Przedmiot badań z zakresu psychologii rozwojowej. Metoda bliźniacza i jej odmiany. Ogólna idea przedmiotu psychologii

Każda nauka ma swoją własną Przedmiot, Twój kierunek wiedzy i ze specyficznym łukiem obiekt Badania. Co więcej, z punktu widzenia współczesnej nauki obiekt - to nie to samo co Przedmiot nauki ścisłe.

Obiekt - daleko od całości przedmiotu, ale tylko tego aspektu przedmiotu, czasem zupełnie nieistotnego, który jest badany przedmiot nauki, tj. naukowcy. Obiekt - jest to tylko aspekt podmiotu, włączony w taki czy inny proces rozwoju duchowego, w aktywność poznawczą podmiotu. Co więcej, inna część tematu, często bardzo znacząca, nieuchronnie pozostaje poza procesem poznania.

Uwzględnienie tej różnicy jest szczególnie ważne dla zrozumienia specyfiki dziedzin nauki o złożonej, wieloaspektowej tematyce, w tym psychologii, w której, jak już widzieliśmy, ujawnia się coraz więcej nowych obiektów badawczych.

Biorąc pod uwagę tę różnicę, podmiot i przedmiot psychologii są zdefiniowane w następujący sposób.

Przedmiot psychologii - to jest Psyche jako najwyższa forma relacji istot żywych ze światem obiektywnym, wyrażająca się w ich zdolności do realizowania swoich impulsów i działania w oparciu o informacje o nim.

Na poziomie ludzkim psychika nabiera jakościowo nowego charakteru ze względu na fakt, że jej biologiczna natura jest przekształcana przez czynniki społeczno-kulturowe. Z punktu widzenia współczesnej nauki psychika jest rodzajem mediatora między subiektywnym a obiektywnym, realizuje ugruntowane historycznie idee o współistnieniu tego, co zewnętrzne i wewnętrzne, cielesne i mentalne.

Przedmiot psychologii - to jest prawa psychiki jako szczególna forma życia ludzkiego i zachowania zwierząt. Ta forma aktywności życiowej, ze względu na jej wszechstronność, może być badana w wielu różnych badanych aspektach. różne branże nauki psychologiczne.

Mają za swoje obiekt: normy i patologia w psychice człowieka; rodzaje określonych czynności, rozwój psychiki człowieka i zwierząt; stosunek człowieka do natury i społeczeństwa itp.

Skala przedmiotu psychologii i możliwość wyodrębnienia w jej składzie różnych obiektów badań doprowadziły do ​​tego, że obecnie w ramach nauk psychologicznych ogólne teorie psychologiczne. oparte na różnych ideałach naukowych oraz praktyka psychologiczna, który rozwija specjalną psychotechnikę wpływania na świadomość i kontrolowania jej.

Obecność niewspółmiernych teorii psychologicznych powoduje również: problem różnic między podmiotem a przedmiotem psychologii. Dla behawiorysty przedmiotem badań jest zachowanie, dla chrześcijańskiego psychologa żywa wiedza o grzesznych namiętnościach i duszpasterskiej sztuce ich leczenia. dla psychoanalityka, nieświadomości i tak dalej.

Powstaje naturalnie pytanie: czy można mówić o psychologii jako o jednej nauce, która ma wspólny przedmiot i przedmiot badań, czy też powinniśmy uznać istnienie mnogości psychologii?

Dzisiaj psychologowie uważają, że nauka psychologiczna to jedna nauka, która, jak każda inna, ma swój szczególny przedmiot i przedmiot. Psychologia jako nauka zajmuje się badaniem faktów życia psychicznego, a także ujawnianiem praw rządzących zjawiskami psychicznymi. I bez względu na to, jak skomplikowane drogi rozwinęła się myśl psychologiczna na przestrzeni wieków, zmieniając swój przedmiot badań i tym samym wnikając coraz głębiej w jej szeroko zakrojony przedmiot, bez względu na to, jak wiedza na jej temat zmienia się i wzbogaca, bez względu na to, jakie terminy są określane, można wyróżnić główne bloki pojęć, które charakteryzują rzeczywisty przedmiot psychologii, co odróżnia ją od innych nauk.

Najważniejszym rezultatem rozwoju każdej nauki jest stworzenie własnego aparatu kategorycznego. Ten zestaw pojęć stanowi niejako szkielet, ramy każdej gałęzi wiedzy naukowej. Kategorie to formy myślenia, pojęcia podstawowe, ogólne, początkowe; są to kluczowe punkty, węzły, kroki w procesie poznania tej lub innej sfery rzeczywistości.

Każda nauka ma swój własny kompleks, zestaw kategorii, a nauka psychologiczna ma własny aparat kategoryczny. Zawiera następujące cztery bloki podstawowych pojęć:

• procesy mentalne - koncepcja ta oznacza, że ​​współczesna psychologia traktuje zjawiska psychiczne nie jako coś początkowo nadanego w formie gotowej, ale jako coś kształtującego się, rozwijającego, jako dynamiczny proces, który generuje określone rezultaty w postaci obrazów, uczuć, myśli itp.;
• - wesołość lub depresja, sprawność lub zmęczenie, spokój lub drażliwość itp.;
• psychiczne właściwości osobowości - c c ogólne skupienie się na pojazdach lub innych życiowe cele, temperament, charakter, umiejętności. tkwiące w człowieku przez długi okres jego życia, na przykład pracowitość, towarzyskość itp .;
• nowotwory psychiczne- zdobyta w ciągu życia wiedza, umiejętności i zdolności, które są wynikiem działalności jednostki.

Oczywiście te zjawiska psychiczne nie istnieją osobno, nie w izolacji. Są blisko spokrewnieni i wzajemnie na siebie wpływają. Więc. na przykład stan pogody ducha wyostrza proces uwagi, a stan depresji prowadzi do pogorszenia procesu percepcji.

Krótki rys historyczny rozwoju psychologii

Od czasów starożytnych potrzeby życia społecznego zmuszały człowieka do rozróżniania i uwzględniania specyfiki psychicznej budowy ludzi. W naukach filozoficznych starożytności poruszono już pewne aspekty psychologiczne, które rozwiązano albo w kategoriach idealizmu, albo w kategoriach . Tak więc materialistyczni filozofowie starożytności Demokraci, Lukrecjusz, Epikur rozumieli duszę ludzką jako rodzaj materii, jako formację cielesną utworzoną z kulistych, małych i najbardziej ruchomych atomów.

Platon

Przodkiem idealizmu był (wielki właściciel niewolników). On podzielił wszystkich ludzi według ich nadrzędnych cech — inteligencja(w mojej głowie) odwaga(w klatce piersiowej) żądza(w Jama brzuszna). Wszystkie ciała rządzące - mają umysł wojny - odwagę, niewolników - pożądanie. Platon jest twórcą nie tylko idealizmu, ale także dualizmu. Ale idealista filozof Platon rozumiał duszę ludzką jako coś boskiego, innego niż ciało. Dusza, zanim wejdzie w ludzkie ciało, istnieje osobno w wyższym świecie, gdzie poznaje idee - wieczne i niezmienne esencje. W ciele dusza zaczyna przypominać sobie to, co widziała przed urodzeniem. Idealistyczna teoria Platona, która traktuje ciało i umysł jako dwie niezależne i antagonistyczne zasady, położyła podwaliny pod wszystkie późniejsze teorie idealistyczne.

Arystoteles

Był następcą dzieła Platona. Nie tylko przezwyciężył dualizm (kierunek, który uznaje dwie niezależne zasady u podstaw świata - materię i ducha), ale także jest ojcem materializmu(kierunek afirmujący prymat materii i wtórny charakter świadomości, materialność świata, niezależność jego istnienia od świadomości ludzi i jego poznawalność). Arystoteles próbował umieścić psychologię na gruncie medycyny. Ale Arystoteles nie mógł w pełni wyjaśnić ludzkiego zachowania tylko poprzez medycynę. Wielki filozof Arystoteles w swoim traktacie „O duszy” wyróżnił psychologię jako rodzaj dziedziny wiedzy i po raz pierwszy przedstawił ideę nierozłączności duszy i żywego ciała.

Dzieła Arystotelesa, Platona i innych filozofów stanowiły podstawę dzieł filozofów średniowiecza XVII wieku. jest punktem wyjścia z materializmu filozofii.

Historia psychologii jako nauka eksperymentalna zaczyna się w 1879 roku w pierwszym na świecie eksperymentalnym laboratorium psychologicznym założonym przez niemieckiego psychologa Wilhelma Wundta w Lipsku. Wkrótce, w 1885 r., W.M. Bekhterev zorganizował podobne laboratorium w Rosji.

Znany psycholog końca XIX - początku XX wieku. G. Ebbinghaus potrafił bardzo zwięźle i precyzyjnie powiedzieć o psychologii - psychologia ma ogromną prehistorię i bardzo krótką historię. Historia nawiązuje do tego okresu w badaniach nad psychiką, który naznaczony był odejściem od filozofii, zbliżeniem z naukami przyrodniczymi i zorganizowaniem własnej metody eksperymentalnej. Stało się to w ostatniej ćwierci XIX wieku, ale początki psychologii giną w mroku czasu.

Rene de Cartes - biolog, lekarz, filozof. Otworzył układ współrzędnych, przedstawił ideę odruchu, ideę odruchowego zachowania. Nie potrafił jednak w pełni wyjaśnić zachowania organizmu i dlatego pozostał na stanowisku dualizmu. Oddziel wewnętrzny świat człowieka od jego narządy wewnętrzne To było bardzo trudne. Stworzono warunki wstępne idealizmu.

Inne podejście do rozumienia psychiki w historii psychologii zostało rozwinięte przez psychologów krajowych zgodnie z filozofią materializmu dialektycznego w sowieckim okresie historycznym. Istotę tego rozumienia psychiki można dostrzec w czterech słowach, których formalne autorstwo należy do V. I. Lenina (1870-1924). Psychika jest subiektywnym obrazem obiektywnego świata.

Ogólna idea przedmiotu psychologii

Każda nauka ma swój własny przedmiot badań. Podajmy krótki opis podejść związanych z zasadniczą zmianą spojrzenia na przedmiot psychologii.

Etapy rozwoju psychologii

ja wystawiam- psychologia jak nauka o duszy. Ta definicja psychologii została podana ponad dwa tysiące lat temu. Obecność duszy próbowała wyjaśnić wszystkie niezrozumiałe zjawiska w życiu człowieka. Ten długi etap, nazywany w literaturze przednaukowym, określany jest od V do IV wieku. PNE. do początku XVIII wieku.

II etap- psychologia jak nauka o. Powstaje w XVII wieku w związku z rozwojem nauki przyrodnicze. Zdolność do myślenia, odczuwania, pragnienia nazywa się świadomością. Główną metodą badania była obserwacja osoby dla siebie i opis faktów. Zgodnie z nowym podejściem człowiek zawsze coś widzi, słyszy, dotyka, czuje, zapamiętuje. Właśnie takie zjawiska powinna badać psychologia, ponieważ w przeciwieństwie do duszy można je eksperymentalnie zbadać, zmierzyć, naukowo uogólnić, a także ustalić w nich związki i związki przyczynowo-skutkowe.

Etap III- psychologia jak nauka behawioralna. Behawioryzm ukształtował się na przełomie XIX i XX wieku. w USA. „Zachowanie” w języku angielskim - „zachowanie”. Zadaniem psychologii jest przeprowadzanie eksperymentów i obserwowanie tego, co można bezpośrednio zobaczyć, a mianowicie zachowania, działań, reakcji człowieka (nie uwzględniono motywów, które powodują działania).

Jednak wielu „tradycyjnych” psychologów wyraziło poważne zastrzeżenia wobec niektórych pierwotnych elementów podejścia behawiorystycznego. Zachowanie i psychika są wprawdzie spokrewnione, ale bynajmniej nie identyczne. Tak więc pod wpływem tego samego bodźca może wystąpić nie jedna reakcja, ale pewien ich zestaw i odwrotnie, ta sama reakcja jest czasami uzyskiwana w obecności różnych bodźców. W psychologii uznaje się na przykład, że człowiek często patrzy na jedną rzecz i widzi inną, myśli o jednej rzeczy, doświadcza innej, mówi trzecią, robi czwartą.

IV etap- psychologia jako nauka badająca obiektywne wzorce, przejawy i mechanizmy psychiczne.

Metody psychologii

Aby rozwiązać kompleks problemów w nauce, istnieje rozwinięty system środków, kierunków, sposobów i technik.

metoda jest sposobem wiedza naukowa. Sposób poznania przedmiotu nauki.

Metodologia- jest to wariant, prywatna realizacja metody w określonych warunkach: organizacyjnych, społecznych, historycznych.

Zbiór lub system metod i technik jakiejkolwiek nauki nie jest przypadkowy, arbitralny. Tworzą się historycznie, modyfikowane, rozwijane, przestrzegając pewnych wzorców, zasad metodologicznych.

Metodologia to nie tylko doktryna metod, zasady ich doboru czy stosowania. Jest to systematyczny opis samej filozofii, ideologii, strategii i taktyki badań naukowych. Metodologia określa co dokładnie, jak i dlaczego badamy, jak interpretujemy uzyskane wyniki oraz jak wdrażamy je w praktyce.

Rozdział 1. Przedmiot, zadania, zasady i metody psychologii

Przedmiot, zasady i zadania psychologii

Wiele lat temu w lasach Aveyron na południu Francji myśliwi znaleźli chłopca karmionego najwyraźniej jakimś zwierzęciem i całkowicie zdziczałego. Później w indyjskich dżunglach znaleziono dwie dziewczynki, porwane, jak się okazało, przez wilczycę i przez nią nakarmione. Nauka zna dziesiątki takich tragicznych przypadków. Jaka jest tragedia tych incydentów, ponieważ odnalezione dzieci były żywe i całkiem zdrowe fizycznie? Podobnie jak te dzieci, które wczesne dzieciństwo spędziły wśród zwierząt, nie miały ani jednej ludzkiej cechy. Nawet fizycznie przypominały zwierzęta: poruszały się na czworakach, jadły jak zwierzęta, rozdzierając kawałki mięsa zębami i trzymając je dwoma przednimi kończynami, warcząc i gryząc każdego, kto się do nich zbliżył. Ich zmysł węchu i słuchu był bardzo rozwinięty, wyłapywały najmniejsze zmiany w środowisku leśnym. Wydając nieartykułowane dźwięki, pospiesznie ukrywali się przed ludźmi.

