M.: TC Sphere, 2007.

Guiden belyser funktionerna korrigerande arbete för bildningen stavelsestruktur ord hos barn med svåra talstörningar. Systematisering och urval av tal och didaktiskt material, lexikal mättnad av klasser kommer att hjälpa logopeder att lösa dessa problem, med hänsyn till huvudstadierna i utvecklingen av talfärdigheter hos barn upp till skolålder.

Materialet är valt på ett sådant sätt att när man arbetar med automatisering av ett ljud utesluts närvaron i orden av andra ljud som är svåra att uttala. Det givna illustrativa materialet är inriktat på utvecklingen av finmotorik (bilder kan vara färgade eller skuggade), och ordningen på dess plats kommer att hjälpa till att bilda en stavelsestruktur i onomatopoeistadiet.

Manualen är avsedd för logopeder, pedagoger och föräldrar som arbetar med barn med logoped.

INLEDNING 5

EGENSKAPER HOS BILDANDET AV ETT ORDS SYMBOLISKA STRUKTUR HOS BARN MED ALLVARLIGA TALSTÖDNINGAR 9

EGENSKAPER HOS DEN OFORMADE SYLISKA STRUKTUREN AV ETT ORD PÅ OLIKA NIVÅER AV ALLMÄN UTVECKLING AV TAL 9

ARBETSMETOD PÅ FORMNING AV STAVELSESSTRUKTUREN AV ETT ORD HOS BARN MED ALLVARLIG TALSTÖD 10

Propedeutiska steg 11

Funktioner för att arbeta med icke-talande barn 11

Utveckling av talförståelse hos icke-talande barn 12

Aktivering av talimitation 13

Bildandet av de första formerna av ord 15

Funktioner i bildandet av den syllabiska strukturen för ord med ett sammanflöde av konsonanter 17

Funktioner för bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord på materialet i frasalt tal 18

LEXIKALA UPPGIFTER 19

KEMIKALIER 19

DUBBELSYMBOLISKA ORD FRÅN ÖPPNA stavelser 21

TRESYMBOLORD FRÅN ÖPPNA stavelser 24

ENSTAVIG ORD FRÅN STÄNGDA stavelser 27

DUBBELSYMBOLISKA ORD FRÅN STÄNGDA stavelser 29

DUBBELSYMBOLISKA ORD MED EN SAMLING AV KONSONANTER I MITT I ETT ORD OCH EN ÖPPEN STAVELSE 33

DUBBELSYMBOLISKA ORD MED EN FÖRVÄXLING AV KONSONANTER I BÖRJAN AV ETT ORD OCH EN ÖPPEN STAVELSE 36

DUBBELSYMBOLISKA ORD MED EN SAMLING AV KONSONANTER I MITT I ETT ORD OCH EN STÄNGD STAVELSE 39

DUBBELSYMBOLISKA ORD MED KONSONANTANTAL I BÖRJAN AV ETT ORD OCH EN STÄNGD STAVELSE 42

TRESTAVELSESORD MED EN STÄNGD STAVELSE 44

TRE-SYMBOLISKA ORD MED EN KOMBINATION AV KONSONANTER (I OLIKA POSITIONER) OCH EN ÖPPEN STAVELSE 47

TRE-SYMBOLISKA ORD MED EN KOMBINATION AV KONSONANTER (I OLIKA POSITIONER) OCH EN STÄNGD STAVELSE 49

ENKELSYMBOLISKA ORD MED EN KOMBINATION AV KONSONANTER I BÖRJAN OCH SLUTET AV ETT ORD 50

DUBBELSYMBOLISKA ORD MED TVÅ KOPPLINGAR 52

TRESYMBOLORD MED TVÅ KLOPPNINGAR 53

FYRA STAVELSER FRÅN ÖPPNA STAVELSER 54

FEMSTAVELSESORD FRÅN ÖPPNA STAVELSER 56

FYRA STAVELSE ORD MED EN STÄNGD STAVELSE OCH (ELLER) STÄNGER 58

FEMSTAVELSESORD MED EN STÄNGD STAVELSE OCH (ELLER) KOMBINATIONER 60

ORD MED KOMPLEXA KOMBINATIONER (TRE ELLER FLERA KONSONANTER I EN SERIE) 62

MENINGAR MED KOMPLEXA ORD 64

Bilaga 71

ILLUSTRATIONER FÖR AVSNITTET FÖR FOTOPOINTING 71

Introduktion

Varje år ökar antalet barn som lider av allvarliga talstörningar. De flesta av dem, i en eller annan grad, har en kränkning av ordets stavelsestruktur. Om denna kränkning inte korrigeras i tid, kommer det i framtiden att leda till negativa förändringar i utvecklingen av barnets personlighet, såsom bildandet av isolering och komplex, vilket kommer att störa honom inte bara i lärande utan också i att kommunicera med kamrater och vuxna.

Eftersom detta ämne inte har studerats och täckts tillräckligt i utbildnings- och metodlitteratur, upplever logopeder svårigheter med att organisera arbetet med bildandet av ett ords stavelsestruktur: att systematisera och välja taldidaktiskt material, förse klasser med lexikalisk rikedom.

A.K. Markova identifierar följande typer av kränkningar av ett ords stavelsestruktur.

♦ Trunkering av stavelsekonturen av ett ord på grund av förlust av en hel stavelse eller flera stavelser, eller en stavelsebildande vokal (till exempel "vesiped" eller "siped" istället för "bike", "prasonik" istället för " gris").

♦ Inert fast på valfri stavelse (till exempel "vvvo-dichka" eller "va-va-vodichka"). Uthållighet av den första stavelsen är särskilt farlig, eftersom den kan utvecklas till stamning.

♦ Att likna en stavelse med en annan (till exempel "mimidor" istället för "tomat").

♦ Lägga till en extra stavelsevokal i korsningen av konsonanter, vilket ökar antalet stavelser (till exempel "ihålig" istället för "ihålig").

♦ Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord (till exempel "chimkhistka" istället för "kemtvätt").

♦ Sammanfoga delar av ord eller ord till ett (till exempel "persin" - en persika och en apelsin, "devolat" - en tjej går).

Denna handbok erbjuder ett noggrant utvalt talmaterial, med hänsyn till klassificeringen av produktiva klasser, utvecklat av A.K. Markova, med några ändringar:

Onomatopoeia;

Tvåstaviga ord från öppna stavelser;

Trestaviga ord från öppna stavelser;

Enstaviga ord från slutna stavelser;

Tvåstaviga ord från slutna stavelser;

Tvåstaviga ord med konsonanter i mitten av ordet och en öppen stavelse;

Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord och en öppen stavelse;

Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord och en sluten stavelse;

Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord och en sluten stavelse;

Trestaviga ord med sluten stavelse;

Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (i olika positioner) och en öppen stavelse;

Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (i olika positioner) och en sluten stavelse;

Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början och slutet av ordet;

Tvåstaviga ord med två sammanflöden;

Trestaviga ord med två sammanflöden;

Fyrstaviga ord från öppna stavelser;

Femstaviga ord från öppna stavelser;

Fyrstaviga ord med sluten stavelse och (eller) sammanflöden;

Femstaviga ord med sluten stavelse och (eller) sammanflöden;

Ord med ett komplext sammanflöde (mer än tre konsonanter sida vid sida).

Arbetet med bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos ett icke-talande barn bör börja med utvecklingen av onomatopoei.

Om alla grupper av ljud är störda i ett barn och bildandet av den fonetiska sidan av talet inte utfördes, rekommenderar vi att du använder materialet i de första styckena från varje avsnitt när du arbetar med talets stavelsestruktur. Avsnitten är ordnade på ett sådant sätt att deras konsekventa användning innebär överensstämmelse med strukturen för klasser om bildandet av en syllabisk struktur hos barn med allvarliga talstörningar. Manualen kompletteras med en bilaga och illustrationsmaterial för avsnittet "Onomatopoeia".

Om du parallellt med arbetet med stavelsestrukturen för ett ord automatiserar något ljud rekommenderar vi att du använder lämpligt talmaterial. Det är valt på ett sådant sätt att det utesluter närvaron i orden av andra ljud som är svåra för barn. Till exempel: materialet för ljudet [w] innehåller inte ljud som [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Materialet för ljudet [l] innehåller inte ljud som [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], men börja arbeta följer ändå av de första styckena.Rena tungor innehåller bara enkla prepositioner, som t.ex på och y.

Varje ordförrådsblock följer också systematiseringen: substantiv singular och flertal, vanliga substantiv, adjektiv, adverb, verb.

Material som innehåller fyrstaviga och femstaviga ord, som de sista meningarna, är sista steget arbete med bildandet av ordets syllabiska struktur, men det kommer inte att vara överflödigt i arbetet med utvecklingen av talfärdigheter hos barn som inte har allvarliga funktionsnedsättningar. Det bör noteras att det i varje specifikt fall alltid bör finnas möjlighet att variera arbetssekvensen med hänsyn till varje barns individuella egenskaper.

En logopeds arbete kan och bör inte standardiseras. Aktiveringen av olika analysatorer under lektionerna som använder detta lexikaliska material (när barnet måste observera, lyssna på namnet på ett föremål eller handling, göra ett tecken eller syfte med en gest, namnge sig själv) bidrar till en mer solid konsolidering av materialet. Vi rekommenderar att du använder en övervägande spelform av klasser, bara på detta sätt kan väcka behovet av kommunikation, intresse för övningar, vilket i sin tur kommer att ge känslomässig påverkan och bidra till utvecklingen av talimitation.

Bildandet av ordets syllabiska struktur

En av de svåraste att korrigera bland de olika talstörningarna hos förskolebarn är en sådan speciell manifestation av talpatologi som en kränkning av ords syllabiska struktur. Brott mot stavelsestrukturen hos ord upptäcks vanligtvis under en logopedundersökning av barn med allmän underutveckling av tal. Denna defekt talutveckling kännetecknas av svårigheter att uttala ord med en komplex stavelsesammansättning (överträdelse av stavelseordningen i ett ord, utelämnanden eller tillägg av nya stavelser eller ljud). Logopediskt arbete med korrigering av kränkningar av ordets ljudstavelsestruktur är en del av det allmänna korrigeringsarbetet för att övervinna talstörningar. Och ganska ofta kan en logopedlärare rekommendera sådana uppgifter för upprepning hemma. Detta gäller särskilt för barn med motorisk alalia.

Fördela två stadier av arbetet med bildandet av ordets syllabiska struktur:

1) Förberedande skede-utveckling av en känsla av rytm, stimulering av uppfattningen av ordets rytmiska struktur.

Det rekommenderas att arbeta med bildandet av rytmiska färdigheter:kan användas olika sorter promenader med musik- och talackompanjemang, dansrörelser kombinerat med klappning, tal i en viss rytm, smällande rytmer,knacka bollen i golvet, med hjälp av musikinstrument- trumma, tamburin, metallofon,enkla dansövningar.Övning för utveckling av handkoordination: utför rörelser växelvis med höger och vänster hand, och sedan samtidigt med båda händerna (näve på vänster hand - revben höger hand etc.).

2) Korrigerande skede- återgivning av rytmiska andelar i barnets eget tal utan kränkningar, först genom imitation, sedan i självständigt tal.

