Sposób współpracy. Istota, uwarunkowania, zasady i sposoby organizowania wspólnych działań edukacyjnych. Właściwości psychologiczne kształtów geometrycznych
ORGANIZACJA
WSPÓLNY
ZAJĘCIA
JAKO KOMPONENT
EDUKACYJNY
PROCES
Zastępca Kierownika UVR
Owsiannikowa Raisa Jewgienijewna
iść. ELEKTROGORSK, 2013
W.L. Suchomlinski
„Dzieciństwo, świat dzieci to wyjątkowy świat. Dzieci żyją swoimi ideami dobra i zła, honoru i hańby, godności ludzkiej, mają własne kryteria piękna, mają nawet własną zmianę czasu: w dzieciństwie dzień wydaje się rokiem, a rok wiecznością . Mając dostęp do bajecznego pałacu, który nazywa się Dzieciństwo, zawsze uważałem, że muszę zostać w jakiś sposób dzieckiem. Tylko pod tym warunkiem dzieci nie będą patrzeć na ciebie jak na osobę, która przypadkiem przeszła przez bramy ich baśniowego świata, jak na stróża, który nie dba o to, co dzieje się w tym świecie.
Działalność nauczyciela przedszkolnego opiera się na ciągłym badaniu osobowości dziecka, jego potrzebach, uczuciach, charakterze, przekonaniach, poziomie inteligencji, komforcie psychicznym, w oparciu o znajomość wzorców (badanie i analiza zmian) psychiki i rozwój pedagogiczny. Głównym zadaniem nauczyciela jest zapewnienie każdemu dziecku optymalnych warunków do realizacji jego umiejętności, z uwzględnieniem indywidualnych cech. Jednym z najskuteczniejszych sposobów na rozwój osobisty dziecka może być organizacja wspólnych partnerskich zajęć z dziećmi.
Wspólna aktywność to sposób interakcji, który odbywa się na podstawie społecznej percepcji (proces poznawczy tworzący subiektywny obraz świata)i poprzez komunikację. Efektem wspólnego działania są pewne relacje, które jako wewnętrzna osobowa podstawa interakcji zależą od relacji między ludźmi, od pozycji wchodzącego w interakcję. Jeśli interakcja odbywa się w warunkach otwartości obu stron, gdy niczyja wolność nie jest naruszana, służy jako przejaw prawdziwych relacji.
Wspólna aktywność osoby dorosłej i dzieci jest głównym modelem organizacji procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym; aktywność dwóch lub więcej uczestników procesu edukacyjnego (dorosłych i uczniów) w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych w tej samej przestrzeni i w tym samym czasie. Wyróżnia się obecnością partnerskiej (równej) pozycji osoby dorosłej oraz partnerskiej formy organizacji (możliwość swobodnego umieszczania, przemieszczania się i komunikacji dzieci w procesie zajęć edukacyjnych). Zakłada indywidualne, podgrupowe i frontalne formy organizacji pracy z uczniami.
Pojęcie „wspólnej aktywności” badacze ujawniają na różne sposoby, ale zawsze w połączeniu z problemem rozwoju osobistego. W procesie wyłaniającej się interakcji następuje wymiana informacji i działań, wzajemne oddziaływanie na siebie, co prowadzi do pewnych zmian u każdego z uczestników.
Charakter wspólnego działania determinuje nie tylko obecność wspólnych działań, ale także zewnętrzna manifestacja aktywności dzieci. Ważne jest, aby interakcja w toku wspólnych działań zorganizowanych według rodzaju współpracy nie wykluczała, a wręcz przeciwnie, przyjmowała wiodącą rolę osoby dorosłej. Dorosły stwarza warunki do rozwoju osobistego przedszkolaków, przejawiania przez nich samodzielności, elementarnej aktywności twórczej oraz nabywania doświadczenia współpracy. Główną funkcją osoby dorosłej nie jest przekazywanie informacji, ale organizacja wspólnych działań na rzecz jej rozwoju, rozwiązywanie różnych problemów.
Wspólne działania dzielą się na:
Bezpośrednio działania edukacyjne realizowane w toku wspólnych działań osoby dorosłej i dzieci;
Wspólne działania osoby dorosłej i dzieci, prowadzone w chwilach reżimowych i mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.
Współcześni badacze oferują w praktyce różne sposoby organizowania wspólnych działań w systemie relacji między dorosłymi a dziećmi.
Praca zespołowa
w systemie relacji
wychowawca nauczycieli
nauczyciel dziecko
dziecko dziecko
nauczyciel rodzic
nauczyciel dziecko rodzic
rodzic dziecka
Praca zespołowa
w systemie relacji
wychowawca nauczycieli
wychowawca wychowawca
pedagog specjalista
metodysta
pedagog specjalista
Relacje z kolegami opierają się na uznaniu profesjonalizmu, zainteresowania i wspólnych działań w celu osiągnięcia jak najlepszych wyników, prawidłowej komunikacji, szacunku dla cudzego punktu widzenia. Dla sprzyjającego klimatu w zespole administracja stara się zapewnić nauczycielom warunki do rozwoju zawodowego, zaspokajać potrzeby zawodowe nauczycieli i wypracowywać wspólne rozwiązania. Wspólne działanie w systemie relacji „nauczyciel – nauczyciel” to wspólne poszukiwania pedagogiczne, wymiana doświadczeń, współpraca, która realizowana jest poprzez rady pedagogiczne, lekcje mistrzowskie, imprezy otwarte, konsultacje, gry biznesowe itp.
Najważniejszą rzeczą we wspólnych działaniach w systemie relacji edukator – edukator jest zaplanowanie procesu edukacyjnego. Tylko w interakcji można sporządzić plan działalności edukacyjnej i bezpośrednio działalność edukacyjną, w której będą brane pod uwagę wszystkie warunki rozwoju osobistego przedszkolaków. Planowane są wspólne działania nauczyciela i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych w procesie organizowania GCD i procesu zajęć edukacyjnych w momentach reżimu.
Wspólne działanie w systemie relacji pedagog – specjalista dla sukcesu wychowania i nauczania dzieci, ważne jest ujednolicone podejście, które realizowane jest m.in. poprzez „Notatniki do interakcji specjalistów i wychowawców”. W grupach orientacji kombinowanej w codziennej rutynie zalecana jest „godzina korekcji”, w której wychowawcy planują i wykonują indywidualną pracę korekcyjną zgodnie z zaleceniami specjalisty.
Wspólne działanie w systemie relacji metodolog – pedagog – specjalista: trwają prace poprzez rady pedagogiczne, spotkania planistyczne, spotkania, konsultacje, dyskusje, seminaria itp. Metodolog jest w stałej interakcji z kadrą pedagogiczną.
Praca zespołowa
w systemie relacji
nauczyciel dziecko
„... Największą, najważniejszą i najbardziej użyteczną zasadą w całej edukacji jest to, że nie trzeba zdobywać czasu, trzeba go wydać. Natura chce, aby dzieci były dziećmi, zanim staną się dorosłymi. Jeśli będziemy chcieli złamać ten porządek, wyprodukujemy wcześnie dojrzewające owoce, które nie będą miały ani dojrzałości, ani smaku i nie zwolnią się, by się zepsuć: będziemy mieli młodych lekarzy i stare dzieci. Dzieci mają swój własny sposób widzenia, myślenia i odczuwania. Kochaj dzieciństwo, zachęcaj do jego zabaw, zabaw, słodkiego instynktu. Któż z was nie żałował czasami tego wieku, kiedy śmiech jest zawsze na ustach, a pokój zawsze jest w duszy? Niech dzieciństwo dojrzewa w dzieciach”. Jean-Jacques Rousseau
Każdy nauczyciel placówki przedszkolnej musi świadomie, odpowiedzialnie iz szacunkiem traktować ten wyjątkowy okres. Pomagać dzieciom na wszelkie sposoby realizować ich zdolności, budzić szlachetne uczucia i doświadczenia, tworzyć pozytywne więzi między rówieśnikami, między rodzicami a dziećmi, udzielać wsparcia potrzebującym dzieciom i rodzinom.Stworzenie optymalnych warunków do wszechstronnego rozwoju dziecka: intelektualnego, emocjonalnego, fizycznego, społecznego.
Wspólna działalność nauczyciela i dzieci odbywa się w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych oraz w zajęciach edukacyjnych w chwilach reżimu.
Praca zespołowa
w systemie relacji
dziecko dziecko
Wspólne działania w systemie relacji dziecko-dziecko prowadzone są w samodzielnych zajęciach dzieci (różne rodzaje gier, wspólna kreatywność, wspólne rozwiązywanie różnych problemów itp.), w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych oraz w zajęciach edukacyjnych w mikrogrupach (pary ), podgrupy, grupy.
Ucząc umiejętności wspólnego działania w zespole (w mikrogrupach, podgrupach) zwraca się uwagę na sukces całej grupy, który osiąga się poprzez samodzielną pracę poszczególnych członków grupy w procesie studiowania problemu. Celem jest tutaj rozwijanie umiejętności uczenia się czegoś razem, kiedy każdy otrzymuje niezbędną wiedzę, rozwija nowe umiejętności, a cała grupa jednocześnie zna osiągnięcia każdego z jej członków. Jednocześnie sukces całego zespołu zależy od osiągnięć poszczególnych uczestników, tworząc w ten sposób zainteresowanie wszystkich poznaniem reszty.