Naukowcy zbadali te dzieci i próbowali nauczyć je ludzkiego zachowania, mówienia i rozumienia ludzkiej mowy. Ale. z reguły takie próby kończyły się niepowodzeniem: czas na intensywne formowanie podstawowych cech ludzkich był już bezpowrotnie stracony. Istota ludzka jest formowana jako człowiek tylko w społeczeństwie ludzkim. A wiele ludzkich cech powstaje dopiero we wczesnym dzieciństwie.

Zgodnie z jego biologiczną organizacją człowiek jest wynikiem procesu ewolucyjnego. Budowa anatomiczna i fizjologiczna jego ciała jest pod wieloma względami podobna do budowy ciała wyższych naczelnych. Ale człowiek jest jakościowo różny od wszystkich żywych istot. Jej aktywność życiowa, potrzeby i sposoby ich zaspokajania różnią się od aktywności życiowej zwierząt. uwarunkowania społeczno-kulturowe.

Człowiek jest istotą społeczną.

Naturalne cechy człowieka zmieniały się w toku jego rozwoju społeczno-historycznego. Świat człowieka to pole społecznie rozwiniętych znaczeń, znaczeń i symboli. Żyje na świecie kultura społeczna, który tworzy jego tzw. drugą naturę, określa jej istotę. Wszelka działalność człowieka od narodzin do końca życia jest regulowana przez to społeczeństwo instytucje, normy społeczne, obyczaje, tradycje. Jednostka uformowana w społeczeństwie staje się uspołeczniona osobowość- osoba włączona w system ogólnych osiągnięć społecznych, kulturowych i historycznych ludzkości, jego działalność życiowa realizowana jest w określonych warunkach społecznych. Każda jednostka staje się człowiekiem o tyle, o ile opanowuje uniwersalną kulturę ludzką. Cały świat postrzega jako świat przedmiotów znaczących dla człowieka, wchodzi z nimi w interakcję w oparciu o wypracowane społecznie koncepcje. „Człowiek jest miarą wszystkich rzeczy” — zauważył głęboko starożytny grecki filozof Protahors. Człowiek koreluje wszystko na świecie ze swoim wewnętrznym światem duchowym: doświadcza emocjonalnego podniecenia, gdy kontempluje odległe gwiazdy, podziwia piękno lasów, gór i mórz, docenia harmonię kolorów, kształtów i dźwięków, integralność relacji osobistych i wzniosłość przejawy ludzkiego ducha. Człowiek aktywnie wchodzi w interakcję ze światem - dąży do poznania i celowego przekształcania rzeczywistości.

Zachowanie zwierząt jest z góry określone przez wrodzony, instynktowny program życia. O zachowaniu człowieka decyduje jego mentalny, uformowany społecznie świat, w którym dokonuje się strategiczne i taktyczne planowanie jego życia, przeżywa radości i smutki jego ludzkiej egzystencji. Osoba jest w stanie zmierzyć teraźniejszość z przeszłością i przyszłością, pomyśleć o sensie życia, zastanowić się - zastanowić się nie tylko świat ale także siebie.

Człowiek jest obdarzony takim społecznie ukształtowanym regulatorem mentalnym, jakim jest sumienie - zdolność kontrolowania własnego dowództwa za pomocą ogólnych standardów społecznych, oceniania własnego Ja oczami innych ludzi. Jednostka uspołeczniona jest istotą społeczno-duchową. Duchowość człowieka przejawia się w jego zdolności do wznoszenia się ponad wszystko, co podstawowe, prymitywne i przyziemne, do niezmiennego przywiązania do swojej ludzkiej godności i obowiązku.

Człowiek jest istotą złożoną i wieloaspektową. Jest badany przez wiele nauk - biologię, antropologię, historię, kulturoznawstwo, socjologię itp. Badanie wewnętrznego świata osoby, ogólne wzorce jego interakcji ze światem zewnętrznym jest prowadzone przez specjalną naukę - psychologię.

Przedmiot psychologii jest osobą jako podmiotem działania, systemowymi cechami jego samoregulacji; prawidłowości formowania się i funkcjonowania ludzkiej psychiki: jej zdolność do odzwierciedlania świata, poznawania go i regulowania jego interakcji z nim.

Studia psychologiczne pojawienie się i rozwój psychiki; neurofizjologiczne podstawy aktywności umysłowej; ludzka świadomość jako najwyższa forma psychiki; wzory przejścia zewnętrznego do wewnętrznego; uwarunkowania funkcjonowania psychiki przez czynniki społeczno-historyczne; wzory formowania mentalnych obrazów świata i ucieleśnienia tych obrazów w zewnętrznej, praktycznej aktywności człowieka; jedność czynników biologicznych i społecznych w samoregulacji psychicznej osoby; struktura psychiki; refleksyjno-regulacyjna istota procesów poznawczych, wolicjonalnych i emocjonalnych, indywidualne cechy psychologiczne osobowości; psychologiczne cechy zachowań człowieka w środowisku społecznym; psychologia określonych rodzajów działalności człowieka; itd.

Każda wykształcona osoba powinna opanować podstawy ogólnej wiedzy psychologicznej. Poznanie siebie jest nie mniej ważne niż poznanie różnych aspektów otaczającej rzeczywistości. Wiedza psychologiczna jest niezbędna, aby człowiek właściwie organizował swoje relacje z innymi ludźmi, skutecznie organizował swoje działania, introspekcję i samodoskonalenie osobiste. To nie przypadek, że główne przykazanie starożytnych myślicieli brzmi: „Człowieku, poznaj samego siebie”.

Praktyczna potrzeba zastosowania wiedzy psychologicznej w różnych dziedzinach ludzkiej działalności spowodowała intensywny rozwój wraz z psychologią ogólną i jej dziedzinami aplikacyjnymi: pedagogicznym, medycznym, prawniczym, inżynieryjnym, lotniczym, kosmicznym, psychologii sztuki, pracy, wojskowości, sportu , zarządzanie, marketing itp. Jednocześnie badanie stosowanych działów psychologii jest możliwe tylko w oparciu o ogólną wiedzę psychologiczną.

Wiedza psychologiczna jest potrzebna wszędzie tam, gdzie istnieje potrzeba naukowej organizacji pracy i efektywnego wykorzystania zasobów ludzkiej psychiki. Psychologowie owocnie pracują w szkołach i klinikach, na produkcji, w ośrodkach szkolenia kosmonautów i struktury zarządzania, system egzekwowania prawa i think tanki na rzecz rozwoju społecznego.

Zadania psychologii

Głównym zadaniem psychologii jest poznanie tego, co mentalne, poprzez ujawnienie tych obiektywnych powiązań, z których po raz pierwszy powstały zjawiska psychiczne i zaczęto je określać jako obiektywne fakty. Dlatego wiedza psychologiczna jest dziś rozumiana jako pośrednia wiedza mentalna poprzez ujawnienie jej istotnych powiązań ze światem zewnętrznym.

Przy takim zrozumieniu istoty tego, co mentalne, staje się oczywiste, że ze wszystkich nauk człowieka najbardziej praktyczna jest: psychologia. W końcu to studiowanie. Możesz wiele znaleźć w otaczającym Cię świecie, w sobie i innych ludziach.

Rosnące zainteresowanie krajowymi świat duchowy ludzi wiąże się też z tym, że współczesność coraz wyraźniej ujawnia się jako gospodarz tendencja do integrowania wszystkich aspektów życia współczesnego społeczeństwa: ekonomicznego, politycznego i duchowego. Ten integracyjny nurt, kierunek umacniania integralności rozwoju społecznego, przejawia się również w tym, że dziś tradycyjne, bardzo wąskie, technokratyczne rozumienie zadań działalności gospodarczej jest zastępowane przez unowocześnione koncepcje wysuwające się na pierwszy plan. działalność gospodarcza nie zadania technologiczne, ale problemy humanitarne i psychologiczne.

Pracownicy nowoczesnej produkcji stają się coraz bardziej świadomi swojej działalności nie tylko jako wysokiej technologii, ale również jako dziedziny, w której muszą uczestniczyć. zarządzanie sobą, innymi ludźmi, ich społecznościami.

Ta sceneria stała się teraz truizmem dla specjalistów, przedsiębiorców, menedżerów krajów rozwiniętych, zarówno na Zachodzie, jak i na Wschodzie.

Szef jednej z największych amerykańskich firm motoryzacyjnych Lee Ya Kokka uważa, że ​​„wszystkie operacje biznesowe można podsumować w trzech słowach: ludzie, produkt, zysk. Ludzie są pierwsi”.

Akio Morita - CEO znanej japońskiej firmy elektrycznej – twierdzi, że „Tylko ludzie mogą stworzyć udane przedsięwzięcie”.

Tak więc, aby odnieść sukces, nowoczesny pracownik, biznesmen, menedżer, każdy specjalista musi zapewnić rozwiązanie poprzez swoje działania. podwójne zadanie:

• osiąganie wyników ekonomicznych;
• wpływ na ludzi, którzy tworzą ten wynik.

Dlatego w nowoczesnych warunkach dla krajowego przedsiębiorcy, menedżera, wysoko wykwalifikowanego specjalisty o dowolnym profilu, a także dla każdej osoby, najpilniejszym zadaniem jest doskonalenie psychologiczne grup pracowniczych, zespołów produkcyjnych, a wraz z nimi całego społeczeństwa. Nowoczesny lider, specjalista i każda myśląca osoba powinna wiedzieć i brać pod uwagę czynniki psychologiczne działalności ludzi i na tej podstawie zapewnić wzrost pracy i aktywności społecznej.

PR to dział psychologii, który bada rozwój psychiki w ontogenezie, wzorce procesu przejścia z jednego okresu rozwój mentalny innym na podstawie zmieniających się rodzajów prowadzenia działalności.

Psychologia rozwojowa dzieli się na: psychologię dziecka, która bada wzorce rozwoju umysłowego dziecka od urodzenia do rozpoczęcia szkoły; psychologia młodszego ucznia; psychologia nastolatków; psychologia młodości; psychologia dorosłych (akmeologia); gerontopsychologia.

W psychologii rozwojowej można prześledzić proces rozwoju każdej funkcji umysłowej i zmiany relacji interfunkcyjnych w różnych stadiach wiekowych. W psychologii osobowości brane są pod uwagę takie formacje osobowe, jak motywacja, samoocena i poziom roszczeń, orientacje wartości, światopogląd itp., a psychologia rozwojowa odpowiada na pytania, kiedy te formacje się pojawiają, jakie są ich cechy w określonym wieku.

Połączenie psychologii rozwojowej z psychologią społeczną umożliwia prześledzenie zależności rozwoju i zachowania dziecka, a następnie osoby dorosłej od specyfiki grup, do których się zalicza: rodziny, grupy przedszkole, klasa szkolna, firmy młodzieżowe itp. Każdy wiek jest inny szczególny wpływ ludzie wokół dziecka, dorośli i rówieśnicy. Celowy wpływ dorosłych wychowujących i uczących dziecko badany jest w ramach psychologii wychowawczej. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna niejako patrzy na proces interakcji między dzieckiem a dorosłym z różnych perspektyw: psychologia rozwojowa z punktu widzenia dziecka, pedagogiczna - z punktu widzenia wychowawcy, nauczyciela.

2. sposoby powstawania psychologii rozwojowej

Pitagoras wyróżnił 4 okresy w życiu człowieka: wiosna (tworzenie osoby) - od urodzenia do 20 lat; lato (młodzież) - 20-40 lat; jesień (pierwotność życia) - 40-60 lat; zima (blaknięcie) - 60-80 lat. Hipokrates wyróżnił 10 siedmioletnich okresów w życiu człowieka, a Arystoteles podzielił dzieciństwo i młodość na trzy etapy: 1 – od urodzenia do 7 lat; 2 - od 7 do 14 lat i 3 - od 14 do 21 lat.

Punktem wyjścia do systematycznych badań nad psychiką dziecka jest książka niemieckiego naukowca – darwinisty W. Preyera „Dusza dziecka”. Preyer opisuje w nim wyniki codziennych obserwacji rozwoju własnego syna, zwracając uwagę na rozwój zmysłów, motoryki, woli, rozumu i języka. Preyer jako pierwszy dokonał przejścia od introspekcji do obiektywnego badania psychiki dziecka. Dlatego uważany jest za twórcę psychologii dziecięcej.

Poglądy Preyera były oparte na poglądach Darwina. Idea Darwina ewolucji gatunków jako rozwoju od prostych do coraz bardziej złożonych form życia organicznego sprowokowała badania w 3 kierunkach. 1- w psychologii dziecka: Darwin zapisał własne obserwacje swojego pierwszego dziecka i opublikował je. Psychologia 2-porównawcza, skoncentrowana na identyfikacji różnic w rozwoju zwierząt i ludzi. 3-Psychologia ludów jako prototyp współczesnej psychologii kulturowo-antropologicznej. Początkowo wszystkie 3 kierunki miały na celu ujawnienie wzorców filogenezy. Zaobserwowano jednak odwrotny efekt filogenezy, co pozwoliło na świeże spojrzenie na ontogenezę. Stosunek ten nazwał Haeckel prawem biogenetycznym, które implikuje powtórzenie w ontogenezie w krótkiej formie historii filogenezy.

3. przedmiot badań

Przedmiotem badań są źródła, siły napędowe, warunki i wzorce rozwoju umysłowego człowieka od narodzin do śmierci. Ananiev uważał rozwój psychiczny od narodzin do śmierci za ciągły proces, w którym występują szczyty funkcji umysłowych, zauważył, że rozpad niektórych z nich, a także osobowości, rozpoczyna się na długo przed fizyczną śmiercią jednostki.

Przedmiotem studiów psychologii rozwojowej jest samorozwój.

Rozwój umysłowy definiowany jest jako filo-, antropo-, onto- lub mikrogenetyczne zmiany w zachowaniu i doświadczeniu, tworzące rozgałęziony proces zawierający z jednej strony węzły następujących po sobie zmian jakościowych, a z drugiej linie zmiany ilościowe łączące je między sobą.

Komponenty przedmiotu psychologii rozwojowej: Wiek (chronologiczny, psychologiczny, społeczny, biologiczny) Wiek chronologiczny to czas jednostki, od momentu narodzin do końca życia. Wiek psychologiczny- są to zmiany psychofizjologiczne, psychologiczne i społeczno-psychologiczne zachodzące w psychice każdego człowieka.