Detta steg sker i följande ordning:

· - förtydligande av artikulationen av bevarade ljud;

· - uttal av stavelseserier av varierande grad av komplexitet endast med bevarade ljud enligt schemat:

Vokal + vokal /ay, wah, ia/
Konsonant + vokal /ba-ba-ba/;
Vokal + konsonant / am-am-am; oh - oh - wow /
Vokal + konsonant + vokal /apa-apa-apa/
Konsonant + konsonant + vokal /kva-kva-kva/
Vokal + konsonant + konsonant /akter - akter - akter /
Vokal + konsonant + konsonant + vokal /adna-adna-adna/

· - uttal av ord för en vuxen reflekteras, ring ord från bilder, gör meningar med bekanta ord.

Det finns 14 typer av stavelsestruktur hos ett ord efter en ökande grad av komplexitet (klassificering av ord enligt A.K. Markova) Denna klassificering (se bilaga 2) måste också beaktas vid läsundervisning. Komplikationen ligger i att öka antalet och använda olika typer av stavelser:

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser ( pil, barn).

2. Trestaviga ord från öppna stavelser ( jakt, hallon).

3. Enstaviga ord ( hus, vallmo).

4. Tvåstaviga ord med en sluten stavelse ( soffa, möbler).

5. Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord ( Bank filial).

6. Tvåstaviga ord från slutna stavelser (kompott, tulpan).

7. Trestaviga ord med en sluten stavelse ( flodhäst, telefon).

8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter ( rum, skor).

9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse ( lamm, slev).

10. Trestaviga ord med två konsonantkluster ( piller, matryoshka).

11. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord ( bord, garderob).

12. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet ( hiss, paraply).

13. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster ( piska, knapp).

14. Fyrstaviga ord från öppna stavelser ( sköldpadda, piano).

Arbetet med talrytm eller rytm på ordnivå bygger på att smälla ord efter stavelse med betoning på den betonade stavelsen i rösten och högre klapp.

Brott mot ordets stavelsestruktur behålls i talet för förskolebarn med OHP längre än bristerna i uttalet av individuella ljud. Ett ords stavelsestruktur, inlärt i isolerat uttal, förvrängs ofta igen när ordet ingår i en fras eller ett självständigt tal.

Assimilering av ett ords stavelsestruktur är en av förutsättningarna för att bemästra läskunnighet och ytterligare framgångsrik utbildning av ett barn i skolan.

Bilaga 1

Normer för utveckling av ordets syllabiska struktur

hos barn i olika åldersgrupper:

3 år: reproduktion av ord som består av:

Från 2 stavelser, till exempel (bomull, pil, uggla, etc.),

Av 3 stavelser (hytt, bil, ankungar, etc.)

Från 1 stavelse, till exempel (vallmo, juice, rök, etc.)

4-5 år:ordåtergivning:

Från öppna stavelser utan sammanflöde av konsonanter (hallon, knappar, tomater ...);

Av 4-5 stavelser med ett sammanflöde av konsonanter i början, mitten, slutet av ordet (snö, kål, tak, katt, bro, fågelholk, kold mjölk, medicin, drag, TV, stekpanna, visselpipa, polis, akvarium , frisör, konstruktion ...)

Barnet måste kunna:

Namnge ämnesbilder;

Upprepa ord efter en vuxen;

Svara på frågorna (Var är håret klippt? ..).

Efter 5 årbarn upprepar meningar med en stor koncentration av sammansatta ord efter vuxna, till exempel:

Rörmokaren höll på att fixa rören.

Polismannen dirigerar trafiken.

Färgglada fiskar simmar i akvariet.

Byggare arbetar med att bygga ett höghus.

Håret klipps på frisersalongen.

Dessutom kan barn självständigt göra meningar enligt plotbilder.

Barn skolålder ska kunna utföra uppgifter, både muntligt och skriftligt:

Läsa ord med en komplex stavelsestruktur;

Läsa meningar mättade med ord av olika slag;

Läsa tungvridare;

Att skriva svåra ord och meningar.

Bilaga 2

Typer av stavelsestruktur för ett ord i ökande grad av komplexitet

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser:

melon, vatten, tvål, bomullsull, kaffe, fluga, uggla, barn, parfym, måne, ben, pil, vas, anteckningar, get, tänder, mirakel, släde, sommar, vinter, räv, get, skum, lera.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Jag går, jag bär, jag leder, jag bär, jag går, jag ger, jag springer, jag tar, jag noah, jag sjunger, jag sår, jag vindar.

2. Trestaviga ord från öppna stavelser:

spade, hund, kuber, stövlar, stuga, panama, ankungar, huvud, hallon, tidning, mimosa, bär, bil, mynt, hjul, mjölk, ko, väg, skata, hydda, bergaska, viburnum, grönsaker, väder, arbete , björk, killar, torkade aprikoser, ersättning, lyktor, stock, skägg, vård, knä, huvud, hov, regnbåge, järn, stövlar, vagn, pyjamas

3. Enstaviga ord från ett stängt ord:

vallmo, pilbåge, boll, val, skog, skalbagge, havskatt, juice, ek, lejon, honung, hus, katt, gås, rök, näsa.

Don, son till par, katt, oväsen, vikt, än, hall, slog, levde, tvättade, gav, sjöng, satte sig, låg ner, satte sig, sjung, ge, utslag, häll.

4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse:

citron, kvast, spindel, banan, eld, paket, burk, hängmatta, vagn, limpa, järn, tupp, skridskobana, soffa, skopa, rep, mage, giraff, stubbe, dag, skugga, salong, soffa, en, parad , färja, segel, basar, banan, balett, bagge, eld, kock, flygning, buffé, knopp, bukett, pilot, pyton, paj, bison, biljett, pärlor, tupp, pennfodral, peppar, löpare, flock, kupong, bassäng, yxa, varor, tomat, klocka, sallad, stövel, nät, gös, knut, växt, slott, lukt, solnedgång, ishall, vildsvin, matta, get, fasan, fackla, fakir, ärtor, gräsmatta, stad , röst, vagn, final, uggla, datum, virus, tempel, tur, vänd, stygg, hydda, stygg, strumpa, gjutjärn, excentrisk, valp, guldfink, Twitter, strumpa, kniv, nummer, kardborre, lock, bricka, väska

5. Tvåstaviga ord med sammanflöde i mitten av ett ord:

bank, kjol, brev, filial, bokstäver, anka, bad, trådar, mössa, gaffel, pumpa, tofflor, fönster, skridskor, T-shirt, taxi, fleece, dagar, tamburiner, släp, plats, deg, ekorre, familj, gjutning, fiskelina, moster, katt, mus, bula, lugg,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Jag håller, jag kryper, jag är tyst, jag vänder mig, jag tar, jag narva.

6. Tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter:

cantik, kakel, kompott, pilbåge, jägmästare, vattenkanna, vattenkokare, bricka, album, regn, kaktus, fontän, björn, bagel, magnet, tulpan, kalkon, delfin, kostym, kompass, soldat, påfågel, kappa, buljong, herde ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Han tryckte, han klarade sig, han vände, han ritade, han uthärdade, han städade.

maträtt, pannkakor, elefanter, vägg,

Simma, svälja, knacka

Grisha, Stepan, tyska, Andrey, Sveta

7. Trestaviga ord med sluten stavelse:
pepparkaksgubbe, plan, tomat, resväska, flodhäst, tupp, ananas, blåklint, telefon, trumma, dykare, papegoja, hammare, kapten, kalv, butik
pelikan, paj, plan, isbrytare,
8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter:

äpple, schack, korv, godis, gök, hantlar, rum, grind, stövlar, snigel, kål, fiskespö, nål, lusthus, filtstövlar, tjej, groda, tält, smällare, tallrik, nål.

9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse:

hatt, knapp, bankett, baddräkt, pipett, rum, sill, minut, grind, hantlar, snigel, saltört, lödkolv, knä, fil, buss, gräshoppa, bläckfisk, indisk, maskin, lamm, hundros, trädgårdsmästare, monument, dörrmatta, väckarklocka, apelsin, vindruvor, jägare, pendel, kaffekanna.

10. Trestaviga ord med två sammanflöden:

matryoshka, hydda, leksak, vet inte, gevär, glödlampa, antenn, piller, morot, hopprep, jordgubbe, nejlika, bänk, kalkon, fotbollsspelare, dragspel

11, 12. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början eller slutet av ett ord:

Uttal av stavelser med dessa konsonanter:

vet - vet - vet - vet
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
bladlöss - bladlöss - bladlöss - bladlöss
nta - nto - ntu - nty
hundra - hundra - stu - stu
botten - botten - botten - botten
fta - fto-ftu - ftyi etc.

flagga, bröd, tomte, skåp, skylt, botten, lim, rosett, ark, bult, buske, tank, cupcake, paraply, hiss, skruv, dagar, stubbar, böj, lönn, väv, tyg, bladlöss, som, kil, bladlöss, halsduk, bult, köttfärs, kulle, brygga.

13. Tvåstaviga ord med två sammanflöden:

stjärna, spö, bo, tändstickor, kycklingar, flaggor, pinne, spikar, piska, bur, tranbär, kavel, knapp, satellit, böcker, pingvin.

1. Tvåstaviga ord från öppna stavelser.

2. Trestaviga ord från öppna stavelser.

3. Enstaviga ord.

4. Tvåstaviga ord med sluten stavelse.

5. Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ordet.

6. Tvåstaviga ord från slutna stavelser.

7. Trestaviga ord med sluten stavelse.

8. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter.

9. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse.

10. Trestaviga ord med två konsonantkluster.

11. Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början eller mitten av ett ord.

12. Tvåstaviga ord med två konsonantkluster.

13. Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början och mitten av ett ord.

14. Flerstaviga ord från öppna stavelser.

Tvåstaviga ord från öppna stavelser

(Första typen av stavelsestruktur.)

1. 1. Övning "ta reda på vem det är?" Mål:

Lär dig att tydligt uttala tvåstaviga ord med upprepade stavelser.

Att lära ut ettordssvar på de frågor som ställs utifrån plotbilder.

Utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.

Utrustning: plotbilder.

Spelövningens gång.

Logopeden lägger ut 5 plotbilder framför barnet, medan han uttalar meningar för dem:

Mamma badar Vova.

Pappa leker med sin son.

Farbror går hem.

På gården finns en kvinna gjord av snö.

Barnskötaren går med barnen.

Och sedan ber han barnet att svara på frågorna:

Logoped: Barn:

Vem badar Vova? Mor.

Vem leker med din son? Pappa.

Vem står på gården? Kvinna.

Vem går med barn? Nanny.

Vem ska hem? Farbror.

1.2. Övning "slutet på ordet är ditt." Mål:

1. Lär dig att uttala ord med stavelsestrukturen av den första typen.

Övning i den enklaste syllabiska syntesen.

Aktivera och utöka ordförrådet.

Utrustning: boll.

Spelövningens gång.

Logopeden, kastar bollen till barnet, uttalar den första stavelsen. Barnet ger tillbaka bollen, säger den andra stavelsen och kallar sedan ordet i sin helhet.