Praca zespołowa
w systemie relacji
nauczyciel rodzic
„...Dzieci powinny stać się ludźmi o jasnym umyśle, szlachetnym sercu, złotych dłoniach i wzniosłych uczuciach. Dziecko jest lustrem rodziny, tak jak słońce odbija się w kropli wody, tak w dzieciach odbija się moralna czystość ojca i matki. Zadaniem szkoły i rodziców jest dać każdemu dziecku szczęście. Szczęście jest wieloaspektowe… Tylko razem z rodzicami, wspólnym wysiłkiem, nauczyciele mogą dać dzieciom wielkie ludzkie szczęście” – to stwierdzenie V. A. Suchomlińskiego w pełni potwierdza definiującą rolę rodziny i powodzenie wspólnych działań rodziców i nauczycieli.
Głównym punktem w kontekście „rodzina – przedszkole” jest osobista interakcja nauczyciela i rodziców na temat trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i przemyśleń w procesie wychowywania konkretnego dziecka w danej rodzinie.
Wspólne działanie w systemie relacji nauczyciel-rodzic polega na nawiązywaniu pozytywnych kontaktów z rodziną poprzez:
Poszanowanie poufności i taktu podczas omawiania tożsamości dziecka;
Omówienie wspólnych działań w celu optymalizacji procesu edukacji i wychowania (spotkania rodziców, pomoc w rejestracji i wyposażeniu (na zasadzie wolontariatu) zarówno materialnego jak i fizycznego);
Udostępnianie materiałów informacyjnych i pedagogicznych (stanowiska dla rodziców);
Łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka.
Praca zespołowa
w systemie relacji
nauczyciel dziecko rodzic
Wspólne działania w systemie relacji nauczyciel – dziecko – rodzic można realizować poprzez:
Zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny;
Rozszerzenie sfery udziału rodziców w organizacji życia instytucji edukacyjnej;
Pobyt rodziców w klasie w dogodnym dla nich terminie (wychowanie fizyczne), udział w zajęciach przedszkolnych („Warsztaty kreatywne”, „Wspólna zabawa”, „Córki - matki”, „Nierozłączni przyjaciele”, „Szczęśliwy Dzień Obrońcy Ojczyzny ”, „8 marca ” itp.);
Stworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców, dzieci;
Przejaw zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i edukacji dziecka, chęć uwzględnienia jego zainteresowań, bez ignorowania uczuć i emocji;
Szacunkowa relacja między rodziną a instytucją wychowawczą.
Praca zespołowa
w systemie relacji
rodzic dziecka
W ostatnim czasie szczególne miejsce w systemie edukacji zajmuje wspólna aktywność dzieci i rodziców, która działa jako środek motywujący rozwój jednostki do wiedzy i kreatywności poprzez różnorodne działania. Ale współcześni rodzice wyglądają na ograniczonych i poważnych, nie wiedzą, jak się bawić, fantazjować z dzieckiem, płatać figle i dobrze się bawić, bojąc się łamać „zasady dorosłego zachowania”.
Współcześni rodzice z jakiegoś powodu zapominają, że są pierwszymi, najważniejszymi wychowawcami i pozostawiają wychowanie, edukację i rozwój swoich dzieci na łasce instytucji edukacyjnych. Rodzice nie interesują się sukcesem swoich dzieci. Bardzo trudno ich przyciągnąć i zainteresować, ale to jest najważniejsze zadanie. Czasami tak trudno wytłumaczyć rodzicom, że dziecko trzeba nie tylko karmić, ubierać, kłaść do łóżka, ale także komunikować się z nim, uczyć myślenia, myślenia, współodczuwania. I jak wspaniale jest robić wszystko razem - bawić się, chodzić, rozmawiać na różne tematy, dzielić się sekretami, wymyślać różne historie, robić rękodzieło. Należy to przekazać rodzicom naszych uczniów.
Tak, rodzice to teraz wszyscy ludzie piśmienni, z wyższym wykształceniem, ale nie wiedzą, jak budować relacje z dziećmi. Psychologowie i wychowawcy od dawna jednogłośnie przekonują, że wspólna kreatywność dzieci i rodziców tworzy między nimi dobrą relację opartą na zaufaniu, pozytywnie wpływa na rozwój dziecka i uczy współpracy. Dlatego staramy się angażować rodziców we wspólną kreatywność z ich dziećmi. I takie wystawy wspólnych prac twórczych zostały już zorganizowane: „Mieszkam w Elektrogorsku”, „Rosyjskie Siły Powietrzne”, „Nasza Świątynia”, „Przestrzeń”.
Z powyższego wynika, że przedszkole powinno stać się otwartym systemem edukacyjnym, tj. z jednej strony uczynić proces pedagogiczny bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym, humanitarnym ze strony kadry pedagogicznej, az drugiej włączyć rodziców w proces edukacyjny placówki przedszkolnej.
"Otwartość przedszkola w środku" -To zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola. Rodzice, członkowie rodziny mogą znacznie urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej, przyczynić się do pracy edukacyjnej (uczestnictwo w GCD, udział w GCD, udział w rozrywce sportowej, zawodach, udział w dużych imprezach, pomoc materialna itp.).
„Otwartość przedszkola na zewnątrz”oznacza, że przedszkole jest otwarte na wpływy społeczne, gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi: szkołami ogólnokształcącymi (wycieczki, kształcenie na odległość); szkoła muzyczna (koncerty terenowe w naszym ogrodzie); inne instytucje przedszkolne (wspólne imprezy: „Turniej w warcaby” w przedszkolu „Romashka”; imprezy na temat „Przestrzeń” w przedszkolu „Gniazdo”; impreza na temat Nowego Roku w przedszkolu „Gniazdo”); biblioteka (są pomysły na ten temat) itp.
Tak więc organizacja procesu edukacyjnego w postaci wspólnego, partnerskiego działania osoby dorosłej z dziećmi jest najlepszym sposobem rozwiązywania palących problemów związanych z edukacją współczesnych przedszkolaków, gdyż to właśnie współpraca osoby dorosłej z dziećmi przyczynia się do ich rozwój osobisty, a także w pełni spełnia współczesne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego.
MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA
PRZEDSZKOLE KOMBINOWANE TYP NR 35 „W JODEŁKĘ”
STRESZCZENIE GCD
"SŁOŃCE"
DO MODELOWANIA (PLASTILINOGRAFIA)
OBSZAR EDUKACYJNY „KREATYWNOŚĆ ARTYSTYCZNA”
II grupa juniorów
opiekun
Alonova Ljubow Dmitriewna
iść. Elektrogorsk, 2013
- „Rozwój artystyczny i estetyczny”.
Cel.
Kształtowanie umiejętności wspólnego działania w procesie modelowania zbiorowego.
Zadania.
Edukacyjny:
- zapoznanie się z techniką nietradycyjną - plasteliną;
Kontynuacja nauki pracy w technice plasteliny: rozmazywanie palcem plasteliny
Rozwijanie:
- rozwój umiejętności pracy w zespole;
Rozwój umiejętności i umiejętności pracy z plasteliną.
Edukacyjny:
Podnoszenie poczucia kolektywizmu;
Podnoszenie poczucia radości z wyniku zbiorowej działalności twórczej.
Integracja obszarów edukacyjnych.
- "Kreatywność artystyczna"„Poznanie”, „Socjalizacja”, „Komunikacja”, « Czytanie fikcji”, „Zdrowie”.
Zajęcia:
Komunikatywny, produktywny, pracy, postrzeganie fikcji, zabawny.
Spodziewany wynik:
Robienie zdjęcia z plasteliny „słońce”;
Zdobycie umiejętności wspólnego działania z dorosłymi;
Uzyskanie pozytywnych emocji ze wspólnych działań z dorosłymi oraz z komunikacji.
Sprzęt i materiały:
Plastelina, obrazek - słońce, przygotowane tło, małe lusterka.
Prace wstępne:
- rozmowa o wiośnie i jej oznakach;
Czytanie dzieła K. Czukowskiego „Skradzione słońce;
Nauka rymowanek o wiośnie, o słońcu;
Gry dydaktyczne „Jak wygląda słońce”; „Ułóż słońce z patyków”;
Zabawy z promieniami słońca, gry na palec.
Słownictwo:
sypki śnieg, zabłyśnij, pokaż się, ubierz się, czerwone słońce, czyste słońce.
Postęp GCD
Nauczyciel zaprasza dzieci i dorosłych do stania w kręgu.
Pedagog:
Dzieci, powiedz mi proszę, który sezon już się zaczął?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog:
Dzieci, ale chcę wiedzieć od dorosłych, po jakich znakach rozpoznajemy wiosnę? Ty też możesz im pomóc.
Odpowiedzi od dorosłych i dzieci.
Pedagog:
Wszyscy macie rację. Powiedz mi, ale jaki jest najjaśniejszy, najcieplejszy znak nadejścia wiosny?
Odpowiedzi od dzieci i dorosłych.
Pedagog:
Oczywiście - słońce! Jaki kształt ma słońce?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog:
Widzisz, jak stoimy?
Odpowiedzi dzieci?
Pedagog:
Tak, wstaliśmy jak słońce.
Gdzie mieszka słońce? Odpowiedzi dzieci.
Jeśli w tym dniu słońce jest na zewnątrz, nauczyciel zwraca na to uwagę.
Pedagog:
A kiedy wschodzi słońce? Kiedy idzie spać? Odpowiedzi dzieci.