4. siły napędowe rozwoju umysłowego

Siłami napędowymi rozwoju dziecka są sprzeczności między nowym a starym, które powstają i są przezwyciężane w procesie edukacji, wychowania i aktywności. Należą do nich sprzeczności między nowymi potrzebami generowanymi przez działania a możliwościami ich zaspokojenia; sprzeczności między zwiększonymi potrzebami fizycznymi i duchowymi a dawno ustalonymi formami relacji i działań; między rosnącymi wymaganiami społeczeństwa, zbiorowości, dorosłych a obecnym poziomem rozwoju umysłowego.

Obiekt

Temat

uczenie się

Zadania praktyczne

Strategie badawcze w psychologii rozwojowej, ich chronologia historyczna. Klasyfikacja metod badawczych w psychologii rozwojowej.

A) Początkowo zadaniem psychologii dziecięcej było: w nagromadzeniu faktów i ich ułożenie w kolejności czasowej. To zadanie odpowiadało strategii obserwacji. Oczywiście już wtedy badacze próbowali zrozumieć siły napędowe rozwoju i marzył o tym każdy psycholog. Nie było jednak obiektywnych możliwości rozwiązania tego problemu…

Strategia nadzoru rzeczywisty przebieg rozwoju dziecka w warunkach, w których rozwija się ono spontanicznie, doprowadził do nagromadzenia różnych faktów, które należało wprowadzić do systemu, wyodrębnić etapy i etapy rozwoju, aby następnie zidentyfikować główne trendy i ogólne wzorce

sam proces rozwoju i wreszcie zrozumieć jego przyczynę.

Aby rozwiązać te problemy, psychologowie wykorzystali strategia przyrodniczego eksperymentu potwierdzającego, co pozwala ustalić obecność lub brak badanego zjawiska w określonych kontrolowanych warunkach, aby je zmierzyć cechy ilościowe i dać

opis jakościowy Obie strategie - obserwacja i eksperyment stwierdzający - są szeroko rozpowszechnione w psychologii dziecięcej. Ale ich ograniczenia stają się coraz bardziej oczywiste, bo okazuje się, że nie prowadzą do zrozumienia przyczyn rozwoju umysłowego człowieka. Dzieje się tak dlatego, że ani obserwacja, ani eksperyment stwierdzający nie mogą aktywnie wpływać na proces rozwoju, a jego badanie przebiega tylko biernie.

Obecnie intensywnie rozwijana jest nowa strategia badawcza - strategia kształtowania procesów psychicznych, aktywnej interwencji, budowania procesu o pożądanych właściwościach.Ponieważ strategia kształtowania procesów psychicznych prowadzi do zamierzonego rezultatu, można ocenić jego przyczynę. Zatem powodzenie eksperymentu kształtującego może służyć jako kryterium identyfikacji przyczyny rozwoju.

Strategia formowania się procesów umysłowych w końcu stała się powszechna w psychologii sowieckiej. Dziś pojawia się kilka pomysłów na wdrożenie tej strategii, które można podsumować następująco:

Kulturowo-historyczna koncepcja L. S. Wygotskiego, zgodnie z którą interpsychiczne staje się intrapsychiczne. Geneza wyższych funkcji psychicznych wiąże się z posługiwaniem się znakiem przez dwie osoby w procesie ich porozumiewania się, bez spełnienia tej roli znak nie może stać się środkiem indywidualnej komunikacji.

aktywność psychiczna.

Teoria działania A. N. Leontieva: każda czynność działa jako świadoma czynność, potem jako operacja, a gdy się formuje, staje się funkcją. Ruch odbywa się tutaj od góry do dołu - od czynności do funkcji.

Teoria powstawania działań umysłowych P. Ya Galperina: tworzenie funkcji umysłowych odbywa się na podstawie obiektywnego działania i wynika z materialnego wykonania działania, a następnie poprzez formę mowy przechodzi do płaszczyzny mentalnej . To jest najbardziej rozwinięta koncepcja formacji. Jednak wszystko, co uzyskuje się za jego pomocą, działa jak eksperyment laboratoryjny. Jak korelują dane z eksperymentu laboratoryjnego z prawdziwą ontogenezą?

Problem relacji między genezą eksperymentalną a genezą rzeczywistą jest jednym z najpoważniejszych i wciąż nierozwiązanych. Na jego znaczenie dla psychologii dziecięcej zwrócił uwagę A. V. Zaporożec

i D.B. Elkonin. Pewna słabość strategii formacyjnej polega na tym, że dotychczas stosowano ją jedynie do kształtowania sfery poznawczej osobowości, a procesy i potrzeby emocjonalno-wolicjonalne pozostawały poza badaniem eksperymentalnym.

Koncepcją działalności edukacyjnej są badania D. B. Elkonina i V. V. Davydova, w których strategia kształtowania osobowości została opracowana nie w warunkach laboratoryjnych, ale w prawdziwym życiu - poprzez tworzenie eksperymentalnych szkół.

Strategia kształtowania procesów psychicznych jest jednym z osiągnięć sowieckiej psychologii dziecięcej. Jest to najbardziej adekwatna strategia współczesnego rozumienia przedmiotu psychologii dziecka. Dzięki strategii kształtowania procesów psychicznych możliwe jest wniknięcie w istotę rozwoju umysłowego dziecka. Nie oznacza to jednak, że można zaniedbać inne metody badawcze. Każda nauka przechodzi od zjawiska do ujawnienia jego natury.

B) Klasyfikacja metod badawczych Ananiev B.G.:

1. Organizacyjne: porównawcze, podłużne i złożone;

2. Empiryczne: obserwacyjna (obserwacyjna i samoobserwacyjna), eksperymentalna (laboratoryjna, terenowa, przyrodnicza), psychodiagnostyczna, analiza procesów i produktów działania, metoda modelowania i biografii.

3. Metody przetwarzania danych: przetwarzanie matematyczno-logiczne – metody ilościowe (statyczne) oraz analiza jakościowa(opis przypadków, zróżnicowanie według grup).

4. Interpretacyjny: genetyczny (linki pionowe); i metody strukturalne (klasyfikacja, typologia itp.).

Istota kluczowych parametrów rozwoju umysłowego (warunki, źródła, przesłanki, czynniki, cechy, mechanizmy rozwoju umysłowego).

Teorie rozwoju umysłowego dziecka w psychologii obcej XX wieku. Teorie Zygmunta Freuda, Erika Eriksona, koncepcja uczenia się w behawioryzmie, koncepcja Jeana Piageta, koncepcje w psychologii Gestalt i psychologii humanistycznej

Z. Freud: Psychologiczne podejście do rozwoju dziecka jest głównym źródłem rozwoju psychicznego - pociągu i instynktów. Odkrycie nieświadomości i odkrycie zasady seksualnej stanowią podstawę teoretycznej koncepcji psychoanalizy. W modelu osobowości wyróżnił trzy główne komponenty: „To”, „Ja” i „Super-ja”. "To" - najbardziej prymitywny składnik, nosiciel instynktów, przestrzega zasady przyjemności. Instancja „ja” kieruje się zasadą rzeczywistości i uwzględnia cechy świata zewnętrznego. „Super-ja” służy jako nosiciel norm moralnych. Ponieważ wymagania dla „ja” ze strony „ja”, „super-ja” i rzeczywistości są nie do pogodzenia, jego obecność w sytuacji konfliktu jest nieunikniona. Wszystkie etapy rozwoju umysłowego 3. Freud sprowadza się do etapów transformacji i ruchu przez różne strefy erogenne energii libidinalnej, czyli seksualnej. Etap ustny (0-1 rok). Głównym źródłem przyjemności jest strefa aktywności związana z karmieniem. Etap analny (1-3 lata). Libido koncentruje się wokół odbytu, który staje się obiektem uwagi dziecka przyzwyczajonego do czystości. Stadium falliczne (3-5 lat) charakteryzuje najwyższy stopień seksualności dziecka. Narządy płciowe stają się wiodącą strefą erogenną. Seksualność tego etapu jest obiektywna i skierowana na rodziców. 3. Freud nazwał przywiązanie libidinalne do rodziców płci przeciwnej kompleksem edypalnym dla chłopców i kompleksem Elektry dla dziewcząt. Etap utajony (5-12 lat). Zmniejszone zainteresowanie seksualne. Energia libido przekazywana jest na rozwój uniwersalnego ludzkiego doświadczenia. Etap narządów płciowych (12-18 lat). Według 3. Freuda nastolatek dąży do jednego celu – normalnego stosunku seksualnego, wszystkiego strefy erogenne zjednoczyć. Jeśli realizacja normalnego stosunku płciowego jest trudna, można zaobserwować zjawiska fiksacji lub regresji do jednego z poprzednich etapów.

Erik Erickson: Teoria E. Ericksona powstała z praktyki psychoanalizy. Akceptując strukturę osobowości 3. Freud stworzył psychoanalityczną koncepcję relacji „ja” i społeczeństwa. Zwracając uwagę na rolę „ja” w rozwoju osobowości, E. Erickson przesunął akcent z „To” na „Ja”. Jego zdaniem fundamenty ludzkiego „ja” są zakorzenione w społecznej organizacji społeczeństwa. Swoje badania poświęca głównie procesom socjalizacji. Prace E. Ericksona wyznaczają początek nowego sposobu badania psychiki - metody psychohistorycznej, czyli zastosowania psychoanalizy do historii. Metoda ta wymaga jednakowej uwagi zarówno z punktu widzenia psychologii jednostki, jak i natury społeczeństwa, w którym dana osoba żyje. E. Erickson przeprowadził terenowe badania etnograficzne wychowania dzieci w dwóch plemionach indiańskich i doszedł do wniosku, że styl macierzyństwa jest zawsze zdeterminowany tym, czego dokładnie grupa społeczna, do której należy, oczekuje od dziecka w przyszłości. Jeżeli jednostka spełnia oczekiwania społeczeństwa, zostaje w nim włączona i odwrotnie. Rozważania te stały się podstawą dwóch ważnych koncepcji jego koncepcji - "tożsamości grupowej" i "tożsamości ego".

Tożsamość grupowa kształtuje się dzięki temu, że od pierwszego dnia życia wychowanie dziecka nastawione jest na włączenie go w ten Grupa społeczna. Ego-tożsamość kształtuje się równolegle z tożsamością grupową i tworzy w podmiocie poczucie stabilności i ciągłości jego „ja”, pomimo zmian zachodzących w człowieku w procesie jego wzrostu i rozwoju. E. Erickson wyróżnił etapy ścieżki życia człowieka, każdy z nich charakteryzuje się konkretnym zadaniem stawianym przez społeczeństwo. Niemowlęctwo (ust. ust.) - zaufanie - nieufność. Młodym wieku(anal st.) - autonomia - zwątpienie, wstyd. Wiek gry (faza falliczna) - inicjatywa - wina. Wiek szkolny (stadium utajone) - osiągnięcia - niższość. Adolescencja (stadium utajone) - tożsamość - dyfuzja tożsamości. Młodość – intymność – izolacja. Dojrzałość – kreatywność – stagnacja. Starość – integracja – rozczarowanie w życiu. Powstawaniu wszelkich form tożsamości towarzyszy kryzys rozwojowy.

Pojęcie uczenia się w behawioryzmie: Przedmiotem badań jest ZACHOWANIE. W centrum teorii znajduje się ŚRODOWISKO, którego oddziaływanie kształtuje człowieka i jest źródłem jego rozwoju umysłowego. Podstawą wyjaśniania zachowania jest mechanizm powstawania połączeń między Bodźcem a Reakcją.

Jean Piaget: Kognitywna teoria rozwoju – polega na ewolucji mentalnych (mentalnych) struktur lub sposobów przetwarzania informacji. Wyróżnił mechanizmy adaptacji do środowiska: asymilacja ma miejsce, gdy jednostka dostosowuje nowe informacje do istniejących schematów działania, nie zmieniając ich w zasadzie; akomodacja - mechanizm, w którym jednostka dostosowuje swoje wcześniej ukształtowane reakcje do nowych informacji, czyli jest zmuszona do odbudowy starych schematów.

Cztery etapy rozwoju inteligencji: sensomotoryczny (0 do 2 lat); przedoperacyjny (2-7-8 lat); określone operacje (7-8 do 11-12 lat); Okres określonych operacji (2-11/12 lat); okres formalnej działalności (11-12 do 15 lat). W ramach inteligencji formalno-logicznej operacje umysłowe mogą być wykonywane bez polegania na zmysłowej percepcji określonych obiektów. Obecność tego poziomu myślenia pozwala nastolatkom rozwiązywać problemy w swoich umysłach, jakby „przewijać” w głowie wszystkie możliwe opcje rozwiązania problemu, a dopiero potem eksperymentalnie sprawdzać oczekiwane rezultaty.

Koncepcje w psychologii Gestalt i psychologii humanistycznej:

Psychologia Gestalt wyszła z koncepcji „Gestalt”, integralnej struktury, a „pojawienie się struktury to spontaniczna, natychmiastowa samoorganizacja materiału” w procesie percepcji lub przypominania materiału zgodnie z zasadami podobieństwa, bliskość, „izolacja”, „dobra kontynuacja”, które działają niezależnie od osoby, „dobra forma” przedmiotu percepcji. Dlatego głównym zadaniem w edukacji jest nauczenie rozumienia, obejmującego całość, ogólnej relacji wszystkich części całości, a takie zrozumienie powstaje w wyniku nagłego pojawienia się rozwiązania lub wglądu – „wglądu”. Powtarzające się bezsensowne powtarzanie może tylko wyrządzić krzywdę – przekonywał psycholog Gestalt K. Koffka – trzeba najpierw zrozumieć istotę działania, jego schemat lub gestalt, a potem to działanie powtórzyć. Nawet uczenie się przez naśladownictwo nie odbywa się metodą ślepego bezsensownego kopiowania, ale w człowieku jest to przede wszystkim „zrozumienie modelu poprzedza działanie naśladowcze”. Koffka wierzył, że umiejętności, takich jak mówienie i pisanie, można się nauczyć tylko poprzez naśladownictwo, a sytuacja uczenia się poprawia się, gdy istnieje jasny wzór do naśladowania.

