Psykologiska egenskaper hos elever i gymnasieåldern. Psykofysiologiska egenskaper hos en gymnasieelev

Som bekant är barndomen (det vill säga tiden från ett barns födelse till 18 års ålder) uppdelad i perioder som kännetecknas av en kvalitativ originalitet av psykofysiologiska egenskaper vid en given ålder. Enligt de flesta psykologers uppfattning (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein) omfattar tonåren perioden av en persons liv från barndom till tonåren, dvs. från 10-12 år till 13-15 år. Denna ålder kallas perioden för "storm" och "angrepp". (Parishioners 1990)

Enligt A.K. Markova, följande uppdelning av barndomen i sådana åldersperioder(Markova 1995):

spädbarn - från födseln till 1 år, och den första månaden är speciellt tilldelad i den - neonatalperioden;

förut skolålder- från 1 år till 3 år;

förskoleåldern - från 3 till 7 år;

ungdomsskoleåldern - från 7 till 1 1-12 år;

mellanstadieåldern (tonåring) - från 12 till 15 år;

gymnasieålder (ungdom) - från 15 till 18 år.

I sin tur är skolåldern indelad i (Markova 1995):

högstadiet (7-10,11 år), grundskoleåldern;

mellanstadieåldern, eller tonåren (10, 11-15 år), ålder

4-8 årskurser; gymnasieåldern eller tidig tonåren (15-17 år), ålder 9-11 årskurser.

Den ledande aktiviteten - "drivkraften" för alla skolåldrar är utbildning, men varje skolålders specificitet bestäms av utvecklingen av vilka aspekter av aktiviteten som utförs av barnet under inlärningsförloppet. Detta avgör den ledande aktiviteten i varje skolålder. (Vygotsky 2006) I framtiden kommer vi att hålla fast vid Vygotskys syn på de psykologiska egenskaperna hos barn i denna ålder.

Med övergången från skolans lägre klasser förändras skolbarnens ställning i affärssystemet och personliga relationer med människor omkring dem. För en skolbarn - en tonåring är denna övergång förknippad med hans inkludering i de former av socialt liv som är tillgängliga för honom. Samtidigt förändras också den verkliga plats som barnet intar i det dagliga livet för de vuxna omkring honom, i familjens liv. Nu ställer hans styrka, hans kunskaper och färdigheter honom i vissa fall på jämställdhet med vuxna. (Mukhina 2006)

Utvecklingen fortsätter nervsystem, mental aktivitet. Särskilt märkbar under dessa år är tillväxten av medvetande och självmedvetenhet hos skolbarn, vilket är en betydande expansion och fördjupning av kunskap om sig själva, om människor, om världen omkring dem. Utvecklingen av skolbarns självmedvetenhet tar sig uttryck i en förändring av motivationen för huvudtyperna av aktivitet: undervisning, lärande, arbete. Tidigare "barnsliga" motiv, kännetecknande för grundskoleåldern, tappar sin motiverande kraft. I deras ställe uppstår och fixeras nya, "vuxna" motiv, vilket leder till en omprövning av verksamhetens innehåll, mål och mål. De aktiviteter som tidigare spelat en ledande roll, till exempel lek, börjar överleva sig själva och förpassas till bakgrunden. Nya typer av aktiviteter uppstår, de gamlas hierarki förändras, ett nytt stadium av mental utveckling börjar. (Mukhina 2006)

L.S. Vygotsky noterade också två fler neoplasmer av ålder - detta är utvecklingen av reflektion och på grundval av det - självmedvetande. Utvecklingen av reflektion hos en tonåring är inte begränsad bara till interna förändringar i själva personligheten, i samband med uppkomsten av självmedvetenhet blir en omätligt djupare och bredare förståelse av andra människor möjlig för en tonåring. Utvecklingen av självmedvetenhet, som ingen annan sida av mentallivet, övervägdes av JI.C. Vygotsky, beror på kulturen av innehållet i miljön. (Vygotsky 2006) Många forskare, som B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, N.S. Kon, S.L. Rubinshtein et al. noterar bildandet av en fundamentalt ny nivå av självmedvetenhet som ett viktigt resultat av personlighetsutveckling i tonåren. I utvecklingen av den kognitiva sidan av självmedvetandet manifesteras detta i en ökning av betydelsen av systemet med egna värderingar. L.S. Rubinstein, som kännetecknar processen för utveckling av självmedvetande, leder den genom en rad steg - från naiv okunnighet i förhållande till sig själv till mer och mer bestämd och ibland kraftigt fluktuerande självkänsla. "I processen att utveckla självmedvetenhet flyttas tyngdpunkten för ungdomar alltmer från utsidan av personligheten till dess insida, från mer eller mindre slumpmässiga drag, till karaktären som helhet. Förknippat med detta är medvetenheten – ibland överdriven – om ens originalitet och övergången till självkänslans andliga, ideologiska skalor. Som ett resultat definierar en person sig själv som en person på en högre nivå. (Rubinstein 2009)

I denna ålder behärskar studenten den sociala aktiviteten av interpersonella relationer, inser stadierna av socialt medvetande (ideal, värdeinriktningar), jämför sig med dem genom andra människors åsikter och bedömningar. Samtidigt vidareutveckling av strukturen lärandeaktiviteter. Mellanstadieåldern är alltså åldern då man bemästrar självständiga former av pedagogisk verksamhet och sätt att interagera med en annan person under pedagogisk verksamhet. (Markova 1995) En tonårings sociala utveckling går i två huvudriktningar - befrielse från föräldravård och etablering av nya relationer med jämnåriga. Viljan att bli befriad från förmynderskap från vuxnas sida leder i ett antal fall till mer frekventa och fördjupande konflikter med dem. Men tonåringar vill egentligen inte ha fullständig frihet, eftersom de ännu inte är redo för det. De vill bara ha rätten att göra sina egna val. (Markova 1995)

Tonåren är den period då en tonåring börjar omvärdera sin relation till sin familj. Under denna period börjar en tonåring att uppskatta sina relationer med kamrater. I allmänhet är det största problemet ungdomär behovet av att känna sig själv. (Markova 1995)

I sin tur har A.K. Markova lägger fram tre typer av ungdomsutveckling.

Den första typen kännetecknas av en skarp, stormig, krisförlopp, när tonåren upplevs som en andra födsel, som ett resultat av vilket ett nytt "jag" uppstår.

Den andra typen av utveckling är mjuk, långsam, gradvis tillväxt när en tonåring ansluter sig vuxenliv utan djupa allvarliga förändringar i hans egen personlighet.

Den tredje typen är en utvecklingsprocess när en tonåring aktivt och medvetet formar och utbildar sig själv och övervinner inre ångest och kriser genom en viljeansträngning. Det är typiskt för personer med hög nivå av självkontroll och självdisciplin. (Obukhova 2004).

J. Piaget definierade ungdomstänkande som tänkande på nivån av formella operationer. Denna nya typ av datautvinning är abstrakt, spekulativ och fri från här och nu. Att tänka på nivån av formella operationer inkluderar att tänka på möjligheter, såväl som att jämföra verkligheten med de händelser som kanske eller inte kan hända. Att tänka på nivån av formella operationer kräver förmågan att formulera, testa och utvärdera hypoteser, innebär manipulation inte bara av kända element som kan testas, utan också av saker som motsäger fakta. Ungdomar har också en ökad förmåga att planera och förutse.

Kognitiv utveckling i tonåren inkluderar följande:

Effektivare användning av individuellar, såsom lagring i minnet och överföring.

Utveckling av mer komplexa strategier för olika typer av problemlösning.

Effektivare sätt att få information och lagra den i symbolisk form.

Utveckling av högre ordnings exekutivfunktioner (metafunktioner), inklusive planering och beslutsfattande, och ökad flexibilitet i val av metoder från en bredare bas av scenarier.

På grund av uppkomsten av nya och förbättringar av gamla kognitiva färdigheter, blir ungdomars tänkande mycket bredare, och innehållet i tänkandet blir rikare och mer komplext.

Utifrån ovanstående kan man alltså hävda att problembaserat lärande är direkt relaterat till tänkande på nivån av formella operationer, vilket enligt Piagets teori bekräftas i främmande språklektioner där den problembaserade undervisningsmetoden används. .

Det bör noteras att i mellanstadieåldern pågår processen för kognitiv utveckling aktivt. De reflekterar relativt fritt över moraliska, politiska och andra ämnen som är praktiskt taget otillgängliga för en yngre elevs intellekt. Det viktigaste intellektuella förvärvet av mellanstadieåldern är förmågan att arbeta med hypoteser. (Obukhova 2004)

I tonåren utvecklas uppmärksamhet, som kännetecknas inte så mycket av en stor volym och stabilitet, utan av en specifik selektivitet. Det finns tre huvudtyper av uppmärksamhet:

ofrivillig (uppstår av sig själv, utan ansträngning av vilja) - denna typ är typisk för förskolebarns aktiviteter;

godtycklig (kräver frivilliga ansträngningar från en person) - börjar bildas med åldern, i färd med att spela, lära, kommunicera med vuxna);

konsekvent.

I tonåren ökar barnets uppmärksamhetsförmåga, d.v.s.

under en kort tid kan han medvetet hålla i sitt sinne Mer föremål.

Högre, jämfört med grundskoleelever, hos ungdomar och

uppmärksamhetens stabilitet, förmågan att distrahera från allt främmande.

I skolans mellanklasser når utvecklingen av skolbarnens kognitiva processer en sådan nivå att de praktiskt taget är redo att utföra alla typer av mentalt arbete hos en vuxen,

inklusive de svåraste. Skolbarnens kognitiva processer får egenskaper som gör dem perfekta och flexibla, och utvecklingen av kognitionsmedlen ligger något före den egentliga personliga utvecklingen.

Enligt N.D. Galskova, skolbarnens intressen i denna grupp blir mer stabila. Det är från denna ålder som professionell orientering börjar bildas, vilket slutligen bestäms i seniorklasserna. (Galskova 2004) I denna ålder förvärvas många exakta begrepp, skolbarn lär sig att använda dem i processen att lösa olika problem.

Enligt N.S. Leites, en tonåring genomgår förändringar i utvecklingen av minne. Det tar en konsekvent, logisk karaktär. Vid assimilering av material och utveckling av talförmåga läggs mer och mer vikt vid målmedveten observation, önskan att hitta det viktigaste, att lyfta fram starka punkter som underlättar memorering och reproduktion. (Galskova 2004)

I mellanstadieåldern ökar minnesmängden avsevärt, och inte bara på grund av bättre memorering av materialet, utan också dess logiska förståelse. Minnet av en tonåring, liksom uppmärksamhet, får gradvis karaktären av organiserade, reglerade och kontrollerade processer. (Kon 1987) På grund av uppkomsten av många nya skolämnen i skolan ökar mängden information som eleven måste komma ihåg, även mekaniskt, avsevärt. En tonåring har problem med minnet och klagar på Dåligt minne i denna ålder är mycket vanligare än hos yngre elever.

