Integracja obszarów edukacyjnych. Podstawy metodyczne i poziomy integracji w wychowaniu przedszkolnym

27.09.2019

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Wstęp

Termin „integracja”, oznaczający „zjednoczenie, połączenie, sumowanie”, jest używany w technologiach pedagogicznych w kilku znaczeniach.

Z filozoficznego i pedagogicznego punktu widzenia integrację można uznać za mechanizm zapewniający wyrównanie indywidualnego poziomu myślenia i poziomu rozwoju zbiorowej świadomości ludzkości, określonej pojęciem „noosfera”; jest to koncepcja, która odzwierciedla podstawowe warunki powstania dowolnego systemu.

Zasada integracji staje się naczelną zasadą w rozwoju nowoczesnych systemów edukacyjnych. Istotą tej zasady jest zrozumienie uwarunkowań ścisłego podziału nauk przyrodniczych i humanistycznych na odrębne obszary edukacyjne, chęć tworzenia syntetycznych, zintegrowanych systemów wiedzy, dających uczniom wyobrażenie o holistycznym obrazie świata.

1. Pojęcie i technologie integracji w edukacji

edukacja integracyjna synergia edukacyjna

· Zasada komplementarnej tradycji metodologicznej nauk przyrodniczych i humanitarnych metod poznania.

· Podejście synergiczne: wspólność wzorców i zasad samoorganizacji różnych makrosystemów - fizycznych, chemicznych, biologicznych, technicznych, ekonomicznych, społecznych.

· Podejście systemowe: integracja - system systemów, wynik systematyzacji wyższego rzędu.

Podejście gnozeologiczne: integracja to sposób i proces formowania wielowymiarowego polifonicznego obrazu świata, opartego na koniugacji różne drogi i formy rozumienia rzeczywistości; jest procesem i wynikiem formowania się integralności (holizmu) - jednej jakości na bazie wielu innych cech; zasada realizacji procesu edukacyjnego w oparciu o komplementarność inne formy zrozumienie rzeczywistości.

Podejście hermeneutyczne: integracja jest zasadą, która przejawia się w przekształceniu wszystkich składników system edukacji w kierunku unifikacji, generalizacji, rozwoju integracyjnych programów edukacyjnych, szkoleń, lekcji, imprez, uzyskiwania integracyjnych efektów kształcenia itp.

· Podejście aktywne: integracja jest środkiem zapewniającym całościową wiedzę o świecie i zdolność osoby do systematycznego myślenia przy rozwiązywaniu praktycznych problemów; tworzenie warunków do kształtowania się osobowościowo-wielowymiarowej obrazu świata wśród uczniów i rozumienia siebie w tym świecie.

· Podejście informacyjne: integracja - wiodący trend aktualizacji treści kształcenia - jest dużym problemem naukowym. Głównym zadaniem jest tu integracja kanałów interakcji informacyjnej uczniów ze światem w jego integralności i różnorodności, aktualizacja naturalnych możliwości wielowymiarowego postrzegania rzeczywistości. Przedmiotami integracji w poznaniu edukacyjnym mogą być: rodzaje wiedzy, system pojęć naukowych; prawa, teorie, idee; modele obiektywnych procesów.

· Rozwijanie szkoleń.

Obecnie w Edukacja rosyjska następują koncepcje i technologie integracji w oparciu o kształcenie ogólne:

Integracja treści edukacyjnych, redukcja wielu przedmiotów, rozszerzenie obszarów edukacyjnych (koncepcja V.V. Serikov);

Uogólnienie treści przedmiotów edukacyjnych (koncepcja w ramach integracji przedmiotowej - V.I. Zagvyazinsky);

Konsolidacja jednostek dydaktycznych (P.M. Erdniev);

Technologie integrowania przedmiotów edukacyjnych (fizyka + chemia - A.I. Gurevich);

Łączenie w tych samych współrzędnych czasoprzestrzennych różnych technologii, metod, technik (koncepcja syntezy systemów dydaktycznych - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Łączenie wychowania i edukacji, szkolenia i pracy, wysiłków szkoły i społeczeństwa w jedną całość (koncepcja integracji sił edukacyjnych społeczeństwa - V.V. Semenov);

Edukacja ekologiczna, harmonizacja systemu „przyroda – człowiek”;

edukacja globalna;

Holistyczna, holistyczna edukacja;

2. Modele integracji treści z dyscypliny akademickie Oh

Tradycyjne treści nowoczesnej edukacji szkolnej, a zwłaszcza nauk przyrodniczych, są fragmentaryczne, zbudowane na zasadzie dyscypliny. Opracowany w ramach paradygmatu technokratycznego, odzwierciedla stan nauki przyrodnicze. Jednocześnie preferowane są osiągnięcia nauki klasycznej, a nauka nieklasyczna jest w nich reprezentowana przez pierwszą trzecią XX wieku i praktycznie nie ma idei synergii, informacji o naturze i mechanizmach jaźni. -organizacja i ewolucja systemów chemicznych, biologicznych, społecznych, planetarnych, kosmicznych i innych.

Dydaktyka wciąż podejmuje kroki w kierunku dostosowania idei synergii do treści edukacji szkolnej. Umożliwi to najpełniejsze zobrazowanie jedności wszystkiego, co istnieje, zbudowanie jednego proceduralnego modelu świata - obrazu synergicznego, przez pryzmat którego świat jawi się ludzkości jako superhierarchia wzajemnie oddziałujących na siebie systemów, w której wszystko jest nieożywione i Żywa natura, ludzkie życie i twórczość, społeczeństwo i kultura są ze sobą powiązane i podlegają jednolitym uniwersalnym prawom.

Całkowanie w matematyce jest czynnością sumowania, odwrotnością różniczkowania (separacji). W odniesieniu do konkretnego przedmiotu – treści kształcenia, już zróżnicowaną w program szkół na 10 obszarów edukacyjnych i ponad dwa tuziny poszczególnych przedmiotów, działanie integracyjne ma na celu:

Stworzenie jednolitego obrazu świata na podstawie naukowej;

Eliminacja powtórek i powielania materiału z różnych przedmiotów;

Wzajemne powiązania różnych przedmiotowych systemów wiedzy;

Rozładunek i optymalizacja trybu pracy edukacyjnej uczniów itp.

Operacja integracji w matematyce daje odpowiedź, która pozwala na wiele konkretnych rozwiązań. W konstrukcji tzw. zintegrowanych technologii edukacyjnych uzyskuje się również szeroką gamę konkretnych rozwiązań – modeli różniących się określonymi parametrami.

2.1 Model „Integracja (ujednolicenie) dyscyplin akademickich”

Przyrodniczy obraz świata łączy systemy przedmiotowe fizyki, chemii, geografii i biologii. Dla jego efektywnego tworzenia podejmuje się próby tworzenia kursów łączonych: fizyki i chemii; geografia, biologia i chemia (nauki przyrodnicze); historia, literatura, muzyka i sztuki plastyczne (kultura sztuki światowej); matematyka i praca (matematyka i projektowanie), „Matematyka i projektowanie”, „Przyroda i Rolnictwo”, „Fizyka z podstawami produkcja przemysłowa», « sztuka i prace artystyczne itp.

W przypadku niektórych wyspecjalizowanych instytucji edukacyjnych państwowy standard edukacji przewiduje zintegrowany kurs „Podstawy wiedzy przyrodniczej o świecie”, który łączy takie dyscypliny, jak matematyka, fizyka, chemia i biologia, które są studiowane w klasach kończących kształcenie ogólne szkoły. Celem tego zintegrowanego kursu jest nie tylko nauczenie studentów wymienionych dyscyplin (nawet w wersji skróconej), ale także przetworzenie materiału tych przedmiotów w taki sposób, aby reprezentowały one dyscyplinę, w której łączą się różne gałęzie nauki. między sobą na jednej logicznej podstawie.

