Utveckling av stavelsestruktur. Didaktiska lekar och övningar för bildandet av ordets syllabiska struktur

27.09.2019

Bildande av ordets syllabiska struktur: logopeduppgifter

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anteckning

Manualen belyser funktionerna i korrigeringsarbete om bildandet av ordets stavelsestruktur hos barn med allvarliga talstörningar. Systematisering och val av tal och didaktiskt material, lexikal mättnad av klasser kommer att hjälpa logopeder att lösa dessa problem, med hänsyn till huvudstadierna i utvecklingen av talfärdigheter hos förskolebarn.

Manualen är avsedd för logopeder, pedagoger och föräldrar som arbetar med barn med logoped.

Introduktion

Varje år ökar antalet barn som lider av allvarliga talstörningar. De flesta av dem, i en eller annan grad, har en kränkning av ordets stavelsestruktur. Om denna kränkning inte korrigeras i tid, kommer det i framtiden att leda till negativa förändringar i utvecklingen av barnets personlighet, såsom bildandet av isolering och komplex, vilket kommer att störa honom inte bara i lärande utan också i att kommunicera med kamrater och vuxna.

Eftersom detta ämne inte har studerats och täckts tillräckligt i utbildnings- och metodlitteratur, upplever logopeder svårigheter med att organisera arbetet med bildandet av ett ords stavelsestruktur: att systematisera och välja taldidaktiskt material, förse klasser med lexikalisk rikedom.

A.K. Markova identifierar följande typer av kränkningar av ett ords stavelsestruktur.

♦ Trunkering av stavelsekonturen av ett ord på grund av att en hel stavelse eller flera stavelser försvinner, eller en stavelsebildande vokal (till exempel "vesiped" eller "siped" istället för "cykel", "prasonik" istället för " gris").

♦ Inert fast på valfri stavelse (till exempel "vvvo-dichka" eller "va-va-vodichka"). Uthållighet av den första stavelsen är särskilt farlig, eftersom den kan utvecklas till stamning.

♦ Att likna en stavelse med en annan (till exempel "mimidor" istället för "tomat").

♦ Lägga till en extra stavelsevokal vid konsonantövergången, och därigenom öka antalet stavelser (till exempel "ihålig" istället för "ihålig").

♦ Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord (till exempel "chimkhistka" istället för "kemtvätt").

♦ Slå samman delar av ord eller ord till ett (till exempel "persin" - en persika och en apelsin, "devolat" - en tjej går).

Denna handbok erbjuder ett noggrant utvalt talmaterial, med hänsyn till klassificeringen av produktiva klasser, utvecklat av A.K. Markova, med några ändringar:

Onomatopoeia;

Två Svåra ord från öppna stavelser;

Trestaviga ord från öppna stavelser;

Enstaviga ord från slutna stavelser;

Tvåstaviga ord från slutna stavelser;

Tvåstaviga ord med konsonanter i mitten av ordet och en öppen stavelse;

Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord och en öppen stavelse;

Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord och en sluten stavelse;

Tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord och en sluten stavelse;

Trestaviga ord med sluten stavelse;

Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (in olika positioner) och en öppen stavelse;

Trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (i olika positioner) och en sluten stavelse;

Enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början och slutet av ordet;

Tvåstaviga ord med två sammanflöden;

Trestaviga ord med två sammanflöden;

Fyrstaviga ord från öppna stavelser;

Femstaviga ord från öppna stavelser;

Fyrstaviga ord med sluten stavelse och (eller) sammanflöden;

Femstaviga ord med sluten stavelse och (eller) sammanflöden;

Ord med ett komplext sammanflöde (mer än tre konsonanter sida vid sida).

Arbetet med bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos ett icke-talande barn bör börja med utvecklingen av onomatopoei.

Om alla grupper av ljud störs i ett barn och bildandet av den fonetiska sidan av talet inte utfördes, rekommenderar vi att du använder materialet i de första styckena från varje avsnitt när du arbetar med talets stavelsestruktur. Avsnitten är ordnade på ett sådant sätt att deras konsekventa användning innebär överensstämmelse med strukturen av klasser om bildandet av en syllabisk struktur hos barn med allvarliga talstörningar. Manualen kompletteras med en bilaga och illustrationsmaterial för avsnittet "Onomatopoeia".

Om du parallellt med arbetet med stavelsestrukturen för ett ord automatiserar något ljud rekommenderar vi att du använder lämpligt talmaterial. Det är valt på ett sådant sätt att det utesluter närvaron i orden av andra ljud som är svåra för barn. Till exempel: materialet för ljudet [w] innehåller inte ljud som [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Materialet för ljudet [l] innehåller inte ljud som [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], men börja arbeta följer ändå av de första styckena.Rena tungor innehåller bara enkla prepositioner, som t.ex på och y.

Varje ordförrådsblock observerar också systematisering: substantiv i singular och plural, vanliga substantiv, adjektiv, adverb, verb.

Material som innehåller fyrstaviga och femstaviga ord, som de sista meningarna, är sista steget arbete med bildandet av ordets syllabiska struktur, men det kommer inte att vara överflödigt i arbetet med utvecklingen av talfärdigheter hos barn som inte har allvarliga funktionsnedsättningar. Det bör noteras att det i varje specifikt fall alltid bör finnas möjlighet att variera arbetssekvensen med hänsyn till varje barns individuella egenskaper.

En logopeds arbete kan och bör inte standardiseras. Aktiveringen av olika analysatorer under lektionerna som använder detta lexikaliska material (när barnet måste observera, lyssna på namnet på ett föremål eller handling, göra ett tecken eller syfte med en gest, namnge sig själv) bidrar till en mer solid konsolidering av materialet. Vi rekommenderar att du använder en övervägande spelform av klasser, bara på detta sätt kan du väcka behovet av kommunikation, intresse för övningar, vilket i sin tur kommer att ge känslomässig påverkan och bidra till utvecklingen av talimitation.

Bristen på bildandet av stavelsestrukturen hos ett ord hos barn med allmän underutveckling av tal har en annan egenskap olika nivåer talutveckling.

På den första nivån är ljuddesignen för tal mycket flummig och instabil. Barn äger artikulationen av de enklaste ljuden, som ersätter de som är frånvarande från dem. Utmärkande för deras tal är frånvaron av ord. Barn kan inte återge sin stavelsestruktur. I regel handlar det om icke-talande barn. Deras aktiva tal består av separata amorfa grundord. (ma istället för mamma pa istället för pappa av- hund, BBC- bil etc.). Hos icke-talande barn finns det som regel inget behov av att imitera en vuxens ord, och i närvaro av imitativ aktivitet realiseras det i stavelsekomplex som består av två eller tre dåligt artikulerade ljud: "konsonant + vokal" eller omvänt "vokal + konsonant". I det aktiva ordförrådet för icke-talande barn finns det från 5-10 till 25-27 ord.

På den andra nivån av talutveckling avslöjas svårigheter att återge stavelsestrukturer tydligt. Barn kan återge enstaviga och endast i vissa fall - tvåstaviga ord som består av direkta stavelser. Den största svårigheten är uttalet av en- och tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i en stavelse, såväl som trestaviga. Flerstaviga strukturer reduceras ofta. Alla dessa förvrängningar av den syllabiska strukturen manifesteras tydligast i oberoende frasalt tal. Det kvantitativa lagret av ord och volymen av amorfa meningar kan vara olika, men funktion denna nivå - helt eller delvis bristande förmåga till böjning. Med andra ord, i sitt tal använder barn ord endast i den form som de har lärt sig av andra. Till exempel nominativformen singularis används i stället för alla andra ärendeformulär. Hos mer utvecklade barn kan två former av samma ord identifieras.

På den tredje nivån av talutveckling finns det ofta en blandning av ljud som liknar artikulatoriska och akustiska egenskaper. Utveckla förmågan att använda ord. komplex stavelsestruktur, men denna process är svår, vilket framgår av barnens tendens att ordna om ljud och stavelser.

Arbetsmetoder för bildandet av ordets syllabiska struktur hos barn med allvarliga talstörningar

Under hela arbetsperioden bör man komma ihåg att bildandet av ordets syllabiska struktur utförs i två riktningar:

Utvecklingen av imitationsförmåga, d.v.s. bildandet av färdigheter för den reflekterade reproduktionen av den syllabiska konturen;

Konstant kontroll över ordets ljudstavelseinnehåll.

Man bör också komma ihåg att det rekommenderas att gå vidare till en mer komplex stavelseklass efter att ha övat orden i den studerade produktiva stavelseklassen i frasalt tal.

Direkt omfattar arbetsmetodik i detta avsnitt propedeutiska och grundläggande etapper.

Ledaren på det propedeutiska skedet utbildar:

Perception och återgivning av olika icke-talrytmiska kretsar (smäll, knacka, hoppa, etc.);

Skilja mellan långa och korta ord;

Utmärkande genom öron syllabic konturer i längd. Huvuduppgiften för huvudstadiet är bildandet av färdigheten att korrekt uttala orden i produktiva klasser.

propedeutiska skedet

Till en början kräver inte logopeden att barnet ska ha en medveten inställning till stavelsen som en del av ordet. Barn lär sig att dela in ord i stavelser omedvetet, och detta arbete bygger på ett tydligt stavelse-för-stavelse-uttal av ordet av vuxna. N.S. Zhukova föreslår att associera detta uttal med rytmiska rörelser höger hand, som med tiden slår på bordet antalet stavelser som talas i ordet. Således kombineras antalet stavelser rytmiskt med samtidiga upp- och nedrörelser av höger hand. Dessutom får barnet ett visuellt stöd av stavelsen i form av alla föremål (marker, cirklar, kort) som läggs ut efter varandra på bordet. Logopeden förklarar för barnet att ordet kan "knackas på korten", att orden är långa (visar tre kort utlagda efter varandra) och korta (tar bort två kort, lämnar ett liggande till vänster). Medan han uttalar ordet i stavelser, smäller logopeden samtidigt till de utspridda papperslapparna eller chipsen så att stavelsen faller på ett separat kort. Därefter ber logopeden barnet att avgöra om ordet är långt eller kort. Som jämförelse ges en- och tre-, fyrstaviga ord.

Varje år ökar antalet barn som lider av allmän underutveckling av tal. Denna typ av funktionsnedsättning hos barn med normal hörsel och intakt intelligens är en specifik manifestation av en talanomali, där bildandet av huvudkomponenterna i talsystemet: ordförråd, grammatik och fonetik är nedsatt eller bakom normen. De flesta av dessa barn har en viss grad av förvrängning stavelsestruktur i ordet, som erkänns som ledande och ihållande i strukturen av talfel hos barn med allmän underutveckling av tal.

Utövandet av logopedarbete visar att korrigering av stavelsestrukturen för ett ord är en av de prioriterade och svåraste uppgifterna i arbetet med förskolebarn med systemiska talstörningar. Det bör noteras att denna typ av talpatologi förekommer hos alla barn med motorisk alalia, hos vilka fonetiska talstörningar inte leder till syndromet, utan endast åtföljer ordförrådsstörningar. Vikten av detta problem bevisas också av det faktum att den otillräckliga graden av korrigering av denna typ av fonologisk patologi i förskoleåldern därefter leder till förekomsten av dysgrafi hos skolbarn på grund av en kränkning av språkanalys och syntes av ord och fonemisk dyslexi.

Forskning av A.K. Markova om egenskaperna hos assimilering av stavelsestrukturen hos ett ord av barn som lider av alalia visar att barns tal är fyllt med uttalade avvikelser i reproduktionen av stavelsesammansättningen av ett ord, som bevaras även i reflekterat tal . Dessa avvikelser har karaktären av en eller annan deformation av ordets korrekta ljud, vilket återspeglar svårigheterna med att återskapa den syllabiska strukturen. Av detta följer att i fall av talpatologi försvinner inte åldersrelaterade störningar vid tre års ålder från barns tal, utan får tvärtom en uttalad, ihållande karaktär. Ett barn med en allmän underutveckling av tal kan inte självständigt behärska uttalet av ett ords stavelsestruktur, precis som han inte självständigt kan lära sig uttalet av individuella ljud. Därför är det nödvändigt att ersätta den långa processen med spontan bildning av stavelsestrukturen för ett ord med en målmedveten och medveten process för att lära ut denna färdighet.

Ett stort antal studier genomförda inom ramen för det aktuella ämnet bidrar till att förtydliga och konkretisera de förutsättningar som bestämmer assimileringen av ett ords syllabiska struktur. Det finns ett beroende av att bemästra ett ords stavelsestruktur på tillståndet för fonemisk uppfattning, artikulationsförmåga, semantisk insufficiens och barnets motivationssfär; och enligt nya studier - från funktionerna i utvecklingen av icke-talprocesser: optisk-spatial orientering, rytmisk och dynamisk organisation av rörelser, förmågan till seriell sekventiell informationsbehandling (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

I den inhemska litteraturen är studiet av den syllabiska strukturen hos barn med systemiska talstörningar mest representerade.

A.K.Markova definierar ett ords stavelsestruktur som en växling av betonade och obetonade stavelser av varierande grad av komplexitet. Ett ords stavelsestruktur kännetecknas av fyra parametrar: 1) betoning, 2) antalet stavelser, 3) den linjära stavelseföljden, 4) själva stavelsens modell. Logopeden måste veta hur ordens struktur blir mer komplicerad, hur ordens struktur blir mer komplicerad och undersöka de tretton klasser av syllabiska strukturer som är vanligast. Syftet med den här undersökningen är inte bara att fastställa vilka kursplansklasser som bildas hos barnet, utan också att identifiera de som behöver bildas. Logopeden måste också bestämma vilken typ av kränkning av ordets syllabiska struktur. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser mycket: från mindre svårigheter med uttalet av ord med en komplex stavelsestruktur till grova överträdelser.