I denna ålder assimileras många vetenskapliga begrepp, skolbarn

lära sig att använda dem i processen för att lösa olika problem. Det betyder att de har format teoretiskt eller verbalt-logiskt tänkande. Samtidigt sker en intellektualisering av allt annat

kognitiva processer (Nemov 2011) Ett viktigt inslag i mellanstadieåldern är bildandet av en aktiv, oberoende,

kreativt tänkande. I den här åldern, enligt J. Piaget, bildas äntligen en personlighet, ett livsprogram byggs upp. För att skapa ett livsprogram är det nödvändigt att utveckla hypotetiskt-deduktivt, det vill säga formellt tänkande. (Piaget 2008) Vygotsky, liksom J. Piaget, ägnade särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av tänkande i tonåren – ungdomens behärskning av processen för minnesbildning, vilket leder till den högsta normen för intellektuell aktivitet, nya beteenden.

Enligt JI.C. Vygotsky, begreppsbildningens funktion ligger till grund för alla intellektuella förändringar i denna ålder. JI.C. Vygotsky skriver att i den tidiga barndomen står uppfattningen i medvetandets centrum, i förskoleåldern är det minnet, i skolåldern är det tänkande, liksom förståelse för verkligheten, förståelse för andra och förståelse av sig själv - det är vad tänkandet för med sig till begrepp. (Vygotsky 2006)

Som noterats av V.S. Mukhin, i tonåren, sker utvecklingen av tal, å ena sidan, på grund av utvidgningen av ordbokens rikedom, å andra sidan på grund av assimileringen av många betydelser som ordboken för både inhemska och främmande språk kan koda. Den tonåring närmar sig intuitivt upptäckten att språk, vara skyltsystem, tillåter för det första att spegla den omgivande verkligheten, och för det andra att fixa en viss syn på världen. Det är i tonåren som en person börjar förstå att utvecklingen av tal bestämmer kognitiv utveckling. (Mukhina V.S., 2000)

Enligt A.P. Petrovsky, D. B. Elkonin, för skolbarn i tonåren, spelas den ledande rollen av intim-personlig kommunikation. Eleverna accepterar situationer relaterade till relationsproblem mellan dem. Det kan alltså hävdas att dialog för ungdomar har en avgörande roll, och med hjälp av principerna för problembaserat lärande kan man framgångsrikt forma färdigheter i dialogiskt tal.

Funktioner hos grundskoleelever är förknippade med viktiga biologiska och sociopsykologiska mönster för deras utveckling. I denna ålder finns det en process av aktiv mognad av kroppen, bildandet av motorsfären och förstärkning av uthållighet. Barnets rörelser i musiklektioner blir mångfaldiga, rytmiska, plastiska. Positivt inflytande den fysiska prestationsförmågan hos barn i denna ålder har en ökning av kognitiv, motorisk aktivitet och målmedvetet, exakt utförande av rörelser. Utmärkande för denna ålder, A.V. Zaporozhets noterar: "Man måste komma ihåg att vi har att göra med ett växande barns organism, vars mognad ännu inte har avslutats, vars funktionella egenskaper ännu inte har bildats och vars arbete ännu inte har slutförts. Vid omstrukturering pedagogisk process När man förbättrar utbildningsprogram är det nödvändigt att tillhandahålla inte bara vad ett barn i en given ålder kan uppnå med intensiv träning, utan också vilka fysiska och neuropsykiska kostnader det kommer att kosta honom.

Som studier av B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, barnets sociala position i samhället förändras och sker mot bakgrund av en förvärring av känslighet, känslighet för assimilering av kulturella och moraliska normer och beteenderegler. Innehållet i jag-konceptet gör det sårbart för eventuell påverkan av andra människor, i samband med vilket, enligt G.S. Abramova, det är en skyddad miljö som är en resurs för utvecklingen av en yngre elev.

Mitten av barndomen förknippas med krisen på sju år som en period av förlust av barnet av omedelbarhet och spontanitet i aktivitet och förvärvet av godtycke och medling. Beteendet blir mångfacetterat - de verkliga och fiktiva planerna är uppdelade, och barnet är medvetet om deras diskrepans.

Som V.V. Davydov, i sin kognitiv aktivitet barn reproducerar den verkliga skapelseprocessen av människor av koncept, bilder, värderingar och normer, som mänskligheten har samlat och uttryckt i idealiska former av andlig kultur.

I processen med pedagogisk och kognitiv aktivitet löser den yngre eleven uppgifterna som motsvarar dess innehåll: analyserar materialet för att identifiera mönster i det, bygger ett integrerat objekt på basis av detta, behärskar den allmänna metoden för att konstruera objektet under studie. När man löser ett inlärningsproblem rör sig barnets tanke från det allmänna till det särskilda, medan han utför följande åtgärder:

Transformation av problemets villkor för att belysa det allmänna förhållandet mellan föremålet som studeras;

Modellering av den valda relationen i ämnes-, grafik- eller bokstavsform;

Modelltransformation för att studera dess egenskaper;

Byggda system med särskilda problem som löses på ett generellt sätt;

Kontroll över genomförandet av åtgärder;

Utvärdering av assimileringen av den allmänna metoden.

Förmågan att lära kommer att utgöra för eleven möjlighet att självständigt formulera lärandeuppgifter, det vill säga uppgifter för att hitta gemensamma handlingsmetoder och försöka lösa dem.

För en yngre elev är relationen med läraren i modern skola berövad innehållet av tillbedjan, respekt och tillit som var kännetecknande för denna situation för 30, 20 år sedan. Faktum är att världen förändras väldigt mycket, och med det systemet med mänskliga värden. Idag har ett barn i första klass flera lärare. Dessförinnan gick han i de flesta fall på förskoleanstalter, där han redan träffat andras vuxna. Av tradition lär elever som studerar pedagogiska specialiteter att läraren åtnjuter stor auktoritet bland yngre elever, och livet ger mer och mer bevis på motsatsen. Moderna lärare upphöra att vara en ovillkorlig auktoritet för barn mycket tidigt (även i början av barndomen). Relationer med lärare byggs enligt opersonliga regler, som förutsätter bevarandet av psykologiskt avstånd, som om man beskriver territoriets gränser, platsen som ockuperas av varje person. Dessa är regler för ledarskap och underordning, universella för att organisera all interaktion, regler för förhandling, regler för att uttrycka sin egen åsikt, följa den, revidera den och liknande. De beskrivs tillräckligt detaljerat. modern psykologi kontroll och kan formuleras enligt följande: definition, beteckning och att hålla avståndet. Att bestämma avståndet, enligt G.S. Abramova, är kopplad för den yngre studenten med uppfattningen om en vuxens position (vem är han för mig?); beteckningen på avståndet är reglerna för påverkan (till vem vad som är möjligt och omöjligt); bibehålla avstånd - att hålla gränserna för sitt psykologiska utrymme från påverkan av en annan person. Allt detta lär sig barnet i ett gruppspel med kamrater.

Att bemästra just denna typ av spel är den viktigaste uppgiften för att utveckla den kognitiva aktiviteten hos en yngre elev. Det är spelet med kamrater, där misstag i att bestämma och behålla avstånd lätt korrigeras av båda parter, som samlar på sig nyttig ömsesidig erfarenhet av att uppleva och bibehålla gränserna för någon annans och ens psykologiska utrymme.

Ett underhållande spel med kamrater är innehållet i det verkliga livet för en yngre student - full och gratis. Hos barn i denna ålder kan man observera villkoren och formerna för ett sådant verkligt liv i osjälvisk kreativitet, som de ägnar sig helt åt. Det är viktigt att i dessa former av aktivitet, liksom i leken med kamrater, uppstår den viktigaste upplevelsen av den egna fullständigheten och integriteten, fyller barnets "jag" med nya krafter och aktiverar hans kognitiva aktivitet. Den yngre eleven har tillräcklig styrka och energi, vilket gör att han kan gå till målet på ett mer adekvat sätt. Han vet värdet av sina prestationer, känslor egen styrka, sitt eget företag, han är redo att experimentera med sina förmågor, på många av deras manifestationer, han gör detta för sig själv och inte för någon annan. Sålunda behärskar barnet sitt psykologiska utrymme och möjligheten till liv i det. Han verkar vara överväldigad av känslor av sin egen mentala och fysiska styrka.

Barnet under denna period är ivrigt redo att lära sig, hans mod i livet gör det enkelt och snabbt att bemästra hela kunskapsområden. Han verkar vara en person utan stabila intressen - han är intresserad av allt, han är redo för all träning. Endast för detta behöver du kloka och erfarna guider.

I inhemsk utvecklingspsykologi (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, etc.), faller den studerade åldern på den yngre perioden - början av mellanstadieåldern. På ett eller annat sätt är skolan det viktigaste sociala rummet (förutom familjen och grannarna), där barnets livshändelser utspelar sig, där det löser sina viktigaste utvecklingsproblem.

I linje med upplösningen av huvudmotsägelsen i denna ålder, genom förkroppsligandet av det erfarna måttet på korrekthet i deras möjligheter att organisera livet, behärskar barnet den viktigaste mänskliga kvaliteten - flit. Det är vid denna tidpunkt som barnets alla arbetsfärdigheter ingår i hans psykologiska utrymme, som organiserande stabila element, eftersom alla av dem är förknippade med erfarenheterna av ändamålsenligheten i de ansträngningar som läggs på att organisera sig själv.

Skolbarndomen är ett nytt stadium i bildandet av barnets kognitiva individualitet. Dess innehåll kan kort presenteras enligt följande: att lära sig att korrelera allmänna och särskilda, generiska och specifika egenskaper hos objekt, saker och fenomen, människors relationer; lära sig att organisera sitt beteende i enlighet med dessa egenskaper. Allt nytt - nya krav, nya regler i relationer med andra människor, nya normer för objektiva handlingar avslöjar hittills okända regelbundenheter hos föremål. Världen är ordnad efter ett system av vetenskaplig kunskap och begrepp som barnet behöver bemästra.