Pedagog:
Dzieci, dowiedzmy się od dorosłych, komu potrzebne jest słońce? Ale Ty też możesz im pomóc.
Odpowiedzi od dorosłych i dzieci.
Pedagog:
Chłopaki, w naszej grupie też świeciło słońce. Ale spójrz, co się z nim stało? (Słońce zakrywają chmury). Odpowiedzi dzieci.
Pedagog:
Spróbujmy wezwać słońce.
Dzieci wspólnie z nauczycielką wypowiadają rymowanki.
Słońce, słońce
Uważaj, błyszcz!
Słońce jest czerwone
Ubierz się, pokaż się!
Słońce jest czyste
Nie chowaj się za chmurą
Dam ci garść orzechów!
Słońce nie wychodzi.
Pedagog:
Słońce nie wychodzi. Trochę smutne, prawda? Nie traćmy serca, ale zróbmy słońce własnymi rękami za pomocą plasteliny.
Przy stolikach siedzą dzieci i dorośli. Podgrupy są zorganizowane według liczby osób dorosłych. Każda grupa ma jedną osobę dorosłą. Dla każdej podgrupy przygotowano tło do modelowania zbiorowego.
Pedagog:
Dzieci patrzą na słońcepokaż zdjęcia - słońce) i powiedz mi, z czego się składa? Odpowiedzi dzieci.
Pedagog:
Dorośli wyrzeźbią koło - najpierw musisz rozwinąć kulkę, spłaszczyć ją i przykleić na środku obrazu, a następnie posmarować do pożądanego rozmiaru. A dzieci będą rzeźbić promienie - rozwałkować kłody, nakładać je na okrąg i smarować. Na każdym stole są torby. Jeśli włożysz rękę do worków, wyciągniesz z niej coś, z czego zrobisz oczy, usta, nos do słońca.
Przygotujmy najpierw nasze palce, zróbmy dla nich ćwiczenia.
Fizminutka - gimnastyka palców „Słońce”.
Nadszedł czerwony poranek
Słońce wzeszło jasno.
Promienie zaczęły świecić
Zabawiać małe dzieci.
Palce rozpinają się jeden po drugim.
Przybyły chmury
Promienie są ukryte.
Palce są schowane w pięść.
Pedagog:
A teraz przejdźmy do rzeczy.
Wspólna aktywność twórcza dorosłych i dzieci. Wychowawca tylko obserwuje, jeśli to konieczne pomaga, podpowiedzi.
Pedagog:
Widzę, że wszyscy już oślepili słońce. Wyjdź ze słońcami w kręgu. Zobacz, jak piękne, wesołe, ciepłe są wszystkie słońca.
Dorośli trzymają w dłoniach słońca, a dzieci chodzą i patrzą na nie.
Pedagog:
Zagrajmy!
Spójrz, słońce jest nad naminarysuj półkole nad głową),
Ponad drzewami ręce do góry, palce otwarte),
domy ( ręce złożone nad głową),
I nad morzem, nad falą (narysuj ręką falę),
I trochę nade mnądotknij głowy rękoma).
Pedagog:
Zbliż się do słońca. A teraz wspólnie z dorosłymi zdecyduj, dla kogo postawisz słońce, komu ono jest potrzebne?
Każda podgrupa wybiera miejsce, w którym stawia swoje słońce. O tym, gdzie umieścić dorosłych, ostrzega się z wyprzedzeniem. Miejsca przygotowywane są z góry: kącik przyrody, zwierzęta (zabawki). Podczas gdy dorośli i dzieci ustawiają swoje słońca, nauczyciel w tym czasie usuwa chmury ze słońca.
Pedagog:
Spójrz na nasze słońce. Co się stało?
Odpowiedzi dzieci.
Jeśli tego dnia na ulicy świeci słońce, nauczyciel zaprasza dorosłych do wzięcia małych lusterek i wspólnej zabawy z dziećmi przy promieniach słońca.
A jeśli na dworze nie ma słońca, to lekcja kończy się inaczej.
Pedagog:
Teraz nasze słońce ma wielu przyjaciół i chyba już nie chce się chować za chmurami. A my, chłopaki, pożegnamy się teraz z gośćmi, a potem pojedziemy i dowiemy się, jak nasze słońca żyją w nowym miejscu.
MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA
PRZEDSZKOLE KOMBINOWANE TYP NR 35 „W JODEŁKĘ”
ABSTRAKCYJNY
GRA TEATRALNA
na podstawie bajki V. Suteeva „Pod grzybem”
obszar edukacyjny „Socjalizacja”
grupa środkowa
Nauczyciele:
Pavlova Tatiana Gennadievna
Maslennikova Natalia Andreevna
iść. Elektrogorsk, 2013
Kierunek edukacyjny NOD:
- „Rozwój społeczny i osobisty”
Cel.
Kształtowanie umiejętności wspólnego działania w procesie gry teatralnej.
Zadania.
Edukacyjny:
Nauczenie przekazywania charakterystycznych cech zachowania postaci za pomocą mimiki, intonacji, gestów;
Kontynuacja nauczania dzieci środków wyrazu mowy.
Rozwijanie:
Rozwijanie i podtrzymywanie zainteresowania dzieci grą teatralną poprzez doskonalenie umiejętności gry;
Kształtowanie umiejętności odczuwania i rozumienia stanu emocjonalnego bohatera, angażowania się w interakcje fabularne z innymi postaciami.
Edukacyjny:
Rozwój u dzieci idei poczucia przyjaźni, wzajemnej pomocy.
Integracja obszarów edukacyjnych:
- „Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”, „Muzyka”, „Komunikacja”, „Zdrowie”, „Poznanie”.
Zajęcia:
Komunikatywna, ruchowa, gra, percepcja fikcji.
Spodziewany wynik:
Umiejętność odgrywania przez dzieci przedstawień opartych na baśniach, reakcja emocjonalna na komunikację z bajką;
Nabycie umiejętności wspólnego działania z edukatorami i rówieśnikami.
Sprzęt i materiały:
Grzyb (asystent), maski zwierząt, magnetofon.
Prace wstępne:
Czytanie bajki i rozmowa na podstawie bajki V. Suteeva „Pod grzybem”; oglądanie ilustracji do bajki; czytanie fragmentu bajki N. Nosowa „Nie wiem na Księżycu”; konstrukcja papierowa „Rakieta”; oglądanie ilustracji ze zwierzętami i owadami, z grzybami, z księżycem i towarzyszącymi im rozmowami; aplikacja „Księżyc na niebie”; zapamiętywanie tekstu bajki.
Słownictwo:
Zrób miejsce, czekaj, „w ciasnych warunkach, ale nie obrażonych”, „woda płynie ze mnie jak strumyk”, Nie wiem, księżyc, rakieta.
Postęp GCD.
Prowadzący. Chłopaki, dzisiaj wyruszymy w podróż po bajce. Ta bajka jest magiczna. W nim zwierzęta i ptaki mogą ze sobą rozmawiać. Jakie znasz bajki?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Dobra robota, dzieci, znacie wiele bajek. I jest jeszcze jedna bajka, którą ostatnio czytaliśmy (na wypadek, gdyby dzieci nie nazwały tej opowieści). Pamiętasz, jak się nazywa?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Prawidłowo! To bajka „Nie wiem na księżycu”!
Słychać hałas, ryk.
Prowadzący. Zastanawiam się, co to za hałas? Pójdę i zobaczę.
Nauczyciel podchodzi do drzwi i otwiera je. Natychmiast Dunno wchodzi do drzwi.
Nie wiem. Cześć chłopaki! Rozpoznałeś mnie?
Odpowiedzi dzieci.
Nie wiem. Chłopaki, poleciałem do was z księżyca. Ale wylądowało coś bardzo głośnego. W każdym razie. Czy wiesz, gdzie jest księżyc?
Odpowiedzi dzieci.
Nie wiem.
Co może cię zabrać na księżyc?
Odpowiedzi dzieci.
Nie wiem. Chłopaki, poleciałem do was, żeby się z wami zaprzyjaźnić.
Prowadzący. Nie wiem, wybieramy się z chłopakami w podróż przez bajkę. Zapraszamy do nas.
Nie wiem. Będę bardzo zainteresowany podróżowaniem z tobą.
Lider wraz z Dunno i dziećmi udaje się na bajkową łąkę. Dźwięki muzyki (głosy ptaków).
Prowadzący. Doszliśmy do bajki, ale zanim się zacznie, musisz odgadnąć jej bohaterów.
Nie wiem. Nie wiem jak rozwiązywać zagadki. Nauczysz mnie?
Odpowiedzi dzieci.
Lider robi zagadki.
1. Ciągnie słomkę
Do małego domku.
Jest silniejszy niż wszystkie owady
Nasz ciężko pracujący ... ( Mrówka).
2. Nad kwiatem trzepocze, tańczy,
Macha wzorzystym wachlarzem. ( Motyl )
3. Ukryty pod podłogą,
Boi się kotów. (Mysz )
4. Laska, Chirik! Skocz do ziaren.
Dziob, nie wstydź się.
Kto to jest? (Wróbel).
5. Długie uszy, szybkie łapy.
Szary, nie mysz.
Kto to jest? (Królik).
6. Czerwony cheat schował się pod choinką.
Chytry czeka na zająca.
Jak ona ma na imię? (lis)
Prowadzący. Chłopaki, z jakiej bajki są te postacie?
Odpowiedzi dzieci.