Brott mot stavelsestrukturen ändrar stavelsesammansättningen av ordet på olika sätt. Förvrängningar urskiljs tydligt, bestående av en uttalad kränkning av ordets stavelsesammansättning. Ord kan deformeras av:

1. Brott mot antalet stavelser:

a) Elysia - reduktion (utelämnande) av stavelser): ”hank” (hammare).

Barnet återger inte helt antalet stavelser i ordet. När antalet stavelser minskas, kan stavelser utelämnas i början av ordet ("på" - månen), i mitten ("gunitsa" - larv), ordet kanske inte överensstämmer till slutet ("kapu" " - kål).

Beroende på graden av underutveckling av talet, reducerar vissa barn till och med ett tvåstavigt ord till ett enstavigt ("ka" - gröt, "pi" - skrev), andra tycker det är svårt bara på nivån med fyra stavelser strukturer, ersätt dem med tre stavelser ("knapp" - knapp):

Utelämnande av en stavelsebildande vokal.

Den syllabiska strukturen kan reduceras på grund av förlusten av endast stavelsebildande vokaler, medan det andra elementet i ordet, konsonanten, bevaras ("prosonik" - en smågris; "sockerskål" - en sockerskål). Denna typ av kränkning av den syllabiska strukturen är mindre vanlig.

b) Iterationer:

En ökning av antalet stavelser genom att lägga till en stavelsebildande vokal på den plats där det finns ett sammanflöde av konsonanter ("tarava" - gräs). En sådan förlängning av ordets struktur beror på dess säregna dissekerade uttal, som så att säga är ordets "utveckling" och särskilt sammanflödet av konsonanter till konstituerande ljud ("luftskepp" - luftskepp).

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

Permutation av stavelser i ett ord ("devore" - ett träd);

Permutation av ljuden från närliggande stavelser ("gebemot" - flodhäst). Dessa förvrängningar upptar en speciell plats, där antalet stavelser inte kränks, medan den stavelsesammansättningen genomgår grova kränkningar.

3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:

Minska sammanflödet av konsonanter, förvandla en stängd stavelse till en öppen ("kaputa" - kål); en stavelse med ett sammanflöde av konsonanter - till en stavelse utan ett sammanflöde ("tul" - en stol).

Denna defekt pekas ut av T.B. Filichev och G.V. Chirkin som den vanligaste när man uttalar ord med olika syllabiska strukturer av barn som lider av OHP.

Infoga konsonanter i en stavelse ("citron" - citron).

4. Förväntan, de där. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från det grekiska ordet för "jag håller ut"). Detta är en inert som har fastnat på en stavelse i ett ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparv).

Den farligaste uthålligheten av den första stavelsen, eftersom. denna typ av störning av stavelsestrukturen kan utvecklas till stamning.

6. Kontaminering - förbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp och brödlåda).

Alla de listade typerna av förvrängningar i stavelsesammansättningen av ett ord är mycket vanliga hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på processen att bemästra tal förvärras av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ett ords stavelsestruktur stör den normala utvecklingen av muntligt tal (ackumulering av en ordbok, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera, och även, utan tvekan, stör ljudanalys och syntes därför störa lärandet att läsa och skriva.

Traditionellt sett, när man studerar ett ords stavelsestruktur, är möjligheterna att återge stavelsestrukturen hos ord av olika struktur enligt A.K. Komplikationen ligger i att öka antalet och använda olika typer av stavelser.

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

Betyg 1 - tvåstaviga ord från öppna stavelser (pil, barn).

Årskurs 2 - trestaviga ord från öppna stavelser (jakt, hallon).

Betyg 3 - enstaviga ord (hus, vallmo).

Betyg 4 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse (soffa, möbler).

Betyg 5 - tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord (Bank filial).

Betyg 6 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter (kompott, tulpan).

Årskurs 7 - trestaviga ord med sluten stavelse (flodhäst, telefon).

Betyg 8 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (rum, skor).

Betyg 9 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse (lamm, slev).

Betyg 10 - trestaviga ord med två konsonantkluster (surfplatta, matryoshka).

Betyg 11 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord (bord, skåp).

Betyg 12 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i slutet av ordet (hiss, paraply).

Betyg 13 - tvåstaviga ord med två konsonantkluster (piska, knapp).

Årskurs 14 - fyrstaviga ord från öppna stavelser (sköldpadda, piano).

Utöver orden som utgör de 14 klasserna bedöms även uttalet av mer komplexa ord: "biograf", "polis", "lärare", "termometer", "dykare", "resenär" etc.

Möjligheten att reproducera ordens rytmiska mönster, uppfattningen och reproduktionen av rytmiska strukturer (isolerade slag, en serie enkla taktslag, en serie accenterslag) undersöks också.

Typer av jobb:

Namnföremålsbilder;

Upprepa orden som reflekteras efter logopeden;

Svara på frågorna. (Var handlar de matvaror?).

Under undersökningen avslöjar logopeden således graden och nivån av kränkning av ords stavelsestruktur i varje fall och de mest typiska misstagen som barnet gör i tal, identifierar de frekvensklasser av stavelser vars stavelsestruktur bevaras i stavelsen. barns tal, klasser av stavelsestrukturen för ord som är grova kränks i barnets tal, och bestämmer också typen och typen av överträdelse av ordets stavelsestruktur. Detta gör att du kan ställa in gränserna för den nivå som är tillgänglig för barnet, från vilken korrigerande övningar ska startas.

Många moderna författare behandlar korrigeringen av ett ords stavelsestruktur. I den metodologiska handboken av S.E. Bolshakova "Att övervinna kränkningar av stavelsestrukturen hos ett ord hos barn", beskriver författaren orsakerna till svårigheterna med att bilda stavelsestrukturen för ett ord, typer av fel och arbetsmetoder. Uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av sådana förutsättningar för bildandet av den syllabiska strukturen av ett ord som optiska och somato-spatiala representationer, orientering i tvådimensionellt rum, dynamisk och rytmisk organisation av rörelser. Författaren föreslår en metod för manuell förstärkning, som gör det lättare för barn att byta artikulation och förhindra utelämnanden och ersättningar av stavelser. Ordningen för att bemästra ord med ett sammanflöde av konsonanter anges. Spelen i varje steg innehåller talmaterial, valt med hänsyn till logopedutbildningar.

Ordningen för att arbeta fram ord med olika typer stavelsestruktur föreslogs av E.S. Bolshakova i manualen "En logopeds arbete med förskolebarn", där författaren erbjuder en sekvens av arbete som hjälper till att förtydliga ordets kontur. (Typer av stavelser enligt A.K. Markova)

Läromedlet "Formation av stavelsestrukturen för ett ord: talterapiuppgifter" av N.V. Kurdvanovskaya och L.S. Vanyukova belyser egenskaperna hos korrigerande arbete om bildandet av den syllabiska strukturen av ett ord hos barn med allvarliga talstörningar. Materialet är valt av författarna på ett sådant sätt att när man arbetar med automatisering av ett ljud utesluts närvaron i orden av andra ljud som är svåra att uttala. Det givna illustrativa materialet syftar till utvecklingen av finmotorik (bilder kan vara färgade eller skuggade), och ordningen på dess plats kommer att hjälpa till att bilda en stavelsestruktur i onomatopoeistadiet.

Z.E. Agranovich erbjuder i sin handbok "Logoterapiarbete för att övervinna kränkningar av den syllabiska strukturen hos ord hos barn" också ett system med logopedåtgärder för att hos barn i förskole- och grundskoleåldern eliminera en sådan svårkorrigerad, specifik typ av talpatologi som ett brott mot ords stavelsestruktur. Författaren sammanfattar allt korrigerande arbete från utvecklingen av tal-auditiv perception och tal-motorik och identifierar två huvudstadier:

Förberedande (arbetet utförs på icke-verbalt och verbalt material; syftet med detta steg är att förbereda barnet för att bemästra den rytmiska strukturen hos orden på modersmålet;

Egentligen korrigerande (arbetet utförs på verbalt material och består av flera nivåer (vokalnivån, stavelsenivån, ordets nivå). Författaren lägger särskild vikt på varje nivå åt "inkludering i verket", förutom talanalysatorn även auditiv, visuell och taktil Syftet med detta steg – direkt korrigering av defekter i stavelsestrukturen hos ord i en viss barnlogopat.

Alla författare noterar behovet av specifikt riktat logopedarbete för att övervinna kränkningar av ordets stavelsestruktur, vilket är en del av det allmänna korrigeringsarbetet för att övervinna talstörningar.

Genom att genomföra speciellt utvalda spel i grupp-, undergrupps- och individuella logopedklasser skapas de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av ett ords stavelsestruktur hos barn med allmän underutveckling av tal.

Till exempel det didaktiska spelet "Merry Houses".

Detta didaktiska spel består av tre hus med fickor för att lägga in bilder, kuvert med en uppsättning motivbilder för en mängd olika spelalternativ.

Alternativ nummer 1

"Zoo"

Syfte: att utveckla förmågan att dela in ord i stavelser.

Utrustning: tre hus med olika antal blommor i fönstren (en, två, tre), med fickor för att sätta in bilder, en uppsättning motivbilder: en igelkott, en varg, en björn, en räv, en hare, en älg , en noshörning, en zebra, en kamel, ett lodjur, en ekorre, katt, noshörning, krokodil, giraff...)

Spelets framsteg: logopeden säger att det har byggts nya hus för djuren i djurparken. Barnet uppmanas att bestämma vilka djur som kan placeras i vilket hus. Barnet tar en bild av ett djur, uttalar dess namn och bestämmer antalet stavelser i ordet. Om det är svårt att räkna antalet stavelser erbjuds barnet att "klappa" ordet: uttala det med stavelser, åtföljande uttalet med klappning. Med antalet stavelser hittar han ett hus med motsvarande antal blommor i fönstret för det namngivna djuret och lägger bilden i fickan på detta hus. Det är önskvärt att barnens svar är fullständiga, till exempel: ”I ordet krokodil tre stavelser." Efter att alla djur har placerats i husen är det nödvändigt att säga orden som visas på bilderna igen.

Alternativ nummer 2

"Pussel"

Syfte: utveckling av förmågan att gissa gåtor och dela in i stavelser ord-gissningar.

Utrustning: tre hus med olika antal blommor i fönstren (en, två, tre), med fickor för att lägga in bilder, en uppsättning motivbilder: en ekorre, en hackspett, en hund, en hare, en kudde, en varg ).

Spelets framsteg: logopeden uppmanar barnet att lyssna noga och gissa gåtan, hitta en bild med gissningsordet, bestämma antalet stavelser i ordet (klappa, knacka i bordet, steg, etc.). Med antalet stavelser, hitta ett hus med lämpligt antal fönster, infoga en bild i fickan på detta hus.

Som skickligt hoppar på träden
Och klättrar på ekarna?
Vem gömmer nötter i en hålighet,
Torka svampar till vintern? (Ekorre)

Sover i en bås
Huset är bevakat.
Vem går till ägaren
Hon låter dig veta. (Hund)

Fylld med ludd
Är det under örat? (Kudde)

Knackar hela tiden
Träden är urholkade
Men de är inte förlamade
Men läker bara. (Hackspett)

Vit på vintern
grå på sommaren
Förolämpar ingen
Och alla är rädda. (Hare)

Vem är kall på vintern
Vandrar arg, hungrig. (Varg)

Du kan helt enkelt använda bilder vars namn består av ett annat antal stavelser. Barnet tar ett kort, namnger bilden som avbildas på det, bestämmer antalet stavelser i ordet och infogar det självständigt i motsvarande ficka i huset, beroende på antalet blommor i fönstret.

I den inhemska litteraturen är studiet av den syllabiska strukturen hos barn med systemiska talstörningar mest representerade.

A.K. Markov definierar ett ords stavelsestruktur som en växling av betonade och obetonade stavelser av varierande grad av komplexitet.

Den syllabiska strukturen för ett ord kännetecknas av fyra parametrar:

1) påverkan,

2) antalet stavelser,

3) en linjär sekvens av stavelser,

4) själva stavelsens modell.

logoped borde veta hur ordens struktur blir mer komplicerad, och undersök de tretton klasser av syllabiska strukturer som är vanligast. Syftet med den här undersökningen är inte bara att fastställa vilka kursplansklasser som bildas hos barnet, utan också att identifiera de som behöver bildas. Logopeden måste också bestämma vilken typ av kränkning av ordets syllabiska struktur. Som regel varierar utbudet av dessa överträdelser mycket: från mindre svårigheter med uttalet av ord med en komplex stavelsestruktur till grova överträdelser.

Brott mot stavelsestrukturen ändrar stavelsesammansättningen av ordet på olika sätt. Förvrängningar urskiljs tydligt, bestående av en uttalad kränkning av ordets stavelsesammansättning.

Ord kan deformeras av:

1. Störningar i stavelseräkningen:

a) Elysia- reduktion (utelämnande) av stavelser: "hank" (hammare).

Barnet återger inte helt antalet stavelser i ordet. När antalet stavelser minskas kan stavelser utelämnas i början av ordet ("på" - månen), i mitten ("gunitsa" - larv), ordet kanske inte talas till slutet ("kapu" " - kål).

Beroende på graden av underutveckling av tal, reducerar vissa barn till och med ett tvåstavigt ord till ett enstavigt ("ka" - gröt, "pi" - skrev), andra tycker det är svårt bara på nivån med fyrastaviga strukturer , ersätter dem med trestavelser ("knapp" - knapp).