Tillsammans med en ny typ av kunskap kommer nya böcker, läroböcker in i barnets liv, med början i den förberedande gruppen. Att arbeta med dem är ett av de första stegen för att bemästra färdigheterna i självutbildning. Under ledning av en lärare kommer eleven att lära sig att arbeta med texten, precis som han lär sig att förstå inlärningsuppgiften, kontrollera sitt arbete enligt modellen och utvärdera det korrekt.

Ett barns liv inkluderar en dialog inte bara med läraren utan också med vetenskaplig text. Det speciella med en sådan dialog är att den formar en vetenskaplig bild av världen i barnet – den öppnar upp objektivt existerande mönster för honom, som gradvis blir inslag i hans tänkande. Om förskolebarnet i de allra flesta fall fokuserar på sin individuella upplevelse av handling, så börjar den yngre eleven fokusera på allmänna kulturella handlingsmönster, som han bemästrar i dialog med vuxna. Dialog innebär nödvändigtvis ömsesidig förståelse, möjligheten att acceptera en annan persons synvinkel. I denna mening öppnar kommunikationen mellan en yngre skolbarn och en lärare nya former av samarbete för honom. Redan i tredje klass kan en elev utöva kontroll inte bara över sitt eget arbete, utan också över sina klasskamraters arbete, han kan utföra pedagogiskt arbete självständigt eller. parat med en vän. I fjärde klass kan han sätta upp en inlärningsuppgift, göra upp ett arbetsschema, utvärdera och kontrollera det. Nya typer av samarbete med andra människor förbättrar också systemet för moraliska bedömningar av barnet, introducerar en ny kvalitet i det - en bedömning av det förbrukade arbetet, både ens egna ansträngningar och andras ansträngningar. Och i denna mening är undervisning ett genuint arbete för en liten skolbarn. V.A. Sukhomlinsky skrev: "Undervisning blir arbete endast när den innehåller de viktigaste tecknen på något arbete - syfte, ansträngning, resultat."

När barnet själv lär sig att sätta upp målet för den pedagogiska handlingen och hitta medel för att uppnå det, får hans beteende egenskaperna av äkta godtycke. Att sätta ett mål baseras på barnets personliga inställning till det - i dess innehåll kan man se en återspegling av intressena för deras orientering och graden av stabilitet.

Enligt A.V. Petrovsky, i grundskoleåldern har barn betydande utvecklingsreserver, deras identifiering och effektiva användning är en av pedagogikens huvuduppgifter. Men innan du använder de tillgängliga reserverna är det nödvändigt att föra barnen upp till önskad nivå av beredskap för lärande.

Under inflytande av träning börjar omstruktureringen av alla kognitiva processer, förvärvet av egenskaper som är karakteristiska för vuxna. Detta beror på det faktum att barn ingår i nya typer av aktiviteter för dem och system av mellanmänskliga relationer som kräver att de har nya psykologiska egenskaper. De allmänna egenskaperna hos alla kognitiva processer hos en yngre elev bör vara deras godtycke, produktivitet och stabilitet. Till exempel, från de första dagarna av lärande, behöver ett barn upprätthålla ökad uppmärksamhet under lång tid, vara tillräckligt flitig, uppfatta och komma ihåg allt som läraren säger.

Det har bevisats att vanliga barn i skolans lägre klasser är ganska kapabla, bara de undervisas på rätt sätt, tillgodogöra sig och mer komplext material än det som ges enligt den nuvarande läroplanen.

Men för att skickligt kunna använda de reserver som är tillgängliga för det yngre skolbarnet är det nödvändigt att först lösa två viktiga problem. Den första av dessa är att anpassa barnen så snabbt som möjligt till att arbeta i skolan och hemma, att lära dem att studera utan att slösa onödig fysisk ansträngning, att vara uppmärksam och flitig. I detta avseende bör läroplanen utformas på ett sådant sätt att den väcker och upprätthåller ett ständigt intresse hos eleverna. Sådant intresse kan stödjas med hjälp av spelteknologier. Det andra problemet uppstår på grund av det faktum att många barn kommer till skolan inte bara oförberedda för en ny sociopsykologisk roll för dem, utan också med betydande individuella skillnader i motivation, kunskaper, färdigheter och förmågor. Detta gör undervisningen för lätt för vissa, extremt svår för andra och bara för andra, som inte alltid är i majoritet, beroende på deras förmåga. Skolbarn uppnår en tillräckligt viktig nivå av kognitiv aktivitet om träningen är inriktad på aktiv utveckling av tankeprocesser och utvecklas, fokuserad på "zonen för proximal utveckling" (L.S. Vygotsky).

Ett annat problem är att ett fördjupat och produktivt mentalt arbete kräver uthållighet från barn, att hålla tillbaka känslor och reglera naturlig motorisk aktivitet, fokusera och bibehålla uppmärksamheten på pedagogiska uppgifter, och det är inte alla som klarar av detta i lågstadieklasserna.

Självreglering av beteende är en särskild svårighet för barn som börjar skolan. Barnet ska sitta stilla under lektionen, inte prata, inte gå runt i klassrummet, inte springa runt i skolan på rasterna. I andra situationer, tvärtom, måste han visa en ovanlig, ganska komplex och subtil motorisk aktivitet. Många förstaklassare saknar helt klart viljestyrkan att ständigt hålla sig i ett visst tillstånd, att kontrollera sig själva under en lång tid. I klassrummet ställer läraren frågor till barnen, får dem att tänka till, och hemma kräver föräldrar detsamma av barnet när de gör läxor. Det intensiva mentala arbetet i början av barns utbildning i skolan tröttar ut dem, men detta händer ofta inte för att barnet blir trött just av mentalt arbete, utan på grund av hans oförmåga till fysisk självreglering.

I grundskoleåldern är de grundläggande mänskliga egenskaperna hos kognitiva processer (perception, förståelse, minne, fantasi, tänkande och tal) fixerade och utvecklade, vars behov är förknippat med att gå in i skolan. Från "naturligt", enligt L.S. Vygotsky bör dessa processer bli "kulturella" i slutet av grundskoleåldern, dvs. förvandlas till högre mentala funktioner förknippade med tal: godtyckliga och medierade. Detta underlättas av de huvudsakliga aktiviteter som ett barn i denna ålder mestadels är engagerat i i skolan och hemma: undervisning, kommunikation, lek och arbete.

Uppmärksamhet i grundskoleåldern blir godtycklig. Men under en ganska lång tid, särskilt i lågstadieklasserna, förblir barns ofrivilliga uppmärksamhet stark och konkurrerar med frivillig uppmärksamhet. När det gäller omkopplingsbarheten för uppmärksamhet är den till och med högre vid denna ålder än genomsnittet för vuxna. Detta beror på kroppens ungdom och rörligheten av processer i barnets centrala nervsystem. Yngre elever kan gå från en typ av aktivitet till en annan utan större svårigheter och inre ansträngningar.

Under skolåren fortsätter minnesutvecklingen. A.A. Smirnov genomförde en jämförande studie av minne hos barn i grund- och gymnasieåldern och kom till följande slutsatser:

Från 6 till 10 år utvecklar barn aktivt mekaniskt minne för orelaterade logiska enheter av information;

i motsats till vad många tror om förekomsten av ökande memorering av meningsfullt material med åldern, finns det faktiskt omvänt förhållande: ju äldre ju yngre eleven blir, desto mindre har han fördelen av att memorera meningsfullt material framför meningslöst. Detta beror tydligen på det faktum att träning av minne under påverkan av intensiv inlärning baserad på memorering leder till en samtidig förbättring av alla typer av minne hos barnet, och framför allt de som är relativt enkla och inte förknippas med komplext mentalt arbete . Generellt sett är minnet hos barn i grundskoleåldern ganska bra, och det handlar framför allt om det mekaniska minnet, som utvecklas ganska snabbt under de första tre till fyra åren av skolgången. Det indirekta, logiska minnet släpar något efter i sin utveckling, eftersom barnet i de flesta fall, som är upptaget av lärande, arbete, lek och kommunikation, helt klarar sig med det mekaniska minnet.

Grundskoleåldern innehåller en betydande potential för barns mentala utveckling, men det är ännu inte möjligt att exakt bestämma den. De olika lösningarna på detta problem som erbjuds av forskare och praktiker är nästan alltid förknippade med erfarenheten av att tillämpa vissa metoder för att lära ut och diagnostisera barnets förmågor. Det är omöjligt att säga i förväg om barn kommer att kunna bemästra ett mer komplext program om perfekta läromedel och metoder för att diagnostisera det används.

En elevs kognitiva utveckling är en komplex interaktion och relation olika former tänkande: visuellt effektivt, visuellt-figurativt och logiskt. En av de tidigaste formerna av tänkande – visuellt effektivt – uppstår i nära anslutning till barns praktiska handlingar. Huvuddraget i visuellt effektivt tänkande är den oskiljaktiga kopplingen mellan tankeprocesser och praktiska handlingar som transformerar det erkända objektet. Visuellt effektivt tänkande utvecklas endast när verkliga förändringar i situationen orsakas av praktiska handlingar. I processen med upprepade handlingar med föremål lyfter den yngre eleven fram de dolda, interna egenskaperna hos föremålet och dess interna kopplingar. Praktiska transformationer blir därmed ett medel för att aktivera insikten om verkligheten.

En annan form av mental aktivitet som kännetecknar yngre skolbarn är visuellt-figurativt tänkande när eleven inte arbetar med specifika objekt, utan med deras bilder och representationer.

Slutligen är den tredje formen av intellektuell aktivitet hos en yngre student logiskt tänkande, som utvecklas i början av en given ålder. Logiskt tänkande kännetecknas av att eleven här opererar med ganska abstrakta kategorier och etablerar olika samband som inte presenteras i visuell eller modellform.

Hos yngre elever finns det speciell typ tänkande, som är en enhet av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande och syftar till att avslöja egenskaperna och förhållandena hos föremål som är dolda för observation. Denna typ av tänkande har kallats för barns experimenterande, som inte ställs in av vuxna, utan byggs av barnet själv.

Liksom experiment hos vuxna syftar det till att förstå objektens egenskaper och relationer och utförs som en kontroll av ett eller annat fenomen: en person förvärvar förmågan att orsaka eller stoppa det, ändra det i en eller annan riktning. I experimentprocessen får den yngre eleven ny, ibland oväntad information för honom, vilket ofta leder till en omstrukturering av både själva handlingarna och elevens idéer om föremålet. I denna aktivitet spåras ögonblicket för självutveckling tydligt: ​​objektets transformationer avslöjar för den yngre studenten dess nya egenskaper, som i sin tur tillåter att bygga nya, mer komplexa transformationer.

