"Talutveckling av barn i äldre förskoleåldern". Psykologiska egenskaper hos utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern

förskolebarns pedagogiska talmedvetenhet

Det viktigaste villkoret för fullfjädrad mental utveckling är barnets korrekta behärskning av tal i rätt tid.

I en förskoleinstitution utförs utvecklingen av barns tal av lärare i olika verksamheter: direkt utbildningsverksamhet, liksom övningar utförs, vars syfte är att utveckla talets ljudsida och berika barns ordförråd; spel och övningar genomförs för att utveckla den grammatiska strukturen av tal och sammanhängande tal.

Lärare använder möjligheten att korrekt och tydligt namnge ett objekt, delar av ett objekt, karakterisera dess egenskaper, egenskaper i olika typer av aktiviteter (på en promenad, i en grupp, under olika regimprocesser, i ett spel). Samtidigt formar lärare tydligt uppgiften, ställer frågor korrekt. Detta gör att du kan upprätthålla förhållandet mellan att förstå och använda ord, vilket i sin tur förbättrar barnens förmåga att exakt och fullt ut uttrycka tankar, ökar effektiviteten av verbal kommunikation.

För att maximera barnens tal, genomför lärare spel, vars syfte är att involvera barn i en konversation om ett visst ämne och låta dem uttrycka sina åsikter om ett antal frågor som en vuxen tar upp. I spel tar barn vissa roller, men spelar dem inte, utan uttalar dem. Lärare uppnår förverkligandet av sådana talkvaliteter som noggrannhet, korrekthet, koherens, uttrycksfullhet. De ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av talförståelse hos barn, och tränar i genomförandet av verbala instruktioner. Barn visar stort intresse för hur de säger: ”... barnet är inte främmande för nyfikenhet och i förhållande till uttalets fysiologi. Han undrar vilka organ som är inblandade i uttalet och är till och med redo att experimentera i denna riktning ”(Gvozdev A.N.).

Lärare är aktiva deltagare och organisatörer av verbal kommunikation mellan äldre barn. De erbjuder barnet att berätta för andra barn om sina nyheter, uppmärksamma barn på andra barns frågor och påståenden, uppmuntra dem att svara och säga ifrån.

I ett samtal med ett barn uppmärksammar pedagoger meddelandets innehåll och form, korrigerar noggrant grammatiska fel. På fritiden arbetar lärare individuellt med barnet och utvecklar den sida av talutvecklingen som orsakar svårigheter för barnet. Lärare ger barn möjlighet att prata om vad de såg på en promenad, på väg till dagis, med hjälp av frågor om motivation, observation, de reagerar aktivt på manifestationen av ordskapande, barnets lek med ordet, eftersom. detta möjliggör utvecklingen av bildligt tal.

Lärare försöker ge barn exempel på korrekt litterärt tal, de försöker göra talet klart, tydligt, färgstarkt, komplett, grammatiskt korrekt, uttrycksfullt, kortfattat. Inkludera i talet en mängd olika exempel på taletikett. "Tala långsamt till barn, på ett lättillgängligt, begripligt språk, undvik svåra, obegripliga uttryck, men på ett oklanderligt korrekt och litterärt språk, på intet sätt fejka ett sött, men alltid felaktigt sätt av barns tal" (E.I. Tikheeva).

Med hjälp av vuxna ordspråk och talesätt i sitt tal lär sig barn i äldre förskoleåldern att uttrycka sina tankar och känslor tydligt, kortfattat, uttrycksfullt, färga sin taltonation, utveckla förmågan att kreativt använda ordet, förmågan att bildligt beskriva ett föremål, ge det en levande beskrivning.

Att gissa och uppfinna gåtor har också en inverkan på den mångsidiga utvecklingen av talet hos en äldre förskolebarn. Användningen av olika uttrycksmedel för att skapa en metaforisk bild i en gåta (personifieringsmetod, användningen av polysemi av ett ord, definitioner, epitet, jämförelser, en speciell rytmisk organisation) bidrar till bildandet av bildspråk av en äldres tal förskolebarn.

Gåtor berikar barns ordförråd på grund av ords tvetydighet, hjälper till att se ords sekundära betydelser, bildar idéer om ordets figurativa betydelse. De hjälper till att assimilera ljudet och den grammatiska strukturen av ryskt tal, vilket tvingar dem att fokusera på den språkliga formen och analysera den, vilket bekräftas i studierna av F.A. Sokhin.

En gåta är en av de små formerna av muntlig folkkonst, där de mest levande, karaktäristiska tecknen på föremål eller fenomen ges i en extremt komprimerad, figurativ form. Att lösa gåtor utvecklar förmågan att analysera, generalisera, formar förmågan att självständigt dra slutsatser, slutsatser, förmågan att tydligt identifiera de mest karakteristiska, uttrycksfulla egenskaperna hos ett objekt eller fenomen, förmågan att levande och koncist förmedla bilder av objekt, utvecklar en poetisk syn på verkligheten hos barn.

Användningen av gåtor i arbetet med barn bidrar till utvecklingen av deras talfärdigheter - bevis och tal - beskrivning. Att kunna bevisa är inte bara att kunna tänka korrekt, logiskt, utan också att korrekt uttrycka sin tanke, linda in den i en korrekt verbal form. Tal - bevis kräver speciell, annorlunda än beskrivningen och berättandet av talvändningar, grammatiska strukturer, en speciell sammansättning. Vanligtvis använder förskolebarn inte detta i sitt tal, men det är nödvändigt att skapa förutsättningar för deras förståelse och utveckling.

För att förskolebarn snabbt ska kunna bemästra den beskrivande formen av tal, rekommenderas det att vara uppmärksam på gåtans språkliga egenskaper, för att lära dem att lägga märke till skönheten och originaliteten i den konstnärliga bilden, för att förstå hur tal betyder det skapas för att utveckla smaken för det exakta och bildliga ordet.

Så genom en gåta utvecklar förskolebarn känslighet för språk, de lär sig att använda olika medel, väljer rätt ord och behärskar gradvis språkets figurativa system.

Vaggvisor utvecklar också det äldre förskolebarnets tal, berikar deras tal på grund av att de innehåller ett brett utbud av information om världen omkring dem, främst om de föremål som ligger nära människors upplevelse och attraherar med sitt utseende. Den grammatiska variationen av vaggvisor bidrar till utvecklingen av talets grammatiska struktur, bildar fonetisk uppfattning. Vaggvisor låter dig memorera ord och former av ord, fraser, behärska den lexikala sidan av talet.

Folkvisor, barnvisor, stammar är också utmärkta talmaterial som kan användas i talutvecklingsklasser. Med deras hjälp kan du utveckla fonemisk medvetenhet.

I en förskoleinstitution är utvecklingen av diktionen också en angelägen uppgift för talutveckling i äldre förskoleåldern. Det är känt att hos barn är organen i den talmotoriska apparaten ännu inte tillräckligt koordinerade och tydligt fungerande. Vissa barn kännetecknas av överdriven brådska, flummigt uttal av ord, "att svälja ändelser". En annan ytterlighet observeras också: ett onödigt långsamt, sträckt sätt att uttala ord. Specialövningar hjälper barn att övervinna sådana svårigheter genom att förbättra sin diktion.

För diktionsövningar är ordspråk, talesätt, sånger, gåtor, tungvridare oumbärligt material. Små former av folklore är kortfattade och tydliga i formen, djupa och rytmiska. Med deras hjälp lär sig barn i förskoleinstitutioner tydligt och klangfullt uttal, går igenom en skola för konstnärlig fonetik. Enligt den träffande definitionen av K.D. Ushinsky, ordspråk och ordspråk hjälper till att "bryta barnets språk på det ryska sättet."

Syftet med diktionsövningar är olika. De kan användas för att utveckla flexibilitet och rörlighet talapparat barn, för bildandet av det korrekta uttalet av talljud, för att bemästra uttalet av svårkombinerade ljud och ord, för att barnet ska bemästra intonationsrikedomar och en annan taltakt. Allt detta finns inom folkpedagogiken. Till exempel, med hjälp av små former av folklore, lär sig barn att uttrycka den eller den intonationen: sorg, ömhet och tillgivenhet, överraskning, varning.

Det är viktigt att när man utför diktionsövningar finns det en verklighet bakom varje talat ord. Endast i det här fallet kommer barnets tal att låta naturligt och uttrycksfullt.

Rim, tungvridningar, ordspråk, talesätt är det rikaste materialet för utvecklingen av en ljudkultur. Genom att utveckla en känsla för rytm och rim förbereder vi barnet för ytterligare uppfattning av poetiskt tal och formar den innationella uttrycksfullheten i hans tal.

Enligt A.P. Usova "verbal rysk folkkonst innehåller poetiska värden." Dess inverkan på utvecklingen av barns tal är obestridlig. Med hjälp av små former av folklore är det möjligt att lösa nästan alla problem med metodiken för utveckling av tal, och tillsammans med de viktigaste metoderna och teknikerna för talutveckling av äldre förskolebarn, detta rikaste material för den verbala kreativiteten hos människorna kan och bör användas. Därför betalar förskoleinstitutioner i systemet för arbete med utveckling av talet hos en äldre förskolebarn Särskild uppmärksamhet former av liten folklore.

Elvira Salikhova
Utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern.

Talkommunikation är en av de viktigaste behoven och funktionerna hos en person. Det ges till honom av naturen och skiljer honom från alla representanter för den levande världen. Pratar, barn utvecklas som person, aktiv personlighet, redo att lära sig världen, lyssna och förstå samtalspartnern, tänk högt, övertyga dig om att du har rätt, uttryck din åsikt, hantera dina känslor i ett samtal, ta kontakt med vuxna och jämnåriga. Med andra ord att vara konstant "den närmaste zonen utveckling» , övervinna vissa svårigheter för hans åldersstadiet.

Relevansen av kognitivt tal utvecklingen av ett förskolebarn är uppenbart.

För att ett barn ska kunna bemästra muntligt tal i rätt tid och av hög kvalitet, är det nödvändigt att han använder det så ofta som möjligt, kommer i kontakt med kamrater och vuxna, det vill säga har en viss talaktivitet. Under normal utveckling tal denna process fortskrider omärkligt, av sig själv, och den pedagogiskt korrekta organiseringen av livet och kommunikationen barn låter dig påskynda bildandet av talaktivitet.

Det bör noteras att utövare inte alltid är fullt beredda att implementera verbal kommunikation med barn i vardagen.

Kommunikationen är fortfarande formell, saknar personlig betydelse.

Många utsagor från pedagoger orsakar inget svar barn, finns det inte tillräckligt med situationer som bidrar till utveckling av förklarande tal, tal-bevis, resonemang.

Oförmågan att organisera meningsfull pågående kommunikation som tar hänsyn till barnets behov och intressen leder till en minskning av kognitiv aktivitet, underutveckling av talet.

Tal är det enklaste och mest komplexa sättet att bekräfta själv, för att använda det är en seriös vetenskap och ingen liten konst. Uppfattas i förskoleåldern organiserade mönster av felaktigt verbalt beteende blir så starka attityder och stereotyper att det ofta inte går att övervinna dem i skolan.

Därför är det på dagis nödvändigt att göra mycket arbete med bildandet av verbal kommunikation. förskolebarn.

Ett av villkoren utveckling talkommunikation är organiseringen av talmiljön, vuxnas interaktion med varandra, vuxna och barn, barn med varandra. "Ett barn talar inte i tomma väggar..."- E.I. Tikheeva märkte vid den tiden. Genom att mätta gruppen med material är det nödvändigt att se till att barnen tillfredsställer sin viktiga livsviktighet behov: i kognition, i rörelse och i kommunikation. Viktiga komponenter i talmiljön i gruppen är:

Olika typer av teatrar

Litteratur, illustrationer, målningar

Didaktiska spel

Kortfil av konstnärliga ord

Spelbibliotek "Tala rätt"

Hemlagade böcker

Album osv.

Ett annat villkor är en bred praxis. Barn ska kunna kommunicera inte bara med sina kamrater, utan även med barn yngre och äldre än jag själv. Denna kommunikation underlättas av gemensamma helgdagar, teateraktiviteter, utställningar, besök, utbyte av gåvor och överraskningar.

Den huvudsakliga metoden för att bilda dialogisk tal i vardagskommunikation är pedagogens samtal med barnen (oförberedd dialog). Detta är den vanligaste, tillgängliga och universella formen av verbal kommunikation mellan lärare och barn i vardagen.

Först då påverkar pedagogens samtal med barnen dem utvecklingsinflytande när en välvillig atmosfär skapas i gruppen säkerställs deras känslomässiga välbefinnande, när den personlighetsorienterade modellen för interaktion mellan en vuxen och ett barn dominerar. I det här fallet är det viktigaste i kommunikationen förståelse, erkännande och acceptans av barnets personlighet. Ett barn kommer villigt i kontakt med en vuxen om han känner vuxnas uppmärksamhet, intresse och välvilja, tröst och sin trygghet.

Det är viktigt att komma ihåg att pedagogen har en speciell plats i barnets liv. A. N. Leontiev rankade läraren i en liten, intim cirkel av kommunikation av barnet, uppmärksammade hur märklig attityden barn till läraren hur de behöver hans uppmärksamhet och hur ofta de tar till hans medling i sina relationer med varandra. På förtroendefull relation med en lärare berättar barn ännu oftare än föräldrar om sina upplevelser.

För samtal med barn använder läraren alla stunder i dagislivet. möte barn på morgonen, läraren kan prata med varje barn, fråga om något (vem sydde klänningen? vart gick du på lediga dagen med pappa och mamma? vad tyckte du var intressant).

Samtalens ämnen och innehåll bestäms av utbildningens uppgifter och beror på åldersegenskaper hos barn. I den yngre gruppen hänger samtalskretsen ihop med det som omger barn att de direkt tittar på: med leksaker, transport, gata, familj. I mitten och senior I grupp utvidgas samtalsämnena på grund av ny kunskap och erfarenhet som barn får från det omgivande livet, böcker och tv. Du kan prata med ett barn om vad han inte har sett, men vad han läste om i böcker, vad han hörde om. Ämnena för samtalen bestäms av intressen och önskemål barn.

Läraren måste utbilda med sitt tal. "Pedagogens ord, som inte värms upp av värmen i hans övertygelse, kommer inte att ha någon kraft" (K.D. Ushinsky).