Utelämnande av en ordbildande vokal.

b) Iterationer

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

Permutation av stavelser i ett ord ("devore" - ett träd);

3. Förvrängningar i strukturen av en enda stavelse:

Denna defekt pekas ut av Filichev och Chirkin som den vanligaste i uttalet av ord med olika syllabiska strukturer av barn som lider av OHP.

Infoga konsonanter i en stavelse ("citron" - citron).

4. Förväntningar, dvs. likna en stavelse med en annan ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - cykel).

5. Perseverationer(från det grekiska ordet för "jag håller ut"). Detta är en inert som har fastnat på en stavelse i ett ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparv).

Den farligaste uthålligheten av den första stavelsen, eftersom. denna typ av störning av stavelsestrukturen kan utvecklas till stamning.

6. Förorening- sammanbindande delar av två ord ("kylskåp" - kylskåp, brödlåda).

Alla ovanstående typer av distorsion stavelsesammansättningen av ordet är mycket vanligt hos barn med systemiska talstörningar. Dessa störningar förekommer hos barn med talunderutveckling vid olika (beroende på talutvecklingsnivån) nivåer av stavelse svårighetsgrad. Den fördröjande effekten av stavelseförvrängningar på processen att bemästra tal förvärras av det faktum att de är mycket ihållande. Alla dessa funktioner i bildandet av ett ords stavelsestruktur stör den normala utvecklingen av muntligt tal (ackumulering av en ordbok, assimilering av begrepp) och gör det svårt för barn att kommunicera och även utan tvekan störa ljudanalys och syntes, stör därför att lära sig läsa och skriva.

Beroende på typen av kränkningar av ordets syllabiska struktur är det möjligt att diagnostisera nivån på talutveckling. Karakterisera nivåerna av talutveckling, RE. Levina belyser sådana egenskaper i reproduktionen av ordets stavelsestruktur:

Första nivån- begränsad förmåga att återge ordets stavelsestruktur. I barns oberoende tal dominerar en- och tvåstaviga formationer, och i reflekterat tal finns det en tydligt märkbar tendens att reducera det upprepade ordet till en eller två stavelser (kuber - "ku").

Nivå två- barn kan återge konturen av ord av vilken stavelsestruktur som helst, men ljudkompositionen är diffus. Den största svårigheten är uttalet av enstaviga och tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i ett ord. Här saknas ofta en av de intilliggande konsonanterna, och ibland flera ljud (en stjärna är ett "skrik"). I vissa fall finns det en förkortning av flerstaviga strukturer (polisman - "vilken som helst").

Tredje nivån- fullständig stavelsestruktur av ord. Endast som ett restfenomen är en permutation av ljud, stavelser (korv - "cobalsa"). Brott mot stavelsestrukturen är mycket mindre vanligt, främst när man återger okända ord.

T.B. Filicheva, som karakteriserar typerna av kränkningar av den syllabiska strukturen hos barn på den fjärde nivån av talutveckling, noterar att sådana barn vid första anblicken gör ett helt gynnsamt intryck. För att förstå ordets betydelse behåller inte barnet sin fonetiska bild i minnet.

Resultatet är en förvrängning av ljudfyllningen i olika versioner:

1) uthållighet (bibliotekarie - "bibliotekarie"),

2) permutationer av ljud i ett ord och stavelser (jacka - "jacka"),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) paraphasia (motorcyklist - "motorkilist"),

5) i sällsynta fall - utelämnande av stavelser (cyklist - "cyklist"),

6) lägga till ljud och stavelser (grönsaker - "grönsaker").

Filichev anteckningar att dessa kränkningar hänför sig till ord med en komplex stavelsestruktur. Barn på fjärde nivån har ingen förväntan och kontaminering. Ofullständigheten i bildandet av ljudstavelsestrukturen, blandningen av ljud kännetecknar den otillräckliga nivån av differentierad uppfattning av fonem. Brott mot stavelsestrukturen hos ord kvarstår hos barn med talpatologi i många år och upptäcks när barnet möter en ny ljudstavelsestruktur.

På tal om faktorer, vilket orsakar en kränkning av ett ords stavelsestruktur, noterar ett antal författare att processen för assimilering av ett ords stavelsesammansättning är nära relaterad till talutveckling i allmänhet, i synnerhet med tillståndet för det fonemiska (sensoriska) eller motoriska (artikulatoriska) förmågor hos barnet.

Vid dominans i underutvecklingen av talstörningar inom området för hörseluppfattning hos barn dominerar permutationer av stavelser, lägga till antalet stavelser. Assimilering av stavelser och sammandragning av konsonantkluster är sällsynta och har en föränderlig karaktär (dvs. den förkortade versionen växlar med den oförkortade).

Vid övervägande av talunderutvecklingsstörningar i den artikulatoriska sfären dominerar fel av följande typer: minskning av antalet stavelser, och i en tydlig statisk form, assimilering av stavelser till varandra och minskning av konsonantkluster.

På det här sättet, ordförvrängning beror inte bara på graden av underutveckling av tal, utan också på dess karaktär. I vissa fall påverkar underutvecklingen bristerna i att bemästra ett ords stavelsesammansättning genom avvikelser i den sensoriska sfären och de resulterande svårigheterna att urskilja stavelsekonturer. I andra fall, på grund av bristen på bildning av artikulationssfären, uppstår svårigheter att återge stavelsekonturer, att slå samman olika stavelser i rad.

A.K. konstaterar Markova att behärskning av ett ords stavelsesammansättning inte är direkt beroende av behärskning av enskilda ljud. Oförmågan att återge ett ords stavelsestruktur varar längre än bristerna i uttalet av enskilda ljud. Författaren hävdar att det isolerade uttalet av ett ljud och dess uttal som en del av ett ord representerar uppgifter med olika svårighetsgrad för ett barn med talsvårighet. . Även med det korrekta uttalet av enskilda ljud (i en isolerad position), återges ordets stavelsestruktur, som består av dessa ljud, av barnet förvrängt. Ju mer komplexa stavelsestrukturerna är, desto fler förvrängningar av ljud, dvs. förmågan att uttala de tillgängliga ljuden i ordsammansättningen är nära relaterad till nivån av komplexitet hos den syllabiska strukturen. Återgivningen av en stavelsestruktur som ges till barnet (när det gäller antalet stavelser och stress) beror inte på defekten hos de ljud som ingår i den: om barnet återger en stavelsestruktur från korrekt uttalade ljud, uttalar han korrekt det från defekta också.

Hos barn med raderad dysartri det finns ett ömsesidigt beroende mellan suddiga artikulatoriska bilder och auditiva differentiella egenskaper hos ljud, vilket leder till en förvrängning i bildandet av fonemisk hörsel. Otillräckligheten av fonemisk hörsel redan i tidig ålder hämmar mognaden av fonetisk hörsel, utformad för att följa sekvensen av stavelserader i ett barns tal. Med tanke på motoriska svårigheter i samband med otillräcklig muskelinnervation talapparat, liksom förekomsten av dyspraxissjukdomar, manifesterade i ett kaotiskt sökande efter den önskade artikulationen eller i svårigheter att byta, kan man förstå orsakerna till kränkningar av den syllabiska strukturen hos barn med raderad dysartri.

I handledningen E.N. Vinarskaya och G.M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) noterar att hos vissa barn bildas ordets rytmiska struktur tidigare, medan i andra förekommer stavelser (rotord) först. Författarna ser orsaken till detta i varierande grad av mognad av kinestetisk eller auditiv känslighet. Så, med fördelen av kinestetisk känslighet, assimileras ordets rytmiska struktur tidigare. Hos barn med ledande hörselkänslighet bildas stavelsekontraster tidigare. Fonetiska syllabiska representationer och representationer av fonetiska rytmiska strukturer tillhandahålls genom afferentering av olika fysiologiska modaliteter: kinestetiska, akustiska, vestibulära, taktila och visuella, vilket bör beaktas i korrigerande arbete med barn med talstörningar.

I studiet av stavelsestruktur ord av barn med raderad dysartri, möjligheterna att återge stavelsestrukturen hos ord av olika struktur enligt A.K. Markova. Möjligheterna att återge ord i 13 klasser studeras.

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

Betyg 1 - tvåstaviga ord från två öppna stavelser

skidor - vas - pärlor -

såg - ram - get -

Årskurs 2 - trestaviga ord från öppna stavelser

hund - björk -

ko - kråka -

kyckling - stövlar -

Betyg 3 - enstaviga ord

ost - lök -

vallmo - katt -

boll - cancer -

Betyg 4 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse

kuk - pennfodral -

citron - valp -

koja - staket -

Betyg 5 - tvåstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord

docka - skor -

kon - kopp -

båt - fat -

Betyg 6 - tvåstaviga ord med en sluten stavelse och ett sammanflöde av konsonanter

vattenmelon - vattenkokare -

båge - bricka -

album - björn -

Årskurs 7 - trestaviga ord med sluten stavelse

trumma - kolobok -

flygplan - tomat -

telefon - ja -

Betyg 8 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter

äpple - godis -

schack - skjorta -

korv - flaska -

Betyg 9 - trestaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse

penna - vindruvor -

brud - buss -

gräshoppa - skomakare -

Betyg 10 - trestaviga ord med två konsonantkluster

matryoshka - dummy -

koja - morot -

leksak - hårborste -

Betyg 11 - enstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter i början eller slutet av ett ord

flagga - elefant -

bröd - tiger -

svamp - blad -

Betyg 12 - tvåstaviga ord med två konsonantkluster

stjärna - matcher -

bon - fat -

rödbetor - traktor -

Årskurs 13 - fyrstaviga ord från öppna stavelser

majs - knapp -

sköldpadda - Pinocchio -

ödla - vante -

Bortom ord, som ingår i 13 klasser, bedöms även uttalet av mer komplexa ord: "biograf", "polis", "lärare", "termometer", "dykare", "resenär" etc.

Data från studien av stavelsestrukturen hos barn med talstörningar visade att ord i 1-4 klasser av stavelsestrukturen är mest tillgängliga för dem. Normalt bildas denna typ av ord av stavelsestrukturen vid tre års ålder.

Isolerade ord uttal 5-8 klasser av stavelsestruktur kräver ökad självkontroll och viss skandering, d.v.s. efterstavelse uttal. Införandet av dessa ord i en fras försämrar prestandan för den ljudstavelsestrukturen. Den felaktiga återgivningen av ord i årskurs 9-13 observeras både med isolerad namngivning från bilder, och med reflekterad upprepning efter en logoped. Inkludering av dem i frasen avslöjar en mängd olika kränkningar: utelämnanden, permutationer etc. Många barn vägrar uppgiften och säger: "Jag kan inte", dvs. förutvärdera deras kapacitet.

Ord av högre komplexitet(efter årskurs 13) vägrar många barn med talstörningar antingen att namnge, upprepa efter en logoped eller förvränga den ljudstavelsestrukturen på ett sådant sätt att ordet blir helt förvrängt. Logopeden noterar visuellt svårigheter i artikulatorisk motilitet: kinestetisk dyspraxi, när barnet väljer önskad artikulation, eller kinetisk dyspraxi, när han inte kan byta till nästa artikulation. Dessutom noteras synkinesis, långsamma och spända rörelser av artikulationsorganen. De flesta barn med raderad dysartri kan inte uttala ord med en komplex stavelsestruktur i en mening, även om betydelsen av dessa ord håller på att förtydligas, pågår en del arbete med semantisering, inte bara på grund av svårigheterna med talrörelser, utan i vissa fall också på grund av en minskning av auditivt minne med en sekventiell linjär serie.

Så nästan alla barn klarar inte av uppgiften att upprepa meningen:

Köttbullar steks i en stekpanna.

Vårströmmar mumlar glatt.

Läraren undervisar eleverna.

Intressanta observationer kan anses avslöjat hos barn, tillsammans med svårigheterna att reproducera ord med en komplex stavelsestruktur och ett brott mot allmänna rytmiska förmågor. Barn kan inte upprepa ett enkelt rytmiskt mönster: klappa händerna 1, 2, 3 gånger, utför en serie klappar "1, 2", pausa "1, 2" etc. De kan inte smälla ett liknande rytmiskt mönster med olika styrka, d.v.s. gör en accent enligt mönstret som logopeden visar (1 gång hårt slag, 2 gånger mjukt).

Kränkningar, avslöjade i studien av barns rytmiska förmågor, korrelerar med deras motoriska insufficiens i de allmänna, fina, manuella och artikulatoriska sfärerna. En egenskap hos vissa barn är den korrekta återgivningen av konturen av orden i de första fyra klasserna (enligt Markova), men uttryckt genom en kränkning av ljudfyllning. Genom att korrekt upprepa tre komplexa ord efter en logoped, förvränger barn dem ofta i spontant tal, vilket minskar antalet stavelser.

När det spelas rätt konturen av dessa ord är markerade av flera fel i överföringen av ljudinnehållet i ord; permutationer och utbyte av ljud, stavelser, assimilering av stavelser, sammandragning vid sammanflödet av konsonanter i ett ord. Det största antalet listade fel beror på uttalet av ord i årskurserna 10-13 och ökad syllabic komplexitet. Lågfrekventa ord reduceras ofta. Det finns en begränsad förmåga att uppfatta och återge ordets stavelsestruktur. Barn förvränger ofta stavelsestrukturen hos sällan använda men bekanta ord, även de som består av korrekt uttalade ljud.

