Rozwój myślenia u młodych uczniów: pierwszy krok do wielkiego sukcesu! Rozwój wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia młodszych uczniów

Wiek szkoły podstawowej charakteryzuje się intensywnym rozwój intelektualny. W tym okresie następuje intelektualizacja wszystkich procesów psychicznych i świadomość dziecka własnych zmian, jakie zachodzą w toku zajęć wychowawczych. Najistotniejsze zmiany zachodzą, ponieważ L.S. Wygotski w sferze myślenia. Rozwój myślenia staje się dominującą funkcją w rozwoju osobowości młodszych uczniów, która determinuje pracę wszystkich innych funkcji świadomości.

Osobliwością myślenia figuratywnego młodszego ucznia jest jego efektowny wizualnie charakter. Kształtowanie wyobrażeniowego myślenia uczniów to edukowanie potrzeby wiedzy, wzbogacanie dzieci o system wiedzy, umiejętności i nowoczesnych sposobów poznawania otaczającego ich świata. Teraz bardziej niż kiedykolwiek nasz kraj potrzebuje ludzi, którzy potrafią myśleć w przenośni. Monotonne, wzorzyste powtarzanie tych samych czynności sprawia, że ​​pociąg wraca do nauki. Dzieciom oszczędza się radość z odkrywania i mogą stopniowo tracić zdolność do kreatywności. Głównym celem jest rozwinięcie w dziecku umiejętności kierowania procesami twórczymi: fantazjowania, rozumienia wzorców, rozwiązywania złożonych sytuacji problemowych.

Dobór poszczególnych elementów obrazka pozwala dziecku łączyć detale różnych obrazków, wymyślać nowe, fantastyczne przedmioty czy pomysły.

W rezultacie funkcje „służącego myślenia” są intelektualizowane i stają się arbitralne. Charakteryzuje się myślenie młodszego ucznia aktywne wyszukiwanie związki i relacje między różnymi zdarzeniami, zjawiskami, rzeczami, przedmiotami. Odbiega on wyraźnie od myślenia przedszkolaków. Przedszkolaki charakteryzują się mimowolnością, niską kontrolą, często myślą o tym, co ich interesuje.

A młodsi uczniowie, którzy w wyniku nauki w szkole muszą regularnie wykonywać zadania, mają możliwość nauczenia się kontrolowania swojego myślenia, myślenia wtedy, kiedy trzeba, a nie wtedy, kiedy im się to podoba. Podczas studiów w Szkoła Podstawowa dzieci rozwijają świadomość, krytyczne myślenie. Wynika to z tego, że na zajęciach omawiane są sposoby rozwiązywania problemów, rozważane są rozwiązania, dzieci uczą się uzasadniać, udowadniać i wypowiadać swoje sądy.

Już w klasach podstawowych dziecko potrafi mentalnie porównywać poszczególne fakty, łączyć je w spójny obraz, a nawet tworzyć dla siebie abstrakcyjną wiedzę, odległą od bezpośrednich źródeł.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym są regularnie umieszczane w sytuacjach, w których muszą rozumować, porównywać różne wnioski, stąd trzeci typ myślenia - werbalno-logiczne, wyższe niż myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne dzieci do wiek szkolny.

J. Piaget ustalił, że myślenie dziecka w wieku sześciu lub siedmiu lat charakteryzuje się „centrowaniem” czyli postrzeganiem świata rzeczy i ich właściwości z jedynej możliwej pozycji, jaką dziecko faktycznie zajmuje. Trudno dziecku wyobrazić sobie, że jego wizja świata nie pokrywa się z tym, jak postrzegają ten świat inni ludzie. Tak więc, jeśli poprosisz dziecko, aby spojrzało na układ, który pokazuje trzy góry o różnych wysokościach, które się nawzajem zasłaniają, a następnie zaproponujesz znalezienie obrazka, który przedstawia góry tak, jak je widzi, to z łatwością poradzi sobie z tym zadaniem. Ale jeśli poprosisz dziecko, aby wybrało rysunek przedstawiający góry, tak jak widzi je osoba patrząca z przeciwnego punktu, to dziecko wybiera rysunek, który odzwierciedla jego własną wizję. W tym wieku trudno dziecku wyobrazić sobie, że może istnieć inny punkt widzenia, który można zobaczyć na różne sposoby.

W szkole podstawowej powstają takie metody logicznego myślenia jak porównania związane z alokacją wspólnych i różnych, analiza związana z alokacją i werbalnym oznaczeniem różnych właściwości i cech, generalizacja związana z abstrahowaniem od nieistotnych cech i asocjacja na podstawie podstawowych. Gdy uczą się w szkole, myślenie dzieci staje się bardziej arbitralne, bardziej programowalne, tj. werbalno-logiczna.

Najważniejszym warunkiem kształtowania się myślenia figuratywnego uczniów szkół podstawowych jest widoczność uczenia się (układy, ilustracje, rysunki, środki techniczne).

Uwzględnienie specyfiki myślenia uczniów jest ważnym warunkiem pomyślnej organizacji procesu edukacyjnego na wszystkich etapach. studia szkolne zwłaszcza podczas pracy z młodszymi uczniami. W końcu dalszy rozwój ucznia zależy od tego, jak optymalnie rozwija się jego myślenie. Tak kształtuje się myślenie figuratywne, twórcza wyobraźnia, rozwój inteligencji i logicznego myślenia młodszych uczniów.

Cześć przyjaciele! Czy chcesz zadać pytanie uzupełniające? Więc powiedz mi, co myślisz? Odpowiedzi typu: „no cóż, to tak… jak to jest… kiedy myśli są inne…” nie są akceptowane)

Specjalnie przetestowałem tutaj moich znajomych (odkąd założyłem bloga, ciągle testuję ich, gdy wytrzymują) i uzyskałem następujące wyniki. Tylko jedna osoba na dziesięć mniej lub bardziej jednoznacznie odpowiedziała na to pytanie. A to dlatego, że studiował w uniwersytet pedagogiczny i napisał rozprawę na tematy pokrewne.

Dlatego pojawia się propozycja, zanim zaczniemy mówić o rozwoju myślenia w wieku szkolnym, aby dowiedzieć się, co to jest. Wiedzieć, co rozwijać.

Plan lekcji:

Co to jest?

Zacznijmy od definicji, jest ich wiele, wybrałem najprostsze.

Myślenie jest czynnością poznawczą człowieka. Myśl jest wynikiem tej działalności.

Myślenie jest tym, co odróżnia człowieka od zwierząt. Jest to ta sama funkcja umysłowa, co pamięć, uwaga, wyobraźnia.

Myślenie jest tak złożoną koncepcją, że ma nawet własną strukturę. Ma kilka form i rodzajów. Człowiek myśli na różne sposoby i przy pomocy mózgu wykonującego różne operacje umysłowe. Zrozumiały? Nie wiem o tobie, ale nie wiem. Muszę to rozgryźć. Dla jasności oto schemat.

Skąd to pochodzi?

Kiedy rodzi się dziecko, nie myśli. Ale ma do tego wrodzoną zdolność. I ta umiejętność stopniowo się rozwija.

Kiedy dziecko ma rok, już myśli. Na swój sposób prymitywny, ale wciąż myśli. Więc nazywanie małych dzieci „głupiami” jest dużym błędem.

Magiczne przemiany

Myślenie w swoim rozwoju przechodzi przez pewne etapy. To wywołuje u mnie pewne skojarzenia. Na przykład z gra komputerowa. Dopóki nie przejdziesz pierwszego poziomu, nie wzniesiesz się na drugi, dopóki nie pokonasz drugiego, wtedy trzeci nie świeci dla ciebie.

Jest piękniejsze skojarzenie z motylem. W końcu ona też była kiedyś gąsienicą, potem zamieniła się w poczwarkę i dopiero wtedy rozłożyła skrzydła.

Podobnie myślenie u dzieci stopniowo przechodzi z jednego typu na inny.

