Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego. Rozwój metodologiczny w języku angielskim na temat: Z doświadczenia nauczyciela języka angielskiego „Rozwój umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego”
UMIEJĘTNOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NA LEKCJACH ANGIELSKIEGO
W nowoczesny świat Trudno wyobrazić sobie życie bez komunikacji. Potrzeba komunikacji jest niezbędną koniecznością. To właśnie na lekcji języka obcego nauczyciel może i powinien kształtować i rozwijać kompetencje komunikacyjne uczniów, czyli gotowość uczniów do komunikowania się, do osiągnięcia wzajemnego zrozumienia w komunikacji. Rozwój umiejętności porozumiewania się w języku obcym jest jednym z głównych celów nauczania języków obcych w szkole.
Na lekcjach języków obcych uczniowie uczą się żądać i zgłaszać informacje. Tak więc w piątej klasie dzieci chętnie pytają się nawzajem o zainteresowania i hobby swoje i swoich rodzin. W 10 klasie, pracując nad tekstem „Na obozie międzynarodowym”, uczniowie reprezentowali „swoje” kraje: Wielką Brytanię, Kanadę, Australię, Nową Zelandię, USA i Rosję oraz odpowiadali na pytania swoich przyjaciół. Pytania wymagały nie krótkich odpowiedzi „tak”, „nie”, ale pełnych, opartych na znajomości kultury, systemu edukacji, polityki i ekonomii, geografii i zabytków tych krajów.
Umiejętności komunikacyjne kształtują się podczas wspólnych działań uczniów. Można to zrobić z większym powodzeniem, korzystając z technologii projektowania. Podczas pracy nad projektem grupowym istnieje potrzeba komunikacji, umiejętności dzielenia się obowiązkami i organizowania wzajemnej pomocy. Wszyscy członkowie grupy są zjednoczeni wspólny cel- przygotować projekt i przedstawić go klasie.
Bardzo ważne jest, aby nauczyć dzieci prawidłowej oceny pracy swoich kolegów z klasy, zaczynając od pozytywnych chwil, od tego, co im się podobało. Uczę chłopaków nagradzać swoich znajomych brawami za prezentację.
Kompetencja komunikacyjna obejmuje zdolność uczniów do wyrażania swoich opinii, zgody i niezgody / Myślę, że masz rację; Myślę tak samo; Nie do końca się z tobą zgadzam; Nie sądzę; Obawiam się, że się mylisz itp. / wystaw ocenę, wyraź swoje uczucia i emocje. Nauczyciel wraz z uczniami realizuje tę zorientowaną na wartości funkcję za pomocą reakcji emocjonalnych: „Och! TAk! Chłodny!
Ucząc się języka angielskiego, studenci zapoznają się z kulturą kraju, z jego etykietą mowy. Wiedzą, że prosząc nieznajomego, trzeba powiedzieć: „Przepraszam, czy mógłbyś mi powiedzieć…? „Przepraszam, czy mógłbyś mi pomóc….?” itp. Dzięki tej pracy uczniowie starają się przenieść piękno języka angielskiego na podobne sytuacje komunikacyjne w ich ojczystym języku.
W celu realizacji wskazanych funkcji porozumiewania się za pomocą języka obcego konieczne jest opanowanie tych środków, aby móc posługiwać się nimi w ich głównych formach. aktywność mowy(słuchanie, czytanie, mówienie i pisanie), poznanie cech zachowań werbalnych i niewerbalnych, opanowanie tej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Planując każdą lekcję, wychodzę z głównej metodycznej zasady nauczania język obcy- zasada komunikowania się, angażująca dzieci w rzeczywisty proces komunikowania się.
Oferuję kilka technik z mojej praktyki do kształtowania umiejętności komunikacyjnych.
Praca grupowa.
Cel przyjęcia:
kształtować umiejętność formułowania i obrony własnego zdania;
uwzględniać różne opinie i interesy partnerów i uzasadniać własne stanowisko;
budować jasne oświadczenia dla partnerów;
używać mowy do regulowania zachowania mowy;
zbudować wypowiedź monologową, posiadać dialogiczną formę wypowiedzi.
Rodzaj lekcji: (KU); (GÓRA i OZ)
Etap lekcji: uogólnianie, powtarzanie, systematyzacja wiedzy.
Opis recepcji.
Skład grupy może być wielopoziomowy lub jednopoziomowy, w zależności od celu, jaki stawia sobie nauczyciel. Dzieci z każdej grupy wspólnie dyskutują i wykonują zadania. Po dyskusji grupa instruuje jednego członka grupy, aby zdał sprawozdanie z wyników pracy, ale każdy członek grupy ma prawo do uzupełnienia lub zmiany.
Organizując interakcję w grupie:
Na lekcji powstaje pewien nastrój emocjonalny, w którym uczeń nie boi się wyrażać swoich przemyśleń na ten temat, a nawet o czymś nieznanym, nieznanym;
Uczniowie skuteczniej opanowują nawet trudne dla nich umiejętności mówienia właśnie we współpracy z rówieśnikami;
Uczniowie rozumieją ich znaczenie dla pomyślnego wykonania zadania całej grupy. Jednocześnie dziecko rozwija umiejętności i zdolności komunikacji i współpracy, co niewątpliwie rozwija motywację do nauki języka.
Współpracując w grupie uczniowie uczą się uwzględniać opinie członków grupy i planować ich zachowania mowy.
Własne doświadczenie.
Lekcja w 10 klasie „Australia – kraj tajemnic”, w której uczniowie nie tylko wymieniali wrażenia niesamowite fakty ale także zadawali sobie nawzajem pytania dotyczące tego kraju.
W piątej klasie na lekcji - konkurs „W świecie zwierząt” jedna drużyna musiała stworzyć mapę „Świat zwierząt naszego regionu”, a druga - „Świat zwierząt Rosji”. Warunkiem wykonania zadania jest wykonanie każdego członka zespołu (2-3 zdania).
Nazwa recepcji to "Dobra - zła?"
Cel przyjęcia:
kształtowanie wyobrażeń uczniów o holistycznym wielojęzycznym świecie,
potrzeba nauki języka angielskiego jako środka komunikacji i poznania;
rozwijanie umiejętności interakcji z innymi, pełnienia różnych funkcji społecznych;
rozwijanie umiejętności przenoszenia umiejętności i zdolności leksykalnych i gramatycznych do nowej sytuacji, sytuacji komunikacyjnej;
rozwój umiejętności planowania zachowań mowy.
Rodzaj lekcji: (KU); (UP i OZ);
Etap lekcji: generalizacja, systematyzacja wiedzy, umiejętności.
Opis recepcji.
Uczniom przedstawiany jest problem związany z tematem, który studiowali. Pierwszym zadaniem jest znalezienie i nazwanie zalet problemu, drugim jest znalezienie i nazwanie niedociągnięć. Jednocześnie uczniowie starają się przekonać swoich przeciwników o słuszności ich osądów lub wyrazić niezgodę na ich pomysły. Stosując tę technikę, lepiej organizować pracę w grupach.
Własne doświadczenie.
W 11 klasie na temat „Globalizacja” odbyła się lekcja „Globalizacja jest na próbie”. (lekcja - odgrywanie ról)
Klasa została podzielona na trzy grupy. Pierwsza grupa - "oskarżyciele", druga grupa - "obrońcy", trzecia - "proces przed ławą przysięgłych". Pracę kierował na lekcji „sędzia”, którego rolę pełnił najbardziej przygotowany uczeń klasy. Przy tworzeniu grup bierze się oczywiście pod uwagę chęć uczniów, ale należy pamiętać, że grupy powinny być w przybliżeniu na tym samym poziomie językowym.
Odbiór „Przed – Po”
Cel przyjęcia:
rozwijanie umiejętności przewidywania treści tekstu na zaproponowany temat;
rozwój aktywności umysłowej;
rozwijanie umiejętności słuchania i rozumienia rozmówców;
rozwijanie umiejętności wyrażania swoich założeń;
rozwijanie umiejętności porównywania własnych założeń i założeń rozmówców z informacjami uzyskanymi z lektury tekstu;
Rodzaj lekcji: „UUNZ”, „KU”
Etap lekcji: aktualizacja, wyznaczanie celów, pierwotna konsolidacja wiedzy.
Opis recepcji.
Po ustaleniu tematu lekcji nauczyciel zaprasza uczniów do wyrażenia swoich przemyśleń na temat i treści tekstu, z którym planują pracować na lekcji. Nauczyciel prosi uczniów o uważne wysłuchanie wypowiedzi kolegów z klasy, aby po przeczytaniu tekstu móc ustalić, które wypowiedzi były najbliższe lub pokrywały się z informacjami zawartymi w tekście.
Własne doświadczenie .
W 8 klasie, studiując temat „Angielski we współczesnym świecie”, uczniom zaproponowano sytuację do zastanowienia: co należy zrobić, aby dobrze znać angielski. Uczniowie aktywnie sugerowali swoje dobre i złe sposoby. Potem zaproponowano im tekst. Pracując z tekstem, uczniowie przeanalizowali i porównali poprawność swoich wypowiedzi, nazwali tych kolegów, którzy udzielili więcej poprawnych odpowiedzi. Na podstawie tekstu i sugestii studentów wybrano najskuteczniejsze rekomendacje. Podczas lekcji trwają prace nad rozwojem umiejętności komunikacyjnych.
Trening mowy.
Cel przyjęcia:
rozwijanie umiejętności planowania własnego zachowania mowy;
rozwijanie umiejętności organizowania współpracy głosowej na podstawie zaproponowanego materiału językowego;
rozwijanie umiejętności nawiązania dialogu z zachowaniem zasad etykiety mowy.
Rodzaj lekcji: (KU); (W GÓRĘ); (UP i OZ);
Etap lekcji: podstawowa konsolidacja wiedzy, systematyzacja wiedzy.
Opis recepcji.
Na początku lekcji uczniom proponuje się dialog w określonej sytuacji, ale zdania są podawane w chaotycznym bałaganie. Zadaniem uczniów (praca w parach) jest ułożenie zdań w logiczny łańcuch w celu stworzenia dialogu. Przeczytaj dialog i odegraj go.
Twoje doświadczenie.
W 5 klasie, na początku lekcji na temat „Weekendy”, proponuję uczniom następującą sytuację: w sobotę chcesz zaprosić koleżankę lub dziewczynę do wspólnego spędzenia wolnego czasu.
Plansza oferuje dwa chaotyczne zestawy fraz, z których trzeba zbudować dialog.
Brzmi wspaniale!
Nic takiego. Ale dlaczego? Nie, dziękuję. Jestem zajęty/jestem bardzo zmęczony.
Witam! Co robisz tego popołudnia? do zobaczenia.
Dlaczego nie pójdziemy pobiegać w parku?
Do zobaczenia o 16:00.
Co powiesz na kawę?
Dialog stworzony przez studentów.
Och, Kate, cześć!Co robisz tego popołudnia?
Nic takiego. Ale dlaczego?
Dlaczego nie pójdziemy pobiegać w parku?
Przepraszam, jestem zmęczona.
Co powiesz na kawę?
Brzmi wspaniale!
Do zobaczenia o 16:00.
Ok do zobaczenia.
Recepcja „Sieć” (słownictwo i mowa)
Cel:
rozwijanie umiejętności doboru odpowiednich jednostek leksykalnych do wyrażania własnych myśli
rozwijanie umiejętności przewidywania treści rozmowy za pomocą słów kluczowych;
rozwijanie umiejętności przywracania brakujących słów w kontekście i ustalania korespondencji semantycznej podczas konstruowania wypowiedzi;
Rodzaj lekcji: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Etap lekcji: badanie nowego materiału, konsolidacja wprowadzonego materiału, konsolidacja badanego.
Opis recepcji.
Po wprowadzeniu nowego tematu uczniowie proszeni są o wykonanie zadania w celu samodzielnego określenia tematu i treści lekcji. Studenci otrzymują tekst „ślepy”, który mogą przetłumaczyć tylko wtedy, gdy uzupełnią luki, wybierając odpowiednie słowo z zaproponowanej grupy słów.
Warunkiem wstępnym jest przyjęcie założeń co do poprawności dokonanego wyboru, tj. używaj zwrotów: wydaje mi się, myślę, moim zdaniem, jeśli się nie mylę itp.
W ten sposób, wykonując zadanie leksykalne, kształtujemy umiejętności mowy uczniów.
Własne doświadczenie.
Rozpoczynając pracę nad tematem „Kanada” w 10 klasie, zaprosiłam uczniów do wykonania ćwiczenia. Przed przeczytaniem tekstu (studenci nie wiedzą, że jest to tekst o Kanadzie), muszą wybrać z proponowanych grup te słowa, które są odpowiednie w znaczeniu do wypełnienia luk w „ślepym” tekście.
Przykład pracy.
Wybierz nazwę kraju, o którym dzisiaj porozmawiamy:
ROSJA, WIELKA BRYTANIA, KANADA, USA.
Wybierz słowa, które mają odpowiednie znaczenie, aby wypełnić luki w tekście:
Duży, największy, najmniejszy, drugi największy;
Rząd, dominacja, terytorium, niepodległość.
Usuń słowo, które nie pasuje do treści tekstu:
Ropa, drewno, śnieg, ołów;
Rzeki, jeziora, obywatele, wodospady;
........
........
Przykład tekst.
To ogromny kraj. Jest ........ krajem na świecie. Jej ...... równa się całej Europie. Jest bogaty w surowce naturalne, takie jak …. , ….. i ….. . Wielkość ..... , ..... i ...... zachwyca wszystkich, którzy tu przyjeżdżają.Itp.
Gra RPG.
Cel lekcji:
rozwój umiejętności słuchania rozmówcy, wydobywania interesujących informacji;
rozwój umiejętności prowadzenia rozmowy z rozmówcą za pomocą etykiety mowy;
kształtowanie umiejętności komunikacyjnych we współpracy.
Rodzaj lekcji: (UUNZ), (KU), (UPiOZ).
Etap lekcji: pierwotna konsolidacja wiedzy, kontrola wiedzy, uogólnianie wiedzy.
Opis recepcji.
Wystąpienie otwierające nauczyciela ma na celu aktywne zaangażowanie wszystkich uczniów w rozmowę opartą na wprowadzonym czasowniku Bądź dumny.Jesteśmy dumni z naszego kraju, Rosji, prawda?-Tak,jesteśmy.Z kogo jesteś dumny.....?-Jestem dumny z naszego Prezydenta.
Wtedy zaczyna się praca w trybie „P-P”, z którego „jestem dumny….. a ty?Z kogo jesteś dumny?
Dalej nauczyciel zestawy klasa Nowy pytanie"Kto są angielskie? ludzie dumni?"
Uczniowie udzielają różnych odpowiedzi. Po odpowiedzi jednego z uczniów „Anglicy są dumni ze swojej królowej”, nauczyciel przedstawia klasę „British Queen”, której rolę odgrywa jeden z uczniów. Mówi o sobie.
Zadaniem uczniów jest zrozumienie jej historii i zadawanie pytań o to, o czym nie wspomniano. Zadając pytanie, uczniowie muszą przestrzegać zasad etykiety mowy.
Czy możesz nam powiedzieć, proszę .......?
Dziękuję Ci bardzo.
Literatura: Lebedev O. E. Podejście oparte na kompetencjach w edukacji St. Petersburg 2001.
Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Kurs praktyczny nauczanie języków obcych - Mińsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigay Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych do kształtowania kompetencji komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego.