Petting, diminutiva suffix bör inte missbrukas, särskilt om innehållet i talet inte överensstämmer med formen ( "Yurochka, du beter dig illa, jag är missnöjd med dig"). Barnet måste förstå innehållet tal och dess ton. Pedagogen bör inte tillåta felaktigheter och slarv i sin tal. Det ska vara känslomässigt, bildligt, kulturellt. Det bör vara lämpligt att använda verk av muntliga folk kreativitet: ordspråk, ordspråk, barnrim, gåtor.

I den yngre gruppen dominerar individuella samtal. Det är mycket viktigt att ordna barnet för dig själv, för att intressera honom. Attraktiva leksaker, ljusa bilder, djur från ett hörn av naturen bör användas. Läraren involverar barnen i laget, lär dem att lyssna på vuxna och varandra och går gradvis vidare till att prata med undergrupper barn. I kommunikationsprocessen är tyst undersökning av objekt, tyst uppfyllelse av tysta förfrågningar oacceptabla. barn.

Till beteende barn under samtalet finns det inga strikta krav ännu. Samla svar är acceptabla, barnet kan avbryta samtalspartnern, avsluta samtalet mitt i meningen. Gradvis undervisar läraren barn lyssna utan att avbryta, tala högre eller tystare, titta på samtalspartnern.

I mitten och speciellt i senior grupper börjar dominera de kollektiva samtalen. Barn vet redan hur man lyssnar på läraren och kamraterna utan att avbryta, att stå i kö för att tala; kan lyssna på andra under en längre tid och tala själv. Deras samtal är längre, eftersom kunskapsbeståndet är större, och intressena är bredare. Om i de yngre grupperna uppmuntrar läraren främst barn till proaktiva uttalanden, nu ägnar han mer uppmärksamhet åt innehållet i barnens tal, dess riktighet. Du kan prata med barn om vad de såg på gatan, om böckerna de läste. De minns händelseförloppet, använder bildliga uttryck, jämförelser, vackra beskrivningar. Ökade krav på beteende barn medan de pratar: de kan inte avbryta samtalet och gå; ska tala lugnt, tydligt, långsamt, växelvis.

Att bilda en dialog tal mottagandet av verbala instruktioner används (be assistentläraren om en trasa för att tvätta kuber, gå till nästa grupp för en bok, etc.). Betydelsen av denna teknik i utvecklingen av taletikett är särskilt stor. För det första attraheras de mest sällskapliga människorna av sådana uppdrag. barn och gradvis mindre aktiv. Läraren ger ett exempel på en muntlig begäran som barnen kan upprepa. "Ira, snälla gå till Anna Ivanovna och säga: "Anna Ivanovna, snälla byt vattnet i bassängen åt oss". Med ackumuleringen av kommunikationserfarenhet försvinner behovet av ett prov, och barnet väljer själv den lämpliga formeln.

För utveckling av talkommunikation i äldre förskoleåldern stor betydelse har en gemensam verksamhet. I processen med det uppstår uppgifterna att instruera, diskutera, komma överens, utvärdera åtgärder. Kontakt etableras och relationer upprätthålls, åsikter och idéer utbyts, ömsesidig förståelse uppstår och aktivitet stimuleras. Samtidigt är de viktigaste förutsättningarna barnets eget initiativ och aktivitet, vilket bör uppmuntras och uppmuntras på alla möjliga sätt. Det har konstaterats att effekten av gemensamma aktiviteter barn för utveckling Kommunikationskulturen förstärks avsevärt om de visar sig att dess framgång beror på förmågan att kommunicera och förhandla.

Den sanna sociala praktiken för barnet är lek. För lärande barn kommunikationssätt i spelet, du kan använda samtal-diskussioner om spelsituationer föreslagna av pedagogen; samtal om innehållet i konstverk som speglar kommunikation barn; dramatiseringsspel och samtal om dem, engagemang i gemensamma aktiviteter och diskussion om dess organisation och resultat.

effektiv metod utveckling kommunikation är didaktiskt spel. I yngre grupper är spel med figurleksaker särskilt användbara. Läraren spelar ett rollspel (med docka, björn, vet inte) och talar på karaktärens vägnar. Handlingar för scenarier är hämtade från barns liv, från konstverk som är bekanta för barn.

Målmedveten undervisning i dialog tal förekommer i särskilt organiserade talsituationer. De är riktade mot utveckling förmågan att förhandla under kommunikation, ifrågasätta samtalspartnern, gå in i någons konversation, följa reglerna för taletikett, uttrycka sympati, övertyga, bevisa sin åsikt.

Kommunikativa situationer kan spegla olika uppgifter dialog: gå in i en konversation, komma överens under kommunikationen om något, ställ frågor, ta emot nödvändig information, använd formlerna för taletikett.

Det bör noteras att individuella talfärdigheter (tala tal till samtalspartnern, dra hans uppmärksamhet till sig själv, kommunicera på ett vänligt sätt) manifesteras endast under kontroll av en vuxen. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar för överföring av dessa färdigheter till vardagen, för att uppmuntra positiv kommunikation barn("Det är alltid trevligt att prata med en artig person!")

Allt som ett barn behärskar till en början går nödvändigtvis igenom stadiet av gemensam aktivitet, oskiljaktigt från kommunikation, och först efter det kan det tillägnas dem individuellt. Kommunikation och gemensamma aktiviteter är grunden som allt liv bygger på. barn. Att odla kommunikation i dagisgrupper är ett av de viktigaste målen och samtidigt det viktigaste sättet för utbildning och träning.

Det är känt att påverkan av en vuxen på förskolebarn är mycket stort. Förskoleåldern - tid när ett barn utvecklar självkänsla, godtyckligt beteende, tillgodogör sig normer och regler för beteende. normal mental utveckling barn under denna period avgör utveckling person under hela livet. Det är därför det oprofessionella agerandet av lärare som arbetar med förskolebarn, kan orsaka utvecklande irreparabel skada för individen.

Ett nödvändigt villkor vittna om närvaron av verklig kommunikation är förmågan att identifiera, med andra ord, förmågan att identifiera sig med en kommunikationspartner, förmågan att inta en annan synvinkel. Pedagogerna är bekanta med det faktum att ett barn kan lyssna och inte höra, titta och inte se. Samtidigt vet inte vuxna heller hur de ska lyssna och höra barn och därför inte förstår dem.

Den vanligaste kommunikationsformen på barninstitutioner är kommunikation mellan läraren och gruppen. barn. Som regel visar sådan kommunikation en vuxens position "ovan". Läraren står framför gruppen barn, med hög röst ge dem en uppgift, förklara något, berätta något. Den här positionen är bra när du behöver sätta sammanhanget för framtida åtgärder, eller vice versa - för att summera det utförda arbetet. Däremot kan barn inte hålla sig i position under lång tid. "underifrån" och bli distraherad "Ramla ut" från en gemensam handling, därför, för ett mer effektivt arbete, är det nödvändigt att läraren använder alla andra positioner i kommunikation med barn.

Vuxen position "underifrån" nödvändigt när läraren vill orsaka initiativtagande barn för att hjälpa dem att bättre förstå materialet eller för att kontrollera deras förståelse av ett ämne. För att göra detta kan han representera "vet inte" eller "olämplig" kan fråga barn förklara något för honom, lär honom något. Barn är glada att gå med i detta spel och befästa sina kunskaper.

Placera "lika"är vettigt när diskussion och utförande av uppgiften krävs. Detta inkluderar partnerskap, när det sker en konstant förändring av position "ovan" - "underifrån"(bad om något - position "underifrån", föreslog något - position "ovan", och genomsnittet är positionen "lika".

Ofta, när man arbetar med en grupp, används en position av demonstrativ avskildhet. Samtidigt deltar inte en vuxen som är i samma rum med barn som är engagerade i affärer. Hans närvaro är viktig för barn, de känner alltid att de kan be om hjälp, att en vuxen är med dem, ser allt och relaterar till det som händer på ett visst sätt.

I kommunikationen av en lärare med barn är det också möjligt "frånvaro" position, vilket är den högsta konstflygningen inom pedagogisk kommunikation, men givetvis utan att det påverkar pedagogiskt arbete. Detta är endast tillåtet i närvaro av en välorganiserad grupp som kan stanna kvar i handlingssammanhang utan hjälp av en pedagog. Detta händer när alla barn och vuxna brinner för en sak som är viktig för alla, allt är tydligt för dem i deras arbete och det finns ingen anledning att leda någon, lära någon, be någon om hjälp, lyda någon, med andra ord, om läraren och barnen samarbetar är de engagerade i ömsesidigt intressant kreativt arbete.

Oftast är en lärare en person som kan allt, kan allt och kan lära ut allt. Baserat på tilldelningen av en vuxens roll i organiseringen av interaktion, bestäms följande stadier av pedagogisk kommunikation.

Förmynderskap. Det kännetecknas av vuxnas maximala roll när det gäller att sätta upp mål och hjälpa barnet, den lägsta nivån av medvetenhet om mål och minsta roll barn att hjälpa vuxna.

Mentorskap. Skiljer sig i de vuxnas avgörande roll i barnens växande roll i att hjälpa dem.

Partnerskap. De vuxnas roll är dominerande, men otillräcklig jämlikhet i medvetenheten om mål kvarstår. Verksamhetens framgång säkerställs med den relativa jämlikheten av gemensamma ansträngningar.

Samarbete. Definierar vuxnas roll som ledande. Tillräcklig medvetenhet om enhet i syfte. Framgång säkerställs av jämlikhet i gemensamma ansträngningar, beredskap att hjälpa varandra.

Samväldet anses vara den högsta formen av samarbete, när affärsmässiga, personliga relationer slås samman på basis av samskapande.

Talutveckling mycket ges till dagis Uppmärksamhet: klasser hålls för att utöka ordboken, bildandet av fraser tal, undervisning i återberättande, berättande. Allt detta ger positiva resultat, men de gäller främst den kvantitativa sidan. tal. I lektionen uttalar och kommer barnet, som lyder en vuxen, enskilda ord och fraser, men som regel använder de dem nästan aldrig aktivt tal. Effektiviteten av klasser är direkt beroende av hur barnet kommer att inkludera de förvärvade färdigheterna i aktivt tal.

M. R. Lvov uppmärksammar förhållandena utveckling av talaktivitet:

1. allmän aktivitet, sällskaplighet, initiativförmåga, vilja till ledarskap;

2. förmågan att övervinna stelhet, blyghet;

3. förmågan att gå från en situationsdialog till en monolog, medveten, planerad tal.

Hög nivå utveckling talförmåga i förskola omfattar:

Innehav av litterära normer och regler för modersmålet, fri användning av ordförråd och grammatik, när man uttrycker sina tankar och skriver uttalanden av alla slag;

Förmåga att kommunicera med vuxna och kamrater: lyssna fråga svar objekt, förklara; argumentera osv.

Kunskap om regler och förordningar "taletikett" förmågan att använda dem beroende på situationen;

Grundläggande kunskaper i läs- och skrivkunnighet.

Tänk på systemet med påverkan på barnet, som syftar till att aktivera verbal kommunikation.

Första blocket. Vitalisering barn.

Huvudinnehållet i detta block är spelövningar och studier om perception, upplevelse och uttryck av känslomässiga tillstånd i ansiktsuttryck och pantomim, på utveckling beteendeaktivitet, bildandet av självständighet, känslomässigt stöd för gruppmedlemmar, för att övervinna isolering, social isolering genom bildandet av en känsla av tillhörighet till en grupp och adekvat självkänsla.

Övningar, såväl som etuder av detta block, utförs som en uppvärmning, ett medel för både inkludering i arbetet och utveckling. Att organisera arbetet måste läraren, och detta är mycket viktigt, skapa barn behovet av att imitera en vuxens handlingar.

För detta ändamål är det nödvändigt att använda incitament av denna typ "Visa mig hur.", "Visa mig hur.", "Säg efter mig." etc.

barn det är nödvändigt att lära ut uppfattningen och uttrycket av grundläggande känslor. För detta ändamål spelas enkla etyder upp med kommentarer av en vuxen (han förklarar och visar vilka rörelser som behöver utföras för att förmedla ett visst tillstånd). Dessutom lär sig barn att visa grundläggande känslor på egen hand.

"Välsmakande godis". Läraren väljer tillsammans med barnen ett barn. Han håller i en tänkt godispåse. Han räcker den till barnen en efter en. De tar en godis var, tackar, tuggar, uttrycker njutning med ansiktsuttryck, ler.

(exempel på några övningar i tidningen « Förskoleutbildning» nr 1 - 2007, s. 51 och i Shipitsinas bok L. M. "ABC för kommunikation").

Andra blocket. Aktivering av komponenterna i talaktivitet.

Aktivering av talaktivitet i allmänhet är omöjlig utan aktivering av dess huvudkomponenter, därför bör mycket uppmärksamhet ägnas åt ordspel, vars syfte är att berika ordförrådet, bildandet av grammatisk korrekthet tal, uttrycksfull intonation och, viktigast av allt, utveckling förmågan att använda befintliga medel i talaktivitet. Värdet av sådana spel ligger i det faktum att barn inte bara får språklig information, utan också arbetar med den, vilket stimulerar deras egen talaktivitet.

"Berätta vad". Läraren visar en bild, en leksak eller kallar ett ord, och barnen anger så många funktioner som möjligt som motsvarar det föreslagna föremålet, Till exempel: bord - trä, kök, matsal, gammal, bekväm, etc. Den som har fler funktioner än andra vinner

Det och bollspel "Säg motsatsen", "Avsluta meningen", "Vad ser det ut som?" etc.

Tredje blocket. Aktivering tal i olika typer av aktiviteter.

En av riktningarna för detta block är en förändring i den sociala positionen, som uppstår på grund av inkluderingen barn inom olika verksamheter och kommunikationsområden. För att göra detta är det tillrådligt att använda modellering av problematiska situationer och spelsituationer som skapas med hjälp av visualisering, utförande av olika roller av barn. Utförandet av roller i lek- och kommunikationsprocessen förbereder barnet psykologiskt för de talhandlingar som förväntas av honom i en viss situation.

När man organiserar spel måste en vuxen tilltala barnet och stimulera hans åtföljande speltal, som om programmering spelutveckling. Behöver uppmuntra barn till oberoende frågor: ”Fråga Katya, hon kanske vill gå en promenad? Få reda på vart han åker från Dima? Lenochka, be din mormor att baka en tårta, gäster kommer till oss. Fråge-svar-konstruktioner har störst kommunikativ aktivitet, därför rekommenderas att inkludera uppgifter som involverar användning av frågesatser.

Till exempel förklarar läraren: Nu turas barnen om att ställa frågor till varandra och svara på dem. Ställer in ämnet och börjar dialog: ”I söndags gick jag till djurparken med min dotter. Och du, Andrew, vad gjorde du? Berätta för Dima om detta och ställ samma fråga till honom. Barnet svarar först på frågan och sedan frågar det ett annat barn.