Rodzaje myślenia u dzieci

Krótko mówiąc, bez zagłębiania się w dżunglę psychologii, wyróżnia się następujące jej typy:

• wizualny i skuteczny;
• wizualno-figuratywne;
• werbalno-logiczna.

Spójrzmy na przykłady, aby było to jaśniejsze.

Wizualny i skuteczny

Kiedy dziecko ma około roku, zaczyna już myśleć. Nawet jeśli jeszcze nie mówi. Myśli w działaniu. Na przykład wyciąga zabawkę z pudełka, nawiązuje pierścienie na piramidę, wspina się na krzesło i stuka młotkiem w metalofon. Myśli, kiedy wykonuje te czynności.

Wizualno-figuratywne

Kiedy dziecko dorośnie, opanuje mowę, wtedy następuje przesunięcie myślenia w kierunku wizualno-figuratywnym. Podczas pracy z dziećmi (rysowanie, projektowanie, gry) stawiane są przed nimi nowe zadania, a żeby je rozwiązać, dzieci muszą coś sobie wyobrazić. To znaczy, aby wywołać pożądane obrazy.

Dzieciak jest już w stanie myśleć nie tylko o tym, co robi w tym konkretnym momencie, ale także wyprzedzać swoje działania swoimi myślami. Oznacza to, że najpierw powie: „Pójdę i uśpię lalkę”, a dopiero potem pójdzie i ją odłoży.

Myślenie wizualno-figuratywne to podstawa niezbędna do budowania logicznego, werbalnego myślenia.

Werbalno-logiczna

Co się potem dzieje? A potem czyny i obrazy ustępują pojęciom wyrażonym słowami. Aby rozwiązać każdy problem, nie jest już potrzebne żadne wsparcie wizualne. Myślenie osiąga nowy poziom i staje się werbalno-logiczne.

Na przykład, aby rozwiązać problem, w jaki sposób ogrodnik zbierał jabłka, uczeń nie musi widzieć ani dotykać owoców i rozmawiać z ogrodnikiem. Nie jest wymagane żadne działanie. Myślenie efektywne wizualnie nie jest zaangażowane. Ale całkiem możliwe jest przywołanie obrazu jabłek, a nawet samego ogrodnika.

Ale co na przykład z rozwiązywaniem problemów dotyczących szybkości? Spróbuj wyczarować sobie w głowie obraz prędkości. Nie działa. W najlepszym przypadku otrzymujesz obraz samochodu, który szybko pędzi po drodze. Ale to nie jest obraz prędkości, to jest obraz samochodu.

Jednak kiedy słyszymy słowo „prędkość”, to wszyscy rozumiemy, o co toczy się gra. Okazuje się, że prędkość to pojęcie wspólne dla nas wszystkich i wyrażone jednym słowem. Koncepcje są konkretne, ale obrazy są niejasne i indywidualne dla każdej osoby.

Co dzieje się w szkole podstawowej?

Kiedy dzieci chodzą do szkoły, ich pomysłowe myślenie sięga dość wysoki poziom rozwój. Ale wciąż ma miejsce na rozwój. Dlatego w szkole nie zapominają o tym i szeroko stosują zasadę widoczności w nauczaniu.

Rozwiązując problemy, uczniowie wyobrażają sobie sytuację i działają w tej sytuacji.

Ogólnie rzecz biorąc, psychologowie wyróżniają dwa etapy rozwoju myślenia:

1. 1 - 2 zajęcia. Dzieci nadal myślą jak przedszkolaki. Przyswajanie materiału na lekcjach odbywa się w wizualnie efektywnym i wizualno-figuratywnym planie.
2. 3 - 4 zajęcia. W trzeciej klasie zaczyna się formowanie myślenia werbalno-logicznego.

I jedno z głównych zadań wykształcenie podstawowe- rozwój logicznego myślenia u dzieci. Konieczne jest nauczenie dziecka logicznego myślenia i radzenia sobie bez wizualnego, czyli widocznego dla oka wsparcia.

Rozwój logicznego myślenia

Jak jest rozwijany? Z pomocą wykonania, zadań, a także przy pomocy np. szachów czy warcabów.

A szkoła podstawowa to właściwy czas na jej rozwój. Natomiast na przykład z tego, co jest lepiej rozwinięte w okresie przedszkolnym lub z percepcji, co ma ogromne znaczenie we wczesnym dzieciństwie. Jednak dzięki rozwojowi myślenia zarówno pamięć, jak i percepcja oraz wszystkie inne funkcje psychiczne stają się bardziej dojrzałe.

Dzieci uczy się nawiązywać połączenia między różne tematy lub zjawisk, porównuj, analizuj, wyciągaj wnioski. Uczniowie uczą się oddzielać ważne od nieistotnych, tworzyć własne wnioski, szukać potwierdzenia swoich założeń lub je obalać. Czy to nie jest to, co my, drodzy przyjaciele, robimy na co dzień w naszym dorosłym życiu?

Więc logika jest niezbędna nie tylko do pomyślnej nauki w szkole. Jest niezbędny do udanego życia w tym trudnym świecie.

Wpływa na rozwój pozytywne cechy charakter, sprawność, opanowanie, umiejętność samodzielnego ustalania prawdy i planowania swoich działań. Znajdź wyjście w trudnych, niestandardowych sytuacjach.

A jak wspaniale jest, gdy syn lub córka trafia do klasy nauczyciela, który dokładnie wie, jak pomóc swoim uczniom rozwijać myślenie. Ale nawet w tym przypadku nasza pomoc, przyjaciele, nie będzie zbyteczna. Na szczęście literatura na ten temat w zupełności wystarczy.

Są też programy telewizyjne. Pamiętasz „ABVGDeyka”? Okazuje się, że nadal istnieje! Dopiero teraz zamiast Iriski jest tam dziewczyna Szpilka, stały klaun Klepa i znakomity uczeń Gosha Pyaterkin. Jestem pewien, że spodoba ci się oglądanie go ze swoimi dziećmi.

Pracujmy z naszymi małymi uczniami dodatkowo będziemy się rozwijać. Nie zapomnij, że najlepszy czas na to jest właśnie teraz!

W końcu naprawdę potrzebujemy, po prostu konieczne jest, aby nasze dzieci dorosły i stały się odnoszącymi sukcesy i zdrowymi ludźmi, którzy są w stanie poradzić sobie z wszelkimi możliwymi problemami.

Na tym chyba wszystko.

Dziękuję za uwagę i czekam na Wasze komentarze!

Do zobaczenia wkrótce!

Zawsze twoja, Evgenia Klimkovich!

Intensywny rozwój intelektu następuje w wieku szkolnym.

Chodzenie do szkoły ma ogromne znaczenie w życiu dziecka. Cały sposób jego życia zmienia się drastycznie, jego… status społeczny w zespole, rodzinie. Odtąd nauczanie staje się główną, wiodącą działalnością, najważniejszym obowiązkiem jest obowiązek uczenia się, zdobywania wiedzy. A nauczanie to poważna praca, która wymaga organizacji, dyscypliny, silnej woli dziecka. Student zostaje dla niego włączony do nowego zespołu, w którym będzie mieszkał, studiował, rozwijał się przez 11 lat.

Główną działalnością, jego pierwszym i najważniejszym obowiązkiem jest nauczanie – zdobywanie nowej wiedzy, umiejętności, gromadzenie systematycznych informacji o świecie, przyrodzie i społeczeństwie.

Młodsi uczniowie mają tendencję do rozumienia dosłownie przenośnego znaczenia słów, wypełniając je konkretnymi obrazami. Uczniowie łatwiej rozwiązują ten lub inny problem psychiczny, jeśli polegają na konkretnych przedmiotach, pomysłach lub działaniach. Biorąc pod uwagę myślenie figuratywne, nauczyciel akceptuje dużą liczbę pomocy wizualnych, ujawnia treści abstrakcyjnych pojęć i figuratywne znaczenie słów na wielu konkretnych przykładach. A uczniowie szkół podstawowych pamiętają nie to, co jest najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: co ciekawe, podbarwione emocjonalnie, nieoczekiwane i nowe.