Wykorzystanie najlepszych międzynarodowych praktyk w nauczaniu języka obcego
W okresie rozwoju stosunków społeczno-kulturalnych, przemysłowych, handlowych, w dobie technologii kosmicznych i najwyższego postępu naukowo-technicznego potrzebni są wysoko wykwalifikowani, kompetentni, wykwalifikowani specjaliści. Rola języków obcych we współczesnym świecie jest nie do przecenienia. Dlatego nauka języka obcego powinna być całościowa, kompetentna, spełniająca międzynarodowe standardy. Jednocześnie konieczne jest elastyczne korzystanie z najlepszych praktyk międzynarodowych. Na poparcie tego chciałbym przytoczyć słowa V.V. Putin: „We współczesnym, szybko rozwijającym się świecie człowiek musi uczyć się przez całe życie. Pedagodzy wiedzą o tym najlepiej, ponieważ ciągle to robią sami. Musimy promować krajowe usługi i technologie edukacyjne na rynkach zagranicznych. Musimy aktywniej wysyłać rosyjską młodzież na studia i staże w różnych krajach świata”.
Sprzeczności w edukacji zidentyfikowane na podstawie analizy jej problemów
Analiza problemów edukacji na świecie pozwoliła wskazać kilka sprzeczności.
1. Sprzeczność między ogółem a szczegółem.
Tendencje globalizacji są obarczone utratą indywidualności zarówno jednostek, jak i kultur narodowych. Umiejętność nawiązywania więzi między tradycjami a nowymi trendami, zachowania korzeni i zasad osiągana jest dzięki odpowiedniemu poziomowi wykształcenia.
2. Sprzeczność między wzrostem informacji a zdolnością człowieka do jej przyswajania.
Tempo rozwoju Technologie informacyjne, ilość nowych informacji jest tak duża, że niemożliwe staje się ogarnięcie i przyswojenie wszystkiego, co nowe. Praktyka pokazuje, że przeciążenie programów nauczania, włączanie nowych przedmiotów prowadzi do tego, że młodzi ludzie nie są w stanie opanować ich na poziomie bez uszczerbku na zdrowiu. W związku z tym istnieje potrzeba nadania priorytetu edukacji podstawowej. Oznacza to tworzenie programów na zasadzie sukcesji.
3. Sprzeczność między gospodarką rynkową a społecznie zorientowanym społeczeństwem rynkowym.
W większości krajów rynek dominuje w życiu społeczeństwa. Troska o dobro człowieka odchodzi na dalszy plan.
Komponenty kompetencji komunikacyjnej
Cechą charakterystyczną współczesnego etapu edukacji jest wymóg i integracja celów dla osiągnięcia pięciu podstawowych kompetencji.
W dokumentach europejskich określających istotę uczenia się oraz poziomy znajomości języka obcego wyróżnia się następujące komponenty kompetencji komunikacyjnej.
1. Kompetencje społeczno-polityczne, czyli chęć rozwiązywania problemów.
Żaden nauczyciel nie jest w stanie przygotować swoich uczniów do rozwiązywania wszystkich problemów, ale potrafi modelować problematyczne zadania, stosować algorytmy działań np. w takich kwestiach:
Pomoc w przygotowaniu się do egzaminów;
Pomóż wybrać kurs lub instytucję edukacyjną;
Skompiluj bibliografię itp.
Pomoc w przygotowaniu pracy naukowej, projektu.
2. Kompetencje informacyjne.
Istotę tej kompetencji można zdefiniować jako połączenie umiejętności pracy z nowoczesnymi źródłami informacji oraz zestawu umiejętności:
1. znaleźć potrzebne informacje, w tym narzędzia multimedialne;
2. określić stopień jego niezawodności, nowości, ważności;
3. przetwarzać je zgodnie z sytuacją i zadaniami;
4. archiwizuj i zapisuj;
5. używać do rozwiązywania szeregu problemów.
Ale procesy przetwarzania informacji to bardziej złożone, złożone umiejętności, które nie wszyscy studenci posiadają w wystarczającym stopniu. Zadaniem nauczyciela jest celowe formowanie, kierowanie, począwszy od szkoły podstawowej.
3. Kompetencje komunikacyjne.
W.W. Safonova zdefiniowała kompetencje komunikacyjne jako połączenie komponentów językowych, mowy i społeczno-kulturowych. Każdy specjalista powinien mieć dość wysoki poziom ta kompetencja w mowie i pismo.
4. Kompetencje społeczno-kulturowe.
Kompetencje społeczno-kulturowe są składową kompetencji komunikacyjnej, ale ostatnio została uznana za samodzielny cel edukacji, związany z gotowością i umiejętnością życia we współczesnym świecie politycznym i kulturowym. Ta kompetencja opiera się na:
Umiejętność rozróżniania wspólnych i różnych w różnych krajach;
Chęć reprezentowania swojego kraju;
Rozpoznawanie norm życia, przekonań;
Chęć obrony własnych pozycji.
5. Gotowość do edukacji przez całe życie.
Kompetencja ta wynika z realizacji wszystkich celów kształcenia. Podsumowując powyższe, można wyciągnąć następujące wnioski:
1. Kompetencje komunikacyjne można słusznie uznać za wiodącą i kluczową, ponieważ leży u podstaw wszystkich innych kompetencji, a mianowicie:
informacyjne;
Społeczno-polityczny;
społeczno-kulturowe;
Gotowość do edukacji.
2. Kompetencje komunikacyjne muszą być kształtowane i rozwijane w ścisłym powiązaniu z umiejętnościami edukacyjnymi i informacyjnymi. Rozwój umiejętności komunikacyjnych na obecnym etapie edukacji jest traktowany nie tylko jako cel, ale także jako sposób na skuteczne opanowanie dowolnej wiedzy i umiejętności przedmiotowych.
Schemat ten odzwierciedla cechy pięciu kompetencji.
Tradycyjne rozumienie treści nauczania języka obcego
Pozwolę sobie zacytować z książki Galiny Władimirownej Rogowej: „Rola nauczyciela jest wielka w ujawnianiu edukacyjnej funkcji języka obcego. On sam musi kochać język, którego uczy i potrafić rozpalić miłość do niego w uczniach.
Lingwistyczny;
Psychologiczny;
Metodologiczne.
1. Składnik językowy treści nauczania języka obcego polega na doborze niezbędnego materiału:
Językoznawcze (leksykalne, gramatyczne, fonetyczne);
Przemówienie;
Społeczno-kulturowe.
2. Psychologiczny komponent treści nauczania języka obcego ma na celu określenie tych umiejętności i zdolności, które powinny być ukształtowane na tym konkretnym etapie w określonych warunkach.
Umiejętności - operacje mowy, których wykonanie zostało doprowadzone do perfekcji. Sugerują umiejętności działalność twórcza związane z posługiwaniem się wyobraźnią, emocjami, myśleniem. Umiejętności mowy są zawsze nierozerwalnie związane z osobowością mówcy, jego umiejętnością prawidłowej oceny sytuacja mowy odpowiednio stosować różne metody argumentacji i perswazji.
3. Elementem metodologicznym treści nauczania jest to, że w procesie uczenia się nauczyciel nie tylko wyjaśnia nowy materiał, ale także oferuje studentom pewne algorytmy realizacji zadań, uczy metod samodzielnej pracy. Ponieważ nauczanie języka obcego ma na celu kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, pojęcie komponentu metodologicznego obejmuje nauczanie różnych aspektów języka, naukę pracy ze słownictwem, gramatykę, fonetykę, słowniki, informatory, a także sposób pracy z tekstem, w tym własnym.
Można wyróżnić następujące składniki treści kształcenia.
- Wiedza.
- Umiejętność pracy z nowymi informacjami (tekstem).
- Umiejętność tworzenia własnych informacji (w postaci tekstów, projektów).
1. Wiedza obejmuje różne zasady, daty, fakty, wydarzenia, warunki.
2. Umiejętność pracy z nowymi informacjami oznacza: umiejętność określenia tematu, gatunku tekstu, odnalezienia potrzebnych informacji w różnych źródłach, pracę z literaturą referencyjną. Konieczne jest zdefiniowanie idei, tematu; zapis informacji w postaci notatek, abstraktów, słów kluczowych, planu, streszczenia. Ustalenie swojego stosunku do tego, co czytasz, wydawanie osądów, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych – sukces pracy z nowymi informacjami.
Możliwość tworzenia własnych informacji w postaci tekstów, projektów to umiejętność:
Nazwa;
Informacje archiwalne;
Twórz tekst na komputerze za pomocą tabel i wizualizacji;
Uporządkuj tekst (numeracja stron, wykorzystanie linków, spisy treści);
Przestrzegaj zasad etykiety pisemnej;
Zrozumieć i być w stanie wyrazić zadanie mowy w swoim tekście;
Argumentuj swoje stanowisko;
Daj przykłady;
Pisz eseje, recenzje.
Podsumowując wszystkie powyższe, należy zauważyć, że metodologiczną treścią współczesnej lekcji powinna być komunikacja, którą określa pięć głównych postanowień: indywidualizacja, orientacja na mowę, sytuacyjność, funkcjonalność, nowość.
1. Indywidualizacja.
Cytując dalej fragment książki Galiny Władimirownej Rogowej: „Jednym z najważniejszych problemów nauczania technologii jest poszukiwanie sposobów na większe wykorzystanie indywidualnych możliwości uczniów”, chcę podkreślić, że indywidualizacja w nauczaniu pomaga zwiększyć samodzielność i inicjatywę każdego ucznia, rozwój jego indywidualnych zdolności twórczych. A Władimir Pietrowicz Kuzowlew zauważa: „Ignorując indywidualizację osobistą, nie korzystamy z najbogatszych wewnętrznych rezerw jednostki”. Czym więc są te rezerwy?
Oto 6 następujących rezerw osobowości człowieka:
światopogląd;
Doświadczenie życiowe;
Kontekst działalności;
Zainteresowania i skłonności;
Emocje i uczucia;
Status jednostki w zespole.
Jak zrealizować te rezerwy? Władimir Pietrowicz twierdzi, że konieczne jest dobre przestudiowanie uczniów klasy, ich zainteresowań, charakterów, relacji, tj. bądź dobrym psychologiem w organizacji lekcji. Na przykład praca w parach będzie bezużyteczna, jeśli uczniowie nie będą dla siebie współczuć. Nieuzasadnione jest forsowanie flegmatyka, nie powinno się dawać towarzyskim uczniowi, gotowemu do pracy w grupie, indywidualnych zadań.
2. Orientacja na mowę oznacza praktyczną orientację lekcji.
Oznacza to również mowy charakter wszystkich ćwiczeń:
Motywacja oświadczenia;
Komunikatywna wartość fraz;
Mowa charakter lekcji.
Dlatego kieruję się następującymi postanowieniami:
Absolutnym środkiem kształtowania i rozwijania umiejętności komunikowania się są umiejętności komunikacyjne uczniów;
Wszystkie ćwiczenia buduję na podstawie mowy;
Staram się, aby każde działanie związane z przemówieniem było motywowane;
Uważam, że każda lekcja powinna być komunikatywna zarówno w koncepcji, jak i organizacji i realizacji.
3. Sytuacja – system relacji między rozmówcami.
Sytuacja jest składnikiem lekcji i jest niezbędnym warunkiem rozwoju umiejętności mowy.
4. Funkcjonalność.
Przepis ten obejmuje rozwiązanie następujących zadań: - informować; - wyjaśnić; - zatwierdzić; - omówić; - przekonać.
5. Nowość.
Na swoich lekcjach korzystam z mediów: internetu, materiałów z gazet, czasopism, radia. To jest absolutnie poprawne, ponieważ. żaden podręcznik nie nadąża za nowoczesnością. A nowoczesność jest obowiązkowym składnikiem informacyjności, nowością lekcji. Informacyjność materiału jest jednym z ważnych warunków orientacji komunikacyjnej i efektywności lekcji. Organizacja aktywności umysłowej leży u podstaw procesu edukacyjnego. Według Skatkin M.N. „konieczne jest jak najwcześniejsze rozpoczęcie rozwoju twórczego myślenia”. W tym celu powstaje zasada nowości, na której opiera się uczenie się oparte na kompetencjach. Stąd głównym zadaniem jest obserwowanie w całości podstawy komunikacyjnej.
Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w kontekście realizacji studiów regionalnych oraz komponentów językowych i regionalnych na lekcjach języka angielskiego
wiceprezes Kuzowlew podkreśla, że jego podręczniki opierają się na przygotowaniu dzieci do wyjazdu za granicę. Szczególną uwagę przywiązuje się do wartości kulturowych. Kultura języka obcego jest tym, co dziecko jest w stanie opanować w procesie nauczania języków obcych.
Władimir Pietrowicz zauważa, że kiedy dzieci wyjeżdżają za granicę, często pojawiają się błędy - społeczno-kulturowe, gramatyczne. Istnieje wzajemne nieporozumienie. Niemniej jednak native speakerzy wybaczają błędy gramatyczne, ale nie wybaczają socjokulturowych, bo stają się one barierą semantyczną. Ćwiczenia z podręczników V.P. Kuzowlew opierają się na faktach kulturowych, mają na celu rozwijanie umiejętności opanowania języka obcego. W celu zapoznania uczniów z dorobkiem kultury kraju wykorzystuję na lekcjach elementy specyficzne dla danego kraju i językowo-kulturowe. Przyczynia się to do wychowania uczniów w kontekście dialogu kultur, wprowadza ich w uniwersalne wartości.
Uważam, że nauka komunikowania się polega na opanowaniu wiedzy społeczno-kulturowej na główne tematy kultury narodowej krajów anglojęzycznych (historia, geografia, edukacja, sport).
Ucząc komunikacji, stawiam sobie za zadanie nauczanie uczniów:
Rozumieć komunikację ustną i pisemną według tematu;
Wyraź swoją opinię;
Broń swojego punktu widzenia i podejmuj własne decyzje;
Realizować projekty i prowadzić badania;
Pracuj samodzielnie iw grupach.
Jakość nauczania w dużej mierze zależy od umiejętności doboru materiałów regionalnych i językowych przez nauczyciela.
Na lekcjach wykorzystuję różne prezentacje, filmy, tabele, fotografie, pocztówki, książki zawierające informacje o krajach anglojęzycznych. Wizualizacja ma charakter edukacyjny i jest dobrym dodatkiem do podręczników.
Podczas pracy z tekstem o treściach językowych i regionalnych ważnym ogniwem jest kontrola tego, co zostało przeczytane. Stosuję tradycyjne i nietradycyjne formy kontroli. Tradycyjne formy to:
Odpowiedzi na pytania;
Lokalizacja na mapie nazw geograficznych.
Nietradycyjne formy:
Wybierz poprawną odpowiedź z czterech proponowanych;
czy stwierdzenia są poprawne czy niepoprawne;
Dodaj sugestie.
Praca ze zdjęciami przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych:
Słownictwo i gramatyka są wzbogacane i konsolidowane;
Rozwijane są umiejętności analizy i syntezy;
Wizualna asymilacja elementów kultury.
Przykładowy opis obrazu. Zobacz zdjęcie. Co się dzieje? Co widać na pierwszym planie (w tle)?
1.Zaznacz zdania, które pasują do obrazka.
2. Wyobraź sobie, że jesteś uczestnikiem rozmowy osób na obrazku.
3. Odpowiedz na pytania.
4. Zrób plan opisu obrazu.
wiceprezes Kuzowlew zauważa, że podczas pracy z tekstem nie ma potrzeby powtarzania całego tekstu, ale musisz porozmawiać o tym, czego chłopaki się z niego nauczyli.
Podręczniki W.P. Kuzovlev są interesujące, ponieważ przedstawiają metodologię projektu, która stymuluje uczniów do twórczej aktywności, niezależności i krytycznego myślenia.
Kompleksy edukacyjno-metodologiczne dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych polegają na realizacji wszystkich kompetencji, a mianowicie: komunikatywnej, która jest wiodąca, gdyż leży u podstaw innych kompetencji - informacyjnych, społeczno-kulturowych, społeczno-politycznych i, co oczywiste, gotowości do edukacja i samorozwój.