Sedan kan du ange uppgifter där barn måste utföra talhandlingar under de föreslagna omständigheterna. De bestäms av verbal beskrivning av villkoren och deltagare i kommunikationen, samt inställning taluppgift. Sådana situationer varierar i grad av komplexitet, så det är nödvändigt att följa en viss sekvens i presentationen. Till exempel i spelet "Gäster" barn fördelar sinsemellan roller: husägare (mamma, pappa, barn) och gäster. Läraren uppmanar barnen att bjuda in sina vänner på besök, träffa dem, presentera dem för "mamma pappa". "Barn" visar gästerna sitt rum, pratar om leksaker. "Föräldrar" bjöd in till bordet, bjöds på te, godis, prata om sitt arbete. Gästerna är tacksamma. Sedan byter spelarna roller.

Aktiveringsarbete tal i spel och kommunikation innebär användning av mer komplexa dramatiseringsspel, dramatiseringar, kreativa rollspel, improvisationsspel med regler som syftar till att utveckling förmågan att korrekt bestämma andras inställning till sig själv, att agera i enlighet med den föreslagna eller valda rollen, att visa kreativitet och initiativ. Målet med spelet är att eliminera hinder i mellanmänskliga relationer, för att öka social status. aktivt tal barn i spelet stimulerar möjligheten att transformera med hjälp av kostymer, användning av kulisser, överraskningsmoment, etc.

Visuell aktivitet kan också fungera som ett specifikt medel för att aktivera det mentala och talet barn utveckling. Du kan till exempel "glömma" lägg ett pappersark, pennor, färger så att barnen tvingas be om dem, det vill säga att visa talinitiativ. Sådana situationer bidrar utveckling av taletikett(överklagande och attraherande uppmärksamhet, begäran, tacksamhet, ursäkt, avslag).

Så organiseringen av gemensamma aktiviteter stimulerar aktivt tal, eftersom sådana aktiviteter är intressanta och betydelsefulla för barn, och dess framgång uppnås till stor del genom talhandlingar. Som ett resultat har varje barn en önskan att bygga taluttalanden. Målmedvetet arbete för att öka talaktiviteten barn ger inte bara intensiv verbal kommunikation, utan också ömsesidig acceptans barn till varandra, ökad självkänsla, manifestationen av sin egen aktivitet av varje barn.

Effektiviteten av utbildningsprocessen för talutveckling i större utsträckning beror på samordning av insatser och enhetlighet i kraven på familjens barn och förskolans läroverk.

Lärare måste ha ett nära samarbete med föräldrar till elever. Föräldrar deltar i olika aktiviteter med barn, har möjlighet att gå på lektioner, lov och andra evenemang. Viktigt att använda olika medel information för föräldrar: tematiska utställningar, informationsstånd, PM, häften.

För närvarande komplexitet utveckling av talkultur hos barn i äldre förskoleåldern otillräckligt utvecklade i teoretiska och praktiska studier för Förskoleutbildning . Saknas riktlinjer om organisationen av arbetet med barn i förskoleutbildningsinstitutioner i denna riktning; planering och konstruktion av klasser, metodik för att genomföra dem, övervakning av nivån utveckling av talkultur hos förskolebarn, utveckling av pedagogiska och metodiska komplex.

Litteratur

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Jag är förvånad, arg, rädd, skryter och gläds. Emotionell utveckling av förskolebarn och högstadiet ålder: En praktisk guide. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Utveckling känslomässig värld barn: En populär guide för föräldrar och pedagoger. Yaroslavl, 1997.

Lista M.I. Utveckling kognitiv aktivitet barn i samband med kommunikation med vuxna och jämnåriga // Frågor om psykologi. 1982. Nr 4.

Lvov M. R. Grunderna i teorin tal. M., 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lär dig genom att spela. M., 1983.

Smirnova E. O. Funktioner för kommunikation med förskolebarn. M., 2000.

Chistyakova M. I. Psykogymnastik / Ed. M. I. Buyanova. M., 1990.

Introduktion

Människan har en ovärderlig gåva av tal och språkförmåga. Han behärskar tal i tidig barndom och förbättrar det under hela sitt liv: han lär sig att bemästra sin röst, andning, intonationer, berikar ordboken, väljer omedelbart ett exakt och korrekt ord, bygger fritt en mening och text, skaffar läs- och skrivfärdigheter, d.v.s. byter från en muntlig (akustisk) språkkod till en grafisk, alfabetisk kod.

Barnet får sitt modersmål från nära människor, från sina föräldrar, från den omgivande språkmiljön, driven av naturligt behov kommunikation, och senare - och självuttryck. Kommunikation med nära och kära, och lite senare - med sig själv kommer inte bara på det yttre, utan också på det inre, mentala planet. En person använder de mest komplexa mekanismerna för tal, utan att tänka på dem, behärskar dem praktiskt, men när de blir äldre blir dessa processer mer och mer medvetna, föremål för självkontroll, blir målmedvetna, reglerade handlingar.

Vår ovärderliga rikedom är ett språk som skapats och ständigt förbättras av tusentals generationer. Språkförmåga, språket gör oss till människor: i de levande varelsernas värld har andra kodsystem för kommunikation utvecklats, men de kan inte jämföras med mänskligt språk och mekanismerna för dess användning, d.v.s. Tal. Det är inte svårt att förstå människors önskan att bemästra denna rikedom till perfektion: att inte bara känna till ord och reglerna för deras kombination, utan också att bemästra det mest komplexa systemet för talproduktion, uppfattning om någon annans tal och dess förståelse. Från ett barns babbel till en talares fritt flödande, lödda logik och bildliga, övertygande tal, går en person igenom en lång väg av undervisning.

En person utvecklar sitt tal under hela livet. På dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med hjälp av en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska uppgifter, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsa och återberätta texten, beskriva bilder, föremål, skriva sagor m.m.

Utvecklingen av tal i inlärningsprocessen leder till berikning av barns ordförråd, behärskar normerna för det ryska litterära språket. Processen för talutveckling är lång och genomförs under alla år av utbildning och uppväxt på dagis.

Hur lär man barn att tala korrekt, uttala ord tydligt, enkelt och fritt koppla ihop dem i texten, korrekt, övertygande och korrekt uttrycka sina tankar både muntligt och skriftligt? Hur utvecklar man en "språkkänsla"?

För närvarande finns det i massförskolor barn vars talutveckling släpar efter normen. Vanligtvis kommenterar barn, som gör någon form av aktivitet, det på eget initiativ (de säger vad de gör, noterar svårigheter, blir upprörda av misslyckanden etc.). I den pedagogiska praktiken ser vi allt mer något annat: äldre förskolebarn tar inte ofta till tal på eget initiativ.

Dessa frågor är fortfarande "öppna" än i dag och är av intresse för alla lärare som är involverade i undervisningen av barn. Baserat på relevansen av detta problem formulerade vi ämnet: "Särdragen vid talutveckling hos äldre förskolebarn."

Studieobjekt tal som en mental process.

Studieämne – processen för utveckling av tal hos barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien - att studera funktionerna i talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

I enlighet med studiens objekt, problem, syfte, ämne, var det meningen att den skulle lösa följande forskningsmål:

1. Att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblematiken.

2. Välj metoder för diagnostisk undersökning.

3. Genomför en diagnostisk undersökning.

Studien använde följande metoder: teoretisk analys av litteraturen om forskningsproblemet; studie av aktivitetsmaterial för barn i förskoleåldern; diagnostisk undersökning av talet för barn i äldre förskoleåldern.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet.

1.1. Karakteristika för talet som en mental process.

Ordet "tal", innan det blev en vetenskaplig term, har använts i vardagskommunikation i många år. Därför, för att gå vidare till presentationen av den moderna teorin om tal, är det nödvändigt att skilja mellan begreppen som betecknas med detta ord.

Det finns många definitioner av detta begrepp. I det pedagogiska uppslagsverket definieras tal som en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språket. Språk och tal kompletterar varandra, skillnaderna mellan dem är inte kontrasterande. Om språk är ett system för kommunikationsmedel, så är tal realiseringen av detta system. Tal skapas enligt språkets regler.

Per definition har V.A. Krutetsky, är tal "processen att använda språk i syfte att kommunicera människor".

Att definiera tal som verklighetens andra signalsystem, I.P. Pavlov noterade att endast tal gör det möjligt att distrahera från verkligheten och kommunikationen, vilket utgör mänskligt högre tänkande.

Enligt S.I. Ozhegov är tal "förmågan att tala, tala". Författarna till Big Explanatory Psychological Dictionary tolkar begreppet "tal" som "samtal, uttalande".

M.N. Dyachenko definierar tal som en form av kommunikation som historiskt har utvecklats i processen av mänsklig aktivitet, medierad av språk.

E.I. Gorokhova menar att tal är "en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk".

Ordet "tal" har tre betydelser:

a) tal som en process, aktivitet,

b) tal som ett resultat, en produkt av talaktivitet

c) tal som en genre av muntligt, oratoriskt tal.

Låt oss titta närmare på varje värde.

"Tal" i den första, processuella, har betydelsen synonymer: tal

aktivitet, talhandling. Mekanismer för tal - det är så de pratar om handling

uttalsorgan. Detta är meningen med ordet

definitioner av tal som ges av psykologer:

Tal - kommunikation, kontakt mellan människor, utbyte av tankar, känslor och

information;

Talär verbal, språklig kommunikation med hjälp av språkligt tecken

enheter: ord, syntaktiska konstruktioner, text, intonation, gester,

ansiktsuttryck [ 27, sid.].

· Den andra betydelsen av termen "tal" - "tal som ett resultat" är synonymt med "text". Vi är vana vid att texten är ett inspelat tal. En sådan förståelse av texten är av inhemsk karaktär. I talteorin kan texten inte bara vara skriftlig, utan också muntlig och till och med mental (när inre tal avses).

· Den tredje betydelsen av termen "tal" är tal som en oratorisk genre eller som en monolog i ett konstverk. Detta begrepp förknippas med retorik och litteraturkritik.

Tal är nära besläktat med tänkande, eftersom det är ett sätt att uttrycka tankar, därför är huvudmekanismen för mänskligt tänkande. Och abstrakt högre tänkande är omöjligt utan tal. K.D. Ushinsky sa att om du utvecklar talgåvan hos barn betyder det att du utvecklar logiskt tänkande hos dem, men "det är omöjligt att utveckla tal separat från tanken."

Man brukar säga att tal och tänkande är två sidor av samma fenomen. Tal

godtycklig - tanken kan vara ofrivillig.

Att tänka, förlita sig på språkets medel, har andra möjligheter. I denna mening, den ontogenetiska utvecklingen av tänkande

av en person förlitar sig inte bara på tal, utan också på den aktiva sfären, på observationer, förnimmelser, uppfattningar.

Språkvetenskapen visar också intresse för tänkande, den utforskar förhållandet mellan ord och begrepp, meningar och bedömningar, språkmedlens roll för att förmedla mening, tankens innehåll.

Teorin om talaktivitet utforskar också tänkande - de aspekter av det som syftar till att arbeta med betydelser, mening, tankar och övergången från en aspekt till en annan.

Om orden och deras betydelser inte fylls i talarens eller lyssnarens sinne, kommer detta att leda till en separation av tal från tänkande (eller tänkande från tal), till inexakt ömsesidig förståelse, till tomgångssamtal, till en förvrängning av förståelsen, som observeras ganska ofta i livet. Här är några av orsakerna till detta fenomen:

a) akustisk störning, felaktig respekt;

b) dåliga kunskaper i språket - främmande och till och med modersmål;

c) misslyckad konstruktion av talarens (skribentens) tal;

d) förstå den djupa, dolda innebörden av tal.

HERR. Lvov och V.G. Goretsky noterade att tal är en av de typer av kommunikation som människor behöver i sina gemensamma aktiviteter, i socialt liv, i utbyte av information, i kognition, utbildning, det berikar en person andligt, fungerar som ett ämne för konst. Tal syftar på kommunikation genom språk. skyltsystem, århundraden från polerad och kapabel att förmedla alla nyanser av de mest komplexa tankarna.

Tal är också relaterat till språk. I talet realiseras alla språkets rikedomar, alla dess uttrycksmöjligheter. Språket berikas genom talet, det innehåller nya ord, nya nyanser redan kända ord, deras betydelser, nya kompatibilitetsalternativ, ny frasologi.

Tal är själva kommunikationen, tankens uttryck. Tal är verbalt, språkligt, kommunikation, självuttryck. Språk är ett abstrakt system, medan tal är materiellt, uppfattas det av hörsel och syn. Tal tenderar att slå samman sina enheter i talströmmen. Tal är förverkligandet av språket, språket visar sig endast i tal.

Tal är en sekvens av ord, meningar. Tal är teoretiskt oändligt: ​​antalet texter kan inte räknas ens teoretiskt.

Tal är dynamiskt, tal är variabelt, orsakat av livets behov, beror på kommunikativ ändamålsenlighet, vilket bestämmer valet av vissa språkmedel.

Som ett sätt att implementera språket utför talet sådana funktioner som:

Kommunikationens funktion - talat eller skriftligt tal fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete i ett team, ett kommunikationsmedel i samhället, i ett land, ett sätt att koppla samman generationer; i detta fall förutsätter tal en kommunikatör, d.v.s. den som talar eller skriver, och den som uppfattar - den som uppfattar talet;

Budskapets funktion är en ensidig handling, i avsaknad av feedback: formaliseringen av all kunskap som människor har samlat på sig i processen för sin medvetna aktivitet;

Funktionen för att spara information är att bevara ackumulerad kunskap;

Funktionen att uttrycka tanke - i tal formuleras en tanke inte bara, utan

och bildas: en person tänker alltid, med undantag för en djup

Kognitiv funktion - all mänsklig kunskap finns i

talformer: böcker, rapporter, tidskrifter, föreläsningar, skivor;

Planering, eller reglerande funktion - en person verbalt, skriftligt eller mentalt planerar sina handlingar, analyserar och utvärderar sina egna och andras handlingar;

Känslomässig funktion - mänskligt talbeteende: uttryck av ofrivilliga utrop till mästerverk lyrik eller sångprestanda.

Vissa vetenskapsmän särskiljer sådana funktioner av tal som att påverka eller frivilligt (påverkan på en person: begäran, beställning, efterfrågan), kontaktetablerande eller phatic ("kommunikation för kommunikation"), metalinguistic (beskrivning av själva språket), estetisk ( påverkan på känslor genom talformer).

