsfaktorer ......................................... .... ..4
2. Åldersegenskaper förskolebarn ................................................... ............6
3. utbildningsprocess nödvändiga för att forma egenskaperna hos ett barns personlighet ......................................... ...................................................................... ......................12
Slutsats................................................. ................................................ . .........arton
Material som används ....................................................................................... 1 9
Introduktion

Ett barn föds med vissa medfödda böjelser, de skapar bara vissa organiska förutsättningar för hans mentala utveckling, och förutbestämmer inte dödligt vare sig naturen eller nivån på denna utveckling. Varje normalt barn har enorma möjligheter, och hela problemet ligger i att skapa optimala förutsättningar för deras upptäckt och förverkligande.
I mitt arbete vill jag ta hänsyn till de biologiska och sociala utvecklingsfaktorer som påverkar mänsklig utveckling och bildandet av ett barns personlighet, för att identifiera viktiga egenskaper ett barn i förskoleåldern, eftersom det på varje åldersnivå bildas en viss psykofysiologisk nivå, på vilken resultatet av utvecklingen, den framtida personlighetens struktur och funktionella förmågor till stor del beror på. Och för att förstå utbildningsprocessen, dess viktigaste berikning i utvecklingen av barn, de psykologiska processer och egenskaper som utvecklas mest intensivt vid en given ålder och är mest värdefulla i personlighetsbildningen.
1. Biologiska och sociala faktorerutveckling

För en tid sedan blossade tvister upp inom vetenskapen om under påverkan av vilka faktorer en person utvecklar, omvandlingen av en individ till personlighet. Idag har forskare hittat bra argument som förenar deras ståndpunkter. Ämnet för vetenskapsmän var att ta reda på orsakerna till bildandet av personlighet. stå ut tre faktorer: mänsklig utveckling sker under påverkan av ärftlighet, miljö och uppfostran. De kan grupperas i två stora grupper - biologiska och sociala utvecklingsfaktorer.
Låt oss överväga varje faktor separat för att avgöra under påverkan av vilken av dem utveckling sker i större utsträckning.
Ärftlighet - detta är vad som överförs från föräldrar till barn, som är inbäddat i generna. Det ärftliga programmet innehåller en konstant och en rörlig del. Den konstanta delen säkerställer födelsen av en person av en person, en representant för mänskligheten. Den rörliga delen är det som gör en person relaterad till sina föräldrar. Dessa kan vara yttre tecken: fysik, ögonfärg, hud, hår, blodgrupp, predisposition för vissa sjukdomar, en funktion i nervsystemet.
Men ämnet för olika synpunkter är frågan om nedärvning av moraliska, intellektuella egenskaper, speciella förmågor (förmåga som någon form av aktivitet). De flesta utländska forskare (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz och andra) är övertygade om att inte bara intellektuella, utan även moraliska egenskaper ärvs. Inhemska forskare långa år höll sig till den motsatta synvinkeln: de erkände bara det biologiska arvet och alla andra kategorier - moral, intelligens - anses förvärvad i socialiseringsprocessen. Akademiker N.M. Amonosov, P.K. Anokhin talar dock för arv moraliska egenskaper eller i alla fall barnets ärftliga anlag för aggressivitet, grymhet , bedrägeri. Detta allvarliga problem har ännu inte ett tydligt svar.
Man bör dock skilja på medfödd arv och genetiskt arv. Men varken genetiska eller medfödda bör betraktas som oförändrade. I livets process är förändringar i medfödda och ärftliga förvärv möjliga.
"Enligt min mening", skriver den japanske forskaren Masaru Ibuka, "spelar utbildning och miljö en större roll i utvecklingen av ett barn än ärftlighet ... Frågan är vilken typ av utbildning och vilken typ av miljö som bäst utvecklar de potentiella förmågorna hos ett barn."
Barnets utveckling påverkas inte bara av ärftlighet, utan också onsdag. Begreppet "miljö" kan betraktas i vid och snäv mening. Miljön i vid mening är de klimatiska, naturliga förhållanden som barnet växer under. Detta är statens sociala struktur och de förutsättningar som den skapar för barns utveckling, såväl som kultur och liv, traditioner, folks seder. Miljö i denna mening påverkar socialiseringens framgång och inriktning.
Men det finns också ett snävt förhållningssätt till att förstå miljön och dess inflytande på bildandet av en persons personlighet. Enligt detta synsätt är miljön den omedelbara subjektsmiljön.
I modern pedagogik finns begreppet "utvecklande miljö" (V.A. Petrovsky). Den utvecklande miljön förstås inte bara som ämnesinnehåll. Den måste byggas på ett speciellt sätt för att mest effektivt påverka barnet. Inom pedagogiken, när det gäller miljön som en faktor i utbildningen, menar vi också den mänskliga miljön, normerna för relationer och aktiviteter som antagits i den. Miljön som en faktor i utvecklingen av personligheten är väsentlig: den ger barnet möjlighet att se sociala fenomen från olika vinklar.
Miljöns inflytande på bildandet av personlighet är konstant under en persons liv. Skillnaden ligger bara i graden av uppfattning om detta inflytande. Under åren behärskar en person förmågan att filtrera det, intuitivt ge efter för ett inflytande och undvika andra influenser. För ett litet barn fungerar en vuxen som ett sådant filter till en viss ålder. Miljön kan hämma utvecklingen, eller den kan aktivera den, men den kan inte vara likgiltig för utveckling.
Den tredje faktorn som påverkar bildandet av personlighet är uppfostran. Till skillnad från de två första faktorerna har den alltid en målmedveten, medveten (åtminstone från pedagogens sida) karaktär. Utbildningens andra inslag som en faktor i individens utveckling är att den alltid överensstämmer med människornas sociokulturella värderingar, det samhälle där utvecklingen sker. Det betyder att när det kommer till utbildning så avses alltid positiva influenser. Och slutligen, utbildning involverar ett system av influenser på personligheten.
2. Åldersdrag hos ett förskolebarn