Logoped: Barn: Logoped: Barn:

Men observera ba bath

va vad ny barnvakt

Ja date dy melon

Ha TA hut Till NYA Tonya

Min mynta och Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya och gå

Pe tya Petya boo DE vakna

Ve Vitya ve lead

Mi Mitya ho go

(Det lexikaliska materialet i denna övning kan delas upp i två lektioner. Innebörden av ord som barnet inte känner till behöver klargöras).

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Bra jobbat till webbplatsen">

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

INTRODUKTION

Studiens relevans ligger i det faktum att korrigeringen av ett ords stavelsestruktur är en av de viktigaste uppgifterna i logopedarbetet med förskolebarn som lider av systemiska talstörningar.

Idag finns det ett tydligt framsteg i utvecklingen av logopedvetenskapen. På grundval av psykolingvistisk analys erhölls den nödvändiga informationen om mekanismerna för de mest komplexa formerna av talpatologi (afasi, alalia och allmän underutveckling av tal, dysartri).

I synnerhet observeras en märkbar utveckling i talterapi. tidig ålder: egenskaperna hos barns utveckling av före tal studeras, kriterier för tidig diagnos och prognos för talstörningar fastställs, tekniker och metoder för förebyggande (förhindrar utvecklingen av en defekt) talterapi väljs.

Utvecklingen av talet, inklusive förmågan att korrekt uttala ljud och särskilja dem, att äga artikulationsapparaten, att kunna konstruera en mening korrekt med mera, är ett av de viktigaste aktuella problemen som en förskoleinstitution står inför.

Korrekt tal är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolgång, en garanti för att skriva och läsa i tid: skriftligt tal utvecklas på grundval av muntligt tal, och barn med otillräckligt utvecklad fonemisk hörsel är potentiella dysgrafiker och dyslektiker (barn med skrift). och lässtörningar). underutveckling tal språklig korrektion

Fördröjningen i utvecklingen av tal (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) identifieras som ett brott mot processerna i uttalet av modersmålet hos barn med olika talstörningar som ett resultat av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem.

Det är möjligt att hantera sådana kränkningar genom riktat logopedarbete för att korrigera ljudsidan av talet och fonemisk underutveckling.

För första gången formulerades och bevisades problemet med talunderutveckling hos barn av R.E. Levina och ett team av forskare från Research Institute of Defectology på 50-60-talet av 1900-talet. Förseningar i bildandet av tal började studeras som utvecklingsstörningar som inträffade enligt lagarna för den hierarkiska strukturen för högre mentala funktioner.

Systemet för utbildning och uppfostran av förskolebarn med defekter i den syllabiska strukturen av ordet består av att korrigera talavvikelse och förbereda sig för fullfjädrad lärande att läsa och skriva (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, som bekräftelse, citerar fakta från sin egen forskning, som visar möjligheten att vissa barn kan assimilera i större utsträckning av ljudet eller stavelsedelen av talet. I hans studier, för förskolebarn i den så kallade ljudriktningen, är det korrekta uttalet av ett eller flera ljud av ett ord inneboende, barn i stavelseriktningen förstår ordets stavelsesammansättning, bryter mot dess ljudkomposition och använder en mycket liten antal ljud.

A. N. Gvozdev, som bedriver forskning om assimileringen av den stavelsesammansättningen av ett ord, sammanfattar att särdragen i den stavelsestrukturen hos ryska ord, bestående av det faktum att styrkan hos obetonade stavelser i det är annorlunda. När man bemästrar stavelsestrukturen behärskar förskolebarnet förmågan att korrekt uttala stavelser, ord i rätt ordning: först och främst uttalas bara den betonade stavelsen från hela ordet, varefter den första förbetonade och i slutet, svaga obetonade stavelser. Utelämnandet av svaga obetonade stavelser är ett hinder för assimileringen av de ljud som ingår i dem, och därför är ödet för olika ljud och ljudkombinationer direkt relaterat till assimileringen av den stavelsestrukturen.

Därför att rätt tal representerar en av de viktigaste förutsättningarna för den efterföljande fulla utvecklingen av barnet, hans sociala anpassning, är det viktigt att upptäcka och eliminera talstörningar så tidigt som möjligt. Ett stort antal talstörningar manifesteras hos förskolebarn, eftersom denna ålder är en känslig period av talutveckling. Detektering av talstörningar gör att du kan eliminera dem så snabbt som möjligt, varnar negativ påverkan talstörningar på personlighetsbildningen och på allt mental utveckling barn.

Detta examensarbete ägnas åt logopedarbete kring bildandet av ordets syllabiska struktur hos förskolebarn med allmän underutveckling av talet.

Forskningsproblem. Brott mot stavelsesammansättningen av ett ord är de huvudsakliga och ihållande defekterna i strukturen av talsystemet hos ett barn med en allmän underutveckling av tal. I den ryska litteraturen har många studier utförts i denna fråga. Men trots detta har logopedens teori och praktik inte information om de faktorer som är väsentliga för att behärska ett ords stavelsestruktur.

Forskningsobjekt: egenskaper hos stavelsesammansättning hos barn med ONR.

Studieämne: processen för bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

Syftet med studien: att studera funktionerna i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

1. Att karakterisera funktionerna i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn;

2. Överväg detaljerna i kränkningar av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal;

3. Att identifiera kränkningar och utföra korrigerande och talterapiarbete på bildandet av ordets syllabiska struktur hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal;

4. Att utveckla individuella korrigerande övningar för bildandet av ett ords stavelsestruktur hos förskolebarn hos barn med allmän underutveckling av tal.

Forskningshypotes: logopedarbete med bildandet av ett ords syllabiska struktur blir effektivt om specialdesignade korrigerande övningar används i arbetet.

Forskningsmetoder:

* teoretisk: studiet av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsämnet.

* empiri: observation, experiment.

Teoretisk betydelse av studien: den består i att förtydliga och utöka vetenskapliga idéer om arten och originaliteten i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos barn med ONR.

Studiens praktiska betydelse: bestäms av de erhållna vetenskapliga resultaten av studien, som kan komplettera teorin och metoden för bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos barn med ONR.

Experimentell bas av studien: studien genomfördes på basis av MBDOU Dagis kombinerad typ nr 30, Sergiev Posad, Moskva-regionen

Uppsatsens struktur: Arbetet med en sammanlagd volym på 65 sidor består av: inledning, två kapitel, avslutning, referenslista (41 källor), samt tillämpningar.

KAPITEL 1

1.1 Språkliga och psykolingvistiska aspekter av studien stavelse och stavelsesammansättning hos barn med ONR

Hittills bekräftar språkstudier att stavelsebildning är ett av de mest komplexa och akuta problemen inom allmän fonetik.

PÅ språklig ordbok en stavelse definieras som en fonetisk-fonologisk enhet som intar en mellanposition mellan ljud och taltakt. A.A. Leontiev (1956) definierar en stavelse som det minsta segmentet av ett talflöde som kan uttalas i en isolerad position: "En stavelse är en särskilt svårfångad enhet, en psykolingvistisk enhet, har många korrelat, både i och utanför lokalen, på olika nivåer av fysiologisk aktivitet. organism." .

A.L. Trakhterov (1956) hävdar att stavelser är mer komplexa fonetiska formationer, har en annan sammansättning, men gemensamma fysiska och akustiska egenskaper. Fysiska egenskaper hos stavelseurval, enligt A.L. Trakhterov, bör vara inbäddad i den oavsett stress, eftersom de ger ett språkligt drag i stavelsen. A.L. Trakhterova hänvisar till det materiella sättet att markera stavelsens alla fysiska egenskaper hos ljud: styrka, höjd, longitud, klang. Sammantaget av deras accenttoppar är stavelser de kortaste länkarna i talets rytmiska organisation, och det resulterande melodiska mönstret för en stavelse är den fonetiska utformningen av en syntagma och en mening. Stavelsens huvudsakliga språkliga funktion är enligt författaren att vara den kortaste länken i talets accenttoniska struktur.

Enligt den allmänt accepterade åsikten tror man att stavelsens beståndsdelar är monolitiska. Monoliticitet är, enligt definitionen av A.L. Trakhterov - enheten av ett homogent element och den största sammansmältningen av element sinsemellan. Psykologiska, språkliga, psykolingvistiska studier bekräftar att de är relaterade till processerna för perception, igenkänning och uttal av stavelser och ord av varierande strukturell komplexitet. De mest grundläggande uppgifterna för oss är data relaterade till studiet av mekanismerna för barnets talaktivitet.

Analys av N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) och andra specialister bekräftar att i en persons perceptuella gnostiska aktivitet manifesterar principen om förutseende reflektion sig i den mest komplexa formen - probabilistiska prognoser (under taluppfattning) och i den praktiska sfären - i förutseende syntes (i samband med talproduktion) . Det är känt att förutseende syntes, som en mekanism som fungerar under talproduktion, påverkar alla talformationer - stavelser, ord, fraser, såväl som metoden för deras anslutning. I detta avseende är prognoser, förväntan, förväntan på ytterligare åtgärder det psykologisk egenskap, som bestämmer allmänheten i processerna för perception och taluttal.

Forskningsverk av I.A. Winter (1958, 2001) visade att utvärderingen av den ingående talsignalen är en mångfacetterad funktion. Uppfattningsprocessen från sidan av bearbetningen av talmeddelandets natur kan representeras som a priori-a posteriori, parallell-sekventiell, kontinuerlig-diskret och strömfördröjd. Uppfattningen och uttalet av ord av olika strukturer definieras som processen att skapa ett rumsligt schema parallellt med dess tidsanalys.

Efter att ha studerat den här frågan i litteraturen om psykologi, psykolingvistik, lingvistik kan man dra slutsatsen att för korrekt uppfattning och uttal av tal är ett antal mekanismer nödvändiga: probabilistiska prognoser och proaktiv syntes, identifiering och generalisering, linjär segment-för-segment-analys av språkenheter, kontroll av deras språkliga riktighet.

Den tillgängliga informationen inom språkvetenskapen bevisar att det syllabiska arrangemanget i processen för talåtergivning inte är slumpmässigt, det beror på eufonins kanoner. Lagarna för eufoni implementeras på nivån av språklig möjlighet, inklusive dess fonoprosodielement. Det fonoprosodiska inslaget är en del av språkförmågan och har sin egen struktur. Harmoni, rytm och läge fungerar troligen som dess bakgrundskomponenter, varaktighet och proportionalitet anses vara prosodiska komponenter. Alla betraktade komponenter i fonoprosodi-länken deltar i produkten av ordets syllabiska struktur.

Vissa studier noterar att taluttal är implementeringen av ett språkprogram, vilket innebär att övergången från en språkregel direkt till handling bygger på en viss normstruktur som är karakteristisk för ett visst språk. Likheten mellan de psykologiska egenskaperna för produktion och förståelse av tal anses vara en av manifestationerna av polymorfismen av deras förbindelse med varandra under verbal kommunikation, vilket antyder att produktion och uppfattning av tal är en av manifestationerna av en enda språklig förmåga.

General speech underdevelopment (OHP) är en systemisk störning i utvecklingen av alla komponenter i talapparaten (ljudstruktur, fonemiska processer, ordförråd, grammatisk struktur, semantisk sida av talet) hos barn med normal hörsel och initialt intakt intelligens.

En av komponenterna i den allmänna underutvecklingen av tal är en defekt i ordets syllabiska struktur. Övervägande av ordets stavelsestruktur, orsakerna till dess förekomst och bildandet av övningar som syftar till att korrigera det utfördes av specialister: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. och andra.