Zajęcia zintegrowane (lekcje). Budowanie procesu edukacyjnego na integralna podstawa jest ucieleśnieniem nie tylko zintegrowanych dyscyplin. Lekcje zintegrowane, które są szeroko stosowane w ostatnie lata, najczęściej są jedną z form uogólniania wiedzy. Mogą być prowadzone na zasadzie integracji wewnątrzprzedmiotowej, międzyprzedmiotowej i międzysystemowej: łączona dwu-, trzy- i czteroprzedmiotowa, lekcja immersji, lekcja wycieczek, lekcja wędrówek, lekcja podróży itp.

Lekcje zintegrowane często stanowią bezpośrednią konsekwencję równoległego studiowania powiązanych przedmiotów (tematów), które niejako są sprowadzane do jednej lekcji.

Osiąga to:

Rzeczywiste powiązanie podmiotowych systemów wiedzy o danym przedmiocie, zjawisku;

Zyskaj czas poświęcony na opanowanie materiału;

Jeden z nauczycieli zwalnia czas na pracę indywidualną, kontrolę itp.

Przykłady: lekcja zintegrowana „Kryształy” (fizyka + chemia), lekcja „Odkrycia geograficzne” (geografia + historia).

zintegrowane dni. W tym dniu lekcje fizyki, chemii, biologii układają się jedna po drugiej i są prowadzone niemal natychmiast przez trzech nauczycieli. Przykład: „Siły w naturze, ich manifestacja w organizmach zwierząt i ludzi”. Jednocześnie następuje nieopóźniona integracja wiedzy przyrodniczej zdobytej na lekcjach różnych przedmiotów.

Przygotowanie do wdrożenia każdego takiego zintegrowanego modelu rozpoczyna się z 2-3 tygodniowym wyprzedzeniem. Z wyprzedzeniem odbywają się konsultacje interdyscyplinarne, podczas których studenci są informowani, ile pracy należy wykonać bezpośrednio przed „dniem”.

2.2 Model „synchronizacji” równoległych programów, kursów i tematów

Innym modelem integracji przedmiotów edukacyjnych jest synchronizacja czasowa (w czasie) programów, które powinny być budowane w taki sposób, aby w zakresie przedmiotów zintegrowanych w dany czas badano tematy, które były zbliżone w treści, w epoce historycznej lub innej funkcji. Możliwa jest także synchronizacja przedmiotów z cyklu przyrodniczego i humanistycznego.

Z zsynchronizowanym treningiem równoległym tego samego dnia różni nauczyciele na różne lekcje pokrewne tematy są badane. Przykłady: równoległe studiowanie prawa okresowości w chemii i struktury elektronowej atomu w fizyce lub studiowanie matematyki tej wiedzy matematycznej, która będzie miała natychmiastowe zastosowanie na następnej lekcji przy rozwiązywaniu problemów z fizyki lub chemii.

2.3 Model komunikacji między podmiotami

Komunikacja międzyprzedmiotowa (IPC) - wzajemna spójność programów nauczania, ze względu na treść nauk ścisłych i cele dydaktyczne. Konieczne jest operowanie pojęciami matematycznymi na zajęciach z fizyki, formułowanie praw i wniosków z różnych przesłanek teoretycznych, przekształcanie wzorów, rozwiązywanie problemów fizycznych itp. Już na pierwszym etapie studiów z fizyki (klasy VI-VII) studenci wykonują proste przekształcenia algebraiczne, wykorzystują wiedzę o proporcjonalności wielkości i zależności funkcjonalnej między nimi, o współrzędnych i metodach rysowania wykresów itp. Znajomość matematyki jest stosowana na zajęciach z chemii. Kursy fizyki i chemii wzajemnie się wzmacniają.

Czasami koordynacja odbywa się w ramach cykli i nie tylko jednej klasy (tj. poziomo), ale także przez kilka lat (pionowo).

Szczególne znaczenie w integracji przedmiotów miały powiązania interdyscyplinarne, w których do tworzenia złożonych tematów wyodrębniono elementy z nimi związane (dawki, tematy, sekcje, fakty, pojęcia, prawa itp.) z różnych dziedzin wiedzy na zewnątrz. MPS można prześledzić w czasie jako towarzyszący, poprzedzający, następny, obiecujący, powtarzający się (koncentryczny). Kierunek i ścieżka przekazania ZUN determinowały ich rolę jako dostarczającą lub świadczoną, bezpośrednią lub pośrednią. Wreszcie, ze swej natury, związki te mogą być logiczne, filozoficzne, epistemologiczne, semiotyczne.

Połączenia interdyscyplinarne budowane są przy użyciu metod analizy strukturalnej i funkcjonalnej - badania zjawisk jako strukturalnie rozciętej całości, w której każdy element konstrukcji ma określone przeznaczenie funkcjonalne.

* W każdym z dwóch integrowalnych obszarów tematycznych (dawki, tematy, sekcje, fakty, koncepcje, prawa, teorie itp.) występują elementy strukturalne „n” i „m”.

* Budowane są macierze relacji

Powiązania interdyscyplinarne są jeszcze wyraźniej widoczne podczas konstruowania grafów zorientowanych na strukturę. Każdy temat tematu jest oznaczony kółkiem z liczbą, a jego związek z tematem innego tematu jest przedstawiony za pomocą skierowanego odcinka linii prostej.

Uwzględnienie liczby i kierunków powiązań tego elementu pozwala na dokonywanie zmian i planowanie treści programowych dyscyplin naukowych, przy czym:

Skończone elementy grafu, z których nie ma żadnych połączeń, uważa się za niewskazane;

Elementy o najmniejszej liczbie połączeń - nauczane są na poziomie zaznajomienia, zapamiętywania, rozumienia;

Elementy z największą liczbą połączeń są sortowane na poziomie aplikacji.

Opracowywany jest program ustawicznego szkolenia, wyposażony w MPS, zarówno w dyscyplinach wspierających, jak i przewidzianych.

Formy realizacji MEA:

Zajęcia z wykorzystaniem MPS;

Kompleksowe seminaria;

Konferencje interdyscyplinarne;

Różne formy zajęć pozalekcyjnych.

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

orientacje docelowe. Uczyć dzieci:

a) rozmawiać ze sobą (dialog);

b) nie bać się przejąć inicjatywy;

c) nauczyć się patrzeć krytycznie, myśleć;

d) szanować innych i innych wokół Ciebie;

e) chcesz być szczery i być sobą;

f) nauczyć się współpracować.

Potrzeba: „naucz się żyć” i „żyj, aby się uczyć”.

Celem wszystkich czynności związanych z uczeniem się, zapisanych w planie szkolnym, jest stworzenie powiązania między rzeczywistością dziecka i jego otoczenia a uczeniem się w klasie.

Cechy koncepcyjne:

· Orientacja na świat, obejmująca całe bliskie i dalekie otoczenie ucznia, jest tym, z czym dziecko się zapoznaje, przechodząc od wiedzy o najbliższym otoczeniu do coraz bardziej odległego.

Czego dziecko doświadcza w każdym momencie swojego życia, i tak dalej Środowisko jest pojedynczym podmiotem. Podział na części - przedmioty edukacyjne, które badają studenci, to struktura wymyślona przez naukowców.

Dziecko często uczy się czegoś szybciej od innego dziecka niż od osoby dorosłej; ich światy życia bardzo blisko.