Myślenie wizualno-figuratywne obejmuje również mowę, która pomaga nazwać znak, porównać znaki. Dopiero w oparciu o rozwój myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego w tym wieku zaczyna się kształtować myślenie formalno-logiczne.

Myślenie dzieci w tym wieku znacznie różni się od myślenia przedszkolaków: jeśli więc myślenie przedszkolaka charakteryzuje się taką cechą, jak mimowolność, niska sterowność zarówno w stawianiu zadania umysłowego, jak i jego rozwiązywaniu, częściej i łatwiej myślą o tym, co ich bardziej interesuje, co urzeka, niż młodszych uczniów w wyniku nauki w szkole, kiedy konieczne jest regularne wykonywanie zadań w bezbłędnie naucz się kontrolować swoje myślenie.

Nauczyciele wiedzą, że myślenie dzieci w tym samym wieku jest zupełnie inne, są takie dzieci, którym trudno myśleć praktycznie i operować obrazami, i rozumować, i takie, którym łatwo to wszystko zrobić.

Dobry rozwój myślenia wizualno-figuratywnego u dziecka można ocenić po tym, jak rozwiązuje zadania odpowiadające temu typowi myślenia.

Jeśli dziecko z powodzeniem rozwiązuje proste problemy przeznaczone do zastosowania tego typu myślenia, ale ma trudności z rozwiązywaniem bardziej złożonych problemów, w szczególności dlatego, że nie potrafi sobie wyobrazić rozwiązania całości jako całości, gdyż umiejętność planowania nie jest wystarczająco rozwinięta, w tym przypadku uważa się, że ma on drugi poziom rozwoju w odpowiednim rodzaju myślenia.

Zdarza się, że dziecko z powodzeniem rozwiązuje zarówno łatwe, jak i złożone problemy w ramach odpowiedniego typu myślenia, a nawet może pomagać innym dzieciom w rozwiązywaniu łatwych problemów, wyjaśniając przyczyny popełnianych błędów, a także potrafi samodzielnie wymyślać łatwe zadania , w tym przypadku uważa się, że ma trzeci poziom rozwoju odpowiedniego typu myślenia.

Tak więc rozwój myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w tym samym wieku jest zupełnie inny. Dlatego zadaniem nauczycieli, psychologów jest: zróżnicowane podejście do rozwoju myślenia u młodszych uczniów.

młodszy uczeń z myśleniem przenośnym

Szczególną rolę odgrywa rozwój myślenia w wieku szkolnym.

W momencie rozpoczęcia nauki w szkole dziecko w wieku 6-7 lat powinno już wykształcić myślenie wizualno-aktywne, które jest niezbędną podstawową edukacją dla rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, które stanowi podstawę udanej edukacji w szkole podstawowej. Ponadto dzieci w tym wieku powinny posiadać elementy logicznego myślenia. Tak więc w tym wieku dziecko się rozwija różne rodzaje myślenie, przyczyniając się do pomyślnego opanowania programu nauczania.

Wraz z początkiem nauki myślenie przesuwa się do centrum rozwój mentalny dziecka i staje się decydujący w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają charakteru arbitralnego.

Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w punkcie zwrotnym w rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do słowno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka dwojaki charakter: myślenie konkretne, kojarzone z rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, ale abstrakcyjne, formalno-formalne. logiczne rozumowanie dla dzieci nadal nie jest dostępne.

Osobliwości aktywności umysłowej ucznia w pierwszych dwóch latach nauki są pod wieloma względami podobne do osobliwości myślenia przedszkolaka. Młodszy uczeń ma wyraźnie wyrażoną konkretno-figuratywną naturę myślenia. Tak więc przy rozwiązywaniu problemów psychicznych dzieci polegają na rzeczywistych przedmiotach lub ich wizerunku. Wnioski, uogólnienia czynione są na podstawie pewnych faktów. Wszystko to przejawia się w przyswajaniu materiałów edukacyjnych.

Kiedy pojawiają się jakieś problemy, dziecko próbuje je rozwiązać, naprawdę próbując i próbując, ale może już rozwiązywać problemy, jak mówią, w swoim umyśle. Wyobraża sobie realną sytuację i niejako działa w niej w swojej wyobraźni. Takie myślenie, w którym rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań z obrazami, nazywa się wizualno-figuratywnym. Myślenie figuratywne jest głównym typem myślenia w wieku szkolnym. Oczywiście młodszy uczeń potrafi myśleć logicznie, ale należy pamiętać, że ten wiek jest wrażliwy na uczenie się oparte na wizualizacji.

Myślenie dziecka na początku nauki charakteryzuje się egocentryzmem, szczególną postawą umysłową ze względu na brak wiedzy niezbędnej do prawidłowego rozwiązywania pewnych sytuacji problemowych. Tak więc samo dziecko nie odkrywa w swoim osobistym doświadczeniu wiedzy o zachowaniu takich właściwości obiektów, jak długość, objętość, waga itp. Brak systematycznej wiedzy, niewystarczający rozwój pojęć prowadzi do tego, że dominuje logika percepcji w myśleniu dziecka. Na przykład dziecku trudno jest ocenić tę samą ilość wody, piasku, plasteliny itp. jako równe (takie same), gdy na jego oczach następuje zmiana ich konfiguracji zgodnie z kształtem naczynia, w którym są umieszczone. Dziecko staje się zależne od tego, co widzi w każdym nowym momencie zmiany przedmiotów. Jednak już w klasach podstawowych dziecko potrafi mentalnie porównywać poszczególne fakty, łączyć je w spójny obraz, a nawet tworzyć dla siebie abstrakcyjną wiedzę, odległą od bezpośrednich źródeł.

W trzeciej klasie myślenie przechodzi w jakościowo nowy etap, wymagając od nauczyciela wykazania powiązań istniejących między poszczególnymi elementami przyswajanej informacji. Do klasy III dzieci opanowują ogólne relacje między poszczególnymi cechami pojęć, tj. klasyfikacja, powstaje analityczno-syntetyczny rodzaj działalności, opanowana jest akcja modelowania. Oznacza to, że myślenie formalno-logiczne zaczyna nabierać kształtu.

W wyniku nauki w szkole, w warunkach, w których konieczne jest regularne i bezbłędne wykonywanie zadań, dzieci uczą się kontrolować swoje myślenie, myśleć w razie potrzeby.

Pod wieloma względami kształtowanie się takiego arbitralnego, kontrolowanego myślenia jest ułatwione dzięki poleceniom nauczyciela na lekcji, zachęcającym dzieci do myślenia.

Komunikując się w szkole podstawowej, dzieci rozwijają świadome krytyczne myślenie. Wynika to z tego, że na zajęciach omawiane są sposoby rozwiązywania problemów, rozważane są różne rozwiązania, nauczyciel stale wymaga od uczniów uzasadnienia, opowiedzenia, udowodnienia poprawności swojego osądu, tj. wymaga od dzieci samodzielnego rozwiązywania problemów.

Umiejętność planowania działań kształtuje się również aktywnie u młodszych uczniów w procesie nauki, nauka zachęca dzieci do prześledzenia najpierw planu rozwiązania problemu, a dopiero potem przystąpienia do jego praktycznego rozwiązania.

Młodszy uczeń regularnie i bezbłędnie wchodzi do systemu, kiedy musi rozumować, porównywać różne sądy i wyciągać wnioski.

Dlatego w wieku szkolnym zaczyna się intensywnie rozwijać trzeci typ myślenia: werbalno-logiczne myślenie abstrakcyjne, w przeciwieństwie do wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój myślenia w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju procesów myślowych. Analiza zaczyna się jako częściowa i stopniowo staje się złożona i systemowa. Synteza rozwija się od prostej, podsumowującej, do szerszej i bardziej złożonej. Analiza dla młodszych uczniów jest procesem łatwiejszym i rozwija się szybciej niż synteza, chociaż oba procesy są ze sobą ściśle powiązane (im głębsza analiza, tym pełniejsza synteza). Porównanie w wieku szkolnym pochodzi z niesystematycznego, skoncentrowanego na znaki zewnętrzne do zaplanowanych, systematycznych. Porównując znane przedmioty, dzieci łatwiej dostrzegają podobieństwa, a porównując nowe, różnice.