Wprowadzenie innowacyjnych technologii do nowoczesnego systemu edukacji szkolnej jest bardzo ważne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Bardzo ważne jest zorganizowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby zdobywanie wiedzy przez uczniów odbywało się nie poprzez proste przekazywanie wiedzy od nauczyciela do ucznia, ale stwarzane były warunki do aktywnego zdobywania wiedzy w komunikacji edukacyjnej uczniów z nawzajem. Kształtując umiejętności komunikacyjne u dzieci w wieku szkolnym, często uciekam się do techniki, której istotą jest to, że przeprowadzają zintegrowaną ankietę na badany temat w formie „karuzeli”. Zalety takiego podejścia:
W tym samym czasie wszyscy uczniowie mówią, wykonując komunikatywne zadanie uczenia się (zaangażowanie wszystkich w proces uczenia się);
Zmiana partnerów - zmiana wrażeń, spotkanie ze studentami, którzy ci pomogą lub którym pomożesz (popraw błędy, wypełnij diagramy, tabele);
Praca wszystkich ze wszystkimi (umiejętności społeczne); tworzenie własnego tekstu, projektu, badania.
Faceci lubią tę komunikację, ponieważ pracują w parze z nowym partnerem, z nowymi informacjami. Lekcje wykorzystują sytuacje, pytania problemowe i inne zadania, które stwarzają warunki do efektywnej komunikacji komunikacyjnej. Panuje atmosfera wzajemnego wsparcia, pozytywnej oceny działań uczniów przez nauczyciela. Praktycznym celem jest kształtowanie i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych. Ten rodzaj aktywności przyczynia się do oceny ich wyników, porównania ich z sukcesami kolegów, realizacji samokontroli.
Wierzę, że organizacja nauki języka obcego w ścisłym związku z kulturą narodową osób posługujących się tym językiem, językowo-kulturowe zabarwienie edukacji przyczyni się do wzmocnienia motywacji komunikacyjnej i poznawczej uczniów, urozmaici metody i formy pracy, apel do sfery intelektualnej i emocjonalnej uczniów.
Wybrane metody praktycznej realizacji komunikatywnego podejścia do rozwoju umiejętności i zdolności porozumiewania się w języku obcym
Badacze zagraniczni oferują metody praktycznej realizacji komunikatywnego podejścia do rozwoju umiejętności i zdolności komunikacji w języku obcym.
I. Technika świadomego tworzenia różnic w ilości informacji pomiędzy partnerami w komunikacji w języku obcym(indukowana luka informacyjna). Technika ta polega na nierównomiernym rozmieszczeniu między partnerami komunikacji pewnych informacji, które muszą wymieniać w języku obcym, co stanowi zachętę do komunikacji.
Przykład 1 Uczniowie pracujący w parach proszeni są o uzupełnienie brakujących informacji w tabelach, rozmawiając ze sobą w języku docelowym (i nie pokazując sobie nawzajem tabel). Na przykład uczniowie A i B w każdej z par mogą otrzymać następujące tabele:
Uczeń A
| Włochy | Kuba | |
| Lokalizacja | Południowa Europa | |
| powierzchnia | 110 000 mkw. km | |
| Populacja | 59 mln zł | |
| Główne branże | produkcja samochodów, wędkarstwo | |
| Kapitał | Rzym |
Student B
| Włochy | Kuba | |
| Lokalizacja | Niedaleko od Ameryki Środkowej | |
| powierzchnia | 301 338 kw. km | |
| Populacja | 11 mln zł | |
| Główne branże | cukier, tytoń, turystyka | |
| Kapitał | Hawana |
Zatem obie tabele razem wzięte zawierają wszystkie informacje niezbędne do wykonania proponowanego zadania, ale każdy z uczniów ma w swojej tabeli tylko część tych informacji (brak w drugiej). Stosując tę technikę, uczniowie porozumiewają się w języku obcym, kierując się realnym psychologicznie motywem – potrzebą wymiany informacji niezbędnych każdemu z nich do wykonania zadania postawionego przez nauczyciela – uzupełnianiem braków w tabeli.
Na podstawie opisanej techniki można zorganizować następujący rodzaj komunikatywnego uczenia się.
Po przekazaniu każdemu z uczniów pracujących w parach odpowiednich tabel, nauczyciel zaprasza ich wspólnie (zadając sobie nawzajem pytania) do wypełnienia testu (prawda-fałsz):
- Włochy i Kuba leżą niedaleko od siebie.
- Włochy są trochę większe niż Kuba.
- Populacja Kuby jest o połowę mniejsza niż we Włoszech. itp.
Aby ustalić, czy te stwierdzenia są prawdziwe czy fałszywe, uczniowie muszą wymieniać się dostępnymi informacjami, łączyć je i podejmować odpowiednie decyzje.
W oparciu o te same tabele można poprosić uczniów o wykonanie krótkich monologów na temat każdego z krajów i równoległą wymianę podobnych informacji na temat własnego kraju.
Przykład 2 Każdy uczeń otrzymuje stronę pamiętnika podzieloną na siedem kolumn według liczby dni tygodnia. Nauczyciel proponuje wybór czterech dni w tygodniu i zapisanie, co uczeń będzie robił w te dni io której godzinie, skupiając się na swoich rzeczywistych i wyimaginowanych planach.
Następnie uczniowie, pracujący w parach, zapraszani są na wspólne trzy wolne wieczory. Przyjmując i odrzucając propozycje, muszą sprawdzić wpisy do pamiętnika, aw przypadku odmowy wskazać przyczynę i zaproponować inny dzień. Jednocześnie na tablicy można zapisać odpowiednie próbki mowy:
1. Zaproś: Chciałbyś... + czas i miejsce.
2. Odmowa: przepraszam. Obawiam się, że nie mogę... + powód.
3. Zaproś ponownie: Czy mógłbyś… zamiast tego?
4. Zaakceptuj: Tak, dzięki. Tylko... + zmiana czasu.
Jak widać, w przeciwieństwie do pierwszego przykładu opisywanej techniki metodologicznej, w drugim podjęto próbę nie tylko stworzenia warunków do wymiany informacji, ale także ukierunkowania komunikacji na osobowość.
II. Technika wykorzystania różnic w punktach widzenia(luka opcji). Zgodnie z tą techniką bodźcem do porozumiewania się w języku obcym są naturalne różnice w punktach widzenia na problemy poruszane przez uczniów w procesie uczenia się.
Przykład 1 Każdy uczeń otrzymuje listę niedokończonych zdań (tzw. arkusz zdaniowy) i proszony jest o uzupełnienie ich informacjami, które odpowiadają jego życiowym doświadczeniom, na przykład:
1. Pierwszą rzeczą, którą robię po powrocie do domu jest...
2. Tuż przed pójściem spać...
3. Tuż przed przybyciem gości, ja ...
4. Gdy tylko zdaję sobie sprawę, że ktoś jest na mnie zły, ja ...
5. W chwili, gdy słyszę dzwonek, ja...
Następnie nauczyciel dzieli uczniów na trzyosobowe grupy i prosi uczniów B i C z każdej grupy, aby odgadli, co robi uczeń A w sytuacjach reprezentowanych przez niekompletne zdania. Uczniowie muszą zgadywać, aż zbliżą się do prawdziwej odpowiedzi. Uczeń A albo potwierdza, albo odrzuca propozycje zgłoszone przez jego towarzyszy, a na koniec przedstawia wersję, którą zapisał. Następnie podobnie uczniowie A i C, A i B próbują odgadnąć, co robią uczniowie B i C w danych sytuacjach. Taka pozornie prosta technika generuje aktywną i zainteresowaną wymianę poglądów między nimi.
Przykład 2 Komunikatywna gra językowa „My View of You”.
Każdy uczeń otrzymuje kartkę papieru, na której jest napisane imię jednego z jego towarzyszy i kilka niedokończonych zdań, i musi je uzupełnić, odzwierciedlając w nich swoją opinię o towarzyszu:
| On/ona zawsze... | On często... |
| On nigdy... | On zwykle... |
| Rzadko... | Rzadko kiedy... |
Następnie uczniowie łączą się w pary z tymi, o których pisali. Pary wypowiadają zdania o tym, co robi, myśli, czuje ich partner. Opisana tutaj technika przyczynia się do realizacji zasady komunikacyjnej orientacji treningu.
III. Odbiór przekazu informacji (przekaz informacji). Technika ta polega na przenoszeniu informacji z jednej formy do drugiej, na przykład z grafiki na werbalną i odwrotnie.
Przykład 1 Uczniowie pracujący w parach otrzymują rysunki, których sobie nawzajem nie pokazują. Zachęca się ich do opisania zawartości rysunków z taką dokładnością, aby partner mógł odtworzyć rysunek zgodnie z jego opisem.
Przykład 2 Jednemu studentowi proponuje się tekst, w którym brakuje informacji, a drugiemu tabelę w kolumnach, w której należy przedstawić informacje dostępne w tekście. Stymuluje komunikację komunikacyjną i czytanie eksploracyjne.
Uczeń A
Elizabeth Smith jest nauczycielką w szkole średniej. Ona jest lat. Urodziła się w Dundee, gdzie obecnie mieszka w ... . Jest mężatką i ma dwóch synów: jeden ma osiem lat, a drugi dwa lata.
Student B
Arkusz ankiety personalnej Liczba dzieci:
Obecny adres: 8, Park Lane
IV. Technika rankingowa(zaszeregowanie). Opiera się na różnicach punktów widzenia podczas rankingu informacji oferowanych studentom do dyskusji.
V. Przyjęcie przez partnerów wspólnego rozwiązania proponowanych im zadań(rozwiązywanie problemów).
VI. Przyjęcie odgrywanie ról (odgrywanie ról). Ta technika daje namacalne rezultaty jako środek rozwijania umiejętności komunikacyjnych, jeśli jest stosowana w połączeniu ze wsparciem, które pozwala stymulować dłuższe wypowiedzi.
Kupowanie butów:
sprzedawca: Klient: Pozdrów i zapytaj, czego chce kupujący. Powitać. Odpowiadać. Zapytaj o rozmiar. Odpowiadać. Zapytaj o kolor. Odpowiedz negatywnie. Zaproponuj inny kolor. odrzucić. Zaproponuj inny styl. Zgodzić się. Zapytaj o cenę. Odpowiadać. Zakończ rozmowę grzecznie.
VII. Akceptacja wykorzystania ankiet(kwestionariusze). Kwestionariusze są skutecznym sposobem stymulowania wypowiedzi ustnych uczniów na wszystkich etapach nauki. Z łatwością można je rzutować na dowolny temat i spełniają wszystkie zasady komunikatywnego uczenia się: indywidualizacja mowy, funkcjonalność, sytuacyjność, nowość.
| Nazwa | Szachy | Gitara | Taniec | Łyżwa | pływać | Robić na drutach |
| Nacięcie | - | + | + | - | + | - |
| Anna | - | - | + | + | - | + |
| Steve | + | - | - | + | + | - |
Klasa zadaje uczniom pytania, aby dowiedzieć się, co mogą zrobić.
Po zrobieniu notatek w tabeli uczniowie komentują zawartość tabeli:
Nick nie umie grać w szachy, ale potrafi tańczyć, pływać i grać na gitarze.
Za pomocą tej prostej techniki ćwiczenia zorientowane na cel zamieniają się w komunikatywne.
PRZYKŁAD 2. Ćwiczenie z kwestionariuszem „Znajdź kogoś, kto...”:
1) gra na gitarze;
2) często chodzi do kina;
3) ma trzech braci;
4) wczoraj późno położył się spać;
5) urodził się w grudniu.
Nauczyciel zaprasza uczniów do swobodnego poruszania się po klasie i zadawania sobie nawzajem pytań typu Czy często chodzisz do kina?, Czy położyłeś się spać późno wczoraj wieczorem? Kiedy otrzymują odpowiedzi twierdzące, wpisują imiona swoich towarzyszy i wydane im kwestionariusze. Praca kończy się, gdy jeden z uczniów zbierze odpowiedzi na wszystkie pytania.
VIII. Odbiór korzystania z gier językowych, quizów(gry językowe, quizy). Takie gry zajmują znaczące miejsce w nauczaniu języka obcego w ramach podejścia komunikacyjnego.
Tak więc twórczo pracujący nauczyciel ma do dyspozycji duże rezerwy, aby pobudzić zainteresowanie uczniów opanowaniem języka obcego i rozwijaniem umiejętności komunikacyjnych.
Wniosek
Powyższe pozwala stwierdzić, że główne kierunki poszukiwań nauczycieli języka angielskiego są zgodne ze współczesnymi trendami metodologicznymi – takimi jak zwiększenie oddziaływania edukacyjnego i rozwojowego na uczniów poprzez przedmiot – język angielski; wzmocnienie komunikacyjnej orientacji kształcenia, stymulowanie aktywności mowy i myślenia uczniów, z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości każdego ucznia. Aktywna komunikacja między sobą iz nauczycielem zniewoli wielu i znajdzie swoje godne ucieleśnienie na lekcjach języka angielskiego.
Literatura
- Kuzovlev V.P., Struktura indywidualności ucznia jako podstawa indywidualizacji nauczania aktywności mowy. // Języki obce w szkole, 1979, nr 1.
- Mezenin S., profesor Galina Władimirowna Rogowa. // Języki obce w szkole, 1998, nr 3.
- Nosenko E.L., Sposoby wdrażania komunikatywnego podejścia do rozwoju
- znajomość języków obcych, IYaSh, nr 2, 1990
- Passov E.I. Lekcja języka obcego w liceum. - Moskwa, Oświecenie, 1998
- Rogova GV, Metody nauczania języków obcych w szkole. - Moskwa, Oświecenie, 1991
- Solovova EN, Apalkov VG Rozwój i kontrola umiejętności komunikacyjnych: tradycje i perspektywy. – Moskwa, Uniwersytet Pedagogiczny, „Pierwszy września”, 2006
Khusainova Inna Rafikovna
Miasto):
Sterlitamak
Nauczanie języka obcego we współczesnych warunkach implikuje potrzebę jego orientacji komunikacyjnej. Otwarcie granic, swobodny wjazd i wyjazd za granicę, możliwość komunikacji w sieć globalna Internet stwarza potrzebę zrewidowania tradycyjnych metod nauczania języka obcego, istnieje potrzeba komunikatywnego podejścia do nauki, nauki komunikowania się w języku obcym.
Komunikacja nie jest zwykłą wymianą informacji zmierzającą do osiągnięcia określonego celu, ale aktywną interakcją uczestników tego procesu, której cel ma najczęściej charakter „pozajęzykowy”. Jednocześnie język działa jako środek realizacji tej interakcji [Galskova: 127]
Passov E. I. uważa komunikację za początkową kategorię metodologiczną, która ma status metodologiczny. Kategoria ta determinuje potrzebę budowania procesu nauczania języków obcych jako modelu procesu komunikacji.