Med defekter i stavelsestrukturen för ett ord i tal har barnet märkbara avvikelser i uttalet av enskilda ord. Överträdelser kan ha en annan karaktär av överträdelser av stavelseljud.

Frekventa fel i samband med omarrangering eller tillägg av stavelser indikerar en primär underutveckling av auditiv perception. Fel associerade med en minskning av antalet stavelser, likheten mellan olika stavelser, en minskning av sammanflödet av konsonanter innebär ett brott mot artikulationssfären.

En viktig roll för korrekt återgivning av stavelsesammansättningen av ett ord spelas av graden av förtrogenhet med ordet. Ord som barnet inte kan tillräckligt bra är mer benägna att stavas fel än välkända ord.

Defekter i ett ords stavelsestruktur kan finnas kvar i talet hos förskolebarn med talstörningar något längre än defekter i återgivningen av individuella ljud.

Tidig behärskning av normalt taluttal och meningskonstruktion spelar en viktig roll i utvecklingen av en fullvärdig personlighet hos ett barn, och assimileringen av ett ords stavelsestruktur är en av förutsättningarna för att bemästra skrivandet och läsa, liksom efterföljande framgångsrik skolgång.

1.2 Psykologiska, psykofysiologiska och neuropsykologiska grunder för studiet av förutsättningarna för att bemästra ett ords syllabiska struktur hos barn med ONR

En viktig roll för uppfattningen och uttalet av lexikaliska enheter av syllabisk komplexitet spelas av sådana processer som optisk-spatial orientering, möjligheten till tempo-rytmisk organisation av seriella rörelser och handlingar.

Studiet av den rumsliga faktorn som en av orsakerna till den korrekta bildningen av ett ords syllabiska struktur har bevisats av studier inom psykolingvistik, filosofi, psykologi, neuropsykologi och andra områden.

En speciell metod för att organisera materiens rum-tidskontinuum är rytmen, i varierande grad, som uppenbarar sig i en viss manifestation av den och betraktas som en universell kosmisk kategori. Det finns också studier som bekräftar att för att hela det mänskliga psyket ska fungera korrekt är det viktigt att ständigt känna en distribuerad pulsering som ackumuleras i tid och rum från olika segment av tal. Detta förhållande är grunden för det intuitiva valet av vilken rytm som helst av muntligt uttal.

Bristen på rumsliga representationer, manifesterad i varierande grad, kan observeras i varje talutveckling - både normal och patologisk. Sådana funktioner är orsaken till konstruktionens linjäritet och bryter mot iscensättningen av passagen av något sensoriskt och motoriskt program. Bristen på rumsliga representationer påverkar uppfattningen och uttalet av sekvenser av ordelement.

Enligt samtida forskning inom området neuropsykologi är det känt att rumsliga representationer är grunden på vilken hela systemet av högre mentala processer hos ett barn är uppbyggt - skriva, läsa, räkna och så vidare. Den speciella betydelsen av den rumsliga faktorn i uttalet av tal är förmågan att förstå de samtidiga scheman och deras efterföljande omstrukturering till en normativ sekvens av segment.

Som ett annat skäl för bildandet av ett ords stavelsestruktur studerar vi de komplexa parametrarna för rörelser och handlingar, möjligheterna att organisera seriell-sekventiell aktivitet. Varje högre mental funktion har den mest komplexa medvetna formen av mental aktivitet och har vissa egenskaper. Baserat på den ryska neuropsykologiska traditionen övervägs två aspekter av dynamisk aktivitet: regulatorisk och energi.

Tillsynsprocesser inkluderar de processer som bestämmer programmering, genomförandet av ett stegvis åtgärdsprogram i enlighet med det befintliga programmet och kontroll över de resultat som erhålls. Energi inkluderar processer som har effekt på energi- eller aktiveringsdelen av mental aktivitet, som bestäms av hastighet, varaktighet, enhetlighet, produktivitet.

Den motoriska funktionen hos en verbal stimulans kan utföra handlingar i närvaro av en koordinerad seriell sekvens av artikulatoriska handlingar. "För återgivning av ord är en tillräckligt väletablerad seriell organisation av successiva artikulationer nödvändig med korrekt denervering av tidigare rörelser och smidig växling till efterföljande ... med en plastisk förändring i artikulationen av vilket ljud som helst."

K.V. Tarasova (1976, 1989) noterar att den sensorimotoriska substansen, annars definierad som "rytmkänslan", utvecklas gradvis i ontogenesen. Till en början uppstår förmågan att uppfatta och återge tempot för följande ljudsignaler (vid 2-3 års ålder). Vidare bildas förmågan att uppfatta och reproducera förhållandet mellan accentuerade och unaccentuerade ljud (vid 4 års ålder). Slutligen bildas förmågan att uppfatta och reproducera ett rytmiskt mönster (i slutet av det fjärde året - början av det femte året).

Analysen av de tillgängliga resultaten av utförandet av uppgifter av barn med talstörningar ger en möjlighet att identifiera de utmärkande särdragen i tillståndet för optisk-spatial orientering, förmågan hos den seriella organisationen av rörelser och handlingar av barn i denna kategori: brist på förmåga att korrekt bygga och långvarig retention av motorserier; felaktigt uttal av rytmiska mönster på alla nivåer av komplexitet; närvaro särdrag serieorganiserade aktiviteter; manifesterad brist på bildning av rumsliga representationer; rumslig desorientering; arytmi, slumpmässighet, planlöshet av de utförda åtgärderna; oförmåga att upprätthålla en sekvens av serieåtgärder och en plan för rumsligt orienterade aktiviteter.

1.3 Funktioner i bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn

Principen om utveckling är grunden för bildandet och utvecklingen av barns tal, i enlighet med vilket det finns ett allmänt beroende av talontogenes i normal och onormal utveckling (L. S. Vygotsky). I detta avseende, när man studerar processen för utveckling av den syllabiska strukturen för ett ord hos barn med talstörningar, är det viktigt att baseras på dess lagar. Därför innebär definitionen av problemet med bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn med en allmän eftersläpning i talutvecklingen studiet av normal ontogenes.

Definitionen av begreppet "ordets stavelsestruktur" av olika forskare har sina egna egenskaper. Många experter delar upp termen "ljudstavelsestruktur av ett ord" i två termer "ljudstruktur av ett ord" och "stavelsestruktur av ett ord". Denna uppfattning delas av I.A. Sikorskaya, som delar in barn i "ljud" och "stavelse". Även N.Kh anslöt sig till detta yttrande. Shvachkin, A.N. Gvozdev och andra specialister. Men i studierna av N.I. Zhinkin, enhet av ljud och syllabic strukturer bekräftas.

Ur en synvinkel, utanför stavelsen är det omöjligt att återge ett enda ljud av tal, och utan det kan inte ett enda ljud bildas. språklig enhet. Dessutom bildar ljud, som syntetiseras i en stavelsekomposition, både igenkänning av ord och underlättar sammankopplingen av själva stavelserna genom sammansmältning. Den befintliga direkta kopplingen och interpenetrationen av ordets ljud och stavelsesammansättning är också synlig i den första grundläggande analysen av processen för bildning av ordets stavelsestruktur, utförd av A.K. Markova.

Baserat på detta kan vi dra slutsatsen att det i studier av erfarna ryska specialister finns en tendens från separat användning av begreppen "ordets ljudstruktur" och "ordets stavelsestruktur" till den generaliserade termen "ljud- ordets stavelsestruktur", vilket är ett av de viktigaste kriterierna som påverkar den korrekta fonetiska utvecklingen. Hittills definieras ett ords ljudstavelsestruktur som en egenskap hos ett ord i termer av antal, sekvens och typer av dess ingående ljud och stavelser. Detta innebär att studiet av processen för assimilering av ett ords ljudstavelsestruktur måste studeras i två riktningar: behärskning av ljuduttal och ett ords rytmisk-stavelsestruktur.

Även hos ett nyfött barn hörs vokalliknande ljud i ett rop, med en uttalad näston. Barnet kan också göra ljud som liknar konsonanter (g, k, n). Men sådana ljud är av reflexnatur och beaktas inte av specialister som studerar barns tal (T.V. Bazzina). Föregångarna till fonem uppträder i kurrstadiet. Inledningsvis, i detta skede, uppträder vokalliknande ljud från den mittersta raden i en icke-övre stigning, tillsammans med konsonantövertoner, det vill säga en viss medelmåttighet av vokala element är märkbar (N. I. Lepskaya).

Bland de första ljuden är "mellanliggande" ljud mest uttalade, som dras mot både konsonanten och sången: [w], [j]. Av de konkordantliknande ljuden noteras halvstämmiga, palataliserade med karakteristisk nasalisering av de bakre-linguala-uvulära ljuden, som så småningom ger vika för den bakre-linguala-velartypen.

Främre språkljud i det första steget av kurrandet observeras som regel inte (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Detta bekräftar att under brummningsperioden särskiljs två typer av ljud - sång och konsonanter. Ett barn i denna ålder uttalar ljuden av alla världens språk. I processen med babblande sker betydande förändringar i de vokala elementen som finns i barnet. I framtiden befrias vokalliknande ljud från bruskomponenter, deras differentiering fortsätter genom en förändring i raden (a -\u003e a), stiger (a - "g), labialisering (a -" b). Och i den ålder då babblet slutar ersättas vokalelementen med vokalljud, och den första motsättningen uppstår hos barnet: vokal - konsonant. Konsekventa ljud får också en efterföljande utveckling, som förlorar sin nasaliserade överton redan i det första stadiet av babblande. Det finns en differentiering av ljud beroende på typen av nasal - oral ([t] - [p]). Förutom stoppljud uppstår gapljud, varefter barnet börjar återge ljud annan plats formationer, uttala dem i de mest kontrasterande stavelserna (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova och andra). I detta skede sker bildandet av artikulatoriska oppositioner enligt tecknen på slitsade - stängda, döva - röstade och under perioden för slutet av babbel - hårt - mjukt. Ljuden av babbel får så småningom akustisk-artikulatorisk säkerhet och blir nära modersmålets fonetiska struktur. I stadiet för att bemästra tal sker utvecklingen av ljuduttal.

Forskare-forskare V.I. Beltyukov och A.D. Salakhova bevisade att den befintliga sekvensen av förekomsten av ljud är densamma i babbel och i verbalt tal. Efter två år börjar ord ackumuleras, vilket leder till behovet av att särskilja dem under kommunikationen. I detta avseende får ljuden i talet en funktionell betydelse förknippad med den konsekventa behärskningen av de oppositionsmetoder som används i språkets fonetiska system. Först och främst uppträder solida labiala [m], [b], [p], dental-linguala [v] och bakspråkiga ljud [k], [g]. Av mjuka ljud uppstår först mellanspråket [j]. Senare uppstår en trend: till en början talar barn mjuka varianter av fonem av ljud, sedan hårda. I det här fallet uppträder explosiva ljud tidigare än frikativ. Av de frikativa ljuden noteras först ljuden från den nedre stigningen - visslande, efter det övre - väsande. Och de allra sista som barn börjar reproducera är ocklusiv-slits och darrande artikulation (V.I. Beltyukov).