Wstęp

Rozdział I. Rozwój myślenia na zintegrowanych lekcjach matematyki i przyuczania do pracy.

Klauzula 1.1. Charakterystyka myślenia jako procesu psychicznego.

Klauzula 1.2. Cechy rozwoju wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia dzieci w wieku szkolnym.

Klauzula 1.3. Poznanie doświadczeń nauczycieli i metod pracy nad rozwojem myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego młodszych uczniów.

Rozdział II. Metodyczne i matematyczne podstawy kształtowania wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia młodszych uczniów.

Klauzula 2.1. Figury geometryczne na płaszczyźnie.

Punkt 2.2. Rozwój myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego w badaniu materiału geometrycznego.

Rozdział III. Praca eksperymentalna nad rozwojem wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia młodszych uczniów na zintegrowanych lekcjach matematyki i treningu pracy.

Klauzula 3.1. Diagnoza poziomu rozwoju myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego młodszych uczniów w procesie prowadzenia zintegrowanych lekcji matematyki i treningu pracy w klasach 2 (1-4)

Klauzula 3.2. Cechy wykorzystania zintegrowanych lekcji matematyki i treningu pracy w rozwoju wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia młodszych uczniów.

Klauzula 3.3. Przetwarzanie i analiza materiałów doświadczalnych.

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Załącznik

Wstęp.

kreacja nowy system edukacja podstawowa wynika nie tylko z nowych społeczno-ekonomicznych warunków życia w naszym społeczeństwie, ale jest również zdeterminowana przez wielkie sprzeczności systemowe Edukacja publiczna, które rozwinęły się i wyraźnie przejawiają się w ostatnie lata. tutaj są niektóre z nich:

Długi czas istniał autorytarny system edukacji i wychowania w szkołach o ścisłym stylu zarządzania, stosujący przymusowe metody nauczania, ignorujący potrzeby i zainteresowania uczniów, nie może stwarzać sprzyjających warunków do wprowadzania pomysłów na przeorientowanie edukacji z asymilacją ZUN-ów do rozwoju osobowości dziecka: jego zdolności twórczych, samodzielności myślenia i poczucia osobistej odpowiedzialności.

2. Zapotrzebowanie nauczyciela na nowe technologie i rozwój, który dała nauka pedagogiczna.

Długie lata uwaga badaczy skupiła się na badaniu problemów z uczeniem się, co przyniosło wiele interesujących wyników. Wcześniej główny kierunek rozwoju dydaktyki i metodyki podążał ścieżką doskonalenia poszczególnych elementów procesu uczenia się, metod i form organizacyjnych uczenia się. I tylko w ostatnie czasy nauczyciele zwrócili się ku osobowości dziecka, zaczęli rozwijać problem motywacji w nauce, sposobów kształtowania potrzeb.

3. Konieczność wprowadzenia nowych przedmiotów akademickich (zwłaszcza przedmiotów z cyklu estetycznego) i ograniczony zakres program i czas nauki dla dzieci.

4. Jedną ze sprzeczności jest fakt, że nowoczesne społeczeństwo stymuluje rozwój egoistycznych potrzeb (społecznych, biologicznych) w człowieku. A te cechy niewiele przyczyniają się do rozwoju osobowości duchowej.

Nie da się rozwiązać tych sprzeczności bez jakościowej restrukturyzacji całego systemu szkolnictwa podstawowego. Wymagania społeczne stawiane szkole dyktują poszukiwanie nowych form kształcenia dla nauczyciela. Jednym z tych palących problemów jest problem integracji edukacji w szkole podstawowej.

Zarysowano szereg podejść do zagadnienia integracji edukacji w szkole podstawowej: od prowadzenia lekcji przez dwóch nauczycieli różnych przedmiotów lub łączenia dwóch przedmiotów w jedną lekcję i prowadzenia jej przez jednego nauczyciela do tworzenia kursów integracyjnych. O potrzebie nauczenia dzieci dostrzegania powiązań wszystkiego, co istnieje w przyrodzie i w Życie codzienne, nauczyciel czuje, wie, dlatego integracja w uczeniu się jest imperatywem dnia dzisiejszego.

Jako podstawę do integracji uczenia się należy przyjąć, jako jeden z komponentów, pogłębianie, rozszerzanie, wyjaśnianie Pojęcia ogólne, które są przedmiotem badań różnych nauk.

Integracja edukacji ma na celu: w szkole podstawowej stworzenie podstaw holistycznego spojrzenia na przyrodę i społeczeństwo oraz ukształtowanie postawy wobec praw ich rozwoju.

Integracja jest więc procesem zbliżenia, połączenia nauk, zachodzącym wraz z procesami różnicowania. integracja poprawia i pomaga przezwyciężyć mankamenty systemu podmiotowego i ma na celu pogłębienie relacji między podmiotami.

Zadaniem integracji jest pomoc nauczycielom w integracji oddzielne części różne przedmioty w jedną całość o tych samych celach i funkcjach uczenia się.

Zintegrowany kurs pomaga dzieciom połączyć zdobytą wiedzę w pojedynczy system.

Zintegrowany proces uczenia się przyczynia się do tego, że wiedza nabiera cech systemowych, umiejętności stają się uogólnione, złożone, rozwijają się wszystkie typy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, logiczne. Osobowość rozwija się wszechstronnie.

Podstawą metodologiczną zintegrowanego podejścia do uczenia się jest ustanowienie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych w asymilacji nauk i zrozumieniu wzorców wszystkiego istniejący świat. A jest to możliwe pod warunkiem powtórnego powrotu do pojęć na różne lekcje, ich pogłębienie i wzbogacenie.

W związku z tym za podstawę integracji można przyjąć dowolną lekcję, której treść będzie obejmowała tę grupę pojęć, która dotyczy danego przedmiotu akademickiego, ale w ramach lekcji zintegrowanej wiedza, wyniki analiz, koncepcje z punktu widzenia innych nauk , inny przedmioty naukowe. W szkole podstawowej wiele pojęć ma charakter przekrojowy i są uwzględniane na lekcjach matematyki, języka rosyjskiego, czytania, sztuk pięknych, edukacji zawodowej itp.

Dlatego w chwili obecnej konieczne jest wypracowanie systemu lekcji zintegrowanych, którego psychologiczną i twórczą podstawą będzie tworzenie powiązań między pojęciami wspólnymi, przekrojowymi w wielu przedmiotach. Celem przygotowania edukacyjnego w szkole podstawowej jest kształtowanie osobowości. Każdy przedmiot rozwija zarówno ogólne, jak i szczególne cechy jednostki. Matematyka rozwija inteligencję. Ponieważ najważniejszą rzeczą w działalności nauczyciela jest rozwój myślenia, tematem naszego Praca dyplomowa jest istotna i ważna.

Rozdział I. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju

efektowna wizualnie i wizualno-graficzna

myślenie o młodszych uczniach.

pkt 1.1. Charakterystyka myślenia jako procesu psychologicznego.

Przedmioty i zjawiska rzeczywistości mają takie właściwości i relacje, które można poznać bezpośrednio, za pomocą wrażeń i percepcji (kolory, dźwięki, kształty, położenie i ruch ciał w widzialnej przestrzeni), oraz takie właściwości i relacje, które można poznać tylko pośrednio i poprzez uogólnianie, czyli poprzez myślenie.

Myślenie jest zapośredniczonym i uogólnionym odzwierciedleniem rzeczywistości, rodzajem aktywności umysłowej, która polega na poznaniu istoty rzeczy i zjawisk, regularnych powiązań i relacji między nimi.