Charakterystyka komunikacji:
1) Motywacja jakiegokolwiek działania i jakiejkolwiek aktywności uczniów
2) Celowe działanie
3) Osobiste znaczenie we wszystkich pracach studenckich
4) Aktywność mowy i myślenia, czyli stałe zaangażowanie w rozwiązywanie problemów komunikacyjnych
5) Postawa osobistego zainteresowania, polegająca na wyrażaniu osobistego stosunku do problemów i tematów dyskusji
6) Powiązanie komunikacji z różnymi formami aktywności – edukacyjną, poznawczą, społeczną, pracowniczą, sportową, artystyczną, gospodarstwo domowe
7) Interakcja tych, którzy się komunikują, tj. koordynacja działań, wzajemna pomoc
8) Kontakt: emocjonalna, semantyczna, osobista Sytuacja, wyrażająca się w tym, że porozumiewanie się uczniów z nauczycielem oraz uczniów między sobą w procesie opanowywania materiału mowy można scharakteryzować jako system relacji generowanych przez sytuacyjne pozycje komunikujących się
9) Funkcjonalność, co oznacza, że proces opanowywania materiału mowy zawsze zachodzi w obecności funkcji mowy
10) Heurystyka, jako organizacja materiału i proces jego asymilacji, z wyłączeniem arbitralnego zapamiętywania
12) Problematyczny sposób organizowania i prezentowania materiałów edukacyjnych
13) Ekspresja i użycie werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji [Pasov: 98-99]
Kompetencja komunikacyjna (z łac. communico - łączę, łączę, komunikuję i kompetencje (competentis) - sprawne) - szczególna cecha osobowości mowy nabyta w procesie naturalnej komunikacji lub specjalnie zorganizowanego szkolenia.
Kompetencja komunikacyjna tworzy kompetencję językową i regionalną, rozumianą jako całościowy system wyobrażeń o narodowych zwyczajach, tradycjach i realiach kraju badanego języka, co pozwala wydobyć ze słownika tego języka mniej więcej te same informacje, co jego rodzimi użytkownicy , a tym samym osiągnięcie pełnej komunikacji [Efremova: 79]
Według E. N. Solovovej głównym celem nauczania języka obcego jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnej. Jednocześnie wyróżnia się kilka jej składowych: 1) kompetencja językowa, 2) kompetencja socjolingwistyczna, 3) kompetencja socjokulturowa, 4) kompetencja strategiczna, 5) kompetencja dyskursywna, 6) kompetencja społeczna.
Kompetencje językowe polega na opanowaniu pewnej ilości wiedzy formalnej i odpowiadających im umiejętności związanych z różnymi aspektami języka: słownictwem, fonetyką, gramatyką.
Oczywiście badane są słowa, konstrukcje gramatyczne, intonemy w celu przekształcenia ich w sensowne wypowiedzi, tj. mieć wyraźną orientację na mowę.
Możemy zatem powiedzieć, że w nauczaniu nacisk kładzie się nie na język jako system, ale na mowę. Ale mowa jest zawsze sytuacyjna, a sytuacja z kolei zależy od miejsca i czasu, cech odbiorców, partnerów komunikacyjnych, celu komunikacji itp. Aby odpowiednio rozwiązać problemy komunikacyjne w każdym konkretnym przypadku, dodatkowo do kompetencji językowych, potrzebujemy kompetencje socjolingwistyczne, tych. umiejętność doboru form językowych, używania ich i przekształcania zgodnie z kontekstem. Aby się tego nauczyć, ważne jest poznanie cech semantycznych słów i wyrażeń, tego, jak zmieniają się w zależności od stylu i charakteru komunikacji, jaki wpływ mogą mieć na rozmówcę.
Język odzwierciedla cechy życia ludzi. Studiując różne plany ekspresji, możesz wiele zrozumieć i dowiedzieć się o kulturze różnych krajów badanego języka. A to prowadzi nas do potrzeby formowania kompetencje społeczno-kulturowe. Mówiąc dziś o tym, że celem nauki jest komunikacja w języku obcym, mamy na myśli nie tylko dialog na poziomie jednostek, ale gotowość i umiejętność prowadzenia dialogu kultur.
Dialog kultur zakłada znajomość własnej kultury oraz kultury kraju lub krajów badanego języka. Przez kulturę rozumiemy wszystko, co determinuje styl życia, jaki ukształtował się na przestrzeni wieków i charakter myślenia, mentalność narodową.
Kompetencje społeczno-kulturowe są narzędziem kształcenia osobowości zorientowanej międzynarodowo, świadomej wzajemnych połączeń i integralności świata, potrzeby współpracy międzykulturowej i rozwiązywania globalnych problemów ludzkości.
Aby umiejętnie rozwiązywać problemy komunikacji i osiągnąć pożądane rezultaty, nie wystarczy jedynie wiedza o charakterze kulturowym. Niezbędne jest posiadanie pewnych umiejętności organizowania mowy, aby móc ją logicznie, konsekwentnie i przekonująco budować, wyznaczać zadania i osiągać cel, a to jest nowy poziom kompetencji komunikacyjnych, który nazywa się w materiałach Rady Europy strategiczne i dyskursywne kompetencje komunikacyjne.
Istotą której jest umiejętność budowania komunikacji w taki sposób, aby osiągnąć cel, poznanie i opanowanie różnych sposobów otrzymywania i przekazywania informacji zarówno w komunikacji ustnej, jak i pisemnej, umiejętności kompensacyjne. Kształtowanie tych komponentów kompetencji komunikacyjnej nie może odbywać się w oderwaniu od funkcji mowy, które determinują zarówno samą strategię komunikowania się, jak i dobór narzędzi językowych do rozwiązywania problemów komunikacyjnych.
Ostatnim z elementów kompetencji komunikacyjnej, ale bynajmniej nie najmniej ważnym, jest: kompetencje społeczne. Oznacza chęć i chęć interakcji z innymi, pewność siebie, a także umiejętność postawienia się na miejscu drugiego i umiejętność radzenia sobie z sytuacją. Bardzo ważne jest tutaj wyrobienie poczucia tolerancji dla innego punktu widzenia. [Sołowiowa:6-10]
MZ Biboletova przez kompetencje komunikacyjne studentów rozumie ich zdolność i chęć porozumiewania się w języku angielskim w granicach określonych przez federalny komponent standardu państwowego w języku angielskim.
Cel ten oznacza:
Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów w zakresie mówienia, czytania, słuchania i pisania w języku angielskim
Rozwój i kształcenie uczniów z wykorzystaniem języka angielskiego, a mianowicie: a) ich świadomość zjawisk rzeczywistości występujących w krajach anglojęzycznych, poprzez znajomość kultury, historii i tradycji tych krajów, b) świadomość roli ich ojczystego języka i ojczystej kultury na tle kultury innych narodów, c) zrozumienie znaczenia nauki języka angielskiego jako sposobu osiągania wzajemnego zrozumienia między ludźmi, d) rozwijanie ich zdolności poznawczych, zainteresowania nauką.
Priorytet celu komunikacyjnego w nauczaniu języka angielskiego, rozumianego jako ukierunkowanie na osiągnięcie przez uczniów w wieku szkolnym minimalnego dostatecznego poziomu kompetencji komunikacyjnych, powinien zapewniać gotowość i umiejętność porozumiewania się w języku angielskim w formie ustnej i pisemnej [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. oferuje następujący skład składowy kompetencji komunikacyjnych:
1. Kompetencje mowy – umiejętności uczniów w zakresie mówienia (mowa dialogowa i monologowa, gra fabularna, dyskusja), słuchania (robienia notatek, podsumowywania treści tekstu, opracowywania domysłów językowych), czytania (przeglądania, wyszukiwania, oswajania, formułowania własne zdanie, zrozumienie główny pomysł tekst) i pisanie (wypełnianie formularzy, pisanie opisów, uzupełnianie brakujących informacji).
Celem tej kompetencji jest nauczenie posługiwania się językiem, a nie przekazywanie wiedzy na jego temat. W treningu komunikacyjnym wszystkie ćwiczenia powinny mieć charakter mowy, tj. ćwiczenia komunikacyjne.
Aby osiągnąć ten cel, w nauczaniu języka angielskiego w szkole średniej przewidziano korzystanie z różnorodnych pomocy dydaktycznych. te korzyści materialne, które pomagają w organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego. Do rozwoju kompetencji mowy niezbędne jest korzystanie z następujących pomocy dydaktycznych:
a) podręcznik, który jest głównym narzędziem nauczania i zawiera materiał do nauczania wszystkich rodzajów czynności mowy;
b) książkę do czytania, która jest do dyspozycji ucznia i pomaga mu w opanowaniu czytania w języku angielskim. Czytanie dodatkowych tekstów o różnej tematyce, między innymi, umożliwia realizację celów praktycznych, edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych,
w) przewodniki po studiach do samodzielnej i samodzielnej pracy praktykantów, zajęć praktycznych, pracy badawczej. Podręczniki te mogą być w całości lub częściowo opracowane przez samych nauczycieli instytucji edukacyjnych;
d) nagrania audio i wideo odgrywają bardzo ważną rolę w nauczaniu języka angielskiego. Umożliwiają dzieciom słyszenie prawdziwej mowy w języku angielskim, są wzorem do naśladowania, co korzystnie wpływa na jakość ich wymowy, a także kształtowanie umiejętności rozumienia mowy ze słuchu;
e) programy komputerowe i Internet są niezbędne do zapewnienia funkcjonalnej znajomości obsługi komputera przez studentów, a także możliwości samodzielnej lub zdalnej nauki. Programy te są szczególnie skuteczne w rozwijaniu umiejętności komunikacji pisemnej.
2. Kompetencje językowe - znajomość wymowy, leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy oraz grafiki i ortografii.
W celu jak najefektywniejszego rozwoju kompetencji językowych wykorzystywane są następujące pomoce dydaktyczne:
a) zeszyt ćwiczeń, który jest niezbędny do samodzielnej pracy uczniów w domu i pozwala na opanowanie grafiki i ortografii języka angielskiego, poznanie materiału leksykalnego i gramatycznego w trakcie wykonywania zadań na każdą lekcję.,
b) tabele, schematy, Rozdawać ilustracje pozwalają maksymalnie zindywidualizować i zaktywizować proces kształtowania się i rozwoju umiejętności i zdolności wszystkich rodzajów aktywności mowy, a także proces akumulacji jednostek języka i mowy w pamięci uczniów;
c) podręcznik;
d) materiał dźwiękowy;
e) programy komputerowe, sprzęt multimedialny i Internet
3. Kompetencje socjokulturowe - posiadanie określonego zbioru wiedzy społeczno-kulturowej o krajach badanego języka i umiejętności ich wykorzystania w procesie komunikowania się w języku obcym, a także umiejętność reprezentowania swojego kraju i jego kultury.
Ważna umiejętność uczenia się, którą należy rozwinąć u uczniów już w Szkoła Podstawowa, jest lekturą obfitą.
W celu jak najefektywniejszego rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych poza środowiskiem językowym wykorzystywane są następujące pomoce dydaktyczne:
a) księgi adaptowane – zawierające autentyczne materiały o osobach faktycznie istniejących i sytuacjach zaczerpniętych z życia. Czytanie jest ważną umiejętnością uczenia się, którą należy rozwijać u uczniów szkół podstawowych.
b) materiały audio i wideo nagrane w rzeczywistych sytuacjach komunikacji obcojęzycznej lub czytane przez native speakerów stanowią swego rodzaju portrety kulturowe kraju.
c) Internet jest bardzo skutecznym sposobem rozwijania kompetencji społeczno-kulturowych uczniów wraz z innymi technologiami komputerowymi,
d) pobyt w kraju, którego uczy się język jest oczywiście najskuteczniejszym sposobem rozwijania kompetencji społeczno-kulturowych.
4. Kompetencje kompensacyjne – umiejętność wyjścia z sytuacji w deficycie narzędzia językowe podczas odbierania i przesyłania informacji;
Ten rodzaj kompetencji rozwijany jest za pomocą takich środków jak:
a) podręcznik
b) Internet;
c) przebywać w kraju języka, którego się uczysz.
5. Kompetencje edukacyjne i poznawcze – ogólne i specjalne umiejętności edukacyjne, metody i techniki samodzielnego studiowania języków i kultur, w tym wykorzystania nowych technologii informacyjnych. Uczniowie wykonują zadania problemowe rozwijające myślenie: gry, łamigłówki, quizy.
Środki rozwijające kompetencje edukacyjne i poznawcze obejmują:
a) różnorodne słowniki (angielsko-rosyjski, rosyjsko-angielski, objaśniające), w których student znajdzie objaśnienia słów, ich kombinacje z innymi słowami, przykłady użycia. Pomoże to dokończyć ćwiczenia i zaspokoić ciekawość uczniów, którzy wykazują zwiększone zainteresowanie językiem,
b) podręcznik;
c) książkę do przeczytania;
d) pomoce dydaktyczne;
e) programy komputerowe i Internet.
Ćwiczenia kształtujące kompetencje komunikacyjne:
1) Projekt Bashkortostan Guider (uczniowie tworzą przewodnik po swojej ojczyźnie, w którym każda strona opowiada o pewnym widoku) Każdy uczeń broni swojej strony przewodnika, sporządza raport w języku angielskim, a następnie zadają mu pytania zarówno przez nauczyciela i studenci
2) Gra „Modne ubrania” (uczniowie pracują w grupach, mają lalkę i różne rodzaje ubrań, trzeba wymyślić i napisać historię o lalce) Tutaj uczniowie mogą pomóc w pytaniach:
Jak ona ma na imię?
Co ona lubi robić?
Jakie ubrania lubi nosić?
Jaki jest jej styl (sportowy, szykowny itp.)?
Następnie każda grupa opowiada o swojej lalce.
3) Zapraszamy uczniów do wysłuchania bajki „Mała Czerwona Kura” czytanej przez native speakera:
Posłuchaj bajki i odpowiedz na pytania (nagranie usłyszysz dwukrotnie):
1) Jakie zwierzęta są w bajce?
2) Czy pomogli kurze? Dlaczego (Twoja opinia)?
3) O czym jest ta bajka (Twoja opinia)?
4) Gra „Snowball” (jeden nazywa słowo, drugi powtarza słowo, dodaje własne itp. wzdłuż łańcucha)
5) Kompilowanie opowiadania za pomocą słów kluczowych (na tablicy jest obrazek i powiązane słowa, trzeba skomponować opowiadanie)
6) Sporządzenie opowiadania na dany temat (z obrazka na tablicy musisz opowiedzieć o temacie, osobie lub zwierzęciu, opisz to)
7) Dodatkowe słowo (może być wykonane ze słuchu lub za pomocą słów pisanych). Konieczne jest nazwanie dodatkowego słowa w łańcuchu (słowo o innym brzmieniu, o innym znaczeniu, z inną samogłoską w rdzeniu itp.)
8) Gra „Nie wiem” (Nie wiem napisał list z błędami, popraw je)
Literatura
1. Galskova N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych:
Przewodnik dla nauczyciela. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.
2.E.I. Passov - Komunikatywna edukacja języków obcych. Mińska leksyka 2003.
3. Pedagogiczna nauka o mowie. Odniesienie do słownika. - M.: Flint, nauka. Wyd. T. A. Ladyzhenskaya i A. K. Mikhalskaya. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Kształtowanie kompetencji językowych i kulturowych na lekcjach języków obcych // Nauczyciel Baszkirii 9 (895) 2010
Państwowa instytucja edukacyjna dodatkowych
kształcenie zawodowe „Zaawansowane szkolenie” specjalistów
„Regionalny Instytut Studiów Zaawansowanych w Kuzbasie
i przekwalifikowania edukatorów”
Wydział zaawansowanego szkolenia
Katedra Dyscypliny Publicznej
Nauczanie umiejętności mowy i komunikacji
na lekcjach angielskiego
(Praca pisemna)
Wykonawca:
Chryczewa Elena Aleksandrowna,
nauczyciel angielskiego
Szkoła średnia MBOU nr 54
Konsultant:
Morozowa Lubow Juriewna,
metodyk Zakładu GiHED
Kemerowo, 2013
Wstęp
1. Podstawy teoretyczne rozwoju umiejętności komunikacyjnych w procesie uczenia się języka obcego
1.1 Znaczenie umiejętności komunikacyjnych w kształtowaniu osobowości młodszych uczniów
1.2 Możliwości lekcji języka angielskiego w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u młodszych uczniów
1.3 Narzędzia metodologiczne kształtowania umiejętności komunikacyjnych
2. Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
Wstęp
Zmiany zachodzące dziś w stosunkach społecznych, środkach porozumiewania się wymagają zwiększenia kompetencji komunikacyjnych uczniów, doskonalenia ich wykształcenia filologicznego, a zatem nauki języka angielskiego jako środka porozumiewania się i uogólniania dziedzictwa duchowego krajów badany język i narody stały się priorytetem. Nauczyciele języków obcych stają przed zadaniem ukształtowania osobowości, która będzie w stanie uczestniczyć w komunikacji międzykulturowej.