Bildandet av ljuduttal slutförs normalt med 4-5 år. Att behärska ordets rytmisk-stavelsestruktur. Början av att bemästra stavelsestrukturen i ett ord är åldern i slutet av kurrstadiet, när en stabil stavelse etableras i barnet. I stadiet av babblande tenderar barnet att reduplicera homogena stavelser, vilket provocerar utvecklingen av en babblande kedja. Varaktigheten av denna kedja är 7-8 månader. (babbelets storhetstid) är från 3 till 5 stavelser.

Ett inneboende drag i organisationen av babbelkedjor är öppenheten i stavelsen:. Babbelkedjor bildas genom att upprepa många gånger stavelser som är homogena i ljudkomposition och struktur. Gradvis ökar dessa kedjor i längd och variation, och en "olikhet" av stavelser bildas.

Enligt S. M. Nosikovs forskning, "är det sista stavelseliknande elementet från slutet oftast olika ... om strukturen hos stavelseliknande element är olik, då är samma konsonantliknande mest märkbara i dem än vokalliknande ettor”. Vid ett års ålder minskar antalet babblande segment till två eller tre, vilket är det genomsnittliga antalet stavelser i ryskt tal. Babbelkedjor har karaktären av "holistiska pseudoord".

Vid den ålder då barnet börjar behärska tal uttalar det till en början ett ord som består av 1 stavelse (bo - det gör ont). I framtiden kan han tala de första tvåstaviga orden, bestående av upprepning av samma stavelse (bobo - det gör ont).

Ungefär efter ett år och tre månader inträffar komplikationen av reproducerade ord, det vill säga utseendet på ord som består av två olika stavelser observeras. A.K. Markova identifierade två riktningar för komplikationen av ett reproducerat ord - detta är övergången från enstaviga ord till flerstaviga och övergången från ord med samma stavelser till ord med flera olika stavelser.

I den ålder då barnet behärskar den syntaktiska sidan av talet, ytterligare utveckling ordets stavelsestruktur. A.K. Markova avslöjade sambandet mellan upplösningen av en mening och bildandet av en syllabisk struktur. Barnet börjar tala meningar som består av tre eller fler stavelser tidigare än trestaviga ord. Förekomsten av meningar med fyra eller fler stavelser observeras tidigare än förekomsten av fyra stavelsers ord. Innan dess reduceras flerstaviga ord. Processen att bemästra den stavelsestrukturen i en mening sker ganska intensivt i en ålder av 2-2,5 år; efter 2,5 år observeras en minskning av stavelsesammansättningen ganska sällan. Men trots detta, enligt studier av A.K. Markova, alla flerstaviga ord går inte igenom stadiet av förkortat uttal. Vissa ord som förekommer i någon period av talutveckling kan barnet omedelbart uttala korrekt. Allt detta indikerar "en hög grad av generalisering av barnets motoriska och auditiva förmågor med korrekt utveckling av tal och snabb användning förvärvade färdigheter från ett ord till ett annat. Framväxten av denna typ av generalisering tyder på att ljudsidan av talet blir föremål för barnets medvetande, och att aktiv kognitiv aktivitet är en inneboende egenskap för bildandet av ordets syllabiska struktur.

Som praktiken visar, innan barnet börjar uttala orden korrekt, utför han en ganska komplex och lång tid förbättra ditt uttal. A.K. Markova betonar att efter uppkomsten av ett nytt ord, efter en viss tid (upp till flera månader), återvänder barnet till det många gånger, reproducerar, ibland närmare, ibland längre bort från det. korrekt uttal. Ordet som återges för första gången är början på sökandet efter det korrekta, mer eller mindre korrekta uttalet, som senare kommer att ingå i barnets ordförråd. Därför finns det ett förhållande som, som ett resultat av att behärska stavelsestrukturen för ett ord, har ett barn olika felaktigheter, utan vilka det inte kan finnas en korrekt utveckling av tal. Dessa fel studerades av specialister på barns tal för att bestämma mönstren för att bemästra den syllabiska strukturen, mekanismen och orsakerna till deras kränkningar.

Många experter (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin och många andra) bestämmer sådana tillfälliga brott mot stavelsestrukturen hos ett ord hos barn med normalt tal: utelämnanden av stavelser och ljud i ett ord , felaktig tillägg av ett ord antalet stavelser, fel i minskningen av konsonantgrupper, likheten mellan ljud och stavelser, ändring av ställen för ljud och stavelser i ett ord. av de flesta frekvent överträdelse Ordets stavelsestruktur är utelämnandet av ljud och stavelser i ordet ("elision"). EN. Gvozdev förknippade uppkomsten av elision med stavelsernas betydande kraft. Vid återgivning av ord bevaras främst den betonade stavelsen. N.Kh. Shvachkin ansåg den avgörande orsaken till elision i barnets specificitet för att uppfatta en vuxens tal i en viss rytmisk struktur. N.I. Zhinkin förklarade en sådan kränkning av det faktum att svalget inte har tid att utföra syllabiska moduleringar eller utför dem svagt. G.M. Lyamina ansåg att orsaken till elision var oförmågan att anpassa rörelserna hos organen i talmotormekanismen till hörbara prover. Experter noterar att denna kränkning normalt är ett tillfälligt faktum och elimineras vid grundskoleåldern.

I studier finns en beskrivning av fel vid addering av antalet stavelser. Genom att studera denna typ av kränkning har N.Kh. Shvachkin drog slutsatsen att "för mycket ökning av explosionens energi när konsonanter är anslutna" är orsaken till bildandet av en "rudimentär stavelse", som förlänger bågen med ett vokalljud. A.K. Markova, som undersökte fel i förlängningen av den syllabiska strukturen, fastställde att denna typ av kränkning beror på barnets fokus på ljudsidan av ordet. "Ljud-för-ljud"-reproduktion av konsonantsammanflödet orsakar dess "utveckling": deniki (pengar), farbröder (hackspettar) och förbereder en kontinuerlig reproduktion av konsonantsammanflödet.

Reduktionen av konsonantkluster är relaterad till deras plats i ordet. Oftast reduceras konsonantgrupper i mitten av ett ord. A.K. Markova noterade en sådan funktion genom att det under reproduktion är möjligt att fördela sammanflödet mellan två intilliggande stavelser (reblog - kamel). Svårigheter med att reproducera konsonantkluster beror på deras starka fonetiska mångfald. En minskning av konsonantgrupper är till viss del karakteristisk för barn i alla stadier av talutvecklingen.

Hos ett barn med normal talutveckling vid 2-3 års ålder observeras ganska ofta assimilering av stavelser och ljud (assimilering). Detta fenomen förklaras av diskrepansen mellan bildningen av ordförrådet och det begränsade antalet inlärda ljud.

Stavelselikhet är en av de enklaste metoderna att fylla i en stavelsekontur. Barn av den "stavelse" typen av utveckling (enligt I.A. Sikorsky) liknar stavelser, eftersom de fokuserar all sin uppmärksamhet på reproduktionen av den syllabiska konturen, fyller den med möjliga ljud och lär sig sedan genom att uttala ordets ljudkomposition. S.N. Zeitlin skrev om den avlägsna assimileringen (likheten) av ljud, som består i påverkan av ett ljud på ett annat. Samtidigt finns det en partiell eller fullständig likning av ett ljud med ett annat i ordet (Nadya - barnflicka, Pasha - pappa). Baserat på detta, under bildningen av ordets syllabiska struktur, går barnet igenom en ganska lång och svår utvecklingsväg.

Med utvecklingen av talterapi och den nya förvärvade praxis, fysiologi och psykologi av tal, blev det uppenbart att med störningar i artikulär tolkning av hörbart ljud, kan dess uppfattning också minska i en eller annan grad. Hos barn med ONR finns en ofullständig utveckling av artikulation och perception av ljud som har subtila akustisk-artikulatoriska egenskaper. Tillståndet för fonemisk utveckling hos barn har en betydande inverkan på behärskning av ljudanalys.

Ljudåtergivningens korrekthet uttrycks på olika sätt. Till exempel, tonande ersätts av döva, r och l ljud l, och iot, s och sh ljud f, etc., vissa barn ersätter hela gruppen av visslande och väsande ljud, med andra ord, frikativa ljud, med de mest tillgängliga plosiva ljud vad gäller artikulation etc. .

I vissa fall har processen för differentiering av ljud ännu inte inträffat, och barnet återger först ett genomsnittligt, otydligt ljud, till exempel: ett mjukt ljud sh, istället för sh, s - s, istället för h - t, etc.

Den vanligaste formen av kränkning är felaktig återgivning av ljud, där en viss likhet av ljud med det normativa ljudet bevaras. I grund och botten störs inte uppfattningen av hörsel och differentiering med nära ljud.

Denna kränkning, som frånvaron av ljud eller ersättning av artikulation nära sådana, skapar förutsättningar för att blanda motsvarande fonem och komplikationer för att förvärva läskunnighet.

När man blandar nära ljud utvecklar barnet artikulation, men processen med fonembildning har ännu inte avslutats. I dessa situationer är det svårt att skilja mellan närljud från flera fonemiska grupper, liknande bokstäver förskjuts.

Följande överträdelser av ordets syllabiska struktur urskiljs:

Felaktig diskriminering och svårighet att bedöma endast ljud som är störda i uttalet. Resten av ordets ljudsammansättning och stavelsestrukturen bedöms korrekt. Detta är den enklaste graden av överträdelser.

Felaktig diskriminering av ett stort antal ljud från flera fonetiska grupper med deras välformade artikulation i muntligt tal. I en sådan situation har sund analys mer betydande överträdelser.

Barnet "hör inte" ljuden i ordet, kan inte särskilja förhållandet mellan ljudelementen, kan inte peka ut dem från ordets sammansättning och ange sekvensen.

Baserat på det föregående kan vi dra slutsatsen att kränkningar av ljuduttal kan reduceras till sådana manifestationer:

Ersätta ljud med lättare artikulation;

Närvaron av diffus artikulering av ljud, som ersätter en hel grupp av ljud;

Instabil användning av ljud i olika former av tal;

Felaktig återgivning av ett eller flera ljud.

Fel i uttalet måste analyseras i enlighet med deras betydelse för verbal kommunikation. Vissa av dem täcker endast bildandet av nyanser av fonem och bidrar inte till brott mot meningens semantiska innebörd, och vissa innebär blandning av fonem, deras likhet. Särskilt de sista manifestationerna anses vara de mest betydelsefulla, eftersom de bryter mot meningarnas mening.

Om det finns defekta ljud i i stort antal, i grund och botten är det ett brott mot uttalet av flerstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (kachikha istället för vävare).

En låg nivå av fonemisk uppfattning manifesteras tydligare i följande:

Otydlig åtskillnad på örat av fonem i ens tal och andras tal (främst döva - röstade, visslande - väsande, hårt - mjuka, och så vidare);

Bristande beredskap för enkla former av ljudanalys och syntes, svårighet att analysera talets ljudsammansättning.

Hos barn finns det ett visst samband mellan nivån av fonemisk perception och antalet tillgängliga defekta ljud, vilket gör att ju mer oförformade ljud det finns, desto mindre fonemisk perception. Men det finns inte alltid en exakt överensstämmelse mellan uttal och uppfattning av ljud.