Varje år ökar antalet barn som lider av TNR. De flesta av dem, i en eller annan grad, har en kränkning av ordets stavelsestruktur (SSS). I logopedarbete med barn aktualiseras ofta att övervinna bristerna i ljuduttal och vikten av utvecklingen av det kardiovaskulära systemet underskattas. Svårigheter att uttala enskilda ljud, samt att fokusera på att övervinna dem, leder till att ljudet, och inte stavelsen, blir enhet för uttal. Detta motsäger i viss mån den naturliga processen för talutveckling. Därför är det av särskild vikt att fastställa det korrekta förhållandet mellan utvecklingen av ljuduttal och behärskning av stavelsestrukturen för ett ord. CVS-korrigering är en av de prioriterade uppgifterna i logopedarbetet med förskolebarn med systemiska talstörningar. Bildandet av CCC påverkar framgången att bemästra den grammatiska strukturen av tal, bemästra ljudanalys, skriva, läsa.

Den här handboken presenterar ett system för arbete med ett ords stavelsestruktur, baserat på en analys av litteraturen om denna fråga och på personlig pedagogisk erfarenhet.

Typer av kränkningar av ordets syllabiska struktur

A.K. Markova identifierar följande typer av kränkningar av stavelsestrukturen för ett ord:

1. Brott mot antalet stavelser:

Reduktion (utelämnande) av stavelsen: "hank" - en hammare;
Utelämnande av en stavelsebildande vokal: "pinino" - piano;
En ökning av antalet stavelser genom att infoga vokaler i konsonantkluster: "komanata" - ett rum;

2. Brott mot sekvensen av stavelser i ett ord:

Permutation av stavelser: "devore" - ett träd;
Permutation av ljuden av närliggande stavelser: "gebemot" - flodhäst;

3. Förvrängning av strukturen för en enda stavelse:

Minskning av konfluenser av konsonanter: "tul" - en stol;
Insättning av konsonanter i stavelsen: "citron" - citron;

4. Assimilering av stavelser : "kokosnötter" - aprikoser;

5. Perseverationer (cyklisk upprepning av en stavelse).

6. Förväntningar (ersättning av tidigare ljud med efterföljande): "nananaser" - ananas;

7. Kontaminering (blandning av elementen i ord): "kabudka" - kennel + monter.

Stadier av arbetet med den syllabiska strukturen av ett ord

För bildandet av ett ords stavelsestruktur är sådana icke-talprocesser som optisk-spatial orientering, möjligheterna till tempo-rytmisk organisation av rörelser och handlingar och förmågan till seriell-sekventiell behandling av information betydande. Dessa icke-talprocesser är de grundläggande förutsättningarna för att behärska ett ords stavelsestruktur.

I korrigerande arbete för att övervinna kränkningar av CCC kan två steg urskiljas:

förberedande, vars syfte är att förbereda barnet för assimileringen av den rytmiska strukturen av orden på modersmålet; arbetet utförs på icke-verbalt och verbalt material;
faktiskt korrigerande, vars syfte är direkt korrigering av CCC-defekter hos ett visst barn; arbete utförs på verbalt material.

Förberedande skede

Det förberedande skedet omfattar arbete inom följande områden:

bildning av rumsliga representationer och optisk-spatial orientering;
utveckling av temporal-spatial orientering;
utveckling av dynamisk och tempo-rytmisk organisation av rörelser.

Nedan finns förslag på spel och övningar för utveckling av dessa funktioner. På förberedande skede dessa spel och övningar kan användas samtidigt, det vill säga alla arbetsområden kan ingå i en lektion. Övningar används inte bara i logopedklasser, utan också i klasser för utveckling av elementära matematiska begrepp, i musikklasser, i teckning, idrott och i klasser för att bekanta sig med omvärlden.

I. Bildning av rumsliga representationer och optisk-spatial orientering

1. Orientering i den egna kroppen

"Det är vad vi är"(”Visa din mage, din rygg”: Magen är framme, ryggen är bakom. Var är magen? Var är ryggen?).
"Lägga ordning"(inför barnet, vantar, vantar, sandaler etc. - "Hitta ett par", "Sätt sandalerna rätt").
"Palmer och fotspår"(Barnet erbjuds konturerna av flera palmer och fotspår och handflatans kontur, till vilken du måste hitta ett par av de föreslagna alternativen).

2. Orientering i tredimensionellt rum

"Tåg"(Leksaker placeras i en kolumn framför barnet och frågor ställs: "Vem är före? Vem är bakom? Vem är långt? Vem är nära?")
"Samla en saga"(Framför barnet - en uppsättning leksaker eller föremål: "Sätt hästen nära huset. Ställ den lille mannen mellan huset och granen").
"Hitta skatten"(inriktning enligt scheman).
"Där loket surrar"(bestämma platsen för ljudet).

II. Utveckling av temporal-spatial orientering

"Kaninen gick på besök"(Ett barn i rollen som en kanin följer instruktionerna att besöka en ekorre, en igelkott, en groda. Vem hade det först, då, i slutet?)
"Vad är först, vad är senare"(En vuxen ger barnet uppgifter: 1) hoppa först, sätt dig sedan på huk, på slutet klappa händerna; 2) skaka först björnen, mata sedan kaninen, i slutet klä upp dockan - barnet utför och beskriver sedan sekvensen av hans handlingar).
"Titta och upprepa"(Den vuxne visar en serie rörelser, barnet tittar och upprepar sedan alla rörelser i önskad sekvens)

III. Utveckling av dynamisk och temporytmisk organisation av rörelser

Arbetsområden:

Förbättring av grovmotoriska rörelser
Förbättra finmotoriken
Utveckling av artikulatorisk motorik
Att utveckla en känsla av tempo
Skapa en känsla av rytm

Förbättra motoriska rörelser: allmänna, fina, artikulatoriska

Syfte: utveckling av den rumsliga organisationen av rörelser; utveckling av omkopplingsförmåga av rörelser; utveckling av förmågan att reproducera en given sekvens av rörelser.

"Gör som jag"

Logopeden utför en serie av två, sedan tre eller fyra rörelser först, barnen följer instruktionerna: "Gör som jag", "Fortsätt själv": 1) Sitt ner - stå upp, sitt ner - stå upp, . .. 2) Händer åt sidorna - på bältet, i sidorna - på bältet, ... 3) Ben framåt - bakåt - åt sidan, framåt - bakåt - åt sidan.

"Skickliga händer"

Omväxlande olika poser: 1) Cams - palmer, ... 2) Ringar - öron - horn, ... 3) Fingrar hälsar.

Artikulationsövningar

Alternering av olika poser av artikulationsapparatens organ: 1) "Frog" - "Proboscis" - "Donut"; 2) "Titta"; 3) "Spade" - "Nål".

Att utveckla en känsla av tempo

Syfte: att lära ut att särskilja, reproducera, karakterisera takten baserat på taktil-kinestetiska, visuella, hörselförnimmelser.

"Mus och katt"

En vuxen visar barnen hur lätt och snabbt en mus springer på tå och en katt sakta smyger sig bakom den. Rörelser utförs i en cirkel till ljudet av en tamburin. För frekventa slag - snabbt, som möss, för sällsynta - långsamt, lugnt, som en katt.

"Nävar - palmer"

En vuxen läser en dikt och barn utför handrörelser i rätt takt:

Vem som helst har två knytnävar, knackade den ena på den andra lätt:
Slå — knacka, knacka — slå.
Tja, handflatorna släpar inte efter, efter dem slår de glatt:
klappa — klapp klapp — klappa.
Nävarna slår snabbare, vad de försöker:
Slå — slå — knacka, knacka — slå — slå,
Och palmerna är här, precis som här, och smulas sönder:
klappa — klappa — klapp klapp — klappa — klappa.

Skapa en känsla av rytm

Mål: att lära sig att uppfatta metriska relationer (andelar utan accentuering — en förutsättning för assimilering av stress), att särskilja och reproducera rytmen på basis av taktil-kinestetiska, visuella, hörselförnimmelser.

"Åska" (klappa händerna högt eller tyst, lita på bilden - ett stort moln - ett högt klapp, ett litet moln - tyst).
Grafiska växlingsövningar: "Beads" (omväxlande pärlor annan färg- till exempel röd - gul - röd - gul, etc.), "Spår" (omväxlande två eller tre geometriska former, olika objekt).
Reproduktion av rytmer baserad på visualisering, på scheman: "Snöflingor", "Regn", "Hackspett" ("Regn" - en stor droppe - en lång klapp, en liten droppe - en kort klapp).
Spela en given rytm på gehör: "Hare och skedar"

En vuxen har träskedar i händerna, barn står i en cirkel. En vuxen går runt cirkeln och sjunger: Zainka grey gick på besök. Hare grey hittade en sked. Jag hittade skedar, gick upp till huset. Han stannar bakom barnet och knackar på skedar: knacka - knacka - knacka. Barnet frågar: "Vem är där?" Den vuxne svarar: "Det är jag, Bunny, och vem är du?" Barnet svarar: "...". Den vuxne fortsätter: "Kom igen, ... kom ut, knacka på skedar med mig!" En vuxen spelar någon av de föreslagna rytmerna för ett barn på skedar: / //; // /; // //; / // / etc.

Korrigerande skede

Korrigeringsarbetet utförs på verbalt material och består av flera nivåer. Övergången till nästa nivå utförs efter att ha behärskat materialet från föregående nivå.

Följande nivåer urskiljs:

nivån på vokaler;
stavelsenivå;
ordnivå;
nivån på korta meningar;
nivån på tungvridare, dikter och andra texter.

Av särskild betydelse på varje nivå är "inkluderingen i arbetet", förutom talanalysatorn, även auditiv, visuell och taktil. Nedan finns övningar för varje nivå.

Arbeta med vokaler

Uttala en serie med två, tre eller fler ljud:
ackompanjerad av symboler ("Människor - ljud")
utan visuellt stöd.
Uttalet av ett antal vokaler med tonvikt på en av dem (även - med beroende av visualisering och utan det - på gehör).
Igenkänning och uttal av ett antal vokaler genom tyst artikulation av en vuxen.
"Musikboll"

En vuxen, som kastar en boll till ett barn, uttalar ett eller två (i nästa steg fler) ljud. Barnet upprepar och lämnar tillbaka bollen.

Uttala ett antal vokaler, ändra volym, tempo, "stämning" (ledsen, arg, tillgiven) i rösten.
Uttala lika många vokaler som det finns blommor i en glänta.
Stå upp när en serie med två (eller annat specificerat antal) ljud hörs.

Arbeta med stavelser

Arbete utförs med olika typer av stavelser:

med en gemensam konsonant (till exempel övning "Vi rullar snögubbe"- imitera rörelser, uttala: ba - bo - boo - skulle);
med en gemensam vokal ( ka - ta - ma - wa);
omvända stavelser (säg "Av - av" så många gånger som poängen dras);
slutna stavelser, deras rader och par (olika onomatopoeier);
direkta och omvända stavelser med oppositionella ljud: när det gäller hårdhet - mjukhet, sonoritet - dövhet ("Vi hamrar nejlikor med en hammare: ta - ja - ta - ja, sedan - före - sedan - före ");
stavelser med sammanflöde.

Mottagningar och övningar:

"Musikbal" (se "Arbeta med vokaler")
Kombinationen av att uttala stavelser med någon form av rytmisk rörelse: med att rita eller spåra brutna linjer; med utvikningen av pinnar, cirklar; med fingerteckningsmönster i flingor hällt i en liten låda.
Arbeta med rytmiska mönster (Övning "Kyckling": barnet erbjuds ett rytmiskt mönster // / // / /// / /, du måste uttrycka det: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Ord arbete

A.K. Markova särskiljer följande typer av stavelseordstruktur:

Tvåstavelser från öppna stavelser ( pil, barn).
Trestavelse från öppna stavelser ( jakt, hallon).
Enstavigt ( hus, vallmo).
Tvåstavig med sluten stavelse ( soffa, möbler).
Tvåstavelser med ett sammanflöde av konsonanter i mitten av ett ord ( Bank filial).
Tvåstaviga ord från slutna stavelser ( kompott, tulpan).
Trestaviga ord med sluten stavelse ( flodhäst, telefon)
Trestavelse med ett sammanflöde av konsonanter ( rum, skor).
Trestavelse med ett sammanflöde av konsonanter och en sluten stavelse ( slev).
Trestaviga ord med två konsonantkluster ( matryoshka).
Enstavigt med ett sammanflöde av konsonanter i början av ett ord ( tabell).
Enstavigt med sammanflöde i slutet av ordet ( paraply).
Tvåstavig med två konsonantkluster ( knapp).
Fyrstaviga ord från öppna stavelser ( sköldpadda, piano).

Arbete med ord utförs sekventiellt - övergången till ord med en mer komplex stavelsestruktur utförs när orden av den tidigare typen bemästras.

Spel och övningar som används i processen att öva ord med olika typer av stavelsestruktur

Stavelsespår (spår på spåren - beroende på antalet stavelser i ordet - barnet säger ordet och kliver på varje stavelse till nästa spår).
Syllabiska linjer.
Stavelsehus (1. Antalet stavelser motsvarar antalet våningar i huset - 3 hus med olika antal våningar - barnet uttalar ordet, räknar stavelserna och sätter bilden i önskat hus. 2. Antalet av stavelser i de distribuerade orden beror på invånarna i husen: cancer - 1 stavelse, kuk - 2, groda - 3 stavelser).
"Hus - slott - koja" (fördelning av ord beroende på antalet stavelser i dessa byggnader: till huset - ord från en stavelse, till slottet - tvåstaviga ord, till kojan - ord som består av 3 stavelser).
"Klocka" (hitta och visa med en pil orden i två (1, 3, 4) stavelser)
"Tänk på ett ord" (plocka upp ett ord för schemat - baserat på bilder och utan dem, till exempel SA _; SA _ _)
"Ånglokomotiv" (ett ånglok består av flera bilar, bilarna skiljer sig åt i antalet fönster, beroende på detta distribueras ord - i en bil med ett fönster - enstaviga ord, med två - disyllabiska, etc.).
"TV" (Visuellt hjälpmedel "TV". Det finns 1-4 vokaler på skärmen. Barnet erbjuds bilder. Du måste välja en bild som matchar mönstret på skärmen. Till exempel finns bokstäverna U A på skärmen Och bilder att välja mellan: hus, päron, ros).