Jak wiadomo, liczba nauczycieli języków obcych, którzy mają specjalne przeszkolenie do pracy z dziećmi, jest niewielka. Jednocześnie umiejętność kompetentnego nauczania komunikacji w języku obcym młodszych uczniów, którzy nie opanowali jeszcze w pełni umiejętności komunikacyjnych w języku ojczystym, jest bardzo trudnym i odpowiedzialnym zadaniem. Dlatego często wykazują niewystarczający poziom biegłości w zakresie umiejętności komunikacyjnych. Dlatego nauczyciele muszą od czasu do czasu podnosić swoje kwalifikacje, aby skutecznie kształtować umiejętności komunikacyjne na lekcjach języka angielskiego.
W ten sposób możemy mówić o trafności tematu.
1. Teoretyczne podstawy problemu rozwijania umiejętności komunikacyjnych w procesie uczenia się języka angielskiego
1.1 Znaczenie umiejętności komunikacyjnych w kształtowaniu osobowości młodszych uczniów
Przede wszystkim uznaliśmy za konieczne zbadanie teoretycznych podstaw problemu rozwijania umiejętności komunikacyjnych.
Głównym zagadnieniem, którym zajmują się psychologowie z różnych krajów, jest rola komunikacji z rówieśnikami w życiu dziecka i jego rozwoju osobistym. Wielu naukowców twierdzi, że komunikacja jest decydującym czynnikiem w ogólnym rozwoju osobistym dziecka w młodszym wieku. wiek szkolny. Wpływ komunikacji może również pomóc w korygowaniu trudności, które pojawiają się u dzieci z niewłaściwym wychowaniem. Zdecydowana większość autorów uważa, że odpowiednia do wieku interakcja między dziećmi jest niezbędna dla rozwoju dziecka w ogóle, a w szczególności kształtowania jego osobowości.
Komunikacja, czyli komunikacja, jej cechy i mechanizmy były przedmiotem badań filozofów i socjologów, psycholingwistów i psychologów.
Jednakże różnych badaczy nadać różne znaczenia pojęciu komunikacji. Na przykład N.M. Shchelovanov i N.M. Aksarin nazwał czułą mowę dorosłego skierowaną do dziecka jako komunikację; SM. Kagan mówił o komunikacji człowieka z naturą i samym sobą. JAKIŚ. Leontiev uważał, że we współczesnej nauce istnieje ogromna liczba niedopasowanych definicji komunikacji; W.M. Filatov definiuje komunikację jako „komunikację, przekazywanie informacji od osoby do osoby w procesie działania”.
Tak więc komunikacja jest aktem i procesem nawiązywania kontaktów między podmiotami interakcji poprzez wypracowanie wspólnego znaczenia przekazywanych i postrzeganych informacji. W szerszym sensie filozoficznym komunikacja jest postrzegana jako „proces społeczny związany albo z komunikacją, wymianą myśli, informacji, idei itd., albo z transferem treści z jednej świadomości do drugiej poprzez systemy znakowania”. Aby uwzględnić znaczenie umiejętności komunikacyjnych w kształtowaniu osobowości młodszych uczniów, konieczne jest zdefiniowanie pojęcia „umiejętności”. Pod pojęciem „umiejętności” rozumiemy zautomatyzowane sposoby wykonywania działań. A umiejętności komunikacyjne naszym zdaniem są utożsamiane z umiejętnościami komunikacyjnymi.
Opanowanie umiejętności komunikacyjnych polega na opanowaniu komunikacji w języku obcym w jedności jego funkcji: informacyjnej, regulacyjnej, emocjonalno-oceniającej, etykiety.
Naukowcy identyfikują cztery główne etapy kształtowania umiejętności komunikacyjnej:
1. Wprowadzenie
2. Przygotowawczy (analityczny)
3. Standaryzacja (syntetyczna)
4. Zmienna (sytuacyjna)
Proces doskonalenia umiejętności komunikacyjnych polega na wielokrotnym wykonywaniu czynności językowych mających na celu automatyzację w różnego rodzaju czynnościach mowy i komunikacji w języku obcym.
Zacznijmy od treści nauczania języka obcego w liceum. Realizuje główne cele mające na celu rozwój kultury komunikacji wśród uczniów w procesie rozwijania umiejętności komunikacyjnych.
Umiejętności te obejmują kształtowanie zarówno umiejętności czysto językowych (leksykalnych, fonetycznych, gramatycznych), jak i ich normatywnego wykorzystania w mowie ustnej i pisemnej. Różne tematy, teksty, problemy, zadania mowy koncentrują się na formacji różne rodzaje aktywność mowy, rozwój umiejętności i zdolności społeczno-kulturowych, co zapewnia posługiwanie się językiem obcym jako środkiem komunikacji.
Podczas nauki języka obcego w szkole podstawowej (klasy 5-10) nacisk kładzie się na konsekwentny i systematyczny rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów w procesie opanowywania różnych strategii mówienia, czytania, słuchania i pisania.
Nauczanie języka obcego ma na celu poznanie go jako środka komunikacji międzynarodowej poprzez:
– Kształtowanie i rozwijanie podstawowych umiejętności i zdolności komunikacyjnych w głównych rodzajach aktywności mowy;
- Rozwój społeczno-kulturowy uczniów w kontekście kultury europejskiej i światowej za pomocą krajoznawstwa, kulturoznawstwa i materiału językowo-kulturoznawczego;
Umiejętności komunikacyjne kształtowane są na podstawie:
a) znajomość i umiejętności językowe;
b) wiedza językowa i regionalna.
Umiejętności komunikacyjne obejmują następujące kluczowe umiejętności:
- komunikować się werbalnie w standardowych sytuacjach edukacyjnych, zawodowych, kulturalnych, codziennych;
- werbalnie porozmawiaj krótko o sobie, środowisku, powtórz, wyraź opinię, ocenę.
- umiejętność pisania i przekazywania podstawowych informacji (list).
Tak określa się minimalny poziom umiejętności komunikacyjnych w państwowym standardzie edukacyjnym dla języków obcych.
W procesie komunikacji werbalnej ludzie wykorzystują środki języka – jego słownictwo i gramatykę – do budowania wypowiedzi zrozumiałych dla adresata. Jednak sama znajomość słownika i gramatyki nie wystarczy, aby komunikacja w danym języku była skuteczna: trzeba też znać warunki używania określonych jednostek językowych i ich kombinacji. Innymi słowy, oprócz samej gramatyki, native speaker musi nauczyć się „gramatyki sytuacyjnej”, która nakazuje używanie języka nie tylko zgodnie ze znaczeniem jednostek leksykalnych i regułami ich łączenia w zdaniu, ale także w zależności od charakteru relacji między mówcą a odbiorcą, od celu komunikacji oraz od innych czynników, których znajomość wraz z rzeczywistą znajomością języka stanowi poziom umiejętności komunikacyjnych native speakera.
Charakter umiejętności komunikacyjnych wchodzących w skład kompetencji komunikacyjnej i różniących się od znajomości samego języka można zilustrować przykładem tzw. pośrednich aktów mowy. Pośredni to taki akt mowy, którego forma nie odpowiada jego rzeczywistemu znaczeniu w danej sytuacji. Na przykład, jeśli sąsiad przy stole zwraca się do Ciebie z następującymi słowami: - Czy mógłbyś mi podać sól? jeśli rozumiesz tę prośbę jako pytanie i odpowiedź: - mogę, bez podejmowania odpowiednich działań i czekania, aż rozmówca naprawdę bezpośrednio poprosi cię o przekazanie mu soli, proces komunikacji zostanie zakłócony: nie będziesz występował jako mówca oczekiwanego i zwyczajowego reagowania na podobne pytania – prośby w podobnych sytuacjach.
Również w procesie komunikacji istnieje orientacja na cechy społeczne. partner mowy: jego status, pozycja, rola sytuacyjna, co przejawia się w doborze alternatywnych środków mowy ze stratyfikacjami i ogranicznikami mowy.
Tak więc zarówno umiejętności i zdolności gramatyczne, jak i leksykalne stanowią centrum kompetencji językowych, na których opierają się umiejętności i zdolności mowy.
Komunikacja kształtuje osobę jako osobę, daje mu możliwość nabycia określonych cech charakteru, zainteresowań, nawyków, skłonności, poznania norm i form moralnych zachowań, określenia celów życiowych i wyboru środków ich realizacji.
Naszym zdaniem komunikacja jest najważniejszą fazą kształtowania się osobowości młodszego ucznia.
Pod tożsamością S.L. Rubenstein rozumie całokształt wypracowanych nawyków i preferencji, doświadczeń społeczno-kulturowych i nabytej wiedzy, które determinują codzienne zachowania…
W organizacji procesu komunikacji ważną rolę odgrywa uwzględnienie cech osobowych i wieku młodszych uczniów. Wiek szkoły podstawowej jest niezwykle korzystny dla opanowania umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego. Miłość do przedmiotu w tym wieku jest bardzo ściśle związana z poczuciem komfortu psychicznego, radością, potrzebą i gotowością do komunikacji, jakie stwarza nauczyciel w klasie.
Wiek szkoły podstawowej (6–10 lat) charakteryzuje się gotowością do nauki szkolnej, która opiera się na zainteresowaniu nowymi zajęciami, które są źródłem motywacji do nauki. O gotowości dziecka do szkoły decyduje posiadanie przez niego wystarczającej ilości wiedzy z zakresu komunikacji na co dzień, kultury i zachowań, umiejętności współpracy, chęci uczenia się. Te cechy kształtują się w rodzinie, w latach przedszkolnych, a wejście dziecka w życie szkolne, jego stosunek do szkoły i powodzenie studiów w dużej mierze zależą od poziomu ich formacji.
Badacze zwracają uwagę na szereg trudności, z jakimi borykają się młodsi uczniowie: nowy tryb życia, konieczność systematycznej pracy w celu zdobywania wiedzy, zaakceptowanie autorytetu nauczyciela.
Wielu metodyków uważa, że wczesne rozpoczęcie zajęć z języka obcego jest lepsze, aby osiągnąć podstawowy poziom opanowania umiejętności komunikacyjnych.
Zatem wiek gimnazjalny jest najbardziej optymalny w nauce języka obcego. W tym przypadku zadanie pozostaje w polu widzenia, które ma rozwiązać wstępne nauczanie tego przedmiotu, czyli rozwijanie umiejętności komunikacyjnych. Oznacza to, że uczniowie mają nie tylko umiejętności praktyczne, ale także pewne cechy osobowości: towarzyskość, luźność, chęć nawiązania kontaktu, umiejętność interakcji w zespole i tak dalej. Oczywiście nie mówimy o rozwijaniu dzieci kosztem wiedzy, ale o rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych ukierunkowanych konkretnie na rozwój osobowości młodszych uczniów.
1.2 Możliwości lekcji języka angielskiego w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u młodszych uczniów
Możliwości lekcji języka angielskiego w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u młodszych uczniów są niezwykle szerokie. Przede wszystkim sformułujmy cel nauczania języka obcego młodszym uczniom.
Głównym celem nauczania języków obcych w szkole jest rozwijanie umiejętności porozumiewania się w języku obcym. Realizacja tego celu wiąże się z kształtowaniem u uczniów szeregu umiejętności komunikacyjnych: rozumienia i generowania wypowiedzi w języku obcym zgodnie z konkretną sytuacją komunikacyjną, zadaniem mowy i intencją komunikacyjną; prowadzić swoje zachowania komunikacyjne zgodnie z zasadami porozumiewania się oraz specyfiką narodową i kulturową kraju, w którym studiuje się język.
na pierwszym etapie edukacji (w klasach II–IV) następujące cele:
- przyczynienie się do wcześniejszego zapoznania młodszych uczniów z nowym światem językowym dla nich w wieku, w którym dzieci nie doświadczają jeszcze barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem komunikacji; wyrobić u dzieci gotowość do porozumiewania się w języku obcym i pozytywne nastawienie do jego dalszej nauki;
- kształtowanie elementarnych umiejętności komunikacyjnych w czterech rodzajach aktywności mowy (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie) z uwzględnieniem możliwości mowy i potrzeb młodszych uczniów;
- zapoznanie młodszych uczniów ze światem zagranicznych rówieśników, z obcym folklorem pieśni, poezji i bajek oraz z dostępnymi dla dzieci próbkami beletrystyki dziecięcej w badanym języku obcym;
- wprowadzić dzieci w nowe doświadczenia społeczne przy użyciu języka obcego poprzez poszerzenie gamy grywalnych role społeczne w sytuacjach zabawowych typowych dla komunikacji rodzinnej, codziennej, edukacyjnej, wyrabiać sobie wyobrażenia o najczęstszych cechach interakcji mowy w językach ojczystych i obcych, o obyczajach i obyczajach krajów badanego języka, które zaspokoją zainteresowania młodszych uczniów;
- kształtowanie uniwersalnych pojęć językowych obserwowanych w językach ojczystych i obcych, a tym samym rozwijanie zdolności intelektualnych, mowy i poznawczych uczniów.
Nowa podstawa programowa przewiduje obowiązkową naukę języka obcego od klas II do IV w szkole podstawowej w wymiarze 2 godzin tygodniowo.
Aktualizacja treści nauczania języka angielskiego przejawia się tym, że dobór tematów i problemów komunikacji w języku obcym ukierunkowany jest na realne zainteresowania i potrzeby współczesnych uczniów, z uwzględnieniem różnych grup wiekowych, na wzmacnianiu aktywnego charakteru edukacji w ogóle. .
Przy doborze treści nauczania języków obcych zwraca się szczególną uwagę na umiejętności i zdolności społeczno-kulturowe, które pozwalają odpowiednio reprezentować kulturę swojego kraju w procesie komunikacji w języku obcym.
Co rozumiemy pod pojęciem „kompetencja komunikacyjna”? To umiejętność elastycznego i efektywnego posługiwania się językiem obcym w granicach rozumienia i przekazywania informacji. Ponieważ szkoła podstawowa jest pierwszym ogniwem ogólnego systemu edukacji szkolnej, jej zadaniem jest tworzenie podstaw kompetencji komunikacyjnej, która umożliwia komunikację w języku obcym i interakcję dzieci w wieku szkolnym.
Kompetencje komunikacyjne są głównym celem lekcji języka angielskiego i determinują strukturę lekcji.
W pedagogice „strukturę lekcji” definiuje się jako „całość różnych opcji relacji między elementami lekcji, zapewniająca jej celową skuteczność”.
Struktura lekcji powinna być: działania edukacyjne studenta, co powinno odpowiadać strukturze działalności jako takiej. Więc Galperin P.Ya. Przydziela trzy komponenty w strukturze działania:
1. Wyznaczanie celów, realizowane w kolejności: potrzeba, motyw, cel, zadanie 1.2...
2. Egzekucja realizowana w akcjach składających się z operacji. Liczba akcji zależy od liczby zadań.
3. Analiza polegająca na ustaleniu zgodności osiągniętego wyniku z celem.
„Strukturę lekcji języka obcego określa etap nauki, miejsce lekcji w serii lekcji oraz charakter postawionych zadań. Jako integralna praca struktura lekcji obejmuje: początek, część centralną i koniec. Każda z tych części spełnia swoją nieodłączną funkcję, odzwierciedlając specyfikę tematu.