Tal som ett sätt att förverkliga språkets potentiella funktioner säkerställer samhällets och varje persons liv. Tal, i tal eller skrift, fungerar som ett sätt att organisera gemensamt arbete, människors enhet och en generations koppling.

Tal har följande egenskaper:

klarhet;

uttrycksfullhet;

Påverkan .

Talets förståelighet uppnås genom syntaktisk korrekt konstruktion av meningar, användning av pauser på lämpliga platser eller val av ord med hjälp av logisk betoning.

Talets uttrycksfullhet är förknippad med dess känslomässiga rikedom, den kan vara ljus, energisk eller omvänt slö, blek.

Inverkan av talet ligger i dess inflytande på andra människors tankar, känslor och vilja, deras övertygelser och beteende.

Tal kan vara tonlöst eller oskrivet - det är internt, eller mentalt (tal för sig själv) och externt (d.v.s. tal för andra). Externt och internt tal fungerar som ett sätt att forma en persons personlighet.

I sin tur delas externt tal, enligt dess egenskaper och mål, in i muntligt och skriftligt, monolog och dialogisk. Enligt mekanismerna är metoder för kodning, muntligt tal uppdelat i:

Att tala, d.v.s. sändning av akustiska talsignaler som bär information;

Lyssna (revision), d.v.s. uppfattning av akustiska talsignaler och deras förståelse.

Skriftligt tal inkluderar:

Brev, d.v.s. "kryptering" av talsignaler med hjälp av komplex

grafiska tecken;

Läsning, d.v.s. "avkodning" av grafiska tecken, deras komplex och

förstå deras betydelser.

Modernt muntligt tal har betydande fördelar jämfört med skriftligt tal:

1. Hon kan sömlöst passa in i situationen, i livets flöde. Det är direkt kopplat till gester, ansiktsuttryck, med allt runt omkring. Även när de pratar i telefon ler folk, gestikulerar, men allt detta är förgäves, samtalspartnern ser inte detta, han fångar bara känslomässiga intonationer. Med hjälp av intonation kan en person uttrycka sina känslor, förnimmelser. Intonation kan fångas när man kommunicerar, d.v.s. muntligt tal.

Skriftligt tal har inte adekvata uttrycksmedel, kompenserar endast i liten utsträckning för denna brist på teckensnittsmarkeringar, skiljetecken, samt en beskrivning av karaktärernas upplevelser i en viss miljö.

2. Fördelen med muntligt tal är hastigheten på dess flöde, möjligheten till snabba reaktioner, feedback.

Men muntligt tal har också nackdelar:

1) brusimmunitet: avståndet mellan högtalarna kan störa: eventuellt främmande ljud, defekter i talarens individuella uttal, hörselfel i det uppfattande talet;

2) momentant flöde: muntligt tal försvinner av sig självt, och även talaren själv kan vanligtvis inte upprepa ordagrant vad han just sa. På grund av detta utför tal dåligt en historisk funktion - kopplingen mellan generationer.

Vi noterar fördelarna med skriftligt tal: det är ett förberett, normaliserat tal. Det är denna typ av tal som fungerar som grunden för grammatik, grammatisk teori och talkultur. Skriftligt tal i form av böcker och olika dokument har bevarats i hundratals och till och med tusentals år, vilket tjänar till att bevara kulturella värden.

Muntligt tal antas ha uppstått naturligt vid det mänskliga sinnets gryning för att tillfredsställa behovet av livlig, direkt kommunikation från våra avlägsna förfäder.

Skriftligt tal har många koder: ideografisk skrift, hieroglyf, ljudbokstav (fonemisk) är kända. Reglerna för att beteckna fonem med bokstäver och deras kombinationer bestäms av avsnittet för lingvistik Grafik, fallen av deras skrift regleras av stavning, interpunktion hjälper till att indikera intonation, pauser.

Muntligt tal påverkas av skriftligt tal, därför definieras det alltmer som uttryckt skriftligt tal.

Externt klingande tal kan vara dialogiskt och monologt.

Dialog är ett samtal mellan två eller flera personer. Varje enskilt uttalande beror på kopiorna av andra samtalspartners, på situationen. Dialogen behöver inte utökade meningar, så det finns många ofullständiga meningar i den. Syntaxen för dialogen är enkel.

I muntligt tal i allmänhet, och i dialog speciellt, används hjälpmedel för tal som förmedlar det som är svårt att uttrycka i ord: ansiktsuttryck, gester, intonation. Alla hjälpmedel för tal är inkluderade i omfånget av uppgifter för metoden för talutveckling av barn.

På dagis används en konstgjord form av dialog – ett samtal. Vanligtvis är detta en dialog mellan läraren och barnet. Till skillnad från den "spontana" dialogen används här som regel hela meningar. Under konversationsprocessen lär sig barn den korrekta konstruktionen av meningar, påståenden och blir bekanta med litterärt tal.

Det är mycket svårare att utveckla monologtal, d.v.s. en persons tal - en berättelse, ett meddelande, en återberättelse, en föreställning, en uppsats.

Till skillnad från en dialog är en monolog mer godtycklig, kräver en vilja och ibland avsevärt förarbete. Således förbereds ibland en berättelse baserad på observationer (meddelande) av ett barn under flera dagar. Monologtal kan inte vara spontant, det är alltid organiserat. Talaren eller författaren planerar hela monologen i förväg som en helhet, gör upp sin plan (muntligt eller skriftligt), talar separata fragment, använder vissa språkmedel.

Till skillnad från dialogen riktar sig monologen inte till en person, utan till många.

Ett av de svåraste problemen som studeras av filosofi, allmän lingvistik och psykologi är förhållandet mellan språk och medvetande, tal och tänkande. Inre tal är mentalt tal.

Externt tal och internt tal är motsatta varandra enligt följande egenskaper:

a) av syfte, efter mål: externt tal inkluderar en person i systemet för social interaktion, internt tal skyddar på ett tillförlitligt sätt mot yttre störningar, det realiseras endast av ämnet själv och kan endast kontrolleras av honom;

b) externt tal är kodat av sina egna koder som är tillgängliga för andra människor; koden för internt tal används tillsammans med samma språk som i externt tal, men utåt är dess manifestation dold, inte mottaglig för uppfattning av andra människor.

Inre tal är verbaliserat tänkande. Det inre talet tjänar så att säga det yttre talet och alla mänskliga handlingar. Det presenteras i följande situationer: när man löser olika problem i sinnet; när lyssnaren uppmärksamt lyssnar på samtalspartnern, upprepar lyssnaren inte bara talet han lyssnar på för sig själv, utan analyserar och till och med utvärderar det ur sanningens synvinkel, när han läser för sig själv, samtidigt som han målmedvetet memorerar något och när

minnet är detsamma.

En av huvudrollerna för det inre talet är förberedelsen av yttre tal, muntliga och skriftliga uttalanden. I denna roll är det det inledande skedet av det representerande yttrandet, dess interna programmering.

Observera att i vanligt liv mänskligt yttre tal tar inte mer än två till tre timmar. Inre tal tjänar en person nästan dygnet runt.

Frågan om ursprunget till det inre talet är tvetydigt löst: det uppstår hos en person antingen som ett resultat av att "gå djupt" i barnets yttre, särskilt egocentriska, tal - prata med sig själv under spelet (L.S. Vygotskys hypotes), eller samtidigt med yttre tal, med tal och lyssnande som ett resultat av barnets tysta upprepning av vuxnas ord riktade till honom (P.P. Blonskys hypotes). (15, 67)

Tal utvecklas i olika aktiviteter: i klassrummet för bekantskap med fiktion, med fenomenen omgivande verklighet, undervisning i läskunnighet, i alla andra klasser, såväl som utanför dem - i spelet och konstnärlig verksamhet, i vardagen. Endast undervisning i modersmålet i specialklasser för utveckling av talet kan dock ge en bestående effekt.

En persons tal är en indikator på hans intellekt och kultur. Psykologen N.I. Zhinkin anser att tal är en kanal för utveckling av intellekt. Ju tidigare språket bemästras, desto enklare och mer fullständig kunskap förvärvas. Ju mer exakt och bildligt talet uttrycker tanken, desto mer betydelsefull är personen som person och desto mer värdefull är han för samhället. (13.48)

Utvecklingen av tal anses vara ett av de viktigaste områdena i pedagogens arbete, eftersom det säkerställer barnets mentala utveckling i rätt tid. I utbildnings- och träningsprogrammen för barn i förskoleåldern ägnas avsnitt med samma namn åt denna riktning.

Tal uppstår inte av sig självt. Det råkar hon vara integrerad del kommunikation, som kombineras med någon annan aktivitet: praktisk, lekfull, kognitiv, kreativ, etc., därför är det nödvändigt att ta hand om att skapa en viss kommunikationssituation, om behovet av att barn kommer in i den, om utseendet av ett talmotiv i dem.

Med andra ord, att utveckla tal betyder att forma vissa talfärdigheter, nämligen:

Förmåga att navigera i en kommunikationssituation, d.v.s. bestämma till vem, varför, vad jag ska prata om;

Förmågan att planera ett uttalande, d.v.s. vara medveten om hur jag kommer att tala (kortfattat eller i detalj, känslomässigt eller på ett affärsmässigt sätt), i vilken ordning jag kommer att uttrycka mina tankar;

Förmågan att förverkliga din idé, d.v.s. tala strikt om ämnet, utveckla idén, använda olika uttrycksmedel;

Förmåga att kontrollera tal.

Barn börjar bemästra alla dessa färdigheter i den äldre förskoleåldern.

1.2 Funktioner i talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

Ett barns tal har länge uppmärksammats av forskare (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovskys och andra): de första orden och andra är faktumet av medvetandets uppvaknande. Hela vägen för ett barns talutveckling är ett fullständigt mysterium.

Enligt psykologisk periodisering särskiljs följande åldersperioder kännetecknas av en viss talutveckling.

1. Spädbarnsåldern- upp till ett år.

Barnet reagerar på röster från nära och kära. Leenden, skratt, babblande, gester. Inledande manifestationer av talets uttrycksfulla funktion. Hela perioden är förknippad med behovet av kommunikation - känslomässigt och meningsfullt; strävar efter att uppnå något mål. Verbalt tal är sällsynt, i slutet av perioden - de första manifestationerna av talets nominativa funktion, namngivningen av ämnet.

2. Tidig ålder - 13 år.

En generaliserande funktion av ordet bildas: barnet namnger saker, samtidigt som det utökar ordförrådet, utvecklar tänkandet. Det finns en enhet av kommunikation och generalisering. Ett ords stavelsesammansättning assimileras före ljudet. Tal är förknippat med barnets praktiska aktivitet - spelet, kunskapen om omgivande föremål, assimileringen av sätt att använda dem.

3. Junior förskoleåldern

Under det fjärde levnadsåret märker barn en märkbar förbättring av uttalet, talet blir mer distinkt. Barn känner till och korrekt namnger föremål i den närmaste miljön: leksaker, tallrikar, kläder, möbler. De börjar använda mer allmänt, förutom substantiv och verb, andra delar av talet: adjektiv, adverb, prepositioner.

Början av monologtal dyker upp. I barns tal dominerar enkla vanliga meningar.

Sammansatt och komplexa meningar barn använder, men mycket sällan. Fyraåriga barn kan inte självständigt isolera ljud i ett ord, men de märker lätt felaktigheter i ljudet av ord i sina kamraters tal. Barns tal är huvudsakligen situationsbetingat till sin natur, det är fortfarande inte tillräckligt korrekt vad gäller ordförråd och perfekt i grammatiska termer, det är inte helt rent och korrekt när det gäller uttal. Med lite hjälp från vuxna kan ett barn förmedla innehållet i en välkänd saga, recitera en kort dikt utantill. Initiativet till kommunikation kommer alltmer från barnet.

4. Mellanförskoleåldern

Vid fem års ålder visar barn en kraftig förbättring av uttalet av tal, de flesta av dem slutför processen att bemästra ljud. Talet som helhet blir tydligare, mer distinkt. Barnens talaktivitet ökar. Barn börjar behärska monologtal, men strukturellt är det inte alltid perfekt och har oftast en situationskaraktär.

Tillväxten av ett aktivt ordförråd, användningen av meningar med en mer komplex struktur (femåriga barn kan bygga påståenden från 10 eller fler ord) är ofta en av anledningarna till ökningen av antalet grammatiska fel.

Barn börjar uppmärksamma ords ljuddesign, för att indikera närvaron av ett välbekant ljud i ord. Tänk på den period som passar ämnet för vår studie - det här är den äldre förskoleåldern.

5. Senior förskoleåldern.

I detta åldersstadium fortsätter förbättringen av alla aspekter av barnets tal.

Uttalet blir renare, mer detaljerade fraser, mer exakt uttalanden. Barnet identifierar inte bara väsentliga egenskaper i objekt och fenomen, utan börjar också etablera orsak-och-verkan-relationer mellan dem, tidsmässiga och andra relationer. Med ett tillräckligt utvecklat aktivt tal försöker förskolebarnet berätta och svara på frågor så att lyssnarna runt honom förstår vad han vill säga. Samtidigt med utvecklingen av en självkritisk attityd till sitt uttalande, utvecklar barnet också en mer kritisk attityd till sina kamraters tal. När han beskriver föremål och fenomen gör han försök att förmedla sina känslomässig attityd.

Berikning och expansion av ordboken utförs inte bara på bekostnad av substantiv som betecknar objekt, deras egenskaper och kvaliteter, utan också på bekostnad av namnen på enskilda delar, detaljer om objekt, verb, såväl som suffix och prefix som barn börja använda brett. Alltmer, i talet av barnet visas kollektiva substantiv, adjektiv som betecknar objektens material, egenskaper, tillstånd. Under året ökar ordboken med 1000-1200 ord (jämfört med tidigare ålder), även om det i praktiken är mycket svårt att fastställa det exakta antalet inlärda ord för en given period. I slutet av det sjätte året differentierar barnet kollektiva substantiv mer subtilt, till exempel kallar det inte bara ordet djur, utan kan också indikera att en räv, en björn, en varg är vilda djur, och en ko, en häst, en katt är husdjur. Barn använder abstrakta substantiv i sitt tal, såväl som adjektiv, verb. Många ord från det passiva beståndet går in i det aktiva ordförrådet.