Arbeta med fraser, meningar, texter

"Ytterligare" (Det finns bilder framför barnen. Den vuxne börjar, barnet avslutar och upprepar sedan frasen. T.ex. taggig ... (igelkott); Ballong); sly Fox)).
"Snöboll" (Ord åtföljs av handrörelser från topp till botten, hur många ord, så många rörelser, som om "vi går uppför trappan." Antalet ord ökar gradvis. Varje gång börjar vi "gå" från topp till botten på nytt. Till exempel: Birdie. En fågel flyger. En vacker fågel flyger. En vacker liten fågel flyger.).
Arbeta med tungvridningar, barnrim, skämt, dikter.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

INTRODUKTION

Studiens relevans ligger i det faktum att korrigeringen av ett ords stavelsestruktur är en av de viktigaste uppgifterna i logopedarbetet med förskolebarn som lider av systemiska talstörningar.

Idag finns ett tydligt framsteg i utvecklingen av logopedvetenskapen. På grundval av psykolingvistisk analys erhölls den nödvändiga informationen om mekanismerna för de mest komplexa formerna av talpatologi (afasi, alalia och allmän underutveckling av tal, dysartri).

I synnerhet observeras en märkbar utveckling också i talterapi i tidig ålder: funktionerna i barns utveckling före tal studeras, kriterier för tidig diagnos och prognos för talstörningar fastställs och tekniker och metoder för förebyggande ( förhindra utvecklingen av en defekt) väljs talterapi.

Utvecklingen av talet, inklusive förmågan att korrekt uttala ljud och särskilja dem, att äga artikulationsapparaten, att kunna konstruera en mening korrekt med mera, är ett av de viktigaste aktuella problemen som en förskoleinstitution står inför.

Korrekt tal är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolgång, en garanti för att skriva och läsa i tid: skriftligt tal utvecklas på basis av muntligt tal, och barn med otillräckligt utvecklad fonemisk hörsel är potentiella dysgrafiker och dyslektiker (barn med skrift). och lässtörningar). underutveckling tal språklig korrektion

Eftersläpningen i utvecklingen av tal (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) identifieras som ett brott mot processerna i uttalet av modersmålet hos barn med olika talstörningar som ett resultat av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem.

Det är möjligt att hantera sådana kränkningar genom riktat logopedarbete för att korrigera ljudsidan av talet och fonemisk underutveckling.

För första gången formulerades och bevisades problemet med talunderutveckling hos barn av R.E. Levina och team vetenskaplig personal Research Institute of Defectology på 50-60-talet av XX-talet. Förseningar i bildandet av tal började studeras som utvecklingsstörningar som inträffade enligt lagarna för den hierarkiska strukturen för högre mentala funktioner.

Systemet för utbildning och uppfostran av förskolebarn med defekter i ordets syllabiska struktur består av att korrigera talavvikelse och förbereda för fullvärdig lärande att läsa och skriva (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, som bekräftelse, citerar fakta från sin egen forskning, som visar möjligheten att vissa barn kan assimilera i större utsträckning av ljudet eller stavelsedelen av talet. I hans studier, för förskolebarn i den så kallade ljudriktningen, är det korrekta uttalet av ett eller flera ljud av ett ord inneboende, barn i stavelseriktningen förstår ordets stavelsesammansättning, bryter mot dess ljudkomposition och använder en mycket liten antal ljud.

A. N. Gvozdev, som bedriver forskning om assimileringen av den stavelsesammansättningen av ett ord, sammanfattar att särdragen hos den stavelsestrukturen hos ryska ord, bestående av det faktum att styrkan hos obetonade stavelser i det är annorlunda. När man bemästrar stavelsestrukturen behärskar en förskolebarn förmågan att korrekt uttala stavelser, ord i rätt ordning: först och främst uttalas bara den betonade stavelsen från hela ordet, varefter den första förbetonade och i slutet, svaga obetonade stavelser. Utelämnandet av svaga obetonade stavelser är ett hinder för assimileringen av de ljud som ingår i dem, och därför är ödet för olika ljud och ljudkombinationer direkt relaterat till assimileringen av den stavelsestrukturen.

Därför att rätt tal representerar en av de viktigaste förutsättningarna för den efterföljande fulla utvecklingen av barnet, hans sociala anpassning, är det viktigt att upptäcka och eliminera talstörningar så tidigt som möjligt. Ett stort antal talstörningar manifesteras hos förskolebarn, eftersom denna ålder är en känslig period av talutveckling. Detektering av talstörningar gör att du kan eliminera dem så snabbt som möjligt, förhindrar den negativa effekten av talstörningar på bildandet av personlighet och på hela barnets mentala utveckling.

Detta examensarbete ägnas åt logopedarbete kring bildandet av ordets syllabiska struktur hos förskolebarn med allmän underutveckling av talet.

Forskningsproblem. Brott mot den syllabiska sammansättningen av ett ord är de huvudsakliga och ihållande defekterna i strukturen av talsystemet hos ett barn med en allmän underutveckling av tal. I den ryska litteraturen har många studier utförts i denna fråga. Men trots detta har logopedens teori och praktik inte information om de faktorer som är väsentliga för att behärska ett ords stavelsestruktur.

Forskningsobjekt: egenskaper hos stavelsesammansättning hos barn med ONR.

Studieämne: processen för bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

Syftet med studien: att studera funktionerna i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

1. Att karakterisera funktionerna i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn;

2. Tänk på detaljerna för kränkningar av stavelsestrukturen för ett ord hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal;

3. Att identifiera kränkningar och utföra korrigerande talterapiarbete på bildandet av ordets syllabiska struktur hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal;

4. Att utveckla individuella korrigerande övningar för bildandet av ett ords stavelsestruktur hos förskolebarn hos barn med allmän underutveckling av tal.

Forskningshypotes: logopedarbete med bildandet av ett ords syllabiska struktur blir effektivt om specialdesignade korrigerande övningar används i arbetet.

Forskningsmetoder:

* teoretisk: studiet av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsämnet.

* empiri: observation, experiment.

Teoretisk betydelse av studien: den består i att förtydliga och utöka vetenskapliga idéer om arten och originaliteten i bildandet av stavelsestrukturen för ett ord hos barn med ONR.

Studiens praktiska betydelse: bestäms av de erhållna vetenskapliga resultaten av studien, som kan komplettera teorin och metoden för bildandet av ordets syllabiska struktur hos barn med ONR.

Experimentell bas för studien: studien genomfördes på basis av MBDOU Dagis kombinerad typ nr 30, Sergiev Posad, Moskva-regionen

Uppsatsens uppbyggnad: Arbetet med en total volym på 65 sidor består av: inledning, två kapitel, avslutning, referenslista (41 källor) samt ansökningar.

KAPITEL 1

1.1 Språkliga och psykolingvistiska aspekter av studien stavelse och stavelsesammansättning hos barn med ONR

Hittills bekräftar språkstudier att stavelsebildning är ett av de mest komplexa och akuta problemen inom allmän fonetik.

I en språklig ordbok definieras en stavelse som en fonetisk-fonologisk enhet som intar en mellanposition mellan ljud och taltakt. A.A. Leontiev (1956) definierar en stavelse som det minsta segmentet av ett talflöde som kan uttalas i en isolerad position: "En stavelse är en särskilt svårfångad enhet, en psykolingvistisk enhet, har många korrelat, både i och utanför lokalen, på olika nivåer av fysiologisk aktivitet. organism." .

A.L. Trakhterov (1956) menar att stavelser är mer komplexa fonetiska formationer, har en annan sammansättning, men gemensamma fysiska och akustiska egenskaper. Fysiska egenskaper hos stavelseurval, enligt A.L. Trakhterov, bör vara inbäddad i den oavsett stress, eftersom de ger ett språkligt drag i stavelsen. A.L. Trakhterova hänvisar till det materiella sättet att markera stavelsens alla fysiska egenskaper hos ljud: styrka, höjd, longitud, klang. Tillsammans med deras accentuerade toppar är stavelser de kortaste länkarna i talets rytmiska organisation, och det resulterande melodiska mönstret för en stavelse är den fonetiska utformningen av en syntagma och en mening. Stavelsens huvudsakliga språkliga funktion är enligt författaren att vara den kortaste länken i talets accenttoniska struktur.

Enligt den allmänt accepterade åsikten tror man att stavelsens beståndsdelar är monolitiska. Monoliticitet är, enligt definitionen av A.L. Trakhterov - enheten av ett homogent element och den största sammansmältningen av element sinsemellan. Psykologiska, språkliga, psykolingvistiska studier bekräftar att de är relaterade till processerna för perception, igenkänning och uttal av stavelser och ord av varierande strukturell komplexitet. De mest grundläggande uppgifterna för oss är data relaterade till studiet av mekanismerna för barnets talaktivitet.

Analys av N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) och andra specialister bekräftar att i den perceptuella gnostiska aktiviteten hos en person manifesterar principen om förutseende reflektion sig i den mest komplexa formen - probabilistisk prognos (i samband med taluppfattning) och i den praktiska sfären - i förutseende syntes (i samband med talproduktion) . Det är känt att förutseende syntes, som en mekanism som fungerar under talproduktion, påverkar alla talformationer - stavelser, ord, fraser, såväl som metoden för deras anslutning. I detta avseende är prognoser, förväntan, förväntan på ytterligare åtgärder det psykologisk egenskap, som bestämmer allmänheten i processerna för perception och taluttal.

Forskningsarbeten av I.A. Winter (1958, 2001) visade att utvärderingen av den ingående talsignalen är en mångfacetterad funktion. Processen för perception från sidan av bearbetningen av talmeddelandet kan representeras som a priori-a posteriori, parallell-sekventiell, kontinuerlig-diskret och strömfördröjd. Uppfattningen och uttalet av ord av olika strukturer definieras som processen att skapa ett rumsligt schema parallellt med dess tidsanalys.

Efter att ha studerat den här frågan i litteraturen om psykologi, psykolingvistik, lingvistik kan man dra slutsatsen att för korrekt uppfattning och uttal av tal är ett antal mekanismer nödvändiga: probabilistiska prognoser och proaktiv syntes, identifiering och generalisering, linjär segment-för-segment-analys av språkenheter, kontroll av deras språkliga riktighet.

Den tillgängliga informationen inom språkvetenskapen bevisar att det syllabiska arrangemanget i processen för talåtergivning inte är slumpmässigt, det beror på eufonins kanoner. Lagarna för eufoni implementeras på nivån av språklig möjlighet, inklusive dess fonoprosodielement. Det fonoprosodiska inslaget är en del av språkförmågan och har sin egen struktur. Harmoni, rytm och läge fungerar troligen som dess bakgrundskomponenter, varaktighet och proportionalitet anses vara prosodiska komponenter. Alla betraktade komponenter i fonoprosodi-länken deltar i produkten av ordets syllabiska struktur.

Vissa studier noterar att taluttal är genomförandet av ett språkprogram, vilket innebär att övergången från språkregel direkt till handling bygger på en viss normstruktur som är karakteristisk för ett visst språk. Likheten mellan de psykologiska egenskaperna för produktion och förståelse av tal anses vara en av manifestationerna av polymorfismen av deras förbindelse med varandra under verbal kommunikation, vilket antyder att produktion och uppfattning av tal är en av manifestationerna av en enda språklig förmåga.

General speech underdevelopment (OHP) är en systemisk störning i utvecklingen av alla komponenter i talapparaten (ljudstruktur, fonemiska processer, ordförråd, grammatisk struktur, semantisk sida av talet) hos barn med normal hörsel och initialt intakt intelligens.

En av komponenterna i den allmänna underutvecklingen av tal är en defekt i ordets syllabiska struktur. Övervägande av ordets stavelsestruktur, orsakerna till dess förekomst och bildandet av övningar som syftar till att korrigera det utfördes av specialister: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. och andra.

Med defekter i stavelsestrukturen för ett ord i tal har barnet märkbara avvikelser i uttalet av enskilda ord. Överträdelser kan ha en annan karaktär av överträdelser av stavelseljud.

Frekventa fel i samband med omarrangering eller tillägg av stavelser indikerar en primär underutveckling av auditiv perception. Fel associerade med en minskning av antalet stavelser, likheten mellan olika stavelser, en minskning av sammanflödet av konsonanter innebär ett brott mot artikulationssfären.

En viktig roll för korrekt återgivning av stavelsesammansättningen av ett ord spelas av graden av förtrogenhet med ordet. Ord som barnet inte kan tillräckligt bra är mer benägna att stavas fel än välkända ord.

Defekter i ett ords stavelsestruktur kan finnas kvar i talet hos förskolebarn med talstörningar något längre än defekter i återgivningen av individuella ljud.

Tidig behärskning av normalt taluttal och meningskonstruktion spelar en viktig roll i utvecklingen av ett barns fullfjädrade personlighet, och att behärska ett ords stavelsestruktur är en av förutsättningarna för att bemästra skrivandet och läsa, såväl som efterföljande framgångsrika skolutbildning.

1.2 Psykologiska, psykofysiologiska och neuropsykologiska grunder för studiet av förutsättningarna för att behärska ett ords syllabiska struktur hos barn med ONR

En viktig roll för uppfattningen och uttalet av lexikaliska enheter av syllabisk komplexitet spelas av sådana processer som optisk-spatial orientering, möjligheten till tempo-rytmisk organisation av seriella rörelser och handlingar.