7. Kulturowo-historyczna koncepcja rozwoju umysłowego człowieka w pracach L.S. Wygotski. Wpływ edukacji na rozwój. Wzorce rozwoju umysłowego.

Kryzys siedmiu lat

Utrata dziecięcej spontaniczności (manieracje, błazeństwa, wybryki - funkcje ochronne przed traumatycznymi przeżyciami)

Generalizacja doświadczeń i pojawienie się wewnętrznego życia psychicznego

Wyzywanie, nieposłuszeństwo, przebiegłość, demonstracyjna „dorosłość” - psychologiczne znaczenie tych cech behawioralnych polega na zrozumieniu zasad, na podniesieniu wewnętrznej wartości działań niezależnie organizowanych przez dziecko

Potrzeba funkcjonowania społecznego

Zachowanie dziecka traci swoją dziecinną bezpośredniość. Objawami kryzysu są maniery, błazenady, wybryki dzieci, które pełnią funkcje ochronne przed traumatycznymi przeżyciami. W wiek przedszkolny dziecko przechodzi od uświadomienia sobie, że jest fizycznie oddzieloną, niezależną jednostką, do uświadomienia sobie swoich uczuć i doświadczeń. Te doświadczenia kojarzą się przede wszystkim z konkretnymi czynnościami: „Świetnie rysuję – mam najbardziej okrągłe jabłko”, „Umiem przeskakiwać kałuże, jestem zręczna”, „Jestem taka niezdarna, zawsze potykam się, żeby nadrobić zaległości”. Dziecko zaczyna nawigować w swoich uczuciach i doświadczeniach, odnosić się do siebie na podstawie uogólnienia doświadczeń.

Ale to nie jedyne oznaki nadejścia okresu kryzysu. Inne nowe cechy behawioralne, które są wyraźnie widoczne w sytuacji domowej:

Występowanie przerwy między apelem do dziecka a jego odpowiedzią („jakby nie słyszał”, „trzeba powtórzyć sto razy”);

Wystąpienie przez dziecko sprzeciwu konieczności spełnienia prośby rodzica lub opóźnienie w jego wykonaniu;

Nieposłuszeństwo jako odmowa nawyków i obowiązków;

Spryt jako naruszenie ustalonych zasad w ukrytej formie (pokazuje mokre ręce zamiast umytych);

Demonstracyjna „dorosłość”, czasami aż do karykatury, postawa;

Większa dbałość o siebie wygląd zewnętrzny i ubrania

najważniejsze, żeby nie wyglądać „trochę”.

Są też takie przejawy, jak upór, wymaganie, przypominanie obietnic, kaprysy, wzmożona reakcja na krytykę i oczekiwanie pochwał. Pozytywy mogą obejmować:

Zainteresowanie komunikowaniem się z osobą dorosłą i wprowadzaniem do niej nowych tematów (o polityce, o życiu w innych krajach i na innych planetach, o zasadach moralnych i etycznych, o szkole);

Niezależność w hobby i wykonywaniu indywidualnych obowiązków podejmowanych własną decyzją;

Dyskrecja.

Psychologiczne znaczenie tych cech zachowania polega na zrozumieniu reguł, na zwiększeniu samoistnej wartości działań samodzielnie organizowanych przez samo dziecko. Jednym z głównych nowotworów jest potrzeba funkcjonowania społecznego, zdolność do zajmowania znaczącej pozycji społecznej.

Główne formy pomocy dziecku w przeżyciu trudności 7-letniego okresu kryzysowego to wyjaśnienie przyczyn przyczynowych wymagań (dlaczego trzeba coś robić w ten sposób, a nie inaczej); stwarzanie możliwości prowadzenia nowych form samodzielnej działalności; przypomnienie o konieczności wykonania zadania, wyraz zaufania do zdolności dziecka do radzenia sobie z nim.

„Wymazywanie” objawów negatywnych zachowań i braku chęci samodzielności w domu spowalnia powstawanie gotowości do nauki szkolnej.

29. Rozwój komunikacji w wieku szkolnym. Nowotwory psychologiczne wieku szkolnego.

instytucja edukacyjna

· Nieefektywność konkretnego systemu pedagogicznego– otrzymywane są propozycje wprowadzenia różnych zmian w procesie edukacyjnym: wprowadzenie indywidualnych i grupowych działań projektowych uczniów, wykorzystanie najnowszych technologii informatycznych.

· Niezamknięta luka w edukacji.

Wiele zależy od związek nauczyciela z nieudanym uczniem. Reakcja ucznia na negatywny stosunek do niego ze strony nauczycieli może być afektywna i ostro negatywna.

Brak ciągłości

· Ważne jest zapewnienie ciągłości tranzycji na wszystkich etapach procesu edukacyjnego, począwszy od poziomu przedszkolnego. Następnie w Szkoła Podstawowa najważniejsza umiejętność jest kładziona - umiejętność uczenia się, powstają główne operacje szkoleniowe. Gdy przechodzisz z klasy do klasy, nie tylko system wiedzy ucznia staje się bardziej skomplikowany. Pewnej przemianie ulegają również podstawowe umiejętności uczenia się. Proces ten musi być kontrolowany, co oznacza, że ​​należy zapoznać się z każdym etapem edukacji dziecka.

cechy charakteru

· Uwzględnienie cech osobowych ucznia jest niezbędne w identyfikacji przyczyn słabych postępów i określeniu sposobów radzenia sobie z nimi. Zwiększony poziom lęku, nieodpowiednia samoocena, psychologiczny mechanizmy obronne biedny uczeń - wszystko to nie tylko wpływa na oceny, ale także determinuje jego stosunek do tego problemu i możliwości jego przezwyciężenia.

Rozwiązania:

Konieczne jest wypracowanie odpowiedniego podejścia nauczycieli, rodziców i samych dzieci do tego problemu. Pomóc w tym mogą specjalne konsultacje, rozmowy, szkolenia, literatura pedagogiczna i psychologiczna.

· Pracując z dziećmi, które osiągają słabe wyniki, nie należy skupiać się wyłącznie na niedociągnięciach i wadach. Każde dziecko bez wyjątku, oprócz słabych, ma silne strony. Muszą być na nich oparte w procesie pracy korekcyjnej.

· Chociaż oceny są głównym zewnętrznym wskaźnikiem sukcesu w nauce, nie są celem samym w sobie. Indywidualna uwaga jest potrzebna nie tylko do osiągnięć szkolnych dziecka, ale także do jego zainteresowań, hobby i możliwości uczenia się.

· Konieczne jest poszerzenie repertuaru sposobów radzenia sobie ze słabymi postępami. Często uciekają się do kary. Jednocześnie zbyt mało uwagi poświęca się rozwojowi umiejętności dziecka w zakresie analizowania własnych błędów.

grupy nieformalne

Obecnie skojarzenia młodzieży w grupach nieformalnych stają się coraz częstsze, ponieważ dla wielu nastolatków skojarzenia w grupach nieformalnych i aspołeczny styl życia stały się rodzajem protestu przeciwko zwykłemu trybowi życia, opiece nad osobami starszymi, zaspokojeniu potrzeby komunikacji poza systemem szkolnym.

Grupa- jest to formacja z prawdziwego życia, w której ludzie gromadzą się razem, zjednoczeni jakąś wspólną cechą, różnorodnością wspólne działania lub umieszczone w identycznych warunkach, okolicznościach iw pewien sposób są świadome swojej przynależności do tej formacji.

W każdej grupie kształtują się pewne obyczaje, obyczaje, przyzwyczajenia, stereotypy zachowań. Są asymilowani przez jej członków i wyróżniają tę grupę spośród innych. Grupa poprzez swój wpływ na jednostki kieruje je do osiągania celów grupowych, zaspokaja potrzebę ochrony i bezpieczeństwa dorastającego.

W zależności od orientacji ideologicznej i moralnej, stylu zachowania, grupy nieformalne można podzielić na trzy grupy:

1. Grupy prospołeczne, czyli społecznie pozytywne. Są to kluby społeczno-polityczne przyjaźni międzynarodowej, fundusze inicjatyw społecznych, grupy ochrona środowiska i ratowanie zabytków kultury, klubowe stowarzyszenia amatorskie i inne. Mają z reguły pozytywną orientację;

2. Aspołeczne, czyli grupy, które różnią się od problemy społeczne;

3. Antyspołeczne. Grupy te są najbardziej pokrzywdzoną częścią społeczeństwa, co powoduje u niego niepokój. Z jednej strony głuchota moralna, niemożność zrozumienia innych, odmienny punkt widzenia, z drugiej często własny ból i cierpienie, które spotkało tę kategorię ludzi, przyczyniają się do rozwoju skrajnych poglądów wśród poszczególnych jej przedstawicieli.

Udział w grupy nieformalne- naturalne zjawisko dla młodzieży. Wyjaśniają to następujące punkty:

Reorientacja komunikacji z rodzicami na rówieśników, osłabienie wpływu rodziny;

Marginesowość pozycji społecznej (już nie dziecko, ale jeszcze nie osoba dorosła), która przyczynia się do pojawienia się niestabilności, niezręczności, niepokoju w zachowaniu;

Potrzeba zaspokojenia potrzeb nastolatka w komunikacji, ochronie, solidarności w zachowaniu;

Przejście form kontroli z dzieci na dorosłych;

Trudności wieku przejściowego.

B.G. Ananiew: 2 fazy

Pierwsza faza: wczesne dojrzewanie (15-17 lat) charakteryzuje się niepewnością młody człowiek w społeczeństwie. W tym wieku młody człowiek zdaje sobie sprawę, że nie jest już dzieckiem, ale jednocześnie nie jest jeszcze dorosły.

Druga faza: okres dojrzewania jako taki (18-25 lat)- początkowe ogniwo dojrzałości.

SSR: Yu Yu

Istotne dla starszego ucznia jestwybór nauczania i kariery, ścieżka życia, samostanowienie. Nowa pozycja społeczna zmienia znaczenie doktryny, jej zadania, cele, treść. Jest oceniany pod kątem przydatności na przyszłość. Wraz z wiekiem poszerza się zakres ról społecznych wraz z ich prawami i obowiązkami, rozwój społeczny staje się wielowymiarowy.Chłopcy i dziewczęta wkraczają na jakościowo nową pozycję społeczną, w której kształtuje się ich świadomy stosunek do siebie jako członka społeczeństwa. Nastawione na uzyskanie samodzielności, dojrzałości społecznej, odnalezienie swojego miejsca w życiu.

VVD: Edukacyjny - profesjonalny. W wieku szkolnym dominują motywy uczenia się związane z samostanowieniem zawodowym i życiowym uczniów. Wiedza nie jest postrzegana jako wartość sama w sobie, ale jako sposób na uzyskanie dobrego zawodu, który zapewnia wysoki poziom dochodów. .

Słowo „młodość” oznacza fazę przejścia od zależnego dzieciństwa do samodzielnej i odpowiedzialnej dorosłości, która implikuje z jednej strony osiągnięcie dojrzałości fizycznej, w szczególności płciowej, a z drugiej osiągnięcie dojrzałości społecznej. . Ale to działa inaczej w różnych społeczeństwach.

W prymitywne społeczeństwa dzieciństwo kończyło się wcześnie, wychowanie i edukacja miały przede wszystkim charakter praktyczny: dzieci uczyły się uczestnicząc w możliwej dla nich formie w pracy i innych zajęciach dorosłych.

W średniowieczu przekazywanie doświadczeń zgromadzonych przez starszych odbywało się głównie poprzez bezpośrednie praktyczne włączanie dziecka w działania dorosłych.

Najważniejszym kryterium dorosłości było stworzenie własnej rodziny, z którą wiązała się samodzielność i odpowiedzialność.

Nowy czas przyniósł ważne zmiany społeczne i psychologiczne. Fizyczne, w szczególności dojrzewanie, wyraźnie przyspieszyło, zmuszając do „zmniejszenia” granic dorastania.

Nowe pokolenia młodych ludzi, znacznie później niż ich rówieśnicy w przeszłości, rozpoczynają samodzielne życie zawodowe, spędzają dłużej, zasiadają przy szkolnych ławkach różnej wielkości.

Wydłużenie młodości ma swoje osobiste przesłanki, a mianowicie poszerzenie sfery świadomego samostanowienia i wzrost jego niezależności.

W dzisiejszych czasach możliwości indywidualnego wyboru - zawodu, żony, stylu życia - znacznie się poszerzyły. Horyzonty psychologiczne człowieka w dobie druku i komunikacja masowa nie ogranicza się do bezpośredniego otoczenia. Większa swoboda wyboru przyczynia się do kształtowania bardziej elastycznego charakteru społecznego i zapewnia większą różnorodność indywidualnych odmian. Ale odwrotną stroną tego postępu jest komplikacja procesu samostanowienia. Wybór możliwych sposobów jest bardzo duży i dopiero praktycznie, w trakcie samej czynności, stanie się jasne, czy odpowiada to osobie, czy nie.

Porównywanie różnych pokoleń jest trudne. W każdym pokoleniu byli, są i będą inni ludzie. Ponadto ludzie mają tendencję do absolutyzowania własnych przyzwyczajeń i upodobań, dlatego często na pierwszy plan wysuwają się cechy zewnętrzne, drugorzędne.

36. Rozwój osobisty i socjalizacja w okresie dojrzewania, kształtowanie światopoglądu. Podstawowe nowotwory psychologiczne.

W młodości, w związku z rozwiązaniem problemu samostanowienia zawodowego, następuje szybki rozwój osobowości, którego przejawem są wyłaniający się światopogląd, uogólniona forma samoświadomości, odkrycie Jaźni, doświadczanej w postaci poczucia własnej integralności i niepowtarzalności,.

Jak wskazuje I. S. Kon, centralnym psychologicznym procesem dojrzewania jest rozwój samoświadomości, która skłania człowieka do mierzenia wszystkich swoich aspiracji i działań pewnymi zasadami i obrazem własnego Ja. , tym bardziej przeradza się w jego wychowanie samokształcenie.

Najlepsze opcje rozwój osobisty sugerować krewnego ciągłość przeszłości, teraźniejszości i przyszłości Jaźni, połączona z produktywną postępującą zmianą, który nie jest tylko ruchem w czasie życia, ale wznoszeniem się ku nowym jakościom; jednocześnie oznaką rozwoju, w przeciwieństwie do samej zmiany, jest rozwiązanie pewnych sprzeczności wartościowo-semantycznych. W przypadkach, gdy proces dojrzewania przebiega w formach kryzysowych, dynamika Ja przybiera inne formy.