Trots den betydande utvidgningen av ordförrådet är barnet fortfarande långt ifrån den fria användningen av ord. Ett bra test och indikator på full besittning av ordboken är barnens förmåga att välja ord (antonymer) som har motsatt betydelse - substantiv (input-output),

adjektiv (bra-dålig), adverb (snabb-långsam), verb (talar-är tyst); välj adjektiv till substantiv (Vilken sorts regn kan det vara? - Kallt, starkt, svamp, små, kortsiktiga) adverb till verb (Hur kan en pojke tala? - snabbt, bra, långsamt, tydligt, tyst, högt, etc. .), nära efter betydelsen av ordsynonymerna (gå-gå, gå, stampa, tempo, etc.).

Genom att erbjuda barn sådana uppgifter är det lätt att se till att deras ordförråd fortfarande inte är rikt på adjektiv, adverb, verb, och de kan plocka upp ord som liknar betydelsen i otillräcklig mängd och inte alltid framgångsrikt. Fel i användningen av ord och när alltid lyckas. När ett barn lägger fel mening i ett ord. I berättelser om barn finns det ibland felaktigheter i användningen av konjunktioner, prepositioner (till exempel istället för prepositionen mellan ord används i mitten).

Att förbättra sammanhängande tal är omöjligt utan att bemästra grammatiskt korrekt tal. Under det sjätte året behärskar barnet det grammatiska systemet och använder det ganska fritt.

Strukturellt blir talet mycket mer komplicerat, inte bara på grund av enkla vanliga meningar, utan också på grund av komplexa sådana; volymen av uttalanden ökar. Allt mer sällan gör barnet fel i att samordna ord, i ärendeslut substantiv och adjektiv; använder ofta korrekt genitiv plural av substantiv ( fönster, lampor, pennor). Han formar lätt substantiv och andra delar av tal med hjälp av suffix (lär barn - lärare läsa böcker - läsare bygga hus - byggare), adjektiv från substantiv (nyckeln är gjord av järn - järn, burk av glas glas).

Men grammatiska fel blir allt vanligare i barns tal: felaktig överensstämmelse av substantiv med adjektiv i indirekt

fall, felaktig bildning av genitivformen flertal vissa substantiv ("päron" istället för päron), ändras i fall av oböjliga substantiv ("det finns en klocka på "pianot").

Den grammatiska riktigheten av ett barns tal beror till stor del på hur ofta vuxna uppmärksammar sina barns misstag, korrigerar dem och ger rätt prov.

I dialogiskt (vardags)tal använder barnet både korta och detaljerade svar i enlighet med frågan och samtalsämnet.

Ett barn i det sjätte levnadsåret förbättrar ett sammanhängande monologtal. Han kan, utan hjälp av en vuxen, förmedla innehållet liten saga, berättelse, tecknad film, beskriv vissa händelser som han bevittnade. I ett försök att säkerställa att hans uttalande förstods korrekt, förklarar barnet ganska villigt detaljerna i sin berättelse, upprepar speciellt dess enskilda delar. Han kan inte bara prata om de kommande dagarnas händelser, utan också om det förflutna (till exempel på vintern talar han om hur han tillbringade sommaren på landet, hur han och hans farfar samlade svamp, fiskade, simmade i dammen etc.).

I denna ålder kan barnet redan självständigt avslöja innehållet i bilden, om det visar föremål som är bekanta för honom. Men när han sammanställer en berättelse från en bild, fokuserar han fortfarande ofta sin uppmärksamhet främst på huvuddetaljerna och utelämnar ofta sekundära, mindre viktiga.

I den äldre förskoleåldern har musklerna i artikulationsapparaten blivit tillräckligt starka och barn kan korrekt uttala alla ljud från sitt modersmål. Men hos vissa barn i denna ålder är den korrekta assimileringen av väsande ljud, ljuden l, r, precis avslutad. Med sin assimilering börjar barn tydligt och distinkt uttala ord av varierande komplexitet.

När de kommunicerar med kamrater och vuxna använder barn en måttlig röstvolym, men vid behov kan de tala högre och tystare, det vill säga de kan mäta talvolymen, med hänsyn till avståndet till lyssnaren, arten av påstående. I den dagliga kommunikationen använder barn ett måttligt tempo, men vid återberättande bromsas deras tal ofta ner på grund av långa orimliga förseningar och pauser. Men i stunder av känslomässig omvälvning, att vara under intryck av en sedd film, läsa en saga, kan barnet som håller på att uttala sig ofta inte kontrollera sin

talar och talar högre och snabbare än vanligt.

Med fokus på modellen kan barn reproducera verser i överensstämmelse med intonationsmedel för uttryck; de använder ofta frågande, berättande intonationer korrekt; kan förmedla sina känslor i förhållande till olika föremål och fenomen: glädje, sorg, indignation etc.

Utandningen blir längre. Så på en utandning kan barn uttala vokalerna a, y och i 4-8 s (med en fri utandning - i 4-6 s).

Men inte alla sexåriga barn har korrekt uttal av ljud: vissa kan ha förseningar i assimileringen av ljud, andra kan ha sin felaktiga bildning: p - hals, enkelslag, ljud w, g - lateral, s , z - interdental. Vissa barn skiljer inte alltid tydligt på visslande och väsande ljud, ljud l och r, i ord. En sådan förändring i ljud observeras oftare när man uttalar ord och fraser som inkluderar båda ljuden samtidigt ("shushka" istället för att torka), men det finns nästan inga fel när man uttalar ord som innehåller endast ett av dessa ljud (hund, katt). Fraser mättade med sådana ljud uttalas inte alltid tydligt av barn.

Tydlighet, förståelse av tal beror till stor del på hur snabbt barnet talar. Barn som talar snabbt tenderar att ha mindre distinkt tal.

Barn med accelererat tal uttalar ofta inte enskilda ljud i ord, säger inte ändelserna och "sväljer" ens enskilda ord. Defekter i artikulationsapparatens struktur eller dess brist på rörlighet kan vara orsaken till felaktigt uttal av ljud, flummigt tal. Byte av mjölktänder på 5-6 år. till konstanter återspeglas ofta i uttalssidan av talet: ljuduttal och diktion förvärras.

Med barn med nedsatt ljuduttal bör ytterligare lektioner anordnas, som, beroende på överträdelsernas svårighetsgrad, antal och karaktär, genomförs antingen av en pedagog eller (med omfattande tunganbunden tunga) av en logoped. Dessa klasser (enskilda eller med en grupp på 3-5 personer) organiseras minst 25 gånger i veckan och syftar till att utveckla artikulationsapparatens rörlighet, fonemisk uppfattning, iscensätta ljud eller fixera dem, införa i tal.

Så i slutet av det sjätte året når barnet i talutveckling ganska hög nivå. Han uttalar alla ljuden i sitt modersmål korrekt, återger ord tydligt och distinkt, har den vokabulär som är nödvändig för fri kommunikation, använder korrekt många grammatiska former och kategorier; hans uttalanden blir mer meningsfulla, uttrycksfulla och precisa.

Och när barnet går in i skolan behärskar han den korrekta ljuddesignen av ord, uttalar dem klart och tydligt, har ett visst ordförråd, mestadels grammatiskt korrekt tal: han bygger meningar av olika konstruktioner, koordinerar ord i kön, antal, kasus, exakt konjugerar ofta använda verb; använder fritt monologtal: kan berätta om de upplevda händelserna, återberätta innehållet i en saga, berättelse, beskriva de omgivande föremålen, avslöja bildens innehåll, några fenomen i den omgivande verkligheten. Allt detta gör det möjligt för barnet att framgångsrikt bemästra programmaterialet när det går in i skolan.

I förskolebarndomen slutar naturligtvis inte processen att bemästra talet för barnet. Och hans tal som helhet är naturligtvis inte alltid intressant, meningsfullt, grammatiskt korrekt. Berikningen av ordboken, utvecklingen av grammatiskt korrekt tal, förbättringen av förmågan att uttrycka sina tankar med hjälp av tal, på ett intressant och uttrycksfullt sätt, för att förmedla innehållet i ett konstverk kommer att fortsätta under skolåren och genom livet.

Huvuddraget i utvecklingen av talet hos barn i äldre förskoleåldern är att barnet fortsätter till medvetet behärskning av talet.

Talutveckling genomförs genom talövningar. När läraren utvecklar dessa övningar fokuserar läraren på vissa former av mentalt arbete hos barnet: analys och syntes, induktion och deduktion, identifiering av väsentliga egenskaper, generalisering och konkretisering, identifiering av orsak-och-verkan-samband mellan fenomen, jämförelse, jämförelse och opposition, beslut mentala uppgifter.

1.3. Granskning av talet av barn i äldre förskola

ålder.

Den viktigaste källan till barns tal är livet självt, barnens egen erfarenhet. Enligt förskolebarns erfarenhet är dess målmedvetna organiserade del, observation, särskilt värdefull. När de observerar lär sig barn att lära sig om världen omkring dem, allt som ett barn kan vara intresserad av. Önskan och förmågan att se, höra, uppfatta världen runt - detta är vägen som, efter att ha gett grunden för utvecklingen av tal och tänkande i enhet, kommer att ge material för talövningar. Men barnet tänker bildligt, många ord är obegripliga för honom. Utan taldesign och uttryck kan tal inte existera.

I den moderna sociokulturella situationen blir värdet av personlighetsutveckling i utbildningssystemet allt viktigare. För dem som försöker se inte bara den yttre sidan av barns goda och dåliga gärningar, utan också att förstå orsakerna till deras utseende, är det klart att om man begränsar sig till observationer, även med stor uppmärksamhet och kärlek till barnet , detta är omöjligt. Det är viktigt att inte bara diagnostisera utvecklingsnivån för individuella mentala processer eller att ange avvikelser i utvecklingen av barnets personlighet, det viktigaste är att fastställa förhållandet mellan de individuella egenskaperna hos barnets psyke. När allt kommer omkring kan individuella egenskaper, självkänsla eller ångest påverka inte bara kommunikationens natur, utan också utvecklingen av kognitiva processer hos barn. Därför är det så viktigt att använda en hel rad tekniker när du utför diagnostik, vilket gör att du kan överväga barnets personlighet från olika vinklar och göra en holistisk uppfattning om hans psyke. Samtidigt är det nödvändigt att inte bara välja rätt metoder, utan också att bedriva forskning på ett sådant sätt att barnet inte blir trött, inte vägrar att delta i arbetet. För att korrekt utveckla och tillämpa diagnostik är det viktigt att veta vad diagnostik är.

En av definitionerna av diagnostik ges i arbetet av forskarna S.N. Glazachev och S.S. Kashlev: "Pedagogisk diagnostik är processen att studera staten, förändra tillståndet för deltagare i den pedagogiska processen, pedagogisk verksamhet, pedagogiskt samspel". (1, 89) Det mest praktiska för utövare är diagnosen av nivåerna på tre nivåer: hög, medel och låg. Dessa steg visar utvecklingsnivån för den önskade kvaliteten. Korrekt diagnos är det första steget i att organisera korrigeringen av psykiska störningar, det hjälper till att identifiera orsakerna till störningar i mental utveckling, för att avgöra vilka egenskaper som bildas värst. Baserat på den information som erhållits kan alltså en korrigeringsplan upprättas - från att hjälpa barnet att rätta till enkla brister till att kompensera för komplexa defekter.

Enligt T.S. Det är önskvärt för Komarova att utföra diagnostik i form av intressanta speluppgifter. Det är bättre att utföra diagnostiskt arbete, med hänsyn till barnets tillstånd: hans bra humör, lugnt känslomässigt tillstånd och fysiskt välbefinnande. Barnet ska inte få intrycket av att det testas. Längden på en lektion bör inte överstiga 30-40 minuter. Med den snabba tröttheten hos barnet är det nödvändigt att göra en fysisk paus, att röra sig. Undersökningen utförs vid barnbordet med en barnstol, läraren behöver sitta på samma nivå som barnet, d.v.s. på en barnstol. Det är bättre att inte sätta en förskolebarn vänd mot fönstret så att det som händer utanför fönstret inte distraherar honom. Det bör inte finnas något i närheten som kan distrahera uppmärksamheten (intressanta leksaker, ljusa, ovanliga föremål).

I strukturen för psykologisk beredskap särskiljs huvudkomponenterna:

1) Personlig beredskap.

2) Frivillig beredskap.

3) Intellektuell beredskap.

Martsinkovskaya T.D. har utvecklat flera grundläggande regler som måste komma ihåg, menar hon att utan dem blir arbetet inte framgångsrikt.

1. För att sammanställa barnets psykologiska egenskaper är det nödvändigt att använda minst 10-15 olika tester.

2. Följ strikt instruktionerna i varje metod.

3. Glöm inte att varje teknik är designad för barn i en viss ålder.

4. Resultaten kan inte heller vara lika signifikanta för olika åldrar. Därför måste de jämföras med resultaten av barn i en viss ålder. Kom ihåg att enligt data från endast en metod är det omöjligt att dra en slutsats om "dumhet" eller efterblivenhet, såväl som om begåvning.

5. Speciellt "stimulusmaterial" krävs för att arbeta med olika metoder; kort, texter, bilder som erbjuds barnet.

6. Det finns så kallade subjektiva och objektiva metoder, som ofta ger mer fullständiga uppgifter om barnets psykiska tillstånd.

7. Inget behov av att försöka arbeta med barnet genom våld, utan hans frivilliga önskan - du kommer att få fel resultat. Berätta inte för ditt barn att du testar honom. Det är bättre att inkludera undersökningar i processen för någon gemensam aktivitet.

Huvuduppgiften för att undersöka ett barn är att bestämma vad som måste undersökas först och sedan välja lämpliga metoder.

Ett integrerat tillvägagångssätt dikteras också av de verkliga behoven av pedagogisk praktik, som inte handlar om en separat kognitiv process eller personlig

ett inslag hos en person, men med ett levande barn placerat i verkliga förhållanden

familj, skola eller dagis. Det är i kombinationen av en individuell inställning till barnet med ett integrerat förhållningssätt till honom som innebörden av både diagnostiskt och korrigerande arbete ligger, vars framgång till stor del beror på korrekt diagnos. Undersökningen av barnet börjar med analysen av hans utseende och reaktioner på undersökningssituationen. Samtidigt bör man uppmärksamma hur öppet barnet är för kontakt, om det är aktivt eller om det är ohämmat. Det bör också noteras manifestationen av hämning, spänning, manifesterad av barnet.

Alla dessa fakta kan associeras både med barnets psykodynamiska (medfödda) egenskaper och med sådana egenskaper hos hans personlighet som ångest eller demonstrativitet.

När man undersöker är det viktigt att varva metoder så att studiet av minne och tal följer analysen av tänkande, och studiet av perception följer studiet av kreativitet. Det rekommenderas att starta diagnosen med ritning, vilket ger barnet tid att gå in i undersökningssituationen.