Studiet av den rumsliga faktorn som ett av skälen till den korrekta bildningen av ett ords syllabiska struktur har bevisats av studier inom psykolingvistik, filosofi, psykologi, neuropsykologi och andra områden.

En speciell metod för att organisera materiens rum-tidskontinuum är rytmen, i varierande grad, som uppenbarar sig i en viss manifestation av den och betraktas som en universell kosmisk kategori. Det finns också studier som bekräftar att för att hela det mänskliga psyket ska fungera korrekt är det viktigt att hela tiden känna en distribuerad pulsering som ackumuleras i tid och rum från olika segment av tal. Detta förhållande är grunden för det intuitiva valet av vilken rytm som helst av muntligt uttal.

Bristen på rumsliga representationer, manifesterad i varierande grad, kan observeras i varje talutveckling - både normal och patologisk. Sådana funktioner är orsaken till konstruktionens linjäritet och bryter mot iscensättningen av passagen av något sensoriskt och motoriskt program. Bristen på rumsliga representationer påverkar uppfattningen och uttalet av sekvenser av ordelement.

Enligt modern forskning inom området neuropsykologi är det känt att rumsliga representationer är grunden på vilken hela det allmänna systemet av högre mentala processer hos ett barn är uppbyggt - skriva, läsa, räkna med mera. Den speciella betydelsen av den rumsliga faktorn i uttalet av tal är förmågan att förstå de samtidiga scheman och deras efterföljande omstrukturering till en normativ sekvens av segment.

Som ett annat skäl för bildandet av ett ords stavelsestruktur studerar vi de komplexa parametrarna för rörelser och handlingar, möjligheterna att organisera seriell-sekventiell aktivitet. Varje högre mental funktion har den mest komplexa medvetna formen av mental aktivitet och har vissa egenskaper. Baserat på den ryska neuropsykologiska traditionen övervägs två aspekter av dynamisk aktivitet: regulatorisk och energi.

Tillsynsprocesser inkluderar de processer som bestämmer programmering, genomförandet av ett stegvis åtgärdsprogram i enlighet med det befintliga programmet och kontroll över de resultat som erhålls. Energiprocesser inkluderar processer som har effekt på energi- eller aktiveringsdelen av mental aktivitet, som bestäms av hastighet, varaktighet, enhetlighet, produktivitet.

Den motoriska funktionen hos en verbal stimulans kan utföra handlingar i närvaro av en koordinerad seriell sekvens av artikulatoriska handlingar. "För återgivning av ord är en ganska väletablerad seriell organisation av successiva artikulationer nödvändig med korrekt denervering av tidigare rörelser och smidig växling till efterföljande ... med en plastisk förändring i artikulationen av vilket ljud som helst."

K.V. Tarasova (1976, 1989) noterar att den sensorimotoriska substansen, annars definierad som "rytmkänslan", utvecklas gradvis i ontogenesen. Till en början uppstår förmågan att uppfatta och återge tempot för följande ljudsignaler (vid 2-3 års ålder). Vidare bildas förmågan att uppfatta och reproducera förhållandet mellan accentuerade och unaccentuerade ljuden (vid 4 års ålder). Slutligen bildas förmågan att uppfatta och reproducera ett rytmiskt mönster (i slutet av det fjärde året - början av det femte året).

Analys av de tillgängliga resultaten av uppgifter som utförs av barn med talstörningar ger en möjlighet att identifiera de utmärkande särdragen i tillståndet för optisk-spatial orientering, förmågorna hos den seriella organisationen av rörelser och handlingar av barn i denna kategori: bristen på förmåga att korrekt bygga och långsiktigt bibehålla motorserier; felaktigt uttal av rytmiska mönster på alla nivåer av komplexitet; närvaro särdrag serieorganiserade aktiviteter; manifesterad brist på bildning av rumsliga representationer; rumslig desorientering; arytmi, slumpmässighet, planlöshet av de utförda åtgärderna; oförmåga att upprätthålla en sekvens av serieåtgärder och en plan för rumsligt orienterade aktiviteter.

1.3 Funktioner i bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn

Principen om utveckling är grunden för bildandet och utvecklingen av barns tal, i enlighet med vilket det finns ett allmänt beroende av talontogenes i normal och onormal utveckling (L. S. Vygotsky). I detta avseende, när man studerar processen för utveckling av den syllabiska strukturen för ett ord hos barn med talstörningar, är det viktigt att baseras på dess lagar. Därför innebär definitionen av problemet med bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn med en allmän eftersläpning i talutvecklingen studiet av normal ontogenes.

Definitionen av begreppet "ordets stavelsestruktur" av olika forskare har sina egna egenskaper. Många experter delar termen "ljudstavelsestruktur av ett ord" i två termer "ljudstruktur av ett ord" och "ordstavelsestruktur". Denna uppfattning delas av I.A. Sikorskaya, som delar in barn i "ljud" och "stavelse". Även N.Kh anslöt sig till detta yttrande. Shvachkin, A.N. Gvozdev och andra specialister. Men i studierna av N.I. Zhinkin, enhet av ljud och syllabic strukturer bekräftas.

Ur en synvinkel, utanför stavelsen är det omöjligt att återge ett enda ljud av tal, och utan det kan inte ett enda ljud bildas. språklig enhet. Även ljud, som syntetiseras i en stavelsekomposition, bildar både igenkänning av ord och underlättar sammankopplingen av själva stavelserna genom sammansmältning. Den befintliga direkta kopplingen och interpenetrationen av ordets ljud och stavelsesammansättning är också synlig i den första grundläggande analysen av processen för bildning av ordets stavelsestruktur, utförd av A.K. Markova.

Utifrån detta kan man dra slutsatsen att i studier av experimentell ryska specialister det finns en tendens från den separata användningen av begreppen "ordets ljudstruktur" och "ordets stavelsestruktur" till den generaliserade termen "ordets ljudstavelsestruktur", vilket är ett av de viktigaste kriterierna som påverkar den korrekta fonetiska utvecklingen. Hittills definieras ett ords ljudstavelsestruktur som en egenskap hos ett ord när det gäller antal, sekvens och typer av dess ingående ljud och stavelser. Detta innebär att studiet av processen för assimilering av ett ords ljudstavelsestruktur måste studeras i två riktningar: behärskning av ljuduttal och ett ords rytmisk-stavelsestruktur.

Även hos ett nyfött barn hörs vokalliknande ljud i ett skrik, med en uttalad näston. Barnet kan också göra ljud som liknar konsonanter (g, k, n). Men sådana ljud är av reflexnatur och beaktas inte av specialister som studerar barns tal (T.V. Bazzina). Föregångarna till fonem uppträder i kurrstadiet. Inledningsvis, i detta skede, uppträder vokalliknande ljud från den mittersta raden i en icke-övre stigning, tillsammans med konsonantövertoner, det vill säga ett visst medelvärde av vokala element är märkbart (N. I. Lepskaya).

Bland de första ljuden framträder "mellanljud" i störst utsträckning, som dras mot både konsonanten och sången: [w], [j]. Av de konkordantliknande ljuden noteras halvstämmiga, palataliserade med karakteristisk nasalisering av de bakre-linguala-uvulära ljuden, som så småningom ger vika för den bakre-linguala-velartypen.

Främre språkljud i det första steget av kurrandet observeras som regel inte (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Detta bekräftar att under brummningsperioden särskiljs två typer av ljud - sång och konsonanter. Ett barn i denna ålder uttalar ljuden av alla världens språk. I processen med babblande sker betydande förändringar i de vokala elementen som finns i barnet. I framtiden befrias vokalliknande ljud från bruskomponenter, deras differentiering fortsätter genom en förändring i raden (a -\u003e a), stiger (a - "g), labialisering (a -" b). Och i den ålder då babblet slutar ersättas vokala element av vokalljud, och den första motsättningen uppstår i barnet: vokal - konsonant. Konsekventa ljud får också en efterföljande utveckling, som förlorar sin nasaliserade överton redan i det första stadiet av babblande. Det finns en differentiering av ljud beroende på typen av nasal - oral ([t] - [p]). Förutom stoppljud uppstår gapljud, varefter barnet börjar reproducera ljuden från en annan plats för bildning och uttalar dem i de mest kontrasterande stavelserna (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova och andra). I detta skede sker bildandet av artikulatoriska oppositioner enligt tecknen på slitsade - stängda, döva - röstade och under perioden för slutet av babbel - hårt - mjukt. Ljudet av babbel får så småningom akustisk-artikulatorisk säkerhet och kommer nära modersmålets fonetiska struktur. I stadiet för att bemästra tal sker utvecklingen av ljuduttal.

Forskare-forskare V.I. Beltyukov och A.D. Salakhova bevisade att den befintliga sekvensen av förekomsten av ljud är densamma i babbel och i verbalt tal. Efter två år börjar ord ackumuleras, vilket leder till behovet av att särskilja dem under kommunikationen. I detta avseende får ljuden i talet en funktionell betydelse förknippad med den konsekventa behärskningen av de oppositionsmetoder som används i språkets fonetiska system. Först och främst uppträder solida labiala [m], [b], [p], dental-linguala [v] och bakspråkiga ljud [k], [g]. Av mjuka ljud uppstår först mellanspråket [j]. Senare uppstår en trend: till en början talar barn mjuka varianter av fonem av ljud, sedan hårda. I det här fallet uppträder explosiva ljud tidigare än frikativ. Av de frikativa ljuden noteras först ljuden från den nedre stigningen - visslande, efter det övre - väsande. Och de allra sista som barn börjar reproducera är ocklusiv-slits och darrande artikulation (V.I. Beltyukov).

Bildandet av ljuduttal slutförs normalt efter 4-5 år. Att bemästra ordets rytmisk-stavelsestruktur. Början på att bemästra stavelsestrukturen i ett ord är åldern i slutet av kurrstadiet, när en stabil stavelse etableras i barnet. I stadiet av babblande tenderar barnet att reduplicera homogena stavelser, vilket provocerar utvecklingen av en babblande kedja. Varaktigheten av denna kedja är 7-8 månader. (babbelets storhetstid) är från 3 till 5 stavelser.

Ett inneboende drag i organisationen av babbelkedjor är öppenheten i stavelsen:. Babbelkedjor bildas genom att upprepa många gånger stavelser som är homogena i ljudkomposition och struktur. Gradvis ökar dessa kedjor i längd och variation, och en "olikhet" av stavelser bildas.

Enligt S. M. Nosikovs forskning är ”det sista stavelseliknande elementet från slutet oftast olika ... om strukturen hos stavelseliknande element är olik, då är samma konsonantliknande mest märkbara i dem än vokalliknande ettor”. Vid ett års ålder minskar antalet babblande segment till två eller tre, vilket är det genomsnittliga antalet stavelser i ryskt tal. Babbelkedjor har karaktären av "holistiska pseudoord".

Vid den ålder då barnet börjar behärska tal uttalar det till en början ett ord som består av 1 stavelse (bo - det gör ont). I framtiden kan han tala de första tvåstaviga orden, bestående av upprepning av samma stavelse (bobo - det gör ont).

Ungefär efter ett år och tre månader inträffar komplikationen av reproducerade ord, det vill säga utseendet på ord som består av två olika stavelser observeras. A.K. Markova identifierade två riktningar för komplikationen av ett reproducerat ord - detta är övergången från enstaviga ord till flerstaviga och övergången från ord med samma stavelser till ord med flera olika stavelser.

Vid den ålder då barnet behärskar den syntaktiska sidan av talet sker en vidareutveckling av ordets syllabiska struktur. A.K. Markova avslöjade sambandet mellan upplösningen av en mening och bildandet av en syllabisk struktur. Barnet börjar tala meningar som består av tre eller fler stavelser tidigare än trestaviga ord. Förekomsten av meningar med fyra eller fler stavelser observeras tidigare än förekomsten av ord med fyra stavelser. Innan dess reduceras flerstaviga ord. Processen att bemästra den stavelsestrukturen i en mening sker ganska intensivt i en ålder av 2-2,5 år; efter 2,5 år observeras en minskning av stavelsesammansättningen ganska sällan. Men trots detta, enligt studier av A.K. Markova, inte alla flerstaviga ord går igenom stadiet av förkortat uttal. Vissa ord som förekommer i någon period av talutveckling kan barnet omedelbart uttala korrekt. Allt detta indikerar "en hög grad av generalisering av barnets motoriska och auditiva förmågor med korrekt utveckling av tal och snabb användning förvärvade färdigheter från ett ord till ett annat. Framväxten av denna typ av generalisering tyder på att ljudsidan av talet blir föremål för barnets medvetande, och att aktiv kognitiv aktivitet är en inneboende egenskap för bildandet av ordets syllabiska struktur.

Som praktiken visar, innan barnet börjar uttala orden korrekt, utför han en ganska komplex och lång tid förbättra ditt uttal. A.K. Markova betonar att efter uppkomsten av ett nytt ord, efter en viss tid (upp till flera månader), återvänder barnet till det många gånger, reproducerar, ibland närmare, ibland längre från det korrekta uttalet. Ordet som återges för första gången är början på sökandet efter det korrekta, mer eller mindre korrekta uttalet, som senare kommer att ingå i barnets ordförråd. Därför finns det ett förhållande som, som ett resultat av att behärska stavelsestrukturen i ett ord, har ett barn olika felaktigheter, utan vilka det inte kan finnas en korrekt utveckling av tal. Dessa fel studerades av specialister på barns tal för att bestämma mönstren för att bemästra den syllabiska strukturen, mekanismen och orsakerna till deras kränkningar.