Till exempel kan ett barn felaktigt återge 2-4 ljud, och på gehör kan inte särskilja fler, medan från olika grupper.

Hos barn som släpar efter i talutvecklingen finns det en allmän suddig tal, "komprimerad" artikulation, inte ljus uttrycksförmåga och klarhet i talet. Ofta finns det instabilitet i uppmärksamhet, distraherbarhet. Sådana barn kommer ihåg ord mycket långsammare än barn med normal talutveckling. Dessutom utför de uppgifter och gör fler misstag i samband med aktiv talaktivitet. Hjälp av en logoped för sådana barn ges i särskilda förskolor, i en poliklinik och för barn i grundskoleåldern - vid logopedstationer.

Studier av barn med talutvecklingsstörningar har visat att barn har olika manifestationer av denna störning. Sådana kränkningar kan delas in i tre huvudgrupper.

Postat på http://www.allbest.ru/

Barn i den första gruppen visar endast tecken på en allmän underutveckling av tal, utan andra avvikelser. Detta är den mildaste formen av allmän underutveckling av tal. Dessa barn har inga lesioner i det centrala nervsystemet.

Utåt kan sådana barn ha specifika funktioner allmän emotionell-viljemässig omognad, dålig reglering av frivillig aktivitet.

Trots frånvaron av uppenbara neuropsykiatriska störningar hos förskolebarn behöver sådana barn korrigerande arbete med talterapi, och därefter - under speciella inlärningsförhållanden. Som praxis visar, riktningen för barn med mild talstörningar i vanlig skola kan leda till uppkomsten av upprepade neurotiska och neurosliknande störningar.

Hos barn i den andra gruppen fortsätter eftersläpningen i utvecklingen av tal tillsammans med ett antal neurologiska och psykopatologiska syndrom. Detta är en mer komplex form av allmän underutveckling av tal av cerebralt-organiskt ursprung, som kan åtföljas av ett dysontogenetiskt encefalopatiskt symptomkomplex av störningar.

En mer detaljerad neurologisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar märkbara neurologiska symtom, vilket bekräftar både en försening i mognad av det centrala nervsystemet och lätt skada på individuella hjärnstrukturer. Undersökning av sådana barn avgör förekomsten av kränkningar hos dem. kognitiv aktivitet, vars orsak är både själva talfelet och låg arbetsförmåga.

Hos barn i den tredje gruppen finns en ganska stark talfördröjning, vilket definieras som motorisk alalia. Hos sådana barn noteras lesioner (eller underutveckling) av de kortikala talområdena i hjärnan och framför allt Brocas område. Med motorisk alalia kan allvarliga dysontogenetiska-encefalopatiska störningar observeras. De karakteristiska egenskaperna hos motorisk alalia är följande: en tydlig underutveckling av tal i allmänhet - fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla former av talaktivitet och alla typer av muntlig och skrivande.

Motorisk alalia är en mer stabil talunderutveckling, noterad i fall där det finns en lesion eller underutveckling av talområdena i hjärnbarken. Hos barn i denna grupp finns det en senare (efter 2,5-3 år) början av talet, det långsamma uppträdandet av nya ord, användningen av främst ansiktsuttryck och gester i tal. Vid 6 års ålder har Alaliki-barn en tydlig brist språkverktyg. Med det relativa bevarandet av förståelsen av vardagsvokabulär kan de knappast namnge många objekt och fenomen, i första hand de som inte har en specifik visuell representation (generaliseringar, abstrakta begrepp, nyanser av ett ords betydelse och andra).

För barn med motorisk alalia är också en ihållande grov kränkning av stavelsestrukturen och ljudfyllningen av ord inneboende. Om det i utarbetade, inlärda ord med 4-5 ljud kan det inte finnas några fel, då nya, även de mest enkla ord uttalas med förvrängning.

Sådana barn har betydande svårigheter med frasalt och sammanhängande tal, grova och ihållande agrammatismer, att lära sig läsa och skriva sker med stora svårigheter.

När det gäller uttal behärskar Alaliki-barn med nedsatt motorik snabbt icke-verbala artikulationer, men de kan inte använda sådana förmågor när de återger ord. Automatisering av det korrekta uttalet av ord, såväl som differentieringen av inställda ljud hos barn i denna grupp, fortsätter under en relativt lång tidsperiod.

En mer detaljerad studie av barn med OHP visade den extrema heterogeniteten i gruppen under övervägande när det gäller svårighetsgraden av taldefekten, vilket gjorde det möjligt för R. E. Levina att fastställa tre nivåer av talutveckling för dessa barn.

Den första nivån, beskrivs i litteraturen som "avsaknad av vanligt tal". Ofta, när man karakteriserar talförmågan hos barn på den första nivån, stöter man på namnet "mållösa barn", vilket inte bör förstås bokstavligen, eftersom ett mållöst barn i oberoende kommunikation använder hela raden verbala medel. Dessa kan vara individuella ljud och några av deras kombinationer - ljudkomplex och onomatopoei, bitar av babblande ord ("sina" - maskin). Sådana barns tal kan innehålla diffusa ord som inte har några analoger på deras modersmål ("kia" - jacka, tröja). Ett utmärkande drag för barn på den första nivån av talutveckling är förmågan att använda de mångsidiga språkmedlen som är tillgängliga för dem: dessa onomatopoeier och ord kan beteckna både namnen på objekt och alla deras tecken och handlingar som utförs med dem ("bika", uttalas med olika intonation, betyder "bil", "turer", "pip").

Dessa fakta indikerar ett otillräckligt antal ord i ordförrådet, på grund av detta tvingas barnet att tillgripa aktiv användning av icke-språkliga medel - gester, ansiktsuttryck, intonation.

Samtidigt finns det en tydligt uttryckt brist i utvecklingen av den imponerande sidan av talet. Det är svårt att förstå både enkla prepositioner och grammatiska kategorier av singular och plural, maskulinum och femininum, dåtid och presens av verb och liknande. Alltså släpar utvecklingen av barns tal på den första nivån märkbart efter, och är nästan obegriplig för andra, samtidigt som den har en stel situationsanknytning.

Barn som tillhör den andra nivån av talutveckling karakteriseras som "början av vanligt tal." En egenskap hos sådana barn är utseendet i talet för barn på två eller tre, och i vissa fall till och med en fras med fyra ord. Genom att kombinera ord i en fras och en fras kan samma barn både korrekt tillämpa metoderna för koordination och kontroll och uttala dem felaktigt.

Sådana barn uttalar ofta enkla prepositioner och deras babblande varianter. I vissa fall, hoppa över en preposition i en mening, ändrar barnet felaktigt medlemmarna i meningen enligt grammatiska kategorier: "Asik yazi tai" - "Bollen ligger på bordet".

Till skillnad från den första nivån har barn i den andra gruppen en märkbar ökning av antalet ord i sitt ordförråd, inklusive förbättringen av ordens kvalitet. Men samtidigt är avsaknaden av ordbildningsoperationer orsaken till många fel i tal och förståelse av prefixerade verb, relativa och possessiva adjektiv, substantiv med betydelsen av den agerande personen. Svårigheter noteras i bildandet av generaliserande och abstrakta begrepp, ett system av synonymer och antonymer.

Barnens tal i denna grupp förstås i de flesta fall dåligt av andra på grund av en grov kränkning av ljuduttal och ords stavelsestruktur.

Den tredje nivån av talutveckling bestäms av utökat frasalt tal med lätt underutveckling av ordförråd, grammatik och fonetik. Typiskt för sådana barn är användningen av enkla vanliga, såväl som vissa typer komplexa meningar. I det här fallet kan deras struktur kränkas. Barnens förmåga att använda prepositionella konstruktioner har ökat med införandet i vissa fall av enkla prepositioner.

I oberoende tal har antalet fel som är förknippade med att ändra ord enligt de grammatiska kategorierna kön, antal, kasus, person, tempus med mera minskat. Men samtidigt gör specialinriktade uppgifter det möjligt att identifiera svårigheter i användningen av neutrum substantiv, verb i framtidstiden, att överensstämma substantiv med adjektiv och siffror i indirekta kasus.

Det kommer också att vara helt klart otillräckligt att förstå och använda komplexa prepositioner, som antingen helt utelämnas eller ersätts med enkla.

Ett barn med OHP nivå 3 förstår och kan självständigt bilda nya ord enligt några av de vanligaste ordbildningsmönstren. Barnet har dock ofta svårt att rätt val producerande grund ("personen som bygger hus" - "hemmamman"), använder otillräckliga fästelement (istället för "bricka" - "moychik"; istället för "räv" - "räv"). Typiskt för denna nivå är en felaktig förståelse och användning av generaliserande begrepp, ord med abstrakta och abstrakta betydelser, samt ord med bildlig betydelse.

Ordförrådet kan tyckas vara tillräckligt inom ramen för vardagliga situationer, men en detaljerad undersökning kan avslöja att barn inte känner till sådana delar av kroppen som armbåge, näsrygg, näsborrar och ögonlock. En detaljerad analys av barns talförmåga gör det möjligt att bestämma svårigheterna med att reproducera ord och fraser i en komplex stavelsestruktur.

Tillsammans med en märkbar förbättring av ljuduttal finns det otillräcklig differentiering av ljud på gehör: barn har svårt att slutföra uppgifter för att isolera det första och sista ljudet i ett ord, plocka upp bilder vars namn innehåller ett givet ljud. Sålunda, hos ett barn med den tredje nivån av talutveckling, visar sig ljudoperationerna för syllabisk analys och syntes vara otillräckligt utformade, och detta kommer i sin tur att fungera som ett hinder för att bemästra läsning och skrivning.

Prover av sammanhängande tal indikerar en kränkning av de logiskt-tidsmässiga sambanden i berättelsen: barn kan ordna om delar av berättelsen, hoppa över viktiga delar av handlingen och utarma dess innehåll.

För en varning svåra former allmän underutveckling av talet i förskoleåldern stor betydelse har en tidig diagnos av talutvecklingsstörningar hos barn och medicinsk och pedagogisk hjälp i rätt tid. Riskgruppen omfattar barn under de två första levnadsåren som har en anlag för uppkomsten av talutvecklingsstörningar, och därför behöver de speciell logopedi, och ofta medicinsk behandling. Snabb identifiering av sådana barn och genomförandet av lämpliga korrigerande åtgärder kan avsevärt påskynda förloppet av deras tal och mentala utveckling.

Om vi ​​jämför sätten att förvärva modersmålet av barn, rapporterade av forskare av normalt barns tal, med sätten att bilda barns tal i strid med dess utveckling, är det omöjligt att inte märka en viss likhet i dem: nej oavsett vilken form av talpatologi som är inneboende i barnet, kommer han inte att kringgå i sin utveckling de tre huvudperioderna, som lyfts fram av Alexander Nikolaevich Gvozdev i hans unika studie "Frågor om studiet av barns tal".

Till exempel korrelerar den första nivån av talutveckling, som i talterapi karakteriseras som "avsaknaden av vanligt använda verbala kommunikationsmedel", lätt med den första perioden, kallad av A.N. Gvozdev "En-ords mening. En mening med två ord - rötter.

Den andra nivån av onormal utveckling av tal, som beskrivs i talterapi som "början av frasalt tal", motsvarar perioden för normen "Assimilering grammatisk struktur förslag".