Förskoleåldern. Den är uppdelad i flera mindre stadier: junior-, mellan-, seniorförskoleåldern. I förskoleinstitutioner, enligt denna periodisering, bildas åldersgrupper: första och andra junior, mellan, senior, skolförberedande.
Början av förskoleåldern är vanligtvis korrelerad med krisen på 3 år. Vid det här laget, om utvecklingen in tidig ålder gick normalt, och utbildning tog hänsyn till lagarna för förstärkning, växte barnet till cirka 90 - 100 cm, ökade i vikt (ca 13 - 16 kg). Han har blivit mer fingerfärdig, springer lätt, hoppar, fastän på två ben samtidigt och inte särskilt högt, fångar han bollen med båda händerna på en gång och trycker den hårt mot bröstet. Rent fysiskt har barnet tydligt blivit starkare. Han blev mer självständig, hans rörelser är mer koordinerade och självsäkra.
Naturen stabiliserar klokt utvecklingstakten och förbereder sig för nästa "hopp", som kommer att inträffa om 6 - 7 år.
Barnets fysiska utveckling är fortfarande förknippad med det mentala. I förskoleåldern blir den fysiska utvecklingen en nödvändig förutsättning, en bakgrund mot vilken barnets allsidiga utveckling framgångsrikt sker. Men det mentala, estetiska, moraliska, d.v.s. rent socialt tar utvecklingen fart.
En förskolebarn lär sig aktivt världen omkring sig, vill förstå, förstå, observera fenomen, händelser. Under denna period utvecklas minne, tänkande, tal och fantasi aktivt. Med ett välorganiserat pedagogiskt arbete behärskar barn begrepp, skaffar sig förmåga att dra slutsatser och generalisera. P.Ya.Galperin noterade att "på grundval av en stegvis metodik fick vi 6 - 7år (och även vid 5) … mental de handlingar och begrepp som, med allmänt accepterade mått mätt, motsvarar tankenivån i ungdom…».
Sinnets vakenhet, nyfikenhet, bra minne gör att en förskolebarn enkelt kan samla en sådan mängd information som sannolikt inte kommer att upprepas under efterföljande perioder av livet. Dessutom visar barn förmågan att assimilera inte bara olika betydelser utan också ett kunskapssystem. Och om, som påpekats av L.S. Vygotsky, fram till 3 års ålder, studerar ett barn enligt sitt "eget" program(i den meningen att barnet fortfarande inte kan behålla och uppfatta kunskapssystemet och följa motivet från en vuxen när han lär det), så efter 3 år är tanken hos en förskolebarn redan ganska redo att förstå orsak-och-verkan-relationer och beroenden, men om de presenteras på ett visuellt sätt figurativ form. Barns tänkande är konkret, tror forskare, om de ges specifik, fragmentarisk, disparat kunskap. Men om man ger kunskap om de enklaste sambanden och beroenden, lär sig förskolebarn dem inte bara, utan använder dem också i sina resonemang och slutsatser. "Om en person dök upp på jorden, då skapade Gud honom", säger det 5-åriga barnet eftertänksamt. Eller sådana uttalanden: ”Män kan inte bära barn. Och de behöver att hjälpa kvinnor. Till exempel att ha tunga saker på sig”, ”Jaha, hur kan ett så litet hjärta älska din familj så mycket?!”.
Nyfikenhet stimulerar barnet till forskningsaktiviteter, experimenterande (N.N. Poddyakov), att ställa frågor till vuxna. Av frågornas natur kan man bedöma på vilken utvecklingsnivå barnet befinner sig. En förskolebarns första frågor är kopplade till önskan att utse världen omkring honom. Därför börjar barns frågor oftast med ett frågeord (" Vad , WHO Detta ?», « Hur heter det ?"). liknande frågor , naturligtvis, också uppstå senare vid möte med varje nytt objekt, fenomen, objekt. Men vid den här tidsperioden" vad och vem » - inga frågor ännu om kausalitet och beroenden. Och först senare, vid ungefär 4 - 5 år gammal, börjar frågor dyka upp med en viktig fråga ord som ? (« Hur man gör det ?”) och slutligen med ordet Varför ? (« Varför skiner solen ?», « Varför gråter mormor ?», « Varför är havsvattnet salt ? etc.). från tusentals Varför ? vuxna bli trött men dessa frågor vittnar om nyfikenheten i barnets sinne, barnets begär att veta. Om vuxna inte svarar ordentligt på hans frågor minskar det kognitiva intresset gradvis och ersätts av likgiltighet. En anmärkningsvärd egenskap hos förskolebarndomen är dock att intresset för kunskap, nyfikenhet är ganska stabilt.
Bland föremål social fred som barnet lär sig, finner han själv. Förskolebarnet visar intresse för sig själv, för sin kropp, till ditt kön, till dina känslor, upplevelser. Psykologer kallar det utveckling av självkännedom. I den äldre förskoleåldern vet barnet redan ganska mycket om sig själv, vet hur man kontrollerar sina egna känslor och beteende, vilket bidrar till uppkomsten av godtyckligt beteende.
Alla vet att förskolebarn älskar att fantisera, uppfinna, föreställa sig något. Det verkar inte finnas några gränser för deras fantasier! "Jag är inte Lisa, jag är Pacahontas," förklarar flickan. En minut senare tilltalar du henne som Pacahontas och hör: "Nej, jag är inte längre Pacahontas, jag är Herta." Och så konstant. Barnet befinner sig i en värld av bilder som attraherar honom; ritar, uppfinner sina egna sånger osv. Detta är mycket bra och användbart för utvecklingen av en kreativ personlighet. "Kreativt barn, kreativ person, - skriver N.N. Poddyakov, är resultatet av en förskolebarns hela livsstil, resultatet av hans kommunikation och gemensamma aktiviteter med en vuxen, resultatet av hans egen aktivitet.
I förskoleåldern utvecklar barnet fantasi. Materialet för fantasin är den kunskap om miljön som den skaffar sig. Det är sant att mycket beror på hur denna kunskap assimileras - endast genom memorering eller bildligt, synligt, medvetet. Även om en babys fantasi är mycket fattigare än en vuxens fantasi, är det för en utvecklande personlighet ett rikt "byggnadsmaterial" från vilket byggnader byggs upp. e intellekt och känslor.
Barn utökar aktivt sitt eget ordförråd och, vilket är mycket viktigt, tänker på deras betydelse, försöker förklara innebörden av nya ord för dem. ("Vad är en lampskärm? Är det en person som är älskad?", "Och varför är hon så het - hon sörjer och sörjer?"). Ordskapande, karakteristiskt för en 4-5-årig förskolebarn, fungerar som en indikator på normal utveckling och indikerar samtidigt närvaron i liten man kreativ start.
Att uppnå förskoleåldern är utvecklingen olika typer aktiviteter: spelande, konstnärligt, arbete. Börjar utvecklas utbildningsverksamhet. Naturligtvis är den huvudsakliga, ledande aktiviteten spelet. Jämfört med hur ett barn spelade i tidig ålder kan det noteras att spelet har blivit mer mångsidigt vad gäller handling och roller. Nu är det mycket längre. Barnet reflekterar i leken inte bara vad det ser direkt i sin omgivning, utan också vad han läste om, vad han hörde från kamrater och äldre barn, etc. Spelet tillfredsställer barnens behov av att känna till de vuxnas värld och ger en möjlighet att uttrycka sina känslor och attityder.
Vid 3 års ålder utför barnet glatt arbetsuppgifter, strävar efter att hjälpa de äldre i alla deras hushållssysslor: diska, städa, tvätta. Det berömda "jag själv!" det kan utvecklas till en arbetslust, men det kan också gå ut, och förvandlingen kommer inte att ske. Det beror på vuxnas inställning till barnets manifestationer av självständighet. Men en förskolebarn är kapabel till arbetsinsats, vilket kan visa sig i självbetjäning (klär sig själv, äter själv), i att ta hand om (under ledning av en vuxen) för växter och djur, i att utföra uppdrag. Det finns ett intresse för mentalt arbete. Gradvis bildas beredskapen att studera i skolan.
Utvecklingens karaktär förändras kvalitativt känslomässig sfär. L.S. Vygotsky noterade att vid 5 års ålder finns en "intellektualisering av känslor": ett barn blir kapabel till medvetenhet, förståelse och förklaring av sina egna upplevelser och en annan persons känslomässiga tillstånd.
Relationer med kamrater förändras avsevärt. Barn börjar uppskatta varandras sällskap för möjligheten att leka tillsammans, dela tankar och intryck. De lär sig att lösa konflikter rättvist; visa vänlighet mot varandra. Det finns en vänskap.
Självkänsla utvecklas, vilket ibland visar sig i ökad förbittring osv.