Pierwszą cechą myślenia jest jego pośredni charakter. Czego człowiek nie może poznać bezpośrednio, bezpośrednio, poznaje pośrednio, pośrednio: pewne właściwości przez inne, nieznane przez poznane. Myślenie zawsze opiera się na danych z doświadczeń zmysłowych – doznaniach, percepcjach, pomysłach i na wcześniej nabytych wiedza teoretyczna. wiedza pośrednia to wiedza pośrednia.

Drugą cechą myślenia jest jego uogólnianie. Generalizacja jako wiedza o tym, co ogólne i istotne w przedmiotach rzeczywistości, jest możliwa, ponieważ wszystkie właściwości tych przedmiotów są ze sobą powiązane. Ogólne istnieje i przejawia się tylko w jednostce, konkretnie.

Ludzie wyrażają uogólnienia poprzez mowę, język. Oznaczenie słowne odnosi się nie tylko do pojedynczego przedmiotu, ale także do cała grupa podobne przedmioty. Generalizacja jest również nieodłączna w obrazach (reprezentacjach, a nawet percepcjach), ale tam zawsze jest ograniczona przez widzialność. Słowo pozwala generalizować bez ograniczeń. Koncepcje filozoficzne materia, ruch, prawo, istota, zjawisko, jakość, ilość itp. – najszersze uogólnienia wyrażone słowem.

Myślenie jest najwyższym poziomem ludzkiego poznania rzeczywistości. Zmysłową podstawą myślenia są doznania, spostrzeżenia i wyobrażenia. Poprzez narządy zmysłów - to jedyne kanały komunikacji między ciałem a światem zewnętrznym - informacja dociera do mózgu. Treść informacji jest przetwarzana przez mózg. Najbardziej złożoną (logiczną) formą przetwarzania informacji jest aktywność myślenia. Rozwiązując zadania umysłowe, jakie życie stawia przed człowiekiem, zastanawia się, wyciąga wnioski i tym samym poznaje istotę rzeczy i zjawisk, odkrywa prawa ich związku, a następnie na tej podstawie przekształca świat.

Nasza wiedza o otaczającej rzeczywistości zaczyna się od wrażeń i percepcji, a przechodzi do myślenia.

Funkcją myślenia jest poszerzanie granic wiedzy poprzez przekraczanie granic percepcji zmysłowej. Myślenie pozwala, za pomocą wnioskowania, ujawnić to, co nie jest bezpośrednio dane w percepcji.

Zadaniem myślenia jest ujawnianie relacji między przedmiotami, identyfikowanie połączeń i oddzielanie ich od przypadkowych zbiegów okoliczności. Myślenie operuje pojęciami i przejmuje funkcje uogólniania i planowania.

Myślenie jest najbardziej uogólnioną i zapośredniczoną formą refleksji mentalnej, ustanawiania połączeń i relacji między rozpoznawalnymi obiektami.

Myślenie jest najwyższą formą aktywnej refleksji obiektywnej rzeczywistości, polegającej na celowej, zapośredniczonej i uogólnionej refleksji podmiotu o istotnych powiązaniach i relacjach rzeczywistości, w kreatywna kreacja nowe idee, prognozowanie zdarzeń i działań (mówiąc językiem filozofii); wyższa funkcja aktywność nerwowa(mówiąc językiem fizjologii); konceptualna (w systemie języka psychologii) forma refleksji umysłowej, charakterystyczna tylko dla osoby, ustalająca za pomocą pojęć powiązania i relacje między poznawalnymi zjawiskami. Myślenie przybiera wiele form – od sądów i wniosków po myślenie twórcze i dialektyczne oraz cechy indywidualne jako przejaw umysłu z wykorzystaniem istniejącej wiedzy, słownictwa i indywidualnego tezaurusa subiektywnego (tj.:

1) słownik języka z pełną informacją semantyczną;

2) kompletny usystematyzowany zestaw danych o dowolnej dziedzinie wiedzy, pozwalający na swobodne poruszanie się w niej - z języka greckiego. tezaurusy - na stanie).

Struktura procesu myślowego.

Według S. L. Rubinshteina każdy proces myślowy jest aktem mającym na celu rozwiązanie konkretnego problemu, którego sformułowanie zawiera cel i warunki. Myślenie zaczyna się od sytuacji problemowej, od potrzeby zrozumienia. Jednocześnie rozwiązanie problemu jest naturalnym zakończeniem procesu myślowego, a jego zakończenie, gdy cel nie zostanie osiągnięty, zostanie odebrane przez podmiot jako załamanie lub porażka. Samopoczucie emocjonalne podmiotu, napięte na początku i usatysfakcjonowane na końcu, związane jest z dynamiką procesu myślowego.

Początkową fazą procesu myślowego jest świadomość sytuacji problemowej. Samo sformułowanie problemu jest aktem myślenia, często wymaga dużo pracy umysłowej. Pierwszą oznaką osoby myślącej jest umiejętność dostrzeżenia problemu tam, gdzie on się znajduje. Pojawienie się pytań (co jest typowe dla dzieci) jest oznaką rozwijającej się pracy myślowej. Osoba widzi więcej problemów tym szerszy krąg jego wiedzy. W ten sposób myślenie zakłada istnienie czegoś… podstawowa wiedza.

Od zrozumienia problemu myśl przechodzi do jego rozwiązania. Problem rozwiązuje się na różne sposoby. Istnieją zadania specjalne (zadania inteligencji wzrokowo-efektywnej i sensomotorycznej), do rozwiązania których wystarczy w nowy sposób skorelować dane wyjściowe i przemyśleć sytuację.

W większości przypadków do rozwiązywania problemów potrzebna jest pewna baza wiedzy teoretycznej uogólnionej. Rozwiązanie problemu wiąże się z zaangażowaniem istniejącej wiedzy jako środków i metod rozwiązania.

Stosowanie reguły obejmuje dwie operacje umysłowe:

Określ, która reguła musi być zaangażowana w rozwiązanie;

Podanie Główne zasady do szczególnych warunków problemu

Zautomatyzowane wzorce działania można traktować jako umiejętności myślenia. Należy zauważyć, że rola umiejętności myślenia jest wielka właśnie w tych obszarach, w których istnieje bardzo uogólniony system wiedzy, na przykład w rozwiązywaniu problemów matematycznych. Podczas rozwiązywania złożonego problemu zwykle nakreśla się ścieżkę rozwiązania, która jest uznawana za hipotezę. Świadomość hipotezy generuje potrzebę weryfikacji. Krytyczność jest oznaką dojrzałego umysłu. Bezkrytyczny umysł łatwo przyjmuje każdy zbieg okoliczności jako wyjaśnienie, pierwsze rozwiązanie, które pojawia się jako ostateczne.

Kiedy test się kończy, proces myślowy przechodzi do ostatniej fazy - sądząc po ten przypadek.

Zatem proces myślowy jest procesem, który poprzedza świadomość sytuacji wyjściowej (warunki zadania), która jest świadoma i celowa, operuje pojęciami i obrazami, a kończy się pewnym rezultatem (przemyślenie sytuacji, znalezienie rozwiązania). , tworząc orzeczenie, itp.) )

Istnieją cztery etapy rozwiązywania problemów:

Szkolenie;

Dojrzewanie roztworu;

Inspiracja;

Sprawdzenie znalezionego rozwiązania;

Struktura procesu myślowego rozwiązania problemu.

1. Motywacja (chęć rozwiązania problemu).

2. Analiza problemu (podkreślenie „co jest podane”, „co trzeba znaleźć”, jakie zbędne dane itp.)

3. Wyszukaj rozwiązanie:

Znalezienie rozwiązania w oparciu o jeden znany algorytm (myślenie odtwórcze).

Znalezienie rozwiązania na podstawie wyboru najlepszej opcji spośród wielu znanych algorytmów.

Rozwiązanie oparte na połączeniu pojedynczych linków z różnych algorytmów.

Poszukaj całkowicie nowego rozwiązania (kreatywne myślenie):

a) oparte na pogłębionym rozumowaniu logicznym (analiza, porównanie, synteza, klasyfikacja, wnioskowanie itp.);

b) w oparciu o wykorzystanie analogii;

c) oparte na wykorzystaniu technik heurystycznych;

d) w oparciu o zastosowanie metody empirycznej prób i błędów.