Tänkeprocessen involverar inte bara användningen av redan utarbetade scheman och färdiga handlingsmetoder, utan också konstruktionen av nya (naturligtvis inom gränserna för barnets egna möjligheter). Experiment stimulerar eleven att söka efter nya handlingar och bidrar till mod och flexibilitet i barns tänkande. Möjligheten till självexperiment ger eleven valmöjligheter olika sättåtgärder, samtidigt som man tar bort rädslan för att göra ett misstag och begränsningen av barns tänkande med färdiga planer.

I experimentprocessen tillägnar sig en yngre elev nya kunskaper, d.v.s. tankeprocessen utvecklas inte bara från okunnighet till kunskap (från det obegripliga till det begripliga, från dunkel kunskap till mer exakt l. säker), utan också i motsatt riktning - från begripligt till obegripligt, från säkert till obestämt. Uppkomsten av oklar kunskap och formuleringen av nya frågor underlättas också av motsägelsefulla situationer där samma objekt vid olika tidpunkter har motsägelsefulla, ömsesidigt uteslutande egenskaper.

Ett utmärkande drag för elevens kognitiva aktivitet är egocentrism.

Grunden för den egocentriska positionen är valet av sig själv och, följaktligen, acceptansen av positionen som den enda och absoluta. Egocentrismen hos en yngre student uttrycks i omöjligheten att ta en annan synvinkel, med hänsyn till de olika parametrarna för ett objekt i frånvaro av en idé om bevarande av kvantitet. Utmärkande för grundskoleåldern är fenomenet egocentriskt tal, d.v.s. tal för sig själv, inte riktat till samtalspartnern. Tänkande förekommer i termer av tal, som i sin funktion och struktur skiljer sig avsevärt från den yttre: det är inte riktat mot samtalspartnern, det är extremt förkortat, det upprepar inte vad som står framför ögonen, det är predikativt (dvs. predikaten dominerar i den och är förståeliga endast för sig själv). Ett barns egocentriska tal har mycket gemensamt med det inre talet hos en vuxen. Faktumet att det egocentriska talet försvinner i mellanstadieåldern tillåter oss att säga att det efter 10 år inte dör av, utan förvandlas till inre tal. Vygotsky noterade att egocentriskt tal är ett stadium i bildandet av inre tal, vilket är huvudmedlet för att aktivera tänkandet hos en yngre elev.

Den komplexa utvecklingen av barns intellekt i grundskoleåldern går i flera olika riktningar: assimilering och aktiv användning av tal som ett sätt att tänka; samband och ömsesidigt berikande inflytande på varandra av alla typer av tänkande: visuellt effektivt, visuellt-figurativt och verbalt-logiskt; separation, isolering och relativt oberoende utveckling i den intellektuella processen i två faser: förberedande och verkställande.

Den första av dessa är förknippad med bildandet av tal hos barn, med dess aktiva användning i en mängd olika uppgifter. Utveckling i denna riktning är framgångsrik om skolbarn lärs att resonera högt, att återge tankegångar i ord och att formulera det resultat som erhålls.

Den andra riktningen implementeras framgångsrikt om barn får uppgifter som kräver både utvecklade praktiska handlingar och förmågan att arbeta med bilder, och förmågan att använda begrepp, för att resonera på nivån av logisk-geometriska abstraktioner. Om någon av dessa aspekter är dåligt representerad, då ensidig Intellektuell utveckling barn.

Med barnets inträde i skolan, tillsammans med kommunikation och lek, läggs pedagogiska aktiviteter fram bland de ledande. Denna aktivitet spelar en speciell roll i utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos yngre skolbarn. Oberoende utbildningsverksamhet tar form vid denna tid och bestämmer till stor del den intellektuella utvecklingen hos barn från 6-7 till 10-11 år. I allmänhet, när ett barn går in i skolan, börjar hans utveckling inte bestämmas av tre, som det var i förskolebarndomen, utan av fyra olika typer av aktiviteter. V.V. Davydov tror att det är inom utbildningsverksamheten för ett barn i grundskoleåldern som de grundläggande psykologiska neoplasmer som är karakteristiska för honom uppstår, som bestämmer arten av dess andra typer: lek, arbete och kommunikation. Var och en av ovanstående aktiviteter har sina egna egenskaper i grundskoleåldern.

Under studietiden i de lägre klasserna i skolan går barn så snabbt framåt i sin utveckling att det bildas en märkbar klyfta mellan förstaklassare och elever i tredje eller fjärde klasserna på bara två eller tre år. Tillsammans med det ökar också barnens individuella skillnader när det gäller den uppnådda utvecklingsnivån. Visuellt-figurativt tänkande dominerar bland förstaklassare och delvis andraklassare, medan elever i tredje och fjärde klasserna förlitar sig mer på verbalt-logiskt och figurativt tänkande, och de löser lika framgångsrikt problem i alla tre planerna: praktiskt, figurativt och verbalt- logisk (verbal).

Förstaklassare och en betydande del av eleverna i andra klass är inte kapabla till full självreglering, medan barn som studerar i tredje och fjärde klasserna är ganska kapabla att kontrollera sig själva både externt - sitt beteende och internt - sina mentala processer och känslor .

Ett barns inträde i skolan markerar inte bara början på övergången av kognitiva processer till en ny utvecklingsnivå, utan också uppkomsten av nya förutsättningar för en persons personliga tillväxt. Under denna tidsperiod blir inlärningsaktiviteten den ledande för barnet, men andra typer av aktiviteter där barnet i denna ålder ingår - lek, kommunikation och arbete, påverkar hans personliga utveckling. Det andra hänger samman med att i undervisning och annan verksamhet i given tid många affärsegenskaper hos barnet bildas, som tydligt manifesteras redan i tonåren. Detta är först och främst ett komplex av speciella personliga egenskaper, på vilka kognitiv aktivitet och motivation att nå framgång.

Förutsättningarna för bildandet av ett kognitivt motiv börjar ta form hos barn redan under förskoleåren. I grundskoleåldern ligger motsvarande motiv fast, blir ett stabilt personlighetsdrag.

En viktig punkt är också den medvetna inställningen av målet att uppnå framgång och den frivilliga regleringen av beteendet, vilket gör att eleven kan uppnå dem. Barnets medvetna kontroll över sina egna handlingar i grundskoleåldern når en nivå där de kan styra sitt beteende utifrån ett beslut, avsikt och långsiktigt mål. Detta är särskilt uttalat i de fall de brinner för en viss aktivitet.

Motivationen att nå framgång påverkas av två andra personliga formationer: självkänsla och nivån på anspråken. Barn som åtnjuter auktoritet bland sina kamrater och är engagerade i barns intressegrupper kännetecknas av både tillräcklig självkänsla och hög nivå påståenden.

Den sista handlingen som internt stärker motivet för att uppnå framgång, vilket gör det hållbart, är barnets medvetenhet om sina förmågor och förmågor, skillnaden mellan båda och stärkande på denna grund av tro på sin framgång.

Parallellt med motivationen och inflytandet av uppnåendet av kognitiv framgång i yngre ålder, förbättras två andra personliga egenskaper: flit och självständighet. Flitighet uppstår som ett resultat av upprepade framgångar när man anstränger sig tillräckligt och får belöningar för detta, särskilt när barnet har visat uthållighet för att nå målet. Flitigheten i den inledande skoltiden utvecklas och förstärks främst i undervisningen och i arbetet.

I hög grad stor betydelse för utvecklingen av personligheten förvärvar det yngre skolbarnets tro på sin framgång. Det måste ständigt ingjutas och stödjas av läraren, och ju lägre barnets självkänsla och kravnivå, desto mer ihållande bör hans motsvarande handlingar vara. Flit uppstår när barnet får tillfredsställelse från arbetet. Det beror i sin tur på i vilken utsträckning det yngre skolbarnets studier och arbete är kapabla att tillfredsställa de behov som är karakteristiska för barn i denna ålder med sina resultat. Som incitament för att stärka framgång i dessa typer av aktiviteter, bör de som ger yngre elever positiva känslor.

Självständigheten för barn i grundskoleåldern kombineras med beroende av vuxna, och denna ålder kan bli en vändpunkt, avgörande för bildandet av detta personlighetsdrag. Å ena sidan kan godtrogenhet, lydnad och öppenhet, om de uttrycks överdrivet, göra ett barn beroende, beroende, försena utvecklingen av detta personlighetsdrag. Å andra sidan kan en alltför tidig betoning endast på autonomi och självständighet ge upphov till olydnad och närhet, försvåra för barnet att skaffa sig meningsfull livserfarenhet genom tillit och imitation av andra människor. För att ingen av dessa oönskade tendenser ska visa sig är det nödvändigt att se till att utbildningen av oberoende och beroende är ömsesidigt balanserad.

Flit och självständighet, förmågan att självreglera skapar gynnsamma möjligheter för utveckling av barn i grundskoleåldern och bortom direkt kommunikation med lärare eller kamrater. I synnerhet talar vi om den redan nämnda förmågan hos barn i denna ålder att tillbringa timmar ensamma med att göra det de älskar. I den här åldern är det viktigt att ge barnet olika pedagogiska spel.

Oavsett hur mycket kraft och tid som går åt att göra barn redo för lärande redan i förskolan, möter nästan alla barn någon form av svårighet under de första åren av skolgången. Den vanligaste händelsen negativ karaktär vid den här tiden råder mättnad med studier, vilket snabbt sätter sig i många barn strax efter att de kommit in i skolan. Utåt visar det sig vanligtvis i oförmågan att på rätt höjd upprätthålla det ursprungliga naturliga intresset för skolan och för akademiska ämnen.

För att förhindra att detta inträffar är det nödvändigt att inkludera ytterligare incitament för lärandeaktiviteter. När det gäller barn i grundskoleåldern kan sådana incitament vara både moraliska och materiella. Det är ingen slump att moraliska incitament sätts i första hand här, eftersom de ofta visar sig vara mer effektiva än materiella när de stimulerar barn i grundskoleåldern att lära sig. Dessa inkluderar till exempel godkännande, beröm, att sätta barnet som ett exempel för andra. Genom att noggrant observera barnets beteende är det viktigt att i tid lägga märke till vad det reagerar bäst på och oftare vända sig till former av moralisk uppmuntran. I början av skolgången är det önskvärt att utesluta eller minimera eventuella straff för dåliga studier. När det gäller materiella incitament för framgång, som praktiken visar, är de pedagogiskt och psykologiskt ineffektiva och agerar huvudsakligen situationsmässigt. De kan användas, men de får inte missbrukas. Samtidigt är det nödvändigt att kombinera moraliska och materiella metoder för att stimulera den kognitiva aktiviteten hos en yngre student. Barnets förmåga att självständigt jämföra resultaten av att utföra åtgärder med egenskaperna hos handlingarna själva indikerar att de initiala typerna av självkontroll i hans pedagogiska aktivitet redan har formats.