galina gracheva
Seminarium för pedagoger "Faktorer för utvecklingen av barnets personlighet"

GBOU Skola nr 1373 ODO 4

Seminarium för pedagoger

«»

Förberedd och genomförd:

Gracheva G.V., Chizh L.A

Moskva 2015

Faktorer i utvecklingen av barnets personlighet

Inom psykologin har det skapats många teorier som förklarar det mentala tillståndet på olika sätt. barn utveckling, dess ursprung. Vetenskapen talar nu om biologiska och sociala utvecklingsfaktorer.

Biologisk faktor inkluderar Först och främst ärftlighet. Inverkan av ärftlighet studeras av genetiker. Detta är något som överförs från föräldrar till barn, det är inbäddat i generna.

Äldre program utveckling mänskliga inkluderar en deterministisk (permanent) och varierande delar, som definierar både det allmänna som gör en person till en person och det speciella som gör människor så olika varandra.

Den deterministiska delen av programmet säkerställer, först och främst, människosläktets fortsättning, såväl som de specifika böjelserna hos en person som representant för människosläktet, inklusive lutningar för tal, upprätt gång, arbetsaktivitet, tänker. De deterministiska egenskaperna inkluderar också egenskaper hos nervsystemet, som bestämmer naturen, egenskaperna hos mentala processers förlopp.

Från föräldrar till barn överförs yttre tecken, i synnerhet kroppsbyggnad, hår, ögon och hudfärg. Variabel, eller variabel, del av programmet tillhandahåller systemutveckling som hjälper människokroppen att anpassa sig till förändrade tillvaroförhållanden.

Bäraren av ärftlighet i kroppen är DNA-molekylen, som subtilt reagerar på skadliga påverkan: (alkohol, rökning, drogberoende). Dessa vanor rubbar genstrukturen, vilket leder till fysiska och psykiska störningar hos fostret.

En analys av dödsorsakerna för 18 000 nyfödda visade att i 1 500 fall berodde dödligheten på rökning av mödrar.

En regelbunden ökning av risken för medfödda missbildningar fastställdes med en ökning av antalet cigaretter som rökts av en kvinna varje dag, särskilt under den tredje månaden av graviditeten.

Forskare har identifierat en betydande övervikt av rökare i gruppen kvinnor som födde barn med gomspalt och läppspalt. Det är på sin plats att samtidigt notera att tung faderrökning också bidrar till en ökning av frekvensen olika utvecklingsfel hos barn.

Barn till rökande föräldrar föds med anlag för tidig åderförkalkning.

I detta avseende rekommenderar obstetriker och gynekologer runt om i världen starkt blivande mammor att sluta röka.

Den 3:e graviditetsmånaden är särskilt viktig för fostrets normala mognad. Vid denna tidpunkt bildas framtidens organisms organ och system. barn. Om en kvinna slutar röka under den första månaden av graviditeten, då barn föds med normal kroppsvikt försvinner komplikationerna orsakade av rökning.

Kraften i alkoholens skadliga effekter vid tidpunkten för befruktningen oförutsägbar: det kan finnas både lindriga störningar och allvarliga organiska lesioner olika framtidens organ och vävnader barn.

Perioden från befruktningsögonblicket till 3 månaders graviditet kallar läkare kritisk fostrets utveckling, eftersom det vid denna tidpunkt finns en intensiv läggning av organ och bildandet av vävnader. Användning av alkohol kan leda till en vanprydande effekt på fostret, och skadan blir desto starkare ju tidigare under den kritiska perioden alkoholen påverkades.

En speciell term har förekommit i den medicinska litteraturen, som betecknar ett komplex av defekter hos barn orsakade av alkoholens skadliga effekter under prenatalperioden. utveckling- fetalt alkoholsyndrom (ASP). ASP kännetecknas av medfödda anomalier hjärtats utveckling, yttre könsorgan, dysfunktion av centrala nervsystemet, låg födelsevikt, eftersläpning barn i tillväxt och utveckling. Hos sådana barn karaktärsdrag ansikten: litet huvud, speciellt ansiktet, smala ögon, specifik veck på ögonlocken, tunn överläpp.

Att dricka alkohol är farligt under hela graviditeten, eftersom alkohol lätt passerar från mamman genom moderkakan genom blodkärlen som ger fostret näring. Effekten av alkohol på fostret under de efterföljande månaderna av graviditeten leder till prematuritet, viktminskning, födsel av barn, dödfödsel.

Långvarig droganvändning orsakar en mängd förändringar i fysiska och mental hälsa Av människor.

Narkotikamissbrukare lider vanligtvis av matsmältningsstörningar, och de har leverskador, nedsatt aktivitet av det kardiovaskulära systemet och framför allt hjärtat. Produktionen av könshormoner, förmågan att bli gravid, minskar snabbt.

Och även om sexlusten snabbt bleknar med drogberoende, har cirka 25 % av missbrukarna barn. Och dessa barn är som regel belastade med allvarliga sjukdomar.

Om läkemedelsförgiftning under de första 3 månaderna av graviditeten leder till en mängd olika anomalier i muskuloskeletala systemet, njurar, hjärta och andra organ barn, sedan i mer sena datum fostrets tillväxthämning inträffar. 30-50 % av de beroende mödrarna har barn med låg födelsevikt. Fostret kan, när mamman använder droger, bilda ett fysiskt beroende av droger.

Andra faktor - miljö. Påverkar direkt utveckling social miljö, i samband med vilket faktor miljöer kallas ofta för sociala.

begrepp "onsdag" har många betydelser. Betrakta makromiljön (naturlig, geografisk, social, hemmiljö som en del av den sociala och makromiljön, eftersom en person i varje tidsenhet påverkas av dem.

Makro miljö. Det betyder miljön omkring oss. Plats. många observationer, fakta, har experiment bekräftat effekten på intrauterin utveckling, för att inte tala om en född person, rymden, ett speciellt arrangemang av stjärnor, kometer, handlingar magnetiska stormar på solen, växlande månfaser, mån och solförmörkelser, magnetiska och gravitationsfält på jorden ...

Sol- och geomagnetisk aktivitet påverkar intrauterin barn utveckling, tror experter från det ryska institutet för biokemisk fysik.

Rymdvädret är en integrerad del av miljön faktorer kan påverka utvecklande organism. Det påverkar framtiden barn och under moderns graviditet.