Istotną cechą dorastania jest: negatywny stosunek do narzuconych władz, tylko solidne argumenty mogą przekonać ich o zaletach tej lub innej postaci. W tym samym czasie może się pojawić zakochanie się w dorosłym, któremu udało się przyciągnąć do siebie młodego człowieka niektórymi swoimi cechami i podbić go.

W młodości otrzymują intensywny rozwój różnorodnych uczuć. pogorszyć się i stać się bardziej świadome doznania estetyczne, dostaje nowy rozwój wezwanie do służby, uczucie moralne oburzenie, współczucie dla nieszczęścia drugiego, jego żal, uniesienie z dobrego uczynku, radość spotkania z dziełem sztuki, podniecenie, smutek, młody człowiek doświadczanie radości pierwszej miłości, pod wpływem którego staje się jeszcze lepszy i bardziej ludzki. W ten sposób młody człowiek nabywa to emocjonalne doświadczenie, ten „fundusz” emocjonalnych doświadczeń, które będzie miał znaczenie dla jego przyszłego rozwoju. Oznacza to, że psychologicznie sposoby będą już przygotowane na odbieranie znaczących wrażeń emocjonalnych również w innych warunkach.

Ze względu na to, że w okresie dojrzewania kontakty grupowe zwykle wiążą się z rywalizacją, walką o pozycję i autorytet, wraz z rozwojem towarzystwa, okres dojrzewania charakteryzuje się intensywnym poszukiwaniem przyjaźni jako wybiórczego, silnego i głębokiego przywiązania emocjonalnego.

Osoby już w wieku dojrzewania dokonaj dobrego rozróżnienia między przyjaźnią a koleżeństwami. Przyjazne relacje charakteryzują się dużą selektywnością i odpornością na zewnętrzne czynniki sytuacyjne. To ostatnie tłumaczy się ogólnym wzrostem stabilności zainteresowań i preferencji z wiekiem, a także rozwojem inteligencji, w wyniku której wzrasta zdolność dziecka do integrowania sprzecznych informacji, spychania konkretów na dalszy plan. Z tego powodu w sferze relacji międzyludzkich chłopcy i dziewczęta są znacznie bardziej tolerancyjni i plastyczni w porównaniu z osobami młodszymi.

Przyjaźń jest formą przywiązania emocjonalnego. Dla niej ważniejsza jest rzeczywista lub domniemana bliskość osobista niż wspólnota zainteresowań podmiotowych. Młodociana przyjaźń, z natury wielofunkcyjna, charakteryzuje się różnorodnością form: od prostej wspólnej rozrywki po najgłębsze odkrycie siebie.

Młodzieńcza przyjaźń jako pierwsze, niezależnie wybrane głębokie indywidualne przywiązanie, nie tylko antycypuje miłość, ale częściowo ją obejmuje. Jednocześnie w jego strukturze dominuje potrzeba zgody ze sobą, bezkompromisowość, pragnienie pełnego i lekkomyślnego ujawnienia się.

Teorie starzenia się i starości.

Starość jako problem społeczny. W teorii dysocjacji proces konsekwentnego niszczenia więzi społecznych uważany jest za nieunikniony. Zjawisko dysocjacji wyraża się w zmianie motywacji, skupieniu się na świecie wewnętrznym i zaniku komunikacji. Obiektywnie „dysocjacja” objawia się utratą dawnych ról społecznych, pogorszeniem stanu zdrowia, spadkiem dochodów, utratą lub wyobcowaniem bliskich.

Starość jako problem biologiczny. Starzenie się uważane jest za biologicznie zaprogramowany proces („zaprogramowane starzenie”) lub jako wynik uszkodzenia komórek organizmu („starzenie nie zaprogramowane”).

Starość jako problem poznawczy. Teoria powstrzymywania uważa, że ​​starsi ludzie stają się mniej wykwalifikowani z powodu trudności w postrzeganiu informacji zewnętrznych. Teoria „nieużywania” łączy spadek umiejętności intelektualnych w późniejszym życiu z niepełnym wykorzystaniem.

Bardzo trudno jest określić chronologiczne granice początku starości, ponieważ zakres indywidualnych różnic w pojawianiu się oznak starzenia jest ogromny. Znaki te wyrażają się stopniowym spadkiem funkcjonalności Ludzkie ciało. Jednak starość należy scharakteryzować nie tylko od strony negatywnej, podkreślając wymieranie pewnych zdolności w porównaniu z dojrzałością. Konieczne jest ustalenie jakościowych różnic w psychice osoby starszej, zidentyfikowanie i ukazanie cech rozwoju umysłowego zachodzących na tle pogarszającej się psychofizjologii, w warunkach zmian inwolucyjnych w układzie nerwowym.

Psychologia rozwojowa jako nauka: zadania, sekcje i główne problemy. Przedmiot psychologii rozwojowej.

Psychologia wieku jako nauka

Obiekt

Rozwijanie się, zmiana w ontogenezie, normalna, zdrowa osoba

Temat

Wiek okresy rozwoju, przyczyny i mechanizmy przechodzenia z jednej epoki do drugiej, ogólne wzorce i trendy, tempo i kierunek rozwoju umysłowego w ontogenezie

Zadania teoretyczne (problemy)

Problem sił napędowych, źródeł i mechanizmów rozwoju umysłowego przez całe życie człowieka

Problem periodyzacji rozwoju umysłowego w ontogenezie

Problem cech wieku i wzorców procesów psychicznych

Problem możliwości wiekowych, cech, wzorców realizacji różnych zajęcia,

uczenie się

Problem związany z wiekiem rozwój osobowości itp.

Zadania praktyczne

Określenie norm wiekowych funkcji psychicznych, identyfikacja zasobów psychologicznych i kreatywności człowieka

Wiek i diagnoza kliniczna

Monitorowanie przebiegu rozwoju umysłowego dzieci, udzielanie pomocy rodzicom w sytuacjach problemowych

Wsparcie psychologiczne, pomoc w kryzysowych okresach życia człowieka

Organizacja procesu edukacyjnego dla osób w każdym wieku itp.

Każda nauka ma swój przedmiot - część rzeczywistości, którą wybiera do badania. Jednocześnie ten sam przedmiot przyciąga uwagę innych dyscyplin naukowych. Dla psychologii rozwojowej (jak również dla psychofizjologii, psychologii ogólnej, psychologii społecznej, klinicznej) jest to oczywiście ludzka psychika. Przedmiotem nauki jest aspekt, który jest badany w ramach tej dyscypliny, w przeciwieństwie do innych dziedzin nauki.

Psychologia rozwojowa jest więc nauką o wzorcach rozwoju umysłowego człowieka na różnych etapach ontogenezy: jego zjawiskach, mechanizmach, uwarunkowaniach i siłach napędowych.

Psychologia rozwojowa jako nauka składa się z kilku działów.

1. Rozwój funkcji i procesów umysłowych; geneza świadomości i aktywności, poznanie, procesy emocjonalno-wolicjonalne, komunikacja w filo- i ontogenezie. Zasadniczo ten rozdział obejmuje badanie głównych kategorii psychologii ogólnej w ontogenezie.

2. Psychologia okołoporodowa - nauka o psychologicznym kontekście narodzin dziecka (o motywach jego poczęcia, psychologii kobiet w ciąży i procesach zachodzących w rodzinie nienarodzonego dziecka), a także badanie wzorców wyłaniania się i rozwój psychiki płodu i noworodka.

3. Psychologia dziecięca bada rozwój psychiki dziecka na różnych etapach jego życia.

4. Akmeologia psychologiczna(z greckiego „acme” – szczyt) – psychologia dorosłości, nauka o kryzysach dorosłości i sposobach ich przezwyciężania. W wąskim sensie ameologia jest rozumiana jako nauka o samorealizacji człowieka.

5. Gerontopsychologia- nauka o psychologii starzenia. Elementem składowym gerontopsychologii jest tanatopsychologia – nauka o wzorcach umierania.

Ostatnie dwa obszary, będące rezultatem najnowszych osiągnięć psychologii, praktycznie nie mają historii.

Schematycznie przedmiot psychologii rozwojowej można przedstawić w następujący sposób.

Koniec pracy -

Ten temat należy do:

Wprowadzenie do psychologii rozwojowej: przewodnik do nauki

Wprowadzenie do samouczka psychologii rozwojowej.. tekst udostępniony przez właściciela praw autorskich http www litry ru strony biblio książka grafika..

Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego, czego szukałeś, zalecamy skorzystanie z wyszukiwania w naszej bazie prac:

Co zrobimy z otrzymanym materiałem:

Jeśli ten materiał okazał się dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:

ćwierkać

Wszystkie tematy w tej sekcji:

Wśród dziedzin kultury poświęconych wiedzy ludzkiej znaczące miejsce zajmuje psychologia rozwojowa, zwana czasem także psychologią genetyczną. Poczta

Etapy psychologii rozwojowej
Nauka powstaje, gdy stare dyscypliny naukowe nie wyjaśniają wielu zjawisk i nie służą wymogom praktyki. Zmiany w psychologii rozwoju

Psychologia rozwojowa i inne nauki
Psychologia rozwojowa pozostaje w ścisłym kontakcie z innymi dziedzinami wiedzy. Przede wszystkim wchodzi w interakcję z biologią i fizjologią rozwoju: bezpośrednio z możliwościami psychiki

Ogólne zasady naukowe badań w psychologii rozwojowej
W psychologii rozwojowej jako nauce można wyróżnić trzy poziomy metodologii. Pierwszy poziom to opracowanie podstawowych ogólnych zasad naukowych, na których zbudowana jest omawiana dyscyplina.

Zasada konsekwencji w psychologii rozwojowej
Podejście systemowe, zgodnie z poglądami twórcy ogólnej teorii systemów L. von Bertalanffy, oznacza po pierwsze, że całość jest zawsze większa niż suma jej części, a po drugie,

Zasada determinizmu w psychologii rozwojowej
Zasada determinizmu (określać - określać) oznacza, że ​​każde zjawisko jest rozumiane jako uwarunkowane prawami przyczynowymi i dlatego podlega

Zasada rozwoju w psychologii rozwojowej
Trzecią najważniejszą zasadą metodologiczną psychologii genetycznej jest zasada rozwoju, której istotą jest to, że każde zjawisko należy uznać za mające historię.

Główne punkty podejścia dla wszystkich grup wiekowych
1. Rozwój w każdym wieku. Proces rozwoju ontogenetycznego zachodzi przez całe życie. Żaden z okresów wieku nie odgrywa dominującej roli w rozwoju. Podczas

Pojęcie rozwoju w psychologii rozwojowej
Po zapoznaniu się z głównymi zasadami metodologicznymi współczesnych nauk o rozwoju, przejdźmy do zdefiniowania aparatu pojęciowego psychologii rozwojowej, uwzględniającego wpływ analizowanych

Wrażliwość rozwoju umysłowego na czynnik czasu
Rozwój umysłowy zawiera okresy powolnych zmian i szybkich skoków: jak wszystkie złożone układy nierównowagi, ludzka psychika przechodzi przez punkty „bifurkacji” (bifurkacji)

Wskaźniki rozwoju umysłowego
L.S. Wygotski wyróżnił następujące oznaki rozwoju umysłowego: zróżnicowanie (podział pojedynczego na wiele elementów, na przykład zróżnicowanie naturalnego warunkowego p

Pojęcie normy psychologicznej
Ponieważ dla oceny tempa rozwoju umysłowego konieczne jest od czasu do czasu porównanie go z normami wieku, zastanówmy się pokrótce nad treścią pojęcia normy psychologicznej,

Wiek jako jakość systemu
W psychologii genetycznej od dawna badano rozwój i powstawanie indywidualnych funkcji i procesów psychicznych, przeprowadzając w ten sposób niejako analizę „element po elemencie”.

Determinanty rozwoju umysłowego
Rozwój umysłowy człowieka odbywa się pod wpływem dwóch głównych czynników - dziedziczności i środowiska (czynnikami są stale działające okoliczności, które czynią istoty

Biologiczne podstawy psychiki
Rozróżnij właściwości odziedziczone i wrodzone (które są charakterystyczne dla danej osoby od urodzenia, ale nie są przekazywane potomstwu, co może być spowodowane specyfiką

Pojęcie środowiska w psychologii rozwojowej
Zmienność, indywidualna zmienność zachowań jest zwykle związana z czynnikami środowiskowymi. W rozwoju człowieka jest to zmieniająca się seria bodźców, która towarzyszy mu od narodzin do śmierci.

Należy podać nie tylko opis, ale także wyjaśnienie zachodzących zjawisk (zasada przyczynowości)
3. Psychika powinna być badana w procesie jej celowego kształtowania (tylko przy aktywnym wpływie i obserwacji wyników możliwe jest badanie mechanizmów zjawisk). Jeden

Ogólne metody naukowe
Ogólne metody naukowe są modyfikacją w stosunku do rzeczywistości psychologicznej tych metod, które są stosowane w wielu innych naukach. Obserwacja

Rodzaje obserwacji w psychologii
Zaletą tej metody jest to, że 1) fakty są gromadzone

Metody badania wyższej aktywności nerwowej dzieci
Do badania cech osobniczych i wiekowych często stosuje się metody psychofizjologiczne i neuropsychologiczne. Wśród nich można wyróżnić kilka metod, polecanych

Metody psychogenetyczne
Ta grupa metod ma na celu identyfikację czynników środowiskowych i dziedzicznych w poszczególnych odmianach cech psychologicznych. metoda genealogiczna

Właściwie metody psychologiczne
Metody introspektywne (samoobserwacja i samoocena) otwierają bezpośrednio przedmiot badań, co jest ich główną zaletą. W nowoczesna nauka są używane częściej

Ogólna charakterystyka teorii rozwoju
Koncepcje, zasady i prawa rozwoju umysłowego łączą się w ramach teorii, których do tej pory jest bardzo wiele. W zależności od preferowanej metodologii utwórz

Podejście etologiczne
Etologia to nauka o biologicznych podstawach zachowania, która w przejawach ludzkiej psychiki szuka śladów ich „przedludzkich” poprzedników. Jeśli uznamy komunikację za czynność, to jej

Etapy rozwoju komunikacji z rówieśnikami
Komunikacja „horyzontalna” ma też swoją ontogenezę. W szkole M.I. Lisina zidentyfikowała następujące etapy: 1. Komunikacja emocjonalna i praktyczna jest odnotowywana w wieku

Rola procesów czuciowych i percepcyjnych w rozwoju umysłowym
Aktywność i komunikacja są głównymi warunkami formowania wewnętrznego świata osoby i jej świadomości. Jednak źródłem rozwoju jest środowisko, które zapewnia podmiotowi czas

Debata między natywizmem a empiryzmem w psychologii percepcji
Problem rozwoju sensorycznego i percepcyjnego ma dla psychologii rozwojowej niezwykle ważne znaczenie metodologiczne. To nie przypadek, że dyskusja między kibicami wciąż trwa.