Många experter (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin och många andra) bestämmer sådana tillfälliga brott mot stavelsestrukturen hos ett ord hos barn med normalt tal: utelämnanden av stavelser och ljud i ett ord , felaktig tillägg av ett ord antalet stavelser, fel i minskningen av konsonantgrupper, likheten mellan ljud och stavelser, ändring av platser för ljud och stavelser i ett ord. Den vanligaste kränkningen av ett ords stavelsestruktur är utelämnandet av ljud och stavelser i ordet ("elisioner"). EN. Gvozdev förknippade uppkomsten av elision med stavelsernas betydande kraft. Vid återgivning av ord bevaras främst den betonade stavelsen. N.Kh. Shvachkin ansåg den avgörande orsaken till elision i barnets specificitet för att uppfatta en vuxens tal i en viss rytmisk struktur. N.I. Zhinkin förklarade en sådan kränkning av det faktum att svalget inte har tid att utföra syllabiska moduleringar eller utför dem svagt. G.M. Lyamina ansåg att orsaken till elision var oförmågan att anpassa rörelserna hos organen i talmotormekanismen till hörbara prover. Experter noterar att denna kränkning normalt är ett tillfälligt faktum och elimineras vid grundskoleåldern.

I studier finns en beskrivning av fel vid addering av antalet stavelser. Genom att studera denna typ av kränkning har N.Kh. Shvachkin drog slutsatsen att "för mycket ökning av explosionens energi när konsonanter är anslutna" är orsaken till bildandet av en "rudimentär stavelse", som förlänger bågen med ett vokalljud. A.K. Markova, som undersökte fel i förlängningen av den syllabiska strukturen, fastställde att denna typ av kränkning beror på barnets fokus på ljudsidan av ordet. "Ljud-för-ljud"-reproduktion av konsonantsammanflödet orsakar dess "utveckling": deniki (pengar), farbröder (hackspettar) och förbereder en kontinuerlig reproduktion av konsonantsammanflödet.

Reduktionen av konsonantkluster är relaterad till deras plats i ordet. Oftast reduceras konsonantgrupper i mitten av ett ord. A.K. Markova noterade en sådan funktion genom att det under reproduktion är möjligt att fördela sammanflödet mellan två intilliggande stavelser (reblog - kamel). Svårigheter med att reproducera konsonantkluster beror på deras starka fonetiska mångfald. En minskning av konsonantgrupper är till viss del karakteristisk för barn i alla stadier av talutvecklingen.

Hos ett barn med normal talutveckling vid 2-3 års ålder observeras ganska ofta assimilering av stavelser och ljud (assimilering). Detta fenomen förklaras av diskrepansen mellan bildandet av ordförrådet och det begränsade antalet inlärda ljud.

Stavelselikhet är en av de enklaste metoderna att fylla i en stavelsekontur. Barn av den "stavelse" typen av utveckling (enligt I.A. Sikorsky) liknar stavelser, eftersom de fokuserar all sin uppmärksamhet på reproduktionen av den syllabiska konturen, fyller den med möjliga ljud och lär sig sedan genom att uttala ordets ljudkomposition. S.N. Zeitlin skrev om den avlägsna assimileringen (likheten) av ljud, som består i påverkan av ett ljud på ett annat. Samtidigt finns det en partiell eller fullständig likning av ett ljud med ett annat i ordet (Nadya - barnflicka, Pasha - pappa). Baserat på detta, under bildningen av ordets syllabiska struktur, går barnet igenom en ganska lång och svår utvecklingsväg.

Med utvecklingen av talterapi och den nya mottagna praxisen, fysiologin och talets psykologi blev det uppenbart att med störningar i artikulär tolkning av hörbart ljud kan dess uppfattning också minska i en eller annan grad. Hos barn med ONR finns en ofullständig utveckling av artikulation och perception av ljud som har subtila akustisk-artikulatoriska egenskaper. Tillståndet för fonemisk utveckling hos barn har en betydande inverkan på behärskning av ljudanalys.

Ljudåtergivningens korrekthet uttrycks på olika sätt. Till exempel, tonande ersätts av döva, r och l ljud l, och iot, s och sh av ljudet f, etc., vissa barn ersätter hela gruppen av visslande och väsande ljud, med andra ord, frikativa ljud, är ersättas av explosiva ljud som är mest tillgängliga vad gäller artikulation etc. .

I vissa fall har processen för differentiering av ljud ännu inte inträffat, och barnet återger först ett genomsnittligt, otydligt ljud, till exempel: ett mjukt ljud sh, istället för sh, s - s, istället för h - t, etc.

Den vanligaste formen av kränkning är felaktig återgivning av ljud, där en viss likhet av ljud med det normativa ljudet bevaras. I grund och botten störs inte uppfattningen av hörsel och differentiering med nära ljud.

Denna kränkning, som frånvaron av ljud eller ersättandet av de nära i artikulationen, skapar förutsättningar för att blanda motsvarande fonem och komplikationer för att förvärva läskunnighet.

När man blandar nära ljud utvecklar barnet artikulation, men processen med fonembildning har ännu inte avslutats. I dessa situationer är det svårt att skilja mellan närljud från flera fonemiska grupper, liknande bokstäver förskjuts.

Följande överträdelser av ordets syllabiska struktur urskiljs:

Felaktig diskriminering och svårighet att bedöma endast ljud som är störda i uttalet. Resten av ordets ljudsammansättning och stavelsestrukturen bedöms korrekt. Detta är den enklaste graden av överträdelser.

Felaktig särskiljning av ett stort antal ljud från flera fonetiska grupper med deras välformade artikulation i muntligt tal. I en sådan situation har sund analys mer betydande överträdelser.

Barnet "hör inte" ljuden i ordet, kan inte särskilja förhållandet mellan ljudelementen, kan inte peka ut dem från ordets sammansättning och ange sekvensen.

Baserat på det föregående kan vi dra slutsatsen att kränkningar av ljuduttal kan reduceras till sådana manifestationer:

Ersätta ljud med lättare artikulation;

Närvaron av diffus artikulering av ljud, som ersätter en hel grupp av ljud;

Instabil användning av ljud i olika former av tal;

Felaktig återgivning av ett eller flera ljud.

Fel i uttalet måste analyseras i enlighet med deras betydelse för verbal kommunikation. Vissa av dem täcker endast bildandet av nyanser av fonem och bidrar inte till brott mot meningens semantiska innebörd, och vissa innebär blandning av fonem, deras likhet. Särskilt de sista manifestationerna anses vara de mest betydelsefulla, eftersom de bryter mot meningarnas mening.

Om det finns defekta ljud i i stort antal, i grund och botten är det ett brott mot uttalet av flerstaviga ord med ett sammanflöde av konsonanter (kachikha istället för vävare).

En låg nivå av fonemisk uppfattning manifesteras tydligare i följande:

Otydlig åtskillnad på örat av fonem i ens tal och andras tal (främst döva - röstade, visslande - väsande, hårt - mjuka, och så vidare);

Bristande beredskap för enkla former av ljudanalys och syntes, svårighet att analysera talets ljudsammansättning.

Hos barn finns det ett visst samband mellan nivån av fonemisk perception och antalet tillgängliga defekta ljud, vilket gör att ju mer oförformade ljud det finns, desto mindre fonemisk perception. Men det finns inte alltid en exakt överensstämmelse mellan uttal och uppfattning av ljud.

Till exempel kan ett barn felaktigt återge 2-4 ljud, och på gehör kan inte särskilja fler, medan från olika grupper.

Hos barn som släpar efter i talutvecklingen finns det en allmän suddig tal, "komprimerad" artikulation, inte ljus uttrycksförmåga och klarhet i talet. Ofta finns det instabilitet i uppmärksamhet, distraherbarhet. Sådana barn kommer ihåg ord mycket långsammare än barn med normal talutveckling. Dessutom utför de uppgifter och gör fler misstag i samband med aktiv talaktivitet. Hjälp av en logoped för sådana barn ges på särskilda förskolor, i en poliklinik och för barn i grundskoleåldern - på logopedstationer.

Studier av barn med talutvecklingsstörningar har visat att barn har olika manifestationer av denna störning. Sådana kränkningar kan delas in i tre huvudgrupper.

Postat på http://www.allbest.ru/

Barn i den första gruppen visar endast tecken på en allmän underutveckling av tal, utan andra avvikelser. Detta är den mildaste formen av allmän underutveckling av tal. Dessa barn har inte lesioner i centrala nervsystem.

Utåt kan sådana barn ha specifika funktioner allmän emotionell-viljemässig omognad, dålig reglering av frivillig aktivitet.

Trots frånvaron av uppenbara neuropsykiatriska störningar hos barn i förskoleåldern behöver sådana barn korrigerande arbete med talterapi, och därefter - under speciella inlärningsförhållanden. Som praxis visar, riktningen för barn med mild talstörningar i vanlig skola kan leda till uppkomsten av upprepade neurotiska och neurosliknande störningar.

Hos barn i den andra gruppen fortsätter eftersläpningen i utvecklingen av tal tillsammans med ett antal neurologiska och psykopatologiska syndrom. Detta är en mer komplex form av allmän underutveckling av tal av cerebralt-organiskt ursprung, som kan åtföljas av ett dysontogenetiskt encefalopatiskt symptomkomplex av störningar.

En mer detaljerad neurologisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar märkbara neurologiska symtom, vilket bekräftar både en försening i mognad av det centrala nervsystemet och lätt skada på individuella hjärnstrukturer. Undersökning av sådana barn avgör förekomsten av kränkningar hos dem. kognitiv aktivitet, vars orsak är både själva talfelet och låg arbetsförmåga.

Hos barn i den tredje gruppen observeras en ganska stark talfördröjning, vilket definieras som motorisk alalia. Hos sådana barn noteras lesioner (eller underutveckling) av de kortikala talområdena i hjärnan och framför allt Brocas område. Med motorisk alalia kan allvarliga dysontogenetiska-encefalopatiska störningar observeras. De karakteristiska egenskaperna hos motorisk alalia är följande: en tydlig underutveckling av tal i allmänhet - fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla former av talaktivitet och alla typer av muntligt och skriftligt tal.

Motorisk alalia är en mer stabil talunderutveckling, noterad i fall där det finns en skada eller underutveckling av talområdena i hjärnbarken. Hos barn i denna grupp finns det en senare (efter 2,5-3 år) början av talet, det långsamma uppträdandet av nya ord, användningen av främst ansiktsuttryck och gester i tal. Vid 6 års ålder har Alaliki-barn en tydlig brist språkverktyg. Med det relativa bevarandet av förståelsen av vardagsvokabulär kan de knappast namnge många objekt och fenomen, i första hand de som inte har en specifik visuell representation (generaliseringar, abstrakta begrepp, nyanser av ett ords betydelse och andra).

För barn med motorisk alalia är också en ihållande grov kränkning av stavelsestrukturen och ljudfyllningen av ord inneboende. Om det i utarbetade, inlärda ord med 4-5 ljud kanske inte finns några fel, då är nya, även de mest enkla ord uttalas med förvrängning.

Sådana barn har betydande svårigheter med frasalt och sammanhängande tal, grova och ihållande agrammatismer, att lära sig läsa och skriva sker med stora svårigheter.

När det gäller uttal behärskar Alaliki-barn med nedsatt motorik snabbt icke-verbala artikulationer, men de kan inte använda sådana förmågor när de återger ord. Automatisering av det korrekta uttalet av ord, såväl som differentieringen av inställda ljud hos barn i denna grupp, fortsätter under en relativt lång tidsperiod.

En mer detaljerad studie av barn med OHP visade den extrema heterogeniteten i gruppen under övervägande när det gäller svårighetsgraden av taldefekten, vilket gjorde det möjligt för R. E. Levina att fastställa tre nivåer av talutveckling för dessa barn.

Den första nivån, beskrivs i litteraturen som "avsaknad av vanligt tal". Ofta, när man karakteriserar talförmågan hos barn på den första nivån, stöter man på namnet "stumlösa barn", vilket inte bör förstås bokstavligen, eftersom ett mållöst barn i oberoende kommunikation använder hela raden verbala medel. Dessa kan vara individuella ljud och några av deras kombinationer - ljudkomplex och onomatopoeia, bitar av babblande ord ("sina" - maskin). Sådana barns tal kan innehålla diffusa ord som inte har några analoger på deras modersmål ("kia" - jacka, tröja). Ett utmärkande drag för barn på den första nivån av talutveckling är förmågan att använda de mångsidiga språkmedlen som är tillgängliga för dem: dessa onomatopoes och ord kan beteckna både namnen på objekt och alla deras tecken och handlingar som utförs med dem ("bika", uttalas med olika intonation, betyder "bil", "turer", "pip").

Dessa fakta indikerar ett otillräckligt antal ord i ordförrådet, på grund av detta tvingas barnet att tillgripa aktiv användning icke-språkliga medel - gester, ansiktsuttryck, intonation.

Samtidigt finns det en tydligt uttryckt brist i utvecklingen av talets imponerande sida. Det är svårt att förstå både enkla prepositioner och grammatiska kategorier av singular och plural, maskulinum och femininum, dåtid och presens av verb och liknande. Alltså släpar utvecklingen av barns tal på den första nivån märkbart efter, och är nästan obegriplig för andra, samtidigt som den har en stel situationsanknytning.

Barn som tillhör den andra nivån av talutveckling karakteriseras som "början av vanligt tal." En egenskap hos sådana barn är utseendet i talet för barn på två eller tre, och i vissa fall till och med en fras med fyra ord. Genom att kombinera ord i en fras och en fras kan samma barn både korrekt tillämpa metoderna för koordination och kontroll, och uttala dem felaktigt.