Studier har visat att antalet sjukhusinläggningar och hot om missfall under graviditeten är mycket högre hos kvinnor födda under perioden med maximal solaktivitet. En ökning eller minskning av solaktiviteten måste nödvändigtvis leda till utveckling patologier eller abnormiteter barn.

Den geografiska miljön är ett specifikt territoriellt landskap med sitt eget geografisk breddgrad och longitud, klimat, mångfald av relief, flora och fauna, naturliga resurser, värmekällor, helande vatten, zoner med geomagnetisk och geopatologisk aktivitet, etc., miljöförhållanden ...

Försämringen av miljösituationen i Ryssland skapar förhållanden under vilka, mot bakgrund av en ökning av överlevnadsgraden, nivån på barns hälsa minskas avsevärt. Nummer med problem i utvecklingökar från år till år med tillväxt riskfaktorer. Enligt Barndomens forskningsinstitut föds 5–8 % av barnen årligen med ärftlig patologi, 8–10 % har en uttalad medfödd eller förvärvad patologi, ett betydande antal barn har raderat störningar. utveckling. Enligt Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium behöver 85 % av barnen i förskole- och skolåldern medicinsk, psykologisk eller kriminalvårdspedagogisk hjälp. Cirka 25 % av barnen behöver specialisering (korrigerande) hjälp. Särskilt oroande är den betydande ökningen av antalet barn med psykiska och intellektuella funktionsnedsättningar. utveckling.

Social miljö - helhet public relations, framväxande i samhället (livssätt, traditioner kring en person, sociala förhållanden och levnadsförhållanden, miljö, såväl som en uppsättning människor som är förbundna med dessa förhållandens gemensamma, dominerande offentliga idéer och värderingar. En gynnsam social miljö är en där de dominerande idéerna och värderingarna riktas mot utveckling av kreativa, initiativ personligheter.

Forskningsresultat utveckling barn av det första levnadsåret som lämnats av sina mödrar på förlossningssjukhus och uppvuxen i barnhem visade att endast 6 till 10% av barnen kommer in i hemmet barn, är praktiskt taget friska barn utan sjukdomar. Och även friska barn, utan somatiska, genetiska och ärftliga sjukdomar som växer och tog upp i moderna ganska välmående hus barn redan under det första levnadsåret upplever de tydligt den negativa effekten av bristen på mänsklig kommunikation, bristen på sådana positiva känslor som villkorslös kärlek till dem. Detta återspeglas naturligtvis i en nedgång i takten för neuropsykiska utveckling.

Det har bevisats att barn som inte hör mammans hjärtslag, även med tillräcklig kaloririk näring, har ett viktunderskott, somnar sämre. Utan att ta emot svarsreaktioner på ljuden blir barn tysta, deras talaktivitet minskar, ordförråd utvecklas långsamt. Sätt att kommunicera med vuxna och känslomässiga reaktioner blir sämre. Barn lär sig inte att vara possessiva om de har allt gemensamt. (annars är det omöjligt, eftersom det blir slagsmål om leksaker). Bildandet av självmedvetande kommer att försenas. Och anknytningssystemet, som hos barn från en familj är så uttalat vid 8-12 månaders ålder i form av rädsla som uppstår från främlingars utseende, om de inte vill skiljas från sin mamma, bildas nästan aldrig .

Hemmiljö - vaggan för livets början, miljön för nära och kära, materiella förhållanden; Detta hela världen… Barn utveckling tillhandahålls av vänskap och kärlek i föräldrarelationer, relationer med nära och kära. Av särskild betydelse för att berika kunskap och livserfarenhet är kommunikation med föräldrar och vuxna. På barn behovet av att kommunicera med andra bildas, vilket blir den viktigaste källan till dess mångsidighet utveckling.

Hemmet och den sociala miljön kan också ha negativa effekter påverkan: drickande och svordomar i familjer, elakhet och okunnighet, flagrant förnedring av barn, negativ påverkan från kamrater och vänner, särskilt äldre och vuxna, allt det negativa som händer runt omkring oss.

Alla exempel gör det möjligt att se olika sidors sociala fenomen. Miljöns påverkan är spontan, vilket orsakar svårigheter. Isolera dock barnet från omgivningen är omöjligt. Det blir en försening utveckling. Miljöns påverkan är konstant under hela livet. Miljön kan hålla tillbaka utveckling, men kan aktiveras.

Vetenskapen känner till 15 fall av utfodring av mänskliga ungar av vargar, 5 - av björnar, 1 - av babianer, andra raser av apor - minst 10 fall, 1 barn matades av en leopard, 1 av ett får. 1920, i Indien, upptäckte Dr. Sing två flickor i ett varghåla - 2 år gamla och 5-7 år: barn som tagits ut ur djungeln gick och sprang på alla fyra, och bara på natten, och på dagen sov de, hopkrupen i ett hörn; den yngsta flickan - Amala - dog snart, efter att ha aldrig lärt sig någonting, den äldsta - Kamala - levde tills hon var 17 år (två år fick hon lära sig att stå, för 10 års träning uppgick flickans ordförråd till hundra ord - språkutvecklingen gick inte längre, flickan lärde sig att äta med händerna, dricka ur ett glas, vid 17 års ålder efter nivå utveckling Kamala passade en 4-åring att skoja).

Människan blir personlighet endast i socialiseringsprocessen, det vill säga interaktion med andra människor. Utanför det mänskliga samhället andligt, socialt, mentalt utveckling kan inte hända.

Påverkan från ärftlighet och miljö korrigeras uppfostran.

Effektivitet pedagogisk påverkan är fokuserat, systematiskt och kvalificerat ledarskap. Dock svaghet utbildning är att det utgår från en persons medvetande och kräver dennes medverkan, medan ärftlighet och miljö agerar omedvetet och undermedvetet.

Rollbetygsintervall utbildningen är bred: från påståendet om fullständig impotens utbildning(med ogynnsam ärftlighet och negativ miljöpåverkan) tills det erkänns som det enda sättet att förändra den mänskliga naturen. Den franske pedagogen D. Diderots uttalande verkar vara rättvist det uppfostran mycket kan dock uppnås utbildning utvecklas som gav bebisnatur.

Således, uppfostranär att fylla luckor i människans program utveckling. En av de viktigaste uppgifterna för en ordentligt organiserad utbildning- identifiering av böjelser och talanger, utveckling i enlighet med en persons individuella egenskaper, hans förmågor och förmågor. Specialstudier visade det utbildning kan utvecklas vissa egenskaper, endast förlitar sig på de böjelser som naturen fastställer.

Påverka mänsklig utveckling, utbildningen i sig beror på utvecklingen och bygger hela tiden på den uppnådda nivån utveckling, dvs utveckling är målet, a utbildning är ett medel. Effektivitet utbildning bestäms av graden av beredskap hos en person för uppfattning om pedagogisk påverkan på grund av påverkan av ärftlighet och miljö. Människor dukar under utbildning ojämlik - från fullständigt avslag pedagogisk krav på absolut underkastelse till testamentet pedagoger.