Den tredje nivån av onormal talutveckling, som karaktäriseras som "vardagligt frasalt tal med problem med den lexiko-grammatiska och fonetiska strukturen", är en sorts variant av den period då barnet lär sig språkets morfologiska system.

Naturligtvis kan ingen periodisering återspegla komplexiteten i den dialektiska interpenetrationen av utvecklingsstadierna och samexistensen i varje efterföljande stadium av det föregåendes egenskaper. "För alla konventionella, behövs periodisering, både för att ta hänsyn till psykets föränderliga egenskaper i ontogenesen, för att utveckla differentierade metoder för att utbilda och berika barnet med kunskaper på en adekvat nivå, och för att skapa ett system för förebyggande .. .” .

Som i normen, så i patologi, är utvecklingen av barns tal en komplex och mångsidig process. Barn behärskar inte omedelbart och plötsligt den lexikala och grammatiska strukturen, ords stavelsestruktur, ljuduttal, böjning osv. Ensam språkgrupper absorberas tidigare, andra mycket senare. Därför, i olika skeden av utvecklingen av barns tal, är vissa delar av språket redan bemästrade, medan andra ännu inte bemästras eller bemästras endast delvis. Därav en sådan mängd kränkningar av samtalsnormer av barn.

Fram till en viss punkt är barns tal fyllt av felaktigheter som vittnar om den ursprungliga, enhetliga användningen av sådana byggnadsmaterial språket som morfologiska element. Gradvis blandade element av ord särskiljs av typer av deklination, konjugation och andra grammatiska kategorier, och enstaka, sällan förekommande former börjar användas konstant. Gradvis fri användning av morfologiska element ord kommer nedgång och användningen av ordformer blir stabil, d.v.s. deras lexikalisering genomförs.

Sekvensen med vilken båda kategorierna av barn behärskar typerna av meningar, sätten att koppla ihop ord inom dem, stavelsestrukturen hos ord, fortsätter i linje med allmänna mönster och ömsesidigt beroende, vilket gör det möjligt att karakterisera processen för bildandet av barns tal både i normen och under kränkningsförhållanden som en systemprocess.

Om vi ​​jämför processen för assimilering av fonetik av båda kategorierna av barn, så kan man inte undgå att lägga märke till allmänna mönster i den, som består i det faktum att assimileringen av ljuduttal följer vägen för ett allt mer komplext och differentierande arbete av artikulatorn. anordning. Assimileringen av fonetik är nära förknippad med det allmänna progressiva förloppet för bildandet av modersmålets lexikala och grammatiska struktur.

Tiden för uppkomsten av de första orden hos barn med talutvecklingsstörningar skiljer sig inte kraftigt från normen. Men de perioder under vilka barn fortsätter att använda enskilda ord utan att kombinera dem till en tvåords amorf mening är rent individuella. Fullständig frånvaro av frasalt tal kan inträffa vid 2-3 års ålder och vid 4-6 år. Oavsett om barnet började uttala de första orden i sin helhet eller bara vissa delar av dem; det är nödvändigt att skilja mellan "mållösa" barn efter nivåerna av förståelse eller någon annans tal. Hos vissa barn inkluderar nivån av talförståelse (d.v.s. imponerande tal) ett ganska stort ordförråd och en ganska subtil förståelse av ordens betydelser. Föräldrar brukar säga om ett sådant barn att "han förstår allt, han pratar bara inte." En logopedundersökning kommer dock alltid att avslöja bristerna i deras imponerande tal.

Andra barn har svårt att orientera sig i det verbala material som riktas till dem.

Ett slående drag i taldysontogenes är den ihållande och långvariga frånvaron av talimitation av nya ord för barnet. I det här fallet upprepar barnet endast de ord som han ursprungligen förvärvat, men vägrar envist ord som inte finns i hans aktiva ordförråd.

De första orden av onormalt babytal kan klassificeras enligt följande:

* korrekt uttalad: mamma, pappa, ge, nej, etc.;

* fragmentera ord, d.v.s. sådan. Där endast delar av ordet finns bevarade, till exempel: "mako" (mjölk), "deka" (flicka), "yabi" (äpple), "sima" (bil), etc .;

* ord-onomatopoeia med vilken barnet betecknar föremål, handlingar, situationer: "bi-bi" (bil), "jam" (katt), "mu" (ko), "bang" (föll) etc .;

Liknande dokument

Nuvarande tillstånd problem med att studera förskolebarn med allmän underutveckling av tal: språkliga grunder för att studera ett ords ljudstavelsestruktur och dess funktionsnedsättning hos förskolebarn. Rättelse av kränkningar och experimentellt logopedarbete.

avhandling, tillagd 2009-09-18


Språklig, psykolingvistisk aspekt av studiet av böjning: drag av den grammatiska strukturen av tal och böjning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Innehållet i logopedarbetets metodik för korrigering av störningar.

avhandling, tillagd 2011-04-23


Bekantskap med den vetenskapliga litteraturen ägnad åt semantiken för lexikaliska enheter i rysk lingvistik. Att framhäva originaliteten hos komponenterna i den semantiska strukturen i ett polysemantiskt ord. Semantisk analys av ett polysemantiskt ord på materialet i ordet falla.

terminsuppsats, tillagd 2010-09-18


Fastställande av status för ordet "ärende". Urval av språkliga termer som genomsyrar vårt tal. Övervägande av synonymer bland språklig terminologi. Predikativ är ord av tillståndskategorin. generella egenskaper ljudet av modernt ryskt tal.

presentation, tillagd 2015-04-14


Den historiska karaktären av ordets morfologiska struktur. Fullständig och ofullständig förenkling; hans skäl. Berikning av språket i samband med återupplösningsprocessen. Komplikation och dekorrelation, substitution och diffusion. Studiet av historiska förändringar i ordets struktur.

terminsuppsats, tillagd 2012-06-18


Problemet med ett ords tvetydighet, tillsammans med problemet med strukturen för dess separata betydelse, som det centrala problemet med semasiologi. Exempel på lexiko-grammatisk polysemi på ryska. Korrelation av lexikal och grammatisk semes med polysemi av ett ord.

artikel, tillagd 2013-07-23


Historien om ursprunget till Ural-dialekterna. Särskiljande drag och tecken, fonetiska, morfologiska och syntaktiska egenskaper Ural tal. Uralernas vardagliga ord och uttryck. Dialektord och professionalism i sagorna om P.P. Bazhov.

abstrakt, tillagt 2013-04-14


främmande ord i modernt ryskt tal. Lån från turkiska, skandinaviska och finska, från grekiska, latinska och västeuropeiska språk. Bildandet av ord i det ryska språket, talkultur. Agrammatism, ordbildning och talfel.

test, tillagt 2009-04-22


Historicismer och arkaismer av föråldrade ordförråd. Neologismer som nya ord som ännu inte blivit bekanta, orsakerna till deras utseende. Funktioner för användningen av föråldrade ord och nybildningar i vetenskapliga, officiella affärer, journalistiska och konststil Tal.

abstrakt, tillagt 2012-03-03


Övervägande av ordets begrepp och egenskaper. Studiet av fonetiska, semantiska, syntaktiska, reproducerbara, interna linjära, materiella, informativa och andra egenskaper hos ett ord på det ryska språket. Talets roll i den moderna människans liv.

Varje år ökar antalet barn som lider av allmän underutveckling av tal. Den här typen störningar hos barn med normal hörsel och intakt intelligens är en specifik manifestation av en talanomali, där bildandet av huvudkomponenterna i talsystemet: ordförråd, grammatik, fonetik är nedsatt eller bakom normen. De flesta av dessa barn har en viss grad av förvrängning stavelsestruktur i ordet, som erkänns som ledande och ihållande i strukturen av talfel hos barn med allmän underutveckling av tal.

Utövandet av logopedarbete visar att korrigering av stavelsestrukturen i ett ord är en av de prioriterade och svåraste uppgifterna i arbetet med förskolebarn med systemiska talstörningar. Det bör noteras att denna typ av talpatologi förekommer hos alla barn med motorisk alalia, hos vilka fonetiska talstörningar inte leder till syndromet, utan endast åtföljer ordförrådsstörningar. Vikten av detta problem bevisas också av det faktum att den otillräckliga graden av korrigering av denna typ av fonologisk patologi i förskoleåldern därefter leder till förekomsten av dysgrafi hos skolbarn på grund av en kränkning av språkanalys och syntes av ord och fonemisk dyslexi.

Forskning av A.K. Markova om egenskaperna hos assimilering av stavelsestrukturen hos ett ord av barn som lider av alalia visar att barns tal är fyllt med uttalade avvikelser i reproduktionen av stavelsesammansättningen av ett ord, som bevaras även i reflekterat tal . Dessa avvikelser har karaktären av en eller annan deformation av ordets korrekta ljud, vilket återspeglar svårigheterna med att återskapa den syllabiska strukturen. Av detta följer att i fall av talpatologi försvinner inte åldersrelaterade störningar vid tre års ålder från barns tal, utan får tvärtom en uttalad, ihållande karaktär. Ett barn med en allmän underutveckling av tal kan inte självständigt behärska uttalet av ett ords stavelsestruktur, precis som han inte kan självständigt lära sig uttalet av individuella ljud. Därför är det nödvändigt att ersätta den långa processen med spontan bildning av stavelsestrukturen för ett ord med en målmedveten och medveten process för att lära ut denna färdighet.

Ett stort antal studier utförda inom ramen för det aktuella ämnet bidrar till förtydligandet och konkretiseringen av de förutsättningar som bestämmer assimileringen av ett ords stavelsestruktur. Det finns ett beroende av att bemästra ett ords stavelsestruktur på tillståndet för fonemisk uppfattning, artikulationsförmåga, semantisk insufficiens och barnets motivationssfär; och enligt nya studier - från funktionerna i utvecklingen av icke-talprocesser: optisk-spatial orientering, rytmisk och dynamisk organisation av rörelser, förmågan till seriell sekventiell informationsbehandling (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

I den inhemska litteraturen är studiet av den syllabiska strukturen hos barn med systemiska talstörningar mest representerat.

A.K.Markova definierar ett ords stavelsestruktur som en växling av betonade och obetonade stavelser av varierande grad av komplexitet. Ett ords stavelsestruktur kännetecknas av fyra parametrar: 1) betoning, 2) antalet stavelser, 3) den linjära stavelseföljden, 4) själva stavelsens modell. Logopeden måste veta hur ordens struktur blir mer komplicerad, hur ordens struktur blir mer komplicerad och undersöka de tretton klasser av syllabiska strukturer som är vanligast. Syftet med denna undersökning är inte bara att fastställa vilka kursplansklasser som bildas hos barnet, utan också att identifiera de som behöver bildas. Logopeden behöver också bestämma vilken typ av kränkning av ordets syllabiska struktur. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser mycket: från mindre svårigheter med uttalet av ord med en komplex stavelsestruktur till grova överträdelser.

Brott mot stavelsestrukturen ändrar stavelsesammansättningen av ordet på olika sätt. Förvrängningar urskiljs tydligt, bestående av en uttalad kränkning av ordets stavelsesammansättning. Ord kan deformeras av:

1. Brott mot antalet stavelser:

a) Elysia - reduktion (utelämnande) av stavelser): ”hank” (hammare).