I utvecklingen av tänkande och tal blir barn mycket hjälpta av spontana resonemang högt. I ett av våra experiment fick en grupp 9-10-åriga barn lära sig att resonera högt under en musikalisk lek.

Kontrollgruppen fick inte denna erfarenhet. Barnen från experimentgruppen genomförde uppgiften mycket snabbare och mer effektivt än barnen från kontrollgruppen. Behovet av att resonera högt och motivera sina beslut leder till utvecklingen av reflexivitet, som en viktig egenskap hos sinnet, som gör att en person kan analysera och förverkliga sina bedömningar och handlingar. Det finns en utveckling av frivillig uppmärksamhet, omvandling av processer

minne på en godtycklig och meningsfull grund. Samtidigt samverkar godtyckliga och ofrivilliga minnestyper och bidrar till utvecklingen av varandra.

I grundskoleåldern formas huvudsakligen karaktären av elevens kognitiva aktivitet, dess huvuddrag formas, vilket ytterligare påverkar praktiska aktiviteter och akademiska prestationer. Som exempel på positiva karaktärsdrag som yttrar sig i objektiv praktisk aktivitet och visar sig under denna period av livet kan man nämna målmedvetenhet, effektivitet, uthållighet, ansvarstagande, samvetsgrannhet och som exempel på egenskaper relaterade till sfären mellanmänsklig kommunikation - kontakt , belåtenhet, vänlighet, hängivenhet och prestation.

Bildandet av den yngre elevens kognitiva karaktär sker i spel, i interpersonell kommunikation och i hushållsarbete, och i och med skolgångens början läggs träning till dessa aktiviteter. Var och en av dessa aktiviteter har två aspekter: ämne och interpersonell. Ämnesinnehållet i motsvarande aktivitet bildar och stärker den första av ovanstående karakterologiska grupper av kvaliteter, och det interpersonella innehållet - den andra. Båda grupperna är förknippade med uppkomsten och övervinnandet av vissa svårigheter av eleven.

Svårigheter förknippade med mellanmänskliga relationer, där karaktär också formas, är av ett annat slag. De relaterar till sfären för kommunikation, interaktion och ömsesidig förståelse för människor, manifesteras i den uthållighet med vilken barnet försöker uppnå sitt eget i personliga och affärsrelationer, till exempel för att locka uppmärksamhet, vinna en persons gunst, etablera vänliga personliga och affärsmässiga kontakter med honom. Sådana karakterologiska skillnader kan illustreras med exempel. Vi ser att vissa barn, som kommunicerar med andra barn och vuxna, ser till att omgivningen förstår dem rätt och behandlar dem väl. Om de märker att det inte är så, försöker de för all del att ändra sin inställning till sig själva. Ett annat exempel är beteendet hos ett barn med karaktär i ett rollspel. Ett sådant barn försöker nästan alltid se till att ömsesidig förståelse uppstår och upprätthålls mellan deltagarna i leken.

Det finns en relation och kontinuitet i utveckling och förstärkning av barnets karaktär olika typer kognitiv aktivitet. Det ligger i det faktum att karaktärens manifestation i en mer komplex och svår typ av verksamhet, som uppträder när barnet växer upp, uppstår när motsvarande karaktärsdrag redan har visat sig och fixeras på ett genetiskt tidigare stadium i enklare typer av aktivitet. Till exempel, när man går in i skolan och övergår till en ny typ av aktivitet - lärande - kommer barnet bara att framgångsrikt övervinna svårigheterna i samband med detta, stärka sin karaktär, när han redan har lärt sig att övervinna svårigheter i spelet, i arbetet och i kommunikation . Barnets karaktär kommer att konsolideras och framgångsrikt utvecklas i kommunikation med nya skolkamrater endast när motsvarande egenskaper manifesteras och stärks i interaktion med kamrater under förskoleåldern.

När du väljer spelform är det nödvändigt att gradvis gå från mer intressant till mindre attraktivt;

Svårighetsgraden för utbildnings- och spelverksamhet bör öka successivt;

Till en början bör aktiviteten erbjudas barnet av en vuxen, och sedan ska han själv gå vidare till ett självständigt och fritt val.

Det är nödvändigt att inkludera barnet i ett gemensamt musikaliskt rollspel, vilket han kommer att tvingas anpassa sig till andra människors individuella egenskaper och handlingar;

Som partner för barnets kommunikation och gemensam musikalisk aktivitet väljs sådana barn som skiljer sig väsentligt från varandra och från sig själv och kräver olika interpersonellt beteende;

Försvåra gradvis de musik- och speluppgifter som barn behöver lösa i kommunikation och interaktion med människor.

Allt detta får naturligtvis inte göras på en gång, utan gradvis, steg för steg, gå från enklare till mer komplexa uppgifter interpersonell plan.

Större delen av sin tid är barn i denna ålder inte engagerade i kommunikation, undervisning eller hushållsarbete, utan i lek. Det är processen för aktivering av kognitiva processer i samma utsträckning som i andra aktiviteter. Förändringen av lekens roll i grundskoleåldern beror på det faktum att den börjar fungera som ett sätt att forma och utveckla många användbara personliga egenskaper hos ett barn, främst de som på grund av barnens begränsade åldersförmåga inte kan vara aktivt formade i andra, mer ”vuxna” typer aktiviteter. Spelet i detta fall fungerar som ett förberedande stadium i barnets utveckling, som en början eller ett test i utbildningen av viktiga personliga egenskaper och som ett övergångsögonblick till inkluderingen av barnet i starkare och mer effektiva aktiviteter från en pedagogisk synvinkel: undervisning, kommunikation och arbete.

Övergångarna mellan lek och arbetsaktiviteter i grundskoleåldern är mycket villkorade, eftersom en typ av verksamhet omärkligt kan övergå i en annan och vice versa. Om läraren märker att eleven i lärande, kommunikation eller arbete saknar vissa egenskaper av kognitiv aktivitet, måste du först och främst ta hand om att organisera sådana spel där motsvarande egenskaper kan manifesteras och utvecklas. Om till exempel den kognitiva aktiviteten hos ett barns personlighet är väl avslöjad i lärande, kommunikation och arbete, är det på grundval av dessa egenskaper möjligt att bygga, skapa nya, mer komplexa spelsituationer som främjar hans utveckling. Det har till exempel konstaterats att ju lättare uppgiften är, för den framgångsrika lösningen som eleven hyllas av läraren, desto större anledning tror han att läraren ger en låg uppskattning av sina förmågor. Och tvärtom, ju svårare uppgiften är, efter den misslyckade lösningen som studenten får en kritik från läraren, desto snabbare kommer han att dra slutsatsen att läraren uppskattar hans förmågor. Eleven har med andra ord full förståelse för att bristen på förmågor kan kompenseras genom tillämpning av insatser och omvänt kan bristen på insatser kompletteras med utveckling av förmågor. Detta inträffar vanligtvis vid 10-12 års ålder. För att nå denna nivå av kognitiv utveckling måste en yngre elev förstå att det är nödvändigt att utvärdera och berömma människor inte så mycket för deras förmågor, utan för deras insatser, och att det finns kompletterande, kompenserande relationer mellan insatser och förmågor. För korrekt uppfostran av önskan att nå framgång är det viktigt att lösa frågan om hur utvecklingen av detta personlighetsdrag beror på stilen och karaktären av kommunikation mellan lärare och elever som utvecklas i situationer där det är möjligt att nå framgång i någon typ av aktivitet.

Intellektuell aktivitet baserad på en aktiv tankeprocess, sökandet efter sätt att agera, redan i grundskoleåldern, under lämpliga förhållanden, kan bli bekant för barn. I detta avseende har Z.A. Mikhailov skriver: "Barnet visar speciell mental aktivitet under loppet av att uppnå spelmålet, både i klassrummet och i vardagen." Underhållande spelögonblick finns i en mängd spännande musikmaterial. Barnens organisationsformer är olika: med hela klassen, med grupper och individuellt. Läraren ska skapa förutsättningar för spel, upprätthålla och utveckla intresset, uppmuntra till självständighet, stimulera kreativt initiativ.

Således manifesteras egenskaperna hos utvecklingen av yngre skolbarn i pedagogiska och kommunikativa, arbets- och pedagogiska lekaktiviteter, och det är viktigt att skapa situationer i utbildningsprocessen där barn kan kombinera alla dessa typer av aktiviteter. Yngre elever är reaktiva för direkta intryck från sinnena, känsliga, mottagliga för figurativa och känslomässiga fenomen, går lätt från allvarlig, mental aktivitet till underhållande, lekfull.

Början av grundskoleåldern bestäms av det ögonblick barnet kommer in i skolan. Inledande period skollivet upptar åldersspannet från 6-7 till 10-11 år (årskurs 1-4). I grundskoleåldern har barn betydande utvecklingsreserver. Under denna period sker den ytterligare fysiska och psykofysiologiska utvecklingen av barnet, vilket ger möjlighet till systematisk utbildning i skolan.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Ungdomsskoleålder (6-11 år)

Början av grundskoleåldern bestäms av det ögonblick barnet kommer in i skolan. Den inledande perioden av skollivet upptar åldersintervallet från 6-7 till 10-11 år (klass 1-4). I grundskoleåldern har barn betydande utvecklingsreserver. Under denna period sker den ytterligare fysiska och psykofysiologiska utvecklingen av barnet, vilket ger möjlighet till systematisk utbildning i skolan.