· Edukacja dla szkoły planowej w Jenie ma funkcję usługową. Edukacja służy wychowaniu.

· Chęć porzucenia systematycznego studiowania nauk reprezentowanych przez przedmioty akademickie, chęć poznania świata w jego jedności.

Funkcje treści. Jena-plan-school nie opiera się na przedmiotach. Stara się organizować i aktywizować spotkanie dzieci z otaczającą rzeczywistością. W tym celu szkoła tworzy sytuacje życiowe i zawodowe. Oczywiście dzieci uczą się tu czytać, pisać i liczyć, zdobywają inną wiedzę i umiejętności.

Tradycyjna szkoła składa się głównie z pisanych i drukowanych słowa nadchodzą do natury, do prawdziwe życie. Jena-plan-school - wręcz przeciwnie. Przechodzi od sytuacji życiowych i zawodowych do ich analizy, do studiowania tego, co jest zawarte w treści różnych przedmiotów edukacyjnych, to znaczy ruchu myśli dokonuje się od sytuacji życiowych, do konkretnych przedmiotów akademickich, podejmowanych w złożony, zintegrowany.

Cechy organizacji. W szkole Jena-plan wyróżnia się następujące grupy, w których odbywa się interakcja i wiedza o otaczającym świecie: a) społeczność szkolna; b) grupa rodzinna; c) grupa jednego stołu; d) grupa poziomów; e) grupa do wyboru.

Społeczność szkolna obejmuje wszystkich, którzy są związani ze szkołą: nauczycieli, administrację, liderów grup (jest to nietradycyjny typ stowarzyszenia), dzieci i rodziców.

Grupa rodzinna. Jest to heterogeniczna grupa w różnym wieku, a proces edukacyjny w niej zachodzi w sposób naturalny i spontaniczny. Grupy rodzinne są w szkole i, w zależności od wieku, łączą się w młodsze (4-6 lat); średni (6 - 9 lat); grupy seniorów (od 9 do 12 lat włącznie).

W każdej grupie uczeń jest szkolony średnio przez trzy lata, chociaż rózne powody mogą występować odchylenia. Dla dziecka najważniejsza jest jego własna grupa, a dzieje się w niej to, co nauczyciele Jena-Plan-School nazywali: „uczyć się żyć” i „żyć, by uczyć się”.

Dzieci w tej grupie różnią się wiekiem, płcią, poziomem rozwoju, tempem, uzdolnieniami i charakterem. Ta heterogeniczność umożliwia naturalny proces uczenia się. W takiej grupie rodzinnej może mieć miejsce ten sam naturalny sposób uczenia się, co w rodzinie: w niej starsze dziecko uczy młodszego czegoś i odwrotnie.

Przychodząc do grupy jako junior, dziecko zaczyna od dołu. Pozostałe dzieci zostają w tej grupie dłużej. Wiedzą i potrafią więcej: samodzielnie opanowują umiejętności, łatwiej wykazują inicjatywę, odpowiadają za bieg spraw w grupie itp. najmłodsi wciąż są od nich uzależnieni we wszystkim. Przyjmują go do swojej grupy.

Kiedy staje się przeciętny, zauważa od nowych dzieci, że posunął się do przodu. Jest mniej zależny i na samym początku pamięta swoją pozycję.

Kiedy zostaje seniorem w grupie, osiąga większą samodzielność, ma większe możliwości samostanowienia. Ale osiągnąwszy ten poziom, dziecko wchodzi w następna grupa i cały proces zaczyna się od nowa: tam znów znajdzie się na pozycji młodszego, mniej samodzielnego w nowych warunkach; ale już wie, że może dorosnąć i widzi od innych dzieci, że to się naprawdę dzieje.

Dzięki grupom rodzinnym powtarzanie jest wykluczone. W razie potrzeby istnieje możliwość przedłużenia pobytu w grupie. Możliwe jest również odwrotnie: skrócony okres, w którym dziecko rozwija się szybciej we wszystkich obszarach wiedzy i aktywności praktycznej.

Grupy tego samego stołu wyróżniają się niejednorodnością: łączą młodsze, średnie i starsze dzieci z tej samej grupy rodzinnej. Dzięki temu mogą lepiej uczyć się od siebie, pomagając i współpracując.

Grupy poziomów są narzędziem organizacyjnym, które umożliwia jednoczesne nauczanie dużych grup dzieci: dostarczają wyjaśnień dzieciom, które równie dobrze znają materiał.

Grupa wyboru ma miejsce, gdy dzieci, na podstawie ich zainteresowań, mają możliwość wzięcia udziału w określonej pracy lub sprawie przez określony czas.

Jena-plan-school to model demokratycznej szkoły, w której dzieci i dorośli, rodzice i nauczyciele tworzą jedną rodzinę.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Pojęcie integracji i powiązań interdyscyplinarnych w nauczaniu młodszych uczniów. Kubański program studiów dla Szkoła Podstawowa, przeznaczony do oceny poziomu wiedzy uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego. Sposoby nawiązywania kontaktów interdyscyplinarnych.

praca dyplomowa, dodana 30.05.2015 r.

Integracja interdyscyplinarna w edukacji szkolnej jako problem pedagogiczny. Zadania interdyscyplinarne oparte na zasadach zrównoważonego rozwoju jako warunek interdyscyplinarnej integracji na lekcjach matematyki. Nauczanie matematyki w warunkach integracji interdyscyplinarnej.

praca dyplomowa, dodana 17.08.2016

Uwarunkowania społeczne rozwoju idei powiązań interdyscyplinarnych. Historia rozwoju idei powiązań interdyscyplinarnych. Rodzaje powiązań interdyscyplinarnych w treści nauczania biologii. Opis sytuacji w zakresie wykorzystania komunikacji interdyscyplinarnej w dzisiejszych szkołach.

praca semestralna, dodana 23.08.2011

Podstawowe funkcje, zasady i modele dodatkowa edukacja. Warunki integracji kształcenia podstawowego i dodatkowego. Kształtowanie holistycznej przestrzeni edukacyjnej w gimnazjum nr 10 opartej na integracji kształcenia podstawowego i dodatkowego.

praca semestralna, dodana 2.10.2014

Rozwijanie idei powiązań interdyscyplinarnych w historii wychowania oraz problem ich merytorycznej i proceduralnej rewizji. Istotna rola w kształtowaniu wiedzy i umiejętności wśród studentów w badaniu fizyki, chemii i biologii relacji między przedmiotami.

praca semestralna, dodana 18.03.2009

Trudności, jakie pojawiają się przy próbie integracji podmiotów cyklu humanitarnego. Konieczność, a jednocześnie niemożność bezpośredniej integracji podmiotów cyklu humanitarnego. Integracja punktów kluczowych jako najbardziej realistyczny typ integracji przedmiotu.

streszczenie, dodane 12.02.2014

Specyfika percepcji muzycznej dzieci w wieku szkolnym. Integracja sztuki w proces edukacyjny dyscypliny cyklu artystycznego. Diagnoza percepcji muzycznej uczniów i metod jej rozwoju w oparciu o integrację sztuk.

praca dyplomowa, dodana 31.10.2013

Innowacyjne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego w kontekście integracji instytucji edukacyjnych. Opracowanie modelu edukacyjnego. Nowy mechanizm organizacyjno-ekonomiczny. Skuteczność wdrażania innowacji w placówkach edukacyjnych.

streszczenie, dodane 10.11.2015

Lekcja zintegrowana jako sposób realizacji powiązań interdyscyplinarnych, ich wpływ na kompozycję i strukturę przedmiotów edukacyjnych. Analiza wykorzystania połączeń interdyscyplinarnych z doświadczeń nauczyciela na lekcjach botaniki, zoologii, anatomii i zajęć pozalekcyjnych.

praca semestralna, dodana 11.02.2014

Pojęcie, funkcje i rodzaje integracyjnego systemu edukacji, jego elementy ekonomiczno-finansowe. Analiza podejść do organizacji edukacji włączającej w Rosji. Modele integracji dzieci niepełnosprawnych w placówce przedszkolnej.