Barnet återger inte helt antalet stavelser i ordet. När antalet stavelser minskas, kan stavelser utelämnas i början av ordet ("på" - månen), i mitten ("gunitsa" - larv), ordet kanske inte överensstämmer till slutet ("kapu" " - kål).

Beroende på graden av underutveckling av talet reducerar vissa barn till och med ett tvåstavigt ord till ett enstavigt ("ka" - gröt, "pi" - skrev), andra tycker det är svårt bara på nivån med fyra stavelser strukturer, ersätt dem med trestavelser ("knapp" - knapp):

Utelämnande av en stavelsebildande vokal.

Den syllabiska strukturen kan reduceras på grund av förlusten av endast stavelsebildande vokaler, medan det andra elementet i ordet, konsonanten, bevaras ("prosonik" - en gris; "sockerskål" - en sockerskål). Denna typ av kränkning av stavelsestrukturen är mindre vanlig.

b) Iterationer:

En ökning av antalet stavelser genom att lägga till en stavelsebildande vokal på den plats där det finns ett sammanflöde av konsonanter ("tarava" - gräs). En sådan förlängning av ordets struktur beror på dess säregna dissekerade uttal, som så att säga är ordets "utveckling" och särskilt sammanflödet av konsonanter till konstituerande ljud ("luftskepp" - luftskepp).

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

Permutation av stavelser i ett ord ("devore" - ett träd);

Permutation av ljuden från närliggande stavelser ("gebemot" - flodhäst). Dessa förvrängningar upptar en speciell plats, där antalet stavelser inte kränks, medan den stavelsesammansättningen genomgår grova kränkningar.

3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:

Minska sammanflödet av konsonanter, förvandla en stängd stavelse till en öppen ("kaputa" - kål); en stavelse med ett sammanflöde av konsonanter - till en stavelse utan ett sammanflöde ("tul" - en stol).

Denna defekt pekas ut av T.B. Filichev och G.V. Chirkin som den vanligaste när man uttalar ord med olika syllabiska strukturer av barn som lider av OHP.

Infoga konsonanter i en stavelse ("citron" - citron).

4. Förväntan, de där. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från det grekiska ordet för "jag håller ut"). Detta är en inert som har fastnat på en stavelse i ett ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparv).

Den farligaste uthålligheten av den första stavelsen, eftersom. denna typ av störning av stavelsestrukturen kan utvecklas till stamning.

6. Kontaminering - förbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp och brödlåda).

Allt listade arter Förvrängningar i stavelsesammansättningen av ett ord är mycket vanliga hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på processen att bemästra tal förvärras av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ett ords stavelsestruktur stör den normala utvecklingen av muntligt tal (ackumulering av en ordbok, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera och, naturligtvis, hindrar ljudanalys och syntes stör därför att lära sig läsa och skriva.

Traditionellt sett, när man studerar ett ords stavelsestruktur, är möjligheterna att återge stavelsestrukturen hos ord av olika struktur enligt A.K. Komplikationen ligger i att öka antalet och använda olika typer av stavelser.

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

Betyg 1 - tvåstaviga ord från öppna stavelser (pil, barn).

Årskurs 2 - trestaviga ord från öppna stavelser (jakt, hallon).

Betyg 3 - enstaviga ord (hus, vallmo).

Betyg 4 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse (soffa, möbler).

Betyg 5 - tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord (Bank filial).

Betyg 6 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter (kompott, tulpan).

Årskurs 7 - trestaviga ord med sluten stavelse (flodhäst, telefon).

Betyg 8 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (rum, skor).

Betyg 9 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse (lamm, slev).

Betyg 10 - trestaviga ord med två konsonantkluster (surfplatta, matryoshka).

Betyg 11 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord (bord, skåp).

Betyg 12 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet (hiss, paraply).

Betyg 13 - tvåstaviga ord med två konsonantkluster (piska, knapp).

Årskurs 14 - fyrstaviga ord från öppna stavelser (sköldpadda, piano).

Utöver orden som utgör de 14 klasserna bedöms även uttalet av mer komplexa ord: "biograf", "polis", "lärare", "termometer", "dykare", "resenär" etc.

Möjligheten att reproducera ordens rytmiska mönster, uppfattningen och reproduktionen av rytmiska strukturer (isolerade slag, en serie enkla slag, en serie accenterade slag) undersöks också.

Typer av jobb:

Namnge ämnesbilder;

Upprepa orden som reflekteras efter logopeden;

Svara på frågorna. (Var handlar de matvaror?).

Under undersökningen avslöjar logopeden således graden och nivån av kränkning av ords stavelsestruktur i varje enskilt fall och de mest typiska misstagen som barnet gör i tal, identifierar de frekvensklasser av stavelser vars stavelsestruktur bevaras i barnets tal, klasser av stavelsestrukturen för ord som är grova kränks i barnets tal, och bestämmer också typen och typen av överträdelse av ordets stavelsestruktur. Detta låter dig ställa in gränserna för den nivå som är tillgänglig för barnet, från vilken korrigerande övningar ska startas.

Många moderna författare behandlar korrigeringen av ett ords stavelsestruktur. I den metodologiska handboken av S.E. Bolshakova "Att övervinna kränkningar av stavelsestrukturen hos ett ord hos barn", beskriver författaren orsakerna till svårigheterna med att bilda stavelsestrukturen för ett ord, typer av fel och arbetsmetoder. Uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av sådana förutsättningar för bildandet av den syllabiska strukturen av ett ord som optiska och somato-spatiala representationer, orientering i tvådimensionellt rum, dynamisk och rytmisk organisation av rörelser. Författaren föreslår en metod för manuell förstärkning, som gör det lättare för barn att byta artikulation och förhindra utelämnanden och ersättningar av stavelser. Ordningen för att bemästra ord med ett sammanflöde av konsonanter anges. Spelen i varje steg innehåller talmaterial, valt med hänsyn till logopedutbildningar.

Ordningen för att arbeta fram ord med olika typer stavelsestruktur föreslogs av E.S. Bolshakova i manualen "En logopeds arbete med förskolebarn", där författaren erbjuder en sekvens av arbete som hjälper till att förtydliga ordets kontur. (Typer av stavelser enligt A.K. Markova)

I läromedlet ”Formation av stavelsestrukturen för ett ord: logopeduppgifter” N.V. Kurdvanovskaya och L.S. Vanyukova lyfter fram funktionerna i korrigeringsarbete om bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos barn med allvarliga talstörningar. Materialet är valt av författarna på ett sådant sätt att när man arbetar med automatisering av ett ljud utesluts närvaron i orden av andra ljud som är svåra att uttala. Det givna illustrativa materialet är inriktat på utvecklingen av finmotorik (bilder kan vara färgade eller skuggade), och ordningen på dess plats kommer att hjälpa till att bilda en stavelsestruktur i onomatopoeistadiet.

Z.E. Agranovich erbjuder i sin handbok "Logoterapiarbete för att övervinna kränkningar av den syllabiska strukturen hos ord hos barn" också ett system med logopedåtgärder för att hos barn i förskole- och grundskoleåldern eliminera en sådan svårkorrigerad, specifik typ av talpatologi som en kränkning av ords stavelsestruktur. Författaren sammanfattar allt korrigerande arbete från utvecklingen av tal-auditiv perception och tal-motorik och identifierar två huvudstadier:

Förberedande (arbetet utförs på icke-verbalt och verbalt material; syftet med detta steg är att förbereda barnet för att bemästra den rytmiska strukturen hos orden på modersmålet;

Egentligen korrigerande (arbetet utförs på verbalt material och består av flera nivåer (vokalnivån, stavelsenivån, ordets nivå). Författaren lägger särskild vikt på varje nivå åt "inkludering i verket", förutom talanalysatorn, även auditiv, visuell och taktil Syftet med detta steg - direkt korrigering av defekter i stavelsestrukturen hos ord i en viss barnlogopat.

Alla författare noterar behovet av specifikt riktat logopedarbete för att övervinna kränkningar av ordets stavelsestruktur, som är en del av det allmänna korrigeringsarbetet för att övervinna talstörningar.

Genom att genomföra speciellt utvalda spel i grupp-, undergrupps- och individuella logopedklasser skapas de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av stavelsestrukturen hos ett ord hos barn med allmän underutveckling av tal.

Till exempel det didaktiska spelet "Merry Houses".

Detta pedagogiska spel består av tre hus med fickor för att lägga in bilder, kuvert med en uppsättning motivbilder för en mängd olika spelalternativ.

Alternativ nummer 1

"Zoo"

Mål: utveckling av förmågan att dela in ord i stavelser.

Utrustning: tre hus med olika antal blommor i fönstren (ett, två, tre), med fickor för att infoga bilder, en uppsättning motivbilder: en igelkott, en varg, en björn, en räv, en hare, en älg, en noshörning, en zebra, en kamel, ett lodjur, en ekorre, en katt, noshörning, krokodil, giraff...)

Spelets framsteg: logopeden säger att det har byggts nya hus för djur i djurparken. Barnet uppmanas att bestämma vilka djur som kan placeras i vilket hus. Barnet tar en bild av ett djur, uttalar dess namn och bestämmer antalet stavelser i ordet. Om det är svårt att räkna antalet stavelser, erbjuds barnet att "klappa" ordet: uttala det med stavelser, åtföljande uttalet med klappning. Med antalet stavelser hittar han ett hus med motsvarande antal blommor i fönstret för det namngivna djuret och lägger bilden i fickan på detta hus. Det är önskvärt att barnens svar är fullständiga, till exempel: ”I ordet krokodil tre stavelser." Efter att alla djur har placerats i husen är det nödvändigt att säga orden som visas på bilderna igen.

Alternativ nummer 2

"Pussel"

Mål: utveckling av förmågan att gissa gåtor och dela in i stavelser ord-gissningar.

Utrustning: tre hus med olika antal blommor i fönstren (ett, två, tre), med fickor för att lägga in bilder, en uppsättning motivbilder: en ekorre, en hackspett, en hund, en hare, en kudde, en varg).

Spelets framsteg: logopeden uppmanar barnet att lyssna noga och gissa gåtan, hitta en bild med gissningsordet, bestämma antalet stavelser i ordet (klappa, knacka i bordet, steg, etc.). Med antalet stavelser, hitta ett hus med lämpligt antal fönster, infoga en bild i fickan på detta hus.

Som skickligt hoppar på träden
Och klättrar på ekar?
Vem gömmer nötter i en hålighet,
Torka svampar till vintern? (Ekorre)

Sover i en bås
Huset är bevakat.
Vem går till ägaren
Hon låter dig veta. (Hund)

Fylld med ludd
Är det under örat? (Kudde)

Knackar hela tiden
Träden är urholkade
Men de är inte förlamade
Men bara läker. (Hackspett)

Vit på vintern
grå på sommaren
Förolämpar ingen
Och alla är rädda. (Hare)

Vem är kall på vintern
Vandrar arg, hungrig. (Varg)

Du kan helt enkelt använda bilder vars namn består av ett annat antal stavelser. Barnet tar ett kort, namnger bilden som avbildas på det, bestämmer antalet stavelser i ordet och infogar det självständigt i motsvarande ficka i huset, beroende på antalet blommor i fönstret.