Nie wiem. Chłopaki, jakimi dobrymi ludźmi jesteście. Ale nie znam tej bajki „Pod grzybem”. Powiesz mi?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Chętnie Ci opowiemy i pokażemy. Chłopaki, wybierzmy razem role. Jak myślisz, kto będzie w stanie zagrać w mrówkę……
Nauczyciel wraz z dziećmi wybiera dzieci do ról, zakłada maskę dla każdego bohatera.
Odgłosy deszczu.
Prowadzący. W jakiś sposób Mrówka złapał ulewny deszcz.
Mrówka się kończy.
Mrówka. Gdzie się schować?
Prowadzący. Mrówka zobaczyła grzyba na polanie, podbiegła do niego i ukryła się pod jego kapeluszem. Siedząc pod grzybem - czekając na deszcz. A deszcz staje się coraz silniejszy.
Prowadzący. Mokry motyl czołga się w kierunku grzyba.
Motyl. Mrówka, Mrówka, pozwól mi dostać się pod grzyb! Zmokłem - nie mogę latać!
Mrówka. Gdzie cię zabiorę? Jakoś tu pasuję.
Motyl. Nic! Zatłoczone, ale nie szalone.
Prowadzący. Mrówka wpuściła Motyla pod grzyba.
A deszcz się nasila...
Mysz przebiega obok:
Mysz. Pozwól mi wejść pod grzyb! Woda wypływa ze mnie.
Motyl. Dokąd cię zabierzemy? Tu nie ma miejsca.
Mysz. Poruszaj się trochę!
Prowadzący. Zrobili miejsce - wpuścili Myszkę pod grzyb.
A deszcz wciąż leje i nie przestaje...
Wróbel przeskakuje obok grzyba.
Wróbel. Mokre pióra, zmęczone skrzydła!
Pozwól mi wyschnąć pod grzybem, odpocząć, przeczekać deszcz!
Mysz. Tu nie ma miejsca.
Wróbel. Przesuń się proszę!
Mysz. OK.
Prowadzący. Przeniesiony - Sparrow znalazł miejsce. A potem Zając wyskoczył na polanę, zobaczył grzyba.
Zając. Ukryj, zapisz! Lisa mnie goni!
Mrówka. Przepraszam, Króliku. Pchnijmy trochę więcej.
Prowadzący. Po prostu ukryli zająca - przybiegł lis.
Lis. Widziałeś królika?
Wszystko. Nie widział.
Prowadzący. Lisa podeszła bliżej, powąchała:
Lis. Czy to nie tam się ukrył?
Wszystko. Gdzie może się schować?
Prowadzący. Lis machnął ogonem i odszedł.
W tym czasie deszcz już minął i wyszło słońce. Wszyscy wyszli spod grzyba - radują się.
Wszystkie zwierzęta wychodzą spod grzyba.
Mrówka. Och, spójrz, jak duży stał się grzyb.
Prowadzący. Wszyscy spojrzeli na grzyba, a potem domyślili się, dlaczego najpierw był zatłoczony pod grzybem dla jednego, a potem było miejsce dla pięciu.
Zgadłeś?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Nie wiem, zgadłeś?
Nie wiem. Tak, mocno padało, grzyb rósł, stał się duży, a pod nim było wystarczająco dużo miejsca dla wszystkich zwierząt.
Nie wiem. Chłopaki, jakich bohaterów bajki pamiętacie?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Dzieci, kogo lubisz najbardziej?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Nie wiem, kogo lubisz najbardziej?
Nie wiem. Najbardziej podobała mi się mrówka. Jest taki mały, bezbronny, żal mu wszystkich.
Prowadzący. Tu kończy się nasza bajka. Nie wiem, o co ci smutno?
Nie wiem. Świetnie się bawiłem i nie chcę cię zostawiać. I wygląda na to, że znowu zaczyna padać.
Prowadzący. Chłopaki, jak możemy kibicować Dunno? I zagrajmy!
Wychowanie fizyczne „Deszcz”
Zła chmura się rozgniewała (potrząsanie głową z boku na bok, potrząsanie palcem).
I spadł lekki deszczpowolne rytmiczne stukanie palcem po dłoniach).
Upuść - jeden, upuść - dwa, na początku bardzo powoli (powolny bieg po okręgu).
A potem, a potem wszystko biegnij, biegnij, biegnij szybko biegać).
Deszcz, deszcz, musimy iść do domu chodzenie w miejscu).
Grzmot, grzmot jak armatyuderzyć pięścią w pięść).
Dzisiaj jest święto dla żab ( skakanie dookoła).
Chmura spuszcza ulewę, a woda płynie jak ściana (ręce przed sobą, poruszając dłońmi w górę i w dół).
Gdzie się schować przed deszczemwzruszyć ramionami, rozejrzeć się)?
Dunno czeka na nas pod grzybem (podnieś ręce nad głowę, przedstawiając czapkę grzyba).
Słońce wyszło zza chmur, wyciągniemy ręce do słońca (podnieście ręce do góry, rozłóżcie).
Nie wiem. Cóż, w naszej Krainie Bajek skończył się deszcz.
Dobra robota, opowiedzieli dobrą historię, naprawdę mi się podobało! I ty?
Odpowiedzi dzieci.
Prowadzący. Chłopaki, czas pożegnać się z bajką i wrócić do przedszkola. Spróbuj opowiedzieć tę historię swojej mamie, tacie, babci, dziadkowi, młodszym braciom i siostrom w domu.
Nie wiem. Żegnajcie chłopaki, czas żebym wróciła do mojej bajki. Chłopaki, czy mogę zabrać ze sobą grzyba i pokazać znajomym. Nigdy nie widzieli tak dużego grzyba.
Odpowiedzi dzieci.
Nie wiem. Chłopaki, dziękuję. Chcę ci też coś dać. Tutaj ( pokazuje zdjęcie ). Chcę Wam przekazać moje zdjęcie na pamiątkę naszego spotkania.
Dunno rozdaje swoje zdjęcia wszystkim dzieciom.
Prowadzący. Nie wiem, przyjdź do nas ponownie, będziemy bardzo szczęśliwi widząc Cię, a dzieci opowiedzą Ci nową bajkę.
Dunno odchodzi z grzybem.
MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA
PRZEDSZKOLE KOMBINOWANE TYP NR 35 „W JODEŁKĘ”
Streszczenie GCD
„Warsztat rakiet kosmicznych”
modelowanie
obszar edukacyjny
"Kreatywność artystyczna"
grupa seniorów
opiekun
Orekhova Jekaterina Siergiejewna
iść. Elektrogorsk, 2013
Kierunek edukacyjny NOD:
- „Rozwój artystyczny i estetyczny”
Cel.
Kształtowanie umiejętności wspólnego działania w procesie działalności produkcyjnej.
Zadania.
Edukacyjny:
Nauczenie dzieci wspólnego tworzenia modelu rakiety w mikrogrupach (w parach);
Uogólniaj wiedzę dzieci o przestrzeni;
Rozwiń pomysły dzieci na temat możliwości wykorzystania plasteliny i odpadów (plastikowe butelki).
Rozwijanie:
Skonsolidować wcześniej opanowane techniki modelowania;
Rozwijaj umiejętność znajdowania wspólnego rozwiązania dla rzemiosła.
Edukacyjny:
Pielęgnuj radość ze wspólnych zajęć.
- „Twórczość artystyczna”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Zdrowie”.
Zajęcia:
Produktywne, komunikatywne, pracownicze, motoryczne, poznawcze i badawcze.
Spodziewany wynik:
Dzieci dowiedzą się, jak zrobić rakietę z plastikowej butelki i plasteliny;
Nabycie umiejętności wspólnych działań w mikrogrupach (w parach).
Sprzęt i materiały:
- ilustracja kosmiczna; zdjęcie autorstwa Yu.A. Gagarin; układ portu kosmicznego; mapa kosmiczna; plastelina dla każdej pary; plastikowa butelka (jedna butelka na parę); półki na książki; tablice modelarskie; wilgotne ściereczki do wycierania rąk; gotowy model rakiety.
Prace wstępne:
Rozmowa o dniu kosmonautyki - 12 kwietnia; badając portret Yu.A. Gagarin, rozmowa o pierwszym kosmonaucie; oglądanie ilustracji przedstawiających port kosmiczny i towarzyszącą mu rozmowę; aplikacja „Rakiety w kosmosie” w parach; modelowanie „Obcy”; konstrukcja papierowa „Rakieta kosmiczna”, „Kosmonauta”, „Latający spodek”; przeglądanie książek o kosmosie.
Słownictwo:
- „dzień kosmonautyki”, „projektant rakiet”, „kosmodrome”, „lot kosmiczny”, „platforma startowa”, „silnik odrzutowy”, „kadłub”, „bulaj”.
Postęp GCD:
Dzieci stoją przy tablicy w półokręgu.
Pedagog: Chłopaki, spójrz na ilustracje. Co pokazują?(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Zgadza się, przestrzeń! Czym jest przestrzeń?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Jak myślisz, dlaczego je dzisiaj powiesiłem?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: I powiedz mi, kto leci w kosmos?(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Jaką podróż odbywają astronauci?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Jak astronauci latają w kosmos?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Zgadza się, chłopaki, na rakietach kosmicznych!