JAK 373,2 LBC 74,102,5

A.B. TRUBAICHUK

PODSTAWY METODOLOGICZNE REALIZACJI ZASADY INTEGRACJI W PRZEDSZKOLNYM PROCESIE EDUKACJI

METODOLOGICZNE PODSTAWY REALIZACJI

ZASADA INTEGRACJI W PRZEDSZKOLNYM PROCESIE EDUKACJI

W artykule omówiono nowe podejścia do budowania działań edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, uwzględniające realizację wiodącej zasady – integracji, która polega na organizacji całościowego procesu edukacyjnego; podano naukowe uzasadnienie ujawnionych wzorców tego zjawiska pedagogicznego i odpowiadające im zasady, które określają podstawę metodologiczną badanego zjawiska; uzasadnia zasadność i skuteczność jej stosowania w przedszkolu.

Autorka zastanawia się nad nowymi podejściami do budowania działań wychowawczych dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie realizacji zasady kierującej, jaką jest integracja, która pomaga organizować proces edukacyjny jako kompleksowy. Dowodem naukowym są odkryte prawidłowości zjawiska pedagogicznego, a także odpowiadające im zasady, które stanowią podstawę metodologiczną badanego zagadnienia. Udowodniono trafność i skuteczność stosowane w przedszkolu.

Słowa kluczowe: integracja, zasada integracji, prawidłowość, czynniki integracji, integralność, obraz świata, rozwój osobisty.

Słowa kluczowe: integracja, zasada integracji, prawidłowość, czynniki integracji, kompleks, wizja, rozwój osobisty.

Podstawowa zasada rozwój nowoczesnej edukacji przedszkolnej, zaproponowane przez federalne wymagania dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (FGT) - zasada integracji obszarów edukacyjnych. W przedszkolnej organizacji edukacyjnej, zgodnie z tym dokumentem federalnym, sesje szkoleniowe, które powielały proces edukacyjny w Szkoła Podstawowa i nie odpowiadały cechom wiekowym dziecka w wieku przedszkolnym, proponuje się zaprojektowanie całościowego zintegrowanego procesu.

Do tej pory pedagogika przedszkolna zgromadziła znaczny materiał teoretyczny i praktyczny na temat związku między rodzajami działań dzieci z punktu widzenia kompleksowego i zintegrowanego podejścia (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova i inne). Relacja sekcji różne rodzaje aktywność dzieci znajduje odzwierciedlenie w treści różnych rodzajów zajęć, wśród których wyróżnia się klasy zintegrowane (LA Gorshunova, OM Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, OS Ushakova itp.).

Metodyczne podstawy każdego zjawiska pedagogicznego obejmują identyfikację wzorców i zasad organizowania zintegrowanego procesu w przedszkolnej organizacji edukacyjnej. Istotny wynik teoretyczny dla badania organizacji procesu zintegrowanego w Edukacja przedszkolna jest rozpoznanie i scharakteryzowanie wzorów i zasad realizacji badanego zjawiska pedagogicznego, pozwalające na: a) ujawnienie jego praktycznej istoty; b) zdefiniować

wlać wymagania i zasady skutecznej realizacji; c) uzasadnić wybór metod i środków operowania nim przez podmioty proces pedagogiczny; d) ustawić charakterystykę wyniku przy wykorzystaniu badanego zjawiska.

W ujęciu ogólnonaukowym prawidłowość to obiektywnie istniejący, powtarzalny, istotny związek między zjawiskami życia społecznego lub etapami rozwoju historycznego. Będąc wynikiem połączonego działania wielu praw, odzwierciedla wiele powiązań i relacji, a prawo jednoznacznie wyraża pewien związek.

W toku badań zidentyfikowaliśmy pedagogiczne wzorce stosowania zasady integracji w przestrzeni edukacyjnej wychowania przedszkolnego.

Realizacja zasady integracji wiąże się z organizacją całościowego procesu. Integralność tworzona jest poprzez syntezę, łączenie różnych elementów procesu edukacyjnego przedszkole w jedną całość, takie jak: różne rodzaje aktywności dzieci (wspólne i niezależne; bezpośrednie zajęcia edukacyjne i działania dzieci w chwilach reżimowych), różne rodzaje interakcji (dziecko-nauczyciel, dziecko-dziecko, nauczyciel-dziecko-rodzic), różne obszary edukacyjne i zapewnienie jednej linii rozwoju dla każdego przedszkolaka ( rozwój fizyczny, rozwój społeczny i osobisty, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój poznawczy i mowy).

Wprowadzenie zasady integracji do wychowania przedszkolnego polega na ukształtowaniu u dziecka przedszkolnego jednolitego obrazu świata. Rozproszona, fragmentaryczna wiedza o świecie, która burzy wyobrażenie o świecie przedszkolaka, jest niesystematyczna i nie przyczynia się do pełnego postrzegania życia. Według R.M. Chumicheva, „w procesie swojej jednostki, rozwój kulturowy Przedszkolak, powtarzając ewolucję wiedzy o świecie w dziejach ludzkości, przechodzi przez następujące etapy: od postrzegania świata jako środowiska zaspokajania własnych potrzeb i braku całościowego obrazu „ja” do znajomość środowiska w uniwersalnych powiązaniach i współzależnościach oraz rozumienie siebie jako osoby. O kształtowaniu się dziecięcego obrazu świata jako całości decyduje nie tylko ścieżka rozwój intelektualny dziecka, ale też warunkuje rozwój jego potencjału twórczego, stanowi sposób na obrazowe postrzeganie świata. Jednocześnie pojedynczy obraz świata to całościowe, systematyczne przedstawienie świata otaczającego dziecko: świata rzeczy, zjawisk, komunikacji i interakcji międzyludzkich, wzajemnych powiązań, różne rodzaje zajęcia.

Organizacja zintegrowanego procesu w przedszkolu zapewnia holistyczny rozwój dziecka i kształtowanie integralności cechy osobiste.

W procesie integracji obszarów edukacyjnych realizowany jest rozwój poznawczo-mowy, artystyczno-estetyczny, fizyczny, społeczny i osobisty.

Przez rozwój poznawczo-mowy rozumiemy celowy proces ruchu dziecka ku wartościom poznania otaczającego go świata na różne sposoby oraz autoafirmację jego indywidualności w harmonijnej interakcji jego świata ze światem innego .

Rozwój artystyczny i estetyczny przedszkolaka jest rozumiany jako celowy proces edukacyjny, mający na celu tworzenie i aktualizowanie unikalnego świata uczuć i emocji dziecka, zmierzający do odkrycia, autoekspresji obrazu „ja”, autopromocji własny potencjał do oryginalnego twórczego produktu działania.

Rozwój fizyczny przedszkolaka to rozwój zręczności, siły woli, aktywność fizyczna dziecko poprzez kulturę fizyczną i sport.