Sådana barn uttalar ofta enkla prepositioner och deras babblande varianter. I vissa fall, hoppa över en preposition i en mening, ändrar barnet felaktigt medlemmarna i meningen enligt grammatiska kategorier: "Asik yazi tai" - "Bollen ligger på bordet".

Till skillnad från den första nivån har barn i den andra gruppen en märkbar ökning av antalet ord i sitt ordförråd, inklusive förbättringen av ordens kvalitet. Men samtidigt är otillräckligheten i ordbildningsoperationer orsaken till många fel i tal och förståelse av prefixerade verb, relativa och possessiva adjektiv, substantiv med betydelsen skådespelare. Svårigheter noteras i bildandet av generaliserande och abstrakta begrepp, ett system av synonymer och antonymer.

Barnens tal i denna grupp förstås i de flesta fall dåligt av andra på grund av en grov kränkning av ljuduttal och ords stavelsestruktur.

Den tredje nivån av talutveckling bestäms av utökat frasalt tal med lätt underutveckling av ordförråd, grammatik och fonetik. Typiskt för sådana barn är användningen av enkla vanliga, såväl som vissa typer komplexa meningar. I det här fallet kan deras struktur kränkas. Barnens förmåga att använda prepositionella konstruktioner har ökat med införandet i vissa fall av enkla prepositioner.

I oberoende tal har antalet fel som är förknippade med att ändra ord enligt de grammatiska kategorierna kön, antal, kasus, person, tempus med mera minskat. Men samtidigt gör specialinriktade uppgifter det möjligt att identifiera svårigheter i användningen av neutrum substantiv, framtida verb, att stämma överens med substantiv med adjektiv och siffror i indirekta kasus.

Det kommer också att vara helt klart otillräckligt att förstå och använda komplexa prepositioner, som antingen helt utelämnas eller ersätts med enkla.

Ett barn med OHP nivå 3 förstår och kan självständigt bilda nya ord enligt några av de vanligaste ordbildningsmönstren. Samtidigt har barnet ofta svårt att välja rätt genererande bas ("personen som bygger hus" - "hemmamman"), använder otillräckliga fästelement (istället för "bricka" - "bricka"; istället för "räv" - "räv"). Typiskt för denna nivå är en felaktig förståelse och användning av generaliserande begrepp, ord med abstrakt och abstrakt betydelse samt ord med figurativ betydelse.

Ordförrådet kan tyckas vara tillräckligt inom ramen för vardagliga situationer, men en detaljerad undersökning kan avslöja att barn inte känner till sådana delar av kroppen som armbåge, näsrygg, näsborrar och ögonlock. Detaljerad analys barns talförmåga låter dig bestämma svårigheterna med att reproducera ord och fraser i en komplex stavelsestruktur.

Tillsammans med en märkbar förbättring av ljuduttal finns det otillräcklig differentiering av ljud på gehör: barn har svårt att slutföra uppgifter för att isolera det första och sista ljudet i ett ord, plocka upp bilder vars namn innehåller ett givet ljud. Sålunda, hos ett barn med den tredje nivån av talutveckling, visar sig ljudoperationerna för syllabisk analys och syntes vara otillräckligt utformade, och detta kommer i sin tur att fungera som ett hinder för att bemästra läsning och skrivning.

Prover av sammanhängande tal indikerar ett brott mot de logiskt-tidsmässiga sambanden i berättelsen: barn kan ordna om delar av berättelsen, hoppa över viktiga delar av handlingen och utarma dess innehåll.

För en varning svåra former allmän talunderutveckling i förskoleåldern, tidig diagnos av talutvecklingsstörningar hos barn och snabb medicinsk och pedagogisk hjälp som ges till dem är av stor betydelse. Riskgruppen omfattar barn under de två första levnadsåren som har en anlag för uppkomsten av talutvecklingsstörningar, och därför behöver de speciell logopedi, och ofta medicinsk behandling. Snabb identifiering av sådana barn och genomförandet av lämpliga korrigerande åtgärder kan avsevärt påskynda förloppet av deras tal och mentala utveckling.

Om vi jämför sätten att förvärva modersmålet av barn, rapporterade av forskare av normalt barns tal, med sätten att bilda barns tal i händelse av en kränkning av dess utveckling, så kan man inte låta bli att märka en viss likhet i dem: oavsett vilken form av talpatologi som är inneboende i barnet, kommer han inte att kringgå i sin utveckling de tre huvudperioderna, som lyfts fram av Alexander Nikolaevich Gvozdev i sin unika studie "Frågor om studiet av barns tal".

Till exempel korrelerar den första nivån av talutveckling, som i talterapi karakteriseras som "avsaknaden av vanligt använda verbala kommunikationsmedel", lätt med den första perioden, kallad av A.N. Gvozdev "Mening med ett ord. En mening med två ord - rötter.

Den andra nivån av onormal utveckling av tal, som beskrivs i talterapi som "början av frasalt tal", motsvarar perioden för normen "Assimilering grammatisk struktur förslag".

Den tredje nivån av onormal talutveckling, som karaktäriseras som "vardagligt frasalt tal med problem med det lexiko-grammatiska och fonetiska systemet", är en sorts variant av den period då barnet lär sig språkets morfologiska system.

Naturligtvis kan ingen periodisering återspegla hela komplexiteten i den dialektiska interpenetrationen av utvecklingsstadierna och samexistensen i varje efterföljande stadium av det föregåendes egenskaper. "Med all konventionalitet behövs periodisering, både för att ta hänsyn till psykets föränderliga egenskaper i ontogenes, för att utveckla differentierade metoder för att utbilda och berika barnet med kunskaper på en adekvat nivå, och för att skapa ett system för förebyggande .. .” .

Som i normen, så i patologi, är utvecklingen av barns tal en komplex och mångsidig process. Barn behärskar inte omedelbart och plötsligt den lexikala och grammatiska strukturen, ords stavelsestruktur, ljuduttal, böjning etc. Ensam språkgrupper absorberas tidigare, andra mycket senare. Därför, i olika skeden av utvecklingen av barns tal, är vissa delar av språket redan bemästrade, medan andra ännu inte bemästras eller bemästras endast delvis. Därav en sådan mängd kränkningar av samtalsnormer av barn.

Fram till en viss punkt är barns tal fyllt av felaktigheter som vittnar om den ursprungliga, enhetliga användningen av sådant byggnadsmaterial av språk som morfologiska element. Gradvis blandade element av ord kännetecknas av typer av deklination, konjugation och andra grammatiska kategorier, och enstaka, sällan förekommande former börjar användas konstant. Efter hand avtar den fria användningen av ords morfologiska inslag och användningen av ordformer blir stabil, d.v.s. deras lexikalisering genomförs.

Sekvensen med vilken båda kategorierna av barn behärskar typerna av meningar, sätten att länka ord inom dem, den syllabiska strukturen av ord fortsätter i linje med allmänna mönster och ömsesidigt beroende, vilket gör det möjligt att karakterisera processen för bildandet av barns tal både i normen och i kränkningsförhållandena som en systemprocess.

Om vi jämför processen för assimilering av fonetik av båda kategorierna av barn, är det omöjligt att inte lägga märke till allmänna mönster i den, som består i det faktum att assimileringen av ljuduttal följer vägen för ett allt mer komplext och differentierande arbete av artikulatoriska apparater. Assimileringen av fonetik är nära förknippad med det allmänna progressiva förloppet för bildandet av modersmålets lexikala och grammatiska struktur.

Tiden för uppkomsten av de första orden hos barn med talutvecklingsstörningar skiljer sig inte kraftigt från normen. Men de perioder under vilka barn fortsätter att använda enskilda ord utan att kombinera dem till en tvåords amorf mening är rent individuella. Fullständig frånvaro av frasalt tal kan inträffa vid 2-3 års ålder och vid 4-6 år. Oavsett om barnet började uttala de första orden i sin helhet eller bara vissa delar av dem; det är nödvändigt att skilja mellan "mållösa" barn enligt nivåerna av förståelse eller någon annans tal. Hos vissa barn inkluderar nivån av talförståelse (d.v.s. imponerande tal) ett ganska stort ordförråd och en ganska subtil förståelse av ordens betydelser. Föräldrar brukar säga om ett sådant barn att "han förstår allt, han pratar bara inte." En logopedundersökning kommer dock alltid att avslöja bristerna i deras imponerande tal.

Andra barn har svårt att orientera sig i det verbala material som riktas till dem.

Ett slående drag i taldysontogenes är den ihållande och långvariga frånvaron av talimitation av nya ord för barnet. I det här fallet upprepar barnet endast de ord som han ursprungligen förvärvat, men vägrar envist ord som inte finns i hans aktiva ordförråd.

De första orden av onormalt babytal kan klassificeras enligt följande:

* korrekt uttalad: mamma, pappa, ge, nej, etc.;

* fragmentera ord, d.v.s. sådan. Där endast delar av ordet finns bevarade, till exempel: "mako" (mjölk), "deka" (flicka), "yabi" (äpple), "sima" (bil), etc .;

* ord-onomatopoeia med vilken barnet betecknar föremål, handlingar, situationer: "bi-bi" (bil), "jam" (katt), "mu" (ko), "bang" (föll) etc .;

Liknande dokument

Nuvarande tillstånd problem med att studera förskolebarn med allmän underutveckling av tal: språkliga grunder för att studera ett ords ljudstavelsestruktur och dess funktionsnedsättning hos förskolebarn. Rättelse av kränkningar och experimentellt logopedarbete.

avhandling, tillagd 2009-09-18

Språklig, psykolingvistisk aspekt av studiet av böjning: drag av den grammatiska strukturen av tal och böjning hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Innehållet i logopedarbetets metodik för korrigering av störningar.

avhandling, tillagd 2011-04-23

Bekantskap med den vetenskapliga litteraturen ägnad åt semantiken för lexikaliska enheter i rysk lingvistik. Att framhäva originaliteten hos komponenterna i den semantiska strukturen i ett polysemantiskt ord. Semantisk analys av ett polysemantiskt ord på materialet i ordet falla.

terminsuppsats, tillagd 2010-09-18

Fastställande av status för ordet "ärende". Urval av språkliga termer som genomsyrar vårt tal. Övervägande av synonymer inom språkterminologi. Predikativ är ord av tillståndskategorin. Allmänna egenskaper hos ljudet av modernt ryskt tal.

presentation, tillagd 2015-04-14

Den historiska karaktären av ordets morfologiska struktur. Fullständig och ofullständig förenkling; hans skäl. Berikning av språket i samband med återupplösningsprocessen. Komplikation och dekorrelation, substitution och diffusion. Studiet av historiska förändringar i ordets struktur.

terminsuppsats, tillagd 2012-06-18

Problemet med ett ords polysemi, tillsammans med problemet med strukturen för dess separata betydelse, som det centrala problemet med semasiologi. Exempel på lexiko-grammatisk polysemi på ryska. Korrelation av lexikal och grammatisk semes med polysemi av ett ord.

artikel, tillagd 2013-07-23

Historien om Ural-dialekternas ursprung. Särskiljande egenskaper och tecken, fonetiska, morfologiska och syntaktiska drag i Uraltalet. Uralernas vardagliga ord och uttryck. Dialektord och professionalism i sagorna om P.P. Bazhov.

abstrakt, tillagt 2013-04-14

Främmande ord i modernt ryskt tal. Lån från turkiska, skandinaviska och finska, från grekiska, latinska och västeuropeiska språk. Bildandet av ord i det ryska språket, talkultur. Agrammatism, ordbildning och talfel.

test, tillagt 2009-04-22

Historicismer och arkaismer av föråldrade ordförråd. Neologismer som nya ord som ännu inte blivit bekanta, orsakerna till deras utseende. Funktioner för användningen av föråldrade ord och neologismer i den vetenskapliga, officiella affären, journalistiska och konstnärliga talstilen.

abstrakt, tillagt 2012-03-03

Övervägande av ordets begrepp och egenskaper. Studiet av fonetiska, semantiska, syntaktiska, reproducerbara, interna linjära, materiella, informativa och andra egenskaper hos ordet på det ryska språket. Talets roll i den moderna människans liv.

Utveckling av stavelsestruktur. Didaktiska lekar och övningar för bildandet av ordets syllabiska struktur

Arbetsmetoder för bildandet av ordets syllabiska struktur hos barn med allvarliga talstörningar

propedeutiska skedet

Alternativ nummer 1

Alternativ nummer 2

Typer av ord (enligt A.K. Markova)

Typer av kränkningar av ordets syllabiska struktur

Stadier av arbetet med den syllabiska strukturen av ett ord

Förberedande skede

I. Bildning av rumsliga representationer och optisk-spatial orientering

II. Utveckling av temporal-spatial orientering

III. Utveckling av dynamisk och temporytmisk organisation av rörelser

Förbättra motoriska rörelser: allmänna, fina, artikulatoriska

Att utveckla en känsla av tempo

Skapa en känsla av rytm

Korrigerande skede

Arbeta med vokaler

Arbeta med stavelser

Ord arbete

Spel och övningar som används i processen att öva ord med olika typer av stavelsestruktur

Arbeta med fraser, meningar, texter

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

INTRODUKTION

KAPITEL 1

1.1 Språkliga och psykolingvistiska aspekter av studien stavelse och stavelsesammansättning hos barn med ONR

1.2 Psykologiska, psykofysiologiska och neuropsykologiska grunder för studiet av förutsättningarna för att behärska ett ords syllabiska struktur hos barn med ONR

1.3 Funktioner i bildandet av den syllabiska strukturen för ett ord hos förskolebarn

Liknande dokument

Rapportera ett stavfel

Text som ska skickas till våra redaktioner:

Din kommentar (valfritt):