Badania percepcji przestrzeni w dzieciństwie
Ponieważ 80% informacji u osoby dorosłej przechodzi przez kanał wzrokowy, najintensywniej zbadano percepcję wzrokową niemowląt. Jakie informacje są dostarczane

Badania percepcji przedmiotów w okresie niemowlęcym
Początkowo uważano, że kolor jest ważniejszą cechą niż kształt. N.I. Krasnogorski, N.I. Kasatkin, NL Figurin pokazała, że ​​niemowlęta potrafią rozróżniać kolory już w wieku trzech miesięcy.

Interakcje międzyzmysłowe w okresie niemowlęcym
Ponieważ środowisko oddziałuje na wszystkie zmysły jako całość, w ostatecznym rozrachunku nie ma większego znaczenia, na jakiej informacji modalnej dana osoba się opiera. J. Gibson uważał, że

Dalszy rozwój percepcji w dzieciństwie
Wykazano więc eksperymentalnie, że percepcja niemowlęcia, będąca słabszą funkcją umysłową, jest jednak bardzo doskonała i stanowi dobrą podstawę do dalszego rozwoju już w dzieciństwie.

Rola pamięci, myślenia i mowy w rozwoju umysłowym
Pamięć, myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane i nie można ich traktować jako całkowicie odrębnych funkcji. Jeżeli na początku życia rozwój dziecka w dużym stopniu zależy od jego zmysłów

Rozwój pamięci w ontogenezie
Pamięć we wszystkich jej formach jest bardzo ważna na każdym etapie ontogenezy, ale szczególnie istotną rolę odgrywa na początku życia dziecka. O istnieniu pierwszych form pamięci świadczą:

Rozwój myślenia w ontogenezie
Pytanie, kiedy człowiek zaczyna myśleć, kiedy jego myślenie nabiera nowych cech, było badane przez wielu znanych psychologów. E. Claparede i V. Stern wierzyli, że jesteśmy dzieckiem

Rozwój mowy w ontogenezie
W mowie jako zjawisku psychologicznym można wyróżnić rozwój brzmiącej strony mowy dziecięcej i znaczeń funkcjonalnych. I choć, jak słusznie podkreśla L.S. Wygotski, brzmiący i

Korelacja między myśleniem a mową w ontogenezie
Myślenie i mowa wpływają na siebie w ontogenezie, ale treść tych wpływów jest również zmienna i niejednoznaczna. Do trzech lat, zauważył L.S. Wygotski, rozwijają się niezależnie: my

Stosunek kategorii osobowości, potrzeb i samoświadomości
W psychologii domowej problem ontogenezy osobowości miał kluczowa wartość ustalenie najistotniejszych przepisów dotyczących relacji między biologicznym a społecznym,

Rozwój emocjonalny w ontogenezie
Natychmiast po urodzeniu uczuciowość dziecka wskazuje na odczuwanie przyjemności - niezadowolenia i obejmuje skurcze mięśni i wyraźne reakcje autonomiczne.

Główne etapy rozwoju osobowości w ontogenezie
Rozwój osobisty można rozpatrywać z punktu widzenia odseparowania się od otoczenia (nabycia umiejętności wznoszenia się ponad „pole”), wzmocnienia samoregulacji i samorządności, przejmowania odpowiedzialności

Właściwości osobowości i samoświadomości na różnych etapach ontogenezy
Od pierwszych dni porodu dziecko jest systemem otwartym z wyraźną potrzebą drugiej osoby i nowych doświadczeń. Psychiczne życie niemowlęcia składa się głównie z aff

Słowniczek
Przyspieszenie - pojawienie się normatywnych nowotworów na wcześniejszym etapie wieku Aktywność - ogólna charakterystyka istot żywych, jest

Wykład 1. Przedmiot, zadania i problemy psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej

1. Pojęcie psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej.

2. Przedmiot psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej.

3. Zadania psychologii rozwojowej (L. Montada i in.).

4. Główne funkcje psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej.

5. Działy psychologii rozwojowej i ich cechy.

6. Aktualne problemy psychologii rozwojowej na obecnym etapie.

7. Charakterystyka dzieciństwa według Feldsteina D.I.

8. Interdyscyplinarne powiązania psychologii rozwojowej z psychologią rozwojową.

9. Definicja pojęcia rozwoju.

11. Obszary rozwoju.

12. Wpływ środowiska na rozwój człowieka.

Lista bibliograficzna:

1. Abramova G.S. Psychologia wieku: Instruktaż dla studentów. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej. - M., 1977.

3. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna / Wyd. Śr. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Michałczyk. - M., 1984.

4. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna / Wyd. AV Pietrowski. - M., 1973.

5. Wygotski D.S. Prace zebrane. T. 3. - M., 1983.

7. Muchina p.n.e. Psychologia wieku. - M., 1997.

1. Pojęcie psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej.

Współczesna psychologia to rozgałęziony system dyscyplin naukowych, wśród których szczególne miejsce zajmuje psychologia rozwojowa lub, bardziej poprawnie, psychologia rozwoju człowieka, związana z badaniem związana z wiekiem dynamika rozwoju psychiki człowieka, ontogeneza procesów psychicznych i psychologiczne cechy osobowości człowieka zmieniającej się jakościowo w czasie.

Pojęcie psychologii rozwojowej w zasadzie już koncepcje psychologii rozwojowej, ponieważ rozwój jest tu rozpatrywany tylko jako funkcja lub wiek chronologiczny͵ lub okres wieku; skupia się na cechach psychiki wieku.

Psychologia rozwojowa kojarzy się nie tylko z badaniem etapów wiekowych ontogenezy człowieka, ale także ogólnie rozważa różne procesy rozwoju makro- i mikropsychicznego, bada sam proces rozwoju umysłowego. Z tego powodu, ściśle mówiąc, psychologia rozwojowa powinna być tylko częścią psychologii rozwojowej, choć czasami używa się ich zamiennie.

2. Przedmiot psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej.

Psychologię rozwojową żywią dwa źródła. Z jednej strony są to wyjaśniające zasady biologii i teoria ewolucyjna, z drugiej strony, sposoby oddziaływania społeczno-kulturowego na przebieg rozwoju.

Definicja psychologii rozwojowej jako doktryny okresów rozwoju psychicznego i kształtowania się osobowości w ontogenezie, ich przemiany i przechodzenia z jednego wieku do drugiego, a także analiza historyczna kolejnych etapów ontogenezy wskazują, że przedmiot psychologii rozwojowej zmieniła się historycznie. Dziś przedmiotem psychologii rozwojowej jest ujawnienie ogólnych praw rozwoju umysłowego w ontogenezie, ustalenie okresów wieku, kształtowanie się i rozwój aktywności, świadomości i osobowości oraz przyczyny przechodzenia z jednego okresu do drugiego, co jest niemożliwe bez uwzględnienia wpływu czynników kulturowych, historycznych, etnicznych i społecznych na indywidualny rozwój człowieka - uwarunkowania ekonomiczne.

składniki przedmiot psychologii rozwojowej są:

o zmiany które występują w psychice i zachowaniu człowieka podczas przechodzenia z jednego wieku do drugiego; podczas gdy zmiany są różne: ilościowy(wzrost słownictwa, pojemność pamięci...) - ewolucyjny- gromadzić się stopniowo, płynnie, powoli; jakość(komplikacja konstrukcji gramatycznych w mowie - od mowy sytuacyjnej do monologu, od mimowolnej do dobrowolnej uwagi) - rewolucyjny- głębsze, pojawiają się szybko (skok w rozwoju), pojawiają się na przełomie okresów; sytuacyjny- związany z określonym środowiskiem społecznym, jego wpływ na dziecko; niestabilny, odwracalny i wymaga naprawy;

o pojęcie wieku- definiowana jest jako specyficzna kombinacja psychiki i zachowania osoby.

Wiek lub okres wieku to cykl rozwoju dziecka, który ma swoją własną strukturę i dynamikę. Wiek psychologiczny (L.S. Wygotski) to jakościowo osobliwy okres rozwoju umysłowego, charakteryzujący się przede wszystkim pojawieniem się nowotworu, przygotowanym przez cały przebieg poprzedniego rozwoju.

Wiek psychologiczny może nie zgadzać się z wiekiem chronologicznym dziecka, odnotowanym w akcie urodzenia, a następnie w paszporcie. Okres wieku ma pewne granice. Ale te chronologiczne granice mogą się przesunąć i jedno dziecko wejdzie w nowy wiek wcześniej, a drugie później. Granice dorastania związane z dojrzewaniem dzieci są szczególnie „pływające”.

o wzory, mechanizmy i siły napędowe rozwoju umysłowego;

o dzieciństwo- przedmiot psychologii rozwojowej według Obuchowej - okres wzmożonego rozwoju, zmiany i uczenia się.

3. Zadania psychologii rozwojowej.

Zadania i funkcje psychologii rozwojowej szeroki i wszechstronny. Dziś ta gałąź psychologii uzyskała status dyscypliny naukowej i praktycznej, dlatego wśród jej zadań należy wyróżnić zadania teoretyczne i praktyczne. Teoretyczne zadania psychologii rozwojowej obejmują badanie podstawowych kryteriów psychologicznych i charakterystyk dzieciństwa, młodości, dorosłości (dojrzałości), starości jako zjawisk społecznych i kolejnych stanów społeczeństwa, badanie związanej z wiekiem dynamiki procesów psychicznych i osobowych rozwój oparty na kulturowych, historycznych, etnicznych i społeczno-ekonomicznych uwarunkowaniach, różne rodzaje kształcenia i szkolenia, badania nad różnicami psychologicznymi (dojrzałość płciowa i typologiczne cechy osoby), badania nad procesem dorastania w jego całości i różnorodnych przejawach.

Do zadań naukowych i praktycznych stojących przed psychologią rozwojową należy stworzenie podstawy metodologicznej monitorowania postępów, przydatności treści i warunków rozwoju umysłowego na różnych etapach ontogenezy, organizacja optymalnych form aktywności i komunikacji w dzieciństwie i adolescencji. , a także organizacji pomocy psychologicznej w okresach kryzysów wieku, w wieku dorosłym i podeszłym wieku.

L. Montada proponuje wyróżnić 6 podstawowych zadań związanych z zakresem zastosowania psychologii rozwojowej w praktyce.

1. Orientacja na ścieżce życiowej. To zadanie sugeruje odpowiedź na pytanie „co mamy?”, ᴛ.ᴇ. określenie poziomu rozwoju. Sekwencja zmian związanych z wiekiem w postaci opisu ilościowych funkcji rozwojowych lub jakościowych etapów rozwoju jest klasycznym zagadnieniem w psychologii rozwojowej. Na tej podstawie wiek statystyczny standardy rozwoju, dzięki czemu możliwa jest ogólna ocena przebiegu rozwoju zarówno w indywidualnych przypadkach, jak i w odniesieniu do różnych zagadnień edukacyjnych i wychowawczych. Tak więc na przykład wiedząc, jakie zadania dzieci w wieku 7 lat rozwiązują samodzielnie, można określić, czy dane dziecko jest niższe, wyższe lub na równi z normą. Jednocześnie można określić, czy wymagania wychowawcze i wychowawcze odpowiadają tej normie samodzielności.

2. Określanie warunków rozwoju i zmiany. Zadanie to polega na odpowiedzi na pytanie „jak do tego doszło?”, ᴛ.ᴇ. jakie są przyczyny i warunki, które doprowadziły do ​​tego poziomu rozwoju. Modele wyjaśniające psychologii rozwojowej skupiają się przede wszystkim na analizie ontogenezy cech osobowości i jej zaburzeń, z uwzględnieniem postaw, środowiska rozwojowego, interakcji z wychowawcami, wydarzeń specjalnych, a także, w idealnym przypadku, interakcji tych wszystkich zmienne. Jednocześnie psychologów interesują nie tyle krótkoterminowe, co długoterminowe oddziaływanie czynników rozwojowych. Uwzględnia się również kumulacyjny charakter wpływu czynników rozwojowych oraz dyskretny charakter związków przyczynowych. Znajomość warunków pozwala opóźnić zaburzenia rozwojowe (zapobieganie) i podejmować odpowiednie decyzje w celu optymalizacji przebiegu rozwoju. Szczególne znaczenie dla uzyskania pożądanego efektu ma określenie zgodności warunków rozwoju i możliwych opcji interwencji z aktualnym poziomem rozwoju jednostki, jej właściwościami osobowymi.

3. Przewidywanie stabilności i zmienności cech osobowości. Zadanie to polega na odpowiedzi na pytanie „co się stanie, jeśli...?”, ᴛ.ᴇ. prognoza nie tylko przebiegu rozwoju, ale także podjętych działań interwencyjnych. Wiele działań w praktyce pracy wychowawczo-wychowawczej – wprost lub pośrednio – sugeruje prognozę dalszego rozwoju. Na przykład prawo do opieki nad dzieckiem po rozwodzie rodziców przysługuje matce tylko wtedy, gdy uzna, że ​​będzie to najlepsze dla dalszego rozwoju dziecka. Do takich przewidywań potrzebna jest wiedza o stabilności lub niestabilności właściwości i warunków rozwoju zarówno samej osobowości, jak i osobowości w grupie. Ze względu na liczne zaangażowane czynniki takie prognozy psychologiczne są często błędne.