Rozwój społeczny i osobisty dziecka w wieku przedszkolnym definiuje się jako celowy proces ciągłego i organicznego, kontrolowanego społecznie wchodzenia dziecka do społeczeństwa, proces zawłaszczania przez niego norm społecznych i wartości kulturowych pod bezpośrednim udziałem znaczącej osoby dorosłej, na podstawie których samopoznanie i samozmiana człowieka następuje już na wczesnym etapie ontogenezy.

Te linie rozwoju nie pojawiają się same. Są wynikiem stałego, kontrolowanego towarzyszenia dziecku w wieku przedszkolnym przez znaczącą osobę dorosłą. Synteza tych linii rozwojowych zapewnia przejście z niższego etapu rozwoju na wyższy, determinując nowe zaawansowanie jakościowe dziecka w znajomości otaczającego go świata, nabywanie doświadczeń osobistych i społecznych.

Integrację procesu edukacyjnego zapewniają czynniki systemotwórcze. Należy wyróżnić systemotwórczy czynnik integracji jako „jednostkę roboczą”, którą może być dowolny składnik treści kształcenia lub procesu, cechy jakościowe jego uczestników. Takim systemotwórczym czynnikiem w edukacji przedszkolnej są obszary edukacyjne.

Drugim czynnikiem systemotwórczym jest integracja obszarów edukacyjnych na podstawie planowania kalendarzowo-tematycznego: wybór konkretnego tematu determinuje wybór dla niego obszarów edukacyjnych, które w pełni ujawnią dziecku jego treść. Każdy przykładowy program oferuje własne tematy planowania, biorąc pod uwagę ważne daty i wydarzenia sezonowe, ale instytucja edukacyjna samodzielnie dostosowuje wybór tematów, w oparciu o określone warunki klimatyczne i etnokulturowe.

Pierwszym warunkiem są realne wydarzenia zachodzące w otaczającym świecie i wzbudzające zainteresowanie dzieci (jasne Zjawiska naturalne i imprezy towarzyskie, święta).

Drugi warunek to wyimaginowane zdarzenia opisane w: dzieło sztuki które nauczyciel czyta dzieciom. Jest to potężny czynnik tematyczny, jak prawdziwe wydarzenia.

Trzeci warunek to wydarzenia specjalnie „modelowane” przez edukatora (oparte na zadaniach rozwojowych). Jest to wprowadzenie w grupę przedmiotów wcześniej nieznanych dzieciom, o niezwykłym działaniu lub przeznaczeniu, wywołujących autentyczne zainteresowanie i aktywność badawczą (Co to jest? Co z tym zrobić? Jak to działa?).

Czwarty warunek to wydarzenia zachodzące w życiu Grupa wiekowa, „zarażające” dzieci i prowadzące do utrzymujących się przez jakiś czas zainteresowań, których korzenie tkwią z reguły w środkach masowego przekazu i przemyśle zabawkarskim (np. fascynacja dinozaurami itp.)

Wszystkie te warunki mogą być wykorzystane przez edukatora do elastycznego projektowania całościowego procesu edukacyjnego. Ponadto każdy temat można realizować od 1-2 dni do 1-2 tygodni.

Trzecim czynnikiem kształtującym system jest integracja głównych działań dzieci w wieku przedszkolnym: badań poznawczych, pracy, artystycznych i twórczych, komunikacyjnych, motorycznych. Aktywność jako psychologiczna podstawa integracji jest zdolna łączyć w sobie odmienne komponenty i być integratorem wszystkich innych działań. Niektórzy naukowcy, integrując różne rodzaje aktywności, proponują tworzenie syntetycznych bloków aktywności. W wychowaniu przedszkolnym grę należy traktować jako integrator wszystkich rodzajów aktywności dziecka. W wyniku rozwoju aktywności integracyjnej dziecko wykształca integralne formacje społeczne i psychologiczne, takie jak zintegrowane metody działania, które łatwo przenoszą z jednej sfery do drugiej, indywidualny styl działania.

Czwartym czynnikiem jest kształtowanie integralnych cech jednostki, które FGT zapewnia jako końcowy rezultat działań edukacyjnych przedszkolnej instytucji edukacyjnej. W swej istocie osoba jest holistyczna, systemowa. Osoba w procesie formacji osobowej stopniowo nabywa samodzielność jako zdolność do samodzielnego istnienia i aktywności społecznej jako zdolność do tworzenia i utrzymywania relacji z otoczeniem. W procesie wychowania, rozwoju i szkolenia kształtuje się integralna indywidualność każdego człowieka. FGT wyraźnie wyróżnia kierunki edukacji: duchową i moralną, obywatelską, patriotyczną, genderową, a także edukację zdrowego, bezpiecznego stylu życia. Dokument federalny wyróżnia ujednolicone procesy edukacyjne ukierunkowane na kształcenie obywatela kochającego swój naród, swoją ziemię i ojczyznę, tolerancyjnego wobec kultury, tradycji i obyczajów innych narodów. FGT wyznacza również kierunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym: fizyczne, społeczne i osobiste, poznawcze i mowy, artystyczne i mowy. Niewątpliwie integracja działań edukacyjnych powinna zarówno uwzględniać, jak i zapewniać procesy edukacji i rozwoju.

Piątym systemotwórczym czynnikiem integracji jest ujednolicenie form edukacji i wychowania przedszkolaków. W celu jakościowego wdrożenia zasady integracji w przedszkolu edukacja edukacyjna konieczne jest wyodrębnienie form integracji, które w ciągu jednego dnia (lub kilku dni) zapewnią zarówno syntezę obszarów edukacyjnych, jak i wzajemne powiązanie różnych rodzajów zajęć oraz ukształtowanie integralnych cech osobowości przedszkolaka w proces kształcenia i rozwoju oparty na planowaniu kalendarzowym i tematycznym. Formy procesu integracyjnego charakteryzują produkt końcowy, który w ciągu jednego dnia tygodnia uzyskuje nowe funkcje i nowe relacje między nauczycielem a uczniem, a nawet rodzicami. Wspólne projekty twórcze, wakacje, eksperymenty, podróże, wycieczki, gry fabularne mogą służyć jako takie formy integracyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Specyfika organizacji zintegrowanego procesu w przedszkolnej placówce edukacyjnej polega na tym, że wszystkie wymienione formy nie mogą istnieć w czystej postaci, wybór konkretnego tematu implikuje również ich integrację.

Na przykład temat „Święto matki” determinuje wybór takich obszarów edukacyjnych, jak „Socjalizacja”, „Komunikacja”, „Poznanie”, „Muzyka”, „Praca”, „Czytanie fikcja”, „Twórczość artystyczna”, a także rodzaje działań: artystyczna i twórcza, gry, czytanie, badania poznawcze. Pojedynczą formą organizacyjną może być poranek. W ciągu dnia dzieci czytają prace o swojej matce (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina itp.), oglądają „Portret matki” A. Shilova, rysują portrety samych matek, robią wystawę portretów „ Wszelkiego rodzaju matki są ważne”, porozmawiaj o zawodach matek, zrób mamie prezent – kartę zgłoszeniową, posłuchaj utworów muzycznych dedykowanych mamom (np. F. Schubert „Ave Maria”), zorganizuj wspólny koncert dla mam z dorosłymi weź udział w projekcie „Stroje dla mamy” lub „Gospodyni”. W taki dzień przyda się spotkanie z jedną z mam, która podzieli się z dziećmi tajemnicami na temat tego, jak przygotowuje ulubiony przysmak dla syna lub córki (tajemnice mogą być inne). Dzieci nie tylko zanurzają się w atmosferze wspólnego święta, ale także opanowują idealne cechy współczesnej kobiety, takie jak czułość, troska, czułość, życzliwość; nauczyć się doceniać i szanować swoją matkę. Tutaj następuje edukacja duchowa, moralna i płciowa, społeczna, osobista, artystyczna i twórcza, rozwój poznawczy i mowy, a także kształtowanie u dzieci takich cech, jak aktywność, ciekawość, wrażliwość emocjonalna, kreatywność.