Fysisk utveckling.Först och främst förbättras hjärnans och nervsystemets arbete. Enligt fysiologer, vid 7 års ålder, cortex halvklotär redan i stort sett mogen. De viktigaste, specifikt mänskliga delarna av hjärnan, som ansvarar för programmering, reglering och kontroll av komplexa former av mental aktivitet, har dock ännu inte fullbordat sin bildning hos barn i denna ålder (utvecklingen av de främre delarna av hjärnan slutar endast med 12 års ålder). I denna ålder sker ett aktivt byte av mjölktänder, ett tjugotal mjölktänder faller ut. Utvecklingen och förbeningen av extremiteterna, ryggraden och bäckenbenen är i ett stadium av stor intensitet. På ogynnsamma förhållanden dessa processer kan fortsätta med stora anomalier. Intensiv utveckling av neuropsykisk aktivitet, hög excitabilitet hos yngre skolbarn, deras rörlighet och akuta svar på yttre påverkan åtföljs av snabb trötthet, vilket kräver noggrann inställning till deras psyke, skicklig byte från en typ av aktivitet till en annan.
Skadliga inflytanden, i synnerhet, kan utövas av fysisk överbelastning (till exempel långvarigt skrivande, tröttsamt fysiskt arbete). Felaktiga sittplatser vid skrivbordet under lektionen kan leda till krökning av ryggraden, bildandet av en nedsänkt bröstkorg, etc. I grundskoleåldern noteras ojämn psykofysiologisk utveckling hos olika barn. Skillnaderna i utvecklingstakten för pojkar och flickor kvarstår också: flickor fortsätter att överträffa pojkar. Som pekar på detta kommer vissa forskare till slutsatsen att i de lägre klasserna "sitter barn vid samma skrivbord olika åldrar: i genomsnitt är pojkar ett och ett halvt år yngre än flickor, även om denna skillnad inte finns i kalenderåldern. En väsentlig fysisk egenskap hos yngre skolbarn är en ökad muskeltillväxt, en ökning av muskelmassa och en betydande ökning av muskelstyrka. Ökningen av muskelstyrka och den allmänna utvecklingen av motorapparaten bestämmer yngre elevers större rörlighet, deras lust att springa, hoppa, klättra och oförmågan att stanna i samma position under lång tid.

Under grundskoleåldern sker betydande förändringar inte bara i fysisk utveckling, men också i barnets mentala utveckling: den kognitiva sfären omvandlas kvalitativt, en personlighet bildas, ett komplext system av relationer med kamrater och vuxna bildas.

kognitiv utveckling.Övergången till systematisk utbildning ställer höga krav på barns mentala prestation, som fortfarande är instabil hos yngre elever, motståndet mot trötthet är lågt. Och även om dessa parametrar ökar med åldern, i allmänhet är produktiviteten och kvaliteten på arbetet för yngre elever ungefär hälften av motsvarande indikatorer för seniorstudenter.

Utbildningsverksamheten blir den ledande verksamheten i grundskoleåldern. Det bestämmer de viktigaste förändringarna som äger rum i utvecklingen av barns psyke i detta åldersstadium. Inom ramen för utbildningsverksamheten bildas psykologiska neoplasmer som kännetecknar mest betydande prestationer i utvecklingen av yngre skolbarn och är grunden som säkerställer utveckling i nästa åldersstadium.

Grundskoleåldern är en period av intensiv utveckling och kvalitativ transformation av kognitiva processer: de börjar få en medierad karaktär och blir medvetna och godtyckliga. Barnet behärskar gradvis sina mentala processer, lär sig att kontrollera uppfattning, uppmärksamhet, minne. En förstaklassare förblir en förskolebarn när det gäller sin mentala utveckling. Den behåller särdragen i tänkande som är inneboende i förskoleåldern.

Den dominerande funktionen i grundskoleåldern blir tänkande. Själva tankeprocesserna utvecklas och omstruktureras intensivt. Utvecklingen av andra mentala funktioner beror på intellektet. Övergången från visuellt-figurativt till verbalt-logiskt tänkande håller på att fullbordas. Barnet utvecklar logiskt korrekta resonemang. Skolundervisningen är uppbyggd på ett sådant sätt att verbalt och logiskt tänkande övervägande utvecklas. Om barn under de två första åren av skolgång arbetar mycket med visuella prover, minskar volymen av denna typ av arbete i nästa klasser.

Figurativt tänkande blir allt mindre nödvändigt i pedagogisk verksamhet.I slutet av grundskoleåldern (och senare) finns det individuella skillnader: bland barn. Psykologer pekar ut grupper av "teoretiker" eller "tänkare" som lätt löser inlärningsproblem verbalt, "utövare" som behöver förlita sig på synlighet och praktiska åtgärder, och "konstnärer" med ljust figurativt tänkande. Hos de flesta barn finns det en relativ balans mellan olika typer av tänkande.

Uppfattning yngre skolbarn är inte tillräckligt differentierade. På grund av detta blandar barnet ibland ihop bokstäver och siffror som liknar stavningen (till exempel 9 och 6). I inlärningsprocessen omstruktureras perceptionen, den stiger till en högre utvecklingsnivå, får karaktären av en målmedveten och kontrollerad aktivitet. I inlärningsprocessen fördjupas perceptionen, blir mer analyserande, differentierande och får karaktären av organiserad observation.

Det är under de tidiga skolåren som det utvecklas Uppmärksamhet. Utan bildandet av denna mentala funktion är inlärningsprocessen omöjlig. På lektionen uppmärksammar läraren eleverna på utbildningsmaterialet, håller det under lång tid. En yngre elev kan fokusera på en sak i 10-20 minuter.

Vissa åldersegenskaper relevant för grundskoleelever. Den viktigaste är svagheten i frivillig uppmärksamhet. Möjligheterna till frivillig reglering av uppmärksamhet, dess hantering i början av grundskoleåldern är begränsade. Ofrivillig uppmärksamhet utvecklas mycket bättre i grundskoleåldern. Allt nytt, oväntat, ljust, intressant i sig lockar elevernas uppmärksamhet, utan någon ansträngning från deras sida.

Den glada personen är rörlig, rastlös, pratar, men hans svar på lektionerna tyder på att han arbetar med klassen. Flegmatisk och melankoli är passiva, slöa, verkar ouppmärksamma. Men i själva verket är de fokuserade på ämnet som studeras, vilket framgår av deras svar på lärarens frågor. Vissa barn är ouppmärksamma. Anledningarna till detta är olika: för vissa - lättja i tanken, för andra - bristen på seriös attityd att studera, i den tredje - ökad excitabilitet i centrala nervsystemet, etc.

Grundskolebarn kommer till en början inte ihåg vad som är viktigast när det gäller utbildningsuppgifter, utan vad som gjorde störst intryck på dem: vad som är intressant, känslomässigt färgat, oväntat eller nytt. Yngre elever har ett bra mekaniskt minne. Många av dem memorerar studieprov mekaniskt under hela sin utbildning i grundskolan, vilket leder till betydande svårigheter i medelklassen, när materialet blir mer komplext och volymmässigt större.

Bland skolbarn finns det ofta barn som för att lära sig materialet bara behöver läsa ett avsnitt av läroboken en gång eller noga lyssna på lärarens förklaring. Dessa barn memorerar inte bara snabbt utan behåller också det de har lärt sig under lång tid och återskapar det lätt. Det finns också barn som snabbt memorerar utbildningsmaterial, men som också snabbt glömmer vad de har lärt sig. Vanligtvis på den andra eller tredje dagen reproducerar de redan det inlärda materialet dåligt. Hos sådana barn är det först och främst nödvändigt att bilda en attityd för långsiktig memorering, för att lära dem att kontrollera sig själva. Det svåraste fallet är långsam memorering och snabb glömma. utbildningsmaterial. Dessa barn måste tålmodigt lära sig teknikerna för rationell memorering. Ibland är dålig memorering förknippad med överansträngning, så en speciell regim behövs, en rimlig dos av träningspass. Mycket ofta beror dåliga minnesresultat inte på en låg minnesnivå, utan på dålig uppmärksamhet.

Kommunikation. Vanligtvis är behoven hos yngre elever, särskilt de som inte har fostrats på dagis, initialt personliga. En förstaklassare, till exempel, klagar ofta till läraren över sina grannar som påstås störa hans lyssnande eller skrivande, vilket tyder på hans oro för personlig framgång i lärandet. I den första klassen interaktion med klasskamrater genom läraren (jag och min lärare). Årskurs 3 - 4 - bildandet av ett barnlag (vi och vår lärare).
Det finns gillar och ogillar. Det ställs krav på personliga egenskaper.
Ett barnlag bildas. Ju mer refererande klassen är, desto mer beror barnet på hur hans kamrater utvärderar honom. I tredje - fjärde klass sker en skarp vändning från en vuxens intressen till kamraters intressen (hemligheter, högkvarter, chiffer, etc.).

Emotionell utveckling.Instabiliteten i beteendet beroende av emotionellt tillstånd barn, komplicerar både relationen med läraren och det kollektiva arbetet för barn i klassrummet. I känslolivet för barn i denna ålder förändras först och främst innehållssidan av upplevelser. Om förskolebarnet är glad att de leker med honom, delar leksaker etc., så är den yngre eleven främst oroad över vad som har att göra med undervisning, skola och läraren. Han är nöjd med att läraren och föräldrarna hyllas för akademiska framgångar; och om läraren ser till att känslan av glädje från pedagogiskt arbete uppstår hos eleven så ofta som möjligt, så förstärker detta positiv attityd student till lärande. Tillsammans med känslan av glädje är känslor av rädsla av ingen liten betydelse för utvecklingen av en yngre skolbarns personlighet. Ofta, på grund av rädsla för straff, ljuger barn. Om detta upprepas, bildas feghet och svek. I allmänhet är upplevelserna hos en yngre elev ibland väldigt våldsamma.I grundskoleåldern läggs grunden för moraliskt beteende, assimileringen av moraliska normer och beteenderegler sker och individens sociala orientering börjar bildas.

Karaktären hos yngre elever skiljer sig åt i vissa egenskaper. Först och främst är de impulsiva - de tenderar att agera omedelbart under påverkan av omedelbara impulser, motiv, utan att tänka och väga alla omständigheter, av slumpmässiga skäl. Anledningen är behovet av aktiv yttre urladdning med åldersrelaterad svaghet i viljereglering av beteende.

Ett åldersrelaterat drag är också en allmän brist på vilja: den yngre eleven har ännu inte mycket erfarenhet av en lång kamp för det avsedda målet, att övervinna svårigheter och hinder. Han kan ge upp vid misslyckande, tappa tron ​​på sina styrkor och omöjligheter. Ofta finns det nyckfullhet, envishet. Den vanliga orsaken till dem är bristerna i familjeutbildning. Barnet är vant vid det faktum att alla hans önskningar och krav är uppfyllda, han såg inte en vägran i någonting. Nyckfullhet och envishet är en egenartad form av ett barns protest mot de bestämda krav som skolan ställer på honom, mot behovet av att offra det han vill för det han behöver.