Ärftlighet, miljö är inte beroende av barn, därför kan de inte ge en full utveckling utan att aktivera själva aktiviteten barn. Aktivitet barn: motorisk, kognitiv, emotionell. Aktiviteten är påklädd sociala former i olika typer aktiviteter: i ett spel som tillfredsställer behovet barn att visa aktivitet där verkliga handlingar är omöjliga, behovet av att uppnå ett verkligt resultat, självbekräftelse tillfredsställs i arbetet. Undervisningen tillfredsställer kunskapsbehovet. Aktivitet stimulerar till handling. Om aktiviteten inte är kontrollerad, inte organiserad, kan den utvecklas till aggression.

Människan uppnår mer hög nivå utveckling där där den närliggande och avlägsna miljön ger honom de gynnsammaste förutsättningarna. Alla utvecklas på sitt sätt, och "dela med sig" Påverkan av ärftlighet och miljö är olika för alla.

Allt faktorer aktiverar en vuxen. Det är den vuxne som styr. En vuxen med sitt rätta inflytande hjälper till barn att bli en person. Å ena sidan är han själv en förebild, å andra sidan är han arrangör av processen Utbildning och träning.

Förhållanden, yrken för ett litet barn anses av anhängare av teorin om rekapitulation som ekon av svunna århundraden. Ett barn gräver ett hål i en hög med sand - han attraheras av grottan precis som sin avlägsna förfader. Han vaknar av rädsla på natten - det betyder att han kände sig i en urskog, full av fara. Utvecklingen av ett barns teckning ses också som en återspegling av de stadier som konst i mänsklighetens historia.

En motsatt inställning till utvecklingen av barnets psyke observeras i sociologisk riktning, vars ursprung ligger i filosofens idéer från 1600-talet. John Locke (1632-1704), som trodde att ett barn föds med en själ ren som en vit tavla (tabula rasa). På den här tavlan kan pedagogen skriva vad som helst, och barnet, som inte belastas av ärftlighet, kommer att växa upp som andra vill se honom.

Idéer om de obegränsade möjligheterna att forma ett barns personlighet har blivit ganska utbredda. Dessa idéer var i samklang med den ideologi som rådde i vårt land fram till mitten av 1980-talet, så de finns i många pedagogiska och psykologiska arbeten de åren.

Vad menas med utvecklingsfaktorer för närvarande (Figur 1)?

Figur 1. Faktorer i bildandet av ett barns personlighet

biologisk faktor omfattar främst ärftlighet. Det finns ingen konsensus om vad exakt i det mänskliga psyket som är genetiskt bestämt. Ärftliga faktorer inkluderar funktioner i fysiologi högre nervös aktivitet, som bestämmer temperamentet hos en person och anatomiska och fysiologiska egenskaper - lutningar som underlättar utvecklingen av förmågor. Det centrala nervsystemet fungerar olika hos olika människor. Ett starkt och rörligt nervsystem, med en dominans av excitationsprocesser, ger ett koleriskt, "explosivt" temperament, med en balans mellan processerna för excitation och hämning - sangvin. En person med en stark, inaktiv nervsystem, med en dominans av hämning - en flegmatisk person, kännetecknad av långsamhet och ett mindre levande uttryck av känslor. Melankolikern, som har ett svagt nervsystem, är särskilt sårbar och känslig. För att försöka släcka de affektiva utbrotten av den koleriska eller uppmuntra de flegmatiker att slutföra pedagogiska uppgifter lite snabbare, måste vuxna samtidigt ständigt ta hänsyn till deras egenskaper, inte kräva överdrivet och uppskatta det bästa som varje temperament ger.

Ärftliga böjelser ger originalitet till processen för utveckling av förmågor, underlättar eller hindrar den. Utvecklingen av förmågor beror inte bara på böjelserna. Om ett barn med perfekt tonhöjd inte spelar regelbundet musik instrument, han kommer inte att nå framgång inom scenkonsten, och hans speciella förmågor kommer inte att utvecklas. Om en student som "tar allt i farten" under en lektion inte studerar samvetsgrant hemma, kommer han inte att bli en utmärkt student, trots hans data, och hans allmänna förmåga att tillgodogöra sig kunskap kommer inte att utvecklas. Färdigheter utvecklas genom aktivitet. Generellt sett är barnets egen aktivitet så viktig att vissa psykologer betraktar aktivitet som den tredje faktorn i mental utveckling.

Den biologiska faktorn, förutom ärftlighet, inkluderar funktionerna i förloppet av den prenatala perioden av ett barns liv. Moderns sjukdom, de mediciner hon tog vid denna tidpunkt, kan orsaka en försening i barnets mentala utveckling eller andra avvikelser. Själva födelseprocessen påverkar också den efterföljande utvecklingen, så det är nödvändigt att barnet undviker födelsetrauma och tar det första andetag i tid.

social faktorär ett brett begrepp. Detta är samhället där barnet växer upp, dess kulturella traditioner, den rådande ideologin, utvecklingsnivån för vetenskap och konst, de viktigaste religiösa rörelserna - makromiljön. Systemet för uppfostran och utbildning av barn som adopteras i det beror på egenskaperna hos samhällets sociala och kulturella utveckling, med början i offentliga och privata läroanstalter(barnskolor, kreativitetshus, etc.) och slutar med detaljerna i familjeutbildning. Den sociala faktorn är också den omedelbara sociala miljön som direkt påverkar utvecklingen av barnets psyke: föräldrar och andra familjemedlemmar, senare dagislärare och skollärare (ibland vänner eller en präst) - mikromiljön. Det bör noteras att med åldern expanderar den sociala miljön: från slutet av förskolebarndomen börjar kamrater påverka barnets utveckling och i tonåren och senior skolålder vissa sociala grupper kan påverka avsevärt (massmedia, predikningar i religiösa samfund etc.).

Naturlig geografisk miljö påverkar mental utveckling indirekt – genom det traditionella i detta naturområde typer av arbete och kultur som bestämmer systemet för barnuppfostran. På långt norr ut strövar omkring med renskötare kommer barnet att utvecklas något annorlunda än en invånare i en industristad i centrala Europa.

Den amerikanske psykologen Uri Bronfenbrenner föreslog en modell av ekologiska system, enligt vilken en växande individ aktivt omstrukturerar sin livsmiljö på flera nivåer och samtidigt själv påverkas av elementen i denna miljö och relationerna mellan dem, samt av den vidare miljön. Enligt W. Bronfenbrenner består den ekologiska miljön för ett barns utveckling av fyra kapslade system, som vanligtvis avbildas som koncentriska ringar. Han kallar dessa system för mikrosystem, mesosystem, exosystem och makrosystem (Figur 2).

mikrosystem, eller modellens första nivå, har att göra med individens yrken, roller och interaktioner och hans närmiljö, såsom familj, dagis eller skola. Till exempel kan ett barns utveckling i en familj stödjas av moderns lyhördhet för sin dotters första steg mot självständighet. I sin tur kan barnets uppvisning av självständighet uppmuntra mamman att leta efter nya sätt att stödja utvecklingen av sådant beteende.

mikrosystemär nivån livsmiljö, som oftast studeras av psykologer.