Temat „Moja rodzina” (starszy wiek przedszkolny) sugeruje wybór jako wiodącą formę projektu zorganizowanego w oparciu o integrację obszarów edukacyjnych: „Zdrowie”, „ Kultura fizyczna”, „Poznanie”, „Muzyka”, „Praca”, „Czytanie fikcji”, „Komunikacja”, „Bezpieczeństwo”, „Twórczość artystyczna”, „Socjalizacja”, czyli wszystkie 10 obszarów edukacyjnych łączy ten projekt. Projekt jest dość duży, więc jego realizacja może nastąpić w ciągu 3-5 dni.

Czynnikiem systemotwórczym w integracji obszarów edukacyjnych może być sporządzenie „Drzewa Rodzinnego” (w kontekście przeszłości i przyszłości) wraz z rodzicami, jego prezentacja i ochrona przez każdą rodzinę, która mówi nie tylko członkom rodziny, ale także ich prawa, obowiązki, zawody, wiek, a nawet rozwój członków rodziny; a także obrona mini-projektu” Tradycje rodzinne i hobby”, w której dzieci wraz z rodzicami w swobodnej formie (rysunek, taniec, fotografie, dramatyzacja) reprezentują rodzinę, prezentacja mapy-mapy osiedli, domów, mieszkań, w których mieszkają rodziny. Do swoich projektów dzieci wraz z rodzicami wybierają przysłowia i powiedzenia, które najbardziej charakteryzują rodzinę. Projekt ten może obejmować gry fabularne: „Rodzina”, „Salon meblowy”, „Moje mieszkanie”, „Dom”, a także gry-dramatyzacja bajek „Rzepa”, „Gęsi-łabędzie”, kreatywne opowiadanie tematy „ Jak pomogę w domu”, „Kim będę”, „Będę tatą”, „Będę mamą”, „Nasze ulubione zwierzaki”. Taki projekt może obejmować konkursy” poranne ćwiczenia moja rodzina”, „Mama, tata i ja jesteśmy sportową rodziną”, „ Ulubiona potrawa moja rodzina”, „Budżet rodzinny”, konkurs rysunkowy „Moja rodzina”, „Jesteśmy na wakacjach”, wydawanie gazet rodzinnych, wystawy „Hobby rodzinne”. Ten temat wymaga przeczytania historii L.N. Tołstoj „Kość”, „Filipok”, A. Lindgren „Dzieciak i Carlson”. Słuchanie dzieł P.I. Czajkowski z „Albumu dla dzieci”, ucząc się i wykonując piosenki.

Szóstym systemotwórczym czynnikiem integracji może być zadanie poznawcze, które dzieci rozwiązują, aby odkryć zjawiska otaczającego ich świata. Zintegrowane zadanie poznawcze to takie problematyczne zadanie, które włącza podmioty procesu edukacyjnego w aktywność tworzenia i przyswajania powiązań między elementami strukturalnymi obszarów edukacyjnych. Zintegrowane zadania poznawcze odzwierciedlają ogólny naukowy poziom poznania, który ustala relacje obiektywnego świata: „system-funkcja”, „struktura-własność”, „zjawisko istota” itp.

Jedną z zalet organizowania wspólnych działań podmiotów procesu edukacyjnego jest stworzenie warunków dla aktywności poszukiwawczej dzieci w rozwiązywaniu zintegrowanych zadań poznawczych.

Organizacja wspólnych poszukiwań twórczych przyczynia się do rozwoju ciekawości przyrodniczej, tworzy całościowy obraz świata, wzbogaca życiowe doświadczenia dziecka. Na przykład rozwiązanie problemu poznawczego „Skąd się bierze mleko?” zachęca dzieci do nauki

Krowa, koza, koń, wielbłąd, jeleń to zwierzęta domowe, które dają człowiekowi mleko; człowiek z kolei troszczy się o nie, troszczy się o nie, karmi je;

Zanim trafi na stół, mleko nie długa droga i wiele osób jest w to zaangażowanych (ci, którzy opiekują się krowami, doją je; którzy zabierają mleko do mleczarni; ci, którzy pracują w mleczarni; sprzedawcy, którzy sprzedają nabiał itp.);

Mleko jest niezbędne dla zdrowia i wzrostu człowieka, ponieważ zawiera użyteczny materiał;

Istnieje wiele produktów wytwarzanych z mleka (śmietana, twarożek, masło, jogurt, majonez, ser itp.);

Trudno gotować wiele potraw bez mleka (płatki zbożowe, zupa mleczna, naleśniki, ciasta itp.).

Ponadto dzieci rozwijają takie cechy osobowości, jak ciekawość, uważny szacunek dla produktów pracy wielu ludzi.

Integracja jako wieloaspektowe zjawisko łączy dzieci, nauczycieli i rodziców w nową społeczność. Ta społeczność jest ułatwiona dzięki stworzeniu wspólne projekty, święta, festyny, wycieczki. Projekty takie jak „Wojna w życiu naszej rodziny”, „Zwierzaki”, „Dzień Matki”, „Moja Rodzina” itp. realizowane są wyłącznie przy pomocy rodziców, którzy swoim udziałem wzbogacają proces edukacyjny zdobywając doświadczenie pedagogiczne w wychowaniu dzieci. Ustawa „O edukacji Federacji Rosyjskiej” zobowiązuje nauczycieli i rodziców do stania się nie tylko równymi, ale także równie odpowiedzialnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Na przykład realizacja tematu „Nie igraj z ogniem!” wiąże się z udziałem rodziców w doborze przysłów i powiedzeń o ogniu, ogniu, stworzeniu mini-muzeum „01”, sztafecie „Tor przeszkód”, „Gaszenie ognia!”, Wycieczki do remizy, dokonywanie album „Zabawa zapałkami nie prowadzi do dobra” i inne. Ponadto w takich projektach biorą udział inne znaczące osoby dorosłe, które z racji wykonywanego zawodu pomagają dzieciom w głębszym i jaśniejszym odkrywaniu tematu – lekarze, strażacy, bibliotekarze, nauczyciele , budowniczowie, policjanci. Dzięki ich udziałowi w projektach przedszkolna organizacja edukacyjna staje się systemem otwartym, otwierającym ogromne możliwości socjalizacji przedszkolaków.

Ujawnione wzorce pozwoliły na określenie pedagogicznych zasad organizowania procesu zintegrowanego w wychowaniu przedszkolnym (tab. 1), które stanowią wskazówkę przy konstruowaniu działań edukacyjnych.

Tabela 1

Wdrażanie zasad integracji obszarów edukacyjnych w przestrzeni edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego”

Nazwa zasady Esencja Pedagogiczne zasady realizacji zasady

1. Zasada czynnika systemotwórczego Kształcenie przedszkolaków zbudowane jest na odrębnych jednostkach funkcjonalnych – czynnikach mających na celu osiągnięcie określonych celów edukacyjnych Treść integracji obszarów edukacyjnych musi być zaprojektowana w taki sposób, aby w pełni zapewniała każdemu dziecku realizuje postawione przed nim cele edukacyjne. Zgodnie z materiałem szkoleniowym należy zintegrować różnego rodzaju czynności, formy, metody, w zależności od osiągnięcia zamierzonego celu.