Nauczyciel pokazuje zdjęcie Yu.A. Gagarin
Pedagog: Spójrz na to zdjęcie. Kogo na nim widzisz?(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Prawidłowo. 12 kwietnia na rakiecie kosmicznej Yu.A. Gagarin wykonał pierwszy lot kosmiczny w historii ludzkości. Od tego czasu każdego roku ten dzień w całym kraju obchodzony jest jako Dzień Kosmonautyki.
Jak myślisz, jacy powinni być astronauci?(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Proponuję zagrać w grę o nazwie„Szkolenie kosmonautów”(wykonaj czynności na tekście).
1,2,3 podnieś nogi,
1,2,3 chodź radośniej,
1,2,3 rozciągnij się razem,
1,2,3 wymagają hartowania,
1,2,3 usiadł i wstał,
1,2,3 zostaliśmy astronautami (rozłóż ręce na boki).
Pedagog: Bardzo dobrze! Wykonali świetną robotę.
Chłopaki, skąd startują rakiety kosmiczne?(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Słuchajcie, my też mamy w grupie własny port kosmiczny. Czy po prostu czegoś w tym brakuje? Co?
(odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Zgadza się, w naszym kosmodromie nie ma wystarczająco dużo rakiet kosmicznych. Proponuję, abyś został przez jakiś czas projektantem rakiet i robił rakiety kosmiczne do lotów kosmicznych. Chodźmy do naszego „warsztatu rakiet kosmicznych”.
Dzieci dzielą się na pary. Każda para stworzy jedną rakietę.
Nauczyciel przeprowadza objaśnienie i demonstrację.
Pedagog: Dzieci, zanim zabierzemy się do pracy, przygotujmy palce.
Fizkultminutka.
Na ciemnym niebie świecą gwiazdyPołączenie szeregowe
Astronauta leci w rakiecie. kciuk
Dzień leci i noc leciwszystkimi innymi palcami
I spogląda na ziemię. ręce na akcentowane sylaby.
Po zajęciach wychowania fizycznego nauczyciel zaprasza dzieci do rozpoczęcia zadania.
Samodzielna aktywność dzieci w parach.
Pierwsza rakieta jest umieszczana na mapie kosmicznej, która wisi obok kosmodromu, a pozostałe rakiety są umieszczane na planie kosmodromu.
Na koniec cała praca jest rozważana wraz z dziećmi, podsumowuje GCD.
MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLNA
PRZEDSZKOLE KOMBINOWANE TYP NR 35 „W JODEŁKĘ”
PODSUMOWANIE QUIZU
« KOSMICZNA PRZYGODA»
OBSZAR EDUKACYJNY „SOCJALIZACJA”
GRUPOWE PRZYGOTOWANIE DO SZKOŁY
Nauczyciele:
Zawojkina Natalia Wasiliewna
Pietrowa Swietłana Juriewna
Iść. Elektrogorsk, 2013
Kierunek edukacyjny.
- „Rozwój społeczny i osobisty”.
Cel.
Kształtowanie umiejętności wspólnego działania w zawodach zespołowych.
Zadania.
Edukacyjny:
Uogólnienie wiedzy dzieci o przestrzeni;
Poszerzanie horyzontów dzieci.
Rozwijanie:
Kształtowanie umiejętności negocjowania, pomagania sobie nawzajem, słuchania opinii graczy w drużynie;
Rozwój aktywności umysłowej, umiejętność obserwowania, analizowania, wyciągania wniosków.
Edukacyjny:
Podnoszenie poczucia kolektywizmu, pozytywne emocje ze wspólnej pracy zespołowej.
Integracja obszarów edukacyjnych:
- „Socjalizacja”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Zdrowie”.
Zajęcia:
Komunikatywna, poznawczo-badawcza, ruchowa, percepcja fikcji, gra.
Spodziewany wynik:
Ekspansja idei kosmosu, planet;
Nabycie umiejętności wspólnego działania w podgrupach;
Poczuj radość zabawy i komunikacji z dziećmi.
Sprzęt i materiały:
Czapka kosmity, model Układu Słonecznego na papierze, opakowanie, planarny obraz planet, karty z zagadkami, laski liczące, guziki, piłka, ołówek, kartka do graficznego dyktowania.
Prace wstępne:
Robienie zagadek, rozmawianie o kosmosie, robienie rakiet z papieru techniką origami, czytanie fikcji, przeglądanie albumów, rysowanie na temat „Kosmos”.
Słownictwo:
Dzień Kosmonautyki, teleskop, planety, rakieta, Merkury, Wenus, Ziemia, Mars, Jowisz, Saturn, Uran, Neptun, obserwator gwiazd, Układ Słoneczny
Przenosić.
Pedagog.
Zgadza się, Dzień Kosmonautyki.
Powiedz mi, proszę, jakie to wakacje? ( odpowiedzi dzieci).
A kim są astronauci? ( odpowiedzi dzieci).
Jak myślisz, dlaczego ludzie chcieli latać w kosmos? ( odpowiedzi dzieci).
Całkiem dobrze. Mężczyzna spojrzał na gwiaździste niebo i chciał wiedzieć, jakie to są gwiazdy, dlaczego są tak jasne. Naukowcy wymyślili specjalne urządzenia. Jak się nazywają? ( odpowiedzi dzieci).
Naukowcy są zainteresowani obserwowaniem gwiaździstego nieba. Chłopaki, jak myślicie, czy w kosmosie jest coś innego niż nasza planeta Ziemia? ( odpowiedzi dzieci).
Czy chciałbyś odbyć podróż w kosmos? ( odpowiedzi dzieci).
Co może cię zabrać do gwiazd? ( odpowiedzi dzieci).
Proponuję podzielić się na trzy drużyny i zająć miejsca w rakietach kosmicznych.
Dzieci dzielą się na drużyny i siadają przy stołach.
Pedagog.
Aby poznać nazwy drużyn, musisz rozwiązać zagadki:
1. Ptak nie może polecieć na Księżyc i wylądować na Księżycu,
Ale może to zrobić szybko ... ( rakieta).
2. Nie jest pilotem, nie pilotem,
On nie lata samolotem
I ogromna rakieta
Dzieci, kto to mówi? ( Astronauta).
3. Znikają w ciągu dnia,
W nocy błyszczą i mienią się. ( Gwiazdy ).
Nauczyciele umieszczają emblemat na stole każdej drużyny.
Pedagog.
Czy zespoły są gotowe? Chodźmy latać.
Dzieci wykonują ruchy obrotowe rękami przed klatką piersiową i wydają dźwięk „rrrr”. Następnie podnoszą ręce nad głowy i łączą dłonie - leciały rakiety. Jednocześnie w nagraniu rozbrzmiewa dźwięk lecącej rakiety, zamieniając się w dźwięk przestrzeni.
Pedagog.
Tutaj, chłopaki, wylądowaliśmy z wami w kosmosie.
Na tablicy znajduje się kartka papieru rysunkowego przedstawiająca model Układu Słonecznego.
Pedagog.
Chłopaki, co widzisz? ( Odpowiedzi dzieci ). Jak myślisz, czego mu brakuje? ( Odpowiedzi dzieci ) Zgadza się, w tym układzie słonecznym nie ma planet.
Słychać dźwięk latającej rakiety. Wchodzi kosmita.
Obcy.
Witajcie Ziemianie. Tutaj mi pomagasz. Widziałeś, co się z nami stało? ( odpowiedzi dzieci).
Wszystkie planety znajdują się w tym kosmicznym pudełku. Muszą zostać ponownie umieszczone.
Nauczyciel odbiera pudełko od kosmity i otwiera je. W pudełku znajdują się płaskie obrazy planet.
Pedagog.
Cóż, natychmiast przywrócimy te planety na swoje miejsce.
Nauczyciel wyjmuje planety i przykłada je do Układu Słonecznego. Nie trzymają się, upadają.
Pedagog.
A na pudełku jest napisane: „Każda planeta kryje w sobie zadanie, któremu muszą sprostać najodważniejsi, sprytni, uważni i przyjaźni! Dopiero po zakończeniu misji planeta może zająć swoje miejsce w Układzie Słonecznym”. Chłopaki, czy jesteście gotowi na ten trudny test? ( odpowiedź dzieci).
Więc zacznijmy. Aby dowiedzieć się, która drużyna jest najbardziej przyjazna, odważna i uważna na prawidłowe i szybkie wykonanie zadania, kosmita rozda gwiazdki.
I tak czekamy na pierwszą planetę. Rtęć. Pierwsze zadanie to rozgrzewka.Nauczyciel kolejno zadaje zespołom pytania o przestrzeń. Każdy zespół ma pięć pytań.
Jak nazywa się skafander astronauty?
Jak nazywał się samobieżny aparat do badania powierzchni Księżyca?
Jak nazywa się transport, który dostarcza ludzi i sprzęt w kosmos?
Jak nazywa się trzecia planeta od Słońca?
Jakie są imiona psów, które poleciały w kosmos?
Dlaczego astronauci nie jedzą łyżką?
Jak nazywa się aparat do lotów kosmicznych?
Jak nazywa się dom astronautów w kosmosie?
Jak nazywa się instrument astronomiczny do badania ciał niebieskich i luminarzy?
Nazwij pierwszego astronautę na ziemi.
Jak nazywa się miejsce startu rakiety?
Co to jest port kosmiczny?
Jak nazywa się naturalny satelita Ziemi?
Która gwiazda daje nam ciepło i światło?
Jak nazywa się ciało niebieskie składające się z lodu i kamienia, które zbliżając się do Słońca, ma „ogon”?