Du kan kontrollera nivån på barns tal både muntligt och skriftligt. Som ett resultat av undervisningen måste barnet korrekt bemästra tal - tala, korrekt uppfatta och tolka det.

Studier av inhemska och utländska psykologer (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) visade: barnet förstår initialt relationer som ligger bakom grammatiska kategorier (ämne- handling-objekt; singularitet-pluralitet, etc.), i form av praktiska handlingar, i processen av objektmanipulerande aktivitet. Elementära operationer med leksaker lär honom att särskilja mönster av grammatiska relationer: ett objekt - olika handlingar, en åtgärd - olika objekt.

Ämnets praktik och den kognitiva, kognitiva utvecklingen som formas under dens gång (sensorisk-motorisk intelligens, förståelse av verkliga relationer), samt uppkomsten av en symbolisk (ersättnings)funktion i ett primitivt spel, fungerar för barnet som förutsättningar för språklig, grammatisk utveckling. Samtidigt bestämmer påståendets semantik (betydelse) och dess användning (pragmatik) den grammatiska strukturen. Tankar, känslor, barnets vilja uttrycks initialt i kommunikation med hjälp av icke-verbala, icke-verbala medel - ansiktsuttryck, gester, ställningar, ögonkontakt, objektiva handlingar (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Enligt D. Slobin bestäms ordningen för assimilering av grammatiska medel av ett barn av deras semantik (tillgänglighet för förståelse) och strukturella "transparens". Först av allt, vanlig ovärderad grammatiska medel. (13, 112) (Dessa data erhölls genom att analysera barns talutveckling på fyrtio språk och överensstämmer med resultaten av A.N. Gvozdevs forskning om det ryska språket). Inledningsvis assimileras morfologiska former som en holistisk "gestalt" (A.N. Leontiev), lånad från vuxnas tal i den form de hörs. Men i framtiden utsätts de assimilerade för analys genom experiment, ”manipulation”, i processen med språkspel; egenskaperna och gränserna för formulärets användning förtydligas. Det visar sig att ett barn inte kan lära sig grammatisk "riktighet" utan att gå igenom detta stadium av "kränkning av korrekthet". Mekanismen för sådana experiment är språklig kommunikation och generalisering (överföring) av generalisering till nya situationer. Denna mekanism studerades först i rysk psykologi av F.A. Sokhin, senare av T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin. Följaktligen är "språkliga experiment" (RO Jacobson) ett naturligt fenomen.

"Den snabba bildningen av den grammatiska strukturen av barnets språk är det viktigaste villkoret för hans fullfjädrade tal och allmänna mentala utveckling."

Idén om självutveckling i metodiken för talutveckling tillhör E.I. Tikheeva. Barnet tillägnar sig språkets grammatiska struktur utifrån kognitiv utveckling i nära anslutning till utvecklingen av objektiva handlingar". Denna studie implementerar ett kommunikativt förhållningssätt till problemet med bildandet av den grammatiska strukturen av barnets språk, som bygger på en komplex påverkan på alla aspekter av barnets språk i processen med utveckla sin ljudkultur av tal, berika och aktivera ordförrådet, forma medel och metoder som bygger ett sammanhängande uttalande i en mängd olika spelsituationer.

Den utvecklade metoden implementerar L.S. Vygotskys position. Han trodde att i arbetet med äldre förskolebarn styr en vuxen alltmer barnets aktivitet i den riktning han har planerat och underordnar det didaktiska uppgifter. Men framgång kommer att bero på hur mycket en vuxen lyckas etablera samskapande med ett barn, att intressera honom, att involvera honom i tal och verbal kreativitet. "Bildandet av ett barns grammatiska språk är en spontan process." (16,76)

De sjätte och sjunde levnadsåren är redan stadiet för att bemästra sätten att strukturera ett detaljerat sammanhängande uttalande, den aktiva bemästringen av komplex syntax i den godtyckliga konstruktionen av en monolog, sätten att förstå en mening, ord, ljud, stadiet av forma korrekt tal - grammatiskt, fonemiskt, figurativt. Framgångsrik behärskning och sammankoppling av dessa aspekter av talet är en viktig förutsättning för bildandet av ett sammanhängande tal.

I den äldre förskoleåldern uppstår betydande individuella skillnader i nivån på barns tal. Talet för barn i samma ålder kan skilja sig avsevärt i ordförrådets rikedom, i nivån av koherens och

grammatisk korrekthet, enligt barnens förmåga till kreativa manifestationer. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identifierade och härledde huvudriktningarna i utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleålder:

Utveckling av talkreativitet, uttrycksförmåga av tal;

Utveckling av individuella förmågor för talaktivitet;

Förberedelse för läsning, läsning.

Tal är inte en medfödd förmåga hos en person, det bildas gradvis. För den normala bildningen av tal är det nödvändigt att hjärnbarken når en viss mognad och barnets sinnen - hörsel, syn, lukt, känsel - är också tillräckligt utvecklade. Särskilt viktigt för bildandet av tal är utvecklingen av talmotoriska och tal-auditiva analysatorer. Allt detta är till stor del beroende av miljön.

Slutsatser om kapitel 1.

Efter att ha studerat den psykologiska och pedagogiska litteraturen kom vi fram till vad tal är.

Tal– Det här är en historiskt etablerad formel för att kommunicera människor genom språk.

Tal är nära förknippat med tänkande och fungerar som en integrerad del av arbete, hushåll, kognitiva och andra typer av mänsklig aktivitet.

Tal används för att bedöma graden av språkfärdighet, samt Intellektuell utveckling person.

Språk och tal hänger ihop, men inte identiska, språksystemet realiseras i processen av dess funktion, d.v.s. i tal.

Som ett sätt att använda språket utför talet kommunikativa, känslomässiga, frivilliga, planerande, kognitiva och andra funktioner.

Tal är uppdelat i internt och externt, muntligt och skriftligt, dialogiskt och monolog; varje typ av tal har sina egna egenskaper.

Talutvecklingen hos en person går igenom flera stadier, vid var och en av dem berikas språket och talförmågan förbättras.

Utvecklingen av talet genomförs i olika skeden av lektionen med hjälp av olika uppgifter och övningar.

I förskolebarndomen slutar inte processen att bemästra tal.

Kapitel 2. Experimentell studie av problemet.

2.1. Uppgifter, kriterier och nivåer av talutveckling.

Målen med denna paragraf är:

Bestäm kriterierna för bildandet av talutveckling;

välja ut och beskriva metoder för att bestämma nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn.

Förskolans utbildningsprogram ger därför utvecklingen av alla aspekter av barnets tal gemensamt mål: bildandet av barns korrekta muntliga tal på grundval av deras behärskning av deras folks litterära språk; utbildning av kärlek och försiktig attityd till det inhemska ordet.

När man ställer en diagnos talundersökning barn i förskoleåldern T.S. Komarova och O.A. Solomennikova identifierar följande specifika uppgifter:

· Undervisa korrekt uttal och korrekt förståelse av tal riktat till barnet.

· Öka barns ordförråd med 3000 - 3500 ord från modersmålets huvudvokabulär.

Lär barn att använda ordförråd brett, hitta snabbt rätt ord som mest exakt uttrycker barnets tanke.

Utveckla vanan att tala grammatiskt korrekt.

Att lära barn att uttala ljuden i sitt modersmål korrekt, att särskilja och korrekt använda liknande ljud.

· Att forma förmågan att förstå och återberätta komplexa sagor och berättelser.

Underlätta övergången av barnets situationella tal till ett sammanhängande tal och sedan till ett förklarande tal.

Att hos barn utveckla förmågan att tala långsamt, högt, utan spänning, uttrycksfullt.

Förbättra verbala och icke-verbala kommunikationsmedel och förmågan att korrelera dem.

Använd förskolebarnens potential för att förbättra muntligt tal.

· Introducera de vanligaste genrerna för muntligt tal.

Bidra till utvecklingen av talkreativitet och taloberoende hos barnet.

Tänk på begreppet kriterium:

Kriterium (från grekiskan. kriterion) - ett mått för att utvärdera något - ett sätt att testa ett visst påstående, hypotes, teoretisk konstruktion - en sådan definition av begreppet "kriterium finner vi i den filosofiska ordboken.

I den encyklopediska ordboken förstås kriterier som ... ett tecken utifrån vilket något utvärderas, definieras eller klassificeras; måttstock för utvärdering” Vad menar vi med ett tecken? Ett tecken i S.I. Ozhegovs förklarande ordbok anses "... en indikator, ett tecken, tecken som du kan ta reda på, bestämma något. Indikatorn är ”... något som kan bedömas på någots utveckling och förlopp.

Eftersom vi måste bestämma indikatorerna för talutvecklingsnivån, valde vi normerna för följande kriterier:

Talets logik , dess mentala grund. Termen tanke har två betydelser tanke som en process, eller tänkande; tanke i sitt innehåll

mätning, mentaltest, tankeinnehåll, vägande och signifikant.

Logik som vetenskap med rätt tankekonstruktion ställer flera egna krav på gott tal:

1 för att uttrycka en tanke, dvs. att strukturera tanken vid talhandlingens mentala steg;

2 tal måste ha något värde;

3 presentera din idé på ett sådant sätt att den är förståelig för lyssnaren.

De grundläggande logikens lagar måste följas:

1. Identitetslagen.

2. Lag bra anledning

3. Motsättningens lag.

4. lagen om den uteslutna mitten.

Med allt detta måste man komma ihåg att bevis kan vara olämpliga i ett avslappnat vänligt samtal.

Konstruktion, sammansättning av uttalandet. Uttalandet går alltid före planen. Om det inte är skrivet, så muntligt eller mentalt: det styr sekvensen av talets innehåll och ger också förväntan i dess konstruktion, delvis dess resultat.

En genomtänkt sammansättning av ett yttrande är ett otvivelaktigt tecken på en kultur av tal och till och med skicklighet. Det kan uttryckas i diskurser.

Diskurs är tal i livets flöde, i en händelserik, situationsanpassad aspekt. Diskursteori ger förutsättningar för taluppfattning - faktorer som distraherar lyssnarens uppmärksamhet.

Innehav av talmekanismer. Flytande i uttalsorgan är också en talkultur.

Fritt tal, oklanderlig artikulation av ljud, behärskning av talrörelse och röst, fri konstruktion av syntaktiska konstruktioner -

resultatet av utvecklad syntes, hastigheten på talreaktioner, d.v.s. svarshastighet på samtalspartnerns anmärkning i dialogen. Detta inkluderar även andningslängd, ansiktsuttryck, gester, ställningar, kvickhet.

Talets korrekthet , efterlevnad av det litterära språkets normer.

Språknorm är en uppsättning av hållbara

traditionella implementeringar språksystem utvalda och fixerade i talprocessen.

uttrycksfullhet - detta är figurativitet, användningen av medel förstod: rytm, banor, bevingade ord;

14 är övergången från skicklighet till behärskning, det är individens självuttryck, lösningen bortom uppgiften.

Talets uttrycksfullhet kan visas med ansiktsuttryck, gester.

Det räcker inte att pedagogen känner till teorin enligt metoden för talutveckling, det är också nödvändigt att känna till förutsättningarna för att organisera den eller den aktiviteten.

Vi har identifierat de förutsättningar som bidrar till en mer effektiv utveckling av talet, varav den viktigaste är behov av uttryck , öka talmotivation , önskan att uttrycka dina tankar och känslor.

Utifrån kriterierna och förutsättningarna har vi valt ut speciella arbetsuppgifter som hjälper till att identifiera nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn, såsom:

”Plocka upp bilder”, ”Sätt i ordning”, ”Låt oss lära känna varandra”, ”Skapa en saga”, ”Ta reda på vilken typ av saga, vilken typ av hjälte”.

För att sammanfatta nivån på talutvecklingen identifierade vi följande parametrar:

Hög nivå

Mellannivå

Låg nivå

Varje nivå har sina egna kriterier.

Under vårt arbete har vi utvecklat nivåer av talutveckling

äldre barn baserat på programkrav.

Lång

Använder olika delar av tal exakt efter innebörden. Använder synonymer, antonymer, substantiv med en generaliserande betydelse i tal. Talar dialogiskt och monologtal. Självständigt, uttrycksfullt, utan upprepning förmedlar innehållet i litterära texter. Komponerar berättelser om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder, noveller från egen erfarenhet, berättelser av kreativ karaktär och korta sagor.

Medium (åldersnorm)

Använder sällan synonymer i tal. Antonymer och generaliserande ord. Äger dialogiskt tal och använder monologtal inaktivt. Komponerar berättelser med lite hjälp av en vuxen om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder. Talkreativiteten är dåligt utvecklad. I kommunikationen tar han inte alltid initiativ. Talets uttrycksförmåga är otillräcklig.

Kort

Det aktiva ordförrådet är dåligt. Han försöker använda olika delar av tal, men gör fel och inser det inte själv. Att uppleva svårigheter att sammanställa berättelser kräver hjälp av en vuxen. Använder sällan synonymer, antonymer och generaliserande ord i tal. Visar inte verbal aktivitet i kommunikationen. Han har svårt att självständigt komponera berättelser om ett föremål, en bild, en serie handlingsbilder, uppfattar det inte som en enda berättelse. Gör stavfel. Dåligt behärskar dialogiskt och monologtal.

2.2 Resultat av experimentellt arbete.

Syftet med detta avsnitt är att beskriva det experimentella arbetet och dess resultat. Arbetet utfördes i tre steg.

Talförståelseundersökning

Detta är ett av de väsentliga stegen i studiet av den imponerande sidan av talet. En full förståelse av ord kan endast ske om barnet har en tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning och en stark koppling mellan ett stabilt ljudkomplex och ett objekt, handling och kvalitet.

8 bilder lades ut framför barnen, på begäran av en vuxen fick barnet visa 2-3 föremål i följd. A.R. Luria rekommenderar att du använder flera upprepningar av ord eller grupper av ord: till exempel: visa ett glas, en bok, en penna, ett glas, en bok. (19, 90)

För att identifiera förståelse för handlingen fick barnen ett par bilder. Till exempel: en bild visar ett barn som läser en bok, den andra visar en bok.

En vuxen kallar ordet "läser" - barnet måste visa motsvarande bild.

Följande typer av uppgifter, som involverar val av ord av olika lexikaliska typer: synonymer, antonymer, polysemantiska ord.