2. Zasada wyodrębniania odrębnych elementów z treści Treść integracji obszarów edukacyjnych należy traktować jako jednolitą integralność mającą na celu rozwiązanie celu edukacyjnego.Jednostką studiów może być określony temat lub rodzaj aktywności dziecka, które łączy obszary edukacyjne.

3. Zasada dynamizmu Zapewnia swobodną zmianę treści obszarów edukacyjnych z uwzględnieniem charakterystyki grup dziecięcych. Materiał musi być stale przetwarzany i aktualizowany, a zawartość każdego elementu można łatwo zmieniać i uzupełniać. Konstruując elementy integracyjne możesz tworzyć nowe struktury wysokiej jakości

Koniec tabeli 1

4. Zasada elastyczności Wymaga takiej konstrukcji proces integracji tak, aby treść nauczania mogła być łatwo dostosowana do indywidualnych potrzeb dzieci. W wąskim sensie to indywidualne podejście nauczyciel Przy indywidualizowaniu procesu edukacyjnego konieczna jest działalność diagnostyczna, musi być tak zorganizowana, aby na podstawie jej wyników można było zbudować zindywidualizowaną strukturę. Kontrola i samokontrola po pewien etap proces edukacyjny

5. Zasada naturalnego konformizmu Przy integracji należy uwzględnić postawę wobec dziecka jako części natury, która polega na wychowaniu go w jedności i zgodzie z naturą oraz dbaniu o przyjazność dla środowiska środowisko naturalne jego siedlisko i rozwój Naturalna zgodność wychowania przedszkolnego odbywa się zgodnie z prawami rozwoju ciało dziecka, uwzględnia specyfikę rozwoju fizycznego, stan jego zdrowia, stwarza warunki do zaspokojenia jego dominujących potrzeb: w ruchu, zabawie, poznaniu, komunikacji z ludźmi i naturą, w kreatywności, zapewnia normalną ciągłość etapów dziecka rozwój

6. Zasada współpracy nauczyciela z dziećmi Określa potrzebę zaangażowania dziecka w życie przedszkola, wywołując w nim radosne poczucie sukcesu, posuwania się naprzód, rozwoju

W ten sposób zidentyfikowane przez nas wzorce pedagogiczne i odpowiadające im zasady organizowania zintegrowanego procesu w edukacji przedszkolnej umożliwiły ujawnienie istotnych cech tego zjawiska pedagogicznego, określenie głównych wytycznych strategicznych, zarysowanie perspektyw wszechstronnego wpływu na rozwój, wychowanie i edukację dzieci w wieku przedszkolnym poprzez holistyczne postrzeganie otaczającego ich świata dzięki integracji obszarów edukacyjnych, różnego rodzaju aktywności dzieci.

Literatura

1. Wygotski, L.S. Psychologia pedagogiczna [Tekst] / L.S. Wygotski. - M. : Edukacja, 1990. - 275 s.

2. Wymagania państwa federalnego [Tekst] // Edukacja przedszkolna. - 2010. - nr 4. - S. 4-7.

3. Feldstein, D.I. Dzieciństwo jako zjawisko społeczno-psychologiczne i szczególny stan rozwoju [Tekst] / D.I. Feldstein // Pytania psychologii. -1998. - nr 1. - S. 54.

4. Chumiczewa, R.M. Wartościowo-semantyczny rozwój przedszkolaków (na podstawie historii i kultury regionu Don) [Tekst] / R.M. Chumiczewa, O.L. W końcu miedź, N.A. Platochin. - Rostów n / D, 2005. - S. 43.

Zintegrowane podejście umożliwia rozwijanie w jedności sfery poznawczej, emocjonalnej i praktycznej osobowości dziecka. Zintegrowane podejście do zajęć edukacyjnych spełnia jeden z podstawowych wymogów dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna.

Pobierać:

Zapowiedź:

INTEGRACJA OBSZARÓW EDUKACYJNYCH

JAKO SPOSÓB ZORGANIZOWANIA CAŁKOWITEGO PROCESU

W PRZEDSZKOLU

Trzeba stale zajmować się dziećmi, promować je, prowadzić je do rozwoju, bo nic samo się nie dzieje. (TS Komarowa)

Wielu psychologów charakteryzuje wiek przedszkolny jako niosący wielkie niezrealizowane możliwości poznania otaczającego świata. Skuteczną pomoc w ich ujawnieniu mogą zapewnić zintegrowane działania edukacyjne.

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym główny program edukacyjny jest budowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych i opiera się na złożonym- tematyczna zasada budowania procesu edukacyjnego, która zapewnia przedszkolakowi holistyczne postrzeganie otaczającego go świata. Podstawą do sporządzenia listy obszarów edukacyjnych było podejście do aktywności. Każdy obszar edukacyjny ma na celu rozwój dowolnej działalności:

„Rozwój fizyczny” - aktywność ruchowa;
"Społecznie rozwój komunikacji» - aktywność w grach;
« rozwój poznawczy» - działalność poznawcza i badawcza;
„Rozwój mowy” – komunikatywny działalność;
„Rozwój artystyczny i estetyczny” to działalność produkcyjna.

Federalny Standard Edukacyjny określa, że działania edukacyjne są prowadzone w trakcie organizowania różnego rodzaju zajęć dla dzieci, a także w chwilach reżimu, w niezależnych zajęciach dzieci oraz w interakcji z rodzinami uczniów przedszkolnych placówek oświatowych.

Integracja treści umożliwia stworzenie modelu organizacji procesu pedagogicznego, w którym dziecko rozumie podstawowe kategorie (część, całość itp.) z różnych punktów widzenia, w różnych obszarach edukacyjnych. W naukach pedagogicznych integracja jest uważana za wiodącą formę porządkowania treści kształcenia.

Zasada integracji ma podłoże psychologiczne związane z cechami wieku przedszkolaków: „chwycenie” całości, zanim części pozwolą dziecku na całościowe widzenie przedmiotów. Zintegrowane podejście umożliwia rozwijanie w jedności sfery poznawczej, emocjonalnej i praktycznej osobowości dziecka. Zintegrowane podejście do zajęć edukacyjnych spełnia jeden z podstawowych wymogów dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna.

Budując proces edukacyjny na zasadzie integracji obszarów edukacyjnych rozwiązujemy takie problemy jak:

Formowanie u dzieci głębszej, bardziej wszechstronnej wiedzy; holistyczne spojrzenie na świat. Świat otaczający dzieci jest im znany w swojej różnorodności i jedności;
Integracja przyczynia się do powstawania uogólnionych wyobrażeń, wiedzy i umiejętności, zwiększa efektywność wychowania i rozwoju dzieci, zachęca je do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozumienia i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania logiki, myślenia i komunikacji umiejętności.

Istotą zintegrowanego podejścia do działań edukacyjnych jest łączenie wiedzy z różnych dziedzin na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie w klasie nauczyciele mają możliwość rozwiązania kilku problemów z różnych obszarów programu, a dzieci opanowują treść poprzez główne rodzaje działań dzieci: badania poznawcze, pracę, artystyczną i twórczą, komunikatywną, motoryczną. W ramach podejścia zintegrowanego dzieci rozważają dane zjawisko, wydarzenie z różnych perspektyw, podkreślając i studiując różne aspekty: społeczne, w tym moralne i etyczne; emocjonalne i zmysłowe, w tym muzyczne, artystyczne i estetyczne; logiczno-matematyczny; naturalna nauka.