Yngre elever är väldigt känslosamma. Emotionalitet påverkar för det första att deras mentala aktivitet vanligtvis är färgad av känslor. Allt som barn observerar, vad de tänker på, vad de gör, framkallar en känslomässigt färgad attityd hos dem. För det andra vet inte yngre elever hur de ska hålla tillbaka sina känslor, kontrollera dem. yttre manifestation. För det tredje uttrycks emotionalitet i deras stora känslomässiga instabilitet, frekventa humörsvängningar, en tendens att påverka, kortsiktiga och våldsamma yttringar av glädje, sorg, ilska, rädsla. Med åren utvecklas förmågan att reglera sina känslor, att hålla tillbaka sina oönskade manifestationer, mer och mer.

SLUTSATS

Yngre elever kommer att få ett mycket viktigt ögonblick i sina liv – övergången till mellanstadiet. Denna övergång förtjänar den största uppmärksamheten. Detta beror på att det radikalt förändrar förutsättningarna för undervisningen. Nya förutsättningar ställer högre krav på utveckling av tänkande, perception, minne och uppmärksamhet hos barn, på deras personlig utveckling, liksom graden av bildande av pedagogisk kunskap bland studenter, lärandeaktiviteter, till nivån för utveckling av godtycke.

Utvecklingsnivån för ett betydande antal elever når dock knappt den nödvändiga gränsen, och för ganska många stor grupp skolbarn är utvecklingsnivån helt klart otillräcklig för övergången till mellanlänken.

Grundlärarens och föräldrarnas uppgift är att känna till och ta hänsyn psykologiska egenskaper barn i grundskoleåldern i träning och utbildning, genomför ett komplex korrigerande arbete med barn, med hjälp av olika spel, uppgifter, övningar.

Skolålder

levnadsperiod från 6-7 till 17-18 år. Villkorligt fördela den yngre Sh. (upp till 11 år) och senior Sh. (från 12 års ålder), vilket brukar kallas tonåren, eller puberteten. På grund av individuella fluktuationer i tidpunkten för puberteten, sammanfaller inte alltid gränserna för gymnasiet och tonåren.

Fysisk utveckling. Efter perioden för den första fysiologiska sträckningen (4-6 år) före pubertetens början noteras en relativ stabilisering av tillväxthastigheten. För en ungefärlig beräkning normal tillväxt hos barn äldre än 4 år kan följande formel användas: 100 + 6 (n - 4), där n är i år. Kroppsvikten (vikten) för barn under 11 år beräknas med formeln: 10,5 kg+ 2n; barn 12 år och äldre enligt formeln: (n ․ 5) - 20 kg, där n är i år. Det är möjligt att exakt bedöma överensstämmelsen mellan längd och kroppsvikt till barnets ålder endast enligt standardtabeller för höjd och vikt.

Anatomiska och fysiologiska egenskaper. Hud och subkutan vävnad. Strukturen av dermis i Sh. ungefär samma som hos vuxna, men kollagenfibrerna är tunnare. Vid 7 års ålder slutar bildandet av utsöndringskanalerna i svettkörtlarna, en adekvat är etablerad. Med början av puberteten börjar apokrina celler fungera, sekundär hårväxt uppträder (se Pubertet) . Intensiteten av blodtillförseln till huden är hög.

Graden av utveckling av subkutan vävnad bestäms till stor del av ärftliga, konstitutionella faktorer. Det är mer uttalat hos flickor. Vid 5-7 års ålder uppstår ansamlingar av fettceller i bröstet och bukhålor, retroperitonealt utrymme.

Muskelsystem. Massan av muskler fortsätter att öka (främst musklerna i armar och ben), liksom diametern på muskelfibrerna. Muskelmassan i förhållande till kroppsvikten är 27,7 % vid 8 år och 32,6 % vid 15 år. Diameter på myofibriller hos nyfödda 7 mikron, vid 16 år gammal - cirka 28 mikron. Vid 8-10 års ålder upphör också utvecklingen av musklernas bindvävsram. Relativ muskelstyrka (per 1 kg kroppsvikt) från 6-7 års ålder ökar snabbt. Indikatorn för muskelarbete utfört i 1 min, vid 7 år är 290 kgm, vid 16-18 år - 1000-1200 kgm. Vid en ålder av 7-9 år noteras den maximala hastigheten för återställande av muskelprestanda efter muskelarbete, men barnen till den yngre Sh. ännu inte kan långsiktigt fysisk stress. Muskler från 7 till 17 år ökar med 2 gånger. Från 8-9 år blir de starkare, muskelvolymen ökar markant. Motoriken förbättras - vid 6 års ålder blir fint arbete med fingrar (till exempel modellering, skrivning) möjligt; vid 10-12 års ålder är koordinationen av rörelser ganska väl utvecklad, vid 14 års ålder - förmågan att röra sig snabbt.

Skelettet. Intensiteten av ämnesomsättningen i benvävnaden minskar något, men processerna med osteogenes och bentillväxt fortsätter och kalciumhalten i benvävnaden ökar. Det finns fortfarande mycket broskvävnad, skelettets flexibilitet ökar. Benvävnadens struktur närmar sig först vid 12 års ålder hos vuxna. I den yngre Sh. det sker en förändring av mjölktänder till permanenta, vid 11 års ålder dyker de andra upp. Volymen ökar bröst, hon är allt mer involverad i andningen. Från 6 till 9-10 års ålder sker en relativ stabilisering av storleken på bäckenet, då ökar de, könsskillnader uppträder i dess struktur.

Andningssystem. Vid 8-9 års ålder bildas en kavernös, intensivt blodtillförd del av näsans submukosala vävnad. Paranasala bihålor utvecklas snabbt. Vid 10 års ålder, hos pojkar, liknar den en mans form och expanderar gradvis. förlänger i genomsnitt från 5,7 centimeter(vid 6-8 år) upp till 6,3 centimeter(vid 10-12 år) och 7.2 centimeter(vid 14-16 år), bredd, respektive - från 10 till 11,3 och 14 mm. Bronkiernas och bronkiolernas diameter, alveolernas storlek, lungornas andningsyta ökar. Lungornas elastiska ram når full utveckling. Vid ungefär 7 års ålder är strukturen av lungvävnaden slutligen bildad, senare (upp till ca 12 år) ökar bara lungmassan på grund av en ökning av alveolernas linjära storlek. Andningsorganens funktionsförmåga förändras märkbart: andningsvolymen ökar från 6 till 14 år 118 ml upp till 227 ml, minutvolym av andning - 3200 till 5000 cm 3. Andningsfrekvensen minskar från 25 andetag per minut (vid 5 år) till 20 (vid 12 år). Vital kapacitet ökar från 1200 ml(vid 6 år) upp till 2700 (vid 14 år), maximalt ljus från 42 l/min upp till 68 l/min, andningsreserv från 38,5 l/min upp till 63,1 l/min respektive.

Det kardiovaskulära systemet. Hjärtats massa ökar från 105 G(vid 6 år) upp till 175 G(vid 12 års ålder) och 230 G(vid 14 års ålder). Vid 12-14 års ålder sker en andra period med intensiv ökning av hjärtmassan (den första vid 0-2 år, den tredje vid 17-20 år). Vid 7-8 års ålder tar hjärtvävnaden slut, antalet bindväv och elastiska fibrer ökar. Medelpulsen från 5 till 12 års ålder minskar från 100 till 80 slag per minut. Slag- och minutvolymen av blod ökar, blodflödeshastigheten minskar gradvis. vid 6 år 105/70, vid 11 år i genomsnitt cirka 110/70, vid 17 år - 120/75 mmHg Konst.

Matsmältningsorgan. Längden på matstrupen ökar från 16 centimeter(vid 5 år) upp till 18 centimeter(vid 10 års ålder) och 19 centimeter(vid 15 års ålder). Fysiologisk förträngning av matstrupen hos den yngre Sh. bildas. Avståndet från tänderna till ingången till magen ökar gradvis: vid 5 år - 26-27,9 centimeter, 10 år - 27-33 centimeter, 15 år gammal - 34-36 centimeter(ungefär denna siffra är 20 + n, där n är antalet år). Magens funktionella kapacitet når 1300-1500 vid 10-12 års ålder ml; ytan av dess slemhinna ökar antalet magkörtlar. Vid 8 års ålder är bildandet av hjärtdelen av magen avslutad. Längden på tunntarmen ökar. Levern ökar också, deras funktion ökar. Från 7 års ålder sträcker sig den nedre kanten av levern inte bortom kustbågen längs mittklavikulära linjen, och längs mittlinjen bör inte sträcka sig längre än den övre tredjedelen av avståndet från naveln till xiphoidprocessen. Matsmältningsprocesserna förbättras: fettklyvningskoefficienten ökar; topografin av absorptionsprocesser i tarmen förändras. Frekvensen av tarmrörelser 1-2 gånger om dagen, formaliserad.

Urinorgan. Massan och storleken på njurarna ökar; deras struktur förbättras: främst i Sh. strukturen hos njurens glomeruli och tubuli skiljer sig inte från deras struktur hos vuxna. Urinledarnas diameter är relativt sett större än hos vuxna; i urinblåsan fortsätter att öka antalet muskel- och elastiska fibrer. Kapacitet Blåsa vid 5-9 år - 200 ml, 9-12 år - 200-300 ml, 12-15 år - 300-400 ml. Längd urinrör pojkar 10-12 centimeter, tjejer - upp till 2 centimeter. Den dagliga mängden urin ökar gradvis: hos barn från 5 till 8 år är den 700 ml, från 8 till 11 år - 850 ml, från 11 till 15 år - 1100 ml.

Hematopoetiska systemet. Benmärgsmassan fortsätter att öka. Förändringar, efter 5 år finns en ökning av antalet neutrofiler och en minskning av antalet lymfocyter (se hemogram , Blod) . Massan och storleken på mjälten ökar: vikt från 17 G(6 år) upp till 94 G(12 år), storlekar från 8×5 centimeter(8 år) upp till 11×6 centimeter(12 år). Indikatorer för blodkoagulationssystemet skiljer sig inte från de hos vuxna.

Immunförsvaret. Förbättrad lokal och allmän. Förmågan att syntetisera interferon ökar mer och mer. Efter 6-12 år når vikten av tymuskörteln ett maximum - cirka 30 G, sedan minskar det gradvis. Vid 10 års ålder är antalet lymfkörtlar detsamma som hos vuxna, antalet lymfoida folliklar i tarmen ökar. nasofarynx välutvecklad. Innehållet av immunglobuliner i blodet vid 10-12 års ålder närmar sig nivån hos vuxna.