Mesosystem, eller den andra nivån, bildas av sammankopplingarna av två eller flera mikrosystem. Formella och informella band mellan familjen och skolan eller familjen, skolan och kamratgruppen har således en betydande inverkan på utvecklingen. Till exempel kan konstant kommunikation mellan föräldrar och lärare ha en positiv inverkan på ett barns framgång i skolan. På samma sätt kommer lärarnas uppmärksamma attityd till detta barn sannolikt att ha en gynnsam effekt på hans interaktioner med familjemedlemmar.

Exosystem, eller tredje nivån, hänvisar till dessa nivåer i den sociala miljön eller offentliga strukturer som, utanför individens direkta erfarenhetssfär, ändå påverkar honom. Ett antal exempel kan nämnas, allt från formella sociala miljöer som förälderns arbetsplats, lokala hälsovårdsavdelningar eller hemförbättring, till informella miljöer som barnets utökade familj eller vänner till föräldern. Till exempel kan en mammas företag tillåta henne att arbeta hemifrån flera dagar i veckan. Detta gör att mamman kan spendera mer tid med barnet, vilket indirekt kommer att påverka hans utveckling. Samtidigt kommer möjligheten att ägna mer uppmärksamhet åt barnet att lindra stress från mamman och därmed öka hennes produktivitet.

Figur 2. Fyra miljönivåer som ingår i modellen
ekologiska system föreslagna av W. Bronfenbrenner
som en modell för barns utveckling

makrosystem, eller extern nivå, har ingen relation till en specifik miljö, utan inkluderar livsvärden, lagarna och traditionerna i den kultur som individen lever i. Till exempel reglerna enligt vilka barn med utvecklingsstörning kan studera i vanliga klasser vanlig skola sannolikt kommer att ha en betydande inverkan på utbildningsnivån och den sociala utvecklingen för både barn med utvecklingsstörning och friska barn. I sin tur kan framgången eller misslyckandet med detta pedagogiska experiment hjälpa eller omvänt hindra ytterligare försök från administrationen att förena dessa två grupper av barn.

Även om interventioner som stödjer och stimulerar utvecklingsförloppet kan utföras på alla fyra nivåer av modellen, menar U. Bronfenbrenner att de spelar den viktigaste rollen på makrosystemnivå. Detta beror på att makrosystemet har förmågan att påverka alla andra nivåer. Till exempel det statliga programmet för utveckling av ett nätverk av förskoleinstitutioner, som lanserades i mitten av 1960-talet. (Head Start) har haft en enorm inverkan på tillväxten av utbildningsnivån och social utveckling för många generationer amerikanska barn.

Utanför den sociala miljöns inflytande kan barnet inte bli en fullvärdig personlighet. Det finns fall då barn hittades i skogarna, förlorade mycket unga och växte upp bland djur.

Så i början av 1900-talet fick den indiske psykologen Reed Singh beskedet att två mystiska varelser, liknar människor, men rör sig på alla fyra. En dag gömde Singh och en grupp jägare sig vid ett varghål och såg en varg som ledde sina ungar på en promenad, bland vilka fanns två flickor - en på cirka åtta, den andra ett och ett halvt år gammal. Singh tog med sig tjejerna och försökte uppfostra dem. De sprang på alla fyra, blev rädda och försökte gömma sig för människor, morrade, ylade som vargar på natten. Den yngsta, Amala, dog ett år senare. Den äldsta - Kamala - levde till sjutton års ålder. I nio år lyckades de i princip avvänja henne från vargvanor, men ändå, när hon hade bråttom, föll hon på alla fyra. Kamala behärskade faktiskt aldrig sitt tal (med stor svårighet lärde hon sig att använda endast 40 ord korrekt). Det visar sig att det mänskliga psyket inte uppstår även utan mänskliga livsvillkor.

Enligt otaliga studier av etnologer och psykologer är det biologiska och sociala i mänsklig utveckling så fast återförenat att det är möjligt att skilja dessa två linjer endast teoretiskt. Det speciella med barns utveckling ligger i det faktum att det är föremål för verkan av sociohistoriska, och inte biologiska, som i djur, lagar. Barnet går igenom en naturlig utvecklingsprocess på grundval av vissa förutsättningar skapade av sina förfäders tidigare utveckling under många generationer. En person har inte medfödda former av beteende i omgivningen. Dess utveckling sker genom att tillägna sig historiskt utvecklade former och verksamhetsmetoder. biologisk typ utveckling sker i processen av anpassning till naturen genom nedärvning av artens egenskaper och genom individuell erfarenhet.

Moderna idéer om förhållandet mellan det biologiska och det sociala, antagna inom hushållspsykologin, bygger huvudsakligen på bestämmelserna i L.S. Vygotsky (1896-1934).

L.S. Vygotsky betonade i sitt arbete "Utvecklingen av högre mentala funktioner" enheten av ärftliga och sociala faktorer i utvecklingsprocessen. Ärftlighet finns i utvecklingen av alla barnets mentala funktioner, men det verkar ha en annan proportion. Elementära funktioner (som börjar med förnimmelser och perception) är mer ärftligt betingade än högre (godtyckligt minne, logiskt tänkande, tal). Högre funktioner är en produkt av människans kulturella och historiska utveckling, och ärftliga böjelser spelar här rollen som förutsättningar. Ju mer komplex funktionen är, desto längre väg för dess ontogenetiska utveckling, desto mindre påverkar ärftlighetens inflytande den. Samtidigt ”delar” miljön alltid i utvecklingen. Aldrig några tecken på barns utveckling, inklusive grundläggande mentala funktioner, är rent ärftligt.

Varje egenskap, utvecklande, förvärvar något som inte fanns i de ärftliga böjelserna, och tack vare detta förstärks eller försvagas den specifika vikten av ärftliga influenser och förpassas till bakgrunden. Varje faktors roll i utvecklingen av samma egenskap är olika i olika åldersstadier. Till exempel, vid utvecklingen av talet, minskar betydelsen av ärftliga förutsättningar tidigt och kraftigt, och barnets tal utvecklas under direkt påverkan av den sociala miljön, medan i utvecklingen av psykosexualitet ökar de ärftliga faktorernas roll i tonåren. I varje utvecklingsstadium, i förhållande till varje tecken på utveckling, är det nödvändigt att etablera en specifik kombination av biologiska och sociala ögonblick, för att studera dess dynamik.

Båda typerna av mental utveckling, som är isolerade i fylogenesen, är utan tvekan representerade i människans ontogenes: biologisk och historisk (kulturell) utveckling; båda dessa processer har sina motsvarigheter.

"Utväxten av ett normalt barn till civilisationen representerar vanligtvis en enda sammansmältning med processerna för dess organiska mognad. Båda utvecklingsplanerna - naturliga och kulturella - sammanfaller och smälter samman med varandra. Båda serierna av förändringar tränger in i varandra och bildar i huvudsak en enda serie av sociobiologisk bildning av barnets personlighet. I den mån den organiska utvecklingen sker i en kulturell miljö övergår den i en historiskt betingad biologisk process. På andra sidan, kulturell utveckling får en helt originell och ojämförlig karaktär, eftersom den äger rum samtidigt och smälter samman med organisk mognad, eftersom dess bärare är barnets växande, föränderliga, mogande organism”, skrev L.S. Vygotsky.