4. Logiczne uzasadnienie znalezionej idei rozwiązania, logiczny dowód poprawności rozwiązania.

5. Wdrożenie rozwiązania.

6. Weryfikacja znalezionego rozwiązania.

7. Korekta (w razie potrzeby powrót do etapu 2).

Tak więc, kiedy formułujemy naszą myśl, tworzymy ją. System działań, który określa strukturę aktywności umysłowej i determinuje jej przebieg, sam się kształtuje, przekształca i utrwala w procesie tej aktywności.

Operacje aktywności umysłowej.

Obecność sytuacji problemowej, od której zaczyna się proces myślowy, zawsze mający na celu rozwiązanie jakiegoś problemu, wskazuje, że sytuacja wyjściowa jest podana w reprezentacji podmiotu nieadekwatnie, w aspekcie przypadkowym, w nieistotnych powiązaniach.

Aby rozwiązać problem w wyniku procesu myślowego, konieczne jest dojście do bardziej adekwatnej wiedzy.

Do takiego coraz bardziej adekwatnego poznania jego przedmiotu i rozwiązania stojącego przed nim problemu myślenie przebiega poprzez różnorodne operacje, które składają się na różne powiązane ze sobą i wzajemnie przechodzące aspekty procesu myślowego.

Są to porównanie, analiza i synteza, abstrakcja i uogólnienie. Wszystkie te operacje to różne aspekty głównej operacji myślenia – „mediacji”, czyli ujawniania coraz ważniejszych obiektywnych powiązań i relacji.

Porównanie, porównywanie rzeczy, zjawisk, ich właściwości ujawnia tożsamość i różnice. Ujawniając tożsamość jednych i różnice innych rzeczy, porównanie prowadzi do ich klasyfikacji. Porównanie jest często podstawową formą wiedzy: rzeczy poznaje się najpierw przez porównanie. To także elementarna forma wiedzy. Tożsamość i różnica, podstawowe kategorie poznania racjonalnego, pojawiają się najpierw jako relacje zewnętrzne. Głębsza wiedza wymaga ujawnienia wewnętrznych powiązań, wzorców i podstawowych właściwości. Dokonują tego inne aspekty procesu myślowego lub rodzaje operacji umysłowych – przede wszystkim analiza i synteza.

Analiza to mentalny podział przedmiotu, zjawiska, sytuacji i identyfikacja jego elementów składowych, części, momentów, stron; poprzez analizę izolujemy zjawiska od tych przypadkowych, nieważnych powiązań, w których często są nam dane w percepcji.

Synteza odtwarza całość wypreparowaną analizą, ujawniając mniej lub bardziej istotne powiązania i relacje zidentyfikowanych przez analizę elementów.

Analiza rozbija problem; synteza łączy dane w nowy sposób, aby je rozwiązać. Analizując i syntetyzując, myśl przechodzi od mniej lub bardziej mglistego wyobrażenia podmiotu do koncepcji, w której główne elementy ujawniane są przez analizę, a istotne związki całości ujawniane są przez syntezę.

Analiza i synteza, jak wszystkie operacje umysłowe, powstają najpierw na płaszczyźnie działania. Teoretyczną analizę umysłową poprzedziła praktyczna analiza rzeczy w działaniu, która rozczłonkowała je dla celów praktycznych. W ten sam sposób powstała synteza teoretyczna w syntezie praktycznej, w działalność produkcyjna ludzi. Tworzone najpierw w praktyce analiza i synteza stają się następnie operacjami lub aspektami teoretycznego procesu myślowego.

Analiza i synteza w myśleniu są ze sobą powiązane. Próby jednostronnego zastosowania analizy poza syntezą prowadzą do mechanicznej redukcji całości do sumy jej części. W ten sam sposób synteza bez analizy jest również niemożliwa, ponieważ synteza musi odtworzyć w myśli całość w istotnych związkach jej elementów, które wyróżnia analiza.

Analiza i synteza nie wyczerpują wszystkich aspektów myślenia. Jej zasadniczymi aspektami są abstrakcja i uogólnianie.

Abstrakcja to wyselekcjonowanie, wyizolowanie i wydobycie jednej strony, właściwości, momentu zjawiska lub przedmiotu, istotnego pod pewnym względem, oraz jego abstrahowanie od reszty.

Tak więc, rozważając obiekt, możesz podkreślić jego kolor bez zwracania uwagi na kształt lub odwrotnie, podświetlić tylko kształt. Zaczynając od wyboru poszczególnych własności zmysłowych, abstrakcja przechodzi następnie do selekcji własności pozazmysłowych wyrażonych w pojęciach abstrakcyjnych.

Generalizacja (lub generalizacja) to odrzucenie pojedynczych cech przy zachowaniu wspólnych z ujawnieniem istotnych relacji. Uogólnienia można dokonać przez porównanie, w którym wyróżnia się wspólne cechy. W ten sposób dokonuje się uogólnienie w elementarnych formach myślenia. W wyższych formach uogólnianie dokonuje się poprzez ujawnianie relacji, powiązań i wzorców.

Abstrakcja i uogólnienie to dwie powiązane ze sobą strony jednego procesu myślowego, przez który myśl przechodzi do wiedzy.

Poznanie odbywa się w pojęciach, sądach i wnioskach.

Pojęcie jest formą myślenia, która odzwierciedla podstawowe właściwości komunikacji oraz relacje między przedmiotami i zjawiskami, wyrażone słowem lub grupą słów.

Pojęcia mogą być ogólne i jednostkowe, konkretne i abstrakcyjne.

Osąd jest formą myślenia, która odzwierciedla relacje między przedmiotami lub zjawiskami, jest afirmacją lub zaprzeczeniem czegoś. Orzeczenia mogą być fałszywe i prawdziwe.

Wnioskowanie jest formą myślenia, w której na podstawie kilku sądów wyciąga się pewien wniosek. Istnieją wnioskowania indukcyjne, dedukcyjne i analogiczne. Indukcja jest logiczną konkluzją w procesie myślenia od szczegółu do ogółu, ustanawianiem ogólnych praw i reguł opartych na badaniu indywidualnych faktów i zjawisk. Analogia jest logicznym wnioskiem w procesie myślenia od konkretu do konkretu (opartym na pewnych elementach podobieństwa). Dedukcja jest logicznym wnioskiem w procesie myślenia od ogółu do szczegółu, znajomością poszczególnych faktów i zjawisk w oparciu o znajomość ogólnych praw i reguł.

Indywidualne różnice w aktywności umysłowej.

Indywidualne różnice w aktywności umysłowej ludzi mogą objawiać się następującymi cechami myślenia: rozpiętością, głębią i niezależnością myślenia, elastycznością myślenia, szybkością i krytycznością umysłu.

Rozmachem myślenia jest umiejętność ujęcia całości zagadnienia bez jednoczesnej utraty części niezbędnych dla sprawy.

Głębia myślenia wyraża się w umiejętności wnikania w istotę trudne pytania. Cechą przeciwną głębi myślenia jest powierzchowność osądów, kiedy człowiek zwraca uwagę na drobiazgi i nie widzi najważniejszego.

Niezależność myślenia charakteryzuje się zdolnością osoby do stawiania nowych zadań i znajdowania sposobów ich rozwiązania bez uciekania się do pomocy innych osób.

Elastyczność myśli wyraża się w jej wolności od kajdanowego wpływu metod i metod rozwiązywania problemów utrwalonych w przeszłości, w zdolności do szybkiej zmiany działań, gdy sytuacja się zmienia.

Szybkość umysłu to zdolność osoby do szybkiego zrozumienia nowej sytuacji, przemyślenia jej i podjęcia właściwej decyzji.