Ansökan nr 1

Resultat från talförståelseundersökning

Baserat på de erhållna uppgifterna kan följande slutsats dras: 26 % av barnen senior grupp dåligt klarade av uppgifterna, noterar vi att de har en bristande uppfattning om den nominativa sidan av ordet, underutveckling av tal. Ett vanligt misstag var att ersätta antonymen med ett ord som hör ihop med det presenterade.

Enkät om meningsförståelse

Att förstå meningar av varierande komplexitet kräver medvetenhet om olika grammatiska samband och förmågan att behålla en rad ord i tal - auditivt minne (A.R. Luria).

En av de vanligaste metoderna för att undersöka talförståelse är implementeringen av verbala instruktioner av varierande komplexitet som presenteras på gehör.

Barnet uppmanas att utföra en serie handlingar, först singel och sedan en serie av dem: till exempel "öppna dörren", "klappa händerna", "visa hur du kammar håret"

Rätta meningarna: (Bilaga nr 2)

Resultat av enkäten om meningsförståelse

Genom att analysera utförandet av sådana uppgifter noterades det att 35% av barnen i den äldre gruppen perfekt uppfattar hela mängden information som mottas, hanterar alla uppgifter snabbt och korrekt och har läsförmåga.

39 % av barnen uppvisade efterlevnad av åldersnormen. 26 % av barnen hade tyvärr olika svårigheter att utföra vissa uppgifter, gjorde misstag, försökte bara gissa eller utförde bara enkla uppgifter.

I de fall när det under den preliminära undersökningen avslöjas att barnet till viss del äger språkets lexikaliska medel, blir det nödvändigt att bestämma nivån på deras bildande och överensstämmelse med åldersnormer.

Använd en uppsättning tekniker för en speciell undersökning.

· Namngivning av föremål, handlingar, kvaliteter enligt speciellt utvalda bilder.

Med hjälp av denna teknik avslöjar vi barnets kunskap om ett visst ordförråd.

(spargris)

· Komplettera raden med lämplig bild

· Namnge alla listade objekt i ett ord

· Gör en mening med bilder

Bearbetar enkätresultat

Varje typ av teknik som erbjuds barnet registreras i protokollet.

Protokollschema.

Protokoll (se bilaga nr 3)

Genom att jämföra resultaten som erhållits i processen att använda olika tekniker kunde vi få data från varje barns ordförrådsundersökning. På kvantitativ analys Resultaten av undersökningen uppmärksammade först och främst orden som barnet ringde korrekt. Samtidigt förhållandet Totala numret givna ord och korrekta svar. Så efter att ha bearbetat alla protokoll kom vi till följande slutsats:

· 61 % av barnen har en andel nära 3/3 – åldersnormen

· 17 % av barnen har en andel nära 3/2 – något under åldersnormen

22 % av barnen har en andel nära 3/1 - dessa barn har inte behärskar ordförrådet i en grad som motsvarar deras ålder

Med hjälp av följande schema kunde vi analysera alla ord som namngavs av barnet, som betraktas från synvinkeln av vilka huvudsakliga lexikaliska och grammatiska kategorier som används i barnets aktiva tal.

(se bilaga nr 4)

Resultat av att diagnostisera storleken på den aktiva ordboken

Genom att sammanfatta resultaten av studien, baserat på analysen av korrekt namngivna ord, skapas en idé om volymen av barnets aktiva ordförråd. För en mer fullständig kvalitativ karakterisering av ordförrådet för barnens språk är det viktigt att analysera de felaktiga svaren som registreras både när de presenteras med bilder som visar specifika föremål och när de utför tester. Det är mycket viktigt, enligt min mening, att analysera varför namnet på ett ämne används av dem för att förklara ett annat.

Detta problem studerades brett av sådana forskare: eftersom (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) fastställdes att överföringen av barn från ett namn till ett annat sker på grundval av:

Ordens närhet till ljud (en buske med druvor - ett gäng vindruvor)

Identifiering av en visuell situation - ersätter namnet på ett föremål med ett utåt likt (klänning - klänning), liknande syfte (tallrik - gaffel)

Situationsanknytning av föremål med varandra (rabatt - blommor; frimärke - kuvert)

· Beteckning istället för ämnet för hela situationen. (dusch - vatten rinner ur kranen)

Expansion av semantiskt innehåll (en sköldpadda går - går på sanden)

Begränsning av semantiskt innehåll (syr upp en sömmerska - syr upp en klänning)

Enkät om kopplat tal

För att avslöja graden av förståelse för innehållet i en viss situation hos ett barn, föreslår jag att barnet tittar på och förklarar en serie plotbilder och bilder - absurditeter.

Metodik :

1 avsnitt "Berätta vad som händer här"

Avsnitt 2 "Berätta vad som är roligt här"

Utvärdering av resultat :

1 avsnitt

3 poäng - komponerar sammanhängande berättelser med inslag av fantasi.

2 poäng - komponerar sammanhängande berättelser, använder ofta enkla meningar.

1 poäng – har svårt att komponera en sammanhängande berättelse, ringer enskilda föremål

eller sakerna som visas på bilden.

2 serier

3 poäng - när man analyserar fabler utvecklar barnet en adekvat känslomässig

reaktion bestämmer han vad som är roligt på bilden, förklarar varför det är det

bilden kan kallas en fiktion.

2 poäng - vid analys av absurditeter har barnet en svag känslomässig reaktion

(lätt leende) han kallar bilden löjlig, men han kan inte förklara

varför heter det så.

1 poäng - när man analyserar absurditeter utvecklar barnet otillräckligt känslomässigt

reaktion (spänd, begränsad), även om han visar en rolig bild, men inte namn

och förklarar inte varför det orsakar skratt.

Resultat för undersökning av kopplat tal

Studiet av barnets talkreativitet

När jag tittar på alla bilder - illustrationer för sagor, föreslår jag att barnet kommer på en ny saga med hjälp av olika karaktärer från olika sagor, eller berättar en saga som är känd för honom och introducerar en ny karaktär.

Utvärdering av resultat:

3 poäng - kom på och berättade en ny saga konsekvent, uttrycksfullt och

intressant.

2 poäng - uppfann och berättade en ny saga, men använder enkla ord i tal

förslag.

1 poäng - har svårt att säga till sig själv, svarar bara på frågor.

Resultaten av undersökningen av barns talkreativitet

Analys av undersökningsresultat

Som ett resultat av en diagnostisk undersökning av äldre förskolebarns tal identifierades tre undergrupper av barn.

1 undergrupp - barn med hög talutveckling - 38%

2 undergrupp - barn vars tal stämmer överens med åldern

norm - 32%

3 undergrupp - barn med låg talutveckling - 30%

I denna undergrupp av barn pekar vi ut allmän underutveckling tal, där de på något sätt bröt mot den normativa assimileringen av alla huvudkomponenterna i språksystemet.

Kapitel 2 Slutsatser

Genom att studera utvecklingen av tal och dess väsen, bestämde vi:

Kriterier för bildandet av talutveckling.

· valda och beskrivna metoder för att bestämma talnivån hos äldre förskolebarn (hög, medel och låg nivå).

Efter att ha analyserat resultaten som erhållits med de metoder vi har valt, kan vi dra slutsatsen att problemet vi har ställt är korrekt, på dagis utvecklar barnet tal i olika aktiviteter med en mängd olika tekniker: i matematikklasser - genom att lösa logiska problem, i talutvecklingsklasser - med hjälp av ordförrådsarbete, taluppvärmning, läsa och återberätta texten, beskriva bilder, föremål, skriva sagor etc, men utvecklingsprocessen för varje barn är individuell och kräver ett lämpligt individuellt förhållningssätt. Olika aktivitetstakt, ärftliga egenskaper och typegenskaper nervös aktivitet, karaktärsdrag och mycket mer medför vissa svårigheter att behärska talkompetensen. Det är nödvändigt att systematiskt och heltäckande utveckla varje barns talsfär, och för de barn som faller i den tredje gruppen (låg nivå), bör korrigerande och utvecklingsövningar införas. För grupperna 1 och 2 av barn vars talutveckling motsvarar åldersnormen är det nödvändigt att intensifiera arbetet med olika metoder: spel - dramatiseringar, dramatiseringar, kreativa och plot-rollspel, dialog. Genom dialog lär sig barn att vara jämlika, fria, avslappnade. Kamratdialog är ett fascinerande nytt område inom självutvecklingspedagogik.

Slutsats

Talets utveckling är en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språk. Ibland uttrycker människor, som kommunicerar med varandra, sina tankar felaktigt, otydligt. Och barn talar inte korrekt, därför är det nödvändigt att förbättra det i varje lektion. Men förskolebarnens tal bör vara både internt och externt, så läraren bör använda olika övningar, till exempel sammanställa berättelser, återberättande, detaljerade svar på frågor, anteckningar om observationer, memorering, kreativa uppgifter etc.

Talutvecklingen försenas inte om barnet får nya, levande intryck och det skapas en miljö där det har en önskan att tala och engagera sig i verbal kommunikation. Ett av huvudkriterierna för utvecklingen av barnet är utvecklingen av tal. Ju rikare och mer korrekt barnets tal, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har hans att känna till verkligheten, desto mer aktivt sker hans mentala utveckling.

Efter att ha studerat litteraturen, observerat barns oberoende lekaktiviteter, teatralisering, kom jag till slutsatsen att det är teatralisk aktivitet som är den nödvändiga bron till bildandet av ett barns kompetenta korrekta tal.

Barnets tal formas i kommunikation med de vuxna runt honom och hans kamrater. Att bemästra tal gör att barnet kan uppfatta fenomen mer medvetet och godtyckligt. Den store ryska läraren K.D.Ushinsky sa att det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap.

Därför är det viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, var uppmärksam på dess renhet och korrekthet.

Bibliografi

1. Bobrovskaya G.V. Berikning av de yngre elevernas ordförråd.

Grundskola, - 2002 - Nr 6 - s.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Generell psykologi. – M

: Upplysningen, - 1981 - s.381. 3. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation. -

Yaroslavl: "Akademin för utveckling", - 1998.

3. Budarov R.A. Människan och hennes språk. - M: - 1974. - s.117.

4. Belobrykina O.A. Tal och kommunikation - I: Academy of Development, 1998.

5. Borodich A.M. Talutvecklingsmetodik

6. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - M: Upplysningen, - 1934. - s.279.

7. Venger A.A. Psychology M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Typer av uppgifter för bildandet av sammanhängande tal //

Grundskola. - 2001 - Nr 9 - s.100.

9. Geishin M.G. Utbildning av korrekt tal i förskolebarn M. 1998.

10. Golovin B.N. Hur man talar rätt B; 1997

11. Gvozdev A.N. Frågor om att studera barns tal. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Uttrycksfull läsning för förskolebarn

13. Dahl V. Lexikon lever stora ryska språket. // volym 4. - M:

Upplaga av bokhandlaren - typograf M.O. Wolf, - 1882.

14. Efimenko L.I. Rättelse av muntligt och skriftligt tal B; 1996

15. Krutetsky V.A. Grunderna i pedagogisk psykologi. - M: Upplysning, -

1987 - s.440, s.134-153.

16. Koltsova M.M. Barnet lär sig tala S-P; 2000

17. Komarova T.S. Pedagogisk diagnostik av barns utveckling innan

antagning till skola M; 2005

18. Kiryanova R.A. "Komplex diagnostik av S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metodik för utveckling av tal hos yngre elever. . – M:

Upplysning, - 1985

20. Lvov M.R. Grunderna i teorin om tal. M: Akademin - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Mental utveckling av förskolebarn i utbildningsprocessen och

inlärning. Leningrad: - 1974 - s.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostiskt och metodiskt arbete i förskolans läroanstalt V; 2007

23. Ozhegov S.I. Lexikon. - M: ryska språket. – 1986 - s. 795.

24. Maksakov A.I. Talar ditt barn rätt T; 2002

25. Simonovsky A.E. Utveckling av kreativt tänkande hos barn. Yaroslavl:

Utvecklingsakademin. – 1997 – s. 166-169.

26. Sinitsin V.A. vägen till ordet. M: JSC "Century", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnos av barns beredskap att studera i skola C; 1999

28. Uzorova O.V. En praktisk guide till utvecklingen av talet. M: "Akvarium", -

29. Flerova Zh.M. talterapi. Rostov-on-Don: 2001

30. Frumkin. Psykolinguistik. M: Akademin, - 2001

31. Yudina E.G. Pedagogisk diagnostik på dagis B; 2003

Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen

Magnitogorsk State University

Fakulteten för förskolepedagogik

Institutionen för utbildningsledning

Funktioner av talutveckling hos äldre förskolebarn

Kurser i psykologi

Inledning………………………………………………………………………………………………s.3

Kapitel 1 Problemets teoretiska grunder

1.1. Karakteristika för tal som en mental process………………………..s.6

1.2. Funktioner i talutvecklingen hos äldre barn

förskoleåldern………………………………………………………………..s.17

1.3. Granskning av talet för barn i äldre förskoleålder…………..s.24

Slutsatser om kapitel 1………………………………………………………………………s.30

Kapitel 2 Experimentell studie av problemet

2.1. Uppgift, kriterier och nivåer av talutveckling………………………………s.31

2.2 Resultat av experimentellt arbete………………………………………s.36

Slutsatser om kapitel 2………………………………………………………………………s. 46

Slutsats……………………………………………………………………………….s.47

Bibliografi………………………………………………………………………………………s. 48

Bilaga

	Receptionsbeteckning		Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum __________________ ålder_________grupp____________

	Receptionsbeteckning	Lista över inlämnat material	Barns svar	Notera

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Fullständiga namn __________________________________________________________________

Datum__________________ ålder__grupp____

Under utvecklingen är barns tal nära relaterat till arten av deras aktiviteter och kommunikation. Utvecklingen av tal går i flera riktningar:

dess praktisk användning i kommunikation med andra människor blir talet samtidigt grunden för omstruktureringen av mentala processer, ett instrument för tänkande.

I slutet av förskoleåldern, under vissa uppväxtförhållanden, börjar barnet inte bara använda tal utan också att inse dess struktur, vilket är viktigt för det efterföljande förvärvet av läskunnighet.

Z.M. Istomina menar att talets situationsbetingade karaktär hos äldre förskolebarn minskar märkbart. Det verbala mönstret har ett avgörande inflytande på bildandet av sammanhängande former av tal och på elimineringen av situationella ögonblick i det.

Enligt A.M. Leushina, när kommunikationskretsen expanderar och när kognitiva intressen växer, behärskar barnet kontextuellt tal. Detta vittnar om hur viktigt det är att behärska modersmålets grammatiska former. Denna form av tal kännetecknas av att dess innehåll avslöjas i själva sammanhanget och därmed blir förståeligt för lyssnaren, oavsett om denne tar hänsyn till den eller den situationen.