Mognande- utvecklingsprocessen, som består av förprogrammerade förändringar i tillväxten i enlighet med den genetiska planen. Idén om mognad ligger till grund för tilldelningen i barnets ontogenetiska utveckling av speciella perioder med ökad respons - känsliga perioder- perioder med störst känslighet för vissa typer av påverkan. Så till exempel är den känsliga perioden för talutveckling från ett till tre år, och om detta stadium missas är det praktiskt taget omöjligt att kompensera för förluster i framtiden, som visas ovan. Vuxna bör ta hänsyn till vad som är lättast för ett barn att lära sig vid en viss ålder: etiska idéer och normer - i förskolan, början av naturvetenskap - i grundskolan, etc.

Alla vet att barndomen är en speciell och unik period i allas liv. I barndomen läggs inte bara grunden för hälsa, utan också en personlighet bildas: dess värderingar, preferenser, riktlinjer. Sättet ett barns barndom passerar påverkar direkt hans framgång framtida liv. En värdefull erfarenhet av denna period är social utveckling. Psykologisk beredskap barnets förmåga att gå i skolan beror till stor del på om det vet hur man bygger kommunikation med andra barn och vuxna, och hur man samarbetar med dem på ett korrekt sätt. Det är också viktigt för ett förskolebarn hur snabbt han skaffar sig kunskap som passar sin ålder. Alla dessa faktorer är nyckeln till framgångsrika studier i framtiden. Därefter om vad du behöver vara uppmärksam på i den sociala utvecklingen av ett förskolebarn.

Vad är social utveckling

Vad betyder termen "social utveckling" (eller "socialisering")? Detta är en process där barnet anammar traditionerna, värderingarna, kulturen i det samhälle där det kommer att leva och utvecklas. Det vill säga barnet är den grundläggande bildningen av den ursprungliga kulturen. social utveckling genomförs med hjälp av vuxna. När barnet kommunicerar börjar barnet leva efter reglerna, försöker ta hänsyn till sina intressen och samtalspartner, antar specifika beteendenormer. Miljön kring barnet, som också direkt påverkar dess utveckling, är inte bara omvärlden med gator, hus, vägar, föremål. Miljö – för det första är det människor som interagerar med varandra enligt vissa regler som råder i samhället. Varje person som möts på vägen för ett barn tar med sig något nytt i sitt liv och formar honom på så sätt direkt eller indirekt. Den vuxne visar kunskaper, färdigheter och förmågor om hur man tar kontakt med människor och föremål. Barnet i sin tur ärver det han ser, kopierar det. Genom denna erfarenhet lär sig barn att kommunicera på egen hand liten värld tillsammans.

Det är känt att individer inte föds, utan blir. Och bildandet av en fullt utvecklad personlighet påverkas mycket av kommunikation med människor. Det är därför föräldrar bör vara tillräckligt uppmärksamma på bildandet av barnets förmåga att hitta kontakt med andra människor.

I videon delar läraren erfarenheten av socialisering av förskolebarn

"Vet du att den huvudsakliga (och första) källan till ett barns kommunikativa upplevelse är hans familj, som är en "guide" till en värld av kunskap, värderingar, traditioner och erfarenheter moderna samhället. Det är från föräldrar som du kan lära dig reglerna för kommunikation med kamrater, lära dig att kommunicera fritt. Positivt sociopsykologiskt klimat i familjen, varmt hem atmosfär kärlek, tillit och ömsesidig förståelse kommer att hjälpa barnet att anpassa sig till livet och känna sig självförtroende.”

Stadier av barnets sociala utveckling

. Social utveckling börjar i ett förskolebarn redan i spädbarnsåldern. Med hjälp av en mamma eller en annan person som ofta umgås med en nyfödd, lär sig barnet grunderna i kommunikation, med hjälp av kommunikationsverktyg som ansiktsuttryck och rörelser, samt ljud.
Från sex månader till två år. Barnets kommunikation med vuxna blir situationsanpassad, vilket visar sig i form av praktisk interaktion. Ett barn behöver ofta hjälp av föräldrar, några gemensamma handlingar som han ansöker om.
Tre år. I den åldersperiod bebisen kräver redan samhället: han vill kommunicera i ett lag av kamrater. Barnet går in i barnens miljö, anpassar sig till den, accepterar dess normer och regler och föräldrar hjälper aktivt till med detta. De berättar för förskolebarnet vad man ska göra och vad man inte ska göra: är det värt att ta andras leksaker, är det bra att vara girig, är det nödvändigt att dela, är det möjligt att förolämpa barn, hur man är tålmodig och artig, och så på.
Fyra till fem år gamla. Denna åldersgrupp kännetecknas av det faktum att bebisar börjar fråga oändligt Ett stort antal frågor om allt i världen (som inte alltid besvaras ens av vuxna!). Kommunikation av en förskolebarn blir ljust känslomässigt färgad, inriktad på kognition. Barnets tal blir det viktigaste sättet för hans kommunikation: genom att använda det utbyter han information och diskuterar fenomenen i världen runt honom med vuxna.
Sex till sju år gamla. Barnets kommunikation antar en personlig form. I den här åldern är barn redan intresserade av frågor om människans väsen. Denna period anses vara den viktigaste i bildandet av barnets personlighet och medborgarskap. En förskolebarn behöver en förklaring av många livsögonblick, råd, stöd och förståelse från vuxna, eftersom de är en förebild. När man tittar på vuxna kopierar sexåringar sin kommunikationsstil, relationer med andra människor och särdragen i deras beteende. Detta är början på bildandet av din personlighet.

Sociala faktorer

Vad påverkar barnets socialisering?

familj
Dagis
barnets miljö
barninstitutioner (, utvecklingscentrum, cirklar, sektioner, studior)
barnets aktivitet
tv, barnpress
litteratur, musik
natur

Allt detta utgör barnets sociala miljö.

När du uppfostrar ett barn, glöm inte bort den harmoniska kombinationen av en mängd olika sätt, medel och metoder.

Social utbildning och dess medel

Social utbildning av förskolebarn- den viktigaste aspekten av barnets utveckling, eftersom förskoleåldern är den mest bästa perioden utvecklingen av barnet, utvecklingen av hans kommunikativa och moraliska egenskaper. I denna ålder finns det en ökning av volymen av kommunikation med kamrater och vuxna, komplikationen av aktiviteter, organisering av gemensamma aktiviteter med kamrater. social utbildning behandlas som skapelse pedagogiska förutsättningar med syftet att positiv utveckling av en persons personlighet, hans andliga och värdemässiga inriktning.

Låt oss lista huvudsakliga medel för social utbildning av förskolebarn:

Ett spel.
Kommunikation med barn.
Konversation.
Diskutera barnets beteende.
Övningar för utveckling av horisonter.
Läsning.