Planując i prowadząc GCD na rozwój poznawczo-mowy, nauczyciel w pracy z dziećmi posługuje się takimi metodami jak:

niespodzianka, momenty gry;
badanie, obserwacja, porównanie, badanie;
analiza porównawcza, porównanie, aktywność heurystyczna (przeszukiwanie częściowe);
problematyczne pytania, które stymulują manifestację pewnego rodzaju wspólnych „odkryć” z nauczycielem, które pomagają dziecku znaleźć odpowiedź;
różnorodne gry dydaktyczne mowy aktywizujące słownictwo, poszerzające zrozumienie różnorodności twarzy język ojczysty, wpajając poczucie pewności siebie.

Forma GCD- niestandardowe, ciekawe, może byćekscytujące wycieczki, wycieczki edukacyjne, ciekawe spotkania.W związku z wprowadzeniem federalnego standardu gra staje się treścią i formą organizowania życia dzieci. Momenty gry, sytuacje i techniki są zawarte we wszystkich rodzajach aktywności dzieci i komunikacji między nauczycielem a przedszkolakiem. Opiekun wypełnia życie codzienne dzieci z ciekawymi rzeczami, grami, problemami, pomysłami, włącza każde dziecko w znaczące zajęcia, przyczynia się do realizacji zainteresowań dzieci i aktywności życiowej.

Edukacja dzieci jest budowana jako ekscytująca aktywność problemowa, która zapewnia subiektywną pozycję dziecka oraz ciągły wzrost jego samodzielności i kreatywności. Konstrukcja procesu pedagogicznego obejmuje dominujące wykorzystanie wizualnych i praktycznych metod i sposobów organizowania zajęć: obserwacji, wycieczek, eksperymentów elementarnych, eksperymentów, sytuacji problemowych w grze i tak dalej.

W każdym wieku nauczyciel rozwiązuje różne zadania rozwojowe, a jego rola powinna się zmieniać elastycznie. W niektórych przypadkach zadania programu rozwojowego będą skuteczniej rozwiązywane tylko przy pomocy osoby dorosłej - bezpośredniego nauczania. W innych nauczyciel tworzy specjalne środowisko i sytuacje dla aktywność poznawcza dziecka, organizuje jego działalność poznawczą i badawczą. Niekiedy prowadzi dziecko własnym przykładem, pokazując ogólnie przyjęte wzorce zachowań, jednocześnie wspierając inicjatywę dzieci, budując u dziecka pewność siebie.

Wychowawca wykorzystuje całą gamę form pracy z dziećmi do rozwiązywania problemów pedagogicznych, ale w każdym reżimowym momencie zastanawia się nad konkretnymi sytuacjami organizacyjnymi. Jakościowy wynik działalności edukacyjnej zależy nie tylko od programu, ale przede wszystkim od osobowości osoby dorosłej, która tworzy bogate emocjonalnie środowisko do opanowania przez dziecko określonego obszaru wiedzy (momenty reżimu, samodzielne działania dzieci). Zadania kształtowania fizycznych, intelektualnych i osobistych cech dzieci rozwiązywane są w trakcie opanowywania wszystkich obszarów edukacyjnych w sposób zintegrowany.

Obecnie zadaniem postawionym przed przedszkolem nie jest rozwijanie klas integracyjnych poprzez syntezę obszarów edukacyjnych, ale oferowanie całościowego integracyjnego procesu interakcji między dorosłym a dzieckiem na określony temat w ciągu jednego dnia lub tygodnia, w którym różne obszary edukacyjne zostaną harmonijnie połączone w celu całościowego postrzegania otaczającego świata.

Zastosowanie metody projektów w organizacjach przedszkolnych jest jedną z metod zintegrowanego nauczania przedszkolaków.

Projekt to zestaw akcji specjalnie zorganizowanych przez dorosłych i wykonywanych przez dzieci, których zwieńczeniem jest tworzenie prac twórczych.

Metoda projektu - system nauki, w którym dzieci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych - projektów. Metoda projektu zawsze zakłada rozwiązanie problemu przez uczniów.

Metoda projektów opisuje zestaw działań dziecka oraz metody (techniki) organizowania tych działań przez nauczyciela, czyli jest to technologia pedagogiczna. Zastosowanie tej metody w procesie edukacyjnym pomaga w nauce pracy w zespole, opracowuje własny algorytm działań dla osiągnięcia celu. Nauczyciele mają swobodę wyboru metod i rodzajów zajęć. Wybór konkretnego tematu projektu determinuje wybór dla niego obszarów edukacyjnych, które kompleksowo ujawnią dziecku jego treść.

Celem naszej przedszkolnej placówki wychowawczej typu kompensacyjnego jest stworzenie jednej korekcyjnej przestrzeni edukacyjnej, która zapewnia optymalną korekcję niepełnosprawności rozwojowej, pełny rozwój fizyczny i umysłowy dzieci oraz wyrównanie ich szans startowych w momencie wchodzenia do szkoły.

Nasza kadra pedagogiczna pracuje od wielu latplan tematyczny z jedną perspektywą. Z każdym dzieckiem pracuje szeroka gama specjalistów. Każdy nauczyciel załamuje temat leksykalny na swoich zajęciach we własnym kierunku, tworząc w ten sposób holistyczne spojrzenie na pewne zjawiska, przedmioty u dzieci. Dodatkowo układ koncentryczny materiał edukacyjny przyczynia się do pogłębienia i utrwalenia zdobytej wiedzy i umiejętności.

Dla przedszkolaków z TNR praca edukacyjna Opiera się na materiale bliskim i zrozumiałym dla dzieci, obejmującym w jak największym stopniu zakres zjawisk, z jakimi się spotykają.

Na przykład temat „Dzień Obrońców Ojczyzny” determinuje wybór takich obszarów edukacyjnych, jak „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”, jak a także rodzaje zajęć: plastyczna i twórcza, zabawowa, czytelnicza, poznawczo-badawcza, ruchowa. W tygodniu dzieci czytają prace o armii rosyjskiej L. Kassila, S. Marshaka, oglądają reprodukcje obrazów o wojsku, wystawę „Nasi tatusiowie to żołnierze”, kolaż o wojsku, wystawa zabawek wyposażenie wojskowe, mundur wojskowy Na poznanie i zajęcia logopedyczne porozmawiać o wojsku, zapoznać się z rodzajami wojsk, Mundur wojskowy, technika, graj w różne gry słowne, skomponuj opowieść na podstawie serii obrazów „Psy porządek”, zrób prezent dla taty – kartę zgłoszeniową, posłuchaj utworów muzycznych poświęconych wojsku (marsz wojskowy), Jedna forma organizacyjna może mieć charakter złożony edukacyjno-muzyczny lekcja tematyczna(rozrywka), festiwal sportowy „Mocni, Odważni, Zręczni”, organizowany wspólnie z rodzicami (tatusiami).

W taki dzień dzieci nie tylko zanurzają się w atmosferę wspólnego święta, ale także opanowują cechy przyszłego żołnierza, takie jak opanowanie, zręczność, odwaga, determinacja, pomysłowość, uczą się doceniać i szanować swojego tatę. Tu dochodzi do edukacji duchowej, moralnej, patriotycznej i płciowej (zwłaszcza, że głównym kontyngentem uczniów są chłopcy), rozwoju społecznego, osobistego, artystycznego i twórczego, poznawczego i mowy, rozwoju fizycznego, a także kształtowania u dzieci takich integracyjnych cechy takie jak aktywność, ciekawość, wrażliwość emocjonalna, kreatywność.

Technologia integrowania zorganizowanych zajęć edukacyjnych może być inna, ale w każdym razie konieczna jest manifestacja twórczej aktywności nauczyciela. Jest to jeden z ważnych warunków jego realizacji dla rozwoju umiejętności dzieci.