Jeśli chodzi o logikę lekcji, według E.I. Passova jest związana ze strukturą lekcji, stanowiąc jej wewnętrzną esencję. Logika to złożona, wielopłaszczyznowa koncepcja. Tak więc Passov identyfikuje cztery aspekty logiki lekcji:
1. Celowość (korelacja wszystkich elementów lekcji z głównym celem).
2. Integralność (proporcjonalność wszystkich elementów lekcji, ich wzajemne podporządkowanie).
3. Dynamika (ruch przez etapy przyswajania materiału mowy).
4. Łączność (jedność i spójność materiału pod względem treści).
Biorąc pod uwagę wyniki ponad czterdziestoletnich badań w zakresie wczesnej edukacji, które były prowadzone w naszym kraju równolegle z szeroko zakrojonym uczeniem się przez doświadczenie, można argumentować, że korzyści płynące z lekcji języka angielskiego w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych u młodszych uczniów wielokrotnie udowodnione. Krótko podsumowując zalety systematycznego uczenia dzieci języka obcego w wieku szkolnym, możemy zauważyć możliwości lekcji języka angielskiego:
Bezsprzeczny pozytywny wpływ o rozwoju funkcji umysłowych dziecka: jego pamięci, uwagi, myślenia, percepcji, wyobraźni itp.;
Stymulujący wpływ na ogólne zdolności mowy dziecka;
Wczesna nauka języka obcego ma duży praktyczny wpływ na poprawę jakości pierwszego języka obcego, stwarza podstawę do kontynuowania nauki w szkole podstawowej, a także otwiera możliwości nauczania drugiego (trzeciego) języka obcego, potrzeba, której potrzeba staje się coraz bardziej oczywista;
Wartość edukacyjna i informacyjna wczesnego uczenia się języka obcego jest niezaprzeczalna, co przejawia się we wcześniejszym wejściu dziecka w kulturę uniwersalną poprzez komunikację w nowym dla niego języku. Jednocześnie ciągłe odwoływanie się do doświadczeń dziecka, biorąc pod uwagę jego mentalność, jego postrzeganie rzeczywistości, pozwala dzieciom lepiej zrozumieć zjawiska własnej kultury narodowej w porównaniu z kulturą krajów badanego języka.
Wczesna nauka języków obcych daje uczniom możliwość rozwijania następujących umiejętności komunikacyjnych:
- poprawnie wymawia i rozróżnia ze słuchu dźwięki, słowa, frazy i zdania języka obcego; obserwuj intonację głównych typów zdań;
– opanować najczęściej używane słownictwo w ramach tematów etapu początkowego, opanować produktywne minimum leksykalne w ilości co najmniej 500 jednostek leksykalnych. Całkowita objętość słownictwa, w tym receptywne minimum leksykalne, wynosi co najmniej 600 jednostek leksykalnych;
- zapoznaj się z głównymi kategorie gramatyczne badanego języka, rozpoznawać poznane słownictwo i gramatykę podczas czytania i słuchania oraz używać ich w komunikacji ustnej;
- rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich tekstów w oparciu o przejrzystość wizualną i zgadywanie językowe;
- uczestniczyć w komunikacji dialogowej: prowadzić dialog etykiety i elementarny dwukierunkowy dialog-pytanie w ograniczonym zakresie sytuacji codziennej komunikacji;
- mówić krótko na tematy wybrane do szkoły podstawowej, odtwarzać na pamięć znane rymowane utwory z dziecięcego folkloru;
- napisz krótkie gratulacje i list osobisty (na podstawie próbki), wypełnij prosty kwestionariusz o sobie;
- opanowanie podstawowych informacji o kraju, w którym uczy się języka.
Dlatego ważne jest, aby dzieci zostały wyzwolone, wraz z nauczycielem „stworzyły” lekcję, a nie tylko i nie tyle wiedza i posiadanie przez uczniów języka i materiału mowy determinują skuteczność kształtowania umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów , ale gotowość i chęć dzieci do uczestniczenia w komunikacji międzykulturowej w języku angielskim. Jest to możliwe, jeśli główną formą aktywności edukacyjnej uczniów nie jest słuchanie, mówienie, czytanie lub pisanie w języku obcym, ale żywa i aktywna komunikacja z nauczycielem i między sobą.
1.3 Narzędzia metodologiczne kształtowania umiejętności komunikacyjnych
Od początku nowego stulecia w światowej teorii i praktyce nauczania języków obcych pojawiły się liczne metody mające na celu kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.
Wraz ze zmianą metod, sama koncepcja metoda nauczania. Obecnie koncepcja ta nie ma ściśle jednoznacznego oznaczenia terminologicznego w krajach świata, w tym w Rosji. Tak więc rosyjski termin metoda we współczesnej literaturze zagranicznej może odpowiadać terminom oznaczającym podejście. W krajowej metodologii języka obcego termin metoda może oznaczać poszczególne elementy systemu (metoda nauczania słownictwa lub fonetyki i inne), co często odpowiada terminowi techniki w literaturze innych krajów.
Czołowi eksperci w dziedzinie edukacji językowej uznają za najskuteczniejszą metodę nauczania języków obcych technika komunikacyjna (Podejście komunikacyjne) nauczanie.
Technika komunikacyjna opiera się na następujących zasadach:
1. Orientacja mowy w uczeniu się, co oznacza, że aktywność mowy jest nie tylko sposobem uczenia się, ale także jej celem. Ta okoliczność sugeruje:
a) zachowanie komunikacyjne nauczyciela, które angażuje uczniów we wspólne działania i tym samym wpływa na proces komunikacji;
b) stosowanie ćwiczeń maksymalnie odtwarzających sytuacje komunikacyjne;
c) skupienie uwagi uczniów na celu i treści wypowiedzi.
2. Księgowość indywidualnie cechy psychologiczne student z wiodącą rolą jego aspektu osobistego:
a) umiejętność uczenia się języka (rodzaj pamięci, poziom słuchu fonemicznego, umiejętność uogólniania i inne.);
b) umiejętność wykonywania określonych rodzajów czynności, czyli umiejętność uczenia się;
c) właściwości osobiste według zainteresowań, światopoglądu, pozycji w zespole studentów;
d) ogólne zdolności intelektualne (odziedziczone i nabyte);
e) jego nieodłączne preferencje podczas zbierania informacji (wzrokowych, słuchowych, ruchowych i niektórych innych);
f) dla metody komunikacyjnej indywidualizacja uczenia się oparta na cechach osobowości studenta jest głównym środkiem tworzenia motywacji do nauki i aktywizacji studenta na zajęciach.
3. Aktywność mowy-poznawcza jako stałe zaangażowanie uczniów w proces komunikowania się w formie bezpośredniej (werbalnej) lub pośredniej (mentalnej).
4. Funkcjonalne podejście do selekcji materiał edukacyjny na wszystkich poziomach: leksykalny, gramatyczny sytuacyjny, tematyczny. Oznacza to, że w procesie uczenia się dowolnej jednostce języka przypisywana jest jakaś funkcja mowy. Wadą tradycyjnego uczenia się jest zapamiętywanie słów i gramatyki w oderwaniu od funkcji mowy.
5. Sytuacyjny charakter procesu uczenia się, traktowany zarówno jako sposób stymulacji mowy, jak i warunek rozwoju umiejętności mowy.
6. Problematyczny sposób organizowania i prezentowania materiałów edukacyjnych. Zgodnie z tą zasadą materiał dydaktyczny powinien interesować uczniów, odpowiadać ich wiekowi i służyć jako podstawa do rozwiązywania zadań mowy myślowych poprzez angażowanie uczniów w dyskusję na temat treści tekstów i problemów komunikacyjnych.
Sukces nauczania i stosunek uczniów do przedmiotu w dużej mierze zależy od tego, jak ciekawie i emocjonalnie prowadzi lekcje. Aby rozwiązać problem z uczeniem się, nie wystarczy angażować się w klasowe naśladowanie sytuacji życiowych. Wymagane jest dodatkowe szkolenie, praca mająca na celu opanowanie zarówno materiału językowego, jak i informacyjnego, kształtowanie pewnych działań komunikacyjnych i poznawczych i tak dalej. Innymi słowy, potrzebujemy ćwiczeń, które z jednej strony zapewniłyby odpowiedni trening komunikacyjny, az drugiej zachowałyby „autentyczność” (autentyczność) posługiwania się językiem obcym.
Metody metodyki komunikacyjnej wykorzystywane są z reguły w grach komunikacyjnych, podczas których uczniowie rozwiązują zadania komunikacyjne i poznawcze za pomocą uczonego języka obcego. Dlatego głównym celem gier komunikacyjnych jest organizacja komunikacji w języku obcym w trakcie rozwiązywania postawionego zadania lub problemu komunikacyjnego.
Podstawą nauczania dzieci komunikacji ustnej w języku obcym w szkole podstawowej jest gra, która według I.A. Zima to psychologiczne uzasadnienie przejścia na nowy język nauczania. Wykorzystanie gry jako sposobu kształtowania umiejętności komunikacyjnych w szkole podstawowej pozwala nauczycielowi formułować takie zadania mowy, które mają motyw i cel działania mowy i które dyktują użycie niezbędnych wzorców komunikacyjnych (E.I. Negnevitskaya).
Na przykład w drugiej klasie, aby zorganizować szkolenie dzieci w zakresie korzystania z modelu komunikacji „Mój (kot) może (skakać)”, możesz zaproponować następujące zadanie mowy: „ Zły czarownik oczarowały nasze ukochane zwierzęta. Aby ich odczarować (jest to motyw gry), musisz powiedzieć, co potrafią (to jest cel tej akcji mowy). Idąc za nauczycielem, który podaje przykład rozwiązania problemu komunikacyjnego, każdy uczeń opowiada o swoim zwierzęciu:
Nauczyciel: Mój pies potrafi biegać.
P1: Moja żaba potrafi skakać.
P2: Moja papuga potrafi latać.
Im więcej technik gry używa nauczyciel, tym ciekawsze są lekcje, tym mocniej materiał jest przyswajany. W ujęciu metodycznym gra komunikacyjna jest zadaniem edukacyjnym, które obejmuje zadania językowe, komunikacyjne i ruchowe. Na przykład gra „W SKLEPIE”
Na ladzie sklepu ułożonego różne przedmioty ubrania lub jedzenie do kupienia. Studenci chodzą do sklepu, kupują to, czego potrzebują.
P1: Dzień dobry!
P2: Dzień dobry!
P 1: Czy masz czerwoną bluzkę?
P 2: Tak, mam. Oto jest.
P1: Bardzo dziękuję.
P2: Wcale nie.
P 1: Czy masz ciepły szalik?
P 2: Przepraszam, ale nie mam.
Tak więc grę traktujemy jako ćwiczenie sytuacyjno-wariacyjne, w którym stwarza się możliwość powtórnego powtórzenia. próbka mowy w warunkach jak najbardziej zbliżonych do komunikacji głosowej z jej nieodłącznymi cechami - emocjonalnością, celowością, wpływem mowy.
Gry przyczyniają się do realizacji następujących zadań metodycznych:
- tworzenie psychologicznej gotowości dzieci do komunikacji werbalnej;
- zapewnienie naturalnej potrzeby powtórnego powtarzania przez nich materiału językowego.
- przeszkolenie studentów w wyborze odpowiedniej opcji mowy;
Amerykański psycholog D. Mead dostrzegł w grze uogólniony model formowania się tego, co psychologowie nazywają „niezależnością” – osoby – zbiorem własnego „ja”. Gra to sfera wyrażania siebie, samostanowienia, samobadania, samorealizacji.
Istnieje gałąź medycyny i psychologii - terapia grami. Gra może zdiagnozować, poznać dziecko. Gra może zachęcić i zatwierdzić dziecko. Za pomocą gry możesz poprawić, poprawić, rozwinąć ważne właściwości psychologiczne u dzieci.
Metodyczne narzędzia kształtowania umiejętności komunikacyjnych obejmują zadania funkcjonalno-komunikacyjne, które obejmują odtwarzanie sekwencji logicznej w serii zdjęć lub fragmentów tekstu, wykrywanie brakujących elementów w obrazach i tekstach, formułowanie precyzyjnych instrukcji dla partnera w celu pomyślnego wykonania zadania , szukając odpowiedzi na pytanie, łącząc wszystkie czynniki znane pozostałym uczestnikom i nie tylko. Na przykład zadanie funkcjonalno-komunikacyjne „ Zbierz przysłowie Gospodarz odczytuje początek przysłowia, drużyny muszą je dokończyć. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, drużyna otrzymuje punkt.
Na przykład:
PRZYJACIEL W POTRZEBIE……
JEST NAPRAWDĘ PRZYJACIELEM.
Zestaw narzędzi metodycznych kształtowania umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego zawiera metodę świadomego tworzenia różnic w ilości informacji pomiędzy partnerami w komunikacji w języku obcym. Polega ona na nierównomiernym rozłożeniu pomiędzy partnerami komunikacji pewnych informacji, które muszą wymieniać w języku obcym, co stanowi zachętę do komunikacji. Na przykład uczniowie pracujący w parach proszeni są o wypełnienie tabel brakami w nich informacji, komunikując się ze sobą w języku obcym (bez pokazywania sobie nawzajem tabel). Obie tabele razem wzięte zawierają wszystkie informacje niezbędne do wykonania proponowanego zadania, ale każdy z uczniów ma w swojej tabeli tylko część tych informacji, przez co powstają między nimi różnice w ilości informacji.
Korzystając z tej techniki, uczniowie porozumiewają się w języku obcym, skłaniani do wymiany informacji niezbędnych każdemu z nich do wykonania zadania postawionego przez nauczyciela – uzupełniania braków w tabeli.
Jednym z ważnych elementów składających się na narzędzia metodyczne kształtowania umiejętności komunikacyjnych na lekcji języka angielskiego jest zespół edukacyjno-metodologiczny (EMC).
Każdy nauczyciel-eksperymentator, w oparciu o swoje cechy i możliwości swoich uczniów, przyjmie twórcze podejście do procesu uczenia się, ale musi tworzyć w CMD, nie naruszając jego zasad.
Obecnie są specjalne kompleksy edukacyjne i metodyczne w języku angielskim. Wszystkie zawierają nie tylko podręcznik, ale także książkę dla nauczyciela, zeszyt ćwiczeń, kasety audio do pracy w klasie iw domu oraz materiały informacyjne.
UMK „Enjoy English 1” (autorzy M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) i „Enjoy English 2” (autorzy M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) są przeznaczone do nauczania języka angielskiego uczniów klas 1–1V, II–IV w liceum. Zaleca się, aby ten EMC był używany z programem nauczania, który przewiduje co najmniej 2 godziny języka obcego tygodniowo.
Za główny cel nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej autorzy widzą kształtowanie u dzieci podstawowych umiejętności komunikacyjnych w oparciu o ich potrzeby i możliwości mowy.
Cała seria materiałów dydaktycznych „Enjoy English” zbudowana jest zgodnie z jedną koncepcją komunikacyjno-poznawczą, obejmuje szkoły podstawowe i średnie, zapewniając ciągłość pomiędzy poszczególnymi etapami nauczania języka obcego. „Enjoy English 1” i „Enjoy English 2”, skierowane do uczniów szkół podstawowych, to dwie pierwsze części kursu angielskiego „Enjoy English”.