Huvudaktiviteten för förskolebarn och ett effektivt sätt för social utbildning är rollspel. Genom att lära barnet sådana spel erbjuder vi honom vissa beteendemönster, handlingar och interaktioner som han kan spela. Barnet börjar tänka på hur relationer mellan människor äger rum, inser innebörden av deras arbete. I sina spel imiterar barnet oftast vuxnas beteende. Tillsammans med sina kamrater skapar han spelsituationer där han "provar" rollerna som pappor och mammor, läkare, servitörer, frisörer, byggare, chaufförer, affärsmän, etc.

"Det är intressant att genom att imitera olika roller lär sig barnet att utföra handlingar, samordna dem med de moraliska normer som råder i samhället. Så barnet förbereder sig omedvetet för livet i de vuxnas värld.

Sådana spel är användbara eftersom en förskolebarn lär sig att hitta lösningar på olika livssituationer inklusive konfliktlösning.

"Råd. Genomför oftare övningar och aktiviteter för barnet som utvecklar barnets horisonter. Introducera honom till mästerverken inom barnlitteratur och klassisk musik. Studera färgglada uppslagsverk och barnuppslagsböcker. Glöm inte att prata med barnet: barn behöver också en förklaring av sina handlingar och råd från föräldrar och lärare.

Social utveckling på dagis

Hur påverkar dagis en framgångsrik socialisering av ett barn?

skapat en speciell socialbildande miljö
organiserad kommunikation med barn och vuxna
organiserad spel-, arbets- och utbildningsverksamhet
en medborgerlig-patriotisk inriktning genomförs
organiserad
införde principerna för socialt partnerskap.

Förekomsten av dessa aspekter förutbestämmer positivt inflytande för barnets socialisering.

Det finns en åsikt att det inte alls är nödvändigt att gå på dagis. Men förutom allmänna utvecklingsaktiviteter och förberedelser inför skolan utvecklas ett barn som går på dagis också socialt. På dagis skapas alla förutsättningar för detta:

zonindelning
lek- och utbildningsutrustning
didaktiska och läromedel
närvaron av ett barnlag
kommunikation med vuxna.

Alla dessa villkor inkluderar samtidigt förskolebarn i intensiv kognitiv och kreativ aktivitet, vilket säkerställer deras sociala utveckling, formar kommunikationsförmåga och bildandet av deras socialt betydelsefulla personliga egenskaper.

Det kommer inte att vara lätt för ett barn som inte går på dagis att organisera en kombination av alla ovanstående utvecklingsfaktorer.

Utveckling av social kompetens

Utveckling av social kompetens hos förskolebarn har en positiv effekt på deras aktiviteter i livet. Allmän uppfostran, manifesterad i graciösa sätt, lätt kommunikation med människor, förmågan att vara uppmärksam på människor, försöka förstå dem, sympatisera, hjälpa - nyckelindikatorer utveckling av sociala färdigheter. Viktigt är också förmågan att prata om dina egna behov, sätta upp mål korrekt och uppnå dem. För att styra uppfostran av en förskolebarn i rätt riktning för framgångsrik socialisering, föreslår vi att du följer aspekterna av att utveckla sociala färdigheter:

Visa ditt barn sociala färdigheter. När det gäller spädbarn: le mot barnet - han kommer att svara dig detsamma. Detta kommer att vara den första sociala interaktionen.
Prata med barnet. Besvara de ljud som barnet gör med ord, fraser. På så sätt kommer du att etablera kontakt med barnet och snart lära honom att prata.
Lär ditt barn att vara uppmärksam. Du bör inte ta upp en egoist: låt oftare barnet förstå att andra människor också har sina egna behov, önskningar, bekymmer.
Var snäll när du utbildar. I utbildningen, stå på dig själv, men utan att skrika, men med kärlek.
Lär ditt barn respekt. Förklara att föremål har värde och bör behandlas med försiktighet. Speciellt om det är någon annans grejer.
Lär dig att dela leksaker. Detta kommer att hjälpa honom att få vänner snabbare.
Skapa en social cirkel för barnet. Sträva efter att organisera barnets kommunikation med kamrater på gården, hemma, i en barninstitution.
Beröm gott beteende. Barnet ler, lydigt, snällt, mildt, inte girigt: varför inte berömma honom? Han kommer att befästa förståelsen för hur man beter sig bättre och skaffat sig nödvändiga sociala färdigheter.
Chatta med barnet. kommunicera, dela erfarenheter, analysera handlingar.
Uppmuntra ömsesidig hjälp, uppmärksamhet på barn. Diskutera oftare situationer från ett barns liv: så här kommer han att lära sig grunderna i moral.

Social anpassning av barn

Social anpassning – erforderligt skick och resultatet av framgångsrik socialisering av en förskolebarn.

Det förekommer inom tre områden:

aktivitet
medvetande
kommunikation.

Verksamhetsområde innebär en mångfald och komplexitet av aktiviteter, goda kunskaper i var och en av dess typer, dess förståelse och besittning av den, förmågan att utföra aktiviteter i olika former.

Tagit fram kommunikationsområden kännetecknas av utvidgningen av barnets kommunikationskrets, fördjupningen av kvaliteten på dess innehåll, innehavet av allmänt accepterade normer och beteenderegler, förmågan att använda dess olika former och typer lämpliga för barnets sociala miljö och i samhälle.

Tagit fram medvetandesfär kännetecknas av arbete med bildandet av det egna "jag" som ett aktivitetsämne, att förstå sitt eget social roll, bildandet av självkänsla.

Under socialiseringen av ett barn, tillsammans med önskan att göra allt som alla gör (bemästra allmänt accepterade regler och normer för beteende), manifesteras en önskan att sticka ut, att visa individualitet (utveckling av oberoende, ens egen åsikt). Således sker den sociala utvecklingen av en förskolebarn i harmoniskt befintliga riktningar:

Social missanpassning

Om, när ett barn går in i en viss grupp av jämnåriga, det inte finns någon konflikt mellan allmänt accepterade standarder och individuella egenskaper hos barnet, anses det ha anpassat sig till miljön. Om en sådan harmoni kränks, kan barnet visa självtvivel, deprimerat humör, ovilja att kommunicera och till och med autism. Utstötta av en viss social grupp barn är aggressiva, utan kontakt, utvärderar sig inte tillräckligt.

Det förekommer att socialiseringen av barnet kompliceras eller bromsas av skäl av fysisk eller psykisk natur, samt p.g.a. negativ påverkan miljön där den växer. Resultatet av sådana fall är utseendet av asociala barn, när barnet inte passar in i sociala relationer. Dessa barn behöver psykologisk hjälp eller social rehabilitering (beroende på svårighetsgrad) för rätt organisation processen för deras anpassning till samhället.

fynd

Om du försöker ta hänsyn till alla aspekter av barnets harmoniska uppfostran, skapa gynnsamma förutsättningar för en omfattande utveckling, upprätthålla vänliga relationer och bidra till avslöjandet av hans kreativa potential, kommer processen för social utveckling av förskolebarnet att vara framgångsrik. . Ett sådant barn kommer att känna sig självsäker, vilket betyder att han kommer att bli framgångsrik.