Krytyczność umysłu to zdolność człowieka do obiektywnej oceny własnych i cudzych myśli, uważnego i wszechstronnego sprawdzania wszystkich wysuniętych propozycji i wniosków. Indywidualne cechy myślenia obejmują preferencje do używania przez daną osobę myślenia wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego lub abstrakcyjno-logicznego.

Istnieją indywidualne style myślenia.

Syntetyczny styl myślenia przejawia się w tworzeniu czegoś nowego, oryginalnego, łączącego odmienne, często przeciwstawne idee, poglądy, eksperymenty myślowe. Motto syntezatora brzmi „Co jeśli…”.

Idealistyczny styl myślenia przejawia się w tendencji do intuicyjnych, globalnych ocen bez implementacji. szczegółowa analiza problemy. Charakterystyka idealistów zwiększone zainteresowanie celów, potrzeb, wartości ludzkich, problemów moralnych, w swoich decyzjach uwzględniają czynniki subiektywne i społeczne, dążą do łagodzenia sprzeczności i podkreślania podobieństw w różnych stanowiskach. "Gdzie idziemy i dlaczego?" to klasyczne idealistyczne pytanie.

Pragmatyczny sposób myślenia opiera się na bezpośrednim osobiste doświadczenie, na wykorzystaniu tych materiałów i informacji, które są łatwo dostępne, dążąc do uzyskania konkretnego rezultatu (choć ograniczonego), jak najszybszego uzyskania praktycznego zysku. Motto pragmatyków: „Coś zadziała”, „Wszystko, co działa”

Analityczny styl myślenia nastawiony jest na systematyczne i kompleksowe rozważanie zagadnienia lub problemu w tych aspektach, które wyznaczają obiektywne kryteria, skłania się do logicznego, metodycznego, dokładnego (z naciskiem na szczegóły) sposobu rozwiązywania problemów.

Realistyczny styl myślenia nastawiony jest tylko na rozpoznanie faktów, a „prawdziwe” to tylko to, co można bezpośrednio odczuć, osobiście zobaczyć lub usłyszeć, dotknąć itp. Myślenie realistyczne charakteryzuje się konkretnością i podejściem do korygowania, korygowania sytuacji w celu osiągnięcia określonego rezultatu.

Można zatem zauważyć, że indywidualny styl myślenia ma wpływ na sposób rozwiązania problemu, linię zachowań, cechy osobowości.

Rodzaje myślenia.

W zależności od tego, jakie miejsce w procesie myślowym zajmuje słowo, obraz i działanie, jak się do siebie odnoszą, rozróżnia się trzy typy myślenia: konkretne-czynne lub praktyczne, konkretno-figuratywne i abstrakcyjne. Te typy myślenia wyróżnia się również na podstawie charakterystyki zadań – praktycznej i teoretycznej.

Myślenie efektywne wzrokowo to rodzaj myślenia opartego na bezpośredniej percepcji przedmiotów, rzeczywistej transformacji w procesie działań z przedmiotami. Rodzaj tego myślenia ma na celu rozwiązywanie problemów w warunkach produkcyjnych, konstruktywnych, organizacyjnych i innych praktycznych działań ludzi. myślenie praktyczne to przede wszystkim myślenie techniczne, konstruktywne. Charakterystyczne cechy wizualne praktyczne myślenie to wyraźna obserwacja, dbałość o szczegóły, konkrety i umiejętność ich wykorzystania w określonej sytuacji, operowanie obrazami i schematami przestrzennymi, umiejętność szybkiego przejścia od myślenia do działania i odwrotnie.

Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia charakteryzujący się poleganiem na przedstawieniach i obrazach; funkcje myślenia figuratywnego są związane z reprezentacją sytuacji i zmian w nich, które osoba chce otrzymać w wyniku swojej działalności przekształcającej sytuację. Wysoko ważna cecha myślenie figuratywne - tworzenie niezwykłych, niesamowitych kombinacji przedmiotów i ich właściwości. W przeciwieństwie do myślenia wizualno-efektywnego, w myśleniu wizualno-figuratywnym sytuacja ulega przekształceniu tylko w zakresie obrazu.

Myślenie werbalno-logiczne ma na celu przede wszystkim znalezienie ogólnych wzorców w przyrodzie i społeczeństwo, odzwierciedla ogólne powiązania i relacje, operuje głównie pojęciami, szerokimi kategoriami i obrazami, reprezentacje w nim pełnią rolę pomocniczą.

Wszystkie trzy typy myślenia są ze sobą ściśle powiązane. Wiele osób w równym stopniu rozwinęło myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne, ale w zależności od charakteru zadań, które dana osoba rozwiązuje, na pierwszy plan wysuwa się jeden, potem drugi, a następnie trzeci typ myślenia.

Rozdział II. Podstawy metodologiczne i matematyczne formacji

efektowna wizualnie i wizualno-graficzna

myślenie o młodszych uczniach.

pkt 2.2. Rola materiału geometrycznego w kształtowaniu myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego młodszych uczniów.

Program matematyki w klasach podstawowych jest organiczną częścią kursu matematyki w szkole średniej. Obecnie istnieje kilka programów nauczania matematyki w klasach podstawowych. najczęstszym jest trzyletni program matematyki w szkole podstawowej. Program ten zakłada, że ​​badanie odpowiednich zagadnień będzie prowadzone w ciągu 3 lat szkoły podstawowej, w związku z wprowadzeniem nowych jednostek miar oraz badaniem numeracji. W klasie trzeciej podsumowuje się wyniki tej pracy.

W programie istnieje możliwość realizacji interdyscyplinarnych powiązań między matematyką, aktywność zawodowa, rozwój mowy, sztuki plastyczne. Program zakłada rozszerzenie pojęć matematycznych na konkretny, życiowy materiał, co pozwala pokazać dzieciom, że wszystkie te pojęcia i zasady, z którymi zapoznają się na lekcjach służą praktyce, zrodziły się z jej potrzeb. To kładzie podwaliny pod kształtowanie prawidłowego rozumienia relacji między nauką a praktyką. Program matematyki wyposaży dzieci w umiejętności niezbędne do samodzielnego rozwiązywania nowych problemów edukacyjnych i praktycznych, wykształci je w samodzielności i inicjatywie, nawykach i miłości do pracy, sztuki, wrażliwości, wytrwałości w pokonywaniu trudności.

Matematyka przyczynia się do rozwoju u dzieci myślenia, pamięci, uwagi, twórczej wyobraźni, obserwacji, ścisłej kolejności, rozumowania i jego dowodów; daje realne warunki dla dalszy rozwój wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne myślenie uczniów.

Rozwój ten ułatwia badanie materiału geometrycznego związanego z materiałem algebraicznym i arytmetycznym. Badanie materiału geometrycznego przyczynia się do rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów.

Zgodnie z tradycyjnym systemem (1-3) badany jest następujący materiał geometryczny:

¨ W pierwszej klasie materiał geometryczny nie jest badany, ale kształty geometryczne są używane jako materiał dydaktyczny.

¨ W drugiej klasie uczą się: odcinka, kątów prostych i pośrednich, prostokąta, kwadratu, sumy długości boków prostokąta.

¨ W trzeciej klasie: pojęcie wielokąta i oznaczenie punktów, odcinków, wielościanów z literami, pola kwadratu i prostokąta.

Równolegle z programem tradycyjnym istnieje również zintegrowany kurs „Matematyka i projektowanie”, którego autorami są S.I. Volkova i O.L. Pchelkina. Zintegrowany kurs „Matematyka i projektowanie” to połączenie w jednym przedmiocie dwóch przedmiotów zróżnicowanych pod względem opanowania: matematyki, której nauka ma charakter teoretyczny i nie zawsze jest jednakowo kompletna w procesie studiowania, jest możliwe do zrealizowania jej aspekt aplikacyjny i praktyczny oraz szkolenie zawodowe, kształtowanie umiejętności i umiejętności, które ma charakter praktyczny, nie zawsze równie głęboko wsparty przez rozumienie teoretyczne.