Każdy z podręczników z serii Enjoy English ma swoją fabułę. Zgodnie z fabułą „Enjoy English 1” uczniowie są aktorami teatru wędrownego, co pozwala im wielokrotnie odgrywać różowe typowe sytuacje komunikacyjne, takie jak „Wprowadzenie”, „Pozdrowienia”, „Spędzanie wolnego czasu z rodziną i przyjaciółmi ” itp. Szkolenie z tego podręcznika kończy się wystawieniem jednego ze spektakli, którego scenariusz znajduje się w Księdze Nauczyciela. Enjoy English 2 zaprasza uczniów do fascynującego świata angielskich bajek, w którym poznają nowe i znane postacie.
EMC "Enjoy English 1.2" oferuje technologie do nauczania wymowy, leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, które są szczegółowo opisane w podręcznikach dla nauczycieli.
Każdy z materiałów dydaktycznych do szkoły podstawowej z serii „Enjoy English” zawiera następujące elementy:
1. Książka dla ucznia.
2. Poradnik metodyczny dla nauczyciela dotyczący korzystania z podręcznika (Książka dla nauczyciela), który opisuje autorską koncepcję kursu i zawiera zalecenia dotyczące nauczania głównych rodzajów aktywności mowy, a także zapewnia ogólną planowanie tematyczne, tabelę rozkładu lekcji, przykładowe notatki z zajęć i scenariusze spektakli, które z powodzeniem wystawił i odegrały dzieci uczące się języka angielskiego w serii „Enjoy English”.
3. zeszyt ćwiczeń.
4. Czytanie zeszytu zawartego w podręczniku „Enjoy English 2” jako załącznik.
5. Kaseta audio.
6. Zbiór piosenek „Gra – Piosenki” z kasetą audio, która zawiera ponad czterdzieści autentycznych piosenek i gier w języku angielskim. Proponowane piosenki i gry nawiązują do treści podręczników i mogą być wykorzystywane zarówno na zajęciach, jak i przy przygotowywaniu zajęć pozalekcyjnych.
Biorąc pod uwagę cechy wieku młodszych uczniów i specyfikę pracy w szkole podstawowej, materiał dydaktyczny „Enjoy English 1” przewiduje prezentację materiału po lekcji. uczniowie kierowali się nowoczesnymi metodami.
Tak więc zestaw narzędzi metodologicznych do kształtowania umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów na lekcjach języka angielskiego obejmuje różne sposoby nauczania języka: gry komunikacyjne, metody nauczania, zadania funkcjonalno-komunikacyjne, kompleksy edukacyjne i metodyczne, które są integralną częścią organizacji nauczanie języka angielskiego w szkole podstawowej.
Podsumowując wszystkie powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski:
Rozwój umysłowy dziecka zaczyna się od komunikacji. Jest to pierwszy rodzaj aktywności społecznej, który pojawia się w procesie doskonalenia umiejętności komunikacyjnych i dzięki któremu młodszy uczeń otrzymuje informacje niezbędne do jego indywidualnego rozwoju. Komunikacja ma ogromne znaczenie w kształtowaniu ludzkiej psychiki, jej rozwoju i kształtowaniu rozsądnych, kulturowych zachowań. Poprzez komunikację młodszy uczeń, dzięki szerokim możliwościom uczenia się, nabywa wszystkie swoje najwyższe zdolności produkcyjne i cechy. Poprzez aktywną komunikację z rozwiniętymi osobowościami sam zamienia się w osobowość.
- Lekcje języka angielskiego nie tylko pozytywnie wpływają na rozwój funkcji umysłowych uczniów szkół podstawowych, ich wejście w kulturę powszechną poprzez komunikację w nowym dla nich języku, ale także kształtują umiejętności komunikacyjne u młodszych uczniów.
- Stosowane metody pracy przyczyniają się do rozwoju mowy dialogicznej, poszerzania horyzontów uczniów, podtrzymywania zainteresowania nauką języka angielskiego.
Po lekcjach angielskiego odbyła się rozmowa z uczniami o ich wrażeniach po przestudiowaniu tematu, o postępach w nauce języka angielskiego, byliśmy zainteresowani ich opiniami na temat lekcji. Większość uczniów jest zainteresowana tematem i aktywnie uczestniczy w lekcji. Uczniom zaoferowano ankiety w celu określenia ich stosunku do języka angielskiego.
| Odpowiedzi uczniów (%) |
|
| 1. Jakie przedmioty lubisz studiować, a czego nie lubisz? | 86% (opiniowane na korzyść języka angielskiego) |
| 2. Jakie rodzaje zadań lubisz na lekcji? | 72% (głosowało za zadaniami komunikacyjnymi) |
| 3. Jakie formy pracy na lekcji lubisz? | 84% (dla gier komunikacyjnych) |
| 4. W wyniku jakich ćwiczeń najlepiej zapadają nowe słowa? | 95% (ćwiczenia w mowie dialogowej) |
Największe zainteresowanie wśród studentów wzbudziły zadania komunikacyjne związane z komunikacją w języku obcym. Uczniowie lepiej zapamiętują słowa, jeśli muszą ich używać w mowie. Dialog na lekcji języka angielskiego służy im jako motyw do nauki nowych słów.
Wyniki pokazują, że techniki komunikacyjne są ulubioną aktywnością uczniów w klasie.
Możemy więc mówić o skuteczności wykorzystania ćwiczeń i zadań komunikacyjnych na lekcji języka angielskiego w szkole podstawowej, ponieważ rozwijanie umiejętności komunikacyjnych na lekcji jest jednym z najważniejszych zadań każdego nauczyciela.
W rezultacie uczniowie odczuwają przypływ emocji, pozytywne nastawienie i chęć do nauki języka angielskiego.
Wniosek
W związku z tym możemy powiedzieć, że w metodyce nauczania języka obcego dotyczącej problemu rozwijania umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego, z wykorzystaniem różnych metod nauczania komunikacji werbalnej, możemy stwierdzić, że w chwili obecnej w polu widzenia pozostaje zadanie, jakie wykształcenie podstawowe ma na celu rozwiązywanie tematu, czyli rozwijanie umiejętności komunikacyjnych. Oznacza to, że uczniowie mają nie tylko umiejętności praktyczne, ale także pewne cechy osobowości: towarzyskość, luźność, chęć nawiązania kontaktu, umiejętność interakcji w zespole i tak dalej. Lekcje języka angielskiego zapewniają dzieciom wejście w kulturę uniwersalną poprzez komunikację w nowym dla nich języku, kształtują umiejętności komunikacyjne u młodszych uczniów.
Stosowane metody pracy przyczyniają się do rozwoju mowy dialogicznej, poszerzania horyzontów uczniów, podtrzymywania zainteresowania nauką języka angielskiego.
W ujęciu teoretycznym wykazano, że współczesna teoria i praktyka nauczania języka obcego ma wyraźną orientację komunikacyjną, co przyczynia się do wszechstronnego rozwoju jednostki, rozwoju wartości duchowych uczniów. Podejście komunikacyjne odpowiada tym nowoczesnym trendom w metodologii, a mianowicie obejmuje:
1. Orientacja mowy w szkoleniu.
2. Uwzględnienie cech indywidualno – psychologicznych ucznia z wiodącą rolą jego aspektu osobistego.
3. Aktywność mowy jako nieustanne włączanie uczniów w proces komunikowania się w formie bezpośredniej (werbalnej) lub pośredniej (mentalnej).
4. Funkcjonalne podejście do doboru materiałów edukacyjnych.
Stosowanie różnych metod i technik organizowania procesu edukacyjnego jest skutecznym środkiem rozwijania umiejętności komunikacyjnych ukierunkowanych na praktyczną realizację w warunkach naturalnego porozumiewania się, a istniejący zestaw ćwiczeń może służyć jako praktyczny przewodnik służący do rozwijania komunikacyjnej strony mowy na początkowym etapie szkolenia.
Lista wykorzystanych źródeł
1. Andreeva L.N. Psychologia społeczna. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1993. 43 s.
2. Andrienko K.L. Psychologia społeczna. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1993. 46 s.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Mozaika metodologiczna // IYaSH // 2008. Nr 4. s. 53.
4. Barbar MP Rozwój umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1992. 12 s.
5. Biboletova M.Z. UMK „Ciesz się angielskim”, 2004. 35 s.
6. Galskova N.D. Teoria i praktyka nauczania języków obcych w szkole podstawowej. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 2006.59 s.
7. Standard stanowy w językach obcych. 2006.18 s.
8. Burdina MI Organizacja procesu nauczania w językach obcych w szkole podstawowej // IYaSH // 2001. nr 2. S. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. psychologia rozwojowa i wychowawcza. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1992. 38 s.
10. Denisenko O.A. Angielski w szkole. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 2005. 42 s.
11. Zima V.N. Psychologia pedagogiczna. M.: Wydawnictwo Prosveshchenie, 217, 249, 316 s.
12. Zotov Yu.B. Organizacja nowoczesnej lekcji. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1994. 37 s.
13. Kitaygorodueva G.A. Metody intensywnej nauki M.: Wydawnictwo Prosveshcheniye. 152 pkt.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metody nauczania języka obcego. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 2003,62 s.
15. Leontieva M.R. O nauce języków obcych w instytucjach edukacyjnych // IYaSH // 2000. Nr 5. S.17.
16. Mukhina K.V. Psychologia. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 2001. 249–321, 356 s.
17. Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania języka obcego. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1991. 214 s.
18. Passov E.I. Problemy komunikacyjnych metod nauczania czynności mowy w języku obcym. M.: Wydawnictwo Woroneż, 1992. 96 s.
19. Passov E.I. Progresywna koncepcja nauczania języków obcych. Moskwa: Wydawnictwo Tytułowe, 2000. 47 s.
20. Passov E.I. Technika komunikacyjna. M.: Wydawnictwo ARKTI, 2005. 28 s.
21. Rokhmaninow I.V. Główne kierunki w metodyce podejść do nauczania języków obcych. M.: M.: Wydawnictwo Prosveshchenie, 1991. 21 s.
22. Rogova G.V. Metody nauczania języków obcych w szkole średniej. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1991. 52 s.
23. Rubenstein SL Podstawy psychologii ogólnej. M.: Wydawnictwo Oświecenia, 1994. 43 s.
24. Sawczenko G.A. Rozwój umiejętności komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego. M.: Wydawnictwo Panorama, 2006. 62 s.
25. Sołowcowa E.I., Kamenetskaya N.P. O nauczaniu języków obcych na obecnym etapie // IYaSH // 2004. nr 3. s. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Jakowlenko O.I. Co oznacza język obcy jako przedmiot uczenia się i wiedzy // IYaSh // 1994. Nr 1. str. 10.
27. Filatov W.P. Metody nauczania języka obcego. M.: Wydawnictwo Phoenix, 1993. 404 -408 s.
27. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. M.: Wydawnictwo Phoenix, 1983,68 s.)
Drodzy koledzy! Proponuję przeczytać ciekawy artykuł na ten temat - wiele przydatnych informacji.
Na każdym etapie rozwoju historycznego edukacja spełniała to samo zadanie: zachowanie zgromadzonej wiedzy i przygotowanie młodszego pokolenia do życia w określonym społeczeństwie.
Zadania pedagogiczne rozwiązywane przez edukację szkolną na obecnym etapie:
- Kształtowanie się światopoglądu
- Formacja myślenia
- Przygotowanie do pracy i dalsze samokształcenie
- Udana socjalizacja itp.
Aby rozwiązać problemy życiowe, osoba oprócz zdolności i cech osobistych potrzebuje różnych umiejętności. To przede wszystkim umiejętności, które nauczyciel rozwija, pracując z uczniami nad pewnymi treściami przedmiotowymi.
Tradycyjnie nauczyciel zwracał uwagę na treści przedmiotowe i umiejętności przedmiotowe. Jednocześnie w życiu rzadko spotykamy się z zadaniami podobnymi do przedmiotowych. Wręcz przeciwnie, najczęściej zadania życiowe wymagają umiejętności nadprzedmiotowych, które w praktyce szkolnej nazywane są ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi.
Szczególnemu kształtowaniu tego typu umiejętności nie poświęcono należytej uwagi, ich opanowanie nie zostało wyodrębnione jako osobny składnik wymagań dotyczących efektów uczenia się, a co za tym idzie nie było faktycznie kontrolowane i oceniane przez nauczyciela. Dziś, kiedy zmienia się idea celów i wartości edukacji, kiedy ważniejsza staje się nie konkretna wiedza, ale umiejętność jej przyswajania, takie umiejętności zorientowane na praktykę stają się coraz bardziej aktualne.
Definicja i klasyfikacja ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych (czego uczyć?).
Ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne są uniwersalne dla wielu przedmiotów szkolnych sposobów zdobywania i stosowania wiedzy, w przeciwieństwie do umiejętności przedmiotowych, które są specyficzne dla określonej dyscypliny akademickiej.
W literaturze naukowej nie ma jednoznacznej definicji treści i struktury ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych. Jako podstawę proponuję przyjąć następującą klasyfikację:
1. Edukacyjne i organizacyjne ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne zapewniają planowanie, organizację, kontrolę, regulację i analizę własnych działań edukacyjnych uczniów. Obejmują one:
- określenie indywidualnych i zbiorowych celów uczenia się;
- wybór najbardziej racjonalnej sekwencji czynności do wykonania zadanie uczenia się;
- porównanie uzyskanych wyników z zadaniem dydaktycznym;
- posiadanie różnych form samokontroli;
- ocena własnych działań edukacyjnych i działań edukacyjnych kolegów z klasy;
- identyfikowanie problemów własnych działań edukacyjnych i ustalanie ich przyczyn;
- wyznaczanie celu działalności samokształceniowej;
- ustalenie najbardziej racjonalnej sekwencji działań dla realizacji działań samokształceniowych.
2. Umiejętności i zdolności edukacyjno-informacyjne ogólnokształcące umożliwiają uczniowi znajdowanie, przetwarzanie i wykorzystywanie informacji do rozwiązywania problemów edukacyjnych. Obejmują one:
- pracować z głównymi elementami podręcznika;
- korzystanie z literatury referencyjnej i dodatkowej;
- rozróżnianie i prawidłowe posługiwanie się różnymi stylami literackimi;
- dobór i grupowanie materiałów na określony temat;
- sporządzanie planów różnego rodzaju;
- tworzenie tekstów różnego typu;
- posiadanie różnych form prezentacji tekstu;
- sporządzanie tabel, diagramów, wykresów na podstawie tekstu;
- pisanie streszczeń, robienie notatek;
- przygotowanie recenzji;
- biegłość w cytowaniu i różnego rodzaju komentarzach;
- przygotowanie raportu, streszczenia;
- stosowanie różnych rodzajów nadzoru;
- opis jakościowy i ilościowy badanego obiektu;
- przeprowadzenie eksperymentu;
- stosowanie różnych rodzajów modelowania.
3. Umiejętności i zdolności wychowawcze i intelektualne ogólnokształcące zapewniają przejrzystą strukturę treści procesu zastawiania i rozwiązywania problemów edukacyjnych. Obejmują one:
- definiowanie obiektów analizy i syntezy oraz ich elementów;
- identyfikacja istotnych cech obiektu;
- określenie stosunku składników obiektu;
- przeprowadzanie różnych rodzajów porównań;
- ustanowienie związków przyczynowych;
- operowanie pojęciami, osądami;
- klasyfikacja informacji;
- posiadanie elementów dowodowych;
- sformułowanie problemu i określenie sposobów jego rozwiązania.
4. Umiejętności i zdolności wychowawcze i komunikatywne ogólnokształcące pozwalają uczniowi na organizowanie współpracy ze starszymi i rówieśnikami, osiąganie z nimi wzajemnego zrozumienia, organizowanie wspólnych zajęć z różnymi osobami. Umiejętności te obejmują:
- słuchanie opinii innych;
- posiadanie różnych form ustnych wystąpień publicznych;
- ocena różnych punktów widzenia;
- posiadanie technik retorycznych;
- organizacja wspólnych działań;
- posiadanie kultury mowy;
- prowadzenie dyskusji.