4. Wyjaśnienie celów rozwoju i korekty. Zadanie to polega na odpowiedzi na pytanie ʼʼ co powinno być?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. określa, co jest możliwe, realne, a co należy wykluczyć. Jako nauka empiryczna, psychologia rozwojowa, w przeciwieństwie do pedagogiki, neutralny w stosunku do porządku społecznego, opinii publicznej i osobistej. Z tego powodu jest w stanie i zobowiązany stawić im opór, jeśli jest to sprzeczne z ustalonymi faktami i prawami. Pełni jednocześnie funkcję uzasadniania pewnych propozycji i projektów, jeśli są one zgodne z jego wiedzą. I wreszcie jest już inicjatorem korekty podjęte decyzje, w studiach przypadków wskazują na ich bezzasadność. Fałszywie ustanowiona norma rozwoju prowadzi do znacznych wypaczeń w praktyce pracy wychowawczej i wychowawczej.

5. Planowanie działań naprawczych. Zadanie to zakłada odpowiedź na pytanie „jak osiągane są cele?”, ᴛ.ᴇ. co należy zrobić, aby uzyskać pożądany efekt interwencji. Tak więc działania naprawcze są potrzebne tylko wtedy, gdy założone cele rozwojowe nie zostaną osiągnięte, jeśli zadania rozwojowe nie zostaną opanowane lub jeśli istnieje fakt, że warunki rozwoju prowadzą do jego niepożądanego przebiegu. W tym miejscu należy rozróżnić: 1) cele rozwoju samej jednostki; 2) potencjały rozwojowe samej jednostki; 3) społeczne wymagania rozwojowe; 4) możliwości rozwoju. W związku z tym środki naprawcze powinny być zróżnicowane w zależności od ich celu. Często występuje rozbieżność między tymi celami, a ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ powinno być przedmiotem korekty. Celem planowanej korekty powinno być zapobieganie zaburzeniom rozwojowym, korekta rozwoju lub optymalizacja procesów rozwojowych. W każdym razie należy podjąć świadome decyzje o tym, kiedy interwencja zapowiada się pomyślnie, gdzie powinna być zastosowana i jaką metodę należy wybrać.

6. Ocena korekcji rozwojowej. Zadanie to polega na odpowiedzi na pytanie „do czego to doprowadziło?”, ᴛ.ᴇ. że podjęto działania naprawcze. Współczesna psychologia rozwojowa powstrzymuje się od pochopnej oceny skuteczności określonych działań naprawczych. Uważa, że ​​rzeczywistą ocenę należy uzyskać dopiero w wyniku długotrwałej obserwacji jednostki, podczas której należy ustalić zarówno pozytywne efekty, jak i skutki uboczne. Uważa się również, że ocena skuteczności jest w dużej mierze zdeterminowana paradygmatem naukowym, do którego wyznaje psycholog.

4. Główne funkcje psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej.

Jak każda nauka, psychologia rozwojowa Funkcje opisy, objaśnienia, prognozy, poprawki. W odniesieniu do pewnego obszaru badań (w naszym przypadku do rozwoju umysłowego) funkcje te działają jako specyficzne zadania naukowe,.ᴇ. wspólne cele, do których osiągnięcia dąży nauka.

Opis rozwoju polega na przedstawieniu fenomenologii procesów rozwojowych w całości (z punktu widzenia zachowanie zewnętrzne i wewnętrzne uczucia). Niestety, wiele psychologii rozwojowej jest na poziomie opisu.

Wyjaśnienie rozwoju oznacza zidentyfikowanie przyczyn, czynników i warunków, które doprowadziły do ​​zmian w zachowaniu i doświadczeniu. U podstaw wyjaśnienia leży schemat przyczynowości, który musi być ściśle jednoznaczny (co jest niezwykle rzadkie), probabilistyczny (statystyczny, o różnym stopniu odchylenia) lub w ogóle nieobecny. Powinna być pojedyncza (co zdarza się bardzo rzadko) lub wielokrotna (co zwykle ma miejsce w badaniach rozwojowych).

Jeżeli wyjaśnienie odpowiada na pytanie „dlaczego tak się stało?”, ujawniając przyczyny już istniejącego efektu i określając czynniki, które go spowodowały, to prognoza odpowiada na pytanie „do czego to doprowadzi?”, wskazując na konsekwencje, które wynikają z ta przyczyna. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, jeśli myśl porusza się w wyjaśnianiu rozwoju od skutku do przyczyny, potem w prognozie rozwoju idziemy od przyczyny do skutku. Oznacza to, że wyjaśniając zaistniałe zmiany, badanie rozpoczyna się od ich opisu i kontynuuje przejściem do opisu możliwych przyczyn i ich związku z zaistniałymi zmianami. Przy prognozowaniu badanie również rozpoczyna się od opisu zaistniałych zmian, ale nie są one już traktowane jako konsekwencja, ale przyczyna ewentualnych zmian, których opis należy skompilować. Prognoza rozwoju jest zawsze hipotetyczny, ponieważ opiera się na wyjaśnieniu, na ustaleniu powiązań między następującą konsekwencją a możliwymi przyczynami. Jeśli ten związek zostanie ustalony, to fakt jego istnienia pozwala sądzić, że ogół zidentyfikowanych przyczyn o najwyższym znaczeniu pociągnie za sobą konsekwencje. Takie jest w rzeczywistości znaczenie prognozy.

Jeśli opis rozwoju to tworząc swój wizerunek w umyśle badacza wyjaśnienie - nawiązywanie powiązań konsekwencje z możliwymi przyczynami i prognozą rozwoju - Prognoza to, na podstawie już ustalonych związków przyczynowo-skutkowych, to korekta rozwoju jest kierownictwo poprzez zmianę możliwych przyczyn. A ponieważ rozwój jest procesem rozgałęzionym, który ma węzły zmian jakościowych i linie zmian ilościowych, możliwości korekty są teoretycznie nieograniczone. Ograniczenia nakładają tu w większym stopniu możliwości opisu, wyjaśnienia i prognozy, które dostarczają informacji o charakterze zachodzących procesów i charakterze obiektu jako całości. Należy zwrócić uwagę na szczególne miejsce prognozy i korekty rozwoju w rozwiązywaniu stosowanych problemów psychologii rozwojowej.

Wynikiem opisu, wyjaśnienia, prognozy i korekty jest Model lub teoria rozwój.

Niewątpliwie jednym z głównych zagadnień w teorii indywidualnego rozwoju człowieka jest właśnie kwestia relacji między wiekiem, cechami typologicznymi i indywidualnymi osoby, o zmieniających się i sprzecznych relacjach między nimi. Indywidualny rozwój wraz z wiekiem staje się coraz bardziej osobliwy i zindywidualizowany.

Badając dynamikę wieku, charakterystykę poszczególnych okresów i relacje między nimi, nie można abstrahować od drogi życiowej człowieka, historii jego indywidualnego rozwoju w różnych relacjach społecznych i mediacjach. Wspólne dla wszystkich ludzi okresy wiekoweżycie (od niemowlęctwa do starości) charakteryzują się względnie stałymi oznakami rozwoju somatycznego i neuropsychicznego.

Psychologia rozwojowa to nauka o tym, jak zachowania i doświadczenia ludzi zmieniają się wraz z wiekiem. Chociaż większość teorii rozwojowych skupia się na okresie dzieciństwa, ich ostatecznym celem jest ujawnienie wzorców rozwoju przez całe życie człowieka. Badanie, opis i wyjaśnienie tych wzorców określa zakres zadań, które rozwiązuje psychologia rozwojowa.

5. Działy psychologii rozwojowej i ich cechy.

Struktura psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej:

Psychologia rozwojowa bada proces rozwoju funkcji psychicznych i osobowości przez całe życie człowieka. Istnieją 3 sekcje psychologii rozwojowej:

1. psychologia dziecka (od urodzenia do 17 lat);

2. psychologia dorosłych, wiek dojrzały;

3. gerontologia lub psychologia osób starszych.

Na Zachodzie zainteresowanie nauką dzieciństwo(mówimy o okresie od około 7 lat do młodości) powstała dopiero po zakończeniu rewolucji przemysłowej w XIX wieku. Jednocześnie, na długo przedtem, wczesne dzieciństwo uważano za odrębny okres. koło życia. Tak jak zaczęły następować zmiany w ekonomicznej organizacji społeczeństwa wywołane rewolucją przemysłową (takie jak migracja ludności ze wsi do miast), nadszedł sprzyjający okres dla badań nad dzieciństwem. Rewolucja przemysłowa oznaczała, że ​​pracownicy fabryk potrzebowali podstawowych umiejętności czytania, pisania i liczenia, które można było nabyć jedynie poprzez ogólne kształcenie podstawowe. Τᴀᴋᴎᴍ , badania nad umysłem dziecka otrzymały potężny bodziec, ponieważ to one mogły uczynić edukację bardziej efektywną. Niewątpliwie inne czynniki społeczne (takie jak wzrost zamożności, poprawa higieny, zwiększona kontrola chorób wieku dziecięcego) również przyczyniły się do przesunięcia uwagi na dzieciństwo.

Okres dojrzewania jako odrębny etap między dzieciństwem a dorosłością został również zidentyfikowany i opisany w kategoriach zmian biologicznych, historycznych i kulturowych. Dostarczono charakterystyczne cechy biologiczne okresu dojrzewania widoczne punkty orientacyjne podkreślić tę fazę cyklu życia. Jednocześnie stał się obiektem badań z zakresu psychologii rozwojowej dopiero w XX wieku, kiedy społeczeństwo zachodnie osiągnęło taki poziom dobrobytu, umożliwił zdjęcie odpowiedzialności ekonomicznej z nastolatka. Umożliwiło to opóźnienie wejścia młodzieży w życie zawodowe i jednocześnie wydłużenie czasu uzyskania wykształcenia.

We współczesnej psychologii rozwojowej analiza historyczna zostanie rozszerzona nie tylko na dzieciństwo jako zjawisko społeczno-psychologiczne społeczeństwa, ale także na młodość, dojrzałość i starość. Jednocześnie, do niedawna, wieki te znajdowały się poza sferą faktycznych zainteresowań psychologii rozwojowej (psychologii rozwojowej), gdyż Dojrzałość uznawana była za wiek „psychicznej skamieniałości”, a Starość za wiek całkowitego wyginięcia. , rozwijając się fizycznie, społecznie, dorosły był niejako wyłączony z procesu rozwoju w sensie społeczno-psychologicznym oraz z historii rozwoju najbardziej specyficznej osoby jako realnie działającego podmiotu͵ rozwoju jego świadomość, samoświadomość i inne cechy osobiste.

Rozwój w wieku dorosłym ścieżka życia - dopiero niedawno stał się obiektem badań. Postęp społeczny i medyczny, który umożliwił dożycie bardzo starości i wystarczająco długie życie po zakończeniu aktywności aktywność zawodowa, zwrócił uwagę na problemy i realne możliwości osób starszych. Z tego powodu pojawiło się pytanie o psychologię starzenia, skierowane również do psychologii rozwojowej.

Uaktualnienie zainteresowania psychologią rozwojową badaniem okresów dojrzałości i starości wiąże się z humanizacją społeczeństwa oraz początkiem odrodzenia i aktywnego rozwoju akmeologii (deklarowanej w pracach B.G. Ananyeva) jako nauki o okres maksymalnego rozkwitu osobistego rozwoju, najwyższy moment manifestacji sił duchowych. Te trendy i podejścia naukowe znacząco zmieniły dotychczasową sytuację rozumienia Dorosłego, otwierając przed człowiekiem nową przestrzeń, podkreślając wagę studiowania głównych punktów jego twórczego samorozwoju. Jak wskazuje D. I. Feldshtein, te ważne i obiecujące obszary powinny w przyszłości ujawnić problem Dorosłego w rozwoju i problem jego rozwoju, co jest możliwe tylko wtedy, gdy wszystkie etapy ontogenezy uwzględni się w jedności, a starość, w tym m.in. i głębokie, będą badane jako moment na indywidualnej ścieżce. W wiedzy dorosłego, rozumiejąc jego cechy osobowe, ważne jest uwzględnienie sytuacji historycznej. Współczesny człowiek zyskał nie tylko nowe możliwości wyboru, nowy poziom samoświadomości (dostępne badania osób starożytności - A.F. Losev, średniowiecze - Ya. A. Gurevich itp. świadczą o złożonej ścieżce zdobywania osobowości), ale zadania, które stoją teraz na przełomie tysiącleci, wymagają od niego dalszego rozwoju w zakresie poszerzania relacji, pogłębiania samostanowienia, „wspólnego dojrzewania”. A stale rosnące możliwości (wyznaczone osiągnięciami nauki, techniki, medycyny, informatyzacji itp.) wyznaczają nową sytuację rozwoju dorosłego człowieka, poszerzając granice jego życia.W związku z tym problem starości, szczególnie ważny jest problem osoby starszej.

Wśród poszczególnych działów psychologii rozwojowej gerontologia jest najmłodszą dziedziną badań. W tej chwili stare wyobrażenia o starości załamują się. Jej dwa aspekty – fizyczny i psychiczny – stają się coraz bardziej zróżnicowane. Starość jest naturalnym etapem rozwoju człowieka, a możliwości wydłużenia życia człowieka, m.in. a ze względu na wewnętrzny samorozwój samej jednostki, rozwój jej odporności psychicznej na starzenie się.

Tak więc na każdym etapie cyklu życia istnieją zarówno biologiczne, jak i kulturowe aspekty rozwoju. Procesy biologiczne sprzyjają rozwojowi i zapewniają naturalne „oznaczenie” poszczególnych etapów. Οʜᴎ nabierają znaczenia jako warunek wstępny historii społecznej i stanowią bodziec do głębszego zrozumienia cyklu życia. Społeczeństwo wpływa na rozwój człowieka przez całe życie. Wyznacza ramy odniesienia, w odniesieniu do których wyodrębniane i badane są poszczególne etapy czy okresy życia.

6. Aktualne problemy psychologii rozwojowej na obecnym etapie.

1. Problem organicznych i środowiskowych uwarunkowań psychiki i zachowania człowieka;

2. Problem wpływu spontanicznej i zorganizowanej edukacji i wychowania na rozwój dzieci (co wpływa bardziej: rodzina, ulica, szkoła?);

3. Problem korelacji i identyfikacji skłonności i zdolności;

4. Problem korelacji zmian intelektualnych i osobistych w rozwoju umysłowym dziecka.

Współczesny charakter wymagań praktyki społecznej dla psychologii rozwojowej determinuje jej zbieżność nie tylko z pedagogiką, ale także z medycyną i psychologią inżynierską, a także z innymi pokrewnymi dziedzinami nauki badającymi człowieka.