En lika viktig förutsättning för bildandet av ett sammanhängande tal av en förskolebarn är språkinlärning som ett kommunikationsmedel. Enligt D.B. Elkonin, kommunikationen i förskoleåldern är direkt. Konversationstal innehåller tillräckligt med möjligheter för bildandet av ett sammanhängande tal, som inte består av separata, orelaterade meningar, utan representerar ett sammanhängande uttalande - en berättelse, ett meddelande, etc. I den äldre förskoleåldern har barnet ett behov av att förklara för en kamrat innehållet i det kommande spelet, leksakens enhet och mycket mer. Under utvecklingen av vardagligt tal sker en minskning av situationella ögonblick i talet och en övergång till förståelse baserad på språkliga medel. Således börjar förklarande tal att utvecklas.

A.M. Leushina anser att utvecklingen av sammanhängande tal spelar en ledande roll i processen för talutveckling hos förskolebarn. Under barnets utveckling återuppbyggs formerna av sammanhängande tal.

Hos äldre förskolebarn når det sammanhängande talet en ganska hög nivå. Barnet svarar på frågorna med ganska exakta, korta eller detaljerade (om nödvändigt) svar. Förmågan att utvärdera påståenden och svar från kamrater utvecklas, att komplettera eller korrigera dem.

Under det sjätte levnadsåret kan ett barn ganska konsekvent och tydligt komponera beskrivande eller plottiga berättelser om ett ämne som föreslås honom.

Men barn är fortfarande mer benägna att behöva en tidigare lärarmodell. Förmågan att i berättelsen förmedla sin känslomässiga inställning till de beskrivna föremålen eller fenomenen är inte tillräckligt utvecklad för dem.

Hos barn i äldre förskoleålder når talutvecklingen en hög nivå. Ett betydande ordförråd ackumuleras, andelen enkla vanliga och komplexa meningar ökar. Barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel förmågan att kontrollera sitt tal.

K.I. Chukovsky framhåller att barnet under perioden från två till fem år har en extraordinär språkkänsla och att det är detta och barnets mentala arbete med språket i samband med detta som skapar grunden för en så intensiv process. Det pågår en aktiv process för att behärska modersmålet.

Barnet når alltså i förskoleåldern en sådan nivå av språkinlärning, när språket blir ett fullfjädrat kommunikationsmedel och kognition.

Psykologer särskiljer följande egenskaper i utvecklingen av tal hos äldre förskolebarn:

• 1. Sund talkultur.
• - Barn i denna ålder kan tydligt uttala svåra ljud: väsande, visslande, klangfullt. Genom att differentiera dem i tal, fixar de dem i uttalet.
• – Tydligt tal håller på att bli normen för en femårig förskolebarn i vardagen, och inte bara under specialklasser med honom.
• – Hos barn förbättras hörseluppfattningen och den fonemiska hörseln utvecklas. Barn kan skilja på vissa grupper av ljud, välja ord från en grupp av ord, fraser som har gett ljud.
• - Barn använder fritt medel för innationell uttrycksfullhet i sitt tal: de kan läsa dikter sorgligt, glatt, högtidligt. Dessutom behärskar barn redan i den här åldern lätt berättande, förhörande och utropande intonationer.
• - Äldre förskolebarn kan justera volymen på sina röster i olika livssituationer: svara högt i klassen, prata tyst på offentliga platser, vänliga samtal etc. De vet redan hur man använder takten i tal: tala långsamt, snabbt och måttligt under lämpliga omständigheter.
• - Femåriga barn har välutvecklad talandning: de kan uttala inte bara vokalljud, utan också vissa konsonanter (ljud, väsande, visslande).
• - Barn på fem år kan jämföra sina kamraters och sina egna tal med vuxnas tal, upptäcka inkonsekvenser: felaktigt uttal av ljud, ord, felaktig användning av stress i ord.
• 2. Talets grammatiska struktur.
• – Femåriga barns tal är mättat med ord som betecknar alla delar av talet. I den här åldern är de aktivt engagerade i ordskapande, böjning och ordbildning, vilket skapar en mängd neologismer.
• – I den äldre förskoleåldern gör barn sina första försök till godtycklig användning av grammatiska medel och analys av grammatiska fakta.
• – Femåriga barn börjar bemästra den syntaktiska sidan av talet. Det är sant att detta är svårt att komma överens, och därför leder den vuxne så att säga barnet och hjälper honom att upprätta kausala och tidsmässiga samband när man undersöker föremål.
• - Barn i denna ålder kan självständigt bilda ord och välja rätt suffix.
• – Femåriga barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel, förmågan att kontrollera sitt tal.
• – I den här åldern ökar andelen enkla vanliga meningar, sammansatta och sammansatta meningar.
• 3. Den lexikala sidan av talet.
• - Vid fem års ålder är metoden att jämföra och jämföra liknande och olika föremål (i form, färg, storlek) fast etablerad i barns liv och hjälper dem att generalisera tecknen och lyfta fram de väsentliga från dem. Barn använder fritt generaliserande ord, grupperar objekt i kategorier efter deras kön.
• - Den semantiska sidan av talet utvecklas: generaliserande ord, synonymer, antonymer, nyanser av ords betydelser visas, exakta väljs, lämpliga uttryck, användningen av ord i olika betydelser, användningen av adjektiv, antonymer.
• 4. Sammanhängande tal (är en indikator på barnets talutveckling).
• – Barn förstår det de läser bra, svarar på frågor om innehållet och kan återberätta en saga, noveller.

Barn kan bygga en berättelse baserad på en serie bilder, som beskriver handlingen, klimax och upplösning. Dessutom kan de föreställa sig händelserna som föregick den som avbildas på bilden, såväl som de efterföljande, det vill säga går utöver dess gränser. Med andra ord, barn lär sig att komponera en berättelse på egen hand.

• -Barn på fem år kan redan inte bara se det viktigaste och väsentliga i bilden, utan också lägga märke till detaljer, detaljer, förmedla toner, landskap, väderförhållanden, etc.
• – Barn kan också ge en beskrivning av leksaken, göra en handlingshistoria om en eller flera leksaker, visa en berättelse – en dramatisering av en uppsättning leksaker.
• – I dialogiskt tal använder barn, beroende på sammanhanget, en kort eller utökad form av påståendet.
• - Det mest slående kännetecknet för talet för barn i det sjätte året är den aktiva utvecklingen av olika typer av texter (beskrivning, berättelse, resonemang).
• - I processen att utveckla sammanhängande tal börjar barn att aktivt använda olika typer kopplingar av ord i en mening, mellan meningar och mellan delar av ett påstående, samtidigt som dess struktur respekteras.

Således fick vi reda på funktionerna i utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleålder. De kännetecknas av en ganska hög nivå av talutveckling.

Förskoleåldern är en känslig period, som är mest gynnsam för utvecklingen av tal, bildandet av en kultur för talkommunikation.

Talutveckling nära förknippas med kunskapen om omvärlden, utvecklingen av personligheten som helhet.

Processen att bilda bildligt tal är viktig för utvecklingen av sammanhängande tal; framgångsrik läskunnighetsträning och utveckling av barn i förskoleåldern beror på detta (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Bildandet av figurativt tal kommer att vara mest framgångsrik i den äldre förskoleåldern, eftersom det är under denna period som barn kan djupt förstå innehållet i ett litterärt verk och vara medvetna om vissa drag i den konstnärliga formen som uttrycker dess innehåll.

I den äldre förskoleåldern kan barn ta aktiv del i samtalet, svara ganska fullständigt och noggrant på frågorna, komplettera och rätta andras svar, tala ut på egen hand, formulera frågor. Förskolebarn kännetecknas av känslomässig lyhördhet för bildligt tal riktat till dem. Det är viktigt att barn själva använder de bildliga medel på sitt modersmål som finns tillgängliga för dem. Barnets bildliga tal utvecklas utifrån dess aktivering. bildligt tänkande, fantasi. I inlärningsprocessen behärskar barn förmågan att använda enkla figurativa beskrivningar, jämförelser, epitet, såväl som olika innationella nyanser i monologtal.

I äldre förskoleålder når barns tal en relativt hög nivå, ordförrådet berikas, användningen av enkla vanliga och komplexa meningar ökar; barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel, förmågan att kontrollera sitt tal. Forskning av psykologer och pedagoger visar att i den äldre förskoleåldern utvecklar barn en meningsfull perception, som tar sig uttryck i att förstå arbetets innehåll och moraliska mening, i förmågan att fördela och lägga märke till medel. konstnärlig uttrycksförmåga, dvs. barn utvecklar en förståelse för den bildliga sidan av talet.

Forskning av M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina visade att det fortfarande är svårt för förskolebarn att förstå alla funktioner och finesser konstnärligt tal, men de kan bemästra de mest elementära sätten att uttrycka sig på.

Så äldre förskolebarn använder skickligt medlen för innationell uttrycksfullhet i sitt tal: de kan läsa dikter sorgligt, glatt, högtidligt. Dessutom bemästrar de lätt berättande, frågande och utropande intonationer. Äldre förskolebarns tal är berikat med ord som betecknar alla delar av talet. I denna ålder är de aktivt engagerade i ordbildning, ordskapande och böjning, vilket skapar många neologismer.

I äldre förskoleåldern gör barn sina första försök till godtycklig användning av grammatiska medel och analys av grammatiska fakta. Den semantiska sidan av talet utvecklas: generaliserande ord, synonymer, antonymer, nyanser av betydelser av ord visas, exakta, lämpliga uttryck väljs, ord används i olika betydelser, adjektiv, antonymer används.

S.L. Rubinstein ansåg att uttrycksförmåga är en viktig egenskap hos tal. Dess utveckling går en lång och märklig väg. Förskolebarns tal har ofta livlig uttrycksfullhet, är mättad med alla stilistiska former som uttrycker emotionalitet (inversioner, kränkningar av ordföljd, iterationer, upprepningar).

I sina verk har S.L. Rubinstein visade att ett förskolebarn kännetecknas av impulsiv emotionalitet, uttryckt i tal, avsaknaden av tydliga regler för sammanhängande konstruktion som skulle begränsa dess uttryck. Expressiva ögonblick väljs och används för att göra ett visst känslomässigt intryck. Vid äldre förskoleålder minskar impulsiviteten hos barns emotionalitet, och barns tal blir mer stabilt och dess ofrivilliga uttrycksförmåga minskar. Äldre förskolebarn, enligt Rubinstein, är dock kapabla till medveten uttrycksfullhet. Medveten uttrycksförmåga är inneboende i konstnärligt tal. För att utveckla det i äldre förskoleåldern är det därför viktigt att använda skönlitterära verk.

S.L. Rubinstein ansåg att bildspråkets utveckling är en viktig förutsättning för att berika barns tal med nya talmedel. Forskaren skrev att koherensen i dess konstruktion är viktig för tal: "problemet med tal reduceras inte till enbart logisk noggrannhet; det inkluderar också problemet med figurativitet, eftersom bilden, som uttrycker det generaliserade innehållet, samtidigt går utöver dess gränser, introducerar specifika nyanser som är outsägliga i den abstrakta formuleringen av den generaliserade tanken.

Forskning L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan visade att förskolebarnens möjligheter att förstå och använda medlen för konstnärlig uttrycksförmåga av tal är stora, men här är den målmedvetna vägledningen av vuxna viktig.

Alla studier betonar att den känslomässiga och uttrycksfulla sidan av utvecklingen av bildspråk av tal har stor betydelse för utvecklingen av dess koherens. O.S. Ushakova säger att grunden för talets semantiska innehåll är att det indikeras av förmågan att konstruera ett sammanhängande uttalande och inkluderar en förståelse av uttrycksfulla ögonblick som avslöjar den inre betydelse som talaren lägger i det.

Som bevisats av A.M. Leushina och andra forskare, barnets emotionalitet skapar förutsättningar och möjligheter för vidareutveckling av hans medvetna former av uttrycksförmåga av tal. Men för att förverkliga dessa möjligheter är det nödvändigt att utföra ett särskilt arbete och utrusta barnet med sätt att uttrycka ett visst konstnärligt innehåll i ordet.

Sålunda, i äldre förskoleålder, har barn idéer om uttryckssätt, de förstår ordets semantiska rikedom, den semantiska närheten och skillnaderna mellan synonymer med samma rot, de förstår fraser i bildlig mening. Äldre förskolebarn förstår och kan använda polysemantiska ord i tal, olika medel för figurativitet (epitet, metaforer, jämförelser). Barn har ett lager av grammatiska medel, kan känna strukturen och den semantiska platsen för formen av ett ord i en mening; förmågan att använda en mängd olika grammatiska medel (inversion, lämplig användning av prepositioner).

E.I. Tikheeva talar om de outtömliga möjligheterna att berika barnens språk i samband med mångfalden av deras aktiviteter. Folkligt tal kännetecknas av figurativitet. Bildspråk är en definition i ordet av de mest karakteristiska, väsentliga egenskaperna hos ett objekt, fenomen. Ett lysande exempel på språkets bildspråk är sagornas språk. Naturligtvis har sagor sitt inflytande på barnets språk, och ju oftare han hör dem, desto mer absorberar han ordets harmoni. Men pedagogens vanliga tal med barnen (berättelse, konversation) bör vara så bildligt och uttrycksfullt som möjligt. Detta är svårt, men det är ganska genomförbart med noggrant arbete med ditt språk.

Således är utvecklingen av bildspråk av tal möjlig och nödvändig i förskolebarndomen, förutsatt att subjektiva och objektiva miljöförhållanden skapas - en uppsättning sagor väljs ut och en metodik för att presentera dem för barn skapas.

Bibliografi:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Egenskaper för talutveckling hos förskolebarn / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: "Akademin", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Fundamentals of General Psychology / S.L. Rubenstein. - St. Petersburg: Förlaget "Piter", 2000 - 712 sid.
3. Tiheeva, E.I. Utvecklingen av barns tal / E.I. Tikheev. – M.: Upplysningen, 1972. – 280 sid.
4. Ushakova, O.S. Teori och praktik för utvecklingen av tal hos en förskolebarn. - M .: TC Sphere, 2008. - 240-tal.
5. Ushakova, O.S. Introducerar förskolebarnet till skönlitteratur / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Sphere", 1998. - 224s.

   FUNKTIONER I UTVECKLING AV FIGURATIVT TAL FÖR BARN I FÖRSKOLAÅLDERN

   Skriven av: Spasenova Tatyana Alekseevna