Która planeta ma duże wirujące pierścienie?
Jak nazywa się osoba podróżująca w kosmosie?
Podsumowując konkurs. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym. Na każdej płaskiej planecie na odwrocie jest wstępnie przymocowana taśma dwustronna.
Pedagog.
Następna planeta to Wenus.
Aby przywrócić tę planetę na swoje miejsce, musisz wykonać zadanie „Złóż rakietę”.Nauczyciel oferuje rozłożenie rakiety z liczenia patyków i guzików.
Pedagog.
Następna planeta to Ziemia. Zadanie „Nazwij obiekt kosmiczny”.Dzieci stoją w kręgu i na zmianę przekazują sobie rakietę, wymieniając kosmiczne słowa.
Podsumowując. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym.
Pedagog.
Następna planeta to Mars. Zadanie - dyktando graficzne „Utoruj drogę przez gwiazdy”.Dzieci pod dyktando nauczyciela rysują ścieżkę w komórkach.
Podsumowując. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym.
Pedagog.
Następna planeta to Jowisz. Konkurs kapitanów „Narysuj rakietę z zamkniętymi oczami”.Nauczyciel zawiązuje kapitanowi oczy i rysuje rakietę na papierze.
Podsumowując. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym.
Pedagog.
Następna planeta to Saturn. Gra zadaniowa „Krokodyl”.Gracze zespołowi na zmianę losują karty z zadaniem - zobrazować narysowany na nim obiekt, reszta zgaduje.
Podsumowując. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym.
Pedagog.
Następna planeta to Uran. Ćwiczenie- „Narysuj kosmitę”.Dzieci zakreślają dłoń na kartce papieru i rysują z niej kosmitę.
Podsumowując. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym.
Pedagog.
Następna planeta to Neptun. Gra zadaniowa „Astrolog”.Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel pośrodku. Słowa nauczyciela:
Gwiazdy migoczą na niebie
Gwiazdy chcą się bawić
Astrolog liczy gwiazdy:
1,2,3,4,5.
obserwator gwiazd, obserwator gwiazd
Baw się z nami.
Co nam pokażesz
Zgadnijmy sami!
(3-5 ruchów, dzieci zgadują).
Podsumowując. Planeta jest połączona z Układem Słonecznym.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na powstały model Układu Słonecznego. Pyta, czego nowego się dzisiaj nauczyli. Następnie liczone są gwiazdy dla każdej drużyny. Podsumowując.
Kosmita rozdaje dzieciom prezenty od siebie, po czym odchodzi.
Pedagog.
A teraz musimy wrócić do naszej grupy.
Uwzględniono dźwięk latającej rakiety. Dzieci łączą ręce nad głowami, przedstawiając rakietę.
Rodzaje zespołów różnią się składem pracowników pod względem specjalizacji i poziomu umiejętności. Są brygady „przez”, „specjalistyczne”, „wymienne”, „złożone”. OI Zotova (1987) wyróżnił strukturę zewnętrzną brygady i strukturę wewnętrzną. Struktura zewnętrzna mogłaby być czysto zewnętrzną formą zrzeszania się pracowników. Struktura wewnętrzna odzwierciedlała brygadę jako jeden nieformalny organizm, zespół, który można było rozwijać na różnych poziomach. Tak więc zespół o niskim poziomie rozwoju to grupa jako suma jednostek 7 (jednocześnie nie ma podziałów na role i statusy, nie wykształciły się grupowe normy zachowań). Zespół o przeciętnym poziomie rozwoju ma oznaki zewnętrznej i wewnętrznej struktury organizacyjnej, ale często nie ma między nimi powiązań, mogą występować sprzeczności. Zespół o najwyższym poziomie rozwoju ma połączoną strukturę zewnętrzną i wewnętrzną, normy grupowe i wartości, które są rozpoznawane i znaczące dla jego członków (Zotova OI, 1987).
Jak ma się skład ilościowy brygady, poziom jej rozwoju jako zespołu i efektywność wspólnej pracy? Przez długi czas uznawano, że grupa osób pracujących razem powinna liczyć 7-15 osób, co odpowiadało wielkości nieformalnych małych grup badanych w grupach szkolnych i studenckich. W organizacjach produkcyjnych ta zasada nie zawsze była odpowiednia. OI Zotova porównał wskaźniki poziomu rozwoju brygad organizacji produkcyjnej, utworzonej na różnych podstawach: specjalistycznych i złożonych.
Wyspecjalizowana brygada „C” liczyła 12 osób, wszyscy jej członkowie byli przedstawicielami tego samego zawodu i pracowali indywidualnie. W brygadzie rozwijały się dobre przyjazne stosunki, ale stosunki te nie wpływały na wydajność pracy, każdy faktycznie pracował dla siebie, a przy ustalaniu miesięcznego wynagrodzenia dochodziło do sporów o zasadę stosowania współczynnika aktywności zawodowej.
Złożony zespół „K” zrzeszał pracowników o różnych profilach, ich wynagrodzenie uzależnione było od wytworzenia produktu końcowego, w który zrealizowany został wkład wszystkich uczestników.
Odmienna forma wynagradzania i sposób organizowania wspólnej pracy zawodowej stworzyły podstawę do rzeczywistego, a nie formalnego zjednoczenia pracowników w zespół. Dlatego pomimo tego, że skład brygady „K” był znacznie wyższy (wcześniej uważany za optymalny) – 44 osoby, a część członków brygady pracowała terytorialnie na innym terenie i nie mieli bezpośredniej możliwości częstego kontaktu, ujednolicenie wysiłków wszystkich członków brygady do ostatecznego wyniku doprowadziło do wzrostu wydajności pracy o 32% (Zotova O.I., 1987, s. 63).
Okazuje się więc, że skuteczność wspólnej pracy w tym przypadku wynika nie tyle z ciepła relacji międzyludzkich członków zespołu i umiejętności bezpośredniego współdziałania w procesie pracy, ile ze sposobu łączenia wysiłków pracowniczych poprzez wybór formy wynagrodzenia, która stworzyła w świadomości pracowników obraz produktu końcowego jako jednego, wspólnego celu ostatecznego. Przykład ten może być ilustracją tego, że relacje międzyludzkie uczestników grupowego podmiotu pracy nie zawsze mają istotny wpływ na wydajność pracy.
Cechy relacji interpersonalnych w grupie określa się terminem „klimat społeczno-psychologiczny”. Można przypuszczać, po pierwsze, że klimat społeczno-psychologiczny okazuje się najważniejszym wyznacznikiem efektywności pracy grupowej w przypadkach, gdy stopień współdziałania samego procesu aktywności zawodowej jest wysoki. Po drugie, relacje interpersonalne i klimat społeczno-psychologiczny istotnie wpływają na wyniki wspólnej pracy, jeśli praca grupowa jest ściśle związana z życiem codziennym, np. w zespołach, zespołach pracujących i żyjących w grupowej izolacji. Do takich zespołów należą wyprawy zimujące na stacjach polarnych, załogi okrętów podwodnych, okrętów nawodnych, załogi stacji kosmicznych (Lebedev V.I., 2001).
Do oceny parametrów klimatu społeczno-psychologicznego wykorzystuje się metodę socjometrii.
W świadomości członków zbiorowej pracy należy odzwierciedlić ich obowiązki i sposób wzajemnego oddziaływania, które zależą od charakteru organizacji i rodzaju jej działalności. Rozważ następującą klasyfikację organizacji:
Rządowe i pozarządowe(status organizacji rządowej nadawany jest przez władze).
Komercyjne i niekomercyjne. Organizacje komercyjne to te, których głównym celem jest osiągnięcie zysku. Niekomercyjny jako główny cel określa zaspokojenie potrzeb publicznych.
Budżetowe i pozabudżetowe. Organizacje budżetowe budują swoją działalność w oparciu o środki przyznane przez państwo.
Publiczne i gospodarcze. Organizacje publiczne budują swoją działalność w oparciu o zaspokajanie potrzeb członków swojego społeczeństwa.
Formalny i nieformalny. Organizacje formalne to należycie zarejestrowane spółki, spółki osobowe itp., które działają jako osoby prawne i niebędące osobami prawnymi.
Jako szczególny typ organizacji można wyróżnić organizacje społeczno-gospodarcze. Organizacja społeczno-gospodarcza charakteryzuje się obecnością więzi społecznych i ekonomicznych między pracownikami.
Połączenia społeczne obejmują:
stosunki międzyludzkie, domowe;
relacje według poziomów zarządzania;
relacje z członkami organizacji publicznych.
Powiązania gospodarcze obejmują:
materialne zachęty i odpowiedzialność;
standard życia, świadczenia i przywileje.
Organizacje można również sklasyfikować według sposobu, w jaki współpracują.
O. I. Zotova (1987) rozróżnia zewnętrzną strukturę brygady i wewnętrzną.
Struktura zewnętrzna może być czysto zewnętrzną formą zrzeszania się pracowników.
Struktura wewnętrzna odzwierciedla brygadę jako jeden nieformalny organizm, zespół, który można rozwijać na różnych poziomach.
Niski zespół programistów reprezentuje grupę jako stowarzyszenie jednostek (jednocześnie nie ma presji ról i statusu, nie wykształciły się grupowe normy zachowania).
Zespół na średnim poziomie ma oznaki zewnętrznej i wewnętrznej struktury organizacyjnej, ale często nie ma między nimi powiązań, mogą występować sprzeczności.