Jednocześnie rozumiemy, że w rozwiązywaniu konkretnych zadań życiowych wykorzystuje się jednocześnie umiejętności z różnych grup.
Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa kompetencje ICT są uważane za jedne z najważniejszych. Dlatego niektórzy badacze dodają do powyższej piątej grupy (jeden z możliwych wariantów nazwy „umiejętności edukacyjno-technologiczne”), do której należą następujące umiejętności:
- pisanie w środowisku edytora tekstu;
- wykonywać podstawowe operacje na tekście w środowisku edytora tekstu;
- zapisywać informacje na dysku, ładować je z dysku, drukować;
- budować obrazy w edytorze graficznym;
- stworzyć bazę danych w środowisku DBMS;
- dokonywać zmian w bazie danych w środowisku DBMS
- organizować sortowanie i wyszukiwanie informacji w bazie danych w środowisku DBMS;
- utworzyć arkusz kalkulacyjny w środowisku arkusza kalkulacyjnego;
- edytować zawartość tabeli obliczeniowej w środowisku arkusza kalkulacyjnego;
- praca z hipertekstem, dźwiękiem, grafiką w środowisku programów multimedialnych itp.
Jak rozwijać ogólne umiejętności edukacyjne (jak uczyć?)
Uczniowie, dorastając i przenosząc się z klasy do klasy, w takim czy innym stopniu poszerzają zakres wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych, stają się bardziej rozwinięci za pomocą dowolnych metod nauczania. Jeśli jednak proces rozwijania ogólnych zdolności edukacyjnych stanie się celowy i wykonalny, to lepsze wyniki zostaną osiągnięte w krótszym czasie.
Wiele umiejętności każdej z pięciu grup ma złożony skład i obejmuje szereg prostych umiejętności i zdolności, których tworzenie musi odbywać się etapami.
W jakiej kolejności rozwijać ogólne umiejętności edukacyjne: sekwencyjnie, jedna po drugiej, czy równolegle, tj. na każdej lekcji rozwijać jednocześnie wszystkie najważniejsze umiejętności w danym wieku? Doświadczenie pokazuje, że należy przestrzegać następujących zaleceń:
Lepiej, aby nauczyciel w każdym okresie uzgadniał z dziećmi, jakie ogólne umiejętności edukacyjne będą rozwijać. Jednocześnie uczniowie rozumieją, czego aktualnie się uczą. Uczeń jest podmiotem swojej działalności edukacyjnej, wykonywanie zadań jest bardziej świadome, a wynik znacznie wyższy w porównaniu z przypadkiem, gdy nauczyciel nie koncentruje się na ukształtowanych umiejętnościach ponadprzedmiotowych.
W celu kształtowania pewnych ogólnych umiejętności edukacyjnych nauczyciel powinien wybrać treści przedmiotowe, które najskuteczniej przyczynią się do rozwoju tych umiejętności. na te same tematy program, na przykład, najbardziej celowe jest rozwijanie umiejętności edukacyjnych i intelektualnych, u innych - edukacyjnych i komunikacyjnych.
Jakie formy i metody najlepiej nadają się do rozwijania umiejętności i zdolności ponadprzedmiotowych?
|
edukacyjne i organizacyjne |
Szkoła Podstawowa |
Problemowo-dialogiczna technologia przyswajania nowej wiedzy, w której nauczyciel jest „dyrektorem” procesu edukacyjnego, a uczniowie wspólnie z nim ustalają i rozwiązują przedmiotowy problem edukacyjny (zadanie), podczas gdy dzieci wykorzystują te umiejętności w klasa. |
|
Szkoła główna |
Technologia problemowo-dialogiczna Działalność projektowa (zapewnia zarówno zbiorową, jak i indywidualną pracę nad wybranym przez siebie tematem). Rozwiązywanie niezwykle praktycznych (często interdyscyplinarnych) zadań (problemów), podczas których studenci wykorzystują przydzielony przez siebie algorytm do formułowania i rozwiązywania problemu. Nauczyciel jest konsultantem. |
|
|
Działalność badawcza w wybranej dziedzinie, prowadzona równolegle z tradycyjnymi formami pracy. Nauczyciel - konsultant (doradca naukowy). |
||
|
edukacyjne i intelektualne |
Szkoła Podstawowa |
Metody objaśniające i ilustracyjne rozrodczy Wyszukiwanie częściowe |
|
Szkoła główna |
Częściowe metody wyszukiwania |
|
|
Stara szkoła |
Metody badawcze |
|
|
edukacyjne i komunikatywne |
Szkoła Podstawowa |
|
|
Szkoła główna |
Technologia kształtowania rodzaju prawidłowej czynności czytania Samodzielne korzystanie przez studentów z systemu przyjęć tekstu ustnego i pisanego Grupowa forma organizacji zajęć edukacyjnych uczniów |
|
|
Stara szkoła |
Technologia rozwijania współpracy Lekcje z debaty Ochrona abstraktów i artykułów naukowych |
|
|
edukacyjne i informacyjne |
Szkoła Podstawowa |
Tworzenie prostego planu opowiadanie Praca z podręcznikami, encyklopediami, słownikami Ekstrakcja informacji prezentowanych w różnych formach (tekst, tabela, schemat, ilustracja itp.) Reprezentacja informacji w postaci tekstu, tabel, wykresów. |
|
Szkoła główna |
Prezentowanie tekstów na różne sposoby Sporządzanie złożonych i abstrakcyjnych planów Formułowanie pytań problemowych Opis jakościowy i ilościowy obiektu Przygotowanie raportów, abstraktów Sporządzanie tabel, diagramów, wykresów na podstawie tekstu Stworzenie modelu badanego obiektu Wykorzystywanie, na podstawie zadania dydaktycznego, różnych typów modelowania Szukaj informacji w literaturze i Internecie |
|
|
Stara szkoła |
Samodzielny dobór źródeł informacji do rozwiązywania problemów edukacyjnych i życiowych Porównanie, selekcja i weryfikacja informacji uzyskanych z różnych źródeł, w tym z mediów Konwersja informacji z jednej formy do drugiej Prezentacja informacji w optymalnej formie w zależności od adresata |
Proponuję zapoznać się z jednym z możliwych podejść do kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów:
Planowanie.
Zgodnie z charakterystyką wieku w każdym temacie określa się rozwój umiejętności ponadprzedmiotowych, których rozwój jest najkorzystniejszy, celowy:
Diagnostyka
Na początku pewnego okresu (na przykład na początku roku szkolnego) nauczyciel, wypełniając odpowiednią tabelę, ocenia poziom wykształcenia ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych każdego ucznia i klasy jako całości.
Korekta planów. Zgodnie ze zidentyfikowanymi cechami każdej klasy nauczyciel dokonuje zmiany w planowaniu tematycznym w zakresie rozwoju ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, zwracając szczególną uwagę na te umiejętności, które z jakiegoś powodu nie spełniają standardów wiekowych.
Ponowna diagnoza pod koniec okresu kontrolnego w celu dostosowania dalszych działań do rozwoju umiejętności i zdolności ponadpodmiotowych.
Cechy kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych na lekcjach języka angielskiego
Jakie są mechanizmy kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych na początkowych etapach edukacji?
Na etapie formacji umiejętności leksykalne i gramatyczne wymagane jest zapewnienie każdemu uczniowi praktyk ustnych i jednocześnie przekazanie informacji zwrotnej, aby uczeń wykonując zadania wiedział, czy robi to poprawnie, a jeśli nie, to dlaczego i jak to zrobić poprawnie. Najbardziej adekwatnymi modelami interakcji edukacyjnej na tym etapie są praca w parach lub praca w małych grupach. Model ten obejmuje wymowę, wyjaśnienie, argumentację i utrwalenie wiedzy przez każdego ucznia. Przy tego rodzaju interakcji z reguły „słaby” uczeń zaczyna wykonywać zadanie pod kontrolą „silnego” ucznia. Na etapie kształtowania umiejętności leksykalnych i gramatycznych stosuje się również model interakcji edukacyjnej „Leader”, który charakteryzuje się jasno zdefiniowanym przywództwem. Konsultant „lider” znajduje się w centrum grupy, jego działalność wyróżnia różnorodność powiązań z innymi członkami grupy. Organizuje pracę w grupie, odpowiada za pomyślne wykonanie zadania.
Etap doskonalenie umiejętności obejmuje organizację szkolenia w celu opanowania odtwórczego i odbiorczego jednostek mowy. Jest to rozwijanie umiejętności mowy monologowej i dialogowej (układanie wypowiedzi na podporach, powtarzanie przeczytanego tekstu za pomocą słów kluczowych, kompilowanie minidialogu na temat uwag odpowiedzi itp.) Na etapie przygotowania do samodzielnej wypowiedzi dialogowej i monologowej uczniowie mają możliwość samodzielnego zastosowania badanego materiału językowego i wykonywania z nim niezbędnych działań i operacji. Tak więc w trzeciej klasie uczniowie mogą rozmawiać o swoich przedmiotach szkolnych, hobby, ulubionym zwierzęciu, domu i zajęciach w czasie wolnym.
Na scenie kreatywne wykorzystanie materiału stawia się zadanie metodyczne, które charakteryzuje się wzrostem liczby kontaktów między uczniami, obecnością bliskiej interakcji między nimi. Najważniejsze jest to, że każdy członek grupy otrzymuje oddzielna część zadania, nad którymi pracuje cała grupa. Na przykład podczas studiowania tematu „Mój dom” każdy uczeń otrzymuje zadanie opisania jednego pokoju dużego domu, a także tego, co go otacza - ogrodu kwiatowego, ogrodu itp. Pod koniec lekcji każdy uczeń będzie miał pojęcie, czym jest dom, ile ma pięter, co jest w pobliżu i wokół niego. Ponadto każdy ma możliwość oceny pracy swojego towarzysza, wskazania niedociągnięć i wysłuchania kierowanych do niego komentarzy.
Na opanowanie gramatyki Młodsi uczniowie języka angielskiego z reguły mają trudności. Jedną z zasad pracy z małymi dziećmi, które ze względu na swój wiek nie potrafią jeszcze zrozumieć złożonych zjawisk gramatycznych, jest upraszczanie. Na wczesnych etapach nauki bardzo korzystne jest wykorzystywanie wyobraźni dzieci poprzez odgrywanie ról. Gra wykorzystywana w procesie edukacyjnym i zawierająca problem uczenia się lub sytuację problemową pomaga osiągnąć określony cel.
Gry są pogrupowane według:
- cel użytkowania - słownictwo, gramatyka, tłumaczenie itp.;
- znaczenie funkcjonalne - jakie umiejętności mowy są wypracowywane;
- linia obsługi.
Gra edukacyjna ma trzy główne cechy:
- cel, czyli zysk;
- zestaw kryteriów określania zwycięzców i przegranych;
- zasady dla graczy.
Dla nauczycieli głównymi elementami strukturalnymi odgrywania ról są:
- gry i praktyczne cele edukacyjne i rozwojowe;
- treść gry fabularnej opartej na materiale aktualnego tematu rozmowy;
- zestaw ról społecznych i interpersonalnych, dzięki którym dzieci realizują istotną część określonej roli w grze;
- warunki komunikacyjne i językowe;
- rekwizyty.
Pod względem parametrów czasowych gry są małe (do 5 minut) i duże (10-12 minut). Korzyści z odgrywania ról w klasie:
- aktywność - zainteresowanie studentów;
- partnerzy mowy są wybierani przez dzieci niezależnie;
- uczniowie mogą zmieniać role.
Spójrzmy na to na przykładzie.
Naprawiając Present Simple, pamiętamy wszystko, co jest konieczne w tym czasie czasownika i rozpoczynamy grę. Na tablicy pojawia się duże zdjęcie kilku osób. Wybrałem zdjęcie przedstawiające siedmioosobową rodzinę:
T: Spójrz na zdjęcie. To jest rodzina. W tej rodzinie jest 7 osób: ojciec, matka, dwie córki, dziadek, ciocia i dziecko. Dzisiaj jest niedziela. To ich zwykła niedziela. Co robią w niedziele? Tworzyć zdania. Jeden po drugim, zespół po zespole. Ten ostatni jest najlepszy.
Oczywiście kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych wśród uczniów jest niemożliwe bez żmudnej pracy nad umiejętnościami i zdolnościami językowymi. Natomiast sprawdzanie wiedzy, umiejętności i zdolności językowych jest przedmiotem regularnego bieżącego i pośredniego monitoringu, na podstawie którego można dokonywać korekt w procesie uczenia się, organizować dodatkowe szkolenia dla studentów. Należy pamiętać, że kontrola poziomu wykształcenia uczniów szkół podstawowych ma na celu identyfikację ich osiągnięć. Kontrola ma sens, jeśli jej wyniki motywują młodszych uczniów do dalszej nauki języka angielskiego, rozwijają chęć wykazania się swoimi umiejętnościami.
Nie wolno nam zapominać, że na pierwszym, podstawowym etapie edukacji, kształtowanie osobowości młodszego ucznia, identyfikacja i rozwój jego umiejętności, kształtowanie zdolności i chęci uczenia się. Wśród niezbędnych umiejętności i zdolności kształtowanych w szkole podstawowej, oprócz umiejętności zajęć edukacyjnych, wymienia się opanowanie elementów kultury mowy i zachowania dziecka.
Rozważmy cechy kształtowania się i rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych na średnim i wyższym etapie edukacji na lekcjach języka angielskiego.
Edukacyjne i technologiczne. Wraz z rozwojem umiejętności tej grupy wszystko jest dość proste i jasne, zapewnia to linia edukacyjna „Technologie Stosowane”.
Edukacyjne i informacyjne. Rozwój umiejętności tej grupy zapewniają przede wszystkim takie tematy jak „Masmedia”, „Międzynarodowy język komunikacji. Ponadto opracowanie indywidualnego lub grupowego projektu przy użyciu MS Word lub MS PowerPoint lub strony internetowej obejmuje wyszukiwanie i selekcję informacji, co przyczynia się do rozwoju umiejętności edukacyjnych i informacyjnych.
Edukacyjny i intelektualny. Najbardziej efektywny rozwój tych umiejętności dotyczy takich tematów jak „Modelowanie”, „Projektowanie, tworzenie i edycja baz danych”, prawie wszystkie tematy z linii edukacyjnej.
Edukacyjna i organizacyjna. Rozwój takich umiejętności jest możliwy na niemal każdej lekcji. Ale szczególnie dobre wyniki można osiągnąć podczas wykonywania samodzielnej pracy praktycznej oraz opracowywania i wdrażania indywidualnego lub grupowego projektu, gdy szczególnie ważne jest nie tylko prawidłowe zaplanowanie pracy i racjonalne przeznaczenie czasu na realizację poszczególnych etapów, ale także aby móc się zorganizować, regulować swoje działania zgodnie z wyobrażeniami.
Edukacyjna i komunikatywna. Istnieje możliwość, a raczej potrzeba rozwijania umiejętności edukacyjnych i komunikacyjnych na lekcjach języka angielskiego. W badaniu jest wiele tematów, w których dyskusje i dyskusje są całkiem odpowiednie. Na przykład „Jakie cechy powinien mieć polityk”, „Miejsce języka angielskiego w życiu człowieka”. Szczególnie udane są lekcje wykorzystujące technologię rozwijania współpracy (autor - T.F. Akbashev), kiedy trzy „zające” zostają „zabite” jednocześnie - badany jest nowy temat, rozwijane są umiejętności edukacyjne i komunikacyjne, rozwijana jest kreatywność uczniów. Oczywiście nie należy zapominać o wspomnianych przez nas projektach grupowych, które wymagają konstruktywnej interakcji w zakresie realizacji zadania szkoleniowego.