Endokrina systemet. Utvecklingen och förbättringen av hypotalamus-hypofyssystemet närmar sig sitt slut. Det ökar, dess struktur förbättras (antalet folliklar ökar). Biskjoldkörtlarnas massa och storlek ökar. I binjurarna slutar differentieringen, det kortikala lagret är helt bildat. Under påverkan av gonadotropa hormoner i hypofysen ökar testiklarna hos pojkar och flickor i storlek, fungerar mer och mer aktivt och orsakar gradvis uppkomst av tecken på pubertet.

Nervsystem. Hjärnans massa från 6-7 år ökar långsammare. Vid 6-7 års ålder är det i genomsnitt 1313 hos pojkar. G, hos flickor 1225 G, 11-12 år gammal - 1348 G och 1259 G, vid 14-15 år - 1356 G och 1318 G respektive. Strukturen av hjärnbarken vid 8 års ålder är nästan densamma som hos vuxna. Fortsätter nervfibrer (främst i cortex), ännu inte täckt med myelinskida. Längd ryggrad vid 7-10 års ålder fördubblas det. Förbättrad och blir mer komplex neuropsykisk aktivitet. Associativa kopplingar utvecklas i hjärnbarken, och möjligheterna till analytisk aktivitet ökar. Aktiva hämmande processer förbättras, komplexa processer är lättare att forma. Att lära sig läsa och skriva hjälper ytterligare utveckling tal, dess bildspråk, förmedla dina tankar i det. Samtidigt, i beteendet hos barnen till den yngre Sh. det finns fortfarande många spelelement, de är inte kapabla till långsiktig koncentration, självkontroll. Vissa barn har svårt att kommunicera med teamet, vilket kan påverka deras mentala utveckling.

Sjuklighetsegenskaper. Barn i skolåldern blir mindre ofta sjuka än barn tidig ålder, som är förknippad med utvecklingen av immunitet och förbättringen av adaptiva mekanismer. fortfarande sårbar, benägen att skala, dess intensiva bidrar till spridningen av infektion. Hudens höga resorptionskapacitet kan leda till oönskade konsekvenser med olämplig användning av salvor och krämer som innehåller biologiskt aktiva substanser (till exempel). Muskuloskeletala, även om det når en viss grad av utveckling, är fortfarande resistent mot negativa effekter. Överdriven leder snabbt till trötthet. På grund av skelettets flexibilitet, med fel hållning av barnet i klassrummet i skolan och hemma (användning av åldersanpassade möbler), utvecklas hållningsstörningar (Posture) , Skolios . Vid denna ålder noteras den högsta frekvensen av skador (till exempel benfrakturer) på grund av den kraftigt ökande fysiska aktiviteten hos barn.

Med utvecklingen av de paranasala bihålorna ökar frekvensen av bihåleinflammation (bihåleinflammation, etc.). Ofta observerat, det finns tonsillit. Ofta hos barn Sh. blåsljud (främst av funktionell natur) upptäcks. Frekvensen av myokardit, reumatism, nefrit, gastrit, duodenit, magsår, kolecystit ökar.

Hygien. Det är mycket viktigt att utveckla hygienfärdigheter hos barn, att vänja dem vid renlighet. Det är önskvärt att tilldela Sh. ett separat rum eller ett bekvämt hörn. Rummet där barnet befinner sig måste hållas rent (dagligen och föremål i rummet torkas av med en fuktig trasa), ventileras (på vintern 3-4 gånger om dagen i 10-15 min fönster hålls öppna hela dagen på sommaren). Barnet måste ha en separat säng. Sängkläder (helst bomull) byts regelbundet.

Antagning till skolan - avgörande ögonblick i ett barns liv. Lärare och föräldrar bör hjälpa till att övervinna de svårigheter han står inför. Brott mot reglerna för mental hygien hos en student innebär negativa konsekvenser (, störning i nervsystemet, etc.). Det är viktigt att lära barnet att ordentligt fördela tid för att slutföra lektionerna, alternera klasstyperna i olika ämnen, ta pauser mellan dem i 10-15 min under vilken spänningen lindras, vilar ögonen.

Det är nödvändigt att organisera studenten ordentligt. Möblerna måste matcha hans längd. Det är viktigt att övervaka barnets position under lektionerna; för att minska belastningen när du skriver måste du sitta rakt, lutad på en stolsrygg, utan att luta bröstet mot bordet, benen vid fotleden, knä- och höftlederna är böjda i rät vinkel; en enhetlig belastning på båda halvorna av bäckenet är nödvändig; håll huvudet med en lätt lutning framåt, avståndet från till bordet är 30-35 centimeter. Tabellen för klasser är placerad så att den faller från fönstret till vänster; från en bordslampa (60 tis) får inte falla i ögonen. Felaktiga och felaktiga bords- och stolhöjder kan leda till nedsatt syn och hållning. Förberedelse av lektioner börjar med skriftligt arbete och går sedan vidare till muntliga uppgifter. Först och främst utför de uppgifter med medelsvårighet, sedan de svåraste och slutligen de enklaste.

För att återställa styrka och prestanda hos alla kroppssystem behövs ett normalt. Barn 6 år behöver minst 12 timmars sömn h(varav 2 h på eftermiddagen), 7-9 år - 10 h, 10-12 år - 9 1/2 h, 13-15 år - 9 h.

Näring. Krav på proteiner, fetter, kolhydrater, vitaminer, mineraler och energi - se Nutrition . Av det totala dagliga energibehovet bör 14%, - 31%, - 55% falla på. Samtidigt bör proteiner av animaliskt ursprung vid 6 år vara 65%, och hos barn över 6 år - 50-60% av deras totala mängd; vegetabiliska fetter - 10-15% av alla fetter; lättsmälta kolhydrater - inte mer än 20% av kolhydratdieten. Dagligt vattenbehov (inklusive vatten som finns i mat) minskas från 90-100 ml/kg vid 5 år upp till 40-50 ml/kg Vid 18 år gammal. Du bör hålla dig till en viss diet med 4-5 måltider om dagen. Ungefärliga timmar att äta med 5 måltider om dagen: 1:a frukost - 7 h 30 min, 2:a frukost - 10-11 h, lunch - 13-14 h, afternoon tea - 16-17 h, middag - 19-20 h. När det gäller kalorier bör den första (hemlagade) frukosten stå för 15%, den andra (skolan) - 20%, lunch - 35%, afternoon tea - 10-15%, middag - 20%. I förlängda dagsgrupper anordnas en 3-gångsmåltid som utgör 65-70 % av det dagliga behovet av näringsämnen och energi. Frukosten i skolan ska bestå av en varm måltid och en drink. Lunch är önskvärt från 4 rätter: start, 1:a, 2:a och 3:e rätter. På eftermiddagen brukar de ge mjölk och bröd.

Varje morgon uppmuntras barn att göra övningar. För barn till den yngre Sh. utomhusspel är användbara, inklusive delar av sportspel, stafettlopp. Ange sedan gymnastiska övningar för balans, hängning, vila, klättring, kastning etc. Skidåkning, basket, volleyboll etc. rekommenderas. Graden av tillåten fysisk aktivitet (inklusive möjligheten att utöva en viss sport) bestäms beroende på barnets ålder, hans hälsotillstånd och fysisk kondition.

För härdning, luft och sol, används vattenprocedurer. det är bättre att börja med luftbad, som tas inomhus i 1-2 veckor. vid en lufttemperatur som inte är lägre än 16 °, är deras varaktighet först 3-4 min, då höjs den med 1 varje dag min, vilket ger upp till 10 min. Det är bra att kombinera luft med gymnastik. Promenader och dagsömn på ett grönområde eller på en öppen veranda har en härdande effekt. Totalt bör barn vara ute under den kalla årstiden 2-5 h, sommaren 10-12 h dagligen. Att tvätta, torka och skölja av ben och kropp samt bad rekommenderas som härdande vattenprocedurer. Gnidning och sköljning av kroppen utförs först vid 35 °, efter en vecka börjar vattentemperaturen sänkas (var 1-2 dagar med 1-2 °) och bringas till 24-22 °. För svamp och sköljning av benen är vattnets initiala temperatur 30 °, efter en vecka börjar de minska den (var 1-2 dagar med 1-2 °) och bringa den till 16-14 °. vatten utförs inomhus vid rumstemperatur. Efter proceduren torkas huden torr. I alla fall, när det är nödvändigt att sluta och sedan återuppta det efter 3-5 dagar, bör det vara 2-3 ° varmare än under det senaste förfarandet. Om vattenprocedurer inte har utförts under en längre tid, startas de igen från den ursprungliga temperaturen. Lufttemperaturen under badet bör inte vara lägre än 22 °, vattentemperaturen för barn under 10-12 år bör inte vara lägre än 20 °.

Sola rekommenderas mellan 10 och 12. De börjar vid en lufttemperatur i skuggan som inte är lägre än 18 °. Varaktighet för det första badet 2 min; ena minuten ligger barnet på rygg, den andra på magen. Efter en dag eller två, lägg till 2 min för proceduren.

Dispensärtillsyn. Barn till Sh. bör genomgå årliga förebyggande medicinska undersökningar. Sammansättningen av medicinska specialister som deltar i undersökningar och omfattningen av ytterligare undersökningar bestäms i enlighet med instruktionerna för medicinsk undersökning av barnbefolkningen i städer och på landsbygden. Så på landsbygden undersöks elever i årskurs 1-8 en gång om året av en barnläkare och en tandläkare. Dessutom examineras elever i årskurs 1, 3, 6 och 8. Undersökningar av andra specialister utförs enligt indikationer. Förebyggande medicinska undersökningar omfattar även antropometri, kliniska blod- och urinprov, helmintologiska studier, synskärpa, hörsel, mätning. Under undersökningar uppmärksammar de neuropsykiska och barn, tillståndet hos inre organ, muskuloskeletala systemet och tänder. Avhjälpande åtgärder bör syfta till efterlevnad av hygienisk regim i skolan och hemma, organisera rationell näring, Idrott identifierade sjukdomar.

Bibliografi: Barns sjukdomar, red. P.N. Guzenko, Kiev, 1984; Barns sjukdomar, red. LA. Isaeva, M., 1986; Barns sjukdomar, red. A.F. Tura et al., M., 1985; Mazurin A.V. och Vorontsov I.M. barnsjukdomar, M., 1985; Guide to Pediatrics, red. RE. Bermakh och V.K. Vaughan,. från engelska, vol. 1, M., 1987.

1. Litet medicinskt uppslagsverk. - M.: Medicinsk uppslagsverk. 1991-96 2. Först sjukvård. - M.: Stora ryska encyklopedin. 1994 3. Encyklopedisk ordbok medicinska termer. - M.: Sovjetiskt uppslagsverk. - 1982-1984.