Główne postanowienia tego kursu to:

Znaczące wzmocnienie linii geometrycznej podstawowego toku matematyki, co zapewnia rozwój wyobrażeń i wyobrażeń przestrzennych, w tym figur liniowych, planarnych i przestrzennych;

Intensyfikacja rozwoju dzieci;

Głównym celem kursu „Matematyka i projektowanie” jest zapewnienie uczniom umiejętności numerycznych, nadanie im wstępnych reprezentacji geometrycznych, rozwijanie myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego oraz wyobraźni przestrzennej dzieci. Kształtowanie w nich elementów myślenia projektowego i umiejętności konstruktywnych. Ten kurs daje możliwość uzupełnienia przedmiotu „Matematyka” o projektowanie i zajęcia praktyczne uczniów, w których aktywność umysłowa dzieci jest wzmacniana i rozwijana.

Kurs „Matematyka i projektowanie” z jednej strony przyczynia się do aktualizacji i utrwalania wiedzy i umiejętności matematycznych poprzez ukierunkowany materiał logicznego myślenia i percepcji wizualnej studentów, a z drugiej strony stwarza warunki do kształtowania się elementów projektowych umiejętności myślenia i projektowania. W proponowanym kursie oprócz tradycyjnych informacji podane są informacje o liniach: krzywa, linia łamana, zamknięta, okrąg i okrąg, środek i promień okręgu. Idea kątów się rozszerza, poznają trójwymiarowe kształty geometryczne: równoległościan, walec, sześcian, stożek, piramidę i ich modelowanie. Pod warunkiem, że Różne rodzaje konstruktywna aktywność dzieci: konstrukcja z patyków o równych i nierównych długościach. Konstrukcja planarna z wyciętych gotowych figur: trójkąt, kwadrat, koło, płaszczyzna, prostokąt. Projekt wolumetryczny z rysunki techniczne, szkice i rysunki, projektowanie według obrazu, według prezentacji, według opisu itp.

Programowi towarzyszy album z drukowaną podstawą, w którym znajdują się zadania rozwijające myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne.

Wraz z kursem „Matematyka i projektowanie” odbywa się kurs „Matematyka ze wzmocnieniem linii rozwoju zdolności poznawczych uczniów”, autorzy S. I. Volkova i N. N. Stolyarova.

Proponowany kurs matematyki charakteryzuje się tymi samymi podstawowymi pojęciami i ich kolejnością, co obecny kurs matematyki w szkole podstawowej. Jednym z głównych celów opracowania nowego kursu było stworzenie efektywnych warunków dla rozwoju zdolności poznawczych i aktywności dzieci, ich intelektu i kreatywność, poszerzając swoje matematyczne horyzonty.

Głównym elementem programu jest celowy rozwój procesów poznawczych młodszych uczniów i oparty na nim rozwój matematyczny, który obejmuje umiejętność obserwacji i porównywania, dostrzegania tego, co wspólne w innym, znajdowania wzorców i wyciągania wniosków, budowania najprostszych hipotez, sprawdzania ich, ilustrowania przykładami, klasyfikowania obiektów., pojęć na zadanej podstawie, rozwijania umiejętności dokonywania prostych uogólnień, umiejętności wykorzystania wiedzy matematycznej w pracy praktycznej.

Czwarty blok programu z matematyki zawiera zadania i zadania dla:

Rozwój procesów poznawczych uczniów: uwaga, wyobraźnia, percepcja, obserwacja, pamięć, myślenie;

Kształtowanie określonych matematycznych metod działania: uogólnienia, klasyfikacje, proste modelowanie;

Kształtowanie umiejętności praktycznego zastosowania nabytej wiedzy matematycznej.

Systematyczna realizacja celowo dobranych zadań merytoryczno-logicznych, rozwiązywanie niestandardowych zadań rozwinie i poprawi aktywność poznawczą dzieci.

Wśród omówionych powyżej programów znajdują się programy edukacji rozwojowej. Program edukacji rozwojowej L.V. Zanyukov został opracowany dla trzyletniej szkoły podstawowej i jest alternatywnym systemem edukacji, który był i jest nadal w praktyce. Materiał geometryczny przenika wszystkie trzy kursy szkoły podstawowej, czyli jest badany we wszystkich trzech klasach w porównaniu do systemu tradycyjnego.

W pierwszej klasie szczególne miejsce zajmuje zapoznanie się z kształtami geometrycznymi, ich porównaniem, klasyfikacją i identyfikacją właściwości związanych z konkretną figurą.

„To właśnie takie podejście do badania materiału geometrycznego sprawia, że ​​jest ono skuteczne w rozwoju dzieci” – mówi L. V. Zanyukov. Jego program ma na celu rozwijanie zdolności poznawczych dzieci, dlatego podręcznik do matematyki zawiera wiele zadań na rzecz rozwoju pamięci, uwagi, percepcji, rozwoju i myślenia.

Rozwijanie edukacji według systemu D. B. Elkonina - V. V. Davydova zapewnia funkcje poznawcze (myślenie, percepcja pamięci itp.) W rozwoju dziecka.Program ma na celu kształtowanie pojęć matematycznych u młodszych uczniów w oparciu o sensowną generalizację, co oznacza, że dziecko się wprowadza materiał edukacyjny od ogółu do szczegółu, od abstrakcji do konkretu. Główną treścią prezentowanego programu szkoleniowego jest pojęcie liczby wymiernej, które rozpoczyna się analizą genetycznie początkowych relacji dla wszystkich typów liczb. Taka relacja, która generuje liczbę wymierną, jest stosunkiem wielkości. Wraz z badaniem wielkości i właściwości ich relacji, kurs matematyki rozpoczyna się w pierwszej klasie.

Materiał geometryczny wiąże się z badaniem ilości i działań z nimi. Przecinając, wycinając, modelując, dzieci zapoznają się z geometrycznymi kształtami i ich właściwościami. W klasie trzeciej specjalnie brane są pod uwagę metody bezpośredniego pomiaru pola figur i obliczania pola prostokąta po danych bokach. Wśród dostępnych programów znajduje się program edukacji rozwojowej N. B. Istominy. Tworząc swój system, autorka starała się kompleksowo uwzględnić uwarunkowania, które wpływają na rozwój dzieci, Istomina podkreśla, że ​​rozwój można realizować poprzez zajęcia. Pierwszą ideą programu Istominy jest idea aktywnego podejścia do nauki – maksymalnej aktywności samego ucznia. Zarówno czynności reprodukcyjne, jak i produkcyjne wpływają na rozwój pamięci, uwagi, percepcji, ale procesy myślowe rozwijają się skuteczniej z produktywnymi, działalność twórcza. „Rozwój będzie postępował, jeśli działalność będzie systematyczna” – uważa Istomina.

I na zewnątrz - otwarte zachowanie oraz wewnętrznie - z ich procesami psychicznymi i uczuciami. Wnioski z części pierwszej Dla rozwoju wszystkich procesów poznawczych młodszego ucznia należy przestrzegać następujących warunków: 1. Działania edukacyjne musi być celowy, wzbudzać i utrzymywać stałe zainteresowanie wśród uczniów; 2. Rozwijaj i rozwijaj zainteresowania poznawcze ...

Cały test jako całość, co wskazuje, że ich poziom rozwoju umysłowych operacji porównania i uogólniania jest wyższy niż u uczniów słabo radzących sobie w wieku szkolnym. Jeśli analizujemy poszczególne dane za pomocą podtestów, to trudności w odpowiedzi na poszczególne pytania wskazują na słabą znajomość tych operacji logicznych. Trudności te najczęściej występują u uczniów osiągających słabe wyniki. To jest...

Młodszy student. Przedmiot studiów: rozwój myślenia figuratywnego wśród uczniów klasy 2 Liceum nr 1025. Metoda: testowanie. Rozdział 1. Teoretyczne podstawy badania myślenia figuratywnego 1.1. Pojęcie myślenia Nasza wiedza o otaczającej rzeczywistości zaczyna się od wrażeń i percepcji i przechodzi do myślenia. Funkcją myślenia jest poszerzanie granic wiedzy poprzez wychodzenie poza…