Zespół na najwyższym poziomie rozwoju ma powiązaną strukturę zewnętrzną i wewnętrzną, normy i wartości grupowe, które są uznawane i ważne dla jej członków.
Efektywność wspólnej pracy wynika nie tyle z jakości relacji międzyludzkich członków zespołu i umiejętności bezpośredniego współdziałania w procesie pracy, ile ze sposobu łączenia wysiłków pracowniczych poprzez wybór formy wynagrodzenia, co stworzył w umysłach pracowników obraz produktu końcowego jako jednego, wspólnego celu ostatecznego.
9.3. Psychologia grupowa
Grupa, łącząca taką czy inną liczbę osób, nie jest ich prostą sumą. Jakościowo szczególne zjawiska zawsze powstają w grupie, zwane „efektami grupowymi”. Charakteryzują grupę jako całość. Takimi efektami są na przykład nastrój grupowy, klimat psychologiczny w grupie, wola zbiorowa, normy zachowania grupowego itp.
Grupa- zbiór ludzi, działając nie jako suma nie-osób, ale jako całościowe stowarzyszenie, odzwierciedla społeczny charakter społeczeństwa, którego jest częścią.
Przydziel duże i małe skojarzenia ludzi. Podział ten opiera się na specyfice kontaktów między ich członkami. W dużych grupach (naród, demonstracja, członkowie pewnego stowarzyszenia sportowego) kontakt między wszystkimi tworzącymi je ludźmi nie jest konieczny. W małych grupach (brygada, drużyna sportowa, rodzina) każdy członek grupy osobiście zna wszystkich pozostałych członków grupy i może nawiązać z nimi kontakt. Wszyscy członkowie grupy komunikują się bezpośrednio ze sobą. W grupach dużych i małych wyróżnia się grupy zorganizowane (oficjalne, formalne) i niezorganizowane (nieformalne). Różnią się sposobem, w jaki się pojawiają. Grupy zorganizowane są tworzone w celu realizacji określonych celów społecznych, ich istnienie potwierdzają oficjalne dokumenty. Niezorganizowane grupy (zaprzyjaźnione firmy, towarzysze zabaw, tłum, kolejka) powstają spontanicznie, jakby same. Nikt ich specjalnie nie tworzy, nikt oficjalnie nimi nie zarządza. Powodem ich pojawienia się są wspólne potrzeby, zainteresowania, poglądy, sympatie, a często po prostu przypadkowe warunki spotkania.
Mała zorganizowana grupa- najbliższe środowisko społeczne, pierwotne mikrośrodowisko, które oddziałuje na człowieka.
Cechy społeczno-psychologiczne małej zorganizowanej grupy: obecność wspólnego celu, wspólne działania, struktura organizacyjna, komunikacja, normy grupowe, relacje biznesowe i osobiste.
Cel . Cele różnią się znaczeniem społecznym (istotne społecznie, grupowe, osobiste) oraz w odniesieniu do przyszłości (obiecujące, najbliższe, konkretne). Cele istotne społecznie to takie, których osiągnięcie jest korzystne dla całego społeczeństwa; cele grupowe i osobiste są powiązane z interesami jednej grupy ludzi lub jednej osoby. Między celami nieistotnymi społecznie z jednej strony a celami grupowymi lub osobistymi z drugiej możliwy jest dwojaki związek: cele osobiste lub grupowe odpowiadają interesom publicznym (na przykład zwycięstwo w zawodach osobistych i zespołowych); cele grupowe lub osobiste są sprzeczne z interesami społeczeństwa, są aspołeczne. Cele długoterminowe są związane z przyszłością, konkretne są krótkoterminowe, budowane na miesiąc, tydzień, dzień. Obecność w grupie obiecujących, istotnych społecznie celów, zaakceptowanych przez jej członków i postrzeganych przez nich jako własne, sprzyja rozwojowi grupy.
Praca zespołowa . Głównym powodem rozwoju małej zorganizowanej grupy i jej efektywnego funkcjonowania są wspólne działania nakierowane na osiąganie celów. Wspólna działalność to wspólna praca, szkolenie itp., w której dochodzi do wzajemnych działań i wzajemnej zależności osób uczestniczących. Wspólne działania mogą być ze sobą powiązane i niepowiązane ze sobą. Przy powiązanych ze sobą czynnościach działania jednego uczestnika są niemożliwe bez równoczesnych lub wcześniejszych działań innych członków grupy. Taka jest działalność załogi samolotu, chirurga i jego pomocników podczas operacji, śpiewaków w chórze. Poprzez niepowiązane ze sobą działania, każdy członek grupy, działając indywidualnie, przyczynia się do osiągnięcia wspólnego celu. Jest to typowe na przykład dla grupy analitycznej, kolektywu pracowniczego. Wspólna aktywność uczy członków grupy liczenia się z indywidualnymi cechami innych uczestników pracy, asystowania im i przestrzegania ogólnych wymagań.
Struktura organizacyjna grupy. Mała zorganizowana grupa charakteryzuje się pewną strukturą, czyli stabilnym układem powiązań i relacji między jej członkami. Struktura podzielona jest na podstruktury zewnętrzne (formalne) i wewnętrzne (nieformalne).
Podkonstrukcja zewnętrzna określone przez rozkazy, instrukcje, instalacje, regulaminy, personel i inne dokumenty urzędowe. W jej skład wchodzą oficjalni liderzy grupy. Z rozkazu np. w drużynach sportowych trener i jego zastępcy zajmują kierownicze stanowiska. Z tą podstrukturą związane jest wykonywanie formalnego zarządzania grupą.
Podkonstrukcja wewnętrzna występuje w grupie. Rodzi się jakby sama, spontanicznie i często wysuwa lidera. Liderem jest członek grupy, który nie jest przewidziany w tabeli obsadowej, nie jest mianowany. Nieformalnie przewodzi pozostałym członkom grupy. Tak więc wraz z oficjalnym liderem grupy roboczej (zespołu) może być bardzo autorytatywny pracownik, którego wpływ na zachowanie pracowników jest większy niż wpływ brygadzisty. Wokół lidera zwykle powstają stowarzyszenia członków grupy (grup). Grupa może mieć wielu liderów i wiele frakcji.
Podstruktury zewnętrzne i wewnętrzne mogą uzupełniać grupę o jej życie i owocną działalność. Możliwe są również różnice w podkonstrukcjach. Pociąga to za sobą pojawienie się nieporozumień, a nawet konfliktów i, oczywiście, niekorzystnie wpływa na życie grupy jako całości.
Komunikacja. Interakcja w małej zorganizowanej grupie odbywa się zawsze poprzez bezpośrednią komunikację jej członków. Pytania, prośby, rozmowy, konwersacje, spory - wszystko to są różne formy komunikacji. Jest nieodzownym warunkiem istnienia i rozwoju małej grupy. To właśnie w komunikacji odbywa się wymiana różnych informacji i dochodzi do porozumienia między członkami grupy.
W działaniach zawodowych komunikacja jest zwykle rzeczowa, zaplanowana i zorganizowana. Zależy to od złożoności zadań do rozwiązania i zasad działania, liczby osób w nim uczestniczących, stopnia ich przygotowania. Komunikacja osobista to swobodne kontakty między ludźmi, które pozwalają zaspokoić potrzebę komunikacji danej osoby.
Normy grupowe . Normy to reguły, które są ustalone, zatwierdzone i akceptowane jako standard zachowania w grupie. . Normy grupowe są określane przez normy społeczeństwa, jego zasady moralne. Każda konkretna grupa ma swoje własne dodatki do ogólnych zasad, ze względu na specyfikę życia i działalności tej społeczności.
Relacje biznesowe - przejaw podbudowy formalnej. Powstają na podstawie podziału i wykonywania obowiązków służbowych i powstają w procesie działalności. Są to „relacje odpowiedzialnej zależności”, jak nazwał je wybitny nauczyciel A. S. Makarenko. Relacje biznesowe obejmują nie tylko relacje przywództwa i podporządkowania, ale także relacje biznesowe między równoprawnymi członkami grupy.
relacje osobiste Nieformalna podstruktura grupy opiera się na sympatiach, antypatiach lub obojętności między członkami grupy, na potrzebach ludzi w zakresie kontaktów emocjonalnych. Relacje te znajdują się w przyjaźni, uczuciu, koleżeńskich kontaktach między niektórymi członkami grupy oraz we wrogości, wrogości między innymi.
W zależności od charakteru wspólnego działania, stopnia wewnętrznej jedności w jego realizacji można wyróżnić poziomy rozwoju grupy:
1. Stowarzyszenie. Ludzi łączy wspólny cel, ale nie wszyscy w równym stopniu go akceptują, działalność grupy jest prowadzona, choć działania jej członków są podzielone. Grupa stale potrzebuje interwencji lidera. Relacje osobiste nawiązują się dość szybko, ale w postaci zaprzyjaźnionych firm nie są determinowane sprawą.
2. Współpraca. Jedność działań członków grupy jest wyraźniej wyrażona, istnieją wspólne poglądy na jej główne wartości. Grupa ma naprawdę i skutecznie funkcjonującą zorganizowaną strukturę. Relacje osobiste i komunikacja mają charakter biznesowy, uzależniony od realizacji wspólnych celów. Jednak na tym poziomie orientacja działalności grupy nie jest jeszcze bardzo znacząca, a zatem możliwy jest zarówno jej ruch pozytywny – w stronę zespołu, jak i negatywny – w stronę korporacji.