Pojawienie się nowych problemów na styku psychologii rozwoju i inżynierii oraz psychologii pracy wynika z ogromnego znaczenia uwzględniania czynnika wieku przy konstruowaniu efektywnych reżimów szkolenia operatorów oraz w nauczaniu umiejętności zawodowych w wysoce zautomatyzowanej produkcji, w ocenie niezawodności praca i zdolności adaptacyjne osoby w warunkach przeciążenia. Przeprowadzono bardzo niewiele badań w tym kierunku.

Konwergencja nauk medycznych i psychologii rozwojowej odbywa się w oparciu o rosnące wymagania diagnostyki klinicznej dla dokładniejszej profilaktyki, leczenia i ekspertyzy pracy, z wykorzystaniem głębokiej i kompleksowej wiedzy o stanie i możliwościach osoby w różne okresy jego życie. Ścisły związek z kliniką, medycyną, w tym geriatrią, przyczynia się do pogłębionego rozwoju podstawowych problemów psychologii rozwojowej, takich jak możliwości rozwoju człowieka w różnych okresach wiekowych, definiowanie norm wiekowych funkcji psychicznych.

Jednym z palących problemów jest poszerzenie wiedzy na temat cech wieku funkcji psychofizjologicznych dorosłych poprzez ich analizę mikrowieku w okresie wzrostu i inwolucji. Przeprowadzenie badań we wskazanym planie na uczniach w różnym wieku pozwoliło na ukazanie wpływu złożonych wzorców zmienności związanej z wiekiem niektórych funkcji psychofizjologicznych na różnych poziomach ich organizacji oraz na ich teoretyczny opis.

Kształtowanie się osoby jako osoby, jako podmiotu poznania, zachowań społecznych i aktywności praktycznej wiąże się niejako z granicami wieku, które pośredniczą w tym procesie. wpływ społeczny na osobę, społeczna regulacja jego statusu i zachowania w społeczeństwie.

Specyfika czynnika wieku polega nie tylko na tym, że przejawia się on na różne sposoby w: oddzielne okresy koło życia. Jego badanie komplikuje fakt, że działa w jedności z indywidualnymi cechami, które należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu standardów wieku.

Problem regulacji wieku obejmuje nie tylko uwzględnienie przeciętnych standardów, ale także kwestię indywidualnej zmienności cech psychologicznych. Jednocześnie różnice indywidualne stanowią samodzielny problem w strukturze psychologii rozwojowej. Uwzględnianie wieku i cech osobniczych w ich jedności stwarza nowe możliwości badania zdolności uczenia się, określania genezy i stopnia dojrzałości funkcji psychologicznych.

Kolejny cykl problemów psychologii rozwojowej wiąże się ze zjawiskiem przyspieszenia procesu rozwoju. Przyspieszenie w okresie wzrostu i dojrzewania organizmu oraz opóźnienie starzenia, przesuwanie granic gerontogenezy we współczesnym społeczeństwie pod wpływem całego szeregu czynników społeczno-ekonomicznych, sanitarnych, higienicznych i biotycznych wpływa na budowę systemu regulacja wieku. Jednocześnie problematyka przyspieszenia i opóźnienia pozostaje mało zbadana właśnie dlatego, że związane z wiekiem kryteria rozwoju umysłowego w ich zróżnicowaniu okazują się niedostatecznie rozwinięte.

Dla dalszego studiowania jednego z podstawowych problemów psychologii rozwojowej - klasyfikacji okresów życia - pierwszorzędne znaczenie ma podejście strukturalno-genetyczne do rozwoju ontogenetycznego człowieka.

Na podstawie znajomości podstawowych cech cyklu życia człowieka, jego wewnętrznych wzorców i mechanizmów należy opracować syntetyczny problem ukrytych możliwości i rezerw samego rozwoju umysłowego.

Do podstawowych problemów psychologii rozwojowej należy badanie czynników rozwojowych, ponieważ odbywa się ono w interakcji człowieka ze światem zewnętrznym, w procesie komunikacji, działań praktycznych i teoretycznych. Do uwarunkowań i uwarunkowań rozwoju człowieka należą czynniki społeczno-ekonomiczne, polityczno-prawne, ideologiczne, pedagogiczne, biotyczne i abiotyczne.

W ten sposób zarysowuje się pewną hierarchię aktualnych problemów o bardziej ogólnym i szczególnym porządku, których rozwiązanie podporządkowane jest głównemu celowi - dalszy rozwój teoria rozwoju indywidualnego i poszerzanie możliwości zastosowania wiedzy naukowej z zakresu psychologii rozwoju do rozwiązywania problemów praktyki społecznej i przemysłowej, gdyż obecnie naukowe badanie wzorców rozwoju umysłowego staje się warunkiem koniecznym dalszego doskonalenia wszelkich form wychowania i edukację nie tylko młodszego pokolenia, ale i dorosłego.

7. Charakterystyka dzieciństwa według Feldsteina D.I.

We współczesnej psychologii rozwojowej historyczna analiza pojęcia „dzieciństwa” jest najpełniej podana w koncepcji D. I. Feldsteina, który uważa dzieciństwo za zjawisko społeczno-psychologiczne społeczeństwa i szczególny stan rozwoju.

W koncepcji D. I. Feldsteina podana jest znacząca analiza psychologiczna systemu interakcji powiązań funkcjonalnych, które określają społeczny stan Dzieciństwa w jego uogólnionym rozumieniu w danym społeczeństwie, oraz sposoby rozwiązania problemu tego, co łączy różne okresy dzieciństwa, co zapewnia: stan ogólny Dzieciństwo, które przenosi go do innego stanu - do Dorosłości.

Definiowanie dzieciństwa jako zjawiska pokój społeczny, D. I. Feldstein wyróżnia następujące cechy.

funkcjonalny- Przed nami dzieciństwo jako obiektywnie niezmiernie ważne państwo w dynamiczny system społeczeństwa, stan procesu dojrzewania młodego pokolenia i w związku z tym przygotowanie do reprodukcji przyszłego społeczeństwa.

W jego znaczący definicja to proces nieustannego rozwoju fizycznego, akumulacji nowotworów psychicznych, rozwoju przestrzeni społecznej, refleksji nad wszystkimi relacjami w tej przestrzeni, definiowania siebie w niej, własnej samoorganizacji, która zachodzi w stale poszerzających się i bardziej złożonych kontaktach dziecko z dorosłymi i innymi dziećmi (młodsze, rówieśnicze, starsze), dorosła społeczność jako całość.

Głównie- Dzieciństwo jest formą przejawu, szczególnym stanem rozwoju społecznego, gdy wzorce biologiczne związane ze zmianami związanymi z wiekiem u dziecka w dużej mierze wykazują swoje działanie, „poddając się” jednak w coraz większym stopniu regulacji i określanie działania społeczności.

A znaczenie wszystkich znaczących zmian polega nie tylko na nabyciu, przyswojeniu przez dziecko norm społecznych (na których z reguły się koncentruje), ale na samym rozwoju właściwości społecznych, społecznych, cech tkwiących w ludzkiej naturze . W praktyce dokonuje się to w osiągnięciu pewnego poziomu uspołecznienia, który jest typowy dla określonej społeczności historycznej, szerzej dla określonego czasu historycznego, ale jednocześnie jest to stan rozwoju tego poziomu społecznego, który charakteryzuje osoba z pewnej epoki, w tym przypadku osoba współczesna. Jednocześnie zasada społeczna wraz z wiekiem coraz aktywniej określa cechy funkcjonowania dziecka i treść rozwoju jego indywidualności.

Według D. I. Feldsteina głównym, wewnętrznie wyznaczonym celem Dzieciństwa w ogóle, a każdego dziecka w szczególności, jest dorastanie – rozwój, zawłaszczenie, realizacja dorosłości. Ale ten sam cel dorastać dzieci, subiektywnie zmierzające w innym kierunku - aby zapewnić to dorastanie - jest głównym dla świata Dorosłych. Stosunek społeczności Dorosłych do Dzieciństwa, niezależnie od określenia jego górnej granicy, charakteryzuje się przede wszystkim stabilnością – jest to postawa jako stan szczególny, jako zjawisko znajdujące się poza sferą życia dorosłych. Autor koncepcji rozważa problem relacji społeczności Dorosłych do Dzieciństwa w szerokim kontekście społeczno-kulturowym i planie społeczno-historycznym oraz podkreśla pozycję Świata Dorosłych do Dzieciństwa nie jako zbioru dzieci Różne wieki- poza Światem Dorosłych (którzy muszą być wychowani, edukowani, szkoleni), ale jako podmiot interakcji, jako szczególny stan własny ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ społeczeństwo przechodzi w jego nieustanną reprodukcję. Nie jest to „żłobek społeczny”, ale rozłożony w czasie, uszeregowany według gęstości, struktur, form aktywności itp.
Hostowane na ref.rf
warunki społeczne, w których dzieci i dorośli wchodzą w interakcje.

8. Interdyscyplinarne powiązania psychologii rozwojowej z psychologią rozwojową.

W ostatnich dziesięcioleciach psychologia rozwojowa zmieniła się zarówno pod względem treści, jak i powiązania interdyscyplinarne. Z jednej strony oddziałuje na inne dyscypliny naukowe, az drugiej sam podlega ich wpływowi, asymilując wszystko, co poszerza jego przedmiotową treść.

Biologia, genetyka, fizjologia rozwoju. Dyscypliny te są ważne przede wszystkim dla zrozumienia rozwoju prenatalnego, a także kolejnych etapów ontogenezy z punktu widzenia jej wczesnych podstaw. Οʜᴎ odgrywają istotną rolę w analizie zdolności adaptacyjnych noworodków, a także ogólnego rozwoju fizycznego i motorycznego (motorycznego), zwłaszcza w odniesieniu do późniejszych zmian w zachowaniu i doświadczeniu. Szczególnie interesujący jest tu rozwój ośrodkowego układu nerwowego, narządów zmysłów i gruczołów dokrewnych. Jednocześnie odkrycia biologii mają szczególne znaczenie dla zrozumienia problematyki „przedmiot-środowisko”, ᴛ.ᴇ. wyjaśnienia podobieństw i różnic w rozwoju różnych jednostek.

Etologia. Znaczenie etologii, czyli badania porównawczego zachowania, znacznie wzrosło w ostatnie lata. Pokazuje biologiczne korzenie zachowania, dostarczając informacji o interakcji między środowiskiem a jednostką (na przykład badanie imprintingu). Nie mniej cenna jest metodologiczna możliwość prowadzenia obserwacji i eksperymentów na zwierzętach, a zwłaszcza w przypadkach, gdy ich postępowanie na ludziach jest zabronione ze względów etycznych. Umiejętność przenoszenia wyników badań ze zwierząt na ludzi jest niezbędna do zrozumienia rozwoju człowieka.

Antropologia kulturowa i etnologia. Przedmiotem badań antropologii kulturowej i etnologii są transkulturowe uniwersalia oraz międzykulturowe różnice w zachowaniu i doświadczeniu. Dyscypliny te pozwalają z jednej strony testować wzorce zidentyfikowane w amerykańsko-europejskim środowisku kulturowym w innych kulturach (np. wschodnioazjatyckich), a z drugiej, ze względu na ekspansję środowiska kulturowego, identyfikować międzykulturowe różnice, które z góry determinują odmienny przebieg procesów rozwojowych. Szczególne znaczenie w ostatnich latach ma badanie folkloru dziecięcego (subkultury).

Socjologia i dyscypliny społeczne. Nauki te nabierają znaczenia dla psychologii rozwojowej zarówno dzięki pewnym przesłankom teoretycznym (teoria ról, teoria socjalizacji, teorie kształtowania się postaw i norm itp.), jak i dzięki analizie procesów interakcji społecznej w rodzinie, szkolnej, grupy rówieśniczej, a także poprzez badanie społeczno-ekonomicznych warunków rozwoju.

Dyscypliny psychologiczne. Nauki cyklu psychologicznego są najściślej związane z psychologią rozwojową. Nauki zjednoczone nazwą ʼʼPsychologia ogólnaʼʼ, pozwalają lepiej zrozumieć mentalne procesy motywacji, emocji, poznania, uczenia się itp. Psychologia pedagogiczna zamyka psychologię rozwojową na praktykę pedagogiczną, procesy kształcenia i wychowania. Psychologia kliniczna (medyczna) pomaga zrozumieć rozwój dzieci z zaburzeniami różnych aspektów psychiki i łączy się z psychologią rozwojową na wzór psychoterapii dziecięcej, psychoprofilaktyki i psychohigieny. Psychodiagnostyka idzie w parze z psychologią rozwojową w adaptacji i zastosowaniu metody diagnostyczne w analizie porównawczej intelektualnej, osobistej itp. rozwoju i określenia wieku norm rozwoju. Powiązania między psychologią rozwojową a psychologia twórczości i procesów heurystycznych(w linii dzieci uzdolnionych i zaawansowanych rozwojowo);

psychologia różnic indywidualnych itp.
Hostowane na ref.rf
W ostatnich latach wielkość interakcji między psychologią rozwojową a patopsychologia(oligofrenopsychologia, nerwica dziecięca) i defektologia (praca z dziećmi z wadami słuchu i wzroku, dziećmi z upośledzeniem umysłowym itp.). Można wykryć przenikanie się psychologii rozwojowej z psychogenetyką, psycholingwistyką, psychosemiotyką, etnopsychologią, demografią, filozofią itp.
Hostowane na ref.rf
Prawie wszystkie postępowe i Ciekawa praca w psychologii rozwojowej z reguły wykonywane są na skrzyżowaniu dyscyplin. Przez długi okres swojego istnienia psychologia rozwojowa przyswoiła sobie ogólne metody psychologiczne obserwacja i eksperyment͵ zastosowanie ich do badania rozwoju człowieka na różnych poziomach wiekowych. Psychologia rozwojowa jest ściśle powiązana z innymi dziedzinami psychologii: ogólny psychologia, psychologia człowieka, społeczny, pedagogiczny oraz mechanizm różnicowy psychologia. Jak wiadomo, w psychologia ogólna badane są funkcje umysłowe - percepcja, myślenie, mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia. w W

Wykład 1. Przedmiot, zadania i problemy psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej - pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Wykład 1. Przedmiot, zadania i problemy psychologii rozwojowej i psychologii rozwojowej” 2017, 2018.