3. Kolektyw. Cechą charakterystyczną zespołu jest spójność. Przejawia się to w tym, że wszystkie myśli, uczucia i wysiłki jej członków łączy chęć osiągnięcia wspólnego celu. Normy i wartości grupowe są realizowane w praktycznych działaniach podczas wykonywania wspólnych działań. Relacje biznesowe są jak najbardziej harmonijne, przejrzyste, zapewniają interakcję wszystkich członków grupy. Każdy członek grupy czuje się jej częścią, zadowolony ze swojej pozycji w grupie, gotowy do oddania się we wspólnym interesie sprawy.
4. Korporacja. Grupę cechuje spójność organizacyjna, wyraźna interakcja, ale zamknięta, odcięta od innych grup, jej działania nastawione są na wąskie cele grupowe. W korporacjach nie ma spójności celu z celami i celami społeczeństwa. Cele grupowe mogą być nawet antyspołeczne (na przykład w sektach religijnych).
METODY NAUCZANIA
jako sposoby organizowania wspólnych działań nauczyciela i uczniów
Metody nauczania to sposób na organizowanie wspólnych działań nauczyciela i uczniów mających na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.
Metody nauczania można klasyfikować według różnych kryteriów – według źródła wiedzy, według charakteru czynności poznawczych, według celu dydaktycznego itp. Aby ułatwić korzystanie, wyróżniamy metody nauczania tradycyjnie stosowane w systemie dodatkowej edukacji dla dzieci i uważamy je za zgodne z głównymi etapami edukacji.
Na etapie studiowania nowego materiału wykorzystywane są głównie wyjaśnienia, opowiadanie, przedstawienie, ilustracja, demonstracja, rzadziej wykłady. Jednocześnie należy pamiętać, że nawet na tym etapie niepożądane jest przekształcenie lekcji w monolog nauczyciela. Wykład, opowiadanie, wyjaśnienie musi zostać przerwane na grę, małą samodzielną pracę itp. co 10-15 minut. Jest to konieczne zarówno z punktu widzenia zdrowia uczniów, jak i efektywności procesu edukacyjnego. Ponadto nauczyciele, zwłaszcza młodzi, często popełniają błędy w wyborze metody na etapie studiowania nowego materiału: korzystają z wykładu lub opowiadania, gdy bardziej poprawna byłaby rozmowa.
Na etapie utrwalania badanego materiału wykorzystuje się głównie rozmowę, dyskusję, ćwiczenie, pracę laboratoryjną i praktyczną, grę dydaktyczną lub pedagogiczną.
Na etapie powtórki badanego – obserwacja, kontrola ustna (ankieta, praca z kartami, grami), kontrola pisemna (praca testowa), testowanie, metoda projektowa itp. Na etapie sprawdzania nabytej wiedzy – test, egzamin, wykonywanie zadań kontrolnych, obronnych prac twórczych, wystaw, koncertów.
Połączenie metod formmetodologia . Rozważ najczęstsze metody nauczania stosowane w dziedzinie dodatkowej edukacji dzieci.
Zróżnicowana metodologia uczenia się: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel przedstawia nowy materiał wszystkim uczniom w ten sam sposób, a do zajęć praktycznych oferuje pracę o różnym stopniu złożoności (w zależności od wieku, umiejętności i poziomu wyszkolenia każdego).
Metodyka treningu indywidualnego (w warunkach grupy studyjnej): przy takiej organizacji procesu edukacyjnego dla każdego dziecka (lub lepiej z jego udziałem) sporządzany jest indywidualny plan twórczy, który jest realizowany w optymalnym dla niego tempie.
Metodologia uczenia problemowego: przy takiej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel nie przekazuje dzieciom gotowej wiedzy i umiejętności, ale stanowi dla nich problem (najlepiej realny i jak najbardziej związany z codziennym życiem dzieci) , a wszelkie zajęcia edukacyjne budowane są jako poszukiwanie rozwiązania tego problemu, podczas których same dzieci otrzymują niezbędną wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne.
Metodologia działania projektu : przy takiej organizacji procesu edukacyjnego badanie każdego tematu jest budowane jako praca nad projektem tematycznym, podczas którego same dzieci tworzą jego teoretyczne uzasadnienie na przystępnym poziomie, opracowują technologię do jej realizacji, sporządzają niezbędną dokumentację, i wykonywać pracę praktyczną; Podsumowanie odbywa się w formie obrony projektu.
Sposób organizowania wspólnych działań
Oznaki grupowego podmiotu pracy
Przedmiotem badań psychologii wspólnej aktywności zawodowej są grupowe podmioty pracy - zespoły, brygady, kolektywy pracy i tak dalej.
Grupowa forma pracy polega na utworzeniu pewnej integralności (grupowy podmiot pracy i jego wspólnej działalności) i nie jest prostym mechanicznym zjednoczeniem wysiłków pracy niezależnie pracujących ludzi, jest nową, kompleksowo zorganizowaną formacją.
Oznaki pracy zbiorowej zostały zidentyfikowane przez B.F. Lomova (1972) i uzupełnione przez A.L. Zhuravleva (1987). Żurawlew za główne powody wyodrębnienia grupowego podmiotu pracy uważa osiem następujących elementów:
1. Obecność wspólnych celów dla różnych uczestników procesu pracy.
2. Kształtowanie ogólnej motywacji do pracy, która nie jest sprowadzana do motywów indywidualnych.
3. Podział pojedynczego procesu pracy na odrębne czynności i operacje oraz podział ról w grupie, co prowadzi do powstania struktury relacji między członkami grupy.
4. Kombinacja/zgodność funkcji produkcji uczestników procesu pracy jako składników grupowego podmiotu pracy.
5. Ścisła koordynacja, koordynacja realizacji rozproszonych i jednocześnie zjednoczonych organizacyjnie działań członków grupy zgodnie z ustalonym programem.
6. Konieczność wydzielenia funkcji kierowniczej we wspólnej działalności pracowniczej skierowanej do uczestników i za ich pośrednictwem na temat pracy.
7. Obecność jednego efektu końcowego – wspólnego dla siły roboczej i charakteryzującego się większą wydajnością i jakością w porównaniu z indywidualną formą organizacji pracy.
8. Jedność (koordynacja) przestrzenno-czasowego funkcjonowania uczestników wspólnych działań”
B. F. Lomov uznał obecność wspólnego celu pracy wśród członków grupy za kluczową cechę wspólnej działalności zawodowej. Grupa jednoczy się jako nowa jedność organizacyjna i istnieje w tym charakterze tak długo, jak członkowie grupy zachowują wspólny cel działania.
W świadomości członków zbiorowej pracy należy odzwierciedlić ich obowiązki i sposób wzajemnego oddziaływania, które zależą od charakteru organizacji i rodzaju jej działalności. Rozważ następującą klasyfikację organizacji:
1. Rządowe i pozarządowe(status organizacji rządowej nadawany jest przez władze).
2. Komercyjne i niekomercyjne. Organizacje komercyjne to te, których głównym celem jest osiągnięcie zysku. Niekomercyjny jako główny cel określa zaspokojenie potrzeb publicznych.
3. Budżetowe i pozabudżetowe. Organizacje budżetowe budują swoją działalność w oparciu o środki przyznane przez państwo.
4. Publiczne i gospodarcze. Organizacje publiczne budują swoją działalność w oparciu o zaspokajanie potrzeb członków swojego społeczeństwa.
5. Formalny i nieformalny. Organizacje formalne - ϶ᴛᴏ należycie zarejestrowane firmy, spółki osobowe itp., które działają jako osoby prawne i niebędące osobami prawnymi.
Jako szczególny typ organizacji można wyróżnić organizacje społeczno-gospodarcze. Organizacja społeczno-gospodarcza charakteryzuje się obecnością więzi społecznych i ekonomicznych między pracownikami.
Połączenia społeczne obejmują:
· stosunki międzyludzkie, domowe;
Relacje według poziomów zarządzania;
relacje z członkami organizacji publicznych.
Powiązania gospodarcze obejmują:
zachęty finansowe i odpowiedzialność;
standard życia, świadczenia i przywileje.
Organizacje można również sklasyfikować według sposobu, w jaki współpracują.
O. I. Zotova (1987) rozróżnia zewnętrzną strukturę brygady i wewnętrzną.
Struktura zewnętrzna może być czysto zewnętrzną formą zrzeszania się pracowników.
Struktura wewnętrzna odzwierciedla brygadę jako jeden nieformalny organizm, zespół, który można rozwijać na różnych poziomach.
Niski zespół programistów reprezentuje grupę jako stowarzyszenie jednostek (jednocześnie nie ma presji ról i statusu, nie wykształciły się grupowe normy zachowania).
Zespół na średnim poziomie nosi znamiona zewnętrznej i wewnętrznej struktury organizacyjnej, ale często nie ma między nimi powiązań, są sprzeczności.
Zespół na najwyższym poziomie rozwoju ma powiązaną strukturę zewnętrzną i wewnętrzną, normy i wartości grupowe, które są uznawane i ważne dla jej członków.
O efektywności wspólnej pracy decyduje nie tyle jakość relacji międzyludzkich członków zespołu i umiejętność bezpośredniego współdziałania w procesie pracy, ile sposób łączenia wysiłków pracowniczych poprzez wybór formy wynagrodzenia, która stworzyła w umysłach pracowników obraz produktu końcowego jako jednego, wspólnego celu ostatecznego.